Главные вкладки

    РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА для воспитанников младшей группы № 8 «Рябинка» на 2018-2019 уч. год
    рабочая программа (младшая группа) по теме

    Биркли Ирина Сергеевна

    Рабочая образовательная программа для воспитанников младшей группы № 8 «Рябинка» муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад 6 «Золушка» г. Шарыпово разработана на основе основной образовательной программы МАДОУ.

    Рабочая образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса в группе.

    Программа разработана в соответствии с ФГОС ДО и является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в группе. Она представляет собой модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в данном возрастном периоде, обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому развитию.

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл rabochaya_programma_gruppa_ryabinka.docx767.02 КБ

    Предварительный просмотр:

    Оглавление

    Содержание  рабочей программы

    Стр.

    I.

    Целевой раздел

    1.

    Пояснительная записка

    1.1.

    Введение

    1.2.

    Цель и задачи реализации рабочей программы

    1.3.

    Принципы и подходы к формированию рабочей программы

    1.4.

    Значимые  характеристики особенностей развития  воспитанников  группы, в том числе возрастные особенности

    1.5.

    Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС ДО. Планируемые результаты освоения программы.

    II.

    Содержательный раздел

    2.1.

    2.2.

    2.2.1.

    2.2.2.

    2.2.3.

    2.2.4.

    2.2.5.

    Комплексно-тематическое планирование ВОП на учебный год.

    Содержание образовательной деятельности по образовательным областям:

    Социально-коммуникативное развитие

    а) Обязательная часть                                                    

    б) Часть, формируемая участниками образовательных отношений. Перспективно-тематическое планирование модулей «Социализация», «Труд», «Безопасность» на учебный год.                                      

    Познавательное развитие

    а) Обязательная часть.

    б) Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

    Перспективно-тематическое планирование ООД на учебный год.                                                                                                

    Речевое развитие

    а) Обязательная часть.                                                    

    б) Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

    Перспективно-тематическое планирование ООД на учебный год.                                                                                                                                    

    Художественно-эстетическое развитие

    а) Обязательная часть.                                                      

    б) Часть, формируемая участниками образовательных отношений.  

    Перспективно-тематическое планирование ООД на учебный год.                                                                                                                                      

    Физическое развитие

    а) Обязательная часть                                                      

    б) Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

    Перспективно-тематическое планирование ООД на учебный год.                                                                                                                                      

    2.3.

    Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

         2.4.

    Условия и способы поддержки детской инициативы

    2.5.

    Взаимодействие с родителями воспитанников. Перспективный план работы с родителями

    III.

    Организационный раздел

    3.1.

    Режим дня группы.

    3.2.

    Модель организации воспитательно-образовательного процесса на день.

    3.3.

    Учебный план и расписание ООД.

    3.4.

    План календарно-массовых и традиционных событий, праздников, мероприятий группы и ДОУ.

    3.5.

    Организация развивающей предметно-пространственной среды.

    3.6.

    Режим двигательной активности.

    3.7.

    Алгоритм оздоровительно-закаливающих мероприятий.

    3.8.

    Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания для реализации Программы.

    IV.

    Приложения:

    4.1.

    Списочный состав группы.

    4.2.

    Социальный паспорт семей группы.

    4.3.

    Мониторинг здоровья детей.

    V.

    Реализация здоровьесберегающей программы ДОУ.

                                                                             

                                   

                                                                     I.  Целевой раздел

    1. Пояснительная записка

    1.  Введение

    Рабочая образовательная программа для воспитанников младшей группы № 8 «Рябинка» муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад 6 «Золушка» г. Шарыпово (далее МАДОУ №6 «Золушка») разработана на основе основной образовательной программы МАДОУ.

    Рабочая образовательная программа (далее программа) определяет содержание и организацию образовательного процесса в группе.

    Программа разработана в соответствии с ФГОС ДО и является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в группе. Она представляет собой модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в данном возрастном периоде, обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому развитию.

    Нормативно-правовой основой для составления программы являются:

    • Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17.10.2013 года, далее ФГОС ДО);
    • ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации» от 01.09.2013 г.;
    • СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013 г. №26 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".

    1.  Цели и задачи реализации рабочей программы в соответствии с ФГОС дошкольного образования

        Целью программы является создание благоприятных условий для обеспечения развития личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности, с учётом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей; подготовка к жизни в современном обществе, формировании предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности детей.  

       Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

    1. образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения),

    2. образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов,

    3. самостоятельная деятельность детей,

    4. взаимодействие с семьями детей по реализации программы.

       

     Задачи программы:

    1. охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоционального благополучия;

    2. обеспечивать равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства, независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

    3. обеспечивать преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;

    4. создавать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развивать способности и творческий потенциал каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

    5. объединять обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

    6. формировать общую культуру личности детей, в том числе ценности здорового образа жизни, развивать их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность и ответственность, формировать предпосылки учебной деятельности;

    7. формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным,

    психологическим и физиологическим особенностям детей;

    8. обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

    9. формировать у детей основы безопасности жизнедеятельности.

       Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

    1. Принципы и подходы к формированию рабочей образовательной программы

         Программа для воспитанников младшей группы №8 «Рябинка» сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными:

    а) Федеральными государственными образовательными стандартами:

    • полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;
    • индивидуализация дошкольного образования, то есть построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
    • содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
    • поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
    • приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
    • формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
    • возрастная адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
    • учёт этнокультурной ситуации развития детей.
    • обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.

    б) основной образовательной программой МАДОУ:

    • сотрудничество МАДОУ с семьей;
    • развивающее образование, целью которого является развитие ребенка;
    • интеграция содержания образовательных областей в соответствии с возрастными особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
    • креативный принцип обучения и воспитания с целью максимальной ориентации на

    развитие творческих способностей детей;

    • сотрудничество детей друг с другом и со взрослыми.

    Подходы к формированию программы:

    • культурно-исторический подход (Л.С. Выготский) к развитию личности ребенка определяет необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста; понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребёнка; организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей. Он также предполагает определение целей программы и путей их достижения с учётом современной социокультурной среды, в том числе особенностей российского общества и основных тенденций его развития. Ребёнок развивается в многонациональном, поликультурном, социально дифференцированном мире, бросающем обществу, государству и каждому человеку национальный, демографический, гендерный, технологический и другие вызовы. От ребёнка требуются такие человеческие качества, как инициативность, ответственность, способность находить нестандартные и принимать
    • правильные решения, действовать в команде и др.;
    • деятельностный подход (А.Н. Леонтьев), связанный с организацией целенаправленной деятельности в общем контексте образовательного процесса. Развитие ребенка осуществляется в процессе его собственной деятельности, которая формируется постепенно: сначала ребенок овладевает деятельностью при взаимодействии со взрослым, затем с другими детьми, в конечном итоге он действует самостоятельно. Особая роль в программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве;
    • личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностно- ориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение;
    • культурологический подход ориентирует образование на формирование общей культуры ребёнка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей;
    • комплексно-тематический подход обеспечивает объединение комплекса различных видов специфической детской деятельности вокруг единой «темы», при котором полноценно обеспечивается целостное представление детей об окружающем мире.

    1.  Значимые характеристики особенностей развития детей

    в возрасте от 3 до 4 лет

    Основными участниками реализации программы являются: дети младшей группы № 8 «Рябинка» в возрасте от 3 до 4лет, родители (законные представители), педагоги. Количество детей в группе -         .

     Реализация программы осуществляется в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка, в организованной образовательной деятельности. Рабочая программа формируется с учётом возрастных особенностей детей и необходимостью реализации образовательных задач в определенных видах деятельности.    

    Для детей младшего дошкольного возраста это:

    • игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);
    • коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
    • познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);
    • самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
    • конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
    • изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
    • музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
    • двигательная активность ребёнка (овладение основными движениями).

     Характер взаимодействия взрослых и детей: личностно-развивающий и гуманистический.

    Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет

     В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. - В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса—и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться нагляднодейственное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя.  

    1. Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС ДО

         Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.

    Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними. В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых, а также выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.

    Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей. Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

    Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

    Планируемые результаты освоения программы

    Настоящие целевые ориентиры предполагаются на этапе завершения дошкольного образования:

    • ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;  
    • ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
    • ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,
    • у ребенка складываются предпосылки грамотности; у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
    • ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
    • ребенок обладает начальными знаниями о безопасном поведении на дороге, в быту, природе, социуме и может соблюдать их;
    • ребенок имеет представление о здоровом образе жизни;
    • ребенок проявляет интерес к истории и культурным традициям своей семьи, детского сада, города;
    •  ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
    • ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

    1. Содержательный раздел

    1. Комплексно-тематическое планирование ВОП в группе

    на 2018 - 2019 учебный год

    Месяц

    Неделя

    Тема

    Итоговое мероприятие

    Сентябрь

    1-2

    «Здравствуй,  детский сад!
    Новых принимай ребят!»

    Досуг-развлечение

    «Игрушки - наши друзья»

    3

    Во саду ли, в огороде

    (овощи и фрукты)

    Выставка овощей «Дачные подарки».

    4

    «Осень золотая, что нам принесла?»

    Выставка работ «Дождевые капельки».

    Праздник «Осень» (на улице)

    Октябрь

    1

    «Мы к здоровью на пути».

    Игра «Кто у нас хороший?»

    2

    «Мы со светофорчиком подружимся».

    Игра-развлечение

    «Три сигнала светофора»

    3

    «Я и моя семья».

    Создание коллективного  фотоколлажа

    «Я и моя семья»

    4

    «Мой дом, как хорошо и уютно в нём. Мои любимые игрушки».

    Создание  фото-альбома группы

    «Я и моя любимая игрушка».

    5

    «В гостях у бабушки в деревне». Домашние животные.

    Создание (совместно с родителями) мини-фотоальбома группы «Наши любимые домашние питомцы».

    Ноябрь

    1

    «Детский сад - второй наш дом, нам уютно будет в нём».

    Прогулка по территории детского сада.

    Посещение концерта, посвящённого Дню рождения детского сада.

    2

    Деревья и кустарники на нашем участке.

    Выставка рисунков  «Осенние деревья»

    3

    «Это твой город родной, имя его ты открой».

    Игры  «Автобус», «Магазин», «Больница».

    4

    «Мама солнышко моё, очень я люблю её».

    Изготовление подарков для мам. Выставка детских работ.

    Декабрь

    1

    Здравствуй, зимушка-зима.

    Лепим фигурки из снега на участке.

    2

    Что такое Новый Год (Дед Мороз, подарки)

    Просмотр мультфильма «Где живёт Дед Мороз»

    3

    «Скоро, скоро Новый Год, группу украшаем».

    Изготовление украшений к новому году.  Выставка поделок «Новогодняя игрушка»

    4

    «Новый год мы очень ждём - и танцуем, и поем».

    Новогодние утренники.

    Январь

    1-2

    Каникулы

    3

    «Зимние забавы»

    Подвижное развлечение на прогулке.

    4

    «Зима махнула  рукавом и всё покрыла серебром».

    Выставка детского творчества

    5

    «Зима в лесу» (дикие животные и птицы зимой)

    Чтение стихов про лесных животных.

    Февраль

    1

    «Комната куклы Кати» (мебель, посуда)

    Выставка детских работ.

    2

    «Транспорт»  (Виды транспорта)

    Игра  «Мы едем на машине»

    3

    «Папа может всё, что угодно»

    (Папы и их профессии)

    Фотоколлаж «Наши папы»

    4

    «Вот такая мама, прямо золотая!»

    Выставка детского творчества.

    Март

    1

    «Мамин праздник»

    Утренник с участием мам.

    2

    «Народные культура и традиции:

    русские сказки».

    «Машины посиделки: чтение русских народных сказок». Театрализация сказки.

    3

    «Народная игрушка» (знакомство с народными промыслами)

    Выставка детских работ

    4

    «Народные игры, песенки и потешки».

    Развлечение «Игры-забавы».

    Апрель

    1

    «К нам Весна шагает быстрыми шагами!»

    Выставка детского творчества «Весна-красна».

    2

    «Домашние животные и их детёныши»

    Загадки о животных. Выставка детских работ.

    3

    «Дикие животные и их детёныши» 

    Выставка детских работ.

    4

    «Птицы прилетели, весну принесли»

    Рассматривание альбома «Птицы».

    5.

    «Весна красна цветами»

    Выставка детского творчества.

    Май

    1

    «В мае всё цветёт вокруг, здравствуй, солнце, здравствуй луг!»

    Прогулка  по экологической тропе.

    2

    «Посмотри, как всё вокруг жужжит, летает и ползает!» (насекомые)

    Загадки про насекомых. Наблюдения на прогулке.

    3

    «В гостях у дядюшки Светофора»

    Игра на уличной игровой автоплощадке.

    4

    «Скоро Лето».

    Конкурс рисунков на асфальте.

    1.  Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ

          Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

    • социально-коммуникативное развитие;
    • познавательное развитие;
    • речевое развитие;
    • художественно-эстетическое развитие;
    • физическое развитие.

    1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

    В качестве задач образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» выступают:

    Социализация, развитие общения, нравственное воспитание:

    Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

    Ребенок в семье и сообществе:

    Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).

     Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).

    Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками). Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окрас ку строений. Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту. Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада. Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.

    Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание:

    Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания. Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком. Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

    Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых. Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).

    Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек. Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

    Содержание данной образовательной области реализуется через тематические модули «Социализация», «Труд», «Безопасность».

    Тематический модуль «Социализация»

    Сюжетно-ролевые игры

    Задачи:

    -научить ребенка играть, содействовать объединению детей в игре.

    -тактично руководить выбором игры.

    -приучать детей соблюдать во время игры правила.

     -воспитывать чувство доброжелательности, взаимопомощи.

    Дидактические игры

    Задачи:

    - развивать у детей логическое мышление;

    - развивать сенсорные эталоны (цвет, размер) и сопоставлять предметы по цвету, длине, ширине, высоте;

    Развивать речь, зрительную память и мелкую моторику рук.

    Игры-эксперименты

    Задачи:

     - знакомить детей с простейшими способами обследования предметов, учить наблюдать за ходом опыта, рассказывать о происходящем.

    Перспективно-тематический план по модулю «Социализация»

    Месяц

    Сюжетно-

    ролевые

    игры

         Дидактические игры

    Театрализованные игры

    Игры-эксперименты

    Сентябрь

    «Магазин», «Детский сад»,

    «Путешествие в лес», «Прогулка по городу», «Автобус».

    «Догадайся, что звучит?»

    «Кто в домике живет?»

    «Теремок», «Прятки»,

    «Лото», «Домики».

    «Дружный круг»,

    «Игра – стихи».

    «Чудесный мешочек», «Вертушка», «У кого какие детки?».

    Октябрь

    «Кормление куклы», «Игрушки у врача»,

    «Строим дом»,

    «Домашние заботы».

    «Медвежата мед едят»,

    «Покормим птенчиков»,

    «Позови свою маму»,

    «На приеме у врача»,

    «Запомни свое место».

    «Игра с воображаемым объектом»,

    «Вкусные конфеты».

    «Рисовальщики»,

    «Что-то в коробочке».

    Ноябрь

    «Собираемся на прогулку»,

    «Я – шофер»,

    «Матрешки ходят в гости»,

    «Петушок поет», «Парикмахерская».

    «Кто как кричит»,

    «Где наши ручки?»

    «Погремушки»,

    «Поезд»,

    «Опиши картинку».

    «Игра на имитацию движений»,

    «Зеркало».

    «Солнечный зайчик»,

    «Пейте куклы вкусный сок».

    Декабрь

     «Поход в зимний лес», «Бал-маскарад», «В гостях у Снежной королевы», «Мастерская Деда Мороза»,

     «Что бывает зимой», «Зимние приметы», «Что принес нам Дед морз», «Чучесный мешочек» , «Когда это бывает», «Узнай по голосу», «Найди цвет».

    «Новогодний хоровод в костюмах»

    «Если б я был дедом Морозом»,

    «Волшебный круг»,

    «Тает ли снег?», «Рассмортим снежинки».

    Январь

    «Чаепитие зимним вечерком», «Поход на каток», «Звери в лесу», «Путешествие в зимний лес», «Сделаем кормушку для птиц и подкормим их».

    «Узнай зверя по описанию», «Назови по порядку», «Кто как голос подает»,»Назови ласково», «Один-много», «Во что мы играем зимой», «Назови семью», «Кто где живет», «Подбери словечко»

    «Три медведя», «Зимняя сказка» ,  в гостях у сказки»

    «Волшебные очки», «На что похож снег»

    Февраль

    «Едем в гости к кукле Кате», «Чаепитие в группе», «Путешествие на автобусе». «Дочки –матери»

    «Кто на чем ездит», «Назови одним словом», «Что из чего сделано», «Посуда для кати», «Где работает твой папа», «Найди мягкий предмет в группе»,

    «Молчанки».

    «Путешествие», «Поездка в поезде», «Паровозик из ромашково»

    «Мое настроение».

    «Угадай на ощупь»,

    «мыльные пузыри-из чего они сделаны».

    Март

    «Дочки матери» , «Концерт для мамы», «Расскажи сказку», «вечер сказок для кукол»,

    «Опиши свою маму», «Угадай сказку», «Продолжи потешку», «Назови одним словом», «Узнай по голосу»

     «Скажи наоборот».

    «Бабушка Маланья», театрализация сказки «репка».

    «Книжка малышка»,

    «матрешка –как она устоена»

    Апрель

    «У меня зазвонил телефон»,

    «Воробьиха»,

    «Угощение»,

    «Мы идем гулять».

    «Где мы были, не скажем»,

    «Посидим в тишине»,

    «Непослушная кукла»,

    «Отзовись»,

    «Часы».

    «Игра с воображаемым объектом»,

    «Волшебный круг».

    «Ветка в вазе»,

    «Угадай по запаху».

    Май

    «Загараем на солнышке», «Путешествие в весенний лес», «Пускаем кораблики по ручейку», «Мы идем по пешеходу», «Ловим бабочек сачком»,

    «Весенние признаки»,

    «Угадай насекомое»

    «Три сигнала светофора»,

    «узнай по звуку»,

    «Когда это бывает».

    Пантомима «Медведь просыпается после зимней спячки», игра на имитацию движений «Ловим бабочек сачком», разигрывание ситуации «Загорелся сигнал светофора, что мы делаем?»

    «Послушаем, как мы дышим», «Как стучит наше сердце», «Таяние снега»

    Перспективно-тематический план по модулю «Труд»

    Месяц

    Самообслуживание

    Хозяйственно-бытовой труд

    Труд в природе

    Сентябрь

    -Учить детей правильно мыть руки, -совершенствовать действия в определенной последовательности. --Воспитывать аккуратность.

    -Учить детей убирать игрушки на свои места, формировать бережное отношение к вещам, игрушкам.

    -По окончанию прогулки попросить детей собрать игрушки в корзину и отряхнуть их от песка; воспитывать чувство радости и желание принимать участие вместе трудиться.

    - уборка мусора на участке;

    - сбор семян цветов;

    - сбор листьев;

    Октябрь

    -Учить детей самостоятельно кушать, есть аккуратно не проливать, наклонятся над тарелкой, правильно держать ложку. -Воспитывать самостоятельность  во  время еды, аккуратность.

    -Учить детей правильно -убирать строительный материал, учить доводить начатое дело до конца.

    -Посильная помощь дворнику – уборка веточек, воспитывать отзывчивость, доброжелательность.

    -Побуждать у детей желание участвовать в поливе комнатных цветов; воспитывать бережное отношение к растениям.

    Ноябрь

    -Учить детей последовательно раздеваться, аккуратно -убирать вещи в шкафчик; поощрять успехи детей.

    -Побуждать детей к уборке игрушек.              -Воспитывать желание трудится, привлекать к уборке малоактивных детей.

    -Привлекать детей к посильной помощи в уборке листьев. -Воспитывать уважение к труду других людей.

    Декабрь

    -Приучать детей самостоятельно одеваться после сна, в определенной последовательности. Воспитывать аккуратность.

    -Закреплять у детей умение правильно мыть руки, совершать действия в определенной последовательности. -Воспитывать аккуратность.

