Рабочая учебная программа
рабочая программа (старшая группа)

Опубликовано 14.04.2018 - 20:31 - Таланова Ирина Африкановна

система работы в старшей группе по программе "Развитие+"

Скачать:

Вложение	Размер
uchebnaya_rabochaya_programma_na_2016-17god_starshaya_gruppa.docx	509.42 КБ

Предварительный просмотр:

СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ		3
1.1	Пояснительная записка	3
1.1.1.	Цели и задачи реализации Программы	4
1.1.2.	Принципы и подходы к формированию Программы	4
1.1.3.	Значимые характеристики для разработки и реализации Программы	5
		5
	Приоритетное направление деятельности учреждения	6
	Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.	7
1.2.	Планируемые результаты освоения Программы	16
1.2.1.	Система оценки результатов освоения Программы	20
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ		22
2.1.	Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)	22
2.1.1.	Обязательная часть	23
2.1.2.	Часть, формируемая участниками образовательных отношений	85
2.2.	Вариативные формы, способы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников	90
2.2.1.	Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик	91
2.2.2.	Способы и направления поддержки детской инициативы	95
2.2.3.	Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.	99
2.3.	Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей	100
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ		114
3.1.	Материально-техническое обеспечение Программы	114
3.2.	Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания	116
3.3.	Распорядок и режим дня	118
3.4.	Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий	123
3.5.	Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды	125
3.6.	Система сетевого взаимодействия образовательного учреждения	133
3.7.	Примерное комплексно-тематическое планирование работы с детьми 2–7 лет	134

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей группы компенсирующей направленности 5-6 лет разработана на основе Адаптированной основной образовательной программы Муниципального автономного образовательного учреждения города Нижневартовска детский сад №90 «Айболит».

Программа направлена на: создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Программа разработана в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013г. №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»; СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013г. «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организациях».

Программа создавалась на основе следующих документов и программ:

Образовательная программа дошкольного образования «Развитие»/ под ред. Булычевой А.И. – М: НОУ «УЦ им. Л.А. Венгера «РАЗВИТИЕ», 2016 г.;
примерной основной образовательной программы дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно- методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15);
парциальных программ («Основы безопасности детей дошкольного возраста» /Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева; «Я – человек»/С.А. Козлова; «Наш дом – природа»/Н.А. Рыжова, «Обучение плаванию в детском саду»/ Т. И. Осокина, Е. А. Тимофеева, Т. Л. Богина и других парциальных программ).
коррекционных программ (вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Н.В. Нищева; программа «Здоровье» для детей от 1,5 до 7 лет с бронхолегочной патологией и аллергическими заболеваниями).

При разработке отдельных глав программы использованы материалы методических рекомендаций:

«Реализация ФГОС дошкольного образования: модель основной образовательной программы дошкольного учреждения» (автор Скоролупова Оксана Алексеевна, руководитель Центра дошкольного образования издательства «Просвещение», член рабочей группы по разработке ФГОС ДО, член Экспертного Совета по дошкольному образованию Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации),
«Разработка основной образовательной программы в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом/ Сост. Н.К.Полуянова – ХантыМансийск: РИО АУ «Институт развития образования»,2014.

Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений (вариативную часть). Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Программа адаптирована для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья: детей с бронхолегочной патологией и аллергическими заболеваниями, с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц. Для реализации рабочей программы осуществляется использование рекомендованных коррекционных программ, авторских технологий и практического опыта специалистов.

Цели и задачи реализации Программы

Ведущие цели Программы:

развитие общих способностей дошкольников: умственных, коммуникативных, регуляторных в процессе специфических дошкольных видов деятельности, их коммуникации с взрослыми и другими детьми, познавательно-исследовательской деятельности и других форм активности, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию детей, способствующих формированию общей культуры личности, их позитивной социализации в обществе;

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе – охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия, обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

Задачи

создание образовательных ситуаций, способствующих овладению детьми конкретными средствами и способами, лежащими в основе познавательных, коммуникативных и регуляторных способностей, в соответствии с их возрастным и индивидуальными особенностями;
организация благоприятной развивающей предметно – пространственной среды;
обеспечение психолого – педагогической поддержки педагогов с целью овладения ими способами позитивной коммуникации с детьми, методами и приемами развивающего образования, методикой развития познавательных, коммуникативных и регуляторных способностей дошкольников;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей, позитивной социализации;
коррекция недостатков в развитии детей;
создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Таким образом, программа направлена на развитие общих способностей дошкольников, в том числе у детей с ограниченными возможностями здоровья: умственных, коммуникативных, регуляторных в процессе специфических дошкольных видов деятельности, в процессе их коммуникации с взрослыми и другими детьми по всем образовательным областям. Кроме того, программа направлена на создание такого образовательного пространства в детском учреждении, которое обеспечит необходимый и достаточный уровень развития для успешного освоения ими основной образовательной программы дошкольного образования, в то же время, это пространство способствует улучшению их психосоматического и эмоционального состояния.

Принципы и подходы к формированию программы

Теоретическими основаниями программы являются следующие положения.

Первое - концепция самоценности дошкольного периода развития, разработанная А. В. Запорожцем. Согласно данной концепции, основной путь развития ребенка – это амплификация, т. е. обогащение, наполнение процесса развития наиболее значимыми именно для дошкольника формами и способами деятельности, изменяющими и перестраивающими его психику. Работа в русле амплификации предполагает не ускорение развития ребенка с помощью обучения (переход к возможно раннему решению школьных задач), а расширение его возможностей именно в дошкольных сферах жизнедеятельности.

Второе - теория деятельности, разработанная А. Н. Леонтьевым, Д. Б. Элькониным, В. В. Давыдовым и др. Согласно их теории, развитие ребенка осуществляется в процессе различных деятельностей. Для ребенка-дошкольника это, прежде всего, игра, а также конструирование, изобразительная деятельность, литературно-художественная. Развитие способностей ребенка делает его подлинным субъектом деятельности, прежде всего игровой, становление развитых форм которой происходит к концу дошкольного возраста.

Третье - концепция развития способностей, разработанная Л. А. Венгером и его сотрудниками. В которой под способностями понимаются обобщенные способы ориентировки, обеспечивающие успешность в деятельности, успешность решения той или иной задачи. Способности понимаются как ориентировочные действия, которые осуществляются путем использования существующих в культуре средств. Для дошкольников такие средства носят, прежде всего, образный характер. Это разного рода эталоны, схемы, модели, символы, в то же время – это могут быть словесно задаваемые правила и инструкции.

Основными принципами организации образовательного процесса в группе для детей 5-6 лет с ограниченными возможностями здоровья: бронхолегочной патологией и аллергическими заболеваниями:

научности – подкрепление всех необходимых мероприятий, невправленных на укрепление здоровья, научно-обоснованными и практически апробированными методиками;
учет общих возрастных закономерностей развития детей дошкольного возраста и особенностей развития детей с бронхолегочной патологией и аллергическими заболеваниями при создание коррекционно-развивающей, предметно-пространственной и социальной среды, обеспечивающей стимулирование эмоционального, сенсорного, моторного и когнитивного развития детей с особенностями психофизического развития в соответствии с их потребностями;
системность и последовательность, что предполагает системную работу по оздоровлению и воспитанию;
целенаправленность – подчинение комплекса медико-педагогического воздействий четко определённой цели;
комплексности и интегративности – решение оздоровительных задач в системе всего учебно-воспитательного процесса и всех видах деятельности;
обеспечение реализации федерального государственного стандарта дошкольного образования в условиях учреждения компенсирующего вида.

Системность, нетрадиционность подходов к организации, единого процесса реабилитации здоровья и психофизического развития детей с бронхолегочной патологией и аллергическими заболеваниями является основным содержанием деятельности образовательного учреждения.

Важным коррекционным требованием распорядка жизни детей в детском саду является система двигательной активности ребенка, предусматривающая укрепление дыхательных мышц, восстановление функции дыхательного аппарата и включает специальные занятия с элементами лечебной физкультуры, дыхательной гимнастики, хоровое пение, физкультурных минуток.

Одновременно с образовательным процессом в образовательном учреждении осуществляется коррекционная работа, направленная на преодоление отклонений в психофизическом развитии детей с бронхолегочной патологией и аллергическими заболеваниями.

Все занятия носят индивидуально - дифференцированный характер в зависимости от потребностей в них у ребенка.

Программе учитываются индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее - особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья; возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.

Значимые характеристики для разработки и реализации Программы

Приоритетное направление деятельности учреждения

Приоритетным направлением деятельности дошкольного учреждения является оздоровительно-образовательное сопровождение личности ребенка, обеспечивающее полноценное развитие, охрану психофизического здоровья, образовательную и социальную компетентность и включает в себя:

• оздоровительно-образовательное сопровождение личности ребенка, обеспечивающее полноценное развитие, охрану психофизического здоровья, образовательную и социальную компетентность;

• формирование интеллектуальных и творческих способностей детей: развитие умственных и художественных способностей ребенка, а также развитие специфических дошкольных видов деятельности. Установления новых взаимоотношений взрослых с детьми на основе личностно-ориентированной модели воспитания, предполагает использование новых форм и методов. Не только воспитатели, но и родители включаются в развивающую образовательную работу с детьми;

• формирование основ безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста - создание условий для сохранения и укрепления физического и психического здоровья детей, содействие здоровому образу жизни детей, создание условий для активизации субъективной позиции ребенка, формирование культуры здоровья, потребности в занятиях физической культурой и спортом, готовности поддерживать здоровье в оптимальном состоянии, умения вырабатывать индивидуальную программу охраны здоровья.

Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников

Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход ее развития на последующих этапах жизненного пути человека.

Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательной деятельности как в условиях группы, так и в условиях семьи.

Характеристика особенностей развития детей шестого года жизни (старшая группа)

В старшей группе продолжается формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой. Движения детей становятся все более осмысленными, двигательная активность – более целенаправленной. Дети обладают достаточным запасом двигательных умений, осознанно пользуются ими в своей деятельности. Ребенок проявляет хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, может свободно ориентироваться в пространстве, ходить и бегать, согласуя движения рук и ног. Переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность.

По- прежнему важное место в жизни ребенка занимает игра. Дети достаточно четко выделяют типичные ролевые отношения лиц, роли которых они выполняют и, в соответствии с ними, строят свое поведение; ролевые действия разнообразны. Ребенок может создавать цепочку действий, объединенных одним сюжетом, способен подчиняться правилу, установленному в игре, ролевая речь детей достаточно четка.

В старшем дошкольном возрасте продолжается развитие продуктивных видов деятельности, таких как изобразительное искусство, аппликация, конструирование, художественное конструирование. Расширяется и обогащается опыт ребенка, его отношение к действительности становится дифференцированным и разноплановым.

Продуктивная деятельность ребенка начинает подчиняться замыслу, намерению. К старшему дошкольному возрасту ребенок уже ставит перед собой цель, старается изобразить или построить то, что он задумал. То есть замысел не следует за исполнением, а ведет создание продукта за собой. Теперь, начиная рисовать, дошкольник уже знает, что он собирается изобразить. Графические образы, хотя и схематичны, содержат много деталей. Предметы, которые изображаются ребенком, теперь располагаются не отдельно, а связаны друг с другом. В этом возрасте ребенок может создавать сюжетные изображения, сопровождая их словесными комментариями. В конструировании у детей появляются обобщенные способы действий и обобщенные представления о конструируемых ими объектах. Дети могут целенаправленно изменять конструкции различных объектов в зависимости от целей и их предназначения.

У ребенка шестого года жизни наблюдается прогресс в развитии речи в сравнении с дошкольниками пятого года жизни.

Речь становится более четкой, происходит совершенствование слухового восприятия, развивается фонематический слух. Формируется интонационная выразительность речи. Ребенок 5-6лет уже может использовать сложные грамматические конструкции, правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении; грамотно использует все части речи; использует обобщающие слова, синонимы, антонимы.

Помимо всего прочего, происходит развитие смысловой стороны речи, что выражается в широком использовании синонимов и антонимов. Дошкольник может описать игрушку и развернуть сюжет, который будет повествовать о действиях одной или нескольких игрушек одновременно.

Что касается коммуникативных умений, то в старшем дошкольном возрасте у ребенка выявляется интерес к установлению положительных взаимодействий как со сверстниками, так и со взрослыми людьми. С одной стороны возникают устойчивые связи с другими детьми, которые выступают в роли партнеров по игровой деятельности, с другой стороны - со взрослым. В этом возрасте ребенка волнуют важнейшие вопросы жизни. Им нужен собеседник, с которым они могли бы обсудить волнующие темы, этим собеседником и должен стать взрослый человек.

Дети 5-6 лет помимо вербальных средств общения овладевают также невербальными (жесты, мимика), способны регулировать темп речи и силу голоса, использовать разнообразные интонации.

В образовательной работе с детьми в программе делаем акцент на развитии способностей дошкольников. При развитии познавательных способностей основное внимание переносится с содержания обучения на его средства. Напомним, что содержание - это знания, конкретные навыки и умения (представления о явлениях природы, о жизни людей в обществе, о математических отношениях: навыки счета, связной речи и т.п.), усваиваемые детьми в разных образовательных ситуациях. Но для развития способностей важны не столько сами по себе эти знания и навыки (каковы бы они ни были), сколько то, каким образом они преподносятся детям, и, соответственно, осваиваются детьми.

Действия, которые выполняет ребенок в ходе обучения, выполняют двойную функцию: с одной стороны, они обеспечивают усвоение предлагаемых в обучении содержаний, что особенно важно для детей старших дошкольных возрастов в связи с подготовкой их к школе, а с другой стороны, и это главное, - развивают их общие способности.

Задача, стоявшая перед авторами программы, заключалась в том, чтобы и в этом возрасте ввести в обучение такие действия детей, которые в максимальной степени развивают их способности. Для детей старшего дошкольного возраста - это, прежде всего, действия по построению и использованию наглядных моделей различных типов и содержаний. Под наглядными моделями понимаются такие виды изображения различных предметов, явлений, событий, в которых выделены и представлены в более или менее обобщенном и схематизированном виде основные отношения их компонентов, причем сами эти компоненты обозначены при помощи условных заместителей.

Развитие действий наглядного моделирования в старшей и подготовительной группах проходит по нескольким линиям. Первая линия - это расширение диапазона моделируемых отношений. В средней группе основное внимание уделялось работе с графическим планом, который дети использовали при ознакомлении с пространственными отношениями, и графическим моделям предметов при решении конструктивных задач. В старшей группе к моделированию пространственных отношений добавляется моделирование временных отношений (например, при построении наглядной модели сказки, звуковой модели слова), логических и прочих.

Вторая линия изменений касается степени обобщенности моделируемых отношений. Если вначале дети осваивали моделирование единичных конкретных ситуаций (например, схема данной постройки в конструировании), то в старшей группе они учатся строить модели, имеющие обобщенный характер и отображающие существенные черты многих объектов и ситуаций (например, так называемые круги Эйлера моделируют отношения между самыми различными предметами).

Третья линия изменений состоит в изменении самих наглядных моделей, с которыми действуют дети. Здесь движение идет от моделей, имеющих "иконический" характер, т.е. сохраняющих известное внешнее сходство с моделируемыми объектами (например, изображение на плане помещения различных предметов, находящихся в нем), к моделям, представляющим собой чисто условное изображение (числовая ось, модель звукового состава слова и т.п.).

В старшем возрасте начинается собственно развитие различных форм наглядного моделирования и его включение в решение интеллектуальных задач.

Наглядное моделирование позволяет ребенку с помощью таких средств, как схемы, модели, планы, выявлять объективные связи между предметами или частями предмета, обобщать свой познавательный опыт.

Выражать же свое отношение к действительности ребенку позволяет использование символических средств. Эти средства дают ребенку возможность обобщить и проявить свой эмоционально-познавательный опыт. Освоение символических средств происходит, в основном, в заданиях, требующих комплексации различных видов деятельности (например, рисование иллюстраций к сказке, когда ребенок выражает свое отношение к ее героям с помощью цвета, композиции и других средств живописи). При этом, если в младшей и средней группах дети, прежде всего, используют отдельные признаки предметов (цвет, форма, величина) и их сочетания для выражения своего отношения к действительности, то в старшем возрасте они уже находят предметное символическое обозначение для выражения своего эмоционально-познавательного опыта.

В области развития творческих способностей, воображения дети не просто создают образы отдельных предметов, их действий и различных деталей, но переходят к созданию предварительных замыслов своих произведений. Замысел начинает предшествовать непосредственному выполнению деятельности (например, в конструировании ребенок сначала изображает свою будущую постройку на чертеже, а затем уже реализует задуманное). Практически в каждом разделе имеются задачи, прямо направленные на развитие у детей возможностей на все более высоком уровне создавать и реализовывать собственные замыслы.

Основной задачей развития художественных способностей остается освоение специфических средств художественных видов деятельности наряду с развитием эмоциональной отзывчивости на эти средства и развитием общих творческих способностей.

Что касается развития других общих способностей и личности ребенка, то тут по-прежнему основными задачами являются становление его активной позиции (через предоставление инициативы), развитие произвольности и осознанности поведения, ответственности, умения сотрудничать с другими детьми, проявление индивидуальности каждого ребенка.

И деятельность детей друг с другом, и взаимодействие воспитателя с детьми носит характер диалога и активного сотрудничества.

Воспитатель может проектировать свою работу по программе. Ему предоставляется возможность проанализировать реальную ситуацию, существующую в конкретном дошкольном учреждении; выявить возможности, форму и способы своей работы, составить ее проект. Реализация проекта зависит от конкретного продвижения детей и взрослых по программе. Однако необходимо сохранение последовательности развивающих задач и средств, с помощью которых ребенок решает эти задачи.

Особенности контингента воспитанников

Группу компенсирующей направленности для детей 5-6 лет Муниципального автономного дошкольное образовательного учреждения города Нижневартовска ДС №90 «Айболит» посещают дети с бронхолёгочной патологией и аллергическими заболеваниями.

В группе 23 ребенка, из них 11 девочек и 12 мальчиков 3 группы здоровья.

Дети с бронхолегочными и аллергическими заболеваниями имеют тенденцию к длительному течению с частыми осложнениями, что неблагоприятно влияет на функциональное состояние их организма, затрудняет усвоение образовательной программы дошкольного учреждения в полном объеме, снижает качество подготовки ребенка к школьному обучению. Известно, что длительное хроническое заболевание обусловливает задержку эмоционального развития, эмоциональную незрелость. Хроническая физическая и психическая астения тормозит развитие активных форм деятельности, способствует формированию таких черт личности, как робость, боязливость, неуверенность в себе. Для детей становятся характерны изменения со стороны психоэмоционального статуса и общего реактивного потенциала организма, они проявляются астеническими реакциями: повышенная утомляемость, снижение психической и физической работоспособности, а также напряженностью иммунной системы и более выраженной аллергической настроенностью организма.

Социальный паспорт семьи

Полные семьи	19 семей
Неполные семьи	3 семьи
Многодетные семьи	2 семьи
Родители с высшем образованием	32 человека
Родители со средне- специальным образованием	6 человек
Родители с общим средним образованием	2

Можно сделать вывод о «достаточном» уровне семей как по материальному положению, так по образовательному уровню и социальному статусу. Семьи преимущественно полные, в которых воспитывается 1-2 ребенка. С этой точки зрения семьи наших воспитанников относятся к типу сравнительно благополучных относительно современной ситуации Российской Федерации. При этом занятость родителей достаточно высокая – большинство работают полный рабочий день и полную рабочую неделю

. Планируемые результаты освоения Программы

1.2.2.Целевые ориентиры освоения воспитанниками группы образовательной программы

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

В игре

- В сюжетной игре свободно владеет ролью, реализующими ее предметными действиями, активно пользуется ролевой и комментирующей (поясняющей) речью; умеет использовать смену роли, совмещение ролей как средство развертывания интересного сюжета.

- Всегда имеет много замыслов, готов подхватить и развить замыслы других (сверстников, взрослого).

- Часто является инициатором игры со сверстниками, может увлечь своим замыслом и организовать 2-3 детей, предложив всем подходящие по смыслу роли.

- Активно создает предметную игровую обстановку под свой замысел или изменяет ее по ходу игры.

- В игре с правилами понимает, что выигрыш - это не успех всех, а дисбаланс конечных результатов в пользу одного; обнаруживает стремление к выигрышу.

В области социально-коммуникативного развития

- Контролирует действия партнеров в соответствии с правилами; чувствителен к нарушениям, оказывает им сопротивление (порицание, апелляция к правилам, угроза выйти из игры), сам подчиняется требованиям сверстников.

- Достаточно свободно вербализует при необходимости правила игры, критерии выигрыша. - В ситуации с незнакомым игровым материалом может предложить новые правила (по аналогии со знакомыми играми); при поддержке взрослого делает это с увлечением.

- Активно пользуется жребием-считалкой и использует результаты жребия при распределении функций в играх.

- Ребенок эмоционально отзывчив к чувствам других детей и взрослых, умеет выражать свои чувства словами при общении с другими, а также передавать свое состояние с помощью средств художественной выразительности. Умеет сопереживать, сочувствовать героям прочитанных произведений, а также другим детям в группе при возникновении конфликтных ситуаций.

- Владеет способами компромиссного взаимодействия с другими детьми и взрослыми, старается следовать правилам коммуникации, принятым в группе, знает их. Для ребенка имеет значение совместное взаимодействие с другими детьми. Ради него он готов договариваться, идти на компромисс, если нужно - уступать. Может свободно обращаться к воспитателю с вопросами или просьбами, если у него есть в этом потребность.

- Называет правила поведения, которые следует выполнять для предотвращения ситуаций, содержащих опасность, объясняют причины выбора этих правил.

- Следуют правилам безопасного поведения в повседневной жизни: в спортивных и других играх, в ходе занятий физкультурой, художественным творчеством, в транспорте, при общении с животными, при передвижении по городу, в лесу и т.д.

- Обращается к взрослому за помощью в случае возникновения опасных ситуаций, объясняют ему, что произошло.

- Понимает и различает специфику труда как деятельности, выделяет сходство и различие труда от других видов деятельности.

- Может самостоятельно поставить цель предстоящего труда знакомого ему содержания («Полью цветы»).

- Умеет мотивировать цель своей работы («Чтобы было чисто», «Надо помогать взрослым», «Потому что все трудятся» и т.п.).

- Может самостоятельно подготовить место для своей работы, найти необходимое оборудование, предметы труда; приводить его в порядок в конце работы, владеет культурой деятельности.

- Может предварительно раскрыть логику предстоящей работы, умеет планировать свою деятельность (что сначала, что потом).

- Может объективно оценить свою работу и ее результат с позиций общественной значимости.

- Огорчается, если результат неудачен и может получить отрицательную оценку.

В области познавательного развития

- Опирается на эталонные представления в самостоятельной деятельности: самостоятельно использует представления о сенсорных эталонах формы, цвета, величины и их разновидностях в изобразительной, конструктивной, игровой деятельностях.

- Может ориентироваться в реальном пространстве (помещении, участке для прогулок), находя обозначенные на плане объекты и предметы (или находят на плане реальные объекты).

- Ориентируется в пространстве с помощью предлогов и наречий (за - перед, далеко - близко, над - под, у, около, назад – вперед), исходя из собственной пространственной позиции.

- Производит количественное сравнение множеств предметов с помощью различных средств: моделей из фишек, на счетах, графического изображения попарно расположенных значков, пересчета.

- Владеет способами классификации предметов: может устанавливать родо - видовые отношения межу понятиями, подбирая родовое понятие к группе видовых и наоборот, может подобрать два-три видовых понятия к родовому.

- Может использовать представления о сериационных отношениях предметов для определения степени выраженности общего для всех признака.

- Имеет представления о растениях, животных и условиях обитания в различных экологических системах (лес, луг, водоем, город). Умеет устанавливать взаимосвязи между живой и неживой природой, растениями и животными внутри экосистем с помощью модели. Ребенок знает по 5-6 растений и животных, обитающих в лесу, на лугу, в водоеме, в городе. Самостоятельно использует или строит модель, отражающую взаимосвязи между живой и неживой природой, растениями и животными в экосистеме; может привести несколько примеров этих взаимосвязей.

- Может самостоятельно рассказать о свойствах воздуха и магнита, использовании их людьми, значении в природе, опасностях, связанных с воздухом (бурях, ураганах и т.д.). Экспериментируя, может самостоятельно сделать простейшие выводы о свойствах воздуха и магнита.

В области речевого развития

- Владеет звуковым анализом слов с последующим построением модели из фишекзаместителей звуков, может назвать все звуки в последовательности, различает гласные и согласнее (мягкие и твердые) звуки, выделяет ударный гласный звук в слове, может назвать слова на заданный звук.

- Владеет элементарными графическими умениями как предпосылками технической стороны письма: может обвести контура предмета, выполнить разные виды штриховки внутри контура предмета, произвольно управляет кистями и пальцами рук.

- Понимает во время чтения сказок и активно использует в речи эпитеты, антонимы, другие литературные средства для пересказа. Передает свое отношение к персонажам сказки в рисунках, аппликации с помощью цвета, размера и формы.

- Может выделить характерные для персонажа признаки (внешние и внутренние), обозначить их значками-заместителями, построить пространственную композицию (модель) в соответствии с событиями сказки, изменяя ее по ходу сюжета; может исполнить определенную роль словами, действиями в процессе чтения воспитателем сказки.

В области художественно-эстетического развития

- Может создавать выразительные живописные композиции с использованием действий преобразования при изображении пространственных взаимоотношений объектов и их движений.

- Участвует в конструировании нескольких взаимосвязанных многопредметных композиций (4-5) по сюжету знакомой сказки, используя готовую графическую модель.

- Конструирует из самостоятельно вырезанных бумажных деталей динамичные изображения животных и людей, преобразует их.

- Создает объемные поделки из бумаги.

В области физического развития

- Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп.

- Умеет выполнять упражнения на статическое и динамическое равновесие.

- Умеет перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-5 м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель.

- Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа.

- Умеет прыгать на мягкое покрытие с высоты (20-40 см); мягко приземляться, прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, длину с места на расстояние не менее 80-100 см, прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами.

- Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо, выполнять повороты направо, налево, кругом.

- Может самостоятельно скатываться с горки, выполнять повороты, катать друг друга на санках.

- Умеет скользить по ледяным дорожкам, выполняя задание.

- Умеет ходить на лыжах переменным скользящим шагом, подниматься на горку и спускаться с нее, тормозить при спуске.

- Может самостоятельно сохранять равновесие на коньках, кататься по прямой, отталкиваясь поочередно, тормозить.

- Умеет кататься на двухколесном велосипеде и самокате.

- Умеет плавать произвольно

- Организовывает знакомые подвижные игры, придумывает с помощью воспитателя игры на заданные сюжеты.

1.2.2..Система оценки результатов освоения Программы

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемое ДОУ по программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование. Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
карты развития ребенка.

Педагогическая диагностика

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится три раза в год (в сентябре, январе и мае).

В проведении диагностики участвуют педагоги. Форма проведения педагогической диагностики преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольной образовательной организации, анализ продуктов детской деятельности. Данные по обследованию детей будут не только характеризовать промежуточные результаты освоения Программы, но и являются исходным ориентиром для построения образовательной работы с дошкольниками в следующей возрастной группе.

Данные о результатах мониторинга заносятся в протокол. Критерии, инструментарий и форма протокола используется в соответствии с реализуемыми программами по всем образовательным областям.

По результатам диагностики составляется индивидуальный маршрут развития ребенка в целях поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития.

Карта развития ребенка

Оценка становления развития личности возрастных характеристик ребенка осуществляется с помощью заполнения педагогами карт развития. Карта развития – удобный компактный инструмент, который позволяет педагогу оперативно фиксировать результаты наблюдений за детьми в процессе образовательной деятельности, интерпретировать данные и использовать результаты анализа данных при проектировании образовательного процесса. Использование карт развития позволяет отметить динамику в развитии отдельных детей и сопоставить результаты каждого ребенка с продвижением группы в целом.

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)

Содержание образовательной Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности через образовательные области:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

Содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

Содержание образования направлено на формирование общей культуры воспитанников, их адаптации к жизни в обществе приобретение совокупности интегративных личностных качеств в результате усвоения программы, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе.

Содержание обязательной части Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.

В вариативной части Программы представлены парциальные образовательные программы, методики, формы организации образовательной работы.

Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; вариативной части не более 40%.

Содержание Программы отражает следующие аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного возраста:

1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;

2) характер взаимодействия со взрослыми;

3) характер взаимодействия с другими детьми;

4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому

Особенностью организации образовательного процесса в МАДОУ является сочетание фронтальных и индивидуальных форм деятельности. Фронтальные формы чаще используются при ознакомлении с новой информацией, при организации совместной деятельности взрослого и детей по всем продуктивным видам деятельности. Индивидуальные формы работы предпочтительнее при закреплении и совершенствовании различных практических навыков.

Любая деятельность, которой занимаются дети, предполагает формирование умений планировать порядок основных действий, доводить начатое дело до конца, оценивать результаты и продукты деятельности. Все виды деятельности сопровождаются общением, как со сверстниками, так и с воспитателем. Постоянное общение способствует развитию коммуникативных способностей, развитию любознательности, умению работать в группе.

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Непосредственно образовательная деятельность органично сочетается с другими формами организации детей и позволяет детям использовать приобретённые знания, навыки и умения в самостоятельных играх, продуктивных видах деятельности, в театрализованной и музыкальной деятельности.

Для характеристики времени, отведенного на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) употребляем слово «занятие». В данном случае «занятие» обозначает единицу времени, различную по своей продолжительности для каждой возрастной группы. Причем время, отведенное на данный вид образовательной деятельности может распределяться в течение дня или недели в зависимости от целей и содержания образовательной работы.

Общий объем образовательной программы рассчитан с учетом оздоровительной направленности, в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой группы. Психолого-педагогическая работа по реализации содержания образовательных областей ведется на основе деятельностного подхода с выделением игровой деятельности как ведущего вида деятельности ребенка и включает время, отведенное на:

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
образовательную деятельность осуществляемую в ходе режимных моментов с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей,;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.

2.1.1.Обязательная часть

Образовательная область

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к со- обществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»

Основные цели и задачи социально-коммуникативного развития в дошкольном возрасте представлены в образовательной программе дошкольного образования «Развитие»/ под ред. Булычевой А.И. – М: НОУ «УЦ им. Л.А. Венгера «РАЗВИТИЕ», 2016г., стр.46-63.

Основные направления реализации образовательной области
Ребенок в семье и обществе, нравственное воспитание	Трудовое воспитание	Формирование основ безопасности

Формы организации образовательной деятельности

Совместная образовательная деятельность педагога и детей

Самостоятельная деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

Непосредственно образовательная деятельность

Образовательная деятельность в режимных моментах

Совместная, индивидуальная

деятельность в подготовленной

среде (презентация, обсуждение,

беседа)

Совместная подгрупповая

деятельность.

Дидактические игры,

Экспериментирование и

исследования

Продуктивная деятельность.

Общие занятия

Поддержка

Личный пример

Наблюдения

Чтение художественной

литературы

Беседы

Проблемные ситуации

Поисково-творческие задания

Упражнения

Рассматривание иллюстраций

Тренинги

Индивидуальная работа

Показ, презентация

Объяснение

Личный пример

Поддержка

Наблюдение

Упражнения

Тренинги

Игры – подвижные,

дидактические, творческие

Рассматривание иллюстраций

Трудовая деятельность

Театрализованные постановки.

Праздники и развлечения

Взаимодействие и игры

со сверстниками:

исследование, сюжетно-

ролевые, дидактические,

театрализованные,

подвижные, спонтанные

игры.

Самообслуживание

Дежурство

Совместное со

сверстниками

рассматривание

иллюстраций, картин,

фотографий.

Совместная со

сверстниками

продуктивная

деятельность.

Экспериментирование

Наблюдение.

Взаимодействие в быту,

общение

Личный пример

Совместная творческая и

прочая .деятельность

Экскурсии,

путешествия

Наблюдения

Чтение

Беседа

Объяснение

Содержание психолого - педагогической работы по возрасту

Интеграция с другими областями

Познавательное развитие	Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира , о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие	Владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; знакомство детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Физическое развитие	Формирование опорно-двигательной системы организма. Развитие координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Художественно-эстетическое развитие	Развитие восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; восприятие художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей.

Ребенок в семье и сообществе, нравственное воспитание

Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Перспективный план работы по программе «Я, ты, мы»

месяц	Н-я	номер	тема	цель	Материал	совместная деятельность	взаимодействие с родителями
сентябрь	1	1	«Разгляди себя в зеркале»	развивать представления о своём внешнем виде	Большое и маленькое зеркало, набор цветных карандашей, игрушечный гном	Сюрпризный момент с Гномом. рассматривание себя в зеркало. самостоятельная работа – зарисовка своего портрета	Беседа «Учимся различать эмоциональное состояние людей»
	2	2	«Разгляди себя в зеркале»	развивать представления о себе и своем отличии от других, представления о различных эмоциональных состояниях человека	Большое и маленькое зеркало, гном	Игра «Знакомство» Рассматривание иллюстраций и беседа по ним. «Два синьора»; «Маски эмоций» «Паровозик»; «Хоровод
	3	3	«Разгляди себя в зеркале»	развивать представления о способах общения без слов; продолжать учить распознавать различные эмоции по выражению лица; развивать коммуникативные умения	Большое и маленькое зеркало, гном	Определение и зарисовка своего эмоционального состояния.
	4	4	«Разгляди себя в зеркале»	развивать коммуникативные умения и произвольность внимания.	Большое и маленькое зеркало, гном	Проигрывание игр в группе. «Добрые волшебники»
октябрь	1	5	«Радость, грусть, удивление»	учить детей определять, какие эмоциональные реакции вызывают разные жизненные события	Круги-знаки из жёлтой бумаги, чёрный карандаш, зеркало для каждого ребёнка	Знакомство с эмоциями гнева, страха. «Угадай, о чем говорю» «Волшебный стул» «Моя любимая еда» «Каток»	Вспомнить истории, связанные с различными эмоциями в семье
	2	6	«Радость, грусть, удивление»	учить детей определять, какие эмоциональные реакции вызывают разные жизненные события	Круги-знаки из жёлтой бумаги, чёрный карандаш, зеркало для каждого ребёнка	Игра «Солнышко и дождь работа с зеркалом самостоятельная работа –зарисовка
	3	7	«Радость, грусть, удивление»	развитие коммуникативных навыков.	Круги-знаки из жёлтой бумаги, чёрный карандаш, зеркало для каждого ребёнка	Разбор проблемных ситуаций - соотнесение с карточками. Вспомнить истории, связанные с эмоциями.
	4	8	«Радость, грусть, удивление»	развитие коммуникативных навыков.	Круги-знаки из жёлтой бумаги, чёрный карандаш, зеркало для каждого ребёнка	Разбор проблемных ситуаций - соотнесение с карточками.
	5	9	«Радость, грусть, удивление»	учить детей определять, какие эмоциональные реакции вызывают разные жизненные события	Круги-знаки из жёлтой бумаги, чёрный карандаш, зеркало для каждого ребёнка	Игра «Солнышко и дождь работа с зеркалом самостоятельная работа –зарисовка «Я смелый, когда...»
ноябрь	1	10	«Страх, плач, смех, испуг; смелый, трусливый»	учить распознавать по внешним признакам различные настроения и анализировать их причины	Шаблоны с лицами (дорисовать )	В тесном кругу «Когда я была такой, как ты...», «А у вас было такое?» «Как можно побороть свой страх?»	Беседа «Когда я была такой, как ты...»
	2	11	«Страх, плач, смех, испуг; смелый, трусливый»	учить распознавать по внешним признакам различные настроения и анализировать их причины;	ТСО, светофор, машины, коврик «Улица»	Наборы разрезных карточек», «Злюка разрезал фотографии Минора и Мажора». Шаблоны - «Портрет друга», «Найди друга», «Слушай звуки», «Стул»
	3	12	«Страх, плач, смех, испуг; смелый, трусливый»	различение эмоций, сопоставление их со сказочными героями и реальными событиями; развитие произвольного внимания, составление эмоций из двух частей.	Шаблоны - «Портрет друга», «Найди друга», «Слушай звуки», «Канон», «Стул», «Прощание в кругу».	Зоопарк», «Подарки», «Приду- май движение» (по командам). Придумывание историй. 1) Отчего человек может заплакать рассмеяться, испугаться? 2) Какого человека можно назвать смелым? Трусливым?
	4	13	«Страх, плач, смех, испуг; смелый, трусливый»	учить справляться со своим страхом. развивать коммуникативные умения и произвольность внимания.	Бумага, карандаши	Обсуждение пословицы «У страха глаза велики». ИЗО. Нарисовать страх и уничтожить (с небольшой подгруппой). Проигрывание игр в группе. «Комплименты»
декабрь	1	14	«Несовпадение настроений. Чувства и предпочтения»	развивать у детей понимание то- го, что чувства и настроения человека связаны с его предпочтениями	Шаблоны с лицами (дорисовать )	Игры: «Рукавички», «Я и другие», «Моя любимая игра», «Зеркало», «Волшебный сон». Этюд «Молчок»	Игры «Когда я встаю выходной, папа, мама...», «Чем я похож на родителей»,
	2	15	«Несовпадение настроений. Чувства и предпочтения»	учить понимать настроение другого, принимать его позицию развивать коммуникативные умения и произвольность внимания.	Иллюстрации к сказкам	Рассматривание иллюстраций и обсуждение настроений персонажей художественных произведений
	3	16	«Несовпадение настроений. Чувства и предпочтения»	Помочь понять причины возникновения грустного настроения (печаль -горе). развивать коммуникативные умения и произвольность внимания.	Круги-знаки из жёлтой бумаги, чёрный карандаш, зеркало для каждого ребёнка	Игра «Солнышко и дождь работа с зеркалом
	4	17	«Несовпадение настроений. Чувства и предпочтения»	Продолжить знакомить с основными эмоциональными состояниями и их внешними проявлениями.	Круги-знаки из жёлтой бумаги, чёрный карандаш, зеркало для каждого ребёнка	Игра «Солнышко и дождь работа с зеркалом самостоятельная работа –зарисовка
январь	1	18	«Как называются эмоции. Добрый жадный»	продолжать знакомить детей с названиями различных эмоциональных состояний.	Иллюстрации к сказкам	Угадай, какую эмоцию я загадал» Рассматривание иллюстраций. «Изобрази сказку» (по командам) «Придумайте историю про доброго и жадного»	Игра «Эмоции людей»
	2	19	«Как называются эмоции. Добрый Жадный»	продолжать знакомить детей с названиями различных эмоциональных состояний.	Шаблоны с лицами	Этюды «Отгадай, что я изобразил», «Иностранец», «Расскажи стихи без слов», «Испорченный телефон». Дневник настроений.
	3	20	«Как называются эмоции».	развивать коммуникативные умения и произвольность внимания.		«Изобрази сказку» (по командам) «Придумайте историю про доброго и жадного»
февраль	1	21	«Сказка. Маски, внешность, ее изменение. Фоторобот»	развивать воображение ребенка в создании внешнего облика человека;	Атрибуты для театрализованной деятельности	Игра «Экспериментирование». Придумывание и разыгрывание сказки.	Игра «Загримируй лицо» Игра «А если поменяться одеждой»
	2	22	«Сказка. Маски, внешность, ее изменение. Фоторобот»	помочь понять, что внешность человека может меняться, отражать разное настроение, характер; развивать коммуникативные умения и произвольность внимания.	Карандаши, бумага, ножницы, клей	Игра «Загримируй лицо» Игра «А если поменяться одеждой» Игра «Фоторобот». Изготовление масок, усов, бороды, очков использовать как атрибуты для театральной деятельности.
	3	23	«Сказка. Маски, внешность, ее изменение. Фоторобот»	побуждать ребенка экспериментировать со своей внешностью, осваивая способы ее изменения.	Альбом с иллюстрациями "головные уборы"	Рассматривание иллюстраций в альбоме. «Головные уборы. Шляпа», «Какую роль играет одежда», «Грим на лице». Беседа с родителями.
	4	24	«Сказка. Маски, внешность, ее изменение. Фоторобот»	Продолжить знакомить с основными эмоциональными состояниями и их внешними проявлениями.	Круги-знаки из жёлтой бумаги, чёрный карандаш, зеркало для каждого ребёнка	Игра «Солнышко и дождь. работа с зеркалом
март	1	25	«Дружба, конфликты между детьми»	познакомить детей с качествами, помогающими и мешающими дружбе.		«Спиной друг к другу» «На кого я похож?» (цветок, птица, дерево). Беседа «Как правильно дружить» «Новоселье»	Беседа: "как правильно дружить»
	2	26	«Дружба, конфликты между детьми»	продолжать знакомить детей с качествами, помогающими и мешающими дружбе; развивать коммуникативные навыки, способность выполнять действие по правилу		«Спиной друг к другу» Беседа «Как правильно дружить» Этюд «Два друга», «Разнеси письма» «Стоп»
	3	27	«Дружба, конфликты между детьми»	учить анализировать причины ссоры; учить освоению способами самостоятельной регуляции межличностных конфликтов; развивать коммуникативные навыки, произвольное внимание;	Рассказ «Цветик-семицветик» Сказка «Кот в сапогах»	Чтение художественной литературы «Цветик - семицветик», «Мои друзья» «Кот в сапогах» (с обсуждением). Сказка по кругу. Ролевая гимнастика.
	4	28	«Дружба, конфликты между детьми»	помогать осваивать способы регуляции конфликтов, не допуская драки	литература «Цветик - семицветик», «Мои друзья» «Кот в сапогах»	Чтение художественной литературы «Цветик - семицветик», «Мои друзья» «Кот в сапогах» (с обсуждением). Сказка по кругу. Ролевая гимнастика.
апрель	1	29	«Семья, дом»	дать понятие о внешнем сходстве с родителями и отличия от них; развивать коммуникативные умения и произвольность внимания.		Игры по кругу «Моя мама любит вставать..., папа..., брат..., сестра..., дедушка..., бабушка...» «Вечером мы обычно занимаемся...», «Я люблю, когда дома...» «Моя семья» (рисунок).	Рассматривание семейных фотографий
	2	30	«Семья, дом»	определение предпочтений по отношению к предметам домашней обстановки и быта.	Семейные альбомы	Рассматривание семейных альбомов. Сходство - различие с родителями. «Что любят мои родители».
	3	31	«Семья, дом»	развивать представление о своем отличии от других; учить понимать настроение другого, его позицию; воспитывать умение различать и отображать эмоции; развивать коммуникативные навыки.		«Море волнуется» - изображение эмоций. Этюд «Шляпа старушки Шапокляк». Игра «Четыре стихии», «Сиамские близнецы», «Конкурс хвастунов»
	4	32	«Семья, дом»	развивать представление о своем отличии от других; учить понимать настроение другого, его позицию; воспитывать умение различать и отображать эмоции; развивать коммуникативные навыки	Семейные альбомы с фотографиями	Беседа «Почему люди разные? » Рассматривание иллюстраций, фото. «Моя семья - привычки», «Мои вкусы» (любимые увлечения, животные, цветы и т.д.), в чем их отличие от вкусов других. Составление рассказов.
	5	33	«Семья, дом»	дать понятие о внешнем сходстве с родителями и отличии от них; развивать коммуникативные умения и произвольность внимания.	Семейные альбомы с фотографиями	Игры по кругу «Моя мама любит вставать..., папа..., брат..., сестра..., дедушка..., бабушка...» «Вечером мы обычно занимаемся...», «Я люблю, когда дома...» «Моя семья» (рисунок).
май	1	34	«Сказочные герои и ты»	учить детей распознавать эмоциональные переживания героев сказок и соотносить их со своим опытом.	Русские народные сказки Альбом «Сказки»	«Встреча сказочных героев» (персонажей подбирает взрослый) Чтение сказок. Обсуждение поступков, черт характера. Рассматривание альбома.	Игра «Из какой сказки герой»
	2	35	«Сказочные герои и ты»	закрепление названий основных эмоций, обучение отображению их; развитие коммуникативных навыков, произвольного внимания		«Царевна-несмеяна». Игра: «Угадай эмоцию»; Игра: «Угадай, кого я изобразил».
	3	36	«Сказочные герои и ты»	развивать представление о своем отличии от других; учить понимать настроение другого, его позицию; воспитывать умение различать и отображать эмоции; развивать коммуникативные навыки	иллюстрации, фото: «Моя семья - привычки», «Мои увлечения»	Беседа «Почему люди разные? » Рассматривание иллюстраций, фото. «Моя семья - привычки», «Мои вкусы (любимые увлечения, животные, цветы и т.д.), в чем их отличие от вкусов других. Составление рассказов.

