Познавательно - исследовательская деятельность
картотека на тему

Картотека опытов

Опыты для старшей группы.

«Цветочная клумба».

Цель.Закрепить и уточнить знания о названиях и разновидностях цветов.

Материалы. Различные клумбы, цветники на территории детского сада.

Процесс. Обратить внимание детей на цветочную клумбу. Предложить назвать, цветы, которые здесь растут? (георгины, астры, ноготки, настурция). Выяснить какие цветы уже отцвели, и на месте ярких красивых цветков образовались семена. Так же отметить, какие цветы продолжают радовать нас своим многоцветьем. Подумать и предположить, что произойдет с ними далее. (Но пройдет немного времени и у них тоже опадут лепесточки). Почему это происходит?

«Для чего корешки?»

Цель. Доказать, что корешок растения всасывает воду; уточнить функцию корней растений; установить взаимосвязь строения и функций растения.

Материалы. Черенок герани или бальзамина с корешками, емкость с водой, закрытая крышкой с прорезью для черенка.

Процесс. Дети рассматривают черенки бальзамина или герани с корешками, выясняют, для чего корни нужны растению (корни закрепляют растения в земле), забирают ли они воду. Проводят опыт: помещают растение в прозрачную емкость, отмечают уровень воды, плотно закрывают емкость крышкой с прорезью для черенка. Определяют, что произошло с водой спустя несколько дней.

Итоги. Воды стало меньше, потому что корни черенка всасывают воду.

«Нужен ли корешкам воздух?»

Цель. Выявит причину потребности растения в рыхлении; доказать, что растение дышит всеми частями.

Материалы. Емкость с водой, почва уплотненная и рыхлая, две прозрачные емкости с проростками фасоли, пульверизатор, растительное масло, два одинаковых растения в горшочках.

Процесс. Дети выясняют, почему одно растение растет лучше другого. Рассматривают, определяют, что в одном горшке почва плотная, в другом - рыхлая. Почему плотная почва - хуже. Доказывают, погружая одинаковые комочки в воду (хуже проходит вода, мало воздуха, так как из плотной земли меньше выделяется пузырьков воздуха). Уточняют, нужен ли воздух корешкам: для этого три одинаковых проростка фасоли помещают в прозрачные емкости с водой. В одну емкость с помощью пульверизатора нагнетают воздух к корешкам, вторую оставляют без изменения, в третью - на поверхность воды наливают тонкий слой растительного масла, который препятствует прохождению воздуха к корням. Наблюдают за изменениями проростков (хорошо растет в первой емкости, хуже во второй, в третьей - растение гибнет).

Итоги. Воздух необходим для корешков, зарисовывают результаты. Растениям для роста необходима рыхлая почва, чтобы к корешкам был доступ воздуха.

«На свету и в темноте»

Цель. Определить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений.

Материалы. Лук, коробка из прочного картона, две емкости с землей.

Процесс. Взрослый предлагает выяснить с помощью выращивания лука, нужен ли свет для жизни растений. Закрывают часть лука колпаком из плотного темного картона. Зарисовывают результат опыта через 7 - 10 дней (лук под колпаком стал светлым). Убирают колпак.

Итоги. Через 7 - 10 дней вновь зарисовывают результат (лук на свету позеленел - значит в нем образовалось питание).

«Живой кусочек»

Цель. Установить, что в корнеплодах есть запас питательных веществ для растения.

Материалы. Плоская ёмкость, корнеплоды: морковь, редька, свекла, алгоритм деятельности.

Процесс. Перед детьми ставится задача: проверить, есть ли в корнеплодах запас питания. Дети определяют название корнеплода. Затем помещают корнеплод в теплое светлое место, наблюдают за появлением зелени, зарисовывают (корнеплод дает питание для листьев, которые появляются). Обрезают корнеплод до половины высоты, помещают в плоскую ёмкость с водой, ставят в теплое светлое место. Дети наблюдают за ростом зелени, зарисовывают результаты наблюдения. Наблюдение продолжают, пока зелень не начнет вянуть. Дети рассматривают корнеплод (он стал мягким, вялым, невкусным, в нем мало жидкости).

«Фрукты: как их можно есть?»

Цель. Показать детям различные способы приготовления из фруктов.

Материалы. Картинки с изображением фруктов, сюжетная картинка «Сбор урожая в саду», тарелочки с сухофруктами, консервированными и свежими фруктами, стаканы с фруктовым компотом.

Процесс. Педагог вместе с детьми рассматривают картинки с изображениями фруктов и сюжетную картинку. Педагог спрашивает детей, чем отличаются фрукты от овощей. Далее педагог предлагает детям рассмотреть сырые фрукты и спрашивает, как ещё человек придумал их употреблять в пищу и почему.

Вместе с детьми педагог рассматривает и пробует сушёные и консервированные фрукты, пьёт компот. Все сравнивают, чем отличаются эти продукты, и делают вывод.

Дети учатся находить один и тот же фрукт, по-разному приготовленный, определять на вкус разницу.

Вывод. Человек придумал заготавливать фрукты на зиму по-разному: сушить, консервировать, варить. Во фруктах находится очень много витаминов, которые полезны нашему организму. Но полезнее всего свежие фрукты - в них все витамины сохранены.

«Лес – защитник и лекарь».

Цель. Выявить защитную роль леса в лесостепной климатической зоне.

Материалы. Карта природно-климатических зон, комнатные растения, вентилятор, мелкие кусочки бумаги, два мелких подноса и один большой, емкость для воды, почва, листья, веточки, трава, лейка, поддон с почвой.

Процесс. Дети выясняют особенности лесостепной зоны. Взрослый рассказывает детям о ветрах, имитируя его с помощью вентилятора; предлагает усмирить ветер. Дети высказывают предположения (надо заполнить пространство растениями, предметами, создать из них преграду) и проверяют их: ставят на пути ветра преграду из комнатных растений, помещают кусочки бумаги перед лесом и за ним. Дети демонстрируют процесс размывания почвы во время дождей: поливая поддон с почвой (поддон стоит под наклоном) из лейки с высоты 10-15 см и наблюдают образование «оврагов». Взрослый предлагает детям помочь природе сохранить поверхность, не дать воде вымывать почву. Дети выполняют действия: на поддон насыпают почву, поверх почвы рассыпают листья, траву, ветки; выливают на почву воду с высоты 15 см. проверяют, размылась ли почва под зеленью, и делают вывод: растительное покрывало удерживает почву.

«Секрет верхней одежды»

Цель.Закрепить знания детей о свойствах ткани – толстая, тонкая, разноцветная, однотонная, прочная. Познакомить детей с названиями наиболее распространенных видов ткани и способах их получения.

Материалы. Кусочки ткани, стакан воды, ножницы.

Процесс. Выяснить из чего шьют одежду? (из ткани) Рассмотреть несколько лоскутков ткани лежащих настоле. Из какой можно сшить летнюю, зимнюю,демисезонную одежду. Почему? (это ткань толстая, в ней не будет холодно, эта ткань легкая в ней не будет жарко). Предложить смять, порвать, намочить ткань. Отметить, что ткань, плохо намокающая подойдет для демисезонной одежды, (плащевка, нейлон)она обеспечивают защиту от ветра, проникновения влаги.Для зимней и демисезонной одежды люди часто используют шерстяные ткани, потому что они теплые, плотные и в них не холодно. А делают они эти ткани из шерсти овец (картинка с изображением стада овец). Овец стригут и из этой шерсти делают ткани. Они и называются шерстяные – от слова «шерсть»Толстый, плотный.

«Резина ее качества и свойства».

Цель. Узнавать вещи, изготовленные из резины, определять ее качества (структура поверхности, толщина) и свойства (плотность, упругость, эластичность).

Материалы. Резиновые предметы: ленты, игрушки, трубки; спиртовка, спички, алгоритм описания свойств материала.

Процесс. дети рассматривают резиновые предметы, определяют цвет, структуру поверхности (на ощупь). Взрослый предлагает растянуть резиновую ленту и убедиться, что она всегда возвращается в исходную позицию, что обусловлено эластичностью материала и его упругостью (эти свойства используют при изготовлении мячей). Взрослый обращает внимание на изменение свойств резины под действием света и тепла – появляется хрупкость и липкость (демонстрирует нагревание резины над огоньком спиртовки).  Составляем алгоритм описания свойства резины.

«Занимательная игрушка».

Цель. Продемонстрировать, как используется солнечная энергия, на несложном и красочном механизме (игрушке на солнечных батареях)

Материалы. Различные игрушки на солнечной батарее.

Процесс. Предложить рассмотреть игрушки, обратить внимание, что игрушка активизируется при попадании на ее солнечные элементы света. Объяснить, что энергия поступает от солнца или лампы, скапливается на пластине с элементом питания и передается в электродвигатель, что заставляет игрушку двигаться.  На примере игрушки, имеющей бесплатный вид энергии, рассказать детям, что солнечная энергия самая чистая энергия в мире и не загрязняет природу, а также как можно использовать энергию солнца.

«Стекло, его качества и свойства».

Цель. Узнавать предметы, сделанные из стекла; определять его качества (структура поверхности, толщина, прозрачность) и свойства (хрупкость, плавление, теплопроводность).

Материалы. Стеклянные стаканчики и трубочки, окрашенная вода, спиртовка, спички, алгоритм описания свойств материала.

Процесс. Взрослый вместе с детьми наливает в стеклянный стакан окрашенную воду и спрашивает, почему видно то, что находится в стакане (он прозрачный). Затем взрослый проводит пальцами по поверхности стекла, определяет ее структуру и ставит стакан без воды на солнечное место, чтобы через несколько минут определить изменение температуры стекла. Далее взрослый берет стеклянную трубочку диаметром 5 мм, помещает ее среднюю часть в пламя спиртовки. После сильного накаливания сгибает ее или растягивает — под воздействием высокой температуры стекло плавится. При падении даже с небольшой высоты стеклянные предметы разбиваются (хрупкие). Дети составляют алгоритм описания свойств материала.

«Как устроены перья у птиц»

Цель. Установить связь между строением и образом жизни птиц в экосистеме.

Материалы. Перья куриные, гусиные, лупа, замок молния, свеча, волос, пинцет.

Процесс. Дети рассматривают маховое перо птицы, обращая внимание на стержень и прикрепленные к нему опахало. Выясняют, почему оно падает медленно, плавно кружась (перо легкое, так как внутри стержня - пустота). Взрослый предлагает помахать пером, понаблюдать, что происходит с ним, когда птица машет крыльями (перо эластично пружинит, не расцепляя волосков, сохраняя поверхность). Рассматривают опахало через сильную лупу (на бороздках пера есть выступы и крючочки, которые могут между собой прочно и легко совмещаются, как бы застегивая поверхность пера). Рассматривая пуховое перо птицы, выясняют, чем оно отличается от махового пера (пуховое перо мягкое, волоски между собой не сцеплены, стержень тонкий, перо значительно меньше по размеру) дети рассуждают, для чего птицам такие перья (они служат для сохранения тепла).

«Могут ли животные жить в земле?»

Цель.Выяснить, что есть в почве для жизни живых организмов (Воздух, вода, органические остатки).

Материалы.Почва, спиртовка, металлическая тарелка, стекло или зеркало; ёмкость с водой.

Процесс. Дети выясняют, что нужно животным для жизни (воздух для дыхания, влага), есть ли в почве воздух, влага, питание. Дошкольники выполняют следующие действия: погружают почву в воду (наблюдают выделение пузырьков воздуха); нагревают почву в тарелке над спиртовкой, держа над почвой охлаждённое стекло (на нём появляются капельки воды); нагревают почву (по запаху выясняют наличие органических остатков). Дети делают вывод, что животные могут жить в земле, потому что в ней есть воздух для дыхания, питание и влага.

«Зачем зайчику другая шубка?»

Цель. Выявить зависимость изменений в жизни животных от изменений в неживой природе.

Материал. Кусочки плотного и редкого меха, рукавички из тонкой, плотной ткани и меховые.

Процесс. Дети наблюдают за одеждой прохожих со сменой времени года и определяют, что зимой она становится теплее. Выясняют, что делать животным, чтобы не замерзнуть. Дети представляют, что рука – это «зайчик», и выбирают ему шубку на лето и на зиму (рукавички). Выходят на прогулку в этих шубках и сравнивают ощущения обеих рук. Взрослый выясняет, какую бы шубку дети хотели на зиму, какие шубки нужны зверям зимой (теплые, плотные, с длинным мехом, пушистые). Наблюдения зарисовываются в виде символов.

«Цветные льдинки».

Цель. Познакомить с тем, что вода замерзает на холоде, что в ней растворяется краска.

Материалы. Стаканчики, краска, полочки для размещения, формочки, веревочки.

Процесс. Взрослый показывает цветные льдинки и просит детей подумать, как они сделаны. Затем вместе с детьми размешивает краску в воде, заливают воду в формочки, опускают в них веревочки, ставит на поднос и выносит на улицу, во время прогулки следят за процессом замерзания. Затем дети вынимают льдинки и украшают участок.

«Волшебница вода».

Цель. Выявить свойства воды: прозрачная, без запаха, льется, в ней растворяются некоторые вещества, имеет вес.

Материалы. Три одинаковые емкости, закрытые крышками: одна пустая; вторая с чистой водой, залитой под крышкой, т. е. полная; третья – с окрашенной жидким красителем (фиточай) водой и с добавлением ароматизатором (ванильным сахаром); стаканчики для детей.

Процесс. Взрослый показывает три закрытые емкости и предлагает угадать, что в них. Дети исследуют их и определяют, что одна из них легкая, а две – тяжелые, в одной из тяжелых емкостей окрашенная жидкость. Затем сосуды открывают дети и убеждаются, что в первой емкости ничего нет, во второй – вода, а в третьей – чай. Взрослый просит детей объяснить, как они догадались, что находится в емкостях. Вместе они выявляют свойства воды: наливают в стаканчики, добавляют сахар, наблюдают, как сахар растворился, нюхают, переливают, сравнивают вес пустого и полного стаканчика.

«Где теплее?»

Цель. Выявить, что теплый воздух легче холодного и поднимается вверх.

Материалы. Два термометра, чайник с горячей водой.

Процесс. Дети выясняют, если в комнате прохладно, то где теплее — на полу или на диване, т.е. выше или ниже, сравнивают свои предположения с показаниями термометров. Дети выполняют действия: держат руку выше или ниже батареи; не прикасаясь к чайнику, держат руку над водой. Выясняют с помощью действий, где теплее воздух: сверху или снизу (все, что легче, поднимается вверх, значит теплый воздух легче холодного и сверху теплее).

«Сухой из воды» (салфетка в стакане)

Цель. Определить, что воздух занимает место.

Материал. Ёмкость с водой, стакан с прикрепленной на дне салфеткой.

