Выступление на пед.часе.
учебно-методический материал на тему

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПОЗНАВАТЕЛЬНО – РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ
                            ДОШКОЛЬНИКОВ»

В Федеральных государственных  образовательных стандартах   к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования определены подходы и принципы образовательного процесса. Он строится с учетом интеграции образовательных областей, их спецификой, возрастными возможностями и особенностями детей дошкольного возраста. Один из вариантов интеграции в дошкольном образовании рассматривается метод проектов. Его использование в образовательной деятельности способствует формированию у дошкольников самостоятельности, активности, инициативности в поиске ответов на вопросы, в процессе систематизации информации, в практическом применении приобретённых знаний, навыков и умений.

Актуальность метода проектов заключается в том, что он позволяет, построить воспитательно-образовательный  процесс, основываясь на разные виды детской деятельности: игра, коммуникация, труд, чтение, музыкально-художественная, познавательно-исследовательская и продуктивная. Проектная деятельность помогает связать процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребенка, а также заинтересовать его, увлечь в эту деятельность. Она позволяет объединить педагогов, детей, родителей, научить работать в коллективе, сотрудничать, планировать свою работу. Метод проектов естественно и гармонично вплетается в образовательный процесс детского сада.

Согласно ФГОС  к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования одно из четырех направлений развития ребенка определяется как познавательно-речевое. Развитие познавательно-речевой деятельности является одним из важнейших разделов дошкольной педагогики и направлено на умственное развитие ребенка. Чем лучше будет организована познавательно-речевая деятельность детей, тем выше гарантии успешности школьного обучения.

В ФГОС  заложено кардинальное изменение подходов к педагогической реальности: от занятий — к образовательной деятельности. Если вспомнить классические работы Л. С. Выготского, ребенок-дошкольник должен заниматься лишь тем, что ему интересно. Он усваивает лишь значимую для себя информацию. Только такие — самостоятельно выбранные — формы деятельности действительно обеспечивают ему развитие.

Развитие познавательного интереса к различным областям знаний и видам деятельности является одной из составных успешности обучения детей в школе.

Интерес дошкольника к окружающему миру, желание познать и освоить все новое — основа формирования интегративных качеств дошкольников Интенсивное изменение окружающей жизни, активное проникновение научно-технического прогресса во все ее сферы диктуют педагогу необходимость выбирать более эффективные средства обучения и воспитания на основе современных методов и новых интегрированных технологий. С рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем мира, который его окружает. Пятилетних детей называют «почемучками». Познавательная активность детей высокая, но самостоятельно они еще не могут найти ответы на свои вопросы – им помогают педагоги. Наши педагоги в своей работе используют методы проблемного обучения: вопросы, моделирование проблемных ситуаций, экспериментирование, решение кроссвордов и т. д. Однако такой подход носит фрагментарный, эпизодический характер. Взаимосвязь между разделами программы не дает такой высокой результативности в развитии познавательных творческих способностей детей и их коммуникативных навыков, как взаимопроникновение этих разделов друг в друга, или, иначе говоря, их интеграция. Использование метода проектов в дошкольном образовании как одного из методов интегрированного обучения дошкольников, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. А так же делает образовательную систему ДОО открытой для активного участия родителей. Суть взаимодействия семьи и детского сада заключается в заинтересованности обеих сторон в изучении личности ребенка, раскрытии и развитии скрытого в нем потенциала. В основе такого взаимодействия лежат принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости . Метод проектной деятельности является одним из перспективных методов, способствующих решению проблем. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, он развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества. Под проектом понимается самостоятельная и коллективная творческая завершенная работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для ее решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.

Суть «метода проектов» в образовании состоит в такой организации образовательного процесса, при которой обучающиеся приобретают знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к действительности в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов, имеющих не только познавательную, но и прагматичную ценность. «Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

Таким образом, внедрение в образовательный процесс такой технологии как метод проекта способствует развитию свободной творческой личности, которая соответствует социальному заказу на современном этапе, с одной стороны, и делает образовательный процесс дошкольного учреждения открытым для активного участия родителей и других членов семьи.

Дидактический смысл проектной деятельности заключается в том, что она помогает связать обучение с жизнью, формирует навыки исследовательской деятельности, развивает познавательную активность, самостоятельность, творчество, умение планировать, работать в коллективе. Такие качества способствуют успешному обучению детей в школе, отношению друг к другу.

Особенности организации    проектного   метода как варианта познавательно-речевой  деятельности детей   дошкольного возраста заключаются в следующем:

- в основе метода –  активная познавательная и   речевая деятельность ребенка;

- исходный пункт познавательно  речевая деятельность ребёнка  внутри проекта – детские интересы;

- содержание проекта отражает  различные стороны жизни ребёнка  и включает основные  виды деятельности  детей.

Приемы, используемые при  формировании познавательно-речевого развития традиционны: наглядный, словесный, практический, проблемно-поисковой, исследовательский, сюрпризный момент, элементы загадочности, создание воображаемой ситуации, использование  воображаемой ситуации.

