Рабочая программа , разновозрастная группа .
рабочая программа
Рабочая программа разработана для разновозрастной группы общеразвивающей направленности. В приложении представлены календарно- тематическое и перспективное планирования, а также план взаимодействия с родителями. Рабочая программа разработана на основе примерной общеобразовательной программы "От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Рабочая программа | 362.75 КБ |
Предварительный просмотр:
Приложение
к основной образовательной программе
дошкольного образования
приказ № 61/1 от 30.08.2018 г
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Ватинская общеобразовательная средняя школа»
Рабочая программа по реализации основной образовательной программы дошкольного образования разновозрастной группы
МБОУ «Ватинская ОСШ»
общеразвивающей направленности
на 2018-2019 учебный год
Воспитатель:
Давыдова Р.А.
Михайлова Р.Р.
д. Вата
2018 г.
I. | Целевой раздел | стр.3 |
1.1 | Пояснительная записка | стр.3 |
1.1.1 | Цели и задачи Программы | стр.4 |
1.1.2 | Принципы и подходы к формированию Программы | стр.5 |
1.1.3 | Значимые характеристики | стр.6 |
1.2 | Планируемые результаты освоения Программы. | стр.15 |
1.2.1 | Целевые ориентиры | стр.15 |
1.2.2 | Педагогическая диагностика | стр.17 |
II. | Содержательный раздел | стр.18 |
2.1. | Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка | стр.18 |
2.1.1 | Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие» | стр.18 |
2.1.2 | Образовательная область «Познавательное развитие» | стр.20 |
2.1.3 | Образовательная область «Речевое развитие» | стр. 22 |
2.1.4 | Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие» | стр. 22 |
2.1.5 | Образовательная область «Физическое развитие» | стр. 24 |
2.2 | Описание форм , методов и средств реализации Программы. | стр. 26 |
2.2.1 | Особенности образовательной деятельности и разных видов практик. | стр.33 |
2.2.2 | Способы и направления поддержки детской инициативы. | стр. 37 |
2.3 | Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. | стр. 38 |
2.4. | Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность. | стр. 39 |
III. | Организационный раздел | стр. 41 |
3.1 | Проектирование образовательной деятельности. Организация режима пребывания детей | стр. 41 |
3.2 | Учебно-методический комплект. | стр.43 |
3.3 | Материально- техническое обеспечение. | стр. 45 |
3.4 | Организация развивающей среды. | стр. 45 |
3.5 | Культурно - досуговая деятельность. | стр. 45 |
IV. | Дополнительный раздел | |
Приложение 1 Календарно тематическое планирование | ||
Приложение 2 Комплексно - тематическое планирование (0т 1,6 до 5 лет) | ||
Приложение 3 Комплексно – тематическое планирование (от 5 до 7 лет) | ||
Приложение 4 Взаимодействие с семьями воспитанников. |
Оглавление
- ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
- Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию детей разновозрастной группы (от 1,6 до 7 лет) разработана в соответствии с ООП МБОУ «Ватинская ОСШ» дошкольной группы, в соответствии с введением в действие ФГОС ДО. Рабочая программа разновозрастной группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,6 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.
Настоящая рабочая учебная программа составлена на основе примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой. М.А. Васильевой.
Особенности планирования образовательного процесса в разновозрастной группе связаны с отбором содержания, форм и методов, используемых в работе с детьми одновременно младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. В данной рабочей программе предлагаются варианты объединения детей общей тематикой образовательного процесса, с постепенным усложнением педагогических задач для детей разного возраста. В освоении темы участвуют дети младшего, среднего и старшего возраста, но характер их участия, педагогические цели определяются в соответствии с возрастными возможностями каждой подгруппы детей. Такое тематическое содержание, которое одинаково значимо для детей разных возрастных подгрупп, в основу которого положена идея интеграции содержания всех образовательных областей вокруг единой, общей темы, что соответствует принципу развивающего образования. При одинаковом содержании деятельности дети решают разные программные задачи и выполняют их на разном качественном уровне, соответствующем возрасту и индивидуальным особенностям детей.
Планирование построено на адекватных возрасту формах работы с детьми, основной из которых и ведущим видом деятельности для них является игра, поэтому освоение содержания всех образовательных областей предусмотрено в игровой деятельности, а также в коммуникативной, двигательной, музыкальной, трудовой, изобразительной, познавательно-исследовательской деятельности, восприятии художественной литературы и фольклора, конструировании. Предусмотрена такая организация образовательного процесса, чтобы каждый ребёнок мог проявить свои качества, способности, предпочтения и получить удовольствие от совместной познавательной, творческой, игровой деятельности со сверстниками и детьми другого возраста
Специфика организации деятельности группы общеобразовательной направленности определяются особенностями развития детей данной категории и основными принципами построения психолого-педагогической работы, а также с учетом требований нормативных документов:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
- «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);
- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13);
- Закон ХМАО – Югры «О региональном (национально-региональном) компоненте государственных образовательных стандартов в ХМАО – Югре»;
- Устав МБОУ «Ватинская ОСШ».
1.1.1 .Цели и задачи реализации Программы.
Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, чтения.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
- творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы.
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования:
- соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);
- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
- допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
- строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
- Значимые характеристики.
Разновозрастная группа делится на две подгруппы: младшая(1,6 до 5лет г), старшая (от 5 до 7 лет), Содержание воспитательно - образовательного процесса строится с учетом возрастных особенностей детей каждой возрастной группы.
Список детей дошкольной группы на 2018-19 учебный год
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Ватинская общеобразовательная средняя школа»
(наименование образовательного учреждения)
Ф.И.О. ребенка | Дата рождения | |
1 | Анисимов Александр Владимирович | 05.10.2015 |
2 | Анисимов Алексей Анатольевич | 05.10.2014 |
3 | Арабинский Артём Андреевич | 18.08.2014 |
4 | Аржаев Владислав Васильевич | 30.03.2012 |
5 | Байдельдинова Ева Вадимовна | 22.07.2013 |
6 | Гайнуллина Юлиана Юнисовна | 16.03.2012 |
7 | Гайнуллина Самира Юнисовна | 26.05.2016 |
8 | Гибадуллин Константин Радикович | 25.11.2014 |
9 | Гостева Валерия Владимировна | 05.07.2012 |
10 | Гутара Владислав Андреевич | 13.11.2014 |
11 | Захарова Дарья Денисовна | 02.06.2014 |
12 | Идиятуллин Семён Ильсурович | 29.10.2014 |
13 | Ильиных Данил Николаевич | 28.05.2015 |
14 | Камаршин Ильдар Маратович | 26.02.2015 |
15 | Китаев Максим Викторович | 11.02.2014 |
16 | Косов Матвей Павлович | 03.05.2014 |
17 | Мамадалиев Айрат Шавкятович | 22.05.2012 |
18 | Михайлова Олеся Александровна | 08.10.2012 |
19 | Михальская Ульяна Романовна | 14.03.2013 |
20 | Прахов Назар Сергеевич | 25.07.2012 |
21 | Рослов Глеб Сергеевич | 11.06.2013 |
22 | Рязанова Василиса Андреевна | 12.09.2014 |
23 | Салимурзаева Диана Умаровна | 17.12.2015 |
24 | Сафуанов Ильвир Ильнурович | 28.02.2013 |
25 | Сафуанов Ильмир Ильнурович | 02.11.2015 |
26 | Терский Глеб Михайлович | 23.09.2014 |
27 | Фадеев Влад Валентинович | 09.07.2014 |
28 | Харченко Данил Николаевич | 07.05.2014 |
29 | Шамионов Амир Рамилевич | 08.01.2013 |
30 | Ятманов Алексей Сергеевич | 15.06.2013 |
Информация о детях льготных категорий
в дошкольной группе МБОУ «Ватинская ОСШ»
№ | Льготные категории | Количество человек |
1 | Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей | 0 |
2 | Дети из числа МНС | 4 |
3 | Дети-инвалиды | 1 |
4 | Дети из многодетных семей | 9 |
5 | Дети, родители которых участники локальных конфликтов, чернобыльцы | 1 |
6 | Дети из малообеспеченных семей | 6 |
7 | Дети из неполных семей | 2 |
8 | Дети, родители которых вдовы | 1 |
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей 1,6 -3 лет:
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. Но его может и не быть
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей 3-4 лет:
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится вне ситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования пред эталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей 4-5 лет:
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие становится более развитым. Дети оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Они могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если ребенку предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится вне ситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста , связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей 5-6 лет:
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах
воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);
2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети различают по светлоте и называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до десяти различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них ,можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Объекты группируются по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так например, старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать два признака (цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от не произвольного, к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца.
Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей 6-7 лет:
В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом, дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям ,—он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Детям уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных в различных условиях.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.2 Планируемые результаты освоения программы.
1.2.1 Целевые ориентиры.
- Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
- Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
- Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
- Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
- Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
- Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
- Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
- Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
- Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
- У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
- Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
- Проявляет ответственность за начатое дело.
- Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
- Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.
- Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
- Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
- Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
- Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
- Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
- Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
1.2.2. Педагогическая диагностика.
Реализация программы «От рождения до школы» предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
- игровой деятельности;
- познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
- художественной деятельности;
- физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей.
- СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
- Социально-коммуникативное развитие;
- Познавательное развитие;
- Речевое развитие;
- Художественно-эстетическое развитие;
- Физическое развитие
Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
2.1.1.Образовательная область
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Направления. | Цели и задачи. |
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. | Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками |
Ребенок в семье и сообществе. | Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности. |
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. | Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. |
Формирование основ безопасности | Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил. |
2.1.2 Образовательная область
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира» .
Направления | Цели и задачи |
Формирование элементарных математических представлений | Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени |
Развитие познавательно-исследовательской деятельности | Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. |
Ознакомление с предметным окружением. | Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда. Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром. |
Ознакомление с социальным миром. | Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира. |
Ознакомление с миром природы. | Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее. |
- Образовательная область
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Речевое развитие включает владение речью, как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
Направления | Цели и задачи |
Развитие речи. | Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи. |
Художественная литература. . | Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия |
- Образовательная область
«ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Направления. | Цели и задачи. |
Приобщение к искусству. | Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства. |
Изобразительная деятельность. | Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ. |
Конструктивно-модельная деятельность. | Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. |
Музыкальная деятель-ность. | Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении. |
- Образовательная область
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия , координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)»
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Содержание | Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность |
1.Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни | Интегрированная деятельность Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Упражнения Игры (дидактические, развивающие подвижные) Рассматривание Чтение Упражнения Беседы Рассказ Показ презентаций Игры –экспериментиро-вания Досуг | Игровые упражнения Объяснение Показ Сюжетно-ролевая игра Беседы Чтение Напоминание | Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Сюжетно-ролевая игра |
2. Физическая культура | Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения Игры подвижные Показ Беседа Рассказ | Игровые упражнения Напоминание Объяснение Подвижные игры Беседы | Игры подвижные |
2.2 Описание форм, методов и средств реализации программы
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка, осуществляется на основе форм, способов, методов и средств и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в дошкольной группе и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
В таблицах представлены формы, методы, средства реализации Программы по пяти направлениям развития ребенка.
«Социально-коммуникативное развитие»
Содержание | Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность |
1.Социализация, развитие общения, нравственное воспитание | Интегрированная деятельность Упражнения Игры (дидактические, подвижные) Рассматривание Наблюдение Чтение Беседа Досуг | Игровые упражнения Объяснение Рассматривание Напоминание | Игры (дидактические, развивающие, подвижные) |
2. Ребенок в семье и сообществе, нравственное воспитание | Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения Игры (дидактические, подвижные) Чтение Беседа Досуг | Игровые упражнения Напоминание Объяснение Наблюдение Развивающие игры | Игры (дидактические, развивающие, подвижные) |
3.Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание | Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Наблюдение Целевые прогулки Развивающие игры Ситуативный разговор Чтение Беседы Труд в уголке природы | Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Рассматривание Наблюдение Беседа Трудовые поручение Дежурство | Сюжетно-ролевая игра Наблюдение |
4. Формирование основ безопасности | Наблюдение Дидактические игры Рассматривание Беседа Игровые обучающие ситуации, Проблемные ситуации Показ презентаций | Наблюдение на прогулке Рассматривание Беседа Игровые упражнения Объяснение Напоминание | Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Сюжетно-ролевая игра |
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание | Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность |
1.Формирование элементарных математических представлений | Интегрированная деятельность Упражнения Игры (дидактические, развивающие, подвижные)) Рассматривание Наблюдение Чтение | Игровые упражнения Объяснение Наблюдение | Игры (дидактические, развивающие, подвижные) |
2. Познавательно- исследовательская деятельность | Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Интегрированная деятельность Игровые упражнения Игры (дидактические, подвижные) Игры -экспериментирования | Игровые упражнения Обследование Наблюдение Наблюдение на прогулке Развивающие игры | Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Игры-экспериментирования Игры с использованием дидактических материалов Наблюдение |
3.Приобщение к социокультурным ценностям | Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Наблюдение Целевые прогулки Развивающие игры Целевые прогулки Рассказ Беседы Показ презентаций | Сюжетно-ролевая игра Наблюдение Развивающие игры Беседа | Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Игры (дидактические, развивающие, подвижные) |
4. Ознакомление с миром природы, социальным миром и предметным окружением. | Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Интегрированная деятельность Наблюдение Игры-эксперименты Дидактические игры Труд в уголке природы Рассматривание Беседа Показ презентаций | Трудовые поручения, Наблюдение на прогулке Обследование Рассматривание Беседа | Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Игры-экспериментирования |
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание | Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность |
1.Развитие речи | Интегрированная деятельность Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Упражнения Игры (дидактические, подвижные, развивающие) Рассматривание Чтение | Игровые упражнения Объяснение Чтение | Игры (дидактические, развивающие, подвижные) |
2. Приобщение к художественной литературе | Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения Игры (дидактические, подвижные, развивающие) Рассматривание Беседа Игра-драматизация Хороводная игра с пением | Игровые упражнения Объяснение Развивающие игры Беседы Чтение | Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Игры-драматизации |
Художественно-эстетическое развитие
Содержание | Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность |
1.Приобщение к искусству | Интегрированная деятельность Игры (дидактические, развивающие) Рассматривание Наблюдение Чтение Игра | Игровые упражнения Рассматривание Наблюдение Беседы Чтение | Игры (дидактические, развивающие, подвижные) |
2. Изобразительная деятельность | Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения Игры дидактические Показ Игры –экспериментирования Беседы Рассматривание Упражнения Показ презентаций | Игровые упражнения Объяснение Обследование Наблюдение Развивающие игры Беседы | Игры (дидактические, развивающие, подвижные) |
3.Конструктивно-модельная деятельность | Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые обучающие ситуации Наблюдение Конструирование Развивающие игры Рассказ Беседы Показ | Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Рассматривание Наблюдение Конструирование Рассказ Беседа | Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Конструирование |
4. Музыкальная деятельность | Слушание музыкальных произведений Экспериментирование со звуками Музыкально-дидактические игры Совместное пение Показ Рассматривание Досуг Упражнения Показ презентаций | Слушание музыкальных произведений Музыкально-дидактические игры Беседа | Музыкально-дидактические игры |
2.2.1 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Культурная практика – инициируемая взрослым или самим ребёнком деятельность, направленная на приобретение, повторение различного опыта общения и постоянно расширяющихся самостоятельных действий. Исследовательские, образовательные, коммуникативные, организационные, игровые, художественные и др. культурные практики формируются во взаимодействии ребенка с взрослым в различных ситуациях, которые способствуют освоению позитивного мировосприятия и поведения в обществе.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Виды деятельности, формы и содержание культурных практик в соответствии с образовательными областями
Организованная образовательная деятельность | |||
Образовательная область | Виды деятельности | Культурные практики | Содержание |
Социально-коммуникативное развитие: | Игровая: | Творческие игры Игры с правилами | Дидактические, сюжетно ролевые, подвижные, это дидактические и сюжетно-дидактические, дидактические с элементами движения, психологические, развивающие, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, музыкальные, хороводные, Пальчиковая гимнастика театрализованные, игры драматизации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр., |
Трудовая деятельность | Дежурство Поручения Коллективный труд Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице) Реализация проекта | Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе. Развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания, формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов | |
Познавательное развитие: | Познавательно исследователь-ская | Экскурсии и целевые прогулки Наблюдения Рассматривание и обсуждение Проектирование Решение проблемных ситуаций Экспериментирование Коллекционирование Моделирование Реализация проекта Игры с правилами | По территории детского сада, к объектам ближайшего окружения, библиотеку, школу и др. За сезонными изменениями в природе; за играми старших дошкольников на прогулке, трудом взрослых, за природой, за объектами живой природы и др. Предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности Создание проектов, исследование, экспериментирование, элементарные опыты, игры с песком и водой. |
Речевое развитие | Коммуника-тивная: | Беседы, индивидуальные беседы Викторины Создание ситуаций Инсценирование и драматизация Игры Реализация проекта Этюды и постановки. Логоритмика | Беседы социально – нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций Свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций Отгадывание загадок, сочинение загадок, чтение стихотворений Ситуативные разговоры и речевые ситуации, проблемно–игровые ситуации педагогического, морального выбора Отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера |
Восприятие худ/литературы и фольклора | Чтение, обсуждение Просмотр и обсуждение Разучивание Реализация проекта | Программных произведений разных жанров, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий, мультфильмов, видеофильмов, телепередач Создание, реализация и презентация проектов (тематических, творческих) | |
Художественно эстетическое развитие: | Изобразитель-ная деятельность | Рисование, лепка, аппликация, художественный труд Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества Оформление выставок Реализация проектов | По замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям Изготовление предметов для игр, познавательно исследовательской деятельности, создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования Выставки работ народных мастеров, произведений декоративно прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества |
Конструктивно-модельная деятельность | Конструирование | Постройки из различного строительного материала по замыслу, по схемам, образцу и условию Изготовление поделок из природного материала, из бумаги (оригами) конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал | |
Музыкальная деятельность | Слушание и обсуждение Исполнение Песенная импровизация, Подыгрывание, танцы Подвижные игры Музыкально-дидактические игры Драматизация Реализация проекта | Слушание народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки Беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен Игры на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса Показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально - ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы | |
Физическое развитие: | Двигательная деятельность | Подвижные игры Подвижные игры с правилами Игровые упражнения Спортивные праздники, досуги Утренняя и бодрящая гимнастика Игровые упражнения Физкультурные минутки | Игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера, игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических упражнений), комплексные (с элементами развит речи, математики, конструирования), контрольно диагностические, учебно-тренирующего характера, физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на темы прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений. |
2.2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Под «инициативой» понимается внутреннее побуждение к новым формам деятельности, руководящая роль в каком-либо действии. Инициативность характеризует себя как черту детской личности, которая включает в себя способность и склонность к активным и самостоятельным действиям.
Особенности проявления самостоятельности и инициативы детей
Субъективность новизны и открытий. Дети вкладывают в процесс деятельности свой субъективный взгляд на вещи, который выражается в проявлении инициативы и самостоятельности. Инициативность заключается в стремлении искать различные способы решения и проявлении эмоциональности, которые присущи конкретному ребенку.
Целенаправленная и увлекательная деятельность. Проявляя инициативу, ребенок с легкостью управляет своей деятельностью. Она увлекает его поиском и часто приводит к положительным результатам.
Развитие творческого мышления. Именно в самостоятельной деятельности ребенок дошкольного возраста в силу несовершенства психических процессов добивается успехов. Особая роль в этом процессе отводится развитию воображения. Процесс воображения носит сугубо личностный характер, и его результатом является формирование особой внутренней позиции и возникновение личностных новообразований: стремления изменить ситуацию соответственно своему видению, уметь находить новое в уже известном, игрового отношения к действительности.
Все виды детской деятельности, направленные на развитие творческих способностей предполагают развитие у ребенка определенной доли самостоятельности, инициативы, а также произвольности. Произвольность представляет собой умение ребенка ставить цель и добиваться ее. Самостоятельность позволяет ребенку использовать обнаруженные в ходе игровой или экспериментальной деятельности различные свойства объектов, побуждая к дальнейшему их изучению. Способы и направления поддержки детской инициативы реализуются через проектную и познавательно-исследовательскую деятельность.
Проектирование в образовательной деятельности становится универсальным инструментарием, позволяющим обеспечить ее системность, целеориентированность и результативность, решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий воспитанников, с обязательной презентацией этих результатов.
- основу проектной деятельности заложена идея о направленности познавательных интересов ребёнка на получение практического результата, который достигается в процессе поиска решения проблемы с применением полученных знаний (представлений) и умений. Особенностью проектной деятельности ребенка дошкольного возраста является то, что он испытывает трудности в самостоятельном поиске противоречий в окружающем, в выявлении проблемы, определении цели (замысла). Поэтому проектная деятельность носит характер сотрудничества участников образовательных отношений.
Познавательно - исследовательская деятельность.
Сроки | Младшая подгруппа | Старшая подгруппа |
Сентябрь | Солнышко играет в прятки | Свойства мокрого песка |
Октябрь | Вкус воды | Опыты с комнатными растениями |
Ноябрь | Свойства снега | Поливаем цветы |
Декабрь | Замерзание воды | Цветные льдинки |
Январь | Лепка из снега | Сколько нужно воды? |
Февраль | Как снег защищается? | Растениям нужен свет |
Март | Солнце нагревает воду | Для чего нужна вода? |
Апрель | Цветные капельки | Тонет - не тонет |
Май | У кого пена выше и пышней | Подушка из пены |
2.3.Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников.
В условиях дошкольного учреждения перед педагогами стоят особые задачи взаимодействия с семьей, так как в психолого–педагогической поддержке нуждаются не только воспитанники, но и их родители.
Цели работы с родителями можно сформулировать следующим образом:
- Выстраивание доверительных взаимоотношений педагога-воспитателя с детьми и родителями;
- Определение запросов родителей и их позиции воспитании ребенка;
- Согласование совместного режима работы родителей и воспитателей, так чтобы возникающие проблемы решались оперативно и действенно;
- Выработка общих требований в поведении ребенка, как в семье, так и во время его нахождения в дошкольном учреждении.
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического культурологического развития общества.
Общими требованиями к подготовке родителей к сопровождению ребенка-дошкольника в рамках его траектории развития при реализации примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования являются:
- Наличие у родителей основной общеобразовательной программы;
- Информирование родителей о соответствии развития ребенка задачам, поставленным в основной общеобразовательной программе по линиям развития;
- Информирование родителей о результатах освоения примерной основной общеобразовательной программы, полученных при проведении психолого-педагогической диагностики, которые сообщаются родителям в процессе индивидуального общения (в сентябре, январе и мае);
- Проведение педагогами дошкольной организации систематической работы, направленной на информирование родителей о результатах освоения детьми примерной основной общеобразовательной программы.
Информацию, которую педагоги транслируют родителям можно разделить на общую (т.е. предназначенную коллективу родителей в целом) и индивидуальную (касающуюся родителей каждого конкретного ребенка). Общая включает в себя информацию о режиме работы дошкольного учреждения, планируемых мероприятиях, содержании нормативно-правовых, программно- методических материалов и др. Индивидуальная представляет собой данные, полученные педагогами в результате обследования ребенка в соответствии с требованиями, сформулированными в части основной общеобразовательной программы, и является конфиденциальной.
Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы. Главное донести до родителей знания, побудить их стать активными участниками образовательного процесса.
Существуют традиционные и нетрадиционные формы сотрудничества педагогов с родителями дошкольников. Традиционные формы подразделяются на коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные.
С проводимой работой родителями в данной группе можно ознакомиться в приложении Программы (см. приложение № 4).
2.4. Специфика национальных, социокультурных, и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность
Реализация национально - регионального компонента Программы осуществляется за счет изменения содержания, специфического для ХМАО – Югры и Нижневартовского района . Данный компонент реализуется в образовательных областях:
социально-коммуникативное развитие – социально-исторический компонент (история региона, города, культура и традиции коренных жителей округа, других национальностей проживающих в нашем городе, ознакомление детей с трудом взрослых и профессиями, характерными для нашего региона);
познавательное развитие – ознакомлением детей с природно-экологическими особенностями (неживая природа, животный и растительный мир, экологическая обстановка).
В процессе реализация образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» дети знакомятся искусством народов Ханты-Манси, культурно-бытовыми обычаями.
Национально-региональные особенности осуществления образовательного процесса обеспечиваются путем реализации современных образовательных технологий: проектной деятельности, игровой, здоровьесберегающей, информационно-коммуникационной.
Демографические особенности:
Дошкольную группу посещают 30 воспитанников (9 девочек, 21 мальчиков). Анализ социального статуса выявил, что в группе воспитываются дети из полных (88% ), неполных (12% ), из них многодетных (12%) семей. Основной состав родителей – среднеобеспеченные.
Национально – культурные особенности:
Этнический состав воспитанников группы: русские, татары, ханты, башкиры, чуваши, но основной контингент – дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в группе осуществляется на русском языке.
Климатические особенности:
При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д. Ханты-Мансийский автономный округ - Югра входит в состав Уральского федерального округа(УФО) и располагается в центральной части Западной Сибири. По климатическим показателям в холодное время года сокращается пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе – утренний прием детей на свежем воздухе. Прогулка организовывается 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 20 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается или отменяется. Те же мероприятия проводятся в групповом помещении. В режим дня группы ежедневно включены закаливающие мероприятия: бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Проектирование образовательной деятельности.
Организация режима пребывания детей
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении включает ежедневную организацию жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей, социального заказа родителей, предусматривающую личностно - ориентированные подходы к организации всех видов деятельности.
Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным, психофизиологическим особенностям детей. Для каждого возрастного периода рекомендован свой режим, учитывающий физиологические потребности и физические возможности детей данного возраста. Эмоционально - положительное состояние ребенка во время пребывания в ДОУ и успешная реализация им воспитательно-образовательной деятельности осуществляется при педагогически грамотно организованном режиме дня. Режим дня в ДОУ составлен с расчетом на 10,5 часовое пребывание ребенка в детском саду.
Режим работы дошкольного учреждения: с 07.00 до 17.30 часов. Организованная образовательная деятельность (ООД) в дошкольном учреждении начинается с 9.00 часов.
Основные компоненты режима: дневной сон, бодрствование (игры, трудовая деятельность, занятия, совместная и самостоятельная деятельность), прием пищи, прогулки. Режим дня разновозрастной группы соответствует возрастным особенностям детей 4-5 л. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3–7 лет составляет 5,5– 6 часов, до 3 лет – в соответствии с медицинскими рекомендациями.
Ежедневная продолжительность прогулки детей должна составлять не менее 4–4,5 часов. Прогулку организуют 2 раза в день: до обеда и после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже – 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже –15 °С скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5– 7 лет – при температуре воздуха ниже –20 °С и скорости ветра более 15 м/с.
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста должна составлять 12–12,5 часов, из которых 2–2,5 часа отводится на дневной сон. Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон продолжительностью не менее 3 часов организуют однократно. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр.
Самостоятельная деятельность детей 3–7 лет (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3–4 часов.
С учетом особенностей организации образовательного процесса режим дня составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1. Холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание организованной образовательной деятельности);
2. Теплый период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня)
Режим дня.
