Рабочая программа старшей группы №7
рабочая программа (старшая группа) на тему

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

 «Центр развития ребенка - детский сад № 128»

СОГЛАСОВАНО                                                                 УТВЕРЖДАЮ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 СТАРШЕЙ ГРУППЫ №7

составлена на основе примерной основной образовательной программы «От рождения до школы»

под редакцией

Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой

срок реализации программы 2018-2019 гг.

                                                             Воспитатели: Вахитова Л.В.

                                                                                      Высоцкая Л.В. 

г. Воронеж

 2018 г.

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ        

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ        .3. 

1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………                       3

 1.1.1. Цели и задачи Программы        3

 Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы        5 

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………            7

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.        7

 Старшая группа         8

Социально-коммуникативное развитие        8

Познавательное развитие        11

Речевое развитие        11

Художественно-эстетическое развитие        12

Физическое развитие        13

2.2. Взаимодействие взрослых с детьми        26

2.3. Взаимодействие педагога с семьями дошкольников        28

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ        .30.

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка        30

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды        32

3.3. Планирование образовательной деятельности        34

3.4. Режим дня и распорядок        36

3.5. Перечень литературы        34

ВВЕДЕНИЕ

Настоящая образовательная программа разработана на основе Основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «ЦРР - детский сад № 128», примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014); парциальных программ:

-  «Основы безопасности детей дошкольного возраста»  Р.Б. Стеркиной,

-  «Юный эколог» С.Н. Николаевой,

-  «Музыкальные шедевры» О.П. Радыновой,

- «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой,

- «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Т.В. Тумановой,

 В программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций.

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи  Программы

 Целью программы является  создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:

• патриотизм;

• активная жизненная позиция;

• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций; 
• уважение к традиционным ценностям.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности:

игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-

исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Цели программы достигаются через решение следующих задач:

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
• обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности,  проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно  взаимодействует  со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, со- переживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других ве- рований, их физических и психических особенностей.

• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

• Проявляет ответственность за начатое дело.

• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,  математики,

 истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

• Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.

• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

             В соответствии с ФГОС ДО  специфика дошкольного детства и        

системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от  ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.

                       Педагогическая  диагностика

В ходе педагогической диагностики оценивается  индивидуальное развитие воспитанников, связанное с оценкой эффективности педагогических действий и лежащее в основе их дальнейшего планирования.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 2.1. Дошкольный возраст

У детей шестого года жизни уже сформирована достаточно высокая компетентность в различных видах деятельности и в сфере отношений. Эта компетентность появляется прежде всего в способности принимать собственные решения на основе имеющихся знаний, умений и навыков.

У ребенка развито устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах. Он в состоянии проявить эмоциональность и самостоятельность в решении социальных и бытовых задач.

При организации совместных игр использует договор, умеет учитывать интересы других, в некоторой степени сдерживать свои эмоциональные порывы.

Развитие произвольности и волевого начала проявляется в умении следовать инструкции взрослого, придерживаться игровых правил. Ребенок стремится качественно выполнить какое-либо задание, сравнить с образцом и переделать, если что-то не получилось.

Попытки самостоятельно придумать объяснения различным явлениям свидетельствует о новом этапе развития познавательных способностей. Ребенок активно интересуется познавательной литературой, символическими изображениями, графическими схемами, делает попытки использовать их самостоятельно.

Детям старшего дошкольного возраста свойственно преобладание общественно значимых мотивов над личностными. Происходит постепенное разрешение противоречия между эгоцентризмом и коллективистической направленностью личности в пользу децентрации. В процессе усвоения нравственных норм и правил формируется активное отношение к собственной жизни, развивается эмпатия, сочувствие.

Самооценка ребенка старшего дошкольного возраста достаточно адекватна, более характерно ее завышение, чем занижение. Ребенок более объективно оценивает результат деятельности, чем поведение.

В 5 – 6 лет развивается наглядно-образное мышление с элементами абстрактного. Тем не менее, ребенок еще испытывает затруднения в сопоставлении сразу нескольких признаков предметов, в выделении наиболее существенного в предметах и явлениях, в переносе усвоенных навыков мыслительной деятельности на решение новых задач.