Процесс. Взрослый предлагает детям объяснить, что означает «выйти сухим из воды», возможно ли это, и выяснить, можно ли опустить стакан в воду и не намочить лежащую на дне салфетку. Дети убеждаются, что салфетка на дне стакана сухая. Затем переворачивают стакан вверх дном, осторожно погружают в воду, не наклоняя стакан до самого дна ёмкости, далее поднимают его из воды, дают воде стечь, не переворачивая стакан. Взрослый предлагает определить, намокла ли салфетка (не намокла), и объяснить, что помешало воде намочить её (воздух в стакане) и что произойдет с салфеткой, если наклонить стакан (пузырьки воздуха выйдут, а его место займет вода, салфетка намокнет). Дети самостоятельно повторяют опыт.

«Световой луч».

Цель. Понять, что свет – это поток световых лучей; познакомить с тем, как можно увидеть луч света; понять, что световое пятно (или тень) на стене будет более ярким и четким, если источник света ближе к стене, и наоборот.

Материалы.Фильмоскоп (диаскоп), лист чёрной бумаги с отверстием 3-5 мм, прозрачная ёмкость с водой (банка, аквариум).

Процесс. Рассмотреть иллюстрацию, где хорошо видны лучи света (сквозь тучу или толщу воды) и объяснить, что свет – лучи, которые в воздухе невидимы, их можно увидеть в воде или в тумане (когда в воздухе много частиц воды). Демонстрация: в тёмном помещении включить фильмоскоп. Что появляется на стене? (световое пятно) Почему? (от лампы стали исходить световые лучи, отверстие круглое и пятно тоже); изображение исчезает, если фильмоскоп выключить (нет источника света). Вставить в рамку лист бумаги с отверстием, включить фильмоскоп. Что изменилось? Почему? (изображение уменьшилось, т. к. из-за отверстия луч света стал тоньше). Направить луч света на прозрачный сосуд с водой. Выяснить, что луч света стал виден.

 «Притягивается не притягивается».

Цель. Найти предметы, взаимодействующие с магнитом; определить материалы, не притягивающиеся к магниту.

Материалы.Пластмассовая ёмкость с мелкими предметами (из ткани, бумаги, резины, меди, серебра, алюминия), магнит.

Процесс.Дети рассматривают все предметы, определяют материалы. Высказывают предположения, что произойдёт с предметами, если к ним поднести магнит (некоторые из них притянутся к магниту). Взрослый предлагает детям отобрать все названные ими предметы, которые не притянутся к магниту, и назвать материал. Рассматривают оставшиеся предметы, называя материал (металлы) и проверяя их взаимодействие с магнитом. Проверяют, все ли металлы притягиваются магнитом (не все: медь, золото, серебро, алюминий магнитом не притягиваются).

«Почему всё падает на землю?»

Цель. Объяснить детям с помощью опыта, что Земля обладает силой притяжения.

Материалы. Предметы из разных материалов (дерево, металл, пластмасса, пух), ёмкость с водой, песком, металлические шарики.

Процесс. Педагог просит детей подбросить предметы вверх и рассказать, что с ними происходит: какие предметы быстрее падают на землю, какие дольше держатся в воздухе, какие они по весу.

Дети и педагог рассматривают предметы, называют материал, из которого они сделаны. Отпускают все предметы с одинаковой высоты на пол. По звуку определяют, какой предмет ударился сильнее, пытаются назвать причину. Одинаковые шарики дети опускают с разной высоты над ёмкостью с песком, выясняют, когда удар был сильнее, объясняют свою догадку. Затем дети опускают предметы с разной высоты над ёмкостью с водой, выясняют, когда удар был сильнее, объясняют свою догадку. С помощью педагога дети объясняют, почему опасно прыгать с высоких предметов.

Результат. Предметы, лёгкие по весу, имеющие большую поверхность, в воздухе держатся дольше. Тяжёлые предметы ударяются об пол сильнее. Удар сильнее, если предмет падает с большей высоты, тогда в песке увеличивается углубление. При опыте с водой: удар сильнее, если предмет падает с большей высоты; при падении предмета с большей высоты получается больше брызг.

Итог. Земля обладает силой притяжения. Все предметы падают на Землю, но с разной скоростью и силой удара. Это зависит от высоты падения, тяжести предмета и площади поверхности предмета. Поэтому опасно прыгать с высоких предметов, так как удар о землю будет сильнее.

«Как распространяется звук».

Цель. Понять, как распространяются звуковые волны.

Материалы. Емкость с водой, камешки; шишки (или монеты), стол с ровной поверхностью; глубокая емкость с водой.

Процесс. Взрослый предлагает выяснить, почему мы можем слышать друг друга (звук по воздуху долетает от одного человека к другому, от звучащего предмета к человеку). Дети бросают камешки в емкость с водой. Определяют, что увидели (по воде расходятся круги). То же самое происходит со звуками, только звуковая волна не видима и передается она по воздуху). Располагают шишки или монеты вплотную друг к другу на гладкой поверхности. Резко, но не сильно ударяют по крайнему предмету. Определяют, что произошло (последний предмет отскочил – силу удара передали ему остальные предметы, так же передается звук по воздуху). Дети выполняют опыт по алгоритму: ребенок прикладывает ухо к емкости, другое закрывает; второй ребенок бросает камешки. Первого ребенка спрашивают, сколько камешков брошено и как он догадался (услышал три удара, их звуки передались по воде).

Чудо — прическа.

 Цель. Познакомить с проявлением статического электричества и возможностью снятия его с предметов.

Материалы. Пластмассовая расческа, воздушный шарик, зеркало, ткань.

Процесс. Взрослый предлагает детям выяснить, почему иногда волосы становятся непослушными (торчат в разные стороны). Предположения детей обсуждаются с помощью вопросов: бывают ли волосы такими, если они мокрые, если они сухие. Взрослый предлагает детям перед зеркалом причесать волосы, энергично проводя расческой, поднять расческу на некоторое расстояние над головой. Выяснить, что происходит с волосами (они электризуются и поднимаются вверх). Повторяют опыт, предварительно натирая расческу кусочком ткани. Выясняют, почему одежда иногда прилипает к телу (она трется о тело, получает «электричество» при глажении, становится наэлектризованной).

«В погоне за светом».

Цель. Установить, как растение ищет свет.

Материалы. Два одинаковых растения (бальзамин, колеус).

Процесс.Воспитатель обращает внимание детей на то, что листья растений повернуты в одном направлении. Устанавливают растения к окну, помечая сторону горшка символом. Обращают внимание на направление поверхности листьев (во все стороны), через три дня обращают внимание, что все листья тянутся к свету. Поворачивают растение на 180 градусов. Отмечают направление листьев. Продолжают наблюдение еще 3 дня, отмечают изменение направлений листьев (они опять повернуты к свету). Результаты зарисовываются.

«Дышат ли рыбы»

Цель. Установить возможность дыхания рыб в воде, подтвердить знания о том, что воздух есть везде.

Материал. Прозрачная ёмкость с водой, аквариум, лупа, палочка, трубочка для коктейля.

Процесс. Дети наблюдают за рыбками и определяют, дышат они или нет (следят за движениями жабр, пузырьками воздуха в аквариуме). Затем выдыхают воздух через трубочку в воду, наблюдают за появлением пузырьков. Выясняют, есть ли воздух в воде. Палочкой двигают водоросли в аквариуме, появляются пузырьки. Наблюдают, как рыбки подплывают к поверхности воды (или к компрессору), захватывают пузырьки воздуха (дышат). Взрослый подводит детей к пониманию, что дыхание рыб в воде возможно.

«Где будут первые проталинки?»

 Цель. Установить связь сезонных изменений с наступлением тепла, появлением солнца.

Материалы. Емкости для каждого ребенка, окрашенные в светлые и темные тона.

Процесс. Ранней весной взрослый вместе с детьми наполняет снегом одинаковые по размеру, но окрашенные в темные и светлые тона емкости, ставит их на солнце и наблюдает за изменениями. Дети сравнивают результаты (в темных емкостях снег тает быстрее). В яркий солнечный день взрослый предлагает детям потрогать кору березы и рябины и сравнить ощущения (кора рябины горячая, березы — прохладная). Выясняют, возле какого дерева раньше появятся проталины (вокруг деревьев с темными стволами).

 «Как работает термометр»

Цель. Посмотреть, как работает термометр.

Материалы. Уличный термометр или термометр для ванной, кубик льда, чашка.

Процесс. Зажмите пальцами шарик с жидкостью на термометре. Налейте в чашку воды и положите в нее лед. Помешайте. Поместите термометр в воду той частью, где находится шарик с жидкостью. Снова посмотрите, как ведет себя столбик жидкости на термометре.

Итоги. Когда вы держите шарик пальцами, столбик на термометре начинает подниматься; когда же вы опустили термометр в холодную воду, столбик стал опускаться. Тепло от ваших пальцев нагревает жидкость в термометре. Когда жидкость нагревается, она расширяется и поднимается из шарика вверх по трубке. Холодная вода поглощает тепло из градусника. Остывающая жидкость уменьшается в объеме и опускается вниз по трубке. Уличными термометрами обычно измеряют температуру воздуха. Любые изменения его температуры приводят к тому, что столбик жидкости либо поднимается, либо опускается, показывая тем самым температуру воздуха.

«Темный космос»

Цель. Узнать почему в космосе темно.

Материалы. Фонарик, стол, линейка.

Процесс. Дети выясняют с помощью опыта, почему в космосе темно. Кладут фонарик на край стола, затемняют комнату, оставив только включенный фонарь. Находят луч света и пытаются проследить его, подносят руки на расстоянии примерно 30 см от фонаря. Видят, что на руке появляется круг света, но между фонарем и рукой его почти не видно. Объясняют почему (рука отражает лучи света, и тогда их видно). Дети делают вывод: хотя в космосе постоянно от солнца идут лучи света, там темно, так как нет ничего, что могло бы отразить свет. Свет виден только тогда, когда он отражается от какого-либо предмета и воспринимается нашими глазами.

«Вершки – корешки»

Цель. Выяснить, что раньше появляется из семени.

Материалы. Бобы (горох, фасоль), влажная ткань (бумажные салфетки), прозрачные ёмкости, зарисовка с использованием символов строения растения, алгоритм деятельности.

Процесс. Дети выбирают любые из предложенных семян, создают условия для прорастания (теплое место). В прозрачную ёмкость кладут плотно к стенкам влажную бумажную салфетку. Между салфеткой и стенками помещают замоченные бобы (горох, фасоль); салфетку постоянно увлажняют. Ежедневно наблюдают в течение 10 – 12 дней за происходящими изменениями: из боба сначала появится корешок, затем пойдут стебельки; корешки будут разрастаться, верхний побег – увеличиваться.

«Как пчелки переносят пыльцу?»

Цель. Выяснить, как происходит процесс опыления у растений.

Материалы. Ватные шарики, порошок-краситель двух цветов, макеты цветов, коллекция насекомых, лупа.

Процесс. Дети рассматривают строение конечностей и тельца насекомых через лупу (мохнатые, покрытые как бы волосками). Представляют, что ватные шарики – это насекомые. Имитируя движение насекомых, прикасаются шариками к цветам. После прикосновения на них остается «пыльца». Определяют, ка насекомые могут помочь растениям в опылении (к конечностям и тельцам насекомых прилипает пыльца). Дети составляют модель зависимости растений от животных.

Опыты для подготовительной группы.

«Как по стебелькам».

Цель. Показать процесс прохождения воды по стеблям.

Материалы. Трубочки для коктейля, минеральная (или кипяченая) вода, емкость для воды.

Процесс. Дети рассматривают трубочку. Выясняют, есть ли внутри воздух, погружая ее в воду. Предполагают, что трубочка может проводить воду, так как в ней есть отверстия, как в стебельках. Погрузив один конец трубочки в воду, пробуют легко потянуть в себя воздух из другого конца трубочки; наблюдают за движением воды вверх.

«Может ли растение дышать?»

Цель. Выявит потребность растения в воздухе, дыхании. Понять, как происходит процесс дыхания у растений.

Материалы. Комнатное растение, трубочки для коктейля, вазелин, лупа.

Процесс. Взрослый спрашивает, дышат ли растения, как доказать, что дышат. Дети определяют, опираясь на знания о процессе дыхания у человека, сто при дыхании воздух должен поступать внутрь растения и выходить из него. Вдыхают и выдыхают через трубочку. Затем отверстие трубочки замазывают вазелином. Дети пытаются дышать через трубочку и делают вывод, что вазелин не пропускают воздух. Выдвигается гипотеза, что растения имеют в листочках очень мелкие отверстия, через которые дышат. Чтобы проверить это, смазывают одну или обе стороны листа вазелином, ежедневно в течение недели наблюдают за листьями

Итоги. Листочки «дышат» своей нижней стороной, потому что те листочки, которые были смазаны вазелином с нижней стороны, погибли.

«Такие разные овощи и фрукты».

Цель. Учить детей классифицировать предметы по определенным признакам (по месту их произрастания, по способу их приме¬нения). Обратить внимание на пользу овощей и фруктов;

Материалы. Натуральные овощи и фрукты

Процесс. Рассмотреть овощи и фрукты. Отметить цвет, форму, величину. Разрезать фрукт и овощ, выяснить, что находится внутри (внутри всех фруктов есть семена)

В чем сидят семечки и сколько их? А зачем семена нужны яблоне? А зачем нужна мякоть? Она охраняет семена. Какого цвета семена спелые? А неспелые?Какие семена у вишни? У сливы?Кто ест спелые плоды? Одни ли люди едят и любят их? Едят ли люди семена? Они выплевывают их. А птицы что едят? Семена попадают на землю, и что их них вырастает?

«Почему комар пищит, а шмель жужжит?»

 Цель. Продемонстрировать детям на опыте причины про¬исхождения низких и высоких звуков (частота звука).

Материалы. Пластмассовые расчески с раз¬ной частотой и размером зубьев, изображения комара и шмеля.

Процесс. Педагог предлагает детям провести пластмассовой пластиной по зубьям разных расчесок и определить, одина¬ковый ли звук и от чего зависит частота звука. Дети обра¬щают внимание на частоту зубьев и размер расчесок. Выяс¬няют, что у расчесок с крупными зубьями звук низкий, гру¬бый, громкий; у расчесок с частыми мелкими зубьями звук тонкий,высокий.

Дети рассматривают изображения комара и шмеля, определяют их величину. Затем дети имитируют звуки, изда¬ваемые этими насекомыми. Комар издает тонкий, высокий звук, он звучит как «з-з-з». Шмель издает низкий, грубый звук, он звучит как «ж-ж-ж». С помощью педагога дети де¬лают вывод.

Результат. В результате опытов с расческами звуки полу¬чаются разные. Расческа с крупными редкими зубьями издает громкий, низкий и грубый звук. Расческа с частыми мелкими зубьями — звук тонкий, высокий.

Вывод. Комар маленькими крыльями машет очень бы¬стро, часто, поэтому звук получается высокий. Шмель машет крыльями медленно, летит тяжело, поэтому звук по¬лучается низкий.