ВРЕМЯ | РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ | |
7.00-8.00 | Приход детей в сад , свободная игра. | |
8.15-8.30 | Зарядка | |
8.30-9.00 | Подготовка к завтраку, завтрак | |
9.00 – 10.30 | ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ ПО ПОДГРУППАМ согласно расписанию | |
10.30-10.40 | ВТОРОЙ ЗАВТРАК (витаминный) | |
10.40-12.20 | ПОДГОТОВКА К ПРОГУЛКЕ, ПРОГУЛКА | |
12.30-13.00 | ПОДГОТОВКА К ОБЕДУ, ОБЕД | |
13.00-15.00 | ПОДГОТОВКА КО СНУ, СОН | |
15.00-15.15. | ПОДЪЕМ, ХОДЬБА ПО ДИСКОМФОРТНЫМ ДОРОЖКАМ | |
15.15-15.45 | ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СТАРШЕЙ ПОДГРУППЕ. Самостоятельная деятельность | |
16.00 -16.30 | ПОЛДНИК | |
16.30-17.30 | ПРОГУЛКА. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ , УХОД ДОМОЙ | |
Расписание ООД дошкольной группы
МБОУ «Ватинская ОСШ» на 2018-19 уч.год
Дни недели | Время | младшая подгруппа (1,5 – 4 лет) | Время | старшая подгруппа (5 - 7 лет) |
Понедельник | 9.15-9.35 | Физ-ра | 9.00-9.25 | ФЭМП |
9.40-10.00 | ФЭМП | 9.40-10.05 | Физ-ра | |
10.10-10.35 | Лепка (аппликац.) | |||
Вторник | 9.00-9.20 | Лепка (Аппл.) | 9.00-9.25 | |
9.30 -9.50 | 9.30 -9.55 | Развитие речи | ||
11.00-12.00 | Физическая культура на улице (во время прогулки) | |||
Среда | 9.00-9.20 | Музыка | 9.00-9.25 | Ознакомл. с природой |
9.35-9.55 | Ознакомлен. с природой | 9.35-10.00 | Музыка | |
10.10-10.30 | Шахматы | |||
Четверг | 9.00-9.20 | Музыка | 9.00-9.25 | ФЭМП |
9.35-9.55 | Рисование | 9.35-10.00 | Музыка | |
15.20-15.45 | Рисование | |||
Пятница | 9.00-9.20 | Физ-ра | 9.00- 9.25 | Развитие речи |
9.35-9.55 | Развитие речи | 9.35-10.00 | Физ-ра | |
15.20-15.45 | Рисование | |||
3.2. Учебно-методический комплект
*Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.
Социально - коммуникативное развитие
*Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения: Для работы с детьми 3-7 лет. Саулина Т.Ф., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008г.
*Развитие игровой деятельности: средняя группа. Губанова Н.Ф., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.
*Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: для занятий с детьми 4-7 лет. Павлова Л.Ю., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 г.
*Трудовое воспитание в детском саду. Куцакова Л.В, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008г.
Познавательное развитие
*Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. Веракса Н.Е., Галимова О.Р., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.
*Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе. Куцакова Л.В., МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2007г.
*Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе группе детского сада. Конспекты занятий. Куцакова Л.В., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007г.
* Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе детского сада. Конспекты занятий. Соломенникова О.А., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010г.
*Занятия по формированию элементарных экологических представлений в подготовительной группе детского сада. Конспекты занятий. Соломенникова О.А., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010г.
* Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада. Конспекты занятий. Дыбина О.В., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010г.
* Занятия по ознакомлению с окружающим миром в подготовительной группе детского сада. Конспекты занятий. Дыбина О.В., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010г.
*Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа. Помораева И.А., Позина В.А., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.
*Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е., ЮВЕНТА, 2006г.
* Раз – ступенька, два – ступенька... Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е., ЮВЕНТА, 2006г.
Речевое развитие
*Развитие речи в детском саду. Средняя группа. Гербова В.В., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.
* Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Гербова В.В., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.
*По дороге к Азбуке. Методическое пособие курса развития речи и подготовки к обучению грамоте. Кислова Т.Р., БАЛАСС, 2003г.
Художественно-эстетическое развитие
*Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа. Комарова Т.С., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.
* Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной к школе группе детского сада. Конспекты занятий. Комарова Т.С., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011г.
Физическое развитие
*Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Пензулаева Л.И., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009г.
* Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная группа. Пензулаева Л.И., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009г.
3.3. Материально-техническое обеспечение
- Наглядности в соответствии с образовательными областями
- Видеоэкран
- Мультимедийный проектор
- Интерактивный стол – 2 шт
- Стол для песочной терапии
3.4 Организация развивающей среды
Предметно-пространственная среда в группе является:
- содержательно-насыщенной, развивающей;
- трансформируемой;
- вариативной;
- доступной;
- безопасной;
- эстетически-привлекательной.
Центры развития в дошкольной группе:
- уголки для сюжетно-ролевых игр «Парикмахерская», «Магазин», «Больница» «Театральный»;
- книжный уголок ;
- зона настольно-печатных игр;
- выставки «Наши рисунки», «Наши поделки»;
- уголок природы;
- спортивный уголок;
- патриотический уголок
- уголок конструирования
- уголок творчества
3.5 Культурно - досуговая деятельность.
Виды | Названия | Даты | Цели |
1 | 2 | 3 | 4 |
Праздники | Осень День матери | октябрь
ноябрь | Продолжать приобщать детей к праздничной культуре. Воспитывать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду. Дать представление о приметах и явлениях природы осенью, вызвать у детей чувство радости от красоты осеннего пейзажа, праздничное настроение, желание исполнять песни об осени, плясать под веселую музыку |
Новый год | декабрь | Продолжать приобщать детей к праздничной культуре. Воспитывать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду. Вызвать чувство радости от приближения новогоднего праздника, воспитывать желание участвовать в исполнении праздничных песен и танцев; дать представление о зимних явлениях и приметах. Приобщать детей к праздничной культуре, приучать отмечать государственные праздники. Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения | |
День защитника Отечества | февраль | Продолжать приобщать детей к праздничной культуре, приучать отмечать государственные праздники. Воспитывать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать доброе и уважительное отношение к папам, желание радовать их в праздничный день песнями и танцами. Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения | |
Весна «Масленица» | Продолжать приобщать детей к праздничной культуре. Воспитывать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду. Дать представление о приметах и явлениях природы весной, вызвать радостное настроение от наступления теплого времени года | ||
8 Марта | март | Продолжать приобщать детей к праздничной культуре. Воспитывать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду. Воспитывать доброе и заботливое отношение к мамам, желание радовать их в праздничный день песнями и танцами. Приобщать детей к праздничной культуре, приучать отмечать государственные праздники. | |
Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения | |||
Лето | День Защиты детей | Продолжать приобщать детей к праздничной культуре. Воспитывать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду. Дать представление о приметах и явлениях природы летом, вызвать радостные чувства от наступления лета |
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Календарно-тематическое
планирование
КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ НА I ПОЛУГОДИЕ
Неделя | Тема | Сроки |
Сентябрь | ||
1 | Сегодня – дошколята, завтра – школьники. | 3.09-7.09 |
2 | Осень. Осенние дары природы. | 10.09-14.09 |
3 | Труд людей осенью. | 17.09-21.09 |
3 | Какой я? Что я знаю о себе? Я человек! Я гражданин! Мои права. | 24.09-28.09 |
4 | Наши друзья – животные. | 1.10-5.10 |
Октябрь | ||
1 | Мой дом. Мой город. | 8.10-12.10 |
2 | Родная страна. | 15.10-19.10 |
3 | Мир предметов и техники. | 22.10-26.10 |
4 | Труд взрослых. Профессии. | 29.10-2.11 |
Ноябрь | ||
1 | Поздняя осень. | 6.11-9.11 |
2 | Моя семья. | 12.11-16.11 |
3 | Наши добрые дела (дружба, помощь, забота, внимание). | 19.11.-23.11 |
4 | Комнатные растения. «Центр природы» в детском саду. | 26.11-30.11 |
Декабрь | ||
1 | Зима пришла. | 3.12-7.12 |
2 | Твоя безопасность. | 10.12-14.12 |
3 | Мальчики и девочки. | 17.12-21.12 |
4 | Новый год. | 24.12-29.12 |
ПЛАНИРОВАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Виды деятельности | Содержание и цели деятельности в различных возрастных подгруппах | |||
2-я младшая подгруппа | Средняя подгруппа | Старшая подгруппа | Подготовительная подгруппа | |
Сентябрь, 1-я неделя, тема «Сегодня – дошколята, завтра – школьники» | ||||
Игровая | Игра-путешествие по детскому саду, игра-ситуация «В детском саду». | Сюжетно-ролевая игра «В детском саду праздник». | Игры «Что мне нужно в школе», «Чудесный мешочек» с детьми старшей и подготовительной подгрупп. Цели: закрепить знания о школьных принадлежностях, их назначении | |
Двигательная | Ходьба друг за другом, за ведущим (ребёнком подготовительной подгруппы) по участку или территории детского сада. | Подвижная игра «Найди себе пару», игра с мячом «Горячая картошка». | Игры-эстафеты «Собери портфель», «Чьё звено быстрее соберётся» с детьми старшей и подготовительной подгрупп. Цели: привлекать к активному участию в коллективных играх; развивать быстроту, выносливость, ловкость; воспитывать стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах | |
Продуктивная (изобразительная) | Рисование на тему «Привяжем к шарикам цветные ниточки». | Рисование на тему «Моя любимая игрушка в детском саду». | Составление тематического альбома «Детские портреты: мы разные, но мы похожи» с детьми старшей и подготовительной подгрупп. Цели: обогащать знания о жанрах живописи, об особенностях портретной живописи; способствовать овладению композиционными умениями | |
Конструирование | Постройка из деталей деревянного конструктора мебели для ребят в детском саду (лавки, столы). | Наблюдение за строительными играми старших детей. Цель: развивать умение анализировать образец постройки: выделять основные части, устанавливать пространственное расположение этих частей | Постройка здания школы из деталей деревянного конструктора. Цели: побуждать создавать сооружения с опорой на опыт освоения архитектуры | Постройка школьного стадиона из деталей деревянного конструктора. Цели: побуждать анализировать постройку, выделять пропорциональные соотношения |
Коммуникативная | Беседа с игровым персонажем (зайкой) о воспитателях, о детях в группе. | Дидактическая игра «Доскажи слово». Цель: учить отчетливо произносить многосложные слова | Беседа на тему «Секреты школьной жизни» с детьми старшей и подготовительной подгрупп. Цели: познакомить с особенностями и распорядком школьной жизни | |
Трудовая | Наблюдение на прогулке за старшими дошкольниками, собирающими игрушки. | Дидактическая игра «Кто что делает в детском саду? (Дворник подметает, повар варит и т. д.)». | Рассказ воспитателя на тему «Путешествие в прошлое ручки» для старших дошкольников. Цели: учить детей понимать назначение и функции ручки, её необходимость в жизни человека, школьника; развивать интерес и желание знать прошлое предмета | |
Познавательно-исследовательская | Дидактические игры «Рас-ставь мебель в кукольной комнате», «Принеси то, что назову», беседа о правилах безопасного поведения в детском саду | Упражнение «Посчитай мальчиков и девочек в группе». Цель: формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета | Отгадывание загадок о школьных принадлежностях, счёт школьных принадлежностей с детьми старшей и подготовительной подгрупп. Цели: закрепить счёт в пределах 7; совершенствовать интеллект, развивать мелкую моторику рук | |
Музыкально-художест-венная | Упражнение «Что звучит?». Цель: познакомить с детскими музыкальными инструментами: барабаном, колокольчиком, молоточком; формировать умение различать их звучание; воспитывать интерес к музыке и к совместным действиям со сверстниками | Этюд-драматизация «Сапожки скачут по дорожке» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной). | Упражнение на развитие слуха и голоса «Андрей-воробей» (рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова); импровизационная пляска «Дружные пары» (муз. И. Штрауса («Полька»)). Цель: формировать певческие навыки, умения петь легким звуком, придумывать движения к пляскам | Тематическое занятие «Давайте познакомимся». Цели: учить детей различать музыкальные жанры, определять интонационный характер музыки; формировать культуру пения и общения в коллективе |
Восприятие художественной литера-туры | Слушание и обсуждение стихотворения А. Барто «Девочка-рёвушка». | Слушание и обсуждение стихотворения Л. Квитко «Об этих ребятах не зря говорят…». | Слушание и обсуждение рассказа Л. Толстого «Филипок» с детьми старшей и подготовительной подгрупп. Цели: побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа | |
Сентябрь, 2-я неделя, тема «Осень. Осенние дары природы. Труд людей осенью» | ||||
Игровая | Сюжетно-ролевая игра «Собираем урожай на даче» со всеми детьми. Цель: побуждать детей отражать в игре социальный опыт, реальные трудовые отношения и действия | |||
Двигательная | Бег врассыпную с листочками, ходьба между макетами луж, игра «Собираем урожай» (маленькие мячи). | Подвижная игра «Огуречик, огуречик…», «Собери урожай», «У медведя во бору…». | Игры-эстафеты «Кто быстрее соберёт грибы в лукошко», «Перенеси картошку в ложке» с детьми старшей и подготовительной подгрупп. Цели: развивать быстроту, выносливость, ловкость; воспитывать стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах | |
Продуктивная (изобразительная) | Рисование, лепка, аппликация на тему «Осенний урожай» со всеми детьми. Цель: побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения | |||
Конструирование | Постройка модели грузовой машины для перевозки овощей из деталей деревянного конструктора. | Упражнение «Построй такой же домик, но высокий». Цель: развивать умение соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции | Конструирование из бумаги корзинки для овощей с детьми старшей и подготовительной подгрупп. Цель: помочь освоить и использовать обобщённые способы и приёмы конструирования из бумаги: сгибание, резание, склеивание, плетение, надрезание по сгибам | |
Коммуникативная | Игра «Кто что делает». Цель: закрепить в словаре детей слова, обозначающие действия | Составление рассказа по осеннему пейзажу. Цель: учить детей отвечать на вопросы, поддерживать диалог | Обучение детей старшей и подготовительной подгрупп пересказу от лица литературного героя рассказа Н. Носова «Огурцы». | |
Трудовая | 1. Рассматривание сюжетных картин на тему «Труд людей осенью» с детьми младшей и средней подгрупп. Цели: уточнить знания детей о природе осенью; подвести к вы-воду, что осенью все трудятся, готовятся к зиме | Игра-путешествие «Поездка в колхоз» с детьми старшей и подготовительной подгрупп. Цели: расширять знания детей о труде людей в колхозе; воспитывать уважение к профессиям, связанным с сельским хозяйством | ||
Познавательно-исследо-вательская | Поиск на участке объектов по описанию, игра «Что изменилось». Цель: помочь определить ха-рактерные особенности осени | Дидактическая игра «Чудо-лукошко» с детьми средней и старшей подгрупп. Цели: закрепить навыки счёта; учить выделять множество; совершенствовать интеллект; развивать мелкую моторику рук | Упражнения «Чего больше – овощей или фруктов», «Раздели поровну овощи и фрукты». | |
Музыкально-художест-венная | Слушание музыки: «Прогулка» (муз. В. Волкова), пляска «Гуляем и пляшем» (муз. М. Раухвергера). Цели: с помощью музыки передать настроение осени; развивать умение кружиться в парах | Разучивание слов песни, пение «Огородной хороводной» Б. Можжевелова; знакомство с пьесой С. Майкапара «Осенью». | Разучивание песни «Урожайная» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной). | Слушание: «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди). Цели: обогащать музыкальные впечатления детей; вызвать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера |
Восприятие художественной литера-туры | Инсценировка русской народной сказки «Репка». | Слушание стихотворений И. Бунина «Листопад», О. Высотской «Улетели птицы разные…» | Слушание и обсуждение рассказа М. Пришвина «Золотой луг» с детьми старшей и подготовительной подгрупп. | |
Сентябрь, 3-я неделя, тема «Какой я? Что я знаю о себе? Я человек! Я гражданин! Мои права» | ||||
Игровая | Игры-ситуации «Защити слабого», «Помоги товарищу» со всеми детьми. | |||
Двигательная | Игра «Где же наши ручки (ножки, носик, щёчки)?»; упражнения «Сильные руки», «Доползи до погремушки». Цель: развивать у детей скоростно-силовые качества, умение согласовывать свои действия с движениями детей | Тематическое занятие «Мои любимые ручки». Цели: познакомить детей с анатомическим строением человека; совершенствовать навыки ходьбы и бега; учить подбрасывать и ловить мяч; доставить чувство радости | Игры малой подвижности «Затейники», «У кого мяч?». | Упражнения с мячами. Цели: учить сохранять равновесие при ходьбе по ограниченной площади, выполняя упражнения с мячами; закреплять умение подбрасывать и ловить мяч, не теряя его и не прижимая к груди |
Продуктивная (изобразительная) | Знакомство со свойствами бумаги для аппликации: лёгкая, тонкая, красивая, легко рвётся, мнётся, сминается, намокает | Рисование на тему «Автопортрет». | Игровая ситуация «Как Клякса-художница училась смешивать краски». | Рисование на тему «Нарисуй сказку, в которой нарушены права детей» («Заюшкина избушка», «Гуси-лебеди» и т. д.). |
Конструирование | Изучение некоторых свойств деталей деревянного конструктора: устойчивость, заменяемость деталей | Упражнение «На что похоже». Цель: развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели | Создание интересных композиций из бросового материала с детьми старшей и подготовительной подгрупп. Цели: учить планировать процесс создания композиции, подбирать материалы | |
Коммуникативная | Упражнение «Назови, что ты умеешь делать». Цели: упражнять детей в назывании некоторых действий и умений | Упражнение «Назови слово со звуком …». Цели: развивать фонематический слух: учить называть слова, начинающиеся на определенный звук | Беседа по рассказу Л. Толстого «Лгун» с детьми старшей и подготовительной подгрупп. | |
Трудовая | Коллективный труд по уборке группы (раздевалки) со всеми детьми. Цель: воспитывать ценностное отношение к труду взрослых и стремление включаться в трудовую деятельность | |||
Познавательно-исследо-вательская | Сравнение мягких и твёрдых предметов. Цели: формировать у детей обобщённые способы обследования предметов, направленные на выявление их признаков | Игра-экспериментирование «Можно ли менять форму камня и глины?». Цели: выявить свойства глины (влажная, мягкая, вязкая, можно изменять её форму, делить на части, лепить) и камня (сухой, твёрдый, из него нельзя лепить) | Дидактическая игра «Узнай, что я опишу». Цели: закрепить знания детей о форме и величине предметов, пространственных отношениях; развивать внимание, память, мышление, воображение | Упражнения со счетными палочками: «Составь фигуру», «Измени фигуру, переложив нижнюю палочку», «Измени фигуру, добавив две палочки». Цели: |
Музыкально-художест-венная | Обучение приёмам игры на детских музыкальных инструментах детей 2-й младшей и средней подгрупп. Цели: развивать координированность движений и мелкой моторики при обучении приёмам игры на инструментах | Слушание: «Марша» (муз. Д. Шостаковича). | Пение песни «Наш дом» (муз. Е. Тиличеевой, сл. М, Долинова). | |
Восприятие художественной литера-туры | Слушание, анализ стихотворения М. Лермонтова «Спи, младенец мой прекрасный…». Цель: способствовать проявлению интереса к ритмически организованному складу речи, рифме | Слушание, обсуждение сказки «Про Иванушку-дурачка», обр. М. Горького. Цель: помогать правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям | Слушание, обсуждение, заучивание стихотворения И. Сурикова «Вот моя деревня» с детьми старшей и подготовительной подгрупп. Цели: способствовать развитию художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекстов; учить понимать настроение произведения, чувствовать звучность и ритмичность поэтических текстов | |
Сентябрь, 4-я неделя, тема «Наши друзья – животные» | ||||
Игровая | Театрализованная игра-импровизация «Домашнее животное» со всеми детьми. Цели: учить отражать в игре повадки животных | |||
Двигательная | Подвижная игра «Птички, летите ко мне». Цели: | Подвижные игры «Кот и мыши», «Совушка-сова» с детьми средней и старшей подгрупп. Цели: обогащать двигательный и познавательный опыт | Подвижные игры «На что способны звери», «Медвежата». | |
Продуктивная (изобразительная) | Лепка из пластилина миски для корма домашнего животного | Рисование, лепка, аппликация на тему «Моё любимое животное» с детьми средней, старшей, подготовительной подгрупп. Цель: побуждать определять замысел своей работы, использовать в работе освоенные техники | ||
Конструирование | Строительство из песка домика для животного (норки для мышки, берлоги для медведя). | Постройка из модульного конструктора загона, будки для животного с детьми средней и старшей подгрупп. Цели: поддерживать стремление самостоятельно находить конструктивные решения, предлагать несколько вариантов сооружения | Конструирование фигуры животного из бросового материала. Цель: учить создавать разметки по шаблону, пользоваться лекалом, шилом, линейкой | |
Коммуникативная | Рассматривание картины «Домашние животные». Цель: учить строить простые предложения из 3–4 слов | Составление рассказов о любимом домашнем питомце с детьми средней, старшей, подготовительной подгрупп. | ||
Трудовая | Строительство дорожек для зайчика и белочки из кирпичиков | Помощь взрослым в уходе за животными «Центра природы» детского сада с детьми средней, старшей, подготовительной подгрупп. Цель: закрепить трудовые навыки и действия | ||
Познавательно-исследовательская | Наблюдение за живым объектом – собакой, кошкой. Цель: рассмотреть строение, учить отвечать, чем кормят животных, как зовут маму | Игра-исследование «Что живое вокруг нас» с детьми средней, старшей, подготовительной подгрупп. Цели: сформировать у детей обобщённое представление о живом: живым можно назвать того, кто дышит, питается, двигается, чувствует; закреплять умение использовать сформированные представления для самостоятельного познания; воспитывать пытливость, любознательность | ||
Музыкально-художест- | Пение: «Птичка» (муз. М. Раухвергера). Цель: закреплять понятие «высокий звук»; вызвать у детей эмоциональный отклик, желание подпевать | Слушание песни «Зайчик» (муз. Ю. Матвеева, сл. А. Блока). Цели: обогащать музыкальные впечатления; способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры | Игра с пением «Заинька» (рус. нар. песня, обр. Н. Римского-Корсакова).
| Разучивание песни «Конь» (муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой). Цель: закреплять умение петь самостоятельно, с музыкальным сопровождением и без него |
Восприятие художественной литера- | Чтение стихотворений «Бычок» В. Берестова, «Пёс» А. Барто.
| Слушание, обсуждение сказки «Лиса и козел», обр. О. Капицы.
| Слушание, обсуждение рассказа Л. Погодина «Жаба» с детьми старшей, подготовительной подгрупп.
