РАБОЧАЯ ПРОГРАММА на 2018-2019гг. ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА
рабочая программа (младшая группа)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА на 2018-2019гг.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 programma_vtoraya_mladshaya_gruppa.docx | 249.32 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №1
Принято: Утверждено:
На педагогическом совете Заведующий МДОУ д/с №1
Протокол № 15 от 30.08.18 Приказ № 10 от 30.08.18
________(Поликарпова Т.В.)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
на 2018-2019гг.
ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА
Разработчик:
Головкина Т.С.
Кувшиново,2018г.
Оглавление
Введение: | 3 |
1. Целевой раздел: | 5 |
1.1.Пояснительная записка | 5 |
1.2.Планируемые результаты освоения образовательной программы воспитанниками в соответствии с целевыми ориентирами | 5 |
2.Содержательный раздел: | 13 |
2.1.Содержание психолого-педагогической работы | 13 |
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы во второй младшей группе | 35 |
2.3. Модель организации образовательного процесса | 36 |
2.4. Комплексно-тематическое планирование работы с детьми во второй младшей группе | 37 |
2.5. Инвариативная часть образовательной работы во второй младшей группе | 41 |
2.6.Взаимодействие с семьей, социумом | 45 |
3. Организационный раздел | 50 |
3.1.Структура организации образовательного процесса | 50 |
3.1.1 Организованная образовательная деятельность | 50 |
3.1.2 Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | 51 |
3.1.3.Самостоятельная образовательная деятельность | 52 |
3.1.4. Планирование работы с детьми в группе | 52 |
3.1.5.Модель организации совместной деятельности воспитателя с детьми | 54 |
3.1.6.Формы работы по образовательным областям | 55 |
3.1.7.Режим дня | 56 |
3.1.8.Образовательная нагрузка(ООД) | 60 |
3.2.Условия реализации программы | 64 |
3.2.1.Оформление предметно-пространственной среды | 64 |
3.2.2. Содержание центров предметно-пространственной среды по образовательным областям | 67 |
3.2.3.Перечень методической литературы, обеспечивающей реализацию образовательной деятельности во второй младшей группе. | 80 |
Приложения | 82 |
1.Годовое перспективно-тематическое планирование образовательной деятельности с детьми | 82 |
Введение
Рабочая программа разработана для построения системы педагогической деятельности второй младшей группы, обеспечивая гарантии качества содержания, создания условий для практического освоения задач образовательных областей, обеспечения индивидуального развития и раскрытия творческого потенциала каждого ребенка.
Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
- Федеральный закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- ФГОС ДО
- Основная общеобразовательная программа МДОУ детский сад №1.
Методологической основой рабочей программы является перспективное планирование, составленное по примерной основной образовательной программе дошкольного образования « От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Н. А. Васильевой.
Рабочая программа включает описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в 5 образовательных областях.
Образовательные области | Направления |
Социально-коммуникативное развитие | Социализация, развитие общения, нравственное воспитание, ребенок в семье и сообществе, самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание, формирование основ безопасности. |
Познавательное развитие | Формирование элементарных математических представлений, развитие познавательно - исследовательской деятельности, ознакомление с предметным окружением, ознакомление с социальным миром, ознакомление с миром природы. |
Речевое развитие | Развитие речи, приобщение к художественной литературе. |
Художественно – эстетическое развитие | Приобщение к искусству, изобразительная деятельность, конструктивно – модельная деятельность, музыкальная деятельность. |
Физическое развитие | Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни, физическая культура |
Рабочая программа рассчитана на детей младшего дошкольного возраста (3-4года) и на 36 недель, что соответствует перспективному планированию по примерной основной образовательной программе дошкольного образования « От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Н. А. Васильевой. В рабочей программе определены виды интеграции образовательных областей и целевые ориентиры дошкольного образования. Рабочая программа предусматривает вариативность, интеграцию, изменение и дополнение по профессиональной необходимости.
Срок реализации – 1 год.
1.Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Цели и задачи программы
Ведущими целями программы являются:
- создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,
- формирование основ базовой культуры личности,
- всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
- подготовка к жизни в современном обществе,
- к обучению в школе,
- обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;
• соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:
• патриотизм;
• активная жизненная позиция;
• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
• уважение к традиционным ценностям.
Принципы и подходы в организации образовательного процесса
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении. Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве
Программа строится на важнейшем дидактическом принципе — развивающем обучении и на научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей. В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы.
Программа:
• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
Возрастные и индивидуальные особенности детей второй младшей группы (от 3 до 4 лет).
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
.
1.2.Планируемые результаты освоения Программы.
Целевые ориентиры
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования. Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.
Целевые ориентиры
- Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
- Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
- Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
- Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
- Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
- Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
- Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
- Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
- Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
- С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
- Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
- У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС) при реализации Программы нами проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). В основе оценки лежат следующие принципы:
- Она строится на основе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, в процессе организованной образовательной деятельности).
- Родители партнеры педагога при поиске ответа на любой вопрос.
Форма проведения оценки представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в ДОУ, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом.
2.Содержательный раздел:
2.1.Содержание психолого-педагогической работы во второй младшей группе.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми 3 – 4 года дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие» и ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий
того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну). Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (рассказывать о том, чем хорош каждый воспитанник, помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр.).
Познакомить с коллективными играми, с правилами добрых взаимоотношений. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.
Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом(не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).
Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений. Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту. Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада. Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания. Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком. Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание. Формировать умение детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результату труда.
Формирование основ безопасности.
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Способствовать развитию умения ориентироваться в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения. Познакомить с проезжей частью дороги, тротуаром, со значением зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности.
Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.). Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот). Развивать умение обращаться за помощью к взрослым. Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Способствовать развитию умения определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко).Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость). Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Познакомить со способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется), со способами группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь — одежда; посуда чайная, столовая, кухонная).
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения). Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей. В совместных дидактических играх познакомить детей с постепенно усложняющимися правилами.
Приобщение к социокультурным ценностям. Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением. Знакомить с театром через мини туры. Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель,
помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.). Составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов». Познакомить со способами устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади
(позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер
Ознакомление с миром природы
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания. Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.) Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.) ,о лягушке.
Наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук,божья коровка, стрекоза и др.).Отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.). Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.).
Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух. Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает). Отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи вприрод (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.).Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов, различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду). Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки. Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную. Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах. Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.). Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («ПосоветуйМите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»).
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов. Продолжать формировать умение детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Формировать умение детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), место положение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка).Содействовать формированию умения понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т.п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать формировать умение детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Формировать умение отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать умение детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова. Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Содействовать формированию умения вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе). Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Художественная литература.
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы. Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы. Способствовать формированию умения с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок; читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».
Основные цели и задачи.
Конструктивно-модельная деятельность.
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости.
Продуктивная деятельность.
Рисование.
Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Совершенствовать умение правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы. Добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Формировать умение набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять названия цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Развивать умение ритмично наносить линии, штрихи, пятна, мазки (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Предлагать детям изображать простые предметы, рисовать прямые лишний (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т.п. в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Развивать умение располагать изображения по всему листу.
Аппликация.
Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Содействовать формированию умения предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.
Формировать умение аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на .специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.
Развивать умение создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетка и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Развитие детского творчества
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости от их созерцания.
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Развивать умение в рисовании, лепке, аппликации, изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Развивать умение создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Приобщение к изобразительному искусству.
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению разных видов искусства через художественный образ. Готовить к посещению кукольного театра, выставке детских работ и т. д.
Развивать интерес к произведениям народного и профессионального искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки, проза), слушанию и исполнению музыкальных произведений, выделению красоты сезонных изменений в природе, предметах окружающей действительности (цвет, форма, величина: дом, ковер, посуда и т. п.).при удавшейся постройке. Содействовать формированию умения располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать формировать умение детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол; после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Музыкально-художественная деятельность.
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Способствовать формированию умения слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Способствовать формированию умения допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения.
Способствовать формированию умения двигаться в соответствии с двух частной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Формировать умение маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Способствовать формированию умения более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Содействовать формированию умения дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Основные цели и задачи .Формирование начальных представленийо здоровом образе жизни.
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека. Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы. Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания. Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.
Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.
Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Физическая культура.
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Содействовать формированию умения детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног; действовать совместно; строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях; энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см. Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать формировать умение ловить мяч двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
Способствовать формированию умения сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии; кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него; реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игрыболее сложные правила со сменой видов движений.
Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Основные цели и задачи
Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры.
Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).
Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
Сюжетно-ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.
Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Формировать умение взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер — пассажир, мама — дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.
Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.
Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества
Раздел «Дидактические игры» совпадает с соответствующим разделом образовательной области «Познавательное развитие» и приводится здесь для полноты изложения.
Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета. Учить собирать картинку из 4-6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Содействовать формированию умения детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки).
Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.
Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений.Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.
Театрализованные игры. Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Способствовать формированию умения детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Способствовать формированию умения сопровождать движения простой песенкой.
Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.
Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.
Побуждать участвовать в беседах о театре (театр — актеры — зрители, поведение людей в зрительном зале).
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы во второй младшей группе.
Особенности общей организации образовательного пространства.
Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;
• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;
• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов Организации, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Система дошкольного образования в образовательной организации нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. Созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами).
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.
2.3.Модель организации образовательного процесса
Воспитательно – образовательный процесс подразделен на:
- Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской, продуктивной, музыкально – художественной, чтения, двигательной).
- Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- Самостоятельную деятельность детей;
- Взаимодействие с семьями детей по реализации программы.
2.4.Комплексно-тематическое планирование во второй младшей группе
Тема | Развернутое содержание работы | Варианты итоговых мероприятий |
До свидания, лето, здравствуй, детский сад! (4-я неделя августа — 1-я неделя сентября) | Вызывать у детей радость от возвращения в детский сад. Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка: профессии сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник), предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками. Продолжать знакомство с окружающей средой группы, помещениями детского сада. Предлагать рассматривать игрушки, называть их форму, цвет, строение. Знакомить детей друг с другом в ходе игр (если дети уже знакомы, следует помочь им вспомнить друг друга). Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми (коллективная художественная работа, песенка о дружбе, совместные игры). | Развлечение для детей, организованное сотрудниками детского сада с участием родителей. Дети в подготовке не участвуют, но принимают активное участие в развлечении (в подвижных играх, викторинах) |
Осень (2-я-4-я недели сентября) | Расширять представления детей об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада), о времени сбора урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Знакомить с сельскохозяйственными профессиями (тракторист, доярка и др.). Знакомить с правилами безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. На прогулке предлагать детям собирать и рассматривать осеннюю листву. Разучивать стихотворения об осени. Развивать умение замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью. Побуждать рисовать, лепить, выполнять аппликацию на осенние темы. | Праздник «Осень». Выставка детского творчества. |
Я и моя семья (1-я–2-я недели октября) | Формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни. Формировать образ Я. Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и телом. Развивать представления о своем внешнем облике. Развивать гендерные представления. Побуждать называть свои имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. Обогащать представления о своей семье. | Открытый день здоровья. Спортивное развлечение. |
Мой дом, мой город (3-я неделя октября — 2-я неделя ноября) | Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами. Знакомить с родным городом (поселком), его названием, основными достопримечательностями. Знакомить с видами транспорта, в том числе с городским, с правилами поведения в городе, с элементарными правилами дорожного движения, светофором, надземным и подземным переходами (взаимодействие с родителями). Знакомить с «городскими» профессиями (милиционер, продавец, парикмахер, шофер, водитель автобуса). | Сюжетно-ролевая игра по правилам дорожного движения. |
Новогодний праздник (3-я неделя ноября — 4-я неделя декабря) | Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника как в непосредственно образовательной, так и в самостоятельной деятельности детей. | Новогодний утренник.. |
Зима (1-я-4-я недели января) | Расширять представления о зиме. Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы. Расширять представления о сезонных изменениях в природе (изменения в погоде, растения зимой, поведение зверей и птиц). Формировать первичные представления о местах, где всегда зима. Побуждать детей отражать полученные впечатления в разных непосредственно образовательных и самостоятельных видах деятельности детей в соответствии с их индивидуальными и возрастными особенностями. | Праздник «Зима». Выставка детского творчества. |
День защитника Отечества (1-я-3-я недели февраля) | Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными» профессиями. Воспитывать любовь к Родине. Формировать первичные гендерные представления (воспитывать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины). | Праздник, посвященный Дню защитника Отечества. |
8 Марта (4-я неделя февраля — 1-я неделя марта) | Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. | Праздник 8 Марта. Выставка детского творчества, развлечения, коллективное творчество, игры детей |
Знакомство с народной культурой и традициями (2-я–4-я недели марта) | Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности. | Фольклорный праздник. Выставка детского творчества. |
Весна (1-я-2-я недели апреля) | Расширять представления о весне. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту весенней природы. Расширять представления о сезонных изменениях (изменения в погоде, растения весной, поведение зверей и птиц). Расширять представления о простейших связях в природе (потеплело — появилась травка и т. д.). Побуждать детей отражать впечатления о весне в разных видах художественной деятельности. | Праздник «Весна». Выставка детского творчества. |
Лето (1-я–4-я недели мая) | Расширять представления детей о лете, о сезонных изменениях (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Формировать элементарные представления о садовых и огородных растениях. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и песком. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту летней природы | Праздник «Лето». |
2.5.Инвариативная часть образовательной работы с воспитанниками второй младшей группы
В части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, представлена парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» под ред. Н. Н. Авдеевой, Н. Л. Князевой, Р. Б. Стеркиной (СПб.: ООО «Издательство Пресс», 2013 г.), методики и формы организации образовательной работы по реализации данной программы.
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы воспитанников, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
- Специфику социокультурных условий, в которых осуществляется образовательный процесс ;
- Сложившиеся традиции МДОУ детский сад №1 (многолетний опыт реализации задач социально-коммуникативного развития воспитанников).
Содержание пояснительной записки соответствует программе «Основы безопасности детей дошкольного возраста» стр. 7
Парциальная программа используется для разнообразия и расширения перечня свода правил безопасного поведения детей дошкольного возраста. Разделы парциальной программы «Ребёнок и другие люди», «Здоровье ребёнка», «Эмоциональное благополучие ребёнка» дополняют и не дублируют раздел «Социально-коммуникативного развития» «Формирование основ безопасности» основной образовательной программы МДОУ детский сад №1.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПАРЦИАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Формирование личностных качеств воспитанников младшего дошкольного возраста, соответствующих социально-нормативным характеристикам возможных достижений ребёнка в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие». .