«Заплесневелый хлеб»

Цель. Установить, что для роста мельчайших живых организмов (грибков) нужны определенные условия.

Материалы. Полиэтиленовый пакет, ломтики хлеба, пипетка, лупа.

Процесс: дети знают, что хлеб может портиться – на нем начинают расти мельчайшие организмы (плесневые грибки). Составляют алгоритм опыта, помещают хлеб в разные условия: а) в теплое темное место, в полиэтиленовый пакет; б) в холодное место; в) в теплое сухое место, без полиэтиленового пакета. Проводят наблюдения в течении нескольких дней, рассматривают результаты через лупу, зарисовывают (во влажных теплых условиях – первый вариант – появилась плесень; в сухих или холодных условиях плесень не образуется). Дети рассказывают, как люди научились дома сохранять хлебопродукты (хранят в холодильнике, сушат из хлеба сухари).

«Почему говорят «как с гуся вода»?»

Цель. Помочь детям установить связь между строением и образом жизни птиц в экосистеме.

Материалы. Перья куриные и гусиные, ёмкости с водой, жир, пипетка, растительное масло, бумага с рыхлой структурой, кисточка.

Процесс. Дети рассматривают гусиные и куриные перья, смачивают их водой (куриные перья вымокли, а с гусиных вода скатывается). Затем наносят на бумагу растительное масло (жир), смачивают лист водой, смотрят, что произошло (вода скатилась, бумага осталась сухой).

Воспитатель рассказывает детям, что у водоплавающих птиц есть специальная жировая железа, жиром которой гуси и утки при помощи клюва смазывают перья.

«Где растут грибы?»

Цель. Выявить благоприятные условия для развития и роста грибов.

Материалы. Споры старых грибов – свинух (свинушек).

Процесс. Дети разбрасывают споры в разных местах: на солнце, возле деревьев, в тени. Наблюдают, где появились грибы (грибов выросло больше в сырых местах, в тени).

«Как звери меняют шубку?»

Цель. Выявить зависимость изменений в жизни животных от изменений в неживой природе.

Материалы. Кусочки старого меха, кора деревьев.

Процесс. Взрослый предлагает детям подумать, что делать зверям, которым нужны зимой теплые шубки (отрастить новый мех, плотный, тяжелый). Рассматривают старую вылезшую и плотную пушистую шкурку лисы. Выясняют, какую из них лиса могла бы носить летом, какую зимой, откуда зимой появилась пушистая шубка и куда она исчезает летом. Взрослый подводит детей к пониманию того, как звери «развешивают» в лесу зимние шубы (проводит старой шкуркой по коре дерева, на ней остаются волоски).

«Мир ткани»

Цель. Узнать различные виды тканей, сравнить их качества и свойства; понять, что свойства материала обуславливают способ его употребления.

Материалы.Небольшие кусочки ткани (вельвет, бархат, бумазея), ножницы, ёмкости с водой, алгоритм деятельности.

Процесс.Дети рассматривают вещи, сшитые из разных видов тканей, обращают внимание на общую характеристику материала (мнётся, рвётся, режется, намокает, горит). Определяют алгоритм проведения сравнительного анализа разных видов ткани: смять – разрезать на две части каждый кусочек – попытаться разорвать пополам – опустить в ёмкость с водой и определить скорость намокания – сделать общий вывод о сходстве и различии свойств. Взрослый акцентирует внимание детей на зависимости применения того или иного вида ткани от его качества.

 «Заботимся о зимующих птицах».

Цель: формировать представление об особенностях поведения птиц в зимнее время(синица, воробей, снегирь, ворона, дятел, голубь и т.д.); уточнять, чем питаются и где живут птицы, как человек заботиться о птицах; воспитывать познавательный интерес к птицам;

Материалы: картинки зимующих птиц, кормушка, корм – семечки, хлебные крошки, пшено.

Процесс. Совместно с детьми закрепить на участке кормушку для птиц. Понаблюдать какие птицы чаще прилетают к кормушке, какой корм предпочитают. Выяснить в какое время дня больше всего прилетает к кормушке птиц и как часто приходится насыпать корм в кормушку. В морозную или теплую погоду больше птиц слетается к кормушке. Зарисовать птичью столовую и свои наблюдения.

«Мебель»

Цель. Формировать представления детей о предметах мебели, о ее предназначении;

Материалы. Картинки, игрушечная мебель.

Процесс. Рассмотреть и побеседовать о домашней мебели, предназначенной для спальни, столовой, кухни. Предложить назвать мебель и отдельные ее части (крышка, ножка, ручка, подлокотник, спинка, дверца, столешница). Выяснить назначение мебели, различных ее видов.  Рассмотрите на иллюстрациях различную мебель: разные виды столов (круглый, квадратный, овальный; письменный, журнальный, кухонный, обеденный, компьютерный), большие и маленькие стулья, табуретки.

Совместно с детьми, используя игрушечную мебель, оборудовать дом для кукол, мотивируя выбор мебели для определенной комнаты (кухни, спальни, гостиной и т.д.). Опытным путем определить из чего делают мебель.

«Родственники стекла»

Цель. Узнать предметы, изготовленные из стекла, фаянса, фарфора. Сравнить их качественные характеристики и свойства.

Материалы. Стеклянные стаканчики, фаянсовые бокалы, фарфоровые чашки, вода, краски, деревянные палочки, алгоритм деятельности.

Процесс. Дети вспоминают о свойствах стекла, перечисляют его качественные характеристики (прозрачность, твердость, хрупкость, водонепроницаемость, теплопроводность). Взрослый рассказывает о том, что и стеклянные стаканы, и фаянсовые бокалы, и фарфоровые чашки являются «близкими родственниками». Предлагает сравнить качества и свойства этих материалов, определив алгоритм проведения опыта: налить в три емкости подкрашенную воду (степень прозрачности), деревянными палочками постучать по чашкам («звенящий фарфор»). Обобщить выявленные сходства и различия.

«Изменение объема жидкости»

Цель. Выявить, изменение объема жидкости при замерзании.

Материалы. Бутылки с пробками.

Процесс. Дети заливают бутылки водой: одну доверху, другую – нет, закрывают их крышками, отмечают уровень воды и выносят на мороз. После полного замерзания вносят бутылки в помещение и выясняют, как изменились обе бутылки, почему дно у одной из них стало выпуклым.

 «Замерзание жидкостей»

Цель. Познакомить с различными жидкостями. Выявить различия в процессах замерзания различных жидкостей.

Материалы. Емкости с одинаковым количеством обычной и соленой воды, молоком, соком, растительным маслом, алгоритм деятельности.

Процесс. Дети рассматривают жидкости, определяют различия и общие свойства жидкостей (текучесть, способность принимать форму сосудов). Затем приготавливают раствор соленой воды по алгоритму, заливают соленый раствор и обычную воду в формочки, ставят на длительное время в холод. Затем вносят формочки, рассматривают, определяют, какие жидкости замерзли, а какие нет. Дети делают вывод: одни жидкости замерзают быстрее, другие медленнее; устанавливают зависимость температуры замерзания жидкости от ее плотности.

«Снег и лед».

Цель. Подвести детей к пониманию того, что снег тает от любого источника тепла, не плавает, превращается в воду. Выявить, что лед — твердое вещество, плавает, тает, состоит из воды.        

Материалы. Снег,кусочки льда, холодная вода, тарелочки, картинка с изображением айсберга.        

Процесс.Перед детьми — миска с водой. Они обсуждают, какая вода, какой она формы. Вода меняет форму, потому что она жидкость. Может ли вода быть твердой? Что произойдет с водой, если ее сильно охладить? (Вода превратится в лед.)   Рассматривают кусочки льда. Чем лед отличается от воды?  

Можно ли лед лить, как воду? Дети пробуют это сделать. Какой формы лед? Лед сохраняет форму. Все, что сохраняет своюформу, как лед, называется твердым веществом. Плавает ли лед? Воспитатель кладет кусок льда в миску, и дети наблюдают.  Какая часть льда плавает? (Верхняя.)  

В холодных морях плавают огромные глыбы льда. Они называются айсбергами (показ картинки). Над поверхностьювидна только верхушка айсберга. И если капитан корабляне заметит и наткнется на подводную часть айсберга, токорабль может утонуть. Воспитатель обращает внимание детей на лед, который лежал в тарелке. Что произошло? Почему лед растаял?(в комнате тепло). Во что превратился лед? Из чего состоит лед?

Наблюдать за таянием снега на теплой руке, варежке, на батарее, на грелке и т. д. Предложить детям погрузить снег в воду, выяснить, что с ним происходит? (плавает или тонет). Сделать вывод: снег тает от теплого воздуха, идущего от любой нагревательной системы.

«Воздух невидимка. Чтобы его увидеть, его надо поймать».

Цель. Обнаружить воздух. Выявить свойства воздуха: невидим, без запаха, не имеет формы, сравнить свойства воды и воздуха (воздух легче воды).

Материал. Дваполиэтиленовых пакета.

Процесс.Детям предлагается посмотреть на комнату. Что вы видите? (Игрушки, и т. д.).  А ещё в комнате много воздуха, но его не видно, потому что он прозрачный, бесцветный. Чтобы увидеть воздух, его нужно поймать. Предложить посмотреть в полиэтиленовый пакет. Что там? (Он пуст). Его можно сложить в несколько раз. Смотрите, какой он тоненький. Теперь мы набираем в пакет воздух, завязываем его. Наш пакет полон воздуха и похож на подушку. Теперь развяжем пакет, выпустим из него воздух. Пакет стал опять тоненьким. Почему? (внём нет воздуха). Предложить для обследования два пакета с водой и с воздухом. Дети взвешивают их на руке, ощупывают, открывают, нюхают и пр. обсуждают, чем похожи и чем отличаются.

Вывод: О чём мы сегодня узнали? Воздух прозрачен. Чтобы его увидеть, его надо поймать. Сходства – прозрачны, не имеют вкуса и запаха, принимают форму сосуда. Различия – вода тяжелее, льется; воздух – невидим, невесом и т.д.

«Ледяной дом»

Цель. Совершенствовать умения работать со снегом, используя необходимые инструменты; участвовать в коллективном преобразовании, проявлять активное стремление преобразовывать объект

Материалы. Снег, вода, лопатки, ведра.

Процесс. Предложить детям принять на себя роль строителей и построить снежный дом на участке детского сада. Для этого дети должны сделать несколько кирпичей и укладывать рядами. Когда задание будет закончено, внутрь нужно внести зажженную свечу, чтобы постройка стала более прочной.

 «Почему в пустыне у животных окрас светлее, чем в лесу»

Цель. Понимать иобъяснять зависимость внешнего вида животного от факторов неживой природы (природно-климатические зоны).

Материалы. Ткань светлых и темных тонов, рукавички из драпа черного и светлого цвета, модель взаимосвязи живой и неживой природы.

Процесс. Дети выясняют температурные особенности в пустыне по сравнению с лесной зоной. Взрослый предлагает детям в солнечную, но холодную погоду надеть рукавички одной плотности (лучше драповые): на одну руку - из светлой ткани на другую – из темной; подставить руки солнышку, через 3-5 минут сравнить ощущения (в темной рукавичке руке теплее). Взрослый спрашивает детей о том, каких тонов одежда должна быть в холодное и жаркое время года у человека, шкурка – у животных. Дети на основе выполненных действий делают вывод: в жаркую погоду лучше иметь одежду светлых тонов (она отталкивает солнечные лучи); в прохладную погоду теплее в темной (она притягивает солнечные лучи).

«Как появились моря и океаны?»

Цель. Объяснить происходящие в природе изменения, пользуясь полученными ранее знаниями о конденсации.

Материалы. Емкость с горячей водой, накрытая крышкой, снег или лед.

Процесс. Дети обсуждают, что происходило при остывании раскаленного тела, которым являлась когда-то наша планета Земля. Дети наблюдают за остыванием и конденсацией горячего воздуха при соприкосновении с холодной поверхностью. Обсуждают, что произойдет, если будет остывать очень большое тело, целая планета (при остывании Земли на планете начался многолетний сезон дождей).

 «Парашют».

Цель. Выявить, что воздух обладает упругостью. Понять, как может использоваться сила воздуха (движение).

Материалы. Парашют, игрушечные человечки, емкость с песком.

Процесс. Дети рассматривают парашют, проверяют его в действии. Взрослый предлагает детям опустить игрушечного человечка с парашютом и без него. Дети опускают со стула человечка на пол, а затем - в песок, обращая внимание на вмятину в песке после спуска человечка. Делают вывод о силе удара в обоих случаях. Выясняют, почему с парашютом снижение медленнее, а удар слабее (воздушное давление сдерживает падение); что надо сделать, чтобы парашют снижался медленнее (надо увеличить купол парашюта). Дети запоминают, что при большом куполе парашюта снижение происходит медленнее, а при маленьком куполе – быстрее. Взрослый предлагает изготовить парашют по алгоритму и опустить его с грузами разной тяжести.

«Почему растаяла избушка лисы?»

Цель. Выявить, что при таянии лед превращается в воду. Отметить, что время таянья льда зависит от его размеров.

Материалы. Пластмассовые формочки, разного размера, вода.

 Процесс. С помощью пластмассовых формочек изготавливаем льдинку – домик. После превращения воды в лёд, вносим формочку в группу, вынимаем домик на тарелочку и наблюдаем что происходит со льдом. Почему лёд тает? Почему растаяла избушка лисы. Где можно увидеть ледяные постройки? Длительность наблюдения зависит от быстроты таяния.

 «Фильтрование воды».

Цель. Познакомиться с процессами очистки воды разными способами.

Материалы. Промокательная бумага, воронка, тряпочка, речной песок, крахмал, емкости.

Процесс. Взрослый предлагает детям замутить воду крахмалом, а затем очистить ее. Вместе с детьми выясняет, как сделать разные очистительные устройства -  фильтры по алгоритму (из песка, тряпочки, промокательной бумаги). Дети изготавливают фильтры и проверяют их действие; выясняют какой фильтр лучше очищает воду (промокательная бумага).

«Круговорот воды в природе»

Цель. Познакомить с круговоротом воды в природе.

Материалы. Прозрачная мерная емкость с прозрачной крышкой.

Процесс. Дети кладут в емкость кусок льда (или снега), закрывают ее целлофаном и закрепляют герметично вкруговую резинкой, ставят в тепло. Некоторое время наблюдают таяние и конденсацию воды.

«Как сделать звук громче?»

Цель. Выявить причины усиления звука.

Материал. Пластмассовая расческа, рупор из картона.