Перспективный план работы по патриотическому воспитанию

месяц	неделя	номер	тема	цель	Материал	совместная деятельность	взаимодействие с родителями
сентябрь	1	1	«Моя страна – Россия»	Дать сведения о РФ, вызвать желание как можно больше узнать о России, в которой живут дети. Воспитывать любовь к своему народу.	Циферов «Россия», Ушинский «Наше Отечество», Пришвин «Охранять Родину».	Чтение художественной литературы, Беседа о городах России, о разных зданиях в них, Беседа о таланте русского народа – русские песни, народные игры. Просмотр презентации «Город»	Беседа "Моя страна - Россия"
	2	2	«Моя страна – Россия»	Дать сведения о РФ, вызвать желание как можно больше узнать о России, в которой живут дети. Воспитывать любовь к своему народу.	Циферов «Россия», Ушинский «Наше Отечество», Пришвин «Охранять Родину».	Чтение художественной литературы, Беседа о городах России, о разных зданиях в них, Беседа о таланте русского народа – русские песни, народные игры. Просмотр презентации «Город»	Беседа "Моя страна - Россия"

	3	3	«Моя страна – Россия»	Дать сведения о РФ, вызвать желание как можно больше узнать о России, в которой живут дети. Воспитывать любовь к своему народу.	Циферов «Россия», Ушинский «Наше Отечество», Пришвин «Охранять Родину».	Чтение художественной литературы, Беседа о городах России, о разных зданиях в них, Беседа о таланте русского народа – русские песни, народные игры. Просмотр презентации «Город»	Беседа "Моя страна - Россия"
	4	4	«Моя страна – Россия»	Дать сведения о РФ, вызвать желание как можно больше узнать о России, в которой живут дети. Воспитывать любовь к своему народу.	Циферов «Россия», Ушинский «Наше Отечество», Пришвин «Охранять Родину».	Чтение художественной литературы, Беседа о городах России, о разных зданиях в них, Беседа о таланте русского народа – русские песни, народные игры. Просмотр презентации «Город»	Беседа "Моя страна - Россия"
октябрь	1	5	«История возникновения родного города»	Закрепить понятие детей о своей маленькой Родине – городе Нижневартовске. Воспитывать уважение и чувство гордости за свой город.	«Город на реке Обь» (путешествие по фотографиям и иллюстрациям). Стихи о Нижневартовске, различные виды строительного конструктора.	Целевая прогулка по ближайшим улицам: правила перехода через улицу. Беседа о ХМАО, в котором живут дети. Беседа о названиях улиц родного города. Постройка из конструктора любимой улицы.	Привлекать родителей к пополнению выставки, посвященной истории возникновения Нижневартовска
	2	6	«История возникновения родного города»	Закрепить понятие детей о своей маленькой Родине – городе Нижневартовске. Воспитывать уважение и чувство гордости за свой город.	«Город на реке Обь» (путешествие по фотографиям и иллюстрациям). Стихи о Нижневартовске, различные виды строительного конструктора.	Целевая прогулка по ближайшим улицам: правила перехода через улицу. Беседа о ХМАО, в котором живут дети. Беседа о названиях улиц родного города. Постройка из конструктора любимой улицы.
	3	7	«История возникновения родного города»	Закрепить понятие детей о своей маленькой Родине – городе Нижневартовске. Воспитывать уважение и чувство гордости за свой город.	«Город на реке Обь» (путешествие по фотографиям и иллюстрациям). Стихи о Нижневартовске, различные виды строительного конструктора.	Целевая прогулка по ближайшим улицам: правила перехода через улицу. Беседа о ХМАО, в котором живут дети. Беседа о названиях улиц родного города. Постройка из конструктора любимой улицы.
	4	8	«История возникновения родного города»	Закрепить понятие детей о своей маленькой Родине – городе Нижневартовске. Воспитывать уважение и чувство гордости за свой город.	«Город на реке Обь» (путешествие по фотографиям и иллюстрациям). Стихи о Нижневартовске, различные виды строительного конструктора.	Целевая прогулка по ближайшим улицам: правила перехода через улицу. Беседа о ХМАО, в котором живут дети. Беседа о названиях улиц родного города. Постройка из конструктора любимой улицы.
	5	9	«История возникновения родного города»	Закрепить понятие детей о своей маленькой Родине – городе Нижневартовске. Воспитывать уважение и чувство гордости за свой город.	«Город на реке Обь» (путешествие по фотографиям и иллюстрациям). Стихи о Нижневартовске, различные виды строительного конструктора.	Целевая прогулка по ближайшим улицам: правила перехода через улицу. Беседа о ХМАО, в котором живут дети. Беседа о названиях улиц родного города. Постройка из конструктора любимой улицы.
ноябрь	1	10	«Мой город»	Закрепить понятие детей о своей маленькой Родине – городе Нижневартовске. Развивать любознательность и стремление изучить природу Севера.	Фотовыставка «Нижневартовск», стихи о Нижневартовске. Дидактическое упражнение «Угадай, где и кем я работаю». Стихи о городе. Игра «Кто, что делает». Альбом «Мой край родной -Югра».	Экскурсия по близлежащим улицам, правила перехода через улицу. По плану микрорайона найти то или иное здание (место). Из строительного материала сделать постройку любого здания. Закреплять знания о памятниках родного города. Игра: «Путешествие по родному городу». Составление рассказов.	Составление рассказов «Моя маленькая Родина» Пополнение альбома "Мой край родной -Югра"
	2	11	«Мой город»	Закрепить понятие детей о своей маленькой Родине – городе Нижневартовске. Развивать любознательность и стремление изучить природу Севера.	Фотовыставка «Нижневартовск», стихи о Нижневартовске. Дидактическое упражнение «Угадай, где и кем я работаю». Стихи о городе. Игра «Кто, что делает». Альбом «Мой край родной -Югра».	Экскурсия по близлежащим улицам, правила перехода через улицу. По плану микрорайона найти то или иное здание (место). Из строительного материала сделать постройку любого здания. Закреплять знания о памятниках родного города. Игра: «Путешествие по родному городу». Составление рассказов.	Составление рассказов «Моя маленькая Родина» Пополнение альбома "Мой край родной -Югра"
	3	12	«Мой город»	Закрепить понятие детей о своей маленькой Родине – городе Нижневартовске. Развивать любознательность и стремление изучить природу Севера.	Фотовыставка «Нижневартовск», стихи о Нижневартовске. Дидактическое упражнение «Угадай, где и кем я работаю». Стихи о городе. Игра «Кто, что делает». Альбом «Мой край родной -Югра».	Экскурсия по близлежащим улицам, правила перехода через улицу. По плану микрорайона найти то или иное здание (место). Из строительного материала сделать постройку любого здания. Закреплять знания о памятниках родного города. Игра: «Путешествие по родному городу». Составление рассказов.	Составление рассказов «Моя маленькая Родина» Пополнение альбома "Мой край родной -Югра"
	4	13	«Мой город»	Закрепить понятие детей о своей маленькой Родине – городе Нижневартовске. Развивать любознательность и стремление изучить природу Севера.	Фотовыставка «Нижневартовск», стихи о Нижневартовске. Дидактическое упражнение «Угадай, где и кем я работаю». Стихи о городе. Игра «Кто, что делает». Альбом «Мой край родной -Югра».	Экскурсия по близлежащим улицам, правила перехода через улицу. По плану микрорайона найти то или иное здание (место). Из строительного материала сделать постройку любого здания. Закреплять знания о памятниках родного города. Игра: «Путешествие по родному городу». Составление рассказов.	Составление рассказов «Моя маленькая Родина» Пополнение альбома "Мой край родной -Югра"
декабрь	1	14	«Я, ты, он, она – вместе дружная семья»	Дать понять о том, что в России живут люди разных национальностей, чем они отличаются друг от друга (языком, одеждой, обычаями, кухней, музыкой и т.д.)	Куклы в национальной одежде (картинки). Игра «Я живу в России». Картины, иллюстрации, глобус, карта.	Знакомство с картой, глобусом. Закрепление знаний о природе страны. Рассматривание кукол в русской национальной одежде. Народные игры: «Ручеек», «Шаман» и т.д.	Подготовить рассказы о своей национальности
	2	15	«Я, ты, он, она – вместе дружная семья»	Дать понять о том, что в России живут люди разных национальностей, чем они отличаются друг от друга (языком, одеждой, обычаями, кухней, музыкой и т.д.)	Куклы в национальной одежде (картинки). Игра «Я живу в России». Картины, иллюстрации, глобус, карта.	Знакомство с картой, глобусом. Закрепление знаний о природе страны. Рассматривание кукол в русской национальной одежде. Народные игры: «Ручеек», «Шаман» и т.д.	Подготовить рассказы о своей национальности
	3	16	«Я, ты, он, она – вместе дружная семья»	Дать понять о том, что в России живут люди разных национальностей, чем они отличаются друг от друга (языком, одеждой, обычаями, кухней, музыкой и т.д.)	Куклы в национальной одежде (картинки). Игра «Я живу в России». Картины, иллюстрации, глобус, карта.	Знакомство с картой, глобусом. Закрепление знаний о природе страны. Рассматривание кукол в русской национальной одежде. Народные игры: «Ручеек», «Шаман» и т.д.	Подготовить рассказы о своей национальности
	4	17	«Я, ты, он, она – вместе дружная семья»	Дать понять о том, что в России живут люди разных национальностей, чем они отличаются друг от друга (языком, одеждой, обычаями, кухней, музыкой и т.д.)	Куклы в национальной одежде (картинки). Игра «Я живу в России». Картины, иллюстрации, глобус, карта.	Знакомство с картой, глобусом. Закрепление знаний о природе страны. Рассматривание кукол в русской национальной одежде. Народные игры: «Ручеек», «Шаман» и т.д.	Подготовить рассказы о своей национальности
январь	1	18	«Слава и гордость земли русской»	Дать детям понять о людях прославлявших Родину, ученые, полководцы, художники, писатели и т.д.	Выставка портретов «Кто эти люди?» Дидактическая игра: «Кому, что надо?» Игра «Пожарные», «Строители».	Чтение стихов, сказок русских поэтов и писателей, рассматривание картин, изделия народных умельцев. Прослушивание русских композиторов	Подготовить рассказы о знаменитых людях города
	2	19	«Слава и гордость земли русской»	Дать детям понять о людях прославлявших Родину, ученые, полководцы, художники, писатели и т.д.	Выставка портретов «Кто эти люди?» Дидактическая игра: «Кому, что надо?» Игра «Пожарные», «Строители».	Чтение стихов, сказок русских поэтов и писателей, рассматривание картин, изделия народных умельцев. Прослушивание русских композиторов	Подготовить рассказы о знаменитых людях города
	3	20	«Слава и гордость земли русской»	Дать детям понять о людях прославлявших Родину, ученые, полководцы, художники, писатели и т.д.	Выставка портретов «Кто эти люди?» Дидактическая игра: «Кому, что надо?» Игра «Пожарные», «Строители».	Чтение стихов, сказок русских поэтов и писателей, рассматривание картин, изделия народных умельцев. Прослушивание русских композиторов	Подготовить рассказы о знаменитых людях города
февраль	1	21	«Защитники Отечества»	Закреплять знания детей о Российской Армии, уточнить их представления о родах войск, вызвать желание быть похожими на них, сильными и смелыми.	Произведения А.Барто «На заставе», Митяева «Армия родная». Иллюстрации о родах войск. Игры «Собери танк, ракету», «Пароход» - разрезные картинки. Атрибуты к играм: флажки, солдатки, пилотки, бескозырки.	Чтение произведений о Российской Армии. А. Барто, Митяева, Леппа «Звезда». Рисование «Салют». Конструирование «Застава». Досуг «Вот какой у ребят замечательный парад». Изготовление подарков папам.	Праздник с папами «Вот какой у ребят замечательный парад». Разучивание стихов и песен к празднику
	2	22	«Защитники Отечества»	Закреплять знания детей о Российской Армии, уточнить их представления о родах войск, вызвать желание быть похожими на них, сильными и смелыми.	Произведения А.Барто «На заставе», Митяева «Армия родная». Иллюстрации о родах войск. Игры «Собери танк, ракету», «Пароход» - разрезные картинки. Атрибуты к играм: флажки, солдатки, пилотки, бескозырки.	Чтение произведений о Российской Армии. А. Барто, Митяева, Леппа «Звезда». Рисование «Салют». Конструирование «Застава». Досуг «Вот какой у ребят замечательный парад». Изготовление подарков папам.	Праздник с папами «Вот какой у ребят замечательный парад». Разучивание стихов и песен к празднику
	3	23	«Защитники Отечества»	Закреплять знания детей о Российской Армии, уточнить их представления о родах войск, вызвать желание быть похожими на них, сильными и смелыми.	Произведения А.Барто «На заставе», Митяева «Армия родная». Иллюстрации о родах войск. Игры «Собери танк, ракету», «Пароход» - разрезные картинки. Атрибуты к играм: флажки, солдатки, пилотки, бескозырки.	Чтение произведений о Российской Армии. А. Барто, Митяева, Леппа «Звезда». Рисование «Салют». Конструирование «Застава». Досуг «Вот какой у ребят замечательный парад». Изготовление подарков папам.	Праздник с папами «Вот какой у ребят замечательный парад». Разучивание стихов и песен к празднику
	4	24	«Защитники Отечества»	Закреплять знания детей о Российской Армии, уточнить их представления о родах войск, вызвать желание быть похожими на них, сильными и смелыми.	Произведения А.Барто «На заставе», Митяева «Армия родная». Иллюстрации о родах войск. Игры «Собери танк, ракету», «Пароход» - разрезные картинки. Атрибуты к играм: флажки, солдатки, пилотки, бескозырки.	Чтение произведений о Российской Армии. А. Барто, Митяева, Леппа «Звезда». Рисование «Салют». Конструирование «Застава». Досуг «Вот какой у ребят замечательный парад». Изготовление подарков папам.	Праздник с папами «Вот какой у ребят замечательный парад». Разучивание стихов и песен к празднику
март	1	25	«Наши мамы»	Воспитывать доброе, внимательное отношение к старшим, стремление помогать им.	Репродукция «Мать и дитя». Фотографии мам. Чтение произведений о маме, бабушке. Словесная игра «Назови ласково», «Кто, где работает», «Подбери предмет».	Беседа «Мама – самое прекрасное слово на земле». Рассказы детей о своей маме. Чтение стихов, песен о маме. Рассматривание костюмов и деталей женской одежды на Руси и в старину. Изготовление подарков.	Праздник мам «*8 марта» Разучивание песен, стихов к празднику
	2	26	«Наши мамы»	Воспитывать доброе, внимательное отношение к старшим, стремление помогать им.	Репродукция «Мать и дитя». Фотографии мам. Чтение произведений о маме, бабушке. Словесная игра «Назови ласково», «Кто, где работает», «Подбери предмет».	Беседа «Мама – самое прекрасное слово на земле». Рассказы детей о своей маме. Чтение стихов, песен о маме. Рассматривание костюмов и деталей женской одежды на Руси и в старину. Изготовление подарков.	Праздник мам «*8 марта» Разучивание песен, стихов к празднику
	3	27	«Наши мамы»	Воспитывать доброе, внимательное отношение к старшим, стремление помогать им.	Репродукция «Мать и дитя». Фотографии мам. Чтение произведений о маме, бабушке. Словесная игра «Назови ласково», «Кто, где работает», «Подбери предмет».	Беседа «Мама – самое прекрасное слово на земле». Рассказы детей о своей маме. Чтение стихов, песен о маме. Рассматривание костюмов и деталей женской одежды на Руси и в старину. Изготовление подарков.	Праздник мам «*8 марта» Разучивание песен, стихов к празднику
	4	28	«Наши мамы»	Воспитывать доброе, внимательное отношение к старшим, стремление помогать им.	Репродукция «Мать и дитя». Фотографии мам. Чтение произведений о маме, бабушке. Словесная игра «Назови ласково», «Кто, где работает», «Подбери предмет».	Беседа «Мама – самое прекрасное слово на земле». Рассказы детей о своей маме. Чтение стихов, песен о маме. Рассматривание костюмов и деталей женской одежды на Руси и в старину. Изготовление подарков.	Праздник мам «*8 марта» Разучивание песен, стихов к празднику
апрель	1	29	«Голубая планета» (о космосе)	Дать представление детям об освоении космоса. Какое это имеет значение (спутники связи, метеорологи)	Подбор картин, иллюстраций о космосе, планет, звездного неба. Фотографии космонавтов. Игра: «Собери ракету, самолет». «Кому, что надо» книга-энциклопедия.	Беседа о происхождении профессии, иллюстрации о космосе, планет, космонавтов. Конструирование «Космический корабль», спортивное развлечение «Мы – космонавты». Аппликация «Звездный ковер». Рисование «Ракета летит к звездам». Игра: «Космонавты»	Оформление выставки «День космонавтики»
	2	30	«Голубая планета» (о космосе)	Дать представление детям об освоении космоса. Какое это имеет значение (спутники связи, метеорологи)	Подбор картин, иллюстраций о космосе, планет, звездного неба. Фотографии космонавтов. Игра: «Собери ракету, самолет». «Кому, что надо» книга-энциклопедия.	Беседа о происхождении профессии, иллюстрации о космосе, планет, космонавтов. Конструирование «Космический корабль», спортивное развлечение «Мы – космонавты». Аппликация «Звездный ковер». Рисование «Ракета летит к звездам». Игра: «Космонавты»	Оформление выставки «День космонавтики»
	3	31	«Голубая планета» (о космосе)	Дать представление детям об освоении космоса. Какое это имеет значение (спутники связи, метеорологи)	Подбор картин, иллюстраций о космосе, планет, звездного неба. Фотографии космонавтов. Игра: «Собери ракету, самолет». «Кому, что надо» книга-энциклопедия.	Беседа о происхождении профессии, иллюстрации о космосе, планет, космонавтов. Конструирование «Космический корабль», спортивное развлечение «Мы – космонавты». Аппликация «Звездный ковер». Рисование «Ракета летит к звездам». Игра: «Космонавты»	Оформление выставки «День космонавтики»
	4	32	«Голубая планета» (о космосе)	Дать представление детям об освоении космоса. Какое это имеет значение (спутники связи, метеорологи)	Подбор картин, иллюстраций о космосе, планет, звездного неба. Фотографии космонавтов. Игра: «Собери ракету, самолет». «Кому, что надо» книга-энциклопедия.	Беседа о происхождении профессии, иллюстрации о космосе, планет, космонавтов. Конструирование «Космический корабль», спортивное развлечение «Мы – космонавты». Аппликация «Звездный ковер». Рисование «Ракета летит к звездам». Игра: «Космонавты»	Оформление выставки «День космонавтики»
	5	33	«Голубая планета» (о космосе)	Дать представление детям об освоении космоса. Какое это имеет значение (спутники связи, метеорологи)	Подбор картин, иллюстраций о космосе, планет, звездного неба. Фотографии космонавтов. Игра: «Собери ракету, самолет». «Кому, что надо» книга-энциклопедия.	Беседа о происхождении профессии, иллюстрации о космосе, планет, космонавтов. Конструирование «Космический корабль», спортивное развлечение «Мы – космонавты». Аппликация «Звездный ковер». Рисование «Ракета летит к звездам». Игра: «Космонавты»	Оформление выставки «День космонавтики»
май	1	34	«Этот день Победы»	Формирование патриотические чувства о боевых традициях. Обогащать знания детей о великом и светлом празднике, вызвать желание побольше узнать о трудовых буднях наших воинов.	Подбор картин, иллюстраций к 9 мая. Художественная литература: Л. Касиль «Твои защитники», С. Баруздин «Шел по улице солдат». Подбор песен военных лет и о войне. Настольные игры: «Кому, что надо», «Разрезные картинки». Атрибутика к играм: млеем танкиста, бинокли, пилотки, грамзапись «Этот день Победы».	Экскурсия и возложение цветов к Вечному огню, беседы о подвигах солдат во время Великой Отечественной Войны Рассматривание открыток, альбомов, иллюстраций. Чтение художественной литературы «Шел солдат по улице». Л. Касиль «Твои защитники».	Оформление выставки « Я помню, я горжусь!»
	2	35	«Этот день Победы»	Формирование патриотические чувства о боевых традициях. Обогащать знания детей о великом и светлом празднике, вызвать желание побольше узнать о трудовых буднях наших воинов.	Подбор картин, иллюстраций к 9 мая. Художественная литература: Л. Касиль «Твои защитники», С. Баруздин «Шел по улице солдат». Подбор песен военных лет и о войне. Настольные игры: «Кому, что надо», «Разрезные картинки». Атрибутика к играм: млеем танкиста, бинокли, пилотки, грамзапись «Этот день Победы».	Экскурсия и возложение цветов к Вечному огню, беседы о подвигах солдат во время Великой Отечественной Войны Рассматривание открыток, альбомов, иллюстраций. Чтение художественной литературы «Шел солдат по улице». Л. Касиль «Твои защитники».	Оформление выставки « Я помню, я горжусь!»
	3	36	«Этот день Победы»	Формирование патриотические чувства о боевых традициях. Обогащать знания детей о великом и светлом празднике, вызвать желание побольше узнать о трудовых буднях наших воинов.	Подбор картин, иллюстраций к 9 мая. Художественная литература: Л. Касиль «Твои защитники», С. Баруздин «Шел по улице солдат». Подбор песен военных лет и о войне. Настольные игры: «Кому, что надо», «Разрезные картинки». Атрибутика к играм: млеем танкиста, бинокли, пилотки, грамзапись «Этот день Победы».	Экскурсия и возложение цветов к Вечному огню, беседы о подвигах солдат во время Великой Отечественной Войны Рассматривание открыток, альбомов, иллюстраций. Чтение художественной литературы «Шел солдат по улице». Л. Касиль «Твои защитники».	Оформление выставки « Я помню, я горжусь!»

Трудовое воспитание

Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.

Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Виды труда

Самообслуживание

Ручной труд

Хозяйственно – бытовой труд

Труд в природе

Направление работы	Формы работы с детьми
Самообслуживание	Режимные моменты			Совместная деятельность с педагогом			Самостоятельная деятельность детей			Совместная деятельность с семьей
	Первая половина дня
	Совершенствовать умение одевания и раздевания в определенной последовательности. Приучать самостоятельно готовить и убирать рабочее место для познавательной деятельности. Воспитывать бережное отношение к вещам. Формирование основ опрятности
	Показ, объяснение, обучение, напоминание			Упражнение, беседа, объяснение, поручение			Рассказ, потешки, напоминание			Личный пример
	Вторая половина дня
	Создание ситуаций побуждающих детей к оказанию помощи сверстнику и взрослому.
	Напоминание			Чтение и рассматривание книг познавательного характера о труде взрослых, досуг		Просмотр видеофильмов, диафильмов Дидактические игры				Беседа, личный пример
Хозяйственно-бытовой труд	Первая половина дня
	Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещениях и на участке. Учит детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных.
	Обучение, показ, объяснение	Обучение, совместный труд, поручения, дидактические игры, продуктивная деятельность			Творческие задания, дежурство, задания, поручения			Личный пример, беседа, совместный труд детей и взрослых
	Вторая половина дня
	Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к закреплению желания бережного отношения к своему труду и труду других людей
	напоминание		Чтение художественной литературы, просмотр видеофильмов, диафильмов				совместный труд детей		Беседа, личный пример, совместный труд

Распределение видов труда

Виды труда	Сколько раз планировать тот или иной вид труда с каждой из 5 подгрупп в течение месяца
Самообслуживание в процессе одевания и раздевания	1 раз
Самообслуживание в процессе умывания	1 раз
Прочие навыки самообслуживания	1 раз
Поручения, связанные с хозяйственно- бытовым трудом	3 раза
Поручения, связанные с трудом в природе	3 раза
Дежурства	Ежедневно
Коллективный (фронтальный) хозяйственно-бытовой труд	Каждую пятницу планировать труд со всей группой в групповой комнате и других помещениях группы. Каждый четверг планировать коллективный хозяйственно-бытовой труд со всей группой по уборке участка
Коллективный (фронтальный) труд в природе	1 раз в природе, 1 раз на участке
Коллективный (фронтальный) ручной труд	1 раз
Совместный труд детей и взрослых	2 раза
Ознакомление с. трудом взрослых	2 раза фронтально

Перспективный план по трудовому воспитанию

месяц

неделя

Содержание работы

совместная деятельность

периодичность

сентябрь

Хозяйственно-бытовой труд.

Уборка групповой комнаты; вымыть строительный материал. Вызвать желание наводить порядок в групповой комнате. Формировать необходимые навыки, учить работать в коллективе сверстников; видеть затруднения в работе товарища, предлагать свои услуги и вежливо благодарить и отказываться от них.

Дежурство по столовой.

Продолжать учить детей сервировать стол к обеду, завтраку – расставлять посуду, раскладывать ложки, вилки, соблюдая последовательность действий.

Убирать посуду после еды на место. Показать детям как правильно подавать второе блюдо. Воспитывать желание помогать взрослым.

Дежурство по подготовке к занятиям.

Ввести в обязанности дежурных подготовку материалов для занятий: заблаговременно раскладывать на подносе счетный материал, цветную бумагу, карандаши и др. Воспитывать интерес к хозяйственно-бытовому труду, желание подготавливать необходимые для занятий материалы.

Труд в природе.

Сбор семян дикорастущих растений для птиц. Учить детей заботиться о птицах. Закрепить знания детей о том, какую пользу они приносят, какой корм им необходим.

Организовать прогулки в лес (парк) за природным материалом для уголка природы (мхом, лишайником, плодами рябины). Учить заранее запасаться необходимым природным материалом, знать назначение каждого и метод хранения.

Труд на участке.

Собирать опавшие листья для засушивания (для ручного труда). Показать аппликацию из засушенных листьев. Вызвать желание создать подобную картину. Показать, что собирают только цельные и красивые листья разных размеров, видов и окраски, а затем раскладывают для засушивания.

Окапывать деревья и кустарники. Учить детей ухаживать за ними. Показать, как окапывать деревья. Объяснить цель работы. Воспитывать любовь к природе. Учить соблюдать правила пользования лопатой.

Собирать опавшие листья в определенное место для приготовления компоста. Выяснить цель работы.

Ручной труд.

Из природного материала сделать поделку, из бумаги – самоделку для игры в почту ( сумочку, открытку, телеграмму, конверт). Формировать интерес к ручному труду, желание изготовить своими руками поделку, игрушку. Учить скреплять детали клеем. Воспитывать аккуратность

Самообслуживание

Учить быстро и правильно (последовательно) одеваться, раздеваться, умываться, обуваться. Проявлять самостоятельность, оказывать помощь сверстникам, самому стелить и застилать постель

Коллективный труд

Поручение

Коллективное

поручение

Коллективное

поручение

2 подгруппы

5-7 детей

1 раз в неделю

ежедневно

Ежедневно

эпизодически

ежедневно

октябрь

Хозяйственно-бытовой труд.

Дежурство по столовой.

Дежурство по подготовке к занятиям.

Труд в природе.

Труд на участке.

Собирать опавшие листья в определенное место для приготовления компоста. Выяснить цель работы.

Ручной труд.

Самообслуживание

Коллективный труд

Поручение

Коллективное

поручение

Коллективное

поручение

2 подгруппы

5-7 детей

1 раз в неделю

ежедневно

эпизодически

ежедневно

ноябрь

Хозяйственно-бытовой труд.

Уборка групповой комнаты. Разобрать стеллаж с игрушками и настольно-печатными играми. Убрать в уголке кукол. Подклеить неисправные коробки для игр. Поддерживать интерес к хозяйственно-бытовому труду, постоянное желание участвовать в нем, поощрять совместное действие детей. Учить распределять работу между всеми.

Дежурство по столовой.

Формировать навыки правильной сервировки стола, уборки посуды. Учить раздавать второе блюдо. Воспитывать желание и умение помогать взрослым.

Дежурство по подготовке к занятиям.

Продолжать формировать навыки подготовки к занятиям ( готовить материалы, рабочее место). Учить сотрудничеству: договариваться в распределении объема работы, оказывать помощь.

Труд в природе.

В группе: ухаживать за растениями в уголке природы: мыть комнатные растения; рыхлить землю; срезать сухие листья, соцветия; мыть горшки для цветов и поддоны. Учить ухаживать за комнатными растениями, знать и применять правильные приемы полива в зависимости от строения растения. Показать приемы рыхления, сказать для чего это нужно.

Формировать навыки ухода за птицей и животными: не только кормить и поить, но и содержать клетку в чистоте. Учить убирать клетку: счищать и сметать помёт, менять подстилку. Учить выполнять работу осторожно, не пугая животное.

На участке: учить сгребать листья на участке, уложить в определенное место, подметать дорожки. Учить пользоваться граблями.

Ручной труд.

Изготовление бумажных поделок. Изготовление панно из природного материала.

Самообслуживание.

Учить быстро и правильно одеваться, раздеваться, умываться. Проявлять самостоятельность, самому стелить и застилать постель.

Коллективный труд

Поручение

Коллективное

поручение

2 подгруппы

5-7 детей

1 раз в неделю

ежедневно

эпизодически

ежедневно

декабрь

Хозяйственно- бытовой труд.

Уборка групповой комнаты. См. ноябрь.

Дежурство по столовой.

Формировать навыки сервировки стола. Учить сервировать стол в определенной последовательности, понимать зачем это нужно. Воспитывать желание выполнять необходимую работу, результаты которой нужны другим детям.

Дежурство по подготовке к занятиям.

Продолжать учить детей готовить материал для занятий. Поддерживать интерес к дежурству.

Труд в природе.

Утепление многолетних цветов снегом. Окапывание корней деревьев и кустарников. Показать, как следует окапывать, учить пользоваться лопатой. Напомнить правила работы с инвентарем: не подходить близко друг к другу, не поднимать высоко лопату.

Ручной труд.

Изготовление бумажных игрушек к Новому году. Закрепить умение складывать бумагу пополам, делить лист на несколько частей.

Коллективный труд

Поручение

Коллективное

поручение

2 подгруппы

5-7 детей

1 раз в неделю

ежедневно

эпизодически

январь

Хозяйственно- бытовой труд.

Уборка групповой комнаты. Подклеить неисправные коробки для игр. Мытье мебели в групповой комнате. Учить распределять объем работы между всеми, формировать навыки по подготовке и уборке рабочего места.

Дежурство по столовой.

Формировать навыки правильной сервировки стола, уборки посуды. Учить раздавать второе блюдо. Воспитывать желание и умение помогать взрослым, согласовывать свои действия.

Дежурство по подготовке к занятиям.

Продолжать учить навыкам планирования. Учить выбирать необходимый материал для занятий.

Труд в природе.

В группе. Ухаживать за растениями: посадка лука и декоративной травы. Показать приемы посадки семян. Учить распределять обязанности между собой. Воспитывать положительные взаимоотношения.

На участке. Продолжать учить детей сгребать снег в определенное место; убирать его с дорожек. Учить пользоваться лопатами, скребками, носилками. Соблюдать правила безопасности.

Привлечь детей к строительству снежных построек ( горка для кукол, комната для кукол).

Коллективный труд

Поручение

Коллективное

поручение

1 раз в неделю

ежедневно

февраль

Хозяйственно- бытовой труд.

Уборка групповой комнаты. Протирание стеллажей в группе, протирание дверей во всех групповых помещениях. Формировать навыки аккуратности, учить выполнять до конца порученное дело, действовать в соответствии с поручением. Воспитание трудолюбия.

Дежурство по столовой.

Совершенствовать навыки сервировки стола.

Дежурство по подготовке к занятиям.

Продолжать учить навыкам планирования. Учить выбирать необходимый материал для занятий.

Ручной труд.

Изготовление поделок из природного и бросового материала; из бумаги – игрушек самоделок для самостоятельных игр. Формировать интереса к ручному труду. Воспитывать аккуратность.

Самообслуживание.

Труд в природе.

Продолжать учить ухаживать за комнатными растениями, определять необходимость поливки.

Подготовка выносного материала и игрушек для прогулки. Воспитывать бережное отношение к игровому материалу.

На участке. Продолжать учить детей убирать снег с дорожек , веранды, снежных построек. Закреплять правила пользования орудиями труда ( веник, скребок, лопаты, метелки)

Коллективный труд

Поручение

2 подгруппы

5-7 детей

2 подгруппы

5-7 детей

1 раз в неделю

ежедневно

эпизодически

март

Хозяйственно – бытовой труд

Уборка групповой комнаты. разобрать материал в лаборатории. Учить распределять объем работы между детьми. Ответственно выполнять порученное дело.

Дежурство по столовой.

Дежурство по подготовке к занятиям.

Продолжать учить навыкам планирования. Учить выбирать необходимый материал для занятий.

Ручной труд.

Продолжать знакомить детей с искусством оригами ( цветы, кораблики). Учить работать с бумагой.

Самообслуживание.

Труд в природе

В группе: ухаживать за растениями в уголке природы; посадка семян астр, бархатцев для рассады. Учить трудиться коллективно распределять обязанности. Закрепить приемы посадки семян.

На участке: привлечь детей к ремонту снежных построек.

Коллективный труд

Поручение

2 подгруппы

5-7 детей

Коллективное

поручение

1 раз в неделю

ежедневно

эпизодически

ежедневно

апрель

Хозяйственно – бытовой труд

Уборка групповой комнаты. Мытьё аквариума; разобрать материал в лаборатории. Учить распределять объем работы между детьми. Ответственно выполнять порученное дело.

Дежурство по столовой.

Дежурство по подготовке к занятиям.

Продолжать учить навыкам планирования. Учить выбирать необходимый материал для занятий.

Ручной труд.

Продолжать знакомить детей с искусством оригами ( цветы, кораблики). Учить работать с бумагой.

Самообслуживание.

Труд в природе

На участке: привлечь детей к ремонту снежных построек.

Коллективный труд

Поручение

2 подгруппы

5-7 детей

Коллективное

поручение

1 раз в неделю

ежедневно

эпизодически

ежедневно

май

Хозяйственно – бытовой труд.

Уборка групповой комнаты. Мытьё шкафов в приемной; протирание зеркал. Совершенствовать организационные навыки, приобщать детей к труду взрослых.

Дежурство по столовой.

Совершенствовать навыки сервировки стола.

Дежурство по подготовке к занятиям.

Продолжать учить навыкам планирования. Учить выбирать необходимый материал для занятий.

Ручной труд.

Изготовление игрушек самоделок из бросового и природного материала.

Самообслуживание.

Труд в природе.

В группе: продолжать ухаживать за растениями. Воспитывать бережное отношение к ним.

На участке: высаживание рассады, посадка семян цветов , работа на огороде. Сгребать сухие листья на участке, с клумб. Учить пользоваться граблями, веником, соблюдать правила безопасности.

Коллективный труд

Поручение

2 подгруппы

5-7 детей

Коллективное

поручение

1 раз в неделю

ежедневно

эпизодически

ежедневно

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение является видом поведения, вырабатываемого социумом для определенных ситуаций и условий проживания. Оно подчиняется всем законам регуляции поведения и деятельности, как коммуникативным, так и действий с предметами и должно формироваться взрослыми. Регуляция будет осуществляться эмоциональными образами, складывающимися у детей, и знанием правил поведения в подобных ситуациях. Взрослому важно акцентировать образовательное воздействие на знание детьми правил поведения в данных ситуациях, а не только на создание негативных образов ситуаций опасного поведения в них. Для отбора конкретного содержания для решения поставленной задачи можно воспользоваться следующей классификацией ситуаций, потенциально опасных для человека, требующих от него выполнения определенных правила поведения:

Типы ситуаций, содержащих потенциальную опасность для человека.

1. Ситуации, связанные с движением транспорта, с работой машин и механизмов на улицах городов, на детских площадках, в сельском хозяйстве, с использованием домашней бытовой техники и т.д. Правила поведения, которые человеку необходимо выполнять в этих ситуациях.

2. Ситуации, связанные с правилами поведения человека при встрече с экстремальными природными явлениями: землетрясение, гроза, штормовой ветер, наводнение, суховей, чрезвычайно жаркая погода, палящее солнце, чрезвычайно низкая температура воздуха, угроза снежных обвалов, падения сосулек и т.д. (в зависимости от климатических особенностей местности).

3. Ситуации, связанные с правилами поведения человека в естественной природной среде (в лесу, в горах, на водоемах и т.д.), в том числе с растениями (среди которых могут быть ядовитые цветы, ягоды, грибы и т.д.), а также при контактах с дикими и домашними животными (следует рассмотреть как обыденные, так и неожиданные контакты).

4. Ситуации, связанные с правилами поведения человека в помещениях (опасность пожара, затопления, падения тяжелых предметов и т.д.).

5. а) Ситуации, связанные с опасностью потеряться (в магазине, на улице, на празднике, в лесу и т.д.). б) Ситуации, связанные с правилами поведения детей при встречах

с незнакомыми людьми.

6. Инфекционно-опасные ситуации, связанные с выполнением правил гигиены, а также правил обращения с лекарствами, незнакомыми веществами (в том числе, продуктами питания и т.д.).