| |
КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ НА II ПОЛУГОДИЕ
Неделя | Тема | |
Январь | ||
2 | Неделя игры. Каникулы. | 9.01-18.01 |
3 | Юные волшебники (неделя художественного творчества). | 21.01-25.01 |
4 | Любопытные почемучки (неделя познания). | 28.01-1.09 |
Февраль | ||
1 | Мы – спортсмены. | 4.02-8.02 |
2 | Культура общения. | 11.02-15.02 |
3 | Защитники Отечества. | 18.02-22.02 |
4 | Народное творчество, культура и традиции. | 25.02-1.03 |
Март | ||
1 | Женский день. | 4.03-7.03 |
2 | Искусство и культура. | 11.03-15.03 |
3 | Весна-красна. | 18.03-22.03 |
4 | Неделя книги. | 25.03-29.03 |
Апрель | ||
1 | Неделя здоровья. | 1.04-5.04 |
2 | Космические просторы. | 8.04-12.04 |
3 | Пернатые соседи и друзья. | 15.04-19.04 |
4 | Знай и уважай ПДД. | 22.04-26.04 |
Май | ||
1 | День Победы! | 29.04-10.05 |
2 | Опыты и эксперименты. | 13.05-17.05 |
3 | Путешествия по экологической тропе. | 20.05-24.05 |
4 | Мир вокруг нас. | 27.05-31.05 |
ПРИМЕРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Виды деятельности | Содержание и цели деятельности в различных возрастных подгруппах | ||||
2-я младшая подгруппа | Средняя подгруппа | Старшая подгруппа | Подготовительная подгруппа | ||
Январь, 2-я неделя, тема «Неделя игры. Каникулы» | |||||
Игровая | Проведение всех видов игр по желанию детей. Цели: расширять игровой опыт всех детей | ||||
Двигательная | Тематическое занятие «Зимние забавы» со старшими дошкольниками. Цели: учить прыжкам с продвижением вперед; закреплять навыки и умения действий с клюшкой и шайбой; совершенствовать навыки ходьбы и бега; воспитывать командные качества | ||||
Изобразительная | Рисование детей 2-й младшей и средней подгрупп на свободную тему. Цель: развивать творческое воображение, фантазию | ||||
Конструирование | Конструирование из деревянного конструктора на тему «Будет горка во дворе» с детьми 2-й младшей и средней подгрупп | Постройка «Сказочного замка» из деталей лего-конструктора | |||
Коммуникативная | Рассказ детям 2-й младшей и средней подгрупп о любимых играх и забавах их родителей | Беседа на тему «Любимые игры детей разных стран» с детьми старшей, подготовительной подгрупп | |||
Трудовая | _ | Беседа и рассматривание иллюстраций на тему «Как играли дети на Руси» с детьми старшей, подготовительной подгрупп. Цели: расширять знания о народных играх; воспитывать любовь к Родине | |||
Познавательно-исследовательская | Рассматривание глобуса и географических карт с детьми старшей и подготовительной подгрупп. Цели: закрепить представления о планете Земля | ||||
Музыкальная | Тематическое занятие «Веселые нотки» со старшими дошкольниками. Цели: упражнять в движении «пружинящий шаг», умении двигаться в соответствии с музыкой; отработать движения польки | ||||
Восприятие художественной литературы и фольклора | Чтение отрывков из повести Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей» | Слушание и обсуждение со старшими дошкольниками литературных сказок: Х.-К. Андерсен «Дюймовочка», «Гадкий утенок» (пер. с дат. А. Ганзен ) | |||
Январь, 3-я неделя, тема «Юные волшебники» (неделя художественного творчества) | |||||
Игровая | Дидактическая игра «Подбери пару» | Сюжетно-ролевая игра «Выставка картин» | Дидактическая игра «Отгадай, что нарисовал художник» | Сюжетно-ролевая игра «Бюро художественной фотографии» | |
Двигательная | Подвижная игра «Нарисуй движения». Цель: учить выполнению движений в соответствии | Досуг «Юные художники» с детьми средней и старшей подгрупп. Цели: закреплять навыки лазания по гимнастической стенке, тренировать детей в ведении мяча в различных направлениях; упражнять в подлезании под дуги правым и левым боком; содействовать развитию моторики и координации движений | 1. Разучивание игровых упражнений «Снежная королева», | ||
Изобразительная | Рассказ на тему «Как два художника иллюстрировали сказку «Волк и семеро козлят» для детей средней и старшей подгрупп. Цели: вызвать интерес к творчеству художников-иллюстраторов, их оригинальности, способности по-своему видеть образы героев, наглядно показывая свое отношение к ним | Рисование на темы: «Букет в холодных тонах», «Иней покрыл деревья», «Сказочный дворец» | |||
Конструирование | 1. Конструирование на свободную тему из строительных деталей для игрушек. | Конструирование дворцов из строительных деталей с детьми старшей, подготовительной подгрупп. Цели: побуждать к конструированию по схемам, моделям, фотографиям | |||
Коммуникативная | Наблюдение и ситуация общения на тему «Как старшие дети выполняют аппликацию» с детьми 2-й младшей и средней подгрупп | Дидактическое упражнение «Составь предложение со словом… (краски, кисть и т. д.)» | 1. Упражнение «Опиши предмет, а я угадаю». | ||
Трудовая | Игра «Что художнику нужно для труда?» | Беседа на тему «Путешествие в прошлое обычных вещей» с детьми средней, старшей, подготовительной подгрупп | |||
Познавательно-исследовательская | Игровая ситуация «Рассеянный художник» со старшими дошкольниками. Цели: закреплять знания детей о цифрах, умение находить цифру соответственно количеству предметов; упражнять в отгадывании математических загадок, решении задач, сравнивании чисел, используя знаки «больше», «меньше» | ||||
Музыкальная | Упражнение в подскоках под «Польку» М. Глинки | Тематическое занятие «Танец» со старшими дошкольниками. Цели: развивать образное восприятие музыки в инсценировании чешской народной песни «Танец» | |||
Восприятие художественной литературы и фольклора | Чтение глав из книги А. Милна «Винни-Пух и все-все-все» | Чтение произведения М. Эме «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой) | |||
Январь, 4-я неделя, тема «Любопытные почемучки» (неделя познания) | |||||
Игровая | Сюжетно-ролевая игра «Путешествие на воздушном шаре» со всеми детьми. Цели: расширять кругозор и знания об окружающем мире | ||||
Двигательная | Сюжетное занятие «По горам, по холмам…». Цели: закрепить навыки выполнения общеразвива-ющих упражнений | Сюжетное занятие «Мы – артисты цирка » с детьми средней, старшей подгрупп. Цели: закреплять навыки перепрыгивания через предметы; совершенствовать навыки выполнения упражнений с веревками | Сюжетное занятие «В зоопарке». Цели: упражнять в прыжках, равновесии, метании; развивать глазомер; закреплять знания об обитателях зоопарка | ||
Изобразительная | Рисование в технике «по мокрому листу» на тему «Волшебные краски зимней природы» | Рисование на тему «Волшебная контурная линия» с детьми средней, старшей, подготовительной подгрупп. Цели: вызвать у детей интерес к техническому элементу рисунка – контурной линии; показать возможности ее использования | |||
Конструирование | Конструирование из деталей деревянного конструктора транспорта для интересного путешествия с детьми 2-й младшей и средней подгрупп | Конструирование из природного материала с детьми старшей, подготовительной подгрупп. Цели: освоить способы соединения деталей конструкции из природного материала | |||
Коммуникативная | Дидактические упражнения «Кому что нужно?», «Какие бывают игрушки (овощи и т. д.)?» с детьми 2-й младшей и средней подгрупп. Цели: развивать умение согласовывать в речи прилагательные и существительные в роде, числе, падеже | «Путешествие в мир открытий» с детьми старшей, подготовительной подгрупп. Цели: расширить знания детей о разнообразных открытиях человека, совершенных в разное время (колесо, огонь, письменность, бумага, фотография, радио, парус, телефон и т. д.) | |||
Трудовая | Беседа на тему «Труд ученых и первооткрывателей» с детьми средней, старшей, подготовительной подгрупп. Цели: помочь увидеть ценность труда ученых и первооткрывателей, раскрыть мотивы и цели деятельности взрослых, способы деятельности; вызвать уважение к труду взрослых | ||||
Познавательно-исследо-вательская | Опыт «Превращение волшебного квадрата» с детьми среднего и старшего дошкольного возраста. Цели: познакомить детей с возможностью складывания квадрата по диагонали бесчисленное количество раз; закрепить понятие «диагональ»; развивать фантазию, воображение | ||||
Музыкальная | Слушание музыкального произведения «Лесные картинки» (муз. Ю. Слонова); пение песни «Веселый музыкант» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной) | Обучение игре на детских музыкальных инструментах: «Лиса», (рус. нар. прибаутка, обр. В. Попова); подыгрывание русских народных мелодий | Тематическое занятие «Самый внимательный слушатель» со старшими дошкольниками. Цели: отработать навык ориентировки в пространстве, развивать внимание в ритмическом упражнении «Иди за ведущим» (под музыку С. Затеплинского); учить петь по нотам до-мажорного звукоряда (его отрезка) в восходящем и нисходящем движении | ||
Восприятие художественной литературы и фольклора | Чтение русской народной сказки «У страха глаза велики» в обр. М. Серовой, стихотворения Е. Виеру «Ежик | Заучивание стихотворения | Чтение старшим дошкольникам литературной сказки В. Даля «Старик-годовик». Цели: продолжать развивать интерес детей к литературе; обращать их внимание на выразительные средства языка (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения), помогать почувствовать красоту и выразительность произведения | ||
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Комплексное перспективное планирование.
(От 1, 6 до 5 лет)
.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ.
Окружающий мир.
Пояснительная записка.
Предметное окружение. Явления общественной жизни.
Цели и задачи работы с детьми.
Предметное окружение.
- Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением.
- Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко).
- Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость).
- Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет - не тонет, рвется - не рвется).
- Учить группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда - одежда) хорошо знакомые предметы.
Явления общественной жизни. Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи. Детский сад. Напоминать имена и отчества работников детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.). Учить здороваться с педагогами и детьми, прощаться с ними. Поощрять желание поддерживать порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам. Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Родная страна. Знать название родного города (поселка). Побуждать детей рассказывать отом, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке). Труд взрослых. Продолжать знакомить с трудом близких взрослых. Знакомить с трудом работников дошкольного учреждения (медицинская сестра, повар, воспитатель) .
Ознакомление с природой.
- Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.
- Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками).
- Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить узнавать лягушку. Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь), подкармливать их зимой. Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза).
- Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа), фрукты (яблоко, груша, персики), ягоды(малина, смородина).
- Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха).
- Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.
- Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
- Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой - рассыпается, влажный - лепится), снега (холодный, белый, от тепла - тает). Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
- Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.). Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Целевые ориентиры на конец года.
- Называть знакомые предметы, объяснять их назначение, выделять признаки и называть их (цвет, форма, материал).
- Ориентироваться в помещении детского сада. • Называть свой город (поселок, село).
- Знать и называть некоторые растения, животных и их детенышей.
- Выделять наиболее характерные сезонные изменения в природе.
- Проявлять бережное отношение к природе.
№ | Дата | Тема | Содержание работы | Методическое обеспечение |
1 | Транспорт | Учить детей определять и различать транспорт, виды транспорта, их основные признаки (цвет, форма, величина, строение, функции и т.д.). | О. Дыбина: «Ознакомление с предметным и социальным окружением». Младшая группа. ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез, Москва 2014. Стр. 19 | |
2 | Мебель. | Учить детей определять и различать мебель, виды мебели, выделять основные признаки предметов мебели (цвет, форма, величина, строение, функции и т. д.); группировать предметы по признакам. | О. Дыбина: «Ознакомление с предметным и социальным окружением». Младшая группа. ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез, Москва 2014. Стр. 20 | |
3 | Папа, мама, я – семья. | Формировать первоначальные представления о семье. Воспитывать у ребенка интерес к собственному имени. | О. Дыбина: «Ознакомление с предметным и социальным окружением». Младшая группа. ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез, Москва 2014.Стр. 21 | |
4 | Овощи с огорода. | Учить различать по внешнему виду и вкусу и называть овощи (огурец, помидор, морковь, репа). Расширять представление о выращивании овощных культур | О.А. Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа. ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез, Москва 2015. | |
5 | Одежда | Упражнять детей в умении определять и различать одежду, выделять основные признаки предметов одежды (цвет, форма, величина); группировать предметы по признакам. | О. Дыбина: «Ознакомление с предметным и социальным окружением».Младшая группа. ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез, Москва 2014. Стр. 23 | |
6 | Чудесный мешочек | Дать детям понятие о том, что одни предметы сделаны руками человека, а другие созданы природой. | О. Дыбина: «Ознакомление с предметным и социальным окружением». Младшая группа. ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез, Москва 2014. Стр. 24 | |
7 | Кто в домике живет | Учить детей запоминать имена товарищей, обращать внимание на черты их характера, особенности поведения. | О. Дыбина: «Ознакомление с предметным и социальным окружением» Младшая группа. ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез, Москва 2014. Стр. 25 | |
8 | Меняем воду в аквариуме | Расширять знания о декоративных рыбках. Дать элементарное представление об уходе за декоративными рыбками. Формировать доброе отношение к окружающему миру | О.А. Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа. ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез, Москва 2015. | |
9 | Помогите Незнайке | Побуждать детей определять, различать и описывать предметы природного и рукотворного мира. | О. Дыбина: «Ознакомление с предметным и социальным окружением» Младшая группа. ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез, Москва 2014. Стр. 26 | |
10 | Теремок | Знакомить детей со свойствами дерева, со структурой его поверхности. | О. Дыбина: «Ознакомление с предметным и социальным окружением» Младшая группа. ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез, Москва 2014. Стр.27 | |
11 | Варвара-краса, длинная коса. | Знакомить детей с трудом мамы, дать представление о том, что мама проявляет заботу о своей семье, о своем любимом ребенке. Формировать уважение к маме. | О. Дыбина: «Ознакомление с предметным и социальным окружением». Младшая группа. ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез, Москва 2014. Стр. 28 | |
12 | В гостях у бабушки. | Продолжать знакомить детей с домашними животными и их детенышами. Учить правильно обращаться с домашними животными. | О.А. Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа. ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез, Москва 2015. | |
13 | Найди предметы рукотворного мира. | Побуждать детей определять, различать и описывать предметы природного мира и рукотворного мира. | О. Дыбина: «Ознакомление с предметным и социальным окружением» младшая группа. ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез, Москва 2014. Стр. 29 | |
14 | Хорошо у нас в детском саду. | Учить детей ориентироваться в некоторых помещениях дошкольного учреждения. Воспитывать доброжелательное отношение, уважение к работникам дошкольного учреждения. | О. Дыбина: «Ознакомление с предметным и социальным окружением». Младшая группа. ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез, Москва 2014.Стр. 30 | |
15 | Наш зайчонок заболел. | Дать детям представление о том, что мама проявляет заботу о своей семье, о своем любимом ребенке; мама умеет осматривать горло, кожу, ставить градусник, измерять температуру, ставить горчичники. Формировать уважение к маме. | О. Дыбина: «Ознакомление с предметным и социальным окружением». Младшая группа. ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез, Москва 2014. Стр. 32 | |
16 | Покормите птиц зимой. | Закреплять знания о зимних явлениях природы. Показать кормушку для птиц. Формировать желание подкармливать птиц зимой. Расширять представления о зимующих птицах | О.А. Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа. ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез, Москва 2015. | |
17 | Деревянный брусочек | Продолжать знакомить детей с некоторыми свойствами дерева; учить выделять признаки дерева. | О. Дыбина: «Ознакомление с предметным и социальным окружением». Младшая группа. ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез, Москва 2014. Стр.34 | |
18 | Приключения в комнате | Продолжать знакомить детей с трудом мамы дома (убирается, моет посуду, чистит ковры, палас, ухаживает за комнатными растениями, вытирает пыль, стирает и гладит белье). Формировать уважение к маме, желание помогать ей в работе по дому. | О. Дыбина: «Ознакомление с предметным и социальным окружением».Младшая группа. ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез, Москва 2014. Стр. 34 | |
19 | Радио | Побуждать детей составлять рассказы о предмете с опорой на алгоритм (условные символы: материал, назначение, составные части, принадлежность к природному или рукотворному миру), определять обобщающее словодля группы предметов. | О. Дыбина: «Ознакомление с предметным и социальным окружением». Младшая группа. ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез, Москва 2014. Стр. 36 | |
20 | В январе, в январе много снега во дворе. | Уточнить знания о зимних явлениях природы. Формировать эстетическое отношение к окружающей природе. Обогащать и активизировать словарный запас детей. | О.А. Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа. ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез, Москва 2015. | |
21 | Смешной рисунок | Знакомить детей со свойствами бумаги, со струк турой ее поверхности. | О. Дыбина: «Ознакомление с предметным и социальным окружением». Младшая группа. ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез, Москва 2014. Стр.37 | |
22 | Мой родной город | Учитьдетей называть родной город (поселок). Дать элементарные представления о родном городе (поселке). Подвести детей к пониманию того, что в городе много улиц, многоэтажных домов, разных машин. Воспитывать любовь к родному городу (поселку). | О. Дыбина: «Ознакомление с предметным и социальным окружением». Младшая группа. ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез, Москва 2014. Стр.38 | |
23 | Вот так мама, золотая прямо. | Продолжать знакомить детей с трудом мам и бабушек, показать их деловые качества; формировать уважение к маме и бабушке, желание рассказывать о них. | О. Дыбина: «Ознакомление с предметным и социальным окружением».Младшая группа. ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез, Москва 2014. Стр39 | |
24 | У меня живет котенок. | Продолжать знакомство с домашними животными. Формировать умение правильно обращаться с животными. Развивать желание наблюдать за котенком. Учить делиться полученными впечатлениями. | О.А. Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа. ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез, Москва 2015. | |
25 | Золотая мама. | Знакомить детей со свойствами ткани, со структурой ее поверхности. | О. Дыбина: «Ознакомление с предметным и социальным окружением». Младшая группа. ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез, Москва 2014. Стр 40 | |
26 | Как мы с Фунтиком возили песок. | Дать детям представление о том, что папа проявляет заботу о своей семье; папа умеет управлять машиной, перевозить груз и людей – он шофер в своем доме. Формировать уважение к папе. | О. Дыбина: «Ознакомление с предметным и социальным окружением». Младшая группа. ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез, Москва 2014. Стр 41 | |
27 | Что мы делали в детском саду. | Продолжать знакомить детей с трудом работников дошкольного учреждения – воспитателей, учить называть воспитателей по имени, отчеству, обращаться к ним на «вы». Воспитывать уважение к воспитателю, к его труду. | О. Дыбина: «Ознакомление с предметным и социальным окружением». Младшая группа. ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез, Москва 2014. Стр.42 | |
28 | Уход за комнатными растениями. | Расширять представления о комнатных растениях. Закреплять умение поливать растения из лейки. Учить протирать листья влажной тряпочкой. Поддерживать интерес к комнатным растениям и желание ухаживать за ними. | О.А. Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа. ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез, Москва 2015. | |
29 | Тарелочка из глины. | Знакомить детей со свойствами глины, со структурой ее поверхности. | О. Дыбина: «Ознакомление с предметным и социальным окружением». Младшая группа. ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез, Москва 2014. Стр 44 | |
30 | Няня моет посуду. | Продолжать знакомить детей с трудом работников дошкольного учреждения – помощников воспитателей; учить называть их по имени, отчеству, обращаться к ним на «вы»; показать отношение взрослого к труду. Воспитывать уважение к помощнику воспитателя и к его труду. | О. Дыбина: «Ознакомление с предметным и социальным окружением». Младшая группа. ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез, Москва 2014. Стр. 45 | |
31 | Что лучше бумага или ткань. | Закреплять знания детей о бумаге и ткани, их свойствах и качествах; учить устанавливать отношения между материалом, из которого изготовлен предмет, и способом использования предмета. | О. Дыбина: «Ознакомление с предметным и социальным окружением». Младшая группа. ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез, Москва 2014.Стр. 46 | |
32 | Прогулка по весеннему лесу. | Знакомить с характерными особенностями весенней погоды. Расширять представления о лесных растениях и животных. Формировать элементарные представления о простейших связях в природе | О.А. Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа. ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез, Москва 2015. | |
33 | Подарки для медвежонка | Закреплять знания детей о свойствах различных материалов, структуре их поверхности. Совершенствовать умения детей различать материалы, производить с ними разнообразные действия. | О. Дыбина: «Ознакомление с предметным и социальным окружением». Младшая группа. ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез, Москва 2014. Стр48 | |
34 | Подарок для крокодила Гены. | Познакомить детей с трудом повара, показать важность положительного отношения взрослого к своей работе. Воспитывать интерес к трудовой деятельности взрослых | О. Дыбина: «Ознакомление с предметным и социальным окружением». Младшая группа. ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез, Москва 2014. Стр. 49 | |
35 | Экологическая Тропа. | Расширять знания детей о растениях, формировать бережное отношение к ним. Дать представления о посадке деревьев. Формировать трудовые навыки. | О.А. Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа. ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез, Москва 2015. | |
36 | Педагогическая диагностика. |
Формирование элементарных математических представлений.
Цели и задачи работы с детьми.
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи - круглые, эти - все красные, эти - все большие и т.д.). Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия много, один, по одному, ни одного; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами много, один, ни одного. Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет сдругим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами: длинный - короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий - узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий - низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой - маленький, одинаковые (равные) по величине.
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху - внизу, впереди - сзади (позади), справа - слева. Различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день - ночь, утро - вечер.
Целевые ориентиры на конец года.
- Группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т.д.).
- Составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы.
- Находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов.
- Определять количественное соотношение двух групп предметов; понимать конкретный смысл слов: больше - меньше, столько же.
- Различать круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму.
- Понимать смысл обозначений: вверху - внизу, впереди - сзади, слева - справа, на, над - под, верхняя- нижняя (полоска).
- Понимать смысл слов: утро, вечер, день, ночь.
№ п/п | Дата | Тема занятий | Программные задачи | Методическое обеспечение |
1 | Шар и куб. | Закреплять у детей умения различать и называть шар, куб независимо от цвета и размера. | Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа», стр.11 | |
2 | Большой и маленький. | Закреплять у детей умение различать контрастные по величине предметы, используя при этом слова «большой», «маленький». | Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа», стр.12 | |
4 | Один, много, мало. | Закреплять умение детей различать количество предметов, используя слова один, много, мало. | Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа», стр.12 | |
5 | Много, один, ни одного. | Познакомить детей со способами составления группы из отдельных предметов и выделения из нее одного предмета; учить понимать слова много, один, ни одного. | Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа», стр.13 | |
6 | Круг. Сколько? | Продолжать формировать у детей умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять из нее один предмет, учить отвечать на вопрос «сколько?» и определять совокупности словами один, много, ни одного. Познакомить с кругом; учить обследовать его форму осязательно-двигательным путем. | Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа», стр.14 | |
7 | Круг. Большой, маленький. | Совершенствовать умение детей составлять группу из отдельных предметов и выделять один предмет из группы, обозначать совокупности словами один, много, ни одного. | Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа», стр.15 | |
8 | Длинный, короткий | Учить детей сравнивать два предмета по длине и обозначать результат сравнения словами длинный-короткий, длиннее-короче. Совершенствовать умение детей составлять группу из отдельных предметов и выделять один предмет из группы, обозначать совокупности словами один, много, ни одного. | Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа», стр.16 | |
9 | Длиннее- короче. | Учить детей находить один и много предметов в специально созданной обстановке, отвечать на вопрос «сколько?», используя слова один, много. Продолжать учить сравнивать два предмета по длине способами наложения и приложения, обозначая результаты сравнения словами длинный-короткий, длиннее-короче. | Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа», стр.17 | |
10 | Квадрат. | Продолжать учить детей находить один и много предметов в специально созданной обстановке, обозначая совокупности словами один, много. Познакомить с квадратом, учить различать круг и квадрат. | Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа», стр.18 | |
11 | Круг и квадрат. | Закреплять умение детей находить один и много предметов в специально созданной обстановке, пользоваться словами один, много. Продолжать учить различать круг и квадрат. | Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа», стр.19 | |
12 | Круг и квадрат. Сравнение двух предметов по длине. | Совершенствовать умения детей сравнивать два предмета по длине, результаты сравнения обозначать словами длинный-короткий, длиннее-короче, одинаковые по длине. Упражнять в умении находить один и много предметов в окружающей обстановке. | Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа», стр.19 | |
13 | Круг и квадрат. Сравнение двух предметов по длине. | Продолжать совершенствовать умение детей находить один и много предметов в окружающей обстановке. Закреплять умение различать и называть круг и квадрат. Совершенствовать умение детей сравнивать два предмета по длине способами наложения и приложения. | Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа», стр.20 | |
14 | По много, поровну. | Учить детей сравнивать две равные группы предметов способом наложения, понимать выражения по много, поровну. Учить ориентироваться в расположении частей собственного тела, различать правую и левую руки. | Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа», стр.21 | |
15 | По много, поровну, столько-сколько. | Продолжать учить детей сравнивать две равные группы предметов способом наложения, активизировать в речи выражения по много, поровну, столько-сколько. Совершенствовать умение детей сравнивать два предмета по длине, используя приемы наложения и приложения и слова длинный-короткий, длиннее-короче. | Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа», стр.22 | |
16 | Широкий-узкий, шире-уже. | Учить детей сравнивать два предмета, контрастных по ширине, используя приемы наложения и приложения; обозначать результаты сравнения словами широкий-узкий, шире-уже. Продолжать учить детей сравнивать две равные группы предметов способом наложения, обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, столько-сколько. | Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа», стр.23 | |
17 | Широкий-узкий, шире-уже. | Продолжать учить детей сравнивать два предмета по ширине способами наложения и приложения, определять результаты сравнения словами широкий-узкий, шире-уже. Совершенствовать навыки сравнения двух равных групп предметов способом наложения; умение обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, столько-сколько. Закреплять умение различать и называть круг и квадрат. | Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа», стр.24 | |
18 | Треугольник. | Познакомить детей с треугольником: учить различать и называть фигуру. Совершенствовать умение детей сравнивать две равные группы предметов способом наложения. Закреплять навыки сравнения двух предметов по ширине, учить пользоваться словами шире-уже, одинаковые по ширине. | Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа», стр.26 | |
19 | Треугольник. | Учить детей сравнивать две равные группы предметов способом приложения, обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, одинаково, столько-сколько. Продолжать знакомить детей с треугольником на основе сравнения его с квадратом. | Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Вторая младшая группа», стр.27 | |
20 | Повторение. Круг, квадрат, треугольник. | Продолжать учить детей сравнивать две равные группы предметов способом приложения, обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, одинаково, столько-сколько. Совершенствовать умение различать и называть знакомые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник). Упражнять в умении определять пространственные направления от себя. | Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа», стр.28 | |
21 | Высокий-низкий, выше-ниже | Познакомить детей с приемами сравнения двух предметов по высоте, учить понимать слова высокий-низкий, выше-ниже. Упражнять в умении определять пространственные направления от себя. Совершенствовать навыки сравнения двух равных групп предметов способом приложения. | Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа», стр.29 | |
22 | Высокий-низкий, выше-ниже | Продолжать учить детей сравнивать два предмета по высоте. Продолжать совершенствовать навыки сравнения двух равных групп предметов способами наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами много, поровну, одинаково, столько-сколько. | Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Мгруппа», стр.30 | |
23 | Больше-меньше, столько-сколько. | Учить детей сравнивать две неравные группы предметов способом наложения, обозначать результаты сравнения словами больше-меньше, столько-сколько. Совершенствовать навыки сравнения контрастных и одинаковых по высоте предметов, умение обозначать результаты сравнения словами высокий-низкий, выше-ниже. | Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа», стр.31 | |
24 | Больше-меньше, столько-сколько. | Продолжать учить детей сравнивать две неравные группы предметов способами наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами больше-меньше, столько-сколько. Совершенствовать умение детей различать и называть круг, квадрат, треугольник. | Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа», стр.32 | |
25 | По много, поровну, столько-сколько, больше, меньше. | Совершенствовать умение детей сравнивать две равные и неравные группы предметов, пользоваться выражениями по много, поровну, столько-сколько, больше, меньше. Закреплять способы сравнения двух предметов по длине, ширине, высоте, обозначать результаты сравнения соответствующими словами. | Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа», стр.34 | |
26 | Части суток. | Упражнять детей в умении сравнивать две группы предметов способами наложения и приложения, пользоваться понятиями столько-сколько, больше-меньше. Закреплять умение различать и называть части суток: день, ночь. | Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Вторая младшая группа», стр.35 | |
27 | Геометрические фигуры. | Закреплять у детей способы сравнения двух предметов по длине, ширине, обозначать результаты сравнения соответствующими словами. Формировать умение различать количество звуков на слух (много и один). Закреплять умение различать и находить геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник. | Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Мгруппа», стр.36 | |
28 | Воспроизведение заданного количества предметов и звуков по образцу в пределах трех (без счета и называния числа). | Учить детей воспроизводить заданное количество предметов и звуков по образцу в пределах трех (без счета и называния числа). Совершенствовать умение различать и называть знакомые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник. | Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Мгруппа», стр.37 | |
29 | Закрепление. | Закреплять у детей воспроизводить заданное количество предметов и звуков по образцу в пределах трех (без счета и называния числа). Упражнять в умении сравнивать два предмета по размеру, обозначать результаты сравнения словами большой, маленький. | Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Мгруппа», стр.38 | |
30 | Пространственные представления. Впереди-сзади, вверху-внизу, слева-справа. | Учить детей различать определенное количество движений и называть их словами один, много. Упражнять в умении определять пространственные направления от себя, обозначать их словами впереди-сзади, вверху-внизу, слева-справа. Совершенствовать умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять один предмет из группы. Развивать внимание и мышление. | Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа», стр.39 | |
31 | Части суток. Повторение. | Упражнять детей в умении воспроизводить заданное количество движений и называть их словами много и один. Закреплять умение различать и называть части суток: утро, вечер. Развивать мышление. | Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа», стр.40 | |
32 | Пространственные представления. Над, под, в. | Закреплять у детей умение сравнивать две равные и неравные группы предметов способами наложения и приложения, пользоваться выражениями столько-сколько, больше- меньше. Упражнять в умении сравнивать два предмета по размеру. Учить определять пространственное расположение предметов, используя предлоги над, под, в. | Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа», стр.41 | |
33 | Повторение . Круг, квадрат, треугольник, шар, куб. | Совершенствовать умение различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, шар , куб. | Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа», стр.42 | |
34- 36 | Заполнение диагностических таблиц. | Программа « От рождения до школы», Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А.Васильева. |
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ.
Развитие речи.
Цели и задачи работы с детьми
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т.п.). Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу (<<Скажите: "Проходите, пожалуйста"», «Предложите: "Хотите посмотреть ..."», «Спросите: "Понравились ли наши рисунки?"»). В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом «<Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: "Стыдно драться! Ты уже большой"»). В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов. Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формирование словаря На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Учитьдетей различать и называть существенные детали и части предметов (уплатья - рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (ЦВети его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка - блюдце, стул- табурет - скамеечка, шуба - пальто - дубленка). Учитьпонимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т.п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и ихдетенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: n - б - т - д - к - г; Ф - в; т - с - з - ц. Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и ихдетенышей (утка - утенок - утята); форму множественного числа сушествительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами (вМы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого. Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи (в семье, группе). Помогать доброжелательно общаться друг с другом. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Художественная литература. Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы. Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения , предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы. . Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать сд етьми иллюстрации.
Целевые ориентиры на конец года.
- Рассматривать сюжетные картинки.
- Отвечать на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения.
- Использовать все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами.
- Рассказывать содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя.
- Называть произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него.
- Читать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.
