Конспект открытого занятия по экологии

Открытое занятие по экологии на тему «Волшебная вода».

Программные задачи: Поддерживать и развивать устойчивый интерес к природе. Расширить и углубить представления детей об окружающем мире посредством знакомства с водой и ее основными состояниями, свойствами. Воспитывать бережное отношение к воде. Формировать потребность двигательной активности, добиваться точности ,совершенствовать ориентировку в пространстве.

Задачи: Образовательная- дать первоначальные знания о «Круговороте воды в природе».

               Развивающая- развивать навыки проведения лабораторных опытов .Развивать мышление, память, внимание.

              Воспитывающая- воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней.

Развивающая среда: картинки с изображением « Живой и неживой природы», схема круговорота в природе, колбы, стаканы, чайные ложки, вода ,молоко, сахар ,соль, лимон, воронка.

Содержание

Предложить детям последовательно разложить карты ( земля, воздух, вода).

- Что изображено на иллюстрации, как надо относиться к природе (ответы детей)

Природа- это наш общий дом, где мы с Вами живем. Горы, деревья, цветы и т.п все это относится к живой природе. А жизнь природы не может существовать без воды.

Чтение стихотворения . Н.Рыжовой «ВЫ СЛЫХАЛИ О ВОДЕ»

ВЫ СЛЫХАЛИ О ВОДЕ, ГОВОРЯТ ОНА ВЕЗДЕ!

В ЛУЖЕ ,МОРЕ,ОКЕАНЕ И ВОДОПРОВОДНОМ КРАНЕ.

КАК СОСУЛЬКА ЗАМЕРЗАЕТ, В ЛЕС ТУМАНОМ ЗАПОЛЗАЕТ.

НА ПЛИТЕ ОНА КИПИТ,ПАРОМ ЧАЙНИКА ШИПИТ.

БЕЗ НЕЕ НАМ НЕ УМЫТЬСЯ, НЕ НАЕСТЬСЯ, НЕ НАПИТЬСЯ

СМЕЮ Я ВАМ ДОЛОЖИТЬ БЕЗ НЕЕ НАМ НЕ ПРОЖИТЬ.

- Да, без нее нам не прожить. А именно кому нужна вода, мы узнаем с вами из игры «Кому нужна вода». Дети выбирают карточки с изображением тех, кто не может обойтись без воды. Делают вывод: Всему живому на земле нужна вода.

Вода в природе постоянно находиться в движении, т.е капельки воды «ходят» движутся по кругу (объяснить и показать, как это происходит). Лучи солнца попадают на поверхность открытых водоемов, капельки воды становятся легкими и в виде пара поднимаются в верх и на небе собираются в тучи. В тучах вода охлаждается и в виде дождя, а в холодное время года в виде снега выпадают на землю. Это явление в природе называется «круговоротом воды». Чтобы вам запомнить закрепим это в движениях.

ПОДВИЖНАЯ ИГРА «ХОДЯТ КАПЕЛЬКИ ПО КРУГУ»

Представьте ,что вы вода, которая спокойно плещется (дети встают и поднимают руки) и поднимается в виде пара на небо. Из туч вода дождиком возвращается на землю ( движение капель). Капли дождя собираются в ручейки, а потом в реки, озера (дети перестраиваются в хоровод и двигаются по кругу).

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Педагог приглашает детей с помощью опытов выяснить, какой бывает вода.

1 ОПЫТ ВОДА-ЖИДКОСТЬ.

Перед детьми стоят колбы: пустая, с водой. Предложить определить вес и удержать воду в руках. Что происходит.

ВЫВОД: вода текучая, жидкая, ее называют жидкостью, она имеет вес, в быту измеряют в литрах.

2 ОПЫТ ВОДА ПРОЗРАЧНАЯ.

Перед детьми стоят стаканы: с водой, молоком. В оба стакана положить предметы. В каком видны, а в каком-нет.Почему (в воде видны).

ВЫВОД: вода прозрачная.

Подумайте ,что было бы ,если бы речная вода была непрозрачной .Могли бы рыбы, водоросли жить в таких реках. Нет ,непрозрачная вода не пропускает солнечные лучи, а без этого все живое погибает в воде .Значит, нельзя загрязнять открытые водоемы.

3 ОПЫТ У ВОДЫ НЕТ ВКУСА И ЗАПАХА.

Предложить детям попробовать воду .Есть ли у нее вкус .

ВЫВОД: на самом деле вкуса воды человек не чувствует.

Дети нюхают воду. Чем она пахнет.

ВЫВОД: вода не имеет запаха, если она чистая.

4 ОПЫТ ВОДА- РАСТВОРИТЕЛЬ ПИЩЕВЫХ ВЕЩЕСТВ.

Вода без вкуса, но если добавить сахар ,соль, лимон, она меняет вкус.

ВЫВОД: вода приобретает вкус того вещества ,которое растворилось в ней.

ЗАГАДКА- ВОДЯНЫЕ МЫ ЧАСТИЧКИ, ВСЕ ПОХОЖИ КАК СЕСТРИЧКИ.

СВЕРХУ ПАДАЕМ МЫ ВНИЗ, НА ОКОШКО, НА КАРНИЗ.

ПОТИХОНЬКУ, ПОНЕМНОЖКУ МЫ СОБОЙ НАПОЛНИМ БОЧКУ, КРУЖКУ, ЧАЙНИК, ТАЗИК, ЖБАН,ЛУЖУ, МОРЕ. ОКЕАН! КТО ДОГАДАЕТСЯ, КАК МЫ НАЗЫВАЕМСЯ (капельки воды).

- А как в группе мы используем воду, где же она нам необходима. ( ответы детей).

Ч тение стихотворения « О ЗЕМЛЯ».

О,Земля муравейник людской. Дом родной без конца и без края,

Ты нас кормишь и поишь водой, как тебя не беречь, дорогая.

В природе путешествует вода, она не исчезает никогда.

То в снег превратится, то в лед, растает и снова в поход.

По горным вершинам, широким долинам. Вдруг в небо взовьется, дождем обернется.

Вокруг оглянитесь, в природу вглядитесь. Вас окружает везде и всегда. Это волшебница- наша вода.

Вот какое необыкновенное вещество вода. Она бывает разной: теплой, горячей, газообразной. Ее можно встретить везде: в морях, реках, лужах, на небе в виде туч. Всему живому она необходима. И хотя на земле много воды, мы должны бережно относится к ней, чтобы ее хватило для Всех и надолго. Берегите воду!

Самоанализ занятия по экологии.

Тема: « Волшебная вода».

Задачи: Образовательная- дать первоначальные знания о « Круговороте воды в природе».

               Развивающая- развивать навыки проведения лабораторных опытов. Развивать мышление, память ,внимание.

              Воспитывающая- воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней.