Формировать у дошкольника позицию созидателя в отношении своего здоровья и здоровья окружающих, которая базируется на потребности ребёнка в здоровье, здоровом образе жизни, а так же самооценке им своего здоровья. Закреплять навык применения правил гигиены и ухода за своим телом на практике. Расширять представления о наиболее опасных факторах риска для здоровья и жизни, о том, как устроен человек, какие органы нуждаются в защите; о своём физическом развитии, уровне физподготовленности.
ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ
Принципы и подходы соответствуют изложенным в программе «Основы безопасности детей дошкольного возраста» стр. 36
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПАРЦИАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Система оценки результатов освоения парциальной Программы
Реализация парциальной программы предполагает оценку индивидуального развития социально-коммуникативных навыков детей, указанных в содержательном разделе парциальной программы (стр. 11). Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий в ходе реализации парциальной программы).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности в начале и в конце учебного года.
Содержание основных разделов вариативной части программы соответствует содержания парциальной программы (стр. 11)
Организационно-методические рекомендации реализации вариативной части Программы соответствуют парциальной программе (стр. 33)
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в ходе реализации вариативной части Программы соответствуют парциальной программе (стр. 39)
Работа с родителями.
Содержание работы с семьей по образовательным областям:
Физическое развитие
«Здоровье»:
- информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движение).
«Физическая культура»:
- стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными играми, прогулками.
Социально-коммуникативное развитие
«Безопасность»:
- знакомство родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них;
- привлекать родителей к активному отдыху с детьми.
« Социализация »:
- заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения;
- сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
«Труд»:
- изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников;
- проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно обоснованные принципы и нормативы.
Познавательное развитие
«Познание»:
- ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками;
«Конструктивная деятельность»
«Развитие элементарных математических представлений»
Речевое развитие
«Коммуникация »:
- развивать у родителей навыки общения с ребенком;
- показывать значение доброго, теплого общения с ребенком.
« Чтение художественной литературы»:
- доказывать родителям ценность домашнего чтения;
- показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
Художественно-эстетическое развитие
«Художественное творчество»:
- поддержать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома;
- привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности способствующим возникновению творческого вдохновения.
«Музыка»:- раскрыть возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье
2.6.Взаимодействие с семьей, социумом.
Основные цели и задачи
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Содержание работы с семьей по областям
«Физическая культура»:
- стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными играми, прогулками.
- информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движение).
«Социально-коммуникативное развитие»:
- знакомство родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них;
- привлекать родителей к активному отдыху с детьми.
- заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения;
- сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
- изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников;
- проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно обоснованные принципы и нормативы.
- развивать у родителей навыки общения с ребенком;
- показывать значение доброго, теплого общения с ребенком.
«Познавательное развитие»:
- ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками;
«Речевое развитие»:
- доказывать родителям ценность домашнего чтения;
- показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
«Художественно-эстетическое развитие »:
- поддержать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома;
- привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности способствующим возникновению творческого вдохновения.
- раскрыть возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка.
Основные направления и формы работы с семьей:
- Взаимопознание и взаимоинформирование
- разностороннее знакомство с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами.
- Стенды
- Непрерывное образование воспитывающих взрослых
- Совместная деятельность педагогов, родителей, детей : семейные художественные студии, семейные праздники, семейный театр, пособия для занятий с ребенком дома
План работы с родителями на 2018-2019у.г.
Мероприятия | Дата | Ответственные |
Родительские собрания | ||
Тема: «Психологические и физиологические особенности 3-4-х летних детей и основные задачи образовательной деятельности на новый учебный год» | Сентябрь | Воспитатели |
Тема: «Воспитание самостоятельности у младших дошкольников » | Декабрь | Воспитатели |
Тема: «Развитие речи детей 3-4 лет» | Февраль | Воспитатели |
Тема: «Мы на год взрослее стали» | Май | Воспитатели |
Смотры – конкурсы | Воспитатели | |
Смотр – конкурс: «Лучшая поделка с мамой и папой» Смотр газет: «Моя дружная спортивная семья» | Февраль, март октябрь | Воспитатели |
День открытых дверей. | Апрель | Воспитатели |
Газета «Домовенок»: | Воспитатели | |
Тема: «Безопасность дошкольников» | ноябрь | Воспитатели |
Тема: «Способы речевого развития дошкольников» | апрель | Воспитатели |
Папки-передвижки: | Воспитатели | |
Тема: «Кризис трех лет» | март | Воспитатели |
Тема: «Речевые игры и упражнения для младших дошкольников» | ноябрь | Воспитатели |
Тема: «Какие игрушки покупать детям» | декабрь | Муз работник |
Тема: «Воспитание культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста» | апрель | Воспитатели |
Анкетирование: | Воспитатели | |
Тема: «Изучение потребностей родителей» | Сентябрь | Воспитатели |
Тема: «Оценка качества работы ДОУ» | май | Воспитатели |
Консультации для родителей : | ||
Тема: «Опасные ситуации в жизни ребенка» | Сентябрь | Воспитатели |
Тема: «Легко ли научить ребенка правильно вести себя на дороге?» | Октябрь | Воспитатели |
Тема: «Как правильно научить ребенка ПДД» | Ноябрь | Воспитатели |
Тема: « Дети и зимняя дорога» | Декабрь | Воспитатели |
Тема: «Развитие речи детей в процессе ознакомления с окружающим миром через игровую деятельность» | январь | Воспитатели |
Тема: «С пальчиками играем — речь развиваем» | февраль | Воспитатели |
Тема: «Игротека в кругу семьи» | март | Воспитатели |
Тема: «Развитие речи через игру» | Апрель | Воспитатели |
Тема: «Использование инновационных технологий в развитии речи младших дошкольников» | Май | Воспитатели |
3. Организационный раздел.
3.1.Структура организации образовательного процесса
3.1.1.Организованная образовательная деятельность
- Игры дидактические , сюжетно – ролевые, подвижные, музыкальные, театрализованные;
- Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
- Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров;
- Создание и решение проблемных ситуаций;
- Наблюдение за трудом взрослых, за природой;
- Проектная деятельность
- Оформление выставок
- Инсценирование и драматизация
- Продуктивная деятельность;
- Музыкальная деятельность
- Физкультурная деятельность
- Мероприятия групповые и общесадовские
- Экскурсии;
- Физкультурные досуги ( 1-2 раза в месяц);
- Спортивные праздники ( 2 раза в год);
- Смотры конкурсы;
- Праздники;
- Театрализованные представления.
3.1.2. Образовательная деятельность в ходе режимных моментов во второй младшей группе
Вид деятельности | Периодичность | Интеграция образовательных областей |
Утренняя гимнастика | ежедневно | «речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие», «художественно –эстетическое развитие», «физическое развитие» |
Комплексы закаливающих процедур | ежедневно | «речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие», «художественно –эстетическое развитие», «физическое развитие» |
Гигиенические процедуры | ежедневно | «речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие», «художественно –эстетическое развитие», «физическое развитие» |
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов | ежедневно | «речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие», «художественно –эстетическое развитие», «физическое развитие» |
Чтение художественной литературы | ежедневно | «речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие», «художественно –эстетическое развитие», «физическое развитие» |
Дежурства | ежедневно | «речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие», «художественно –эстетическое развитие», «физическое развитие» |
Прогулки | ежедневно | «речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие», «художественно –эстетическое развитие», «физическое развитие» |
Игра | ежедневно | «речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие», «художественно –эстетическое развитие», «физическое развитие» |
Самостоятельная деятельность в уголках развития | ежедневно | «речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие», «художественно –эстетическое развитие», «физическое развитие» |
3.1.3.Самостоятельная образовательная деятельность детей
- Физическое развитие: подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры;
- Социально – коммуникативное развитие: индивидуальные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;
- Познавательно развитие: самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная деятельность в уголке книги, в уголке театра, сюжетно – ролевых игр, развивающие игры.
- Художественно – эстетическое развитие: самостоятельное рисование, лепка, аппликация, рассматривание репродукций картин, музицирование( пение, танцы), игра на детских музыкальных инструментах, слушание музыки.
- Речевое развитие – беседы, речевые ситуации, составление рассказов и сказок словесные и настольно-печатные игры с правилами, ситуативные разговоры, сюжетные, режиссерские игры, игры-драматизации, различные виды театра.
3.1.4. Планирование работы с детьми в группе на 2018-2019у.г.
Цель: создание положительного эмоционального настроя, комфорта, обеспечения радостного проживания в ДОУ.
Мероприятия | Дата | Ответственные |
Общие праздники : | ||
«День Знаний». | Сентябрь | Воспитатели, Музруководитель. |
«Осень золотая» | Октябрь Ноябрь | Воспитатели, Музруководитель. |
«Новогодние приключения». | Декабрь | Воспитатели, Музруководитель. |
«Рождественские святки» | Январь | Воспитатели, Музруководитель. |
«Праздник пап». | Февраль | Воспитатели, Музруководитель. |
«Праздник мам» | Март | Воспитатели, Музруководитель. |
«Славься, День Победы!» | Май | Воспитатели, Музруководитель. |
Развлечения | ||
«Уважая правила движения , к Гене в гости мы идем» | октябрь | Воспитатели, Музруководитель. |
«Встреча с солнышком» | февраль | Воспитатели, Музруководитель. |
«Веселое солнышко для мамы» | ноябрь | Воспитатели, Музруководитель. |
«Праздник красок и шаров» | декабрь | Воспитатели, Музруководитель. |
«Путешествие на паровозике» | Апрель | Воспитатели, Музруководитель. |
Выставки, конкуры детского творчества: | ||
Выставка «Осенние чудеса» поделки из природного материала (дети совместно с родителями) | Октябрь | Воспитатели групп |
Выставка «Для любимой мамочки» | ноябрь | Воспитатели групп |
Выставка « Новогодние украшения» (дети совместно с родителями) | Декабрь | Воспитатели групп |
Выставка «Цветы для мамы» | Март | Воспитатели групп |
Выставка рисунков «В гостях у Светофорика» | Май | Воспитатели групп |
3.1.5.МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ С ВОСПИТАННИКАМИ ДОУ
Утро. | 1. | Ситуативная беседа (тема, цель) |
2 | Индивидуальная работа (с кем, с какой целью) | |
3 | Трудовая деятельность (вид, цель) | |
4. | Игровая деятельность (цель, материал) | |
5. | Самостоятельная деятельность (какой материал предполагается) | |
Занятие | 1. | Вид деятельности |
2. | Тема | |
3 | Программное содержание | |
4 | Методы и приемы | |
5 | Пособия и наглядный материал | |
Прогулка | 1 | Наблюдение (объект наблюдения, цель) |
2. | Подвижные игры - не менее 3 игр (цель) | |
3. | Сюжетно - ролевая игра (цель, атрибуты, игрушки) | |
4. | Индивидуальная работа (с кем, цель) | |
5. | Трудовая деятельность (вид, цель ) | |
6. | Самостоятельная деятельность (материал ) | |
7. | Дидактические игры (по различным видам деятельности) (цель) | |
Вторая половина дня. | 1. | Чтение художественной литературы (тема, цель) |
2. | Трудовая деятельность (вид, цель ) | |
3. | Занятие по интересам (какой материал предполагается) | |
4. | Индивидуальная работа (с кем , цель) | |
5. | Самостоятельная деятельность (материал0 | |
6. | Подвижные игры - 2(цель) | |
7. | Дидактические игры (по различным видам деятельности) (цель) | |
8 | Работа с родителями (консультации, индивид беседы, папки передвижки, наглядная информация,) |
3.1.6.ФОРМЫ РАБОТЫ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
Образовательные области | Формы проведения |
Физическое развитие | - Подвижные игры с правилами (в т.ч. народные), игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, эстафеты, физкультурные минутки. - Оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровье сберегающие мероприятия, практические упражнения по освоению культурно-гигиенических навыков, тематические беседы и рассказы, компьютерные презентации и др. |
Социально- коммуникативное развитие | - Игровые ситуации, игры с правилами (дидактические, настольно- печатные, подвижные, словесные, народные, компьютерные), творческие игры (сюжетные, сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные). - Познавательные рассказы и беседы (вт.ч. этические), речевые ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы, отгадывание загадок, ситуативные разговоры, речевые тренинги. - Индивидуальные и подгрупповые поручения, дежурства, совместный (общий, коллективный) труд . - Анализ проблемных ситуаций, игровые ситуации по формированию культуры безопасности, практические упражнения, презентации, прогулки по экологической тропе и др. |
Познавательное развитие | - Наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций, опыты, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, познавательно-исследовательские проекты, дидактические, конструктивные игры и др. |
Речевое развитие | - Беседы, речевые ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы, отгадывание загадок, словесные и настольно-печатные игры с правилами, ситуативные разговоры, сюжетные (в т.ч. режиссерские) игры, речевые тренинги. - Рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, игры-драматизации, театрализованные игры, различные виды театра (теневой, бибабо, пальчиковый и пр.). |
Художественно-эстетическое развитие |
|
3.1.7.Режим дня ( двигательный режим, схема закаливания детей)
Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.
При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:
- время приёма пищи;
- укладывание на дневной сон;
- общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно Сан Пин 2.4.1.3049-13"Санитарно-эпидемиологических требованиях к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" от 15 мая 2013 г. N 26.
Режим дня в ДОУ (холодный период года)
Вторая младшая группа
Режимные моменты | |
Приход детей, осмотр, свободная игра. Оздоровительные процедуры. Утренняя гимнастика | 7.00-8.10 |
Завтрак. Игры, подготовка к занятию. | 8.15-9.00 |
Организованная образовательная деятельность | 9.00-9.40 |
2 завтрак | 9.40-9.50 |
Прогулка (подвижные игры, труд, наблюдение, физкультурно-развлекательная деятельность, индивидуальная работа, ролевые игры) | 10.05-11.35 |
Обед Культурно-гигиенические процедуры. Подготовка ко сну. | 12.00-12.50 |
Дневной сон | 13.00-15.00 |
Постепенный подъем. Культурно-гигиенические процедуры. Реализация образовательных областей | 15.00-15.50 |
Уплотнённый полдник | 15.50-16.20 |
Самостоятельная деятельность детей. Уход детей домой. | 16.20-19.00 |
Заведующий Т.В.Поликарпова
Режим дня в ДОУ (теплый период года)
Вторая младшая группа
Режимные моменты | |
Прием детей на участке. Свободная игра, труд, индивидуальная работа с детьми | 7.00-8.10 |
Завтрак. | 8.15-9.00 |
1 прогулка. Наблюдения и опыты в природе. Труд. Музыкальные и физкультурные досуги и развлечения на свежем воздухе. Подвижные и ролевые игры. Физкультурные игры и упражнения. Индивидуальная работа с детьми по развитию основных движений по физической культуре. Самостоятельные игры. Закаливающие процедуры: игры с водой и песком, при жаркой погоде ходьба босиком по песку, воздушные и солнечные ванны, различные оздоровительные процедуры. | 9.00-11.35 |
2 завтрак. Питьевой режим (вода, сок, фрукты) | 9.40-9.50 |
Обед. Культурно-гигиенические процедуры. Подготовка ко сну. | 12.00-12.50 |
Дневной сон | 13.00-15.00 |
Постепенный подъем. Культурно-гигиенические процедуры. Игровая деятельность, «клубное время» | 15.00-15.50 |
Уплотнённый полдник | 15.50-16.20 |
2 прогулка Подвижные игры на свежем воздухе. Индивидуальная работа с детьми по образовательным областям. Развлечения на воздухе Уход детей домой. | 16.20-19.00 |
Заведующий Т.В.Поликарпова
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня во второй младшей группы 30 минут соответственно. В середине времени, отведенного на организованную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами организованной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.