Перспективный план по обучению детей правилам пожарной безопасности

мц	ня	№	тема	Цель	Материал	Совместная деятельность	взаимодействие с родителями
сентябрь	1	1	"Пожароопасные предметы"	Воспитывать чувство осторожности. Формировать умение обращаться по телефону "01" в случае пожара	Цветные карандаши (фломастеры, краски) жёлтого, оранжевого, красного цвета; Детская литература: "Кошкин дом" С. Маршак; "Путаница" К.Чуковский; "Жил на свете слонёнок" Г.Цыфиров. Знак "!"- "Нельзя!" "Безопасность" (учебное пособие по ОБЖ); "Безопасность" (альбом); комплект плакатов по ППБ	Работа с плакатом - перечислить пожарные предметы, определить, какие из них трогать "Нельзя". Игра - тренинг. "Предметы, требующие осторожного обращения"	Беседы: «Пожароопасные предметы»
	2	2	«Пожароопасные предметы»	Воспитывать чувство осторожности. Формировать умение обращаться по телефону "01" в случае пожара	Цветные карандаши (фломастеры, краски) жёлтого, оранжевого, красного цвета; Детская литература: "Кошкин дом" С. Маршак; "Путаница" К.Чуковский; "Жил на свете слонёнок" Г.Цыфиров. Знак "!"- "Нельзя!" "Безопасность" (учебное пособие по ОБЖ); "Безопасность" (альбом); комплект плакатов по ППБ	Работа с плакатом - перечислить пожарные предметы, определить, какие из них трогать "Нельзя". Игра - тренинг. "Предметы, требующие осторожного обращения"	Информация о предметах опасных для жизни детей.
	3	3	«Пожароопасные предметы»	Помочь детям хорошо запомнить основную группу пожарных предметов, которыми нельзя самостоятельно как в городе, так и на даче.	Детская литература: "Кошкин дом" С. Маршак; "Путаница" К.Чуковский; "Жил на свете слонёнок" Г.Цыфиров. Знак "!"- "Нельзя!" "Безопасность" (учебное пособие по ОБЖ); "Безопасность" (альбом); комплект плакатов по ППБ	Беседа: «Пожароопасные предметы» Чтение произведений "Кошкин дом" С. Маршак; - "Путаница" К.Чуковский; -"Жил на свете слонёнок" Г.Цыфиров	Памятки «Пожароопасные предметы»
	4	4	«Пожароопасные предметы»	Помочь детям хорошо запомнить основную группу пожарных предметов, которыми нельзя самостоятельно как в городе, так и на даче.	Детская литература: "Кошкин дом" С. Маршак; "Путаница" К.Чуковский; "Жил на свете слонёнок" Г.Цыфиров. Знак "!"- "Нельзя!" "Безопасность" (учебное пособие по ОБЖ); "Безопасность" (альбом); комплект плакатов по ППБ	Беседа: «Пожароопасные предметы» Чтение произведений "Кошкин дом" С. Маршак; - "Путаница" К.Чуковский; -"Жил на свете слонёнок" Г.Цыфиров	Памятки «Пожароопасные предметы»
октябрь	1	5	«Электроприборы»	Закреплять знания детей об электроприборах, об их назначении для людей, о правилах пользования ими. ключевые слова:утюг, пылесос, электросамовар, электроплитка, электрическая лампа, миксер, магнитофон, телевизор, электрошнур, розетка.	"Безопасность" (учебное пособие по ОБЖ); "Безопасность"(альбом); Как обеспечить безопасность дошкольников (методическое пособие); комплект плакатов по ППБ;	Беседы «Электроприборы», «Правила пользования электроприборами», «Назначение бытовой техники»	Беседы: Электроприборы», «Правила пользования электроприборами»,
	2	6	«Электроприборы»	Закреплять знания детей об электроприборах, об их назначении для людей, о правилах пользования ими.	"Безопасность" (учебное пособие по ОБЖ); "Безопасность"(альбом); Как обеспечить безопасность дошкольников (методическое пособие); комплект плакатов по ППБ;	Д/игры «Можно – нельзя» «4 лишний. слайдовый показ «Электроприборы в доме» Вопрос: почему нельзя играть электроинструментами?	Памятка «Электрические приборы»
	3	7	«Электроприборы»	Закреплять знания детей об электроприборах, об их назначении для людей, о правилах пользования ими.	"Безопасность" (альбом); Как обеспечить безопасность дошкольников (методическое пособие); комплект плакатов по ППБ;	Рассматривание иллюстраций бытовой техники Игра - тренинг. "Предметы, требующие осторожного обращения" Загадка про электроинструменты	Консультации «Как обеспечить безопасность дошкольников»
	4	8	«Электроприборы»	Закреплять знания детей об электроприборах, об их назначении для людей, о правилах пользования ими.	"Безопасность" (альбом); Как обеспечить безопасность дошкольников (методическое пособие); комплект плакатов по ППБ;	Просмотр презентации «Бытовая техника»	Памятки «Пожароопасные предметы»
ноябрь	1	9	«Электроприборы»	Закреплять знания детей об электроприборах, об их назначении для людей, о правилах пользования ими.	"Безопасность" (учебное пособие по ОБЖ); (альбом) Как обеспечить безопасность дошкольников (методическое пособие); комплект плакатов по ППБ;	Просмотр презентации «Бытовая техника»	Памятки «Пожароопасные предметы»
	2	10	"Звонок от Степашки"	Закрепление знаний пожароопасных предметов.	Магнитофонная запись "Звонок от Степашки"; Телефон-автомат.	Беседа «Пожароопасные предметы»	Консультации «Как обеспечить безопасность дошкольников»
	3	11	"Звонок от Степашки"	Закрепление знаний пожароопасных предметов.	Магнитофонная запись "Звонок от Степашки"; Телефон-автомат.	Беседа «Пожароопасные предметы» Игра тренинг. Моделирование ситуации.	Алгоритм поведения ребёнка при пожаре"
	4	12	"Звонок от Степашки"	Формировать умение вызывать пожарных.	Магнитофонная запись "Звонок от Степашки"; Телефон-автомат.	Сюжетно – ролевая игра «Пожар»	Консультации «Как обеспечить безопасность дошкольников»
декабрь	1	13	"Звонок от Степашки"	Формировать умение вызывать пожарных.	Магнитофонная запись "Звонок от Степашки"; Телефон-автомат.	Драматизация "Кошкин дом"; Цель; закрепить знакомые детям пожароопасных предметов	Консультации «Как обеспечить безопасность дошкольников»
	2	14	«Новогодние праздники»	Закрепление знаний пожароопасных предметов.	Сюжетные картинки: Пожароопасные ситуации на улице" серия картин с сюжетами на тему возникновение пожара; Дид. игра" Предметы источники пожара"; Телефоны-автоматы; Книга С.Маршака "Рассказ о неизвестном герое"; Безопасность" (учебное пособие по ОБЖ)	Сюжетные картинки: "Пожароопасные ситуации на улице"; серия картин с сюжетами на тему возникновение пожара; "безопасность" (альбом)	Беседа: "Огонь - судья беспечности людей" Огонь - судья беспечности -
	3	15	«Новогодние праздники»	Закрепление знаний пожароопасных предметов.	Сюжетные картинки: Пожароопасные ситуации на улице" серия картин с сюжетами на тему возникновение пожара; Дид. игра" Предметы источники пожара"; Телефоны-автоматы; Книга С.Маршака "Рассказ о неизвестном герое"; Безопасность" (учебное пособие по ОБЖ)	Сюжетные картинки: "Пожароопасные ситуации на улице"; серия картин с сюжетами на тему возникновение пожара; "безопасность" (альбом)	Консультации «Как обеспечить безопасность дошкольников»
	4	16	«Новогодние праздники»	Углублять и систематизировать знания детей о причинах возникновения пожаров	Сюжетные картинки: Пожароопасные ситуации на улице" серия картин с сюжетами на тему возникновение пожара; Дид. игра" Предметы источники пожара"; Телефоны-автоматы; Книга С.Маршака "Рассказ о неизвестном герое"; Безопасность" (учебное пособие по ОБЖ)	Беседа «Пожароопасные предметы» Игра тренинг. Моделирование ситуации. Чтение С.Маршака "Рассказ о неизвестном герое"; Безопасность"	Консультация: «Предметы источники пожара»
январь	1	17	«Новогодние праздники»	Углублять и систематизировать знания детей о причинах возникновения пожаров	Сюжетные картинки: Пожароопасные ситуации на улице" серия картин с сюжетами на тему возникновение пожара; Дид. игра" Предметы источники пожара"; Телефоны-автоматы; Книга С.Маршака "Рассказ о неизвестном герое"; Безопасность" (учебное пособие по ОБЖ)	Беседа «Пожароопасные предметы» Игра тренинг. Моделирование ситуации.	Беседа: "Огонь - судья беспечности людей"
	2	18	"Пожар на улице"	Закреплять умение вызывать пожарных по телефону. Углублять и систематизировать знания детей о причинах возникновения пожаров.	Сюжетные картинки: "Пожароопасные ситуации на улице"; серия картин с сюжетами на тему возникновение пожара; "безопасность"(альбом);	Рассматривание иллюстраций "Пожароопасные ситуации на улице" Дидактическая игра" Предметы - источники пожара"	Беседа: "Если возник пожар"
	3	19	"Пожар на улице"	Подвести детей к формулированию правил пожарной безопасности	Как обеспечить безопасность дошкольников (методическое пособие); комплект плакатов по ППБ; Телефоны	Чтение С.Маршака "Рассказ о неизвестном герое"; Сюжетно-ролевая игра «Пожар»	Консультация «Как обеспечить безопасность дошкольника»
	4	20	Диагностическое	Закреплять и систематизировать знания детей о правилах пожарной безопасности.	Пособия к дидактическим играм, Знаки безопасности	Чтение и обсуждение стихотворение И. Тверабукина "Андрейкино дежурство
февраль	1	21	"Огонь - судья беспечности людей"	Обучать детей - дошкольного возраста мерам пожарной безопасности; сформировать у детей элементарные знания об опасности шалостей ; об опасных последствиях пожаров в доме.	Безопасность" (учебное пособие по ОБЖ); "Безопасность" (альбом); Как обеспечить безопасность дошкольников (методическое пособие); комплект плакатов по ППБ; О. Полякова "Я - пожарный"	Просмотр презентации « Огонь – друг, огонь- враг»	Беседа: «Огонь - судья беспечности людей"
	2	22	"Огонь - судья беспечности людей"	Обучать детей - дошкольного возраста мерам пожарной безопасности; сформировать у детей элементарные знания об опасности шалостей ; об опасных последствиях пожаров в доме.	Безопасность" (учебное пособие по ОБЖ); "Безопасность" (альбом); Как обеспечить безопасность дошкольников (методическое пособие); комплект плакатов по ППБ; О. Полякова "Я - пожарный"	Рассматривание иллюстраций на тему «Я - пожарный»	Консультация: «Алгоритм поведения ребёнка при пожаре"
	3	23	"Огонь - судья беспечности людей"	Обучать детей - дошкольного возраста мерам пожарной безопасности; сформировать у детей элементарные знания об опасности шалостей ; об опасных последствиях пожаров в доме.	Безопасность" (учебное пособие по ОБЖ); "Безопасность" (альбом); Как обеспечить безопасность дошкольников (методическое пособие); комплект плакатов по ППБ; О. Полякова "Я - пожарный"	«Огонь - судья беспечности людей» 3.Вопросы схемам из учебного пособия. 4. Отгадывание кроссворда.	Беседа: "Огонь - судья беспечности людей"
	4	24	"Огонь - судья беспечности людей"	Обучать детей - дошкольного возраста мерам пожарной безопасности; сформировать у детей элементарные знания об опасности шалостей ; об опасных последствиях пожаров в доме.	Безопасность" (учебное пособие по ОБЖ); "Безопасность" (альбом); Как обеспечить безопасность дошкольников (методическое пособие); комплект плакатов по ППБ; О. Полякова "Я - пожарный"	Загадывание загадок о пожароопасных предметах в доме.	Беседа: "Огонь - судья беспечности людей"
март	1	25	"Встреча с пожарным"	Расширять знания детей о работе пожарных по охране жизни людей, о технике, помогающей людям тушить пожары	Плакаты, брошюры, иллюстрации	Беседа «Знакомство с пожарной сигнализацией»	Консультации «Как обеспечить безопасность дошкольников»
	2	26	"Встреча с пожарным"	Познакомить с профессией пожарного, раскрыть значимость его труда, воспитывать интерес к профессии пожарного	Плакаты, брошюры, иллюстрации	Беседа «Пожарные, кто они?» Рассматривание иллюстраций с профессией пожарного.	Беседа: "Огонь - судья беспечности людей"91
	3	27	"Встреча с пожарным"	Расширять знания детей о работе пожарных по охране жизни людей, о технике, помогающей людям тушить пожары.	Плакаты, брошюры, иллюстрации	Беседа «Пожарные, кто они?» Рассматривание иллюстраций с профессией пожарного.	поместить информацию о встрече с пожарным
	4	28	"Встреча с пожарным"	Познакомить с профессией пожарного, раскрыть значимость его труда, воспитывать интерес к профессии пожарного	Плакаты, брошюры, иллюстрации	Экскурсия в пожарную часть Сюжетно-ролевая игра «Я - пожарный»	поместить информацию о встрече с пожарным
апрель	1	29	"Как вести себя во время пожара"	Учить детей правильно вести себя во время пожара.	Комплект плакатов по противопожарной безопасности. Атрибуты к сюжетно-ролевой игре "Мы - пожарные"	Беседа «Правила поведения во время пожара»	Беседа:"Как вести себя во время пожара»
	2	30	"Как вести себя во время пожара"	Учить детей вовремя распознавать опасность, принимать меры предосторожности, защищать себя.	Комплект плакатов по противопожарной безопасности.	Сюжетно-ролевая игра «Мы пожарные»	Участие в создании игры "Служба спасения".
	3	31	"Как вести себя во время пожара"	Учить детей вовремя распознавать опасность, принимать меры предосторожности, защищать себя.	Альбомный лист, цветные карандаши, восковые мелки, кисточки	Рисование по впечатлениям об экскурсии в пожарную часть.	Участие в создании игры "Служба спасения".
	4	32	"Как вести себя во время пожара"	Учить детей вовремя распознавать опасность, принимать меры предосторожности, защищать себя; Учить детей правильно вести себя во время пожара.	Плакаты, брошюры, иллюстрации	Беседа "Если в доме случился пожар. Телефон – 01	Консультация "Ребёнок и огонь: обеспечим безопасность".
май	1	33	«Огонь - друг, огонь - враг человека»	Закреплять знания детей о причинах возникновения пожара в природе, помещении, транспорте. Чем опасен огонь?	Пособия к дидактическим играм, Произведения Л.Толстого "Пожар", Б. Житкова "Пожар на море". Знаки безопасности.	Занятие "Если дома что-то загорелось".	Презентация «Спички детям не игрушка»
	2	34	«Огонь - друг, огонь - враг человека»	Закреплять знания детей о причинах возникновения пожара в природе, помещении, транспорте. Чем опасен огонь?	Пособия к дидактическим играм, Знаки безопасности.	Опытно-экспериментальная деятельность "Опыт со свечой, огнём"	Подготовка запрещающих знаковых символов
	3	35	«Огонь - друг, огонь - враг человека»	Закреплять и систематизировать знания детей о правилах пожарной безопасности.	Пособия к дидактическим играм, Знаки безопасности	Чтение и обсуждение стихотворение И. Тверабукина "Андрейкино дежурство ости	Участие в создании игры "Служба спасения".
	4	36	Диагностическое

Перспективный план по обучению детей правилам дорожного движения.

мц	Н-я	№	тема	цель	Материал	совместная деятельность	взаимодействие с родителями
сентябрь	1	1	Составление рассказа по картине «Первое сентября»	Закрепить правила для пешеходов. Уметь узнавать знаки и знать их назначение	Картина «Первое сентября» Буратино Набор "Дорожные знаки	Буратино рассказывает детям, как Незнайка шел в школу, спрашивает у детей, правильно ли шел Незнайка Рассматривание альбомов о знаках.	Консультация:« Правила дорожного движения»
	2	2	Беседа «Всем ребятам надо знать как по улице шагать», продуктивная деятельность «Мы – пешеходы»	Расширять представления детей об улице (проезжая и пешеходная часть, перекресток). Учить детей сочетать свои движения с движением общего потока на дороге, контролировать свои действия.	Светофор, уголок по ПДД загадки Песок Стихотворение Ю.Яковлева«О правилах дорожного движения»	Строительство дороги с односторонним движением из песка и стройматериала. Игра «Дорога» Чтение стихотворения Ю.Яковлева«О правилах дорожного движения»	Консультация:« Правила дорожного движения»
	3	3	Целевая прогулка к светофору. Беседа «Безопасное поведение на улице»	Расширять представления детей об улице (проезжая и пешеходная часть, перекресток).	Светофор	Игра «Дорога» Экскурсия "Прогулка к светофору"	Консультация:« Правила дорожного движения»
	4	4	Творческая игра «ГИБДД»	Закрепить знания детей о значении работы регулировщика.	Иллюстративный материал "Ситуации на перекрестке"	Творческая игра «ГИБДД» Обсуждение ситуация на дороге
октябрь	1	5	Беседа « Два светофора». Продуктивная деятельность- изготовление светофора	Упражнять детей в умении ускорять или замедлить темп движения в соответствии с сигналом.	Светофор, уголок ПДД Альбом с изображением транспорта	Рассматривание альбома с изображением транспорта. Творческая игра «Шофёры» Закреплять знакомые правила движения, развивать ролевое общение.
	2	6	Дидактическая игра "Кто чем управляет"	Закрепить знания о правилах поведения на улице, о транспорте и его назначении.	ТСО, светофор, машины, коврик «Улица»	слайдовый показ «Поведение на улице» Вопрос: почему нельзя играть на проезжей части? Дать задание: мы играем в мяч во дворе, вдруг он выкатился на дорогу. Что нужно сделать? Почему на тротуаре нельзя кататься на велосипеде? Игра «Улица»	Консультация: «Поведение детей на улице»
	3	7	Чтение Е.Сегал «Машины на нашей улице». Творческая игра «Путешествие по городу»	Продолжить работу по ознакомлению с правилами дорожного движения через чтение художественных произведений.	Е.Сегал «Машины на нашей улице» Иллюстративный материал "Ситуации на перекрестке"	Чтение Е.Сегал «Машины на нашей улице». Творческая игра «Путешествие по городу»	Консультация: «Поведение детей на улице»
	4	8	Викторина «Что мы знаем о транспорте»	Закреплять знания о машинах специального назначения. Подвести детей к пониманию значения правил движения.	Светофор, уголок по ПДД, загадки	Просмотр презентаций о различных видах транспорта. Конструирование дороги с односторонним движением	Беседа "Транспорт"
ноябрь	1	9	Дидактические игры по ПДД	учить детей узнавать простейшие дорожные знаки, рассказывать об их назначении; закреплять умение собирать целое из 4-6 частей.	Дорожные знаки разрезанные на 4-6 частей	Дидактические игры: «Угадай, какой знак», «Собери знак». Загадки про дорожные знаки	Беседа "Транспорт"
	2	10	Чтение рассказа Б. Житкова «Что я видел»	Продолжить работу по ознакомлению с правилами дорожного движения через чтение художественных произведений.	Иллюстративный материал "Ситуации на перекрестке" рассказ Б. Житкова «Что я видел»	Рассказ Б. Житкова «Что я видел»Творческая игра «Путешествие по городу»	Беседа "Транспорт"
	3	11	Просмотр фильма « Новые приключения Хрюши и его друзей»	Закрепить знания о правилах поведения на улице.	фильм « Новые приключения Хрюши и его друзей»	Просмотр фильма « Новые приключения Хрюши и его друзей»	Консультация: «Поведение детей на улице»
	4	12	Дидактическая игра « Играй да смекай!»	Закрепить понятия улица, дорога, переход, пешеходная дорожка.	Светофор, уголок по ПДД, загадки	Игровая мотивация – приход Незнайки Выполнение заданий – помощь Незнайки Закрепление понятий улица, дорога, переход. Загадки
	1	13	«Улица» сюжетно –ролевая игра.	Расширять представления детей об улице (проезжая и пешеходная часть, перекресток).	Атрибуты для сюжетно-ролевой игры "Улица"	Игра «Дорога» Чтение стихотворения Ю.Яковлева«О правилах дорожного движения»	Атрибуты для сюжетно-ролевой игры "Улица"
декабрь	2	14	Рисование: «Пешеходы идут по улице»	Закрепить правила для пешеходов. Учить при закрашивании формы регулировать силу нажима на карандаш. Побуждать к дополнению готового рисунка различными деталями (деревья, дома и т.д.)	Альбомный лист А-3, цветные карандаши, восковые мелки, трафареты	Буратино рассказывает детям, как Незнайка шел к нему в гости, спрашивает у детей, правильно ли шел Незнайка Рассматривание альбомов о знаках. Самостоятельное рисование «Пешеходы идут по улице»	Атрибуты для сюжетно-ролевой игры "Улица"
	3	15	Беседа « Пост ГИБДД»	Упражнять детей в выполнении правил по улице с односторонним движением. Упражнять детей в умении ускорять или замедлить темп движения в соответствии с сигналом.	Светофор, уголок ПДД Альбом с изображением транспорта Светофор, уголок ПДД Презентация "Машины, которые перевозят людей»	Рассматривание альбома с изображением транспорта. Просмотр презентации «Машины, которые перевозят людей Творческая игра «Шофёры» Закреплять знакомые правила движения, развивать ролевое общение.	Атрибуты для сюжетно-ролевой игры "Улица"
	4	16	Чтение Я Пишумова « Посмотрите - постовой»	Продолжить работу по ознакомлению с правилами дорожного движения через чтение художественных произведений.	Иллюстративный материал "Ситуации на перекрестке" рассказ Я Пишумова « Посмотрите - постовой»	Рассказ Я Пишумова « Посмотрите - постовой» Творческая игра «Путешествие по городу»	Атрибуты для сюжетно-ролевой игры "Улица"
январь	1	17	Чтение стихотворения С.Маршака «Мяч».	Раскрыть содержание стихотворения, подвести к тому, что играть с мячом и вообще играть следует только в определенных местах, где это разрешается. Познакомить детей с новыми знаками: «направо», «налево», «прямо», закреплять знания об известных знаках закрепить знания о значении светофора. Дать понятие об опасности дорожного движения зимой.	Уголок ПДД, Стихотворение С.Михалкова "Мяч"	Вопросы: а) почему лопнул мяч? б) можно ли играть в мяч на улице? в) где можно играть в мяч? 2.Экскурсия по участкам детского сада. Рассмотреть установленные знаки, закрепить знания об их назначении. 3.Нарисовать светофор на перекрестке, 4.Разучивание стихотворения И.Сурикова « Первый снег». Во вступительной беседе объяснить детям, что первый с него покрывает все белым ковром. Вокруг все красиво, но обманчиво: дорога скользкая. Это опасно!	Беседа: «назначение светофоров для безопасности движения»
	2	18	Игры со строительным материалом «Строим город»	Закрепить понятия улица, дорога, переход, пешеходная дорожка.	Строительный материал Дорожные знаки	Игры со строительным материалом «Строим город»
	3	19	Беседа на тему «Как вести себя на улице»	Расширять представления детей об улице (проезжая и пешеходная часть, перекресток).	Светофор, уголок ПДД Альбом с изображением транспорта	Рассматривание альбома с изображением транспорта. Творческая игра «Шофёры» Закреплять знакомые правила движения, развивать ролевое общение.	Атрибуты для сюжетно-ролевой игры "Улица"
	4	20	"Светофор"	Расширять знания детей о работе светофора. Закрепить навыки и умение одновременно реагировать на сигналы светофора.	Альбоный лист, цветные карандаши, , трафареты Стихотворение С.Маршака «Светофор».	Чтение стихотворения С.Маршака «Светофор». Катание на санках. Рисование «Дорога для машин»	Атрибуты для сюжетно-ролевой игры "Улица"
февраль	1	21	Моделирование ситуаций. Показ театра по правилам дорожного движения.	Закрепить навыки и умение выполнять правила поведения на дороге и вблизи нее	Настольный театр: «Отгадай знак и где его надо поставить».	Настольный театр: «Отгадай знак и где его надо поставить». Рассматривание альбомов со знаками дорожного движения. Запоминать их узнавать и знать назначение.	Изготовить знаки: «Въезд запрещен»
	2	22	Складывание разрезных дорожных знаков.	учить детей узнавать простейшие дорожные знаки, рассказывать об их назначении; закреплять умение собирать целое из 4-6 частей.	Дорожные знаки разрезанные на 4-6 частей	Дидактические игры: «Угадай, какой знак», «Собери знак». Загадки про дорожные знаки	Изготовить знаки: «Пешеходное движение запрещено»
	3	23	Рассматривание картин изображающих дорожное движение в зимний период	Расширять представления детей об улице (проезжая и пешеходная часть, перекресток).	Иллюстративный материал "Дорожное движение"	Рассматривание картин изображающих дорожное движение в зимний период	Изготовить знаки: «Пешеходное движение запрещено»
	4	24	Проблемная ситуация «Бабушка на другой стороне»	Закрепить знания о правилах поведения на улице. Воспитывать чувство отзывчивости.	Комната ПДД	Игровая мотивация – приход Незнайки. Выполнение заданий – помощь Незнайке Закрепление понятий улица, дорога, переход.	Изготовить знаки: «Пешеходное движение запрещено»
март	1	25	«Наш город»	Закреплять правила безопасного поведения в транспорте, на улице. Понимать значимость выполнения правил дорожного движения учить детей связно отвечать на вопросы воспитателя. Активизировать детей по ходу беседы. В предложенной ситуации закрепить умение детей применять полученные знания в жизни; расширять словарный запас детей.	Слайдовая презентация «Город , в котором я живу».	Дид.игра «Скажи ласково» Слайдовая презентация «Город , в котором я живу». Игра «Узнай улицу»	Беседа: " Мой город"
	2	26	«Правила поведения на улице»		Слайдовая презентация «Город , в котором я живу».	Просмотреть слайды «Перекресток». Сюжетно - ролевая игра «Регулировщик»	Презентации о знакомстве с правилами движения
	3	27	«Для чего нужны машины»	Расширить знания детей о том, из каких частей состоит машина, для чего нужны машины. Углубить знания детей о безопасности движения.	Счетные палочки, бумага, ножницы,клей	Аппликация «Машина». Выкладывание разных видов транспорта из счетных палочек, геометрических фигур.	Беседа: " Мой город"
	4	28	Дискуссия «Как перейти через проезжую часть у перекрёстка	Упражнять детей в своевременной реакции на дорожные знаки. Закрепить знания о частях улицы и правила поведения на ней.	Настольный театр	Настольный театр: прогулка зайца по улице (на макете). Рассматривание альбомов о транспорте. Назвать пассажирский транспорт, знать его назначение. Езда на санках.	Беседа: " Мой город"
апрель	1	29	Дидактическая игра « Спец рейс»	Закреплять знания о машинах специального назначения. Подвести детей к пониманию значения правил движения.	Светофор, уголок по ПДД, загадки	Просмотр презентаций о различных видах транспорта. Конструирование дороги с односторонним движением	Дидактическая игра « Спец рейс»
	2	30	Встреча с сотрудником ГАИ	Закрепить знания детей о значении работы регулировщика.	Игра «Дорога» стихотворение Ю.Яковлева«О правилах дорожного движения»	Игра «Дорога» Чтение стихотворения Ю.Яковлева«О правилах дорожного движения»	Консультация:»« Правила дорожного движения»
	3	31	Игровая ситуация «В автобус вошла бабушка»	познакомить детей с разнообразным пассажирским транспортом. Отметить характерные отличительные признаки от грузового транспорта. Учить детей через игровые образы правилам поведения в общественном транспорте. Воспитывать вежливое, культурное поведение.	Слайдовая презентация «Пассажирский транспорт» Игра «Автобус»	орган. Момент слайдовый показ «Пассажирский транспорт» Игра «Автобус» Составление альбома « правила поведения в общественном транспорте»	Презентация «пассажирский транспорт»
	4	32	Вечер загадок и ребусов на тему «Дорожные знаки»	Закрепить понятия улица, дорога, переход, пешеходная дорожка.	Светофор, уголок по ПДД, загадки	Игровая мотивация – приход Незнайки Выполнение заданий – помощь Незнайки Закрепление понятий улица, дорога, переход. Загадки	Презентация «пассажирский транспорт»
май	1	33	Игровая ситуация «В автобус вошла бабушка»	познакомить детей с разнообразным пассажирским транспортом. Отметить характерные отличительные признаки от грузового транспорта. Учить детей через игровые образы правилам поведения в общественном транспорте. Воспитывать вежливое, культурное поведение.	Слайдовая презентация «Пассажирский транспорт» Игра «Автобус»	орган. Момент слайдовый показ «Пассажирский транспорт» Игра «Автобус» Составление альбома « правила поведения в общественном транспорте»	Презентация «пассажирский транспорт»
	2	34	Д/и «перекрёсток» Моделирование перекрёстка	Расширить знания детей о перекрестке. Закрепить знания о правилах езды на велосипеде.	Светофор, уголок ПДД. «Текст сказки «Зайка велосипедист	Прогулка. «Правила для пешеходов». Расширять знания детей о правилах поведения на улице.
	3	35	Д. Денисова «Как перейти улицу»	Закрепить знания о правилах поведения на улице. показать видео , как тормозят машины в дождливую погоду и как это опасно для пешеходов	Слайдовая презентация «Поведение на улице»	слайдовый показ «Поведение на улице» Вопрос: почему нельзя играть на проезжей части? Дать задание: мы играем в мяч во дворе, вдруг он выкатился на дорогу. Что нужно сделать? Почему на тротуаре нельзя кататься на велосипеде?	Консультация: «Поведение детей на улице»
	4	36	Труд с детьми: подготовка транспорта к летнему сезону.	Учить детей сочетать свои движения с движением общего потока на дороге, контролировать свои действия.	Велосипеды, дорожные знаки	Труд с детьми: подготовка транспорта к летнему сезону Беседа "Езда на велосипеде". Кататься на двухколесном велосипеде можно только в определенных местах ( во дворе, сквере).

Перспективный план ОБЖ

мц	Н-я	№	тема	цель	Материал	совместная деятельность	взаимодействие с родителями
сентябрь	1		«Мы – часть природы»	Развивать у детей понимание того, что человек – часть природы, формировать природоохранное и безопасное поведение вовремя прогулки в лес.	Стр. 77 «Безопасность»		Прогулки с детьми в лес, парк.
	2		«Как себя вести в группе»	Воспитывать у детей правила поведения и общения в помещении детского сада	: сюжетная картина (в методкабинете), Губка БОБ- кукла (или медвежонок).	Приходит кукла- Губка Боб Квадратные Штаны в группу. Обыграть ситуации: обсудить все эти ситуации
	3		О несовпадении приятной внешности и добрых намерений	Предостеречь детей от неприятностей, связанных с контактом с незнакомыми людьми.	Стр. 82. «Как обеспечить безопасность дошкольника » «Безопасность»	«Контакты с чужими людьми на улице » Тренинг поведения	Тренинг поведения незнакомый человек
	4		"Конфликты между детьми"	Научить детей самостоятельно разрешать межличностные конфликты учитывая при этом состояние и настроение другого человека. Слушание песни "Дружба крепкая"	Безопасность" стр. 127, зан. №35	Слушание песни "Дружба крепкая" Высказывание детей на тему «Что такое дружба»
октябрь	1		«Осторожно: грибы и растения на участке д/с»	Познакомить с растениями нашего участка. Научить различать ядовитые растения, дать знания о том, что ядами этих растений человек может отравиться.	Игра «Распутай путаницу», «Гербарий».	Лучшее средство защиты от ядовитых растений- не трогать ни один цветок, ни один кустарник, если они тебе не знакомы, потому что опасным может быть даже прикосновение к ядовитым растениям: это может вызвать ожог кожи с пузырями и трудно заживающими ранами.
	2		: «Идем на экскурсию (пешая экскурсия)	: дать знания о правилах безопасности во время пеших экскурсий, учить подчиняться требованиям безопасности.	Знаки: «Можно» (!), «Нельзя»(+).	: Решение проблемных ситуаций с применением знаков.
	3		Человек и природа.	Развитие представлений о значении леса в жизни человека, о природоохранительной роли деятельности человека; освоение использования моделей взаимосвязи животных, леса и человека	Карточки с условными обозначениями птиц, насекомых, зверей, растений; круговая диаграмма смены времен года с условными обозначениями («осенний» сектор)	Приходят к выводу, что в лесу все дружат и помогают друг другу Обсуждают, что дает лес человеку как человек помогает лесу и его обитателям; картину о дружбе леса и человека: лес помогает человеку, человек помогает лесу.
	4		«Дежурство по столовой»	учить детей правильно и безопасно для себя и окружающих накрывать столы; соблюдать правила безопасности при обращении с ножом, вилкой; закрепить представление об опасных предметах, об их необходимости для человека.	Можно использовать значки- символы: картонный лист- стол, маленькие кружки- блюдца, большие- тарелки, полоски- вилки, ножи и т.д.	Д/и «Накроем кукле стол» и обязательным обьяснением правил безопасности	Беседа "Правила поведения за столом"
ноябрь	1		«Гололед»	знать правила безопасности в зимнее время- в гололед; уметь по картинкам определять опасную ситуацию; описывать ее, и правила, которые надо соблюдать, чтобы не получить травму и не погибнуть.	картинки – знаки с изображением гололедицы.	Воспитатель читает детям стихотворение «Гололед»: Объяснение слова «гололед». 3. Вопросы к детям: -Какая зимняя погода способствует образованию гололеда? -Почему в гололед происходит много аварий на дорогах? -Почему в гололед люди часто получают травмы? -Как обезопасить себя в гололед? -Какие дорожные службы и как помогают людям в гололед? 4. Рассматривание картин- знаков гололедицы, предложить детям определить, о чем предупреждает знак, и что не надо делать, как предупредить получение травмы зимой в гололед?	Памятки безопасность на дорогах
	2		«Ура! Мы едем на экскурсии на автобусе	Учить правильно вести себя в транспорте, знать и подчиняться правилам безопасного поведения.	Атрибуты к сюж. рол. игре	С/ ролевая игра «Путешествие» - с обсуждением правил поведения в автобусе. Повторить с детьми правила:
	3		«Зимой на горке»	Учить детей подчиняться правилам поведения при катании с горки; Развивать выдержку и терпение- умение дожидаться своей очереди; выработать желание избегать травм опасных ситуаций.	презентация	Беседа о зимних забавах и играх, об их пользе для здоровья. Обсуждение ситуаций правильного и неправильного поведения детей на горке по иллюстрации или картине Игра (словесная) «Хорошо- плохо»
	4		«Кошка и собака- наши соседи»»	Разъяснить детям, что контакты с животными иногда могут быть опасными; Учить заботиться о своей безопасности.	сюжетная картина.	Воспитатель рассказывает: «Иногда, когда мы играем на участке д/сада, к нам приходят собаки или кошки. Важно помнить, что животные наиболее агрессивны во время еды и когда около них находятся их маленькие детеныши.
декабрь	1		: «Как был наказан любопытный язычок»	: дать детям знания о том, что железные предметы зимой очень опасны, что нельзя к ним прикасаться языком, губами и голыми ручками; научить заботиться о своей безопасности, предупредить несчастный случай.	сюжетная картина.	Рассматривание и обсуждение сюжетной картины. Объяснение, почему так случается зимой с железными предметами. Показать на улице, как мокрая тряпочка приклеивается к металлическому предмету и не отрывается.
	2		«Трудовая деятельность»	Учить детей соблюдать правила безопасности при использовании предметов и инструментов во время проведения трудовой деятельности (лейки, тряпочки, палочки- труд в уголке природы ; стеки, ножницы, карандаши, кисточки- ручной труд; грабельки, лопаточки, совочки, венички- труд в природе).	«Волшебный сундучок» с предметами и инструментами	Игра с «Волшебным сундучком». Загадать загадку о предмете. Обсудить полезные и опасные стороны этого предмета.
	3		«Правила поведения на участке д/сада во время прогулки»	: Учить детей соблюдать правила безопасного поведения на участке д/с; знать границы своего участка; напомнить об опасностях, которые подстерегают их на участке.	Иллюстрации	Воспитатель демонстрирует детям иллюстрацию и (можно прочитать стихотворение об опасных предметах) Запомнить правила:
	4		«Как вести себя во время проведения подвижных игр?»	Учить умению контролировать свое поведение: сдерживать себя и прислушиваться к мнению других, совершенствовать себя как личность через общение с людьми; учить согласовывать свои действия с действиями партнера.	Иллюстрации	Проблемная ситуация: «Испорченная игра»
январь	1		«Мы любим праздники в д/с»	Познакомить детей с правилами поведения во время проведения праздников на улице; формировать навыки безопасного поведения; воспитывать взаимоуважение, добрые чувства.	картинки или фотографии с изображением праздников в д/с, с участием детей.	Д/упр. «Назови праздник» (с мячом). Сядет тот, кто назовет какой- нибудь праздник. Рассматривание картин. Беседа по ним. Вопросы к детям:
	2		«Передвигаемся по детскому саду»	научить детей правилам безопасного передвижения по детскому саду; Воспитывать выдержку, желание осознанно правильно вести себя в помещении д/с.	: карта-схема д/сада; фотографии детей: идут по коридору; поднимаются по лестнице (спускаются); просмотр театр. представлений в муз. зале; заходят в физ. зал, и т.д.. Кукла Незнайка (или взрослый).	Вопросы к детям: Приходит Незнайка, приносит фотографии. Рассматривание и обсуждение фотографий. Незнайка показывает, как он себя ведет в той или иной обстановке Повторение правил вместе с Незнайкой
	3		«Зимние дороги»	Расширить знания детей о правилах поведения на улице, дороге в зимнее время. Дать детям знания о том, что зимой дороги скользкие и водители не могут быстро остановить транспортное средство. На скользкой дороге машины и автобусы даже после торможения какое- то время скользят вперед. Воспитывать умение сдерживать себя, быть внимательными, не играть на дороге.	Иллюстрации	Рассматривание сюжетных картин с изображением зимних дорог, улиц. Беседа о правилах поведения на дороге и улице в зимних условиях Повторение правил поведения на зимних дорогах.
	4		«Морозы жестокие в этом году»	учить правильно вести себя в морозную погоду.	Иллюстрации	1. Д/у «Какая зима» 2. Рассматривание зимней одежды 3. Беседа о том, как можно уберечься от сильных холодов. 4. Записать правила:
февраль	1		Острые, колющие и режущие предметы.	Формирование представлений об опасных для жизни предметах, которые встречаются в быту. Обучение правильному обращению с ножницами, иголкой ножом.	Иллюстрации. презентация	Знакомство с правилами. Д/и «Раз, два, три, что может быть опасного найди». Чтение Е.Казаков «Чик-чик ножницами», Ю. Пермяк «Торопливый ножик».
	2		«Безопасность в доме». Электрические приборы.	Формирование представлений об опасных для жизни предметах, которые встречаются в быту.	Иллюстрации. презентация	Знакомство с правилами. Отгадывание загадок об изучаемых предметах. Рисование отгадок. Д/и «Так – не так»	Беседа «Безопасность вашего малыша»
	3		«Если ребенок потерялся»	Обучить правилам поведения в ситуации, когда ребенок потерялся в торговом центре или других местах.	Иллюстрации. презентация	Решение проблемных ситуаций
	4		«Поведение ребенка на детской площадке»	Научить правилам безопасного поведения на детской площадке (на качелях, каруселях, в песочнице)	Оборудования а игровых площадках	Предложить детям называть, какое оборудование для игр детей есть у нас во дворе д/с. Предложить детям придумать правила поведения во время игр на них, чтобы никто не пострадал, не получил травму.
март	1		«Осторожно сосульки /снег с крыши/»	дать знания о том, что сосульки могут быть опасны для человека (если упадут с крыши- травма, если облизывать или есть- ангина); учить уберечься от сосулек в конце зимы- начале весны, подчиняться правилам безопасности, уметь предвидеть опасность.	: сюжетная картина (тетрадь «Безопасность»№4, зад.7); логическая картина «Как Вася заболел?» (тетрадь «Безопасность» №3,стр.7)	Загадка- Рассматривание сюжетных картин и беседа по ним.
	2		«Один дома»	Научить ребенка правильно вести себя в ситуации, когда ребенок вынужден остаться один дома или оказался один на один с людьми, имеющими злые умыслы. Дать понять детям, что приятная внешность не всегда соответствует добрым намерениям. Научить разбираться в ситуации, которая несет в себе опасность, правильно реагировать в таких случаях, уметь сказать «нет» на предложения незнакомого взрослого.	Знаки: «Можно» (!), «Нельзя»(+).	Решение проблемных ситуаций с применением знаков.
	3		«Взаимная забота и помощь семье»	Закрепление представлений ос семье как явлении общественной жизни. Знакомство с понятием родства. Обобщение знаний о правилах поведения со взрослыми.	Атрибуты к сюж. рол. игре	С/ ролевая игра
	4		"Что лечит, а что калечит?"	Учит детей не брать без разрешения медикаменты. Рассказать о вреде и пользе витаминов	Атрибуты к сюж. рол. игре	С-р. игра "Аптека"	Беседа «Безопасность вашего малыша»
апрель	1		"Верные помощники или враги" (порошок, зуб. паста, отбеливатель).	Дать характеристику "бытовой химии" как положительные качества, так и отрицательные качества	Иллюстрации. презентация	беседа по ним.
	2		"0 пользе и вреде воды"	Дать понятие детям о пользе и вреде воды. Познакомить с опасными ситуациями возникающими около воды и на воде	Иллюстрации. презентация	беседа по ним.
	3		"Безопасность на льду" "	Дать понятия, что лед ломается, объяснить что, лед является опасным, что двигаться можно только по накатанным следам. Чтение "Волшебные вороны"	Знаки: «Можно» (!), «Нельзя»(+).	Решение проблемных ситуаций с применением знаков.	Памятки «Осторожно тонкий лёд
	4		«Игры на модулях»	научить детей безопасному поведению во время игр на модулях.	Игровые модули	Предложить детям называть, какое оборудование для игр детей есть у нас во дворе д/с. Предложить детям придумать правила поведения во время игр на них, чтобы никто не пострадал, не получил травму.
май	1		- «Как песок может стать опасным»	: Показать ребенку игры с песком и предупредить его, что играть с ним небезопасно: нужно быть внимательным и следить, чтобы песок не попал в глаза, рот, нос, одежду, голову.	2 куклы- Неумейки, доктор Айболит, игрушки и пособия для игры с песком.	Дети обсуждают каждый раз ситуацию и делают выводы (учат Неумеек)– как надо правильно вести себя, чтобы не приключилась беда, и запоминают
	2		«Насекомые- польза и вред»	Дать знание о правилах поведения при встрече с разными насекомыми.	предметные картинки с изображением насекомых; сюжетные картины с изображением среды обитания этих насекомых.	Вопросы к детям: Подвести детей к мысли, что в природе все взаимосвязано, а жестокое и даже небрежное отношение с ней ухудшает жизнь человека. Насекомые приносят большую пользу, но иногда от них можно пострадать.	Консультация «клещевой энцефалит»
	3		“Катание на велосипеде”.	Рассмотреть различные опасные ситуации, кторые могут возникнуть при катании детей на велосипеде, научить правилам поведения в таких ситуациях.	Знаки: «Можно» (!), «Нельзя»(+). сюжетная картина.	Решение проблемных ситуаций с применением знаков.	Беседа «Безопасность вашего малыша»
	4		«Как вести себя в жару на участке?»	учить детей без напоминания взрослых надевать головной убор (панамку, косынку и др.), закреплять умение правильно наливать воду из чайника в чашку, соблюдать правила нахождения на солнце, чтобы не перегреваться.	сюжетная картина с изображением 2 девочек- одна сидит под «грибом», а вторая загорает под палящим солнцем и получила солнечный ожог. (Можно придумать и нарисовать другие картинки)	Рассматривание сюжетных картин и беседа по ним.

Развитие игровой деятельности

Игровая деятельность является существенной составляющей жизни детей в детском саду, одним из важных средств развития детей дошкольного возраста. Игра предоставляет каждому ребенку возможность реализовать свои потребности и интересы.

Играя с детьми, воспитатель помогает им адаптироваться к условиям жизни в детском саду, через игру вызывает у ребенка ощущение эмоциональной общности со взрослыми и сверстниками, чувство доверия к ним.

Воспитатель развивает игровую деятельность у детей, формируя у них умения, необходимые для сюжетной игры и игры с правилами - основных видов игровой деятельности дошкольников.

Воспитатель создает условия для реализации интересов детей в разных видах игры, в совместной и индивидуальной формах, развивает самостоятельность, инициативу в выборе вида игры, активность при создании и реализации игровых замыслов.

Развивает у детей умения широко использовать игровую роль для развертывания разнообразных сюжетов, для включения в согласованную со сверстниками игру; совершенствует умения детей регулировать поведение на основе игровых правил.

Воспитатель способствует становлению игры как формы организации жизни детского общества, укреплению детских игровых объединений.

Развивает умения детей организовывать совместную сюжетную игру и игру с правилами в небольшой группе; поощряет детскую инициативу в использовании нормативных способов разрешения возникающих в игре конфликтов (очередность, разные виды жребия).

Сюжетная игра

Основной задачей педагога является дальнейшее развитие гибкого ролевого поведения детей как основы развертывания разнообразных сюжетов игры в индивидуальной и совместной со сверстниками деятельности.

Для решения этой задачи воспитатель подключается к детской игре, подсказывая новое направление сюжетных событий через введение нового персонажа (беря на себя его роль), стимулирует кого-либо из участников игры к смене роли, если этого требует новая сюжетная коллизия. Воспитатель может подключаться к детской игре, принимая на себя роль, не связанную непосредственно с сюжетно-смысловым контекстом, уже развернутым детьми в игре (например, если дети играют в «путешествие на пароходе» с такими привычными ролями, как капитан, матросы, пассажиры, воспитатель может ввести в игру роль из другого смыслового контекста: «Давайте, на берегу показался Бармалей. Я - Бармалей» и т.д.).

Этот прием педагога расшатывает привычные, «наигранные» детьми сюжеты; неожиданность нового персонажа заставляет самих детей разворачивать сюжет в новом направлении, стимулирует к установлению новых ролевых связей.

В процессе совместной игры с детьми воспитатель стимулирует их к обозначению игровых ролей (что делает более понятными действия ребенка для партнеров), включая в игру «телефонные разговоры» персонажей, активизируя ролевой диалог.

Воспитатель также постепенно подходит к формированию у детей умений творчески комбинировать разнообразные события, создавая новый сюжет игры, делать это согласованно с партнером.

Для этого педагог в паре с ребенком (не привлекая специально остальных детей) развертывает игру-придумывание, протекающую в чисто речевом плане. Материалом для такого рода игры служат сюжеты хорошо известных детям волшебных сказок. В процессе совместной с ребенком игры придумывания воспитатель активизирует его воображение, демонстрирует возможность «расшатывания» привычного сюжета за счет изменения обстоятельств действия основного персонажа сказки, задач, которые он должен решить, препятствий на его пути и т.п.

Воспитатель поощряет самостоятельную игру детей в небольших подгруппах (3-4 человека), помогает им выбрать общую тему игры, первоначально распределить роли, организовать игровую обстановку. Педагог воспитывает у детей привычку при подготовке игры и в ходе ее придерживаться социально приемлемых форм поведения.

Воспитатель также предоставляет детям условия для свободной самостоятельной игры (совместной и индивидуальной) с настольными игрушечными персонажами, с которыми можно разыгрывать разнообразные события (режиссерская игра).

Поддерживает интерес детей к свободной игре-импровизации по мотивам сказок, литературных произведений, к игре-драматизации по известным сюжетам, предлагая детям разнообразные ее формы (драматизация по ролям, настольный театр, куклы би-ба-бо) и участвуя в ней вместе с детьми.

Игра с правилами

Игра с правилами у детей 6-го года жизни занимает уже достаточное место среди других видов деятельности. Наиболее важно в этом возрасте активизировать состязательные отношения между партнерами в игре при достижении конечного результата-выигрыша, побуждать детей к соблюдению правил в процессе игры, продолжать формировать отношение к правилу игры как обязательному для всех участников.

Необходимо также в совместной игре с детьми формировать умение распределять и выполнять различные функции в играх с разными типами взаимодействия, подчиняться нормам справедливого распределения функций (результатам установления очередности, жребия), взаимно контролировать действия в игре.

Воспитатель поощряет самостоятельную организацию детьми известных игр с правилами в небольших подгруппах, предоставляя детям необходимые игровые материалы.

Педагог организовывает с детьми подвижные игры разной сложности с элементами соревнования в ловкости, быстроте («Успей пробежать», «Перебежки», «Попади в обруч» и т.п.). Предлагает детям в небольших подгруппах из 3-6 человек самостоятельно организовать знакомые им подвижные игры («Ловишки», «Уголки», «Мы веселые ребята», «Сделай фигуру», «Пустое место», «Серсо» и т.п.). Поддерживает желание детей совершенствовать необходимые для совместной игры двигательные навыки в индивидуальных играх упражнениях (с мячами, скакалками, обручами и т.п.).

Воспитатель организовывает настольные и словесные игры с правилами, участвуя в них как детский партнер, а также поощряет самостоятельную организацию детьми настольных и словесных игр с правилами в небольших подгруппах (2-4 человека). Учит детей играм с правилами, требующим умственной компетентности (шашки, домино, «Скажи наоборот» и т.п.); предлагает разнообразные игры «на удачу» (типа «лото», «гусек»).

Воспитатель использует подвижные, настольные и словесные игры с правилами для развития у детей активности, стремления к достижению успеха, выдержки и настойчивости, честности в отношениях с партнерами.

Образовательная область

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Познавательное развитие в соответствие с ФГОС направлено на развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.); о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Основные цели и задачи познавательного развития в дошкольном возрасте представлены в образовательной программе дошкольного образования «Развитие»/ под ред. Булычевой А.И. – М: НОУ «УЦ им. Л.А. Венгера «РАЗВИТИЕ», 2016 г., стр.63-68.

Основные направления реализации образовательной области

Сенсорное

воспитание

Ознакомление с пространственными отношениями

Конструирование

Развитие экологических представлений

Развитие элементов логического мышления

Развитие элементарных математических представлений

Формы организации детской деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

подгрупповые

Сюжетно-ролевая игра

Рассматривание

Наблюдение

Чтение

Игра-экспериментирование

Развивающая игра

Экскурсия

Интегративная деятельность

Конструирование

Сюжетно-ролевая игра

Рассматривание

Наблюдение

Чтение

Игра-экспериментирование

Развивающая игра

Ситуативный разговор с детьми

Экскурсия

Интегративная деятельность

Конструирование

Исследовательская

деятельность

Рассказ

Беседа

Создание коллекций

Проектная деятельность

Экспериментирование

Проблемная ситуация

Во всех видах

самостоятельной

детской

деятельности

Интеграция с образовательными областями

Социально-коммуникативное развитие	Формирование норм и ценностей, принятых в обществе, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых формирование позитивных установок к различным видам творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Речевое развитие	включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте
Физическое развитие	Способствовать правильному формированию опорно-двигательной системы организма, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений, формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Художественно-эстетическое развитие	Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей .

Содержание психолого - педагогической работы

Развитие математических представлений

Задачи раздела

Развитие представлений о числе и закономерностях, существующих между числами в числовом ряду в пределах 10.

Овладение навыками счета в пределах 10.

месяц	неделя	№	тема	цель	Материал	совместная деятельность	взаимодействие с родителями
сентябрь	1	1	№1.«Сосчитай-ка»	Овладение действиями построения моделей количественных отношений виде двух групп заместителей, расположенных по принципу взаимооднозначного соответствия используемых для сравнения двух множеств .	Две группы предметов, предлагаемых для сравнения: машины, гаражи; чашки, блюдца; лодки, паруса и т.п. Фишки-заместители двух видов. Коробки для хранения фишек. Различные трафареты для раскладывания фишек	Раскладывание фишек к одной из групп сравниваемых предметов Раскладывание фишек к предметам второй группы. Раскладывание фишек по принципу взаимно однозначного соответствия. Вывод о соотношении фишек и предметов.	Беседа «Работа в тетрадях по математике»
	2	2	№2.«Больше-меньше»	Овладение действиями построения моделей количественных отношений виде двух групп заместителей, расположенных по принципу взаимно однозначного соответствия используемых для сравнения двух множеств .	Две группы предметов, предлагаемых для сравнения: машины, гаражи; чашки, блюдца; лодки, паруса и т.п. Фишки-заместители двух видов. Коробки для хранения фишек. Различные трафареты для раскладывания фишек	Раскладывание фишек к одной из групп сравниваемых предметов Раскладывание фишек к предметам второй группы. Раскладывание фишек по принципу взаимно однозначного соответствия. Вывод о соотношении фишек и предметов.	Консультация «Сравнение двух величин»
	3	3	№3.«Сравнение групп предметов	Овладение действиями построения моделей количественных отношений виде двух групп заместителей, расположенных по принципу взаимно однозначного соответствия используемых для сравнения двух множеств .	Две группы предметов, предлагаемых для сравнения: машины, гаражи; чашки, блюдца; лодки, паруса и т.п. Фишки-заместители двух видов. Коробки для хранения фишек . Различные трафареты для раскладывания фишек	Раскладывание фишек к одной из групп сравниваемых предметов Раскладывание фишек к предметам второй группы. Раскладывание фишек по принципу взаимно однозначного соответствия. Вывод о соотношении фишек и предметов.	Консультация «Сравнение двух величин»
	4	4	№4. «Сосчитай-ка»	Овладение действиями построения моделей количественных отношений виде двух групп заместителей, расположенных по принципу взаимно однозначного соответствия используемых для сравнения двух множеств .	Две группы предметов, предлагаемых для сравнения: машины, гаражи; чашки, блюдца; лодки, паруса и т.п. Фишки-заместители двух видов. Коробки для хранения фишек. Различные трафареты для раскладывания фишек	Раскладывание фишек к одной из групп сравниваемых предметов Раскладывание фишек к предметам второй группы. Раскладывание фишек по принципу взаимно однозначного соответствия. Вывод о соотношении фишек и предметов.	Беседа «Работа в тетрадях по математике»
октябрь	1	5	№5.»Сравнение»	Овладение действиями построения моделей количественных отношений виде двух групп заместителей, расположенных по принципу взаимно однозначного соответствия используемых для сравнения двух множеств .	Две группы предметов, предлагаемых для сравнения: машины, гаражи; чашки, блюдца; лодки, паруса и т.п. Фишки-заместители двух видов. Коробки для хранения фишек. Различные трафареты для раскладывания фишек	Раскладывание фишек к одной из групп сравниваемых предметов Раскладывание фишек к предметам второй группы. Раскладывание фишек по принципу взаимно однозначного соответствия. Вывод о соотношении фишек и предметов.	Консультация «Сравнение двух величин»
	2	6	№6.«Сравнение»	Овладение действиями построения моделей количественных отношений виде двух групп заместителей, расположенных по принципу взаимно однозначного соответствия используемых для сравнения двух множеств .	Две группы предметов, предлагаемых для сравнения: машины, гаражи; чашки, блюдца; лодки, паруса и т.п. Фишки-заместители двух видов. Коробки для хранения фишек. Различные трафареты для раскладывания фишек	Раскладывание фишек к одной из групп сравниваемых предметов Раскладывание фишек к предметам второй группы. Раскладывание фишек по принципу взаимно однозначного соответствия. Вывод о соотношении фишек и предметов.	Консультация «Сравнение двух величин»
	3	7	№7 «Работа со счетами» «Число 0, 1, 2»	Освоение действий построения количественных отношений на счетах и с помощью условной меры. Освоение счета в пределах 10, знакомство с числами от 0 до 10. Сравнение по количеству двух множеств предметов, мерок, образующихся в результате измерения одной и той же полоски (одного и того же количества сыпучих тел) разными мерками	Две группы предметов, предлагаемых для сравнения, различающихся на одну единицу: машины, шоферы; лодки, спортсмены; 2. листья, кучки; мальчики, девочки; дикие и домашние животные и т.п.; полоска для измерения, две разные полоски-мерки, простой карандаш; банка с сыпучим веществом, две емкости - мерки раз ной величины. Счеты.	Сравнение количества косточек на счетах (на счетах отложены, например, шесть косточек одного и семь другого цвета). Соотношение косточек определенного цвета с предметами. Вывод о количественном соотношении предметов. Отбор необходимого количества предметов в соответствии с моделью. Перестройка модели	Беседа «Работа в тетрадях по математике»
	4	8	№8. «Работа со счетами» «Число 3»	Освоение действий построения количественных отношений на счетах и с помощью условной меры. Освоение счета в пределах 10, знакомство с числами от 0 до 10. Сравнение по количеству двух множеств предметов, мерок, образующихся в результате измерения одной и той же полоски (одного и того же количества сыпучих тел) разными мерками	Две группы предметов, предлагаемых для сравнения, различающихся на одну единицу: машины, шоферы; лодки, спортсмены; 2. листья, кучки; мальчики, девочки; дикие и домашние животные и т.п.; полоска для измерения, две разные полоски-мерки, простой карандаш; банка с сыпучим веществом, две емкости - мерки раз ной величины. Счеты.	Сравнение количества косточек на счетах (на счетах отложены, например, шесть косточек одного и семь другого цвета). Соотношение косточек определенного цвета с предметами. Вывод о количественном соотношении предметов. Отбор необходимого количества предметов в соответствии с моделью. Перестройка модели	Консультация «Сравнение двух величин»
	5	9	№9. «Работа со счетами», «Число 4 и 5»	Освоение действий построения количественных отношений на счетах и с помощью условной меры. Освоение счета в пределах 10, знакомство с числами от 0 до 10. Сравнение по количеству двух множеств предметов, мерок, образующихся в результате измерения одной и той же полоски (одного и того же количества сыпучих тел) разными мерками	Две группы предметов, предлагаемых для сравнения, различающихся на одну единицу: машины, шоферы; лодки, спортсмены; 2. листья, кучки; мальчики, девочки; дикие и домашние животные и т.п.; полоска для измерения, две разные полоски-мерки, простой карандаш; банка с сыпучим веществом, две емкости - мерки раз ной величины. Счеты.	Сравнение количества косточек на счетах (на счетах отложены, например, шесть косточек одного и семь другого цвета). Соотношение косточек определенного цвета с предметами. Вывод о количественном соотношении предметов. Отбор необходимого количества предметов в соответствии с моделью. Перестройка модели	Консультация «Игры для развития логического мышления»
ноябрь	1	10	№10. «Сравнение 2х множеств» «Число 6 и 7»	Освоение действий построения количественных отношений на счетах и с помощью условной меры. Освоение счета в пределах 10, знакомство с числами от 6 - 7.	Две группы предметов, предлагаемых для сравнения, различающихся на одну единицу: машины, шоферы; лодки, спортсмены; 2. листья, кучки; мальчики, девочки; дикие и домашние животные и т.п.;	Сравнение количества косточек на счетах (на счетах отложены, например, шесть косточек одного и семь другого цвета). Соотношение косточек определенного цвета с предметами. Вывод о количественном соотношении предметов. Отбор необходимого количества предметов в соответствии с моделью. Перестройка модели	Беседа «Работа в тетрадях по математике»
	2	11	№11. «Число и цифра»	Освоение действий построения количественных отношений на счетах и с помощью условной меры. Освоение счета в пределах 10, знакомство с числами от 0 до 10. Сравнение по количеству двух множеств предметов, мерок, образующихся в результате измерения одной и той же полоски (одного и того же количества сыпучих тел) разными мерками	Две группы предметов, предлагаемых для сравнения, различающихся на одну единицу: машины, шоферы; лодки, спортсмены; 2. листья, кучки; мальчики, девочки; дикие и домашние животные и т.п.; полоска для измерения, две разные полоски-мерки, простой карандаш; банка с сыпучим веществом, две емкости-мерки раз ной величины.	Сравнение количества косточек на счетах (на счетах отложены, например, шесть косточек одного и семь другого цвета). Соотношение косточек определенного цвета с предметами. Вывод о количественном соотношении предметов. Отбор необходимого количества предметов в соответствии с моделью. Перестройка модели	Консультация «Сравнение двух величин»
	3	12	№12. «Число 8 и 9»	Освоение действий построения количественных отношений на счетах и с помощью условной меры. Освоение счета в пределах 10, знакомство с числами от 0 до 10. Сравнение по количеству двух множеств предметов, мерок, образующихся в результате измерения одной и той же полоски (одного и того же количества сыпучих тел) разными мерками	Две группы предметов, предлагаемых для сравнения, различающихся на одну единицу: машины, шоферы; лодки, спортсмены; 2. листья, кучки; мальчики, девочки; дикие и домашние животные и т.п.; полоска для измерения, две разные полоски-мерки, простой карандаш; банка с сыпучим веществом, две емкости-мерки раз ной величины.	Сравнение количества косточек на счетах (на счетах отложены, например, шесть косточек одного и семь другого цвета). Соотношение косточек определенного цвета с предметами. Вывод о количественном соотношении предметов. Отбор необходимого количества предметов в соответствии с моделью. Перестройка модели	Беседа «Работа в тетрадях по математике»
	4	13	№13. «Число 10»	Освоение действий построения количественных отношений на счетах и с помощью условной меры. Освоение счета в пределах 10, знакомство с числами от 0 до 10. Сравнение по количеству двух множеств предметов, мерок, образующихся в результате измерения одной и той же полоски (одного и того же количества сыпучих тел) разными мерками	Две группы предметов, предлагаемых для сравнения, различающихся на одну единицу: машины, шоферы; лодки, спортсмены; 2. листья, кучки; мальчики, девочки; дикие и домашние животные и т.п.; полоска для измерения, две разные полоски-мерки, простой карандаш; банка с сыпучим веществом, две емкости-мерки раз ной величины.	Сравнение количества косточек на счетах (на счетах отложены, например, шесть косточек одного и семь другого цвета). Соотношение косточек определенного цвета с предметами. Вывод о количественном соотношении предметов. Отбор необходимого количества предметов в соответствии с моделью. Перестройка модели	Беседа «Работа в тетрадях по математике»
декабрь	1	14	№14.	Освоение действий моделирования и счета для установления количественных отношений. Сравнение по количеству двух множеств предметов, образующихся в результате измерения одной и той же полоски разными мерками	Две группы предметов, предлагаемых для сравнения, различающихся на одну единицу: машины, шоферы; лодки, спортсмены; 2. листья, кучки; мальчики, девочки; дикие и домашние животные и т.п.; полоска для измерения, две разные полоски-мерки, простой карандаш; банка с сыпучим веществом, две емкости-мерки раз ной величины.	Сравнение количества косточек на счетах (на счетах отложены, например, шесть косточек одного и семь другого цвета). Соотношение косточек определенного цвета с предметами. Вывод о количественном соотношении предметов. Отбор необходимого количества предметов в соответствии с моделью. Перестройка модели	Беседа «Работа в тетрадях по математике»
	2	15	Диагностическое	1 часть.Овладение детьми действиями сравнения предметов по количеству при помощи графической модели в виде двух групп значков, нарисованных попарно			Консультация «Сравнение двух величин»
	3	16	Диагностическое	2 часть Овладение детьми действиями сравнения предметов по количеству при помощи различных средств.			Консультация «Игры для развития логического мышления»
	4	17	№15. «Числовая ось»	Сравнение по количеству 2 множеств Овладение действиями построения графических моделей типа числовой оси. Овладение представлениями о расположении чисел в числовом ряду. Освоение действий моделирования отношений между числами числового ряда при помощи модели типа «Круги Эйлера»	Различные графические модели Группы предметов Полоски мерок	Обозначение двух предметов значками Отсчет на оси количества клеток в соответствии с количеством предметов	«Числовая ось»
январь	1	18	№16 «Числовая ось»	Сравнение по количеству 2 множеств Овладение действиями построения графических моделей типа числовой оси. Овладение представлениями о расположении чисел в числовом ряду. Освоение действий моделирования отношений между числами числового ряда при помощи модели типа «Круги Эйлера»	Различные графические модели Группы предметов Полоски мерок	Обозначение двух предметов значками Отсчет на оси количества клеток в соответствии с количеством предметов	Консультация «Игры для развития логического мышления»
	2	19	№17. «Числовая ось»	Сравнение по количеству 2 множеств Овладение действиями построения графических моделей типа числовой оси. Овладение представлениями о расположении чисел в числовом ряду. Освоение действий моделирования отношений между числами числового ряда при помощи модели типа «Круги Эйлера»	Различные графические модели Группы предметов Полоски мерок	Обозначение двух предметов значками Отсчет на оси количества клеток в соответствии с количеством предметов	Консультация «Игры для развития логического мышления»
	3	20	№18.Числовая ось»	Сравнение по количеству 2 множеств предметов. Овладение действиями построения графических моделей типа числовой оси. Овладение представлениями о расположении чисел в числовом ряду. Освоение действий моделирования отношений между числами числового ряда при помощи модели типа «Круги Эйлера».	Различные графические модели Группы предметов Полоски мерок	Обозначение двух предметов значками. Отсчет на оси количества клеток в соответствии с количеством предметов.	Беседа «Числовая ось»
	4	21	№19. «Числовая ось»	Сравнение по количеству 2 множеств Овладение представлениями о расположении чисел в числовом ряду. Освоение действий моделирования отношений между числами числового ряда при помощи модели типа «Круги Эйлера».	Различные графические модели Группы предметов Полоски мерок	Обозначение двух предметов значками. Отсчет на оси количества клеток в соответствии с количеством предметов.	Беседа «Числовая ось»
февраль	1	22	№20.	Освоение действий сравнения количеств и записи соотношения я при помощи знаков: ">", "<", «=». "=" и цифр. Освоение действий моделирования отношений между числами числового ряда при помощи модели типа «Круги Эйлера».	Две труппы однородных предметов, цифры от 0 до 9 и записи числа 10, числовые карточки, знаки: ">", "<", "=", «=», цифры, указка.	Предлагает разнообразный материал, рассказывает историю, в которой количественное сравнение задано сюжетом. Сравнивает количества при помощи чисел. Показывает образец записи (3 >2, 5 <6) и чтения соотношения чисел («три больше двух», «пять меньше шести»).
	2	23	«Числовая ось» №21.	Сравнение по количеству 2 множеств. Овладение действиями построения графических моделей типа числовой оси. Овладение представлениями о расположении чисел в числовом ряду. Освоение действий моделирования отношений между числами числового ряда при помощи модели типа «Круги Эйлера».	Различные графические модели Группы предметов Полоски мерок	Обозначение двух предметов значками. Отсчет на оси количества клеток в соответствии с количеством предметов.	Беседа «Числовая ось»
	3	24	«Числовая ось» №22.	Освоение действий сравнения количеств и записи соотношени я при помощи знаков: ">", "<", «=». "=" и цифр Освоение действий моделирования отношений между числами числового ряда. Освоение действий пересчета предметов в пределах 10, обозначения числа цифрой.	Лист бумаги с двумя отметками Две одинаковые полоски для измерения Четыре полоски – мерки Кружки Простые карандаши	Установление по модели количества мерок, образующихся при измерении полоски двумя разными мерками. Измерение полоски разными мерками. Выбор полосок-мерок, соответствующих модели	Консультация «Игры для развития логического мышления»
	4	25	«Числовая ось» №23.	Освоение действий построения графических моделей соотношения количеств, образующихся в результате измерения одной величины разными мерами, пересчета одного и того же количества разными группами (счет с разным основанием).	Лист бумаги с двумя отметками Две одинаковые полоски для измерения Четыре полоски – мерки Кружки Простые карандаши	Установление по модели количества мерок, образующихся при измерении полоски двумя разными мерками. Измерение полоски разными мерками. Выбор полосок-мерок, соответствующих модели	Беседа «Числовая ось»
март	1	26	№24.	Освоение действий построения графических моделей соотношения количеств, образующихся в результате измерения одной величины разными мерами, пересчета одного и того же количества разными группами (счет с разным основанием).	Лист бумаги с двумя отметками Две одинаковые полоски для измерения Четыре полоски – мерки Кружки Простые карандаши	Установление по модели количества мерок, образующихся при измерении полоски двумя разными мерками. Измерение полоски разными мерками. Выбор полосок-мерок, соответствующих модели	Консультация «Игры для развития логического мышления»
	2	27	№ 25	Освоение действий построения графических моделей типа числовой оси для соотношения количеств, образующихся в результате измерения одной величины разными мерами, пересчета одного и того же количества разными группами (счет с разным основанием). Освоение действий моделирования отношений между числами числового ряда.типа логического древа. Освоение действий пересчета предметов в пределах 10, обозначения числа цифрой.	Лист бумаги с двумя отметками Две одинаковые полоски для измерения Четыре полоски – мерки Кружки Простые карандаши	Установление по модели количества мерок, образующихся при измерении полоски двумя разными мерками. Измерение полоски разными мерками. Выбор полосок-мерок, соответствующих модели	Беседа «Работа в тетрадях по математике»
	3	28	№26. «Логическое дерево и круги Эйлера»	Освоение действий построения графических моделей соотношения количеств, образующихся в результате измерения одной величины разными мерами, пересчета одного и того же количества разными группами (счет с разным основанием).	Кирпичики из строительного материала, солдатики, матрешки Листы бумаги с осями	Установление по модели количества мерок, образующихся при измерении полоски двумя разными мерками. Измерение полоски разными мерками. Выбор полосок-мерок, соответствующих модели	«Логическое дерево и круги Эйлера»
	4	29	№27 «Логическое дерево и круги Эйлера»	Освоение действий построения на числовой оси графических моделей, используемой для сравнения одного и того же количества жидкости (сыпучего вещества) разными мерками, пересчете одного и того же множества предметов различными группами (при разных основаниях счета). Овладение действиями сравнения чисел с заданным числом, пользуясь моделями типа «Круги Эйлера» и «Логическое дерево».	Кирпичики из строительного материала, солдатики, матрешки Листы бумаги с осями	Установление по модели количества мерок, образующихся при измерении полоски двумя разными мерками. Измерение полоски разными мерками. Выбор полосок-мерок, соответствующих модели	«Логическое дерево и круги Эйлера»
апрель	1	30	Диагностическое 2	Выявление уровня овладения действиями использования готовой графической модели в виде оси при сравнении результатов пересчета множества предметов группами (использование графической модели количественных отношений типа оси)	Кирпичики из строительного материала, солдатики, матрешки Листы бумаги с осями	Установление по модели количества мерок, образующихся при измерении полоски двумя разными мерками.	«Логическое дерево и круги Эйлера»
	2	31	№28. «Логическое дерево и круги Эйлера»	Освоение действий построения на числовой оси графических моделей, используемой для сравнения одного и того же количества жидкости (сыпучего вещества) разными мерками, пересчете одного и того же множества предметов различными группами (при разных основаниях счета). Овладение действиями сравнения чисел с заданным числом, пользуясь моделями типа «Круги Эйлера» и «Логическое дерево».	Лист бумаги с двумя отметками Две одинаковые полоски для измерения Четыре полоски – мерки Кружки Простые карандаши		Консультация «Игры для развития логического мышления»
	3	32	Диагностическое 3	Выявление уровня овладения действиями использования готовой графической модели в виде оси при сравнении результатов пересчета множества предметов группами (использование графической модели количественных отношений типа оси)	Лист бумаги с двумя отметками Две одинаковые полоски для измерения Четыре полоски – мерки Кружки Простые карандаши		Беседа «Палочки Кюизенера»
	4	33	№29. «Логическое дерево и круги Эйлера»	Освоение действий построения на числовой оси графических моделей, используемой для сравнения одного и того же количества жидкости (сыпучего вещества) разными мерками, пересчете одного и того же множества предметов различными группами (при разных основаниях счета). Овладение действиями сравнения чисел с заданным числом, пользуясь моделями типа «Круги Эйлера» и «Логическое дерево».	Кирпичики из строительного материала, солдатики, матрешки Листы бумаги с осями	Установление по модели количества мерок, образующихся при измерении полоски двумя разными мерками. Измерение полоски разными мерками. Выбор полосок-мерок, соответствующих модели	«Логическое дерево и круги Эйлера»
	1	34	Диагностическое 4	Выявление уровня развития представлений о закономерностях образования чисел числового ряда	Лист бумаги с двумя отметками Две одинаковые полоски для измерения Четыре полоски – мерки Кружки Простые карандаши		Беседа «Палочки Кюизенера»
	2	35		Овладение представлен иями 0 многообрази и средств выражения и обозначения количества Уточнение представлений детей о средствах выражения и обозначения количества	Предметы, цифры, числовые карточки, звучащие предметы	Предла\|-аег детям изобразить (пересчитать на слух, назвать, показать, отсчитать) определенное количество
	3	36		Овладение действиями моделирова ния временных отношений представлений детей о временных отношениях (временах года, днях недели, частях суток	Круги (или квадраты) со стрелкой, разделенные на четыре, или семь частей	Уточняет представления детей о временах года днях недели (неделе), предлагает сделать «часы»-времена года (дни недели), показывает принцип использования часов для ориентировки в последовательности времен года (дней недели)	Беседа «Палочки Кюизенера»

Конструирование

Задачи раздела

Закрепление представлений об особенностях простейших графических моделей (схемы предмета, чертежи – развертки).

Обучение действиям построение графических моделей объектов с помощью трафаретов.

Обучение способам применения готовых графических моделей для ориентировки в особенностях конструируемого предмета.

месяц	неделя	№	тема	цель	совместная деятельность	Материал	взаимодействие с родителями
сентябрь	1	1	Конструирование по замыслу	1.Закреплять умения создавать собственный замысел конструкции предмета по заранее предложенной теме. 2.Учить использовать при разработке замысла графическое моделирование предмета. 3. Закреплять умение составлять рассказ о своей постройке.	Рассматривание строительного материала, обдумывание темы постройки, изображение задуманного предмета в схематическом рисунке, воспроизведение его в конструкции, внесение изменений и уточнений в свои схемы	Строительный материал Листы бумаги Простые карандаши	Индивидуальное консультирование «Необходимость использования конструктора»
сентябрь	3	2	Графическое изображение строительных деталей и их комбинаций	1.Знакомить с приемами изображения деталей строителя с трех разных позиций (вид прямо перед собой, вид сверху, вид сбоку) и правильно располагать эти изображения в виде схемы – развертки. 2Составлять схематическое изображение комбинаций из двух деталей.	Поочередное накладывание лекала на разные стороны фигур, изображение этих сторон на листах бумаги, расчерченных крестом на 4 части	Схемы, изображающие отдельные фигуры и их комбинации в 3 прямоугольных проекциях (вид спереди, сбоку и сверху) Строительный материал
октябрь	5	3	Составление схематических изображений деталей	1. Знакомить с приемами изображения деталей строителя с трех разных позиций (вид прямо перед собой, вид сверху, вид сбоку) и правильно располагать эти изображения в виде схемы – развертки. 2. Составлять схематическое изображение комбинаций из двух деталей.	Поочередное накладывание лекала на разные стороны фигур, изображение этих сторон на листах бумаги, расчерченных крестом на 4 части	Схемы, изображающие отдельные фигуры и их комбинации в 3 прямоугольных проекциях (вид спереди, сбоку и сверху) Строительный материал
октябрь	7	4	Чтение схем разверток	1. Учить «читать» схемы –развертки простейших конструкций из двух и трех элементов. 2. Формировать умения расчленять схематическое изображение крупной фигуры или предмета на мелкие детали, последовательно анализирую контурную схему.	Анализ изображений в чертеже фигур, соотнесение изображений между собой, нахождение соответствующих деталей, воспроизведение построек	Схематическое в 3 прямоугольных проекциях (фронтальной, боковой и в плане) Строительный материал
ноябрь	9	5	Расчленение контурной схемы предмета	1Развитие у детей внутреннего плана действий. 2. Формировать умения расчленять схематическое изображение крупной фигуры или предмета на мелкие детали, последовательно анализирую контурную схему.	Анализ изображений в чертеже фигур, соотнесение изображений между собой, нахождение соответствующих деталей, воспроизведение построек	Схематическое в 3 прямоугольных проекциях (фронтальной, боковой и в плане) Строительный материал
ноябрь	11	6	Построение конструкций -головоломок	1. Развивать умение конструировать из плоских и объемных деталей различные предметы по расчлененной схеме. 2. Учить расчленению контурной схемы предмета на части, ориентируясь на форму и величину деталей	Пользуясь глазомерным соотнесением имеющихся деталей со схемой, дети производят в ней соответствующие расчленения, затем воспроизводят конструкцию. Составление схем по готовым образцам построек.	Контурные схемы предметов и расчлененные схемы их построения Конкретные образцы построек Строительный материал
декабрь	13	7	Упражнения на конструирование фигурок животных	1. Упражнять в построении условных структурных изображений животных 2. Внесение изменений в контур животного.	Пользуясь глазомерным соотнесением имеющихся деталей со схемой, дети производят в ней соответствующие расчленения, затем воспроизводят конструкцию. Составление схем по готовым образцам построек.	Контурные схемы предметов и расчлененные схемы их построения Конкретные образцы построек Строительный материал	Беседа «Взаимосвязь конструирования с другими видами деятельности»
декабрь	15	8	Строительство декоративной стенки	1. Закреплять навыки графического изображения строительных деталей с двух-трех позиций. 2. Обучать воспроизведению конструкций предмета по их схематическому изображению в одной из плоскостных проекций. (Конструирование здания д/с, кинотеатра, вокзала, фасада драматического театра.)	Дети строят предмет по предложенным схемам, затем на листе бумаги создают схемы постройки в других проекциях	Схемы конструкций в объемной проекции Строительный материал Листы бумаги Простые карандаши
январь	17	9	Конструирование домов.	1. Закреплять навыки графического изображения строительных деталей с двух-трех позиций. 2. Обучать воспроизведению конструкций предмета по их схематическому изображению в одной из плоскостных проекций. (Конструирование здания д/с, кинотеатра, вокзала, фасада драматического театра.)	Дети строят предмет по предложенным схемам, затем на листе бумаги создают схемы постройки в других проекциях.	Схемы конструкций в объемной проекции Строительный материал Листы бумаги Простые карандаши
январь	19	10	Составление фронтальной схемы – вход метро.	1.Закреплять умение составлять фронтальную схему предмета по конкретному образцу. 2.Обучать умению словесно описывать постройку и намечать план ее построения.	Дети строят предмет по предложенным схемам, затем на листе бумаги создают схемы постройки в других проекциях.	Схемы конструкций в объемной проекции Строительный материал Листы бумаги Простые карандаши
февраль	21	11	Строительство вокзала по схеме.	1.Обучение планомерному анализу многоэлементной схемы постройки, выделению в ней основных структурных частей и определение их возможного назначения. 2.Осуществление сотрудничества с партнером в процессе создания общей постройки.	Дети строят предмет по предложенным схемам, затем на листе бумаги создают схемы постройки в других проекциях.	Схемы конструкций в объемной проекции Строительный материал Листы бумаги Простые карандаши
февраль	23	12	«Конструирование дома по готовой схеме»	1. Знакомить с конструкциями предметов, имеющих свободное внутреннее пространство. 2. Обучать анализу плоскостных схематических изображений предмета, соотнесению схем между собой и сравнению их с реальными постройками.	На основе анализа конкретных построек (предметов) составляют общую модель их строения, лишенную частных особых признаков. На основе материала конкретизация общей схемы, строительство по ней своего предмета.	Схемы конструкций в объемной проекции Строительный материал Листы бумаги Простые карандаши
март	25	13	№20 «Строительство двухэтажного дома с лестницей».	1. Знакомить с конструкциями предметов, имеющих свободное внутреннее пространство. 2. Обучать анализу плоскостных схематических изображений предмета, соотнесению схем между собой и сравнению их с реальными постройками.	На основе анализа конкретных построек (предметов) составляют общую модель их строения, лишенную частных особых признаков. На основе материала конкретизация общей схемы, строительство по ней своего предмета.	Схемы конструкций в объемной проекции Строительный материал Листы бумаги Простые карандаши
март	27	14	№22«Конструирование по мотивам сказки «Колобок»	Развитие умения подбирать условно-символические заместители для персонажей из деталей строителя; планировать с их помощью последовательность событий сказки; воспроизводить обстановку сказки по составленному наглядному плану.	На основе составленного плана попарное воспроизведение конкретной обстановки сказки и скомбинированные из 2-3 элементов фигурки	Строительные детали по выбору детей, листы бумаги, цветные карандаши.
апрель	29	15	№23«Конструирование по мотивам сказки «Гуси-лебеди»	Развитие умения подбирать условно-символические заместители для персонажей из деталей строителя; планировать с их помощью последовательность событий сказки; воспроизводить обстановку сказки по составленному наглядному плану.	На основе составленного плана попарное воспроизведение конкретной обстановки сказки и скомбинированные из 2-3 элементов фигурки	Строительные детали по выбору детей, листы бумаги, цветные карандаши.
апрель	31	16	№24 «Конкретизация общей схемы в процессе конструирования грузовых машин»	1.Обучение составлению обобщенной графической модели на основе выделения в реальных предметах функциональных идентичных частей. 2.Обучение сопоставлению общей схемы предметов с конкретными образцами их конструкций.	Анализ строения 2 заранее построенных грузовых машин, внесение в общую схему уточнений, уточняющих строение одного из образцов, строительство того варианта, для которого имеются строительные материалы.	Игрушечные грузовые машины, 2 варианта конструкций из деталей строителя.
май	33	17	№25 «Конструирование военных машин»	1.Обучение составлению обобщенной графической модели на основе выделения в реальных предметах функциональных идентичных частей. 2.Обучение сопоставлению общей схемы предметов с конкретными образцами их конструкций.	Анализ строения 3 заранее построенных военных машин, внесение в общую схему уточнений, уточняющих строение одного из образцов, строительство того варианта, для которого имеются строительные материалы.	Игрушечные военные машины, 2 варианта конструкций из деталей строителя.
май	35	28	№26 «Конструирование трамвая»	1.Продолжить обучение детей составлению и использованию в процессе конструирования схематических изображений предметов с разных позиций. 2.Закрепление умения выделять на схемах основные структурные части предмета, определять их назначение.	1.Рассматривание трамвая. 2.Рассматривание конкретных образцов. 3.Внесение уточнений в общие схемы. 4.Воспроизведение конструкции по уточненному графическому образцу.	Изображение трамвая с 2 сторон, Набор деталей, Цветной карандаш.

Развитие экологических представлений

Задачи раздела:

развитие экологического сознания, развитие интеллектуальных и творческих способностей путем овладения действиями наглядного

моделирования (построение моделей отражающей взаимосвязи в экосистемах, влияние условий жизни на строение растений).

месяц	ня	№	тема	цель	Материал	совместная деятельность	взаимодействие с родителями
сентябрь	2	1	"Живая и неживая природа"	Развитие умения различать живую и неживую природу, выделять отличительные признаки живой природы; классификация объектов живой и неживой природы с использованием условных обозначений	Картинки с изображениями объектов живой (растения и животные) и неживой (снег, камень, песок, океан и т.д.) природы; фломастеры, бумага	1. Организационный момент 2. Разделение имеющихся картинок с изображениями объектов живой и неживой природы на группы по существенному признаку; 3.придумывание и использование условных обозначений для живой и неживой природы, условий жизни. 4.Д. игра «Живое — неживое», 5.Д.игра «Отгадай по описанию» 6.П.игра«Растение или животное 5. Итог	Д.игра «Живое - неживое»
сентябрь	4	2	"Живая и неживая природа"	Развитие умения выделять условия жизни влияющие на растения и животных. Классификация объектов живой и неживой природы с использованием условных обозначений	Картинки с изображениями объектов живой (растения и животные) и неживой (снег, камень, песок, океан и т.д.) природы; фломастеры, бумага	1. Организационный момент 2. Разделение имеющихся картинок с изображениями объектов живой и неживой природы на группы по существенному признаку; 3.придумывание и использование условных обозначений для живой и неживой природы, условий жизни. 4.Д. игра «Живое — неживое», 5.Д.игра «Отгадай по описанию» 6.П.игра«Растение или животное 7. Итог	Д.игра «Живое - неживое» Придумать рассказ о времени года.
октябрь	6	3	"Знакомство с лесом"	Знакомство с лесом (растениями и животными), освоение использования моделей взаимосвязи растений и животных на примере леса .	Картины с изображениями осеннего леса, его обитателей: птиц, насекомых, зверей, лесных растений; карточки с условными обозначениями; стрелки — односторонние и двусторонние; карандаши, бумага	1. Орган. Момент 2Рассматривание картинок с обитателями леса, 3 Называние их; устанавливают связи и зависимости птиц и растений, насекомых и растений, используя модели, делая обобщение, 4Отгадывают загадки о лесе; 5Рассказывают Лесовику о местных обитателях. 6. Итог	Беседа о лесе
октябрь	8	4	"Взаимосвязь растений, животных и условий жизни"	Освоение использования модели взаимосвязи растений и животных с условиями жизни в экологических системах (леса)	Растения и животные экосистемы (или картинки с их изображениями); произведения детской художественной литературы, карточки с условными обозначениями почвы, света, воды, человека; одно и двусторонние стрелки; природный материал	1. Орган. Момент 2.Наблюдение т за животными и растениями в различных экосистемах; 3.Рассказ произведения детской художественной литературы; 4.Беседа . 5.Устанавливление связи и зависимости растений, животных и условий жизни внутри экосистем. 6.Выделение существенный фактор неживой природы, влияющий на жизнь растений и животных 7. Рассказ по модели о взаимозависимостях внутри экосистемы. 8. Итог	Придумать рассказ о времени года.
ноябрь	10	5		Знакомство с лугом (растениями и животными), освоение использования моделей взаимосвязи растений и животных на примере луга.	Картины с изображениями луга его обитателей: птиц, насекомых, зверей, растений; карточки с условными обозначениями; стрелки — односторонние и двусторонние; карандаши, бумага	1. Орган. Момент 2Рассматривание картинок с обитателями луга, 3 Называние их; устанавливают связи и зависимости птиц и растений, насекомых и растений, используя модели, делая обобщение, 4Отгадывают загадки о лесе; 5Рассказывают Лесовику о местных обитателях. 6. Итог
ноябрь	12	6	"Выделение отличий условий жизни в лесу и на лугу"	Освоение использования модели взаимосвязи растений и животных с условиями жизни в экологических системах (луга).	Растения и животные экосистемы (или картинки с их изображениями); произведения детской художественной литературы, карточки с условными обозначениями почвы, света, воды, человека; одно и двусторонние стрелки; природный материал	1. Орган. Момент 2.Наблюдение т за животными и растениями в различных экосистемах; 3.Рассказ произведения детской художественной литературы; 4.Беседа . 5.Устанавливление связи и зависимости растений, животных и условий жизни внутри экосистем. 6.Выделение существенный фактор неживой природы, влияющий на жизнь растений и животных 7. Рассказ по модели о взаимозависимостях внутри экосистемы. 8. Итог	Придумать рассказ о времени года.
декабрь	14	7	Взаимосвязь растений, животных и условий жизни в лесу и на лугу.	Освоение использования модели взаимосвязи растений и животных с условиями жизни в экологических системах в лесу и на лугу.	Растения и животные экосистемы (или картинки с их изображениями); произведения детской художественной литературы, карточки с условными обозначениями почвы, света, воды, человека; одно и двусторонние стрелки; природный материал	1. Орган. Момент 2.Наблюдение т за животными и растениями в различных экосистемах; 3.Рассказ произведения детской художественной литературы; 4.Беседа . 5.Устанавливление связи и зависимости растений, животных и условий жизни внутри экосистем. 6.Выделение существенный фактор неживой природы, влияющий на жизнь растений и животных 7. Рассказ по модели о взаимозависимостях внутри экосистемы. 8. Итог	выставка «Как дружат лес и человек»)
декабрь	16	8	"Ознакомление с водоёмом"	знакомство с растениями водоёма. Освоение построения модели взаимосвязи растений и животных с условиями жизни в экологических системах Развитие представлений о взаимосвязи растений, в условиях жизни в водоеме;	Растения и животные экосистемы (или картинки с их изображениями); произведения детской художественной литературы, карточки с условными обозначениями почвы, света, воды, человека; одно и двусторонние стрелки; природный материал	1. Орган. Момент 2.Наблюдение т за животными и растениями в различных экосистемах; 3.Рассказ произведения детской художественной литературы; 4.Беседа . 5.Устанавливление связи и зависимости растений, животных и условий жизни внутри экосистем. 6.Выделение существенный фактор неживой природы, влияющий на жизнь растений и животных 7. Рассказ по модели о взаимозависимостях внутри экосистемы. 8. Итог	выставка «Как дружат лес и человек»)
январь	18	9	"Животные и растения в водоеме	Освоение построения модели взаимосвязи растений и животных с условиями жизни в экологических системах на примере водоёма.	Карточки с условными обозначениями живой природы (растений и животных), условий жизни (света, воды, почвы), человека; одно- и двусторонние стрелки	1. Орг.момент 2.Построение модели взаимосвязи живой и неживой природы. 3Составление рассказа 4. Итог	Игра «Знатоки водоема»
	20	10		Развитие представлений об особенностях зимовки водных растений и животных Освоение построения модели взаимосвязи растений и животных с условиями жизни в экологических системах	Заранее замороженная вода с игрушечными рыбками и растениями в аквариуме; картинки с изображениями растений и животных водоема, рек и озер зимой; условные обозначения воды, животных и растении с оборотной черной стороной; двусторонние стрелки	1.Орг. Момент 2. дидактическую игру «Знатоки водоемов»: . 3.Обсуждениепосле игры 4.Беседа т о времени года. 5. Рассказ воспитателя. 6. Итог	Игра «Знатоки водоема»
февраль	22	11	(диагностическое)	Определение уровня развития представлений о связях и взаимозависимостях в экосистемах (лес, луг, водоем, город)	Модели взаимосвязи растений, животных и условий жизни в экологических системах	1.Орг. Момент 2.Рассматривают пейзажи леса, луга, водоема, картину города; называют соответствующие картинкам экосистемы. 3. Выбирают какой-либо пейзаж и подбирают картинки тех растений и животных, которые могут жить в данной экосистеме 4.Итог
февраль	24	12		Освоение действия построения модели роста и развития живых существ Освоение построения модели взаимосвязи растений и животных с условиями жизни в экологических системах	Модель (лестница) роста и развития живых существ	1.Орг. Момент 2.Обсуждают с воспитателем отличия детенышей от взрослых (во внешнем виде и поведении); приводят примеры из личного опыта. 3 Придумывают условные обозначения 3 стадий развития живых существ (растений, рыб, птиц, человека). 4.Располагают на модели (лестнице) условные обозначения 3 стадий развития живых существ. 5. вывод. 6. Итог)	Презентация «Энциклопедия растений»
март	26	13	«Разнообразие растений»	Ознакомление с разнообразными растениями находящихся в группе и на участке д/с. Развитие экологических представлений.		Орг. Момент 2.Рассматривают растения, выделяют в них корень, стебель, лист, обращая внимание на их функции и строение. 3.Смотрят презентации о «необычных» растениях Земли. Находят различия в строении корней (длинный или похожий на мочалку), стеблей (толстый или обычный), листьев (колючка или крупный) и подбирают для них условные обозначения. 4.Итог	Презентация «Энциклопедия растений»
март	28	14		Цель: Ознакомление с многообразием растительного мира земли, со значение растений, их строением и умением приспосабливаться к условиям внешней среды. Развитие умения выделять общее и различное в растениях. Освоение построения модели зависимости строения растений от условий жизни	Картинки с изображениями растений, их корней, стеблей, листочков; картинки с изображениями различных видоизменений корней, стеблей, листьев; природный материал; диафильмы; условные обозначения видоизменений корня, стебля, листа; условные обозначения условий жизни (много — мало воды; богатая — бедная почва; много мало света: высокая — низкая температура; много — мало растений, рыб, птиц, человека); схематичное изображение лестницы из трех ступенек, фломастеры, листы бумаги	1.Орг. Момент 2.Рассматривают растения, выделяют в них корень, стебель, лист, обращая внимание на их функции и строение. 3.Смотрят презентации о «необычных» растениях Земли. Находят различия в строении корней (длинный или похожий на мочалку), стеблей (толстый или обычный), листьев (колючка или крупный) и подбирают для них условные обозначения. 4.Итог	Совместный коллаж «Растения нашей планеты»
апрель	30	15	"Ознакомление с функциями и видоизменениями корня"	Цель: Ознакомление с многообразием растительного мира земли, со значение растений, их строением и умением приспосабливаться к условиям внешней среды. "Ознакомление с функциями и видоизменениями корня" Развитие умения выделять общее и различное в растениях. Освоение построения модели зависимости строения растений от условий жизни	Картинки с изображениями растений, их корней, стеблей, листочков; картинки с изображениями различных видоизменений корней, стеблей, листьев; природный материал; диафильмы; условные обозначения видоизменений корня, стебля, листа; условные обозначения условий жизни (много — мало воды; богатая — бедная почва; много мало света: высокая — низкая температура; много — мало растений, рыб, птиц, человека); схематичное изображение лестницы из трех ступенек, фломастеры, листы	бумаги 1.Орг. Момент 2.Рассматривают растения, выделяют в них корень, стебель, лист, обращая внимание на их функции и строение. 3.Смотрят презентации о «необычных» растениях Земли. Находят различия в строении корней (длинный или похожий на мочалку), стеблей (толстый или обычный), листьев (колючка или крупный) и подбирают для них условные обозначения. 4.Итог	Совместный коллаж «Растения нашей планеты»
	32	16	"Строение стебля, его функции и видоизменения"	Освоение построения модели зависимости строения растений от условий жизни" Строение стебля, его функции и видоизменения"	Картинки с изображениями различных растений; карточки с условными обозначениями видоизменений цветка(яркий и неяркий), плода (съедобный и несъедобный); односторонние стрелки; карточки с обозначениями условий жизни	1.Орг.момент 2.Строят модели, отражающие зависимость строения различных частей растений (цветка и плода) от условий жизни 3.Итог	Совместный коллаж «Растения нашей планеты»
	34	17	"Строение листа, его функции и видоизменения"	№ 21 Освоение построения модели зависимости строения растений от условий жизни "Строение листа, его функции и видоизменения"	Картинки с изображениями различных растений; карточки с условными обозначениями видоизменений листьев, односторонние стрелки; карточки с обозначениями условий жизни	1.Орг.момент 2.Строят модели, отражающие зависимость строения различных частей растений (цветка и плода) от условий жизни 3.Итог	Совместный коллаж «Растения нашей планеты»
май	36	18	Диагностическое	Выявление уровня овладения действием моделирования (построения модели зависимости строения растений от условий жизни)	6 карточек с обозначением условий жизни ( воды и тепла); карточки с условными обозначениями частей растений : корень длинный (6 шт), похожий на мочалку (6шт.), стебель обычный (6 шт.), толстый (6 шт.), лист круглый ( 6 шт.); обычный (6 шт.). .	1.Орг.момент 2.«Заселяют» новые планеты растениями («условия жизни» на планете находятся в специальных конвертах). 3.Рассматривают свои наборы карточек с условиями жизни и подбирают соответствующие с этими карточками частей тех растений, которые смогли бы жить в условиях данной планеты. 4.Итог	Обсуждение опасных ситуаций

Ознакомления с пространственными отношениями

Задачи раздела

Развитие пространственных представлений в процессе изображения планов ограниченного и открытого пространства ( помещение детского

сада, участок детского сада, улицы).