Занятие осуществлялось в соответствии с конспектом .Конспект составлен самостоятельно ,в соответствии с задачами основной общеобразовательной программы. Для реализации каждой задачи были подобраны приемы в интересной и занимательной форме. На каждый момент занятия были предоставлены наглядные пособия, которые активизировали детей к мыслительной деятельности. Все моменты занятия логичны и последовательны, подчинены одной теме .По ходу занятия старалась направлять детей на поиск решений заданий, помогала приобрести новый опыт, активизировала самостоятельность и поддерживала положительный эмоциональный настрой. Занятие динамичное ,включает приемы, которые предусматривают быструю смену деятельности ( перемещение, игры, смена поз) позволили избежать утомляемость. В ходе занятия детей подбадривала, хвалила, помогала. Старалась общаться на одном уровне, поддерживала интерес на протяжении всего времени.

В связи с тем, что с детьми работаю несколько месяцев, планирую особое внимание  уделять на полные индивидуальные ответы, добиваться четкого произношения слов, пополнять активный словарь. Поэтому на протяжении всего занятия следила и побуждала детей к речевой деятельности. Вопросы были продуманы, носили поисковый характер, стремилась к тому, чтобы дети отвечали полным ответом.

На данном занятии расширяла представления о живой природе, учила использовать имеющиеся знания для решения дидактических игровых задач, развивала такие мыслительные операции, как сравнение, обобщение. Занятие прошло легко, естественно и с удовольствием, утомление и перенапряжение у детей не наблюдалось.

Диссеминация опыта

Участие в конференциях, совещаниях, семинарах, педагогических чтениях

Результативность инновационной деятельности

Результативность участия в профессиональных конкурсах

Диссеминация опыта деятельности и практических результатов своей профессиональной деятельности в межаттестационный (доаттестационный) период

МАОУ «Селенгинская гимназия»

Доклад

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В СООТВЕТСТВИИ С  ТРЕБОВАНИЯМИ  В ФГОС

Воспитатель Ольга Владимировна Баландина

ЦПП «Умнички»

Август 2016 г.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС.

Эпиграфом своего выступления я взяла слова В.А.Сухомлинского:

«Творчество не приходит к детям, по какому-то наитию . Творчеству надо учить.  Дети должны жить в мире красоты, игры ,сказки ,музыки ,фантазии ,творчества.» В.А.Сухомлинский.

Развитие детского творчества, является актуальной темой современной педагогики и психологии ,что связано с подготовкой подрастающего поколения к самостоятельной жизни, художественно-эстетическим и трудовым воспитанием ,способствующих достижению положительных изменений в жизни общества.

Актуальным направлением модернизации системы образования является художественно- эстетическое воспитание, как одно из основных сред духовно-нравственного, культурного развития личности.

Художественно-эстетическая деятельность- деятельность специфическая для детей ,в которой ребенок наиболее полно может раскрыть себя, свои возможности, ощутить продукт своей деятельности, одним словом реализовать себя как творческая личность .На это нас нацеливает концепция дошкольного образования, в которых четко определяются задачи развития и  воспитания творческого начала в детях, впоследствии так необходимого в жизни.

Мы должны воспитывать у наших детей смекалку ,инициативу, воображение ,фантазию – то есть качества, которые находят яркое выражение в творчестве детей

Изготовление поделок из  различных  материалов (бумаги ,нитей ,ткани  ,пластилина и т.п.) в полной мере отвечает потребностям ,интересам и возможностям детей дошкольного возраста .Такая работа благодаря своей доступности ,высокой результативности и  целесообразности позволяет ребенку непосредственно реализовать задуманное ,совершенствовать ,творить и видеть конечный продукт.

Подтверждением тому - множество оригинальных поделок и рисунков, изготовленных дошкольниками. Восточная мудрость гласит: «Все великое делается медленным незаметным ростом». Особенно важны первые шаги, движения, усилия, они многое определяют в будущем..

В своей практической деятельности я столкнулась с проблемой, разноуровневой  подготовки детей  .К нам приходят дети и из семьи ,с домашним воспитанием, и из разных дошкольных учреждений.  Эти проблемы связаны с разным уровнем мелкой моторики, что объясняется ,прежде всего ,возрастными особенностями детей ,  низким уровнем воображения .внимания .любознательности ,которые  развиты недостаточно.

Выход из сложившейся ситуации позволил мне найти эффективные средства и методы для расширения и развития опыта ребенка. В течение нескольких лет работаю над методической темой: «Художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста».

ЦЕЛЬ: Научить детей элементарным трудовым навыкам , развивая самосознание ,побуждая к художественно-эстетическому творчеству и  самостоятельности.

Задачи:-

-развивать и совершенствовать творческие способности у детей

-совершенствовать мелкую моторику

-воспитывать аккуратность, самостоятельность, усидчивость

-научить детей самостоятельно создавать продукты ручного творчества из разных материалов

Моя работа состоит из нескольких этапов:

Подготовительный этап . Карта развития ребенка.

В подготовительном классе в начале учебного года на каждого воспитанника заполняем карту развития и отмечаем показатели развития: физического, социального ,речевого общения познавательного ,эстетического .Проводим анкетирование родителей с целою выявления знаний о творческом развитии детей и о том ,насколько родители принимают  участие в этом развитии.

Основной этап . Реализация задач .На этом этапе происходит реализация системы мероприятий   ,направленных на повышения уровня развития творческих способностей детей- это индивидуальная работа с детьми ,коллективные работы .а также работа с родителями воспитанников.

Заключительный этап . Определение эффективности деятельности .В конце учебного года подводим итоги -достижения ребенка по каждому показателю развития.

В основе моей работы лежат следующие принципы:

1.От  простого к сложному.

2.Системность работ.

3.Принцип тематических циклов.

4.Индивидуального подхода.

5.Способов организации деятельности: наблюдений ,экскурсий ,игровых проблемных ситуаций.

Использую различные методы и приемы обучения 

Показ педагога (рисунки, схемы), словесные (объяснение, описание, убеждение), практические(самостоятельное и совместное выполнение работ).

Структура и содержание перспективных планов занятий  показывают, что дошкольники входят в многоаспектный  мир творческой деятельности. Работа дошкольников сконцентрирована на выполнении различных творческих  заданий, как индивидуальных, так и коллективных. Они осваивают базовые формы различных видов конструирования, технику рисования, работу с природным материалом ,искусства оригами а так же знакомят с традициями народно-прикладного искусства.

Чтобы занятия были интереснее, а обучение прошло легко и незаметно для детей,  я использую мотивацию детской деятельности, которая бывает двух типов.

*Мотивация личного интереса, создание игрушек, поделок  для себя ,в свое личное пользование

*Мотивация общения со взрослыми, которая достаточно значима и привлекательна для детей, так как они хотят быть рядом со взрослыми и охотно помогают им  во всем.

 Положительный эффект в обучении  дает интеграция образовательных областей. Интеграция образовательных областей позволяет реализовать творческий потенциал  ребенка, развивает коммуникативные умения .познавательную активность ,развивает такие мыслительные процессы, как анализ,  синтез, классификация, обобщение, формирует способности воспринимать внешние свойства предметного мира: величину, цвет, форму, пространственные и размерные отношения.

Ребенок стремится к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию .Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, чем более она значима для ребенка и отвечает его природе, тем успешнее идет его развитие, реализуются потенциальные возможности.