Процесс. Взрослый предлагает детям выяснить, может ли расческа издавать звуки. Дети проводят пальцем по концам зубьев, получают звук. Объясняют, почему возникает звук от прикосновения к зубьям расчески (зубья расчески дрожат от прикосновения пальцев и издают звуки; дрожание по воздуху доходит до слуха и слышится звук). Звук очень тихий, слабый. Ставят один конец расчески на стул. Повторяют опыт. Выясняют, почему звук стал громче (в случае затруднения предлагают одному ребенку проводить пальцем по зубьям, а другому в это время – легонько пальцами коснуться стула), что чувствуют пальцы. Делают вывод: дрожит не только расческа, но и стул. Стул больше, и звук получается громче. Дети представляют, что заблудились в лесу, пытаются позвать кого-нибудь из далека, приложив руки рупором ко рту. Выясняют, что ощущают руки (колебания), стал ли звук громче (звук усилился), какой прибор часто используют капитаны на кораблях командиры, когда отдают команды (рупор). Дети берут рупор, уходят в самый дальний конец помещения, подают команды сначала без рупора, а затем через рупор. Делают вывод: команды через рупор громче, так как от голоса начинает дрожать рупор и звук получается более сильным.

«Испарение влаги с листьев растений»

Цель. Дать детям возможность проверить, куда исчезает вода с листьев растений.

Материалы. Растение, полиэтиленовый пакетик, нить.

Процесс. Дети рассматривают растение, уточняют, как движется вода из почвы к листочкам (от корней к стеблям, затем к листьям), куда она потом исчезает (вода с листьев испаряется), почему растение надо поливать.

Затем проверяют предположение о том, что вода испаряется с поверхности листьев. Надевают на лист полиэтиленовый пакетик и закрепляют его. Растение ставят в тёплое светлое место. Замечают, что внутри пакетик запотел. Сняв пакетик через несколько часов, обнаруживают в нём воду. Выясняют, откуда она появилась (испарилась с листочка), почему не видно воды на остальных листочках (вода испарилась в окружающий воздух).

«Земля — магнит».

Цели. Продемонстрировать детям на опыте действие маг¬нитных сил Земли.

Материалы. Шар из пластилина с закреплённой на нём намагниченной английской булавкой, магнит, стакан с водой, обычные иголки, растительное масло, алгоритм проведения опыта, компас.

Процесс. Педагог спрашивает у детей, что будет с булавкой, если поднести к ней магнит (она притянется, так, как она металлическая). Дети проверяют действие магнита на булавку, поднося его разными полюсами, объясняют увиденное. Дети выполняют опыт по алгоритму: смазывают иголку растительным маслом, осторожно опускают на поверхность воды. Издалека медленно подносят магнит. Дети смазывают намагниченную иголку жиром, аккуратно опускают на поверхность воды. Замечают направление, осторожно вращают стакан. Затем дети сравнивают направление стрелки компаса и иголки в стакане.

Результат. В первом опыте игла разворачивается к магниту. Во втором иголка возвращается в исходное положение.

Вывод. Всё это связано с действием магнитных сил Земли. Магнитные силы проходят через многие материалы. Синий конец магнитной стрелки всегда показывает на север.

«Проверка зрения» «Большой – маленький»

Цель. Выявить зависимость видения объекта от расстояния до него. Посмотреть, как зрачок глаза меняет размер в зависимости от освещенности.

Материалы. Картинки с изображением предметов, зеркало.

Процесс. Взрослый предлагает ребенку закрыть глаза, поднести вплотную к лицу лист с изображением предмета, посмотреть, что это (не видит). Уточняет, что надо сделать, чтобы увидеть (отодвинуть подальше от лица). Дети выполняют в паре следующие задания: «проверить» зрение, отметить расстояние, с которого становятся видны предметы на картинке (несколько в первом ряду, определить, у кого самый зоркий глаз (видит на большом расстоянии). Дети делают вывод: чтобы увидеть предмет, надо как- бы охватить его взглядом, трудно рассмотреть предмет, если он близко или далеко.

 Дети рассматривают свои глаза в зеркале, обращают внимание на то, что зрачки имеют одинаковый размер. Взрослый предлагает детям 1 – 1, 5 минуты посидеть при ярком свете (один глаз при этом открыть, другой – закрыть). Рассматривают зрачок открытого глаза, а затем зрачок того глаза, который был закрыт. Определяют, одинаковые ли они (тот, что был закрыт, больше по размеру, расширен). Обращают внимание, что через некоторое время зрачки опять стали одинаковыми. Обсуждают, почему так происходит (в темноте, при неярком свете специальная мышца глаза расширяет зрачок, а при ярком свете другая мышца, наоборот, сужает зрачок, ограничивая количества света, поступающего в глаз). При этом глаз избавляется от лишнего света

«Растущие малютки».

Цель. Выявить, что в продуктах есть мельчайшие живые организмы.

Материалы. Емкость с крышкой, молоко.

Процесс. Дети предполагают, что мельчайшие организмы есть во многих продуктах. В тепле они разрастаются и портят продукты. Согласно началу алгоритма опыта, дети выбирают места (холодное и теплое), в которое ставят молоко в закрытых емкостях. Наблюдение в течении 2-3 дней; зарисовывают последнее звено алгоритма (в тепле эти организмы развиваются быстро).  Дети рассказывают, что люди используют для хранения продуктов (холодильники, погреба) и почему (холод не дает организмам размножаться, и продукты не портятся).

Экспериментирование на летний период.

Июнь

1-я неделя

«Может ли растение жить без воды?», «Есть ли вода внутри растения?», «Есть ли вода в сухих семенах расте¬ния?», «Как подружиться с божьей коровкой?»

2-я неделя

«Почему на дорожках не растет трава?», «Полезна ли растениям соль, которую использует в пищу человек?», «Горячо — холодно» (температура полива растений), «Вкусный опыт».

3-я неделя

«Звуки в воде», «Чудо-мешочек» (температура веществ и предметов), «Сбор цветущих растений», «Сбор пахучих растений».

4-я неделя

«Зачем одуванчику парашютики?», «Зачем репейнику колючки?», «Изготовление солнечных часов на участке».

Июль

1-я неделя

«Изменение внешнего вида листа в темноте», «Как по¬ступает вода к листьям?», «Умная галка», «Свечка в банке».

2-я неделя

«Как попадает вода в растения?», «Пузырьки-спасате¬ли», «Испарение влаги с листьев, роса», «Паучок и пау¬тинка».

3-я неделя

«Солнечные зайчики», «Раскрасим радугу», «Теневой театр», «Вкусный опыт».

4-я неделя

Создание коллекций камней и бросового материала

Август

1-я неделя

«Легкий — тяжелый», «Звук в воде», изготовление панора¬мы «Озеро» (пруд), изготовление панорамы «Лес» (парк)

2-я неделя

«Музыка или шум?», «Как спрятаться бабочкам?», «Почему у водоплавающих птиц такой клюв?», «Чем нюхает червяк?»

3-я неделя

«Песочная мельница», «Сравнение камня и песка» «Двой¬ное отражение», «Духи из сухих цветов».

4-я неделя

«Сбор коллекций семян и плодов».

Способы познания окружающего мира

Ещё в младенчестве у каждого ребёнка может быть определён способ познания окружающего мира, который окажет влияние на его дальнейшую способность адаптироваться в обществе, умение держаться в коллективе сверстников, на его физическое развитие и успехи в учёбе.

С самого раннего детства каждый ребёнок явно обнаруживает свои сенсорные предпочтения — т. е. то, к какой именно информации его влечёт — зрительной, слуховой или тактильной. Выявлены три способа познания окружающего мира. Для их описания уместно будет пользоваться такими терминами, как «зритель», «слушатель» и «деятель». Важно напомнить, что способы познания не всегда бывают однозначно выражены и порой встречаются в комбинированном виде, например, зритель-деятель или зритель-слушатель. Вместе с тем значительное количество людей предпочитают один, четко выраженный способ познания.

Основные особенности «зрителя»

«Зрители» познают окружающий мир визуально, то есть при восприятии информации больше полагаются на зрительные ощущения. Они быстро схватывают, запоминают такие визуальные характеристики, как движение, цвет, форма и размеры. Большинство зрителей обладают великолепной зрительно-тактильной координацией и от рождения стремятся прежде всего рассмотреть объект, а затем при помощи жестов продемонстрировать своё понятие о нем. Действительно, большинство зрителей выделяются значительной моторикой, то есть движениями, которые задействуют одновременно глаза и мелкую мускулатуру, дети любят рассматривать картинки, им интереснее смотреть иллюстрации к сказке, чем слушать саму сказку. В детском саду они с удовольствием играют в кубики, складывают картинки из фрагментов, лепят, вырезают, одним словом, все их занятия рассчитаны на взаимодействие глаз и рук. Они быстро учатся рисовать и писать печатными буквами, а на самых первых уроках чтения с легкостью запоминают графику коротких слов. Ну а в более старшем возрасте зрители-дети предпочитают настольные горы, охотно рисуют, быстро осваивают компьютер.

Обладая развитой зрительно-тактильной координацией, зрители легко справляются с задачами, требующими наличия развитых тонкомоторных функций. Поскольку зрители, как правило, игнорируют все прочие раздражители в пользу визуальных, им необходимо особе внимание уделять развитию языковых навыков, коммуникабельности и общей физической координации.

Основные особенности «слушателя»

«Слушатели» познают окружающий мир, воспринимая голоса и звуки, предпочитают слуховые ощущения зрительным и осязательным. Поскольку речь воспринимается на слух, слушатели раньше, чем другие дети, начинают говорить и отличаются большим словарным запасом. Слушателей-младенцев успокаивает музыка знакомые голоса, они радостью воспроизводят простейшие звуки. Дети любят петь, рассказывать стихи, задают бесконечное количество вопросов, правильно и хорошо говорят. Они рано проявляют интерес к чтению, а в начальной школе охотно читают вслух и легко запоминают указания преподавателя. В более старшем возрасте они любят слушать магнитофонные кассеты и радио, бистро запоминают на слух, предпочитают разговорные игры, игры с отгадыванием слов. Слушатели получают удовольствие от чтения, часто вместе с друзьями придумывают различные истории и разыгрывают их в лицах.

При этом они могут отставать от сверстников в развитии навыков, связанных со зрительным и моторным восприятием.

Основные особенности «деятеля»

«Деятели» познают окружающий мир тактильным (или кинестетическим) способом, то есть путем непосредственно прикосновения или движения. Такой способ получения информации предполагает сильно развитую моторику, активнее движение, а значит, активность крупной мускулатуры — плечей, рук, ног, стопы и т.д. Большинство деятелей-младенцев не знает покоя. Они много двигаются сами и любят, когда их кружат или подбрасывают взрослые. Деятели раньше, чем другие дети начинают ползать, а потом ходить. В дошкольном возрасте они предпочитают активные игры, связанные с прыжками, лазаньем, бегом, любят кубики и движущиеся игрушки на колесах. Из-за врожденной координации и хорошей ориентации в пространстве «деятели» чаще подвергаются физическому риску, чем другие дети.

Основные проблемы, с которыми «деятелям» приходится сталкиваться уже в детском саду, связаны с их неспособностью на протяжении длительного времени оставаться в покое и концентрировать все свое внимание на одном предмете.

Их стиль — активные игры на открытом пространстве! В первом классе беспокойное поведение и невнимательность на уроках могут быть причиной плохой успеваемости, тогда как вне школы бесстрашные и сильные «деятели» неизменно завоевывают авторитет среди сверстников. В то же время, неистовый темперамент большинства «деятелей» обуславливает такие их черты характера, как раздражительность и ранимость. Они требуют немедленного удовлетворения желаний и не готовы бороться с трудностями. «Деятели» эмоционально неустойчивы — гнев и радость чередуются с непостижимой быстротой.

«Деятели» постарше предпочитают игры на свежем воздухе, занимаются спортом, например, играют в футбол, плавают, ходят в походы, ухаживают за животными. Их явное предпочтение физического восприятия восприятием зрительным и слуховым приводит к языковым проблемам и отставанию в школе.

Стоит ли вмешиваться в развитие способов познания?

Как быть с детьми, которые в своем развитии сталкиваются с определенными проблемами, но в целом развиваются нормально? Нужно ли с ними заниматься? Конечно, нет ничего плохого в том, что ребенок-зритель, предоставленный самому себе, станет несколько замкнутым, но великолепным программистом. Нет никакой катастрофы и в том, что слушатель-старшеклассник, чьи невысокие способности в определенной области также остаются невостребованными, всеми силами пытается уклониться от математики и естественных наук, потому что его оценки по этим предметам ухудшают его средний балл успеваемости. И трудно найти такой класс, где не было бы хотя бы нескольких детей, считающих минуты до звонка, который спасает их от унизительного сознания своей неспособности.

Вместе с тем, вполне возможно, что жизнь заготовила для этих детей немало чудесных сюрпризов, и потому было бы несправедливо обрекать их на скучное, ограниченное существование, в то время как совсем небольшие усилия со стороны родителей — несложные специальные занятия, неожиданный подход к тому или иному делу — могут сделать ребенка многогранной личностью, что в будущем откроет перед ним все возможные двери.

Немного информации, чуть больше организованности, обоснованно подобранные игрушки и методы — вот и все, что вам нужно для того, чтобы определить приоритетный способ познания вашего ребенка и развить его способности. Если вы хотите точно знать, каким образом вы можете открыть перед вашим ребенком как можно больше дорог в будущем, придав здоровое равновесие его навыкам в области познания, внимательно прочтите то, что следует дальше.

Приёмы закрепления и развития способа познания окружающего мира

Развитие зрительских навыков.

•    Посоветуйте ребёнку попробовать собирать модели автомобилей и самолётов из наборов готовых деталей.

•    Посмотрите с ребёнком географические карты. Детям нравиться видеть изображение своего города на карте.

•    Покажите ребёнку книгу о звёздах и созвездиях, а потом помогите ему отыскать их на небе. Посетите с ребёнком планетарий.

•     Спрячьте какой-нибудь маленький «клад» дома. Потом нарисуйте план с визуальными предметами, с помощью которых ребёнок сможет найти место, где находится «клад».

•    Попробуйте с ребёнком собрать какую-нибудь несложную головоломку. Посоветуйте ему выбирать детали в соответствии с картинкой, а не по их форме.

•    Приучайте ребёнка обращать внимание на предметы окружающей обстановки, выделяя в них от дельные детали, их форму, цвет и величину.

•    Купите ребёнку детские журналы с несложными лабиринтами, головоломками.

•    Научите ребёнка игре под названием «Морской бой». Эта игра способствует визуальному восприятию информации и помогает научиться узнавать цифры и буквы.

•    По возможности как можно чаще посещайте выставки, музеи, позаботившись о том, чтобы он воспринимал информацию различными сенсорными путями.

•    Научите ребёнка играть в шашки или в поддавки.

•    Прочитав ребёнку сказку или рассказ, предложите выполнить задание на изображение действий разных персонажей, используя мимику и жесты.