Развитие умения самостоятельно ориентироваться относительно объектов на местности и определять свое местоположение.

мц	неделя	№	тема	цель	Материал	совместная деятельность	взаимодействие с родителями
сентябрь	3	1	План открытого пространства"	Развитие пространственных представлений в процессе прочтения и изображения плана открытого пространства	5спрятанных на участке игрушек, лист бумаги, простой и цветной карандаш для каждого ребенка.	Рассматривание плана участка группы, обсуждение Рисование детьми планов участка. Анализ планов. Д/и «Найди игрушку»	Беседы «Рисуем территорию сада»
сентябрь	4	2	План открытого пространства"	Развитие пространственных представлений в процессе прочтения и изображения плана открытого пространства	5спрятанных на участке игрушек, лист бумаги, простой и цветной карандаш для каждого ребенка.	Рассматривание плана участка группы, обсуждение Рисование детьми планов участка. Анализ планов. Д/и «Найди игрушку»	Беседы «Рисуем территорию сада»
октябрь	3	3	План открытого пространства"	Развитие пространственных представлений в процессе прочтения и изображения плана открытого пространства	5спрятанных на участке игрушек, лист бумаги, простой и цветной карандаш для каждого ребенка.	Рассматривание плана участка группы, обсуждение Рисование детьми планов участка. Анализ планов. Д/и «Найди игрушку»	Беседы «Рисуем территорию сада»
октябрь	4	4	"Изображение ограниченного пространства по памяти"	Развитие пространственных представлений в процессе прочтения и изображения ограниченного пространства по памяти.	План раздевалки, спальни, лист бумаги, карандаши.	Рисование планов помещений группы. Анализ планов	Беседы «Рисуем территорию сада»
ноябрь	3	5	"Изображение ограниченного пространства по памяти"	Развитие пространственных представлений в процессе прочтения и изображения ограниченного пространства по памяти.	План раздевалки, спальни, лист бумаги, карандаши.	Рисование планов помещений группы. Анализ планов	Беседа «Ориентировка детей 5-6 лет в пространстве»
ноябрь	4	6	"Изображение ограниченного пространства по памяти"	Развитие пространственных представлений в процессе прочтения и изображения ограниченного пространства по памяти.	План раздевалки, спальни, лист бумаги, карандаши.	Рисование планов помещений группы. Анализ планов	Беседа «Ориентировка детей 5-6 лет в пространстве»
декабрь	3	7	"План этажа"	Развитие пространственных представлений при прочтении плана этажа детского сада.	План этажа детского сада	Осматривание этажа детского сада, выделение основных ориентиров. Анализ чертежа Д/и «Отгадай что изображено на плане?» Игра «Прятки»	Консультация "Чтение плана этажа помещения"
декабрь	4	8	"План этажа"	Развитие пространственных представлений при прочтении плана этажа детского сада.	План этажа детского сада	Осматривание этажа детского сада, выделение основных ориентиров. Анализ чертежа Д/и «Отгадай что изображено на плане?» Игра «Прятки»	Консультация "Чтение плана этажа помещения"
январь	3	9	"Чтение поэтажного плана помещения"	Развитие пространственных представлений в процессе прочтения готового поэтажного плана помещения детского сада.	Готовый графический план детского сада	Осматривание этажа детского сада, выделение основных ориентиров. Анализ чертежа Д/и «Отгадай что изображено на плане?» Игра «Прятки»	Д.игра «Угадай, что изображено на плане»
январь	4	10	План открытого пространства за пределами его видимой части"	Развитие пространственных представлений при прочтении плана открытого пространства за пределами его видимой части.	Графический план всего участка детского сада, планы для детей.	Осмотр участка детского сада, выделение ориентиров. В группе дидактическая игра «Геологи ищут полезные ископаемые»	Составление маршрута от дома до детского сада
февраль	3	11	"План другого открытого пространства"	Развитие пространственных представлений при прочтении плана другого открытого пространства.	Графические планы улицы (местности), карандаши.	Рассматривание плана улицы. Объяснение обозначений на плане. Дети отмечают эти объекты на своих планах На улице дети в соответствии со своим планом находят эти объекты	Беседа "Как составить план открытого пространства"
февраль	4	12	"План другого открытого пространства"	Развитие пространственных представлений при прочтении плана другого открытого пространства.	Графические планы улицы (местности), карандаши.	Рассматривание плана улицы. Объяснение обозначений на плане. Дети отмечают эти объекты на своих планах На улице дети в соответствии со своим планом находят эти объекты	Беседа "Как составить план открытого пространства"
март	3	13	"План другого открытого пространства"	Развитие пространственных представлений при прочтении плана другого открытого пространства.	Графические планы улицы (местности), карандаши.	Рассматривание плана улицы. Объяснение обозначений на плане. Дети отмечают эти объекты на своих планах На улице дети в соответствии со своим планом находят эти объекты	Беседа "Как составить план открытого пространства"
март	4	14	Диагностика№1Изображение открытого пространства	Развитие пространственных представлений при изображения плана открытого пространства	Листы бумаги и карандаши ( простой, цветной)	Рисование плана улицы и маршрута к какому-либо заданному объекту. Прохождение маршрута по своим чертежам	Беседа "Как составить план открытого пространства"
апрель	3	15	Чтение готового плана открытого пространства	Развитие пространственных представлений при прочтении готового плана открытого пространства и изображение направлений на нем.	Макет района, часть района, города (части города), карты того пространства, которое воспроизведено на макете по числу детей.	«Разработка автобусного маршрута в городе»	Составление маршрута от дома до детского сада
апрель	4	16	Чтение готового плана открытого пространства	Развитие пространственных представлений при прочтении готового плана открытого пространства и изображение направлений на нем.	Макет района, часть района, города (части города), карты того пространства, которое воспроизведено на макете по числу детей.	«Разработка автобусного маршрута в городе»	Составление маршрута от дома до детского сада
май	3	17	Чтение готового плана открытого пространства	Развитие пространственных представлений при прочтении готового плана открытого пространства и изображение направлений на нем.	Макет района, часть района, города (части города), карты того пространства, которое воспроизведено на макете по числу детей.	«Разработка автобусного маршрута в городе»	Составление маршрута от дома до детского сада
май	4	18	Диагностика№2 "Прочтение карты"	Развитие пространственных представлений при прочтении карты.	Карта того пространства, макет которого использовался на предыдущем занятии; другая карта большего пространства; листы бумаги, карандаши	«Путешествие по карте в известные детям места»	Составление маршрута от дома до детского сада

Развитие элементов логического мышления

Задачи раздела:

освоение двух видов понятийных отношений: классификационных (отношения подчинения и соподчинения) и сериационных

(отношения последовательности).

месяц	неделя	номер	тема	цель	совместная деятельность	Материал	взаимодействие с родителями
сентябрь	1	1	«Кто в домике живет?»	Знакомство с сериационными отношениями; освоение действия сравнения двух рядов объектов, выстроенных по принципу систематического нарастания признака; поддерживать познавательный интерес; способствовать воспитанию заботливого отношения к животным.	Рассматривание животных на картинках. Раскладывание их в ряд по порядку. Соотнесение домиков для животных по размеру.	Карточки с изображениями всех видов животных; «пруд», «поляна»; 5 «домиков» разной величины; игрушки: слон, бегемот, волк, заяц, белка. Раздаточныйматериал:по5 карточек с изображениями зверей; по 5 квадратиков разной величины	Игра «Цветочный магазин» (закрепление)
	2	2	«Путешествие по ... области».	Овладение действием построения из заместителей сериационного ряда величин; освоение действий по использованию сериационного ряда в качестве модели сериационных отношений между наглядно представленными объектами	Раскладывание карточек с изображением видов транспорта по скорости их передвижения. Замена карточек с транспортом соответственными полосками разной длины	Карта ... области со значками городов и сел; 7 полосок разной длины; карточки с изображениями самолета, автобуса, легковой машины, поезда, грузовой машины, парохода, лодки
	3	3	«На вкус и цвет товарищей нет...»	Овладение действием построения из заместителей сериационного ряда величин; освоение действии по использованию сериационного ряда в качестве модели сериационных отношений между наглядно представленными объектами. Воспитывать сдержанность, умение выслушивать мнение сверстников	Рассматривание бабочек, сравнение их по яркости окраски. Выстраивание сериационного ряда	По 5 карточек с изображением разных по яркости бабочек; по 5 кружков разной величины; лист с условными обозначениями: лес, поляна с цветами, елочка
	4	4		Использование сериационного ряда как модели сериационных отношений между понятиями	Рассказ истории о забывчивой хозяйке. Выкладывание карточек в соответствии с рассказом На каждого ребенка лист бумаги, разделенный на 5 столбцов; в верхней части столбца круг определенного размера.Набор, карточек: заварной чайник, тарелки, кружка, окно, цветок в горшке	Чтение художественной литературы
октябрь	1	5		Умение использовать сериационный ряд для решения задачи, требующей учета сериационных отношений между понятиями	Выкладывание карточек в соответствии с рассказом На каждого ребенка лист бумаги, разделенный на 5 столбцов; в верхней части столбца круг определенного размера.Набор, карточек:
	2	6		Освоение действий ориентировки в сериационных отношениях между понятиями. Развивать внимание	Раскладывание карточек в соответствии с задачей	Карточки с изображениями ракеты, самолета, птицы, бабочки	Сравнение своей семьи по возрасту с помощью последовательного диктанта
	3	7	«Букет для Таниной мамы».	Освоение действий по построению сериационного ряда и использования его в качестве модели словесно обозначенных сериационных отношений между объектами. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на красоту цветов, умение отображать чувства в рисунках	Кукла Таня просит выбрать цветы для мамы. Раскладывание кружков в ряд по величине в зависимости от того, какие цветы нравятся маме больше, а какие меньше. Игра «Цветочный магазин»	5 кружков разной величины; карточки с изображениями цветов: роз, гвоздик, тюльпанов, ромашек, нарциссов; бумага, цветные карандаши
	4	8	«Конкурс пения птиц»	Освоение действий по построению сериационного ряда и использования его в качестве модели словесно обозначенных сериационных отношений между объектами	Построение сериационного ряда Игра «Конкурс»	5 разноцветных силуэтов птиц; по 5 полосок разной длины; цветные карандаши: синий, желтый, коричневый, зеленый, красный
ноябрь	1	9		Освоение действий по построению и использованию модели словесно обозначенных сериационных отношений между объектами (последовательный диктант). Развивать внимание	Сравнение нарисованных ребят по возрасту, обозначение возраста с помощью черточек разной длины. Рассказы детей с опорой на последовательный диктант	5 карточек с изображениями лиц разных детей; мел, доска
	2	10		Часть 1. Освоение действий по построению и использованию модели словесно обозначенных сериационных отношений между объектами (последовательный диктант). Развивать внимание. Часть 2.. Знакомство детей с классификационными отношениями между понятиями; выявление умений устанавливать родовидовые отношения между понятиями. Диагностика № 3 Установление родовых отношений	Придумать имя человечкам, обозначить начальной буквой Последовательный диктант Игра «Кто назовет больше?» Игра «Наоборот»	4 схематичных изображений человека; мел; лист бумаги, карандаш на каждого ребенка Мяч; фишки для поощрения детей	Сравнение своей семьи по характеру с помощью последовательного диктанта
	3	11	Загадки от веселых человечков	. Часть 1. Освоение действий по построению и использованию модели словесно обозначенных сериационных отношений между объектами. Развивать внимание. Часть 2. Ознакомление с классификационными отношениями между понятиями; определение содержания понятий	Последовательный диктант Игра «Кто лишний?» Игра «Назови одним словом»	5 карточек с изображениями человечков; доска, мел	Загадки от веселых человечков
	4	12	Загадки от куклы Тани.	Часть1. Освоение действий по построению и использованию модели словесно обозначенных сериационных отношений между объектами. Часть 2. Ознакомление с классификационными отношениями между понятиями; определение содержания понятий. Закрепление знания о ягодах родного края. (Растительный мир региона)	Выстраивание сериационного ряда из разноцветных линий Разложить карточки по кругам	Карандаши 5 цветов, лист бумаги, кукла.	Загадки от куклы Тани.
декабрь	1	13	Загадки от Знайки	Часть1. Освоение действий ориентировки в сериационных отношений между понятиями. Часть 2. Ознакомление с классификационными отношениями между понятиями; определение содержания понятий. (Растительный и животный мир региона) «Альбом о нашем крае»	«Назови одним словом» «Разложи картинки по обручам»	3 кружка разной величины; карандаши , лист бумаги. 4 карточки с изображением цветов: мать- и-мачеха, одуванчик, Иван-чай, ромашка; 6 карточек с изображением животных данного региона ( птиц, зверей)	Д/и «Назови одним словом»
	2	14	Диагностика №2	Часть 1. Учет сериационных отношений между понятиями. Часть2. Ознакомление с графическим отображением классификационных отношений, сравнение понятий по их объему. (Животные региона)	Отгадывание загадок Сравнение понятий по объему	Каждому ребенку лист бумаги, карандаш. 4 карточки с изображением насекомых, 5 карточек с изображением птиц.
	3	15	«Загадки от зверюшек»	Часть1. Освоение действий ориентировки в сериационных отношений между понятиями Часть 2. «Наведем порядок в магазине» Освоение графического построения модели классификационных отношений между понятиями; сравнение понятий по объемам.	Загадки на ориентировку в сериационных отношениях Сравнение понятий по объему	Игрушки: заяц, медведь. Собака, 3 мяча разной величины. По 5 карточек с изображением разных видов одежды и обуви.
	4	16		Часть1. Освоение действий ориентировки в сериационных отношений между понятиями. Часть2. «Всему свое место» Овладение действием наглядного моделирования классификационных отношений между понятиями	Вопросы на ориентировку в сериационных отношениях Сравнение понятий по объему Оформление графически	Карточки с изображением шубы, зимнего пальто, теплой куртки. По 3 карточки с изображениями игрушек, одежды, животных; карандаш, лист бумаги.
январь	1	17	«Магазин одежды ».	Освоение графического построения модели классификационных отношений между понятиями; сравнение понятий по объемам, дополнение родового понятия видовыми	Игра « Назови одним словом», «Разложи по группам» Сравнение по объему Построение модели	По 4 карточки с изображениями зимней летней одежды. Эмблемы продавцов
	2	18		Освоение действия наглядного моделирования классификационных отношений между понятиями		Карточки с изображениями: ласточки, голубя, вороны, жука, муравья, осы, курицы, мыши
	3	19		Освоение действия наглядного моделирования классификационных отношений между понятиями		Условные обозначения понятий «дети», «девочки», «мальчики»; карточки с изображениями девочек, мальчиков, куклы, солдатика
	4	20	«Поможем девочке Кате».	Освоение графического построения модели классификационных отношений между понятиями, сравнение понятий по объемам. (Животный мир.) Закрепление знаний и воспитание любви к родному краю	Игра « Назови одним словом», «Разложи по группам» Сравнение по объему Построение модели Дополнение групп	Карточки с изображениями животных региона (3-4), насекомых; по 6 карточек с изображениями птиц, рыб, зверей; лист бумаги, карандаш, фломастер	«Поможем девочке Кате».
февраль	1	21		Овладение действием наглядного моделирования классификационных отношений между понятиями	Игра « Назови одним словом», «Разложи по группам» Построение модели Отгадывание загадок от Незнайки	4 карточки с изображениями рыб, зверей, насекомых и их условными обозначениями; игрушки: автобус, лиса, пингвин, кукла Незнайка
	2	22	«Что где растет?..»	Овладение действием наглядного моделирования классификационных отношений между понятиями. Воспитание интереса к наблюдению за растениями. (Растительный мир региона.)	Игра « Назови одним словом», «Разложи по группам» Построение модели Схематичное изображение	Карточки с изображениями луговых и садовых цветов: одуванчика, клевера, лютика, астры, ромашки, гвоздики
	3	23	«Угощение для гостей».	Овладение действием наглядного моделирования классификационных отношений между понятиями	Игра «Назови кондитерские изделия» Построение модели Загадки от кукол	Карточки с изображениями различных кондитерских изделий-фишки
	4	24		Овладение действием наглядного моделирования классификационных отношении между понятиями; овладение классификацией понятий по разным основаниям; ознакомление с условными обозначениями понятий	Игра « Назови одним словом», «Разложи по группам» Построение модели Вопросы, подводящие к формулировке основания проведенной классификации Графическое изображение моделей	Карточки с изображениями домашних животных и животных, живущих в жарких странах и в лесах региона; карточки с условными обозначениями
март	1	25		Овладение действием наглядного моделирования классификационных отношении между понятиями трех уровней обобщенности; использование условных обозначений понятий		Карточки с условными обозначениями понятий «животные»: домашние животные, дикие животные; домашние животные наших месте, южных стран; дикие животные наших место, жарких стран.
	2	26		Овладение действием наглядного моделирования классификационных отношений между понятиями	Придумывание различных разделений групп Отображение с помощью кругов Придумывание условных обозначений Сравнение объемов понятий	Карточки с изображениями бабушки, дедушки, женщины, мужчины, девочки, мальчика (по 2)
	3	27	«Экскурсия в картинную галерею»	. Овладение действием наглядного моделирования классификационных отношений между понятиями		Рисунки (по 4), выполненные красками, карандашами (разноцветные, одноцветные)
	4	28		Овладение действием наглядного моделирования классификационных отношений между понятиями		Карточки с изображениями автобуса, трамвая, грузового автомобиля, товарного поезда, теплохода, сухогруза, самолета; лист бумаги, карандаш
апрель	1	29		Овладение действием наглядного моделирования классификационных отношений между понятиями	Придумывание различных разделений групп Отображение с помощью кругов Придумывание условных обозначений Сравнение объемов понятий	Карточки с изображениями самолета, вертолета, парохода, катера, грузовика, троллейбуса, автобуса
	2	30	Кто больше?..» (соревнование).	Овладение действием наглядного моделирования классификационных отношений между понятиями. (Животный мир региона.)		Карточки с изображениями оленя, медведя, диких и домашних птиц, водоплавающих и не водоплавающих	Кто больше?..» (соревнование).
	3	31	Кто больше?..» (соревнование).	Освоение действий по использованию модели классификационных отношений между понятиями		Карточки с изображениями чашки, заварного чайника, стакана, блюдца, фишки
	4	32		Овладение действием, наглядного моделирования, классификационных отношении понятиями		Модель в виде кругов фишки
май	1	33		Овладение действием, наглядного моделирования, классификационных отношении понятиями	Придумывание различных разделений групп Отображение с помощью кругов Придумывание условных обозначений Сравнение объемов понятий Закрепление Обсуждение всех моделей	Карточки с изображениями хвойных и лиственных деревьев, условные изображения, растений кустарников, деревьев.
	2	34	Диагностическое занятие № 4	Построение модели классификационных отношений между понятиями (Растительный мир региона.)		По 4 карточки с изображениями хвойных и лиственных деревьев кустарников; карточки условными обозначениями; лист бумаги, простой и цветной карандаши
	3	35		Освоение действий ориентировки в сериационных отношениях между понятиями. Развивать внимание	Раскладывание карточек в соответствии с задачей	Карточки с изображениями, от самого тяжёлого до самого лёгкого, и т п
	4	36			Раскладывание карточек в соответствии с задачей

Образовательная область

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Речевое развитие в соответствие с ФГОС направлено на владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки

Основные цели и задачи речевого развития в дошкольном возрасте представлены в образовательной программе дошкольного образования «Развитие»/ под ред. Булычевой А.И. – М: НОУ «УЦ им. Л.А. Венгера «РАЗВИТИЕ», 2016 г., стр.93-95.

Основные направления реализации образовательной области

Дошкольный возраст

Ознакомление с художественной

литературой и развитие речи

Подготовка к освоению грамоты

Формы организации детской деятельности

Непосредственно обр.

деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

подгрупповые

Чтение

Обсуждение

Рассказ

Беседа

Игра

Инсценирование

Викторина

Ситуативный разговор с детьми

Игра (сюжетно-ролевая,театрализованная

Продуктивная деятельность

Беседа

Сочинение загадок

Проблемная ситуация

Использование различных

видов театра

Игра

Продуктивная деятельность

Рассматривание

Самостоятельная деятельность в

книжном уголке иттеатральном уголке

(рассматривание, инсценировка)

Во всех видах детской деятельность

Интеграция с образовательными областями

Познавательное развитие	развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира.
Социально-коммуникативное	развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Физическое развитие	Формированию опорно-двигательной системы организма, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук,; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами ( формировании полезных привычек и др.).
Художественно-эстетическое развитие	предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства ( становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Методы развития речи

Наглядные:

Непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии)

Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушками картинам)

Словесные:

Чтение и рассказывание художественных произведений

Заучивание наизусть

Пересказ

Обобщающая беседа

Рассказывание без опоры на наглядный материал

Практические:

Дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры

Содержание психолого-педагогической работы

Основы первоначальной грамоты

Задачи раздела:

Освоение фонематической стороны речи с целью развития у детей способности ориентироваться в звуковой системе языка, постепенно постигая ее закономерности, подготовка руки к письму.

месяц	неделя	номер	материал	цель	совместная деятельность	взаимодействие с родителями
сентябрь	1	1	«Звуковые часы»; предметные картинки; фишки, игрушки,	Развитие представлений о многообразии слов. Знакомство с термином слово.	1. Д.И. «Назови игрушки» 2. Д.У. «Прохлопай слово» 3. Игра «Детский мир»	Консультация «Звуковые часы»
	2	2	«Звуковые часы»; предметные картинки; фишки, игрушки, мяч.	Развитие представлений о слове. Сравнение слов по звучанию. Измерение протяженности слов.	1. Игра «Назови вкусные слова» 2. Игра «Слова-друзья» 3. Д.У. «Измеряй слова» 4. Работа со звуковыми часами.
	3	3	Фланелеграф, предметные картинки; фишки, игрушки,	Знакомство с термином «Слог» Знакомство со способом интонационного выделения слов.	1. Измерение слов. 2. Заучивание стихотворения «Рыжий кот» 3. Рассказ воспитателя «Слог» 4. Игра «Определи звук»
	4	4	Фланелеграф, предметные картинки; фишки, игрушки,	Измерение слов. Называние слов с заданным звуком.	1.Д.И. «Назови детеныша». 2. Заучивание чистоговорки «Слон». 3. Игра «Назови слова»
октябрь	1	5	Доска, мел, картина-схема «мак», листочки, карандаши.	Знакомство с действием звукового анализа слова. Измерение слов. Знакомство с графической записью слогов.	Рассказывание сказки. 2. Звуковой анализ «Мак». 3. Игра «Телеграф».	Консультация «Составление звуковой модели слов»
	2	6	Доска, картина-схема «Дом», фишки серого цвета, фишки-игрушки.	Освоение действия звукового анализа слов. Называние слов с заданным звуком.	1.Заучивание потешки «Егорка» 2. Д.И. «Назови слово» 3. Звуковой анализ слова «Дом» 4. Игра «Живые звуки»
	3	7	картины-схемы слов фишки серого цвета, фишки-игрушки.	Освоение действия звукового анализа слов. Сравнение слов по звуковому составу. Знакомство со смыслоразличительной функцией звука.	1.Звуковой анализ «Дым». 2. Д.И. «Живые звуки» 3. Игра «Назови слова» 4. Сравнение звукового состава слов.
	4	8	картины-схемы слов фишки серого цвета, фишки-игрушки.	Освоение действия звукового анализа слов. Развитие понимания смыслоразличительной функции. Называние слов с заданным звуком.	1.Звуковой анализ «Лук». 2. Д.И. «Живые звуки» 3. Игра «Назови слова» 4. Сравнение звукового состава слов.
ноябрь	1	9	картины-схемы слов фишки серого цвета, фишки-игрушки.	Освоение действия звукового анализа слов. Подготовка к различению твердой и мягкой фонемы звука.	1.Звуковой анализ «Лес». 2. Д.И. «Живые звуки» 3. Игра «Назови пару» 4. Игра «Назови заблудившийся звук»
	2	10	картины-схемы слов фишки серого цвета, фишки-игрушки.,	Освоение действия звукового анализа слов. Называние слов с заданным звуком. Измерение протяженности слов и их графическая запись.	1.игра «Телеграф» 2. Д.И. «Живые звуки» 3. Игра «Назови слова» 4. Игра «Назови заблудившийся звук»	Консультация «Звуковой анализ слов»
	3	11	картины-схемы слов фишки серого и красного цвета, фишки-игрушки.	Знакомство с гласными звуками. Называние слов с заданным звуком.	1.Рассматривание схем 2. Рассказ воспитателя «Гласные звуки» 3. Игра «Назови слова»
	4	12	картины-схемы слов фишки серого и красного цвета, фишки-игрушки.,	Освоение действия звукового анализа слов. Развитие представлений о гласных звуках. Проведение графических линий.	1.Звуковой анализ «Роза». 2. Д.И. «Живые звуки» 3. Игра «Назови пару» 4. Работа в рабочих тетрадях.
декабрь	1	13	картины-схемы слов фишки синего, зеленого и красного цвета, фишки-игрушки	Освоение действия звукового анализа слов. Развитие представлений о гласных звуках. Знакомство с дифференциацией согласных звуков на твердые и мягкие.	1. Определение и сравнение первого звука в слове. 2. Звуковой анализ «Лиса». 3. Игра «Назови пару» 4. Работа в рабочих тетрадях с 2.
	2	14	картины-схемы слов фишки синего, зеленого и красного цвета, фишки-игрушки	Освоение действия звукового анализа слов. Называние слов с заданным звуком. Различение гласных, твердых и мягких согласных.	1.Звуковой анализ «Сани». 2. Д.И. «Живые звуки» 3. Игра «Назови пару» 4. Работа в рабочих тетрадях с 3.	Беседа «Называние слов с заданным звуком»
	3	15	картины-схемы слов фишки синего, зеленого и красного цвета, фишки-игрушки	Освоение действия звукового анализа слов. Называние слов с заданным звуком. Различение гласных, твердых и мягких согласных.	1.Звуковой анализ «Утки». 2. Д.И. «Живые звуки» 3. Игра «Назови пару» 4. Работа в рабочих тетрадях с 4.
	4	16	Одно-, двух, трехсложные слова; «Звуковые часы»; предметные картинки; листы бумаги,	Освоение действия звукового анализа слов. Называние слов с заданным звуком. Различение гласных, твердых и мягких согласных.	1.Звуковой анализ «Аист». 2. Д.И. «Живые звуки» 3. Игра «Назови пару» 4. Работа в рабочих тетрадях с 5.
январь	1	17	картины-схемы слов фишки синего, зеленого и красного цвета, фишки-игрушки	Освоение действия звукового анализа слов. Называние слов с заданным звуком. Различение гласных, твердых и мягких согласных	1.Звуковой анализ «Лист». 2. Д.И. «Живые звуки» 3. Игра «Найди заблудившийся звук» 4. Работа в рабочих тетрадях с 6.
	2	18	картины-схемы слов фишки синего, зеленого и красного цвета, фишки-игрушки	Освоение действия звукового анализа слов. Называние слов с заданным звуком. Проведение графических линий.	1.Звуковой анализ «Слон». 2. Д.И. «Кто внимательный» 3. Игра «Цепочка слов» 4. Работа в рабочих тетрадях с 7.	Беседа «Называние слов с заданным звуком»
	3	19	картины-схемы слов фишки синего, зеленого и красного цвета, фишки-игрушки	Освоение действия звукового анализа слов. Называние слов с заданным звуком. Различение гласных, твердых и мягких согласных	1.Игра «Назови пару», 2. Д.И. «Живые звуки» Звуковой анализ «Юла». 3. Игра «Назови слова» 4. Работа в рабочих тетрадях с 8.
	4	20	картины-схемы слов фишки синего, зеленого и красного цвета, фишки-игрушки	Освоение действия звукового анализа слов. Называние слов с заданным звуком. Различение гласных, твердых и мягких согласных.	1.Звуковой анализ «Паук». 2. Д.И. «Живые звуки» 3. Игра «Кто внимательный» 4. Работа в рабочих тетрадях с 9.
	1	21	картины-схемы слов фишки синего, зеленого и красного цвета, фишки-игрушки, 4х звуковые схемы	Освоение действия звукового анализа слов. Называние слов с заданным звуком. Развитие представлений о смыслоразличительной роли звука.	1.Звуковой анализ «Клей». 2. Д.И. «Цепочка слов» 3. Работа в рабочих тетрадях с 10.
февраль	2	22	картины-схемы слов фишки синего, зеленого и красного цвета, фишки-игрушки	Развитие способности проводить звуковой анализ слов и делить слова на слоги. Освоение действия выделения ударного слога.	1.Звуковой анализ «Мама». 2. Рассказ воспитателя «Ударный слог» 3. Игра «Назови пару» 4. Работа в рабочих тетрадях с 11.	Консультация «Деление слов на слоги»
	3	23	картины-схемы слов фишки синего, зеленого и красного цвета, фишки-игрушки	Развитие способности проводить звуковой анализ слов и делить слова на слоги. Освоение действия выделения ударного слога.	1.Звуковой анализ «Гуси». . 2. Д.И. «Поищи слова» 3. Работа в рабочих тетрадях с 12.
	4	24	картины-схемы слов фишки синего, зеленого и красного цвета, фишки-игрушки, 4х звуковые схемы	Освоение действия звукового анализа слов и качественно характеризовать звуки. Называние слов с заданным звуком. Знакомство со смыслоразличительной ролью ударения.	1.Звуковой анализ «Мука». 2. Д.И. «Живые звуки» 3. Игра «Назови слова» 4. Работа в рабочих тетрадях с 13.
март март	1	25	картины-схемы слов фишки синего, зеленого и красного цвета, фишки-игрушки, 4х звуковые схемы,	Развитие способности проводить звуковой анализ слов и делить слова на слоги, и качественно характеризовать звуки,	1.Звуковой анализ «Игла». 2. Д.И. «Живые звуки» 3. Игра «Звук заблудился» 4. Работа в рабочих тетрадях с 14.
	2	26	картины-схемы слов фишки синего, зеленого, черного и красного цвета, фишки-игрушки	Развитие способности проводить звуковой анализ слов и делить слова на слоги Освоение действия звукового анализа слов. Называние слов с заданным звуком. Знакомство со смыслоразличительной ролью ударения.	1.Звуковой анализ «шуба». 2. Д.И. «Живые звуки» 3. Игра «Заблудился звук» 4. Работа в рабочих тетрадях с 15.	Беседа «Ударение»
	3	27	картины-схемы слов фишки синего, зеленого, черного и красного цвета, фишки-игрушки	Освоение действия выделения ударного слога. Развитие способности проводить звуковой анализ слов и качественно характеризовать звуки.	1.Звуковой анализ «Жуки». 2. Д.И. «Цепочка слов» 3. Игра «Заблудился звук» 4. Работа в рабочих тетрадях с 16.
	4	28	картины-схемы слов фишки синего, зеленого, черного и красного цвета, фишки-игрушки, 5ти звуковые схемы	Освоение действия звукового анализа слов и качественно характеризовать звуки. Называние слов с заданным звуком. Вычленение словесного ударения.	1.Звуковой анализ «Мишка». 2. Д.И. «Живые звуки» 3. Игра «Назови пару» 4. Работа в рабочих тетрадях с 17.
апрель	1	29	картины-схемы слов фишки синего, зеленого, черного и красного цвета, фишки-игрушки, 5ти звуковые схемы	Называние слов с заданным звуком. Развитие способности проводить звуковой анализ слов и качественно характеризовать звуки. Закрепление представлений о смыслоразличительной роли звука.	1.Звуковой анализ «Мышка». 2. Д.И. «Живые звуки» 3. Игра «Назови пару» 4. Работа в рабочих тетрадях с 18.
	2	30	картины-схемы слов фишки синего, зеленого, черного и красного цвета, фишки-игрушки, 5ти звуковые схемы	Называние слов с заданным звуком. Развитие способности проводить звуковой анализ слов и качественно характеризовать звуки. Закрепление представлений о смыслоразличительной роли звука.	1.Звуковой анализ «Слива». 2. Д.И. «Живые звуки» 3. Игра «Назови пару» 4. Работа в рабочих тетрадях с 19.	Консультация «Составления 5 звуковой схемы»
	3	31	картины-схемы слов фишки синего, зеленого, черного и красного цвета, фишки-игрушки, 5ти звуковые схемы	Называние слов с заданным звуком. Развитие способности проводить звуковой анализ слов и качественно характеризовать звуки. Закрепление представлений о смыслоразличительной роли звука.	1.Звуковой анализ «Замок». 2. Д.И. «Живые звуки» 3. Игра «Назови пару» 4. Работа в рабочих тетрадях с 20
	4	32	картины-схемы слов фишки синего, зеленого, черного и красного цвета, фишки-игрушки, 5ти звуковые схемы	Называние слов с заданным звуком. Развитие способности проводить звуковой анализ слов и качественно характеризовать звуки. Закрепление представлений о смыслоразличительной роли звука.	1.Звуковой анализ «Лейка». 2. Д.И.»Живые звуки» 3. Игра «Назови пару» 4. Работа в рабочих тетрадях с 21.
май	1	33	картины-схемы слов фишки синего, зеленого, черного и красного цвета, фишки-игрушки, 5ти звуковые схемы	Развитие способности проводить звуковой анализ слов и качественно характеризовать звуки. Закрепление представлений о смыслоразличительной роли звука.	1.Звуковой анализ «Речка». 2. Д.И. «Живые звуки» 3. Игра «Погрузи продукты в поезд» 4. Работа в рабочих тетрадях с 22.
	2	34	картины-схемы слов фишки синего, зеленого, черного и красного цвета, фишки-игрушки, 5ти звуковые схемы	Развитие способности проводить звуковой анализ слов и качественно характеризовать звуки. Закрепление представлений о смыслоразличительной роли звука.	1.Звуковой анализ «Утки». 2. Д.И. «Живые звуки» 3. Игра «Назови пару» 4. Работа в рабочих тетрадях с 23.
	3	35	картины-схемы слов фишки синего, зеленого, черного и красного цвета, фишки-игрушки, 5ти звуковые схемы	диагностика	1.Звуковой анализ 2. Д.И. «Живые звуки» 3. Игра «Назови пару» 4. Работа в рабочих тетрадях с 24.	Беседа «Игры на закрепление полученных знаний»
	4	36	картины-схемы слов фишки синего, зеленого, черного и красного цвета, фишки-игрушки, 5ти звуковые схемы	диагностика	1.Звуковой анализ 2. Д.И. «Живые звуки» 3. Игра «Назови пару» 4. Работа в рабочих тетрадях с 25.	Беседа «Игры на закрепление полученных знаний»

Ознакомление с художественной литературой и развитие речи

Задачи:

Формировать целостную картину мира ребенка, в том числе первичных ценностных представлений;

развивать литературную речь, приобщать к словесному искусству, в том числе развивать художественное восприятие и эстетический вкус.

Овладение действием использования готовой пространственной модели при пересказе сказок.

Овладение символизацией, как способом передачи своего отношения к персонажам и событиям сказок и историй

месяц	неделя	номер	тема	цель	Материал	совместная деятельность	взаимодействие с родителями
сентябрь	1	1	Сочинение историй с опорой на заместители	Освоение действий детализации. Развивать воображение, развивать умение сочинять истории с опорой на заместители. Развитие речи активное использование эпитетов, самостоятельное построение связного и выразительного высказывания.	Большой лист бумаги со схематическим изображением человека; цветные карандаши. Вырезанные из бумаги деревья и кружки разных цветов	Описание «Кто бы это мог быть?» Игра «прогулка в лес» Игра «Найди персонажа»	Игра «Опишем друг друга»
	2	2	Рассказывание историй. Отгадывание загадок	Развитие эмоциональной отзывчивости детей, умение участвовать в проживании событий сказки. Развитие умения отгадывать загадки.	Кукла Баба- Яга, Вырезанный из бумаги игровой персонаж, нарисованный на предыдущем занятии, шкатулка, текст загадок	Игра «Найди персонажа» Отгадывание загадок Рассказывание сказок с секретом	Чтение сказок
	3	3	Сочинение сказок с опорой на заместители	Развивать воображение, развивать умение сочинять сказки с опорой на заместители. Развитие речи -активное использование эпитетов, самостоятельное построение связного и выразительного высказывания; подбор признаков к предмету и предметов к признаку.	Шкатулка с вырезанными из бумаги кружками разного цвета	Игровая мотивация - расколдуй героев сказки. Рассказывание сказок детьми Игра « Что таким бывает?»	Сочинение сказок
	4	4		Освоение действий детализации; освоение действия включения предмета в различные ситуации. Развитие речи - активное использование эпитетов, самостоятельное построение связного и выразительного высказывания.	Схематическое изображение домика, фломастеры	Д/у «Дорисуй картину» Составление рассказа по нарисованной картине	Д/у «Дорисуй картину»
октябрь	1	5	Русская народная сказка «Гуси – лебеди»	Познакомить со сказкой. Учить детей понимать эмоционально-образное содержание сказки, ее идею. Учить отвечать на вопросы по содержанию сказки. Развивать воображение: придумывание новых эпизодов сказки. Развитие умения обозначать свое отношение к персонажам сказки при помощи символических средств.	Текст с «Гуси- лебеди» Бумажные круги, квадраты и прямоугольники разных цветов. Мелкие кусочки бумаги разного цвета и разной формы, Клей, кисточки, салфетками	Чтение сказки Беседа по содержанию Аппликация «2 коврика»	Пересказ сказки
	2	6	Русская народная сказка «Гуси-лебеди»	Развитие действия замещения: выбор заместителей по заданным признакам (цвет, форма, размер). Развитие умения рассказывать сказку с опорой на заместители. Освоение действий составления наглядного плана проведения игры – драматизации.	Большой фланелеграф, 2 прямоугольника - белый и черный. Цветные кружки Текст с «Гуси- лебеди»	Выбор заместителей для персонажей сказки Разыгрывание сказки на фланелеграфе
	3	7	Русская народная сказка «Гуси –лебеди»	Развитие действия моделирования игрового пространства при проведении игры – драматизации. Развитие выразительной речи и выразительных движений: разыгрывание сказки по ролям.	Текст с «Гуси- лебеди» Большой фланелеграф, 2 прямоугольника - белый и черный. Цветные кружки Атрибуты костюмов	Моделирование игрового пространства Распределение ролей Пантомимические этюды Игра - драматизация
	4	8	Русская народная сказка «Крылатый, мохнатый да масляный»	Познакомить со сказкой. Развитие речи : ответы на вопросы по содержанию сказки, использование сравнений при описании предметов. Развитие умения пересказывать отдельные эпизоды сказки с опорой на вопросы воспитателя. Учить детей понимать характеры героев, замечать и понимать образные выражения. Ввести в речь детей фразеологизмы «душа в душу», «водой не разольешь».	Текст сказки «Крылатый, мохнатый да масляный» Картинки с изображениями цыпленка, медвежонка, арбуза, апельсина	Чтение сказки Пересказ эпизодов Игра «На что похоже?»	Игра «Опиши игрушку»
	5	9	Русская народная сказка «Крылатый, махнатый да масляный»	Развитие действий замещения: выбор заместителей по заданному признаку (цвет). Развитие умений пересказывать сказку с опорой на заместители. Развитие воображения при придумывании новых эпизодов сказки.	Текст сказки «Крылатый, мохнатый да масляный Вырезанные из бумаги контуры домика и 2-3 деревьев. Оранжевый, серый, коричневый, желтый кружки. Фланелеграф	Моделирование сказки на фланелеграфе. Пересказ эпизодов сказки детьми Придумывание своих вариантов развития ситуаций	Д/и « Если бы в сказке появился…»
ноябрь	1	10	Русская народная сказка «Крылатый, мохнатый да масляный»	Развитие речи - активное использование эпитетов, самостоятельное построение связного и выразительного высказывания. Развитие воображения: освоение действий детализации; освоение действия включения предмета в различные ситуации.	Текст сказки «Крылатый, мохнатый да масляный Атрибуты костюмов	Моделирование игрового пространства Распределение ролей Пантомимические этюды Игра - драматизация
	2	11		Развивать воображение: освоение действий детализации; Развитие речи -активное использование эпитетов, самостоятельное построение связного и выразительного высказывания.	Большой лист бумаги со схематическим изображением корабля; цветные карандаши	Игра «Дорисуй картину» Коллективное составление истории о корабле Игра « Путешествие на корабле»	Художественное конструирование «Кораблик»
	4	12	Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»	Познакомить со сказкой. Учить замечать и использовать выразительные средства языка сказки (повторы, «сказочные» слова, образные выражения). Развитие речи: ответы на вопросы по содержанию сказки, опираясь на вопросы воспитателя. Развитие умения обозначать своё отношение к персонажам сказки при помощи символических средств. Уточнить понимание значения слов и выражений: ведомо, мочи нет, хоромы.	Текст сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» Силуэты в форме трапеции платьев разных цветов Мелкие кусочки бумаги разного цвета и разной формы Клей , кисточки, салфетки	Чтение сказки Ответы – пересказы небольших эпизодов Аппликация «Платье для героев сказки» Обсуждение готовых платьев	Пересказ сказки
декабрь	1	13	Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»	Развитие действия замещения: выбор по заданному признаку (цвет, размер). Развитие умения пересказывать сказку с опорой на заместители. Развитие воображения при придумывании новых эпизодов сказки.	Текст сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» Вырезанные из из бумаги силуэты домика и речки Цветные кружки Фланелеграф	Моделирование сказки на фланелеграфе Разыгрывание с заместителями эпизодов сказок Д/у «Выдуманные ситуации»	Беседы Консультации
	2	14		Освоение действий детализации; освоение действия включения предмета в различные ситуации. Развитие речи -активное использование эпитетов, самостоятельное построение связного и выразительного высказывания.	Большой лист бумаги со схематическим изображением поезда; цветные карандаши	Игра «Дорисуй поезд» Игра «Веселые путешественники» Составление сюжетных рассказов	Рисование «Поезд»
	3	15	Чтение сказки «Бременские музыканты» братьев Гримм	Учить детей понимать эмоционально-образное содержание сказки, ее идею. Развитие умения пересказывать сказку, опираясь на вопросы воспитателя. Освоение действия построения наглядной модели сказки (ее плана). Развитие умения рассказывать сказку, опираясь на ее пространственно-временную модель. Развитие умения обозначать своё отношение к персонажам сказки при помощи символических средств.	Текст сказки «Бременские музыканты» братьев Гримм Цветные карандаши Бумага для рисования	Чтение сказки Ответ-пересказ эпизодов сказки Рисование картины «В дом разбойников» Обсуждение картин	Рисование картины «Веселые музыканты»
	4	16	Сказка «Бременские музыканты»	Освоение действий составления наглядной модели сказки (ее план). Развитие умения рассказывать сказку, опираясь на ее пространственно – временную модель	Текст сказки «Бременские музыканты» братьев Гримм блоки – рамочки со стрелками, вырезанные из бумаги цветные кружки Фланелеграф	Распределение заместителей между персонажами сказки. Построение пространственно-временной модели сказки с пересказыванием	Беседы консультации
январь	1	17	.Стихотворение С.Михалков «Дядя Степа»	Развивать воображение, развивать умение сочинять истории с опорой на заместители. Познакомить детей со стихотворением. Учить отвечать на вопросы по содержанию прочитанного	Текст стих-я Кукла- сказочница 3 бумажные полоски разной длины Фланелеграф	Составление сказок по заместителям Чтение стих-я Беседа по содержанию
январь	2	18	. Русская народная сказка «Хаврошечка»	Учить детей чувствовать и понимать целесообразность использования в произведении выразительно-изобразительных средств. Обогащать их речь фразеологизмами, учить понимать переносное значение. Учить отвечать на вопросы по содержанию сказки, подбор антонимов. Развитие умения обозначать свое отношение к персонажам сказки при помощи символических средств.	Текст сказки Мяч Листы бумаги Цветные карандаши	Чтение сказки Беседа по содержанию Рисование «2 платочка» Игра «Говори наоборот»	Игра «Говори наоборот»
февраль	1	19	Пересказ русской народной сказки «Хаврошечка»	Освоение действия построения наглядной модели сказки (ее плана). Развитие умения пересказать сказку, опираясь на ее пространственно-временную модель.	Большой лист бумаги со цветные карандаши Текст сказки «Хаврошечка»	Распределение заместителей между персонажами сказки. Построение пространственно-временной модели сказки с пересказыванием
	2	20		Развивать воображение: дополнение незаконченных историй, освоение действий детализации. Развитие речи -активное использование эпитетов при описании различных объектов.	Тексты историй	Игровая мотивация – «Придумать окончание сказок» Игра «Узнай у кого колечко?»
	3	21	Сочинение сказок и историй.	Развитие воображение: сочинение сказок и историй с опорой на пространственно- временную модель. Развитие речи - самостоятельное построение связного и выразительного речевого высказывания.	Большой лист бумаги с изображенной на нем наглядной моделью	Рассматривание пространственно - временной модели Составление сказки Рассказывание сказки воспитателем по данной модели	Сочинение сказок
	4	22		Развитие воображения: освоение действий детализации; освоение действия включения предмета в различные ситуации. Развитие речи -активное использование эпитетов, самостоятельное построение связного и выразительного высказывания.	Большой лист цветные карандаши	Игра «Дорисуй животное» Составление рассказа по рисунку
март	1	23	Русская народная сказка «Зимовье»	Знакомство с русской народной сказкой «Зимовье». Учить отвечать на вопросы по содержанию сказки, подбор антонимов Развитие действий моделирования игрового пространства при проведении игры-драматизации. Развитие выразительной речи и выразительных движений: разыгрывание сказки по ролям	Текст сказки «Зимовье» Мяч	Чтение сказки Беседа по содержанию Игра « Говори наоборот»	Игра « Говори наоборот»
март	2	24	Игра-драматизаация сказки «Зимовье зверей»	Развитие действий моделирования игрового пространства при проведении игры-драматизации. Развитие выразительной речи и выразительных движений: разыгрывание сказки по ролям	Текст сказки «Зимовье» Цветные кружки - черный, светло-коричневвй, белый, красный, розовый, серый, темно-коричневый, большой зеленый прямоугольник Силуэт дома - коричневый Силуэт избушки – черно-белый Шапочки с условными изображениями персонажей	Составление плана «сцены» на фланелеграфе Моделирование игрового пространства на фланелеграфе Игра-драматизация Обсуждение игры	Д/и « Если бы в сказке появился…»
апрель	1	25	Русская народная сказка «Гуси-лебеди»	Развитие умения обозначать свое отношение к персонажам сказки при помощи символических средств. Развитие речи : подбор антонимов.	Текст с «Гуси- лебеди». Цветные карандаши Бумага для рисования Мяч	Характеристика отрицательных и положительных персонажей сказки Рисование картинки- вывески на домики Игра «Похожие слова»	Игра «Похожие слова»
	2	26	Сочинение сказок и историй	Развитие воображение: сочинение сказок и историй с опорой на пространственно- временную модель. Развитие речи - самостоятельное построение связного и выразительного речевого высказывания	Большой лист бумаги с изображенной на инеем наглядной моделью	Рассматривание наглядной модели Сочинение сказок по модели Анализ сказок
	3	27	Сочинение сказок и историй	Развитие воображение: совместное сочинение сказок и историй без опоры на наглядные средства. Развитие речи : подбор синонимов.	Большой лист бумаги Цветные карандаши	Коллективное сочинение сказки на тему Рисование эпизодов своей сказки Игра «Похожие слова»	Игра «Похожие слова»

Образовательная область

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Художественно – эстетическое развитие в соответствие с ФГОС направлено на развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

Основные цели и задачи художественно-эстетического развития в дошкольном возрасте представлены в образовательной программе дошкольного образования «Развитие»/ под ред. Булычевой А.И. – М: НОУ «УЦ им. Л.А. Венгера «РАЗВИТИЕ», 2016г., стр.108-109.