Педагоги и родители организовывали ярмарки и конкурсы «Елочный базар», «Щедрая осень», «Узоры на окне», «Белый месяц», «Подарок маме», цель которых является создание праздничной атмосферы, укрепление связей детского сада с семьей ,побуждение родителей к совместной творческой деятельности с детьми ,развитие творческих способностей и применение ими в быту умений и навыков конструктивной деятельности .Родители принимают активное участие в педагогическом процессе детского сада ,практикуется совместная подготовка и проведение совместных праздников, изготовление атрибутов ,костюмов .совместных творческих выставок детей и родителей. Имеются призовые места за участие в конкурсах на муниципальном уровне «Узоры на окне»,1 м. «Волшебный цветок».2м.

Для реализации поставленных задач и  отслеживание результатов эффективности применялась система диагностики в соответствии с картой развития, содержащая задания, направленные на развитие детского творчества

Диагностическая карта по оригами.

1.Умение различать и применять в работе условные обозначения оригами.

2.Знания правил складывания из бумаги.

3.Умение самостоятельно изготовить поделку от начала  и до конца по схеме и образцу.

УРОВНЕВЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ.

В-ребенок самостоятельно справляется с заданием, последовательно развивает замысел, комментирует по ходу действий.

С-ребенок выполняет задание с помощью воспитателя.

Н-ребенок не справляется с заданием.

Диагностическая карта по рисованию.

1.Точно передает характерные признаки предмета: очертание формы , пропорции ,цвет

2.Рисунок содержит существенные и незначительные детали.

3.В рисунке появляются элементы композиции.

Уровневый показатель.

В – часто.

С - иногда.

Н - крайне редко.

Диагностическая карта по лепке.

1.Лепит из целого куска пластического материала, моделируя форму кончиков пальцев.

2.Создает изображения с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей.

3.Использует различные способы лепки ( пластический ,конструктивный ,комбинированный).

Уровневый показатель.

В - часто.

С - иногда.

Н - крайне редко

1. Показатели развития и достижения ребенка по художественно-эстетическому воспитанию.

*Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности.

*Достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания.

*Развита крупная и мелкая моторика, он подвижен ,вынослив ,владеет основными движениями, управляет ,контролирует.

*Следует социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности , соблюдает правила безопасного поведения и личной гигиены.

*Проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам , склонен наблюдать, экспериментировать.

По результатам педагогической диагностики можно сделать вывод, что дошкольники овладели умением в точной последовательности выполнять задания, приобрели практические умения и навыки ,появилась самостоятельность при решение творческих задач ,гибкость мышления ,научились эстетично  и аккуратно оформлять работу, усвоили технологические приемы и способы обработки различных материалов , пополнился словарь речевого общения.

В целом. подводя итоги проделанной работы, хочу отметить , что система развития и воспитания художественно-эстетических  способностей  детей дошкольного возраста посредством техники рисования ,конструирования и ручного труда ,является исключительной возможностью развивающих ,творческих занятий ручным трудом, в  педагогической работе с дошкольниками, .позволяет развивать способности воспитанников к созданию оригинального продукта ,в  процессе работы над которыми самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки.

ИСХОДЯ ИЗ СВОЕГО ЛИЧНОГО ОПЫТА, РАЗРАБОТАЛА РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ:

* Наличие в группе необходимых и разнообразных  материалов  для ручного труда.

*Создавать условия для творческого поиска.

*Знакомить детей с произведениями искусства.

*Расширять виды используемых материалов и инструментов.

*Обучение должно проходить в игровой форме.

*В работе с детьми очень важны добрый совет помощь, поддержка, индивидуальный подход

«Истоки способностей и дарований детей - на кончиках их пальцев». В.А. Сухомлинский

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

1. НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ. Т.М.БОНДАРЕНКО. ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО ОСВОЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ.2013 Г.
2. МОНИТОРИНГ ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ. МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ»2012Г.
3. КУЗНЕЦОВА  Е.М. ХУДОЖЕСТВЕННОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ И КОНСТРУИРОВАНИЕ  -ВОЛГОГРАД: УЧИТЕЛЬ,2013.
4. КУЦАКОВА Л.В.КОНСТРУИРОВАНИЕ И ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД В  ДЕТСКОМ  САДУ-ПРОСВЕЩЕНИЕ.2005
5. КУЦАКОВА Л.В.ТВОРИМ И МАСТЕРИМ.- М; МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2007.
6. ПИСКУЛИНА С.С.АППЛИКАЦИЯ ИЗ ТКАНИ.  - ВОЛГОГРАД: УЧИТЕЛЬ,2012.
7. НАГИБИНА  М.И.ЧУДЕСА ИЗ ТКАНИ СВОИМИ РУКАМИ - ЯРОСЛАВЛЬ «АКАДЕМИЯ РАЗВИТИЯ»1998.
8. СОКОЛОВА С.В.ОРИГАМИ ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ. ДЕТСТВО-ПРЕСС.2010
9. РЯБКОВА И.А.ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: УЧИТЕЛЬ,2011

Технологическая карта продуктивной деятельности по освоению образовательной области «Художественное творчество»

Конструирование из бумаги в технике оригами.

Воспитатель: Баландина Ольга Владимировна

Возрастная группа: Подготовительная к школе.

Тема: Елочка.

Цель: Формирование интереса к творческой деятельности путем обучения технологическим приемам работы с бумагой на примере моделирования елочки - оригами.

Задачи: Научить складывать «базовую форму» оригами - двойной треугольник; составлять дерево из трех квадратов разного размера, располагая их в порядке убывания. Продолжать учить работать по словесной инструкции, показу и технологической карте. Упражнять детей в сгибании бумаги в разных направлениях, приглаживании линии сгибов. Воспитывать аккуратность, желание сделать поделку качественно. Развивать мелкую моторику, согласованность обеих рук, конструктивное мышление.

Предварительная работа: Наблюдение на прогулке за деревьями, сравнение строения сосны и ели; рассматривание иллюстраций о новогоднем празднике, обследование игрушечной елки; дидактическая игра «Сложи елку»; чтение стихотворений, загадывание загадок. Выполнение на предыдущем занятии работы «Зайчик».

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Селенгинская гимназия»

Рабочая программа

по психологической подготовки детей к школе «Скоро в школу» .

для детей 5-7 лет центра подготовительного образования «Умнички»

Фамилия, имя, отчество

педагога, апробировавшего Рабочую  программу:

                                                                                          Баландина О.  В.

____2014___ год

    СОДЕРЖАНИЕ

1. Введение …………………………………………………………………3                                                                
2. Пояснительная записка …………………………………………………6
3. Учебный план …………………………………………………………...8
4. Учебно-тематический план ………………………………………….…9
5. Содержание программы ……………………………………………….27
6. Критерии оценки ……………………………………………………….33
7. Методические рекомендации ……………………………………….....35
8. Список литературы ………………………………………………….….39
9. Приложение

ВВЕДЕНИЕ

Целенаправленная подготовка ребенка к школе, существующая в настоящее время, подразумевает, что ребенок должен прийти в школу с определенным запасом знаний, умений и навыков. Таким образом, уровень развития ребенка до школы во многом определяется степенью его обученности этим умениям и навыкам. Такое представление о психическом развитии ребенка вытекает из американской теории бихевиоризма, в которой психическое развитие сводится к совокупности усвоенных человеком навыков и форм поведения.

