Главные вкладки

    Рабочая программа воспитателя старшая группа. Программа "Детство"
    рабочая программа (старшая группа) на тему

    Большакова Татьяна Викторовна

    Рабочая программа воспитателя. Старшая группа 5-6 лет. Комплексная программа "Детство"

    Скачать:


    Предварительный просмотр:

    Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

    «Детский сад № 142»

    ПРИНЯТА                                                          УТВЕРЖДЕНА

    Решением Педагогического Совета                Заведующей МБДОУ

    МБДОУ «Детский сад № 142»                          «Детский сад № 142»

    От 01.09.2017 г Дзержинска                              г. Дзержинска Сайгиной Е.Г.

    Протокол № 1 от 01.09.2017 г                           Приказ № 164 от 31.08. 2017года

    Сайгина Е.Г./_____________

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

    Старшей группы №2 (5-6 лет)

    2017-2018 учебный год

                                                                                            Составлена воспитателем

                                                                        Большаковой Т.В.

    г. Дзержинск

    2017г.

    Оглавление

    1.        Целевой раздел        3

    1.1 Пояснительная записка        3

    1.1.1. Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы        4

    1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы        5

    1.1.3. Особенности возраста детей 6-го года жизни        8

    1.2. Планируемые результаты освоения образовательной программы (целевые ориентиры).        10

    2. Содержательный раздел        14

    2.1. Содержание образовательной работы        14

    2.1.2. Содержание образовательной деятельности        22

    2.1.3. Игра как особое пространство ребенка.        36

    2.1.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников        41

    2.1.4 Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников        41

    2.1.5. Перспективный план работы с родителями старшей группы на 2017-2018 учебный год.        42

    2.2.Комплексно-тематическое планирование на учебный год.        44

    2.2.1.        Подробное перспективное планирование на 2017-2018 учебный год        44

    3. Организационный раздел        45

    3.1. Расписание организованной образовательной деятельности, образовательных ситуаций на игровой основе        45

    3.2. Режим дня        46

    3.3.  Модель «Ежедневный план воспитателя»        47

    3.4. СанПиН требования к организации ООД        47

    3.5. Планирование образовательной деятельности и культурных практик в режимных моментах        48

    3.6. Организация проектной деятельности группы        49

    3.7. Перечень общеобразовательных программ, методических пособий технологий, необходимых для осуществления образовательного процесса        50

    Приложения        52

    1. Целевой раздел

    1.1 Пояснительная записка

    В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" в образовательной программе должны быть представлены рабочие программы учебных предметов.

    Настоящая рабочая программа обеспечивает разностороннее развитие детей дошкольного возраста от 5 до 6 лет.

    При разработке рабочей программы учитывались следующие нормативные документы:

    • 1.Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
    • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384);
    • Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»
    • Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»».
    • Образовательная программа МБДОУ детский сад №142.
    • Устав учреждения.

            Рабочая программа разработана с учетом обновления содержания по программе дошкольного образования;

    Основная программа дошкольного образования: ДЕТСТВО: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И Бабаева, А.Г Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.

    Программа составлена с учетом комплексной связи образовательных областей и реализуется в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальной и двигательной.

    Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

    Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей старшей группы.

    Рабочая программа группы- локальный акт образовательного учреждения, разрабатываемый на основе образовательной программы ДОУ, а также примерной общеобразовательной программы "Детство" А.Г.Гогоберидзе, Т.И.Бабаева, З.А.Михайлова и др.

    Содержание рабочей программы отражает реальные условия группы, возрастные и индивидуальные особенности воспитанников.

    Развивающая предметно-пространственная среда группы и участка обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного. познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

    Ведущей целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника, повышение качества образования.

    1.1.1. Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы

    Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

    Цель Программы достигается через решение следующих задач:

    – охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

    эмоционального благополучия;

    – обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

    – создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

    – объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

    – формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

    – формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и

    индивидуальным особенностям детей;

    – обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

    – обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и

    начального общего образования.

    1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы

    В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:

    1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения. Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

    2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.

    3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

    4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального

    благополучия и полноценного развития.

    5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активноеучастие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализациипрограммы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ходигры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, можетпроявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характеркоммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляетсявозможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее,принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.

    6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.

    7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого - педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).

    8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.

    9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.

    10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

    11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально- коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.

    1.1.3. Особенности возраста детей 6-го года жизни

    Физическое  развитие.

          Продолжается процесс окостенения скелета ребенка.  Дошкольник более совершенно овладевает различными видами движений.  Тело приобретает заметную устойчивость.  Дети к 6 годам  уже  могут  совершать  пешие  прогулки,  но  на  небольшие  расстояния.  Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо  выполнить.  У них обычно отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются  у  детей  3-5  лет. В период  с  5  до  6  лет  ребенок  постепенно  начинает   адекватно  оценивать  результаты  своего  участия  в  играх  соревновательного  характера.  Удовлетворение полученным  результатом  к  6  годам  начинает  доставлять  ребенку  радость,  способствует  эмоциональному  благополучию  и  поддерживает  положительное  отношение к  себе  («я  хороший,  ловкий»  и  т.д.). Уже  начинают  наблюдаться  различия  в  движениях  мальчиков  и девочек (у  мальчиков  - более  прерывистые,  у девочек – мягкие, плавные).

    К  6  годам  совершенствуется  развитие  мелкой  моторики  пальцев  рук.  Некоторые дети  могут  продеть  шнурок  в  ботинок  и  завязать  бантиком.

    В  старшем  возрасте  продолжают  совершенствоваться  культурно-гигиенические  навыки:  умеет  одеться  в  соответствии  с  условиями  погоды,  выполняет  основные  правила  личной гигиены, соблюдает  правила  приема  пищи, проявляет  навыки  самостоятельности.  Полезные  привычки  способствуют  усвоению  основ  здорового  образа  жизни.

    Познавательно-речевое развитие

    Общение детей выражается  в свободном  диалоге  со  сверстниками  и  взрослыми,  выражении своих  чувств  и  намерений  с  помощью  речевых  и  неречевых  (жестовых,  мимических,  пантомимических)  средств.

    Продолжает  совершенствоваться  речь,  в  том  числе ее  звуковая  сторона.  Дети могут  правильно  воспроизводить  шипящие,  свистящие и  сонорные  звуки.  Развивается  фонематический  слух,  интонационная  выразительность  речи  при  чтении  стихов  в  сюжетно-ролевой  игре  и в  повседневной  жизни. Совершенствуется  грамматический  строй  речи.  Дети  используют  все  части  речи,  активно  занимаются  словотворчеством.  Богаче  становится  лексика:  активно  используются синонимы  и  антонимы.  Развивается связная речь: дети могут пересказывать,  рассказывать  по  картинке,  передавая  не  только  главное,  но  и  детали.

    В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета,  формы  и  величины,  строения  предметов;  представления  детей  систематизируются. Дети  называют  не только  основные  цвета  и  их  оттенки,  но  и  промежуточные  цветовые  оттенки;  форму  прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети  легко  выстраивают  в  ряд – по  возрастанию  или  убыванию – до  десяти  предметов  разных  по  величине.  Однако дошкольники испытывают трудности при  анализе пространственного  положения  объектов,  если  сталкиваются  с  несоответствием  формы  и  их пространственного  расположения.  

    В старшем  дошкольном  возрасте  продолжает  развиваться  образное  мышление.  Дети  способны  не  только  решить  задачу  в  наглядном  плане,  но  и  совершить  преобразования  объекта.  Продолжают совершенствоваться обобщения,  что  является  основой  словесно-логического  мышления.  5-6 лет -это возраст творческого  воображения.

    Дети  самостоятельно  могут  сочинить  оригинальные  правдоподобные  истории.  Наблюдается  переход  от  непроизвольного  к  произвольному  вниманию.

    Конструирование  характеризуется   умением  анализировать  условия,  в  которых  протекает  эта  деятельность.  Дети  используют и  называют  различные  детали  деревянного  конструктора.  Могут  заменять  детали  постройки  в  зависимости  от  имеющегося  материала.  Овладевают  обобщенным  способом  обследования  образца.  Конструктивная  деятельность  может  осуществляться  на  основе  схемы,  по  замыслу  и по  условиям.  Дети  могут  конструировать  из бумаги,  складывая  ее  в  несколько  раз (2,4,6 сгибов);  из  природного   материала.

    Социально-личностное  развитие.

    Дети  проявляют  высокую  познавательную  активность.  Ребенок  нуждается  в  содержательных  контактах  со  сверстниками.  Их  речевые  контакты  становятся  все  более  длительными  и  активными.  Дети  самостоятельно  объединяются  в  небольшие  группы  на  основе  взаимных  симпатий.  В  этом  возрасте  дети  имеют  дифференцированное  представление  о совей  гендерной принадлежности  по  существенным  признакам  (женские  и мужские  качества,  особенности  проявления  чувств). Ярко  проявляет  интерес  к  игре.

    В  игровой  деятельности  дети  шестого  года  жизни  уже  могут распределять  роли  до  начала игры  и  строят  свое  поведение,  придерживаясь  роли.  Игровое взаимодействие  сопровождается  речью,  соответствующей  и по  содержанию,  и  интонационно  взятой роли.  Речь,  сопровождающая  реальные  отношения  детей,  отличается  от  ролевой  речи.  При  распределении    ролей могут  возникать  

    конфликты,  связанные с  субординацией   ролевого  поведения.  Наблюдается организация  игрового  пространства,  в  котором  выделяются  смысловой  «центр»  и  «периферия».  В  игре  дети  часто  пытаются  контролировать  друг  друга  -  указывают,  как  должен  вести  себя  тот  или  иной  персонаж.