Образовательную деятельность по физическому развитию для дошкольников проводят не менее 3 раз в неделю. Одно из трех ООД по физическому развитию для детей 3-4 лет круглогодично проводятся на открытом воздухе.
3.1.8. Образовательная нагрузка (ООД)
Учебный план реализации образовательной программы во второй младшей группе .
По действующему СанПиНу (2.4.1.3049-13) для детей возраста от 3 до 4 лет планируют не более 10 занятий в неделю продолжительностью не более 15 минут.
МАКСИМАЛЬНАЯ НАГРУЗКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ
Формы Деятельности | Длител. 1-2 п .дня | Программы | Программно – методическое обеспечение | ||||||||||
Нед | Мес. | время | |||||||||||
Познавательное развитие | ФЭМП | 1 | 4 | 15мин | Образовательная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой | И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» | |||||||
Ознакомление с предм. и соц. окруж. | 0,5 | 2 | 15мин | Образовательная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой | О.В. Дыбина « Ознакомление с предметным и социальным окружением» Т.Ф.Саулина «Ознакомление дошкольников с ПДД» | ||||||||
Ознакомление с природой | 0,5 | 2 | 15мин | Образовательная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой | О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой» | ||||||||
Художественно-эстетическое развитие | Рисование | 1 | 4 | 15 мин | Основная образовательная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой | Т.С.Комарова «Художественное творчество» | |||||||
Лепка | 0,5 | 2 | 15 мин | ||||||||||
Аппликация | 0,5 | 2 | 15 мин | ||||||||||
Музыка | 2 | 8 | 15 мин | Образовательная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой | Е.Н. Арсенина «Музыкальные занятия» | ||||||||
Речевое развитие | Развитие речи | 1 | 4 | 15 мин | Образовательная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой | В.В. Гербова «Развитие речи дошкольников» В.В. Гербова ,Н.П.Ильчук и др. «Книга для чтения в детском саду и дома» | |||||||
Физическое развитие | |||||||||||||
Физическое развитие (на улице) | 1 | 4 | 15мин | Образовательная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой | Л.И. Пензулаева « Физическая культура в детском саду» Л.И.Пензулаева «Оздоровительная гимнастикиа. Комплексы упражнений для детей 3-7лет» | ||||||||
Физическое развитие (в помещении) | 2 | 8 | 15 мин | Образовательная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой | |||||||||
Всего: | 10 | ||||||||||||
Сетка организованной образовательной деятельности на 2018-2019гг.
Понедельник
1.Художественно-эстетическое развитие
/Лепка/Аппликация/
2.Физическое развитие (На улице)
Вторник
1.Познавательное развитие
(Окружающий мир)
2.Художественно-эстетическое развитие
(Музыка)
Среда
1.Познавательное развитие/ФЭМП/
2.Физическое развитие (Группа)
Четверг
1.Художественно-эстетическое развитие
(Музыка)
2.Речевое развитие (Развитие речи)
Пятница
1.Художественно-эстетическое развитие
(Рисование)
2.Физическое развитие(Группа)
Система закаливающих и физкультурно-оздоровительных мероприятий
Утренний прием | Ежедневно |
Утренняя гимнастика в помещении | Ежедневно |
Физкультурное занятие 2-3 р. в неделю | +21 +2 гр. |
Сон в помещении | +19 +20 гр. |
Одностороннее проветривание в присутствии детей во время игр, занятий ( в холодное время года) | +19 +20 гр. |
Закаливание водой, обширное умывание после дневного сна | t =+21гр. +23гр.С |
Ходьба босиком по рефлекторной дорожке | От+28гр. До+16гр. |
Витаминизация 3 блюда | 2,5мин. |
Употребление в пищу фруктов. | круглогодично |
Кварцевание групп | круглогодично |
Дыхательная гимнастика | Ежедневно по 10 мин При эпидемии 20-30 мин. |
Витаминотерапия | Октябрь - март |
Физминутки | Ежедневно |
Пальчиковая гимнастика. | Ежедневно |
3.2.Условия реализации программы
3.2.1. Оформление предметно-пространственной среды.
Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Оборудование помещений дошкольного учреждения безопасно, здоровьесберегающе, эстетически привлекательно и развивающее. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект. Пространство группы организовано в виде разграниченных зон, оснащенных развивающим материалом. Все предметы доступны детям.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
Развивающей предметно-пространственная среда реализована с использованием оснащения, которое уже имеется в дошкольной организации, соблюдает требования ФГОС ДО и принципы организации пространства, обозначенные в программе.
Развивающая предметно-пространственная среда во второй младшей группе:
• содержательно-насыщенная, развивающая;
• трансформируемая;
• полифункциональная;
• вариативная;
• доступная;
• безопасная;
• здоровьесберегающая;
• эстетически-привлекательная.
Основные принципы организации среды.
Оборудование помещения второй младшей группы безопасное, здоровьесберегающее, эстетически привлекательное и развивающее. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивают максимальный для данного возраста разивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда насыщенна, пригодна для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечает потребностям детского возраста.
Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»,), оснащенных необходимым количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
В качестве центров развития выступают:
• уголок для сюжетно-ролевых игр;
• уголок ряжения (для театрализованных игр);
• книжный уголок;
• зона для настольно-печатных игр;
• уголок природы (наблюдений за природой);
• спортивный уголок;
• уголок для игр с песком;
• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей
— конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.; ;
• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает доступ к объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом.
Развивающая предметно-пространственная среда организовывается как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей
Направления | ||||
Физическое развитие | Познавательное развитие | Речевое развитие | Социально – коммуникативное развитие | Художественно – эстетическое развитие |
Ц е н т р ы | ||||
1.«Центр двигательной активности» | 1.«Центр познания» 2.«Центр экспериментирования» 3. «Центр природы и экологии» 4. «Центр конструирования» | 1.«Речевой центр» 2.«Центр книги» | «Центр социально-эмоционального развития» «Центр патриотического воспитания» «Центр дежурства» «Центр игры» «Центр уединения» (домашняя зона) | 1.»Центр театра» 2. Центр музыки» 3 «Центр творчества» |
3.2.2.Содержание центров предметно-пространственной среды по образовательным областям
Образовательная область
Познавательное развитие
Зона | Оборудование |
1. «Центр познания (познавательно-исследовательской деятельности)» |
Материал по познавательному развитию:
-водный транспорт -бытовая техника
|
2.Центр воды и песка |
|
3. «Центр экспериментирования» |
|
4. «Центр природы |
-зима -осень -весна, -лето -Времена года |
5. «Центр конструирования» |
|
Образовательная область
Социально-коммуникативное развитие
Зона | Оборудование |
1. «Центр социально-эмоционального развития» |
|
2. «Центр патриотического воспитания» |
|
3. «Центр дежурства» |
|
4. «Центр игры» |
|
5. «Центр уединения» |
|
6. «Домашняя зона» |
|
Образовательная область
Художественно-эстетическое развитие
Зона | Оборудование |
1. «Центр театра» |
|
2. «Центр музыки» |
|
3. «Центр творчества» |
|
Образовательная область
Физическое развитие
Зона | Оборудование |
1. «Центр двигательной активности» |
Нестандартное оборудование |
Образовательная область
Речевое развитие
Зона | Оборудование |
1. «Центр книги» |
|
2. «Речевой центр» |
|
3.2.3.Перечень методической литературы, обеспечивающей реализацию образовательной деятельности во второй младшей группе
Образовательная область | Используемая литература |
«Социально-коммуникативное развитие» | Белая К.Ю. «Формирование основ безопасности у дошкольников». МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва,2014г. Гербова В.В.»Развитие речи в детском саду» МОЗАИКА-СИНТЕЗ.Москва,2015г. Дыбина О.В.»Ознакомление с предметным и социальным окружением» МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва,2014г. Саулина Т.Ф. «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения» МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва,2015г. Л.В. Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду» МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва,2014г. Р.С. Буре «Социально-нравственное воспитание дошкольнико» МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва,2014г. |
«Познавательное развитие» | Помораева И.А.,Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений» МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва,2014 г. Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением» МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва,2014г. О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой» МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва,2014г. |
«Речевое развитие» | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду» МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва,2015г. Шиян О.А.«Развитие творческого мышления.Работаем по сказке» МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва,2016г. |
Художественно-эстетическое» | Комарова Т.С.»Изобразительная деятельность в детском саду» МОЗАИКА- СИНТЕЗ Москва,2014г. Куцакова Л.В.»Конструирование из строительного материала» МОЗАИКА- СИНТЕЗ Москва,2014г. |
Физическое развитие» | Пензулаева Л.И.»Физическая культура в детском саду» МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва,2014г. Пензулаева Л.И. «Оздоровтельная гимнастика.Комплекс упражнений» МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва,2014г. Степаненкова Э.Я.»Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет» МОЗАИКА- СИНТЕЗ Москва,2013г Бывшева А. «Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы» Гладышева Н.Н. ,Мазанова Е.В. .Рабочая программа воспитателя (ежедневное планирование) по программе «От рождения до школы» Лободина Н.В. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» |
Приложение 1
Годовое перспективно-тематическое планирование образовательной деятельности с детьми второй младшей группы.
Тематическое планирование работы по
ознакомлению с предметным окружением, с миром природы.