В отечественной психологии на протяжении всего ХХ  столетия развивался принципиально иной подход к пониманию психического развития человека. В работах Л.С. Выготского было разработано понятие психологического возраста, характеризующегося определенными параметрами. Каждый возрастной период, если он полноценно прожит, заканчивается определенными характеристиками психического развития ребенка, на которых строится  развитие в следующем возрастном периоде. В силу такого понимания развития каждый возрастной этап уникален, и им нельзя пренебрегать. Если ребенок вместо ведущей деятельности будет в основном заниматься другим видом деятельности, то полноценного психического развития не происходит. В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра, которая исчерпывает свое развивающее влияние к семи годам. Поэтому семь лет – это рубеж между дошкольным и младшим школьным возрастом. В психологии доказано, что в семь лет исчезает непосредственное поведение ребенка, поэтому с семи лет возможно эффективное обучение по школьному типу. В это время ребенок уже может подчиниться правилам поведения на уроке без излишней перегрузки нервной системы, кроме того, в силу возникающих психологических новообразований, семилетний первоклассник сам хочет стать учеником и выполнять роль ученика со всеми необходимыми правилами. Однако все это происходит в том случае, если развитие ребенка до семи лет проходило преимущественно в игровой деятельности. Следует заметить, что в настоящее время первоклассники развиты хуже, чем их сверстники в середине прошлого века, вследствие того, что начиная с 5,5 – 6 лет сегодняшние дошкольники почти не играют, а в основном учатся в подготовительных к школе группах.  При этом следует отметить, что дети все равно оказываются неготовыми к школе, более того они готовы к ней в меньшей степени, чем их сверстники пятьдесят лет тому назад, которых специально к школе не готовили.

Психологические исследования показывают, что подготовка к школе в форме выработки простейших школьных знаний, умений и навыков не имеют ничего общего с психологической готовностью к школьному обучению, которая не формируется на занятиях по школьному типу. Психологическая готовность к школе – это психологические предпосылки к овладению учебной деятельностью, которая формируется внутри ведущей деятельности, присущей дошкольному возрасту, то есть в игре.

В качестве предпосылок к овладению учебной деятельностью в отечественной психологии выделяются следующие:

• Наличие познавательных и социальных мотивов учения;
• Умение ребенка работать по образцу;
• Умение ребенка работать по правилу;
• Умение ребенка слушать взрослого и выполнять его инструкцию;
• Умение ребенка обобщать.

Это основные параметры психического развития ребенка, на которые опирается начальное обучение в школе. Если ребенок хочет учиться, умеет работать по образцу и следовать заданному правилу, может применить правило на аналогичном задании, то такой ребенок эффективно будет осваивать азы учения и достаточно быстро продвигаться вперед.

В этот период переход от дошкольного детства к школьному, как указывала Л.И. Божович (1968), характеризуется не только изменением места ребенка в системе отношений, но и всего образа его жизни. При этом положение школьника создает особую моральную направленность личности ребенка. Учение осознается и переживается ребенком как его собственная трудовая обязанность, участие в повседневной жизни окружающих людей. Именно поэтому успех или неуспех в учебных делах имеет для ребенка острую аффективную окраску. Следовательно, вопросы школьного обучения — это не только вопросы образования, интеллектуального развития ребенка, но и формирования его личности. В связи с этим и возникла необходимость разработать и внедрить в образовательный процесс программу дополнительной подготовки ребенка к обучению в школе «Скоро в школу».

В программе выделены три основных параметра, по которым определяется готовность ребенка к обучению в школе:

• уровень общего развития ребенка;
• самоконтроль;
• мотивация учения.

Всякая психическая функция формируется и преобразуется в процессе взаимодействия ребенка и взрослого, поэтому задача психолога осуществлять подготовку ребенка к школе через зону ближайшего развития внутри ведущей игровой деятельности.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Накопление ребенком самостоятельно и под руководством взрослых  необходимого социального опыта способствует раскрытию возрастного потенциала дошкольника, успешной подготовке к обучению в школе, а позднее - к взрослой жизни. Из этого следует, что именно в дошкольном возрасте закладываются основы социальной зрелости (компетентности) ребенка, определяя траектории развития и успешной адаптации в меняющемся социуме.

         Под социальной компетентностью дошкольника мы понимаем качество личности, сформированное в процессе активного творческого освоения социальных отношений, возникающих на разных этапах и разных видах социального взаимодействия, а также усвоение ребенком этических норм, являющихся основой построения и регулирования межличностных и внутриличностных социальных позиций, отношений.

         Особое место в процессе формирования социальной компетентности подрастающего поколения занимает игровая деятельность.

Влияние игры на формирование навыков социальной компетентности личности дошкольника заключается в том, что, благодаря игровому подражанию и ролевому перевоплощению он знакомится с нормами и моделями поведения и взаимоотношений детей и взрослых людей, которые становятся образцами для его собственного поведения. В игре ребенок  приобретает основные навыки социальной компетентности, необходимые для установления контакта и развития взаимодействия с окружающим миром.

Для того, чтобы прогнозировать успешность обучения ребенка в школе, необходимо учитывать способность к анализу и синтезу материалов. Представленных в виде рисунков, графиков, таблиц и схем. Важны также: умение проводить аналогии, классификации и обобщения, общая осведомленность ребенка. Следует учитывать уровень развития внимания. Зрительной памяти (основной упор в начальном обучении идет на зрительное восприятие информации), мелкой моторики руки.

В своей деятельности психологу следует опираться и на личностные особенности детей. К моменту поступления в школу у ребенка должен быть достаточно развит самоконтроль, умение общаться с людьми, ролевое поведение, самостоятельность.  Без хорошей работоспособности вряд ли можно рассчитывать на прочное усвоение достаточно большого объема знаний, на формирование сложных умений и навыков.

Бесспорно, что чем лучше готов ребенок ко всем изменениям, связанным с началом обучения, к трудностям, которые неизбежны, тем спокойнее будет проходить процесс адаптации в школе.

А предлагаемая программа психологической подготовки детей к школе «Скоро в школу» (для детей 5-7 лет) позволяет подготовить ребенка к школе в ходе игровых занятий, где учитываются особенности его психического развития, полученные в результате диагностики (на диагностическом этапе).

ЦЕЛЬ:

Развитие социальной компетентности и подготовка ребенка к обучению в школе.

ЗАДАЧИ:

1. Развивать у ребенка предпосылки к учебной деятельности: коммуникативные и поведенческие навыки, познавательные процессы (внимание, мышление, память, речь, общую и мелкую моторику).

2. Формировать волевые качества, эмоционально – положительное отношение к школе.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Программа рассчитана с учетом возрастных особенностей. Комплекс занятий направлен на развитие пяти взаимосвязанных психических процессов, определяющих познавательные возможности, и  включает соответствующие разделы: «Тонкая моторика руки», «Внимание», «Память», «Мышление», «Речь». На каждом занятии проводится психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения.