    Привлекать детей к уходу за растениями: протирать листья, поливать комнатные цветы. Воспитывать бережное отношение к растениям.

    Привлекать детей к посильной помощи дворнику в уборке снега с дорожек. Воспитывать умение ценить и уважать труд взрослых.

    Январь

    Учить детей последовательно одеваться. Воспитывать аккуратность, желание помочь другу.

    Учить детей совместному труду, протирать строительный материал, учить доводить начатое дело до конца.

    Привлекать детей к уходу за комнатными растениями. Учить протирать листья комнатных растений.

    Привлекать к выполнению поручений малоактивных детей.

    Февраль

    Учить детей застегивать пуговицы. Воспитывать опрятность. Закреплять умение детей одеваться и раздеваться в определенной последовательности. Воспитывать аккуратность, отмечать успехи детей.

    Привлекать детей к раздаче материала для занятий. Воспитывать желание трудится, поощрять детей.

    Наблюдение и полив лука. Развивать наблюдательность, поддерживать эмоциональное настроение.

    март

    Учить детей пользоваться только своей расческой и по мере необходимости. Воспитывать опрятность. Учить детей замечать непорядок во внешнем виде, и стараться самому исправить его. Воспитывать у детей аккуратность.

    Привлекать детей к дежурству по столовой: расставлять хлебницы, салфетницы. Помогать сформировывать у детей значимость  этой труда.

    Привлекать детей к уходу за животными. Воспитывать бережное отношение к животным, к птицам.

    Апрель

    Учить детей аккуратно убирать игрушки, развивать и формировать самостоятельную и совместную деятельность.

    Уточнять и закреплять знания детей об уходе за комнатными растениями: полив, протирание листьев, рыхление. Воспитывать трудолюбие, умение доводить начатое дело до конца.

    Посильная помощь дворнику, уборка территории участка. Воспитывать желание трудится.

    Май

    Формировать навыки пользования своей расческой и носовым платком по мере необходимости. Закреплять у детей навыки застегивания и расстегивания пуговиц. Учить детей помогать своим друзьям.  Воспитывать аккуратность.

    Привлекать детей к выполнению поручений, привлекать малоактивных детей. Поощрять успехи детей.

    Привлекать детей к посильному участию в прополке сорняков. Воспитывать умение трудится совместно с взрослыми.

    Перспективно-тематический план по  модулю «Безопасность»

    Месяц

    Содержание

    организованной образовательной деятельности

    Интеграция
    образовательных областей

    Сентябрь

    ПДД.Беседа с детьми по теме «Улица» Цель: Познакомить детей с понятиями «улица», «проезжая часть», «тротуар»; уточнить знания о местах, где едут машины, где ходят люди

    ОБЖ. Беседа «Внешность может быть обманчива» на примере сказки «Кот, петух и лиса»

    Общение.«Как вести себя в лесу».Ввести понятие «опасные растения». Знакомить детей с ядовитыми грибами и ягодами.  

    Закреплять навыки безопасного поведения в лесу.Рассказать о ядовитых грибах и ягодах и о том, какой они наносят вред для здоровья человека.

    Художественно-эстетическое развитие: выполнить рисунок или аппликацию «Разноцветный светофорик».

    Речевое развитие: Чтение стихов о правилах дорожного движения Физическое развитие: учить соблюдать правила дорожного движения во время подвижной игры «Цветные автомобили» на транспортной площадке.

    Октябрь

    ПДД.«Транспорт Познакомить с различными видами транспорта (грузовик, легковой автомобиль, автобус). Закрепить умение находить нужный транспорт по картинке.

    ОБЖ. «Свой, чужой»объяснить детям данные слова, попросить назвать или изобразить своих родных людей.

    Чтение К. Чуковский «Путаница» - Рассказать детям о необходимости безопасного обращения с огнем.

    Разучивание стихов о транспорте.

    Ноябрь

    ПДД.«Улица» - Дополнить представление детей об улице (дома на улице имеют разное назначение: в одних живут люди, в других находятся учреждения – магазины, школа, детский сад, почта).

    ОБЖ. «Контакты с незнакомыми людьми на примере «Котауси и Мауси» К.Чуковский.

    Чтение «Мяч» С. Маршак (Правила дорожного движения для детей д\в, стр. 53)

    Рассматривание ситуаций на иллюстрациях, связанных с пожаром в деревянном доме.

    Декабрь

    ПДД.Беседа с детьми по теме «Транспорт»: Продолжать знакомить детей с различными видами транспорта (грузовик, легковой автомобиль, автобус); уточнить знания детей о работе водителя (управляет автомобилем, перевозит людей и грузы). Закрепить умение находить нужный транспорт по картинке.

    ОБЖ. Рассматривание электроприборов и правила пользования ими.

    Просмотр мультфильма «Уроки осторожности».

    Январь

    ПДД. «Пешеход»: Познакомить детей с понятиями: водитель, пешеход, пассажир на предметных и сюжетных картинках.

    ОБЖ. «Как можно вызвать милицию».

    Просмотр мультфильма о правилах дорожного движения.

    Чтение С.Маршак «Кошкин дом».

    Февраль

    ПДД.Беседа с детьми по теме «Культура поведения в транспорте»: Дать детям представление об элементарных правилах поведения в автобусе: автобус ждут на остановке, пассажиры входят через переднюю дверь, дети с родителями сидят на сидении, негромко разговаривают.

    ОБЖ.«Не включай электрическую плитку» - знакомить детей с опасными предметами, которыми нельзя пользоваться самостоятельно .Воспитывать привычку слушаться старших.

    Чтение стихов, потешек о транспорте.

    Аппликация «Веселый поезд».

    Март

    ПДД. Беседа с детьми по теме «Дорожные знаки»: Познакомить детей с дорожным знаком «пешеходный переход». Уточнить его предназначение.        Чтение Б. Заходер «Шофер».

    ОБЖ. «Контакты с незнакомыми» на примере «Сказка о глупом мышонке» С. Маршак.

    Чтение Б. Заходер «Шофер».

    Рассматривание иллюстраций, отображающих работу пожарных.

    Апрель

    Уточнить представления детей об улице, дороге, тротуаре, о легковых и грузовых автомобилях. Познакомить детей с тем, что может произойти, если пойдешь гулять один.

    ОБЖ. Контакты с животными.

    Беседа.«Будь осторожен с открытым огнем» - учить детей не подходить к огню, помнить правила безопасности.

    Чтение стихотворения Э. Мошковской «Поезд» - продолжать знакомить с транспортом.

    Лепка «Мой любимый зверек».

    Май

    ПДД. «Светофор»: Познакомить с понятием «светофор»; уточнить, что обозначают цвета светофора (красный, желтый, зеленый).

    ОБЖ. Игра-беседа «Солнечный удар» - познакомить детей с правилами поведения в жаркие дни.

    Чтение сказки С.Михалкова «Бездельник светофор», знакомство с плоскостным светофором.

    Выставка плакатов «Пожар в доме».

    1.  Образовательная область «Познавательное развитие»

    Образовательная область «Познавательное развитие» предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

    а) Обязательная часть включает в себя ООД «ФЭМП» и «Ознакомление с окружающим миром (предметным окружением, социальным миром, миром природы)».

    Основные задачи по ФЭМП у детей _3-4 лет состоят в следующем:

    Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.). Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного». Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов». Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.

    Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).

    Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание. Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки. Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.

                                 

    Перспективно-тематический план ООД

    «Формирование элементарных математических представлений»

    № недели

    Программные задачи

    Обеспечение интеграции  образования (образовательные области)

    Источник методической литературы

    Сентябрь

    1 неделя

    -Ознакомительное занятие

     

    Познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие.

     

    2 неделя

    Ознакомительное занятие

    3 неделя

    -Закрепить умения различать и называть шар и куб независимо от цвета и величины фигур.

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Стр. 11

    4 неделя

    Закреплять умение различать контрастные по величине предметы, используя при этом слова большой, маленький.

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Стр.12

    Октябрь

    1 неделя

    Закреплять умение различать количество предметов, используя слова один, много, мало.

    Познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Стр.12

    2 неделя

    Познакомить с составлением группы предметов из отдельных предметов и выделением из нее одного предмета; учить понимать слова много, один, ни одного.

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Стр.13

    3 неделя

    Продолжать формировать умение составлять группу предметов из отдельных предметов, учить отвечать на вопрос «сколько?» Познакомить с кругом.

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Стр.14

    4 неделя

    Совершенствовать умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять один предмет из группы. Продолжать учить различать и называть круг и сравнивать круги по величине: большой, маленький.

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Стр.15

    5 неделя

    Закрепление пройденного материала.

    Продолжаем совершенствовать умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять один предмет из группы.

    Познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Стр.15

    Ноябрь

    1 неделя

    Учить сравнивать два предмета по длине и обозначать результат сравнения словами длинный – короткий, длиннее – короче.

    Познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Стр.16

    2 неделя

    Учить находить один и много предметов в специально созданной обстановке, отвечать на вопрос «сколько?», используя слова один, много.

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Стр.17

    3 неделя

    Познакомить с квадратом, учить различать круг и квадрат.

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Стр.18

    4 неделя

    Закреплять пройденный материал.

    Продолжать знакомить с квадратом, учить различать круг и квадрат.

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Стр.18


    Декабрь

    1 неделя

    Совершенствовать умения сравнивать два предмета по длине, результаты сравнения обозначать словами длинный – короткий, длиннее – короче, одинаковые по длине. Упражнять в умении находить один и много предметов в окружающей обстановке.

    Познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Стр.19

    2 неделя

    Продолжать совершенствовать умение находить один и много предметов в окружающей обстановке. Закреплять умение различать и называть круг и квадрат.

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Стр.20

    3 неделя

    Учить сравнивать две равные группы предметов способом наложения, понимать значение слов по много, поровну.

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Стр.21

    4 неделя

    Продолжать учить сравнивать две равные группы предметов способом наложения, активизировать в речи выражения поровну, столько – сколько.

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Стр.22

    Январь

    3 неделя

    Учить сравнивать два предмета, контрастных по ширине, используя приемы наложения и приложения; обозначать результаты сравнения словами широкий – узкий, шире – уже.

    Познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Стр.23

    4 неделя

    Продолжать учить сравнивать два предмета по ширине способами наложения и приложения, определять результаты сравнения словами широкий – узкий, шире – уже.

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Стр.24

    5 неделя

    Познакомить с треугольником.

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Стр.26

    Февраль

    1 неделя

    Упражнять в определении пространственных направлений и обозначать их словами вверху – внизу, слева – справа.

    Познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие

    Познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Стр.28

    2 неделя

    Познакомить с приемами сравнения двух предметов по высоте, учить понимать слова высокий – низкий, выше – ниже. Упражнять в определении пространственных направлений от себя.

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Стр.29

    3 неделя

    Продолжать учить сравнивать два предмета по высоте, обозначать результаты сравнения словами высокий – низкий, выше – ниже.

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Стр.30

    4 неделя

    Учить сравнивать две неравные группы предметов способом наложения, обозначать результаты сравнения словами больше – меньше, столько – сколько.

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Стр.31

    Март

    1 неделя

    Совершенствовать умение различать и называть круг, квадрат, треугольник.

    Познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Стр.33

    2 неделя

    Закреплять способы сравнения двух предметов по длине и высоте, обозначать результаты сравнения соответствующими словами.

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Стр.34

    3 неделя

    Закреплять умение различать и называть части суток: день, ночь.

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Стр.35

    4 неделя

    Повторять пройденный материал, закреплять умение различать и называть части суток: день, ночь.

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Стр.35

    Апрель

    1 неделя

    Учить воспроизводить заданное количество предметов и звуков по образцу (без счета и называния числа). Совершенствовать умение различать и называть знакомые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник.

    Познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие,

    художественно-эстетическое развитие

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Стр.37

    2 неделя

    Упражнять в умении различать пространственные направления от себя и обозначать их словами: впереди – сзади, слева – справа.

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Стр.38

    3 неделя

    Совершенствовать умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять один предмет из группы.

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Стр.39

    4 неделя

    Упражнять в умении воспроизводить заданное количество движений и называть их словами много и один.

    Познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Стр.40

                              5 неделя

    Закреплять пройденный материал.

    Продолжать упражнять в умении воспроизводить заданное количество движений и называть их словами много и один.

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Стр.40

    Май

    1 неделя

    Учить определять пространственное расположение предметов, используя предлоги на, под, в. Упражнять в сравнении двух предметов по величине, обозначать результаты сравнения словами большой, маленький.

    Познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие

    Художественно-эстетическое развитие

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Стр.41

    2 неделя

    Совершенствовать умение различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, шар, куб.

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Стр.42

    3 неделя

    Повторять и закреплять пройденный материал. Совершенствовать умение различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, шар, куб

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Стр.42

    4 неделя

    Итоговое занятие

     Основные задачи по ознакомлению детей _3-4_ лет с окружающим миром:

    Ознакомление с предметным окружением:

    Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением. Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования. Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы. Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки). Фор- мировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.).

    Ознакомление с социальным миром:

    Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы. Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города, в котором они живут; самые любимые места посещения в выходные дни. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему помогают трудиться. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города, в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.

    Ознакомление с миром природы:

    Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания. Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.). Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о земноводных (на примере лягушки). Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.). Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.). Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха  и др.). Показать, как растут комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух. Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей. Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает). Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т. п.). Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

    Сезонные наблюдения

    Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края. Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.

    Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду). Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.

     Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки. Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную. Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.

    Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах. Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

    Перспективно-тематическое планирование

     по ООД «Ознакомление с окружающим миром»

    № п/п недели

    Подраздел

    программы

    Программные задачи

    Источник методической литературы

    Сентябрь

    1 неделя

    Ознакомление с социальным миром

    Ознакомительное занятие . Учить детей ориентироваться в некоторых помещениях детского сада.

    2 неделя

    Ознакомление с предметным окружением

     

    .Ознакомительное занятие Продолжать знакомить детей с трудом работников детского сада – помощников воспитателя; учить называть их по имени, отчеству, обращаться к ним на «вы».

    3 неделя

     Ознакомление с природой

    «Овощи с огорода».

    Учить детей различать по внешнему виду и вкусу и называть овощи. Расширять представления о выращивании овощных культур.

    О.А.Соломенникова, стр.8

    4  неделя

    Ознакомление с соц. миром

    «Что нам осень подарила. Большие маленькие мячи»

    расширить знания о временах года, основных приметах осени, развивать сообразительность, мышление, активность; учить выбирать большие и маленькие предметы круглой формы, аккуратно наклеивать изображения; закреплять представления о предметах круглой формы.

    приложение ФЦКМ, конспект №1.

    Октябрь

                 1 неделя

    Ознакомление с соц. Миром

    «Наш зайчонок заболел»                     Дать детям представление о том, что мама проявляет заботу о своей семье, о своем любимом ребенке. Формировать уважение к маме и здоровому образу жизни.

     О.В .Дыбина стр.32

        2 неделя

    Ознакомление  с предметным окружением

    «Наш друг светофор»                           дать детям представление о работе светофора, о сигналах для машин и людей; учить различать сигналы светофора.

    приложение ФЦКМ, конспект №2.

    3 неделя

    Ознакомление с соц. миром

    «Папа, мама, я – семья.                    Формировать первоначальные представления о семье. Воспитывать у ребенка интерес к собственному имени.

    О.В .Дыбина, стр.21

                     4  неделя

    Ознакомление с предметным миром.

    «Игрушки в нашей комнате» познакомить с названиями игрушек, имеющихся в групповой комнате; побуждать проводить элементарную классификацию по назначению, цвету, форме; воспитывать партнерские отношения во время игры, аккуратность; развивать умение детей отгадывать предмет по описанию

    Приложение ФЦКМ конспекс №3

            5 неделя

    Ознакомление с природой.

    «В гостях у бабушки»                        Продолжать знакомить детей с домашними животными и их детенышами. Учить правильно обращаться с домашними животными. Формировать заботливое отношение к домашним животным.

    О.А. Соломенникова, стр.12

    Ноябрь

    1 неделя

    Ознакомление  с предметным окружением

    «Хорошо у нас в детском саду»    Учить детей ориентироваться в некоторых помещениях дошкольного учреждения. Воспитывать доброжелательное отношение, уважение к работникам дошкольного учреждения.

    О.В .Дыбина, стр.30

    2 неделя

    Ознакомление с природой

    «Теремок»                                               Знакомить детей со свойствами дерева, со структурой его поверхности.

    О.В .Дыбина, стр 27

                               3 неделя

    Ознакомление с соц. миром

    «Мой родной город»                          Учить детей называть родной город (поселок). Дать элементарные представления о родном городе (поселке). Подвести детей к пониманию того, что в городе много улиц, многоэтажных домов, разных машин. Воспитывать любовь к родному городу (поселку).

    О.В .Дыбина, стр. 38

               4 неделя

    Ознакомление с соц. миром

    «Мамы всякие нужны» познакомить с государственным праздником 8 Марта; воспитывать доброе отношение к маме, бабушке, желание заботиться о них, защищать, помогать.

    Приложение ФЦКМ , конспект №4

    Декабрь

    1 неделя

    Ознакомление  с предметным окружением

    «Наступила зима» формировать представление о временах года (зима), связях между временами года и погодой; учить называть основные приметы зимнего периода,

    Приложение ФЦКМ , конспект №5

    2 неделя

    Ознакомление  с предметным окружением

    «Подарки для медвежонка».

    Закреплять знания детей о свойствах различных материалов, структуре их поверхности.

    О.В .Дыбина, стр.48

    3 неделя

    Ознакомление с соц. миром

     «Праздник с игрушками» познакомить с государственным  праздником  Новым  годом;  приобщить  к  русской  праздничной культуре;

    Приложение ФКЦМ, конспект №6

    4  неделя

    Ознакомление с соц. миром

    «Зима в лесу»

    формировать представление о животном мире; учить узнавать и называть животных, живущих в лесу, познакомить с зимующими и перелетными птицами; воспитывать активность, наблюдательность, самостоятельность, развивать интерес к танцевальному творчеству, музыкальный слух.

    Приложение ФЦКМ, конспект №7

    Январь

    3 неделя

    Ознакомление с соц. миром

    «Зимние забавы»                        закреплять знания детей о зиме, зимних явлениях;уточнять знания о зимних праздниках, забавах;

    расширять и активизировать словарный запас по теме «Зима, зимние забавы»;

    Приложение ФКЦМ, конспект №8

    4 неделя

    Ознакомление с природой

    «В январе, в январе, много снега во дворе…»

    Уточнять знания детей о зимних явлениях природы.

    О.А.Соломенникова, стр.17

    5  неделя

    Ознакомление  с природой

    «Подкормим птиц зимой»       Программное содержание. Закреплять знания детей о зимних явлениях природы. Показать детям кормушку для птиц. Формировать желание подкармливать птиц зимой. Расширять представления о зимующих птицах.

    О.А.Соломенникова,сстр.15

    Февраль

    1 неделя

    Ознакомление с предметным окр.

    «Мебель»                                                   Учить детей определять и различать мебель, виды мебели, выделять основные признаки предметов мебели (цвет, форма, величина, строение, функции и т.д.); группировать предметы по признакам.

    О.В .Дыбина, стр.20

    2 неделя

    Ознакомление с соц. миром

    «Транспорт»                                                         Учить детей определять и различать транспорт, виды транспорта, основные признаки (цвет, форма, величина, строение, функции и т.д.

    О.В .Дыбина, стр.19

    3 неделя

    Ознакомление с соц. миром

    «Мы поздравляем наших пап »    познакомить с государственным праздником – Днём защитника Отечества; воспитывать доброе отношение к папе, стремление сделать красивую вещь (подарок);  вызывать чувство гордости за своего отца;                                                  

    Приложение ФЦКМ, конспект №9

    4  неделя

    Ознакомление с соц. миром

    «Вот так мама, золотая прямо!»

    Продолжать знакомить детей с трудом мам и бабушек, показать их деловые качества.