У старшего дошкольника воображение нуждается в опоре на предмет в меньшей степени, чем на предыдущих этапах развития. Оно переходит во внутреннюю деятельность, которая проявляется в словесном творчестве (считалки, дразнилки, стихи), в создании рисунков, лепке и т. д.

Происходит постепенный переход от игры как ведущей деятельности к учению.

          «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные цен- ности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и   сверст- никами; становление самостоятельности, целенаправленности и саморе- гуляции  собственных  действий;  развитие  социального  и   эмоционального

 интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к со- обществу детей и взрослых в ДОУ; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,  природе.

Основные цели и задачи

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим.

Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.

Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.

Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).

Ребенок в семье и сообществе. 

Образ Я.     (см. Программу «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. стр. 53).

 Семья. (см. Программу «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. стр. 53).

Детский сад. (см. Программу «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. стр. 53).

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. (см. Программу «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. стр. 58)

Формирование основ безопасности. (см. Программу «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. стр. 62)

         Патриотическое воспитание.

Цель: воспитание гуманной, социально активной, самостоятельной,   интеллектуально развитой творческой личности, обладающей чувством национальной гордости, любви к Отечеству, родному городу,  своему народу.

Задачи:

• Заложить основы гражданско - патриотической позиции личности;
• Освоить наиболее значимые российские  культурные традиции и традиции родного города;
• Расширять   знания о стране и родном городе: его истории, культуре, географии, традициях, достопримечательностях, народных промыслах, архитектуре, выдающихся земляках, природе и т.д.
• Воспитывать чувство гордости  за  воронежцев;
• Формировать модели поведения ребенка во взаимоотношениях с другими  людьми.

Примерное содержание образовательной деятельности по ознакомлению с Воронежским  краем.

Образовательная область «Познавательное развитие»

 Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познава- тельных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Основные цели и задачи

Формирование элементарных математических представлений. 

(см. Программу «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. стр. 70-71).

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. 

(см. Программу «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. стр. 76).

Ознакомление с предметным окружением. (см. Программу «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. стр. 82). 

Ознакомление с социальным миром. 

(см. Программу «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. стр. 85).

Ознакомление с миром природы. (см. Программу «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. стр. 88).

Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,  грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонема- тического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; форми- рование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Основные цели и задачи

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами   взаимодействия с окружающими.

     Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

     Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие  литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие пред- посылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам  художественных  произведений;  реализацию самостоятельной

 творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Основные цели и задачи

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действи- тельности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно- творческой  деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений  изобразительного  искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои  поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет  выполнять.

Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Образовательная область «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Основные цели и задачи

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.                  

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение  утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Направления физического развития:

1. Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:

• связанной с выполнением упражнений;
• направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость;
• способствующей правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;
• связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).

2. Становление целенаправленности  и саморегуляции  в двигательной сфере.
3. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.

ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА

ПРИМЕРНАЯ МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДОУ

Содержание психолого-педагогической работы с детьми дошкольного возраста представлено в таблице.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

Реализация Программы основывается на трех составляющих:

1. Организованная образовательная деятельность.

2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов и специально организованных мероприятий.

3. Свободная (нерегламентированная) деятельность воспитанников.

Формы реализации Программы

Методы и средства реализации программы

Организация образовательной деятельности по реализации    дополнительной части Программы

            Дополнительная часть ООП разработана  в соответствии  с требованиями основных нормативных документов:

Она отражает принцип влияния индивидуального и дифференцированного подхода на развитие интересов и способностей ребенка, являющихся основой для становления его гражданской и нравственной позиции, раскрытия творческого потенциала.

Тематический план работы кружка «Цвета радуги»

Цель:  ознакомление  детей  с техниками нетрадиционного рисования, формирование интереса к рисованию и развитие психических процессов (внимание, речь, восприятие, мышление, воображение).                                                                                                                 

Задачи:

• Развивать пространственную ориентировку на листе бумаги, глазомер и зрительное восприятие;
• Совершенствовать изобразительные навыки и умения, наблюдательность, эстетическое восприятие, эмоциональную отзывчивость;
• Формировать навыки контроля и самоконтроля.