Основные направления реализации образовательной области

Дошкольный возраст
Развитие изобразительной деятельности	Художественное конструирование	Музыка

Методы художественно- эстетического развития

Наблюдение	Обследование	Упражнения
Рассматривание	Экспериментирование	Творческие игры

Формы образовательной деятельности

Непосредственно образовательная.

деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

подгрупповые

Занятия (рисование,аппликация, худож.

конструирование, лепка)

Изготовление украшений,декораций, подарков,

предметов для игр

Экспериментирование

Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта,произведений искусства

Игры (дидактические, строительные, сюжетно-

ролевые)

Тематические досуги

Слушание музыки

Экспериментирование со звуками Музыкально-дидактические игра

Слушание музыки

Экспериментирование со

Звуками

Музыкально-дидакт. игра

Шумовой оркестр

Разучивание музыкальных

игр и танцев

Совместное пение

Импровизация

Беседа интегративного характера Интегративная деятельность

Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение

Музыкальное упражнение

Попевка

Распевка

Двигательный пластический танцевальный этюд

Творческое задание Концерт-импровизация Танец музыкальная сюжетная игра

Наблюдение

Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы

Игра

Игровое упражнение

Проблемная ситуация

Конструирование из песка

Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.)

Создание коллекций

Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов

Музыкальная подвижная игра на прогулке

Интегративная деятельность

Концерт-импровизация на прогулке

Украшение личных предметов

Игры(дидактические, строительные,сюжетно-ролевые)

Рассматривание эстетически привлекательных

объектов природы, быта, произведений

искусства

Самостоятельная

Изобразительная деятельность

самостоятельная импровизация и театрализация

Интеграция с образовательными областями

Познавательное развитие	развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие	Обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества.
Физическое развитие	Формирование опорно-двигательной системы организма, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
Социально-коммуникативное развитие	Развитие взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование позитивных установок к различным видам творчества.

Музыкальное воспитание

Пение является мощным средством балансировки нервной системы и психики, становление речи у детей, профилактики заболеваний голосового аппарата и органов дыхания, как детей, так и взрослых, а значит, представляет собой оздоровительную технологию - необходимое условие физического и психического здоровья человека в целом.

Развитие у детей различных видов музыкальной деятельности, предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкальных произведений, самостоятельной творческой музыкальной деятельности детей предлагается осуществлять по программам Это программа по музыкальному воспитанию дошкольников (от 3-х до 7-ми лет), основанная на психологических закономерностях возрастного развития музыкальных способностей.

В «Гармонии» пять основных видов музыкальной деятельности: слушание музыки, музыкальное движение, пение, игра на детских музыкальных инструментах и музыкальная игра-драматизация. Логика становления этих видов деятельности сочетается в программе с логикой возрастных этапов развития музыкальных способностей. Особое внимание уделяется детскому музыкальному творчеству.

Музыкальный репертуар программы включает высокохудожественные произведения классики разных эпох и стилей, народную и современную музыку. Музыкальный руководитель, решая задачи, поставленные в программе, может выбрать произведения, соответствующие уровню развития большинства детей той или иной группы.

Приоритетным направлением деятельности всего коллектива стало оздоровительно-образовательное сопровождение ребенка. Внедрение нетрадиционных форм работы с детьми родителями, в рамках программы социального партнерства ДОУ и семьи, для обеспечения единых подходов в развитии музыкальности и оздоровлении дошкольников.

Содержание психолого-педагогической работы

Изобразительная деятельность

Задачи раздела:

развитие способности к моделированию пространственных отношений объектов и их символизации через построение цвето – ритмической

структуры изображения.

Совершенствовать технику рисования гуашевыми красками; познакомить с приемами рисования пастелью, углем, сангиной.

В лепке учить анализировать форму предмета, совершенствовать изобразительную технику.

Художественное конструирование

Художественное конструирование детей 3 – 7 лет направлено на создание художественных композиций и поделок из разных по форме, цвету, величине природных и бумажных заместителей: самостоятельно вырезанных или готовых геометрических фигур, комочков, полосок, клочков, жгутиков и других элементов. Из них, как из кирпичиков, дети конструируют предметные, сюжетные, пейзажные и декоративные работы на разнообразных по цвету, форме, величине фоновых поверхностях – материале, принятом за фон (плотная бумага, ткань).

Формирование и развитие художественного конструирования у детей осуществляется по трем основным направлениям.

1. Развитие умственных способностей детей. В это направление включаются задания, нацеленные на развитие:

- восприятия – освоение действий с сенсорными эталонами цвета, формы, величины для более точного восприятия объекта, выделения его внешних и структурных свойств (в процессе целостно-расчлененного обследования), а также для подбора необходимых элементов к каждой основной части объекта, из которых будет конструироваться изображение и для практического воплощения образа;

- мышления – освоение действий замещения, моделирования для построения и использования наглядных моделей (предметных, графических), в которых при помощи условных заместителей в конструкции или схеме представлены основные отношения их элементов;

- воображения – освоение действий («опредмечивание», «детализация», «гиперболизация»), которые активизируют развитие творческих способностей – помогают ребенку понять, эмоционально «прожить» определенную ситуацию и отобразить с помощью символических средств в художественной композиции.

2. Художественно-эстетическое развитие детей. В это направление включаются задания на - ознакомление детей с разными сторонами действительности: природными явлениями, произведениями искусства, детской художественной литературой (сказки, рассказы, стихи, загадки и т. п.), раскрывающие детям понятие красоты, формирующие их собственные переживания; -осмысленный подбор и активное использование изобразительных средств (точка, линия, форма, цвет, величина, композиция и др.) для построения художественного изображения объекта (и всей композиции) и для передачи разных действенных и эмоциональных отношений между людьми, человеком и природой и др.

3. Развитие собственно конструкционной деятельности и технических навыков и приемов конструирования. В это направление включаются задания, нацеленные на развитие:

- обобщенных способов конструирования плоскостного изображения объекта на фоновой поверхности и объемных поделок и игрушек; -технических действий изготовления бумажных элементов без инструментов (разрывание, сминание, скручивание, сгибание) и с помощью ножниц (приемы разрезания бумаги и вырезание фигур разной формы).

Образовательная область

«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Физическое развитие в соответствие с ФГОС направлено на приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Основные цели и задачи физического развития в дошкольном возрасте представлены в образовательной программе дошкольного образования «Развитие»/ под ред. Булычевой А.И. – М: НОУ «УЦ им. Л.А. Венгера «РАЗВИТИЕ», 2016г., стр.120-122.

Основные направления реализации образовательной области

Дошкольный возраст
Формирование культурно-гигиенических навыков	Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни	И укрепление физического и психического здоровья

Формы образовательной деятельности

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

подгрупповые

Игровая беседа с элементами движений

Интегративная деятельность

Утренняя гимнастика

Совместная деятельность взрослого и детей

тематического характера

Игра

Контрольно-диагностическая деятельность

Физкультурное занятие

Спортивные и физкультурные досуги

Спортивные состязания

Проектная деятельность

Игровая беседа с элементами движений

Интегративная деятельность

Утренняя гимнастика

Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

Игра

Контрольно-диагностическая деятельность

Физкультурное занятие

Спортивные и физкультурные досуги

Спортивные состязания

Проектная деятельность

Во всех видах самостоятельной деятельности детей

Двигательная активность в течение дня

Игра

Утренняя гимнастика

Самостоятельные спортивные игры и

упражнения

Игра

Ситуативный разговор

Беседа

Рассказ

Чтение

Интегративная

деятельность

Проблемная ситуация

Проектная деятельность

Создание коллекций

Тематический досуг

Во всех видах

самостоятельной

деятельности детей

Содержание психолого-педагогической работы по возрастам

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).

Расширять представления о составляющих - важных компонентах здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья)’ и факторах, разрушающих здоровье.

Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания, умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.

Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.

Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.

Знакомить детей с возможностями здорового человека.

Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.

Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.

Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.

Перспективный план работы по формированию представлений о здоровом образе жизни

Мц	Ня	№	тема	цель	Материал	совместная деятельность	взаимодействие с родителями
сентябрь	1	1	"Ценности здорового образа жизни"	Познакомить детей с основными ценностями здорового образа жизни. Способствовать здоровому образу жизни.	Иллюстративная книга «Организм человека». Кн. Е. А. Алябьева «Нравственно – этические беседы и игры с дошкольниками»	Беседа:«Как лето помогает нам быть здоровыми». Работа с зеркалом – ощупывание тела	Беседы «Что я знаю о себе»
	2	2		Формировать представления об особенностях внешнего строения человека.		Рассматривание иллюстраций «Держи осанку». Рассматривание фотографий детей.
	3	3				Чтение Г.Юдин «Главное чудо света».
	4	4				Игра: «Конструктор тела», «Назови отличия», «Какой ты»,
октябрь	1	5	мальчики и девочки»	Формировать представления о внешнем виде и социальной роли мальчиков и девочек	Иллюстративная книга «Организм человека».Кн. Е. А. Алябьева «Нравственно – этические беседы и игры с дошкольниками»	Беседа: «Какими должны быть мальчики и девочки» д/у «Назови части тела». «Как можно изменить внешний вид», «Знаешь ли ты себя» «Что ты знаешь о своем друге»	Памятки об особенностях внешнего строения чело. Д./и «Назови отличия».
	2	6	Таблетки растут на ветке, таблетки растут на грядке.	Познакомить детей с понятием «витамины». Закрепить знания об овощах и фруктах и их значении в питании человека. Воспитывать у детей культуру еды, чувство меры.	Д/и «Что где растёт» Цель: закрепить знания об овощах и фруктах. Д/и «Что лишнее» Цель: развивать умение сравнивать и обобщать предметы в группы по признакам.	– выложить шаблоны, трафареты и образцы рисования овощей и фруктов, раскраски «Овощи и фрукты» вывесить схемы приготовления салатов и компота.	Дидактические игры: «Угадай на вкус»,
	3	7	Я в природе	Формировать представление об отличительных признаках человека от других живых организмов:	«Нравственно – этические беседы и игры с дошкольниками»	Беседа: «Для чего человеку нужна природа»,	Консультация «Для чего человеку нужна природа»
	4	8	«Как работает мой организм	Формировать потребность в общении с другими людьми и природы; потребность в красоте.	Г. Горн «Энциклопедия здоровья в сказках и рассказах для самых маленьких»,	«Игра – путешествие по стране Здоровья». Беседа: «Как работает мой организм».	Консультация «Для чего человеку нужна природа»
ноябрь	1	9	В гостях у доктора Айболита	Закрепить знания детей о понятии «здоровье». Уточнить правила сохранения здоровья. Воспитывать интерес к собственному организму, самочувствию, связанному с состоянием здоровья.	выложить атрибуты к сюжетно – ролевой игре «Больница». выложить дидактическую игру «Что вредно, что полезно», наглядное пособие «Первая медицинская помощь»	Беседа о здоровье: — Что значит быть здоровым? — Как сохранить здоровье? — Расскажите, как вы укрепляете своё здоровье.
	2	10	«Уроки Мойдодыра»	Формировать представления о режиме дня и его значении для здоровья. Рассмотреть режим дня детей данного возраста.	Подбор загадок, стихов о предметах личной гигиены «50 уроков здоровья» стр. 52-55.«Безопасность» Стр.	Беседа: «С чего начинается утро», Алгоритм действия перед сном. Этюд «Запачкался».	Консультации «Режим дня»
	3	11	Чистота – залог здоровья	Формировать привычку осознанно заботиться о чистоте своего тела. Закрепить сформированность культурно – гигиенических навыков у детей. Воспитывать желание аккуратно относиться к своей одежде.	К.И. Чуковского «Мойдодыр» и «Федорино горе».	Беседа по произведениям худ .лит.: Вопросы к детям: — Почему от героев сказок убежали их вещи? — Почему плохо ходить неопрятным? — Назовите случаи, когда нужно мыть руки. Загадки детям о средствах гигиены. Сюжетно-ролевая игра
	4	12	Чтобы здоровье было в порядке – делаем дружно с утра мы зарядку	Приобщать детей к регулярным занятиям физической культурой. Формировать привычку здорового образа жизни у детей. Воспитание положительного отношения к утренней гимнастике. Формировать привычку здорового образа жизни	Детская энциклопедия здоровья. И.Коростылев «Расти здоровым». Р.Б. Стеркина «Безопасность.	Рассказ воспитателя о том, как древние люди ценили физические упражнения. Вопросы к детям: — Для чего нужна зарядка? — Кто из вас дома делает зарядку? — Покажите своё любимое упражнение.	Беседа «Безопасность вашего малыша»
декабрь	1	13	Здоровые ушки у моей подружки	Познакомить детей со значением органа слуха. Научить ребёнка осознано заботится о своём слухе. Воспитывать привычку следить за чистотой своих ушей.	выложить дидактическую игру «Чтобы уши были здоровыми» и вывесить плакат «Строение уха» выложить раковины морского моллюска. – выставить шумовой оркестр.	Рассказ воспитателя о строении и значении слуха для человека. Д/и «Кто зовёт тебя в лесу» Работа по иллюстрациям «Чтобы уши были здоровыми» Д/и «Шумовые коробочки» развивать у детей слуховое восприятие, учиться дифференцировать шумы.	Беседа с ребёнком о бережном отношении к своему здоровью, выполнению правил безопасного поведения в играх
	2	14	"Как сохранить кожу здоровой"	Дать общие основные функции кожи, расширить представления детей о свойствах кожи, запомнить как правильно ухаживать за кожей.	книги со сказками и рассказами «Козлёнок, который не любил умываться», «Мойдодыр», «Девочка чумазая» и иллюстрации к ним. Осторожные сказки" Т.А Шорыгина	Д/и «Наши помощники» Цель: закрепить знания детей о предметах личной гигиены
	3	15	Чтобы глаза хорошо видели	Познакомить детей со значением органа зрения. Сформировать у детей навыки ухода за глазами. Воспитывать у детей бережное отношение к глазам.	Д/и «Чудесный мешочек» Цель: учить детей определять предмет тактильно, по вкусу и запаху. С/и «Кольцеброс» Цель: учить детей метать в вертикальную цель, развивать глазомер. Осторожные сказки" Т.А Шорыгина	Проблемный вопрос «Легко ли ориентироваться в пространстве, если наши глаза ничего не видят? 4. Беседа о значении органа зрения: — Для чего человеку зрение? — Из-за чего зрение может испортится? — Можно ли смеяться над детьми в очках?	Беседа «Телевизор, компьютер и здоровье»
	4	16	Зубы крепкие нужны, зубы крепкие важны	Дать некоторые представления о видах и значении зубов. Закрепить знания детей о способах укрепления зубов. Воспитывать осознанное желание заботиться о здоровье своих зубов.	Плакат «Как правильно чистить зубы», выложить альбом «Наши врачи» и дидактические игры «Что сначала, что потом»,	Беседа о зубах: — Для чего нужны зубы человеку и животным? — Чем отличаются молочные зубы от коренных? — Что делать если разболелся зуб? . Д/и «Чтобы зубы были здоровыми»
январь	1	17	"Чего боятся микробы»	Формировать представление о здоровье (болезни) и факторах его формирующих; Дать элементарные представления О микробах. Дать понятие вредные и полезные микробы, познакомить с простыми способами борьбы с бактериями.	Подбор загадок, стихов о предметах личной гигиены о здоровье. Кн. «50 уроков здоровья» стр. 52-55. «Безопасность» Стр. 110 Электронная презентация «Микробы»	«Сохрани здоровье сам», «Осторожно грипп», Рассматривание фотоальбома «Что нужно делать, чтобы не болеть». Рисование "Чего боятся микробы»	Консультация: профилактика орви.
	2	18	Я и моё настроение	Учить детей различать эмоциональные состояния по мимике, жестам, поведению. Познакомить со способами улучшения своего настроения и окружающих. Воспитывать у детей внимательное, толерантное отношение друг к другу.	– выложить альбом с фотографиями людей с различными эмоциональными состояниями; дидактические игры «Домик эмоций», «Угадай эмоцию», выложить образцы рисования лиц с различными эмоциональными состояниями; вывесить репродукции портретов.	Д/и «Продолжи фразу» — Когда у меня плохое настроение, я … — Меня огорчает, если … — Мне очень весело, когда … — Чтобы поднять себе настроение, я … — Когда я болен, то мне … 3. Вопрос к детям: «Как узнать, какое настроение у твоего друга?» Доброе слово товарищу» Цель: упражнять детей в употреблении добрых слов, развитие чувства коллективизма.	Консультация: профилактика орви.
	3	19		Познакомить с разнообразием сервировки стола. Учить элементарной сервировке стола.	«Уроки Мойдодыра «Безопасность»	Чтение «Правила за столом». Загадывание загадок о полезных продуктах. Игра: «Кто и что делает»	Беседа "Сервировка стола"
	4	20		Продолжать закреплять навыки приема пищи: не крошить; не проливать; пережевывать пищу с закрытым ртом; правильно пользоваться столовыми приборами, салфеткой	Кн. «50 уроков здоровья» стр.240-241. «Безопасность» стр. 107. «Расти здоровым» Стр. 149, 240-246.	«Чудесный мешочек», «Вредно - невредно», «Хорошо плохо» «Еда для хлюпиков и еда для здоровячков», «правильно - неправильно».	Беседа "Правила поведения за столом"
февраль	1	21	«личная гигиена»:	.Познакомить с понятием «личная гигиена»: учить классифицировать предметы личной гигиены; формировать представления о личной гигиене и ее значении для здоровья; закреплять навыки самостоятельного и аккуратного мытья рук, лица, своевременного пользования носовым платком, правильного пользования расческой, чистки зубов (дома);	Подбор потешек, загадок, стихов о туалетных принадлежностях	Беседа: «С чего начинается утро», «Что нужно делать, чтобы быть здоровым» Чтение К.И.Чуковского «Девочка чумазая», «Мойдодыр», Маяковского «Что такое хорошо, что такое плохо», «Королева Зубная щетка».	Беседа: «С чего начинается утро»,
	2	22	«Что помогает мне быть здоровым»	Раскрыть значение оздоровительных мероприятий и «помощников» здоровья.	Создание условий для систематического закаливания организма.	Рассказы детей из личного опыта «как я закаляюсь»	Беседа: «С чего начинается утро»,
	3	23	"Если хочешь быть здоров - закаляйся"	Формировать представление о закаливании и его значении для здоровья: рассмотреть основные принципы закаливания; учить самостоятельно (в зависимости от состояния здоровья) проводить некоторые виды закаливания.	«Букварь здоровья» стр. 10-11, 16-17. «Уроки Мойдодыра» Песня «Закаляйся, если хочешь быть здоров».	Песня «Закаляйся, если хочешь быть здоров». Алгоритм обширного умывания.	консультация «Проведение закаливания»
	4	24	«личная гигиена»:	Обобщить и закрепить полученные знания, умения и навыки о личной гигиене.	Программа «Движение это жизнь» Шпотова Т.В. Дорожникова Н.В.«Я и мое здоровье» В.М. Мельничук	Игровая ситуация; Рассказ Мишутки о ленивых и прилежных детях. Мини-викторина «С доктором Айболитом».	Беседа: «Я и мое здоровье»
март	1	25	"Здоровый сон"	Формировать представления об организации «здорового» сна.	Я и мое здоровье» В.М. Мельничук	Рассказы детей из личного опыта «Как я узнаю, что пора спать». Алгоритм действия перед сном.	Консультация «Спорт – это здоровье»
	2	26	"Спорт - это здорово!"	Формировать представления о значении физической культуры для здоровья.	Кн. З.Ф.Аксенова «Спортивные праздники в детском саду». стр. 6. Подбор загадок, стихов о предметах личной гигиены о здоровье, о спорте, о спортивных принадлежностях	Беседа «Спорт – это здоровье», Дид. игра «Дорисуй предмет» (вид спорта), «Да - нет», Чтение стихов, пословиц и загадывание загадок о здоровье, о личной гигиене, о спорте.	Консультация «Спорт – это здоровье»
	3	27	"Спорт - это здорово!"	Воспитание потребности к занятиям физической культурой	Программа «Движение – это жизнь» Шпотова Т.В. Дорожникова Н.В. «Я и мое здоровье» В.М. Мельничук	Беседа «Спорт – это здоровье», Игра-аттракцион «Мы спортсмены». Развлечение «Будем спортом заниматься»	Консультация «Спорт – это здоровье»
	4	28	"Что одевать и когда?"	Дать понятие о том, что одежда защищает человека от природных факторов. Чтобы сохранить здоровье и не болеть нужно правильно одеваться	Кн. И.Семеновой «Как стать Неболейкой».	С-р. игра: "Одеваем куклу Машу на спортивный праздник" Д/у «Угадай какое время года»,	Консультация об одежде детей.
апрель	1	29	«Первая помощь»	Формировать навыки оказания первой элементарной помощи в необходимых случаях: ожоги; обморожения; травмы; ранения	Дидактические игры «Безопасность» «Букварь здоровья»,	Практическое занятие: «Первая помощь» (при ушибах, порезах, ожоге и обморожении). «Безопасность вашего малыша»,	Памятки «Безопасность на дороге»
	2	30	«Первая помощь»	Формировать навыки оказания первой элементарной помощи в необходимых случаях: ожоги; обморожения; травмы; ранения	«Безопасность» «Букварь здоровья», «Безопасность вашего малыша»,	Рассматривание картины «Что не так?». Игра: «Собери картину», «Кто быстрее соберет мед. чемодан к выезду». «Опасно - неопасно», «Можно - нельзя	Консультация: «Первая помощь».
	3	31	«Мои защитники: кожа, ногти, волосы»	Дать общее представление о том, что кожа, ногти и волосы являются защитниками организма человека. Познакомить со строением кожи, её значением. Формировать представление о коже, как защите организма от инфекции. Учить детей любить себя и свое тело, прививать гигиенические навыки.	«Нравственно – этические беседы Детская энциклопедия здоровья. И.Коростылев «Расти здоровым».	Опытно исследовательская деятельность:
	4	32	Как возникают болезни"	Дать детям понять, что болезни не возникают из ничего, а ими заражаются. Сформулировать правила, которые нужно соблюдать, чтобы уберечься от инфекции.	Плакат, алгоритм действий при вспышке ОРЗ.	Беседа по профилактике: ОРЗ
май	1	33	Как правильно сделать перевязку	Формировать навыки оказания первой элементарной помощи в необходимых случаях: ожоги; обморожения; травмы; ранения Уточнить с детьми причины возникновения ран и их последствия, научить детей правильно обрабатывать рану.	«Безопасность» «Букварь здоровья», «Безопасность вашего малыша»,	Экскурсия в медицинский кабинет"Зачем человеку руки" Рассматривание картины «Что не так?». Игра: «Собери картину»,	Консультация: «Первая помощь».
	2	34	«Моя красивая осанка»	Развивать у детей понимание функции позвоночника, скелета. Познакомить детей с понятием «осанка» и ее важностью для сохранения здоровья.	Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника	Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время). Работа по карточкам в физкультурном уголке	Совместно с родителями оформить фотовыставку «Моя семья умеет отдыхать!»
	3	35	«Солнц е, воздух и воды – наши лучшие друзья»	Закрепить знания детей о естественных факторах природы и правилах закаливания организма этими факторами.	алгоритм действий приёма воздушных и солнечных ванн.	Беседа о правилах приёма воздушных и солнечных ванн.	Консультация: О летнем отдыхе детей
	4	36		Диагностика.

Физическая культура

Продолжать формировать правильную осанку, умение осознанно выполнять движения.

Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.

Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.

Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.

Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.

Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.

Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.

Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.

Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.

Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.

Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.

Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.

Подвижные игры–

Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.

Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.

Учить спортивным играм и упражнениям.

2.1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

«Социально-коммуникативное развитие»

Вариативная часть определяется реализуемыми программами дополнительного образования, современными образовательными технологиями различной направленности:

Направления

Наименование программы, технологии

Возрастная категория

Количество часов в неделю

«Ребенок в семье и обществе. Нравственное воспитание»

Программа социально-эмоционального развития дошкольников «Я-ты-мы» (под редакцией О.Л.

Князевой, Р.Б.Стеркиной)

Дети дошкольного возраста от 3 до 7 лет

Реализуется в совместной

деятельности, в режимных

моментах и в самостоятельной

деятельности

«Основы безопасности»

Программа «Основы безопасности жизнедеятельности воспитанников» (авторы Н.Н. Авдеева О.Л.Князева, Р.Б. Стеркина)

Дети дошкольного возраста от 5 до 7 лет

Программа социально-эмоционального развития дошкольников «Я-ты-мы» (под редакцией О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной)

Цель: воспитание ребенка свободным и ответственным, обладающим чувством собственного достоинства и уважающего чувства другим, быть способными на собственный выбор и с пониманием воспринимать мнения и предпочтения окружающих. Настоящая Программа предназначена для работы с детьми дошкольного возраста. Она состоит из трёх основных разделов: «Уверенность в себе», «Чувства, желания, взгляды» и «Социальные навыки». Реализуется в группах старшего дошкольного возраста педагогом – психологом.

Первый раздел программы «Уверенность в себе» предполагает решение следующих задач. Помочь ребёнку осознать свои характерные особенности и предпочтения, понять, что он, как и каждый человек, уникален и неповторим.

Второй раздел программы «Чувства, желания, взгляды» призван научить детей осознанно воспринимать свои собственные эмоции – чувства и переживания, а также понимать эмоциональные состояния других людей.

Третий раздел «Социальные навыки» предполагает обучение детей эстетически ценным формам и способам поведения в отношениях с другими людьми

Программа «Основы безопасности жизнедеятельности воспитанников» (авторы Н.Н. Авдеева О.Л.Князева, Р.Б. Стеркина) направлена на формирование основ безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста и составляет единое образовательное направление по сохранению и укреплению психического и физического здоровья детей дошкольного возраста. Реализуется в совместной деятельности в различных видах детской деятельности. Программа включает шесть разделов, содержание которых отражает изменения в жизни современного общества:

1. «Ребенок и другие люди»

2. «Ребенок и природа»

3. «Ребенок дома»

4. «Здоровье ребенка»

5. «Эмоциональное благополучие ребенка»

6. «Ребенок на улицах города»

В силу особой значимости охраны жизни и здоровья детей программа требует обязательного соблюдения основных ее принципов: полноты, системности, учета условий сезонности, возрастной адресованности. Программа содержит тематическое планирование, в соответствии с которым строится образовательная работа с детьми. Реализуется в группах общеразвивающей направленности от 5 до 7 лет в совместной деятельности.

Перечень пособий:

- Шорыгина Т.А.. Беседы о правилах пожарной безопасности. – М.: ТЦ Сфера. 2009.

- Голицина Н.С., Шумова И.М. Воспитание основ здорового образа жизни у малышей. – М.: Скрипторий 2003,2007

- Майорова Ф.С. Изучаем дорожную азбуку. Перспективное планирование. Занятия. Досуг.

– М: Скрипторий, 2003,2007

- Скорлупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Правила и безопасность дорожного движения». 2006

«Познавательное развитие»

Направления

Наименование программы, технологии

Возрастная категория

Количество часов в неделю

Развитие экологических представлений

Региональная программа экологического образования дошкольников «Экология для малышей», (авторы: Гончарова Е.В, Гаврилова О.Н., Моисеева Л.В.)

Дети дошкольного возраста 5-6лет

Реализуется в совместной

деятельности, в режимных

моментах и в самостоятельной

деятельности

Дополнительная образовательная программа: региональная программа экологического образования дошкольников «Экология для малышей», (авторы: Гончарова Е.В, Гаврилова О.Н., Моисеева Л.В.), которая включает образовательное содержание познавательно-речевой направленности (формирование экологической культуры на основе историко-географических и природных особенностей, традиционного и современного природопользования с учетом этнических культур Ханты-мансийского округа). Программа рассчитана на 4 года реализации. Данная программа реализуется с воспитанниками от 3 до 7 лет. Часть содержания программы «Экология для малышей» интегрируется в обязательную часть раздела «Ознакомление с миром природы», часть содержания вынесено в совместную деятельность воспитателя с детьми. Форму организации образовательного процесса воспитатели выбирают самостоятельно в соответствии с поставленными задачами и имеющимися условиями. Основной целью является воспитание уважения к культурным традициям этноса в условиях поликультурного этнического региона. Воспитание познавательного интереса и любви к своей малой Родине, к родному городу. Концептуальным подходом в разработке опыта организации эколого- краеведческого образования является раннее формирование культуры ребенка, его личности, начиная с дошкольного возраста. Ребенок должен понимать, что каждый человек, независимо от возраста – часть своего рода, народа; что у каждого человека есть своя Родина; близкие и дорогие ему места, где живет он, его родственники. Цель разрабатываемого эколого-краеведческого раздела в том, чтобы дать детям целостное представление о родном крае, пробудить в них любовь к городу, в котором они живут, помочь им осознать значение города Нижневартовска как крупнейшего российского нефтяного центра. Предлагаемый краеведческий раздел рассчитан на 4 года и содержит информацию о современном городе Нижневартовске и истории Ханты- Мансийского автономного округа – Югры. Основной принцип построения непосредственной образовательной деятельности базируется на использовании новых педагогических технологий: игровой; музейной педагогики; метода проектов; домашнего кинотеатра.

Основные задачи:

Формировать чувственное, эмоционально-действенное отношение к родному городу

Расширять представление детей о достопримечательностях города Нижневартовск

Формировать у детей чувство принадлежности к определенной культуре, уважение к культурам других народов, проживающих на территории Ханты-Мансийского автономного округа - Югры, сопричастности к событиям в городе Нижневартовске, родном крае

Помочь ребенку правильно ориентироваться в предметах материальной культуры, истории их происхождения и технического развития

Формировать устойчивую потребность общения с музеем, развивать основы музейной культуры

Воспитывать в детях чувство достоинства, гордости за свою семью, народ, город, край;

Воспитывать осознанно-бережное, экологически- целесообразное отношение к человеку, к растениям, к животным, к неживой природе, к миру, созданному трудом человека в родном крае.

Реализация раздела также способствует воспитанию любви к малой Родине и Отечеству, развитию познавательного интереса, эстетических чувств, речевых, трудовых, изобразительных умений, творческих способностей. Важным условием успеха в эколого-краеведческом образовании детей дошкольного возраста является понимание всеми педагогами МАДОУ значимости проблемы и необходимости содержательного педагогического сотрудничества и эффективного взаимодействия с семьей.

«Речевое развитие»

Направления

Наименование программы, технологии

Возрастная категория

Количество часов в неделю

Развитие речи

«Программа развития речи детей дошкольного

возраста в детском саду. Занятия по развитию

речи в детском саду» (автор Ушакова О.С.)

Дети дошкольного возраста 5-6 лет

0,5/18

«Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. Занятия по развитию речи в детском саду» (автор Ушакова О.С.). Программа разработана на основе педагогических исследований, проведенных в Институте дошкольного образования семейного воспитания РАО. В лаборатории развития речи под руководством Ф.А. Сохина О.С. Ушаковой.

Развитие речи

Формирование словаря–

Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.

Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).

Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.

Звуковая культура речи–

Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки– с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.

Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи–

Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят)’ и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.

Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница, масленка, солонка, воспитатель, учитель, строитель).

Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).

Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах, глаголы в повелительном наклонении, прилагательные и наречия в сравнительной степени, несклоняемые существительные.

Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.

Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь–

Развивать умение поддерживать беседу.

Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

Развивать монологическую форму речи.

Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.

Учить ‰по плану и образцу рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.

Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.

Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

Перспективный план по Развитию речи (Ушакова О.С)

месяц	неделя	номер	тема	цель	Материал	совместная деятельность	взаимодействие с родителями
сентябрь	1	1	Рассказывание по картине «Кошка с котятами».	Связная речь: учить детей составлять небольшой сюжетный рассказ по картине: рассказывать о событиях, предшествовавших изображенным на картине, придумывать концовку. Словарь: учить отмечать и называть различие и сходство между кошкой и котятами на основе сравнения их внешнего вида, поведения; подбирать точные слова для характеристики действий (активизация глаголов). Грамматика: учить самостоятельно образовывать клички животных. ЗКР: уточнить и закрепить правильное произношение звуков С и З; учить дифференцировать эти звуки на слух; произносить их протяжно и с разной силой голоса; закрепить умение самостоятельно умение самостоятельно подбирать нужное по смыслу слово, быстро и громко произносить его, вслушиваться в его звучание.	Картина «Кошка с котятами», игрушка – котёнок.	Рассматривание картины Составление рассказа по картине Д/и «Комары и осы» «Эхо»	Игра «Живые слова»
сентябрь	3	2	Рассказывание о личных впечатлениях на тему «Наши игрушки».	Связная речь: учить детей давать описание внешнего вида игрушки, рассказывать о том, как с нею можно играть, какие игрушки есть дома. Словарь и грамматика: закреплять умение образовывать близкие по смыслу однокоренные слова, пользоваться в речи сложноподчиненными предложениями. ЗКР: воспитывать умения произносить слова со звуками С и З отчётливо и внятно, выделять эти звуки из слов, слова с этими звуками из0 фраз; регулировать силу голоса (произнесение фразы и отдельных слов громко, тихо, и шёпотом), произносить фразы на одном выдохе, а звуки С и З в словах протяжно; различать на слух звуки в словах и слова с заданным звуком, находящимся в любой позиции.	Игрушки: коза. собака, слон, лиса, заяц,	Рассматривание игрушек Составление рассказа о любимой игрушке Интонационное выделение звуков в словах, скороговорки «Назови первый звук»	Консультация «Обучение детей рассказыванию»
октябрь	5	3	Пересказ рассказа Н. Калининой «Разве так играют?».	Связная речь: учить детей выразительно пересказывать текст. Словарь: активизировать в речи детей глаголы, учить подбирать по смыслу глаголы к существительным. Грамматика: упражнять в образовании форм единственного и множественного числа существительных, обозначающих названия детёнышей животных; формировать представления о том, что не все детёныши имеют своё название.	Игрушки: Карлсон, снегирята, утята, щеглята, пингвинята, синички, попугайчики (возможна замена картинками для Фланелеграфа).	Чтение рассказа Беседа по содержанию Игра «Один – много» Интонационное выделение звуков в слове Игра «Кто пропал?»	Беседа «Пересказ художественного произведения»
октябрь	7	4	Рассказывание по картине «Строим дом».	Связная речь: учить детей составлять сюжетный рассказ по картине; придумывать продолжение сюжета, название картины. Словарь: воспитывать умение подбирать глаголы и прилагательные для характеристики действий персонажей. ЗКР: уточнить и закрепить правильное произношение звуков Ш, Ж, учить дифференцировать эти звуки, отчётливо и внятно произносить слова с этими звуками, делить двусложные слова на части и произносить каждую часть слова; показать последовательность звучания слогов в лове.	Картина «Строим дом» (Серия «мы играем», автор Е.Г.Батурина); медведь (мягкая игрушка); картинки с изображениями животных (предметов), в названиях которых есть звуки Ш, Ж; счётные палочки.	Рассматривание картины Составление рассказа по картине Игра « Эхо» «Найди точное слово» Составление рассказа с названными словами	Игра «Живые слова»
ноябрь	9	5	Составление рассказов на темы стихотворений.	Связная речь: учить детей рассказывать связно и живо, не отступая от заданной темы. Грамматика: упражнять в образовании названий детёнышей животных в именительном и родительном падежах множественного числа; закрепить представление о том, что не все детёныши имеют специальное название; активизировать в речи детей сложноподчинённые предложения. ЗКР: учить выделять из предложений слова со звуками Ш и Ж, чётко произносить фразы ( чисто- и скороговорки), насыщенные данными звуками; произносить фразы с различной громкостью: громко, тихо, шёпотом; учить делить трёхсложные слова на части, произносить каждую часть слова, определять порядок слогов в слове.	Плюшевый медведь, счётные палочки.	Загадывание загадки Составление рассказа про мышонка, про жука. Проговаривание скороговорки Слоговой анализ слов Игра «Найди звук» «Кто у кого ?»	Беседа «Обучение детей рассказыванию по картине»
ноябрь	11	6	Пересказ рассказа Е.Чарушина «Лисята».	Связная речь: учить детей выразительно пересказывать литературный текст без помощи вопросов воспитателя. Словарь: учить придумывать загадки; подбирать по смыслу названия качеств (прилагательные) и действий (глаголы). Грамматика: учить согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе. ЗКР: учить пользоваться восклицательной интонацией.		Чтение рассказа Пересказ рассказа детьми Придумывание загадок Рассматривание иллюстраций автора к рассказу	Беседа «Пересказ художественного произведения»
декабрь	13	7	Рассказывание по картине «Ежи».	Связная речь: учить детей составлять рассказ по картине, используя имеющиеся у них знания о жизни диких животных (ежей). Словарь: воспитывать умение понимать смысл образованных выражений в загадках. Грамматика: активизировать в речи детей сложноподчинённые предложения. ЗКР: уточнить и закрепить правильное произношение звуков Ч и Щ; учить различать эти звуки, отчётливо и внятно произносить слово с Ч и Щ, выделять эти звуки в словах.	Картина «Ежи» (серия «Дикие животные», автор П.С.Меньшикова); предметы и игрушки: иголка, мяч, ключ, ручка, щётка, клещи, щипцы; мешочек или большая салфетка.	Рассматривание картины Придумывание расказа Коллективное составление рассказа Чтение стих-я Загадывание загадок Дифференциация звуков Игра «Чудесный мешочек»
	15	8	Рассказывание на тему стихотворения С.Капутикян «Маша обедает».	Связная речь: учить детей составлять короткий рассказ по стихотворению «Маша обедает» и описательный рассказ о предметах посуды. Словарь: учить сравнивать различные предметы по материалу, назначению, употребляя названия качеств (стеклянный, металлический, пластмассовый), активизировать употребление слов противоположного значения – антонимов (глубокая – мелкая, большой – маленький, высокий – низкий); закреплять умение классифицировать предметы по качеству (стеклянный, металлический, пластмассовый, деревянный). Грамматика: учить образовывать по аналогии названия предметов посуды (хлебница, сахарница, сухарница, супница	Тарелки (глубокая и мелкая), вилка, ложка, (чайная и столовая, , металлическая, пластмассовая, деревянная), стаканы (высокий и низки, стеклянный и пластмассовый), 2 пластмассовые игрушки, мяч; картинки с изображениями предметов посуды	Чтение стихотворения Классификация Игра « Магазин посуда» Игра « Отвечай быстро»	Консультация «Чтение художественной литературы»
	17	9	13 Пересказ рассказа Н.Калининой «Про снежный колобок».	Связная речь: учить детей передавать литературный текст связно, последовательно, выразительно, без помощи вопросов педагога. Словарь: учить подбирать подходящие по смыслу определения (активизация прилагательных). Грамматика: закрепить умение употреблять трудные формы родительного падежа множественного числа существительных (ботинок, чулок, носков, тапочек, рукавичек, варежек); обратить внимание детей на формы изменения глагола хотеть. ЗКР: привлечь внимание детей к громкости и четкости произнесения слов.	Кукольная одежда: ботинки, чулки, носки, тапочки, варежки.	Чтение стихотворения « Зима» Чтение Н. Калининой Беседа по содержанию Пересказ рассказа детьми Игра « Чего не стало», « Лето – зима» Придумывание рассказа детьми	Беседа «Пересказ художественного произведения»
	19	10	Рассказывание на темы скороговорок	Связная речь: учить детей самостоятельно составлять короткий рассказ на темы скороговорок. Грамматика: упражнять в образовании родительного падежа множественного числа существительных. ЗКР: учить различать на слух звуки З и Ж; подбирать слова с этими звуками и выделять их на слух из связной речи, произносить изолированные звуки З и Ж протяжно, чётко, с различной силой голоса (громко, тихо); упражнять в чётком, внятном произнесении слов фраз с З и Ж с различной громкостью и в различном темпе; учить определять местонахождение ударного слога в двусложно слове, закрепить представление о знании термина «ударение».	Игрушки или картинки: заяц, коза, зубр, жираф, медвежонок, журавль.	Игра « эхо» Составление рассказа Чистоговорки Игра « Про ежей, про елки» «Кто как двигается?» Составление предложений из трех слов	Консультация «Чтение художественной литературы»
февраль	21	11	Пересказ сказки «Петух да собака».	: Связная речь: учить детей пересказывать сказку без помощи вопросов воспитателя, выразительно передавая диалог действующих лиц. Словарь: учить детей подбирать прилагательные и глаголы к существительным лиса и собака. Грамматика: учить использовать сложноподчинённые и вопросительные предложения; ориентироваться на окончания слов при согласовании существительных и прилагательных в роде; образовывать формы родительного падежа множественного числа существительных. ЗКР: подбирать слова, сходные по звучанию, в заданном ритме.	Собака из театра бибабо.	Загадывание загадок Игра «Высокий –низкий» Чтение сказки Беседа по содержанию Пересказ	Беседа «Пересказ художественного произведения»
	23	12	Рассказывание по картине «Северные олени».	Связная речь: учить детей составлять сюжетный рассказ по картине, используя свои знания о внешнем виде и жизни животных (северные олени). Словарь: учить подбирать наиболее точные определения при описании внешнего вида животных; активизировать в речи детей антонимы. Грамматика: упражнять в образовании названий детёнышей животных с уменьшительными суффиксами. ЗКР: уточнить и закрепить правильное произношение звуков Ч и Ц, учить различать эти звуки, отчётливо и внятно произносить слова с Ч и Ц.	Картина «Северные олени» (серия «Домашние животные»).	Рассматривание картины Составление рассказа детьми Дифференциация звуков Игра «Кто у кого» Игра «Большие маленькие»
	25	13	Составление описательного рассказа на тему «Зима».	Связная речь: учить детей при описании событий указывать время действия, используя разные типы предложений (простые распространённые и сложные) Словарь: учить подбирать определения к заданным словам. Грамматика: совершенствовать синтаксические навыки, используя ситуацию «письменной речи» (ребёнок рассказывает, воспитатель записывает рассказ); объяснить название и смысл игры «Живые слова». ЗКР: добиваться чёткого произнесения слов и фраз, включающих звуки Ц и Ч, приучать правильно пользоваться интонацией вопроса, делить трёхсложные слова на слоги.		Беседа о времени года Составление рассказа о зиме Игра «Живые слова» Слоговой анализ слов Скороговорки	Консультация «Чтение художественной литературы»
март	27	14	Пересказ сказки «Лиса и кувшин».	Связная речь: учить детей рассказывать сказку без помощи вопросов воспитателя, выразительно передавать разговор лисы с кувшином. Словарь: объяснить дет ям значение слова жать; учить подбирать синонимы к глаголам, составлять предложения с заданными словами, правильно сочетая их по смыслу. Ознакомление с предложением: учить детей в игре составлять из отдельных слов предложение; упражнять в «чтении» предложения после перестановки каждого слова. ЗКР: упражнять в употреблении разных интонаций (сердитая, просительная, ласковая)		Рассказывание сказки Беседа по содержанию Пересказ сказки Игра «Живые слова» Игра «Угадай какое слово заблудилось»,	Беседа «Обучение детей рассказыванию по картине»
март	29	15	Рассказывание по картине «Лошадь с жеребёнком».	Связная речь: учить детей составлять описательный рассказ по картине, используя наиболее точные слова для обозначения цвета, величины. Ознакомление с предложением: закреплять в игре умение детей строить предложение из заданного набора слов, менять порядок слов в предложении; упражнять в «чтении» предложения, в названии слов по порядку и вразбивку. ЗКР: упражнять в отчётливом произнесении скороговорки в разном темпе и с разной силой голоса.	Картина «Лошадь с жеребёнком» (Серия «Домашние животные»).	Рассматривание картины Составление рассказа по картине Чтение рассказа Ушинского Беседа по содержанию Скороговорка Игра «Угадай какое слово заблудилось»,
апрель	31	16	Пересказ рассказа Л.Толстого «Пожарные собаки».	Связная речь: учить детей связно, последовательно, выразительно пересказывать художественный текст без помощи вопросов воспитателя. Словарь: учить подбирать по смыслу определения, слова, близкие и противоположные по смыслу. Ознакомление с предложением: упражнять в составлении предложений - путаниц и в замене слов в этих предложениях. ЗКР: развивать чувство ритма и рифмы (составление шуток )		Чтение рассказов Беседа по содержанию Перессказывание Игра « Замени слово» Придумывание шутки-чистоговорки	Беседа «Пересказ художественного произведения»

май	33	17	Рассказывание на тему «Серёжа нашёл щенка».	Связная речь: учить составлять рассказ по плану воспитателя, образно описывая место действия, настроение героя. Грамматика: учить построению сложных предложений в ситуации письменной речи; упражнять в образовании слов – названий профессий.		Составление рассказа Коллективное составление рассказа Словотворчество Загадки	Беседа «Пересказ художественного произведения»
май	35	18	Пересказ сказки В.Сутеева «Кораблик».	Связная речь: учить детей связно рассказывать сказку, выразительно передавать диалоги персонажей; соблюдать композицию сказки. Словарная работа: учит пони мать и объяснять смысл поговорок. Грамматика: вырабатывать ориентировку на звучание грамматических форм, при помощи которых образуются новые слова; подводить к усвоению способов словообразования		Чтение сказки Беседа по содержанию Придумывание своей сказки Чтение стихотверения	Беседа «Пересказ художественного произведения»

«Художественно-эстетическое развитие»

Направления

Наименование программы, технологии

Возрастная категория

Количество часов в неделю

«Развитие

изобразительной

деятельности»

«Цветные ладошки»

(автор И.А. Лыкова)

5-6 лет

Реализуется в совместной

деятельности, в режимных

моментах. Интегрируется в

занятия

«Цветные ладошки» автор И.А. Лыкова. Программа направлена на формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.