    О.В .Дыбина, стр.39

    Март

    1 неделя

    Ознакомление  с соц. миром

    Варвара-краса, длинная коса»  Знакомить детей с трудом мамы, дать представление о том, что мама проявляет заботу о своей семье, о своем любимом ребенке. Формировать уважение к маме.

    О.В .Дыбина, стр.28.

    2 неделя

    Ознакомление  с предметным окружением

    «Русский самовар»                                         формировать у детей интерес и уважение к Русской нородной культуре.

    приложение ФЦКМ, конспект №10

    3 неделя

    Ознакомление с предметным окр.

    «Тарелочка из глины»          

     Знакомить детей со свойствами глины, со структурой ее поверхности. С народными промыслами.

    О.В .Дыбина, стр.44

            4 неделя

    Ознакомление с миром природы

    «Знакомство с потешкой»

    Дать понятие об устном, народном творчестве,познакомить детей с потешкой

    приложение ФЦКМ, конспект №11

    Апрель

    1 неделя

    Ознакомление  с миром природы

    «Прогулка по весеннему лесу» Знакомить детей с характерными особенностями весенней погоды. Расширять представления о лесных растениях и животных. Формировать элементарные представления о простейших связях в природе.

    О.А.Соломенникова стр.22.

    2 неделя

    Ознакомление  с предметным окружением

    . «У меня живет котенок»            Знакомить детей с домашними животными. Формировать умение правильно обращаться с домашними питомцами. Развивать желание наблюдать домашним питомцем.

    О.А.Соломенникова…………………..

    3 неделя

    Ознакомление  с предметным окружением

    «Дикие животные»   формировать умения узнавать, называть и различать особенности внешнего вида и образа жизни диких животных; воспитывать активность, самостоятельность, любовь к животному миру                                                                       

    приложение ФЦКМ, конспект №12

    4  неделя

    Ознакомление с предметным окружением

    «Весна пришла, птицы прилетели» знакомить с характерными признаками весны, закрепить знания детей о птицах, об их жизни в весенний период.

    приложение ФЦКМ, конспект №13

                  5 неделя

    Ознакомление с миром природы

     «Самолет построим сами»            познакомить с основными видами транспорта: воздушным, водным, наземным; формировать умение дифференцировать транспорт по назначению: грузовой, пассажирский; различать основные части транспорта: кузов, кабина, колеса, руль и т. д.;

    приложение ФЦКМ, конспект №14

    Май

    1 неделя

    Ознакомление  с социальным миром

    «Что такое День Победы» Познакомить детей с праздником «День победы»

    Дать представление  детям о том, как защищали свою страну русские люди в годы Великой Отечественной войны

    приложение ФЦКМ, конспект №15

    2 неделя

    Ознакомление  с предметным окружением

    «Едем в гости к бабушке» познакомить с признаками весны: солнышко светит ярче, звенит капель, на дорожках тает снег

    приложение ФЦКМ, конспект №16

    3 неделя

    Ознакомление с предметным окружением.

    «Транспорт» Учить детей определять и разделять виды транспорта,основные признаки.

    О.В. Дыбина, стр. 19

    4  неделя

    Ознакомление с природой

    «Здравствуй лето» Формирование представлений о времени года – лето, его признаках;
    Расширять представления об окружающем мире;

    приложение ФЦКМ, конспект №16

     

    2.2.3. Образовательная область «Речевое развитие»

    Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

    а) Обязательная часть включает в себя ООД «Речевое развитие» и ООД «Приобщение к художественной литературе».

    Основные задачи по развитию речи детей 3-4 лет:

    Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.). Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»). В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота по шире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»). В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов. Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

    Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

    Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц. Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями. Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова. Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

    Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого. Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе). Помогать доброжелательно общаться друг с другом. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

    Перспективно-тематический план по ООД «Развитие речи»

    № недели

    Программные задачи

    Обеспечение интеграции  образования (образовательные области)

    Источник методической литературы

    Сентябрь

    1 неделя

    Ознакомительное занятие

    чтение по желанию детей

    2 неделя

    Ознакомительное занятие

    чтение  по желанию детей

    3 неделя

    Звуковая культура речи: звуки а, у.

    Дидактическая игра «Не ошибись».

    Упражнять детей в правильном и отчетливом произношении звуков. Активизировать в речи детей обобщающие слова.

    В.В.Гербова, стр.32

    4 неделя

    Чтение стихотворений об осени. Дидактическое упражнение «Что из чего получается»

    . Приобщать детей к поэзии, развивать поэтический слух. Упражнять в образовании слов по аналогии.

    В.В.Гербова, стр.41

    октябрь

    1 неделя

    Рассматривание сюжетных картин.

    Упражнять в согласовании притяжательных местоимений с существительными и прилагательными. Помочь детям понять сюжет картины. Дидактическая игра «Чья вещь?».

    В.В.Гербова, стр.36

    2 неделя

    Чтение русской народной сказки «Колобок».

    Познакомить детей со сказкой.

    В.В.Гербова, стр.38

    3 неделя

    Звуковая культура речи: звук о. Рассматривание иллюстраций к сказке «Колобок».

    Отрабатывать четкое произношение звука о. Продолжать приучать детей внимательно рассматривать рисунки в книгах, объяснять содержание иллюстрации.

    В.В.Гербова, стр.39

    4 неделя

    Чтение стихотворения А.Блока «Зайчик».

    При восприятии стихотворения вызвать сочувствие к зайчишке, которому холодно, голодно и страшно в неуютную осеннюю пору.

    В.В.Гербова, стр.40

    5 неделя

    Чтение стихотворения С.Черного «Приставалка».

    Вызвать у детей симпатию к сверстникам с помощью рассказа воспитателя. Игра «Осенние листья».

    В.В.Гербова, стр.28

    ноябрь

    1 неделя

    Рассматривание иллюстраций к сказке «Гуси – лебеди» и сюжетных картин.

    Учить детей рассматривать сюжетную картину, отвечать на вопросы воспитателя, делать простейшие выводы, высказывать предположения.

    В.В.Гербова, стр.55

    2 неделя

    Звуковая культура речи : звук и.

    Упражнять детей в четком произношении звука и. Чтение русской народной песенки «Ай, качи, качи, качи!...», «Киска, киска, киска, брысь!».

    В.В.Гербова, стр.42.

    3 неделя

    Рассматривание сюжетных картин.

    Упражнять в умении вести диалог, употреблять существительные, обозначающие детенышей животных, правильно и четко проговаривать слова со звуками к, т. Дидактическая игра «Кто, кто в теремочке живет?»

    В.В.Гербова, стр.43

    4 неделя

    Чтение стихотворений из цикла С. Маршака «Детки в клетке».

    Познакомить детей с яркими поэтическими образами животных из стихотворения.

    В.В.Гербова, стр.46

    декабрь

    1 неделя

    Чтение сказки «Снегурушка и лиса».

    Познакомить детей с русской народной сказкой, с образом лисы.

    В.В.Гербова, стр.50

    2 неделя

    Повторение сказки «Снегурушка и лиса». Дидактические игры «Эхо», «Чудесный мешочек».

    Помочь детям вспомнить сказку.

    В.В.Гербова, стр.51

    3 неделя

    Чтение рассказа Л.Воронковой «Снег идет», стихотворения А.Босева «Трое».

    Познакомить детей с рассказом, оживив в памяти детей их собственные впечатления от обильного снегопада.

    В.В.Гербова, стр.52

    4 неделя

    Игра – инсценировка « У матрешки – новоселье».

    Способствовать формированию диалогической речи; учить правильно называть строительные детали и их цвета.

    В.В.Гербова, стр.53

    январь

    1 неделя

    каникулы

    2 неделя

    каникулы

    3 неделя

    Звуковая культура речи: звуки м, мь.

    Упражнять детей в четком произношении звуков м, мь в словах. Дидактическое упражнение «Вставь словечко».

    В.В.Гербова, стр.57

    4  неделя

    Звуковая культура речи : звуки п, пь.

    Упражнять детей в четком произношении звуков п, пь. Дидактическая игра «Ярмарка».

    В.В.Гербова, стр.58

    5 неделя

    Чтение русской народной сказки «Кот, петух и лиса».

    Познакомить детей со сказкой.

    В.В.Гербова, стр.31

    февраль

    1 неделя

    Чтение русской народной сказки Лиса и заяц».

    Познакомить детей со сказкой, помочь понять смысл произведения.

    В.В.Гербова, стр.59

    2 неделя

    Звуковая культура речи : звуки б, бь.

    Упражнять детей в четком произношении звуков б, бь.

    В.В.Гербова, стр.60

    3 неделя

    Заучивание стихотворения В.Берестова «Петушки распетушились».

    Помочь детям запомнить стихотворение, учить выразительно читать его.

    В.В.Гербова, стр.62

    4 неделя

    Беседа на тему «Что такое хорошо и что такое плохо».

    Совершенствовать диалогическую речь детей. Чтение стихотворения В.Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо».

    В.В.Гербова, стр.63

    март

    1 неделя

    Чтение стихотворения И.Косякова «Все она».

    Совершенствовать диалогическую речь детей. Дидактическое упражнение «Очень мамочку люблю, потому, что…»

    В.В.Гербова, стр.64

    2 неделя

    Звуковая культура речи: звук т, п, к.

    Закреплять произношение звука т в словах; учить детей отчетливо произносить звукоподражания со звуками т, п, к.

    В.В. Гербова, стр.66

    3 неделя

    Чтение русской народной сказки «У страха глаза велики».

    Напомнить детям известные им народные сказки и познакомить со сказкой « У страха глаза велики».

    В.В.Гербова, стр.68

    4 неделя

    Рассматривание сюжетных картин.

    Продолжать учить детей рассматривать сюжетную картину, помогая им определить ее тему и конкретизировать действия и взаимоотношения персонажей. Дидактическое упражнение на звукопроизношение. Дидактическая игра «Что изменилось?»

    В.В.Гербова, стр.69

    апрель

    1 неделя

    Чтение стихотворения А. Плещеева «Весна».

    Учить называть признаки времен года. Дидактическое упражнение «Когда это бывает?»

    В.В.Гербова, стр.71

    2 неделя

    Звуковая культура речи: звук ф.

    Учить детей отчетливо и правильно произносить изолированный звук ф.

    В.В.Гербова, стр.72

    3 неделя

    Чтение и драматизация русской народной песенки «Курочка – рябушечка».

    Познакомить детей с русской народной песенкой.

    В.В.Гербова, стр.73

    4 неделя

    Звуковая культура речи: звук с.

    Отрабатывать четкое произношение звука с. Упражнять детей в умении вести диалог.

    В.В.Гербова, стр.75

    5 неделя

    Повторение пройденного

    Чтение по желанию детей

    май

    1 неделя

    Чтение русской народной сказки «Бычок – черный бочок, белые копытца».

    Познакомить детей с русской народной сказкой.

    В.В.Гербова, стр.76

    2 неделя

    Звуковая культура речи: звук з.

    Упражнять детей в четком произношении звука з.

    В.В.Гербова, стр.77

    3 неделя

    Заучивание стихотворения И. Белоусова «Весенняя гостья».

    Помочь детям запомнить новое стихотворение.

    В.В.Гербова, стр.79

    4 неделя

    Звуковая культура речи: звук ц.

    Отрабатывать четкое произношение звука ц; учить изменять темп речи.

    В.В.Гербова, стр.80

    Перечень литературы для чтения детям

    Русский фольклор

    Песенки, потешки, заклички. «Пальчик-мальчик...», «Заинька, попляши...», «Ночь пришла,..», «Сорока, сорока...?, «Еду-еду к бабе, к деду...», «Тили-бом! Тили-бом!...»; «Как у нашего кота...», «Сидит белка на тележке...», «Ай, качи-качи-качи », «Жили у бабуси...», «Чики-чики-чикалочки...», «Кисонька-мурысенъка...», «Заря-заряница...»; «Травка-муравка.,.», «На улице три курицы...», «Тень, тень, потетень..», «Курочка-рябушечка...», «Дождик, дождик, пуще...», «Божья коровка..,», «Радуга-дуга...».

     

    Сказки.   «Колобок», обр. К. Ушинского; «Волк и козлята», обр. А. Н. Толстого; «Кот, петух и лиса», обр. М. Боголюбской; «Гуси-лебеди»; «Снегурочка и лиса»; «Бычок — черный бочок, белые копытца», обр. М. Булатова; «Лиса и заяц», обр. В. Даля; «У страха глаза велики», обр. М. Серовой; «Теремок», обр. Е. Чарушина.

     

    Фольклор народов мира

    Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. Н. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.

     

    Сказки. «Рукавичка», «Коза-дереза» укр., обр. Е. Благининой; «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В, Важдаева; «Упрямые козы», узб., обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер, с словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Лиса-нянька», пер. с финск. Е. Сойни; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н. Мялика; «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой; «Петух и лиса», пер. с шотл. М, Клягиной-Кондратьевой; «Свинья и коршун», сказка народов Мозамбика, пер. с португ. Ю. Чубкова.

     

    Произведения поэтов и писателей России

    Поэзия. К. Бальмонт. «Осень»; А. Блок. «Зайчик»; А. Кольцов. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); А. Плещеев. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); А. Майков. «Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); А, Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!.», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне и. семи богатырях»); С. Черный. «Приставалка», «Про Катюшу»; С. Маршак. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», «Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»); «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; К. Чуковский. «Путаница», «Краденое солнце», «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», «Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха»; С.  Гродецкий, «Кто это?»; В.Берестов. «Курица с цыплятами», «Бычок»; Н. Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали»; В. Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Что ни страница — то слон, то львица»; К. Бальмонт, «Комарики-макарики»; П. Косяков. «Все она»; А. Барто, П. Барто. «Девочка чумазая»; С. Михалков. «Песенка друзей»; Э. Мошковская. «Жадина»; И. Токмакова. «Медведь».

     

    Проза. К. Ушинский. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна»; Т. Александрова. «Медвежонок Бурик»; Б. Житков. «Как мы ездили в зоологический сад», «Как мы в зоосад приехали», «Зебра», «Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я видел»); М. Зощенко. -Умная птичка»; Г. Цыферов. «Про друзей», «Когда не хватает игрушек» из книги «Про цыпленка, солнце и медвежонка»); К. Чуковский. «Так и не так»; Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго Зайца — длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; Л. Воронкова. «Маша-растеряша», «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Н. Носов «Ступеньки»; Д, Хармс. «Храбрый еж»; Л. Толстой. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж,..», «Пришла весна...»; В. Бианки. «Купание медвежат»; Ю. Дмитриев. «Синий шалашик»; С. Прокофьева. «Маша и Ойка», «Когда можно плакать», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); В. Сутеев. «Три котенка»; А. Н. Толстой. «Еж», «Лиса», «Петушки».

     

    Произведения поэтов и писателей разных стран

    Поэзия. Е. Виеру. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; П. Воронько. «Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Л. Милева. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова; А. Милн. «Три лисички», пер. с англ. Н. Слепаковой; Н. Забила. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; С. Капугикян. «Кто скорее допьет», «Маша не плачет» пер. с арм. Т. Спендиаровой; А. Босев. «Дождь», пер. с болг. И. Мазнина; «Поет зяблик», пер. с болг. И. Токмаковой; М. Карем. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой.

     

    Проза. Д. Биссет. «Лягушка в зеркале», пер, с англ. Н. Шерешевской; Л. Муур. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Ч. Янчарский. «Игры», «Самокат» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Е. Бехлерова. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; А. Босев. «Трое», пер, с болг. В. Викторова; Б. Поттер. «Ухти-Тухти», пер. с англ. О. Образцовой; Й. Чапек. «Трудный день», «В лесv», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер.. чешек. Г. Лукина; О. Альфаро. «Козлик-герой», пер. с исп. Т. Давитьянц; О. Панку-Яшь. «Покойной ночи, Дуку!», пер. с румын. М. Олсуфьева, «Не только в детском саду» (в сокр.), пер. с румын. Т. Ивановой.

     

    Примерный список для заучивания наизусть

    «Пальчик-мальчик...», «Как у нашего кота...», «Огуречик, огуречик...», «Мыши водят хоровод.,.», рус. нар. песенки; А. Барто. «Мишка», «Мячик», «Кораблик»; В. Берестов. «Петушки»; К. Чуковский. «Елка» (в сокр.); Е. Ильина. «Наша елка» (в сокр.); А. Плещеев. «Сельская песня»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?».

    2.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

    Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

    Обязательная часть. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» включает в себя следующие направления и виды ООД:  рисование, лепка, аппликация;

    музыкальная деятельность.  

    Основные задачи по развитию художественного творчества у детей __3-4_ лет.                                            

    Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости. Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками. Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

    Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.). Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету. Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички). Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»). Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.). Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.

    Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку. Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.

    Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их. Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения. Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

    Перспективно-тематический план по направлению «Художественное творчество»

    Неделя

    Программное содержание

    Источник методической литературы

    Сентябрь

    1.

     Рисование

    «Знакомство с карандашом и бумагой»

    Т.С.Комарова.стр.45

    Лепка

    «Знакомство с пластилином»

    Т.С.Комарова,стр.46

    2.

    Рисование

    «Идет дождь»

    Т.С.Комарова,стр.46

    Аппликация

    «Большие и маленькие мячи»

    Т.С.Комарова,стр.47

    3.

    Рисование

    «Картошка и свекла»

    Рисование кистью. Гуашь

    Д.Н. Колдина рисование, стр.7

    Лепка

    «Картошка в мешке»

    Налеп из пластилина.

    Д.Н.Колдина, лепка стр.13

    4.

    Рисование

    «Осенний дождик»

    Рисование цветными карандашами.

    Д.Н.Колдина, рисование, стр 9.

    Аппликация

     « «Солнце в тучках»        

         Цветные         салфетки.Обрывание         по контуру и аппликация из

    больших         комочков        бумаги)

    Д.Н.Колдина, аппликация, стр 18

    Октябрь

    1.

    Рисование

    «Рирование по замыслу»

    Т.С.Комарова,стр.59

    Лепка

    «Лепка по замыслу»

    Т.С.Комарова,стр.58

    2.

    Рисование

    «Я - светофор»

    Приложение:«рисование», конспект №1

    Аппликация

    «Светофор»

    Приложение:«рисование», конспект №2

    3.

    Рисование

    «Моя мама»

    Рисование цветными карандашами

    Д.Н. Колдина  рисование стр.14

    Лепка

    «Мама»

    Лепка из глины.

    Д.Н. Колдина  лепка стр.30

    4.

    Рисование

    «Забор возле дома»

    рисование кистью, гуаш.

    Д.Н. Колдина  рисование стр.14

    Аппликация

    «Домик для зайчика и петуха»»

    Д.Н. Колдина аппликация, стр.37

              5.

         Рисование

    д  «Козленок»  

         рисование пальчиками

    Д.Н.Колдина рисование,

          стр.12

       

          Лепка

               «Черепаха»

          лепка из пластилина

       Д.Н. Колдина лепка, стр.26

    Ноябрь

    1.

    Рисование

    «Нарисуй что-то красивое»»

    Т.С.Комарова,стр.89

    Лепка

    «Угощение для кукол, мишек, зайчиков»

    Т.С.Комарова,стр.89

    2.

    Рисование

    «Деревья на нашем участке»

    Т.С.Комарова,стр.68

    Аппликация

    «Клен»

    Д.Н. Колдина аппликация, стр.17

    3.

    Рисование

    «По замыслу»

    Т.С.Комарова,стр.98

    Лепка

    «По замыслу»

    Т.С.Комарова,стр.83

    4.

    Рисование

    «Красивые, воздушные шары для мамы»

    Т.С.Комарова,стр.60

    Аппликация

    «Красивая салфеточка для мамы»»

    Т.С.Комарова,стр.76

    Декабрь

    1.

    Рисование

    «Снежные комочки»

    Т.С.Комарова,стр.66

    Лепка

    «Маленькие куколки гуляют на снежной поляне»

    Т.С.Комарова,стр.78

    2.

    Рисование

    «Новогодняя елка с огоньками и шариками»

    Т.С.Комарова,стр.73

    Аппликация

    «Снеговик»

    Т.С.Комарова,стр.78

    3.

    Рисование

    «Укрась елку»»

    Д.Н. Колдина рисование, стр.12

    Лепка

    «Елка» налеп из пластилина.