• Развивать  мелкую моторику, координацию движений рук, развивать сенсорные и изобразительные способности.
• Воспитывать интерес к занятиям.

Основные методические подходы:

• Занятия проходят в непринужденной обстановке;
• Во время проведения занятий организуется показ, показ иллюстраций, беседа, использование мультимедийной доски;
• Используется самостоятельная и коллективная деятельность детей, исследование;
• Метод наблюдения, как основной – на прогулках, на участке.  У детей развивается наблюдательность и ребенок увиденное отражает в своих работах;                                                                                             

Ожидаемые результаты обучения:

• Приобрели опыт эстетического восприятия.
• Работы  детей стали ярче и разнообразнее.
• У детей появилась уверенность в себе.
• Повысилась познавательная активность детей

Список литературы:

1. Давыдова Г. С. Пальчиковая гимнастика - ООО «Скрипторий 2003г.»
2. А.В.Никитина «Нетрадиционные техники рисования в ДОУ. Пособие для воспитателей и родителей». – СПб.: КАРО, 2007г.
3. Г.Н.Давыдова «Нетрадиционные техники рисования в ДОУ. Часть 1, 2».- М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008г.
4. И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Ср. гр.» - М.: «Карапуз», 2009.

План работы кружка «Юный эколог» в старшей группе

Воспитатель: Высоцкая Л.В.

          Экологическое состояние нашей планеты и тенденция к его ухудшению требуют отныне живущих людей понимания сложившейся ситуации и сознательного к ней отношения. Экологические проблемы присущи всем материкам и каждому государству. Есть они и в России - свои в каждом регионе. 
         Не понаслышке знают россияне о прогрессирующем ухудшении здоровья взрослых и детей. Этому способствуют различные загрязнения почвы, воды и воздуха, в результате чего люди питаются недоброкачественными продуктами, пьют плохую воду, дышат воздухом с большой примесью выхлопных газов.
        Экологические проблемы и необходимость их преодоления породили новое направление в образовании - экологическое: всем необходимо понимать, как человек связан с природой и как зависит от нее, какие в природе существуют закономерности и почему человечество не имеет права их игнорировать.  

       Дошкольное детство - начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к "рукотворному миру", к себе и к окружающим людям  Основным содержанием экологического воспитания является формирование осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают ребенка и с которыми он знакомится в дошкольном детстве.
         Осознанно-правильное отношение детей к природе строится на чувственном восприятии природы, эмоциональном отношении к ней и знаниях об особенностях жизни, роста и развития отдельных живых существ, о некоторых биоценозах, о приспособительных зависимостях существования живых организмов от факторов внешней среды, о взаимосвязях внутри природных сообществ. Такие знания в процессе общения ребенка с природой обеспечивают ему понимание конкретных ситуаций в поведении животных, состоянии растений, правильную их оценку и адекватное на них реагирование.

         Для решения задач экологического воспитания и развития я опираюсь на программы "Юный эколог" С.Н. Николаевой и  "Наш дом - природа" Н.А. Рыжовой

Цель кружка: повышение экологической грамотности у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи кружка:

• воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость, умение видеть и понимать красоту родной природы, формировать эстетические чувства;

• развивать интерес к родной природе, желание больше узнать об особенностях родного края;

• формировать бережное отношение к природе, пробуждать желание охранять её от разрушений, а при необходимости – восстанавливать.

План эколого-краеведческого кружка «Юный эколог»

                                                 (старшая группа)

Сентябрь

1. Игра «Дары осени»

Цель: рассмотреть объекты живой и неживой природы, собранные во время экскурсий и целевых прогулок летом, в начале осени детьми и родителями (коллекция камней, семян растений, овощи, фотографии животных и растений, гербарии растений, речная вода и т. д.); закрепить умение классифицировать объекты живой и неживой природы.

