Рабочая программа для второй младшей группы
рабочая программа (младшая группа) на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида № 8 «Аистенок»

г. Мичуринска Тамбовской области

Рассмотрена и рекомендована                               УТВЕРЖДАЮ:

к утверждению решением                                      Заведующий МБДОУ                

педагогического совета                                          Заведующий МБДОУ

«Детский сад»   к/в № 8                                          к/в №8   «Аистенок»

«Аистенок»        _______Е.А. Васильева

Протокол №_____ от_______2017 г.         Приказ № ____ от ________ 2017 г.

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

по  реализации образовательной  области

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ  РАЗВИТИЕ»

группы общеразвивающей направленности

для детей младшего дошкольного возраста

 (от 3 до 4 лет)

№ 7  «Мечтатели»

Срок реализации – 1 учебный год

Разработчик:

Воспитатель:   Разводова Екатерина Константиновна

Мичуринск - наукоград РФ

                                            2017-2018 учебный год

СОДЕРЖАНИЕ:

  ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ …………………………………………………………..

 Пояснительная записка …………………………………………………………

 Цель и задачи реализации Программы ………………………………………

Принципы и подходы к формированию Программы ……………………….

Характеристики Программы

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики……..

 Возрастные психофизические особенности детей 3-4 лет………………….

Планируемые результаты освоения Программы. Целевые ориентиры. …….

 Педагогическая диагностика……………………………………………………

 Планируемые     результаты      освоения    содержания     Программы     в

соответствии с конкретными  задачами…………………………………………..

 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ  РАЗДЕЛ …………………………………………...

Обязательная часть

Содержание психолого-педагогической работы в соответствии с направлениями развития ребенка…………………………………………………

 Формы, методы и средства реализации Программы c учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников………………………..............

Способы и направления поддержки детской инициативы…………………………

Часть, формируемая участниками образовательных отношений ………...

 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Обязательная часть

  Организационно-педагогические условия реализации Программы……...

 Режим дня…………………………………………………………………….

 Учебный план по реализации Программы…………………………………  

 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий……….

Организация развивающей предметно-пространственной среды………..

 Расписание ООД……………………………………………………………..

 Перспективное  планирование образовательной  деятельности

 Программно-методическое обеспечение Программы…………………….

ЦЕЛЕВОЙ  РАЗДЕЛ

 Пояснительная записка

          Рабочая   программа   по  реализации  образовательной  области  «Социально-коммуникативное  развитие»  группы  общеразвивающей  направленности для детей от 3 до 4 лет № 7 «Мечтатели» разработана на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией   Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,  М.А.Васильевой, в соответствии с ООП ДОУ.

           Программа по развитию детей младшей группы обеспечивает  разностороннее развитие дошкольников  с учѐтом их возрастных и индивидуальных особенностей.  

             Нормативной основой Программы являются:

• Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации;
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155;
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26  "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций";
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования".

        Программа построена на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с воспитанниками.

       Срок реализации Программы – 1 год.     

          Программа в области социально-коммуникативного развития определяет содержательную и организационную составляющие образовательного процесса по освоению воспитанниками Образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».

       Социально-коммуникативное развитие направленно на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

1.1.  Основные  цели   и задачи реализации  программы

         Ведущие цели программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

     Задачи  программы:

- усвоение норм  и ценностей, принятых  в  обществе;

- развитие  общения  и взаимодействия  ребенка  со  взрослыми  и сверстниками;

- формирование  готовности  детей  к  совместной  деятельности;

- воспитание  культурно-гигиенических  навыков;

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

         Программа основана на важнейшем дидактическом принципе – развивающем обучении, в основе которого лежит закономерность, согласно которой обучение - движущая сила целостного развития личности ребенка, становления у него новых качеств ума, памяти и других сторон психики, а также формирования способностей, интересов, склонностей.

     Принципы программы сочетаются с деятельностным и личностным подходами к развитию ребенка.

     Деятельностный подход (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов) к проблеме развития ребенка рассматривается как движущая сила психического развития, в каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.

     Личностный подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец) определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности ребенка. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.

2. Характеристики Программы

2.1. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

                     Комплектование группы на 01.09.2017 г.

            У детей группы общеразвивающей направленности № 7 «Мечтатели» для детей от 3 до 4 лет наблюдаются следующие индивидуальные особенности:

     Содержание и реализация Программы зависит также и от контингента родителей. В зависимости от социального статуса, образования, возраста подбираются различные формы работы с родителями по реализации Программы.

Социальный паспорт группы на 01.09.2017 г.

2.2. Возрастные психофизические особенности детей 3-4 лет

Характеристика социально-коммуникативного развития

         К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная  характеристика ребенка трех лет  - самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.

Для детей 3х летнего возраста характерна  игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2-х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4-м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.