    Д.Н. Колдина лепка 26

    4.

    Рисование

    «Украсим рукавичку-домик»

    Т.С.Комарова,стр.74

    Аппликация

    «Наклей какую хочешь игрушку»

    Т.С.Комарова,стр.72

    Январь

    3.

    Рисование

    «Хвойный лес»

    Д.Н. Колдина рисование, стр.11

    Аппликация

    «Гирлянда из флажков»

    Д.Н.Колдина аппликация, стр.26.

       4.

    Рисование

    Мы слепили на прогулке снеговиков

    Т.С.Комарова стр.79

    Лепка

    По замыслу

       Т.С.Комарова стр.83

    5.

    Рисование

    «Заяц на снегу» тычки полусухой кистью.Гуашь.

    Д.Н.Колдина рисование, стр.13

    Лепка

    «Большие и маленькие птицы на кормушке»

    Т.С. Комарова, стр.84

    Февраль

    1.

    Рисование

    «Чашка»

    Д.Н.Колдина рисование, стр.10

    Лепка

    «Стол»

    Лепка из пластилина.

    Д.Н.Колдина лепка, стр.20

    2.

    Рисование

    «Машина, пороход и самолет»

    Д.Н. Колдина рисование, стр.15

    Аппликация

    «Светофор»

    Д.Н.Колдина аппликация стр.39

    3.

    Рисование

    «Разноцветные колеса»

    Т.С.Комарова,стр.61

    Лепка

    «Слепи свою любимую игрушку и подари папе»

    Т.С.Комарова,стр.79

    4.

    Рисование

    «Нарисуйте, кто что хочет красивое для мамы»

    Т.С.Комарова,стр.89

    Аппликация

    «Салфетка для мамы»

    Т.С.Комарова,стр.90

    Март

    1.

    Рисование

    «Бусы из макарон» рисование поролоновым тампоном.Гуашь.

    Д.Н.Колдина рисование, стр.16

    Лепка

    «Бабочка на цветке» нанесение пластилина на поверхность.

    Д.Н.Колдина лепка, стр.35

    2.

    Рисование

    «Книжки-малышки»

    Т.С.Комарова,стр.90

    Аппликация

    «Домик для матрешки»

    Т.С.Комарова,стр.104

    3.

    Рисование

    «Знакомство с дымковскими игрушками»

    Т.С.Комарова,стр.71

    Лепка

    «Неваляшка»

    Т.С.Комарова,стр.87

    4.

    Рисование

    «Колобок»по мативам народной сказки.                                  Рисование цветными карандашами

    Д.Н.Колдина, стр.11

    Аппликация

    «Пузырь, соломинка и лапоть»

    Д.Н.Колдина аппликация, стр.24

    Апрель

    1.

    Рисование

    «Весенние сосульки» рисование кистью.

    Д.Н.Колдина рисование, стр.17

    Лепка

    «Возвращение уток»

    Д.Н.Колдина лепка, стр.36

    2.

    Рисование

    «Украсим дымковскую уточку»

    Т.С.Комарова,стр.75

    Аппликация

    «Цыплята на лугу»

    Т.С.Комарова,стр.103

    3.

    Рисование

    « Рисование по замыслу» по теме недели.

    Т.С.Комарова,стр.98

    Лепка

    «Зайчик»

    Т.С.Комарова,стр.92

    4.

    Рисование

    «Скворечник»

    Т.С.Комарова,стр.95

    Аппликация

    «Скворечник»

    Т.С.Комарова,стр.93

        5.

         Рисование

    «Одуванчик на траве»

         Т.С.Комарова, стр.101

    Лепка

    «Цветок на клумбе»

       Д.Н.Колдина лепка, стр.39

    Май

    1.

    Рисование

    «Светит солнышко»

    Т.С.Комарова,стр.81

    Лепка

    «Солнышко лучистое»

    Д.Н.Колдина лепка, стр.18.

    2.

    Рисование

    «Жучки гуляют» рисование кистью. Гуашь

    Д.Н.Колдина рисование, стр.19

    Аппликация

    «Улитка»

    Д.Н.Колдина аппликация, стр.50

    3.

    Рисование

    «Рисование по замыслу»

    Т.С.Комарова,стр.77

         Лепка

    «Лепка по замыслу»

          Т.С.Комарова, стр.83

    4.

    Рисование

    «Летнее небо»»

    Д.Н.Колдина, рисование, стр.19

    Аппликация

    «Жучки»

    Д.Н.Колдина аппликация,стр.51

                    

    .  

                                             

    Содержание обязательной части по направлению «Музыкальная деятельность» формируется музыкальным руководителем.

    Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

    Задачи:

    - сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку;

    -умение передавать выразительные музыкальные образы;

    -воспринимать и передавать в пении, движении основные средства выразительности музыкальных     произведений;

    -сформированность двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и точность движений, пластичность);

    -умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные импровизации;

    - проявление активности, самостоятельности и творчества в разных видах музыкальной деятельности.

    2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»

    а) Обязательная часть этой образовательной области формируется инструктором по физической культуре.                                                 

    б) Часть, формируемая участниками образовательных отношений

    Задачи:

    Продолжать работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.

    Осуществлять под руководством медицинских работников комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов (воздух, солнце, вода). Обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.

    Организовывать и проводить различные подвижные игры (зимой — катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах; в теплый период года — катание на велосипеде).

    Формировать культурно-гигиенические навыки:

    - воспитывать опрятность, привычку следить за своим внешним видом,

    - воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом,

    - закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком,

    - совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: пищу брать понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.

    Формировать начальные представления о здоровом образе жизни.

    Знакомить детей с частями тела и органами чувств человека. Дать представления о функциональном назначении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).

    Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.

    Дать представления о необходимых телу человека веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.

    Познакомить с понятиями «здоровье» и «болезнь».

    Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием (Я чищу зубы —значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).

    Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.

    Развивать умение заботиться о своем здоровье.

    Дать представление о составляющих здорового образа жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Воспитывать потребность быть здоровым.

    Формировать правильную осанку.

    Формировать потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.

    Закреплять умение выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.

    Приучать детей к самостоятельному и творческому использованию физкультурного инвентаря и атрибутов для подвижных игр на прогулках.

    Один раз в месяц проводить физкультурные досуги продолжительностью 20 минут; два раза в год — физкультурные праздники (зимний и летний) продолжительностью 45 минут.

    Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.

    Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.

    Приучать к выполнению действий по сигналу.

    Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

    1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы

    Основными формами организации образовательной деятельности в группе являются:  

    1. совместная деятельность взрослого и детей - основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста.  Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и фронтальную формы организации работы с воспитанниками.

    Совместная деятельность подразделяется на:

    • организованную образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения);
    • образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на решение образовательных задач, а также на осуществление функций присмотра и (или) ухода;
    • самостоятельную, свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающую выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющую ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
    • организованную воспитателем деятельность воспитанников, направленную на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

    2) Взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

    В практике используются следующие вариативные формы работы с детьми:

    № п/п

    Деятельность

    Формы деятельности с детьми

    1

    Игровая деятельность –

     форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы осуществления, характеризующаяся принятием ребенком условной  позиции (в отличие от его реальной жизненной позиции)

    Творческие игры:

    - режиссерские

    (на основе готового содержания, предложенного взрослым;

     по мотивам литературных произведений;

    с сюжетами, самостоятельно придуманными детьми);

    - сюжетно-ролевые;

    - игры-драматизации;

    - игры со строительным материалом

    (со специально созданным материалом:

    напольным и настольным строительным материалом, строительными наборами, конструкторами и т.п. Игры с природным и бросовым материалом);

    - игры - фантазирование;

    - импровизационные игры-этюды.

    Игры с правилами:

    - дидактические

    (по содержанию: математические, речевые, экологические; по дидактическому материалу: игры с предметами, настольно-печатные. словесные: игры – поручения, игры-беседы, игры – путешествия, игры-загадки);

    - подвижные

     (по степени подвижности: малой, средней и большой подвижности. По преобладающим движениям: игры с прыжками, с бегом, лазаньем и т. п.; по предметам: игры с мячом, скакалкой, обручем и т.д.);

    - развивающие;

    - музыкальные;

    -компьютерные игры (основанные на сюжетах художественных произведений, обучающие)

    -народные (обрядовые)игры

    2

    Познавательно-исследовательская деятельность – форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира.

    Экспериментирование, исследование, моделирование:

    - замещение;

    - составление моделей;

    - деятельность с использованием моделей;

    - по характеру моделей (предметное, знаковое, символическое, мысленное)

    3

    Коммуникативная деятельность - форма активности ребенка, направленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом, потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и  достижения общего результата.

    Формы общения с взрослыми сверстниками:

     беседы и разговоры с детьми по их интересам, диалоги, ситуативные разговоры, информирование, общение в различных видах деятельности, свободное общение педагога с детьми)

    Конструктивное общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками, устная речь как основное средство общения.

    4

    Двигательная деятельность - форма активности ребенка, позволяющая ему решать двигательные задачи путем реализации двигательной функции.

    Гимнастика, занятия физической культурой:

    - основные движения (ходьба, бег, метание, прыжки, лазанье, равновесие);

    - строевые упражнения;

    - танцевальные упражнения (детский фитнес);

    - с элементами спортивных игр (летние и зимние виды спорта).

    Игры:

    - подвижные;

    -сюжетные

    -бессюжетные

    -Простейший туризм (пешеходный, лыжный, велосипедный)

    Катание на самокате, санках, велосипеде, ходьба на лыжах, коньках.

    Самостоятельная двигательная активность.

     Прогулка

    Дни здоровья

    Физкультурные праздники и досуги

    Детские соревнования

    Физминутки

    5

    Самообслуживание и элементы бытового труда – это форма активности ребенка, требующая приложения усилий для удовлетворения физиологических и моральных потребностей и приносящая конкретный результат, который можно увидеть/потрогать/почувствовать.

    Самообслуживание (одевание, раздевание, гигиенические процедуры)

    Хозяйственно-бытовой труд (умение поддерживать порядок в окружающей обстановке)

    Труд в природе.

    Ручной труд

    (поручения, дежурства, общий, совместный, коллективный труд)

    6

    Изобразительная деятельность - форма активности ребенка, в результате которой создается материальный или идеальный продукт.

    Рисование, лепка, аппликация

    7

    Конструирование из различных материалов - форма активности ребенка, которая развивает у него пространственное мышление, формирует способность предвидеть будущий результат, дает возможность для развития творчества, обогащает речь.

    Конструирование:

    - из строительных материалов;

    - из коробок, катушек и др. бросового материала;

    - из природного материала.

    Художественный труд:

    -  аппликация;

    -конструирование из бумаги

    8

    Музыкально-художественная деятельность - форма активности ребенка, дающая ему возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции: слушателя, исполнителя, сочинителя.

    Восприятие музыки.

    Исполнительство (вокальное, инструментальное):

    - пение;

    - музыкально-ритмические движения;

    - игра на детских музыкальных инструментах.

    Творчество (вокальное, инструментальное):

    -  пение;

    - музыкально-ритмические движения;

    - музыкально-игровая деятельность;

    - игра на детских музыкальных инструментах.

    9

    Восприятие художественной литературы и фольклора - форма активности ребенка, предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, в «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях.

    Чтение (слушание)

    Обсуждение (рассуждение)

    Рассказывание, пересказывание, декламация.

    Разучивание.

    Ситуативный разговор.

    Методы реализации программы:

    • Информационно-рецептивный метод
    • Метод создания проблемных ситуаций
    • Метод создания образовательных ситуаций
    • Метод предполагаемых ошибок
    • Исследовательские методы
    • Метод моделирования
    • Методы создания условий или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности

            

    Средства реализации программы

    Виды детской деятельности

    Средства реализации Программы

    Двигательная

    Спортивное оборудование и инвентарь для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.,

    Игровая

    Игры, игрушки, неоформленный игровой материал, предметы – заместители и др.

    Коммуникативная

    Дидактический материал, игры, игрушки и др.

    Восприятие художественной литературы и фольклора

    Книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал, наглядно-дидактические пособия, слайд – презентации.

    Познавательно – исследовательская

    Натуральные предметы для исследования, бросовый материал, оборудование для проведения игр – экспериментов, слайд – презентации и др.

    Самообслуживание и элементарный бытовой труд

    Оборудование и инвентарь для всех видов труда, дидактический материал и др.

    Изобразительная

    Оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования, дидактический материал, наглядно-дидактические пособия, слайд – презентации и др.

    Конструирование

    Строительный материал, конструкторы, природный и бросовый материал, мягкие модули, бумага и др.

    Музыкальная

    Детские музыкальные инструменты, шумовые инструменты,  дидактический материал, костюмы, аудиозаписи, слайд – презентации и др.

    1. Условия и способы поддержки детской инициативы

    Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

    1) обеспечение эмоционального благополучия через:

    -непосредственное общение с каждым ребенком;

    -уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

    2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

    -создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

    -создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

    -недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

    3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

    -создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

    -развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

    -развитие умения детей работать в группе сверстников;

    4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

    -создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

    -организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;                                                        

    -поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

    -оценку индивидуального развития детей;

    5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

    2.5.2. Приоритетные сферы инициативы в раннем и дошкольном возрасте  

    3-4 года

    Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность

    Деятельность воспитателя по поддержке инициативы:

    • Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка
    • Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижений
    • Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей
    • Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу
    • Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей
    • Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей         умелости
    • В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе
    • Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности
    • Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям
    • Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков
    • Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку; проявлять деликатность и тактичность.

    Эффективные формы поддержки детской инициативы

    • Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения проблемы, предложенной самим ребенком.
    • Проектная деятельность.
    • Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей-опыты, и экспериментирование.
    • Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования.
    • Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы.
    • Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах развития.
    • Свободная деятельность детей сопровождается организацией педагогической поддержки самодеятельных детских игр (сюжетно-ролевых, режиссерских, игр-экспериментирований), а также организуемых по инициативе самих детей игр с правилами, подвижных, досуговых, народных. Воспитатель поощряет проявления разнообразной игровой активности, инициативности, самостоятельности; предоставляет возможность свободного выбора тематики, партнеров, способов и средств реализации собственной деятельности.

    1.  Взаимодействие с родителями воспитанников  

    Система взаимодействия с родителями включает:                            

    - непосредственное вовлечение родителей в образовательную деятельность, в том числе посредством создания совместных образовательных проектов на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;

    - ознакомление родителей с результатами работы группы и ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

    - ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

    - обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

    Основные формы взаимодействия с семьями воспитанников:

    - информационно-аналитические (анкетирование, беседы, консультации, официальный сайт ДОУи др.);

    - познавательные (семинары-практикумы, родительский тренинг, совместные исследовательские проекты, мастер-классы, Дни открытых дверей и др.);

    - досуговые (музыкально-спортивные праздники, совместные квесты и др.);

    - печатные информационные (разнообразные буклеты, газеты и т.п.).

    Перспективный план по взаимодействию с родителями воспитанников                                      2018 – 2019 учебный год

    Содержание работы

    Цель

    Сроки

    Ответственный

     

    1. Сбор информации о семьях воспитанников.

    2. Анкетирование родителей вновь прибывших детей «Давайте познакомимся».

    3. Консультация «Адаптация ребенка в детском саду».

    4. Индивидуальные беседы с родителями вновь поступающих детей.

    5. Консультация «Что должен уметь ребенок, поступающий в детский сад».

    6. Консультация «Одежда детей в группе и на улице».

    7.Консультация «Воспитание культурно – гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста».

    8. Консультация «Режим дня в жизни ребенка».

    9. Консультация «Приучение к режиму детей».

    10. Беседа «О необходимости регулярно посещать детский сад».

    11. Папка – передвижка «Адаптация».

    12. Родительское собрание «Будем знакомы».

    Привлечь родителей воспитанников к жизни группы. Устанавливать дружную, доброжелательную атмосферу в группе.

    Осуществить педагогическое просвещение родителей по направлениям: особенности развития детей, создания оптимальных условий для ребёнка, способствующих обеспечению комфортного пребывание в детском коллективе.

      сентябрь

    Воспитатели

    Родители группы

    1. Беседа «О необходимости развития мелкой моторики».

    2. Беседа с родителями «Гигиенические требования к детской одежде и обуви».

    3. Консультация «Воспитание у детей младшего возраста самостоятельности в самообслуживании».

    4. Беседа «О мероприятиях, проводимых в детском саду».

    5. Беседа «О совместном с детьми наблюдении за осенней природой, погодой».

    6. Конкурс поделок из овощей: «Витаминки с грядки».

    7. Рекомендация для родителей по теме:

    «Фрукты»;

    «Осень».

    8. Индивидуальные беседы с родителями по возникшим вопросам.

    Совершенствовать совместную деятельность родителей, детей, воспитателей. настроить  родителей к активной, совместной и педагогически правильной работе по проведению хорошей адаптации детей к новой группе, воспитателям.

    октябрь

    Воспитатели

    Родители

    Дети

    1. Беседа «Начинаем утро с зарядки»

    2. Консультация «Подбор художественной литературы для дошкольников».

    3.Консультация «Играйте вместе с детьми».

    4. Беседа «О пользе совместного с ребенком чтения».

    5. Рекомендации о чтении сказок детям дома

    6. Выставка детских рисунков ко Дню Матери.

    7. Папка – передвижка. «Нашим дорогим мамам посвящается!».

    8. Совместный праздник «Для наших мам!»

    Формировать у родителей мотивацию на соблюдение здорового образа жизни, ответственности за своё здоровье и здоровье своих детей. Развивать интерес к использованию в домашних условиях здоровье сберегающих технологий, проводимых в ДОУ. Предложить рекомендации, способствующие развитию интереса к чтению. Формирование взаимодействия родителей и детей. Предложить список литературных произведений для  домашнего чтения.

    ноябрь

    Воспитатели

    Родители группы

    Дети

    1. Беседа «Правильно одевайте детей».

    2. Консультация «Как провести с ребенком выходной день с пользой для здоровья».

    3. Привлечение родителей к постройкам из снега.

    4.  Папка – передвижка «Зимние игры и развлечения».

    5.Привлечение родителей к совместному украшению группы к празднику, изготовлению костюмов, новогодних подарков.

    6. Рекомендация для родителей по теме:

      «Зима»

       «Новый год»

    7. Конкурс поделок к Новому году.

    8. Беседа «Правила поведения на празднике»

    9. Совместный праздник «Новый год!»

    10. Индивидуальные беседы с родителями по возникшим вопросам.

     Снабдить элементарными знаниями в области наблюдений, развивающих игр с детьми. Формировать у детей и родителей заинтересованность и желание совместно изготовить снежинки и украсить группу к празднику. Информировать родителей о необходимости создания благоприятных условий пребывания детей дома, на новогодних мероприятиях.

    декабрь

    Воспитатели

    Родители группы

    1. Предложить родителям оказать помощь: сделать кормушку для птиц. 

    2. Благоустройство участка для игр детей.

    3. Памятка для родителей по правилам дорожного движения.

    4. Ежедневные беседы с родителями о поведении, общении детей в группе друг с другом.

    4. Рекомендация «Игрушка надёжный помощник в воспитании малыша».

    5. Консультация «Игра – инсценировка как средство развития речи ребенка».

    6. Беседа «О зимнем досуге с детьми».

    7. Рекомендация для родителей по теме:

    «Зимние игры и забавы»;

    «Зимующие птицы».

    Организация совместной деятельности по оформлению участка зимними постройками. эмоции всех участников, оздоровление. Формировать представление у родителей о том, что такие качества как трудолюбие, отзывчивость, уважение к чужому труду, вырабатываются в семье, в результате тесного взаимодействия её членов. Предложить рекомендации по формированию ценных качеств.

    январь

    Воспитатели

    Родители группы

    1. Беседа «Общение со сверстниками».

    2. Выставка детских рисунков «Мой папа».

    3. Рекомендации родителям о закреплении знаний детей о времени года «Зима».

     4. Оформить праздничное поздравление к празднику пап.