Программа рассчитана на 1 год обучение детей с 5 до 7 лет

Продолжительность занятий 30-35 минут. За счет того, что  деятельность  постоянно меняется, дети данной возрастной группы легко проводят данное время и не устают.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Программа «Скоро в школу» предусматривает следующие формы организации:

1. Фронтальное (подгрупповое) занятие – 2 раза в неделю.
2. Индивидуальная работа.

Структура занятий по психологической подготовке  детей к школе состоит из следующих этапов:

1 часть – развитие мелкой моторики;

2 часть – развитие мышления;

3 часть – развитие речи;

4 часть – развитие памяти;

5 часть – развитие внимания;

6 часть – снятие эмоционального напряжения, релаксация.

Вначале даются игры и упражнения на развитие мелкой моторики: пальчиковые игры, прописывание узоров, а затем букв в тетради. Далее идут игры и упражнения на развитие познавательных процессов.

В заключительной части каждого игрового занятия проводится церемония прощания – рефлексия. Совместное обсуждение и переживание как положительных, так и отрицательных эмоций объединяет детей, порождает у них желание поддерживать друг друга.

1. «Развитие мелкой моторики»

Развитие координированных движений мелких мышц, составляющих кисть руки необходимо для того, чтобы ребенок писал правильно, красиво и легко. Развитие тонкой моторики стимулирует развитие интеллектуальных способностей в целом.

Задачи:

• Подготовить руку к овладению безотрывным письмом (развивать тонкую моторику пальцев руки и мышцы кисти);
• Научить детей ориентироваться в пространственных категориях: право-лево, вверх-низ;
• Упражнять в написании печатного шрифта.

2. «Развитие мышления»

Мышление ребенка в возрасте 6-7 находится «в плену» его житейского опыта: он не может установить связи и отношения предметов логическим путем. Умение мыслить подразумевает: выделение существенных признаков предмета; синтез различных признаков в целое представление о предмете; сравнение предметов и выявление различий в них и т.д.

Задачи:

• Содействовать развитию наглядно-образного мышления;
• Развивать сообразительность, любознательность;
• Развивать мыслительные операции;
• Развивать логическое мышление;
• Учить выделять существенные признаки.

3. «Развитие речи»

Речь – это не только средство общения, но и орудие мышления, творчества, носитель памяти, информации, средство самопознания и т.д.

Любой язык, несмотря на свои индивидуальные различия, имеет следующие компоненты: фонетика, лексика, грамматика. Когда мы говорим о развитии речи дошкольника, становление языковой системы которого еще не закончено, то понимаем под этим совершенствование всех указанных компонентов языковой системы.

Задачи:

• Расширять и активизировать словарный запас;
• Пополнять запас знаний и сведений;
• Развивать воображение, фантазию;
• Побуждать детей задавать вопросы на интересующие их темы.

4. «Развитие памяти»

Психолог должен научить ребенка различным формам пользования памятью. Все виды памяти тесно взаимосвязаны между собой и не изолированы друг от друга. Экспериментально доказано, что человек может запомнить любой объем материала, однако извлечь его из памяти – лишь при внешнем стимулировании определенных зон головного мозга. Для детей более естественно запоминание материала, включенного в игровую деятельность.

Задачи:

• Развивать непроизвольную и произвольную память;
• Развить зрительную и слуховую память.

5. «Развитие внимания»

Уровень развития внимания во многом определяет успешность обучения ребенка в школе. Ребенок может долго на чем-то удерживать свое внимание, пока не угаснет интерес. Внимание и интерес неразделимы. Поэтому игры и упражнения по развитию внимания должны быть непременно интересны для ребенка. Но в дальнейшем, обучаясь в школе, ему придется выполнять ряд заданий, предполагающих удержание внимания волевым усилием. Поэтому для будущих первоклассников очень важно развитие произвольного внимания, которое развивается постепенно, по мере развития отдельных его свойств (объема, концентрации, распределения, переключения, устойчивости).

Задачи:

• Развивать сенсорное внимание:
• Развивать слуховое внимание;
• Развивать моторно-двигательное внимание.

6.  «Содействие становлению учебной мотивации»

Существенный момент мотивационной готовности к школьному

обучению – произвольность поведения и деятельности, т.е. возникновение у ребенка потребностей и мотивов такой структуры, при которой он становится способным подчинять свои непосредственные импульсивные желания сознательно поставленным целям.

Задачи:

• Развивать познавательные мотивы учения (пробуждать у ребенка познавательный интерес; расширять кругозор детей)
• Содействовать формированию мотива достижения по типу «стремление к успеху» (уважительно и внимательно относиться к потребностям и достижениям ребенка; эмоционально поощрять успехи ребенка и попытки овладеть чем-то новым)
• Способствовать формированию социальных мотивов учения (способствовать формированию у детей положительного образа школы и положительного образа ученика; создавать у детей установку, что пока они маленькие, они не ходят в школу, а в школу принимают только тех детей, кто становится постарше и хочет серьезно учиться, как взрослые).

7. «Снятие эмоционального напряжения»

На каждом занятии проводится психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения. В этой части занятия дети могут поделиться тем, что им понравилось или не понравилось, что для них было тяжело, а что легко, похвалить себя за проделанную работу.

Программа рассчитана на 1 год обучения (2 занятия в неделю) и состоит из следующих этапов.

ЭТАПЫ РАБОТЫ:

При составлении программы «Скоро в школу» учитывается принцип комплектности методов психологического воздействия, который утверждает не только необходимость использования всего многообразия методов, техник и приемов из арсенала практической психологии, но и активное привлечение ближайшего социального окружения к участию в данной программе. Ведь окружение ребенка – родители, воспитатели, предметно-развивающая среда – играет решающую роль в его психическом развитии.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

В период дошкольного детства интенсивно развиваются все стороны психики ребенка, закладывается фундамент для  его дальнейшего роста. Можно назвать три основных направления психического развития дошкольника: личность, деятельность и общение.

Методики, применяемые для изучения особенностей психического развития дошкольников, направлены:

1. На изучение познавательных процессов: внимание, память, мышление;
2. На изучение важнейших сфер личности ребенка: самооценка ребенка, уровень тревожности.

     Исходя из  половозрастных  норм  все  результаты  психологического обследования, представленные в таблицах,  выражены в стандартных оценках - от 1 до 10 баллов. Таким образом,  через  стандартную  оценку определяется уровень развития интеллектуальных и личностных особенностей каждого ребенка.

На диагностическом и контрольном этапе используются следующие методики:

Методика «Свободная классификация» (Определение уровня развития элементов логического мышления, уровня обобщения).

Методика «10 слов» (Изучение объема слуховой памяти, элементов ее произвольности).

Методика «Запомни картинки» (Определение уровня развития образной памяти).

 Методика «Шифровка» (Изучение уровня концентрации, переключения внимания, зрительно – моторной координации и скорости образования нового навыка).