СЕНТЯБРЬ
НЕДЕЛЯ | РАЗДЕЛ | ТЕМА | Программное содержание | |
1 неделя | ДИАГНОСТИКА | ДИАГНОСТИКА | ||
2 неделя | ДИАГНОСТИКА | ДИАГНОСТИКА | ||
3 неделя | Предметное окружение | «Транспорт». | Учить детей определять и различать транспорт, виды транспорта, основные признаки (цвет, форма, величина, строение, функции и т.д.) | О.В.Дыбина |
4 неделя | Ознакомление с природой | Овощи с огорода. | Учить различать по внешнему виду и вкусу и называть овощи (огурец, помидор, морковь, репа). Расширять представление о выращивании овощных культур | О.А.Соломенникова |
ОКТЯБРЬ
НОЯБРЬ
НЕДЕЛЯ | РАЗДЕЛ | ТЕМА | ЗАДАЧИ | |
1 неделя | «Явления окружающей жизни» | «Варвара-краса, длинная коса». | Знакомить детей с трудом мамы, дать представление о том, что мама проявляет заботу о своей семье, о своем любимом ребенке. Формировать уважение к маме. | О.В.Дыбина |
2 неделя | Предметное окружение | «Помогите Незнайке». | Побуждать детей определять, различать и описывать предметы природного и рукотворного мира. | О.В.Дыбина |
3 неделя | Ознакомление с природой | В гостях у бабушки. | Продолжать знакомить детей с домашними животными и их детенышами. Учить правильно обращаться с домашними животными. | О.А.Соломенникова |
4 неделя | «Явления окружающей жизни» | «Хорошо у нас в детском саду». | Учить детей ориентироваться в некоторых помещениях дошкольного учреждения. Воспитывать доброжелательное отношение, уважение к работникам дошкольного учреждения. | О.В.Дыбина |
ДЕКАБРЬ
НЕДЕЛЯ | РАЗДЕЛ | ТЕМА | ЗАДАЧИ | |
1 неделя | Предметное окружение | Тема «Теремок». | Знакомить детей со свойствами дерева, со структурой его поверхности. | О.В.Дыбина |
2 неделя | «Явления окружающей жизни» | «Наш зайчонок заболел». | Дать детям представление о том, что мама проявляет заботу о своей семье, о своем любимом ребенке; мама умеет осматривать горло, кожу, ставить градусник, измерять температуру, ставить горчичники. Формировать уважение к маме. | О.В.Дыбина |
3 неделя | Ознакомление с природой | «Подкормим птиц зимой». | Закреплять знания о зимних явлениях природы. Показать кормушку для птиц. Формировать желание подкармливать птиц зимой. Расширять представления о зимующих птицах | О.А.Соломенникова |
4 неделя | Предметное окружение | «Найди предметы рукотворного мира». | Побуждать детей определять, различать и описывать предметы природного мира и рукотворного мира. | О.В.Дыбина |
ЯНВАРЬ
НЕДЕЛЯ | РАЗДЕЛ | ТЕМА | ЗАДАЧИ | |
1 неделя | «Явления окружающей жизни» | «Приключение в комнате». | Продолжать знакомить детей с трудом мамы дома (убирается, моет посуду, чистит ковры, палас, ухаживает за комнатными растениями, вытирает пыль, стирает и гладит белье). Формировать уважение к маме, желание помогать ей в работе по дому. | О.В.Дыбина |
2 неделя | Предметное окружение | «Деревянный брусочек». | Продолжать знакомить детей с некоторыми свойствами дерева; учить выделять признаки дерева. | О.В.Дыбина |
3 неделя | Ознакомление с природой | В январе, в январе много снега во дворе. | Уточнить знания о зимних явлениях природы. Формировать эстетическое отношение к окружающей природе. Обогащать и активизировать словарный запас детей. | О.А.Соломенникова |
4 неделя | Предметное окружение. | «Радио». | Побуждать детей составлять рассказы о предмете с опорой на алгоритм( условные символы: материал, назначение, составные части, принадлежность к рукотворному или природному миру), определять обобщающее слово для группы предметов. | О.В.Дыбина |
ФЕВРАЛЬ
НЕДЕЛЯ | РАЗДЕЛ | ТЕМА | ЗАДАЧИ | О.В.Дыбина |
1 неделя | «Явления окружающей жизни» | «Вот так мама, золотая прямо!». | Продолжать знакомить детей с трудом мам и бабушек, показать их деловые качества; формировать уважение к маме и бабушке, желание рассказывать о них. | О.В.Дыбина |
2 неделя | Предметное окружение | «Золотая мама». | Знакомить детей со свойствами ткани, со структурой ее поверхности. | О.В.Дыбина |
3 неделя | «Явления окружающей жизни» | «Мой родной город!» | Учить детей называть родной город.Дать элементарные представления о родном городе. Подвести детей к пониманию того, что в городе много улиц, домов, разных машин. Воспитывать любовь к родному городу. | О.В.Дыбина |
4 неделя | «Явления окружающей жизни» | «Как мы с Фунтиком возили песок». | Дать детям представление о том, что папа проявляет заботу о жизне своей семье; папа умеет управлять машиной, перевозить груз и людей – он шофер в своем доме. Формировать уважение к папе. | О.В.Дыбина |
МАРТ
НЕДЕЛЯ | РАЗДЕЛ | ТЕМА | ЗАДАЧИ | |
1 неделя | УТРЕННИК | УТРЕННИК | ||
2 неделя | Предметное окружение | «Тарелочка из глины». | Знакомить детей со свойствами глины, со структурой ее поверхности. | О.В.Дыбина |
3 неделя | Ознакомление с природой | Уход за комнатными растениями. | Расширять представления о комнатных растениях. Поддерживать интерес к комнатным растениям и желание ухаживать за ними | О.А.Соломенникова |
4 неделя | «Явления окружающей жизни» | «Что мы делаем в детском саду». | Продолжать знакомить детей с трудом работников дошкольного учреждения – воспитателей, учить называть воспитателей по имени, отчеству, обращаться к ним на «вы». Воспитывать уважение к воспитателю, к его труду. | О.В.Дыбина |
АПРЕЛЬ
НЕДЕЛЯ | РАЗДЕЛ | ТЕМА | ЗАДАЧИ | |
1 неделя | Предметное окружение | «Что лучше: бумага или ткань?». | Закреплять знания детей о бумаге и ткани, их свойствах и качествах; учить устанавливать отношения между материалом, из которого изготовлен предмет, и способом использования предмета. | О.В.Дыбина |
2 неделя | «Явления окружающей жизни» | Тема «Няня моет посуду». | Продолжать знакомить детей с трудом работников дошкольного учреждения – помощников воспитателей; учить называть их по имени, отчеству, обращаться к ним на «вы»; показать отношение взрослого к труду. Воспитывать уважение к помощнику воспитателя и к его труду. | О.В.Дыбина |
3 неделя | Ознакомление с природой | Прогулка по весеннему лесу | Знакомить с характерными особенностями весенней погоды. Расширять представления о лесных растениях и животных. Формировать элементарные представления о простейших связях в природе | О.А.Соломенникова |
4 неделя | Предметное окружение | «Подарки для медвежонка». | Закреплять знания детей о свойствах различных материалов, структуре их поверхности. Совершенствовать умения детей различать материалы, производить с ними разнообразные действия. | О.В.Дыбина |
5 неделя | «Явления окружающей жизни» | «Подарок для крокодила Гены». | Познакомить детей с трудом повара, показать важность положительного отношения взрослого к своей работе. Воспитывать интерес к трудовой деятельности взрослых. | О.В.Дыбина |
МАЙ
НЕДЕЛЯ | РАЗДЕЛ | ТЕМА | ЗАДАЧИ | |
1 неделя | Предметное окружение | «Опиши предмет». | Совершенствовать умения детей вычленять существенные признаки предмета, устанавливать элементарные причинно-следственные связи между предметами. | О.В.Дыбина |
2 неделя | Ознакомление с природой | Экологическая тропа. | Расширять знания детей о растениях, формировать бережное отношение к ним. Дать представления о посадке деревьев. Формировать трудовые навыки. | О.А.Соломенникова |
3 неделя | ДИАГНОСТИКА | ДИАГНОСТИКА | ||
4 неделя | ДИАГНОСТИКА | ДИАГНОСТИКА |
Тематическое планирование работы по
формирование элементарных математических представлений
№ п/п | Неделя | Занятие | Программное содержание | Методическое обеспечение | Реализация тем в режимных моментах и свободной деятельности |
| Сентябрь 1-2-я неделя | Занятие 1. Форма. | Закреплять у детей умения различать и называть шар, куб независимо от цвета и размера. | Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. | Рассматривание геометрических фигур. Игра «Спрячь куб, шар» |
| Сентябрь 3-4-я неделя | Занятие 2. Величина. | Закреплять у детей умение различать контрастные по величине предметы, используя при этом слова «большой», «маленький». | Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. | Рассматривание двух кукол, сравнивание их по размеру. Игровое упражнение «Построим башенки». |
| Октябрь 1-я неделя | Занятие 1 Количество. | Закреплять умение детей различать количество предметов, используя слова один, много, мало. | Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. | Приход матрешек в гости к кукле. Хоровод матрешек. |
| Октябрь 3-я неделя | Занятие 2 Количество. | Познакомить детей со способами составления группы из отдельных предметов и выделения из нее одного предмета; учить понимать слова много, один, ни одного. | Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. | Рассматривание корзины с мячами. Подвижная игра «Мой веселый звонкий мяч». |
| Октябрь 2-я неделя | Занятие 3 Количество. Форма. | Продолжать формировать у детей умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять из нее один предмет, учить отвечать на вопрос «сколько?» и определять совокупности словами один, много, ни одного. Познакомить с кругом; учить обследовать его форму осязательно-двигательным путем. | Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. | Игровая ситуация «Подарки от куклы Маши». |
| Октябрь 4-я неделя | Занятие 4. Количество. Форма. Величина. | Совершенствовать умение детей составлять группу из отдельных предметов и выделять один предмет из группы, обозначать совокупности словами один, много, ни одного. Продолжать учить детей различать и называть круг, сравнивать круги по размеру, обследовать их осязательно-двигательным путем. | Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. | Игровая ситуация «Соберем урожай овощей». Дидактическая игра «Букет» Игра «Чудесный мешочек». Игровое упражнение «Испечем оладушки». |
| Ноябрь 1-я неделя | Занятие 1 Величина. Количество. | Учить детей сравнивать два предмета по длине и обозначать результат сравнения словами длинный-короткий, длиннее-короче. Совершенствовать умение детей составлять группу из отдельных предметов и выделять один предмет из группы, обозначать совокупности словами один, много, ни одного. | Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. | Игровая ситуация «Мы веселые ребята». Подвижная игра «Догони мяч». |
| Ноябрь 2-я неделя | Занятие 2 Количество. Величина. | Учить детей находить один и много предметов в специально созданной обстановке, отвечать на вопрос «сколько?», используя слова один, много. Продолжать учить сравнивать два предмета по длине способами наложения и приложения, обозначая результаты сравнения словами длинный-короткий, длиннее-короче. | Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. | Игровая ситуация «Магазин игрушек». Игровое упражнение «Завяжем коробки». |
| Ноябрь 3-я неделя | Занятие 3. Количество. Форма. | Продолжать учить детей находить один и много предметов в специально созданной обстановке, обозначая совокупности словами один, много. Познакомить с квадратом, учить различать круг и квадрат. | Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. | Игровая ситуация «Почтальон принес посылку». Игровое упражнение «Положи и прокати». |
| Ноябрь 4-я неделя | Занятие 4. Количество. Форма. | Закреплять умение детей находить один и много предметов в специально созданной обстановке, пользоваться словами один, много. Продолжать учить различать круг и квадрат. | Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. | Путешествие в кукольный уголок. Дидактическая игра «Почини поезд». |
| Декабрь 1-я неделя | Занятие 1. Количество. Величина. | Совершенствовать умения детей сравнивать два предмета по длине, результаты сравнения обозначать словами длинный-короткий, длиннее-короче, одинаковые по длине. Упражнять в умении находить один и много предметов в окружающей обстановке. | Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. | Игры с клубочками. Дидактическая игра «Ниточки». Игра «Карусели». |
| Декабрь 2-я неделя | Занятие 2. Количество. Форма. Величина. | Продолжать совершенствовать умение детей находить один и много предметов в окружающей обстановке. Закреплять умение различать и называть круг и квадрат. Совершенствовать умение детей сравнивать два предмета по длине способами наложения и приложения. | Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. | Дидактическая игра «Сколько игрушек». Сравнение предметов по длине. Подвижная игра «Найди свой домик» |
| Декабрь 3-я неделя | Занятие 3. Количество. Ориентировка в пространстве. | Учить детей сравнивать две равные группы предметов способом наложения, понимать выражения по много, поровну. Учить ориентироваться в расположении частей собственного тела, различать правую и левую руки. | Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. | Дидактическая игра «Сколько игрушек». Игровая ситуация «Шапочки для снеговиков». Игровое упражнение «Найдем варежку». |
| Декабрь 4-я неделя | Занятие 4. Количество. Величина. | Продолжать учить детей сравнивать две равные группы предметов способом наложения, активизировать в речи выражения по много, поровну, столько-сколько. Совершенствовать умение детей сравнивать два предмета по длине, используя приемы наложения и приложения и слова длинный-короткий, длиннее-короче. | Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. | Игровая ситуация «Соберем куклу на прогулку». Дидактическая игра «Веточки для птичек». |
| Январь 1-я неделя | Занятие 1. Величина. Количество. | Учить детей сравнивать два предмета, контрастных по ширине, используя приемы наложения и приложения; обозначать результаты сравнения словами широкий-узкий, шире-уже. Продолжать учить детей сравнивать две равные группы предметов способом наложения, обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, столько-сколько. | Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. | Игровая ситуация «Построим дорожки для козы и козлят». Дидактическая игра «Накормим козлят капустой». |
| Январь 2-я неделя | Занятие 2. Величина. Количество. Форма. | Продолжать учить детей сравнивать два предмета по ширине способами наложения и приложения, определять результаты сравнения словами широкий-узкий, шире-уже. Совершенствовать навыки сравнения двух равных групп предметов способом наложения; умение обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, столько-сколько. Закреплять умение различать и называть круг и квадрат. | Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. | Игровая ситуация «Блюдечки для оладушек». Сравнение предметов по ширине. Игровое упражнение «Через ручеек». |
| Январь 3-я неделя | Занятие 3. Форма. Количество. Величина. | Познакомить детей с треугольником: учить различать и называть фигуру. Совершенствовать умение детей сравнивать две равные группы предметов способом наложения. Закреплять навыки сравнения двух предметов по ширине, учить пользоваться словами шире-уже, одинаковые по ширине. | Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. | Дидактическая игра «Найди такую же фигуру». Игровое упражнение «Достроим домики для зайчиков». |
| Январь 4-я неделя | Занятие 4. Количество. Форма. | Учить детей сравнивать две равные группы предметов способом приложения, обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, одинаково, столько-сколько. Продолжать знакомить детей с треугольником на основе сравнения его с квадратом. | Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. | Игровая ситуация «Мячики для матрешек». Подвижная игра «Найди свой домик». |
| Февраль 1-я неделя | Занятие 1. Количество. Форма. Ориентировка в пространстве. | Продолжать учить детей сравнивать две равные группы предметов способом приложения, обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, одинаково, столько-сколько. Совершенствовать умение различать и называть знакомые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник). Упражнять в умении определять пространственные направления от себя и обозначить их словами вверху-внизу. | Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. | Игровая ситуация «Зайчики под елочками». Игровое упражнение «Украсим елочку». |
| Февраль 2-я неделя | Занятие 2. Величина. Ориентировка в пространстве. Количество. | Познакомить детей с приемами сравнения двух предметов по высоте, учить понимать слова высокий-низкий, выше-ниже. Упражнять в умении определять пространственные направления от себя. Совершенствовать навыки сравнения двух равных групп предметов способом приложения и пользоваться словами по много, поровну, столько-сколько. | Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. | Игровая ситуация «Построим заборчик вокруг елочки». Игровое упражнение «Покормим воробышков». |
| Февраль 3-я неделя | Занятие 3. Величина. Количество. | Продолжать учить детей сравнивать два предмета по высоте. Продолжать совершенствовать навыки сравнения двух равных групп предметов способами наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами много, поровну, одинаково, столько-сколько. | Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. | Игровое упражнение «Построим домики». Подвижная игра «Поставь машину в гараж». |
| Февраль 4-я неделя | Занятие 4. Количество. Величина. | Учить детей сравнивать две неравные группы предметов способом наложения, обозначать результаты сравнения словами больше-меньше, столько-сколько. Совершенствовать навыки сравнения контрастных и одинаковых по высоте предметов, умение обозначать результаты сравнения словами высокий-низкий, выше-ниже. | Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. | Игровая ситуация «Морковки для снеговиков». Игровое упражнение «Поможем снеговикам собрать пирамидку». |
| Март 1-я неделя | Занятие 1. Количество. Форма. | Продолжать учить детей сравнивать две неравные группы предметов способами наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами больше-меньше, столько-сколько. Совершенствовать умение детей различать и называть круг, квадрат, треугольник. | Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. | Игровое упражнение «Клубочки для котят». Подвижная игра «Найди такую же фигуру». |
| Март 2-я неделя | Занятие 2. Количество. Величина. | Совершенствовать умение детей сравнивать две равные и неравные группы предметов, пользоваться выражениями по много, поровну, столько-сколько, больше, меньше. Закреплять способы сравнения двух предметов по длине, ширине, высоте, обозначать результаты сравнения соответствующими словами. | Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. | Игровая ситуация «По какой дорожке машина быстрее доедет до гаража». Игровое упражнение «Автомобили и гаражи». |
| Март 3-я неделя | Занятие 3. Количество. Ориентировка во времени. | Упражнять детей в умении сравнивать две группы предметов способами наложения и приложения, пользоваться понятиями столько-сколько, больше-меньше. Закреплять умение различать и называть части суток: день, ночь. | Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. | Игровая ситуация «Скворечники для птичек». Подвижная игра «День-ночь». |
| Март 4-я неделя | Занятие 4. Величина. Количество. Форма. | Закреплять у детей способы сравнения двух предметов по длине, ширине, обозначать результаты сравнения соответствующими словами. Формировать умение различать количество звуков на слух (много и один). Закреплять умение различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник. | Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. | Игровая ситуация «Поможем героям сказок». Игровое упражнение «Построим ворота». Подвижная игра «Поросята и волк». |
| Апрель 1-я неделя | Занятие 1. Количество. Форма. | Учить детей воспроизводить заданное количество предметов и звуков по образцу в пределах трех (без счета и называния числа). Совершенствовать умение различать и называть знакомые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник. | Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. | Игровая ситуация «Соберем бусы для кукол». Игровое упражнение «Положи столько, сколько звуков услышишь». Игра «Найди пару». |
| Апрель 2-я неделя | Занятие 2. Количество. Величина. | Закреплять у детей воспроизводить заданное количество предметов и звуков по образцу в пределах трех (без счета и называния числа). Упражнять в умении сравнивать два предмета по размеру, обозначать результаты сравнения словами большой, маленький. | Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. | Игровое упражнение «Дрессированная собачка». Игра «Подбери большие и маленькие предметы». |
| Апрель 3-я неделя | Занятие 3. Количество. Ориентировка в пространстве. | Учить детей различать определенное количество движений и называть их словами один, много. Упражнять в умении определять пространственные направления от себя, обозначать их словами впереди-сзади, вверху-внизу, слева-справа. Совершенствовать умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять один предмет из группы. | Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. | Игровая ситуация «Мы играем». Игровое упражнение «Мы играем с шариками». Игра «Продолжи ряд». |
| Апрель 4-я неделя | Занятие 4. Количество. Ориентировка во времени. | Упражнять детей в умении воспроизводить заданное количество движений и называть их словами много и один. Закреплять умение различать и называть части суток: утро, вечер. | Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. | Игры «Зеркало», «Строимся на зарядку», «Найди свой цветочек». |
| Май 1-я неделя | Занятие 1. Количество. Величина. Ориентировка в пространстве. | Закреплять у детей умение сравнивать две равные и неравные группы предметов способами наложения и приложения, пользоваться выражениями столько-сколько, больше- меньше. Упражнять в умении сравнивать два предмета по размеру. Учить определять пространственное расположение предметов, используя предлоги над, под, в.и т.д. | Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. | Игровое упражнение «Поможем кукле подобрать одежду для прогулки». |
| Май 2-я неделя | Занятие 2. Форма. | Совершенствовать умение различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, шар, куб. | Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. | Игра «Найди лишнюю фигуру». Игра с палочками «Построй фигуру». Игра «Чудесный мешочек». |
Май 3-4-я неделя | Свободное планирование работы с учетом усвоения программного материала и особенностей конкретной возрастной группы. | Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. |
Образовательная область «Речевое развитие»
Тематическое планирование по развитию речи.