•    Включайте в общение с ребёнком игры на развитие воображения, памяти, внимания: «На что похоже?», «Что это может быть?», «Превращения», «Посмотри и запомни», «Чего не стало?», «Чем похожи и чем отличаются эти предметы?», Какую ошибку допустил художник?», «Чьи изображения спрятаны на рисунке?» и др.

Развитие слушательских навыков.

•    Разрешайте ребёнку звонить по телефону родственникам и друзьям.

•    Читая рассказ или сказку предложите ребёнку иллюстрировать их отдельные события.

•    Почаще читайте стихи и играйте в игру «Подбери рифму к слову».

•     Устраивайте прослушивание грамзаписей и аудио кассет со сказками и детскими песенками.

•    Выполняйте задания на сочинение совместного рассказа. Запишите ваши голоса на магнитофон, прослушайте запись, о потом попробуйте рассказать вашу историю ещё раз с новыми подробностями и другими голосами.

•    Посмотрев программу телепередач на неделю, найдите какую-нибудь познавательную передачу, которая по вашему мнению может заинтересовать ребёнка (динозавры, ураганы, жители дальних стран и т.д.). Посмотрите эту передачу вместе с ребенком, обсуждая с ним что вы только что увидели на экране.

•    Почаще читайте детские журналы, обсуждайте с ребёнком содержание рассказов и задавайте ему вопросы по картинкам в журнале.

•    Предложите нарисовать какую-нибудь картинку и помогите ребёнку придумать рассказ о том, что он нарисовал.

•     Помогите ребёнку правильно произносить длинные слова, хлопая после каждого нового слога.

•     Прикрепите на холодильник магнитную «Букву недели». Расположите вокруг неё вырезанные из журналов фотографии вещей названия которых начинаются с этих букв.

•    Играйте с ребёнком в игры на подбор синонимов и антонимов. Например: «Как ещё можно назвать что-нибудь большое?» (огромное, великое, большущее, громадное и т.д.) или «Как наоборот?» (горькое — сладкое, грустное — весёлое).

Развитие деятельных навыков.

•     Почаще играйте с детьми в игры с мячом, прыгалкой.

•    Предлагайте ребёнку помогать вам сажать овощи или цветы, или просто ухаживать за ними. Предоставьте в его распоряжение участок, где он может проводить опыты и проявлять творческую инициативу.

•    Разрешите ребёнку посещать какой-нибудь кружок, спортивную секцию или бассейн.

•    Сделайте вместе с ребёнком кормушку для птиц или воздушного змея.

•    Научите ребёнка кататься на велосипеде, лыжах, коньках.

•    Сходите с ребёнком в парк с аттракционами и предложите ему покататься на машинах.

•    Привлекайте ребёнка к помощи по хозяйству, приготовлению простых блюд, сервировке стола.

•    Давайте детям задания на завязывание бантиков, развязывание узелков, плетение косичек, застегивание пуговиц, крючков и молний.

•    Давайте детям задания на выполнение упражнений на координацию движений.

Итак, мы выяснили, что существуют три способа познания окружающего мира и в зависимости от их наличия у каждого конкретного ребёнка, детей можно условно разделить на зрителей, слушателей и деятелей. Подкрепление любимого способа познания даёт ребёнку чувство уверенности в себе, в то время как стимулирование развития его слабых сторон будет просто необходимо ему в процессе дальнейшего обучения.

«Мир в котором мы живем».

    Предметный мир, социальная жизнь и природа – вот основные источники формирования детских ощущений, восприятий и представлений.

   Мир природы удивителен и прекрасен. Однако далеко не все способны видеть эту красоту, многообразие цвета, форм, разнообразие оттенков красок неба, воды, листьев… Умение «смотреть» и «видеть», «слушать» и «слышать» не развивается само по себе, не дается от рождения в готовом виде, а воспитывается.

   Природа повседневно воздействует на ребенка. Но малыш много не замечает порой его восприятие бывает очень поверхностным. И все же здесь, в царстве природы, он имеет первый чувственный опыт, накапливает ощущения, идущие от самой жизни. Здесь он первооткрыватель, исследователь, а порой и неудачник. Не сразу удается пройти через канавку, перешагнуть через ручеек, так как нет опыта, нет умения оценить расстояние «на глазок». И не от рождения мы знаем, что крапива «кусается», а репейник «пристает»…

   В этом сложном познании мира природы велика роль взрослого, он должен сам «видеть» и «слышать» природу и учить этому ребенка. Рассказывать о том, как богата и прекрасна наша планета, и о том, что у нее есть свои законы. Ребенок усвоит эти знания через непосредственное восприятие, накопление впечатлений, чувственного опыта, но с вашей помощью.

   Ребенок, как доказали ученые, уже в самом раннем детстве копирует эмоции и поступки взрослых. Значит, и в отношении к природному окружению ребенок повторяет поступки взрослых. Если родители трепетно относятся к природе, восхищаются шелковистой травкой, прозрачным и сверкающим ручейком, нежным цветком и т. п., ребенок впитывает эти эмоции и чувства. И наоборот, если ребенок становится не только свидетелем, но и соучастником бесчинства взрослых в лесу, на поляне, на реке, в поле, он вырастет бездумным, жестоким.

   Пример: если мама собирает полевые цветы, а потом оставляет их вянуть на солнце, малыш получает «урок» безнравственного отношения к живой природе, и ему уже в старшем возрасте не придет в голову, лишенное воды и питания растение, как все живое страдает.

   Только человек способен видеть, создавать и беречь красоту, способен испытывать радость от общения с братьями нашими меньшими, наслаждаться видом родных пейзажей, восходом солнца, красотой гор и морей и т. п. Эти истины ребенок усваивает не только через слово, но, главным образом через поступки взрослых.

   Пример: малыш видит красивый цветок и бросается к нему, желая сорвать, но мама говорит: «Посмотри, какой красивый цветок! Давай не будем его срывать. Если сорвем, колокольчик завянет и умрет. Он нас не встретит завтра на этой тропинке. И нам будет грустно».

   Главное, научить замечать необыкновенное в обыкновенном и при умелом руководстве ребенок начинает видеть те стороны явлений, которые раньше его не трогали.

   Каждое время года имеет свои неповторимые особенности. Развивая тонкое восприятие окружающей действительности, взрослый должен выделить круг явлений и предметов природы, которые интересны в данный сезонный период: летом обратить внимание детей на многообразие цветов, оттенков зелени, запахов; осенью – сравнить листья по форме, подметить оттенки желтого цвета; зимой – рассмотреть строение ветвей деревьев, заметить различные свойства снега и пр.

   В любое время года находите материал в природе для умственного и эстетического развития вашего ребенка. Передайте ему свою способность тонко чувствовать природу.  

«Основные правила семейного воспитания»

Уважаемые родители!

   Детский сад предлагает вам сотрудничество в воспитании вашего ребенка. Ваш ребенок для вас – это ваше будущее.

   Ведь каждый человек физически продолжается в своих детях, внуках, в своих потомках. И вы, конечно, хотите, чтобы ваше физическое продолжение было достойным, чтобы оно не только сохранило все ваши достоинства, но и преумножило их.

   Мы – детский сад, педагоги – тоже крайне заинтересованы в том, чтобы ваш ребенок стал полноценным человеком, культурной, высоконравственной, творчески активной и социально зрелой личностью. Для этого мы работаем, отдаем детям свои души и сердца, свои опыт и знания. Для того чтобы наше сотрудничество было плодотворным, мы рекомендуем вам придерживаться в воспитании вашего ребенка следующих основных правил семейного воспитания:

         Семья – это материальная и духовная ячейка для воспитания детей, для супружеского счастья и радости. Основной, стержнем семьи является супружеская любовь, взаимная забота и уважение. Ребенок должен быть членом семьи, но не ее центром. Когда ребенок становится центром семьи и родители приносят себя ему в жертву, он вырастает эгоистом с завышенной самооценкой, он считает, что «все должно быть для него». За такую безрассудную любовь к себе он зачастую отплачивает злом – пренебрежением к родителям, к семье, к людям. Не менее вредно, конечно, равнодушное, тем более пренебрежительное отношение к ребенку. Избегайте крайностей в любви к ребенку.

         Главный закон семьи: все заботятся о каждом члене семьи, а каждый член семьи в меру своих возможностей заботиться обо всей семье. Ваш ребенок должен твердо усвоить этот закон.

         Воспитание ребенка в семье – это достойное, непрерывное преобразование из в процессе жизни в семье полезного, ценного жизненного опыта. Главное средство воспитания ребенка – это пример родителей, их поведение, их деятельность, это заинтересованное участие ребенка в жизни семьи, в ее заботах и радостях, это труд и добросовестность выполнение им ваших поручений. Слова – вспомогательное средство. Ребенок должен выполнять определенную, все усложняющуюся по мере взросления работу по дому для себя, для всей семьи.

         Развитие ребенка – это развитие его самостоятельности. Поэтому не опекайте его, не делайте за него то. Что он может и должен сделать сам. Помогайте ему в приобретении умений и навыков, пусть он научится делать все то, что умеете вы. Не страшно, если он сделает что-то не так, как надо: ему полезен опыт ошибок и неудач. Разъясните ему его ошибки, обсуждайте их вместе с ним, не наказывайте за них. Предоставьте ему возможность попробовать себя в разных делах, чтобы определить свои способности, интересы и склонности.

         Основа поведения ребенка – это его привычки. Следите за тем, чтобы у него образовались добрые, хорошие привычки и не возникали дурные. Научите его различать добро и зло. Разъясняйте вред распущенности, вещизма, лжи. Учите его любить свой дом, свою семью, добрых людей, свой край. Важнейшей привычкой для него должно стать соблюдение режима дня. Выработайте вместе с ним разумный режим дня и строго следите за его выполнением.

         Для воспитания ребенка очень вредны противоречия в требованиях родителей. Согласуйте их между собой. Еще более вредны противоречия между вашими требованиями и требованиями детского сада, школы, педагогов. Если вы не согласны с нашими требованиями или они вам непонятны, прейдите к нам, и мы вместе обсудим возникшие проблемы.

         Очень важно создать в семье спокойный, доброжелательный климат, когда никто ни на кого не кричит, когда даже ошибки и проступки обсуждаются без брани и истерики. Психическое развитие ребенка, формирование его личности в большой степени зависит от стиля семейного воспитания. Нормальный стиль – это демократиче6ский, когда детям предоставляется определенная самостоятельность, когда относятся к ним с теплотой и уважают их личность. Конечно, необходим некоторый контроль за поведением и учением ребенка с целью оказания ему помощи в трудных ситуациях. Но важнее всячески способствовать развитию у него самоконтроля, самоанализа и саморегуляции своей деятельности и поведения. Не наказывайте ребенка за правду, если он признался в своих ошибках сам.

         Приучайте ребенка заботиться о младших и старших в семье. Мальчик пусть уступает девочке, с этого начинается воспитание будущих отцов и матерей, подготовка счастливого супружества.

         Следите за здоровьем ребенка. Приучайте его заботиться самому о своем здоровье, о физическом развитии. Помните, что ребенок переживает в той или иной форме возрастные кризисы: в 6-7 лет, когда у ребенка возникает внутренняя позиция, осознание своих чувств и переживаний; кризис полового созревания, проходящий обычно у девочек на 2 года раньше, чем у мальчиков; и юношеский кризис поиска своего места в жизни. Будьте внимательны к ребенку в эти кризисные периоды, меняйте стиль своего отношения к нему по мере перехода от одного возрастного периода к другому.

          Семья – это дом, и как всякий дом он может со временем ветшать и нуждаться в ремонте и обновлении. Не забудьте время от времени проверять, нуждается ли ваш семейный дом в обновлении и ремонте.

«Воспитание познавательного интереса к окружающему миру через прогулки»

Каждый ребенок должен как можно больше бывать на свежем воздухе – это совершенно необходимо для его здоровья.

Прогулка – это замечательное время, когда взрослый может постепенно приобщать ребенка к тайнам природы – живой и неживой, рассказывать о жизни самых различных растений и животных. Это можно делать везде и в любое время года – во дворе городского и сельского дома, в парке, в лесу и на поляне, возле реки, озера или моря.

Приобщая ребенка к миру природы, взрослый сознательно развивает различные стороны его личности, пробуждает интерес и желание познавать природное окружение (сфера интеллекта), вызывает у ребенка сочувствие к «тяжелой» самостоятельной жизни животных, желание им помочь, показывает уникальность жизни в любой, даже самой причудливой форме, необходимость ее сохранять, уважительно и бережно с ней обходиться (сфера нравственности). Ребенку можно и нужно показывать различные проявления красоты в мире природы: цветущие растения, кустарники и деревья в осеннем уборе, контрасты светотени, пейзажи в разное время года и многое-многое другое. При этом взрослый должен помнить, что в природе красиво абсолютно все, что живет в полноценных (неиспорченных, не отравленных, неограниченных) условиях – это сфера эстетических чувств, эстетического восприятия ребенка.

Следует отметить, что полноценное общение с природой, насыщенное познавательным интересом и приятными переживаниями, вызывает у ребенка общее состояние гармонии, душевного равновесия. А это – ничто иное, как психическое здоровье, которое укрепляет организм в целом и является основой физического здоровья ребенка.

Очень важно, чтобы взрослый, гуляющий с ребенком, помнил, какими приемами, способами он должен приобщать ребенка к тайнам природы. Прежде всего следует обратить внимание ребенка на то или иное явление, дать возможность его заметить, рассмотреть и почувствовать, а уже потом рассказывать про него, пояснять, сообщать. При этом не следует спешить – ребенок почувствует любое явление, если взрослый четко задает вопросы, делает паузы, еще и еще раз предлагает понаблюдать за ним. Такое неспешное общение с природой окажет большее влияние на развитие ребенка, чем обильный поток словесной информации.

В любом возрасте можно привлекать внимание детей к явлениям и объектам неживой природы. Все малыши играют в песочнице: делают куличики, насыпают горки. Взрослый подсказывает: хорошие «пирожки» получаются из влажного песка, потому что он лепится, сохраняет форму красивых формочек, прилипает к совку. Из сухого песка куличики не получаются, рассыпаются: сухой песок – сыпучий. Зато им можно «рисовать»: набрать песка в мягкий полиэтиленовый флакон из-под шампуня, в пробке которого имеется небольшое отверстие, перевернуть вниз и струей песка создавать рисунок.

Не меньший интерес вызывают у детей камни – малыши любят их собирать, носить в карманах, хранить. Заметив интерес ребенка, обратите его внимание на свойства камней – твердость, окраску, неровную поверхность, покажите маленькие и большие камни.

В летнее время на даче или в деревне, если представится возможность, покажите ребенку природную глину – какой твердой она бывает без воды и какой пластичной становится во влажном состоянии. Из нее можно вылепить разные фигурки, поставить их в тени на сушку, а потом раскрасить гуашью или акварелью.

Большой интерес у ребенка могут вызвать вода, воздух, различные погодные явления, если взрослый сможет использовать во время прогулок удачно складывающиеся ситуации.