2. Беседа «Животные Воронежского края»

Цель: познакомить детей с разнообразием животных Воронежской области; воспитывать любовь и гуманное отношение к живой природе.

Октябрь

1. НОД  «Лес – многоэтажный дом для многих жильцов»

Цель: дать детям первоначальное представление о том, что лес – это сообщество растений и животных, проживающих вместе на одной территории, жизнь лесных обитателей зависит друг от друга, главнее в лесу – деревья, они создают тень, под ними растут теневыносливые кустарники, травы, ягоды, грибы; в лесу на земле и на деревьях, кустах живёт множество животных – там они находят пищу, могут прятаться, строят гнёзда и убежище.

2.НОД  «По грибы, по ягоды… »

Цель: познакомить детей с грибами и ягодами Воронежской области; расширить знания о съедобных и несъедобных грибах, ягодах нашего края; познакомить с правилами сбора грибов и ягод.

Ноябрь

1. Беседа «Красная книга»

Цель: расширить знания детей о диких животных занесенных в Красную книгу; показать многообразие животного мира; воспитывать любовь к родной природе.

2. Экспериментирование с водой «Вода-водица»

Цель: познакомить детей  со свойствами воды, для чего нужна вода, воспитывать бережное отношение к воде.

Декабрь

1. КВН «Зимний лес»

Цель: закрепить знания детей о лесе как сообществе растений и животных, о многоярусности леса, об особенностях жизни обитателей леса в зимних условиях; воспитывать любовь к родной природе.

2. Изготовление поделок «Елочка-красавица»

Цель: развитие декоративно-прикладного творчества детей и их родителей, закрепить представление о традициях Нового года, воспитывать бережное отношение к природе с целью сохранения елок живыми и заменой их на искусственные.

Январь

1. Беседа «Зимующие птицы»

Цель: познакомить детей с зимующими птицами нашего края; воспитывать бережное отношение к родной природе.

2. Изготовление кормушек для птиц

Цель: дать представление детям о том, что зимой птицам нужна наша помощь, привлечь родителей в изготовлении кормушек, воспитывать любовь и бережное отношение к пернатым.

Февраль

1. НОД «Пройдет зима холодная»

Цель: уточнить представления детей о зиме, о жизни растений и животных в это время.

2. Экспериментирование с воздухом «Воздух нужен для жизни»

Цель: выяснить с детьми значение воздуха для жизни человека и животных.

Март

1. «Огород на подоконнике»

Цель: дать детям представление о росте растений от семян до   побегов, знакомство с необходимыми условиями для роста садовых культур.

2. Беседа «Растения и животные нашего города»

Цель: познакомить детей с растениями и животными Воронежа; воспитывать у детей желание помогать «жителям» города, бережно к ним относиться.

Апрель

1. Беседа «Наш уголок природы»

Цель: уточнить и обобщить представления детей о растениях  уголка природы группы; вызвать у детей интерес и желание ухаживать за растениями   уголка природы.

2.    «Экологический поход»

Цель: показать детям пробуждающуюся природу – первоцветы, набухшие почки, развертывающиеся листочки; воспитывать бережное отношение к родной природе.

Май

1. Праздник Земли

Цель: уточнить представления детей о жизни на Земле; общих условиях, которые имеются для растений, животных и людей (вода, воздух, пища, температура). Дать детям представления о том, что Земля является общим домом для всех людей, этот дом надо беречь.

2. Экскурсия на водоем «Возле нас река»

Цель: дать детям представление о том, что река - это сообщество водных обитателей: растений и животных, живущих в воде; закреплять с детьми правила безопасного поведения на воде.

2.2.Взаимодействие взрослых с детьми.

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.

          Для обеспечения  эмоционального благополучия взрослый  должен:

• общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

• внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;

• помогать  детям обнаружить конструктивные варианты поведения;

• создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;

• обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

        Формирование доброжелательных, внимательных отношений

     Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если взрослый сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие   конфликты.

Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям взрослому следует:

• устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;

• создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

• поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).