    Ребенок  пытается  сравнивать  ярко  выраженные  эмоциональные  состояния,  видеть  проявления  эмоционального  состояния  в  выражениях, жестах,  интонации  голоса.  Проявляет  интерес  к  поступкам  сверстников.

    В  трудовой  деятельности  освоенные  ранее  виды  детского  труда  выполняются  качественно, быстро,  осознанно.  Активно  развиваются  планирование  и  самооценивание  трудовой  деятельности.

    Художественно-эстетическое  развитие

            В  изобразительной  деятельности  5-6  летний  ребенок  свободно  может  изображать  предметы  круглой,  овальной,  прямоугольной формы, состоящих  из  частей  разной  формы  и  соединений  разных  линий.  Расширяются  представления  о  цвете  (знают  основные  цвета  и  оттенки, самостоятельно может  приготовить  розовый  и  голубой  цвет).  Старший  возраст – это  возраст  активного  рисования.  Рисунки могут  быть  самыми  разнообразными  по  содержанию:  это  жизненные впечатления  детей,  иллюстрации  к  фильмам  и  книгам,  воображаемые ситуации.  Обычно  рисунки  представляют  собой  схематичные  изображения  различных  объектов,  но могут  отличаться  оригинальностью  композиционного  решения.

            Изображение  человека  становится  более  детализированным  и  пропорциональным.  По  рисунку  можно  судить  о  половой  принадлежности  и  эмоциональном  состоянии  изображенного человека. Рисунки  отдельных  детей  отличаются  оригинальностью,  креативностью. В  лепке    детям  не  представляется  трудности  создать  более  сложное  по  форме  изображение.   Дети  успешно  справляются  с  вырезыванием  предметов  прямоугольной  и  круглой  формы  разных  пропорций.

    Старших  дошкольников  отличает  яркая  эмоциональная  реакция на  музыку.  Появляется  интонационно-мелодическая  ориентация  музыкального  восприятия.  Дошкольники  могут  петь  без  напряжения,  плавно,  отчетливо  произнося  слова;  свободно  выполняют  танцевальные  движения:  полуприседания с  выставлением  ноги  на пятку,  поочередное  выбрасывание  ног  вперед в  прыжке  и  т.д.  Могут  импровизировать,  сочинять  мелодию  на  заданную  тему. Формируются  первоначальные  представления  о жанрах  и видах  музыки.

    1.2. Планируемые результаты освоения образовательной программы (целевые ориентиры).

    Старший дошкольный возраст (5-6 лет).

            Ребёнок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.  В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения — формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.  В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребёнок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду, как принцесса» и т. д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них.                 

    Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).  

    Существенные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримёрная).    

    Игровые действия становятся разнообразными. Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей. Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), в общей конфигурации тела в зависимости от пола ребёнка.

            К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и тёмно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку семь—десять тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность ребёнка ориентироваться в пространстве.  Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20— 25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым. Объём памяти изменяется не существенно, улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства.

    В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её.

    Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное.  Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.

    На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.  Круг чтения ребёнка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объём информации, ему доступно чтение с продолжением.  Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5— 6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого).

    Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдалённые последствия собственных действий и поступков и действий, и поступков других людей.  В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.  В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.

    Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведёт за собой изображение).

    2. Содержательный раздел

    2.1. Содержание образовательной работы

    Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей.

    Образовательная область

    Цели и задачи

    Виды детской деятельности в образовательном процессе

    Физическое развитие

    Извлечение из ФГОС ДО

    Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых  видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

    Задачи образовательной деятельности

    • Развивать умения  осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений);
    • Развивать умение анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движения товарищей;
    • Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях;
    • Развивать творчества в двигательной деятельности;
    • Воспитывать у детей стремление самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами;
    • Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую выносливость, быстроту реакции, скорость одиночных движений, максимальную частоту движений, силу.  
    • Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.  
    • Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и нормам здорового образа жизни,  здоровьесберегающего и здоровьеформирующего поведения,
    • Развивать  самостоятельность детей в выполнении культурногигиенических навыков и жизненно важных привычек здорового образа жизни.
    • Развивать умения элементарно описывать свое самочувствие и привлекать внимание взрослого в случае недомогания

    Двигательная (овладение основными видами движения)

    Социально-коммуникативное развитие

    Извлечение из ФГОС ДО

    Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

    Дошкольник входит в мир социальных отношений.

     Задачи образовательной деятельности

    • Воспитание доброжелательного отношения к людям, уважения к старшим, дружеских взаимоотношений со сверстниками, заботливого отношения к малышам;
    •  Развитие добрых чувств, эмоциональной отзывчивости, умения различать настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своем поведении;
    • Воспитание культуры поведения и общения, привычки  следовать правилам культуры, быть вежливым по отношению к людям, сдерживать непосредственные эмоциональные побуждения, если они приносят неудобство окружающим;
    • Развитие положительной самооценки, уверенности в себе, чувства собственного достоинства, желания следовать социально-одобряемым нормам поведения, осознание роста своих возможностей и стремление к новым достижениям.

    Развиваем ценностное отношение к труду.  

     Задачи образовательной деятельности:

    • Формировать у детей представления о профессиях, роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека. Воспитывать уважение и благодарность к людям, создающим своим трудом разнообразные материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни;  
    • Обеспечивать развитие самостоятельности и инициативы в труде, расширять диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе в объеме возрастных возможностей старших дошкольников;
    •  Способствовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в продуктивных видах детского досуга на основе осознания ребенком собственных интересов, желаний и предпочтений.

    Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

    Задачи образовательной деятельности:

    • Формировать  представлений детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
    • Формировать  умения самостоятельного безопасного поведения в повседневной жизни  на основе правил безопасного поведения.

    Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми  и сверстниками)

    Игровая (сюжетно –ролевая игра  как ведущая игра, игры с правилами и другие)

    Самообслуживание и элементарный бытовой  труд  (в помещении и на улице)

    Познавательное развитие

    Извлечение из ФГОС ДО

    Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

    Задачи образовательной деятельности

    • Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях.
    • Развивать аналитическое восприятие, умение использовать разные способы познания: обследование объектов, установление связей между способом обследования и познаваемым свойством предмета, сравнение по разным основаниям (внешне видимым и скрытым существенным признакам), измерение, упорядочивание, классификация.  
    • Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать, пояснять, приводить примеры и аналогии.  
    • Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе, людям, предметам).  
    • Поддерживать творческое отражение результатов познания в продуктах детской деятельности.  
    •  Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей.
    • Развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторых особенностях человеческого организма.
    •  Развивать представления о родном городе и стране, гражданскопатриотические чувства.
    • Поддерживать стремление узнавать о других странах и народах мира.

    Познавательно-исследовательская

    Игровая

    Речевое развитие

    Извлечение из ФГОС ДО

     Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой,  детской литературой,  понимание на слух текстов  различных жанров детской литературы;  формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

    Задачи образовательной деятельности

    • Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей.
    • обогащать представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общения.
    • Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия.
    • Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей.
    •  Развивать умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников.
    • Воспитывать интерес к письменным формам речи.
    •  Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.
    • Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых признаках (композиция, средства языковой выразительности).
    •  Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.

    Художественно-эстетическое развитие

    Извлечение из ФГОС ДО

    Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной,  и др.).

    Изобразительное искусство

    Задачи образовательной деятельности:

    • Активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям).
    •  Развивать художественно-эстетическое восприятие, эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений.
    •  Развивать представления об жанрово-видовом разнообразии искусства, способствовать освоению детьми языка изобразительного искусства и художественной деятельности, и формировать опыт восприятия разнообразных эстетических

    Изобразительная (рисование, лепка, аппликация)

    Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально – ритмические движения, игры на детских  музыкальных инструментах)

    Восприятие художественной литературы и фольклора

    Конструирование  из разного  материала (строительного материала, конструкторов, модулей, бумаги, природного материала и

    объектов и произведений искусства.

    • Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность.

    Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

     Задачи образовательной деятельности:

    •  Развивать изобразительную деятельность детей: самостоятельное определение замысла будущей работы, стремление создать выразительный образ, умений самостоятельно отбирать впечатления, переживания для

    определения сюжета, выбирать соответствующие образу изобразительные техники и материалы, планировать деятельность и достигать результата, оценивать его, взаимодействовать с другими детьми в процессе коллективных творческих работ.

    • Развивать технические и изобразительновыразительные умения.
    • Поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативности, проявлении индивидуальности, творчества.
    • Продолжать развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные способности.

    Художественная литература

    Задачи образовательной деятельности

    • Поддерживать у детей интерес к литературе, обогащать «читательский» опыт детей за счет произведений более сложных жанров фольклора (волшебные и бытовые сказки, метафорические загадки, былины), литературной прозы (сказка-повесть, рассказ с нравственным подтекстом) и поэзии (басни, лирические стихи, литературные загадки с метафорой, поэтические сказки).  
    • Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать настроение произведения, чувствовать музыкальность, звучность и ритмичность поэтических текстов; красоту, образность и выразительность языка сказок и рассказов.
    •  Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.
    •  Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах  (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках (композиция, средства языковой выразительности).
    • Поддерживать самостоятельность и инициативность детей в художественноречевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы близко к тексту, пересказывать от лица литературного героя, выразительно рассказывать наизусть стихи и поэтические сказки, придумывать поэтические строфы, загадки, сочинять рассказы и сказки по аналогии со знакомыми текстами, участвовать в театрализованной деятельности, самовыражаясь в процессе создания целостного образа героя.  