№ | Тема занятий | Программное содержание |
Сентябрь.
Тема недели «До свидания лето! Здравствуй, детский сад!» | |||
1. | Кто у нас хороший, кто у нас пригожий. Чтение стихотворения С. Черного «Приставалка» | Вызвать у детей симпатию к сверстникам с помощью рассказа воспитателя (игры); помочь малышам поверить в то, что каждый из них — замечательный ребенок, и взрослые их любят. | |
Тема недели «Осень» | |||
2. | Чтение русской народной сказки «Кот, петух и лиса» | Познакомить детей со сказкой «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской). | |
Тема недели «Осень» продолжение | |||
3. | Звуковая культура речи: звуки а, у. Дидактическая игра «Не ошибись» | Упражнять детей в правильном и отчетливом произношении звуков (изолированных, в звукосочетаниях, словах). Активизация в речи детей обобщающих слов. | |
Тема недели «Осень» продолжение | |||
4. | Звуковая культура речи: звук у | Упражнять детей в четкой артикуляции звука (изолированного, в звукосочетаниях); отрабатывать плавный выдох; no6yждать произносить звук в разной тональности с разной громкость (по подражанию). | |
Октябрь.
Тема недели «Я и моя семья» | ||
1. | Дидактическая игра «Чья вещь?». Рассматривание сюжетных картин(по выбору педагога) | Упражнять в согласовании притяжательных местоимений с существительными и прилагательными. Помочь детям понять cюжет картины, охарактеризовать взаимоотношения между персонажами. |
Тема недели «Я и моя семья» продолжение | ||
2. | Чтение русской народной сказки «Колобок». Дидактическое упражнение «Играем в слова» | Познакомить со сказкой «Колобок» (обраб. К. Ушинского). Упражнять детей в образовании слов по аналогии. |
Тема недели «Мой дом, мой город» | ||
3. | Звуковая культура речи: звук о. Рассматривание иллюстраций к сказке «Колобок» | Продолжать приучать детей внимательно рассматривать рисунки в книгах, объяснять содержание иллюстраций. Отрабатывать четкое произношение звука о. |
Тема недели «Мой дом, мой город» продолжение | ||
4. | Чтение стихотворения А. Блока «Зайчик». Заучивание стихотворения А. Плещеева «Осень наступила...» | Помочь детям запомнить стихотворение Л. Плещеева «Осень наступила». При восприятии стихотворения Л. Блока «Зайчик» вызвать сочувствие к зайчишке, которому холодно, голодно и страшно в неуютную осеннюю пору. |
Ноябрь.
Тема недели «Мой дом, мой город» продолжение | ||
1. | Чтение стихотворений об осени. Дидактическое упражнение «Что из чего получается» | Приобщать детей к поэзии, развивать поэтический слух. Упражнять в образовании слов по аналогии. |
Тема недели «Мой дом, мой город» продолжение | ||
2. | Звуковая культура речи: звук и | Упражнять детей в четком и правильном произношении звука и (изолированного, в словосочетаниях, в словах). |
Тема недели «Новогодний праздник» | ||
3. | Рассматривание сюжетных картин (по выбору педагога) | Учить детей рассматривать картину, отвечать на вопросы воспитателя, слушать его пояснения. Упражнять в умении вести диалог, употреблять существительные, обозначающие детенышей животных, правильно и четко проговаривать слова со звуками к, т. |
4. | Чтение стихотворения из цикла С. Маршака «Детки в клетке» | Познакомить детей с яркими поэтическими образами животных из стихотворения С.Маршака. |
Декабрь.
Тема недели «Новогодний праздник» продолжение | ||
1. | Чтение сказки «Снегурушка и лиса» | Познакомить детей с русской народной сказкой «Снегурушка и лиса» (обраб. М. Булатова), с образом лисы (отличным от лисиц из других сказок). Упражнять в выразительном чтении отрывка — причитания Снегурушки. |
Тема недели «Новогодний праздник» продолжение | ||
2. | Повторение сказки «Снегурочка и лиса». Дидактические игры «Эхо», «Чудесный мешочек» | Помочь детям вспомнить сказку «Снегурочка и лиса». Упражнять в произношении слов со звуком э (игра «Эхо»), в определении качеств предметов на ощупь (игра «Чудесный мешочек»). |
Тема недели «Новогодний праздник» продолжение | ||
3. | Чтение рассказа Л. Воронковой «Снег идет», стихотворения А. Босева «Трое» | Познакомить детей с рассказом JT. Воронковой «Снег идет», оживив в памяти детей их собственные впечатления от обильного снегопада. Помочь запомнить стихотворение А. Босева «Трое» (пер. с болг. В. Викторова). |
4. | Игра-инсценировка «У матрешки — новоселье» | Способствовать формированию диалогической речи; учить правильно называть строительные детали и их цвета. |
Январь.
Тема недели «Зима» | ||
1. | Чтение русской народной сказки «Гуси-лебеди» | Познакомить детей со сказкой «Гуси-лебеди» (обр. М. Булатова), вызвать желание послушать ее еще раз, поиграть в сказку |
Тема недели «Зима» продолжение | ||
2. | Рассматривание иллюстраций к сказке «Гуси-лебеди» и сюжетных картин (по выбору детей). | Продолжить объяснять детям, как много интересного можно узнать, если внимательно рассматривать рисунки в книгах. Учить детей рассматривать сюжетную картину, отвечать на вопросы воспитателя, делать простейшие выводы, высказывать предположения. |
Тема недели «Зима» продолжение | ||
3. | Звуковая культура речи: звуки м, мь. Дидактическое упражнение «Вставь словечко» | Упражнять детей в четком произношении звуков м, мь в словах, фразовой речи; способствовать воспитанию интонационной выразительности речи. Продолжать учить образовывать слова по аналогии. |
Тема недели «Зима» продолжение» | ||
4. | Звуковая культура речи: звуки п, пь. Дидактическая игра «Ярмарка» | Упражнять в отчетливом и правильном произношении зву¬ков п, пь. С помощью дидактической игры побуждать детей вступать в диалог, употреблять слова со звуками п, пь. |
Февраль.
Тема недели «День защитника Отечества» | ||
1. | Чтение русской народной сказки «Лиса и заяц» | Познакомить детей со сказкой «Лиса и заяц» (обраб. В Даля), помочь понять смысл произведения (мал удалец, да храбрец). |
Тема недели «День защитника Отечества» продолжение | ||
2. | Звуковая культура речи: звуки 6, бь | Упражнять детей в правильном произношении звуков 6, бь (в звукосочетаниях, словах, фразах). |
Тема недели «День защитника Отечества» продолжение | ||
3. | Заучивание стихотворения В. Берестова «Петушки распетушились» | Помочь детям запомнить стихотворение В. Берестова «Петушки распетушились», учить выразительно читать его. |
Тема недели «8 Марта» | ||
4. | Беседа на тему «Что такое хорошо и что такое плохо» | Беседуя с детьми о плохом и хорошем, совершенствовать их диалогическую речь (умение вступать в разговор; высказывать суждение так, чтобы оно было понятно окружающим; грамматически правильно отражать в речи свои впечатления). |
Март.
Тема недели «8 Марта» продолжение | ||
1. | Чтение стихотворения И. Косякова «Все она». Дидактическое упражнение «Очень мамочку люблю, потому, что...» | Познакомить детей со стихотворением И. Косякова «Все она». Совершенствовать диалогическую речь малышей. |
Тема недели «Знакомство с народной культурой и традициями» | ||
2. | Звуковая культура речи: звуки т, п, к | Закреплять произношение звука m в словах и фразовой речи; учить детей отчетливо произносить звукоподражания со звуками п, п, к; упражнять в произнесении звукоподражаний с разной скоростью и громкостью. |
Тема недели «Знакомство с народной культурой и традициями» продолжение | ||
3. | Чтение русской народной сказки «У страха глаза велики» | Напомнить детям известные им русские народные сказки и познакомить со сказкой «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой). Помочь детям правильно воспроизвести начало и конец сказки. |
Тема недели «Знакомство с народной культурой и традициями» продолжение | ||
4. | Рассматривание сюжетных картин (по выбору педагога). Дидактическое упражнение на звукопроизношение (дидактическая игра «Что изменилось») | Продолжать учить детей рассматривать сюжетную картину, помогая им определить ее тему и конкретизировать действия и взаимоотношения персонажей. Отрабатывать правильное и отчетливое произношение звукоподражательных слов (учить характеризовать местоположение предметов). |
Апрель.
Тема недели «Весна» | ||
1. | Чтение стихотворения А. Плещеева «Весна». Дидактическое упражнение «Когда это бывает?» | Познакомить детей со стихотворением А. Плещеева «Весна». Учить называть признаки времен года. |
Тема недели «Весна» продолжение | ||
2. | Звуковая культура речи: звук ф | Учить детей отчетливо и правильно произносить изолированный звук ф и звукоподражательные слова с этим звуком. |
Тема недели «Весна» продолжение | ||
3. | Чтение и драматизация русской народной песенки «Курочка-рябушечка». Рассматривание сюжетных картин (по выбору педагога) | Познакомить детей с русской народной песенкой «Курочка-рябушечка». Продолжать учить рассматривать сюжетную картину и рассказывать о том, что на ней изображено. |
Тема недели «Весна» продолжение | ||
4. | Звуковая культура речи: звук с | Отрабатывать четкое произношение звука с. Упражнять детей в умении вести диалог. |
Май.