Развитие самостоятельности

         Для формирования детской самостоятельности взрослый  должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;

• находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;

• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;

• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

          С целью поддержания детской инициативы взрослым  следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:

• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);

• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);

• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;

• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.

          Взрослый выступает   в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

         Для  личностно-порождающего  взаимодействия  характерно  принятие  ребенка  таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует  в  его  играх  и  занятиях.  Взрослый  старается  избегать  запретов  и  наказаний.

         Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

          Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.  

2.3. Взаимодействие педагогов с семьями воспитанников

   Педагогам  необходимо учитывать в своей работе   условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.

Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.

  Цель: обеспечивать психолого-педагогическую поддержку, повышая компетентность родителей (законных представителей) в вопросах развития, образования, охраны и укрепления здоровья детей,

  Задачи:

- приобщать родителей к участию в жизни детского сада;

- изучать и обобщать лучший опыт семейного воспитания;

- возрождать традиции семейного воспитания;

- повышать педагогическую культуру родителей.

Направления взаимодействия педагога с родителями: педагогический мониторинг, педагогическая поддержка, педагогическое образование, формы совместной деятельности педагогов и родителей по каждому возрастному периоду осуществляются в соответствии с программой  «От рождения до школы» Н.Е. Вераксы, Т.С. Комарова,  М.А. Васильева (стр.108-114).

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка:

Педагогическая работа строится на основе следующих принципов:

1. принцип гуманизма;
2. принцип субъективности: ребенок является субъектом воспитательного процесса, где ему отводится активная роль. Учитываются его пожелания, высказанные мысли. Он участвует в создании творческой деятельности, коллективном определении цели, в планировании совместной работы и подведении итогов;
3. принцип равных возможностей: дети равны в своих правах со взрослыми. Дети с ограниченными возможностями и здоровые дети ставятся в равные условия;
4. принцип мотивации: любая деятельность желанна для ребенка и сформирована на основе его потребностей и устремлений;
5. принципа коллективной творческой деятельности: навыки общения можно приобрести только в коллективе, посредством нахождения общих интересов и увлечений;
6. принцип игры: игра – основная и специфическая форма детской активности. Она пронизывает все формы деятельности в групповом общении, помогая реализоваться ребенку в социальном плане;
7.   принцип состязания и подражания, как один из наиболее игровых и доступных способов общения и обучения;
8.  принцип постоянного нарастания нагрузки;
9.  принцип смены форм деятельности, который не позволяет уставать, удерживает интерес и творческую активность;
10. принцип положительных эмоций, который устанавливает характер эмоциональных отношений, возникающих между ребенком и средой, усиливает скорость и легкость адаптации.

Личность ребенка формируется через различные виды деятельности с учетом склонностей детей, их индивидуальных особенностей, т.е. опорой на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком.

Педагогический процесс охватывает все основные направления развития ребенка, а также предусматривает систему мер по охране и укреплению здоровья.

В группе используются современные формы организации обучения:  организованная  образовательная деятельность проводится как  по подгруппам, так и индивидуально, что позволяет воспитателям ориентировать воспитательно-образовательные задачи на уровень развития и темп обучаемости каждого ребенка.   Приоритет в работе с дошкольниками отдается игровым методам обучения.

В группе обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

• уважение   педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной  самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
• обеспечение права на защиту детей от всех форм физического и психического насилия;  
• использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям;
• построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, сориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
• поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу  и взаимодействия детей друг с другом в  разных видах деятельности;
• поддержка инициативы и самостоятельности детей в разных видах детской деятельности;
• предоставление возможности выбора детям видов активности;
• построение взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления полноценного развития каждого ребенка, вовлечение семьи воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

3.2. Организация  развивающей предметно-пространственной  среды

Требования к развивающей предметно-пространственной среде.

1.    реализацию образовательного потенциала для развития детей, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

2.   возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3.  реализацию различных образовательных программ;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

учет возрастных особенностей детей.

4.   содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Развивающая  среда является: насыщенной; трансформируемой; полифункциональной; вариативной; доступной; безопасной.