 Методика «Узоры» (Определение уровня сформированности мелкомоторных навыков, зрительно-моторной координации и глазомера).

Методика «Лесенка» (Исследование самооценки).

Методика «Тест тревожности» (Исследование тревожности детей по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми).

К концу учебного года дети приобретают определенный кругозор, запас конкретных умений, овладевают некоторыми способами обследования внешних свойств и предметов. В процессе приобретения знаний формируется необходимая будущему первокласснику интеллектуальная активность, рождается радость познания.

 Готовность ребенка к школьному обучению к концу года предполагает наличие у него следующих качеств:

• Организованность, аккуратность;
• Волевые качества;
• Внимание, способность к длительному сосредоточению (15-20 мин.);
• Сообразительность, любознательность;
• Развитая речь и хорошее воображение;
• Хорошая память;
• Моторная ловкость;
• Дружелюбие, умение общаться с детьми и со взрослыми;
• Начальные навыки счета и чтения.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

В этом разделе описываются игры и упражнения на развитие мелкой моторики, на развитие внимания, памяти, мышления. По всем раздела имеются рекомендации родителям  педагогам (Приложения 20,21,22).

Игры и упражнения, способствующие развитию мелкой моторики

Пальчиковая гимнастика позволяет развивать не только мелкую моторику и внимание, но и произвольность поведения, за счет стремления четко и правильно выполнить все упражнения. Гимнастику необходимо проводить каждый день до, и после выполнения других упражнений.

1. Массаж пальчиков. Ребенок сам или с помощью взрослого делает массаж каждого пальчика левой и правой руки, начиная с кончиков пальцев через поглаживающие движения, растирающие движения,  круговые движения. Повторять массаж пальчиков обеих рук в течение 1-2 минут, заканчивать поглаживающими движениями. Массаж пальчиков проводится в начале, середине  (при  возникновении  усталости)  и в конце работы. Массаж ведущей руки делается чаще.
2. Приветствие футболистов. Дотронуться до  каждого пальчика-«члена команды» и поздороваться: «Здравствуйте! Здравствуйте!». Ребенок последовательно, в нарастающем темпе, соединяет большой палец руки с указательным,  средним,  безымянным, мизинцем и обратно
3. Волны. Ребенок пытается сделать «волны» кистями рук (как «умирающий лебедь»).
4. Крестики-нолики. Ребенок поочередно делает «крестики» из указательного и среднего, безымянного пальца и  мизинца, а затем повторяет упражнение 2 для этих же пальцев.
5. Колокольчики. Ребенок  в  течение  30-60  секунд потряхивает кистями рук.
6. Музыка.  Ребенок совершает  волнообразные  движения (вверх-вниз)  всеми  пальцами  руки так,  как будто играет на фортепиано.
7. Ножницы. Ребенок пытается соединить пальчики парами и развести пары как можно дальше. Повторить 5 раз. Затем ребенок  пытается  отвести  указательный пальчик от остальных, крепко сжатых.
8. Круги.  Ребенок пытается рисовать «круги» в воздухе каждым пальчиком обеих рук.

Игры и упражнения, способствующие развитию внимания

•  «Да и нет не говорите, черный с белым не носите». Взрослый задает ребенку вопросы. Ребенок отвечает на них, но при этом не должен называть запрещенные цвета и не говорить «да» и «нет».
• Игры – головоломки.
• Загадки.
• «Найди отличия».
• «Найди два одинаковых предмета».
• «будь внимателен». Выполнение гимнастических упражнений по словесной команде.
• «Волшебное слово». Взрослый показывает упражнение, а ребенок их повторяет только в том случае, если взрослый говорит: «Пожалуйста!».
• «Где что было». Ребенок запоминает предметы, лежащие на столе; затем он отворачивается. Взрослый передвигает предметы; а ребенок указывает, что изменилось.
• «Назови, что ты видишь». Ребенок за 1 мин должен назвать как можно больше предметов, находящихся в комнате.
• «Карлики и великаны». Ребенок должен выслушать словесную инструкцию взрослого, не обращая внимания на его действия.

Игры и упражнения для развития памяти

• «Запомни предметы». Учить запоминать и воспроизводить информацию.
• «Детектив». Развивать произвольное запоминание; ребенок в течение 15 мин. Рассматривает 15 картинок, после чего картинки убирают; ребенок должен назвать картинки, которые запомнил.
• «Пирамида». Развивать кратковременную механическую память. Взрослый называет ребенку сначала одно слово, ребенок должен сразу же повторить его; затем взрослый называет два слова, ребенок повторяет их; затем взрослый называет три слова, ребенок – повторяет и т.д.
• «Что ты видел в отпуске?» Взрослый задает ребенку вопросы о происходящих в отпуске событиях.
• «Следопыт». Взрослый показывает ребенку игрушку и говорит, что сейчас ее спрячет в комнате; ребенок отворачивается; взрослый прячет игрушку; а ребенок должен ее найти.
• «Что ты ел на обед?» Ребенок должен перечислить все, что ел на обед.
• «Одежда». Ребенок должен вспомнить, в каком порядке он надевал предметы одежды утором.
• «Нарисуй такой же». Ребенок рисует на листе бумаги какой – либо простой предмет; затем лист переворачивается и ребенок должен нарисовать такой же предмет.
• «Я положил в мешок». Взрослый на глазах ребенка кладет в мешок разные предметы; ребенок должен вспомнить, что лежит в мешочке.
• «Короткий рассказ». Взрослый читает короткий рассказ; ребенок должен повторить его.
• «Башня». Ребенку показывают схематическое изображение башни, состоящей из множества геометрических фигур; ребенок должен запомнить эти фигуры и назвать их.
• «Фигурка из палочек». Взрослый выкладывает фигурку из палочек; ребенок запоминает ее и по памяти выкладывает такую же.

Игры и упражнения для развития мышления

• «Разложи картинки». Учить учитывать последовательность событий.
• «Закончи слово». Учить заканчивать слово по начальному слогу.
• «Найди лишний предмет», «Найди в ряду лишнюю фигурку». Учить классифицировать предметы по признакам и назначению.
• «Творческий подход». Ребенку показывают предметы, не имеющие определенного назначения; ребенок должен придумать, как можно использовать данный предмет.
• «Антонимы». Ребенку называют слово, а он должен назвать противоположное по смыслу. Например: «тяжелый - легкий», «сильный - слабый», «Твердый - мягкий» и т.д.
• «Уникуб», «Лото», «Домино», мозаики, конструкторы.
• Загадки.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. 500 загадок для детей. – М.; 2003.
2. Абрамова Г.С. Психолог в начальной школе. Волгоград, 1998.
3. Агапова И. А., Давыдова М.А. Комплексная подготовка детей к школе. Книга для детей и взрослых. – М.; 2003.
4. Айзман М.И. и др. Подготовка ребенка к школе. Томск, 1994.
5. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? М.; 1994.
6. Гатина О.И. Социально-личностная готовность старших дошкольников к школе./ Воспитатель ДОУ. 2009. - №12. С.48-53.
7. Гуткина Н.И. Новая программа развития детей старшего дошкольного возраста и подготовки их к школе. /Психолог в детском саду. 2007. - №4 С. 47-65.
8. Косина Е. Гимнастика для пальчиков. Развиваем моторику – М.; 2004.
9. Клецова Т.Л. Программа по развитию внимания для детей старшего дошкольного возраста – Тюмень, 2005.
10. Мухина В.С. Возрастная психология. – М.; 2000.
11. Севостьянова Е.О. Хочу все знать! Развитие интеллекта детей 5-7 лет: Индивидуальные занятия, игры, упражнения. – М.; 2005.
12.  Фокина Э. Д. И др. Планирование занятий по развитию познавательных способностей и речи детей в образовательном учреждении. – СПб.; 1995.