    5. Подобрать стихи о папе, дедушке.

    6.Изготовление поделок с папами «Наши руки, не для скуки».

    7. Помощь родителей в расчистке снега на участках.

    8. Физкультурное развлечение «Мой папа – самый лучший».

    9. Рекомендация для родителей по теме:

    «23 февраля»;

    «Конец зимы».

    Привлечь родителей к совместному изготовлению поделок.  Просветительская деятельность, направленная на профилактику простудных заболеваний.   Познакомить родителей с понятием «гендерное воспитание». Объяснить родителям то, что успех гендерного воспитания обусловлен социокультурными нормами и зависит от отношения родителей к ребёнку..

    февраль

    Воспитатели

    Родители группы

    Дети

    1.. Рекомендация для родителей по теме:

    «Начало весны»;

    «Мамин праздник»;

    «Перелетные птицы».

    2. Беседа «Как организовать труд детей дома».

    3. Участие родителей в создании развивающей среды.

    4. Памятка для родителей «Безопасные шаги на пути к безопасности на дороге».

    5. Беседа на тему: «Ваш ребенок»

    6. Оформить выставку работ «Портрет моей мамочки».

    7. Оформить выставку произведений о маме.

    8. Привлечение родителей к подготовке праздника к 8 марта.

    9. Праздник, посвященный Женскому дню 8 Марта, с участием родителей.

    Дать рекомендации родителям по организации прогулок в весеннее время. Укреплять сотрудничество между родителями и воспитателями. Формирование положительных отношений между работниками ДОУ и родителями. Прививать у детей чуткое и доброжелательное отношение к близким людям. Воспитывать желание совершать добрые поступки.

    март

    Воспитатели

    Родители группы

    Дети

    1. Привлечь родителей к субботнику на участке группы.

    2. Беседа с родителями об использовании нетрадиционных средств в изобразительной деятельности.

    3. Беседа «Детский рисунок – ключ к внутреннему миру ребенка».

    4. Памятка для родителей «Как предупредить авитаминоз весной».

    5. Беседа «Как одеть ребенка весной».

    6. Наглядная информация «Весенние стихи», «Приметы и пословицы о весне».

    7. Индивидуальные беседы с родителями по возникшим вопросам.

    8. Рекомендация для родителей по теме:

    «Космос»;

    «Деревья».

    Педагогическое просвещение родителей. Предложить практические рекомендации родителям по здоровому питанию, способствующему укреплению здоровья детей в период дефицита витаминов.

    Привлечение родителей к совместной деятельности дома с детьми, воспитывать желание вместе доводить дело до конца и видеть свой результат на выставке, углублять знания детей о космосе

    апрель

    Воспитатели

    Родители группы

    1. Беседа с родителями о предстоящей диагностике на конец учебного года.

    2. Беседа «Как уберечься от укусов насекомых».

    3. Информация «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!». (профилактика теплового удара).

    4. Беседа «Осторожно: тепловой и солнечный удар».

    5. Беседы с родителями о предстоящем летнем периоде: требования к одежде, режим дня в летний период и др.

    6. Беседа с родителями о соблюдении режима дня в выходные дни.

    7. Привлечь родителей к благоустройству территории детского сада (ремонт оборудования, посадка цветов на клумбе, работа на огороде и т.д.).

    8. Поощрить родителей – активистов благодарностями, грамотами.

    9. Индивидуальные беседы с родителями по возникшим вопросам.

    Привлечение родителей к изготовлению атрибутов к играм, пособий, оказания посильной помощи в ремонте, благоустройству и озеленению участка.

    Подведение итогов работы группы за прошедший год Отчет родительского комитета. Привлечь родителей к созданию условий для развития интереса детей к книгам дома и в детском саду. Советы по оформлению детской домашней библиотеки.  

    май

    Воспитатели

    Родители группы

    1. Организационный раздел

    1. Режим дня группы

    Режим дня предусматривает следующие компоненты образовательного процесса в течение дня: образовательную деятельность в процессе организации режимных моментов, организованную образовательную деятельность, самостоятельную игровую деятельность детей, взаимодействие с семьями по реализации образовательной программы, а также присмотр и уход.

    При организации и осуществлении режимных моментов учитываются следующие правила:

    1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне и питании).

    2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

    3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.

    4. Формирование культурно-гигиенических навыков.

    5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

    6. Учёт потребностей, индивидуальных особенностей каждого ребёнка.

    7. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребёнку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.

    8. Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях.

    9. Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей).

    10. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития.

    11. Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности.

    12. Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности.

    13. Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения.

    14. Защита детей от всех форм физического и психического насилия.

    15. Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

    Основные принципы построения режима дня:

    1. Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в ДОУ, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.

    2. Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизическим особенностям дошкольника. 

    Режим дня соответствует СанПин 2.4.1. 3049-13 и разработан с учетом времени года (холодный, теплый период). Он предусматривает время для дневного сна, прогулок, непосредственно образовательной деятельности, приема пищи, игр и предохранят организм ребенка от чрезмерного утомления.

    Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5 – 6 часов. Общая продолжительность дневного сна для детей дошкольного возраста составляет 2-2,5 часа. Чередование бодрствования и сна способствует нормальной психической деятельности ребенка.

    Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет 3-4 часа. Прогулка организуется согласно СанПиН 3 раза в день: приём детей на улице, в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой. Во время прогулки с детьми проводятся подвижные игры и физические упражнения, наблюдения и элементарная трудовая деятельность. Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игра, подготовка к ОД, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

    Питание – один из компонентов режима дня. В детском саду организовано 5-разовое питание с интервалом не более 4 часов. Установленные часы приема пищи соблюдаются в соответствии с санитарными правилами и нормами. Продолжительность основных видов организованной образовательной деятельности и их количество определяется возрастом ребенка, его темпераментом и возможностью усваивать программный материал. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.

    ОД проводится в 1 и 2 половину дня. ОД физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимают не менее 50% общего времени. В течение дня обеспечивается баланс разных видов активности детей – умственной, физической, а также разных видов детской деятельности, среди которых преобладающей выступает игра.

    Режим дня на холодный период года

    Режимные моменты

    Время

    Прием детей, утренний фильтр,  взаимодействие с родителями самостоятельная деятельность

    7.00 -8.00

    Утренняя гимнастика

    8.00 -8.10

    Подготовка к завтраку, завтрак

    8.10– 8.40  

    Самостоятельная деятельность, подготовка к образовательной деятельности.

    8.40 – 9.00

    Организованная образовательная деятельность

    9.00 - 9.30

    Игровая деятельность, индивидуальная работа с детьми

    9.30- 10.00

    Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд).

    10.00 -11.30

    Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность

    11.30- 11.45

    Подготовка к обеду. Обед.

    11.45-12.35

    Подготовка ко сну. Дневной сон.

    12.35 -15.00

    Постепенный подъем, воздушные и закаливающие процедуры. Гимнастика пробуждения после дневного сна.

    15.00 – 15.20

    Подготовка к полднику. Полдник

    15.20 – 15.30

    Самостоятельная игровая деятельность

    15.45-17.00

    Подготовка к ужину. Ужин.

    17.00-17.20

    Подготовка к прогулке. Прогулка, уход детей домой. Взаимодействие с родителями.

    17.20 – 19.00

    Режим дня на тёплый период года

    Режимные моменты

    Время

    Прием детей, утренний фильтр,  взаимодействие с родителями самостоятельная деятельность

    7.00 – 8.00

    Утренняя гимнастика

    8.00-8.10

    Подготовка к завтраку, завтрак

    8.10– 8.40

    Самостоятельная игровая деятельность

    8.40 – 9.00

    Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, воздушные и солнечные процедуры).

    9.00 – 11.25

    Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность

    11.25- 11.45

    Подготовка к обеду. Обед.

    11.45-12.15

    Подготовка ко сну. Дневной сон.

    12.15 -15.00

    Постепенный подъем, воздушные и закаливающие процедуры

    15.00 –15.20

    Подготовка к полднику. Полдник

    15.20 –15.30

    Самостоятельная игровая деятельность

    15.30– 17.00

    Подготовка к ужину. Ужин.

    17.00-17.20

    Подготовка к прогулке. Прогулка, уход детей домой. Взаимодействие с родителями.

    17.20– 19.00

    1. Модель организации воспитательно-образовательного процесса в группе

    Направления развития ребенка

    1-я половина дня

    2-я половина дня

    Социально-коммуникативное развитие

    -Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы.

    - Социально-эмоциональные игры.

    - Игровые ситуации, ситуации общения.

    -Встречи с интересными людьми.

    -Формирование навыков культуры еды.

    -Формирование навыков культуры общения.

    -Трудовые поручения, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе.

     

    -Театрализованные игры

     -Сюжетно-ролевые, режиссерские игры.

    -Организованная взрослыми и индивидуальная игровая деятельность

    -Организованная взрослыми индивидуальная игровая деятельность.

     -Игровые ситуации, ситуации общения.

    -Трудовые поручения, ручной труд.

    -Театрализованные игры.

    -Сюжетно-ролевые, режиссерские игры.

     -Работа в книжном уголке.

    -Развлечения (день именинника, концерты и спектакли для малышей, семейные вечера и т.д.).

     -Общение младших и старших детей

    Познавательное развитие

    -ООД (ознакомление с предметным, социальным и природным миром, познавательно-исследовательская и конструктивная деятельность, ФЭМП)

     -Дидактические, развивающие игры.

    -Наблюдения.

    -Беседы.

    -Экскурсии по участку, на природу

    -Развивающие, игровые ситуации.

    - игры

    -экспериментирование

    Организованная взрослыми индивидуальная познавательная и коммуникативная деятельность.

     -Чтение.

    -Строительные игры.

    -Рассматривание предметных картинок, книг, иллюстраций

    -Дидактические, развивающие игры.

    -Развлечения и досуги (викторины, конкурсы и т.д.).

    -Организованная взрослыми индивидуальная познавательная и коммуникативная деятельность.

    -Игровые, развивающие ситуации.

     -Создание проектов по темам (альбомы, книги, коллекции, макеты и т.д.)

    - Самостоятельная познавательная деятельность.

     -Чтение

    - Театрализованные игры.

    -Сюжетно-ролевые, режиссерские игры.

     -Работа в книжном уголке.

    Речевое развитие

    ООД (Речевое развитие, приобщение к художественной литературе)

    -Чтение художественной литературы

    -Дидактические, развивающие игры.

    -Наблюдения.

    -Беседы.

    Организованная взрослыми индивидуальная познавательная и коммуникативная деятельность.

     -Чтение.

    -Рассматривание предметных картинок, книг, иллюстраций

    Дидактические, развивающие игры.

    -Развлечения и досуги (викторины, конкурсы и т.д.).

    -Организованная взрослыми индивидуальная коммуникативная деятельность.

    -Игровые, развивающие ситуации.

     -Создание проектов по темам (альбомы, книги, коллекции, макеты и т.д.)

    -Самостоятельная речевая деятельность.

     -Чтение

    - Театрализованные игры.

    -Сюжетно-ролевые, режиссерские игры.

     -Работа в книжном уголке.

    Художественно-эстетическое развитие

    -ООД (музыкальная деятельность, художественное творчество).

    -Игровые ситуации.

     -Дидактические игры.

     -Экскурсии в природу (дошкольный возраст), наблюдения (все группы)

    -Организованная взрослыми индивидуальная продуктивная и музыкально-художественная деятельность.

    - ООД (музыкальная деятельность, художественное творчество).

    -Музыкально-художественные досуги.

    -Организованная взрослыми индивидуальная продуктивная и музыкально-художественная деятельность.

    -Самостоятельная художественная, музыкальная деятельность.

     -Игры-фантазии

    - занятия в студиях дополнительного образования (кружковая работа)

    Физическое развитие

    -Прием детей на воздухе в теплое время года (дошкольные группы)

     -Утренняя гимнастика

    - Артикуляционная и пальчиковая гимнастика

    -Гигиенические процедуры (умывание, полоскание рта после приема пищи).

    -2-ой завтрак (соки, свежие фрукты).

    -Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны).

     -ООД (физическая культура)

    - Логоритмические упражнения

    -Физкультминутки.

    -Двигательная активность на прогулке.

     -Подвижные игры.

    -Игровые ситуации.

     -Организованная взрослыми индивидуальная двигательная деятельность

    - Гимнастика после сна в сочетании с воздушной ванной, с элементами дыхательной гимнастики

    -ООД (физическая культура)

    -- Логоритмические упражнения

    - Полдник

    -Физкультурные досуги, игры, развлечения.

     -Игровые ситуации.

    - Самостоятельная двигательная деятельность.

    - Организованная взрослыми индивидуальная двигательная деятельность

    -занятия в студиях дополнительного образования (кружковая работа)

    1. Учебный план и расписание ООД

    Учебный план

    Образовательная область,

    виды организованной деятельности

    Кол- во ООД

     в неделю

    ОО «Познавательное развитие»

    Формирование элементарных математических представлений

    1

    Ознакомление с окружающим миром (с предметным окружением, с социальным миром, миром природы)

    1

    ОО «Речевое развитие»

    Развитие речи

    1

    ОО «Художественно-эстетическое развитие»

    Рисование

    1

    Лепка

    0,5

    Аппликация

    0,5

    Музыкальная деятельность

    2

    ОО «Физическое развитие»

    Физическая культура

    2

    Физическая культура на воздухе

    1

    Общее количество в неделю

    10

     

      Организованная деятельность «Лепка» и «Аппликация» по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» проводятся по 2 раза в месяц, чередуясь.

    Расписание организованной образовательной деятельности

    День недели

    Время ООД

    Образовательная область/ООД

    Понедельник

    8.55 – 9.10

    Познавательно-иссл.деят-ть: ознакомление с окружающим миром

    9.25 - 9.40

    Двигательная деятельность

         15.25 – 15.40

    Музыкальная деятельность

    Вторник

    9.00 – 9.15

    Коммуникативная деятельность: развитие речи

    9.25 – 9.40

    Изобразительная деятельность: рисование

    Среда

    9.00 – 9.15

    Двигательная деятельность.

    15.25 – 15.40

    Музыкальная деятельность

    Четверг

    9.00 – 9.15

    Познавательно-иссл.деятельность: ФЭМП

    Двигательная деятельность ( на улице)

    Пятница

    9.00 – 9.15

    Изобразительная деятельность: Лепка\Аппликация

    1. План традиционных событий, праздников, мероприятий группы и ДОУ.

                   

    Культурно-досуговая деятельность с детьми

     

    Название мероприятия

    Участники

    Сроки

    Ответствен-ный

    1. 3.

    Развлечение "В гости осень к нам пришла"

    младшие группы

    4 неделя сентября

    Евдакова Н.Б.

    1. 9.

    Праздничный концерт «С днём рождения, детский сад!»

    все группы

    1 неделя ноября

    Неборская С.С.

    Евдакова Н.Б.

    1. 10.

    Кукольный театр "Костюшины игрушки"

    средние,  младшие группы

    20         ноября

    Евдакова Н.Б.

    1. 13.

    Праздник «Новый год»

    все группы

    4 неделя декабря

    Неборская С.С.

    Евдакова Н.Б.

    Маслова И.В.

    1. 15

    Спортивное  развлечение "Зимние забавы"

    средние, младшие группы

    3 неделя января

    Омарова Ш.К.

    1. 17.

    Развлечение "Как Снеговик носик искал"

    средние, младшие

    2-я неделя января

    Евдакова Н.Б. Неборская С.С

    1. 19.

    День Защитника Отчества

    Спортивное развлечение

     " Сильные, смелые, ловкие"

    средние, младшие группы

    3-я неделя февраля

    Омарова Ш.К.

    1. 22

    Праздник мам и бабушек

    все группы

    1 неделя марта

    Неборская С.С.

    Евдакова Н.Б.

    Маслова И.В.

    1. 23

    Фольклорный православный праздник "Широкая Масленица" (русская ярмарка)

    все группы

    2-я неделя

    марта

    Неборская С.С

    1. 30

    Музыкально-спортивное развлечение «Здравствуй, лето!»

    все группы

    1 неделя июня

    Неборская С.С.

    Евдакова Н.Б. Омарова Ш.К.

    1. 31.

    День Защиты детей

    Развлечение "Здравствуй, лето!"

    все группы

    31.05.19.

    Евдакова Н.Б. Неборская С.С

    Маслова И.В.

    1. 33

    Развлечения  1 раз в неделю по летнему плану

    все группы

    Июнь, июль

    Евдакова Н.Б. Неборская С.С

    Маслова И.В. Омарова Ш.К.

    Выставки, смотры, конкурсы, акции

    Название мероприятия

    Участники

    Сроки

    Ответствен-ный

    1

    Выставка совместных детско-родительских поделок из природного материала «Осенние фантазии».

    Средние-подг.группы

    3 неделя сентября

    Воспитатели

    2.

    Выставка фотогазет на тему: «В здоровом теле – здоровый дух!»

    старшие – подготовительные группы

    1 неделя октября

    Воспитатели

    3.

    Конкурс чтецов «Родина моя»

    старшие, подготовительные  группы

    5 неделя октября

    Неборская С.С.

    Евдакова Н.Б.

    Воспитатели групп

    4.

    Выставка творческих работ

    «Мой подарок детскому саду»

    старшие, подготовительные  группы

    1 неделя ноября

    Воспитатели

    5.

    Конкурс на лучшее новогоднее украшение группы.

    Средние – подготовительные группы

    3 неделя декабря

    Воспитатели

    6.

    Выставка-конкурс совместных детско-родительских работ «Ёлочка-красавица».

    Средние – подготовительные группы

    4 неделя декабря

    Воспитатели

    7.

    Смотр-конкурс на лучший зимний участок «Снежных дел мастера»

    Все группы

    3 неделя января

    Воспитатели

    8.

    Выставка детского творчества «Подарок папе к Дню защитника Отечества».

    старшие – подготовительные группы

    3 неделя февраля

    Воспитатели

    9.

    Выставка детского творчества «Подарок любимым мамочке и бабушке».

    старшие – подготовительные группы

    1 неделя марта

    Воспитатели

    10.

    Выставка-конкурс совместного детско-родительского творчества «Русские узоры»

    старшие – подготовительные группы

    3 неделя марта

    Воспитатели

    11.

    Конкурс речевых центров в группах

    Средние – подготовительные группы

    март

    Воспитатели

    12.

    Конкурс скворечников в «Птичьем городке».

    Все группы

    4 неделя апреля

    Воспитатели

    13.

    Участие в городском фестивале художественного творчества воспитанников ДОУ

    старшие – подготовительные группы

    Апрель

    Музыкальные руководители, хореограф

    14.

    Конкурс «Лучшая клумба на участке»

    Средние – подготовительные группы

    1 неделя июня

    Воспитатели

    1. Организация развивающей предметно-пространственной среды

    В группе создана содержательная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная предметно-пространственная среда. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

    Центры развития

    Назначение

    Содержание материала

    Активная зона

    «Маленькие конструкторы»

    Развитие планирующей мыслительной деятельности, что является важным фактором при формировании учебной деятельности. Дети, конструируя постройку или поделку, мысленно представляют, какими они будут, и заранее планируют, как  будут выполнять действия и в какой последовательности.

    Крупный строительный конструктор. Средний строительный конструктор. Конструкторы типа «Лего». Рисунки и простые схемы, алгоритмы выполнения построек.

     «Музыкальная гостиная»

    Выявление и развитие музыкальных и творческих способностей.

    Инструменты: металлофон, барабан, бубен, колокольчики. Магнитофон, аудиозаписи: детские песенки, фрагменты классических музыкальных произведений, записи звуков природы. «Шумелки»: с горохом, желудями, камешками. Карточки с нотами и картинками. Набор масок: животные, сказочные персонажи. Маски, атрибуты для разыгрывания сказок. Театры (настольный, на ширме, на фланелеграфе, пальчиковый).