    Музыка

     Задачи образовательной деятельности:

    • Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами музыки;
    • Накапливать представления о жизни и творчестве некоторых композиторов.
    •  Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности.
    • Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности.
    •  Развивать певческие умения;
    •  Стимулировать освоение умений игрового музицирования;
    • Стимулировать самостоятельную деятельность детей по импровизации танцев, игр, оркестровок;
    • Развивать умения сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности.

    др.)

    2.1.2. Содержание образовательной деятельности

    Социально-коммуникативное развитие:

    Эмоции.

    Знакомство с разнообразием эмоциональных состояний взрослых и сверстников, их выражение в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи (радость, веселье, огорчение, удивление, обида, доброта, нежность, восхищение).  

    Развитие эмоциональной отзывчивости, освоение способов  эмоциональной поддержки сверстника, взрослого, пожилого человека.

    Понимание того, что нельзя смеяться над недостатками внешности других детей, дразнить, давать прозвища; проявлять равнодушие к обиженному, слабому человеку.

    Взаимоотношения и сотрудничество.

    Проявление доброжелательного отношения к сверстникам, уважения к взрослым.

    Овладение при поддержке взрослого умениями совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, добиваться хорошего результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям («Все работали дружно, вырезали много красивых снежинок и теперь мы украсим ими нашу группу».).

    Освоение разных формы совместной деятельности и сотрудничества со сверстниками: работа парами, подгруппами, фронтально- вместе со всеми.

    Оценка результатов совместных действий.

    Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Знакомство детей с правилами культуры поведения по отношению к взрослым и сверстникам.

    Упражнение в использовании культурных форм общения: обращаться к взрослым по имени и отчеству, на «ВЫ», вежливо обращаться с просьбой, самостоятельно здороваться, прощаться, благодарить за помощь и заботу. Быть дружелюбным и справедливым по отношению к сверстникам. В разговоре смотреть на собеседника, говорить приветливо, не перебивать говорящего и не прерывать разговора, если он не закончен, избегать грубого тона в общении.

    Умение оценить поступки с позиции правил культуры поведения и общения.

    Семья.

    Обогащение представлений  о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца.

    Понимание того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, электронная почта), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.

    Знание некоторых семейных традиций,  любимых занятий членов семьи.  

    Представления о поведении в случае болезни кого-то из членов семьи, некоторые правила помощи больному.

     Правила отношения к пожилым людям в семье.

    Труд взрослых и рукотворный мир.

    Конкретные профессии и взаимосвязи между ними, содержание труда в соответствии с общей структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых действий, результат. (Архитекторы проектируют новые здания и мосты; строители осуществляют задуманное; шоферы подвозят строительный материал; рекламные агенты и менеджеры осуществляют продажу квартир).

    Понимание роли современной техники и материалов в трудовой деятельности взрослых.

    Уважение к труду родителей, представление о материальном обеспечении  семьи, ее бюджете.

    Самообслуживание и детский труд.

    Развитие самостоятельности в самообслуживании.

    Расширение объема процессов самообслуживания и хозяйственно-бытового труда (убрать игрушки, застелить свою постель, вытереть пыль, вымыть дома после еды чайную посуду).

            Освоение  трудовых процессов, обеспечивающих ребенку возможность с небольшой помощью взрослого заботиться о своей одежде и обуви (почистить, высушить после прогулки).

    Представления о роли самообслуживания в заботе о здоровье: важность чистоты кожи, полоскания рта после еды.

    Участие в новых видах дежурства – по уголку природы, помощи педагогам при подготовке к занятиям.

            Освоение  способов распределения коллективной работы по типу общего труда (объединение всех результатов детского труда в единый) и совместного выполнения трудового процесса, когда предмет труда переходит от одного участника труда к другому для выполнения действий.

    Представления о ручном труде и конструировании.

    Освоение умений создания поделок из бумаги, ткани, дерева, природного материала и конструкторов, способов конструирования из «бросового» материала, изготовление игрушек в технике оригами.

    Хозяйственная помощь детей в семье (совместно со взрослыми мыть посуду, поливать растения, кормить домашних животных, участвовать со взрослыми в приготовлении пищи и уборке квартиры).

    Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

    Обогащение представлений о разнообразии источников и причин опасности в быту, на улице, в природе, о типичных ошибках, в ситуациях опасных для жизни и здоровья (пожар, мороз, гроза, жаркое солнце, купание в незнакомом водоеме, переход по льду, контакты с бездомными животными  и пр.).

    Представления о последствиях неосторожных действий (ушиб, обморожение, ожог, укус и пр.).

    Освоение правил поведения на улице, при переходе проезжей части дороги. Знание  сигналов светофора, указателей перехода улицы, остановок транспорта.  

            Правила поведения с незнакомыми людьми: вступать в общение только в присутствии и разрешении родителей, не принимать угощения, подарки от незнакомых людей без согласия родителей, не открывать дверь чужим людям и пр.

    Познавательное развитие

    Развитие сенсорной культуры

    Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов (черный, серый, белый), оттенков цвета (темно-красный, светло-серый), 3-5 тонов цвета (малиновый, лимонный, салатный, бирюзовый, сиреневый…), теплых и холодных оттенков.

    Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, ромб, трапеция), освоение способов  воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; освоение умения выделять (с помощью взрослого) структуру плоских геометрических фигур (стороны, углы, вершины).

    Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (фуражка темно-синяя, значок в форме ромба, стакан глубже чашки, книга тяжелее тетрадки).

    Освоение умений выделять сходство и отличие между группами предметов.

    Проявление умения сравнивать предметы, выделять3-5 признаков сходства и отличия, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; различать звуки (музыкальные звуки по разным характеристикам: высоте, тембру, громкости, длительности, звуки родного языка).  

    Формирование первичных представлений о себе, других людях.

     Развитие интереса к людям разного пола и возраста.

    Овладение пониманием особенностей проявления характерных мужских и женских качеств, умениями оценивать поступки людей разного пола с учетом гендерной принадлежности.

    Освоение разнообразия мужских и женских имен,

    происхождения некоторых имен, имени и отчества.

    Освоение представлений  о многообразии социальных ролей, выполняемых взрослыми:

    Понимание труда людей как основы создания богатства окружающего мира.

            Освоение представлений о себе и семье: о своем имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей.

    Овладение некоторыми сведениями об организме, понимание назначения отдельных органов и условиях их нормального функционирования.  

            Формирование первичных представлений о Малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира.

            Освоение представлений о своем городе (селе)- названия родного города (села), его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях).

    Освоение представлений о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждениях города (села) магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.

    Понимание особенностей правил поведения в общественных учреждениях города.

    Проявление интереса к родной стране.

    Освоение представлений о ее столице, государственном флаге и гербе.

    Освоение представлений о содержании основных государственных праздников России, ярких исторических событиях, героях России.

    Понимание многообразия россиян разных национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций.

    Развитие интереса к сказкам, песням, играм разных народов.

            Развитие толерантности по отношению к людям разных национальностей.

    Понимание того, что все люди трудятся, чтобы жить счастливо и сделать свою страну богатой и счастливой.

    Освоение представлений о других странах и народах мира.

    Понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.

    Развитие интереса к жизни людей в разных странах.

    Понимание того, что люди из разных стран  стремятся беречь Землю и дружить.

    Ребенок открывает мир природы

    Увеличение объема представлений о многообразии мира растений, животных, грибов.  

    Умение видеть различия в потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище).

    Обнаружение признаков благоприятного или неблагоприятного состояния природных объектов и их причин (у растения сломана ветка, повреждены корни, листья опутаны паутиной).
            Сравнение растений и животных по разным основаниям, отнесение их к определенным группам (деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые) по признакам сходства.

    Установление сходства между животными, растениями и человеком (питается, дышит воздухом, двигается и т.д.) и отличия (думает, говорит, испытывает чувства и т.д.).

    Представления о неживой природе как среде обитания животных и растений, ее особенности (состав, качества и свойства). Особенности жизни живых существ в определенной среде обитания.  

    Установление последовательности сезонных изменений в природе (смена условий в неживой природе влечет изменения в жизни растений, насекомых, птиц и других животных) и в жизни людей.

    Понимание причин этих явлений.  

    Накопление представлений о жизни животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере (особенности климата, особенности приспособления растений и животных к жизни в пустыне, на Севере).

    Установление стадий роста и развития  хорошо знакомых детям животных и растений, яркие изменения внешнего вида и повадок детенышей животных в процессе роста.

    Развитие представлений о природных сообществах растений и животных (лес, водоем, луг, парк),  их обитателях, установление причин их совместного существования (в лесу растет много деревьев, они создают тень, поэтому под деревьями произрастают тенелюбивые кустарники, травы и грибы и т.д.).  

    Понимание разнообразных ценностей природы (Эстетическая, познавательная, практическая ценности, природа как среда жизни человека).  

    Осознание правил поведения в природе.  

    Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.

    Использование приемов сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений: подобия (такой же, как …; столько же, сколько …), порядка (тяжелый, легче, еще легче…), включения (часть и целое).

     Понимать и находить, от какого целого та или иная часть, на сколько частей разделено целое, если эта часть является половиной, а другая четвертью.

    Овладение умениями пользоваться числами и цифрами для  обозначения количества и результата сравнения в пределах первого десятка.  

    Освоение измерения (длины, ширины, высоты) мерками разного размера, фиксация результата числом и цифрой.

            Освоение умения увеличивать и уменьшать числа на один, два, присчитывать и отсчитывать по одному, освоение состава чисел из двух меньших.

            Проявление умения устанавливать простейшие зависимости между объектами: сохранения и изменения, порядка следования, преобразования, пространственные и временные зависимости.  