Тема недели «Лето» | ||
1. | Чтение русской народной сказки «Бычок — черный бочок, белые копытца». Литературная викторина | Познакомить с русской народной сказкой «Бычок — черный бочок, белые копытца» (обр. М. Булатова). Помочь детям вспомнить названия и содержание сказок, которые им читали на занятиях. |
Тема недели «Лето» продолжение | ||
2. | Звуковая культура речи. - звук з | Упражнять детей в четком произношении звука з. |
Тема недели «Лето» продолжение | ||
3. | Повторение стихотворений. Заучивание стихотворения И. Белоусова «Весенняя гостья» | Помочь детям вспомнить стихи, которые они учили в течение года; запомнить новое стихотворение. |
Тема недели «Лето» продолжение | ||
4. | Звуковая культура речи: звук ц | Отрабатывать четкое произношение звука ц, параллельно упражняя детей в интонационно правильном воспроизведении звукоподражаний; учить изменять темп речи. |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Тематическое планирование по рисованию
№ Неделя | Тема и формы, средства, методы и приемы организации образовательной деятельности | Образовательная часть содержания образования | Содержание, формируемое участниками образовательного процесса | Интеграция с другими образовательными областями | ||
Непосредственная образовательная деятельность | Образовательная деятельность в режимные моменты | |||||
Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | |||||
СЕНТЯБРЬ «ОСЕНЬ» | ||||||
1-я неделя | «Знакомство с карандашом и бумагой» | Учить детей рисовать карандашами, правильно держать карандаш, вести им по бумаге, не нажимая слишком сильно на бумагу и не сжимая его сильно в пальцах. Обращать внимание детей на следы, оставляемые карандашом на бумаге; предлагать провести пальчиками по нарисованным линиям и конфигурациям. Учить видеть сходство штрихов с предметами. Развивать желание рисовать. | Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие. | |||
2-я неделя | «Идет дождь» | Учить детей передавать в рисунке впечатления от окружающей жизни, видеть в рисунке образ явления. Закреплять умение рисовать короткие штрихи и линии, правильно держать карандаш. Развивать желание рисовать. | Наблюдение во время прогулок, рассматривание иллюстраций, худ. слово. | Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие. | ||
3-я неделя | «Привяжем к шарикам цветные ниточки» | Учить детей правильно держать карандаш; рисовать прямые линии сверху вниз вести линии неотрывно, слитно. Развивать эстетическое восприятие. Учить видеть в линиях образ предмета. | Дид. игры, рассматривание иллюстраций | Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие. | ||
4-я неделя | «Красивые лесенки» | Учить детей рисовать линии сверху вниз; проводить их прямо, не останавливаясь. Учить набирать краску на кисть, обмакивать ее всем ворсом в краску; снимать лишнюю каплю, прикасаясь ворсом к краю баночки; промывать кисть в воде, осушать ее легким прикосновением к тряпочке, чтобы набрать краску другого цвета. Продолжать знакомить с цветами. Развивать эстетическое восприятие. | Рассматривание лесенок на физкультурной площадке | Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие. | ||
ОКТЯБРЬ «Я и моя семья», «Мой дом, мой город» | ||||||
5-я неделя | «Разноцветный ковер из листьев» | Развивать эстетическое восприятие, формировать образные представления. Учить детей правильно держать кисть, опускать ее в краску всем ворсом, снимать лишнюю каплю о край баночки. Учить изображать листочки способом прикладывания ворса кисти к бумаге. | Рассматривание иллюстраций, наблюдение во время прогулок, чтение стихов об осени | Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие. | ||
6-я неделя | «Цветные клубочки» | Учить детей рисовать слитные линии круговыми движениями, не отрывая карандаша (фломастера) от бумаги; правильно держать карандаш; в процессе рисования использовать карандаши разных цветов. Обращать внимание детей на красоту разноцветных изображений. | Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие. | |||
7-я неделя | «Колечки» | Учить детей правильно держать карандаш, передавать в рисунке округлую форму. Отрабатывать кругообразное движение руки. Учить использовать в процессе рисования карандаши разных цветов. Развивать восприятие цвета. Закреплять знание цветов. Вызвать чувство радости от созерцания разноцветных рисунков. | Игры детей в группе с предметами круглой формы | Игры с мыльными пузырями | Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие. | |
8-я неделя | «Раздувайся пузырь…» | Учить детей передавать в рисунке образы подвижной игры. Закреплять умение рисовать предметы круглой формы разной величины. Формировать умение рисовать красками, правильно держать кисть. Закреплять знание цветов. Развивать образные представления, воображение. | Д/и «Раздувайся пузырь», | Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие. | ||
НОЯБРЬ «Мой дом, мой город» «Новогодний праздник» | ||||||
9-я неделя | «Рисование по замыслу» | Учить детей самостоятельно задумывать содержание рисунка. Закреплять ранее усвоенные умения и навыки в рисовании красками. Воспитывать желание рассматривать рисунки и радоваться им. Развивать цветное восприятие, творчество. | Чтение стихов об игрушках, рассматривание иллюстраций. | Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие. | ||
10-я неделя | «Красивые воздушные шары (мячи)» | Учить рисовать предметы круглой формы. Учить правильно держать карандаш, в процессе рисования использовать карандаши разных цветов. Развивать интерес к рисованию. Вызывать положительное эмоциональное отношение к созданным изображениям. | Рассматривание иллюстраций, игры с шарами и мячами. | Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие. | ||
11-неделя | «Разноцветные колеса» | Учить рисовать предметы круглой формы слитными неотрывными движениями кисти. Закреплять умение промывать кисть, промакивать ворс промытой кисти о тряпочку (салфетку). Развивать восприятие цвета. Закреплять знание цветов. Учить детей рассматривать готовые работы выделять ровные красивые колечки. | Игры с кольцами, обручами, колёсиками | Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие. | ||
12-я неделя | «Нарисуй что-то круглое» | Упражнять в рисовании предметов круглой формы. Закреплять умение пользоваться красками, правильно держать кисть. Учить промывать кисть перед тем, как набрать другую краску, и по окончании работы. Учить радоваться своим рисункам, называть изображенные предметы и явления. Развивать самостоятельность, творчество. | Рассматривание иллюстраций в книгах, наблюдение на прогулке. | Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие. | ||
ДЕКАБРЬ «Новогодний праздник» | ||||||
13-я неделя | «Нарисуй, что хочешь красивое» | Вызывать желание рисовать. Развивать умение самостоятельно задумывать содержание рисунка, осуществлять свой замысел. Упражнять в рисовании карандашами. Учить радоваться своим рисункам и рисункам товарищей; называть нарисованные предметы и явления. Воспитывать самостоятельность, развивать творчество. | Рассматривание иллюстраций, с/р игры, чтение стихотворений об игрушках, о животных и т.д. | Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие. | ||
14-я неделя | «Снежные комочки, большие и маленькие» | Закреплять умение рисовать предметы круглой формы. Учить правильным приемам закрашивания красками (не выходя за контур, проводить линии кистью сверху вниз или слева направо). Учить повторять изображение, заполняя свободное пространство листа. | Игры детей со с снегом, рассматривание иллюстраций. | Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие. | ||
15-я неделя | «Деревья на нашем участке» | Учить детей создавать в рисовании образ дерева; рисовать предметы, состоящие из прямых вертикальных и наклонных линий, располагать изображения по всему листу бумаги, рисовать крупно, во весь лист. Продолжать учить рисовать красками. | Наблюдение на прогулке, рассматривание разных деревьев. | Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие. | ||
16-я неделя | «Ёлочка» | Учить детей передавать в рисовании образ ёлочки; рисовать предметы, состоящие из линий (вертикальных, горизонтальных или наклонных). Продолжать учить пользоваться красками и кистью. | Рассматривание иллюстраций, чтение стихов о новогоднем празднике | Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие. | ||
ЯНВАРЬ | ||||||
17-я неделя | «Знакомство с дымковскими игрушками. Рисование узоров» | Познакомить с народными дымковскими игрушками. Вызвать радость от рассматривания яркой, нарядной расписной игрушки. Обратить внимание детей на узоры, украшающие игрушки. Учить выделять и называть отдельные элементы узора, их цвет. | Рассматривание альбомов по народному искусству | Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие. | ||
18-я неделя | «Новогодняя ёлка с огоньками и шариками» | Учить детей передавать в рисунке образ нарядной ёлочки; рисовать ёлочку крупно, во весь лист; украшать её, используя приёмы примакивания, рисования круглых форм и линий. Развивать эстетическое восприятие, формировать образные представления. Познакомить с розовым и голубым цветами. Вызывать чувство радости от красивых рисунков. | Игры с игрушками | Рассматривание иллюстраций, участие в празднике, Д/и . | Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие. | |
19-я неделя | «Украсим рукавичку-домик» | Учить рисовать по мотивам сказки «Рукавичка», создавать сказочный образ. Развивать воображение, творчество. Формировать умение украшать предмет. Закреплять умение использовать в процессе рисования краски разных цветов; чисто промывать кисть и осушать её о салфеточку, прежде чем взять другую краску. | Чтение худ. литературы, рассматривание украшения одежды, дымковские игрушки. | Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие. | ||
18-я неделя | «Украсим дымковскую уточку» | Продолжать знакомить детей с дымковской игрушкой. Учить выделять элементы росписи, наносить их на вырезанную из бумаги уточку. Вызывать радость от получившегося результата; от яркости, красоты дымковской росписи. | Рассматривание иллюстраций и дымковских игрушек. | Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие. | ||
ФЕВРАЛЬ «День Защитника Отечества» «8 марта» | ||||||
19-я неделя | «Рисование по замыслу» | Учить детей задумывать содержание рисунка, использовать усвоенные приемы рисования. Учить заполнять изображениями весь лист. Вызывать желание рассматривать рисунки, обсуждать их4 радоваться красочным изображениям, их разнообразию. | Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие. | |||
20-я неделя | «Мы слепили на прогулке снеговиков» | Вызывать у детей желание создавать в рисунке образы забавных снеговиков. Упражнять в рисовании предметов круглой формы. Продолжать учить передавать в рисунке строение предмета, состоящего из нескольких частей; закреплять навык закрашивания круглой формы слитными линиями сверху вниз или слева направо всем ворсом кисти. | Рассматривание иллюстраций, Д/И «Собери снеговика» | Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие. | ||
21-я неделя | «Светит солнышко» | Учить детей передавать в рисунке образ солнышка, сочетать округлую форму с прямыми и изогнутыми линиями. Закреплять умение отжимать лишнюю краску о край розетки (баночки). Учить дополнять рисунок изображениями, соответствующими теме. Развивать самостоятельность, творчество. | Рассматривание иллюстраций, наблюдение на прогулке. | Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие. | ||
22-я неделя | «Самолёты летят» | Закреплять умение рисовать предметы, состоящие из нескольких частей; проводить прямые линии в разных направлениях. Учить передавать в рисунке образ предмета. Развивать эстетическое восприятие. | Подвижные игры; рассматривание в книгах, открытках, игрушечных самолетов. | Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие. | ||
МАРТ «8 марта» «Знакомство с народной культурой и традициями» | ||||||
23-я неделя | «Деревья в снегу» | Учить детей передавать в рисунке картину зимы. Упражнять в рисовании деревьев. Учить располагать на листе несколько деревьев. Закреплять умение промывать кисть. Развивать эстетическое восприятие. | Наблюдение на прогулках, рассматривание иллюстраций. | Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие. | ||
24-я неделя | «Красивые флажки на ниточке» | Учить детей рисовать предметы прямоугольной формы отдельными вертикальными и горизонтальными линиями. Познакомить с прямоугольной формой. Отрабатывать приёмы рисования и закрашивания рисунков цветными карандашами. | Рассматривание иллюстраций. | Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие. | ||
25-я неделя | «Нарисуйте, кто что хочет красивое» | Развивать эстетическое восприятие. Учить видеть и выделять красивые предметы, явления. Закреплять умение детей рисовать разными материалами, выбирая их по своему желанию. | Рассматривание иллюстраций, с/р игры. | Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие. | ||
26-я неделя | «Книжки-малышки» | Учить формообразующим движениям рисования четырехугольных форм непрерывным движением руки слева направо, сверху вниз и т. д. (начинать движение можно с любой стороны). Уточнить прием закрашивания движением руки сверху вниз или слева направо. Развивать воображение, творческие способности детей. | Рассматривание книжек | Речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, познавательное развитие | ||
АПРЕЛЬ «ВЕСНА» | ||||||
27-я неделя | «Нарисуй что-то прямоугольной формы» | Учить самостоятельно задумывать содержание рисунка, применять полученные навыки изображения разных предметов прямоугольной формы. Учить отбирать для рисунка карандаши нужных цветов. Упражнять в рисовании и закрашивании предметов прямоугольной формы. Развивать чувство цвета, воображение. | Д/И о предметах прямоугольной формы. | Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие. | ||
28-я неделя | «Разноцветные платочки сушатся» | Упражнять детей в рисовании знакомых предметов квадратной формы неотрывным движением. Закреплять умение аккуратно закрашивать изображения в одном направлении – сверху вниз, не заходя за контур4 располагать изображения по всему листу бумаги. | Рассматривание платочков. | Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие. | ||
29-я неделя | «Скворечник» | Учить детей рисовать предмет, состоящий из прямоугольной формы, круга, прямой крыши; правильно передавать относительную величину частей предмета. Закреплять приемы закрашивания. | Рассматривание иллюстраций, скворечника, наблюдение ан прогулке. | Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие. | ||
30-я неделя | «Красивый коврик» | Упражнять детей в рисовании линий разного характера (прямых, наклонных, волнистых и др.). учить пересекать линии; украшать квадратный лист бумаги разноцветными линиями, проведенными в разных направлениях. Вызывать положительный эмоциональный отклик на общий результат. | Рассматривание различных декоративных изделий | Познакомить с чувашским народным узором | Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие. | |
МАЙ «ЛЕТО» | ||||||
31-я неделя | «Красивая тележка» | Продолжать формировать умение изображать предмет, состоящий из нескольких частей прямоугольной и круглой формы. Упражнять в рисовании и закрашивании красками. Поощрять умение выбирать краску по своему вкусу; дополнять рисунок деталями, подходящими по содержанию к главному изображению. Развивать инициативу, воображение. | Рассматривание картинок, наблюдение за транспортом, игры в игровом уголке. | Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие. | ||
32-я неделя | «Рисование по замыслу» | Продолжать развивать желание и умение самостоятельно определять содержание рисунка. Закреплять приемы рисования красками. Развивать чувство цвета, эстетическое восприятие. | Игры и наблюдение на прогулке, беседы об увиденном. | Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие. | ||
33-я неделя | «Картинка о празднике» | Продолжать развивать умение на основе полученных впечатлений определять содержание своего рисунка. Воспитывать самостоятельность, желание рисовать то, что понравилось. Упражнять в рисовании красками. Воспитывать положительное эмоциональное отношение к красивым изображениям. Развивать желание рассказывать о своих рисунках. | Участие детей в праздничном утреннике | Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие. | ||
34-я неделя | «Одуванчики в траве» | Вызывать у детей желание передавать в рисунке красоту цветущего луга, форму цветов. Отрабатывать приемы рисования красками. Закреплять умение аккуратно промывать кисть, осушать ее о тряпочку. Учить радоваться своим рисункам. Развивать эстетическое восприятие, творческое воображение. | Наблюдение на прогулке, рассматривание иллюстраций, разучивание стихотворения «Одуванчик» Е. Серовой, Д/и «Найди такой же цветок». | Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие. | ||
35-я неделя | «Рисование красками по замыслу» | Развивать самостоятельность в выборе темы. Учить детей вносить в рисунок элементы творчества, отбирать для своего рисунка нужные краски, пользоваться в работе полученными умениями и навыками. | С/р игры, рассматривание иллюстраций. | Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие. | ||