     «Познавай-ка»

    Развитие сенсорики и мелкой моторики рук

    1.Мозаика разных форм и цвета (мелкая), доски - вкладыши, шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения. Лото, парные картинки и другие настольно -печатные игры Игрушки -головоломки (из 4 -5 элементов). 2. Наборы картинок для группировки и обобщения (до 8 -10 в каждой группе): животные, птицы, рыбы, насекомые, растения, продукты питания, одежда, мебель, здания, транспорт, профессии, предметы обихода и др. 3. Наборы парных картинок типа «лото» из 6 -8 частей. 4. Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия (по внешнему виду), ошибки (по смыслу). Серии картинок «Времена года» (сезонные явления и деятельность людей). 5. Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и мелкого формата. 6. Разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками (6 -8 частей)

    Уголок сюжетно- ролевой игры

    Развитие фантазии детей дошкольного возраста, закрепление знакомых сказочных образов и ролей окружающего мира.

    Кукольная мебель: стол, стулья, кровать, диванчик, кухонная плита, шкафчик, набор мебели для кукол среднего размера,). Игрушечная посуда: набор чайной посуды (крупной и средней), набор кухонной и столовой посуды. Комплект кукольных постельных принадлежностей (2 шт.). 68 Куклы крупные и средние Кукольная коляска. Атрибуты для игр с производственным сюжетом, отражающих профессиональный труд людей: «Магазин», «Больница», «Парикмахерская» - «Салон «Очарование», «Кафе»

    Спокойная зона

    «Книжкин дом»

    Знакомство и обогащение визуальных образов и расширение кругозора детей, обогащение активного словаря дошкольников. Воспитание бережного отношения к книгам. Воспитание познавательного интереса.

    1.Стеллаж для книг.

     2.Детские книги по программе, любимые книжки детей.

     3.Альбомы для рассматривания;

    4. Детские энциклопедии;

    5. Книжки-малышки, самодельные книги ручной работы.

    Патриотический уголок

    Знакомство с Родиной, в том числе с малой Родиной; воспитание патриотических чувств.

    1.Детские книги о России, (стихи, рассказы);

    2. Альбомы с панорамами города Шарыпово;

    3. Государственные символы России, портрет президента РФ.

    «Уголок отдыха и уединения»,

    Кресло. Диван. Столик

    Подушка  

    Рабочее пространство

    «Центр науки и природы». «Научная лаборатория»,

    Обогащает практический опыт, дает возможность действовать стимулирует исследовательскую деятельность

    Природный материал: песок, вода, камешки, ракушки, деревяшки, различные плоды, кора, перышки, шишки, листочки. Комнатные растения 5-7 подбираются с учетом следующих требований. Разнообразие: - поверхности и размеров листьев (гладкие, опушенные, мелкие, с небольшими зубчиками); - способы очищения листьев: гладкие моют губкой, мелкие опрыскивают из пульверизатора, опушенные протирают влажной кисточкой, опрыскиватель, тряпочки, кисточки для протирания листьев, фартуки.

    «Юные художники»

    Способствует художественно-творческому процессу, формирует готовность и способность к самовыражению.

    1.Толстые восковые мелки, цветной мел, простые и цветные карандаши, гуашь, акварельные краски, пластилин.

    2.Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки. 3.Кисти, поролон, трафареты, стек, ножницы с тупыми концами, доски, палитра, непроливайки, салфетки влажные

    1. Режим двигательной активности

    Форма двигательной деятельности

    Особенность организации

    Физкультурно-оздоровительные мероприятия

    Утренняя гимнастика

    Ежедневно на открытом воздухе или в группе, длительность 10 мин

    Физкультминутки

    (имитационные упражнения)

    Ежедневно в рамках ООД, длительность 2 мин

    Организованная игровая двигательная деятельность на участке (подвижные игры, спортивные упражнения)

    Ежедневно, длительность 15 мин

    Оздоровительно-профилактическая гимнастика (сюжетно-игровая)

    5 раз в неделю, после дневного сна, длительность 3–5 мин

    Пробежки по массажным дорожкам

    в сочетании с закаливающими процедурами

    ежедневно после дневного сна в течение

    3–5 мин

    Образовательная деятельность в режиме дня

    ООД «Физическая культура»

    3 раза в неделю, одно в часы прогулки, 15 мин

    ООД «Музыка»

    2 раза в неделю, 15 мин

    Самостоятельная двигательная деятельность

    Ежедневно, под руководством воспитателя, в зависимости от индивидуальных особенностей

    Физкультурно-массовые мероприятия

    Неделя здоровья

    2 раза в год (январь, март)

    Физкультурно-спортивные праздники на открытом воздухе

    2–3 раза в год, длительность 40–60 мин

    Физкультурные и спортивные досуги

    1–2 раза в месяц, длительность 15–20 мин

    Совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОУ и семьи

    Домашние задания по формированию у детей основных движений

    1 раз в неделю

    Участие родителей в физкультурно-оздоровительных мероприятиях ДОУ

    Подготовка и проведение физкультурных досугов, праздников, Дней здоровья

    1. Алгоритм оздоровительно-закаливающих мероприятий

    Мероприятия

    Периодичность, условия

    Утренний приём детей на воздухе

    С марта по сентябрь ежедневно (при t не ниже -15)

    Сквозные проветривания

    2 раза в день. Температура воздуха в группе к приходу детей не ниже +21

    Поддержание воздушно-температурного режима

    Не ниже +21, не выше + 22.

    Односторонние проветривания в присутствии детей

    Облегченная одежда в группе

    Постоянно

    Утренняя гимнастика

    Босиком или в носочках.

    С мая по сентябрь на улице (при t не ниже + 18)

    Физкультурные занятия в физ.зале

    Проводятся в носочках.

    3анятие физкультуры на воздухе

    1 раз в неделю

    Прогулка

    2 раза в день в соответствии с режимом дня.

    Гигиенические закаливающие процедуры перед сном:

    - полоскание рта,

    - мытьё рук до локтя

    ежедневно перед сном

    Оздоровительные процедуры после сна:

    • Игровые упражнения в кроватках
    • Пробежка по массажным дорожкам
    • Контрастное воздушное закаливание
    •  Ходьба босиком
    • Обтирание влажной рукавичкой
    • Самомассаж
    • Дыхательная гимнастика

    Ежедневно после сна – 15-20 мин.

    1. Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания для реализации программы

    1. Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы». Под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.- М.: Мозаика-Синтез, 2016г.
    2. Развитие речи детей 3-5 лет. О.С.Ушакова.- М.: ТЦ Сфера,2016г.
    3. Развитие игровой деятельности. Н.Ф.Губанова. – М.: Мозаика-Синтез, 2016г.
    4. Трудовое воспитание. Л.В.Куцакова. - М.: Мозаика-Синтез, 2015г.
    5. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Р.С.Буре.- М.: Мозаика-Синтез, 2016г
    6. Игры-занятия на прогулке с малышами. С.Н.Теплюк.- М.: Мозаика-Синтез, 2014г.
    7. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Л.И.Пензулаева.- М.: Мозаика-Синтез, 2014г.
    8. Изобразительная деятельность в детском саду. Т.С.Комарова.- М.: Мозаика-Синтез, 2016г.
    9. Развитие речи в детском саду.В.В.Гербова.- М.: Мозаика-Синтез, 2015г.
    10. Ознакомление с природой в детском саду. О.А.Соломенникова.-  М.: Мозаика-Синтез, 2016г.
    11. Ознакомление с предметным и социальным окружением. О.В.Дыбина.- М.: Мозаика-Синтез, 2016г.
    12. Формирование элементарных математических представлений. И.А.Помораева.- М.: Мозаика-Синтез, 2015г.
    13. Карманная энциклопедия социо-игровых приемов обучения дошкольников. Под ред. В.М.Букатова.- М.: ТЦ Сфера, 2014г.
    14. Подвижные игры для дошкольников.- М.: АРКТИ,2008г.
    15. Экологическая тропа детского сада. Л.А.Соколова. - Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2014г.
    16. Безопасность. Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина. - СПб.: «Детство-Пресс»,2016г.
    17. Познавательные сказки. Т.А.Шорыгина.- М.: ТЦ Сфера,2015г.
    18. Безопасные сказки. Т.А.Шорыгина.- М.: ТЦ Сфера,2015г.

    1. ПРИЛОЖЕНИЯ

    1. Списочный состав группы

    Фамилия, имя ребёнка

    Дата рождения

    ФИО родителей (законных представителей)

    Домашний адрес

    Телефон

    1

    Ангольт Алина Андреевна

    01.10.2015г.

    Ангольт Ульяна Александровна

    Ангольт Андрей Олегович

    г.Шарыпово, 1 м-н, д.7,  кв.27.

    89233349079

    89333331321

    2

    Асадулина Елизавета Эльдаровна

    28.09.2015г.

    Асадулина Екатерина Сергеевна

    Асадулин Эльдар Насильевич

    г. Шарыпово, ул. Стартовая, д.56

    89233750094

    89029207060

    3

    Борисова Василиса Егоровна

    17.08.2015г.

    Борисова Валентина Николаевна

    Борисов Егор Владимирович

    г.Шарыпово, ул.Березовая, д.24, кв.1

    89048934309

    4

    Вершинский Роман Максимович

    11.06.2015г.

    Вершинская Вероника Андреевна

    Вершинский Максим Генадьевич

    г.Шарыпово, 2 м-н, д. 1/6 д, кв. 30.

    89233411423

    89235762300

    5

    Гераськин Семен Романович

    01.08.2015г.

    Гераськина Мария Джавлиевна

    Гераськин Роман Викторович

    г.Шарыпово, 6-43-5

    89836101007

    89138391158

    6

    Гладырь Константин Сергеевич

    24.08.2015г.

    Шишлянникова Инна Владимировна

    Гладырь Сергей Николаевич

    г.Шарыпово, 3 м-н, д. 24, кв. 110.

    89620676007

    89233392006

    89232833776

    7

    Горбунов Иван Сергеевич

    11.07.2015г.

    Горбунова Екатерина Сергеевна

    Горбунов Сергей Владимирович

    г.Шарыпово, 2 м-н, д. 1/26, кв.33

    89233286623

    89333333068

    8

    Дурас Алена Игоревна

    21.05.2015г.

    Дурас Полина Александровна

    Дурас Игорь Константинович

    г.Шарыпово м-н 2, д.5, кв.106.

    89233562080

    89233562004

    9

    Ейвазов Мурад Илькинович

    23.04.2015г.

    Расулова Махрух Сардар Кызы

    Ейвазов Илькин Шукур Оглы

    г. Шарыпово, ул. Красноармейская, д. 32.

    89233022151

    10

    Зяпаев Роберт Александрович

    07.09.2015.

    Зяпаева Ирина Михайловна

    Зяпаев Александр Виткторович

    г.Шарыпово, м-н 6, д. 40, кв.178

    89233675508

    11

    Клисакова

    Елизавета

    02.07.2015г.

    Клисакова Наталья Анатольевна

    папа-------

    г.Шарыпово, 2 м-н, д. 17, кв.48.

    26-4-61

    89233117470

    12

    Клисаков Ярослав

    02.07.2015г.

    Клисакова Наталья Анатольевна

    папа-------

    г.Шарыпово, 2 м-н, д. 17, кв.48.

    26-4-61

    13

    Крутиков Савелий Максимович

    09.07.2015г.

    Крутикова Юлия Владимировна

    Крутиков Максим Сергеевич

    г.Шарыпово, 4 м-н, д.25, кв. 45

    89135954221

    14

    Кузнецов Леон Игоревич

    09.04.2015г.

    Кузнецова Елена Валерьевна

    Кузнецов Игорь Александрович

    г.Шарыпово, 3 м-н, д.6, кв. 60,

     2-1\20-47

    89233735968

    15

    Кусов Ярослав Вячеславович

    06.06.2015г.

    Кусова Анастасия Николаевна

    Кусов Вячеслав Витальевич

    г.Шарыпово, 3 м-н, д. 22, кв. 5

    89293344511

    16

    Лопатин Леонид

    Романович

    2.03.2015г.

    Лопатина Ульяна Дмитриевна

    папа------

    г.Шарыпово, Пионерный м-н, д.164, кв. 36.

    89293085047

    17

    Маргацкая Ольга Евгеньевна

    21.06.2015г.

    Маргацкая Марина Андреевна

    Маргацкий Евгений Александрович

    г.Шарыпово, 2-2-56

    89832860706

    18

    Марьясов Артем

    Маргарита Романовна

    89333322409

    19

    Менщиков Ярослав Александрович

    30.04.2015г.

    Федосеева Марина Сергеевна

    Менщиков Александр Михайлович

    г.Шарыпово, 1 м-н, д. 25, кв.14

    89333246196

    89088521620

    20

    Мизун Артем Артемович

    25.07.2015г.

    Мизун Кристина Андреевна

    Мизун Артем Игоревич

    г.Шарыпово, Пионерный м-н, д. 163, кв. 59

    89293064793

    89293135226

    21

    Обруч Алиса Андреевна

    13.07.2015г.

    Обруч Ксения Сергеевна

    Обруч Андрей Александрович

    г.Шарыпово, 4 м-н, д. 25, кв.4,  6-45-17

    89135551122

    89029669525

    22

    Орехов Кирилл Дмитриевич

    20.02.2015г.

    Орехова Юлия Борисовна

    Орехов Дмитрий Сергеевич

    г.Шарыпово, Пионерный м-н, д. 18А, кв.48

    89620837889

    89029467190

    23

    Рублев Андрей Евгеньевич

    21.03.2015г.

    Рублева Оксана Владимировна

    Рублев Евгений Валентинович

    г.Шарыпово, Пионерный м-н, д. 43, кв.5

    89233014697

    89607694566

    24

    Сбитнева Марина Дмитриевна

    06.03.2015г.

    Сбитнева Любовь Александровна

    Сбитнев Дмитрий Александрович

    г.Шарыпово, п.Дубинино, ул. Зеленая, д. 6

    89082007972

    25

    Скударнов Степан Денисович

    17.07.2015г

    Скуданова Татьяна Александровна

    Скударнов Денис Генадьевич

    г.Шарыпово, 3 м-н, д. 3, кв. 75

    89039212344

    26

    Черепанова Александра Сергеевна

    22.01.2015г.

    Кох Мария Николаевна

    Черепанов Сергей Анатольевич

    г. Шарыпово, 2 м-н, д. 5, кв.39

    89233133258

    27

    Шуклина Валерия Дмитриевна

    07.06.2015г.

    Шуклина Анастасия Дмитриевна

    Шуклин Дмитрий Сергеевич

    г. Шарыпово, 3 м-н, д. 10, кв.6, П-1-34

    89333238229

    89135568814

    1.  Социальный паспорт семей группы (сводный)

    1. Уровень образования родителей (законных представителей) воспитанников группы, в т.ч.:

    - высшее

    55,05%

    - незаконченное высшее

    0%

    - среднее специальное

    41.%

    - среднее

    3.%

    1. Социальный статус родителей (законных представителей) воспитанников группы, в т.ч.:  

    - многодетные семьи

    0%

    - полные

    92.6%

    - неполные семьи

    7.4%

    - малообеспеченные семьи

    3.7%

    - дети, находящиеся под опекой

    0%

    1. Жилищные условия родителей (законных представителей) воспитанников группы, в т.ч.:  

    - проживают в общежитиях

    17%

    - проживают в отдельных квартирах

    69%

    - арендуют жильё

    9%

    - проживают в отдельных домах (коттеджах)

    5%

    1. Социальный состав родителей (законных представителей) воспитанников группы, в т.ч.:  

    - служащие

    10%

    - интеллигенция

    20%

    - предприниматели

    15%

    - рабочие

    30%

    - не работают

    20%

    - студенты

    5%

    Приложение №1

    КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ

    1. «Кулак-ребро-ладонь». Ребенку показывают три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга:  ладонь на плоскости, сжатая в кулак, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная ладонь на плоскости стола. Ребенок выполняет пробу вместе со взрослым, затем самостоятельно 8-10 раз. Проба выполняется сначала правой рукой, затем левой, затем  двумя руками вместе. При затруднениях в выполнении  упражнения можно предложить ребенку помогать себе командами («кулак»-«ребро»-«ладонь»), произносимыми вслух или про себя.
    2. «Лезгинка».  Ребенок складывает левую руку в кулак, большой палец отставляет в сторону, кулак разворачивает пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикасается к мизинцу левой. После этого одновременно меняет положение правой и левой рук в течение 6-8 смен позиций. Необходимо добиваться высокой скорости смены положений.
    3. «Ухо-нос». Левой рукой взяться за кончик носа, а правой – за противоположное ухо. Одновременно отпустить ухо и нос, хлопнуть в ладоши, поменять положение рук  «с точностью до наоборот».
    4. «Замок». Скрестить руки ладонями друг к другу, сцепить пальцы в замок, вывернуть руки к себе. Двигать пальцем, который укажет ведущий. Последовательно в упражнении должны участвовать все пальцы обеих рук. в дальнейшем дети могут выполнять упражнение в парах.
    5. «Мельница» Выполняется стоя. Предложите детям делать одновременные круговые движения рукой и ногой. Сначала левой  рукой и левой ногой, правой рукой и правой ногой, левой рукой и правой ногой, правой рукой и левой ногой. Сначала вращение выполняется вперед, затем назад, затем рукой вперед, а ногой назад. Выполняйте так, чтобы рука и противоположная нога двигались одновременно с вращением глаз вправо, влево, вверх, вниз.
    6. «Зеркальное рисование». Положите на стол чистый лист бумаги. Возьмите в обе руки по карандашу или фломастеру. Начните рисовать одновременно обеими руками зеркально-симметричные рисунки, буквы. При выполнении этого упражнения почувствуйте, как расслабляются глаза и руки. Когда деятельность обоих полушарий синхронизируется, заметно увеличивается эффективность работы всего мозга.
    7. «Вращение». Вращайте карандаш сначала между пальцами правой руки, затем левой (между большим и указательным; указательным и средним; средним и безымянным; безымянным и мизинцем; затем в обратную сторону). Сначала упражнение выполняется одной рукой, потом одновременно двумя.
    8. «Руки-ноги».  Прыжки на месте с одновременными движениями руками и ногами.  

    Ноги вместе – руки врозь.

    ноги врозь – руки вместе.

    ноги вместе – руки вместе.

    ноги врозь – руки врозь.

                                                                                             

        Приложение  № 2

    Релаксация

    Релаксацию можно проводить как в различных режимных моментах после видов деятельности, повысивших эмоциональное возбуждение детей,  так и в конце ООД, вызвавших утомление детей. Мы учим ребенка произвольно расслаблять мышцы, эмоционально успокаиваться, а также (в некоторых случаях) снимать эмоциональное напряжение после стрессовых ситуаций.

    При выполнении специальных упражнений на релаксацию, когда необходимо сбросить накопившееся напряжение и восстановить силы, рекомендуется: принять удобную позу, расслабившись и закрыв глаза, выполнить несколько циклов глубокого дыхания, прослушивая соответствующую музыку и вызывая в воображении (визуализируя, представляя) нужные цвета или образы.

    Релаксационные упражнения

        Несколько возможных сценариев дня релаксации продолжительностью около 5 мин.:

        Дети ложатся на пол, закрывают глаза, каждый принимает одну из предложенных педагогом или просто удобную для себя позу, делает 3-4 цикла глубокого дыхания в индивидуальном темпе.

    1). «Пляж». Представьте, что вы лежите на теплом песке и загораете. Ласково светит солнышко и согревает нас. Веет легкий ветерок. Вы отдыхаете, слушаете шум прибоя, наблюдаете за игрой волн и танцами чаек над водой. Прислушайтесь к своему телу. Почувствуйте позу, в которой вы лежите. Удобно ли вам? Попытайтесь изменить свою позу так, чтобы вам было максимально удобно, чтобы вы были максимально расслаблены. Попробуйте представить себя всего целиком и запомните возникший образ (пауза)... Потягиваемся, делаем глубокий вдох и выдох, открываем глаза, медленно садимся и не спеша встаем».