            Речевое развитие

    Владение речью как средством общения и культуры.

    Освоение этикета телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикетного взаимодействия в общественных местах (в театре, музее, кафе); освоение и использование невербальных средств общения: мимики, жестов, позы; участие в коллективных разговорах, использование принятых норм вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения).

    Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

    Освоение умений: самостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные произведения самостоятельно по ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью воспитателя определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью воспитателя строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования: экспозиция (обозначение действующих лиц, времени и места действия), завязка (причина события), развитие событий и кульминация (момент наивысшего напряжения), развязка (окончание); в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;  грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые существительные (метро, пальто, пианино, эскимо), слова, имеющие только множественное или только единственное число (ножницы, очки), глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в родительном падеже;  образовывать слова, пользуясь суффиксами (учитель, строитель,

    спасатель; солонка, масленка), приставками (подснежник, подосиновик).

            Развитие речевого творчества: проявление интереса к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи-доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении.

    Обогащение активного словаря за счет слов,  обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий и качества их выполнения; личностные характеристики человека (честность, справедливость, доброта, заботливость, верность и т. д.), его состояния и настроения, внутренние переживания ; социально-нравственные категории (добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный, ит.д.), оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый и т. д.), тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия  обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов (погладил, подул, взвесил, понюхал и т. д.);

    Освоение способов обобщения - объединения предметов в группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты).

    Освоение умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.

    Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

    Освоение чистого произношения сложных звуков( Л, Р); упражнение в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; использование средств интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).

    Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.  

    Освоение представления о существовании разных языков;  

    Освоение терминов: «слово», «звук», «буква», «предложение», гласный и согласный звук, звуковой анализ слова;  

    Освоение умений: делить на слоги двух-трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении; развивать мелкую моторику кистей рук: раскрашивание, штриховка, мелкие мозаики.  

    Знакомство с книжной культурой, детской литературой.  

    Восприятие классических и современных поэтических произведений (лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаических текстов (сказки, сказки-повести, рассказы); проявление интереса к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимание образности и выразительности языка литературных произведений; проявление интереса к текстам познавательного содержания (например, фрагментам детских энциклопедий).

    Изобразительное искусство

    Развитие умений откликаться и замечать красоту окружающего мира, дифференцированно воспринимать многообразие форм, цвета, фактуры, способы их передачи в художественных образах.

    Ассоциировать и образно воспринимать их.

    Развивать художественно-эстетические способности.  

    Умения художественного восприятия: умения самостоятельно и последовательно анализировать произведения и архитектурные объекты; выделяет типичное, обобщенное.

    Умения различать произведения искусства разных видов, понимание специфики разных видов искусства.  

    Представления и опыт восприятия произведений искусства.

    Декоративно-прикладное искусство разных видов (игрушки, утварь, одежда, предметы быта) и разных областей России; технологии изготовления, назначение, особенности: яркость, нарядность, обобщенность, декоративность, единство эстетического и утилитарного, символичность образов животных, явлений природы. Ценность народного искусства; воспитание желания его сохранять и познавать. Своеобразие декоративно-оформительского искусства: назначение, виды: одежда, мебель, предметы быта. Способы оформления поздравительных открыток, составления букетов, оформления выставок.

    Графика как вид изобразительного искусства. Книжная, прикладная графика. Назначение иллюстрации - сопровождение текста. Специфика труда художника-иллюстратора, технологии создания иллюстрации. Художникианималисты, иллюстраторы-сказочники.

    Живопись: представления о жанрах живописи: натюрморт, пейзаж, ахпортрет, жанровая живопись; восприятие разных образов по содержанию, настроению, средствами выразительности. Авторская манера некоторых художников-живописцев.

            Специфика скульптуры как искусства создавать объемные образы (отличие от живописи). Назначение и виды скульптуры, средства выразительности: материал, техника его обработки, фактура, композиция, силуэт, постамент. Специфика труда скульптора, используемые инструменты. Скульптурные образы по близкой детям тематике из разных материалов.  

    Архитектура как сооружения, их комплексы, необходимые для жизнедеятельности людей. Особенности архитектуры (соотношение пользы красоты-прочности). Материалы, используемые в строительстве. Виды архитектуры по назначению. Понимание типичного, обобщенного образа сооружения, характерного и индивидуального. Гармония объекта с окружающим пространством. Известные архитектурные сооружения региона. Умения эмоционально откликаться, понимать художественный образ, идею произведения, устанавливать связь между образом, сюжетом, средствами выразительности; выделять настроение произведения, отношение автора к изображенному.

    Умения выделять средства выразительности разных видов искусства. Оценивать художественные образы графики, живописи, скульптуры и архитектуры; формулировать собственное суждение.

    Уважительное отношение к промыслам родного края, к художественному наследию России.

    Проявление интереса к творческому труду.

    Проявление предпочтений.

    Посещение музея. Представления о музее – как сокровищнице ценностей и произведений искусства. Экспонаты и коллекция.

    Интерес к посещению музеев, галерей; знание и  стремление соблюдать правила поведения в музее.

    Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

    Развитие умений определять замысел будущей работы, самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета. Создавать выразительный образ и передавать своё отношение.   По собственной инициативе интегрировать виды деятельности.

    Проявление инициативы в художественно-игровой деятельности, высказывание собственных эстетических суждений и оценок.

    Развитие умений планировать деятельность, доводить работу до результата, оценивать его; экономично использовать материалы.

    Знакомство со способом создания наброска.

    Умения рисования контура предмета простым карандашом. Освоение новых более сложных способов создания изображения.

    Создание изображений по представлению, памяти, с натуры; умения анализировать объект, свойства, устанавливать пространственные, пропорциональные отношения, передавать их в работе.

    Художественная литература

    Содержание образовательной деятельности.

     Расширение читательских интересов детей.

    Проявление стремления к постоянному общению с книгой, выражение удовольствия при слушании литературных произведений.

    Проявление избирательного отношения к произведениям определенного вида, жанра, тематики, стремление объяснить свой выбор.

    Восприятие литературного текста. Освоение умений воспринимать литературное произведение в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста, устанавливать многообразные связи в тексте.

    Понимание литературного героя в его разнообразных проявлениях (внешний вид, поступки, мотивы поступков, переживания, мысли), стремление дать оценку его поступкам.

    Понимание настроения произведения, чувствование его эмоционального подтекста. Проявление внимания к языку, осознанного отношения к использованию некоторых средств языковой выразительности (многозначность слова, синонимика, эпитет, сравнение, метафора); Творческая деятельность на основе литературного текста.

    Освоение способов передачи результатов восприятия литературных текстов в разных видах художественно-речевой (пересказ, сочинение, рассуждение), изобразительной (рисование, аппликация, конструирование, оформление) и театрализованной деятельности.

    Проявление желания создавать в игредраматизации целостный образ, в котором сочетаются эмоции, настроения, состояния героя, их смена и развитие.

    Сохранение в пересказах стилистических и жанровых особенностей произведения, использование в собственных сочинениях приемов, соответствующих особенностям жанра (например, при сочинении сказок, - традиционные зачины, концовки, постоянные эпитеты, традиционные сравнения и образные фразеологизмы и пр.).

    Проявление активности и самостоятельности в поиске способов выражения образа героя в театрализованной игре.

    Музыка

    Содержание образовательной деятельности

    Узнавание музыки разных композиторов: западноевропейских (И-С. Баха, Э. Грига, И. Гайдна, В.А. Моцарта, Р. Шумана и др.) и русских (Н.А. Римского Корсакова, М.И. Глинки, П.И. Чайковского и др.).

    Владение элементарными представлениями о биографиях и творчестве композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах.

    Различение музыки разных жанров. Знание характерных признаков балета и оперы.

    Различение средств музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм).

    Понимание того, что характер музыки выражается средствами музыкальной выразительности.

    Физическое развитие

    Двигательная деятельность

    Порядковые упражнения: порядок построения в шеренгу, из шеренги в колонну, в две колонны, в два круга, по диагонали, «змейкой» без ориентиров,  способы перестроения в 2 и 3 звена. Сохранение дистанции во время ходьбы и бега.  Повороты направо, налево, на месте и в движении на углах.

    Общеразвивающие упражнения:  Четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одновременными последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией. Освоение возможных направлений и разной последовательности действий отдельных частей тела. Способы выполнение общеразвивающих упражнений с различными предметами, тренажерами..