  3. Планируемые результаты освоения Программы. Целевые ориентиры.

     Специфика дошкольного детства (гибкость,  пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность)  обуславливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

     Целевые ориентиры данной программы определены в соответствии с программой «От рождения до школы» и  не противоречат ФГОС ДО.

     Планируемые результаты освоения детьми Программы представлены в виде целевых ориентиров, которые являют собой социально-нормативные возрастные характеристики достижений ребенка.

Целевые ориентиры:

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата с своих действий.
• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия. Знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома. На улице и старается соблюдать их.
• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
• Стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру; предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами
• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

4. Педагогическая диагностика

При реализации данной Программы  проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используем исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

        Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

- социально-коммуникативного развития;

- познавательного развития;

- речевого развития;

- художественно-эстетического развития;

- физического развития.

          В ходе образовательной деятельности создаются диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику и возрастные способности детей и скорректировать свои действия.

     Описание инструментария педагогической диагностики в младшей группе.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

Критерий: Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе.

Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности.

Форма поведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: фиксировать на прогулке, в самостоятельной деятельности стиль поведения и общения ребенка.

Критерий: Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев иллюстраций, литературных произведений.

Методы: беседа, проблемная ситуация.

Материал: сказка «Теремок».

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Почему звери расстроились? Кто поступил правильно?  Кто  поступил нечестно? Почему?»

Методы: наблюдение за ребенком во время организованной деятельности: полив растений.

Содержание диагностического задания:

Предшествующая беседа.

- Чем поливают цветы? (Водой.)

- Из чего поливают цветы? (Из лейки.)

- Где мы будем брать воду?

- Сколько воды нужно наливать в лейку? (половину.)

Педагог предлагает ребенку полить цветы, при необходимости оказывает помощь.

Обращает внимание ребенка, что в горшок с растением необходимо наливать небольшое количество воды, стараясь  не проливать.

Критерий: Разыгрывает самостоятельно и по просьбе взрослого отрывки из знакомых сказок.

Методы: проблемная ситуация.

Материал: игрушки – герои сказок по количеству детей, фигурки настольного театра.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Давайте расскажем сказку «Колобок»», «Волк и семеро козлят», «Репка», «Теремок».

4.1. Планируемые результаты в соответствии с конкретными задачами

ОО «Социально-коммуникативное развитие»:

• старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении с взрослыми и сверстниками, в природе;

• понимает социальную оценку поступков сверстников или героев литературных произведений;
• имитирует мимику, движения, интонацию героев литературных произведений;
• принимает на себя роль, объединяет несколько игровых действий в единую сюжетную линию;
• способен придерживаться игровых правил в дидактических играх;
• разыгрывает самостоятельно и по просьбе взрослого отрывки из знакомых сказок.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ  РАЗДЕЛ

Обязательная часть

2.1.Содержание    психолого-педагогической   работы   в   соответствии  с направлениями развития

     ОО «Социально-коммуникативное развитие»

     Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

         Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

     Ребенок в семье и сообществе

     Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших сними изменениях (сейчас правильно умеешь вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).

Детский сад.  Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты. Раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).

Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство. Веселую. Разноцветную окраску строений.

Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.

Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада. Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.  

      Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

     Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.

Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.

Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и расстегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать неопрядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.

Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.

Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые  при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки, и т.п.).

Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

     Формирование основ безопасности.

     Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.

Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.

Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).

Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).

Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).

Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.

      Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.   

      Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» интегрирована во все виды  детской деятельности, режимные моменты.

2.2. Формы,   методы   и   средства   реализации   Программы   c     учетом возрастных    и        индивидуальных        особенностей       воспитанников

Методы и средства реализации Программы

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы 

     Основным принципом дошкольного образования согласно ФГОС ДО является построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, а так же поддержка  инициативы  детей в различных видах деятельности.

     Детская инициатива проявляется в свободной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и прочее, в соответствии с собственными интересами. Детская инициатива  выражается не в том, что ребенок захотел  помочь что-либо сделать взрослому. Ребенок становится значимым тогда, когда он сделал то, что придумал сам, и именно это оказалось важным для других. В этом случае он становится и инициатором, и исполнителем, и полноправным участником, субъектом социальных отношений. 

     Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и продуктивная деятельность. Для поддержания инициативы ребенка 3-4 лет взрослым необходимо:

• создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;
• рассказывать детям о их реальных, а также возможных в будущем достижениях;
• отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
• всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
• помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;
• способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;
• в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;
• не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих, ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи;
• учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
• уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
• создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплые слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;
• всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой игровой и продуктивной деятельности.

       Часть, формируемая участниками образовательных отношений

     Часть, формируемая участниками образовательных отношений, направлена на всестороннее развитие детей, с учетом  образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, и составлена с учетом парциальных и разработанных самостоятельно авторских разработок.