    2). «Ковер-самолет». Мы ложимся на волшебный ковер-самолет; ковер плавно и медленно поднимается, несет нас по небу, тихонечко покачивает, убаюкивают; ветерок нежно обдувает усталые тела, все отдыхают... Далеко внизу проплывают дома, леса, поля, реки и озера... Постепенно ковер-самолет начинает снижаться и приземляется в нашей комнате (пауза)... Потягиваемся, делаем глубокий вдох и выдох, открываем глаза, медленно садимся и аккуратно встаем. Для выдоха из длительной (более 10 мин.) глубокой релаксации и возвращения в состояние «здесь и сейчас», лежа на спине, выполнить последовательно упражнения, каждое из которых занимает около 30 сек.

    - сделать 3 — 5 циклов глубокого дыхания;

    - потянуться всем телом, вытягивая руки за голову и носки ног от себя;

    - поднять одно колено, перекинуть его через другую ногу и постараться достать им до пола.

    Плечи при этом должны оставаться на полу. Повторить движения несколько раз в каждую сторону; потереть ладонь о ладонь и подошву, о подошву; подтянуть колени к груди и обхватить их руками. Прокатиться несколько раз на спине вперед-назад, раскачиваясь, как «корзиночка» («качалка»), или перекатываясь, как «бревнышко».  Делать его нужно на ровной и достаточно мягкой поверхности.

    Литература:

    1. Развивающая педагогика оздоровления  под ред. В.Т.Кудрявцева, Б.Б.Егорова (стр. 249)
    2. Оздоровление детей в условиях детского сада под ред. Л.В. Кочетковой (стр.71)
    3. Воспитатель ДОУ № 1-2008 г. (стр.9)
    4. Оздоровительная работа по программе «Остров здоровья» (стр.64)

    Приложение №3

    Комплекс дыхательных упражнений

    Универсальным является обучение четырехфазовым дыхательным упражнениям, содержащим равнее по времени этапы: «вдох—задержка — выдох—задержка». Вначале каждый из них может составлять 2 — 3 сек. с постепенным увеличением до 7 сек. Педагог должен вслух отсчитывать указанные временные интервалы с постепенным переходом к самостоятельному выполнению упражнений ребенком. Правильное дыхание — это медленное, глубокое, диафрагмальное дыхание, при котором легкие заполняются от самых нижних отделов до верхних, состоящее из следующих четырех этапов:

    1-й — вдох: расслабить мышцы живота, начать вдох, опустить диафрагму вниз, выдвигая живот вперёд; наполнить среднюю часть легких, расширяя грудную клетку с помощью межреберных мышц; приподнять грудину и ключицы, наполнить воздухом верхушки легких.

    2-й — пауза.

    3-й — выдох: приподнять диафрагму вверх и втянуть живот; опустить ребра, используя группу межреберных мышц; опустить грудину и ключицы, выпуская воздух из верхушек легких.

    4-й — пауза.

    Отработку дыхательных упражнений лучше всего начинать со стадии выдоха, после чего, выждав естественную паузу и дождавшись момента, когда появится желание вдохнуть, сделать приятный, глубокий, без напряжения вдох ртом или носом. При выполнении упражнения в положении сидя или стоя не нагибаться вперед. Все упражнения выполняются по 3—5 раз.

    1. Сделать полный выдох, набрать воздух медленно через нос, следя за тем, чтобы передняя брюшная стенка все больше выдавалась вперед (набирать воздух свободно, не напрягаясь). На 2 — 5сек. задержать воздух, затем начать выдох ртом с подтягиванием брюшной стенки; в конце выдоха опускается грудь. Вдыхать и выдыхать плавно, избегая толчков.

    2. Правую руку положить на область движения диафрагмы. Сделать выдох и, когда появится, желание вдохнуть, с закрытым ртом сделать глубокий, без напряжения вдох носом. Затем пауза {задержать грудную клетку в расширенном состоянии). Сделать полный выдох, медленно и плавно выпуская воздух через нос. Пауза.

    3. После выдоха начать дыхание через нос, следя, правильно ли работают диафрагма, нижние ребра и мышцы живота, спокойны ли плечи. Выдержав паузу, начать постепенный, плавный выдох через узкое отверстие, образованное губами. При этом должно возникнуть ощущение, будто струя воздуха является продолжением воздушного потока, идущего от диафрагмы. Необходимо следить за тем. чтобы не было напряжения в верхней части грудной клетки и шее. При ощущении напряжения следует, расслабившись, медленно покачать головой вправо-влево, вперед-назад, по кругу.

    Повышение эффективности выполнения дыхательных упражнений достигается благодаря использованию образного представления, подключения воображения, так хорошо развитого у детей.

     «Шарик». Например, возможен образ желтого или оранжевого теплого шарика, расположенного в животе (соответственно надувающегося и сдувающегося в ритме дыхания). Ребенку также предлагается вокализировать на выдохе, припевая отдельные звуки (а, о, у, щ, х) и их сочетания (з переходит в с, о — в у, ш — в г ц, х и и т.п.).

    «Ветер». На медленном выдохе пальцем или всей ладонью прерывать воздушную струю так, чтобы получился звук ветра, клич индейца, свист птицы.

    После усвоения ребенком этих навыков можно переходить к упражнениям, в которых дыхание согласуется с движением. Они выполняются на фазе вдоха и выдоха, во время пауз удерживается поза.

    1)  И.п. — сесть на пол, скрестив ноги, спина прямая (!). Поднимать руки вверх над головой с вдохом и опускать вниз на пол перед собой с выдохом, немного сгибаясь при этом. Это упражнение хорошо тем, что оно автоматически заставляет ребенка дышать правильно, у него просто нет другой возможности.

    2)  И. п. то же. Дыхание: только через левую, а потом только через правую ноздрю. При этом правую ноздрю закрывают большим пальцем правой руки, а левую — мизинцем правой руки. Дыхание медленное, глубокое. Как утверждают специалисты в области восточных оздоровительных практик, в первом случае активизируется работа правого полушария головного мозга, что способствует успокоению и релаксации. Дыхание же через правую ноздрю активизирует работу левого полушария головного мозга, повышая рациональный (познавательный) потенциал.

    3) И. п. — встать, ноги на ширине плеч, руки опущены, ладони обращены вперед. На быстром вдохе руки притягиваются к подмышкам ладонями вверх. На медленном выдохе опускаются вдоль тела ладонями вниз. Такой тип дыхания оказывает мощное мобилизующее действие, быстро снимает психоэмоциональное напряжение.

    4) И.п. то же. На медленном вдохе руки плавно разводятся в стороны и поднимаются вверх (или в стороны и к груди) — «притягивающее движение». На выдохе — «отталкивающее движение» — опускаются вдоль тела ладонями вниз. Это упражнение гармонично сочетается с представлением о втягивании в себя солнечного света и тепла, распространении его сверху вниз по всему телу.

    5) И. п. — встать, ноги вместе, руки опущены. На вдохе медленно поднять расслабленные руки вверх, постепенно «растягивая» все тело (не отрывать пятки от пола); задержать дыхание. На выдохе, постепенно расслабляя тело, опустить руки и согнуться в пояснице; задержать дыхание. Вернуться в и. п.

                                                                                                          Приложение №4

    Самомассаж

    Обучение ребенка самомассажу рекомендуется проводить в несколько этапов. Сначала взрослый массирует его тело сам, затем — руками самого ребенка, наложив сверху свои руки, только после этого ребенок выполняет самомассаж самостоятельно.

    Попросите его описать свои ощущения до и после массажа: «Возможно, что-то изменилось? Что? Где? На что это похоже?». Например, массируемые (или иные) части тела стали более теплыми, горячими, легкими или покрылись мурашками, стали тяжелыми и т.п.

    Упражнения:

    1. «Мытье головы».

    А. Пальцы слегка расставить и немного согнуть в суставах. Кончиками пальцев массировать голову в направлении; 1) ото лба к макушке, 2) ото лба до затылка и 3) от ушей к шее.

    Б. Пальцы слегка согнуты, поверхность ногтей и первые фаланги плотно соприкасаются с поверхностью головы за ушами; массаж производится ребенком обеими руками навстречу друг другу от ушей к макушке.

    4 . «Обезьяна расчесывается». Правая рука массирует пальцами голову от левого виска к правой части затылка и обратно. Затем левая рука — от правого виска к левой части затылка. В более сложном варианте руки перекрещиваются у линии роста волос (большие пальцы — по средней линии!); в такой позе ребенок интенсивно массирует голову ото лба к шее и обратно,

    5. «Ушки». Уши растираются ладонями, как будто они замерзли; разминаются три раза сверху вниз (по вертикали); возвратно-поступательным движением растираются в другом направлении (по горизонтали) (пальцы, исключая большие, соединены и направлены к затылку, локти вперед).

    Затем уши закрыть ладонями, а пальцы приложить к затылку, сблизив их. Указательными пальцами слегка постукивать по затылку до трех раз. Это упражнение тонизирует кору головного мозга, уменьшает ощущение шума в ушах, головную боль, головокружение,

    6. «Глазки отдыхают». Закрыть глаза. Межфаланговыми суставами больших пальцев сделать 3-5 массирующих движений по векам от внутренних к наружным уголкам глаз; повторить то же движение под глазами. После этого помассировать брови от переносицы к вискам.

    7. «Весёлые носики». Потереть область носа пальцами, затем ладонями до появления чувства тепла. Повращать кончик носа вправо и влево 3 — 5 раз. После этого проделать 3 — 5 поглаживающих вращательных движений указательными пальцами обеих рук вдоль носа, сверху вниз с обеих сторон. Это упражнение предохраняет от насморка, улучшает кровообращение верхних дыхательных путей.

    8. Покусывание и «почесывание» губ зубами: то же — языка зубами от самого кончика до середины языка. Интенсивное «хлопанье» губами и растирание губами друг друга в различных направлениях.

    9«Расслабленное лицо». Руками проводить по лицу сверху вниз, слегка нажимая как при умывании (3 — 5 раз). Затем тыльной стороной ладони и пальцев рук мягкими движениями провести от подбородка к вискам; «разгладить» лоб от центра к вискам.

    10. «Гибкая шея, свободные плечи». Массировать шею сзади (сверху вниз) двумя руками: поглаживающие, похлопывающие, пощипывающие, растирающие, спиралевидные движения. Аналогично: а) правой рукой массировать левое плечо в направлении от шеи к плечевому суставу, затем левой рукой — правое плечо; б) правой рукой взяться за левое плечо и сделать 5 вращательных движении по часовой стрелке и против нее; то же — левой рукой, затем обеими руками одновременно.

    11. «Сова». Поднять вверх правое плечо и повернуть голову вправо, одновременно делая глубокий вдох; левой рукой захватить правую надкостную мышцу и на выдохе опустить плечо. Разминайте захваченную мышцу, выполняя глубокое дыхание и глядя как можно дальше за спину. То же — с левым плечом правой рукой.

    12. «Теплые ручки». Поднять правую руку вверх, двигая ею в разных направлениях. Левая рука при этом придерживает плечо (предплечье) правой руки, оказывая сопротивление ее движению и одновременно массируя ее. Затем руки меняются.

    13. Растирание и разминка пальцев рук и всей кисти от кончиков пальцев к основанию и обратно; особое внимание следует уделить большим пальцам. Имитация «силового» мытья, растирания и пожатия рук.

    14. «Домик». Сложить пальцы «домиком» перед грудью и надавливать ими друг на друга сначала одновременно, затем отдельно каждой парой пальцев.

    15. «Качалка» на спине и животе, «Бревнышко», «Растяжки» являются прекрасным массажем для позвоночника, спинных и брюшных мышц, внутренних органов.

    16. «Теплые ножки». Сидя, энергично растереть (разминать, пощипывать) правой рукой подошву, пальцы и тыльную сторону стопы у межпальцевых промежутков левой ноги, то же — левой рукой со стопой правой ноги. После этого потереть (побарабанить) стопы друг об друга, а также о пол.

    Полезно также поглаживание стоп и пальцев ног тыльной стороной кисти и пальцев; растирание, разминание их и давление на них кончиками пальцев и большим пальцем, косточками пальцев сжатой в кулак кисти, краем ладони и т.д.

    Массаж рук для детей

    Интенсивное воздействие на кончики пальцев стимулирует прилив крови к рукам. Это благоприятствует психоэмоциональной устойчивости и физическому здоровью, повышает функциональную деятельность головного мозга, тонизирует весь организм.

    «Поиграем с ручками»

    1. Подготовительный этап.
    2. Дети растирают ладони до приятного тепла.
    3. Основная часть
    • Большим и указательным пальцами одной руки массируем – растираем каждый палец, начиная с ногтевой фаланги мизинца другой руки.
    • Массируем тыльные стороны ладоней, имитируя мытьё рук.
    • Переплетаем вытянутые пальцы обеих рук и слегки трём их друг о друга, направляя ладони в противоположные стороны.
    • Переплетённые пальцы закрываем на замок и подносим к груди. Пауза.
    • Вытягиваем пальчики вверх и шевелим ими.
    1. Заключительный этап

    Дети стряхивают руки, расслабляют их и отдыхают.

    Примечание. Упражнение можно сопровождать стихами.

    Эй, ребята, все ко мне.
    Кто стоит там в стороне?
    А ну быстрей лови кураж
    И начинай игру-массаж.
    Разотру ладошки сильно,
    Каждый пальчик покручу.
    Поздороваюсь со всеми,
    Никого не обойду.
    С ноготками поиграю,
    Друг о друга их потру.
    Потом руки «помочалю»,
    Плечи мягко разомну.
    Затем руки я помою,
    Пальчик в пальчик я вложу,
    На замочек их закрою
    И тепло поберегу.
    Вытяну я пальчики,
    Пусть бегут, как зайчики.
    Раз-два, раз-два,
    Вот и кончилась игра.
    Вот и кончилась игра,
    Отдыхает детвора.

    Массаж волшебных точек ушек

            Этот вид закаливания основан на стимуляции биологически активных точек, расположенных на ушной раковине и связанных рефлекторно почти со всеми органами тела. Массаж этих точек полезен, в частности, для улучшения работы органов дыхания и для защиты организма от простудных заболеваний.

    Является доступным для детей всех возростов. Рекомендуется проводить в игровой форме 2-3 раза в день.

    «Поиграем с ушками»

    1. Организационный момент.

    Воспитатель привлекает детей к игре и собирает их вокруг.

    2. Основная часть.

    Упражнения с ушками.

    · «Найдём и покажем ушки»

    Дети находят свои ушки, показывают их взрослому

    · «Похлопаем ушками»

    Ребёнок заводит ладони за уши и загибает их вперёд сначала мизинцем, а потом всеми остальными пальцами. Прижав ушные раковины к голове, резко опускает их. Пи этом ребёнок должен ощущать хлопок.

    · «Потянем ушки»

    Малыш захватывает кончиками большого и указательного пальцев обе мочки ушей, с силой тянет их вниз, а затем опускает.

    · «Покрутим козелком»

    Ребёнок вводит большой палец в наружное слуховое отверстие, а указательным пальцем прижимает козелок – выступ ушной раковины спереди. Захватив таким образом козелок, он сдавливает и поворачивает его во все стороны в течении 20-30 секунд.

    · «Погреем ушки»

    Ребёнок прикладывает к ушкам ладони и тщательно трёт ими всю раковину.

    3. Заключительный момент

    Дети расслабляются и слушают тишину.

    Примечание. Количество повторений каждого упражнения зависти от возраста детей. В среднем это сотавляет 7-8 раз, для малышей достаточно 5-6 раз. Действия можно сопровождать стихами:

    Подходи ко мне, дружок,
    И садись скорей в кружок.
    Ушки ты свои найди

    И скорей их покажи.
    А потом, а потом
    Покрутили козелком.
    Ушко кажется замёрзло
    Отогреть его так можно.
    Ловко с ними мы играем,
    Вот так хлопаем ушами.
    А сейчас все тянем вниз.
    Ушко, ты не отвались!
    Раз, два! Раз, два!
    Вот и кончилась игра.
    А раз кончилась игра,
    Наступила ти-ши-на!

    Приложение № 5

    Методика профилактики зрительного утомления и развития зрения у детей  (по Ковалеву  В.А.)

    Пояснительная записка офтальмотренажа

            Развитие органов зрения у детей в 4—6 лет еще не завершено, и интенсивное формирование зрительной функции во многом зависит от внешних условий. Поэтому особое внимание следует уделять соблюдению мер профилактики нарушений зрения и снижения работоспособности мышц глаза.

    При рождении у ребенка из-за небольшого размера глазного яблока в норме определяется дальнозоркое зрение (+2, 0 диоптрии). Степень дальнозоркости по мере роста глазного яблока постепенно снижается.            У детей 3—6 лет всё ещё (в 81, 9% случаев) преобладает дальнозоркость. Для ясного различения предметов, находящихся на близком или дальнем расстоянии, необходимо особым образом приспособить глаз. Эта способность глаза видеть на близком или дальнем расстоянии — аккомодация — легко осуществляется у детей благодаря изменению формы высокоэластичного хрусталика. Наиболее физиологически правильной нагрузкой для такого глаза является рассматривание удаленных объектов.

    Тема

    Цель игры

    Формы работы

    Продолжительность, минуты

    «Вверх – вниз, влево - вправо»

    Расширить зрительно-пространственную активность во время занятий, снять напряжение

    Двигать глазами вверх – вниз, вправо-влево. зажмурившись, считая до 10.

    2-3 мин

    «Круг»

    Представить себе большой круг. Обводить его глазами по часовой стрелке, потом против часовой стрелке.

    1-2мин.

    «Квадрат»

    Предложить детям представить себе квадрат. Переводить взгляд из правого верхнего угла в левый нижний – в левый верхний, в правый нижний. Ещё раз одновременно посмотреть в углы воображаемого квадрата.

    2-3 мин.

    «Покорчим рожицы»

    Изобразить мордочки различных животных или сказочных персонажей. Гримасочка ёжика-губки вытянуты вперёд - влево – вправо – вверх – вниз, потом по кругу в левую сторону, в правую сторону.

    2-3 мин.

    Рисование носом

    Дети закрывают глаза. Представляют себе, что нос стал длинным и рисуют предложенный педагогом предмет, букву и т.д.

    1-2 мин.

    Буратино

    Предложить детям закрыть глаза и посмотреть на кончик своего носа. Воспитатель медленно считает до 8. Дети должны представить, что их носик начинает расти, они продолжают с закрытыми глазами следить за кончиком носа. Затем, не открывая глаз, с обратным счётом от 8 до 1, ребята следят за уменьшением.

    2-3 мин

    Письмо носом

    Расслабление мышц глаз.

    Упражнение можно выполнять и лежа, и стоя, но лучше всего сидя. Расслабьтесь. Закройте глаза. Представьте, что кончик носа - это ручка, которой можно писать. Теперь пишите (или рисуйте) в воздухе своей ручкой. Что именно, не важно. Напишите разные буквы, Нарисуйте домик с дымом из трубы (такой, как рисовали в детстве), просто кружочек или квадратик.

    1-2 мин.

    Жук

    Укрепление глазных мышц

    "В группу жук к нам залетел,
    Зажужжал и запел - ЖЖЖ. (сидя, ноги скрестно, грозить пальцем)
    Вот он вправо полетел,
    Каждый вправо посмотрел.
    Вот он влево полетел,
    Каждый влево посмотрел. (отвести руку вправо, проследить глазами за направлением руки, то же в другую сторону)
    Жук на нос к нам хочет сесть,
    Не дадим ему присесть. (указательным пальцем правой руки совершить движение к носу)
    Жук наш приземлился, (направление рукой вниз сопровождает глазами)
    Зажужжал и закружился - ЖЖЖ. (стоя, ноги врозь, делать вращательные движения руками и встать)
    Жук, вот правая ладошка,
    Посиди на ней немножко.
    Жук, вот левая ладошка,
    Посиди на ней немножко. (отвести руку в правую сторону, проследить глазами, то же в другую сторону)
    Жук наверх полетел,
    И на потолок присел. ( поднять руки вверх, посмотреть вверх)
    На носочки мы привстали,
    Но жучка мы не достали. ( подняться на носки, смотреть вверх)
    Хлопнем дружно,
    Хлоп-хлоп хлоп.                                             

      Чтобы улететь он смог. ( хлопки в ладоши)

    3-4 мин.

    Посмотри на соседа

    Сосредоточение взора на предмете, перевод взора с одного предмета на другой, фиксация взглядом действий рук, последовательное прослеживание, зрительная ориентировка в окружающем пространстве.