    Подводящие  и подготовительные упражнения. Представление о зависимости  хорошего результата в основных движениях от правильной техники выполнения главных элементов: в скоростном беге - выноса голени маховой ноги вперед и энергичного отталкивания,  в прыжках с разбега- отталкивания, группировки и приземления, в метании- замаха и броска. Ходьба. Энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по ограниченной площади опоры. Бег. На носках, с высоким подниманием колен, через и между предметами, со сменой темпа. Бег в медленном темпе 350 м по пересеченной местности. Бег в быстром темпе 10 м (3—4 раза), 20—30 м (2—3 раза), челночный бег 3х10 м в медленном темпе (1,5—2 мин). Прыжки. На месте: ноги скрестно — ноги врозь; одна нога вперед, другая назад; попеременно на правой и левой ноге 4—5 м. Прыжки через 5—6 предметов на двух ногах (высота 15—20 см), вспрыгивание на предметы: пеньки, кубики, бревно (высотой до 20 см). Подпрыгивание до предметов, подвешенных на 15—20 см выше поднятой руки. Прыжки в длину с места (80—90 см), в высоту (30—40 см) с разбега 6—8 м; в длину (на 130—150 см) с разбега 8 м. Прыжки в глубину (30—40 см) в указанное место. Прыжки через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад. Бросание, ловля и метание. «Школа мяча» (разнообразные движения с мячами). Прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений между предметами. Бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками не менее 10 раз подряд, одной рукой 4—6 раз подряд. Отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5—6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание в даль (5-9 м) горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание и лазание. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40—50 см). Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног, лазанье  ритмичное, с изменением темпа. Лазание по веревочной лестнице, канату, шесту свободным способом. Подвижные игры с  бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием на развитие физических качеств и закрепление  двигательных навыков.   Игры эстафеты. Правила в  играх,  варианты их изменения, выбора ведущих. Самостоятельное проведение  подвижных игр.  Спортивные игры Городки. Бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5—6 м) и полукона (2—3 м). Баскетбол. Перебрасывание мяча друг другу от груди. Ведение мяча правой и левой рукой. Забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди. Игра по упрощенным правилам. Бадминтон. Отбивание волана ракеткой в заданном направлении. Игра с воспитателем. Футбол. Отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении. Обведение мяча между и вокруг предметов. Отбивание мяча о стенку. Передача мяча ногой друг другу (3—5 м). Игра по упрощенным правилам. Спортивные упражнения: скользящий переменный лыжный ход, скольжение по прямой на коньках, погружение в воду, скольжение в воде на груди и на спине, катание на двухколесном велосипеде и самокате, роликовых коньках.

     Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни

    Признаки здоровья и нездоровья человека, особенности самочувствия, настроения и поведения здорового человека.

    Правила здорового образа жизни, полезные (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и спортом) и вредные для здоровья привычки.

    Особенности правильного поведения при болезни, посильная помощь при уходе за больным родственником дома.

    Некоторые правила профилактики и охраны здоровья: зрения, слуха, органов дыхания, движения.

    Представление о  собственном здоровье и здоровье сверстников, об элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках недомогания.  

    2.1.3. Игра как особое пространство ребенка.

    Игра самая любимая и естественная деятельность младших дошкольников.

    Задачи воспитателя по развитию игровой деятельности конкретизируются с учетом разных игр:

    • Развивать игровой опыт каждого ребенка.  
    •  Поддерживать новые возможности игрового отражения мира.
    •  Развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.

    В старшей группе необходимо создать условия для активной, разнообразной творческой игровой деятельности. Задачи развития игровой деятельности:

    • Развивать умение играть на основе совместного со сверстниками сюжетосложения: сначала через передачу в игре знакомых сказок и историй, затем через внесение изменений в знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события), впоследствии — через сложение новых творческих сюжетов.
    •  Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями социальной действительности и отношениями людей (школа, магазин, больница, парикмахерская, путешествия и др.), активизировать воображение на основе сюжетов сказок и мультипликационных фильмов.
    • Совершенствовать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх.
    • Развивать умение сотрудничать со сверстниками в разных видах игр: формулировать собственную точку зрения, выяснять точку зрения своего партнера, сравнивать их и согласовывать при помощи аргументации.

    Сюжетно-ролевые игры.

    Проявление интереса к сюжетно-ролевым играм, содержанием которых является отображение социальной действительностью, к комбинированию  в одном сюжете реальных и фантастических событий, разнообразных ситуаций взаимодействия людей, коллизий; появление сюжетно-ролевых игр новой тематики («Музей», «Книжный гипермаркет», «Туристическое агентство» и др.) и игр «с продолжением» сюжета в течение нескольких дней.

    Самостоятельное участие  в создании игровой обстановки с учетом темы игры и воображаемой ситуации, совместное с воспитателем изготовление

    игрушек-самоделок и предметов-заместителей до игры или по ее ходу.

    Освоение нового содержания сюжетно-ролевых игр в процессе общения и сотворчества воспитателя и детей, направленного на подготовку к игре: накопление содержания для игр, придумывание возможных игровых ситуаций, творческого создания обстановки для игр.

    Освоение умения фиксировать придуманные ситуации, события при помощи рисунков, пиктографического письма, записывания сюжетных событий воспитателем под диктовку детей и пр.

    Освоение способов сюжетосложения: придумывание целостных сюжетных событий в совместной с воспитаем и сверстниками игре-придумке; проговаривание части игровых событий во время игры, речевое обозначение места действия.  

    Самостоятельное называние своей роли до начала игры, обращение к партнеру по имени игрового персонажа.

    Проявление инициативы в ролевом диалоге со сверстником, изменение интонации голоса в зависимости от роли, характера и настроения игрового персонажа.

    Проявление способности передавать действия, отношения, характеры и настроения персонажей: требовательный учитель, любящая мама, капризная дочка использовать средства выразительности: мимика, жесты, движения, интонация.

    Самостоятельное или с небольшой помощью взрослого согласование общего игрового замысла с использованием разнообразных способов (считалки, жребий, договор по желанию), установлению договоренности о развитии сюжета и выборе ролей по ходу игры.

     Самостоятельное создание игровой обстановки в зависимости от замысла игры, использование изобразительной или продуктивной деятельности детского коллекционирования (театральные программки. билеты, открытки, значки и пр.) для создания игровой обстановки,

    Режиссерские игры и игра-фантазирование.

            Самостоятельное отображение в режиссерской игре и игрефантазировании литературного опыты, впечатлений от просмотра мультипликационных фильмов, комбинирование событий из разных источников, внесение в них изменений (новые события, герои), придумывание новых сюжетов по аналогии с известными.

    Освоение способов фиксирования новых сюжетов при помощи записей, пиктограмм, рисунков; составление альбомов «Наши игры», моделей сюжета при помощи условных обозначений.  

    Понимание необходимости изменять интонацию голоса в зависимости от создаваемого образа, самостоятельно передвигать игрушку по игровому полю, имитировать движения персонажей, использовать звукоподражание, комментировать события, происходящие в сюжете режиссерской игры, оценивать поступки героев.

    Активное стремление к согласованию развития сюжета со сверстниками, координации движения персонажей по игровому полю, ведению диалогов от имени игровых персонажей.

    Проявление творчества при создании обстановки для режиссерской игры: в подборе необходимых игрушек и предметов заместителей, оформлении игрового поля (лес, волшебная поляна, дом и пр.). С помощью воспитателя использовать полифункциональный игровой материал, участвовать в создании полифункционального игрового материала в совместной с воспитателем деятельности. В совместной с воспитателем игре-фантазировании использование приема частичного преобразования сюжета (замена места действия, замена героя, изменение характера персонажа), согласование придуманных событий с замыслами других игроков.

            Игровые импровизации и театрализация.

    В театрализациях с помощью педагога и самостоятельно дети определяют место для «сцены» (ограждать, ставить ширмочки), создают игровую обстановку (готовят простейшие декорации: домики, силуэты деревьев, цветными шнурами или ленточками изображать реку, дорожку), согласовывают свои действия с другими «артистами». Действовуют и говорят от имени разных персонажей, отражают в игре содержание любимых литературных произведений, комбинировать сюжеты.

    В играх-имитациях детей побуждают выразительно и детально передавать разнообразные игровые образы, имитировать характерные движения, передавать в мимике и жестах различные эмоциональные состояния (медвежонок увидел бабочку и убежал за ней; мама-медведица ищет медвежонка, горюет, прислушивается к звукам леса, находит медвежонка, ласкает его, радуется; медвежонок счастлив). Воспитатель поддерживает стремление детей исполнять стихи, петь песенки в соответствии с игровым образом (медведица говорит густым, низким голосом, маленький зайчонок поет песенку тоненьким голоском).

            Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами.

    Игры с водой, льдом, снегом. «Очистим воду» (очистка воды от разных примесей с помощью различных фильтров — бумаги, марли, сетки). «Игра цвета» (делать цветную воду и получать новый цвет путем смешивания разных цветов в разных пропорциях). «Вырастим кристаллы» (делать насыщенный солевой раствор и путем испарения воды получать кристаллы соли). «Волшебная соль» (выращивание кристаллов соли на веточках, опущенных в солевой раствор). «Царство цветных льдинок» (заливать цветную воду в разные формочки и замораживать). «Брызгалки» (в мягких флаконах из-под шампуня проделать дырочки, залить воду и брызгаться, устраивать соревнования: чья «брызгалка» дальше брызнет и пр.). «Соревнование мыльных пузырей» (выдувание мыльных пузырей с помощью разных средств, соревнование на самый большой пузырь, самый «летучий», самый веселый).

    «Наливаем — выливаем» (наполнять водой разные сосуды с узким и широким горлом с помощью разных средств: воронок, пипеток, трубочек, мензурок, шприцев). «Делаем фонтан» (с помощью резиновой трубки, на одном конце которой воронка, а на другом наконечник, наливая воду, наблюдать, когда фонтан бьет выше, когда ниже). «Испытание кораблей» (делать разные корабли из бумаги, ореховой скорлупы, коробочек, испытывать их плавучесть на спокойной воде, во время ветра, нагоняя ветер разными способами, делая «бури»).

    Игры со светом. «Пускаем солнечные зайчики», «Солнечные зайчики догоняют друг друга» (пытаться на стене поймать своим зайчиком солнечный зайчик другого ребенка). «Подаем сигналы фонариками», «Поиск» (в темной комнате с помощью фонарика разыскивать спрятанную вещь). «Цветные сигналы» (придумать, с помощью каких средств можно изменить цвет сигнала фонарика). «Теневой театр» (на стене с помощью рук показывать тени разных зверей и птиц). «Рисование свечой» (вместе с воспитателем накапать воск на поверхность бумаги, затем покрыть краской — проступит восковой узор).