№ | Дата | Тема | Целевые ориентиры | Методическое обеспечение |
1 | Кто у нас хороший, кто у нас пригожий. | Вызвать у детей симпатию к сверстникам с помощью рассказа воспитателя; помочь малышам поверить в то, что каждый из них- замечательный ребенок, и взрослые их любят. | В. В. Гербова. «Развитие речи в детском саду. Младшая группа». Мозаика-синтез 2017 . Стр. 28 | |
2 | Чтение русской народной сказки «Кот, петух и лиса». | Познакомить детей со сказкой «Кот, петух и лиса» (в обработке М. Боголюбовой). | В. В. Гербова. «Развитие речи в детском саду. Младшая группа». Мозаика-синтез 2017 . Стр.31 | |
3 | Звуковая культура речи: звуки а, у. Д.и. «Не ошибись» | Упражнять детей в правильном и отчетливом произношении звуков. Активизировать в речи обобщающие слова. | В. В. Гербова. «Развитие речи в детском саду. Младшая группа». Мозаика-синтез 2017 . Стр.32 | |
4 | Звуковая культура речи: звук у. | Упражнять детей в четкой артикуляции звука; отрабатывать плавный выдох: побуждать произносить звук в разной тональности с разной громкостью. | В. В. Гербова. «Развитие речи в детском саду. Младшая группа». Мозаика-синтез 2017 . Стр.33 | |
5 | Дидактическая игра «Чья вещь?». Рассматривание сюжетных картин (по выбору педагога) | Упражнять в согласовании притяжательных местоимений с существительными и прилагательными. Помочь детям понять cюжет картины, охарактеризовать взаимоотношения между персонажами. | В. В. Гербова. «Развитие речи в детском саду. Младшая группа». Мозаика-синтез 2017 . Стр.36 | |
6 | Чтение русской народной сказки «Колобок». Дидактическое упражнение «Играем в слова» | Познакомить со сказкой «Колобок» (обраб. К.Ушинского). Упражнять детей в образовании слов по аналогии. | В. В. Гербова. «Развитие речи в детском саду. Младшая группа». Мозаика-синтез 2017 . Стр. 38 | |
7 | Звуковая культура речи: звук о. Рассматривание иллюстраций к сказке «Колобок» | Продолжать приучать детей внимательно рассматривать рисунки в книгах, объяснять содержание иллюстраций. Отрабатывать четкое произношение звука о. | В. В. Гербова. «Развитие речи в детском саду. Младшая группа». Мозаика-синтез 2017 . Стр.39 | |
8 | Чтение стихотворения А. Блока «Зайчик». Заучивание стихотворения А. Плещеева «Осень наступила...» | Помочь детям запомнить стихотворение Л. Плещеева «Осень наступила». При восприятии стихотворения Л. Блока «Зайчик» вызвать сочувствие к зайчишке, которому холодно, голодно и страшно в неуютную осеннюю пору. | В. В. Гербова. «Развитие речи в детском саду. Младшая группа». Мозаика-синтез 2017 . Стр. 40 | |
9 | Чтение стихотворений об осени. Дидактическое упражнение «Что из чего получается» | Приобщать детей к поэзии, развивать поэтический слух. Упражнять в образовании слов по аналогии. | В. В. Гербова. «Развитие речи в детском саду. Младшая группа». Мозаика-синтез 2017 . Стр.41 | |
10 | Звуковая культура речи: звук и | Упражнять детей в четком и правильном произношении звука и (изолированного, в словосочетаниях, в словах). | В. В. Гербова. «Развитие речи в детском саду. Младшая группа». Мозаика-синтез 2017 . Стр. 42 | |
11 | Рассматривание сюжетных картин (по выбору педагога) | Учить детей рассматривать картину, отвечать на вопросы воспитателя, слушать его пояснения. Упражнять в умении вести диалог, употреблять существительные, обозначающие детенышей животных, правильно и четко проговаривать слова со звуками к, т. | В. В. Гербова. «Развитие речи в детском саду. Младшая группа». Мозаика-синтез 2017 . Стр. 43 | |
12 | Чтение стихотворений из цикла С. Маршака «Детки в клетке» | Познакомить детей с яркими поэтическими образами животных из стихотворений С. Маршака. | В. В. Гербова. «Развитие речи в детском саду. Младшая группа». Мозаика-синтез 2017 . Стр. 46 | |
13 | Чтение сказки «Снегурушка и лиса» | Познакомить детей с русской народной сказкой «Снегуруш ка и лиса» (обраб. М. Булатова), с образом лисы (отличным от лисиц из других сказок). Упражнять в выразительном чтении отрывка — причитания Снегурушки. | В. В. Гербова. «Развитие речи в детском саду. Младшая группа». Мозаика-синтез 2017 . Стр. 50 | |
14 | Повторение сказки «Снегурочка и лиса». Дидактические игры «Эхо», «Чудесный мешочек» | Помочь детям вспомнить сказку «Снегурочка и лиса». Упражнять в произношении слов со звуком э (игра «Эхо»), в определении качеств предметов на ощупь (игра «Чудесный мешочек»). | В. В. Гербова. «Развитие речи в детском саду. Младшая группа». Мозаика-синтез 2017 . Стр.51 | |
15 | Чтение рассказа Л. Воронковой «Снег идет», стихотворения А. Босева «Трое» | Познакомить детей с рассказом JT. Воронковой «Снег идет», оживив в памяти детей их собственные впечатления от обильного снегопада. Помочь запомнить стихотворение А. Босева «Трое» | В. В. Гербова. «Развитие речи в детском саду. Младшая группа». Мозаика-синтез 2017 . Стр.52 | |
16 | Игра-инсценировка «У матрешки — новоселье» | Способствовать формированию диалогической речи; учить правильно называть строительные детали и их цвета | В. В. Гербова. «Развитие речи в детском саду. Младшая группа». Мозаика-синтез 2017 . Стр.53 | |
17 | Чтение русской народной сказки «Гуси-лебеди» | Познакомить детей со сказкой «Гуси-лебеди» (обр. М. Булатова), вызвать желание послушать ее еще раз, поиграть в сказку | В. В. Гербова. «Развитие речи в детском саду. Младшая группа». Мозаика-синтез 2017 . Стр.54 | |
18 | Рассматривание иллюстраций к сказке «Гуси-лебеди» и сюжетных картин (по выбору детей). | Продолжить объяснять детям, как много интересного можно узнать , если внимательно рассматривать рисунки в книгах. Учить детей рассматривать сюжетную картину, отвечать на вопросы воспитателя, делать простейшие выводы, высказывать предположения. | В. В. Гербова. «Развитие речи в детском саду. Младшая группа». Мозаика-синтез 2017 . Стр.54 | |
19 | Звуковая культура речи: звуки м, мь. Дидактическое упражнение «Вставь словечко» | Упражнять детей в четком произношении звуков м, мь в словах, фразовой речи; способствовать воспитанию интонационной выразительности речи. Продолжать учить образовывать слова по аналогии. | В. В. Гербова. «Развитие речи в детском саду. Младшая группа». Мозаика-синтез 2017 . Стр. 57 | |
20 | Звуковая культура речи: звуки п, пь. Дидактическая игра «Ярмарка» | Упражнять в отчетливом и правильном произношении звуков п, пь. С помощью дидактической игры побуждать детей вступать в диалог, употреблять слова со звуками п, пь. | В. В. Гербова. «Развитие речи в детском саду. Младшая группа». Мозаика-синтез 2017 . Стр.58 | |
21 | Чтение русской народной сказки «Лиса и заяц» | Познакомить детей со сказкой «Лиса и заяц» (обраб. В Даля), помочь понять смысл произведения (мал удалец, да храбрец). | В. В. Гербова. «Развитие речи в детском саду. Младшая группа». Мозаика-синтез 2017 . Стр. 59 | |
22 | Звуковая культура речи: звуки 6, бь | Упражнять детей в правильном произношении звуков 6, бь (в звукосочетаниях, словах, фразах). | В. В. Гербова. «Развитие речи в детском саду. Младшая группа». Мозаика-синтез 2017 . Стр. 60 | |
23 | Заучивание стихотворения В. Берестова «Петушки распетушились» | Помочь детям запомнить стихотворение В. Берестова «Петушки распетушились», учить выразительно читать его. | В. В. Гербова. «Развитие речи в детском саду. Младшая группа». Мозаика-синтез 2017 . Стр. 62 | |
24 | Беседа на тему «Что такое хорошо и что такое плохо» | Беседуя с детьми о плохом и хорошем, совершенствовать их диалогическую речь (умение вступать в разговор; высказывать суждение так, чтобы оно было понятно окружающим; грамматически правильно отражать в речи свои впечатления). | В. В. Гербова. «Развитие речи в детском саду. Младшая группа». Мозаика-синтез 2017 . Стр.63 | |
25 | Чтение стихотворения И. Косякова «Все она». Дидактическое упражнение «Очень мамочку люблю, потому, что...» | Познакомить детей со стихотворением И. Косякова «Все она». Совершенствовать диалогическую речь малышей. | В. В. Гербова. «Развитие речи в детском саду. Младшая группа». Мозаика-синтез 2017 . Стр. 64 | |
26 | Звуковая культура речи: звуки т, п, к | Закреплять произношение звука m в словах и фразовой речи; учить детей отчетливо произносить звукоподражания со звуками п, п, к; упражнять в произнесении звукоподражаний с разной скоро стью и громкостью. | В. В. Гербова. «Развитие речи в детском саду. Младшая группа». Мозаика-синтез 2017 . Стр. 66 | |
27 | Чтение русской народной сказки «У страха глаза велики» | Напомнить детям известные им русские народные сказки и познакомить со сказкой «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой). Помочь детям правильно воспроизвести начало и конец сказки. | В. В. Гербова. «Развитие речи в детском саду. Младшая группа». Мозаика-синтез 2017 . Стр. 68 | |
28 | Рассматривание сюжетных картин (по выбору педагога). Дидактическое упражнение на звукопроизношение (дидактическая игра «Что изменилось») | Продолжать учить детей рассматривать сюжетную картину, помогая им определить ее тему и конкретизировать действия и взаимоотношения персонажей. Отрабатывать правильное и отчетливое произношение звукоподражательных слов (учить характеризовать местоположение предметов). | В. В. Гербова. «Развитие речи в детском саду. Младшая группа». Мозаика-синтез 2017 . Стр. 69 | |
29 | Чтение стихотворения А. Плещеева «Весна». Дидактическое упражнение «Когда это бывает?» | Познакомить детей со стихотворением А. Плещеева «Весна». Учить называть признаки времен года. | В. В. Гербова. «Развитие речи в детском саду. Младшая группа». Мозаика-синтез 2017 . Стр. 71 | |
30 | Звуковая культура речи: звук ф | Учить детей отчетливо и правильно произносить изолированный звук ф и звукоподражательные слова с этим звуком. | В. В. Гербова. «Развитие речи в детском саду. Младшая группа». Мозаика-синтез 2017 . Стр. 72 | |
31 | Чтение и драматизация русской народной песенки «Курочка-рябушечка». Рассматривание сюжетных картин (по выбору педагога) | Познакомить детей с русской народной песенкой «Курочка-рябушечка». Продолжать учить рассматривать сюжетную картину и рассказывать о том, что на ней изображено. | В. В. Гербова. «Развитие речи в детском саду. Младшая группа». Мозаика-синтез 2017 . Стр. 73 | |
32 | Звуковая культура речи: звук с | Отрабатывать четкое произношение звука с. Упражнять детей в умении вести диалог. | В. В. Гербова. «Развитие речи в детском саду. Младшая группа». Мозаика-синтез 2017 . Стр. 75 | |
33 | Чтение русской народной сказки «Бычок — черный бочок, белые копытца». | Познакомить с русской народной сказкой «Бычок — черный бочок, белые копытца» (обр. М. Булатова). Помочь детям вспомнить названия и содержание сказок, которые им читали на занятиях. | В. В. Гербова. «Развитие речи в детском саду. Младшая группа». Мозаика-синтез 2017 . Стр. 76 | |
34 | Звуковая культура речи.- звук з | Упражнять детей в четком произношении звука з. | В. В. Гербова. «Развитие речи в детском саду. Младшая группа». Мозаика-синтез 2017 . Стр.77 | |
35 | Повторение стихотворений. Заучивание стихотворения И. Белоусова «Весенняя гостья» | Помочь детям вспомнить стихи, которые они учили в течение года; запомнить новое стихотворение. | В. В. Гербова. «Развитие речи в детском саду. Младшая группа». Мозаика-синтез 2017 . Стр. 79 | |
36 | Звуковая культура речи: звук ц | Отрабатывать четкое произношение звука ц, параллельно упражняя детей в интонационно правильном воспроизведении звукоподражаний; учить изменять темп речи. | В. В. Гербова. «Развитие речи в детском саду. Младшая группа». Мозаика-синтез 2017 . Стр. 80 |
ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ.
Рисование.
Цели и задачи работы с детьми.
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости. Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Вкшочать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками. Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции.
Рисование. Предлагать детям передавать В рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т.п.). Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть О мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету. Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички). Учить ритмичному нанесению ЛИНИЙ, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки' идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»). Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.). Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых ит.п. (втраве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.
Целевые ориентиры на конец года.
- Изображать отдельные предметы, простые по композиции и содержанию сюжеты.
- Подбирать цвета, соответствующие изображаемым предметам.
- Правильно пользоваться карандашами, фломастерами, кистью и красками.
№ | Да та | Тема | Содержание работы | Методическое обеспечение |
1 | «Знакомство с карандашом и бумагой» | Учить детей рисовать карандашами, правильно держать карандаш, вести им по бумаге, не нажимая слишком сильно на бумагу и не сжимая его сильно в пальцах. Обращать внимание детей на следы, оставляемые карандашом на бумаге; предлагать провести пальчиками по нарисованным линиям и конфигурациям. Учить видеть сходство штрихов с предметами. Развивать желание рисовать. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа». Мозаика - синтез Москва – 2017. Стр.45 | |
2 | «Идёт дождь» | Учить детей передавать в рисунке впечатления от окружающей жизни, видеть в рисунке образ явления. Закреплять умение рисовать короткие штрихи и линии, правильно держать карандаш. Развивать желание рисовать. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа». Мозаика - синтез Москва – 2017. Стр.46 | |
3 | «Привяжем к шарикам цветные ниточки»
| Учить детей правильно держать карандаш; рисовать прямые линии сверху вниз; вести линии неотрывно, слитно. Развивать эстетическое восприятие. Учить видеть в линиях образ предмета. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа». Мозаика - синтез Москва – 2017. Стр.48 | |
4 | «Красивые лесенки» | Учить детей рисовать линии сверху вниз; проводить их прямо, не останавливаясь. Учить набирать краску на кисть, обмакивать её всем ворсом в краску; снимать лишнюю каплю, прикасаясь ворсом к краю баночки; промывать кисть в воде, осушать её лёгким прикосновением к тряпочке, чтобы набрать краску другого цвета. Продолжать знакомить с цветами. Развивать эстетическое восприятие | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа». Мозаика - синтез Москва – 2017. Стр.49 | |
5 | «Разноцветный ковёр из листьев»
| Развивать эстетическое восприятие, формировать образные представления. Учить детей правильно держать кисть, опускать её в краску всем ворсом, снимать лишнюю каплю о край баночки. Учить изображать листочки способом прикладывания ворса кисти к бумаге. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа». Мозаика - синтез Москва – 2017. Стр.52 | |
6 | «Цветные клубочки» | Учить детей рисовать слитные линии круговыми движениями, не отрывая карандаша от бумаги; правильно держать карандаш; в процессе рисования использовать карандаши разных цветов. Обращать внимание детей на красоту разноцветных изображений. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа». Мозаика - синтез Москва – 2017. Стр.53 | |
7 | Колечки | Учить детей правильно держать карандаш, передавать в рисунке округлую форму. Отрабатывать кругообразное движение руки. Учить использовать в процессе рисования карандаши разных цветов. Вызывать чувство радости от созерцания разноцветных рисунков. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа». Мозаика - синтез Москва – 2017. Стр.55 | |
8 | «Раздувайся пузырь…» | Учить детей передавать в рисунке образы подвижной игры. Закреплять умение рисовать предметы круглой формы разной величины. Формировать умение рисовать красками, правильно держать кисть. Закреплять знание цветов. Развивать образные представле-ния, воображение. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа». Мозаика - синтез Москва – 2017. Стр.56 | |
9 | «Рисование по замыслу» | Учить детей самостоятельно задумывать содержание рисунка. Закреплять ранее усвоенные умения и навыки в рисовании красками. Воспитывать желание рассматри-вать рисунки и радоваться ими. Развивать цветовое восприя-тие, творчество. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа». Мозаика - синтез Москва – 2017. Стр.59 | |
10 | «Красивые воздушные шары (мячи)» | Учить рисовать предметы круглой формы. Учить правильно держать карандаш, в процессе рисования использовать карандаши разных цветов. Развивать интерес к рисованию. Вызывать положительное эмоциональное отношение к созданным изображениям. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа». Мозаика - синтез Москва – 2017. Стр.60 | |
11 | «Разноцветные колёса («Разноцветные обручи»). | Учить рисовать предметы круглой формы слитным неотрывным движением кисти. Закреплять умение промывать кисть, промакивать ворс промытой кисти о тряпочку (салфетку). Развивать восприятие цвета. Закреплять знание цветов. Учить детей рассматривать готовые работы; выделять ровные красивые колечки. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа». Мозаика - синтез Москва – 2017. Стр.61 | |
12 | «Нарисуй что-то круглое» | Упражнять в рисовании предметов круглой формы. Закреплять умение пользоваться красками, правильно держать кисть. Учить промывать кисть перед тем, как набрать другую краску, и по окончании работы. Учить радоваться своим рисункам, называть изображенные предметы и явления. Развивать самостоятельность, творчество. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа». Мозаика - синтез Москва – 2017. Стр.63 | |
13 | «Нарисуй, что хочешь красивое»
| Вызывать желание рисовать. Развивать умение самостоятельно задумывать содержание рисунка, осуществлять свой замысел. Упражнять в рисовании карандашами. Учить радоваться своим рисункам и рисункам товарищей; называть нарисованные предметы и явления. Воспитывать самостоятельность, развивать творчество. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа». Мозаика - синтез Москва – 2017. Стр.65 | |
14 | «Снежные комочки, большие и маленькие» («Пушистая игрушка») | Закреплять умение рисовать предметы круглой формы. Учить правильным приёмам закрашивания красками . Учить повторять изображение, заполняя свободное пространство листа. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа». Мозаика - синтез Москва – 2017. Стр.66 | |
15 | «Деревья на нашем участке» | Учить детей создавать в рисовании образ дерева; рисовать предметы, состоящие из прямых вертикальных и наклонных линий, располагать изображения по всему листу бумаги, рисовать крупно, во весь лист. Продолжать учить рисовать красками. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа». Мозаика - синтез Москва – 2017. Стр.68 | |
16 | «Ёлочка»
| Учить детей передавать в рисовании образ ёлочки; рисовать предметы, состоящие из линий (вертикальных, горизонтальных или наклонных). Продолжать учить пользоваться красками и кистью. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа». Мозаика - синтез Москва – 2017. Стр.70 | |
17 | Знакомство с дымковскими игрушками. Рисование узоров» | Познакомить с народными дымковскими игрушками. Вызвать радость от рассматривания яркой, нарядной расписной игрушки. Обратить внимание детей на узоры, украшающие игрушки. Учить выделять и называть отдельные элементы узора, их цвет. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа». Мозаика - синтез Москва – 2017. Стр.71 | |
18 | «Новогодняя ёлка с огоньками и шариками» | Учить детей передавать в рисунке образ нарядной ёлочки; рисовать ёлочку крупно, во весь лист; украшать её, используя приёмы примакивания, рисования круглых форм и линий. Развивать эстетическое восприятие, формировать образные представления. Познакомить с розовым и голубым цветами. Вызвать чувство радости от красивых рисунков. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа». Мозаика - синтез Москва – 2017. Стр.73 | |
19 | «Украсим рукавичку-домик» (по мотивам театрализованного действия) | Учить рисовать по мотивам сказки «Рукавичка», создавать сказочный образ. Развивать воображение, творчество. Формировать умение украшать предмет. Закреплять умение использовать в процессе рисования краски разных цветов; чисто промакивать кисть и осушать её о салфеточку, прежде чем взять другую краску. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа». Мозаика - синтез Москва – 2017. Стр.74 | |
20 | «Украсим дымковскую уточку» | Продолжать знакомить детей с дымковской игрушкой. Учить выделять элементы росписи, наносить их на вырезанную из бумаги уточку. Вызывать радость от получившегося результата; от яркости, красоты дымковской росписи. . | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа». Мозаика - синтез Москва – 2017. Стр.75 | |
21 | Рисование по замыслу. | Учить детей задумывать содержание рисунка, использовать усвоенные приемы рисования. Учить заполнять изображениями весь лист. Вызывать желание рассматривать рисунки, обсуждать их; радоваться красочным изображениям, их разнообразию. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа». Мозаика - синтез Москва – 2017. Стр.77 | |
22 | «Мы слепили на прогулке снеговика» | Вызывать у детей желание создавать в рисунке образы забавных снеговиков. Упражнять в рисовании предметов круглой формы. Продолжать учить передавать в рисунке строение предмета, состоящего из нескольких частей; закреплять навык закрашивания круглой формы слитными линиями сверху вниз или слева направо всем ворсом кисти. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа». Мозаика - синтез Москва – 2017. Стр.79 | |
23 | «Светит солнышко» | Учить детей передавать в рисунке образ солнышка, сочетать округлую форму с прямыми и изогнутыми линиями. Закреплять умение отжимать лишнюю краску о край розетки . Учить дополнять рисунок изображениями, соответствующими теме. Развивать самостоятельность, творчество. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа». Мозаика - синтез Москва – 2017. Стр.81 | |
24 | «Самолёты летят» | Закреплять умение рисовать предметы, состоящие из нескольких частей; проводить прямые линии в разных направлениях. Учить передавать в рисунке образ предмета. Развивать эстетическое восприятие. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа». Мозаика - синтез Москва – 2017. Стр.82 | |
25 | «Деревья в снегу» | Учить детей передавать в рисунке картину зимы. Упражнять в рисовании деревьев. Учить располагать на листе несколько деревьев. Закреплять умение промакивать кисть. Развивать эстетическое восприятие. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа». Мозаика - синтез Москва – 2017. Стр.83 | |
26 | «Красивые флажки на ниточке» (Вариант «Лопаточки для кукол») | Учить детей рисовать предметы прямоугольной формы отдельными вертикальными и горизонтальными линиями. Познакомить с прямоугольной формой. Отрабатывать приёмы рисования и закрашивания рисунков цветными карандашами. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа». Мозаика - синтез Москва – 2017. Стр.86 | |
27 | «Нарисуйте, кто что хочет красивое | Развивать эстетическое восприятие. Учить видеть и выделять красивые предметы, явления. Закреплять умение детей рисовать материалами, выбирая их по своему желанию. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа». Мозаика - синтез Москва – 2017. Стр. 89 | |
28 | «Книжки-малышки» | Учить формообразующим движениям рисования четырёхугольных форм непрерывным движением руки слева направо, сверху вниз и т. д. (начинать движение можно с любой стороны). Уточнить приём закрашивания движением руки сверху вниз или слева направо. Развивать воображение, творческие способности детей. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа». Мозаика - синтез Москва – 2017. Стр.90 | |
29 | «Нарисуй что-то прямоугольной формы» | Учить самостоятельно задумывать содержание рисунка, применять полученные навыки изображения разных предметов прямоугольной формы. Учить отбирать для рисунка карандаши нужных цветов. Упражнять в рисовании и закрашивании предметов прямоугольной формы. Развивать чувство цвета, воображение. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа». Мозаика - синтез Москва – 2017. Стр.91 | |
30 | «Разноцветные платочки сушатся» («Кубики стоят на столе»)
| Упражнять детей в рисовании знакомых предметов квадратной формы неотрывным движением. Закреплять умение аккуратно закрашивать изображения в одном направлении - сверху вниз, не заходя за контур; располагать изображения по всему листу бумаги | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа». Мозаика - синтез Москва – 2017. Стр.93 | |
31 | «Скворечник» (Вариант «Домик для собачки») | Учить детей рисовать предмет, состоящий из прямоугольной формы, круга, прямой крыши; правильно передавать относительную величину частей предмета. Закреплять приёмы закрашивания. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа». Мозаика - синтез Москва – 2017. Стр.95 | |
32 | «Красивый коврик» | Упражнять детей в рисовании линий разного характера (прямых, наклонных, волнистых и др.). Учить пересекать линии; Вызывать положительный отклик на общий результат. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа». Мозаика - синтез Москва – 2017. Стр.95 | |
33 | «Красивая тележка» (Вариант «Красивый поезд») | Продолжать формировать умение изображать предмет, состоящий из нескольких частей прямоугольной и круглой формы. Упражнять в рисовании и закрашива-нии красками. Поощрять умение выбирать краску по своему вкусу; Дополнять рисунок деталями, подходящими по содержанию к главному изображению. Развивать инициативу, воображение. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа». Мозаика - синтез Москва – 2017. Стр.97 | |
34 | Рисование по замыслу. | Продолжать развивать желание и умение самостоятельно определять содержание своего рисунка. Закреплять приемы рисования красками. Закреплять знание цветов. Развивать чувство цвета, эстетическое восприятие. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа». Мозаика - синтез Москва – 2017. Стр.98 | |
35 | «Картинка о празднике» | Продолжать развивать умение на основе полученных впечатлений определять содержание своего рисунка. Воспитывать самостоятельность, желание рисовать то, что понравилось. Упражнять в рисовании красками. Воспитывать положительное эмоц. отношение к красивым изображениям. Развивать желание рассказывать о своих рисунках. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа». Мозаика - синтез Москва – 2017. Стр.100 | |
36 | «Одуванчик в траве» | Вызывать у детей желание передавать в рисунке красоту цветущего луга, форму цветов. Отрабатывать приёмы рисования красками. Закреплять умение аккуратно промывать кисть, осушать её о тряпочку. Учить радоваться своим рисункам. Развивать эстетическое восприятие, творческое воображение. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа». Мозаика - синтез Москва – 2017. Стр.101 | |
Лепка.
Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку. Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.