Вода знакома ребенку с самого рождения, поэтому игры с ней вызывают интерес в любом возрасте. Важно, чтобы взрослый своевременно показывал новые действия с предметами и, самое главное, научил его наблюдать свойства воды и различные явления причинно-следственного характера, получающиеся от этих действий.

Тазик с водой на дачном участке поможет ребенку понять, что вода прозрачная – сквозь ее толщу видны его ручки, разные предметы на дне. Она льется, плещется, ее можно черпать стаканчиками, переливать в разные емкости – она принимает любую форму. В процессе такой игры ребенок узнает, что одни предметы тонут в воде, а другие могут плавать по ее поверхности. При этом можно использовать не только готовые игрушки (рыбки, утята и пр.), но и разные «бросовые» предметы: ровные скорлупки от грецких орехов, пластиковые крышки, бутылочки, пуговицы, бумажные кораблики, пробки, дощечки и т.п.

Вода интересна в разных, естественные состояниях. Понаблюдайте вместе с ребенком, как течет ручей, пробивая себе дорогу среди камней или снега; как падает и шумит водопад; как взлетают ввысь и сверкают на солнце струи фонтана, как расходятся круги на поверхности воды от брошенного камня. Ребенку будет нескучно и в дождливую погоду, если он послушает, как дождь стучит по подоконнику или крыше, посмотрит, как по стеклу льются струйки воды.

Очевидный интерес ребенка можно поддерживать разными опытами с водой, льдом, снегом: вынести ведерко с водой на мороз и посмотреть, как она будет покрываться корочкой льда; принести ведерко со снегом в дом и наблюдать его таяние; сделать из подкрашенной воды цветные льдинки в формочках перед Новым годом.

Не менее интересными могут быть наблюдения за воздухом – невидимый и почти не ощущаемый он совсем непонятен ребенку. Прежде всего можно наблюдать за предметами, которые колышет ветер (ветки деревьев, белье на веревке, одежда и волосы людей, дружно склоняющиеся былинки и пр.) и определять: с какой стороны он дует, сильный или слабый, холодный или теплый. Ребенку интересно наблюдать за вертушкой-ветрячком, которую можно легко смастерить. В ветреную погоду вертушка крутится сама, ребенок может поворачивать ее в разные стороны, определяя направление движения воздуха.

В любое время года с ребенком можно наблюдать явления светотени. В солнечные дни луч света можно пускать маленьким зеркальцем. Ребенок с удовольствием научится делать бегающих «зайчиков», наводить их на разные предметы.

Во время вечерних прогулок с ребенком можно наблюдать закаты солнца: причудливую форму облаков, их необычную окраску, золотистую кромку, пробивающиеся сквозь них лучи, быстрое наступление сумерек, меняющийся облик окружающих предметов.

Осенние прогулки позволяют наблюдать с ребенком красивые разноцветные листья на деревьях и кустарниках, их яркий ковер на зеленой траве, листопад во время ветра. По опавшим листьям можно ходить, слушать их шуршанье. Еще интереснее собирать и рассматривать листья: багряные – у клена, калины и рябины, ярко-желтые – у ясеня, липы, тополя. Интересно сравнить их с листьями сирени, которые даже осенью остаются зелеными. Можно собрать букет листьев, прогладить их дома горячим утюгом и поставить в вазу. Можно положить листья между страницами книги или старо журнала и засушить, чтобы потом сделать гербарий или панно.

Осенью интересно наблюдать за насекомыми – в сентябре они еще летают, ползают, особенно в солнечные дни. В начале осени, если представится случай, понаблюдайте с ребенком за порхающей бабочкой, ползающим по цветам шмелем, снующими муравьями. Можно сказать ребенку: «Сегодня тепло и вокруг много разных насекомых. Скоро будет холоднее, интересно, что тогда с ними будет? Мы с тобой должны понаблюдать, выяснить, как долго они будут летать и ползать». Как только похолодает и насекомые исчезнут, не забудьте предложить ребенку поискать жуков, комаров, мух. Может ребенок и обнаружит кого-то, но обязательно в неподвижном состоянии (оцепенении). С наступлением холода все они исчезают.

Зимние прогулки с ребенком также можно использовать для воспитания в нем интереса к природе. Снежный покров земли дает много поводов для наблюдений и разговоров: на нем бывает очень много разных следов, о которых можно побеседовать. В городе следы оставляют санки, детские коляски, автомобили, прохожие. Рассматривая их, взрослый задает ребенку вопросы: чьи следы – взрослого или ребенка? Где проехала машина? Это развивает наблюдательность ребенка, побуждает его обращать внимание на мало заметные явления, задавать вопросы.

В городе немало следов животных. Кошки и собаки оставляют разные отпечатки. Нередко на свежевыпавшем снегу можно заметить цепочки маленьких следов мышей. Конечно, многочисленны следы птиц – воробьев, голубей, ворон.

Весенние прогулки всегда сопровождаются очарованием вида возобновляющейся жизни. Ребенку следует не спеша показать гармонию пробуждения природы. Капель с крыш, сосульки, потемнение и уплотнение снега, набухание почек на деревьях и кустах, первые проталины – все может спровоцировать вопросы ребенка, если взрослый обратит его внимание на эти явления. Именно весной следует начинать развивать в ребенке навыки бережного, гуманного отношения ко всему живому – все молодое хрупко, ранимо, не выносит грубого обращении.  В городе интересными могут быть наблюдения за появляющимися цветками мать-и-мачехи. Любые размышления и высказывания ребенка побуждают его умственное развитие. Взрослый пояснит ему: всем растениям для жизни нужны тепло, свет, вода, воздух. Зимой холодно и растения «спят». Весной они пробуждаются.

Летом бурно живет вся природа: покажите ребенку как много вокруг зелени и цветов, всевозможных насекомых и птиц, как быстро густеют кроны деревьев.

Если у вас есть возможность выезжать за город, вместе с ребенком вы сможете рассматривать насекомых. Каждое из них по-своему интересны:

•        Божьи коровки – очень маленькие жучки, их легко найти среди зелени, они бывают разной окраски.

•        Бронзовки или майские жуки нередко встречаются среди травы, они стремительно летают, раскрывая жесткие надкрылья, громко жужжат.

•        Кузнечики имеют зеленую окраску, которая их хорошо маскирует в траве; у них замечательные ноги-пружинки, которые их высоко подбрасывают в прыжок; в жаркий день они громко стрекочут.

•        Стрекозы возле пруда или речки привлекают внимание своим красивым обликом, стремительным полетом, который позволяет им ловить насекомых; у них большие глаза, мощные челюсти.

Гуляя с ребенком по лесу, покажите ему землянику: где и как она растет. Обратить внимание на ее прекрасный запах. Во время прогулок по лесу ребенок может собирать интересные находки: сосновые и еловые шишки, птичьи перья, небольшие коряжки, гроздья ягод бузины, рябины, колючие шарики репейника. Все это может служить материалом для изготовления игрушек и разных поделок.

Вечерами можно делать вместе с ребенком игрушки и различные поделки из принесенного из леса природного материала. Это могут быть лесовики, ослики, ежики из сосновых шишек. Их еловых шишек и перьев получаются интересные птички. Из репейника можно слепить мишку, зайчика. Из засушенных листьев и сухоцветов можно сделать панно на плотной цветной бумаге или картоне, которые затем оформить в рамку и повесить в детской комнате. Небольшой лист фанеры можно выложить мхом, из веток соорудить шалаш для солдатиков. Можно сделать многое – важно вызвать у ребенка интерес к изготовлению поделок, научить его приемам крепления деталей конструкций с помощью пластилина, проволоки, а затем – игре с готовыми игрушками.

Такая творческая деятельность – и есть пытливое отношение к окружающему миру, наблюдательность, серьезный интерес к природе и радость общения с ней.

«Роль семьи в развитии познавательной активности дошкольников»

Источником воспитания ребёнка является семья. Значение семьи в воспитании определено тем, что в семье ребенок находится в течение значительной части своей жизни.

Познавательная активность не является врождённой. Она формируется на протяжении всей сознательной жизни человека. Семья служит первой ступенью, от которой зависит, перейдёт ли потенциальная возможность в реальную действительность. Уровень развития познавательной активности определяется индивидуально-психологическими особенностями и условиями воспитания. Важный источник познавательной активности дошкольника – опыт его творческой деятельности, которая базируется на системе знаний и умений.

Организация познавательной деятельности должна опираться на уже развитые потребности, прежде всего на потребности ребенка в общении с взрослыми, в одобрении его действий, поступков, рассуждений, мыслей. Родителям необходимо помнить, оптимальной является такая организация деятельности ребёнка, во время которой он может решать поставленное задание различными способами, каждый из которых является правильным и заслуживает высокую оценку. В таких условиях ребёнок сможет сам избрать способ решения и оценить сделанное как удачное или нет.

Необходимо знать основные принципы построения общения с детьми:

         -Любознательные дети растут у любознательных родителей. Открывайте мир вместе с вашим ребёнком.

         -Говорите с ребёнком – рассуждайте вслух и обосновывайте свои суждения.

         -Задавайте ребёнку как можно чаще вопрос «Как ты думаешь?»

         -Всегда внимательно выслушивайте рассуждения ребёнка и никогда не смейтесь над ними.

         -По возможности путешествуйте с ребёнком.

         -Приглашайте в дом интересных людей, при общении с ними не отправляйте ребёнка «поиграть в соседней комнате».

         -Ходите с ребёнком в музеи.

         -Проводите совместные наблюдения и опыты.

         - Эмоционально поддерживайте исследовательскую деятельность ребёнка. Поощряйте его инициативу и самостоятельность. Создавайте условия для реализации его творческих замыслов.

         -Сделайте свои увлечения предметом общения с ребёнком.

В развивающую (домашнюю) среду можно включить:

        -измерительные приборы и инструменты: весы разного вида, термометры, мерные стаканы, линейки, сантиметры;

        - познавательные детские энциклопедии с картинками (звери должны быть нарисованы реалистично, иметь нормальные пропорции и природную окраску) или хорошими фотографиями;

        - азбуки картинные, книги для первого чтения;

        - былины, мифы, легенды;

        -часы настенные и календарь;

        -настольно-печатные игры – лото, пазлы;

        -настольные игры – домино, шашки, шахматы;

        -чистые листы белой бумаги, фломастеры, краски акварельные и карандаши, восковые мелки, кисти, банки для воды, тряпочки, бумага в клетку и в линейку, клей, цветная бумага, ножницы, пластилин;

        - оборудованное, место для занятий по типу учебной зоны школьника.

Организация интересной совместной деятельности способствует установлению более продуктивных контактов между родителями и детьми, даёт возможность выработать новые формы и иные нормы совместных действий, а также критически оценить собственный стиль взаимодействия с ребёнком. Сотрудничество сплачивает семью.

Рекомендую провести дома с детьми:

Эксперименты, которые семья ребёнка дошкольного возраста может проводить в домашних условиях.

Волшебные краски (от 3 до 7 лет)

На вопрос: «Чем можно рисовать?» – дети отвечают, что рисовать можно красками, карандашами, мелом, забывая, что в раннем возрасте пытались рисовать кашей и компотом. Можно обсудить вопрос: «Откуда берутся краски?», «Из чего люди делали краски?».

Важно отметить, что природа даёт нам разные натуральные краски. Если вы предложите ребёнку листы плотной бумаги, тёртую свеклу, морковку, зелень (петрушку, укроп, базилик и др.), несколько ягодок (клубника, малина, смородина и др.), у него появится возможность оставить след на листе бумаги с помощью овощей, ягод и зелени, проверить, когда рисунки получаются более яркими, какого цвета эти натуральные краски.

Волшебный материал (для детей старшего дошкольного возраста)

Предложить детям слепить что-нибудь из песка и глины, после чего проверить прочность построек. Дети делают вывод о вязкости влажной глины и сохранении формы после высыхания. Выясняют, что сухой песок форму не сохраняет. Рассуждают, можно ли сделать посуду из песка и глины. Дети проверяют свойства песка и глины, вылепив из них посуду и высушив ее.

Песочные часы

Показать детям песочные часы. Пусть они последят за тем, как пересыпается песок. Дайте детям возможность ощутить длительность минуты. Попросить детей набрать в ладошку как можно больше песка, сжать кулачок и смотреть, как бежит струйка песка. Дети не должны разжимать свой кулачок до тех пор, пока не высыплется весь песок. Предложить поразмышлять над поговоркой “Время как песок”, “Время как вода”.

Музыкальные бутылочки (от 3 до 5лет)

Даже взрослые иногда получают удовольствие от музыкального эффекта, возникающего при помешивании ложкой в стакане с водой. Маленьким детям это нравится вдвойне: они в восторге и от производимого шума, и от чувства первооткрывателя этого явления. Если вы предложите ребёнку несколько одинаковых бутылок, поставленных в ряд, разных палочек и немного воды, у него появится возможность для собственных экспериментов: менять уровень воды в бутылках, подкрасить жидкость вареньем или соком. Развлекаясь, ребёнок постигает различную высоту звуков в соответствии с наполняемостью бутылки; у ребенка развивается мышление, воображение, интерес к исследованиям.

Реактивный шарик

Предложить детям надуть воздушный шар и отпустить его, обратить внимание на траекторию и длительность его полета. Дети делают вывод, что для того, чтобы шарик летел дольше, надо его больше надуть, т.к. воздух, вырываясь из шарика, заставляет его двигаться в противоположную сторону. Рассказать детям, что такой же принцип используется в реактивных двигателях.

Свеча в банке

Предложить детям выяснить, как можно погасить свечу (пламя), не прикасаясь ни к свече, ни к пламени и не задувая ее. Вместе с детьми проделать следующее: зажечь свечу, накрыть ее банкой и понаблюдать до тех пор, пока она не погаснет. Подвести детей к выводу о том, что для горение нужен кислород, который при этом превращается в другой газ. Поэтому, когда доступ кислорода к огню затруднен, огонь гаснет. Люди используют это для тушения огня при пожарах.

Почему не выливается?

Предложить детям перевернуть стакан с водой, не пролив из него воды. Дети высказывают предположения, пробуют. Затем наполнить стакан водой до краев, покрыть его почтовой открыткой и, слегка придерживая ее пальцами, перевернуть стакан вверх дном. Убираем руку – открытка не падает, вода не выливается. Почему вода не выливается из стакана, когда под ним лист бумаги (на лист бумаги давит воздух, он прижимает лист к краям стакана и не дает воде вылиться, т. е причина – воздушное давление).