    Игры с магнитами, стеклом, резиной. «Испытание магнита» (экспериментирование с магнитом: притягивание разных предметов, какие притягиваются, какие нет; проверка подъемной силы магнита; какие предметы магнит поднимает, какие нет; через какие преграды может действовать магнит — через бумагу, картон, ткань, фанеру, воду и т. п.). «Таинственные фигурки» (с помощью магнита заставлять двигаться на листе бумаги или экране различные металлические фигурки, предметы: булавки, шпильки, проволочных человечков). «Попрыгунчики» (привязывать к длинной резинке разные предметы — колечки, мячики, фигурки — и, дергая за резинку, заставлять их подпрыгивать).

    Игры с увеличительными стеклами или микроскопом: рассматривание разных предметов, материалов, поиск оставленных «следов» (игра «Сыщики»). «Мир в цветном стекле» (рассматривать окружающее через стекла разного цвета, узнавать, какие цвета «похищает» то или иное цветное стекло; специально рисовать «волшебные» картинки, накладывать одно цветное изображение на другое, а затем «находить» их, рассматривая в цветное стекло, и пр.).

    Игры с бумагой. Изготовление фигурок и предметов по типу «оригами». «Вертушки» (изготовление разных бумажных вертушек и испытание их). «Гармошка» (с помощью тонкой бумаги и расчески гудеть, играть, как на губной гармошке). «Отпечатки» (делать отпечатки на бумаге с помощью самодельных печаток: вырезать их из картофеля, моркови, пробок и т. п.). «Таинственные письмена» (рисовать или писать на бумаге молоком, лимонным или луковым соком, затем вместе с воспитателем нагревать бумагу и узнавать, что написано в таинственном письме). «Цветные брызги» (брызгать на положенные на бумагу силуэты цветной краской, затем убирать силуэты и получать изображение на цветном фоне).

    Экспериментирование с копировальной бумагой разного цвета (рисовать, делать несколько копий и пр.). «Борьба с наводнением» (на пластиковой или деревянной поверхности располагаются капли воды, небольшие лужицы; дети ищут способ осушить их, используя разную бумагу, марлю, ткань и пр.).

    Дидактические и развивающие игры.Игры с готовым содержанием и правилами.

    Игры на сравнение предметов по нескольким признакам, установление сериационных рядов по разным основаниям, на группировку объектов на основе существенных признаков (живое — неживое; реальное — фантастическое; домашние — дикие животные). Игры на узнавание предметов по описанию, по вопросам («Угадай, что задумали»; «Вопрос — ответ»). Составление целого из частей (10—12 частей). Игры, связанные с ориентировкой по схеме, модели, плану, условным знакам, сигналам («Найти путь к домику»; «Найти клад по схеме»). Игры на осуществление контрольнопроверочных действий («Найди ошибку», «Контролер», «Найди отличия»). Речевые игры. Народные игры («Садовник», «Краски», «Катилась торба с высокого горба»). Игры с запрещающими действиями и правилами («Фанты», «Черное и белое», «Да и нет не говорите»). Различные виды лото. Интеллектуальные, развивающие игры (головоломки, лабиринты, смекалки, «Геоконт», «Тантрам», «Колумбово яйцо», «Волшебный квадрат»).

    Умение детей сознательно принимать игровую задачу, выполнять игровые действия по правилам, добиваться правильного результата. Понимание необходимости действовать в игре согласованно, соблюдать очередность действий, проявлять выдержку. Контролировать свои действия и действия других играющих, исправлять ошибки. Проявление настойчивости в поиске решения, умение видеть правильность результата. Самостоятельное объяснение сверстнику хода решения игровой задачи. Знание нескольких игр с правилами и уметь их организовать. Проявление инициативы в придумывании новые правил в играх, стремление разнообразить их содержание за счет новых игровых действий.

    2.1.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

    Одним из важных принципов технологии реализации программы «Детство» является совместное с родителями воспитание и развитие

    дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения. При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.

    2.1.4 Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников

    • Познакомить родителей с особенностями физического, социальноличностного, познавательного и художественного развития детей младшего дошкольного возраста и адаптации их к условиям дошкольного учреждения.
    •  Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.
    • Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.
    • Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.
    • Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.
    •  Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с

    ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.

    2.1.5. Перспективный план работы с родителями старшей группы на 2017-2018 учебный год.

    Сентябрь

    1. Родительское собрание на тему: «Особенности развития ребенка 5-6 лет»

    2. Индивидуальные консультации

    3. Изготовление стенгазеты ко Дню дошкольного работника

    Октябрь

    1. Консультация в родительский уголок «Поощрять или наказывать?»

    2. Анкета: «Определение типа детско-родительских отношений»

    3. Участие родителей в оформлении выставки «Художница осень"

    4. Фотовыставка «Моя любимая игрушка»

    Ноябрь

    1. Консультация: «Часто ли лжет ребенок?»

    2. Беседа: «Как правильно одеть ребенка в детский сад?»

    3. Коллаж для родителей «Познакомьтесь, это я!». Рисунки родителей и

    детей.

    4.Изготовление «Книги добрых дел»

    Декабрь

    1.Консультация: «Внимание! Наступает зима!»

    2. Участие родителей в оформлении Лэпбука «Зима»

    3. Создание панно «Лесные жители»

    4. Подготовка к праздничному новогоднему карнавалу «К нам шагает Новый год...»

    Январь

    1.Консультация: «Как отвечать на детские вопросы»

    2. Консультация в родительский уголок: «Детские страхи могут испортить всю жизнь»

    3. Зимние виды спорта.

    Февраль

    1.Анкета «Какова роль отца в семье?»

    2. Консультация «Роль мультфильма в жизни ребенка»

    Март

    1.Подготовка к утреннику к 8 Марта

    2.Консультация в уголок для родителей: «Игры на внимание»

    3.Беседа: «Если ребенок невнимателен»

    Апрель

    1. Консультация: «Профилактика детского травматизма».

    2. Совместный мини – спектакль с участием родителей

    3.«День добрых дел» по благоустройству территории детского сада

    4. Изготовление игрушек  животных из бросового материала

    Май

    1.Совместное с родителями изготовление стенгазеты «ВОВ в истории моей семьи»

    2.Консультация: «Чем и как занять ребенка дома?»

    3.Консультация в родительский уголок «Безопасное поведение дошкольника»

    4.Оформление альбома «Достопримечательности нашего города»

    2.2.Комплексно-тематическое планирование на учебный год.

    Рабочая программа представлена в виде комплексно-тематического планирования с учетом всех образовательных областей:

    •        Физическое развитие;

    •        Социально-коммуникативное развитие;

    •        Познавательное развитие;

    •        Речевое развитие;

    •        Художественно-эстетическое развитие.

     Образовательная область «Физическое развитие» включает в себя направления: здоровье и физическая культура, по содержанию -  часто интегрирует с направлениями социально-коммуникативной области.

    Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» имеет направления:  коммуникация, труд, безопасность. В программе предусмотрена интеграция с образовательными областями «Познавательное» и «Речевое» развитие.

    Образовательная область «Познавательное развитие» включает в себя формирование элементарных математических представлений и окружающий мир.

    Образовательная область «Речевое развитие», предусматривает развитие детской речи в большой интеграции с познанием, коммуникацией, художественными направлениями.

    Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» состоит из направлений – музыка, изобразительная деятельность, художественное творчество и интегрирует со всеми образовательными областями и их направлениями.

    2.2.1.        Подробное перспективное планирование на 2017-2018 учебный год

    Приложение 1

    3. Организационный раздел

    3.1. Расписание организованной образовательной деятельности, образовательных ситуаций на игровой основе

    Возрастная группа

    понедельник

    вторник

    среда

    четверг

    пятница

    Старшая группа (5-6 лет)

    Социальный мир, ОБЖ 8:50-9:10

    Физическая культура 9:20-9:45

    Математическое развитие 8:50-9:10

    Музыкальное занятие 9:20-9:45

    Развитие речи 15:40-16:05

    Лепка/Аппликация 8:50-9:10

    Физическая культура 9:20-9:45

    Подготовка к грамоте/

    чтение худ. Литературы 15:40-16:05

    Природный мир 8:50-9:10

    Музыкальное занятие 9:20-9:45

    Рисование/конструирование 8:50-9:10

    Физическая культура 9:20-9:45

    Развитие речи 15:40-16:05

    3.2. Режим дня

    3.3.  Модель «Ежедневный план воспитателя»

    Приложение 2

    3.4. СанПиН требования к организации ООД

    Согласно СанПиН 2.4.1.3049-13, не регламентируется количество занятий с детьми в дошкольном учреждении; регламентируется лишь длительность образовательной нагрузки: «11.10. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут; от 6 до 7 лет—не более 30 минут». Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей группе не превышает 45 минут, подготовительной группе не превышает 1,5 часа. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности не менее 10 минут. В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно - эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.

    3.5. Планирование образовательной деятельности и культурных практик в режимных моментах

    Формы образовательной деятельности в режимных моментах

    Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в неделю

    Старшая группа

    Общение

    Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социальноэмоционального опыта

    ежедневно

    Беседы и разговоры с детьми по их интересам

    ежедневно

    Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр

    Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительноконструктивные игры)

    3 раза в неделю

    Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительноконструктивные игры)

    2 раза в неделю

    Детская студия (театрализованные игры)

    1 раз в 2 недели

    Досуг здоровья и подвижных игр

    1 раз в 2 недели

    Подвижные игры

    ежедневно

    Познавательная и исследовательская деятельность

    Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг («Школа мышления»).