Для детей проектно-исследовательский   метод позволяет раскрыть и проявить себя, повысить самооценку, преодолеть робость и застенчивость, проявить свои эмоции. Активизируется словарь, совершенствуется звуковая структура речи, улучшается грамматический строй. Тематика и содержание проектов могут быть очень разнообразны . В зависимости от доминирующих методов, используемых в работе, проекты делятся на игровые, творческие, познавательные и др.

По продолжительности проекты могут быть краткосрочными (от 1 занятия до 1 дня), среднесрочными и длительными (от 1 недели до 3 месяцев).

Проект – это «пять П»:

-Проблема,

-Проектирование (планирование),

-Поиск информации,

-Продукт,

-Презентация (защита).

Используя метод проектов в работе, необходимо помнить, что проект — продукт сотрудничества и сотворчества воспитателей, детей, родителей, а порой и всего персонала детского сада. Поэтому тема проекта, его форма и подробный план действия разрабатываются коллективно. На этапе разработки педагогами содержания занятий, игр, прогулок, наблюдений, экскурсий и других видов деятельности, связанных с темой проекта, важно тщательно продумать и организовать в ДОУ предметную среду таким образом, чтобы она являлась «фоном» к эвристической и поисковой деятельности.

Вся работа строится на следующих принципах:

-принцип интеграции позволяет  знакомить детей с разными областями знаний, тесно связанных между собой.

-принцип деятельности и интерактивности предоставляет ребенку возможность реализовывать разные виды детской деятельности, поддерживать детскую инициативу.

-принцип научности подразумевает, что все сведения должны достоверно объяснять различные процессы, явления на доступном и в то же время научном уровне.

-принцип природосообразности позволяет учитывать психофизиологические особенности детей каждого возраста, следовать объективным законам их развития и создавать условия для раскрытия личностного потенциала ребенка;

-принцип партнерства связан тесно с реализацией прав ребенка, обеспечивает тесное сотрудничество взрослых и детей.

Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста. Чем меньше ребенок, тем проще проект.

В младшем дошкольном возрасте в ходе разработки проекта решаются следующие задачи:

-развивать навыки вхождения детей в проблемную игровую ситуацию, здесь ведущая роль отводится педагогу;

-активизировать желание искать пути разрешения проблемной ситуации вместе с педагогом;

-формировать начальные предпосылки исследовательской деятельности, т. е посильное участие в практических опытах.

В старшем дошкольном возрасте ставятся более сложные задачи:

-формировать предпосылки поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

-развивать умение определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

-развивать желание пользоваться специальной терминологией, вести конструктивную беседу в процессе совместной исследовательской деятельности.

Такой подход в итоге позволяет каждому ребенку:

-научиться объединять сведения из различных областей знаний на основе единого проекта;

-развить природную любознательность и интерес к самостоятельному приобретению знаний;

-повысить уровень коммуникабельности.

Работа над проектом распределяется поэтапно следующим образом:

I этап: включает в себя деятельность педагога – формулировка проблемы, определение цели и задач, подбор материала; деятельность детей – вхождение в проблему.

На II этапе: происходит практическая деятельность по достижению поставленной цели (чтение книг, драматизация, оформление результатов в виде газет и альбомов, совместная деятельность детей и взрослых).

На III этапе: представляется результат выполнения проекта – в виде оформления презентации, шоу, театрализованного представления.

Характер участия ребенка в проектировании постоянно меняется. Так, в младшем возрасте он преимущественно наблюдает за деятельностью взрослых; в среднем – эпизодически участвует и осваивает роль партнера; в старшем – переходит к сотрудничеству, поэтому система работы  позволяет применять метод проектов уже  с младшего дошкольного возраста.

----------------------------------------------------------------------------------------------------

 Задачи проектно-исследовательской деятельности:

Формирование способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей через развитие творческого мышления.

Включение детей в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия

Расширение перспектив развития поисково-познавательной деятельности, поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности и самостоятельности.

Определение механизмов и технологий, обеспечивающих эффективность, целостность, системность, интегративность, преемственность метода проекта.

Обеспечение педагогической и психологической экологичности взаимодействия детей и взрослых (педагоги, родители).

Разработка и реализация педагогического общения и консультирования в сетевом режиме (интернет как ресурс).

Создание и публикация методических материалов, адресованных педагогам и широкой общественности.

Создание благоприятной предметно-развивающей среды, для познавательно-речевого развития детей, обогащение наглядных средств и организация образовательного процесса с учетом ведущего сенсорного канала.

Формирование системы мотивации педагогического коллектива на активную, творческую работу в инновационном режиме.

Создание и подкрепление мотивации родителей на объединение усилий по организации проектной деятельности.

Внедрение в образовательную практику медиатехнологий.

Для внедрения метода проекта  в жизнь необходима организация  познавательно-речевого пространства. Главный его принцип – доступность. Охватывается разнообразное содержание, предусматриваются разные виды детской активности: дидактические игры, познавательная и художественная литература, иллюстративный материал разнообразие и красочность которых привлекает внимание детей, побуждает их проявлять активность, развивает познавательные интересы, волевые качества и чувства.

У дошкольников участвующих  в проектной деятельности наблюдаются  отчетливые изменения в познавательном развитии, личностный рост, который  выражается в стремлении к выполнению оригинальных творческих работ. Существенно  изменяются межличностные отношения  дошкольников, они приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое отношение к различным сторонам реальности.