3.3. Планирование образовательной деятельности

   Образовательный процесс  осуществляется на основе Учебного плана, расписания непосредственно образовательной деятельности  разработанных с учётом «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений», СанПиН 2.4.1.3049 - 13 Министерства здравоохранения Российской Федерации, типовым положением о дошкольном учреждении.

В группе образовательная деятельность осуществляется в первую и во вторую половину дня ежедневно по следующим образовательным областям:

−  Социально-коммуникативное развитие;

−  Познавательное развитие;

-  Речевое развитие;

−  Художественно-эстетическое развитие;  

−  Физическое развитие.

 Для профилактики утомления детей занятия познавательно-речевого направления сочетаются с занятиями физического и художественно-эстетического направления. Продолжительность занятий соответствует санитарно - эпидемиологическим требованиям. В середине занятий проводятся физминутки. Перерывы между занятиями – 10 минут. 

Занятия физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимают 50% общего времени реализуемой основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Адаптационные, коррекционно-развивающие мероприятия проводятся индивидуально в первой и второй половине дня. 

В тёплое время года непосредственно образовательная деятельность художественно-эстетической направленности и других мероприятий проводится на участке во время прогулки.

          В зимний период (низкая температура воздуха, частые и сильные ветра, короткий световой день) прогулка может организовываться в помещении,  где с детьми так же организуются игры, физические упражнения.

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется  в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей. 

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через  организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с  использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы  и  решения конкретных образовательных задач. 

Учебный план на 2018 – 2019 учебный год

3.4. Режим дня и распорядок

Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

• построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

• решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.       

 Организация  режима  дня.

       При проведении режимных процессов придерживаются следующих правил:

• Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).
• Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
• Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах.
• Формирование культурно-гигиенических навыков.
• Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
• Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

      Основные  принципы  построения  режима  дня:

• Режим дня  выполняется  на  протяжении  всего  периода  воспитания  детей  в  дошкольном  учреждении,  сохраняя  последовательность,  постоянство  и  постепенность.
• Организация  режима  дня  проводится  с  учетом  теплого  и  холодного  периода  года.

РЕЖИМ ОРГАНИЗАЦИИ ЖИЗНИ ДЕТЕЙ

НА ЛЕТНИЙ ПЕРИОД 2019 ГОДА

РЕЖИМ ДНЯ

на осенне-зимний период

 (режим работы 12 часов)

  Перечень нормативных и нормативно-методических документов

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.

2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..

3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.

5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.

6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».

7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).

8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)

9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г.  № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный  № 30384).

10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября 2009 г. № 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).

11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации  от 17 декабря 2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).

12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).

13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)

14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.

15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

3.5. Перечень литературных источников

Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания

При разработке Программы использовались следующие литературные источники, представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния их на содержание Программы.

1. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М. : Амрита, 2013.
2. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. – М., Академия, 2011.
3. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.
4. Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
5. Выготский Л.С.  Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика, 1982.
6. Выготский Л.С.  Собрание сочинений в 6 томах. М, 1982-1984г.
7. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.
8. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: учеб. пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.
9. Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.
10. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М., 2009.
11. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: метод. рекомендации. – М., 1993.
12. Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.
13. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.: Юрайт, 2014.
14. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
15.  Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и дальние горизонты. – М., 2013.
16. Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической антропологии / Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.
17. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.
18. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
19. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.
20. Артюхова И.С., Белькович В.Ю. Сборник развивающих игр «Играем, дружим, растем» (1 младшая  - подготовительная), - М.: 2015 г.,

(ФГОС ДО. Программно-методический комплекс ДО «Мозаичный парк»).