    1 раз в 2 недели

    Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе, экологической направленности

    1 раз в недели

    Наблюдения за природой (на прогулке)

    ежедневно

    Формы творческой активности, обеспечивающей художественноэстетическое развитие детей

    Музыкально-театральная гостиная

    1 раз в неделю

    Творческая мастерская (рисование, лепка,  художественный труд по интересам)

    1 раз в неделю

    Чтение литературных произведений

    ежедневно

    Самообсуживание и элементарный бытовой труд

    ежедневно

    Самообслуживание

    ежедневно

    Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)

    ежедневно

    Трудовые поручения (общий и совместный труд)

    -

    1 раз в 2 недели

    3.6. Организация проектной деятельности группы

    Месяц

    Название

    Проблема

    Краткий паспорт проекта

    Ноябрь

    Что рассказывают о России флаг и герб

    Визитная карточка группы-создание и презентация символики группы

    Воспитание уважение к символике России, формирование представлений о проявлениях к символике в поведении людей. Развитие творческих способностей детей, направленных на использование цвета, знаков и символов в процессе создания визитной карточки группы. Развитие умений устанавливать пространственные, количественные отношения, умения счетной и измерительной деятельности (в процессе работы над картой России.) Чтение и заучивание стихотворений

    Февраль

    Книжный гипермаркет

    Заполнение визитной карточки группы «Любимые писатели детей нашей группы» (портреты писателей, детские рассказы, детские иллюстрации к произведениям).

    Обогащение представлений детей о роли книг в жизни людей, многообразии книг, разных формах книг (книга на бумажном носителе, электронном носителе, аудиокнига); о бумаге как материале для изготовления книг, ее свойствах и качествах. Знакомство детей с некоторыми экономическими связями (полиграфическая фабрика-книжный гипермаркет/ магазин)

    3.7. Перечень общеобразовательных программ, методических пособий технологий, необходимых для осуществления образовательного процесса

    1. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб.: ООО  «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.

    2.Алешина Н.В. Ознакомление с окружающим и социальной действительностью. Старшая группа.-М.: ООО «ЭлизеТрэйдинг», 2002

    3. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в старшей группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.- Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004

    4.Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Парациальная программа работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста. .- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015

    5.Гладышева Н.Н., Сержантова Ю.Б., Баннова Л.С., Грибанова Л.В. Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программа «Детство». Старшая группа. –Волгоград: Учитель, 2014

    6. Гончарова Н.В. План программа педагогического процесса в детском саду: методическое пособие для воспитателей детского сада. Изд  СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002

    7.Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-7 лет -М.: ТЦ Сфера, 2012

    8. Соколов С.В. Оригами для старших школьников: Методическое пособие для воспитателей ДОУ.- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014

    9. Харченко Т.Е. Бодрящая гимнастика для дошкольников.- СПб.: ООО «ИЗ*ДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011

    10. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: старшая группа.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

    11. Кротовских Л.Н. Планы-конспекты занятий по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста. .- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013

    12. Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие детей в старшей группе ДОУ. Перспективное планирование, конспекты..- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014

    13. Леонова Н.Н. Художественное творчество. Опыт освоения образовательной области по программе «Детство»: планирование, конспекты. Старшая группа. Изд. 2-е, перераб.- Волгоград: Учитель, 2017

    Мартынова Е.А., Давыдова Н.А., Кислюк Н.Р. Физическое развитие. Планирование работы по освоению образовательной области детьми 4-7 лет по программе «Детство» -Волгоград: Учитель, 2016

    14.Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парациальная программа. .- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016

    15Полынова В.К. Дмитренко З.С. и д.р. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Планирование работы. Беседы. Игры .- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011


    Приложения

    Приложение 1

    Перспективное планирование на 2017-2018 учебный год

    тема

    содержание

    Сегодня - дошколята, завтра - школьники

    Познакомить детей с осенним праздником - Днем знаний; формировать знания о школе, интерес к школе, познавательную мотивацию; закрепить знания о детском саде как ближайшем социальном окружении; развивать доброжелательные отношения между детьми; создавать эмоционально положительное отношение к детскому саду и его сотрудникам; воспитывать уважение к труду педагога

    01.09-08.09

    Досуг «День знаний»

    Осенняя пора, очей очарованье

    учить детей различать и характеризовать приметы ранней осени, проводить фенологические наблюдения; расширять представления о явлениях живой и неживой природы; воспитывать эстетическое отношение к природному миру

    11.09-15.9

    Оформление альбома «Осень»

    Труд людей осенью        

    Цели деятельности педагога: закрепить представления детей об осеннем урожае, о сельскохозяйственном труде, сельскохозяйственных профессиях (хлебороб, тракторист, комбайнер) и технике; расширять знания о процессе выращивания зерна и изготовления хлебобулочных изделий;

    воспитывать уважение к труду хлеборобов, пекарей, водителей и т. д.

    18.09-22.09

     Изготовление печенья из соленого теста

    Земля наш общий дом

    Сформировать у детей понятие, что наша планета - огромный шар, покрытый морями, океанами и материками, окруженный слоем воздуха; расширить знания детей об экосистемах, природно-климатических зонах, живой и неживой природе, явлениях приро¬ды, разнообразии видов растений и животных разных природных зон, приспособленности растений и животных к изменениям в природе (листопад,

    25.09-29.09

    Выставка рисунков "Дружба людей разных национальностей".

    «Мой город»        

    Закрепить и расширить знания детей о родном городе: название города, символы, основные достопримечательности (места отдыха горожан, кинотеатр, исторический памятник, Дворец культуры, спорта); познакомить с историей возникновения города, его названия, с названиями главных улиц; дать представление об основных предприятиях города; воспитывать чувство восхищения красотой родного города, любовь к нему, желание сделать его еще красивее; учить ориентироваться в пределах ближайшего к ДОУ 09микрорайона и составлять простейшие картосхемы, планы        

    02.10-07.10

    Презентация «Мой любимый город Дзержинск»

    «Родная страна»

    Цели деятельности педагога: расширять знания детей о родной стране, представления о том, что Россия - огромная многонациональная страна; формировать интерес к малой Родине; познакомить со столицей России, с гербом, флагом и гимном РФ; воспитывать патриотические чувства

    09.10-13.10

    Создание коллажа «Моя родина Россия»

    Мир предметов и техники

    расширить знания детей о предметах и технике, способах их использования; учить устанавливать связи между назначением предметов, строением и материалом, из которого сделан предмет; поддерживать и стимулировать попытки самостоятельного познания детьми окружающих предметов, установления связей между ними по чувственно воспринимаемым признакам; побуждать самостоятельно осмысливать и объяснить полученную информацию        

    19.10-20.10

    Игра - путешествие в прошлое предметов.

    Труд взрослых. Профессии.

    Развивать у детей интерес к разным профессиям, знания о конкретных профессиях и взаимосвязях между ними; формировать отчетливые представления о роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека (на основе ознакомления с разными видами производительного и обслуживающего труда, удовлетворяющего основные потребности человека в пище, одежде, жилище, образовании, медицинском обслуживании, отдыхе; через знакомство с многообразием профессий и трудовых процессов); создавать условия для обогащения игровой деятельности, позволяющей детям моделировать отношения между людьми разных профессий; воспитывать уважение и благодарность к близким и незнакомым людям, создающим своим трудом разнообразные материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни, ценностное отношение к труду и его результатам

    23.10-27-10

    Семья и семейные традиции

    Цели деятельности педагога: расширить представления детей о семье и родственных связях; вызвать желание узнать о членах семьи, их занятиях, интересах, интерес и уважение к семейным традициям: воспитывать желание и потребность проявлять заботу о близких и внимание к ним

    30.10-03.11

    Коллажи "Генеалогическое древо".

    Наши добрые дела

    Цели деятельности педагога: формировать у детей ценностные представления о добре и зле; обучать способам и формам выражения доброты друг к другу, родным, окружающим людям, животным, природе; совершенствовать коммуникативные навыки (умение выслушивать товарищей, высказывать свое мнение), навыки культурного общения со взрослыми и сверстниками; воспитывать доброжелательные отношения друг к другу, желание и умение работать сообща, оказывать друг другу помощь

    06.11-10.11

    Изготовление совместно с родителями книги волшебных слов "Добрые слова".

    Поздняя осень        

     Расширить знания детей о характерных признаках поздней осени, об изменениях в жизни растений, животных, птиц; вызвать желание и воспитывать умение любоваться красками осенней природы в процессе рассматривания иллюстраций, слушания художественных текстов, практического взаимодействия с миром природы

    13.11-17-11

    Мир комнатных растений        

    Закрепить знания детей о комнатных растениях и приемах ухода за ними; учить описывать растения, отмечая

    существенные признаки; воспитывать стремление беречь растения, ухаживать за ними

    20.11-24.11

     Зимушка-зима        

    Расширить и конкретизировать представления детей о зиме, явлениях живой и неживой природы зимой; воспитывать бережное отношение к природе; развивать наблюдательность, познавательную активность, инициативу

    27.11-01.12

    Развлечение. Зима. В гостях у детей Старик-годовик.

     Будь осторожен!        

    Формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми; развивать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям, познакомить с универсальными способами (алгоритмами действий) предупреждения опасных ситуаций, учить обращаться за помощью взрослого в случае их

    возникновения; способствовать становлению устойчивого интереса к правилам и нормам безопасного поведения

    04.12-08.12

    Инсценировка русской потешки"Кошкин дом".

    Готовимся к новогоднему празднику

    Расширять знания детей о традициях праздничной культуры, обычаях празднования Нового года в нашей стране и других странах; побуждать самостоятельно осмысливать и объяснять полученную информацию; развивать интерес к сотрудничеству; закрепить навыки совместной деятельности (принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела помогать и быть внимательными друг к другу, добиваться хорошего результата); воспитывать желание порадовать близких, изготовить для них подарки

    13.12-25.12

    Новогодний утренник "Новогодние приключения"!