№ | Дата | Тема | Программное содержание | Методическое обеспечение |
1 | «Палочки» («конфетки») | Учить детей отщипывать небольшие комочки глины, раскатывать их между ладонями прямыми движениями. Учить работать аккуратно, класть готовые изделия на доску. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа». Мозаика - синтез Москва – 2017 Стр.47 | |
2 | «Разные цветные мелки»(«Хлебная соломка») | Упражнять в лепке палочек приемом раскатывания глины прямыми движениями ладоней. Учить аккуратно работать с глиной, пластилином; класть вылепленные изделия и лишнюю глину на доску. Развивать у детей желание лепить, радоваться созданному. | Стр.49 | |
3 | «Бублики» | Продолжать знакомить детей с глиной , учить свертывать глиняную палочку в кольцо. Закреплять умение раскатывать глину прямыми движениями, лепить аккуратно. Развивать образное восприятие . Вызывать чувство радости от созданных изображений. | Стр. 51 | |
4 | «Колобок» | Вызывать у детей желание создавать в лепке образы сказочных персонажей. Закреплять умение лепить предметы округлой формы, раскатывая глину между ладонями круговыми движениями. Закреплять умение аккуратно работать с глиной. Учить палочкой рисовать на вылепленном изображении некоторые детали (глаза, рот). | Стр. 55 | |
5 | «Подарок любимому щенку (котёнку)» | Формировать образное восприятие и образные представления, развивать воображение, творчество. Учить детей использовать ранее приобретённые умения и навыки в лепке. Воспитывать доброе отношение к животным, желание сделать для них что-то хорошее. | Стр.57 | |
6 | «Лепка по замыслу» | Закреплять умение детей передавать в лепке образы знакомых предметов. Учить самостоятельно определять, что им хочется слепить; доводить задуманное до конца. Воспитывать умение и желание радоваться своим работам. | Стр. 58 | |
7 | «Крендельки»
| Закреплять приём раскатывания глины прямыми движениями ладоней. Учить детей по-разному свёртывать получившуюся колбаску. Формировать умение рассматривать работы, выделять сходство и различия, замечать разнообразие созданных изображений. | Стр.61 | |
8 | «Пряники» | Закреплять умение детей лепить шарики. Учить сплющивать шар, сдавливая его ладошками. Развивать желание делать что-либо для других. | Стр.63 | |
9 | Лепка по замыслу. | Закреплять полученные ранее навыки лепки из глины. Учить детей называть вылепленные предметы. Развивать самостоятельность , творчество. | Стр.65 | |
10 | «Печенье» | Закреплять умение детей раскатывать глину круговыми движениями; сплющивать шарик, сдавливая его ладонями. Развивать желание лепить. Продолжать отрабатывать навыки лепки. Закреплять умение аккуратно работать с глиной(пластилином) | Стр. 66 | |
11 | «Лепёшки, большие и маленькие» . | Продолжать учить детей отщипывать большие и маленькие комочки от большого куска глины; раскатывать комочки глины круговыми движениями. Закреплять умение сплющивать шар, сдавливая его ладонями. | Стр.67 | |
12 | «Погремушка» | Учит детей лепить предмет, состоящий из двух частей: шарика и палочки; соединять части, плотно прижимая их друг к другу. Упражнять в раскатывании глины прямыми и круговыми движениями ладоней. | Стр.68 | |
13 | «Башенка» (Пирамидка из дисков (колец)») | Продолжать учить детей раскатывать комочки глины между ладонями круговыми движениями; расплющивать шар между ладонями; составлять предмет из нескольких частей, накладывая одну на другую. Закреплять умение лепить аккуратно. | Стр71 | |
14 | «Вкусные гостинцы на день рождения Мишки» | Развивать воображение и творчество. Учить детей использовать знакомые приемы лепки для создания разных изображений. Закреплять приемы лепки. | Стр. 77 | |
15 | «Неваляшка» | Учить детей лепить предмет, состоящий из нескольких частей одинаковой формы, но разной величины, плотно прижимая части друг к другу. Вызывать стремление украшать предмет мелкими деталями (помпон но шапочке, пуговицы на платье). Уточнить представление детей о величине предметов. Закреплять умение лепить аккуратно. Вызывать чувство радости от созданного. | Стр.92 | |
16 | «Маленькая Маша» | Учить детей лепить маленькую куколку: шубка - толстый столбик, головка-шар, руки-палочки. Закреплять умение раскатывать глину прямыми движениями (столбик-шубка, палочки-рукава) и кругообразными движениями (головка). Учить составлять изображение из частей. Вызывать чувство радости от получившегося изображения. | Стр.88 | |
17 | «Цыплята гуляют» (Коллективная композиция) | Продолжать формировать умение лепить предметы, состоящие из двух частей знакомой формы, передавая форму и величину частей. Учить изображать детали (клюв) приёмом прищипывания. Включать детей в создание коллективной композиции. Вызывать положительный эмоциональный отклик на общий результат. | Стр.99 | |
18 | «Утёнок» | Учить детей лепить предмет, состоящий из нескольких частей, передавая некоторые характерные особенности (вытянутый клюв). Упражнять в использовании приёма прищипывания, оттягивания. Закреплять умение соединять части, плотно прижимая их друг к другу | Стр. 102 |
Аппликация.
Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их. Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать радость от полученного изображения. Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Целевые ориентиры на конец года.
- Создавать изображения предметов из готовых фигур.
- Украшать заготовки из бумаги разной формы.
- Подбирать цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; аккуратно использовать материалы.
№ | Дата | Тема | Содержание работы | Методическое обеспечение |
1 | «Большие и маленькие мячи» | Учить выбирать большие и маленькие предметы круглой формы. Закреплять представления о предметах круглой формы, их различии по величине. Учить аккуратно наклеивать. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа». Мозаика - синтез Москва – 2017 Стр. 47 | |
2 | «Шарики катятся по дорожке (Вариант «Овощи (фрукты) лежат на круглом подносе») | Знакомить детей с предметами круглой формы. Побуждать обводить форму по контуру пальцами одной и другой руки, называя ее (круглый шарик (яблоко, мандарин и др.). Учить приёмам наклеивания (намазывать клеем обратную сторону детали, брать на кисть немного клея, работать на клеёнке, прижимать изображение к бумаге салфеткой и всей ладонью). Развивать творчество. | Стр. 51 | |
3 | Большие и маленькие яблоки на тарелке» | Учить детей наклеивать круглые предметы. Закреплять представления о различии предметов по величине. Закреплять правильные приёмы наклеивания (брать на кисть немного клея и наносить его на всю поверхность формы.) | Стр. 54 | |
4 | «Ягоды и яблоки лежат на блюдечке | Закреплять знания детей о форме предметов. Учить различать предметы по величине. Упражнять в аккуратном пользовании клеем, применении салфеточки для аккуратного наклеивания. Учить свободно располагать изображения на бумаге. | Стр. 57 | |
5 | «Разноцветные огоньки в домиках» | Учить детей наклеивать изображения круглой формы, уточнять название формы. Учить чередовать кружки по цвету. Упражнять в аккуратном наклеивании. Закреплять знание цветов (красный, желтый, зелёный, синий). | Стр. 60 | |
6 | «Шарики и кубики» | Познакомить детей с новой для них формой – квадратом. Учить сравнивать квадрат и круг, называть их различия. Учить наклеивать фигуры, чередуя их. Закреплять правильные приёмы наклеивания. Уточнить знание цветов. | Стр. 62 | |
7 | «Пирамидка» . | Учить детей передавать в аппликации образ игрушки; изображать предмет, состоящий из нескольких частей; располагать детали в порядке уменьшающейся величины. Закреплять знание цветов. Развивать восприятие цвета. | Стр. 69 | |
8 | «Наклей какую хочешь игрушку» | Развивать воображение, творчество детей. Закреплять знания о форме и величине. Упражнять в правильных приёмах составления изображений из частей, наклеивания. | Стр. 72 | |
9 | «Красивая салфеточка» | Учить детей составлять узор на бумаге квадратной формы, располагая по углам и в середине большие кружки одного цвета, а в середине каждой стороны – маленькие кружки другого цвета. Развивать композиционные умения, цветовое восприятие, эстетические чувства. | Стр. 76 | |
10 | «Снеговик» | Закреплять знания детей о круглой форме, о различии предметов по величине. Учить составлять изображение из частей, правильно их располагая по величине. Упражнять в аккуратном наклеивании. | Стр. 78 | |
11 | «Узор на круге» . | Учить детей располагать узор по краю круга, правильно чередуя фигуры по величине; составлять узор в определённой последовательности: вверху, внизу, справа, слева – большие круги, а между ними – маленькие. Закреплять умение намазывать клеем всю форму. Развивать чувство ритма, самостоятельность | Стр. 81 | |
12 | «Цветы в подарок маме, бабушке» | Учить составлять изображение из деталей. Воспитывать стремление сделать красивую вещь (подарок). Развивать эстетическое восприятие, формировать образные представления | Стр.85 | |
13 | «Флажки» | Закреплять умение создавать в аппликации изображение предмета прямоугольной формы, состоящего из двух частей; правильно располагать предмет на листе бумаги, различать и правильно называть цвета; аккуратно пользоваться клеем, намазывать им всю форму. Воспитывать умение радоваться общему результату занятия. | Стр. 85 | |
14 | «Салфетка» | Учить составлять узор из кружков и квадратиков на бумажной салфетке квадратной формы, располагая кружки в углах квадрата и посередине, а квадратики – между ними. Развивать чувство ритма. Закреплять умение наклеивать детали аккуратно. | Стр. 90 | |
15 | «Скворечник» | Учить детей изображать в аппликации предметы, состоящие из нескольких частей; определять форму частей (прямоугольная, круглая, треугольная). Уточнить знание цветов. Развивать цветовое восприятие. | Стр. 93 | |
16 | «Скоро праздник придёт» | Учить детей составлять композицию определённого содержания из готовых фигур, самостоятельно находить место флажкам и шарикам. Упражнять в умении намазывать части изображения клеем, начиная с середины; прижимать наклеенную форму салфеткой. Учить красиво располагать изображения на листе. Развивать эстетическое восприятие. | Стр.100 | |
17 | «Цыплята на лугу» | Учить детей составлять композицию из нескольких предметов, свободно располагая их на листе; изображать предмет, состоящий из нескольких частей. Продолжать отрабатывать навыки аккуратного наклеивания. | Стр.103 | |
18 | «Домик» | Учить детей составлять изображение из нескольких частей, соблюдая определённую последовательность; правильно располагать его на листе. Закреплять знание геометрических фигур (квадрат, прямоугольник, треугольник). | Стр. 104 |
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Комплексное перспективное планирование
(для детей шестого, седьмого года жизни)
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Окружающий мир
№ | Дата | Тема | Программное содержание | Методичес-кое обеспечение |
1 | 5.09 | Дары осени. | Расширять представления детей о многообразии растений, их плодов. Учить узнавать растения по плодам и правильно называть их. Расширять представления о разнообразном использовании человеком различных плодов. Познакомить с пользой плодов для здоровья человека. Закреплять знания о способах сбора, хранения и приготовления овощей, фруктов, ягод и грибов. Формировать эстетическое отношение к миру природы. | О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа Стр.33 |
2 | 12. 09 | Почва и подземные обитатели. | Расширять представления детей о различных видах почвы. Подвести к пониманию того, что в почве есть воздух. Систематизировать знания о приспособлении животных к жизни в почве. Учить детей самостоятельно делать элементарные выводы об охране окружающей среды. | О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа Стр.34 |
3 | 19.09 | Предметы-помощники | Формировать представления о предметах, облегчающих труд человека на производстве; объяснять детям, что эти предметы могут улучшить качество, скорость выполнения действий, выполнять сложные операции, изменять предмет. | О. В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальными миром. Подготовительная к школе группа. Стр.28 |
4 | 26.09 | Дружная семья. | Обобщать и систематизировать представления детей о семье (люди, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге). Расширять представления о родовых корнях семьи; активизировать познавательные интересы семье, к близким и т. п. Воспитывать желание заботиться о близких, чувство гордости за свою семью. | О. В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальными миром. Подготовительная к школе группа. Стр.29 |
5 | 3.10 | 4 октября Всемирный день животных. | Расширять представления детей о многообразии животных разных континентов Земли. Формировать интерес к окружающей природе. Показать взаимосвязь растительного и животного мира. Учить детей самостоятельно делать элементарные выводы и умозаключения о жизнедеятельности животных и охране окружающей среды. | О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа Стр.37 |
6 | 10.10 | Кроет уж лист золотой влажную землю в лесу... | Расширять представления детей об осенних изменениях в природе в сентябре, октябре и ноябре. Учить замечать приметы осени. Воспитывать бережное отношение к окружающей природе. Формировать желание отражать в творческих работах образ осени в разные временные периоды. Развивать творческое воображение. | О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа Стр.38 |
7 | 17.10 | Удивительные Предметы. | Учить детей сравнивать предметы, придуманные взрослыми, с объектами природы и находить между ними общее (то, что не дала человеку природа, он придумал сам). | О. В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальными миром. Подготовительная к школе группа. Стр.31 |
8 | 24.10 | Как хорошо у нас в детском саду. | Расширять и обобщать представления детей об общественной значимости детского сада, о его сотрудниках, о правах и обязанностях детей, посещающих детский сад. Воспитывать доброжелательное отношение дошкольников друг к другу и окружающим. | О. В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальными миром. Подготовительная к школе группа. Стр.33 |
9 | 31.10 | Птицы нашего края. | Расширять знания детей о разнообразии животного мира. Учить узнавать и правильно называть птиц, живущих в местности, где живут дети. Совершенствовать умение выделять характерные особенности разных птиц. Формировать интерес к миру животных, желание наблюдать за птицами и помогать им в зимний ПСРИОД, Учить составлять паспорт для птиц. | О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа Стр.40 |
10 | 7.11 | Наблюдения за живым объектом. | Расширять представления детей о декоративных животных. Учить детей наблюдать за морской свинкой, не мешая ей. Подводить к умению самостоятельно делать элементарные умозаключения о повадках животного. Формировать желание помогать взрослым ухаживать за животным. | О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа Стр. 43 |
11 | 14.11 | Путешествие в прошлое книги | Познакомить детей с историей происхождения и изготовления книги; показать, как она преобразовывалась под влиянием творчества человека. Формировать интерес к творческой деятель-ности человека. Воспитывать бережное отношение к книгам. | О. В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальными миром. Подготовительная к школе группа. Стр. 35 |
12 | 21.11 | Школа. Учитель. | Познакомить детей с профессией учителя, рассказать о школе, в которой детям предстоит учиться. Формировать представления об общественной значимости труда учителя в школе (дает детям знания по русскому языку, математике и многим другим предметам, воспитывает и т. д.). Познакомить с деловыми и личностными качествами учителя: умный, добрый, справедливый, внимательный, любит детей, много знает и свои знания передает детям. Воспитывать чувство признательности, уважения к труду учителя; развивать интерес к школе. | О. В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальными миром. Подготовительная к школе группа. Стр. 36 |
13 | 28.11 | Животные зимой. | Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе. Продолжать знакомить с особенностями приспособлен-ности животных к среде обитания в зимний период. Учить устанавливать связи между растениями и животными в зимний период. Подводить к пониманию того, как человек может помочь животным пережить холодную зиму. | О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа Стр.45 |
14 | 5.12 | Животные водоемов, морей и океанов. | Расширять представления детей о многообразии животных, живущих в водоемах, морях и океанах. Развивать интерес к миру природы, к животным. Формировать представления о взаимосвязях животных со средой обитания. | О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа Стр.48 |
15 | 12.12 | На выставке кожаных изделий. | Дать детям понятие о коже как о материале, из которого человек делает разнообразные вещи; познакомить с видами кожи, показать связь качества кожи с назначением вещи. Активи-зировать познавательную деятель-ность; вызвать интерес к старинным и современным предметам рукотворного мира | О. В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальными миром. Подготовительная к школе группа. Стр.39 |
16 | 19.12 | Путешествие в типографию. | Познакомить детей с трудом работников типографии. Показать значимость каждого компонента труда в получении результата. Рассказать детям о том, как создается, оформляется и изготавливается книга. Воспитывать любовь к книге, уважение к людям, создавшим книгу. | О. В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальными миром. Подготовительная к школе группа. Стр.40 |
17 | 26.12 | 11 января – День заповедников и национальных парков. | Расширять представления детей о разнообразии природного мира. дать понятия о редких и исчезающих растениях и животных, занесенных в Красную книгу. Формировать представле-ния о заповедных местах, в том числе заповедниках родного края (на примере Московской области). Подводить детей к умению самостоятельно делать элементар-ные выводы об охране окружающей среды. | О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа Стр.50 |
18 | 16.01 | Прохождение экологической тропы. | Учить детей видеть изменения природы в зимний период. Поощрять наблюдательность. Расширять словарный запас (снегопад, метель, вьюга, иней, изморозь, наст). Формировать желание отражать красоту окружающей природы в продуктивных видах деятельности. | О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа Стр.53 |
19 | 23.01 | Две вазы. | Закреплять умение детей узнавать предметы из стекла и керамики, отличать их друг от друга, устанавливать причинно-следственные связи между назначением, строением и материалом предмета. | О. В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальными миром. Подготовительная к школе группа. Стр. 42 |
20 | 30.01 | Библиотека. | Дать детям представление о библиотеке, о правилах, которые приняты для читателей, посещающих библиотеку. Воспитывать бережное отношение к книгам. | О. В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальными миром. Подготовительная к школе группа. Стр.43 |
21 | 6.02 | Служебные собаки. | Расширять знания детей о домашних животных. Дать представления о служебных собаках. Показать, какую помощь собаки могут оказывать человеку. Формировать знания о том, что человек должен уметь ухаживать за животными, которых он приручил. Прививать интерес и любовь к животным. дать элементарные представления о профессии кинолога. | О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа Стр.55 |
22 | 13.02 | Огород на окне. | Формировать представления детей о разнообразии культурных растений и способах их посадки. Знакомить со способами вегетативного размножения растений. Учить высаживать рассаду редиса. В процессе практической деятельности учить делать элементарные выводы о взаимосвязи растений и способах ухода за ними. | О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа Стр.57 |
23 | 20.02 | Защитники Родины. | Расширять знания детей о Российской армии; воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать цветы к обелискам, памятникам). Развивать умение рассказывать о службе в армии отцов, братьев; воспитывать желание подражать им в ловкости, быстроте, смелости; формировать стремление быть похожими на них. | О. В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальными миром. Подготовительная к школе группа. Стр.46 |
24 | 27. 02 | В мире материалов. Викторина. | Закреплять знания детей о различных материалах; воспитывать правильное, бережное отношение к вещам. Формировать умение выслушивать товарищей. | О. В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальными миром. Подготовительная к школе группа. Стр.45 |
25 | 6.03 | Полюбуйся, весна наступает. | Расширять представления детей о весенних изменениях в природе, учить замечать их. дать понятия о том, что температуру воздуха определяют с помощью термометра. Систематизировать знания о жизни животных (млекопитающих, птиц, земноводных и рыб) в весенний период. Формировать умение определять погоду с помощью народных примет. | О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа Стр.58 |
26 | 13.03 | 22 марта –Всемирный день водных ресурсов. | Расширять представления детей о значении воды в природе. Формировать представления о переходе твердого вещества в жидкое и наоборот. В процессе опытнической деятельности учить самостоятельно получать элементарные знания о природе. Развивать интерес к миру природы. | О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа Стр.61 |
27 | 20.03 | Знатоки. | Закреплять представления детей о богатстве рукотворного мира; расширять знания о предметах, удовлетворяющих эстетические и интеллектуальные потребности человека. Развивать интерес к познанию окружающего мира. | О. В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальными миром. Подготовительная к школе группа. Стр.стр 47 |
28 | 27.03 | Мое Отечество - Россия | Формировать у детей интерес к получению знаний о России; воспитывать чувства принадлежности к определенной культуре, уважение к культурам других народов; умение рассказывать об истории и культуре своего народа. | О. В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальными миром. Подготовительная к школе группа. Стр.49 |
29 | 3.04 | Путешествие в прошлое счетных устройств. | Познакомить детей с историей счетных устройств, с процессом их преобразования человеком. Развивать ретроспективный взгляд на предметы рукотворного мира; активизировать познавательную деятельность. | О. В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальными миром. Подготовительная к школе группа. Стр. 51 |
30 | 10.04 | Космос | Расширять представления о космосе, подвести к пониманию того, что освоение космоса — решение многих проблем на Земле. Рассказать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космос. | О. В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальными миром. Подготовительная к школе группа. Стр. 53 |
31 | 17.04 | Цветочный ковер. | Расширять представления детей о многообразии цветущих растений, о их значении в природе. Показать весенние изменения в природе. Формировать желание помогать взрослым ухаживать за комнатными и садовыми растениями. Учить видеть красоту цветущих растений и отражать ее в продуктивных видах деятельности. | О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа Стр. 69 |
32 | 24.04 | 22 апреля – Международный день Земли | . Расширять представления детей о том, что Земля— наш общий дом. Уточнять знания о природно-климатических зонах нашей страны — пустынях, лесах степях, горах. Подвести к пониманию того, что жизнь человека во многом зависит от окружающей среды чистых воздуха, почвы и воды. Закреплять умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. | О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа Стр. 65 |
33 | 8.05 | Путешествие в прошлое светофора. | Познакомить детей с историей светофора, с процессом e10 преобразования человеком. Развивать ретроспективный взгляд на предметы рукотворного мира; активизировать познавательную деятельность. | О. В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальными миром. Подготовительная к школе группа. Стр.54 |
34 | 15.05 | К дедушке на ферму. | Познакомить детей с новой профессией фермер. дать представление о трудовых действиях и результатах труда фермера. Подвести к пониманию целостного облика человека-труженика в фермерском хозяйстве (тяжесть труда, любовь ко всему живому, забота о людях). Воспитывать чувство признательности и уважения к работникам сельского хозяйства. | О. В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальными миром. Подготовительная к школе группа. Стр.56 |
35 | 22.05 | Животный и растительный мир. Диагностическое занятие. | Определить уровень знаний детей о характерных особенностях животных и растений. | |
36 | 29.05 | Мир неживой природы. Диагностическое занятие. | Определить уровень знаний детей о характерных особенностях неживой природы. |
Формирование элементарных математических представлений.
№ | Дата | Тема | Программное содержание | Методическое обеспечение |
1 | Счет. Повторение. |
множества на части и объединение частей в целую группу; закреплять навыки порядкового счета в пределах 10.
порядкового счета в пределах 10, умение отвечать на вопросы «Сколько?» , «Который по счету?», « На котором месте»
взаимном расположении предметов в пространстве (в ряду): слева, справа, до, после, между, перед, за, рядом.
называние дней недели. | И. А. Помораева, В. А. Позина Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа. МОЗАИКА - СИНТЕЗ . Москва 2014. Стр. 17 | |
2 | Деление множества на части. |
множества на части и объединении частей в целую группу, устанавливать зависимость между множеством и его частью.
обратном порядке в пределах 5.
и квадрат на 2 и 4 равные части, сравнивать их и называть.
называть и различать знакомые геометрические фигуры. | Стр. 18 | |
3 | Цифры 1 и 2. |
образование чисел второго пятка и навыки количественного счета в прямом и обратном порядке в пределах 10.
ориентироваться на листе бумаги, определять стороны и углы листа.
представления о треугольниках и четырехугольниках. | Стр. 20 | |
4 | Цифра 3 |
последующее число для каждого числа натурального ряда в пределах 10.
сравнивать 10 предметов (по длине, ширине, высоте), располагать их в возрастающем и убывающем порядке, результаты сравнения обозначать соответствующими словами.
в заданном направлении. | Стр. 21 | |
5 | Цифра 4 |
количественном составе числа 5 из единиц.
2 предмета по величине (длине, ширине) с помощью условной меры, равной одному из сравниваемых предметов.
речи свое местоположение относительно другого лица. | Стр. 24 | |
6 | Цифра 5 |
количественным составом числа 6 из единиц.
называние дней недели, умение составлять неделю от названного числа.
умение видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур. | Стр. 25 | |
7 | Цифра 6 |
число 6 из единиц на наглядной основе.
круга на 2—4 и 8 равных частей; учить понимать отношения целого и частей, назвать и показать их (половина, одна вторая, одна четвертая, одна восьмая и т.д.).
соответствии с условиями, обозначениями в пространстве. | Стр.27 | |
8 | Цифра 7 |
7 и 8 из единиц.
квадрата на 2, 4 и 8 равных частей; учить понимать отношение целого и частей, назвать и показать их (половина, одна вторая, одна четвертая, одна восьмая и т.д.)
Треугольниках | Стр. 30 | |
9 | Цифра 8 |
числа 7 и 8 из единиц на наглядной основе.
называние дней недели (умение составлять неделю от названия дня).