36-я неделя | «Платочек» | Учить детей рисовать узор, состоящий из вертикальных и горизонтальных линий. Следить за правильным положением руки и кисти, добиваясь слитного, непрерывного движения. Учим самостоятельно подбирать сочетания красок для платочка. Развивать эстетическое восприятие. | Рассматривание иллюстраций, образцов платочков. | Художественно-эстетическое развитие,речевое развитие, познавательное развитие | ||
Тематическое планирование по лепке и аппликации
№ Неделя | Основные направления работы | Тема и формы, средства, методы и приемы организации образовательной деятельности | Образовательная часть содержания образования | Содержание, формируемое участниками образовательного процесса | Интеграция с другими образовательными областями | ||
Непосредственная образовательная деятельность | Образовательная деятельность в режимные моменты | ||||||
Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | ||||||
1-я неделя | Лепка | «Знакомство с глиной, пластилином» | Дать детям представление о том, что глина, пластилин мягкие, из них можно лепить, можно отщипывать от большого комка маленькие комочки. Учить класть глину, пластилин и вылепленные изделия только на доску, работать аккуратно. Развивать желание лепить. | Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие. | |||
2-я неделя | Лепка | «Палочки»(«Конфетки») | Учить детей отщипывать небольшие кусочки пластилина, раскатывать между ладонями прямыми движениями. Учить работать аккуратно, класть готовые изделия на доску. Развивать желание лепить | Рассматривание иллюстраций, худ. слово. | Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие. | ||
3-я неделя | Аппликация | «Большие и маленькие мячи» | Учить детей выбирать большие и маленькие предметы круглой формы. Закреплять представления о предметах круглой формы, их различии по величине. Учить аккуратно наклеивать. | Дид. игры, рассматривание иллюстраций, мячей. | Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие. | ||
4-я неделя | Лепка | «Разные цветные мелки» | Учить детей лепке палочек приемом раскатывания глины прямыми движениями ладоней. Учить аккуратно работать с глиной, пластилином, класть вылепленные работы на доску, убирать материалы по окончании работы. Развивать эстетическое восприятие, умение радоваться созданному изображению. | Рассматривание мелков, дидактических картинок. | Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие. | ||
5-я неделя | Лепка | «Бублики» | Продолжаем знакомить детей с пластилином, учим свертывать палочку в кольцо(соединять концы, плотно прижимая друг к другу).Закреплять умение раскатывать пластилин прямыми движениями, лепить аккуратно. Развивать образное восприятие, творчество. Вызывать чувство радости от результата. | Рассматривание иллюстраций, образцов баранок. | Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие. | ||
6-я неделя | Аппликация | «Шарики катятся по дорожке»(«Ово-щи лежат на круглом подносе») | Знакомить детей с предметами круглой формы. Побуждать детей обводить форму по контуру пальцами одной и другой руки, называя ее(круглый шарик или яблоко, мандарин)Учить приемам наклеивания(намазывать клеем обратную сторону детали, брать на кисть немного клея, работать на клеенке, прижимать изображение к бумаге салфеткой и всей ладонью) Обращать внимание детей на красоту разноцветных изображений. | Рассматривание дидактических картинок, муляжей овощей. | Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие. | ||
7-я неделя | Аппликация | «Большие и маленькие яблоки на тарелке» | Учить детей наклеивать круглые предметы. Закреплять представления о различии предметов по величине. Закреплять правильные приемы наклеивания.(брать на кисть немного клея и наносить его на всю поверхность формы) | Игры детей в группе с предметами круглой формы | Рассматривание дидактических картинок., иллюстраций. | Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие. | |
8-я неделя | Лепка | «Колобок» | Вызывать у детей желание создавать в лепке образы сказочных персонажей. Закреплять умение лепить круглые предметы, раскатывая пластилин между ладонями круговыми движениями. Закреплять умение аккуратно работать с пластилином. Учить палочкой рисовать на вылепленном изображении некоторые детали( рот, глаза) | Чтение сказки »Колобок» | Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие. | ||
9-я неделя | Лепка | «Подарок любимому щенку, котенку» | Формировать образное восприятие и образные представления, развивать воображение, творчество. Учить детей использовать ранее приобретенные умения и навыки в лепке. | Чтение стихов о животных, рассматривание иллюстраций. | Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие. | ||
10-я неделя | Аппликация | «Разноцветные огоньки в домиках» | Учить наклеивать изображения круглой формы, уточнять название круглой формы. Учить чередовать кружки по цвету. Упражнять в аккуратном наклеивании, закреплять знание цветов ( красный, желтый, зеленый, синий) | Рассматривание иллюстраций, гирлянды.. | Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие. | ||
11-неделя | Лепка | «Крендельки» | Закреплять прием раскатывания пластилина прямыми движениями ладоней. Учить детей по-разному свертывать получившуюся колбаску. Формировать умение рассматривать работы, выделять сходство и различия, замечать разнообразие созданных изображений. | Рассматривание иллюстраций. | Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие. | ||
12-я неделя | Аппликация | «Шарики и кубики» | Познакомить детей с новой для них формой- квадратом. Учить сравнивать квадрат и круг, называть их различия. Учить наклеивать фигуры, чередуя их. Закреплять правильные приемы наклеивания. Развивать самостоятельность, творчество. | Рассматривание иллюстраций в книгах, дидактических картинок. | Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие. | ||
13-я неделя | Лепка | «Пряники» | Закреплять умение детей лепить шарики. Учить сплющивать шар, сдавливая его ладошками. Развивать желание делать что-нибудь для других. | Рассматривание иллюстраций , с/р игры, чтение стихотворений об угощениях и т.д. | Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие. | ||
14-я неделя | Лепка | «Снежные комочки, большие и маленькие» | Закреплять умение лепить предметы округлой формы, разных размеров. | Игры детей со с снегом, рассматривание иллюстраций. | Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие. | ||
15-я неделя | Аппликация . | «Пирамидка» | Учить детей передавать в аппликации образ игрушки, изображать предмет, состоящий из нескольких частей, располагать детали в порядке уменьшающейся величины. Развивать восприятие цвета. | Рассматривание пирамидок, иллюстраций.. | Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие. | ||
16-я неделя | Лепка | «Погремушка» | Учить детей передавать образ погремушки, учить лепить предмет, состоящий из двух частей: шарика и палочки; соединять части, плотно прижимая их друг к другу. | Рассматривание иллюстраций, игрушек- погремушек. | Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие. | ||
17-я неделя | Аппликация | «Новогодняя елка с шариками» | Учим детей украшать елочку. Закрепляем знания о форме и величине. Учить выделять и называть отдельные элементы украшения, их цвет. | Рассматривание иллюстраций с украшенными елками, елочных шаров. | Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие. | ||
18-я неделя | Лепка | «Башенка» | Продолжать учить детей раскатывать комочки пластилина между ладонями круговыми движениями, расплющивать шар между ладонями, составлять предмет из нескольких частей., накладывая одну на другую. | Игры с игрушками- пирамидками. | Рассматривание иллюстраций, пирамидок, Д/и . | Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие. | |
19-я неделя | Лепка | «Мандарины и апельсины» | Закреплять умение детей лепить предметы круглой формы, раскатывая пластилин кругообразными движениями между ладонями. Учить лепить предметы разной величины.. | Чтение худ. литературы, рассматривание дид.картинок, образцов апельсинов и мандаринов. | Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие. | ||
20-я неделя | Аппликация | «Красивая салфеточка» | Учить детей составлять узор на бумаге квадратной формы, располагая по углам и в середине большие кружки одного цвета, а в середине каждой стороны- маленькие кружки другого цвета. Вызывать радость от получившегося результата. | Рассматривание иллюстраций и образцов салфеток. | Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие. | ||
21-я неделя | Лепка | «Маленькие куколки гуляют на снежной поляне» | Учить детей задумывать содержание композиции, создавать в лепке образ куколки. Учить лепить предмет, состоящий из двух частей: столбика(шубка) и шарика(голова). Закрепляем умение соединять две части предмета приемом прижимания. | Рассматривание кукол, иллюстраций о зиме. | Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие. | ||
22-я неделя | Аппликация | «Мы слепили снеговиков» | Вызывать у детей желание создавать в аппликации образы забавных снеговиков. Продолжать учить составлять изображение из частей, правильно их располагая по величине. Упражнять в аккуратном наклеивании. | Рассматривание иллюстраций, Д/И «Собери снеговика» | Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие. | ||
23-я неделя | Лепка | «Вкусные гостинцы на день рождения Мишки» | Учить детей использовать знакомые приемы лепки для создания разных изображений. Развивать самостоятельность, творчество, умение аккуратно обращаться с материалами и оборудованием. | Рассматривание иллюстраций, наблюдение на прогулке. | Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие. | ||
24-я неделя | Лепка | «Самолёты стоят на аэродроме» | Учить детей лепить предмет, состоящий их двух частей одинаковой формы, вылепленных из удлиненных кусков пластилина. Закреплять умение делить комок пластилина на глаз на две равные части, раскатывать их продольными движениями ладоней и сплющивать между ладонями. Вызывать радость от поделок. | Подвижные игры; рассматривание в книгах, открытках, игрушечных самолетов. | Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие. | ||
25-я неделя | Лепка | «Большие и маленькие птицы на кормушке» | Продолжать формировать у детей желание передавать в лепке образы птиц, правильно передавая форму тела, головы, хвоста. Закреплять приемы лепки. Развивать эстетическое восприятие, воображение. | Наблюдение на прогулках, рассматривание иллюстраций. | Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие. | ||
26-я неделя | Аппликация | «Цветы в подарок маме, бабушке» | Учить детей составлять изображения из деталей. Воспитывать стремление сделать красивую вещь ( подарок).Развивать эстетическое восприятие, формировать образные представления. | Рассматривание иллюстраций с цветами и букетами, образцов цветов | Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие. | ||
27-я неделя | Лепка | «Слепите, кто что хочет красивое» | Развивать эстетическое восприятие. Учить видеть и выделять красивые предметы, явления. Закреплять умение детей лепить различные предметы, выбирая их по своему желанию. | Рассматривание иллюстраций, с/р игры. | Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие. | ||
28-я неделя | Аппликация | «Флажки» | Закреплять умение создавать в аппликации изображение предмета прямоугольной формы, состоящего из двух частей, правильно располагать предмет на листе бумаги, различать и правильно называть цвета, аккуратно пользоваться клеем, намазывать им всю форму. Развивать воображение, творческие способности детей. Воспитывать умение радоваться общему результату занятия. | Рассматривание книжек с иллюстрациями. , образцов флажков. | Речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, познавательное развитие | ||
29-я неделя | Лепка | «Неваляшка» | Учить детей лепить предмет, состоящий из нескольких частей одинаковой формы, но разной величины, плотно прижимая части друг к другу. Вызывать стремление украшать предмет мелкими деталями(пуговицы). Закреплять умение лепить аккуратно. Вызывать чувство радости от созданного. | Д/И , рассматривание кукол-неваляшек, прослушивание муз. произведения «Куклы-неваляшки» | Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие. | ||
30-я неделя | Аппликация | «Салфетка» | Учим составлять узор из кружков и квадратиков на бумажной салфетке квадратной формы, располагая кружки в углах квадрата и посередине, а квадратики- между ними. Развивать чувство ритма. Закреплять умение наклеивать детали аккуратно. | Рассматривание салфеток, различных геометрических узоров. | Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие. | ||
31-я неделя | Аппликация | «Скворечник» | Учить детей изображать предмет, состоящий из нескольких частей -прямоугольной формы, круга, прямой крыши; правильно передавать относительную величину частей предмета. Закреплять знание цветов. | Рассматривание иллюстраций, скворечника, наблюдение ан прогулке. | Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие. | ||
32-я неделя | Лепка | «Красивая Птичка» | Упражнять детей лепить предмет, состоящий из нескольких частей. Закреплять прием прищипывания кончиками пальцев(клюв, хвостик), умение прочно скреплять детали. Учить лепить по образцу народной (дымковской) игрушки. Вызывать положительный эмоциональный отклик на общий результат. | Рассматривание различных декоративных изделий | Познакомить с чувашским народным узором | Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие. | |
33-я неделя | Аппликация | «Красивый поезд» | Продолжать формировать умение изображать предмет, состоящий из нескольких частей прямоугольной формы. Поощрять умение дополнять рисунок деталями, подходящими по содержанию к главному изображению. Развивать инициативу, воображение. | Рассматривание картинок, наблюдение за транспортом, игры в игровом уголке. | Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие. | ||
34-я неделя | Аппликация | «Скоро праздник придет» | Учить детей составлять композицию определенного содержания из готовых фигур, самостоятельно находить место флажкам и шарикам. Продолжать развивать желание и умение самостоятельно определять содержание рисунка. Учить красиво располагать изображение на листе. Развивать чувство ритма, эстетическое восприятие. | Игры и наблюдение на прогулке, беседы об увиденном.Рассматривание иллюстраций. | Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие. | ||
35-я неделя | Аппликация | «Цыплята на лугу» | Продолжать развивать умение на основе полученных впечатлений определять содержание своего изображения. Учить составлять композицию, свободно располагать предметы на листе. Воспитывать самостоятельность. Воспитывать положительное эмоциональное отношение к красивым изображениям. Развивать желание рассказывать о своих работах. | Участие детей в праздничном утреннике | Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие. | ||
36-я неделя | Аппликация | «Домик» | Учить детей составлять изображение из нескольких частей, соблюдая определенную последовательность, правильно располагать изображение. Закреплять знание геометрических фигур. Развивать эстетическое восприятие, творческое воображение. | Наблюдение на прогулке, рассматривание иллюстраций. | Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие. | ||
37я неделя | Аппликация | «Одуванчики в траве» | Развивать умение аккуратно намазывать детали клеем, прижимать к листу, пользоваться в работе полученными умениями и навыками. Развивать эстетическое восприятие. | С/р игры, рассматривание иллюстраций. | Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие. | ||
Образовательная область «Физическое развитие»
Подвижные игры | |
Название игры | Цель |
| Учить детей действовать по сигналу. Упражнять в ходьбе и беге в прямом направлении. |
| Развивать у детей умение выполнять движения по сигналу воспитателя, запоминать свое место, упражнять в беге в разных направлениях, не задевая друг друга. |
| Развивать у детей умение выполнять движение по сигналу. Упражнять в беге по разным направлениям. |
| Развивать у детей внимание, умение различать цвета. Учить действовать по зрительному сигналу. Упражнять в беге и ходьбе. |
| Развивать у детей внимание, умение различать цвета, действовать по сигналу. Упражнять в беге, ходьбе. |
| Развивать у детей умение различать цвета светофора и действовать по зрительному сигналу. Упражнять в беге и ходьбе колонной. Знакомить с ПДД. |
| Развивать у детей умение выполнять движения по звуковому сигналу, закреплять навык построения в колонну. Упражнять в ходьбе, беге друг за другом. |
| Приучать детей слушать текст и быстро реагировать на сигнал. |
| Учить детей ходить и бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга; приучать их быстро действовать по сигналу воспитателя, помогать друг другу. |
| Развивать у детей умение двигаться ритмично, согласовывать движения со словами, находить свое место. Упражнять в ходьбе, прыжках, приседаниях, беге. |