Основные задачи:

Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.

Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.

Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно-образной выразительности.

Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и опредмечивание художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и содержания, заклю-чённого в художественную форму.

Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.

Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии

Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира.

Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я-концепции-творца».

месяц	неделя	номер	тема	цель	Материал	совместная деятельность	взаимодействие с родителями
сентябрь	1	1	Лепка предметная "Весёлые человечки"	Лепка фигуры человека разной формы: девочка из конуса, мальчик из цилиндра; передача несложных движений	Пластилин Стека Клеенки Дощечки, салфетки, 2 модели из пластилина – цилиндр и конус с головами – шариками наверху	Чтение стихотворения Рассматривание конуса и цилиндра Обсуждение последовательности выполнения лепки фигур Лепка детьми фигур – мальчика и девочки	Беседа "Лепим в домашних условиях"
	2	2	Рисование сюжетное "Весёлое лето" (коллективный альбом)	Рисование простых сюжетов с передачей движений, взаимодействий и отношений между персонажами	Белые листы бумаги цветные карандаши и фломастеры Простые карандаши Ластики	Чтение стихотворения Отгадывание загадок Выбор сюжета для рисования Показ изменения положения рук и ног Подготовка альбома	Консультация "Различные техники рисования"
	3	3	Аппликация с элементами рисования "Цветные ладошки "	Познакомить с возможностью создания образов, символов на основе одинаковых элементов, формировать умение вырезать изображение по сложному контуру , вызвать интерес к собственной руке, развивать воображение	Цветная бумага Ножницы Клей фломастеры	Чтение стихотворения Беседа об использовании ладони в забавной художественной деятельности Показ вырезания ладошки из бумаги Выполнение задания детьми. Составление сюжетной композиции	Беседа "Вырезаем ножницами"
	4	4	Лепка "Собака со щенком"	Лепка из цилиндров однородных фигурок, различающихся по величине; составление сюжетной композиции	Пластилин Стека Клеенки Дощечки, салфетки, 2 цилиндра разного размера	Рассматривание картины «Собака со щенком» Показ способа лепки Выполнение задания детьми Чтение стихотворения	Беседа "Лепим в домашних условиях"
октябрь	1	5	Рисование "Деревья в нашем парке"	Рисование лиственных деревьев по представлению с передачей характерных особенностей строения ствола и кроны.	Листы бумаги белого и серого, голубого цветов, гуашевые краски, кисточки разных размеров, баночки с водой, салфетки, незавершенные рисунки Репродукция картины И.Левитана «березовая роща	Рассматривание картины Чтение стихотворений Сравнение деревьев Показ приемов изображения деревьев Рисование деревьев детьми	Беседа "Лиственные и хвойные деревья нашего края"
	2	6	Лепка рельефная "Листья танцуют и превращаются в деревья"	Знакомство с техникой рельефной лепки; пластическое преобразование одних форм в другие (листьев в деревья)	Пластилин Картонные формы Стеки Салфетки	Рассматривание осенних листьев Показ приемов лепки листьев Выполнение задания детьми	Беседа "Лепим в домашних условиях"
	3	7	Аппликация «Осенние картины»	Учить детей создавать сюжетные композиции из природного материала- засушенных листьев - лепестков; Развивать чувство цвета и композиции; Воспитывать интерес и бережное отношение к природе	Листья разных деревьев Цветной картон Клей	Рассматривание картин из листьев Выбор материала детьми Составление картины по замыслу Оформление выставки	Консультация "Творчество ребенка дома. "
	4	8	Декоративное рисование "Нарядные лошадки."	Декоративное оформление вылепленных лошадок по мотивам дымковской игрушки (кругами, пятнами, точками, прямыми линиями и штрихами)	Образцы лошадок Гуашевые краски Кисточки Баночки с водой Салфетки Таблицы с элементами дымковской росписи	Рассматривание образцов и узоров дымковских игрушек Последовательность работы (выставление схемы) Выполнение задания детьми	Беседа "Дымковские узоры"
	5	9	"Золотая хохлома и золотой лес"	Знакомство детей с «золотой хохломой», рисование узоров из растительных элементов (травка, Кудрина, ягоды, цветы) по мотивам хохломской росписи	Альбом «Золотая хохлома», пособие для ознакомления с характерными элементами и цветосочетаниями разных видов народного декоративно-прикладного искусства	Рассказ «Золотая хохлома» воспитателем Рассматривание изделий Показ выполнения растительного орнамента Выполнение задания	Беседа "Золотая хохлома"
ноябрь	1	10	Рисование декоративное с элементами росписи "Золотая хохлома и золотой лес"	Знакомство детей с «золотой хохломой», рисование узоров из растительных элементов (травка, Кудрина, ягоды, цветы) по мотивам хохломской росписи	Альбом «Золотая хохлома», пособие для ознакомления с характерными элементами и цветосочетаниями разных видов народного декоративно-прикладного искусства	Рассказ «Золотая хохлома» воспитателем Рассматривание изделий Показ выполнения растительного орнамента Выполнение задания	Беседа "Золотая хохлома. Техника рисования."
	2	11	Аппликация обрывная "Золотые берёзы"	Рисование осенней берёзки по мотивам лирического стихотворения; гармоничное сочетание разных изобразительных техник	Листы бумаги разного цвета, цветная бумага для изображения берез Ножницы Кисти Гуашь, фломастеры, салфетки Образцы берез	Чтение стих-я Набокова «Березы» Показ репродукции картины Левитана «Золотая осень» Показ разных вариантов оформления кроны Выбор детьми техники обрывной аппликации Составление композиции	Консультация "Что такое обрывная аппликация"
	3	12	Лепка - экспериментирование с природными материалами "Пернатые, мохнатые, колючие..."	Экспериментирование с пластическими материалами для передачи особенностей покрытия тела разных животных (перья, шерсть, колючки, чешуя)	Пластилин Стеки, трубочки для коктейля, зубочистки, колпачки фломастеров Персонажи и атрибуты персонажей театра «Теремок» Лепные фигурки ежиков	Игровая ситуация по мотивам сказки «теремок» Показ различных способов изготовления шубки ежика Выполнение задания детьми	Беседа "Лепим и экспериментируем с природными материалами"
	4	13	Аппликация с элементами рисования "Зайчишки - трусишка и храбришка"	Иллюстрирование знакомых сказок; создание контрастных по характеру образов одного героя; поиск средств выразительности	Книжки-самоделки Цветные карандаши Краски , кисточки, баночки с водой	Беседа о создании детских книг Показ последовательности аппликации Выполнение задания детьми Оформление книжки	Консультация "Творчество ребенка дома. "
декабрь	1	14	Аппликация из бумаги с элементами рисования "Снеговики в шапочках и шарфиках"	Создание выразительных образов снеговика из кругов разной величины, вырезанных из сложенных вдвое квадратов; декоративное оформление	Цветные квадраты и прямоугольники разного размера Набор цветной бумаги и фантики Ножницы Клей фломастеры Аппликация «Дед Мороз»	Чтение стих-я «Что случилось?» Рассматривание аппликации Выбор детьми геометрических форм для изготовления снеговиков Выполнение аппликации Выставка «Дед Мороз в гостях у снеговиков»	Беседа "Вырезаем ножницами"
	2	15	Аппликация с элементами конструирования "Елочки-красавицы" (новогодние открытки)	Изготовление поздравительных открыток-самоделок с сюрпризом (симметричным способом)	Поздравительные открытки Листы бумаги Ножницы Клей., салфетки, фломастеры 3-4 открытки - образцы	Чтение стих-я Александровой «Елочки» Рассматривание открыток Демонстрация способов создания панорамных деталей Выполнение задания детьми	Консультация "Творчество ребенка дома. "
	3	16	Моделирование новогодних игрушек из ваты и бумаги "Снегири и яблочки"	Моделирование птиц из ваты из ваты и бумаги; изготовление игрушек-подвесок для новогодней ёлки	Комочки ваты, бумажные салфетки, прямоугольники черного цвета, клей, краска гуашь, бусинки, пуговички, салфетки, зубочистки	Чтение стих-я Александровой «Снежок» Показ способов изготовления снегиря Выбор детьми материала для выполнения задания Размещение снегирей на новогодней елке	Беседа "Вырезаем ножницами"
	4	17	Рисование "Зимняя красавица"	Закреплять навыки рисования ели новогодней	Альбомный лист, гуашь, кисти, салфетки, стаканчики с водой.	Чтение стихотворения "Новый год" Объяснение последовательности действий Самостоятельная работа детей Выставка работ	Беседа "Скоро - скоро Новый год"
январь	1	18	Рисование с элементами аппликации «Белая берёза под моим окном...» (зимний пейзаж)	Изображение зимней (серебряной) берёзки по мотивам лирического стихотворения; гармоничное сочетание разных изобразительных техник	Листы бумаги разного цвета Гуашь, кисти разных размеров, баночки с водой, салфетки, незавершенные рисунки	Рассматривание зимних Чтение стих-я Есенина «Белая береза» Выбор детьми техники рисования Создание зимней картины	Беседа "Лиственные и хвойные деревья нашего края"
январь	2	19	Диагностическое
февраль	1	20	Рисование декоративное "Волшебные снежинки" (краски зимы)	Построение кругового узора из центра, симметрично располагая элементы на лучевых осях или по концентрическим кругам	Бумажные квадраты разного цвета Гуашь белого цвета Тонкие кисточки, баночки с водой, салфетки, Вологодские кружева	Рассказ «Вологодские кружева» Чтение стих-я А.Бродского «Мороз» Показ техники рисования Выбор детьми цвета квадрата Рисование снежинки	Консультация "Оригами"
	2	21	Рисование с опорой на портрет "Папин портрет".	Рисование мужского портрета с передачей характерных особенностей внешнего вида, характера и настроения конкретного человека (папы, дедушки, брата, дяди).	Белая тонированная бумага, гуашь, палитры, кисти, баночки с водой, опорные рисунки для показа этапов работы. Репродукции картин художников-портретистов.	Чтение стих-я Беседа «Защитники Отечества» Последовательность работы над портретом Варианты изображения мужской прически Рисование портрета детьми	Консультация "Оригами"
	3	22	Лепка сюжетная "Водоноски-франтихи" (оформление вылепленных игрушек)	Декоративное оформление вылепленных фигурок по мотивам дымковской игрушки (кругами, пятнами, точками, прямыми линиями и штрихами).	Гуашь, кисточки, ватные палочки, баночки с водой, салфетки, альбом «Дымковская роспись».	Беседа «Дымковские игрушки». Показ вариантов оформления и последовательности работы. Выполнение задания детьми. Выставка «водоноски».	Закрепление приемов лепки
	4	23	Рисование по представлению "Милой мамочки портрет".	Рисование женского портрета с передачей характерных особенностей внешнего вида, характера и настроения конкретного человека (мамы, бабушки, сестры, тёти).	Белая тонированная бумага, гуашь, палитры, кисти, баночки с водой, опорные рисунки для показа этапов работы. Репродукции картин художников-портретистов.	Чтение стих-я «Праздник мам». Беседа «Женский праздник». Последовательность работы над портретом. Демонстрация цветовой модели. Схема пропорций лица. Рисование портрета мамы.	Беседа "Рисование по представлению"
март	1	24	Аппликация "Подарок любимой бабушке".	Закреплять навыки вырезания ножницами и аккуратного наклеивания.	Альбомный лист, клей, кисти, салфетки, ножницы, цветная бумага, цветной картон.	Чтение стихотворения "Мы для нашей бабушки" Объяснение последовательности действий. Самостоятельная работа детей. Выставка работ	Беседа "Вырезаем ножницами"
	2	25	Лепка сюжетная "Зимние забавы"	Составление коллективной сюжетной композиции из фигурок, вылепленных на основе цилиндра надрезанием стекой	Пластилин, стеки , салфетки, 2 цилиндра, комплект карточек со схематичным изображением человека в разных позах Композиционная основа для коллективной основы	Чтение стих-я Блока Рассматривание схем Игровое упражнение «разные позы» Показ способа лепки человека в движении Выполнение задания и оформление композиции	Закрепление приемов лепки
	3	26	Рисование «Весело качусь я под гору в сугроб...»	Развитие композиционных умений (рисование по всему листу бумаги с передачей пропорциональных и пространственных отношений)	Цветная бумага, фломастеры, клей, салфетки, варианты композиционных основ	Чтение стих-я Беседа «Зимние забавы» Рассматривание композиционных основ Размещение персонажей Выполнение сюжетных картин детьми Экспресс – выставка « Что мы делаем зимой»	Беседа "Рисуем дома"
	4	27	Рисование по замыслу	Учит детей создавать художественные образы на основе природных форм. Познакомить с разными формами рисования на камешках разной формы. Совершенствовать изобразительную технику, развивать воображение	Чистые и просушенные камешки, Гуашь, фломастеры, кисточки, баночки с водой , салфетки Скульптуры малых форм	Рассматривание скульптур Показ различных приемов рисования на камешках Выбор детьми камешков, художественных материалов Рисование на камешках	Беседа "Рисуем дома"
апрель	1	28	Рисование "Весёлый клоун" (с передачей мимики и движения)	Рисование выразительной фигуры человека в контрастном костюме -в движении и с передачей мимики (улыбка, смех	Гуашь, кисточки, листы бумаги, баночки с водой, палитры Цветовая модель «Радуга» Иллюстрации клоунов	Рассматривание иллюстраций Выполнение различных трюков детьми Последовательность работы, способы получения оттенков Рисование веселого клоуна Выставка портретов	Беседа "Рисуем дома"
	2	29	"День Космонавтики"	Закреплять навыки рисования космических кораблей и ночного пространства	Альбомный лист, гуашь, кисти, салфетки, стаканчики с водой.	Чтение стихотворения "В космос полечу" Объяснение последовательности действий Самостоятельная работа детей Выставка работ	Консультация "Домашние прописи"
	3	30	Аппликация ленточная "Дружные ребята" (оформление альбома)	Оформление самодельного коллективного альбома; расширение изобразительных и смысловых возможностей ленточной аппликации	Подготовка основы для коллективной композиции, 2-3 ленточные аппликации (мальчики, девочки)	Чтение стих-я «Детский сад» Показ способов вырезания человечков Складывание бумажной полоски гармошкой Рисование контура Вырезание по контуру Оформление композиции	Привлечь родителей к созданию альбома "Наша группа"
	4	31	Рисование сюжетное "Наша группа" (оформление альбом	Отражение в рисунке личных впечатлений о жизни в своей группе детского сада; сотворчество и сотрудничество	Белые и цветные листы бумаги, фломастеры, простые карандаши, ластики	Беседа «Интересные события в нашей группе» Просмотр презентации «Дружные ребята» Выбор детьми сюжета для рисования Выполнение рисунков, составление альбома «Наша группа»	Привлечь родителей к созданию альбома "Наша группа"
	5	32	Рисование по замыслу "Фантастические цветы"	Рисование фантазийных цветов по мотивам экзотических растений; освоение приёмов видоизменения и декорирования лепестков и венчиков	Белые и цветные листы бумаги, гуашь фломастеры, ватные палочки, лак для ногтей Серия таблиц с элементами и растительными мотивами разных видов народного декоративно-прикладного искусства	Беседа «Реальные и фантастические цветы» Рассматривание произведений декоративно-прикладного искусства Показ выполнения элементов фантастических цветов Выполнение рисунков детьми Оформление альбома	Привлечь родителей к созданию альбома "Наша группа"
май	1	33	Рисование по замыслу	Учить детей создавать художественные образы на основе природных форм. Познакомить с разными формами рисования на камешках разной формы. Совершенствовать изобразительную технику, развивать воображение	Чистые и просушенные камешки, Гуашь, фломастеры, кисточки, баночки с водой , салфетки Скульптуры малых форм	Рассматривание скульптур Показ различных приемов рисования на камешках Выбор детьми камешков, художественных материалов Рисование на камешках	Консультация "Использование природных материалов на занятиях по изобразительной деятельности"
	2	34	Рисование "Я рисую море"	Вызвать игтерес к созданию обраа моря различными нетрадиционными техникам, создать условия для экспериментирования с разными художественными материалами и инструментами, развивать воображение, чувство ритма и композиции	Листы белой бумаги, кисточки, поролоновые губки, зубные щетки, мочалки, щетки Цветная бумага, ножницы, клей, салфетки	Чтение истории про мальчика Создание волн с использованием различных техник Вырезание морских жителей Оформление композиции
	3	35	Аппликация сюжетная "Где-то на белом свете..."	Создание сюжетной композиции из фигурок, выполненных на основе треугольника, и дополненных свободными техниками (обрывание, сминание)	Цветная и белая бумага, салфетки бумажные белого цвета, ножницы, клей, иллюстрация по теме «Вокруг света».	Рассматривание иллюстрации. Показ способа изображения сюжетной аппликации. Выбор детьми материала для работы. Создание композиции детьми.
	4	36	Диагностическое

«Физическое развитие»

Направления

Наименование программы, технологии

Возрастная категория

Количество часов в неделю

«Физическая

культура»

«Обучение плаванию»,(автор Осокина Т.И.)

5-6 лет

5-6 лет- 2/72, 50

мин

«Как бороться с астмой»(автор Толкачев Б.С.)

5-6 лет

Интегрируется в

занятия

«Обучение плаванию», (автор Осокина Т.И.). Ведущая цель программы – создание благоприятных условий для оздоровления, закаливания, и обеспечения всестороннего развития психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями дошкольников.

Важными задачами программы является освоение основных навыков плавания, воспитание психофизических качеств (ловкости, быстроты, выносливости, силы и др.), воспитание привычки и любви к пользованию водой, потребности в дальнейших занятиях плаванием, формирование стойких гигиенических навыков.

«Как бороться с астмой» (автор Толкачев Б.С.) Методика физической реабилитации больных бронхиальной астмой апробирована Б. С. Толкачевым почти тридцатилетней практикой. Средства физической культуры, которые предложены в книге, включают массаж и дыхательную гимнастику, плавание, специальные упражнения и гигиенические мероприятия, подвижные игры. Все эти средства можно использовать и для профилактики бронхиальной астмы.

2.2.. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

Образовательная работа воспитателя с детьми происходит в процессе различных образовательных ситуаций. Образовательные ситуации могут специально создаваться для решения какой-то образовательной задачи. Такие ситуации специально организуются, планируются, для них готовится материал, продумывается место и время. Такие ситуации мы называем «прямыми образовательными» (например, ситуации, которые раньше организовывались как занятия). Цель и задача педагога в таких ситуациях – образовательная: развитие у детей познавательных и творческих способностей, психических качеств, сообщение им знаний, создание условий для овладения детьми определенными действиями.

Взаимодействие педагога с детьми часто происходит в ситуациях, которые можно назвать «бытовыми». Это ситуации еды и подготовки к еде, сбора на прогулку (одевание) и возвращение с нее (раздевание), свободное взаимодействие детей друг с другом (игра, перемещение по группе, помещениям детского сада). Для педагога цель в таких ситуациях – обеспечение здоровья детей, разрешение конфликтов между детьми. Такие ситуации, однако, могут и должны использоваться для решения других образовательных задач. Ситуации, преследующие одну цель, но используемые, в то же время, для решения других образовательных задач, мы называем «косвенными». Образовательная работа в таких ситуациях происходит, как правило, неосознаваемым для педагога образом и не всегда эффективно и даже адекватно. Однако ее образовательное воздействие будет гораздо более эффективным, если педагог осознает образовательные возможности таких ситуаций, будет действовать в них сознательно, профессионально, с установкой на развитие ребенка.

Деятельность детей в образовательной ситуации может происходить в виде свободной игры, когда дети могут перемещаться по всей группе; дидактических игр за столиками; бесед и слушания чтения, когда дети сидят на полу, и др. В образовательной ситуации часто происходит смена форм и видов деятельности детей. Многие образовательные ситуации могут быть связаны между собой единой сюжетной линией, постоянно действующим персонажем или сказочной деталью (волшебный ключик, старушка-Сказочница, Путешественник и т. п.).

Само слово «образовательная ситуация» употребляется условно, как характеристика времени, отведенного на специальную работу с детьми. Это могут быть

- ролевая игра воспитателя с детьми (индивидуально или с несколькими),

- свободная игра детей;

- дидактические игры,

- спортивные игры;

- подвижные игры;

- наблюдения,

- экспериментирование,

- специально организованная деятельность по обучению детей (занятия с игровой мотивацией, воображаемой ситуацией);

- переход из одного помещения в другое (в музыкальный, физкультурный залы, на занятия в специально оформленное помещение),

- беседы;

- свободное общение детей друг с другом, воспитателя с детьми,

- выполнение поручений;

- досуги (математические, лингвистические, музыкальные, экологические и др.);

- праздничные мероприятия;

- подготовка к праздникам (репетиции, разучивание стихов, песен, участие в изготовлении костюмов, декораций),

- чтение художественной литературы;

- рассматривание картин, иллюстраций,

- подготовка к прогулке, еде, сну,

- прогулка, еда, сон,

- санитарно-гигиенические процедуры и др.

Каждая из перечисленных ситуаций может рассматриваться как образовательная и вносить свой вклад в развитие ребенка.

Прямые образовательные ситуации могут происходить по инициативе ребенка, когда он сам задает взрослому вопросы, пытается рассказать об увиденном, услышанном, сделанном детьми. Это – наиболее эффективная для развития детей форма проявления познавательного интереса, познавательной мотивации. Для развития ребенка очень важно поощрение взрослым такой активности в виде ответов на вопросы, выслушивания, поддержки диалога. Поощрение присущей детям любознательности развивает положительное отношение к познанию, познавательный интерес к окружающей действительности.

Одним из путей целенаправленного развития любознательности детей может являться создание условий для детского экспериментирования (Н.Н.Поддьяков). Наблюдая на практике проявления различных природных закономерностей, дети приобретают интерес к их открытию, обнаружению общего в конкретных проявлениях действительности.

В организацию экспериментирования может включиться и педагог. Он может специально организовать практику экспериментирования, например, опуская в емкость с водой различные предметы и наблюдая, тонут они или нет. После нескольких проб можно попросить детей угадать заранее, утонет или нет следующий предмет. Такие опыты целесообразно проводить не на занятиях, а в свободное время с несколькими заинтересованными детьми, предоставляя им свободу действий, лишь чуть направляя их исследования и отвечая на возникающие по ходу дела вопросы.

Примером специально организованных образовательных ситуаций, полезных с точки зрения развития интересов детей, развития их представлений об окружающем, могут быть ситуации наблюдений и специальных бесед, чтения художественной литературы.

Еще одну возможность появления познавательного интереса содержат регулярно проводимые с детьми занятия (специально организуемые образовательные ситуации). Хотя основная цель их проведения – овладение средствами и способами умственной деятельности, однако развивающий эффект может быть гораздо более широким, если в результате у детей возникает интерес, потребность в познавательной деятельности.

Познавательная задача может задаваться детям в трех основных формах так, чтобы она имела для ребенка определенный смысл. Первой такой формой является сюжетно- ролевая игра.

Известно, что в младшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра протекает в развернутой форме, сопровождаясь внешними игровыми действиями. Поэтому познавательные задачи, требующие от детей развернутых внешних действий, уже в младших возрастах можно предлагать в форме сюжетно-ролевой игры.

К старшему дошкольному возрасту на первый план могут выходить новые формы.

В старшем дошкольном возрасте детям для игры уже не требуется внешних развернутых действий (которые, однако, нужные еще при решении познавательных задач), достаточно лишь обозначения ролей, игровые же действия совершаются «как будто».

Поэтому при проведении развивающих занятий становится достаточным использование просто игровых персонажей, когда не разыгрывается сюжетно-ролевая игра, а создается лишь игровая мотивация деятельности, требующей решения познавательной задачи.

Во всех предложенных способах эмоциональное отношение связано с познавательной задачей не непосредственно, а через воображаемую ситуацию, возникающую в результате игрового или символического обозначения. Возможно, однако, использование приемов, приводящих к непосредственному эмоциональному отношению к самой задаче.

Такое непосредственное отношение к самой задаче представлено третьей формой организации познавательной деятельности. В эту форму входят проблемные ситуации, задачи - загадки, собственно задачи. Очутившись в ситуации, требующей для своего решения применения новых способов, дети начинают испытывать эмоции неудовлетворения от возникшего противоречия, направлять себя на поиск решения. Нахождение способа, его применение и, наконец, решение задачи приводит к возникновению положительной эмоции, которая может быть названа познавательной. Это и приводит к возникновению познавательных интересов.

Предпочитать такую форму обучения дети начинают в подготовительной группе. В это время избыток игровых атрибутов может даже мешать им. Познавательные задачи в форме загадок и проблемных ситуаций могут стать промежуточной формой на пути перехода детей к учебно-познавательным задачам в младшем школьном возрасте.

Задача взрослых при использовании любой формы развивающих занятий – выделить момент нахождения решения, положительно оценить преодоление трудностей в процессе решения. Тогда интерес к познанию и радость открытия могут стать постоянными спутниками жизни ребенка.

Взаимодействие воспитателя с детьми, детей друг с другом во всех этих ситуациях носит характер диалога и активного сотрудничества. Для образовательной работы воспитатель может использовать все многообразие форм работы, ситуаций взаимодействия и общения с детьми.

Программа предусматривает организацию большинства прямых образовательных ситуаций по подгруппам (8-10 детей). Желательно, чтобы одновременно использовались два помещения. Если для проведения образовательной работы используется групповая комната, то другая подгруппа детей может находиться в спальне, в зале или на участке с помощником воспитателя или педагогом-специалистом (музыкальным руководителем, художником и т.п.).

Сами подгруппы составляются на разных основаниях: это могут быть «сильная» и «слабая» подгруппы по разным образовательным областям; смешанные подгруппы, где «слабые» дети имеют возможность видеть особенности выполнения заданий «сильными» детьми; переменные подгруппы, когда дети объединяются в разных образовательных ситуациях по разным признакам.

Косвенные образовательные ситуации содержать большие возможности для образовательной работы с детьми по социальному развитию детей. Естественная жизнь детей в детском саду как одна из форм социальной жизни маленького человека протекает по выработанным культурой правилам. Овладение этими правилами, развитие коммуникативных и регуляторных способностей детей - задача социального развития детей в ДОУ. Способами действия с предметами (пользование приборами для еды, карандашами, кисточками, средствами гигиены) детям предлагается овладевать в процессе той деятельности, в той ситуации, которая содержит саму задачу, требующую необходимость их применения. Достижение результата, требующего применения способа настолько важно для ситуации, что взрослые часто забывают, что овладение способом – как и любое другое действие, а тем более навык, требует времени, специальных приемов для овладения им, и забывают о закономерностях овладения.

2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, содержание образовательной программы дошкольного образования должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие образовательные области: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие. В свою очередь содержание данных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами образовательной программы дошкольного образования и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка). Так, согласно Стандарту для детей дошкольного возраста (3–8 лет) – это ряд видов деятельности, таких как:

игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),

восприятие художественной литературы и фольклора,

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),

двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Особенности образовательной деятельности разных видов

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.

Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание).

Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

беседы и разговоры с детьми по их интересам;

рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

экспериментирование с объектами неживой природы;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

свободное общение воспитателя с детьми.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно- вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). ). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

В соответствии с действующими Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования для реализации образовательных задач и содержания образовательных областей, сегодня необходимо внедрение инновационных подходов к условиям организации образовательного процесса.

Эффективным средством обучения, в этой связи, является область компьютерной технологии, связанная с использованием информации, имеющей различное физическое представление и существующей на различных носителях.

Использование средств новых информационных технологий и компьютера как средства познания повышает уровень и сложность выполняемых задач, дает наглядное представление результата выполненных действий, возможность создавать интересные исследовательские работы, проекты.

Изучение любого материала с использованием ИКТ наводит на размышление детей и способствует развитию интереса их к занятию.

Классические и интегрированные занятия в сопровождении мультимедийных презентаций и программных продуктов благодаря наглядности и интерактивности, позволяют вовлекать в активную работу всю группу детей. Обостряется восприятие, повышается концентрация внимания, улучшается понимание и запоминание материала.

Применяется педагогами ДОУ (воспитателями, учителями-логопедами, педагогам-психологам, музыкальными руководителями):

в непосредственно образовательной и совместной деятельности, и обеспечивает единство познания, творчества, игры, помогая решать задачи речевого, математического, экологического, эстетического развития, а также способствует развитию у детей памяти, воображения, навыков ориентации в пространстве, мышления;

при проведении групповых консультаций для педагогов и родителей;развлечений и праздничных мероприятий.

Информационные компьютерные технологии позволяют проводить компьютерное занятие, разработанное средствами Power Point – это тематически и логически связанная последовательность информационных объектов, демонстрируемая на экране или мониторе. В ходе занятия используются различные информационные объекты: изображения (слайды), звуковые и видеофрагменты. Эффективность работы со слайдами, картинами и другими демонстрационными материалами будет намного шире, обычного занятия, т.к. увеличивает объем воспринимаемой информации.

Технически комплекс состоит из магнитно-маркерной интерактивной доски, интерактивной приставки и документ-камеры Mimio, видеопроектора, компьютера (ноутбука), программно-методического обеспечения.

Интерактивная доска – это сенсорный экран, присоединенный к компьютеру, изображение с которого передает на доску проектор. Достаточно прикоснуться к поверхности доски, чтобы начать работу на компьютере. Интерактивная доска имеет интуитивно понятный, дружественный графический интерфейс.

При работе на таком оборудовании используются различные стили обучения: визуальные, слуховые или кинестетические. Дети могут видеть и передвигать большие цветные изображения.

Работая с интерактивной доской, педагог сможет:

активно комментировать материал: выделять, уточнять, добавлять посредством электронных маркеров с возможностью изменить цвет и толщину линии;

делать пометки прямо поверх изображения; рисовать и записывать поверх любых приложений и веб - ресурсов, что усиливает подачу материала.

Взять маркер и сделать запись, добавить комментарий, нарисовать круг, подчеркнуть или выделить нужную информацию, использовать разные цвета и способы выделения. Использовать документ-камеры позволяющие вывести на доску любой рисунок, документ, работу ребенка и т. д.

Инновационные технологии коррекционно-развивающего сопровождения познавательно-речевого развития у дошкольников с нарушениями зрения включают в себя компьютерные технологии. Планируя занятие или другое мероприятие с применением ИКТ, педагог должен соблюдать дидактические требования, в соответствии с которыми:

материалы к занятию готовятся заранее - это обеспечит хороший темп, сохранит время для индивидуальной работы и обсуждения;

используемый дидактический материал должен соответствовать теме занятия;

четко определяется педагогическая цель применения информационных технологий в образовательном процессе;

при подборе технологий, игр особенно важно уделять внимание содержанию, графике, тому, насколько грамотно составлены задания, четкость, правильность инструкций, продолжительность каждого задания, отсутствием перегруженных второстепенными элементами;

необходимо уточнять, где и когда предполагается использовать информационные технологии на занятии в контексте логики раскрытия учебного материала и своевременности предъявления конкретной информации;

необходимо согласовывать выбранное средство информационной технологии с другими техническими средствами обучения;

необходимо учитывать специфику дидактического материала, особенности развития воспитанников группы, характер объяснения новой информации.

Используя слайд – фильмы, интерактивные модели, можно осуществлять дифференцированный, индивидуальный подход в работе с детьми, владеющими разной степенью освоения программного материала.

Благодаря наглядности и интерактивности, группа вовлекается в активную работу. Постепенно накапливается методическая база электронных материалов для дальнейшего использования, пополняется медиатека.

Медиатека содержит: презентации, подборку дидактического материала, игр, конспектов занятий по всем лексическим темам; дидактические материалы по обучению воспитанников элементам грамоты; игры и упражнения на развитие психических процессов. Все педагоги ДОУ используют в образовательной деятельности материалы медиатеки.

Педагоги осуществляют непосредственно образовательную и совместную деятельность, индивидуальную и подгрупповую работу с детьми, используя инновационные информационные технологии, программы и методики.

Примерное соответствие программного содержания образовательных областей основным видам деятельности детей дошкольного возраста

Основные виды деятельности детей дошкольного возраста	Примерное соответствие программного содержания образовательных областей, основным видам деятельности детей дошкольного возраста
Двигательная	«Физическое развитие»
Игровая	«Познавательное развитие» «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» «Социально-коммуникативное развитие» «Речевое развитие»
Продуктивная	«Художественно-эстетическое развитие»
Коммуникативная	«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»
Трудовая	«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»
Познавательно-исследовательская	«Познавательное развитие» «Социально-коммуникативное развитие» «Речевое развитие»
Музыкально-художественная	«Художественно-эстетическое развитие» «Социально-коммуникативное развитие» «Речевое развитие»

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

развивающие и логические игры;

музыкальные игры и импровизации;

речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

самостоятельная деятельность в книжном уголке;

самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

Самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитатель соблюдает ряд общих требований:

развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.

поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Поддержка детской инициативы в старших группах

Переход в старшую, и, особенно, подготовительную группу связан с изменением статуса дошкольников в детском саду. В общей семье воспитанников детского сада они становятся самыми старшими. Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое новое положение в детском саду. Такие мотивы, как: «Мы заботимся о малышах», «Мы - помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и многому научиться», «Мы готовимся к школе», направляют активность старших дошкольников на решение новых, значимых для их развития задач.

Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.

Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.

Следует отметить, что на седьмом году жизни нередко возникают сложности в поведении и общении ребенка со взрослыми. Старшие дошкольники перестают быть наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для окружающих. Ребенок порой ведет себя вызывающе, манерничает, кого-то изображает, кому-то подражает. Он как бы примеряет на себя разные модели поведения, заявляя взрослому о своей индивидуальности, о своем праве быть таким, каким он хочет. Психологи связывают это с проявлением «кризиса семи лет».

Появление подобных особенностей в поведении должно стать для близких взрослых сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Надо относиться к нему с большим вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Старшие дошкольники очень чувствительны к оценкам взрослых. Они остро переживают, если взрослый выражает сомнение в их самостоятельности, ограничивает свободу. Необходимо поддерживать в детях ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.

Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель использует средства, помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.

Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя — развивать интерес к творчеству. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это — обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения.

Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для малышей или придумать и записать в «волшебную книгу» придуманные ими истории, а затем оформить обложку и иллюстрации. Такие самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей. Вместе с воспитателем они перечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают новые продолжения историй.

В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если...?», «Как это изменить, чтобы...?», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое решение?», «Как нам об этом узнать?» — подобные вопросы постоянно присутствуют в общении воспитателя со старшими дошкольниками. Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются новые, незнакомые детям объекты, пробуждающие их любознательность. Это могут быть «посылки из космоса», таинственные письма с увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали технических устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки,

заключенные в новых объектах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.

Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. В «трудных» случаях воспитатель специально обращается к книгам, вместе с детьми находит в книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением.

Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни необычно – как «День космических путешествий», «День волшебных превращений», «День лесных обитателей». В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают послания инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние. Дети, педагоги и родители - главные участники образовательного процесса.

Задача педагогического коллектива – установить партнерские отношения, объединить усилия для развития, создать атмосферу общности интересов, активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

единый подход к процессу воспитания ребёнка;

открытость дошкольного учреждения для родителей;

взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

уважение и доброжелательность друг к другу;

дифференцированный подход к каждой семье;

равная ответственность родителей и педагогов.

Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли способности. Однако без тесного взаимодействия с семьей решить эти проблемы практически невозможно.

Цель взаимодействия с родителями - сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей

Задачи:

иформирование психолого- педагогических знаний родителей;

приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;

оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Основные принципы в работе с семьями воспитанников

Открытость детского сада и семьи

Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей

Создание единой развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.

Система работы с родителями включает:

информирование родителей о результатах работы ДОУ на групповых родительских собраниях, анализ участия родительской общественности в жизни ДОУ;

информирование родителей о ходе и содержании образовательно-оздоровительной деятельности ДОУ,

участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета

целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях;

участие в проектной деятельности

Основные формы работы с родителями

Наглядная агитация и анкетирование

Педагогические беседы с родителями

Открытый просмотр занятий, совместной деятельности педагога с детьми, выступление воспитанников

День отрытых дверей

Тематические консультации для родителей

Участие родителей в смотрах, конкурсах ДОУ

Обмен опытом семейного воспитания

Родительское собрание

Посещение семьи

Совместные праздники и развлечения, досуговые мероприятия, вечера семейного отдыха

Семинары-практикумы

Выставки семейного творчества

Участие родителей в образовательном процессе

Наглядные методы работы:

информационные стенды, ширмы, папки-передвижки, выставки детских работ, памятки инструкции, буклеты

Задача нашей образовательной работы - развитие представлений родителей о возрастных особенностях детей дошкольного возраста, адекватных способах коммуникации с детьми и формирование конкретных способов развивающего взаимодействия с детьми. Привлечение родителей к образовательной работе с детьми, помощь родителям в освоении способов позитивной коммуникации с детьми окажут значительную помощь

педагогам ДОУ в решении их основных профессиональных задач - задач развития детей.

2.6.Иные характеристики, наиболее существенные с точки зрения авторов программы.

Примерный календарь праздников, традиций, мероприятий, тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста, посвящена различным сторонам общественной жизни. Количество праздников определяем самостоятельно, в зависимости от возраста и контингента детей.

Традиции. Праздники. Мероприятия.