тематическую композицию по образцу. | Стр. 32 | |
10 | Цифра 9 | • Познакомить с составом числа 9 из единиц. • Познакомить с цифрой 9. • Совершенствовать умение называть числа в прямом и обратном порядке от любого числа. • Развивать глазомер. • Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги, определять и называть его стороны и углы. | Стр.34 | |
11 | Цифры от 1 до 9 | • Совершенствовать умение составлять число 9 из единиц. • Продолжать знакомство с цифрами от 1 до 9. • Развивать понимание независимости результата счета от его направления. • Дать представление о весе предметов и сравнении их путем взвешивания на ладонях; учить обозначать результаты сравнения словами тяжелый, легкий, тяжелее, легче. • Развивать умение группировать геометрические фигуры по цвету и форме. | Стр. 36 | |
12 | Цифра 0. Состав числа 10. | • Познакомить с составом числа 10 из единиц. • Познакомить с цифрой 0. • Продолжать учить находить предыдущее число к названному, последующее число к названному. • Уточнить представления о весе предметов и относительности веса при их сравнении. • Формировать представления о временных отношениях и учить обозначать их словами: сначала, потом, до, после, раньше, позже. | Стр. 38 | |
13 | Состав числа 10 из единиц. | • Продолжать учить составлять число 10 из единиц. • Познакомить с обозначением числа 10. • Закрепить навыки счета в прямом и обратном порядке в пределах 10. • Дать представление о многоугольнике на примере треугольника и четырехугольника. • Закреплять умение ориентироваться в пространстве с помощью условных обозначений на плане, определять направление движения объектов, отражать в речи их пространственное положение | Стр.41 | |
14 | Число 3 из двух меньших. | • Учить составлять число 3 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа. • Продолжать знакомство с цифрами от 1 до 9. • Уточнить представления о многоугольнике, развивать умение находить его стороны, углы и вершины. • Закреплять представления о временах года и месяцах осени. | Стр. 44 | |
15 | Число 4 из двух меньших. | • Учить составлять число 4 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа. • Закреплять навыки порядкового счета в пределах 10. • Развивать умение анализировать форму предметов и их отдельных частей. • Совершенствовать представления о весе предметов и умение определять независимо от их внешнего вида одинаково весят предметы или нет. • Закреплять умение последовательно определять и называть дни недели. | Стр. 46 | |
16 | Число 5 из двух меньших. | • Учить составлять число 5 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа. • Познакомить с образованием чисел второго десятка в пределах 15. • Совершенствовать умение строить сериационный ряд по весу предметов. • Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги и отражать в речи пространственное расположение предметов словами: вверху, внизу, слева, справа. | Стр. 48 | |
17 | Число 6 из двух меньших. | • Учить составлять число 6 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа. • Продолжать знакомить с образованием чисел второго десятка в пределах 15. • Познакомить с измерением величин с помощью условной меры. • Развивать умение ориентироваться в пространстве с помощью условных обозначений и схем. | Стр. 51 | |
18 | Число 7 из двух меньших. | • Учить составлять число 7 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа. • Продолжать знакомить с образованием чисел второго десятка в пределах 20. • Совершенствовать умение измерять длину предметов с помощью условной меры. • Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. | Стр. 54 | |
19 | Число 8 из двух меньших. | • Учить составлять число 8 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа. • Закреплять навыки счета в прямом и обратном порядке в пределах 15. • Упражнять в измерении длины предметов с помощью условной меры. • Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. | Стр. 55 | |
20 | Число 9 из двух меньших. | • Учить составлять число 9 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа. • Совершенствовать навыки счета в пределах 20. • Упражнять в измерении высоты предметов с помощью условной меры. • Продолжать развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.
| Стр. 58 | |
21 | Состав числа 10 из двух меньших. | • Учить составлять число 10 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа. • Закреплять умение определять предыдущее, последующее и пропущенное число к названному или обозначенному цифрой в пределах 10. • Упражнять в умении измерять длину и ширину предметов с помощью условной меры. • Продолжать формировать навыки ориентировки на листе бумаги в клетку. | Стр. 61 | |
22 | Количественное и порядковое значение числа 10. | • Закреплять представления о количественном и порядковом значении числа в пределах 10. • Закреплять умение составлять число 10 из единиц. • Совершенствовать навыки измерения величины предметов; познакомить с зависимостью результатов измерения от величины условной меры. • Развивать умение двигаться в пространстве в заданном направлении. • Совершенствовать умение моделировать предметы с помощью знакомых геометрических фигур. | Стр. 64 | |
23 | Знакомство с монетами 1, 2, 5, 10 рублей. | • Познакомить с монетами достоинством 1, 2, 5, 10 рублей и 1, 5, 10 копеек. • Продолжать формировать навыки ориентировки на листе бумаги в клетку. • Уточнить представления о многоугольниках и способах их классификации по виду и размеру. | Стр. 67 | |
24 | Счет двойками. Песочные часы. | • Продолжать знакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 рублей. • Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов. • Формировать представления о времени, познакомить с песочными часами. | Стр. 69 | |
25 | Счет двойками. Игра в «Магазин» | • Продолжать знакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 рублей, их набором и разменом. • Развивать чувство времени, учить регулировать свою деятельность в соответствии с временным интервалом. • Продолжать учить считать по заданной мере в пределах 20. • Развивать умение воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам. | Стр. 71 | |
26 | Измерение объема сыпучих веществ с помощью условной мерки. | • Продолжать уточнять представления о монетах достоинством 1, 2, 5, 10 рублей, их наборе и размене. • Учить измерять объем сыпучих веществ с помощью условной меры. • Познакомить с часами, учить устанавливать время на макете часов. • Продолжать учить определять форму предметов и их частей. | Стр. 73 | |
27 | Многоугольники. | • Продолжать учить измерять объем сыпучих веществ с помощью условной меры. • Продолжать знакомить с часами, учить устанавливать время на макете часов. • Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. • Закреплять представления о многоугольнике; познакомить с его частными случаями: пятиугольником и шестиугольником. | Стр. 76 | |
28 | Измерение жидких веществ с помощью условной мерки | • Познакомить с правилами измерения жидких веществ с помощью условной меры. • Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда, умение увеличивать (уменьшать) число на 1 в пределах 10. • Развивать чувство времени; учить различать длительность временных интервалов в пределах 5 минут. • Развивать умение моделировать геометрические фигуры. | Стр. 77 | |
29 | Упражнения на закрепление пройденного материала | • Совершенствовать умение раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее число в пределах 10. • Закреплять представления о последовательности времен и месяцев года. • Развивать умение конструировать геометрические фигуры по словесному описанию и перечислению характерных свойств. • Упражнять в умении объединять части в целое множество, сравнивать целое и часть множества. | Стр. 80 | |
30 | Повторение. | • Закреплять умение раскладывать число на два меньших числа и составлять из двух меньших большее число в пределах 10. • Развивать умение называть предыдущее, последующее и пропущенное число к названному. • Закреплять представления о последовательности дней недели. • Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. • Развивать умение видоизменять геометрические фигуры. | Стр. 83 | |
31 | Знакомство с арифметической задачей. | • Учить составлять арифметические задачи на сложение. • Закреплять умение видеть геометрические фигуры в окружающих предметах. • Развивать внимание, память, логическое мышление. | Стр. 85 | |
32 | Решение арифметических задач. | • Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. • Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. • Развивать внимание, память, логическое мышление. | Стр. 88 | |
33 | Закрепление. | • Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. • Закреплять умение измерять объем жидких веществ с помощью условной меры. • Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. • Развивать внимание, память, логическое мышление. | Стр. 90 | |
34 | Решение задач. | • Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. • Продолжать знакомить с монетами достоинством 1, 2, 5, 10 рублей, их набором и разменом. • Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. • Развивать внимание, логическое мышление. | Стр. 93 | |
35 | Решение задач. | • Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. • Продолжать знакомить с часами и устанавливать время на макете часов. • Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку | Стр. 95 | |
36 | Деление целого на части. (1/8) | • Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. • Совершенствовать представления о последовательности чисел в пределах 20. • Развивать умение делить целое на 8 равных частей и сравнивать целое и его части. • Развивать умение определять местоположение предметов относительно друг друга. | Стр. 97 | |
37 | Решение задач. Повторение. | • Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание. • Развивать представления о геометрических фигурах и умение рисовать их на листе бумаги. • Закреплять умение называть предыдущее, последующее и пропущенное число, обозначенное цифрой. | Стр. 98 | |
38 | Повторение. Части суток. | • Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание. • Совершенствовать представления о частях суток и их последовательности. • Упражнять в правильном использовании в речи слов: сначала, потом, до, после. • Закреплять умение видеть в окружающих предметах формы знакомых геометрических фигур. • Развивать внимание, воображение. | Стр. 100 | |
39 | Измерение длины отрезка. | • Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение. • Упражнять в счете предметов по образцу. • Учить измерять длину отрезков прямых линий по клеткам. • Развивать внимание, память, логическое мышление. | Стр.101 | |
40 | Решение задач. Повторение. | • Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. • Закреплять умение называть зимние месяцы. • Совершенствовать умение составлять число из единиц. • Упражнять в составлении тематических композиций из геометрических фигур. | Стр. 103 | |
41 | Ориентирование во времени и пространстве. | • Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. • Закреплять умение последовательно называть дни недели и правильно использовать в речи слова: раньше, позже, сначала, потом. • Продолжать формировать умение определять отрезок прямой линии и измерять его длину по клеткам. • Развивать представления о величине предметов. | Стр. 106 | |
42 | Вес предметов. | • Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. • Расширять представления о весе предметов. • Закреплять умение видоизменять геометрические фигуры. • Совершенствовать умение ориентироваться в тетради в клетку, выполнять задания по словесной инструкции. | Стр. 109 | |
43 | Измерение высоты. Часы. | • Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. • Совершенствовать навыки измерения высоты предметов с помощью условной меры. • Продолжать знакомить с часами и учить определять время с точностью до 1 часа. •Развивать логическое мышление | Стр. 111 | |
44 | Счет со сменой основания. | • Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. • Совершенствовать навыки счета со сменой его основания. • Продолжать развивать представления о геометрических фигурах и умение зарисовывать их на листе бумаги в клетку. • Развивать логическое мышление. | Стр.114 | |
45 | Счет со сменой основания. | • Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание. • Совершенствовать навыки счета со сменой его основания. • Закреплять умение двигаться в пространстве в заданном направлении в соответствии с условными обозначениями | Стр. 116 | |
46 | Решение задач. Количественное и порядковое значение числа. | • Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание. • Закреплять представления о количественном и порядковом значениях числа, умение отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по порядку?», «На котором месте?». • Совершенствовать умение моделировать геометрические фи-гуры. • Развивать внимание, воображение. | Стр.118 | |
47 | Целое и его части. | • Продолжать учить самостоятельно составлять и решать арифметические задачи в пределах 10. • Совершенствовать умение делить круг на 8 равных частей, правильно обозначать части, сравнивать целое и его части. • Упражнять в умении определять время по часам с точностью до 1 часа. • Развивать внимание | Стр. 120 | |
48 | Упражнения на закрепление. | • Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10. • Закреплять понимание отношений рядом стоящих чисел в пределах 10. • Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. • Развивать внимание | Стр. 123 | |
49 | Упражнения на закрепление. | • Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10. • Совершенствовать умение измерять длину предметов с помощью условной меры. • Совершенствовать умение в ориентировке на листе бумаги в клетку. • Закреплять умение называть последовательно времена и месяцы года. | Стр.126 | |
50 | Весы. | • Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10. • Упражнять в умении составлять число из двух меньших чисел и раскладывать число на два меньших числа. • Закреплять представления о монетах достоинством 1, 2, 5, 10 рублей. • Развивать умение в ориентировке на листе бумаги в клетку. • Упражнять в умении определять вес предметов с помощью весов. | Стр. 128 | |
51 | Множество . | • Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10. • Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку. • Развивать умение объединять части множества, сравнивать целое и его части на основе счета. • Совершенствовать умение видеть в окружающих предметах формы знакомых геометрических фигур. | Стр.130 | |
52 | Схема. | • Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10. • Закреплять умение в последовательном назывании дней недели. • Развивать способность в моделировании пространственных отношений между объектами на плане. • Развивать пространственное восприятие формы. | Стр. 133. | |
53 | Ориентирование на листе . | • Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10. • Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. • Совершенствовать умение конструировать объемные геометрические фигуры. • Упражнять в счете в прямом и обратном порядке в пределах 20. | Стр.134 | |
54 | Повторение. | • Упражнять в решении арифметических задач на сложение и вычитание в пределах 10. • Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. • Совершенствовать навыки счета со сменой основания счета в пределах 20. • Развивать внимание, память, логическое мышление. | Стр.136 | |
55 | Закрепление ориентирования на бумаге. | • Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10. • Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку. • Развивать умение измерять длину предметов с помощью условной меры. • Развивать внимание, память, логическое мышление. | Стр. 138 | |
56 | Числовой луч | • Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение в пределах 10. • Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку. • Развивать умение последовательно называть дни недели, месяцы и времена года. • Развивать внимание, память, логическое мышление. | Стр. 140 | |
57 | Графический диктант. | • Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10. • Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку. • Учить «читать» графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения. • Развивать внимание, память, логическое мышление. | Стр.143 | |
58 | Ориентирование на листе бумаги. | • Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение в пределах 10. • Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку. • Развивать умение создавать сложные по форме предметы из отдельных частей по представлению. • Развивать внимание, память, логическое мышление. | Стр.145 | |
59 | Повторение состава числа из двух меньших в пределах 10ти. | • Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10. • Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку. • Закреплять умение составлять число из двух меньших и раскладывать его на два меньших числа в пределах 10. • Развивать внимание, память, логическое мышление. | Стр.147 | |
60 | Повторение объемных и плоских геометрических фигур. | • Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10. • Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку. • Закреплять представления об объемных и плоских геометрических фигурах. • Развивать внимание, память, логическое мышление. | Стр.149 | |
61 | Повторение . Счет в пределах 20. | • Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10. • Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку. • Закреплять умение считать в прямом и обратном порядке в пределах 20. • Развивать внимание, память, логическое мышление. | Стр.151 | |
62 | Ориентирование в пространстве. | • Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10. • Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку. • Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве относительно себя и другого лица. • Развивать внимание, память, логическое мышление | Стр.153 | |
63 | Повторение. Состав числа из единиц. Работа в прописях. | Повторение изученного материала. | ||
64 | Повторение состав числа из двух меньших. Работа в прописях. | Повторение изученного материала. | ||
65 | Повторение. Ориентирование на листе бумаги. | Повторение изученного материала. | ||
66 | Повторение ориентирование в пространстве. | Повторение изученного материала. | ||
67 | Повторение . Время. Часы. | Повторение изученного материала. | ||
68 | Повторение. Измерение с помощью условной мерки. | Повторение изученного материала. | ||
69 | Повторение. Решение арифметических задач. | Повторение изученного материала. | ||
70 | Педагогическая диагностика. | Выявить уровень сформированности математических представлений. | ||
71 | Педагогическая диагностика. | Выявить уровень сформированности математических представлений. | ||
72 | Педагогическая диагностика. | Выявить уровень сформированности математических представлений. |
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ.
Развитие речи.
№ | Дата | Тема | Программное содержание | Методическое обеспечение |
1 | Подготовишки. | Побеседовать с детьми о том, как теперь называется их группа и почему, хотят ли они стать учениками. Помогать детям правильно построить высказывания. | В. В. Гербова Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.19 | |
2 | Летние истории. | Помогать детям составлять рассказы из личного опыта, подбирать существительные к прилагательным. | В. В. Гербова Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр. 20 | |
з | Звуковая культура речи (проверочное). | Выяснить, как дети владеют умениями, которые были сформированы к концу пребывания их в старших группах. | В. В. Гербова Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.21 | |
4 | Лексико-грамматические упражнения. | Активизировать разнообразный словарь детей. Помогать точно охарактеризовать предмет, правильно построить предложение. | В. В. Гербова Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.22 | |
5 | Для чего нужны стихи? | Побеседовать с детьми о том, зачем люди сочиняют, читают и декламируют стихи. Выяснить, помнят ли дети программные стихотворения. | В. В. Гербова Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.23 | |
6 | Пересказ итальянской сказки «Как осел петь перестал» (в обр. Дж. Родари) | Помогать детям пересказывать небольшие тексты без существенных пропусков и повторов. | В. В. Гербова Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.24 | |
7 | Работа с сюжетной картиной. | Выяснить, как усвоены умения озаглавить картину, составить план рассказа. | В. В. Гербова Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.25 | |
8 | Беседа о А. С. Пушкине. | Рассказать детям о великом русском поэте; вызвать чувство радости от восприятия его стихов и желание услышать другие произведения. | В. В. Гербова Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.25 | |
9 | Лексико-грамматические упражнения. | Активизировать речь детей. | В. В. Гербова Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр. 26 | |
10 | Заучивание стихотворения «Ласточки пропали...» А. Фета. | Помочь детям запомнить новое стихотворение. | В. В. Гербова Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.27 | |
11 | Звуковая культура речи. Подготовка детей к обучению грамоте | Совершенствовать слуховое внимание и восприятие летей. Определять количество и порядок слов в предложении. | В. В. Гербова Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.28 | |
12 | Русские народные сказки. | Выяснить, помнят, знают ли дети русские народные сказки. | В. В. Гербова Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.30 | |
13 | Вот такая история! | Помогать детям составлять рассказы из личного опыта. | В. В. Гербова Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.31 | |
14 | Чтение детям: «Хлебный голос» А. Ремизова. Дидактическая игра «Я — вам, вы — мне». | Познакомить детей с новой сказкой, выяснить, согласны ли они с концовкой произведения. Совершенствовать умение детей воспроизводить последовательность слов в предложении. | В. В. Гербова Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.32 | |
15 | На лесной поляне. | Развивать воображение и творческие способности детей, активизировать их речь. | В. В. Гербова Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.33 | |
16 | Небылицы-перевертыши. | Познакомить детей с народными и авторскими перевертышами, вызвать желание составлять свои небылицы. | В. В. Гербова Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.34 | |
17 | Сегодня так светло кругом! | Почитать детям стихи об осени, приобщая их к поэтической речи. Зачитывать стихи (целиком, определенные описания природы) по выбору детей. | В. В. Гербова Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.35 | |
18 | Осенние мотивы. | Помогать детям с интересом рассматривать рисунки в книгах, пытаться объяснить, что и почему понравилось. | В. В. Гербова Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр36 | |
19 | Звуковая культура речи. Работа над предложением. | Продолжать работу по совершенствованию фонетического восприятия; по определению количества и последовательности слов в предложении, по работе над смыслом слова. | В. В. Гербова Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр37 | |
20 | Пересказ: «Яблоко и рассвет» В. Сухомлинского | Совершенствовать умение пересказывать и составлять план пересказа. | В. В. Гербова Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр. 39 | |
21 | Лексические игры и упражнения . | Активизировать речь детей, совершенствовать фонематическое восприятие речи. | В. В. Гербова Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.40 | |
22 | Чтение детям: «Теплый хлеб» К. Паустовского | Познакомить детей с новым произведением автора литературной сказкой. Поинтересоваться, какие выводы сделали дети, прослушав произведение. | В. В. Гербова Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.41 | |
23 | Подводный мир (творческие работы детей) | Совершенствовать диалогическую речь детей, создавать свои работы на заданную тему. | В. В. Гербова Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.41 | |
24 | Первый снег. Заучивание наизусть: «Мама! Глянь-ка из окошка...» А. Фета | Развивать способность воспринимать поэтическую речь. Помочь запомнить новое стихотворение. | В. В. Гербова Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.42 | |
25 | Лексические игры и упражнения | Обогащать и активизировать речь детей. | В. В. Гербова Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр. 44 | |
26 | Работа с иллюстрированными изданиями сказок | Приучать детей с интересом рассматривать рисунки в книгах как источники разнообразной информации. Активизировать речь детей. | В. В. Гербова Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.45 | |
27 | Звуковая культура речи | Продолжать развивать фонематическое восприятие, учиться звуковому анализу слова. | В. В. Гербова Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.46 | |
28 | Чтение детям: «Прыжок» Л. Н. Толстого | Рассказать детям о писателе, помочь вспомнить известные детям рассказы Л. Н. Толстого и познакомить с новым произведением. | В. В. Гербова Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.47 | |
29 | Тяпа и топ сварили компот. | Совершенствовать умение детей составлять рассказы по картинкам с последовательно развивающимся действием. | В. В. Гербова Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.48 | |
30 | Чтение детям: «Слепая лошадь» К. Ушинского | Познакомить детей с новой мудрой авторской сказкой. | В. В. Гербова Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.49 | |
31 | Лексические игры и упражнения | Обогащать и активизировать речь детей. | В. В. Гербова Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.49 | |
32 | Чтение детям любимых стихотворений. Повторение стихотворения «Тает месяц молодой» С. Я. Маршака | Напомнить детям знакомые стихотворения. | В. В. Гербова Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.51 | |
33 | Каникулы | Лексические игры и упражнения. | Обогащать и активизировать речь детей. | |
34 | ||||
35 | Новогодние встречи | Рассказы из опыта. Активизация речи детей. | В. В. Гербова Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.54 | |
36 | О произведениях Н. Носова | Вспомнить с детьми рассказы Н. Носова, любимые эпизоды из приключений Незнайки. | В. В. Гербова Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр. 54 | |
37 | Творческие рассказы детей. | Активизировать фантазию и речь детей. | В. В. Гербова Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.55 | |
38 | Здравствуй, гостья зима! (Зимняя поэзия) | Познакомить детей со стихотворениями о зиме; приобщать их к поэтическим произведениям. | В. В. Гербова Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.55 | |
39 | Лексические игры и упражнения со словом и в слова | Приучать детей слышать слово (звукопроизношение, смысловые связи), активизировать словарный запас. | В. В. Гербова Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр. 56 | |
40 | Чтение детям: «Двенадцать месяцев» С. Маршака | Познакомить детей с новой сказкой, доставить им радость от восприятия прекрасного художественного произведения. | В. В. Гербова Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.57 | |
41 | Чтение детям: «Никита Кожемяка» (русская сказка) | Вспомнить с детьми русские народные сказки. Порадовать детей, пополнив их литературный багаж новым произведением. Помочь определить сказочные эпизоды в новой необычной сказке. | В. В. Гербова Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.58 | |
42 | Звуковая культура речи. | Продолжать совершенствовать фонематическое восприятие: учить детей делить слова с открытыми слогами на ча- | В. В. Гербова Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр. 58 | |
43 | Работа по сюжетной картине. | Совершенствовать умение детей озаглавить картину, составить план рассказа. Активизировать речь детей. | В. В. Гербова Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр. 59 | |
44 | Чтение детям былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник» | Познакомить детей с былиной, с ее необычным складом речи, с образом былинного богатыря Ильи Муромца. | В. В. Гербова Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.60 | |
45 | Лексические Игры и упражнения со словом и в слова | Обогащать и активизировать речь детей, совершенствовать слуховое восприятие речи. | В. В. Гербова Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.61 | |
46 | Пересказ:«Музыканты» В. Бианки. | Свободный пересказ рассказа. | В. В. Гербова Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.62 | |
47 | Чтение детям: «Обрывок провода» Е. Воробьева | Обогатить литературный багаж детей, помочь детям прочувствовать необычность описанной в рассказе ситуации, о богатырском подвиге обычного человека. | В. В. Гербова Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.62 | |
48 | Повторение пройденного материала (занятие по выбору педагога) | Повторение пройденного материала. | В. В. Гербова Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.63 | |
49 | Чтение детям былины «Алеша Попович и Тугарин Змеевич» | Приобщать детей к былинному эпосу, к былинному складу речи. | В. В. Гербова Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.63 | |
50 | Звуковая культура речи. Подготовка детей к обучению грамоте | Совершенствовать фонематическое восприятие. Формировать умение делить слова на части. | В. В. Гербова Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.64 | |
51 | Чтение детям сказки «Старик годовик» В. Даля | Совершенствовать диалогическую речь детей, обсуждая загадки старика-годовика. | В. В. Гербова Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.65 | |
52 | Заучивание: «Ночь и день» П. Соловьевой | Пополнить запас стихотворных произведений; поупражняться в выразительном чтении стихотворения П. Соловьевой. | В. В. Гербова Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.66 | |
53 | Лексические игры и упражнения. | Активизация речи детей, их свободная импровизация. | В. В. Гербова Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.67 | |
54 | Весна идет, весне дорогу! | Чтение детям стихотворений о весне, приобщение их к поэтическому складу речи. | В. В. Гербова Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.68 | |
55 | Лохматые и крылатые (рассказы из опыта) | Помочь детям составлять интересные и логические рассказы о животных и птицах. | В. В. Гербова Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.70 | |
56 | Чтение детям былины «Садко» | Знакомство с устным народным творчеством. | В. В. Гербова Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.71 | |
57 | Чтение детям сказки «Снегурочка» (по народным сюжетам) | Познакомить детей с новой сказкой. | В. В. Гербова Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.71 | |
58 | Лексико-грамматические упражнения | Воспитывать чуткость к слову, активизировать и обогащать словарь, помогать правильно употреблять сложноподчиненные | В. В. Гербова Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр. 71 | |
59 | Сочиняем сказку про Золушку | Помогать детям составлять творческие рассказы. | В. В. Гербова Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр72 | |
60 |
| Рассказы по картинкам | Продолжать совершенствовать умение рассказывать по картинкам с последовательно развивающимся действием. | В. В. Гербова Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.73 |
61 | Звуковая культура речи. Подготовка детей к обучению грамоте | Продолжать совершенствовать фонематическое восприятие, умение детей делить слово на части. Поупражнять детей в воспроизведении количества звуков в слове. | В. В. Гербова Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.74 | |
62 | Пересказ сказки «Лиса и козел» | Совершенствовать умение пересказывать и читать сказку «в лицах», | В. В. Гербова Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр75 | |
63 | Сказки Г. Х. Андерсона | Помочь детям вспомнить известные им сказки Г. Х. Андерсена. | В. В. Гербова Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.76 | |
64 | Повторение | Повторение пройденного материала. | Стр. 76 | |
65 | Заучивание стихотворения «Родине З. Александровой (в сокр.) | Помочь детям понять смысл стихотворения («Родина бывает разная, но у всех она одна»), запомнить его, с удовольствием читать. | В. В. Гербова Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр. 76 | |
66 | Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте. | Совершенствовать фонематическое восприятие. Звуковой и слоговой анализ слов. | В. В. Гербова Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.78 | |
67 | Весенние стихи | Помочь детям почувствовать удивительную неповторимость стихотворений о весне. | В. В. Гербова Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.79 | |
Беседа с детьми о рисунках в книге. Чтение детям: «Май» В. Бианки | Учить детей воспринимать книжную иллюстрацию как самоценность и источник информации. Через рассказ В. Бианки дать детям представление о приметах мая — последнего месяца весны. | В. В. Гербова Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.79 | ||
68 | Лексико-грамматические упражнения | Активизировать речь детей. | В. В. Гербова Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.80 | |
69 | Пересказ: «Очень вредная крапива» Э. Шима | Продолжать совершенствовать умение пересказывать несложные тексты, правильно строить предложения. | В. В. Гербова Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.81 | |
70 | Повторение | Повторение пройденного материала. | В. В. Гербова Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.81 | |
71 72 | Педагогическая диагностика. | |||
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ,
Рисование.