    Глаза вправо отведу ,

    На соседа посмотрю,

    Повернусь теперь я прямо

    И закрою их руками.

    1-2 мин.

    Шарик

    Взгляд налево отведу –

    Шарик красный я найду.

    Теперь вправо посмотрю –

    Глазами шарик поищу.

    1-2 мин.

    Цветная лента

    Подниму глаза я кверху,

    Отыщу цветную ленту,

    Потом снова опущу

    И на метку посмотрю

    1-2 мин.

    Посмотри на мир

     Раз - налево, два - направо,

    Три - наверх, четыре - вниз.

    А теперь по кругу смотрим,

    Чтобы лучше видеть мир.

    1-2 мин.

    Колпачки

    Девочки и мальчики

    Колпачки на пальчики

    Ловко надевают.

    Колпачки играют —

    Глаза их догоняют.

    1-2 мин.

    Раз, два, три, четыре, пять

    Расслабление мышц глаз. снять напряжение

    Раз, два, три, четыре, пять – начинаем мы играть.
    Мы закроем быстро глазки
    И чтобы время не терять,
    Будем мы теперь моргать.
    откроем их опять.

    1-2 мин.

    Поиграем с пальчиками

    Сосредоточение взора на предмете, перевод взора с одного предмета на другой, фиксацию взглядом действий рук.

    А теперь нам надо встать,
     Один пальчик вверх поднять,
     Посмотреть сначала вверх, а потом на пальчик.
    Руку вытянем вперед
    Только не наоборот,
     Но из виду не теряем,
     К глазкам пальчик приближаем.

    1-2 мин.

    Жмурки

    Расслабление мышц глаз. снять напряжение, перевод взора с одного предмета на другой.

    . В "жмурки", дети, поиграем
        Снова пальчик поднимаем.
        И, закрыв ладошкой глаз,
        Мы посмотрим еще раз.
        Только руку поднимаем, упражнение повторяем.
    В сторону отводим руку и ведем ее по кругу.
        Вы, ребята, не зевайте,
        Пальчик взглядом провожайте.

    1-2 мин.

    Помассажируем глаза

    Снять напряжение

    Нам игру закончить нужно,
      Сядем тихо, плавно, дружно.
      Наши глазки закрываем,
      Пальчиками их вращаем.
    А потом, потом, потом
      Мы слегка на них нажмем
     Раз и два, раз и два и закончилась игра.
    Устали наши глазки, им надо отдыхать,
     На каждый глаз легко мы будем нажимать,
     Потом отпустим пальчики
     И вновь легко нажмем.

    1-2 мин.

    Поиграем с мячом

    Сигнальные метки — картинки, игрушки, развешанные в разных углах комнаты, под потолком (мяч под потолком, фокусник на стене, на противоположной стороне — матрешка).

    Упражнения на укрепление глазных мышц 

    «Дети вышли на лужок поиграть с мячом. Высоко его подбросили и поймали, еще раз подбросили и поймали» (глазами). 

    1-2 мин.

    «Делу время, потехе — час»

    укрепление глазных мышц 

    Фокусник приглашает отыскать буквы (2–3). Матрешка приглашает детей на чай с пирогами. Она яркая, нарядная, а пироги у нее мягкие, душистые. Снова выйти на лужок, поиграть с веселым разноцветным мячом. 

    1-2 мин.

    Упражнения с меткой на стекле

    перевод взора с одного предмета на другой.

    Дети подходят к окну и выполняют команды воспитателя: «Посмотрите глазами на дорогу, по которой движутся машины, а теперь — на цветочек на окне». Повторять упражнения 2–3 раза. 

    1-2 мин.

    «Поймай бабочку».

    Сосредоточение взора на предмете, перевод взора с одного предмета на другой, фиксацию взглядом

    На конце длинной указки закреплена яркая бабочка. Воспитатель водит указкой, а  дети следят за бабочкой. 

    1-2 мин.

    «Моргунчики»

    Игры на укрепление глазных мышц. Расслабление мышц глаз. снять напряжение.

    Мы играли, мы читали,

    Наши глазки так устали,

    Мы немножко поморгаем,

    На минуточку замрем

    И опять играть начнем. 

    У детей глаза закрыты, мышцы лица расслаблены, плечи опущены. 

    1-2мин.

    «Золотые лучики»

    Игры на укрепление глазных мышц. Расслабление мышц глаз. снять напряжение.

    Выглянуло солнышко,

    Пташечки запели,

    Золотые лучики

    Всех ребят согрели.

    Дети широко раскрыли глаза. Спрятались под «зонтик» или в свои «домики». 

    Тут со всех сторон 

    Тучки набежали, 

    И лица ребятишек 

    Мокрыми вдруг стали. 

    Повороты глазами вправо, влево, вниз, вверх за движениями пальчика. 

    1-2 мин.

    «Игра с пальчиком»

    Игры на укрепление глазных мышц.

    — Мальчик-с-пальчик, где ты был? 

    — С этим братцем в лес ходил,

    С этим братцем щи варил, 

    С этим братцем кашу ел,

    А на этот я смотрел. 

    1-2 мин.

    Загадки

    Игры на укрепление глазных мышц, сосредоточение взора на предмете, перевод взора с одного предмета на другой.

    Воспитатель загадывает загадки, а дети глазами ищут отгадки на шкафах, потолке, стенах: 

    Бью его, а он не злится, он все больше веселится. (Мяч) 

     Я колючий, меня не возьмешь.    А зовут меня … (Еж)                       

    "Бегунки"

    Для снятия напряжения глаз и профилактики глазных болезней

    Во весь лист ватмана изображается волнистая линия, в начале которой изображена какая-либо цветная фигура, например, кораблик. Лист ватмана располагается на стене, противоположной от стоящего ребенка, которому предлагается проследить зрительно, как кораблик будет плыть по заданной траектории. Траектория, по которой дети "бегают" глазами, может быть в виде овала, "восьмерки", зигзага, спирали. Толщина линии — 1 см.

    2 – 3 мин.

    Поиграем глазами

    (методические рекомендации коррекции зрения по В.А. Ковалева).

    Игры на укрепление глазных мышц, сосредоточение взора на предмете.

    Чтобы нам не прозевать
    Глазки будем развивать.
    Мы закроем левый глаз,
    Стрелку все увидим в раз.
    Будем взгляд не отводить,
    По восьмёрочке ходить.
    Правый глазик закрываем,
    Точно так же поиграем!

    2-3 мин.

    Филин

    Для профилактики близорукости, снятие зрительного напряжения.

    На счет 1-4 – закрыть глаза, на 5-6 – широко раскрыть глаза и посмотреть вдаль (4-5 раз).

    1 мин.

    Метелки

    снятие зрительного напряжения.

    Дети часто моргают не напрягая глаза, на счет 1-5 (4-5 раз). Можно сопровождать моргание проговариванием текста:

    Вы метелки, усталость сметите, глазки нам хорошо освежите.

    1 мин.

    Далеко – близко

    Расслабление мышц глаз. снять напряжение, перевод взора с одного предмета на другой.

    Дети смотрят в окно. Педагог называет сначала предмет, находящийся  далеко, а через 2-3 секунды – близко расположенный. Дети должны быстро отыскать глазами предметы, которые называет ведущий (6-8 раз).

    1-2 мин.

    Жмурки

    Расслабление мышц глаз.

    На доске стоят маленькие игрушки или фишки цветные. Дети зажмуриваются насчет 1-4. за это время ведущий меняет расположение предметов на доске. Открыв глаза, дети пытаются определить произошедшие изменения (4-5 раз).

    1-2 мин.

    Поймай зайку

    Игры на укрепление глазных мышц, сосредоточение взора на «солнечном зайчике».

    Педагог включает фонарик и запускает «солнечного зайчика» на прогулке. Дети, поймав глазами «зайчика», сопровождает его ен поворачивая головы, глазами (45 секунд).

    1 мин.

    Поводырь

    Сосредоточение взора на предмете, перевод взора с одного предмета на другой, фиксацию взглядом действий рук.

    Один ребенок «слепой» кладет руку на плечо другого (поводырь) и закрывает глаза. «Поводырь» в медленном темпе совершает различные движения, в том числе перемещения в пространстве. «Слепой» должен с закрытыми глазами следовать за ним. Затем можно поменяться ролями.

    3-5 мин.

    Зеркало

    Игра на укрепление глазных мышц

    Один ребенок из пары – «зеркало», другой смотрится в него и совершает различные движения или игровые действия с воображаемыми предметами (причесывается, чистит зубы и т.д.). «Зеркало» повторяет их точно, но сохраняя зеркальность отражения.

    2-3 мин.

    Гипноз

    Сосредоточение взора на предмете, укрепление мыщц глаза.

    Дети становятся парами и смотрят в глаза друг другу. Один «гипнотизер». Когда он начинает двигаться, второй следует за ним, сохраняя расстояние между ними. Дети выполняют движения медленно и различных направлениях:: вперед, назад, влево, вправо, вниз и т.д., затем меняются ролями.

    1-2 мин.

    Киты

    Игра на укрепление глазных мышц

    Поднимите глаза вверх. Что вы там видите? – облако( на нем написана буква К). Посмотрите вниз. Что там видите? – море ( на нем написана буква И). Посмотрите влево. Там изображение пальмы с буквой Т, справа – изображение чайки с буквой Ы.

    Какое слово можно составить из этих букв? Дети читают слово КИТЫ.

    1-2 мин.

    Найди игрушку или картинку

    Схемы зрительных траекторий используются для разминок и упражнений на зрительную координацию.

    Упражнения проводятся в сочетании с движениями глазами, головой и туловищем в позе свободного стояния и базируются на зрительно-поисковых стимулах. На потолке или стене располагаются различные зрительные ориентиры и детям предлагается найти глазами какую –либо игрушку или фигуру. Затем “пробежать” глазами по кругу, в обратную сторону, затем снизу вверх, сверху-вниз.

    1 мин.

    Найди одинаковые предметы

    тренируем представления детей о пространстве и расстоянии

    Разложить несколько картинок и ребенок должен найти одинаковые.

    1-2 мин.

    Фотограф

    на развитие зрительной памяти.

    Показать картинку на  2-3 сек., затем убрать и ребенок должен собрать из разрезанных картинок целу

    3-5 мин.

    Пчелка

    тренируем представления детей о пространстве и расстоянии

    На стене висит изображение пчелки.

    Пчелка с цветком в прятки играла,
    Пчелка-летунья цветочки считала:
    Синенький - раз,
    Красненький - два,
    Со скольких цветков я нектар собрала?
    Ответы детей.
    ю.

    1-2 мин.

    Слепой

    Гимнастика для глаз (проводится с завязанными глазами).


    1 задание: расставить матрешки по величине.
    2 задание: обследовать предмет с помощью палочки.
    3 задание: найти одинаковые предметы в мешочке.
    4 задание: на ощупь вдеть шнурки в игрушку-планшет.

    2-3 мин.

    Самолет

    Расслабление мышц глаз. снять напряжение.

    Пролетает самолет,
    С ним собрался я в полет.

    Правое крыло отвел, посмотрел,
    Левое крыло отвел, посмотрел.

    Я мотор завожу
    И внимательно гляжу.

    Поднимаюсь ввысь, лечу,
    Возвращаться не хочу.

    Смотрят вверх и водят пальцами

     за пролетающим "самолетом".

    Отводят попеременно правую и левую руки и следят за ними взглядом

    Делают вращательные движения

     руками перед грудью и следят за ними взглядом.

    Встают на носочки и изображают

     полет самолета.

    В связи с ранним введением развивающего обучения дошкольников на пятом году жизни начинают уделять больше времени рисованию, вырезанию, склеиванию, штриховке и другим действиям. При этом голова ребенка находится в склоненном состоянии, особенно резко выраженном при неправильной рабочей позе. Длительное склоненное положение головы затрудняет отток крови от глаз, вследствие чего увеличивается внутриглазное давление, изображение от более отдаленных предметов уже не попадает в сетчатку. Для снятия напряжения глаз и профилактики глазных болезней применяется специальная гимнастика — офтальмотренаж.

    Гимнастика для глаз важна всем детям дошкольного возраста. Специальные упражнения для глаз могут быть внесены в разные формы занятий: коррекционных, общеобразовательных, по физической культуре в форме физкультминуток. Выполнение общеразвивающих упражнений в сочетании с движениями глаз имеет общеукрепляющее влияние на организм ослабленного ребенка, выполняет профилактическую, тренирующую и восстановительную функцию для глаз.

    Специальные упражнения для глаз, разработанные Э. С. Аветисовым, Ю. А. Курпан, Е. И. Ливадо (1984), Н. И. Пильман (1979), Е. И. Ковалевским (1976), эффективно используются в работе с детьми при монокулярном характере зрения, кроме упражнений, связанных с надавливанием пальцами на глаза, массировании их руками.

    Специальные упражнения для глаз – это движение глазными яблоками во всех возможных направлениях вверх-вниз, в стороны, по диагонали, а также упражнения для внутренних мышц глаз. Их надо сочетать с обще развивающими, дыхательными и коррегирующими упражнениями. При выполнении каждого из них (особенно с движениями рук) можно выполнять и движения глазного яблока, фиксируя взгляд на кисти или удерживаемом предмете. Голова при этом должна быть неподвижной. Амплитуда движения глазного яблока максимальная, темп средний или медленный.

    Важно строго соблюдать дозировку специальных упражнений. Начинать следует с 4-5 повторений каждого из них, постепенно увеличивая до 8-12.

    По наблюдениям, лучших результатов воздействия подобных упражнений можно достигнуть тогда, когда этим упражнениям предшествовали обще развивающие упражнения. Поэтому рекомендуется делать разминку в среднем темпе, заканчивая её легким бегом. Время бега – до 3-х минут.

    Затем даются упражнения для мышц глаз. Стимулирующее воздействие предварительной разминки заключается в том, что в корковом отделе ЦНС происходит локальное установление временных связей между двигательным и зрительными корковыми отделами анализаторов. Это стимулирует глазодвигательные функции и светоощущающий аппарат зрения.

    Тренажер «Солнышко»

    Для изготовления тренажера нужен материал темного цвета, из которого шьются две рукавички. Из желтой, красной или оранжевой материи вырезаются два кружка размером 4-5 см. Они нашиваются в центр ладонной поверхности рукавичек снаружи.                      Рис. 1. Тренажер «Солнышко»

                                                             

    Тренажер применяется для детей с ясельного возраста, с успехом может быть применен в дошкольных группах детского сада.

    Схема проведения упражнений:

    1. Положение  рук «в стороны». 10-15 секунд поочередно сжимать и разжимать ладони. Дети переводят точку взора, держа голову неподвижно. Воспитатель контролирует выполнение задания, глядя в глаза детям.
    2. Положение рук «в сторону-вверх /одна рука/ и другая в сторону  вниз. Рука как бы показывают диагональ прямоугольника. Продолжительность 10-15 секунд. Поменять положение рук.
    3. Одну руку вытянуть перед собой, раскрыть ладонь, сжать и убирать на 40-50 см к себе и снова раскрыть. Ребенок видит «объект» постоянно перемещающийся в глубину от него и к нему.

    В результате сокращаются и расслабляются все глазодвигательные мышцы ребенка. Развивается  конвергенция и  аккомодация глаз. Примечание: Вместо солнышка, на рукавичку можно пришить бабочек и др. предметы.

    Тренажер «Видеоазимут»

    Он выполняется в виде рисунка прямоугольника на ватмане, на щите из фанеры и др. Егo размеры от 30 х 42 см до 140 х 330 см. Он служит развитию конвергенции глаз, поможет снять зрительное утомление после занятий, работы с компьютером и др.

    Тренажер выполняется в виде рисунка из разноцветных стрелок и линий. Общий замысел рисунка предлагается  ниже.

                             

            

                                 

    Внешний периметр тренажера-рисунка нанесен красными стрелками. Длина и ширина их подбирается произвольно, но расстояние между ними мы рекомендуем в 20 см, не более. Размеры прямоугольника могут быть 150 x 290-320 см. Нужно выдержать примерное соотношение сторон 1:2. Направление стрелок красного цвета по часовой стрелке.

    Отступив вовнутрь на 10-15 см, мы наносим второй прямоугольник зеленого цвета стрелками в обратном направлении. Их размеры и ширина такие как у красного прямоугольника. Затем исполняются диагонали голубого (синего) цветов. И точки пересечения диагоналей мы обозначим фиолетовыми или черными стрелками небольшой крест, который не должен быть больше половины боковой стороны красного прямоугольника. Фон прямоугольника можно выделить из общей окраски, сделав его белым или более светлым.

    По углам и в точках, на которые указывают центральные фиолетовые стрелки можно нанести рисунки героев мультфильмов.

    Центр рисунка тренажера помещать на высоте 160 см от пола. Это примерно высота, на которой мы достаточно спокойно, без напряжения мышц шеи можем выполнять специальные упражнения на тренажере «Видеоазимут».

    Упражнения (по инструкции воспитателя):

    1. С расстояния в 2-3 метра, глядя перед собой, постарайтесь одними глазами (точкой взора) проследить рисунок красного прямоугольника в быстром темпе. Сделать это не двигая головой, выполнять только глазами.

    Дозировка: делается столько раз, сколько лет ребенку, начиная с 5 лет.

    1. Затем прослеживается зеленый прямоугольник, желтая и голубая диагонали и вертикаль и горизонталь (центральный «крестик»), амплитуда движений глаз большая, скорость слежения средняя, для освоивших упражнения быстрый темп.

    Маленьким детям для облегчения упражнения покажите движения глазами, стоя перед детьми и скажите им, что нужно «рисовать» глазами фигуру по контуру. Этого достаточно для понимания выполняемого упражнения. Некоторые воспитатели используют для команд на начальном этапе обучения названия опорных рисунков по углам нашего тренажера. Например: зайчик, лиса, волк, мишка (игра «Колобок»).

    Примечание:

    Упражнения по профилактике близорукости рекомендуется проводить после утренней гимнастики в группе.        

    1. Сводные показатели мониторинга здоровья детей группы (в %)

             

    Направление мониторинга

    Показатели здоровья

    Сентябрь 2018 г.

    Сентябрь 2019 г.

    Май 2018 г.

    Май 2019 г.

    Физическое развитие

    Посещаемость

    Заболеваемость

    Часто болеющие дети

    Дети с хроническими заболеваниями

    Распределение детей по группам физического развития:

    • Основная
    • Подготовительная
    • Специальная мед.группа

    Распределение детей по группам здоровья:

    • Первая
    • Вторая
    • Третья
    • Четвертая

    Дети, нуждающиеся в оздоровительных мероприятиях

    Показатели физической подготовленности:

    • Высокий
    • Средний
    • Низкий

           

         


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Программа социального партнерства с семьей во 2-й младшей группе «Подсолнушки» на 2018-2019 учебный год

    Пояснительная записка   Современные условия деятельности ДОУ выдвигают взаимодействие с семьёй на одно из ведущих мест. Общение педагогов и родителей  базируется на принципах откры...

    Справка обследования воспитанников старшей группы компенсирующей направленности 2018-2019 уч.г.

    Обследование импрессивной и экспрессивной речи, грамматического строя речи, фонематического восприятия,звукового анализа и синтеза, связной речи , звукопроизношения....

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА воспитателя второй младшей группы «Смешарики» на 2018-2019 уч. год

    Рабочая программа воспитателя второй младшей группы...

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА МЛАДШЕЙ ГРУППЫ № 1 НА 2018-2019 УЧЕБНЫЙ ГОД

    Целевой раздел, содержательный раздел, организационный раздел....

    Рабочая программа младшая группа "Непоседы" на 2018-2019 учебный год

    Рабочая программа предназначена для организации образовательной деятельности с детьми  младшей группы.Основу примерной рабочей программы составляет подбор материала для развёрнутого перспективног...

    Рабочая программа Вторая младшая группа "Б" на 2018 - 2019 учебный год

    Рабочая программа составлена на основе программы "От рождения до школы" Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой. М.А. Васильевой для работы с детьми 3-4 лет....