| Развивать у детей умение согласовывать движения со зрительным сигналом, упражнять детей в прыжках (подпрыгивание на месте). |
| Развивать у детей умение размещаться в пространстве и двигаться в коллективе, не задевая друг друга. Действовать по сигналу, упражнять в прыжках в глубину, с места в длину, в быстром беге. |
| Развивать у детей умение выполнять движения по сигналу, упражнять в беге в разных направлениях и в подлезании. |
| Развивать у детей умение выполнять движения по сигналу. Упражнять в подлезании, в беге. |
| Развивать у детей умение двигаться в коллективе, находить свое место на площадке. Упражнять в подлезании, в беге, в прыжках на 2 ногах. |
| Развивать у детей решительность, упражнять в беге с увертыванием. |
| Развивать у детей умение согласовывать движения со словами, двигаться ритмично. Упражнять детей в приседании и построении в круг, в беге по разным направлениям. |
| Развивать у детей умение согласовывать движение со словами. Упражнять в беге. В подпрыгивании на двух ногах, нахождении своего места. Способствовать развитию речи. |
| Развивать у детей умение действовать по сигналу. Упражнять в метании в даль правой и левой рукой, в беге, в распознавании цвета. |
| Развивать у детей умение действовать по сигналу. Упражнять в метании правой и левой рукой. |
21. «Найди свое место» | Развивать у детей внимание, активность. Формировать умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве. |
Сюжетно – ролевые игры | |
Название | Цель |
| Познакомить детей с работой продавца, привить элементы навыков социального общения. Научить детей классифицировать предметы по общим признакам, воспитывать чувство взаимопомощи, расширить словарный запас детей: ввести понятия «игрушки», «мебель», «продукты питания», «посуда». |
| Учить детей уходу за больными и пользованию медицинскими инструментами, воспитывать в детях внимательность, чуткость, расширять словарный запас: ввести понятия «больница», «больной», «лечение», «лекарства», «температура». |
| Содействовать развитию игр, в которых дети отображают жизнь и деятельность окружающих. Продолжать формировать у детей умение связно передавать в игре несколько последовательных эпизодов (куклы гуляют, обедают, ложатся спать и т.д.) Побуждать подражать хорошим поступкам людей (мама заботливо кормит своих детей, гуляет с ними, лечит больных). |
| Познакомить детей с профессией парикмахера, воспитывать культуру общения, расширить словарный запас детей. |
| Расширить знания детей о способах и последовательности сервировки стола для праздничного обеда, закрепить знания о столовых предметах, воспитывать внимательность, заботливость, ответственность, желание помочь, расширить словарный запас: ввести понятия «праздничный обед», «именины», «сервировка», «посуда». |
| Продолжать знакомить с трудом взрослых. В детском саду работают воспитатель, няни, заведующая, повар, медсестра, прачка, муз.руководитель. Познакомить: кто что делает. Воспитывать дружбу, желание помогать товарищу, заботиться о младших, не ломать игрушки, убирать на место, не мешать друг другу в играх. |
| Познакомить детей с профессией водителя, воспитать уважение к этой профессии, расширить словарный запас детей. |
| Познакомить детей со строительными профессиями, обратить внимание на роль техники, облегчающей труд строителей, научить детей сооружать постройку несложной конструкции, воспитать дружеские взаимоотношения в коллективе, расширить знания детей об особенностях труда строителей, расширить словарный запас детей: ввести понятия «постройка», «каменщик», «подъемный кран», «строитель», «крановщик», «плотник», «сварщик», «строительный материал». |
| Развивать умение подбирать одежду для разных сезонов, научить правильно называть элементы одежды, закреплять обобщенные понятия «одежда», «обувь», воспитывать заботливое отношение к окружающим. |
| Продолжать знакомить детей с трудом взрослых. На автобусе работает шофер, он перевозит людей, он открывает дверцу кабины, садится за руль, заводит машину, если она сломается, ремонтирует ее. Пассажиры покупают билеты. В автобусе все люди едут спокойно, дети уступают место взрослым, водитель объявляет остановки, открывает и закрывает двери для пассажиров. |
| Обеспечить у детей интерес к сюжетно – ролевой игре, помочь создать игровую обстановку; научить детей различать характерные признаки внешнего вида диких животных; развивать речь, обогащать словарный запас, закреплять звукопроизношение; познакомить с особенностями поведения этих животных; способствовать расширению знаний о животных, об их внешнем виде, по памяти характеризовать их; воспитание доброго отношения к животным, любовь к ним, заботу о них, дружеские взаимоотношения в игре. |
| Закрепить у детей знания об автобусе, его назначении; развивать диалогическую речь; воспитывать умение играть дружно. |
Дидактические игры | ||
Формирование элементарных математических представлений | ||
Название игры | Цель | |
| Учить сопоставлять формы предметов с геометрическими образцами | |
| учить различать и сравнивать предметы по разным качествам величины | |
| Развитие у детей четкого дифференцированного восприятия новых качеств величины | |
| Закрепить представления детей о геометрических формах, упражнять в их назывании | |
| Различение и нахождение геометрических фигур | |
| Учить детей сравнивать форму изображенного предмета с геометрической фигурой подбирать предметы по геометрическому образцу | |
| Упражнять ребенка в различии и сравнении величины предметов (больше, меньше, равно); воспитывать внимание, быстроту реакции на воспитателя | |
| Формировать представление «широкое - узкое» | |
| Учить детей группировать геометрические фигуры (овалы, круги) по форме, отвлекаясь от цвета, величины | |
| Формировать умение группировать геометрические фигуры по двум свойствам (цвету и форме, величине и цвету, форме и величине), видеть простейшие закономерности в чередовании фигур | |
| Закрепить представление о частях суток, научить правильно, употреблять слова «утро», «день», «вечер», «ночь» | |
| Формировать умение группировать предметы по заданным признакам, определять количество предметов | |
| Упражнять в составлении силуэта предмета из отдельных частей (геометрических фигур) | |
| Учить находить в комнате предметы разной формы по слову-названию; развивать внимание и запоминание | |
| Учить сравнивать две равные и неравные по количеству группы предметов, упражнять в ориентировке на плоскости | |
16. «Возьми столько же» | Упражнять в составлении двух равных групп предметов, активизировать словарь «столько же», «поровну» | |
17. «Узнай и запомни» | Учить детей запоминать воспринятое, осуществлять выбор по представлению | |
18. «Доползи до игрушки» | Учить воспринимать расстояние, показать, что от него зависит результат действий не только в ближнем, но и в дальнем пространстве; обратить внимание на направление движения в пространстве и самостоятельно выбирать это направление | |
| Учить ориентироваться в пространстве помещения, последовательно осматривать его; развивать внимание и запоминание; учить выделять из окружающего предметы, находящиеся в поле зрения | |
Ознакомление с предметным окружением, с миром природы. | ||
| Развивать умение определять по названным признакам насекомых, цветы; закрепить знания о лете | |
| Упражнять в нахождении листьев по сходству | |
| Учить зрительно узнавать овощи | |
| Воспитывать интерес к собственной личности | |
| Развивать умение различать индивидуальные особенности других детей | |
| Ввести в активный словарь детей существительные – названия домашних животных (кошка, собака, лошадь, корова, глаголы - лакает, грызёт, жуёт. Учить отвечать на вопросы о внешнем виде животных, их образе жизни (живёт в конуре, на конюшне, в сарае, питание - существительные молоко, трава, сено, косточка, рыба. | |
| Закрепить знания о разных видах посуды; формировать умение использовать посуду по назначению | |
| Развивать внимание, наблюдательность | |
| Дать детям представление об общих признаках птиц (крылья, клюв, хвост, две лапы, умеют летать). Ввести в словарь детей существительные названия птиц (ворона, снегирь, синички. воробей, глаголы (ходит, прыгает, летает, машет, клюёт) . Учить образовывать родительный падеж единственного числа существительных. Учить отвечать на вопросы двусловным предложением. Развивать внимание, память | |
| Продолжать учить детей различать овощи и фрукты | |
| Формировать представление об образе жизни диких животных зимой (медведь спит в берлоге). Учить находить на картинках знакомых животных. Активизировать в речи детей названия диких животных, названия жилища животных (медведь - берлога, лиса – нора белка – дупло, заяц – куст). Учить отвечать на вопросы предложением | |
| Закрепить знания детей о временах года и их характерных признаках | |
| Закрепить признаки, характерные для весны | |
| Закрепить признаки, характерные для лета | |
| Развивать умение определять по названным признакам насекомых, цветы; закрепить знания о лете | |
| Уточнить знания детей о частях комнатного растения (лист, стебель, цветок). Учить детей правильно называть части. Упражнять в составлении целого предмета из частей. Развивать зрительное восприятие. Воспитывать у детей бережное отношение к растениям, интерес к ним | |
| Закрепить знания о животных, их внешнем виде. Развивать сообразительность, быстроту реакции | |
| Уточнить знания детей о том, чем питаются отдельные животные. Развивать сообразительность, быстроту мышления | |
| Закрепление знаний о домашних животных и их детенышах. Развивать умение соотносить картинки по содержанию. Развивать произвольное внимание, речь. | |
| Учить детей узнавать и называть по картинкам и в натуре предметы ухода за объектами уголка природы. Воспитывать желание помогать воспитателю в уходе за уголком природы. | |
| Выявить, уточнить знания детей о частях растения, называть части растения. | |
Развитие речи | ||
| Учить детей определять и называть, где находится по отношению к другим предметам, использовать в речи соответствующие предлоги. | |
| Учим ориентироваться на род имени существительного при определении предмета по его признакам | |
| Закреплять правильное произношение звуков. Развивать интонационную выразительность. | |
| Учить образовывать названия детенышей животных с помощью суффиксов – онок, - ёнок | |
| Учить употреблять названия животных и их детенышей в именительном падеже единственного и множественного числа | |
| Учить употреблять названия животных в родительном падеже единственного и множественного числа | |
| Учить образовывать глаголы от звукоподражательных слов; учить внятному произношению слов без смягчения, закреплять произношение гласных звуков, развивать слуховое внимание и речевой слух | |
8. «Попроси Петрушку» | Упражнять детей в образовании и использовании повелительного наклонения глаголов | |
| Учить детей сравнивать разных животных из сказок, выделяя противоположные признаки | |
| Учить детей придумывать новое окончание знакомой сказки | |
| Учить называть разнообразные признаки внешнего вида игрушки или объекта | |
| Выделять начало и конец действия и правильно называть их | |
Безопасность | ||
| Акцентировать внимание детей на своих умениях и физических возможностях своего организма; воспитывать чувство собственного достоинства | |
2. «Я потерялся…» | Учить правильно вести себя, если потерялся на улице | |
3. «Что есть у куклы?» | Учить называть части тела, формировать представление о том, для чего служит каждая часть тела | |
4. «Ребенок-кукла» | Учить находить общие и отличительные признаки у ребенка и у куклы | |
5. «На день рожденья к кукле Кате» | Формировать навыки безопасного поведения за столом | |
6. «Найди опасные предметы» | Помочь детям запомнить предметы, опасные для жизни и здоровья; помочь самостоятельно сделать выводы о последствиях неосторожного обращения с ним | |
| Учить находить во время прогулки по территории детского сада опасные места и предметы; разъяснять, какую они представляют опасность и как ее избежать | |
| Тренировать в запоминании предметов, опасных для жизни и здоровья; учить самостоятельно, делать выводы о последствиях неосторожного обращения с опасными предметами | |
9. «Отгадай загадку по картинке» | Помочь детям запомнить основную группу опасных предметов, развивать внимание | |
10. «Наша улица, или Светофор» | Закрепить знания детей о сигналах светофора, понятиях: улица, дорога, тротуар, деревья, дома; вспомнить ПДД | |
11. «Собери машинку по частям» | Учить подбирать соответствующие основные части к грузовой машине и автобусу, воспитывать внимание | |
12. «Расскажи, что не так» | Закрепить знание ПДД; отрабатывать навыки правильного общения, речь, социальное поведение | |
13. «Автобус» | Закрепить знание ПДД; отрабатывать навыки правильного общения, речь, социальное поведение | |
14. « Красный и зеленый» | Учить детей устанавливать связи между предметами и явлениями, действовать по сигналу | |
15. «Переход» | Закрепление ПДД | |
16. «Назови картинку» | Учить называть изображенные на картинке предметы, знать их назначение. | |
| Закрепить у детей знания о светофоре, сигналах, их назначении | |
Художественно – эстетическое \ сенсорное развитие | ||
| Запоминание, закрепление цвета, развитие внимания, памяти, усидчивости, мелкой моторики рук; обучение коллективной игре; развитие связной речи. | |
| Продолжать учить детей различать основные цвета: красный, жёлтый, зелёный и синий. Соотносить предметы по цвету. Развивать математические способности детей раннего возраста. Развивать моторику кончиков пальцев рук | |
| Способствовать формированию у детей цветовых представлений, обучать соотносить цвета разнородных предметов | |
| Развитие умения узнавать и называть цвета | |
| Развитие умения узнавать и называть цвета; развитие мелкой моторики пальцев рук | |
| Развитие умения узнавать и называть цвета; развитие мелкой моторики пальцев рук; развитие различать предметы один – много | |
| Научить различать цвета по названию. Называть знакомые детям предметы, отличать съедобное от несъедобного. | |
| Учить различать и называть цвета палочек проталкивать их в соответствующие по цвету отверстия. Развивать мелкую моторику рук. | |
| Учить детей соотносить геометрические фигуры с формой отверстия и цветом. | |
| Размещение вкладышей однородной формы, но разного цвета в соответствующие отверстия. Познакомить с фигурой «квадрат». Закреплять основные цвета. | |
| Закреплять знания о цветах и их оттенках. Упражнять в нахождении заданного цвета или оттенка в окружающих предметах. | |
| Учить детей группировать предметы по цвету и размеру. | |
| Закреплять знания геометрических фигур, называть их (круг, квадрат, треугольник). | |
| Находить пару по форме, цвету и материалу; развивать усидчивость, мышление. | |
15. «Придумай сам» | Развивать воображение, фантазию. | |
| Учить ребенка выделять пространственное расположение геометрических фигур, воспроизводить в точности такое же расположение при выкладывании орнамента. | |
| Учить детей различать цвета и использовать названия цветов в речи. Закреплять умение распознавать геометрические фигуры и называть их (круг, квадрат, треугольник). Развивать мелкую моторику рук, цветовое восприятие, внимание. | |
| Развитие мелкой моторики руки, утончения движений пальцев, концентрации внимания, способствует развитию точности глазомера, координации и последовательности действий. | |
19. «Заплети косичку» | Развивать умение плести косичку в три пряди, укрепление и развитие мелкой моторики пальцев рук, воспитание усидчивости и терпеливости в работе. | |
20. «Найди окошко для фигурки» | Учить детей соотносить форму деталей с формой отверстия. | |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Пояснительная записка к рабочей программе по музыкальному воспитанию вторая младшая группа.
Пояснительная записка к рабочей программе по музыкальному воспитанию...
Рабочая программа по музыкальному развитию (вторая младшая группа) 3-4 года
В дошкольной педагогике музыка рассматривается, как ничем не заменимое средство развития у детей эмоциональной отзывчивости на все доброе и прекрасное, с которыми они встречаются в жизни....
рабочая программа дошкольного образования во второй младшей группе "Детство"
рабочая программа дошкольного образования во второй младшей группе."Детство"...
Рабочая программа кружка «Мастерилка» во второй младшей группе
Программа «Мастерилка» нацелена на развитие мелкой моторики рук и формирование мотивации трудовой деятельности детей младшего дошкольного возраста....
Рабочая программа образовательной деятельности во второй младшей группе на 2017-2018 учебный год МДОУ «Детский сад «Солнышко»
Рабочая программа образовательной деятельности во второй младшей группе на 2017-2018 учебный годМДОУ «Детский сад «Солнышко»...
Рабочая программа по развитию детей второй младшей группы .
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса второй младшей группы «Львята» МБДОУ №33 «Буратино». Учебно-о...
Рабочая программа 2016-2017 г (вторая младшая группа)
Рабочая программа 2016-2017 г (вторая младшая группа)...