Приложение 1.

Психомышечная   тренировка

(комплекс упражнений)

1. Давай понюхаем цветок. Покажи, как ты нюхаешь цветы. Раз — поднеси обе руки к носу, представляя, что в них цветы, вдохни их аромат, улыбнись, задержав дыхание. Два — опусти руки, делая выдох. (3—4 раза.)
2. Давай попьем колодезную водичку. Раз — набери воду из колодца. Два — поднеси ладошки с водой ко рту. Смотри, не расплескай воду. Три — попей, сделай вдох. Четыре — стряхни воду с рук и сделай выдох. (3—4 раза.)
3. Я вижу впереди яблоньки с яблоками! Ты хочешь попробовать эти яблочки? Тогда давай пойдем быстрее. (Ребенок встает.)

Раз — подними правую ногу, подержи ее в таком положении, задержи дыхание. Два — опусти ногу, сделай выдох. Три — подними левую ногу, сделай вдох, подержи ногу в таком положении, задержи дыхание. Четыре — опусти левую ногу, сделай выдох. (3—4 раза.)

4. Ложись на пол (на ковер). Поплывем на другой берег реки. (Ребенок ложится на живот, руки вдоль туловища.) Раз — руки вперед со вдохом, задержи дыхание. Два — руки вдоль туловища. Выдох. (2—3 раза.) Теперь перевернись на спину, руки вдоль туловища. Раз — руки вверх со вдохом, задержи дыхание. Два — руки вдоль туловища. Выдох. (2—3 раза.)
5. Смотри, на нашей дорожке появился медведь! Давай испугаемся и сожмемся в комочек. (Ребенок ложится на пол, на ковер.)

Раз — повернись на правый бок и свернись в клубок, делая вдох. Прислушайся, затаив дыхание. Два — выпрямись, делая выдох. Три — повернись на левый бок и свернись в клубок, делая вдох. Четыре — выпрямись, делая выдох. (3—4 раза.)

6.        Давай попробуем разглядеть все, что нас ждет в конце
пути. Раз — поверни голову направо, делая вдох. Приглядись,
задержи дыхание. Два — поверни голову вперед, делая выдох.
Три — поверни голову налево, делая вдох. Еще раз приглядись,
задержи дыхание. Четыре — поверни голову вперед, делая выдох.
(3—4 раза.)

7. Выпрямить кисть, плотно сомкнуть пальцы и медленно сжимать их в кулак.

Поочередно выполнять каждой рукой. (5 раз.)

8. Руку плотно положить на стол ладонью вниз и поочередно сгибать пальцы: средний, указательный, большой, мизинец, безымянный. Выполнять поочередно каждой рукой. (5 раз.)

9.Выпрямить кисть и поочередно присоединять безымянный палец к мизинцу, средний к указательному. (5 раз.)

10.Сжать пальцы в кулак и вращать кисть в разных направлениях. Сначала поочередно каждой рукой. (5 раз.) Затем — двумя руками одновременно. (5 раз.)

11.Сгибать и разгибать пальцы. Пальцы раздвинуть как можно шире, затем сомкнуть и так 5 раз поочередно каждой рукой, затем 5 раз сразу обеими руками.

12.Положить руки ладонями вверх. Поднимать по одному пальцы сначала на одной руке, потом на другой. Повторять это упражнение в обратном порядке. (5 раз.)

13.Ладони положить на стол. Поочередно поднимать пальцы сразу обеих рук, начиная с мизинца. (5 раз.)

14.Зажать карандаш средним и указательным пальцами. Затем сгибать и разгибать эти пальцы. (5 раз.)

Приложение 2.

Приложение 3.

Приложение 4.

Приложение 5.

Приложение 6.

Приложение 7.

Приложение 8.

Приложение 9.

Приложение 10.

Приложение 11.

Приложение 12.

Приложение 13.

Приложение 14.

Приложение 15.

Приложение 16.

Приложение 17.

Приложение 18.

Приложение 19.

Приложение 20.

Рекомендации по развитию внимания для родителей  и педагогов

• Развивать слуховое внимание с помощью дидактических игр.
• Часто менять формы деятельности.
• Использовать на занятиях элементы игры.
• Приучать проговаривать инструкцию игры несколько раз.
• Почаще наблюдать и обсуждать с детьми услышанное и увиденное.
• Учить сознательно направлять внимание на определенные предметы и явления.
• Учить управлять вниманием в соответствии с целью.
• Учить сосредотачиваться на известной деятельности, концентрировать свое внимание на ней, не отвлекаясь.
• Создавать средства – стимулы, которые будут организовывать внимание ребенка.
• Для развития внимания использовать игры с правилами и игры манипуляции.

Приложение 21.

Рекомендации по развитию памяти для  родителей и педагогов

• Развивать умение произвольно вызывать необходимые воспоминания.
• Обучать культуре запоминания.
• Учить вспоминать последовательность событий.
• Учить использовать при запоминании мнемотехнические приемы.
• Учить использовать образ как средство развития произвольной памяти.
• Учить повторять, осмысливать, связывать материал в целях запоминания, использовать связи при припоминании.
• Способствовать овладению умением использовать для запоминания вспомогательные средства.

Приложение 22.

Рекомендации по развитию мышления для родителей и педагогов

• Развивать умственные способности через овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности.
• Учить составлять группу из отдельных предметов.
• Учить выделять предметы по назначению и характерным признакам.
• Учить классифицировать предметы и обобщать их по характерным признакам или назначению.
• Учить понимать смысл литературного произведения; воспроизводить в правильной последовательности содержание текста с помощью вопросов.
• Учить сравнивать предметы.
• Учить соотносить схематическое изображение с реальными предметами.
• Развивать быстроту мышления через дидактические игры.
• Побуждать делать самостоятельные выводы.
• Учить отвечать на вопросы, делать умозаключения.
• Создавать сложно организованную среду, чтобы ребенок мог взаимодействовать с разными предметами.
• Способствовать познанию свойств различных материалов, их функционального потенциала, созданию образов, моделей реальных предметов посредством изобразительной деятельности (лепки, аппликации, рисования и т.д.).
• Учить устанавливать причинно – следственные связи.
• Развивать мышление, используя сказки, поговорки, метафоры, образные сравнения.