     Организация образовательного процесса  строится с учетом национально-культурных, демографических, климатических особенностей. В процессе организации различных видов детской деятельности дети получают информацию о климатических особенностях, особенностях растительного и животного мира, знакомятся с традициями и обычаями, историей родного края.

     Содержательный аспект образовательной деятельности, отражающий специфику  национально-культурных,  демографических,  климатических особенностей  реализуется посредством внедрения парциальной программы «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л. Князевой.

     Программа определяет новые ориентиры в нравственно – патриотическом воспитании детей, основанные на их приобщении к русскому народному творчеству и культуре. Программа расширяет представления детей о традициях русской народной культуры: места проживания наших предков; быт и основные занятия русских людей; историю одежды, кухни; народные приметы, обычаи, праздники, художественные промыслы, песни, игры. Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» способствует познавательному, речевому, художественно – эстетическому, физическому, социально – коммуникативному развитию детей. В основе человеческой культуры лежит духовное начало. Поэтому приобретение ребенком совокупности культурных ценностей способствует развитию его духовности – интегрированного свойства личности, которое проявляет себя на уровне человеческих отношений, чувств, нравственно – патриотических позиций, то есть в конечном итоге определяет меру его общего развития.

     Особенностью    организации    образовательной   деятельности    является

ситуационный подход.   Основной   единицей    образовательного     процесса

выступает  образовательная   ситуация,     т. е.     такая    форма     совместной

деятельности   педагога  и   детей,    которая   планируется и целенаправленно

организуется   педагогом   с    целью   решения определенных задач развития,

воспитания и обучения. Образовательная   ситуация   протекает в конкретный

временной     период       образовательной       деятельности.      Особенностью

образовательной   ситуации  является появление образовательного результата

(продукта)  в  ходе специально организованного взаимодействия воспитателя

и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок,

поделка, коллаж, экспонат для выставки),   так   и   нематериальными  (новое

знание, образ, идея, отношение, переживание).    Ориентация    на    конечный

продукт    определяет   технологию    создания    образовательных   ситуаций.

Преимущественно  образовательные  ситуации  носят  комплексный характер

и включают задачи,   реализуемые   в    разных   видах деятельности на одном

тематическом   содержании.    Образовательные   ситуации   используются   в

процессе организованной образовательной деятельности. Главными задачами

таких образовательных ситуаций является развитие способности рассуждать

и делать выводы.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Обязательная часть

3.1.    Организационно-педагогические условия реализации Программы

3.1.1.

Режим дня для воспитанников младшей группы

(3-4 года)

3.1.2. Учебный план по реализации Программы

УЧЕБНЫЙ  ПЛАН

по реализации рабочей программы в группе

общеразвивающей направленности

для детей от 3 до 4 лет № 7  «Мечтатели»

на 2017-2018 учебный год

Условные обозначения:  ОО – образовательная область

                                         ООД – организованная образовательная деятельность

3.1.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

     Построение образовательного процесса в детском саду основывается на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей, что обеспечивает единство и решение воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».

     Основой реализации комплексно-тематического принципа проектирования образовательного процесса является циклограмма традиционных событий, праздников, мероприятий (приложение №9) Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей.

3.1.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды

     Основой реализации Программы является развивающая предметная среда детства, необходимая для развития всех специфических видов деятельности. В группе она строится так, чтобы обеспечить полноценное физическое, эстетическое, познавательное и социальное развитие ребѐнка.

     Сюда   относятся  природные средства и объекты, физкультурно-игровое и

спортивное оборудование, предметно-игровая среда, музыкально-театральная, предметно-развивающая среда для занятий и др.

     Развивающая предметно-пространственная группы предусматривает создание  условий для упражнений в практической деятельности,  сенсорного

развития, развития речи, математических представлений, знакомство с окружающим миром,  природой.   Наполнение   игр,   занятий,    упражнений,

сенсорным   дидактическим   материалом     способствует   развитию   у детей

восприятия   размеров,   форм,   цвета, математическому и речевому развитию.

Описание  предметно-пространственной развивающей среды в групповом помещении группы общеразвивающей направленности для детей от 3 до 4 лет №7 «Мечтатели»

3.1.5. Расписание ООД

РАСПИСАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.2. Перспективное планирование по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» для детей

группы общеразвивающей направленности от 3 до 4 лет «Мечтатели»

Интеграция образовательной области « Социально-коммуникативное развитие осуществляется через:

• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности ( игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной, чтения);
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборе инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений( из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;
• самостоятельную деятельность детей: индивидуальные игры , совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками.

3.3. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса

Методическое   обеспечение    образовательной    области        «Социально-

коммуникативное развитие»

Петрова В.И., Стульчик Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми 4-7 лет.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая группа (3-4 года).  - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с малышами: Для занятий с детьми 2-4 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014

Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми 3-7 лет.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015.