Программы, технологии и пособия по образовательной области «Физическое развитие»

1. Физическое воспитание в детском саду /  Э.Я. Степаненкова. – М.: Мозаика-синтез, 2006.
2. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Э.Я. Степаненкова. – М.: Аcademia, 2001.
3.  Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 1999.
4. Физическая культура – дошкольникам  / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2004.
5. Физическая культура в младшей группе детского сада /  Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.
6.  С физкультурой дружить - здоровым быть  / М.Д. Маханева. – М.: ТЦ «Сфера», 2009.
7. Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении /  Н.С. Галицына. – М.: Скрепторий, 2004.
8.  Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. – М.: Просвещение, 2003.
9. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И. Пензулаева. – М.: Владос, 2002.
10. Уроки Мойдодыра  / Г.Зайцев. – СПб.: Акцидент, 1997.
11. Уроки этикета / С.А. Насонкина. – СПб.:  Акцидент, 1996.
12.  Уроки здоровья  / под ред. С.М.Чечельницкой.
13. Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. – М.: Аркти,  1997.
14. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / под ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса,  2006.
15. Растем здоровыми /  В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 2002.
16. Ю.Ф. Змановский  «Здоровый дошкольник»
17. О.В. Козырева  « Лечебная физкультура для дошкольников».
18. М.Н. Клюева «Корригирующая гимнастика для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата в условиях детского сада».
19. А.А. Потапчук, Т.С. Овчинникова «Двигательный игротренинг для дошкольников».
20. О.Н. Моргунова «Профилактика плоскостопия и нарушения осанки».
21. О.Ф. Горбатенко, Т.А. Кардальская, Г.П. Попова «Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ».
22. В.Т. Кудрявцев , Б.Б.Егоров  «Воспитательно-оздоровительная работа в дошкольных учреждениях».
23. А.С.Галанов «Игры, которые лечат».

Программы, технологии и пособия по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

1. Я – человек  / Козлова С.А.  М.: Школьная Пресса, 2004.
2.  Одаренный ребенок  / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко и др. – М., 1995.
3. Юный эколог / Николаева С.Н.   В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. - М., 1998.
4. Я-ТЫ-МЫ / О.Л.Князева,Р.Б.Стеркина- М: Просвещение, 2008.
5. Наследие / М.Ю.Новицкая – М: Линка-Пресс,2003.
6. Бондаренко А.К. /Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.
7. Смирнова Е.О., Богуславская З.М. / Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991.
8. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. / Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008.
9. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. / Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008.
10. Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. / Патриотическое воспитание: учебно-методическое пособие – М.: Элти-Кудиц, 2002.
11. Буре Р., Островская Л. / Воспитатель и дети. – М., 1979.
12. Козлова С.А. Я – человек /  Программа социального развития ребенка. – М.: Школьная Пресса, 2003.
13. Рылеева Е.В. / Открой себя. Программа развития самосознания дошкольников в речевой активности. – М.: Гном-Пресс, 1999.
14. Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.
15. Безопасность: учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. – 160 с.
16. Нравственно - трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией Р.С. Буре. –  М.: Просвещение,1987.
17. Воспитание дошкольника в труде.  / Под  ред. В.Г. Нечаевой. – М.: Просвещение,    1980, 1983.
18. Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М., 1983.
19. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка - дошкольника. Пособие для педагогов. / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.
20. Ребёнок за столом. Методическое пособие. Глава   «Дежурство». / В.Г.Алямовская и др. – М: Сфера, 2005.
21. Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежурим по столовой». / В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина  и др.- М.: Ижица, 2004.
22. Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей / Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990.
23. Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М: Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»).
24. Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. / О.В.Дыбина. – М: Сфера, 2001.
25. Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. / З.А. Богатеева. – М.: Просвещение, 1992.

Программы, технологии и пособия по образовательной области

 «Речевое развитие».

1. Арушанова А.Г. / Речь и речевое общение детей: книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.
2. Бондаренко А.К./ Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985.
3. Занятия по развитию речи в детском саду / под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993.
4. Илларионова Ю.Г. / Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение,1985.
5. Литература и фантазия  / сост. Л.Е. Стрельцова. – М.: Просвещение, 1992.
6. Максаков А.И. / Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М.: 1987.
7. Максаков А.И., Тумакова Г.А.  / Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983.
8. Тумакова Г.А. / Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1991.
9. Гриценко З. /Пришли мне чтения доброго…: методические рекомендации по детской литературе для работающих с детьми 4-6 лет. – М., 1997.
10. Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. / Ребенок и книга. – СПб., 1996.
11. Ушакова О.С./ Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010.
12. Ушакова О.С. /Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.