Участники образовательного процесса			Время проведения
Родители	Педагоги	Дети

День Знаний. День защиты детей. (ГО и ЧС)	Сентябрь
Неделя безопасности
Собрания. Анкетирование.
Посещение семей. Уточнение сведений о детях и родителях, составление социальных паспортов групп
Праздник осени	Октябрь
Выставка поделок из природного материала «Дары осени» (совместная работа с родителями)
Родительские собрания
День здоровья	Ноябрь
Мероприятия с воспитанниками, посвященные Дню Матери	Ноябрь
Творческая гостиная для детей и родителей	Декабрь
Строительство ледяных горок. Оформление зимних участков
Новогодний праздник
Каникулы. День здоровья. Зимний спортивный праздник.	Январь
Фольклорный праздник «Колядки»
Фольклорный праздник «Масленица»
Месячник патриотического воспитания, посвященный Дню защитника Отечества: - тематические беседы, -оформление тематических выставок в группах, -выставка детских рисунков, -тематические и интегрированные занятия, -физкультурно-музыкальное развлечение «Папа, мама, я – спортивная семья», -оформление семейных и групповых фотовыставок «Мой папа – солдат».	Февраль
Мероприятия с воспитанниками, посвященные празднику 8 Марта: -тематические беседы, -тематические и интегрированные занятия, -праздничный утренник, -изготовление подарков и сувениров для мам, -выставка детских работ «Портрет моей мамочки»	Март
. Праздник «Встреча весны»
День города - тематическая беседа, -фотовыставка «Мой город», - развлечение «Дружба народов»
Педагогическая площадка
День здоровья.
День открытых дверей	Апрель
Праздник, посвященный Дню юмора	Апрель
Мероприятия, посвященные Дню победы: -тематические и интегрированные занятия, -тематические беседы, -оформление тематических выставок в группах - -оформление выставки «Бессмертный полк»	Май
Подведение итогов учебного года
Спартакиада в ТО «Быстрее, выше, сильнее»
Родительские собрания. Анкетирование родителей по итогам года,
выявление запросов родителей на будущий учебный год
Праздничный утренник «До свидания, детский сад!»
Летний оздоровительный период по плану	Июнь Июль Август
Праздник, посвященный Дню защиты детей
Неделя здоровья.
Неделя безопасности жизнедеятельности
Индивидуальная работа с детьми, имеющими трудности в усвоении
программы
Прием детей по путевкам. Беседы с родителями по адаптации детей к
условиям детского сада.
Адаптационные мероприятия с детьми
Сон под релаксирующую музыку	В течение года
Подъем после сна под бодрую музыку
Объявление меню перед едой, приглашение, пожелание приятного аппетита.
Презентация новых игрушек, появляющихся в группе.
Ежедневно – минутка тишины

2.7. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми планируемых результатов освоения основной программы дошкольного образования

Система мониторинга в соответствии с ФГОС ДО осуществляется в форме педагогической диагностики и обеспечивает комплексный подход к оценке индивидуальных достижений детей, позволяет осуществлять оценку динамики их достижений в соответствии с реализуемой основной образовательной программой дошкольного образования для детей

Направление реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Показатели усвоения норм и правил безопасного поведения

Распознание опасных ситуации, принадлежащих к знакомому типу (не только те, которые обсуждались), определяет, в чем состоит опасность, кому она угрожает.

Знание того. какие правила безопасного поведения следует выполнять для предотвращения ситуаций, относящихся к знакомому типу, объясняет, почему надо поступать тем или иным образом.

Действие в соответствии с правилами безопасного поведения, руководствуется ими в повседневной жизни.

Знание того, как поступать в случае возникновения отдельных ситуаций (обсуждаемых ранее), представляющих опасность для самого ребенка, окружающих людей, предметов, объектов природы. Знание того, к кому из взрослых обратиться в случае возникновения опасных ситуаций, па что обратить их внимание.

Высокий уровень. Дети определяют, в чем состоит опасность, кому она угрожает не только в уже знакомых ситуациях, но и в тех, которые ранее не обсуждались. Называют правила безопасного поведения, которые следует выполнять для предотвращения этих ситуаций, и объясняют причины выбора этих правил.

Следуют правилам безопасного поведения в повседневной жизни: в спортивных и других играх, в ходе занятий физкультурой, художественным творчеством, в транспорте, приобщении с животными, при передвижении по городу, в лесу и т.д.

При игровом моделировании опасной ситуации (обсуждение которой проводилось)находят способы и средства действий, позволяющие выйти из нее с наименьшими потерями. Находят взрослого, к которому следует обратиться за помощью, и объясняют ему, что произошло.

Средний уровень. Ребенок ошибается или испытывает затруднения при определении, в чем состоит опасность, кому она угрожает в ситуации, которая относится к рассматриваемому типу, но не рассматривалась ранее. Не может самостоятельно сформулировать правила безопасного поведения, которые следует выполнять для предотвращения этой ситуации. При помощи взрослого выполняет задание. В повседневной жизни не всегда следует правилам безопасного поведения.

Показатели для оценки уровня игры

Уровень игры

Сюжетная игра

Игра с правилами

высокий

Свободно владеет ролью, реализующими ее предметными действиями, активно пользуется ролевой и комментирующей (поясняющей) речью; умеет использовать смену роли, совмещение ролей как средство развертывания интересного сюжета. Всегда имеет много замыслов, готов подхватить и развить замыслы других (сверстников, взрослого). Часто является инициатором игры со сверстниками, может увлечь своим замыслом и организовать 2—3 детей, предложив всем подходящие по смыслу роли. Активно создаст предметную игровую обстановку под свой замысел или изменяет ее по ходу игры

Отчетливо понимает, что выигрыш — это не успех всех, а дисбаланс конечных результатов в пользу одного; обнаруживает стремление к выигрышу. Контролирует действия партнеров в соответствии с правилами; чувствителен к нарушениям, оказывает им сопротивление (порицание, апелляция к правилам, угроза выйти из игры), сам подчиняется требованиям сверстников. Достаточно свободно вербализует при необходимости правила игры, критерии выигрыша, В ситуации с незнакомым игровым материалом может предложить новые правила (по аналогии со знакомыми играми); при поддержке взрослого делает это с увлечением. Активно пользуется жребием-считалкой и использует результаты жребия при распределении функций в игре

средний

Накопил достаточно большой арсенал сюжетов, но внутри них — стереотипен, мало собственных инноваций. Внутри «наигранных» сюжетов успешно реализует роли в комплексе предметных действий и ролевой речи, но не использует смену роли как средство творческого развертывания сюжета. В совместной игре может сам найти себе смысловое место, если сверстники разыгрывают «накатанный» сюжет; инновации в их игре ставят в тупик и приводят к выпадению из общей игры (ребенок, находясь в общем физическом поле, оказывается выброшен из общего сюжетного движения). Скорее прикрепляется к имеющейся предметной обстановке, нежели активно создаст се.

Тщательно соблюдает внешнюю картину совместной игры; замечает нарушения правил, но не слишком требовател

ен к нарушителю и даже копирует нарушения вслед за партнером как «интересный» момент игры. Важная слаженная совместность в игре; всегда стремится к доигрыванию кона вслед за победителем, чтобы достичь выигрыша, как и другие (феномен «коллективного выигрыша»), т.е. пет четного понимания выигрыша как первенства одного. При обращении к жребию-считалке склонен использовать се в своих интересах — растягивая или сокращая слона.

Критерии диагностики детей старшей группы по патриотическому воспитанию

Тематический блоку «Родной город»

№

Фамилия, имя ребенка

Название родного города

Название реки

Домашний адрес

Название профессий родителей

Название почты, библиотеки, школы, аптеки, больницы, детского сада, других достопримечательностей родного города

Транспорт родного города: виды транспорта, название, назначение городского, воздушного, железнодорожного, речного транспорта. Название транспортных профессий

Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

Итоговый показатель по группе (среднее значение)

Тематический блок «Родная природа»

№

Фамилия, имя ребенка

Названия времен года, приметы сезонных изменений в родном городе

Названия диких животных родного края, их повадки, жилища

Названия зимующих и перелетных птиц родного края

Названия лекарственных растений родного края

Названия растительности родного края: деревья, кустарники, грибы, ягоды

Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

Май

сентябрь

Май

Итоговый показатель по группе (среднее значение)

Тематический блок «Родная страна»

№

Фамилия, имя ребенка

Знание названия нашей страны –

РОССИЯ

Умение узнавать государственный флаг и герб РФ среди других

Знание символического значения цветов флага и герба

Знание правил поведения во время звучания государственного гимна

Знание, что столица

России - Москва

Знание имен знаменитых соотечественников

Знание названий крупных городов и рек России

Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

Итоговый показатель по группе (среднее значение)

Тематический блок «Родная культура»

№

Фамилия, имя ребенка

Знание русских народных сказок

Знание русских народных пословиц, поговорок о Родине

Знание предметов декоративно-прикладного искусства

Знание народных праздников и их назначения

Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)

Гжель

Хохлома

Дымковские игрушки

Богородские

игрушки

Рождество

Масленица

Пасха

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

Май

Итоговый показатель по группе (среднее значение)

Критерии по выявлению трудовых умений, навыков и знаний

	Вопросы	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень	Примечание
	умеете ли ты играть в игры: «угадай профессию», «кем я буду», «кто огромный труд вложил, чтоб костюм тебе служил»» и др. как в них играют»
	самообслуживание
	расскажи и покажи, как нужно ухаживать за одеждой и обувью.
	для чего чистят зубы, полощут рот? расскажи, как нужно это делать.
	почему надо быстро и правильно одеваться?
	расскажите, как вы убираете одежду в шкаф. 5. кто следит за чистотой твоей одежды?
	расскажи о правилах поведения за столом и правилах пользования столовыми приборами.
	что значит культурно себя вести?
	хозяйственно-бытовой труд
	где у вас находится инвентарь и оборудование для хозяйственно-бытового труда?
	кто отвечает за порядок в шкафу, где находится оборудование и инвентарь?
	как вы им пользуетесь?
	расскажите, как вы организуете стирку?
	какой труд тебе больше всего нравится и почему?
	у кого дома есть постоянные обязанности и какие?
	кто у вас в группе самый трудолюбивый». почему вы так думаете?
	с кем ты любишь трудиться и почему?
	как вы помогаете малышам?
	часто ли вы трудитесь вместе? любите ли вы такой труд и почему?
	кто у вас обычно бывает бригадиром и почему?
	что, значит, уважать труд взрослых?
	как вы помогаете взрослым в детском саду и дома?
	какие виды дежурств у вас организуются?
	в чем заключаются обязанности дежурных по столовой?
	в чем заключаются обязанности дежурных по занятиям?
	в чем заключаются обязанности дежурных по уголку природы?
	какое значение имеет труд дежурных?
	какие поговорки и пословицы о труде вы знаете?
20	труд в природе

Критерии уровня самостоятельности в труде.

Вопросы раздела	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень	Примечание
Замечают ли самостоятельно непорядок в окружающей обстановке?
Умеют ли распределять обязанности в процессе деятельности, старательно добиваться общего результата (старший возраст)?
Каков уровень трудовых умений и навыков?
Замечают ли самостоятельно непорядок в окружающей обстановке?
Умеют ли распределять обязанности в процессе деятельности, старательно добиваться общего результата (старший возраст)?
Каков уровень трудовых умений и навыков?
Итого:

Направление реализации образовательной области «Познавательное развитие»

Диагностические карты отслеживания продвижения детей в освоении Программы

Развитие элементарных математических представлений

Занятие 1

Занятие 2

Занятие 3

Занятие 4

Показатель 1

Овладение детьми действиями

Сравнения предметов по

Количеству при помощи

графической модели в виде двух

групп значков, нарисованных

попарно

Показатель 2

Овладение детьми действиями

Сравнения предметов с помощью

различных средств

Уровень овладения детьми действиями построения графической модели в виде оси при сравнении количества (построение графической модели количественных отношений в виде числовой оси)

Уровень овладения действиями использования готовой графической модели в виде оси при сравнении результатов пересчета множества предметов группами (использование графической модели количественных отношений типа оси)

Уровень развития представлений о закономерностях образования чисел числового ряда

«Конструирование»

Занятие 1

Занятие 2

Занятие 3

Проводится в конце первого квартала учебного года

Проводится в конце второго квартала учебного года

Проводится в конце учебного года

Показатель 1

узнавание деталей по их отдельным изображениям с 3-х разных сторон.

Показатель 2

Узнавание и правильное воспроизведение из деталей конструкции изображённой на схеме развертке.

Умение создавать графические модели построек на основе анализа конкретного образца конструкции предмета (точное изображение на схеме заданного образца конструкции предмета)

Умение детей заранее (до начала строительных действий с материалом) представить себе будущую постройку и использовать для этой цели схематический рисунок задуманного предмета и его строения в качестве вспомогательного средства, ориентирующего процесс разработки замысла (умение самостоятельно создавать развернутый замысел конструкции и воплощать задуманное в постройке)

«Развитие экологических представлений»

Занятие 1		Занятие 2
Показатель 1	Показатель 2	Уровень овладения действием моделирования (построение модели зависимости строения растения от условий жизни)
Знание растений и животных экосистемы	Способность устанавливать некоторые взаимосвязи в экосистеме

«Ознакомление с пространственными отношениями»

Занятие 1	Занятие 2
Умение графически изобразить план конкретного пространства (новой улицы или ее части)	Умение детей ориентироваться на местности по ее схематическому изображению на карте

«Развитие элементов логического мышления»

Занятие 1	Занятие 2	Занятие 3	Занятие 4
Умение использовать сериационный ряд для решения задачи, требующей учета сериационных отношений между понятиями (использование сериационного ряда как модели сериационных отношений между понятиями)	Уровень овладения сериационным рядом как средством решения задач, требующих учета сериационных отношений между объектами (учет сериационных отношений между понятиями)	Умения детей устанавливать родо-видовые отношения между понятиями	Возможность детей графически отображать классификационные отношения (построение модели классификационных отношений между понятиями)

Направление реализации образовательной области «Речевое развитие»

Диагностические карты отслеживания продвижения детей в освоении Программы

«Основы первоначальной грамоты»

Занятие 1
Показатель 1	Показатель 2	Показатель 3	Показатель 4
Построение модели звукового состава слова, звуковой анализ слова	Различение гласных и согласных (твердых и мягких) звуков	Вычленение словесного ударения, называние ударного гласного звука	Называние слов на заданный звук

«Ознакомление с художественной литературой и развитие речи»

Занятие 1	Занятие 2	Занятие 3	Занятие 4	Занятие 5
Уровень развития воображения ребенка (умение сочинить история с опорой на внешнее наглядное средство – схематическое изображение предмета, дополненное деталями)	Овладение детьми действиями по использованию пространственно- временной модели при пересказе (пересказ сказки с опорой на модель)	Овладение действиями по составлению плана игры-драматизации	Умение детей обозначать свое отношение к персонажам сказки при помощи символических средств	Уровень развития воображения – возможности превращать пространственно-временную модель в сюжет сказки или истории

Отслеживание продвижения детей в освоении Программы по разделу «Развития речи»

Словарь

активизировать имена прилагательные и глаголы, подбирать точные по смыслу слова к речевой ситуации;
подбирать синонимы и антонимы к заданным словам разных частей речи;
понимать и употреблять разные значения многозначных слов;
дифференцировать обобщающие понятия (дикие и домашние животные).

Грамматика

Образовывать название детенышей животных (лиса - лисенок, корова — теленок); подбирать однокоренные слова, согласовывать имена

существительные и имена прилагательные в роде и числе;

образовывать трудные формы повелительного и сослагательного наклонения (спрячься! потанцуй! Искал бы); родительного падежа (зайчат,

жеребят, ягнят);

строить сложные предложения разных типов.

Фонетика

Дифференцировать пары звуков с-з, с-ц, ш-ж, ч-щ, л-р различать свистящие, шипящие и сонорные звуки, твердые и мягкие;
изменять силу голоса, темп речи, интонацию в зависимости от содержания высказывания;
подбирать слова и фразы, сходные по звучанию.

Связная речь

В пересказывании литературных произведений интонационно передавать диалог действующих лиц, характеристику персонажей;
составлять описание, повествование или рассуждение;
развивать сюжетную линию в серии картин, соединяя части высказывания разными тинами связей.

Направление реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Отслеживание продвижения детей в освоении Программы по разделу «Изобразительное искусство»

Создание выразительной живописной композиции с использованием действий преобразования при изображении пространственных взаимоотношений объектов и их движений.

Высокий уровень. Самостоятельно выбирают один из композиционно- пространственных вариантов работы и воплощают его.

Средний уровень. Испытывают трудности в изображении пространственных отношений между объектами в композиции или изображении действий этих объектов

Низкий уровень. Не справляются с созданием выразительной живописной композиции, создавая примитивный рисунок.

Начало года

Конец года

Начало года

Конец года

Начало года

Конец года

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Режимы

Образовательная деятельность МАДОУ г.Нижневартовска ДС №90 Айболит» организуется с учетом психологических и физиологических особенностей детей дошкольного возраста. В первую очередь в группе создан соответствующий режим дня для воспитанников, который предусматривает правильное соотношение специально - организованной и самостоятельной деятельности при 12 часовом пребывании детей в группе компенсирующей направленности 5-6 лет (с 7.00-19.00)в холодный период года и в теплый период. Расписание организации жизнедеятельности является гибким элементом образовательной детальности и имеет различные вариации: свободное распределение деятельности детей воспитателем в зависимости от решаемых задач, погодных условий, объема и сложности предлагаемого детям образовательного материала.

В режиме учтено время для осмотра детей и проведения специальных профилактических мероприятий.

Режим образовательной деятельности

группы компенсирующей направленности дети 5-6 лет

Режимные процессы, виды детской деятельности	холодный период года		тёплый период года
Режимные процессы, виды детской деятельности	Время	затрачено времени	Время	затрачено времени
Приём, осмотр, игры, дежурство индивидуальная и групповая работа	7.00-8.00	1час	7.00-8.10	1 час 10мин
Самостоятельная деятельность	8.00-8.10	10мин
Утренняя гимнастика	8.11-8.20	9 мин	8.10	10-12 мин
Закаливающие процедуры, одевание.	8.20-8.30	10 мин
Подготовка к завтраку Завтрак	8.30- 8.50	25 мин	8.15-8.40	25 мин
Игры малой подвижности, подготовка к занятию.	8.50-9-00	10мин
Непосредственно образовательная деятельность с детьми	согласно сетке	45 мин
Динамическая пауза между занятиями		10мин
2 завтрак	10.00-10.10	10мин	10.00-10.15	15 мин
Подготовка к прогулке. Прогулка. Возвращение с прогулки.	10.10-12.10	2часа	9.00-10.00 10.15-12.00	1час 1час45мин
Самостоятельная деятельность	12.10-12.20	10мин
Артикуляционная гимнастика, пальчиковые игры.	12.20-12.30	10 мин
Подготовка к обеду. Обед	12.30-13.00	30мин	12.25-12.55	30мин
Оздоровительные процедуры (Полоскание горла)	13.00-13.10	10 мин
Подготовка ко сну. Сон	13.10-15.10	2часа	12.55-15.00	2 часа 5 мин
Подъем. Гимнастика после сна. Гигиенические процедуры.	15.10-15.20	10мин	15.00-15.10	10мин
Самостоятельная деятельность	15.20-15.40	20мин
Подготовка к полднику. Полдник	15.40-15.50	10мин	15.10-15.20	15мин
Совместная деятельность воспитателя с детьми, индивидуальная работа, групповая, подгрупповая непосредственно образовательная деятельность	15.50-16.20	30 мин
Подготовка к прогулке. Прогулка	16.20-17.30	1час 10мин	15.20-17.10 17.20-19.00	1час50мин 1час 40мин
Подготовка. Ужин	17.30-17.50	20 мин	17.05-17.25	20мин
Самостоятельная деятельность	17.50-18.00	10 мин
Игровая деятельность, чтение художественной литературы, труд или прогулка.	18.00-19.00	1час
Количество часов	9 часов 10мин		9 часов 30 мин
Дневной сон	2 часа		2 часа 5 мин
Самостоятельная деятельность	50 мин		60 мин
Прогулка	3ч 10 мин		5ч. 55 мин
Объем реализации программы в %	76%		79%

Режим двигательной активности

группы компенсирующей направленности дети 5-6 лет

№ п/п	Виды двигательной активности	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
1	Утренняя гимнастика	8	8	8	8	8
2	Физическая культура				25	25
3	Динамические паузы, физкультминутки	3	3	3	3	3
3	Музыка		25	25
6	Физкультурные упражнения на прогулке (индивидуальная работа)	10	10	10	10	10
7	Подвижные игры на прогулке (ежедневно 2 подвижные игры – на утренней и вечерней прогулке)	12+12	12+12	12+12	12+12	12+12
8	Гимнастика после сна	7	7	7	7	7
9	Дыхательная гимнастика	5	5	5	5	5
10	Оздоровительная ходьба	10	10		10	10
12	Физкультурные досуги	один раз в месяц
13	Музыкальные досуги	один раз в месяц
14	Свободная двигательная деятельность	Ежедневно, характер и продолжительность зависят от индивидуальных потребностей и интересов детей
15	Спортивные праздники	2-4 раза в год

Режим оздоровительной деятельности

группы компенсирующей направленности дети 5-6 лет

№ п/п	Виды оздоровительной деятельности
1	Обширное умывание	ежедневно
2	Полоскание полости рта	ежедневно
3	Босохождение	ежедневно
4	Оздоровительная ходьба	ежедневно
5	Спелеотерапия	2-4 раза в год
6	Массаж	1 раз в год
7	УФО	ноябрь -март
8	Кислородный коктейль	2-4 раза в год

Учебный план группы компенсирующей направленности для детей 5-6 лет

Учебный план ориентирован на дифференциацию обучения, на развитие воспитанников и на подготовку их к школе, на сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей в соответствии с их физиологическими возможностями.

Учебный план и логика его построения отражает основные задачи и цели образовательной программ, создает возможности для развития способностей каждого ребенка.

Учебный план составлен на 5 дневную учебную неделю и определяет перечень образовательных областей, распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания дошкольного образования, организацию непосредственно образовательной деятельности. Содержание учебного плана обеспечивает сохранение, укрепление и дальнейшее развитие физических и интеллектуальных возможностей каждого ребенка. Предельно допустимая недельная нагрузка не превышает установленных норм. Основной формой обучения являются непосредственно образовательная деятельность.

Образовательная область	Базовый вид деятельности	В неделю	В год
Социально-коммуникативное развитие	-	-	-
Познавательное развитие	ФЭМП	1	36
Познавательное развитие	Развитие экологических представлений	0.5	18
	Конструирование	0.5	18
	Развитие элементов логического мышления	1	36
	Ориентировка в пространстве	0.5	18
Речевое развитие	Развитие речи	0.5	18
Речевое развитие	Ознакомление с художественной литературой	0.75	27
	Основы первоначальной грамоты	1	36
Художественно-эстетическое развитие	ИЗО	1.25	45
Художественно-эстетическое развитие	Музыка	2	72
Физическое развитие	ФИЗО в зале	1	36
	ФИЗО на воздухе	2	72
	Плавание	2	72
Итого: количество/мин		14	504
Норма СанПин/мин

Максимально допустимая образовательная нагрузка воспитанников группы (занятия)

При составлении расписания непосредственно образовательной деятельности учитывается максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки в соответствии с СанПиН.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки

в день

Продолжитель

ность одного занятия

Количество образовательных занятий в день

Количество образовательных занятий

в неделю

Перерывы между занятиями

75 минут

25 минут

не менее 10 минут

Расписание НОД

1половина дня	Понедельник	1.Плавание .2.Развитие речи(1-2 неделя), Развитие экологических представлений(3-4 неделя)
1половина дня	Вторник	1.Формирование элементарных математических представлений. 2.Музыкальная деятельность 3.Физическая культура ( на улице)
1п/ дня	Среда	1.Ознакомление с художественной литературой (1-3 неделя) Изо (4 неделя) 2.Плавание 3.Конструирование (1-2неделя), Ориентировка в пространстве (3-4неделя)
2 п/дня	Среда
1половина дня	Четверг	1.Основы первоначальной грамоты 2..Музыкальная деятельность 3.Физическая культура ( на улице)
1половина дня	Пятница	1.Развитие элементов логического мышления 2.Изобразительная деятельность 3..Физическая культура (в зале)

Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды группы

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда является содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной, создана в соответствии с ФГОС, реализуется основной образовательной программой и обеспечивается необходимостью организации так называемых «центров активности» на принципах развития и интеграции.

Образовательная область

Формы организации (уголки, центры, пространства и др.)

Социально-коммуникативное развитие

«Центр познания»

«Центр Безопасности»

«Центр экспериментирования»

«Центр природы»

«Центр конструирования»

«Центр социально- коммуникативного развития»

«Центр двигательной активности»

«Центр игры»

«Цент театра»

«Центр книги»

«Центр творчества»

«Уголок уединения»

Познавательное развитие

«Центр познания»

«Центр Безопасности»

«Центр экспериментирования»

«Центр природы»

«Центр конструирования»

«Центр книги»

«Центр творчества»

Речевое развитие

«Центр познания»

«Центр конструирования»

«Центр природы»

«Центр социально- коммуникативного развития»

«Центр игры»

«Центр театра»

«Центр книги»

«Центр творчества»

«Уголок уединения»

Художественно-эстетическое развитие

«Центр экспериментирования»

«Центр природы»

«Центр конструирования»

«Центр социально- коммуникативного развития»

«Центр игры»

«Центр театра»

«Центр книги»

«Центр творчества»

«Уголок уединения»

Физическое развитие

«Центр конструирования»

«Центр двигательной активности»

«Центр игры»

«Центр театра»

«Уголок уединения»

Содержание предметно-пространственной среды группы

Центр	Содержание
«Центр конструирования»	Объемные модули, крупные, разных форм
	Крупный строительный конструктор
	Средний строительный конструктор
	Мелкий строительный конструктор
	Транспорт мелкий, средний и крупный. Машины легковые, грузовые
	Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки животных, людей, макеты кустарников, деревьев, дорожные знаки и т.п.)
	Транспорт мелкий, средний, крупный. Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики)
	Конструкторы, позволяющие детям без особых трудностей и помощи взрослых справиться с ними и проявить свое творчество и мальчикам, и девочкам
	Простейшие схемы построек и алгоритм их построения
«Центр книги»	Детские книги по программе, любимые книжки детей, предметные, сюжетные картинки по одной-двум лексическим темам на месяц
	Детские журналы, энциклопедии
	Настенный алфавит, разрезная азбука
«Центр театра»	Различные виды театра(настольный, пальчиковый, би-ба-бо, театр на ложках, плоскостной), костюмы, маски животных, атрибуты для разыгрывания одной-двух сказок в месяц
«Центр театра»	Ширма напольная, ширмы для настольного театра
Центр музыки	Инструменты музыкальные
	Пластиковые емкости с разными наполнителями: горох, камушки
	Плоскостные музыкальные инструменты (балалайка, гитара, пианино)
	Шумовые инструменты
	Ложки деревянные
	Трещетки
«Центр творчества»	Толстые восковые мелки, цветной мел, цветные карандаши, фломастеры, гуашь, пластилин
	Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки
	Кисти, поролон, палочки, стеки, трафареты
	Подставки для кистей, розетки для клея
	Ножницы с тупым концом
«Центр двигательной активности»	Мячи малые, средние
	Обручи
	Толстая веревка или шнур
	Флажки
	Ленточки цветные (короткие)
	Гимнастические палки
	Дорожки массажные,
	Кегли
	Мешочки с грузом
	Скакалки
	Кольцебросы
	Мишени на ковролине с набором дротиков и мячиков на «липучках»
	Нестандартное оборудование
«Уголок уединения»	Ширма с полупрозрачной тканью (высотой 1-1,20 см)
	Мягкая мебель, журнальный столик
	Книжки, семейные альбомы
	Телефон (пожеланию), кукла без лица, сундучок с мелкими фигурками
«Центр природы»	Книги познавательного характера, тематические альбомы
	Энциклопедии
	Коллекции: семена разных растений, шишки, камешки.
	Бросовый материал,
	Простейшие приборы и приспособления, набор игрушек резиновых и пластмассовых для игр в воде
	Нефролепис
	Бегония
	Клеодендрон
	Амариллис
	Фиалка (сенполия)
	Цисус
	Фикус Бенджамина
	Колеус
	Фикус
	Сенгониум
«Центр экспериментирования»	Наборы для экспериментирования с водой и песком; халатики, нарукавник
	Природный материал: песок, вода, камушки
	Сыпучие продукты: желуди, фасоль, горох
	Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, игрушки для игр с водой
	Ткани разной фактуры
	Трубочки
	Колбочки
	Микроскоп.
	Коллекция минералов
«Центр игры»	Куклы,
	Наборы кукольной мебели среднего размера
	Кукольная одежда
	Кукольные постельные принадлежности
	Коляски
	Игрушечная посуда
	Атрибуты для игр «дом», «Магазин», «Парикмахерская», «Автобус», «Больница», «Зоопарк»
	Различные атрибуты для ряжания (шляпы, очки, бусы, шали, длинные юбки и т.п.)
	Предметы-заместители
«Центр познания»	Мозаика, конструкторы типа «Лего», пазлы, вкладыши, сборные игрушки, шнуровки, схемы и модели для конструирования
	Лото, парные картинки, другие настольно-печатные игры
	Набор цветных палочек (по 5-7 каждого цвета)
	Набор кубиков с цветными гранями (7 цветов)
	Набор объемных геометрических тел
	Часы с круглым циферблатом и стрелками
	Набор волчков (мелкие, разной формы)
	Вертушки разного размера
	Игрушки-головоломки, объемные, лабиринты
	Набор кубиков с цифрами, числовыми фигурами, буквами
	Графические "головоломки"
	Ковролиновое полотно
	Цветные счетные палочки
	Напольная пирамида крупных элементов разных размеров 4 основных цветов
	Пирамидка попарно повторяющихся постепенно уменьшающих колец
	Сортировщик с группами стрежней на общей основе «Клоун»
	Игры-головоломки «Колумбово яйцо», «Танграм» «Прямоугольник»
	Блоки Дьенеша
	Палочки Кюизенера
	Счеты
	Счеты напольные
	Песочные часы
	Деревянные часы-пазлы (геометрические фигуры с цифрами)
	Набор кубиков «Хамелеон»
	Магнитный Танграм
	Магнитное поле с геометрическими фигурами
	Н/ игра Магнитные пифагорики
	Настольная игра «Цифры»
	Настольная игра «Фигуры»
	Настольная игра «Угадай размер»
	Матрешка (10)
	Пенал с геометрическими фигурами, счетными палочками и цифрами
	Парные картинки
	Модули мягкие
«Центр Безопасности»	Набор «Безопасность на дороге»
	Напольное полотно «Дорожное движение»
	Набор мелких машинок
	Конструктор «Наш город»
	Жезлы
	Жилеты
	Настольные игры

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в старших группах

При переходе ребенка в старшую и, в особенности, в подготовительную группу, начинает меняться его психологическая позиция: он впервые начинает ощущать себя старшим среди детей детского сада. Важно поддержать это ощущение такой организацией среды, при которой ребенок будет активно проявлять познавательную активность, самостоятельность, ответственность, инициативу. Воспитателю следует чаще привлекать старших дошкольников к созданию окружающей обстановки, спрашивая мнение по поводу предстоящих действий по изменению среды, вовлекать в сам процесс преобразований.

Характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки личного опыта. Через книги и предметы ребенок знакомится с животными и растениями дальних стран, с обычаями и внешним видом разных народов и эпох, с многообразными жанрами живописи и другими видами искусства.

Пространство группы желательно «разбить» на небольшие полузамкнутые микро пространства (в которых могут находиться одновременно 3-6 человек), поставив стеллажи торцом к стенам и хорошо закрепив их. Необходимо, чтобы дети вместе с воспитателем могли по собственному замыслу несколько раз в год менять пространственную организацию среды. Для этой цели также подойдут небольшие ширмы, деревянные или металлические каркасы и отрезы ткани, крупный модульный материал или обычные картонные коробки большого размера, окрашенные или оклеенные пленкой. Предметно-игровая среда строится так, чтобы дети могли участвовать во всем многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских, театральных, народных, хороводных, развивающих, в играх с готовым содержанием и правилами, в подвижных играх и спортивных развлечениях.

В сюжетно-ролевых играх дети отражают различные сюжеты: бытовые (магазин, семья), трудовые (строительство дома, доктор, школа), общественные (праздники, путешествия), содержание любимых литературных произведений и кинофильмов. Атрибутика игр для старших дошкольников более детализирована. Размер оборудования и игрушек лучше небольшой — для игр на столе. Допустимо и крупное напольное оборудование, если дети активно и длительно играют. Большая часть оборудования хранится в коробках, на которых есть картинка и надпись для узнавания игры, дети самостоятельно определяют, в какие игры будут играть. «Развернуты» только те игры, в которые дети играют; игры могут длиться несколько дней и даже недель. В группе должна быть коробка с бросовым материалом, пластиковой и картонной упаковкой, отходами бумаги, ткани, меха, кожи, картона и др. материалов для изготовления по ходу игры недостающих атрибутов. Желательно включить альбомы, книги-самоделки с описанием последовательности изготовления различных игрушек для расширения содержания игр, ножницы, клей, скотч, фломастеры и другие материалы.

Необходимо место для разыгрывания сюжетов в режиссерской игре (его можно изготовить из большой картонной коробки, вырезав две поверхности наподобие сцены), набор игрушечных персонажей размером примерно в ладонь взрослого, бросовый материал и инструменты, а также некоторые схемы-образцы, фотографии декораций и кукол.

В группе специальное место и оборудование выделено для игротеки. Это дидактические, развивающие и логико-математические игры, направленные на развитие логического действия сравнения, логических операций классификации, сериации, узнавание по описанию, воссоздание, преобразование, ориентировку по схеме, модели, на осуществление контрольно-проверочных действий («Так бывает?», «Найди ошибки художника»), на следование и чередование и др. Например, для развития логики это игры «Логический поезд», «Логический домик», «4-й лишний», «Поиск 9-го», «Найди отличия». Обязательны тетради на печатной основе, познавательные книги для дошкольников. Также представлены игры на развитие умений счетной и вычислительной деятельности.

Замечено, что старшие дошкольники, умеющие играть в разные игры с правилами, успешно осваивают учебную деятельность в школе. Игр с правилами огромное многообразие, это и лото, и домино, и маршрутные игры («ходилки»). Главный принцип отбора — игры должны быть интересными для детей, носить соревновательный характер, вызывать желание играть и без участия взрослого.

Важная задача — развитие фонематического слуха. С этой целью воспитатель может предлагать детям в течение дня подбирать предметы и игрушки, названия которых начинаются с определенного звука, или этот звук есть в середине, конце слова. Для развития связной речи, стимулирования воображения и творчества в центре грамотности размещается 5-6 рамок (картонных или деревянных) и множество вырезанных из старых журналов картинок. Пусть ребенок покопается в кипе, выберет несколько разных картинок и разложит их в рамки в определенной последовательности, придумает и расскажет сюжет по этим картинкам.

Изобразительная деятельность — одна из самых любимых для старших дошкольников. Кроме обычных материалов (бумага, картон, карандаши, фломастеры, краски, кисти), необходимо включить схемы-способы создания образов с помощью разнообразных техник. Желательно иметь пооперационные карты, отражающие последовательность действий по созданию какого-либо образа из глины, бумаги, других материалов. Книги и альбомы самоделок также помогут дошкольникам в изготовлении каких-либо конструкций и поделок. Рядом или в других местах группы надо отвести место для демонстрации созданных детьми работ. Можно крепить детские работы не только на стенках, но и подвешивать с помощью нитей к потолку, заполняя работами воздушное пространство группы.

Организация самостоятельной повседневной трудовой деятельности диктует необходимость создания творческих мастерских, позволяющих детям работать с тканью, деревом, бумагой, мехом и др. материалами.

При организации детского экспериментирования стоит новая задача: показать детям различные возможности инструментов, помогающих познавать мир, например, микроскоп. Если позволяют условия в детском саду, желательно для старших дошкольников выделить отдельную комнату для экспериментов с использованием технических средств. А в группе оставить только небольшую часть оборудования для экспериментирования с материалами, шарами, подвесами, водой, природными материалами.

Важная роль в развитии ребенка отводится конструктивной деятельности. Для этого в среду группы помещают конструкторы и строительные наборы, выполненные из разного материала (пластика, дерева, металла), напольные и настольные, с разнообразными способами крепления деталей, разной тематической направленности. Кроме самих наборов необходимо включить в среду группы разнообразные схемы-образцы построек, фотоальбомы (с фотографиями архитектурных сооружений и детских построек), тетради для зарисовки схем созданных детьми конструкций. Наряду с художественной литературой в книжном уголке должна быть представлена справочная, познавательная литература, общие и тематические энциклопедии для дошкольников. Желательно книги расставить в алфавитном порядке, как в библиотеке, или по темам (природоведческая литература, сказки народные и авторские, литература о городе, стране и т.п.).

Следует помнить, что позвоночник ребенка 5-7 лет очень чувствителен к деформирующим воздействиям. В тех местах группы, где у детей длительно сохраняются статические позы, необходимо продумать способы разминки (дартс, кольцебросы, кегли, серсо, баскетбольные кольца, мишени и шарики для бросания, подвески-колокольчики для вытягивания, воротца для подлезания). Воспитатель поддерживает попытки ребенка в правильной организации собственной деятельности, учит элементам разминки и релаксации с помощью специальных атрибутов.

У старших дошкольников начинает активизироваться интерес к будущему школьному обучению. Целесообразно выделить учебную зону, чтобы обстановка группы была приближена к учебной среде класса: поставить столы рядами, повесить школьную доску. В будущем это в определенной степени поможет адаптироваться к учебной среде класса.

Привлекают старших дошкольников возможности изменения имиджа, внешнего вида. Для этого можно внести в группу зеркала, краски для грима, парички из ниток, старых колготок, детали одежды взрослых людей. Например, такие как шляпа, галстук, длинная пышная юбка, солнечные очки, шаль, пилотка стюардессы, капитанская фуражка.

Для старших дошкольников расширяются возможности познания родного края, страны. В группу вносится герб города, края, в котором живут дети, герб и флаг страны. Изготавливаются газеты о том, как дошкольники путешествуют по родным местам с родителями, какие впечатления у них появились во время этих путешествий, что запомнилось больше всего. На карте страны отмечается место нахождения детского сада, а также те места (в стране, мире), в которых побывали дети группы. А рядом можно прикрепить рассказы детей об этих местах, о людях и их обычаях, фотографии. Можно вместе с детьми сделать макеты, отражающие содержание, с которым знакомятся дошкольники (деревня, древнее поселение, Петровская ассамблея).

В старшем дошкольном возрасте воспитатель продолжает расширять область социально-нравственных ориентации и чувств детей. В группе отводится место, в котором постоянно вывешиваются картинки с различными ситуациями, отражающими поступки людей и варианты реагирования на это («+» — правильно, возможно, «-» так поступать нежелательно). Предлагаются игры, в которых дети конструируют эмоциональные проявления людей, например, «Конструктор эмоций». Для него нужна основа (подкладка) и набор деталей, из которых составляется лицо человека: овал лица, брови, глаза, нос, рот. Детали представлены в 4-5 вариантах. Ребенок «набирает» лицо человека и определяет его эмоциональное состояние, возраст, пол, характер, составляет творческий рассказ о полученном изображении.

3.5. Программно- методическое обеспечение образовательного процесса

- Образовательная программа дошкольного образования «Развитие»/ под ред. Булычевой А.И. – М: НОУ «УЦ им. Л.А. Венгера «РАЗВИТИЕ», 2016 г.

Образовательная область

Программы технологии, методическое пособие

Физическое

развитие

Ю.Ф. Змановский «Здоровый ребенок».

М. Д. Маханева Воспитание здорового ребенка. Издательство Аркти, 1997.

Д.В.Хухлаева «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста»

Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, Т.Л.Богина « Обучение плаванию в детском саду»

Л. И. Пензулаева Подвижные игры и упражнения для детей 3-5 лет. – М.:

Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001

Логоритмические занятия в детском саду / М.Ю.Картушина. – М. ТЦ Сфера, 2003.

Программа «Здоровый дошкольник» Ю.Ф. Змановский М. Л. Лазарев «Здравствуй»

Программа формирования здоровья детей дошкольного возраста. – М.: Академия здоровья, 1997

Уроки Мойдодыра / Г.Зайцев. – СПб.: Акцидент, 1997.

Уроки этикета / С.А. Насонкина. – СПб.: Акцидент, 1996.

Социально-

коммуникативное

развитие

«Я-ТЫ-МЫ» / О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина - М: Просвещение, 2008.

Технологии и пособия по игровой деятельности: Дидактические игры в детском саду / Бондаренко А.К. – М.: Просвещение, 1991.

Трудовое воспитание в детском саду / Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет / Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова,

Л.Ю.Павлова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду Авторская программа / Л.В. Куцакова. – М.: Совершенство, 1999.

Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.

Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей /Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990.

Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий/ Куцакова Л.В.. М., 2007.

Занятия по конструированию из строительного материала /Куцакова Л.В.. М.2006.

Основы безопасности детей дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л.

Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.

Осторожные сказки: Безопасность для малышей / Т.А.Шорыгина. – М.:Книголюб, 2004.

Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста / М.: ТЦ Сфера, 2005.

Познавательное

развитие

Образовательная программа дошкольного образования «Развитие»/ под ред.

Булычевой А.И. – М: НОУ «УЦ им. Л.А. Венгера «РАЗВИТИЕ», 2016 г.

Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками, под редакцией Венгера Л.А., ИНТОР, 1996 г.

Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей дошкольного

возраста, под ред.Дьяченко О.М., Булычевой А.И., - Москва, серия

Психологическая диагностика, 1996 г.

Речевое развитие

Программа развития речи детей дошкольного возраста / О.С.Ушакова. – М. ТЦ Сфера, 2006.

Придумай слово / О.С.Ушакова. – М.: Просвещение, 1996.

Хрестоматия для дошкольников / М.: АСТ, 1999.

Художественно-

эстетическое

развитие

«Гармония» К.В.Тарасова, Т.В.Нестеренко,

«Ритмическая мозаика» А.И. Буренина,

«Здравствуй» автор М.Ю. Лазарев

3.7.Модель организации образовательного процесса

Совместная деятельность взрослого и детей			Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с семьей
Непосредственно образовательная деятельность	Образовательная деятельность в ходе режимных моментов	Индивидуальная работа с детьми

Совместная деятельность строится на:

субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;
диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми;
продуктивном взаимодействии ребенка со взрослыми и сверстниками;
партнерской формой организации образовательной деятельности (возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др.).

Основной мотив участия (неучастия) ребенка в образовательном процессе – наличие (отсутствие) интереса.

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию

различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимомти от контингента детей, уровня усвоения Программы и решения конкретных образовательных программ.

В режимные моменты осуществляется работа по формированию культурно-гигиенических навыков, воспитанию организованности и дисциплинированности. Образовательная деятельность с детьми происодит в процессе утреннего приема, утренней гимнастики, прогулки, приема пищи, подготовки к послеобеденному сну. Индивидуальная работа – это деятельность педагога, воспитателя, осуществляемая с учетом особенностей развития каждого ребенка.

Самостоятельная деятельность (самодеятельность) предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) развивающей предметно- пространственной образовательной среды и:

обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;
позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач;
позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.

Взаимодействие с семьей предполагает планирование различных форм работы и мероприятий.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая учебная программа по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения на 2012-2013 учебный год. Образовательная область «Музыка» для детей дошкольного возраста (2-7 лет)

Рабочая учебная программа отвечает требованиям Государственного стандарта и возрастным особенностям детей. Программа разработана с учетом дидактических принципов - их развивающего обучения, псих...

Рабочая учебная программа по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения на 2013-2014 учебный год.

Рабочая программа музыкального руководителя...

Рабочая учебная программа по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения на 2014-2015 учебный год. Образовательная область «Музыка».

Рабочая учебная программа по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения на 2014-2015 учебный год. Образовательная область «Музыка» ...

Рабочая учебная программа по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования по образовательной области «Физическая культура» 2015 – 2016 учебный год

СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ Структура учебной программыI. Пояснительная записка...

Рабочая учебная программа по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования по образовательной области «Физическая культура» 2015 – 2016 учебный год

СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ Структура учебной программыI. Пояснительная записка...

Рабочая учебная программа по реализации «Основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ №15 «Югорка» в группе компенсирующей направленности для детей с 4 до 5 лет с тяжелыми нарушениями речи №9 на 2018-2019 учебный год

Рабочая учебная программа по реализации«Основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ №15 «Югорка»в группе компенсирующей направленности для детей с 4 до 5 л...

Рабочая учебная программа на основе общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство» В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина в средней группе на 2018-2019 учебный год воспитателя Бельской Е.В.

Рабочая программа разработана на основе основной общеобразовательной программы муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад «Родничок» г. Улан-Удэ Р...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая учебная программа
рабочая программа (старшая группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Перспективный план по трудовому воспитанию

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая учебная программа по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения на 2013-2014 учебный год.

Навигация

Библиотека

Рабочая учебная программа рабочая программа (старшая группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Перспективный план по трудовому воспитанию

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая учебная программа по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения на 2013-2014 учебный год.

Рабочая учебная программа
рабочая программа (старшая группа)