№ | Дата | Тема | Программное содержание | Методическое обеспечение |
1 | 6.09 | Лето | Учить детей отражать свои впечатления о лете (передавать содержание песни) в рисунке, располагая изображения на широкой полосе: выше, ниже по листу (ближе, дальше). Закреплять приемы работы кистью и красками, умение составлять нужные оттенки цвета на палитре, используя для смешивания белила и акварель. Учить рассказывать о том, что нарисовали. | Т. С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. Мозаика-синтез. Москва. 2017 Стр. 34 |
2 | 7.09 | Декоративное рисование на квадрате. | Закреплять умение детей оформлять декоративную композицию на квадрате, используя цветы, листья, дуги. Упражнять в рисовании кистью разными способами (концом, плашмя и т. д.). Учить использовать удачно сочетающиеся цвета, составлять на палитре оттенки цвета. Развивать эстетические чувства, воображение. Воспитывать инициативу, самостоятельность, активность. | Т. С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. Мозаика-синтез. Москва. 2017 Стр. 35 |
3 | 13.09 | Кукла в национальном костюме. | Закреплять умение детей рисовать фигуру человека, передавая строение, форму и пропорции частей. Учить изображать характерные особенности национальной одежды. Закреплять умение легко рисовать контур простым грифельным карандашом и закрашивать рисунок карандашами или красками. Поощрять стремление детей рисовать в свободное время. | Стр. 37 Т. С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. Мозаика-синтез. Москва. 2017 |
4 | 14.09 | Поезд, в котором мы ездили на дачу. | Закреплять умение рисовать поезд, передавая форму и пропорции вагонов. Продолжать закреплять навыки и умения в рисовании. Развивать пространственные представления, умение продумывать расположение изображения на листе. Развивать воображение. | Стр.38 Т. С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. Мозаика-синтез. Москва. 2017 |
5 | 20.09 | Золотая осень. | Учить детей отражать в рисунке впечатления от золотой осени, передавать ее колорит. Закреплять умение рисовать разнообразные деревья, используя разные цвета для стволов (темно-коричневый, темно- серый, черный, зеленовато-серый) и приемы работы кистью (всем ворсом и концом). Учить располагать изображение по всему листу: выше, ниже, правее, левее. Развивать творчество. | Стр.38 Т. С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. Мозаика-синтез. Москва. 2017 |
6 | 21.09 | Придумай чем может стать осенний листок. | Развивать эстетическое восприятие, воображение, творчество. Закреплять умение передавать сложную форму листа. Развивать ассоциативные связи. Упражнять в аккуратном красивом закрашивании. Формировать эстетический вкус. | Стр.40 Т. С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. Мозаика-синтез. Москва. 2017 |
7 | 27.09 | Рисование по замыслу. На чем люди ездят. | Учить детей изображать различные виды транспорта, их форму, строение, пропорции (отношение частей по величине). Закреплять умение рисовать крупно, располагать изображение посередине листа, изображать легко контур простым карандашом (графитным) и закрашивать цветными. Развивать умение дополнять рисунок характерными деталями, доводить замысел до конца и, оценивать свою работу. | Стр.40 Т. С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. Мозаика-синтез. Москва. 2017 |
8 | 28.09 | Нарисуй свою любимую игрушку. | Учить рисовать по памяти любимую игрушку, передавая отчетливо форму основных частей и характерные детали. Закреплять умение рисовать и закрашивать рисунок, красиво располагать изображение на листе. Учить оценивать свой рисунок в соответствии с замыслом. Развивать воображение, творчество. | Стр.41 Т. С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. Мозаика-синтез. Москва. 2017 |
9 | 4.10 | Рисование с натуры «Ветка рябины». | Формировать умение передавать характерные особенности натуры: форму частей, строение ветки и листа, их цвет. Закреплять умение красиво располагать изображение на листе. Упражнять в рисовании акварелью. Закреплять разные приемы рисования кистью (всем ворсом и концом). Учить сопоставлять рисунок с натурой, добиваться большей точности изображения. | Стр.42 Т. С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. Мозаика-синтез. Москва. 2017 |
10 | 5.10 | Папа гуляет со своим ребенком. | Закреплять умение рисовать фигуру человека, передавать относительную величину ребенка и взрослого. Учить располагать изображения на листе в соответствии с содержанием рисунка. Упражнять в рисовании контура простым карандашом и последующем закрашивании цветными карандашами. | Стр. 45 Т. С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. Мозаика-синтез. Москва. 2017 |
11 | 11.10 | Город вечером. | Учить детей передавать в рисунке картину вечернего города, цветовой колорит: дома светлее ночного воздуха, в окнах горят разноцветные огни. Закреплять умение оформлять свой замысел, композиционно располагать изображение на листе. Развивать эстетические чувства (цвета, композиции). Учить оценивать выразительное решение темы. | Стр. 47 Т. С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. Мозаика-синтез. Москва. 2017 |
12 | 12.10 | Декоративное рисование «Завиток». | Учить детей украшать лист бумаги крупной веткой с завитками (типичным главным элементом росписи декоративных изделий). Учить использовать для украшения ветки различные знакомые элементы (цветы, листья, ягоды, дуги, мелкие завитки). Развивать разнонаправленные движения, легкость поворота руки, плавность, слитность движений, пространственную ориентировку на листе (украшение ветки элементами слева и справа). Развивать чувство композиции. Продолжать учить анализировать рисунки. | Стр. 47 Т. С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. Мозаика-синтез. Москва. 2017 |
13 | 18.10 | Поздняя осень. | Учить детей передавать в рисунке пейзаж поздней осени, ее колорит (отсутствие ярких цветов в природе). Учить использовать для создания выразительного рисунка разные материалы: гуашь, цветные восковые мелки, простой графитный карандаш. Формировать представление о нейтральных цветах (черный, белый, темно-серый, светло-серый), учить использовать эти цвета при создании картины поздней осени. Развивать эстетические чувства. | Стр. 48 Т. С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. Мозаика-синтез. Москва. 2017 |
14 | 19.10 | Рисование по замыслу « Нарисуй , что было самым интересным в этом месяце. | Учить детей отбирать из получаемых впечатлений наиболее интересные, развивать стремление отображать эти впечатления в рисунке. Закреплять умение рисовать карандашами, красками. Учить наиболее полно выражать свой замысел средствами рисунка, доводить начатое до конца. Развивать воображение. | Стр. 49 Т. С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. Мозаика-синтез. Москва. 2017 |
15 | 25.10 | Мы идем на праздник с цветами и флагами. | Учить выражать впечатления от праздника, рисовать фигуры детей в движении (ребенок идет, поднял руку с флагом и т. п.). Закреплять умение передавать пропорции человеческой фигуры. Продолжать учить рисовать контур основных частей простым карандашом и красиво закрашивать цветными карандашами. Учить передавать в рисунке праздничный колорит. Направлять внимание на поиск удачного расположения фигур на листе. Развивать эстетические чувства (цвета, композиции). Вариант занятия (для детского сада в сельской местности). | Стр. 49 Т. С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. Мозаика-синтез. Москва. 2017 |
16 | 26.10 | Рисование иллюстраций к сказке Д.Н. Мамина-Сибиряка «Серая Шейка» | Воспитывать интерес к созданию иллюстраций к литературному произведению. Формировать умение детей выбирать эпизод, который хотелось бы передать в рисунке. Учить создавать в рисунке образы сказки (лес, лесная поляна, река и ее берега, птицы, собирающиеся в стаи, летящие в небе; лиса, зайцы, охотники, Серая Шейка). Закреплять приемы рисования красками, закрашивания рисунка кистью, сангиной; использования простого карандаша для набросков при рисовании сложных фигур (лиса, охотник и др.). Вызывать у детей интерес к рисункам, желание рассматривать, рассказывать о них. | Стр. 52 Т. С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. Мозаика-синтез. Москва. 2017 |
17 | 1.11 | Как мы играем в детском саду. | Закреплять умение детей отражать в рисунках впечатления от окружающей жизни, передавать простые движения фигуры человека, удачно располагать фигуры на листе, рисовать крупно. Упражнять в создании контуров простым карандашом с последующим закрашиванием. | Стр. 55 Т. С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. Мозаика-синтез. Москва. 2017 |
18 | 2.11 | Декоративное рисование по мотивам городецкой росписи. | Продолжать знакомить детей с декоративным народным творчеством, предлагать выделять характерные особенности городецкой росписи и создавать узоры по ее мотивам, передавая характерные особенности. Упражнять в смешивании красок для получения нужных оттенков. | Стр. 56 Т. С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. Мозаика-синтез. Москва. 2017 |
19 | 8.11 | Декоративное рисование по мотивам городецкой росписи. | Продолжать знакомить детей с декоративным народным творчеством, предлагать выделять характерные особенности городецкой росписи и создавать узоры по ее мотивам, передавая характерные особенности. Упражнять в смешивании красок для получения нужных оттенков. | Стр.58 Т. С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. Мозаика-синтез. Москва. 2017 |
20 | 9.11 | Наша любимая подвижная игра. («Кошки-мышки») | Формировать умение отбирать из личного опыта интересное содержание для рисунка, воплощать задуманное. Закреплять приемы создания изображения простым карандашом и оформления его в цвете. Упражнять детей в рисовании акварелью. Развивать чувство композиции. Учить выбирать при оценке работ наиболее интересные, выразительные рисунки. Развивать воображение, творчество. | Стр. 59 Т. С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. Мозаика-синтез. Москва. 2017 |
21 | 15.11 | Декоративное рисование. | Закреплять умение детей расписывать вылепленную фигурку, передавая характер народной росписи, соблюдая форму элементов, колорит. | Стр.60 Т. С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. Мозаика-синтез. Москва. 2017 |
22 | 16.11 | «Волшебная птица» | Развивать умение создавать сказочные образы. Закреплять навыки рисования цветными карандашами и закрашивания изображений (используя разнообразные штрихи, разный нажим на карандаш для передачи оттенков цвета). Развивать чувство композиции. Учить при анализе рисунков выбирать наиболее интересные, выразительные работы и объяснять свой выбор. | Стр 61 Т. С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. Мозаика-синтез. Москва. 2017 |
23 | 22.11 | «Как мы танцуем на музыкальном занятии». | Учить детей передавать в рисунке различия в одежде девочек и мальчиков, движения фигур. Продолжать формировать умение рисовать контуры фигур простым карандашом и красиво закрашивать изображения. | Стр. 64 Т. С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. Мозаика-синтез. Москва. 2017 |
24 | 23.11 | «Сказка о царе Салтане». | Воспитывать любовь к творчеству А. С. Пушкина, стимулировать желание нарисовать иллюстрации к его сказке. Учить выбирать эпизоды сказки, передавать волшебный колорит. | Стр.65 Т. С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. Мозаика-синтез. Москва. 2017 |
25 | 29.11 | «Зимний пейзаж» | Учить передавать в рисунке образы знакомых песен, стихотворений; выбирать изобразительное содержание и отражать наиболее характерные особенности. Закреплять приемы работы красками, умение красиво располагать изображение на листе. Развивать воображение. | Стр.67 Т. С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. Мозаика-синтез. Москва. 2017 |
26 | 30.11 | Рисование героев сказки «Царевна – лягушка» | Развивать творчество, воображение. Учить задумывать содержание своей картины по мотивам русской народной сказки. Формировать эстетическое отношение к окружающему. Закреплять навыки работы с карандашом (умение делать эскиз), оформления изображений в цвете красками, способы получения новых цветов и оттенков. Учить передавать в рисунке сказочных героев в движении. | Стр.68 Т. С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. Мозаика-синтез. Москва. 2017 |
27 | 6.12 | Нетрадиционные техники рисования. Рисование солью. «Зимушка-зима» | Знакомство с нетрадиционной техникой рисования. Развивать творчество, воображение. | https://www.maam.ru/detskijsad/zimushka-zima-v-tvorchestve-detei.html |
28 | 7.12 | Нетрадиционные техники рисования. «Елочки зимой» | Формировать умения рисовать манной крупой; наносить рисунок по всей поверхности, наносить клей. Развивать творческие способности детей, воображение и восприятие окружающего мира. Развивать мелкую моторику рук, Воспитывать аккуратность при выполнении работы, умение ее старательно выполнять. | https://www.maam.ru/detskijsad/elochki-zimoi.html |
29 | 13.12 | Пластилинография. «Окошко» | Знакомство с пластилинографией как видом изобразительной деятельности. обучать приемам работы с пластилином; развитие творческих способностей, эстетического восприятия и художественного вкуса; закреплять основные элементы конструкции дома. воспитывать познавательный интерес. | http://www.maam.ru/users/malyankin |
30 | 14.12 | Декоративное рисование «Букет цветов». | Учить детей создавать декоративную композицию в определенной цветовой гамме по изделиям народного декоративно-прикладного творчества (павловские шали, жостовские подносы, гжельская посуда и др.). Закреплять знание теплых и холодных тонов. Развивать композиционные умения (в центре помешать самые крупные цветы, ближе к краям располагать цветы помельче). Закреплять плавные, неотрывные движения руки при работе кистью, умение рисовать всем ворсом кисти и ее концом. Развивать эстетические чувства. | Т. С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. Мозаика-синтез. Москва. 2017 Стр.70 |
31 | 20.12 | Рисование декоративно-сюжетной композиции «Кони пасутся». | Учить детей составлять композицию, включая знакомые изображения, варьируя их размер, положение на листе. Развивать слитные, легкие движения при рисовании контура. зрительный контроль за движением. Закреплять умение аккуратно закрашивать изображения. | Стр.70 Т. С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. Мозаика-синтез. Москва. 2017 |
32 | 21.12 | «Новогодний праздник в детском саду» | Закреплять умение отражать в рисунке праздничные впечатления. Упражнять в рисовании фигур детей в движении. Продолжать учить удачно располагать изображения на листе. Совершенствовать умение смешивать краски с белилами для получения оттенков цветов. Развивать способность анализировать рисунки, выбирать наиболее интересные и объяснять свой выбор. | Стр.68 Т. С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. Мозаика-синтез. Москва. 2017 |
33 | 27.12 | Декоративное рисование «Букет в холодных тонах» | Закреплять знание детьми холодной гаммы цветов. Учить создавать декоративную композицию, используя ограниченную гамму. Развивать эстетическое восприятие, чувство цвета, творческие способности. Совершенствовать плавные, слитные движения. | Стр.72 Т. С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. Мозаика-синтез. Москва. 2017 |
34 | 28.12 | «Иней покрыл деревья» | Учить детей изображать картину природы, передавая строение разнообразных деревьев. Развивать эстетическое восприятие, вызывать желание любоваться красотой зимнего пейзажа. Учить рисовать угольным карандашом, гуашью - белилами (изображая иней, снег на ветвях). Развивать эстетическое восприятие. | Стр.73 Т. С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. Мозаика-синтез. Москва. 2017 |
35 | 10.01 | Рисование по замыслу. | Развивать умение задумывать содержание своего рисунка и доводить замысел до конца; продолжать учить рисовать с использованием всех известных приемов рисования. | |
36 | 11.01 | Рисование по замыслу. | Развивать умение задумывать содержание своего рисунка и доводить замысел до конца; продолжать учить рисовать с использованием всех известных приемов рисования. | |
37 | 17.01 | «Сказочный дворец» | Учить детей создавать в рисунках сказочные образы. Закреплять умение рисовать основу здания и придумывать украшающие детали. Учить делать набросок простым карандашом, а затем оформлять изображение в цвете, доводить замысел до конца, добиваться наиболее интересного решения. Развивать умение оценивать рисунки в соответствии с задачей изображения. Совершенствовать приемы работы красками, способы получения новых цветов и оттенков. | Стр.74 Т. С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. Мозаика-синтез. Москва. 2017 |
38 | 18.01 | Декоративное рисование по мотивам хохломской росписи. | Учить детей рисовать волнистые линии, короткие завитки и травинки слитным, плавным движением. Упражнять в рисовании тонких плавных линий концом кисти. Закреплять умение равномерно чередовать ягоды и листья на полосе. Развивать чувство цвета, ритма; умение передавать колорит хохломы. | Стр.77 Т. С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. Мозаика-синтез. Москва. 2017 |
39 | 24.01 | «Сказочное царство» | Учить детей создавать рисунки по мотивам сказок, изображать сказочные дворцы. Закреплять умение выполнять рисунок в определенной цветовой гамме (в теплой — дворец Солнца, в холодной — дворцы Луны, Снежной королевы). Развивать эстетические чувства, творчество, воображение. | Стр.78 Т. С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. Мозаика-синтез. Москва. 2017 |
40 | 25.01 | «Поселение хантов» или «Чум - дом хантов» | Учить детей передавать в рисунке впечатления от окружающей жизни, правильно располагать изображения на листе (постройки, людей, деревья), сохраняя их пропорции и относительную величину. - Закреплять умение слитно рисовать линии, использовать усвоенные способы рисования прямоугольников. Воспитывать аккуратность | |
41 | 31.01 | «Узоры народов севера» | Учить рисовать элементы узоров северных народов кистью, украшать узором разные элементы одежды. - Развивать эстетическое восприятие, чувство симметрии, композиции, цвета. - Продолжать учить рисовать красками, воспитывать аккуратность. | |
42 | 1.02 | «Украсим ягушку для Окси, малицу для Вако » | Учить рисовать ягушку, малицу соблюдая ее пропорции, упражнять в умении украшать одежду хантыйским орнаментом в соответствии с гендерной принадлежностью, соблюдая различное расположение элементов на одежде. Развивать глазомер, точность движений руки. Воспитывать отзывчивость, доброту. | |
43 | 7.02 | «Украсим ягушку для Окси, малицу для Вако » Продолжение. | ||
44 | 14.02 | «Обитатели тайги» или «Олень для хантов» | Закреплять умение передавать в рисунке строение четвероногого животного и его характерные особенности. Развивать свободу и точность изобразительных движений руки ребѐнка. Воспитывать любовь к животным, стремление защищать и оберегать их. | |
45 | 15.02 | «Наша армия родная» | Закреплять умение создавать рисунки по мотивам литературных произведений, передавая образы солдат, летчиков, моряков; изображать их жизнь и службу. Упражнять в рисовании и закрашивании рисунков цветными карандашами. | Стр.79 Т. С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. Мозаика-синтез. Москва. 2017 |
46 | 21.02 | «Конек-горбунок» | Учить детей самостоятельно выбирать для изображения эпизоды сказки, добиваться более полного их отражения в рисунке. Развивать, воображение, творчество. | Стр 81 Т. С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. Мозаика-синтез. Москва. 2017 |
47 | 22.02 | Цветы для мамы. | Продолжать учить детей рисовать цветы, используя нетрадиционные материалы: ватные палочки, штампы, кисти от туши, жатую бумагу, свою ладонь, пальчики; закрепить знания детей об основных цветах, о получении новых цветов и их оттенков. Воспитывать уважение к женщине, маме, умение видеть красоту в окружающем, чувствовать музыку, проникаться настроением увиденных картин; | https://nsportal.ru/sites/default/files/2013/01/27/konspekt_cvety_dlya_mamy_.doc |
48 | 28.02 | Портрет «Моя мама». | Закрепить знания детей о жанре портрета. Воспитывать чувство любви и уважения к матери через общение с произведениями искусства. Вызвать у детей желание нарисовать портрет своей мамы, передать в рисунке некоторые черты её облика (цвет глаз, волос). Учить правильно располагать части лица. Закреплять приемы рисования красками всей кистью и её кончиком. | https://nsportal.ru/sites/default/files/2014/08/28/portret_mamy.doc |
49 | 1.03 | «Масленица» Рисование по замыслу. | Закреплять представление о русских народных обычаях и обрядах; дать представление о том, что масленица - один из самых любимых народом и веселых праздников; воспитывать интерес и уважение к родной истории и народным традициям; закреплять умение рисовать по замыслу, проявляя творческую самостоятельность при выборе изобразительных материалов; закреплять умение передавать в рисунке свое отношение к масленичным забавам; развивать воображение, восприимчивость к происходящему. | https://nsportal.ru/sites/default/files/2015/11/08/maslenitsa_0.docx |
50 | 7.03 | Рисование с натуры «Ваза с ветками» | Учить детей рисовать с натуры, передавая форму вазы, конструкцию веток; красиво располагать изображение на листе бумаги. Закреплять умение намечать форму вазы карандашом, затем рисовать красками остальные детали. Учить рисовать угольным карандашом (если характер ветки позволит). Развивать эстетическое восприятие. | Стр.82 Т. С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. Мозаика-синтез. Москва. 2017 |
51 | 14.03. | «Уголок групповой комнаты» | Развивать наблюдательность, умение отражать увиденное в рисунке, передавать относительную величину предметов и их расположение в пространстве. (выше, ниже, правее, левее, посередине), характерный цвет, форму и строение, детали обстановки. Учить контролировать свою работу; добиваться большей точности. Закреплять умение оценивать свои рисунки и рисунки товарищей в соответствии с задачей передать реальную обстановку. | Стр.84 Т. С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. Мозаика-синтез. Москва. 2017 |
52 | 15.03 | «Нарисуй, что хочешь красивое». | Продолжать формировать умение детей видеть и оценивать красоту окружающего мира, стремление передавать красивые предметы, явления в своей творческой деятельности. Формировать умение объяснять свой выбор. Развивать способность оценивать свой выбор содержания изображения, выбор и оценку выразительного решения темы другими детьми. Закреплять умение использовать выразительные средства разных изобразительных материалов. | Стр.85 Т. С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. Мозаика-синтез. Москва. 2017 |
53 | 21.03 | Рисование по сказке «Мальчик с пальчик». | Учить детей передавать в рисунке эпизод из знакомой сказки. Закреплять умение рисовать фигуры детей, передавать соотношение фигур по величине, продумывать композицию рисунка, определять место и величину изображений. Учить начинать рисунок с главного — фигур детей (намечать их контуры простым графитным карандашом). Закреплять умение детей оценивать рисунки в соответствии с требованиями задания (передать образы сказки). | Стр.86 Т. С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. Мозаика-синтез. Москва. 2017 |
54 | 22.03 | Рисование по замыслу «Кем ты хочешь быть?» | Учить детей передавать в рисунке представления о труде взрослых, изображать людей в характерной профессиональной одежде, в трудовой обстановке, с необходимыми атрибутами. Закреплять умение рисовать основные части простым карандашом, аккуратно закрашивать рисунки. Учить оценивать свои рисунки в соответствии с заданием. | Стр.88 Т. С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. Мозаика-синтез. Москва. 2017 |
55 | 28.03 | «Мой любимый сказочный герой» | Учить детей передавать в рисунке образы сказок, характерные черты полюбившее-гося персонажа. Закреплять умение рисовать акварельными красками. Развивать образные представления, воображение. | Стр.90 Т. С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. Мозаика-синтез. Москва. 2017 |
56 | 29.03 | Декоративное рисование «Композиция с цветами и птицами» | Продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством. Учить создавать декоративную композицию в определенной цветовой гамме (теплой или холодной). Закреплять умение работать всей кистью и ее концом, передавать оттенки цвета. Развивать эстетическое восприятие, чувство прекрасного. | Стр.92 Т. С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. Мозаика-синтез. Москва. 2017 |
57 | 4.04 | «Обложка для книги сказок» | Учить детей передавать особенности построения рисунка или орнамента на передней и задней обложке книги; красиво подбирать цвета для узора к цвету бумаги, выбранной для обложки; отражать в рисунке и подборе цветов содержание выбранной сказки. Развивать воображение, творчество. | Стр.92 Т. С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. Мозаика-синтез. Москва. 2017 |
58 | 5.04 | Декоративное рисование «Завиток» (по мотивам хохломской росписи. | Знакомить детей с декоративным творчеством разных народов. Совершенствовать умение выделять композицию, основные элементы росписи, цвет и использовать их в своем рисунке. Закреплять умение свободно и легко концом кисти рисовать завитки в разные стороны. Совершенствовать разнонаправленные слитные движения руки, зрительный контроль за ними. Развивать эстетические чувства (чувство цвета, композиции). Продолжать учить детей оценивать выполненные рисунки в соответствии с поставленной задачей. | Стр.93 Т. С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. Мозаика-синтез. Москва. 2017 |
59 | 11.04 | «Субботник» | Учить детей отображать в рисунке труд людей: положение фигур, выполняющих ту или иную работу; разнообразные орудия труда. Закреплять умение передавать соотношение по величине при изображении взрослых и детей. Совершенствовать умение детей рисовать простым графитным карандашом, а затем аккуратно закрашивать рисунок красками, заполнять весь лист изображениями. | Стр.94 Т. С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. Мозаика-синтез. Москва. 2017 |
60 | 12.04 | «Разноцветная страна» | Развивать воображение, творчество. Закреплять и расширять знания о цветах и их оттенках, возможном разнообразии цветового решения изображения. Закреплять умение передавать цвета и опенки разными способами (регуляция нажима на карандаш, разведение акварельной краски водой (по мере добавления в краску воды цвет становится светлее), добавление белил для высветления цвета при рисовании краской гуашь). | Стр.96 Т. С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. Мозаика-синтез. Москва. 2017 |
61 | 18.04 | Натюрморт | Продолжать учить, детей рисовать с натуры, передавать характерные особенности цвет, строение и форму. Закреплять умение детей пользоваться кистью и красками. Формировать желание рисовать, придумывать. Воспитывать аккуратность в работе, эстетический вкус. | |
62 | 19.04 | Натюрморт. Продолжение. | ||
63 | 25.04 | «Пасха» | Познакомить детей с искусством миниатюры на яйце (славянскими писанками). Дать представление о истории возникновения этого искусства, специфике композиции и орнаментального строя. Воспитывать интерес к народному искусству. | https://nsportal.ru/sites/default/files/2015/10/14/pasha.doc |
64 | 26.04 | «Первомайский праздник в городе» | Учить детей передавать в рисунке впечатления от праздничного города (украшенные дома, салют). Закреплять умение составлять нужные цвета, оттенки на палитре (смешивая краски с белилами), работать всей кистью и ее концом. | Стр.97 Т. С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. Мозаика-синтез. Москва. 2017 |
65 | 16.05 | «Цветущий сад» | Учить детей передавать характерные особенности весенних цветов (форма и строение цветка, величина, место на стебле, цвет). Закреплять умение рисовать простым карандашом и акварелью. | Стр.98 Т. С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. Мозаика-синтез. Москва. 2017 |
66 | 17.05 | «Весна» | Закреплять умение передавать в рисунке картину природы, характерные признаки весны. Развивать чувство композиции, эстетическое восприятие, чувство цвета. Учить использовать прием размывки, рисовать по сырой бумаге. | Стр.99 Т. С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. Мозаика-синтез. Москва. 2017 |
67 | 23.05 | «Выпускной бал» | Развивать умение задумывать содержание своего рисунка и доводить замысел до конца; продолжать учить рисовать с использованием всех известных приемов рисования. | |
68 | 24.05 | Рисование по замыслу «Родная страна» | Закреплять умение рисовать по собственному замыслу, самостоятельно продумывать содержание, композицию рисунка, подбирать материал для рисования, доводить задуманное до конца. Совершенствовать умение работать разными материалами. Воспитывать любовь к Родине. | Стр.102 Т. С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. Мозаика-синтез. Москва. 2017 |
69 | 30.05 | «Круглый год» («Двенадцать месяцев») | Закреплять умение отражать в рисунках знания и впечатления о жизни природы, труде, отдыхе людей в каждый месяц года, определяя содержание рисунка по своему желанию. Добиваться передачи характерных особенностей того или иного месяца. Закреплять умение строить композицию рисунка. Развивать творческие способности, воображение, умение передавать в рисунке образы не только из личного опыта, но и ориентируясь на литературный образ, средства выразительности художественного словесного образа. | Стр.101 Т. С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. Мозаика-синтез. Москва. 2017 |
70 | 31.05 | Здравствуй, лето!!! Рисование по замыслу. | Развивать умение задумывать содержание своего рисунка и доводить замысел до конца; продолжать учить рисовать с использованием всех известных приемов рисования. |
Лепка.
№ | Дата | Тема | Программное содержание | Методическое обеспечение |
1 | Фрукты для игры в магазин. | Учить детей передавать форму и характерные особенности фруктов при лепке с натуры, использовать знакомые приемы лепки: оттягивание, сглаживание и др. Уточнить знание форм (шар, цилиндр). Учить сопоставлять изображение с натурой и оценивать его в соответствии с тем, как натура передана в лепке. | Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная школе группа. Мозаика-синтез. Москва. 2017. Стр.34 | |
2 | 4.09 | «Корзина с грибами». | Упражнять детей в передаче формы разных грибов с использованием приемов лепки пальцами. Закреплять умение лепить корзину. Уточнить знание формы (диск). Воспитывать стремление добиваться хорошего результата. | Стр.36 |
3 | 18.09 | «Девочка играет в мяч». | Закреплять умение лепить фигуру человека в движении (поднятые, вытянутые вперед руки и т. д.), передавая форму и пропорции частей тела. Упражнять в использовании разных приемов лепки. Закреплять умение располагать фигуру на подставке. | Стр.44 |
4 | «Петушок с семьей». | Учить детей создавать коллективными усилиями несложную сценку из вылепленных фигур. Закреплять умение лепить петуха, кур, цыплят. Добиваться большей точности в передаче основной формы, характерных деталей. Формировать умение коллективно обдумывать расположение птиц на подставке. | Стр.46 | |
5 | «Ребенок с котенком». | Учить детей изображать в лепке несложную сценку (ребенок играет с животным), передавая движения фигур человека и животного. Закреплять умение передавать пропорции тела животного и человека. Упражнять в использо-вании основных приемов лепки. | Стр.54 | |
6 | «Дымковские барышни». | Закреплять умение лепить по мотивам народной игрушки. Формировать умение лепить полые формы (юбка барышни), соблюдать пропорции фигуры. Развивать эстетическое восприятие, чувство формы, эстетический вкус, творчество. Совершенствовать умение правильно оценивать свою работу и работы товарищей. | Стр. 57 | |
7 | «Птица». (по дымковской игрушке) | Закреплять умение лепить из целого куска глины фигурки по мотивам народных игрушек, передавая их характер, используя разнообразные приемы лепки (оттягивание, прищипывание, сглаживание и др.). Развивать эстетическое восприятие. | Стр.60 | |
8 | «Девочка и мальчик пляшут». | Совершенствовать умение детей лепить фигуру человека в движении. Закреплять умение передавать в лепке форму частей тела, пропорции. Формировать умение действовать , договариваясь о том, кто кого будет лепить. | Стр.63 | |
9 | «Дед Мороз». | Учить детей передавать в лепке образ Деда Мороза. Закреплять умение лепить полые формы (шуба Деда Мороза), передавать детали, используя различные приемы лепки: прищипывание, оттягивание, сглажи-вание поверхности. | Стр.66 | |
10 | «Лыжник». | Учить детей лепить фигуру человека в движении, передавая форму тела, строение, форму частей, пропорции. Закреплять навыки и приемы лепки. | Стр.70 | |
11 | «Как мы играем зимой». | Закреплять умение детей лепить фигуру человека в движении. Добиваться отчетливости в передаче формы, движения. Учить отбирать наиболее выразительные работы для общей композиции. | Стр.72 | |
12 | «Пограничник с собакой». | Закрепить умение лепить фигуры человека и животного, передавая характерные черты образов. Упражнять в применении разнообразных технических приемов (лепка из целого куска, сглаживание, оттягивание и т. д.). Продолжать учить устанавливать вылепленные фигуры на подставке. | Стр.76 | |
13 | «Конек-горбунок». | Учить детей передавать в лепке образ сказочного конька. Закреплять умение лепить фигурку из целого куска глины, дополнять изображение характерными деталями. | Стр.81 | |
14 | «Встреча Ивана-царевича с лягушкой». | Учить изображать несложный эпизод сказки. Закреплять умение передавать строение фигуры человека и животного, пропорции их тел, соотношение по величине между человеком и животным. Развивать образные представления, вообра-жение. | Стр.85 | |
15 | «Декоративная пластина» | Учить детей создавать декоративные пластины из глины: наносить глину ровным слоем на доску или картон, разглаживать, смачивая водой. затем стекой рисовать узор, накладывать глину в соответствии с рисунком. | Стр.87 | |
16 | «Персонаж любимой сказки» | Учить детей выделять и передавать в лепке характерные особенности персонажей известных сказок, пользуясь освоенными ранее приемами лепки из целого куска и умением устанавливать фигуры на ногах, передавать то или иное положение, движения рук и ног. | Стр.89 | |
17 | Лепка по замыслу. | Развивать способность задумывать содержание своей работы, определять способы выполнения замысла. Воспитывать стремление добиваться лучшего результата, доводить дело до конца. Совершенствовать умение детей давать развернутую оценку своей работы и работ других детей. Развивать воображение, творчество. | Стр.94 | |
18 | Лепка с натуры «Черепаха» | Учить детей лепить животное с натуры, передавая пропорции и характерные особенности формы, частей тела. Закреплять умение применять знакомые приемы лепки (лепка по частям, нанесение рельефа стекой, при лепке одинаковых частей (лапы и др.) сначала вылепить все части, установить их одинаковость, а затем закрепить на изделии). | Стр.99 |
Аппликация.