Волшебный человечек (от 4 до 6 лет)

Выберите небольшую неиспорченную картофелину и вырежьте немного мякоти с одного конца. Затем срежьте основание с противоположной стороны, чтобы картофелина могла ровно стоять. Лучше, если вся эта подготовительная работа будет проделана взрослым, хотя некоторые дети тоже смогут с этим справиться. Всю последующую работу ребёнок выполняет самостоятельно. Пусть он смочит ватный комочек водой (убедитесь, что комочек хорошо пропитан влагой) и поместит его в вырезанное в картофелине отверстие. Насыплет туда немного семян травы, горчицы или кресс-салата. А затем поставит картофелину в блюдце с водой. Через несколько дней у картофелины появятся зелёные «волосики», и ребёнок может сделать на ней глазки из кнопок или пуговиц, чтобы получилась рожица. Эта игра многоцелевая: кроме наблюдения за проращиванием семян ребёнок тренирует ещё и глазомер, совместно с родителями или самостоятельно (в зависимости от возраста) делает соответствующие выводы.

Круговорот воды в природе.

 Дома вскипятить чайник, понаблюдать за ним, когда он кипит.

Старайтесь, чтоб ваш ребенок сам пытался ответить на вопросы:

- Что выходит из носика чайника при закипании воды? (пар)

- Откуда пар появился в чайнике – мы же наливали воду? (Вода при нагревании превратилась в пар.)

Поднесите к струе пара холодное стекло, подержите над паром, выключите чайник.

- Откуда появились капельки на стекле? Перед опытом стекло было чистым и сухим (когда пар попал на холодное стекло, он опять превратился в воду.)

Объясните ребенку: Вот так происходит и в природе. Каждый день Солнце нагревает воду в морях и реках, как только что она нагрелась в чайнике. Вода превращается в пар. В виде пара капли влаги поднимаются в воздух. Когда капелек воды набирается много, то они образуют облако, а потом выпадают в виде осадков на землю.

Задание: Нарисуйте с детьми, как вода из рек и морей возвращается обратно в реку или море.

Работа с детьми по опытнической деятельности находит отражение и в творческой деятельности детей.

Опыты и эксперименты позволяют объединить все виды деятельности и все стороны воспитания, развивают наблюдательность и пытливость ума, развивают стремление к познанию мира, все познавательные способности, умение изобретать, использовать нестандартные решения в трудных ситуациях, создавать творческую личность.

Приложение №9

Познавательно-исследовательский проект:

«Огород на окне, или Весенняя фантазия»

Актуальность проекта:

       Влияние окружающего мира на развитие ребенка огромно. Знакомство с бесконечными, постоянно изменяющимися явлениями начинается с первых лет жизни малыша. Явления и объекты природы привлекают красотой, яркостью красок, разнообразием. Наблюдая за ними, ребенок обогащает свой чувственный опыт, на котором и основывается его дальнейшее творчество. Чем глубже ребенок познает таинства окружающего мира, тем больше у него возникает вопросов. Чтобы удовлетворить детскую любознательность, привить навыки активности и самостоятельности мышления, нужно создавать условия для и поисково-исследовательской деятельности детей, что способствует формированию у детей эстетического восприятия, чувства красоты и гуманное отношение к природе.

      Деятельность экспериментирования способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность. В ходе экспериментальной деятельности создаются ситуации, которые ребенок разрешает посредством проведения опыта и, анализируя, делает вывод, умозаключение, самостоятельно овладевает представлением о том или ином законе или явлении.

      Основная задача нас, взрослых, поддержать и развивать в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия.

Цель проекта:

      Формирование у детей знаний о выращивании культурных растений, развитие познавательных интересов, формирование исследовательских навыков, воспитание у детей умения наблюдать, делать выводы, фиксировать результаты.

Задачи проекта:

•        Расширить знания детей о культурных растениях.

•        Продолжить знакомить детей с особенностями выращивания овощных культур в домашних условиях (томат, огурец, перец сладкий, лук, горох).

•        Обобщать представление детей о необходимости света, тепла, влаги почвы для роста растений.

•        Продолжать формировать умение детей ухаживать за растениями в комнатных условиях.

•        Способствовать развитию творческих способностей у детей; поощрять разнообразие детских работ, вариативность.

•        Развивать чувство ответственности за благополучное состояние растений (полив, взрыхление, пикировка, подвязывание).

•        Продолжать развивать наблюдательность – умение замечать изменения в росте растений, связывать их с условиями, в которых они находятся, правильно отражать наблюдения в рисунке.

•        Воспитывать уважение к труду, бережное отношение к его результатам.

•        Развивать познавательные и творческие способности.

Тип проекта:

•        - по методу – познавательно – исследовательский, творческий;

•        - по содержанию – ребенок и природа;

•        - по количеству участников – групповой, дети 6-7 лет, их родители;

•        - по продолжительности – долгосрочный (10 недель).

Проектная идея:

       Создать в группе детского сада огород на подоконнике. Полученную рассаду томатов, перца сладкого, огурцов, гороха высадить на грядки (в огороде детского сада) и продолжить уход и наблюдение за культурными растениями.

Предполагаемый результат:

•        Дети познакомятся с культурными   растениями.

•        С помощью опытнической работы дети получат необходимые условия для роста растений.

•        С помощью исследовательской работы дети должны будут выявить многообразие и разнообразие посевного материала.

•        У детей будет формироваться бережное отношение к растительному миру.

•        Формирование у детей уважительного отношения к труду.

•        Создание в группе огорода на подоконнике.

•        Активное участие родителей в реализации проекта.

•        

Интеграция образовательных областей:

•        Познавательное развитие (опытническая, исследовательская деятельность; труд в природе; наблюдения; дидактические игры

•        Речевое развитие (чтение художественной литературы, загадки, стихи, рассматривание иллюстраций, фольклор, сюжетно ролевые игры))

•        Художественно-эстетическое развитие (рисование, лепка, аппликации, театрализация)

•        Социально коммуникативное развитие (трудовое воспитание, труд в природе, ОБЖ)

•        Физическое развитие (спортивные игры, физкультминутки, пальчиковая гимнастика)

Этапы работы над проектом:

       1 этап – подготовительный (с 21 марта по 25 марта2013 г.  - 1-я неделя проекта).

       2 этап – основной (с 28марта по 23 мая 2013 г.  -  со 2 по  8 неделю проекта).

       3 этап – заключительный (с 16мая – 27 мая 2013г. - 9 и 10 неделя проекта).

1 этап реализации проекта – подготовительный

•        Беседа с родителями «Знакомство с проектом», анкетирование.  

Цель: Обсудить цели и задачи проекта. Сформировать интерес у родителей по созданию условий для реализации проект.

•        Подбор и анализ литературы, информации с интернет ресурсов об овощах и способах их выращивания в домашних условиях.

Цель: Создать методическое обеспечение проекта

•        Консультации для родителей.

Цель: Просвещать родителей по данной теме

•        Подбор наглядно – дидактических пособий, демонстрационного материала, приобретение необходимого оборудования, подбор семян.

Цель: Создать условия для реализации проекта «Огород на подоконнике

2 этап реализации проекта – основной

•        Рассматривание иллюстраций овощных культур. Беседы с детьми о пользе овощей и правильном питании, о том, что они хотят вырастить на своем огороде. Цель: Вызвать интерес к растениям, желание заботиться о них, углублять и расширять знания о видах растений.

•        Дидактические, сюжетно ролевые игры с детьми. Цель: Расширение словарного запаса. Развитие игровой деятельности.  Знакомство детей с разнообразием фруктов и овощей.

•        Рассматривание   семян через лупу, увеличительное стекло. Замачивание и проращивание семян. Цель: Дать понятие о том, что форма и количество семян у разных растений разное. Выяснить какова всхожесть семян. С помощью лупы определить, что помогает перезимовать семенам.

•        Творческое оформление подоконника. Совместное создание в группе огорода на подоконнике. Практическая деятельность: посадка семян огурца, томата, перца сладкого, гороха, лука. Цель: Воспитывать трудолюбие; развивать творчество детей. Вызвать интерес к выращиванию овощных культур. Настроить детей на длительный уход за рассадой и наблюдение за её ростом.

•        Экспериментальная деятельность. Цель: Выявить свойство земли. Определить роль солнца, воды, человека в жизни растений.

•        Опыт – наблюдение за всходами и ростом овощных культур. Труд в природе.  Совместный с детьми уход за огородом на подоконнике: полив, рыхление земли, пересадка рассады, подвязывание рассады. Цель:Формировать умение детей замечать изменения, которые происходят в процессе роста и созревания овощных культур. Формировать умение ухаживать за растениями.

•        Наш урожай! Цель: Перенесение рассады в огород и пересадка в открытый грунт на грядки. Употребление в пищузелени лукавыращенной на подоконнике. Формировать интерес к результату своего труда.

•        Художественно – эстетическое развитие: аппликации, лепка, рисование. Цель: Развивать эстетическое восприятие, детское творчество в художественном конструировании; Формировать трудовые умения и   навыки, образные представления; Развивать знания об овощах, способах их приготовления.

Заключительный этап реализации проекта

•         Оформление выставки рисунков - «Посмотрите, как растет». Цель: Вызвать положительные эмоции, чувство радости.

•        Придумывание сказки «Путешествие бобового зернышка». Цель: Развитие творческих способностей детей.

•         Фотовыставка «Огород на окне». Цель: Отразить результаты проектной деятельности родителям.

•         Анализ результативности. Обработка и оформление материалов проекта. Представление проекта. Цель:Обобщение результатов проектной деятельности.

Практическая часть проекта:

Оформление «огорода на подоконнике»

       Для реализации проекта «Огород на подоконнике» выбрано окно в группе, наиболее удобное для свободного доступа детей, для наблюдения за растительным миром в любое время. Подоконник оформлен искусственной зеленой травкой.  Для развития познавательного интереса на подоконнике сконструирован «мини деревенский дворик».  Для закрепления знаний о необходимости воды и света в жизни растений, на окне расположены рисунки солнца и облака с дождем. Дополнительно данные рисунки служат теневым занавесом от прямых лучей солнца и защищают листву овощных культур от сгорания. Устройство и оформление окна в группе соответствует всем правилам техники безопасности и позволяет выращивать на нем культурные растения.  

Оборудование для реализации проекта «Огород на подоконнике»

       Для реализации проекта «Огород на подоконнике» использовалось следующее оборудование: Маленькие лейки, клеенка, фартуки, увеличительное стекло, увеличительная лупа, совочки, грабли, горшки с землей, маленькие контейнеры с землей для исследовательской деятельности. Для наглядности и определения вида овощной культуры, изготовлены таблички с картинкой и названием овоща, а так же датой посадки.    

Подготовка к высадке овощных культур, высадка огорода на подоконнике

      Цель: Формирование у детей элементарных знаний о выращивании овощных растений, развитие познавательных интересов.

      Задачи: Расширить знания детей о предварительном замачивании семян перед высадкой;

Продолжить знакомить детей с особенностями выращивания культурных растений (томат, огурцы, перец сладкий, лук); Обобщать представление детей о необходимости света, тепла, влаги почвы для роста растений; Продолжать формировать умение детей ухаживать за растениями в комнатных условиях.

В результате опытнической и исследовательской деятельности по высадке овощных культур получены следующие результаты:

       У детей сформировалось понятие о том, что некоторые семена необходимо замачивать перед высадкой

В ходе наблюдений за замоченными семенами у детей расширились представления о том, что вода, свет, уход - необходимы для роста растений. Дети приобрели навыки высадки семян в землю, наблюдения и ухода за растениями. В ходе работы по высадке овощных культур у детей   формировался познавательный интерес, мыслительная деятельность, трудовые навыки.

Уход и наблюдение за ростом овощных культур

(перец сладкий, томат, огурцы, зелень лука)

       Цель: Формирование у детей элементарных знаний о выращивании овощей в домашних условиях, развитие познавательных интересов.

  Задачи: Продолжить знакомить детей с особенностями выращивания культурных растений; Обобщать представление детей о необходимости света, тепла, влаги, почвы для роста растений; Продолжать формировать умение детей ухаживать за растениями в комнатных условиях (поливать, рыхлить землю, пересаживать, убирать сухие листья, цветочки «пустоцветы»).  Формировать познавательный интерес к цепочке роста овощей «от семян до плодов».

Опытно - экспериментальная деятельность:

«Растение – земля»

        Цель: Выявить свойства земли.

Материал, оборудование: чернозем, торф с песком.

Для определения свойств земли детям на 2 неделе проектной деятельности было предложено рассмотреть чернозем, землю более темную на вид и торф с песком.

        В результате опытно – экспериментальной деятельности «растение – земля» получены следующие результаты:

•        У детей сформировались знания о том, что земля имеет вес, имеет цвет.

•         Расширились представления о том, что земля рыхлая и сыпучая на ощупь.

•        В ходе работы с детьми над опытами и экспериментами формируется познавательный интерес, развивается наблюдательность, мыслительная деятельность, трудовые навыки.

«Растение - свет»

 Цель: Определить роль солнца в жизни растений.

Материал, оборудование: 2 стаканчика, клеенка, фартуки по количеству детей, две луковицы, лейки с водой, увеличительное стекло.

     1 этап.  Подготовка к посадке, изготовление табличек с датой высадки (08.07.2014), заполнение стаканчиков водой из лейки, установка лука в стаканчики.

   2 этап - Наблюдение. Один контейнер с луком поставили на подоконник на солнышко, другой поместили в шкаф. Далее, ежедневно проводилось наблюдение за ростками лука, по необходимости добавлялась вода в стаканчики.

       В результате опытно – экспериментальной деятельности «растение – свет» получены следующие результаты:

•        В результате наблюдений за ростками лука, у детей расширились представления о том, что лук, который рос на солнышке, дал зеленые перьязначительно быстрее, чем тот который рос в темном месте.

•        У детей сформировались знания о необходимости солнца в жизни растений.

•        Продолжает развиваться чувство ответственности за благополучное состояние растений.

•        Продолжает развиваться наблюдательность – умение замечать изменения в росте растений, связывать их с условиями, в которых они находятся.

•        Формируется уважение к труду, бережное отношение к его результатам.

•        Развиваются познавательные и творческие способности.

«Растение – вода»

       Цель: Выявить насколько вода необходима для роста растений.

       Материал, оборудование: 2 контейнера с землей, 2 луковицы, клеенка, фартуки по количеству детей, лейка с водой.

      1 этап. Подготовка к посадке, изготовление табличек с датой высадки (17.07.2014), рыхление земли, посадка лука, полив одного контейнера с луком, помещение контейнеров на подоконник.

       2 этап. Уход и регулярный полив только одного контейнера с луком. Наблюдение за ростом обоих контейнеров с луком.

      В результате опытно – экспериментальной деятельности «растение – вода» получены следующие результаты:

•        В результате наблюдений за ростом лука, у детей расширились представления о том, что лук, который поливали - вырос, а который не поливали остался в прежнем состоянии.

•        У детей сформировались знания о необходимости воды в жизни растений.

•        Продолжает развиваться наблюдательность – умение замечать изменения в росте растений, связывать их с условиями, в которых они находятся.

•        Формируется уважение к труду, бережное отношение к его результатам.