    Зимние чудеса        

    Учить детей видеть и эмоционально воспринимать красоту зимней природы, многообразие природного мира; развивать интерес к новогоднему празднику, его торжественности и уникальности; стимулировать проявления детской любознательности, стремления к наблюдению, экспериментированию, изучению материалов энциклопедий, журналов: помочь систематизировать и обобщить накопленный опыт

    чувственного познания мира        

    27.12-30.12

    Выставка рисунков по произведениям Агния Барто.

    Неделя игры

    Обогащать игровой опыт каждого ребенка посредством участия в сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских, театральных играх-драматизациях, народных, хороводных, развивающих играх-экспериментированиях, в играх с готовым содержанием и правилами, в подвижных играх и спортивных развлечениях; создать условия для активной, разнообразной творческой игровой деятельности, для развития навыков сотрудничества со сверстниками в игре

    09.01-12.01

    Неделя творчества

    Поддерживать и стимулировать попытки самостоятельного познания детьми окружающего мира; развивать эстетическое восприятие, эстетические эмоции и чувства, эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, эмоционально-ценно

    стные ориентации, познавательную активность, кругозор; приобщать к художественной культуре

    15.01-19.01

    Драматизация сказки "Волшебный цветок"

    Неделя познания. Зимушка хрустальная»

    Расширять знания детей о зиме, о взаимосвязи, взаимозависимости живой и неживой природы; учить наблюдать,        видеть причинно-следственные связи, делать выводы; развивать познавательную активность, любознательность, логическое мышление, речь,

    кругозор; воспитывать любовь и бережное отношение к природе

    22.01.26.01

    Викторина: "Знатоки народного искусства".

    Друзья спорта

    Расширить знания детей о различных видах спорта; формировать интерес к физической культуре и *спорту, желание заниматься спортом; познакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения, с символами и ритуалами Олимпийских игр

    29.01-09.02

    Развлечение "В здоровом теле - здоровый дух"!

    Юные путешественники

    Продолжать знакомить детей с глобусом - моделью земного шара; дать элементарные знания по географии; расширить знания о реках, морях, океанах, жителях морского дна, странах и континентах, природно-климатических зонах; воспитывать бережное отношение к природе

    12.02.16.02

    Изготовление макетов природно-климатических зон

    Защитники Отечества

    Расширять знания детей о Российской армии, о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, о разных родах войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой технике; формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать

    19.02-23.02

    Организация выставки детских работ по теме недели.

    Народная культура и традиции        

    Расширить знания детей о народных традициях и обычаях, декоративно-прикладном искусстве, народных

    игрушках, предметах народного быта; воспитывать интерес и любовь к народной культуре

    26.02-02.03

    Выставка работ по теме

    Женский праздник

    Активизировать знания детей о празднике 8 марта; развивать гендерные представления; воспитывать доброе внимательное отношение к женщинам, любовь и заботу о маме, бабушке, вызывать желание оказывать помощь женщинам.

    05.03-09.03

    Конкурс чтецов: "Милой мамочке моей это поздравление… ".

    Уроки вежливости и этикета

    Расширять представления детей о правилах речевого этикета, стимулировать желание самостоятельно выполнять их; развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия; познакомить детей с основными правилами этикета телефонного разговора, столового, гостевого этикета, культуры общения в общественных местах (в театре, музее, кафе)

    12.03.-16.03

    День вежливости и доброты

    Весна пришла

    Расширить знания детей о времени года - весне; поддерживать проявление интереса к природе, к наблюдению, экспериментированию, изучению материалов энциклопедий, журналов; развивать умение ориентироваться во времени и сезонах, используя различные календари (погоды, природы, года); воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным

    экологическим правилам в деятельности и поведении

    19.03-23.03

    Изготовление альбома «Одежда весной»

    Неделя книги

    Познакомить детей с содержанием деятельности писателя, художника-иллюстратора, художника-оформителя, процессом создания книг, правилами обращения с книгами; развивать интерес к книге, представления о многообразии жанров литературы и их некоторых специфических признаках (композиция, средства языковой выразительности); воспитывать любовь к книге; способствовать углублению и дифференциации читательских интересов

    26.03.-29.03

    Выставка книг

    Неделя здоровья

    Формировать знания детей об организме человека, о здоровье и его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики, охраны и укрепления здоровья; способствовать становлению у детей устойчивого интереса к правилам и нормам здорового образа жизни, потребности в здоровьесберегающем и безопасном поведении

    02.04.-06.04

    Развлечение "В здоровом теле - здоровый дух"!

    Космические просторы

    Дать детям знания о космосе, космическом пространстве, о космонавтах, луноходах, космических путешествиях, о происхождении луны, солнца, звезд; учить самостоятельно осмысливать и объяснять полученную информацию, делать маленькие «открытия»,

    включаться в поисковую деятельность, используя разные способы: опыты, эвристические рассуждения, длительные сравнительные наблюдения

    09.04.-13.04

    Выставка детских работ на тему: "Космос". Придумывание фантастических рассказов по теме.

    Юный гражданин

    дать детям понятие, что каждый человек, ребенок обладает равными правами, раскрыть содержание прав человека, детей; формировать начала гражданственности; развивать толерантность, чувство свободы, справедливости, гражданские чувства

    16.04.-20.04

    Беседа по теме

    Дорожная азбука

    Дать детям знания о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; учить соблюдать правила дорожного движения, правильно вести себя в транспорте и на дороге                

    23.04.-27.04

    Развлечение  по ПДД

    9 мая

    Расширять знания детей о Великой Отечественной войне и ее героях; познакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны; воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине

    01.05.-04.05

    Утренник посвященный дню победы

    Искусство и культура

     Формировать у детей проявление эстетического отношения к окружающему миру в ходе посещения музеев, экскурсий к разным объектам искусства; познакомить с разными видами искусства; подвести к пониманию ценности искусства и культуры; развивать эстетические интересы, предпочтения, желание познавать искусство, интерес к посещению музеев, галерей, театров

    07.05.-11.05

    Опыты и эксперименты

    Учить детей организовывать собственную деятельность экспериментирования по исследованию свойств и качеств предметов и материалов, обсуждать цель и ход эксперимента с другими детьми; развивать интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм; побуждать самостоятельно принимать и ставить познавательные задачи, выдвигать предположения о причинах и результатах наблюдаемых явлений природы, замечать противоречия в суждениях, использовать разные способы проверки предположений: метод

    проб и ошибок, опыты, эвристические рассуждения, сравнительные наблюдения

    14.05-.18.05

    Экспериментирование с водой.

    Экологическая тропа

    Расширять знания детей о растениях и животных, птицах, насекомых, обитателях водоемов; развивать интерес

    к природе; воспитывать стремление оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным правилам поведения в природе

    21.05.-31.05

    Посадка цветов в цветнике и овощей в огороде.

    Приложение 2

    Календарное планирование воспитательно-образовательной работы с детьми старшей группы

    День

    недели

    Режимные

    моменты

    Виды деятельности и культурные практики в соответствии с образовательными областями

    Совместная деятельность взрослого и детей, направленная на становление первичной ценностной ориентации и социализации. НОД

    Организация предметно-пространственной  развивающей среды для поддержки детской инициативы (уголки самостоятельной деятельности)

    Поддержка индивидуальности ребёнка

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    Дата

    Дата

    Тема

    Утро:

    приём детей, игры общение, утренняя гимнастика, подготовка к завтраку, завтрак, деятельность после завтрака, подготовка к ОД, второй завтрак

    Игровая

    Коммуникативная

    Трудовая

    Двигательгая

    Образовательная деятельность

    Коммуникативная

    Музыкальная

    2

    3

    4

    5

    6

            

    Подготовка к прогулке. Прогулка: игры, наблюдения, беседы, труд, индивидуальная работа, физкультурно-оздоровительная работа

    Познаватель

    но-исследовательская

    Трудовая

    Игровая

    Коммуникативная

    Двигательная

    Возвращение с прогулки, игры, организация питания и сна детей

    Коммуникативная

    Вечер: игры, досуги, общение и деятельность по интересам, чтение художественной литературы, подготовка к приёму пищи, полдник

    Восприятие художествен-

    ной литературы

    Игровая

    1.

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    Дата

    Подготовка к прогулке, вечерняя прогулка

    Познаватель

    но-исследовательская

    Коммуникативная

    Двигательная


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    рабочая программа воспитателя старшей группы

    Рабочая программа по развитию детей старшей группы (Далее - Программа) разработана в соответствии с основной примерной общеобразовательной программой, в соответствии с Федеральными государственным обр...

    Фрагмент рабочей программы воспитателя старшей группы

    Цель: формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, - сохранение и укреп...

    Анализ выполнения рабочей программы воспитателя старшей группы

    Анализ выполнения рабочей программы за 2014-2015 учебный год в старшей группе....

    Рабочая программа воспитателя старшей группы по программе Вераксы "От рождения до школы"

    Рабочая программа воспитателя старшей группы, содержит перспективные планы по математике. изо, развитию речи, экологии, ознакомлению с окружающим. Программа опробирована двумя группами, получен очень ...

    Рабочая программа воспитателя старшей группы Плосковой Ирины Николаевны (по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

    Программа по развитию детей старшей  группы  разработана на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией...

    Рабочая программа воспитателя старшей группы по программе Вераксы "От рождения до школы"

    Рабочая программа воспитателя старшей группы по программе Вераксы "От рождения до школы"...