Программы, технологии и пособия по образовательной области «Познавательное развитие»

1. Гризик Т. / Познавательное развитие детей 4-5 лет. – М., 1997.
2. Ерофеева Т. /Использование игровых проблемно-практических ситуаций в обучении дошкольников элементарной математике // Дошк. воспитание. – 1996. - № 2. – С. 17.
3. Математика от трех до шести  /Сост. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе. – СПб.: Акцидент, 1996.
4. Михайлова З.Л. / Игровые задачи для дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 1999.
5. Новикова В.П. / Математика в детском саду.– М.: Мозаика-Синтез, 2008.
6. Новикова В.П., Тихонова Л.И./ Воспитание ребенка-дошкольника. – М.: Владос, 2008.
7. План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду / под ред. З.А. Михайловой. – СПб.: Акцидент, 1997.
8. Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте (на материале овладения действиями пространственного моделирования): Сб. научных трудов  /под ред. Л.А. Венгера. – М., 1980.
9. Развивающие занятия с детьми /под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
10. Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет /

под ред. О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991

11. Примерная  основная        образовательная программа дошкольного образования «Мир открытий». // Науч. рук. Л.Г. Петерсон / Под общей ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой. М.: Институт системно-деятельностной педагогики, 2014. – 383 с. 2 изд-е, перераб. и доп.

Программы, технологии и пособия пособий по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

1. Казакова Т.Г.  / Рисуем натюрморт(5-8 лет), // Цветные пейзажи(3-8 лет)
2. Копцева Т.А./Природа и художник / -  М.: Сфера, 2001.
3. Курочкина Н.А. / Знакомим с натюрмортом; // Детям о книжной графике; //Знакомство с пейзажной живописью. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.
4. Лыкова И.А.  /Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007.
5. Пантелеева Л.В. / Рисуем портрет (5-9 лет)
6. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет /Красота. Радость. Творчество / Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. -  М., 2002.
7. Швайко Г.С. / Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая группы). – М.:  Владос, 2001.
8. Доронова Т.Н.  / Дошкольникам об искусстве. – М., 2002.
9. Казакова Т.Г.  / Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности  – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996.
10. Казакова Т.Г. / Изобразительная деятельность младших дошкольников: пособие для воспитателя.- М.: Просвещение, 1980.
11. Казакова Т.Г. /Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией .- М.: Просвещение, 1985.
12. Комарова Т.С./ Занятие по изобразительной деятельности в детском саду  3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991.
13. Лыкова И.А. / Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007.
14. Лыкова И.А. / Художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
15. Куцакова Л.В. / Конструирование и ручной труд в детском саду: программа и конспекты занятий. М.,2007
16. Куцакова Л.В. /Занятия по конструированию из строительного материала. М.2006.
17. Парамонова Л.А. / Развивающие занятия с детьми 2-3,3-4, 4-5, 5-6,6-7 лет.
18. Куцакова Л.В. /Творим и мастерим.// Ручной труд: пособие для педагогов и родителей. – М., 2007.
19. Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / Э. П. Костина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006.  
20. Каплунова И., Новоскольцева И. / Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999.
21. Красота. Радость. Творчество. Программа / сост. Комарова, Т. С., Антонова А.В., Зацепина, М. Б., – Испр. и доп. – М., 2002.
22. Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999.
23. Меркулова Л.Р. / Оркестр в детском саду. Программа формирования эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование. – М., 1999.
24. Радынова О.П. /  Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.)
25. Сорокина Н.Ф. , Миланович Л.Г.  /Театр - творчество - дети. Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства. – М.: МИПКРО, 1995.
26. Тарасова К.В. , Нестеренко Т.В. , Рубан Т.Г. /Гармония. Программа развития музыкальности у детей. – М.: Центр «Гармония», 1993.
27. Ветлугина Н.А.  / Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с.  
28. Тарасова К.В., Рубан Т.Г. /Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. – М.: Мозаика-синтез, 2001.