•        Развиваются познавательные и творческие способности.

«Растение – человек»

      Цель: Выявить насколько растения нуждаются в уходе человека.

      Материал, оборудование: 2 контейнера с землей и ростками гороха.

      Ход эксперимента: Один контейнер с горохом дети поливают, рыхлят землю, выбирают солнечное место, другой не поливают, не рыхлят землю, поставили в темное место.

    В ходе опытно – экспериментальной деятельности «растение – человек» получены следующие результаты:

•        В результате наблюдений за ростом гороха, у детей расширились представления о том, что горох, который поливали, рыхлили, выращивали на подоконнике - вырос, а который не поливали, не рыхлили и поставили в темное место не вырос.

•        У детей сформировалось понятие о том, что растения - живые организмы, человек создает эти условия для комнатных растений, и что без них растения не будут расти и погибнут.

•        В ходе работы с детьми над опытами и экспериментами формируется познавательный интерес, развивается наблюдательность, мыслительная деятельность, трудовые навыки.

«Семена – вода»

        Цель: Выявить насколько вода необходима для роста растений. Провести наблюдение за прорастающими семенами гороха, пшеницы, картофеля.

        Материал, оборудование: семена гороха, семена пшеницы, картофель, тарелочки для семян, вата, лейки с водой, лупа, увеличительное стекло.

        1 этап – Рассматривание семян под увеличительным стеклом, лупой.  Замачивание семян.

        2 этап -  Наблюдение за ростом росточков семян.

        В результате опытно – экспериментальной деятельности «семена – вода» получены следующие результаты:

•        В результате наблюдений за семенами картофеля, пшеницы, гороха у детей расширились представления о том, что семена, которые замочили в воде – начали прорастать.

•        У детей сформировались знания о необходимости воды в жизни растений.

•        В процессе наблюдения за ростом картофеля у детей сформировались знания о том, что к стеблю вода поступает через корни растения.

•        Продолжает развиваться наблюдательность – умение замечать изменения в росте растений, связывать их с условиями, в которых они находятся.

•        Формируется уважение к труду, бережное отношение к его результатам.

•        Развиваются познавательные и творческие способности.

Наш урожай!

       Цель: Уборка и употреблениевыращенных на подоконнике овощных плодов томата, огурца, перца сладкого, зелени лука.   Формирование интереса к результатам своего труда.  Формирование исследовательских навыков, воспитание у детей умения наблюдать, делать выводы.

      В течении всего лета, в рамках проекта «огород на подоконнике» дети садили огород, наблюдали за его ростом, ухаживали, поливали, рыхлили землю, занимались опытнической и исследовательской деятельностью. Но вот наш урожай поспел, покраснели помидоры, выросли огурцы и перец сладкий, вырос лук. Пришло время убирать урожай! Дети с огромным удовольствием и интересом обрывали плоды овощных культур, рассматривали, определяли их форму, цвет, запах.  А так же собрали урожай зелени лука и попробовали выращенный урожай лука во время обеда.    

Работа с родителями

       Одной из задач реализации проекта - улучшение работы по взаимодействию с родителями.      Активизировать позиции родителей как участников педагогического процесса детского сада. Работа с родителями реализовывалась, в соответствии с планом мероприятий проекта. На итоговом родительском собрании, с родителями проведена беседа «Знакомство с проектом», где мы совместно обсудили цели и задачи проекта, а также этапы реализации проекта «огород на подоконнике». Родители оказали помощь в приобретении инвентаря, посевного материла для огорода, а также   совместно с детьми собрали коллекцию семян для опытно – исследовательской деятельности.

      Совместно с детьми родители наблюдали за ростом овощных культур на подоконнике группы, а также с большим удовольствием слушали рассказы своих детей о проделанной работе по уходу за растениями и опытно – исследовательской деятельности.

     Дети с большим удовольствием пробовали зелень лука, выращенная своими руками.

 В группе для родителей организована фотовыставка: «Огород на окне», где отражены все этапы реализации проекта «огород на подоконнике» от посадки семян до пышных всходов овощных культур.

      Подготовлены консультации для родителей: «Зеленый мир на окне», «Как приучить ребёнка есть овощи», «Трудовое воспитание ребёнка в семье», «Овощи и фрукты - ценные продукты».

      В заключение можно сделать вывод, что привлечение родителей к реализации проекта было плодотворным и эффективным. Позитивный настрой в общем деле, являлся прочным фундаментом, на котором строилась вся работа педагогов группы с родителями.

По реализации проекта «Огород на подоконнике» были получены следующие результаты:

•        Дети познакомились с культурными растениями.

•        У детей формируется интерес к опытнической и исследовательской деятельности по выращиванию культурных растений в комнатных условиях.

•        В результате практической и опытнической деятельности дети получили необходимые условия для роста растений.

•        Дети увидели многообразие посевного материала.

•        Дети стали бережнее относиться к растительному миру.

•        В группе был создан огород на подоконнике.

•        Дети стали более уважительно относиться к труду.

•        Родители приняли участие в проекте «Огород на подоконнике».

Познавательно-исследовательский проект

Тема: «Цветы – прекрасные друзья, их любят все – и ты и я»

Актуальность темы:

Потребность в новых впечатлениях – одна из самых важных для ребенка. Известный психолог Л. С. Выготский, подчеркивая творческий характер деятельности ребенка, писал: «Чем больше ребенок видел, слышал или переживал, тем значительнее и продуктивнее при прочих равных условиях будет деятельность его воображения».В соответствии с этим, наш проект направлен на расширение чувственного опыта и развития органов чувств. Пробуждение в растущем человеке способности к созерцанию невозможно без развития привычки всматриваться и вслушиваться в мир природы, наслаждаться ее ароматом.

Поэтому мы, всей группой изучив литературу и интернет ресурсы о декоративных растениях, благоприятных для нашего климата, решили благоустроить клумбу нашего участка.

В ходе реализации данного проекта мы предполагаем, что дети не только узнают названия цветов и их внешний вид, но также их полезные качества. Путем исследования мы познакомимся с садовыми цветами, особенностями их жизнедеятельности, условиями их роста.

Дети узнают много новых слов – понятий и названий. В процессе работы естественным образом будет происходить развитие познавательных процессов, чувства симпатии. Особую значимость будут играть коммуникативные навыки, направленные не только на бесконфликтное общение детей друг с другом, но и на бережное отношение к природе в целом.

Организация труда дошкольника в цветнике, на участке создает условия для сознательного применения ими знаний, для формирования прочих навыков гуманного отношения к живому. Кроме того, деятельность должна сопровождаться положительными эмоциями. Обязательно увлечение самим процессом деятельности.

Проводя экскурсию по территории детского сада, внимание детей было обращено на опустевшие цветочные клумбы и пришли к выводу, что нужно создать новые цветники и засадить их цветами. Воспитатель предложил детям помочь взрослым с оформлением клумб и выбрать цветы для посадки.

Проблема: «Наша клумба не благоустроена и не оформлена».

Гипотеза: Если будет реализован проект, то у детей расширится представления о цветущих растениях, будет развиваться уровень экологической культуры и бережное отношение к природе.

Цель проекта: сформировать у детей представление о разнообразии растений, и использовании их человеком в целях украшения.

Задачи проекта:

• дать детям знания о цветах, как о полезных растениях (издают хороший запах, отчищают воздух от бактерий);

• познакомить с профессией дизайнера;

• расширить представления о декоративных растениях;

• формировать активную позицию – не равнодушного созерцания, а деятельного и культурного участника в процессе решения экологических проблем;

• составить технологическую карту ухода за цветковыми растениями, вырастить для клумбы растения;

• учить детей замечать красоту цветов в клумбе, воспитывать чувство восхищения;

• вызвать желание общаться с природой, оказывать посильную помощь в ее охране, воспитывать бережное отношение к труду людей;

• привлечь родителей к посадке растений на клумбе.

Ожидаемый результат:

• сформирована экологическая воспитанность детей;

• расширены представления детей о декоративных растениях;

• сформирована активная позиция деятельного и культурного участника в процессе решения экологических проблем (клумбы на территории детского сада и во дворе своего дома);

• сформировано бережное отношение к труду людей, желание общаться с природой.

Тип проекта:

1. по доминирующей деятельности: творческий;

2. по сфере применения результатов: социальный;

3. по времени работы: краткосрочный (март-июнь);

4. по характеру контактов: в рамках дошкольного учреждения.

Состав участников:

1. воспитанники старшей группы (5-6 лет)

2. воспитатели;

3. родители.

Ресурсное обеспечение проекта:

1.Центр природы в группе, цветник на участке детского сада.

2.Методический инструментарий.

3. Наглядный материал:

а) цветы живые, на иллюстрациях, сделанные из разных материалов;

б) настольно-печатные игры по экологии;

в) дидактические игры по экологии;

г) библиотечка юного цветовода.

5.Оснащение природным и бросовым материалом.

Основные направления реализация проекта:

Работа над проектом осуществлялась в три этапа.

I. Подготовительный этап - март

Диагностика «Представление ребенка о цветах». Определение уровня знаний детей по теме.

НОД по познанию «Цветы – красота природы» Уточнить знания детей о садовых цветах. Закрепить представление о строении цветка (стебель, листья, цветы). Продолжать учить детей отвечать на вопросы воспитателя. Активизировать словарь детей. Учить детей видеть прекрасное в привычном. Воспитывать познавательный интерес и эстетические чувства.

Рассматривание иллюстраций, открыток с изображением цветов. Обогащение и расширение представления об окружающем мире; объяснение детям в доступной форме о необходимости охраны природы.

Беседа на тему: «Клумба» (с просмотром презентации) Познакомить детей с профессиями людей, связанных с цветоводством, отметить значение, роль цветов для жизни и деятельности человека, животных, насекомых, воспитывать бережное отношение к цветам, умение заботиться о них.

Рассматривание семян. Познакомить с условиями, необходимыми для роста и развития растений.

Выставка рисунков «Наша новая клумба» Учить передавать в рисунке части растения, закреплять умение рисовать кистью и красками, правильно держать кисть, совершенствовать умение рассматривать рисунки, выбирать лучшее, развивать эстетическое восприятие.

Оказание родителями помощи в приобретении семян и необходимого инвентаря для посадки цветов. Заинтересовать родителей проектом.

II. Основной этап – апрель – май.

Экспериментальная работа: «Посадка семян цветов: бархоток, петуньи, астры низкорослой». Познакомить детей с приемами посадки (сажать в ямки, присыпать землей, поливать). Упражнять в использовании обследовательских действий. Ввести в активный словарь слова, обозначающие признаки семени и действия детей, связанные с посадкой. Вызвать интерес к посадке семян.

Исследовательская деятельность: «Наблюдение за рассадой»

Ежедневный уход за рассадой цветов. Развивать познавательный интерес на основе наблюдений и постановке опытов. Формировать определенные трудовые навыки. Продолжать формировать бережное отношение к растениям, желание помочь педагогу в уходе за ними.

Загадывание загадок, ребусов. Развивать познавательный интерес детей через игровые задания.

Заучивание и чтение стихотворений о цветах. Закрепить представления детей о цветах, способствовать расширению кругозора, стимулировать познавательный интерес, воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней.

Чтение художественной, познавательной литературы. Развивать навыки общения, диалогическую речь, умение отвечать связными предложениями, вызвать у детей положительные эмоции, используя художественное слово.

Рассматривание иллюстраций, открыток с изображением цветов. Закрепление знаний о строении цветка, развитие эмоционально-ценностного отношения к художественным образам.

Слушание музыки:Ю. Антонов «Не рвите цветы»,В. Моцарт «Цветы», Ю. Чичков «Волшебный цветок», «Это называется природа». П. И. Чайковский «Цикл времена года», «Вальс цветов». Формирование основ музыкальной культуры у детей.

Исследовательская деятельность: - если долго не поливать цветы, листочки увядают, а цветок падает;- где семена быстро взойдут (на солнце, в тёмном месте или вдали от солнечных лучей) Развивать познавательный интерес на основе наблюдений и постановке опытов. Воспитывать бережное отношение к растениям.

Картотека дидактических игр:

«Угадай цветок по описанию»;«Угадай цветок по загадке, по иллюстрации»; «Собери цветок из геометрических фигур»;«Укрась цветами ковер». Уточнение знаний о строении цветка – стебель, листья, цветок.

Подвижные игры: «Мы – цветы», «Живая клумба», «Волшебная палочка», «Найди свое место», «Любимый цветок», «Садовник». Расширять знания детей о цветах; пополнять словарный запас, развивать умение действовать по сигналу воспитателя, умение согласовывать движения со словами, ловкость.

Сюжетно-ролевые игры: «Магазин цветов», «Дизайнер», «Цветовод». Познакомить детей с профессиями дизайнера, цветовода, учить распределять роли, развивать сюжет и действовать согласно принятой на себя роли. Закреплять умение различать цвета, называть их быстро, находить нужный цветок среди других; научить детей группировать растения по цвету, составлять красивые букеты, закреплять правила поведения в общественных местах.

Совместная творческая работа детей и родителей на тему: «Клумба радости» (выставка работ) Привлечь родителей к творческому конкурсу, вызвать положительные эмоции.

III. Заключительный этап май – июнь

«День добрых дел». Привлечение родителей к созданию клумбы на территории детского сада.

Высадка рассады в клумбы, оформление клумб. Создание сплоченного коллектива среди воспитанников, их родителей и воспитателей. Совместное создание клумбы, проявление фантазии и творчества.

Уход за цветником Продолжать формировать бережное отношение к растениям, желание помочь педагогу в уходе за ними.

Обмен впечатлениями по итогам работы. Презентация проекта. Вместе с родителями способствовать тому, чтобы дети испытывали чувство радости и удовлетворения от участия в совместной с взрослыми деятельности.

Вывод:

Таким образом, работая над проектом: «Цветник на подоконнике», мы расширили свое представление о декоративных растениях; узнали, какие растения наиболее благоприятны для нашего климата; узнали, как правильно высаживать рассаду разных цветов (петунии и бархатцы). Дети ответственно подошли к вопросу расположения цветов на клумбах участка, и были очень заинтересованы в украшении участка цветами. Этот проект открыл возможности формирования собственного жизненного опыта ребенка по взаимодействию с окружающим миром.

Участие детей в данном проекте позволило сформировать у них ценностные ориентации, определяющие бережное отношение к природному и рукотворному миру.

Приобщение родителей воспитанников к совместной деятельности с детьми в рамках реализации проекта создало атмосферу тепла и доверия между ними и педагогическим персоналом, расширило их знания о правилах подбора растений для цветочной клумбы.

Важным результатом проекта явилась мотивация к сотрудничеству, совместному творчеству тех родителей, которые по разным причинам занимали пассивную позицию. Участие в реализации проекта убедило родителей в важности своего влияния на развитие ребенка, научило содействовать его гармоничному развитию, активно сотрудничать с образовательным учреждением.