№ | Дата | Тема | Программное содержание | Методическое обеспечение. |
1 |
| «Осенний ковер». | Закреплять умение работать ножницами. Упражнять в вырезании простых предметов из бумаги, сложенной вдвое (цветы, листья). Развивать умение красиво подбирать цвета (оранжевый, красный, темно-красный, желтый, темно-желтый и др.). Развивать чувство цвета, композиции. Учить оценивать свою работу и работы других детей по цветовому и композиционному решению. | Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная школе группа. Мозаика-синтез. Москва. 2017. Стр.39 |
2 | «Ваза с фруктами». | Закреплять умение детей вырезать симметричные предметы из бумаги, сложенной вдвое. Развивать зрительный контроль за действиями рук. Учить красиво располагать изображение на листе, искать лучший вариант, подбирать изображения по цвету. Воспитывать художественный вкус. | Стр.43 | |
3 | «Праздничный Хоровод». | Учить детей составлять из деталей аппликации изображение человека, находить место своей работе среди других. Учить при наклеивании фигур на общий лист подбирать удачно сочетающиеся по цвету изображения. Развивать чувство композиции, цвета. | Стр.51 | |
4 | «Рыбки в аквариуме». | Учить детей вырезывать на глаз силуэты простых по форме предметов. Развивать координацию движений руки и глаза. Учить предварительно заготавливать отрезки бумаги нужной величины для вырезывания изображений. Приучать добиваться отчетливой формы. Развивать чувство композиции. | Стр.51 | |
5 | «Витрина магазина игрушек». | Закреплять умение вырезывать и наклеивать изображения знакомых предметов, соразмерять размер изображения с величиной листа (не слишком крупное или мелкое), красиво располагать изображения на листе. Воспитывать вкус при подборе хорошо сочетающихся цветов бумаги для составления изображения. Совершенствовать координацию движений рук. Развивать воображение, творчест-во. | Стр.64 | |
6 | «Царевна – лягушка». | Формировать эстетический вкус, развивать воображение, творчест-во, образные представления. Учить задумывать содержание своей работы; отражать впечатления, полученные во время чтения и рассматривания иллюстраций к сказкам. Закреплять навыки вырезывания деталей различными способами, вызывать потребность дополнять основное изображение деталями. Совершенствовать умение работать различными материалами: мелками, фломас-терами, красками, карандашами. | Стр.67 | |
7 | «Вырежи и наклей любимую игрушку». | Закреплять умение вырезывать и наклеивать изображения знакомых предметов, соразмерять размер изображения с величиной листа (не слишком крупное или мелкое), красиво располагать изображения на листе. Воспитывать вкус при подборе хорошо сочетающихся цветов бумаги для составления изображения. Совершенствовать координацию движений рук. Развивать воображение, творчест-во. | Стр. 64 | |
8 | Новогодняя открытка. | Учить детей придумывать содер-жание поздравительной открытки и осуществлять замысел, привлекая полученные ранее умения и навыки. Развивать чувство цвета, творческие способности. | ||
9 | Аппликация по замыслу. | Учить самостоятельно отбирать содержание своей работы и выполнять замысел, используя ранее усвоенные навыки и умения. Закреплять разнообразные приемы вырезывания. Воспитывать тво-рческую активность, самос-тоятельность. Развивать воображе-ние. | Стр.73 | |
10 | «Корабли на рейде». | Закреплять умение детей создавать коллективную композицию. Упражнять в вырезывании и составлении изображения предмета (корабля), передавая основную форму и детали. Воспитывать желание принимать участие в общей работе, добиваться хорошего качества своего изображения. | Стр. 74 | |
11 | Аппликация по замыслу. (Открытка для папы) | Учить самостоятельно отбирать содержание своей работы и выполнять замысел, используя ранее усвоенные навыки и умения. Закреплять разнообразные приемы вырезывания. Воспитывать творческую активность, самостоятельность. Развивать воображение. | Стр.79 | |
12 | «Поздравительная открытка для мамы». | Учить детей придумывать содержание поздравительной открытки и осуществлять замысел, привлекая полученные ранее умения и навыки. Развивать чувство цвета, творческие способности. | Стр.82 | |
13 | «Новые дома на нашей улице». | Учить детей создавать несложную композицию: по-разному распо-лагать на пространстве листа изображения домов, дополнитель-ные предметы. Закреплять приемы вырезывания и наклеивания, умение подбирать цвета для композиции. Развивать творчество, эстетическое восприятие. | Стр.87 | |
14 | «Радужный хоровод». | Учить детей вырезывать несколько симметричных предметов из бумаги, сложенной гармошкой и еще пополам. Развивать зритель-ный контроль за движением рук, координацию движений. Закреп-лять знание цветов спектра и их последовательность. Развивать композиционные умения. | Стр.88 | |
15 | «Полет на луну». | Учить передавать форму ракеты, применяя прием вырезывания из бумаги, сложенной вдвое, чтобы правая и левая стороны изображения получились одинако-выми; располагать ракету на листе так, чтобы было понятно, куда она летит. Учить вырезывать фигуры людей в скафандрах из бумаги, сложенной вдвое. Закреплять умение дополнять картинку подходящими по смыслу предметами. Развивать чувство композиции, воображение. | Стр.91 | |
16 | Аппликация по замыслу. | Учить детей задумывать содержание аппликации, использовать разнообразные приемы вырезывания. Закреплять умение красиво располагать изображение на листе. Развивать чувство композиции, чувство цвета. Продолжать учить оценивать свою работу и работы других детей. Развивать творческую активность. | Стр.92 | |
17 | «Цветы в вазе». | Учить детей передавать в аппликации характерные особенности цветов и листьев: их форму, цвет, величину. Закреплять приемы вырезывания на глаз из бумаги, сложенной вдвое. | Стр.98 | |
18 | «Белка под елью». | Учить детей составлять композицию по мотивам сказки. Закреплять умение вырезывать разнообразные предметы, используя освоенные ранее приемы. Развивать воображение, творчество. | Стр.100 |
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
План взаимодействия с семьями воспитанников
ПЛАН ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
НА I ПОЛУГОДИЕ
Мероприятия разнообразной направленности и содержания | Тематические мероприятия | ||||
Дата* | Направление, тема, содержание, | Категория семей | Дата | Направление, тема, содержание, | Категория семей |
Сентябрь | |||||
1-я неделя | |||||
Родительское собрание « Основные направления деятельности дошкольной группы в новом учебном году» | Семьи всех детей | Тема недели «Сегодня – дошколята, завтра – школьники» | |||
«Подарки первоклассникам от малышей» – мастерская детей, | Семьи всех детей | ||||
Теоретический семинар «Проблемы предшкольной подготовки» | Семьи детей подготовительной подгруппы | ||||
Памятки для родителей «Психологический портрет идеального первоклассника» | Семьи детей подготовительной подгруппы | ||||
2-я неделя | |||||
Анкетирование родителей с целью изучения социально-педагогических условий семейного воспитания, а также эмоционального самочувствия ребёнка в семье | Семьи всех детей | Тема недели «Осень. Осенние дары природы. | |||
Предложение родителям изготовить с детьми гербарии, икебаны, поделки из природных материалов на тему «Осень» | Семьи всех детей | ||||
Подгрупповое родительское собрание «Задачи развития и воспитания детей 6–7 лет» | Семьи детей подготовительной подгруппы | Консультация диетсестры для родителей «Овощные и фруктовые домашние блюда» | Семьи всех детей | ||
Консультация для родителей «Особенности взаимодействия детей в разновозрастной группе» | Семьи всех детей | Семейный фотоконкурс: коллаж на тему «Осень в нашей деревне» | Семьи всех детей | ||
3-я неделя | |||||
Консультация врача «Первая помощь при отравлении несъедобными грибами» | Семьи всех детей | Тема недели «Какой я? Что я знаю о себе? | |||
Папка-раскладушка «Не дай себя в обиду» | Семьи всех детей | ||||
Консультация на тему «Полезные и вредные привычки» | Семьи всех детей | Круглый стол «Воспитание толерантности» | Семьи всех детей | ||
Знакомство родителей с положениями Конвенции о правах ребёнка | Семьи всех детей | Семейная викторина «О больших правах маленького ребёнка» | Семьи всех детей | ||
Теоретический семинар «Защита прав и достоинств маленького человека» | Семьи всех детей | ||||
Информация в родительском уголке «Режим ребёнка-дошкольника» | Семьи всех детей | Самопрезентации детей «Вот я какой!» на родительских посиделках | Семьи всех детей | ||
4-я неделя | |||||
Ширма для родителей «Спортивный инвентарь». Цель: ознакомление родителей со способами использования нестандартного физкультурного оборудования | Семьи всех детей | Тема недели «Наши друзья – животные» | |||
Памятки для родителей «Навыки безопасного обращения с животным» | Семьи всех детей | ||||
Конкурс на самую интересную фотографию ребёнка со своим домашним питомцем | Семьи всех детей | ||||
Октябрь | |||||
1-я неделя | |||||
Знакомство родителей с подвижными играми, рекомендуемыми к проведению с детьми старшего дошкольного возраста | Семьи детей старшей и подготовительной подгрупп | Тема недели «Мой дом. Мой город» | |||
Семейный проект «Памятные места моей малой родины» | Семьи детей старшей и подготовительной подгрупп | ||||
Консультация для родителей на тему «Детские страхи» Цель: познакомить с причинами, механизмами и путями возникновения и развития различных страхов у детей | Семьи всех детей | Привлечение родителей и жителей ближайшего микросоциума к акции «Сделаем родной город (посёлок) чище» | Семьи всех детей | ||
Рекомендации родителям по посещению выставок художников города, края | Семьи всех детей | ||||
Подбор для чтения в семейном кругу библиотечки стихов, рассказов, песен о родном городе | Семьи всех детей | Оформление фотовыставки «Мой город» | Семьи всех детей | ||
2-я неделя | |||||
Анкетирование семей с целью выявления родительских установок в воспитании | Семьи всех детей | Тема недели «Родная страна» | |||
Изготовление и презентация семейных газет и фоторепортажей «Где я побывал в России» | Семьи всех детей | ||||
Консультация для родителей на тему «Детские капризы». Цель: познакомить с причинами, механизмами и путями возникновения детских капризов | Семьи всех детей | Фестиваль «Многонациональная Россия» с участием родителей, детей, жителей различных национальностей ближайшего микросоциума | Семьи всех детей | ||
Беседа на тему «Как общаться со своими детьми?». Цель: изменение родительских позиций с целью гармонизации стиля воспитания | Семьи всех детей | Конкурс творческих работ «Герои России». Цель: привлечь внимание родителей к проблеме нравственно-патриотического воспитания детей | Семьи детей старшей и подготовительной подгрупп | ||
3-я неделя | |||||
Консультация-практикум «Как приучить ребенка к опрятности и аккуратности» | Семьи всех детей | Тема недели «Мир предметов и техники» | |||
Памятки для родителей «Бытовая техника: безопасность ребёнка прежде всего» | Семьи всех детей | ||||
Теоретический семинар «Познавательное развитие дошкольников» | Семьи всех детей | ||||
4-я неделя | |||||
Индивидуальные беседы на тему «Ненормативные выражения в детском лексиконе» | Семьи всех детей | Тема недели «Труд взрослых. Профессии» | |||
Консультация «Учите детей трудиться» | Семьи всех детей | ||||
Родительское собрание «Как воспитать любовь к труду» | Семьи всех детей | Обмен опытом на тему «Как приучать сына к труду» | Семьи всех детей | ||
Игротека детей и родителей на тему «Кому что нужно для работы» | Семьи всех детей | ||||
Привлечение родителей (по желанию) к посильной помощи по подготовке территории детского сада к зиме (перекопка растений, обрезка веток и т. д.) | Семьи всех детей | Составление родителями небольшого рассказа о своей профессии, иллюстрирование его фотографиями и презентация на «родительских посиделках» | Семьи всех детей | ||
Ноябрь | |||||
1-я неделя | |||||
Родительское собрание: «ООД, как форма обучения воспитанников в дошкольной группе» | Семьи всех детей | Тема недели «Поздняя осень» | |||
Совместное разучивание стихов о поздней осени | Семьи детей старших подгрупп | ||||
Диспут на тему «Ваш ребенок воспитан?» | Семьи всех детей | ||||
2-я неделя | |||||
Папка-передвижка «Веселые упражнения для профилактики заболеваний верхних дыхательных путей» | Семьи всех детей | Тема недели «Моя семья» | |||
Конкурс среди родителей и детей «Самая талантливая семья» (презентация опыта творческой деятельности: поделок, кулинарных шедевров, песен, танцев и т. д.) | Семьи всех детей | ||||
Консультация на тему «Как одевать ребёнка на прогулку» | Семьи всех детей | Встречи, беседы детей с бабушками и дедушками в семейной гостиной. Цель: объединение младших | Семьи всех детей | ||
3-я неделя | |||||
Подбор для родителей библиотечки детских художественных произведений (сказок, стихов, рассказов, повестей) о добрых делах и поступках | Семьи всех детей | Тема недели «Наши добрые дела (дружба, помощь, забота, внимание)» | |||
Круглый стол «Нравственный климат в семье. (Наши привычки – привычки наших детей.)» | Семьи всех детей | ||||
Посещение семей на дому с целью изучения условий и климата семейного воспитания | Семьи всех детей | Папка-раскладушка «Истоки доброты» | Семьи всех детей | ||
4-я неделя | |||||
Конкурс родительских сочинений на тему «Можно ли обойтись без наказаний?» | Семьи всех детей | Тема недели «Комнатные растения. Уголок природы в детском саду» | |||
«Чудо на окошке» – конкурс самого оригинального комнатного растения, выращенного родителями | Семьи всех детей | ||||
Декабрь | |||||
1-я неделя | |||||
Индивидуальные беседы с родителями по выбору концертных номеров для детей с учетом их пожеланий и возраста | Семьи всех детей | Тема недели «Зима пришла» | |||
Развлечение для детей и родителей на прогулке «Ах ты, зимушка-зима! Много снега намела!» | Семьи всех детей | ||||
Фотоконкурс «Волшебница-зима» | Семьи всех детей | ||||
2-я неделя | |||||
Семейный проект «Воспитание у детей навыков безопасного поведения через ознакомление их с правилами дорожного движения» | Семьи детей подготовительной подгруппы | Тема недели «Твоя безопасность» | |||
Деятельность по реализации детско-взрослого проекта «Книга безопасности» | Семьи старших дошкольников | ||||
Тематический стенд для родителей «Традиции празднования Нового года в различных странах» | Семьи всех детей | Памятки для родителей на тему «Опасные предметы в быту» | Семьи всех детей | ||
Консультация для родителей «Безопасность ребенка при встрече с незнакомыми людьми» | Семьи всех детей | ||||
3-я неделя | |||||
Работаем сообща: семейная мастерская (ремонт детской мебели, пошив одежды для кукол) | Семьи всех детей | Тема недели «Мальчики и девочки» | |||
Круглый стол «Одинаково ли вос- питывать сыновей и дочерей?» | Семьи всех детей | ||||
Беседа на тему «Культура поведения родителей и детей на празднике» | Семьи всех детей | Тематический день «Рыцари и дамы» для детей и родителей | Семьи всех детей | ||
4-я неделя | |||||
Беседа с родителями о соблюдении правил безопасности при встрече Нового года | Семьи всех детей | Тема недели «Новый год» | |||
Детско-взрослый краткосрочный проект «Елочка-красавица» | Семьи детей старшей и подготовительной подгрупп | ||||
«Почитайте ребенку о празднике»: памятки для родителей | Семьи всех детей | Конкурс «Умелые руки» среди родителей на самое оригинальное украшение группы к празднику | Семьи всех детей | ||
ПЛАН ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ НА II ПОЛУГОДИЕ
Мероприятия разнообразной направленности и содержания | Тематические мероприятия | |||||
Дата* | Направление, тема, содержание, | Категория семей | Дата | Направление, тема, содержание, | Категория семей | |
Январь | ||||||
2-я неделя | ||||||
Консультация психолога на тему «Вредные привычки: как с ними бороться»
| Семьи детей старшей и подготовительной подгрупп
| Тема недели «Неделя игры. Каникулы» | ||||
Посиделки в семейной гостиной «Делу – время, потехе – час» | Семьи детей старшей и подготовительной подгрупп | |||||
Ток-шоу «Почему ребенку нужна
| Семьи всех детей | |||||
Индивидуальные беседы с родителями на тему «Всегда ли мы правы?» | Семьи всех детей | |||||
3-я неделя | ||||||
Открытый просмотр занятий в средней подгруппе (познавательное развитие) Михайлова Р.Р. | Семьи детей средней подгруппы | Тема недели «Юные волшебники» | ||||
Конкурс детей и родителей «Поделки из бросового материала» | Семьи всех детей | |||||
«Подумаем вместе…» – решение с родителями педагогических задач | Семьи всех детей | Практикум для детей и родителей «Инновационные техники в изобразительной деятельности» Давыдова Р.А | Семьи старших дошкольников | |||
4-я неделя | ||||||
Родительское собрание: «Особенности развития и воспитания дошкольников в разновозрастной группе» | Семьи всех детей | Тема недели «Любопытные почемучки» (неделя познания) | ||||
Составление родителями | ||||||
Консультация на тему «Переживание детьми дошкольного возраста физического наказания» | Семьи всех детей | небольшого рассказа на тему «Неизведанное рядом», иллюстрирование его фотографиями. | Семьи старших дошкольников | |||
Февраль | ||||||
1-я неделя | ||||||
Консультация медицинской сестры | Семьи всех детей | Тема недели «Мы – спортсмены» | ||||
Соревнование семейных команд «Веселые старты» | Семьи всех детей | |||||
Практикум для родителей «Эффективные средства и методы закаливания» | Семьи всех детей | Памятки для родителей «Комплекс физических упражнений для исправления осанки» | Семьи всех детей | |||
2-я неделя | ||||||
Подбор библиотечки семейного чтения «Великие педагоги о семейном воспитании» | Семьи всех детей | Тема недели «Культура общения» | ||||
«Путешествие в страну правильной речи» (досуг для детей и родителей)
| Семьи старших дошкольников
| |||||
Практикум для родителей на тему «Самомассаж кистей и пальцев рук» | Семьи всех детей | |||||
3-я неделя | ||||||
Тематическая выставка рисунков «Наши замечательные папы» | Семьи всех детей | Тема недели «Защитники Отечества» | ||||
Утренник ко Дню Защитника Отечества | Семьи всех детей | |||||
Рекомендации для родителей «Какую обувь покупать детям» | Семьи всех детей | |||||
4-я неделя | |||||
Устный журнал на тему «Как научить ребенка играть одному»
| Семьи всех детей
| Тема недели «Народное творчество: культура и традиции» | |||
Беседа с родителями на тему «Как приобщать ребенка к русскому народному творчеству?» | Семьи детей младшей и средней подгрупп | ||||
Создание музеев и мини-музеев русского быта, народной утвари | Семьи всех детей | ||||
Март | |||||
1-я неделя | |||||
«Всегда ли мы правы?» – индивидуальные консультации | Семьи детей старшей подгруппы | Тема недели «Женский день» | |||
Утренник с участием мам «Мамы всякие важны, мамы всякие нужны!» | Семьи всех детей | ||||
Беседа на тему «Культура поведения родителей и детей на празднике» | Семьи детей 2-й младшей подгруппы | Изготовление детьми подарков для мам и бабушек вместе с папами в мастерской «Умелые ручки» | Семьи всех детей | ||
Консультации «Роль дедушек | Семьи детей старшей подгруппы | ||||
2-я неделя | |||||
Организация силами педагогов
| Семьи детей подготовительной подгруппы
| Тема недели «Искусство и культура» | |||
| |||||
Семейный фотоконкурс: коллаж на тему «Культурная жизнь моей семьи (посещение выставок, музеев)» | Семьи всех детей | ||||
3-я неделя | |||||
Помощь в подготовке к экскурсии, рекомендации на тему «Как одеть малыша для экскурсии в природу». Памятки для родителей «Как вести себя в природе?», «Что взять с собою в поход?» | Семьи всех детей | Тема недели «Весна-красна» | |||
Организация маршрута выходного дня с детьми, родителями и педагогами в природу (лес, парк, сад). Цель: объединение воспитывающих взрослых общей досуговой и познавательно-исследовательской деятельностью | Семьи всех детей | ||||
4-я неделя | |||||
Родительское собрание: «Может ли ребёнок быть самостоятельным?» | Семьи всех детей.
| Тема недели «Неделя книги» | |||
Консультация для родителей на тему «Какие русские народные сказки читать детям?» | Семьи всех детей | ||||
Составление библиотеки детских рассказов, повестей в помощь родителям | Семьи всех детей | ||||
Апрель | ||||||
1-я неделя | ||||||
Вечер-встреча с родителями «Презентация копилки добрых дел». Цель: обмен опытом нравственного воспитания в семье | Семьи всех детей | Тема недели «Неделя здоровья» | ||||
«Прогулки на свежем воздухе» Цель: ознакомление родителей с методикой и практическими рекомендациями по организации прогулок на свежем воздухе | Семьи детей старшей и подготовительной подгрупп | |||||
2-я неделя | ||||||
Круглый стол: обмен опытом на тему «Воспитание у детей нужных черт характера: послушание, уважение к старшим, дисциплинированность» | Семьи всех детей | Тема недели «Космические просторы» | ||||
Детско-взрослый проект «Покорители космоса». Цель: объединение воспитывающих взрослых общей познавательно-исследо-вательской деятельностью | Семьи детей старшей и подготовительной подгрупп | |||||
Мастерская детей и родителей «Книжки-малышки» | Семьи детей подготовительной подгруппы | Фестиваль любимых семейных подвижных игр | Семьи всех детей | |||
Устный журнал на тему «Как научить ребенка играть одному» | Семьи детей средней подгруппы | Викторина для родителей «Спорт – это жизнь: почему так говорят?» | Семьи всех детей | |||
3-я неделя | ||||||
Индивидуальная помощь родителям | Семьи всех детей | Тема недели «Пернатые соседи и друзья» | ||||
Семейная мастерская «Сделаем скворечник своими руками» | Семьи всех детей | |||||
|
|
|
| |||
4-я неделя | ||||||
Советы врача «Когда ребёнок на дороге» | Семьи всех детей | Тема недели «Знай и уважай ПДД» | ||||
Памятки для родителей «На улицах города» | Семьи всех детей | |||||
Консультация на тему «Развитие моторики рук – важный фактор речевой активности ребёнка» | Семьи детей 2-й младшей подгруппы | Родительское собрание «Роль семьи в воспитании грамотного пешехода» | Семьи всех детей | |||
Игротека детей и родителей на тему «В школе светофорных наук» | Семьи детей старшей и подготовительной подгрупп | |||||
Май | ||||||
1-я неделя | ||||||
Акция детей, родителей и сотрудников детского сада «Окажем помощь одинокому пожилому человеку». Цель: объединение детей и воспитывающих взрослых общим делом, воспитание у детей основ доброты, нравственности | Семьи детей старшей и подготовительной подгрупп | Тема недели «День Победы!» | ||||
Поход детей и родителей в библиотеку с целью поиска сведений о героях ВОВ | Семьи детей старшей и подготовительной подгрупп | |||||
Памятки для родителей на тему «Комплекс физических упражнений для исправления осанки» | Семьи всех детей | Праздничный концерт «Поздравляем ветеранов, славим Великую Победу!». Ролевое участие родителей в праздничном концерте | Семьи детей среднего и старшего дошкольного возраста | |||
2-я неделя | ||||||
Практикум для родителей «Психологический климат семьи». | Семьи всех детей | Тема недели «Опыты и эксперименты» | ||||
Буклеты для родителей «Правила поведения детей и взрослых в природе» | Семьи всех детей | |||||
|
| Памятки для родителей «Учим наблюдать, познавать, сравнивать» | Семьи всех детей | |||
3-я неделя | ||||||
Подбор для родителей библиотечки семейного чтения по теме «Детям – о добрых делах и поступках в природе» | Семьи всех детей | Тема недели «Путешествия по экологической тропе» | ||||
Памятки для родителей «Ядовитые растения нашего края» | Семьи всех детей | |||||
Беседа на тему «Адаптация к школе» | Семьи детей подготовительной подгруппы | Организация фотовыставки «Природа родного края» | Семьи всех детей | |||
|
|
| ||||
4-я неделя | ||||||
Родительское собрание «Наши успехи. Итоги работы за год и перспективы» | Семьи всех детей | Тема недели «Мир вокруг нас» | ||||
Конкурс лучшей поделки из бросового материала | Семьи всех детей | |||||
Семейный досуг «По морям и океанам» | Семьи всех детей | Вечер прощания выпускников и их родителей с детским садом | Семьи детей подготовительной подгруппы | |||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа разновозрастной группы(5-7)лет "Затейники"
Рабочая программа разновозрастной группы (5-7)лет.Воспитатель О.А.Солодова...
рабочая программа разновозрастной группы
Программа разработана по ФГОС на основе примерной общеобразовательной программмы "От рождения до школы" Веракса...
Рабочая программа разновозрастной группы №1
Разработана на основе примерной образовательной программы "От рождения до школы" под редакцией Вераксы...
рабочая программа разновозрастной группы
2015-2016 учебный год...
Рабочая программа разновозрастной группы «Непоседы» (от 1г до 3 лет) Срок реализации программы 2019г - 2020г
Рабочая программа по развитию группы детей общеразвивающей направленности от 1 до 2 лет, от 2 до 3 лет составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного об...
Рабочая программа разновозрастной группы (5-7 лет)группы "Родничок"
Программа разработана на основе следующих нормативно-правовых документов:- Федерального закона от 29.12.2012. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; - ФГОС ДО (Приказ Минобрнауки...