Игровая деятельность

Ознакомление с окружающим миром природы

Совместная деятельность педагога и детей

Экскурсии

Развивающая среда

В  педагогической деятельности с детьми я создаю комфортную, развивающую среду. Ведь пребывание в детском саду должно доставлять детям радость. Для этого я использую разные методы и формы организации деятельности детей.

Методы, формы организации деятельности воспитанников, средства

Содержание и многообразие форм учебно-воспитательного процесса в их единстве позволяет заинтересовать и вовлечь детей в систему дополнительного образования. Разнообразие форм даёт возможность увеличить число воспитывающих факторов, влияющих на сознание и поведение, чувства и волю, эмоции и интеллект. В детском саду используются фронтальные, групповые, индивидуальные формы организованного обучения.

Индивидуальная форма организации обучения позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми. Групповая форма организации обучения (индивидуально-коллективная). Группа делится на подгруппы.  Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не по уровням развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения. Фронтальная        форма организации обучения. Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание.   При этом содержанием обучения на фронтальных занятиях может быть деятельность художественного характера. Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком - трудности в индивидуализации обучения. Основной формой организации обучения в дошкольном образовательном учреждении является непосредственно образовательная деятельность (НОД). Непосредственно образовательная деятельность организуется и проводится педагогами в соответствии с основной общеобразовательной программой ДОУ. НОД проводятся с детьми всех возрастных групп детского сада. В режиме дня каждой группы определяется время проведения НОД, в соответствии с "Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций". Непосредственно образовательная деятельность организуется по всем направлениям воспитательно-образовательной работы с детьми: по ознакомлению с окружающим, по развитию речи, по музыкальному воспитанию, изобразительной деятельности, конструированию, формированию элементарных математических представлений, по физической культуре.При проведении непосредственно образовательной деятельности выделяется три основные части.

Первая часть - введение детей в тему занятия, определение целей, объяснение того, что должны сделать дети.

Вторая часть - самостоятельная деятельность детей по выполнению задания педагога или замысла самого ребенка.

Третья часть - анализ выполнения задания и его оценка.

Формы организации обучения в повседневной жизни.

На протяжении дня воспитатель имеет возможность осуществлять обучение при использовании разнообразных форм организации детей, имеют место фронтальные формы обучения:

·        прогулка, которая состоит из:

  - наблюдений за природой, окружающей жизнью;

  - подвижных игр;

  - труда в природе и на участке;

   - самостоятельной игровой деятельности;

·  экскурсии;

·  игры:

- сюжетно-ролевые;

- дидактические игры;

- игры-драматизации;

- спортивные игры;

·  дежурство детей по столовой, на занятиях

·  труд:

- коллективный;

- хозяйственно-бытовой;

- труд в уголке природы;

- художественный труд;

·  развлечения, праздники;

·  экспериментирование;

·  проектная деятельность;

·  чтение художественной литературы;

·  беседы;

·  показ кукольного театра;

·  вечера-досуги;

В ДОУ –  выделено специальное время в процессе проведения режимных моментов, организована индивидуальная работа с детьми. Содержанием обучения в этом случае являются следующие виды деятельности:

·        предметно-игровая,

·        трудовая,

·        спортивная,

·        продуктивная,

·        общение,

·        сюжетно-ролевые и другие игры, которые могут быть источником и средством обучения.

Методы и приемы организации обучения

 В ДОУ преобладают наглядные и игровые методы в сочетании со словесными методами. Процесс обучения детей в детском саду строится, опираясь на наглядность в обучении, а специальная организация среды способствует расширению и углублению представлений детей.

Мир детства уникален и неповторим, впечатления детства, хорошие и плохие, остаются в памяти людей навсегда. Учеными давно открыто, что решающим фактором развития некоторых характеристик мышления выступает не сам опыт (знания, умения, навыки), а методы его усвоения. Надежным помощником в воспитании и обучении детей является творческая активность.

    Наши занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу ребят менее утомительной, насыщенной. Игровые формы позволяют активизировать познавательные интересы дошкольников, удивить, зажечь огонек любознательности. В игровой деятельности у ребят интенсивно развиваются наблюдательность, память, воображение.

Игру, как метод обучения, люди используют давно. Игровая деятельность может использоваться в следующих случаях: а) в качестве самостоятельных технологий для освоения темы или раздела; б) как элементы более обширной технологии; в) в качестве занятия или его части (объяснения, закрепления).

В коммуникативных играх предусмотрена работа в парах, группах больших и маленьких и целой группой, при этом участники должны иметь возможность свободно двигаться по комнате. Для таких игр создается предметно-пространственная среда или центры развития ребенка, с богатым мобильным, сменяемым  материалом.

     Педагогический процесс не должен насаждать шаблонный подход к решению заданий, он должен уважать и развивать своеобразие индивидуального стиля каждого дошкольника.

В основе обучающих игр, которые мы применяем на своих занятиях, лежит принцип организации занятий в составе малых групп. Это позволяет включить в активную работу всех детей, организовать соревнование между командами, выработать умение трудиться в коллективе. Игровые ситуации помогают создать положительную установку на обучение и развитие, что является необходимой предпосылкой успешного усвоения материала. Воспитание  строится с опорой на следующие виды деятельности: познавательную, игровую, творческую, коммуникативную. В результате у дошкольников в достаточной мере будут развиты

нравственные нормы поведения, культура общения в коллективе, способность к сотрудничеству. Используя в работе игры, следует учитывать, что в них обязательно должны присутствовать два начала: учебно-познавательное и занимательное. Из широкого спектра методов и приемов работы с детьми в первую очередь используются те игровые занятия, которые позволяют в комплексе решать развивающие, воспитывающие и образовательные задачи.

    Используем мы в своей работе и метод проектов. Суть этого метода – стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение суммой знаний, и через проектную деятельность показать практическое применение полученных знаний. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то она предполагает совокупность исследовательских, поисковых, творческих методов. Дошкольный возраст – благодатная почва для обучения, воспитания и развития ребенка -  этот период в жизни детей характеризуется устойчивым вниманием, наблюдательностью, всплеском познавательного интереса. Именно поэтому наиболее действенным методом в обучении детей является метод проектов. Этот метод развивает интерес к различным областям знаний, формирует навыки коллективной и самостоятельной работы, активность, помогает связать обучение с жизнью. Проектная деятельность позволяет объединить в один коллектив педагога – старшего товарища и наставника, детей, родителей и других педагогов.

Каждое учреждение образования стремится найти современные технологии обучения и воспитания для формирования социальных компетенций у учащихся.

Различают следующие типы проектов: исследовательские, творческие, информационные, практико-ориентированные.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Рябинушка» пгт. Селенгинск МКУ «РУО»

МО «Кабанский район» Республики Бурятия

Принято:

Советом педагогов МАДОУ д/с «Рябинушка» Протокол № % от « » /а 201 £ г.

Утверждено:
Заведующая МАДОУ
д/е «Рябинушка»

Н.В. Бельй£~

Приказ №        

от « fi/'» /Л 201 Sj.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

старшей группы А 2016 -2017 учебный год

Ведущий воспитатель:Бурлакова О.Н. Подменный воспитатель: Баландина О.В.

ОГЛАВЛЕНИЕ