Научно-методическая деятельность
статья

Разработка и реализация авторской программы «Мир увлекательных историй»

Муниципальное дошкольное казенное образовательное учреждение

«Детский сад «Золотой ключик»

Проект  «Мир увлекательных историй»

по развитию речи для детей старшего дошкольного возраста

(сторителлинг)

Подготовила:

воспитатель

Сюкиева Анна Владимировна

с. Троицкое

Содержание

1. Актуальность, постановка проблемы
2. Термин «сторителлинг»
3. Вид проекта
4. Место реализации, сроки проведения, участники проекта
5. Цель, задачи
6. Ценностные ориентиры содержания проекта
7. Преемственность проекта, образовательные области
8. Формы организации занятий
9. Методы и приёмы
10. Использование разнообразных средств
11. Работа с педагогами
12. Взаимодействие с родителями, социумом
13. Итоговая форма подведения результатов
14. Возможности сторителлинга
15.  Использование сторителлинга в образовательной деятельности
16. Техника рассказа историй
17.  Выбор хорошей истории
18. Построение образовательной деятельности
19.  Этапы работы
20.  Учебно-тематический план
21.  Содержание проекта
22.  Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

22. Календарно-тематический план
23. Результаты работы
24. Список литературы

Акутальность. В современном дошкольном образовании речь рассматривается как одна из основ воспитания и oбучения детей, так как от уровня овладения связной речью зависит успешность обучения детей в школе, умение общаться с людьми и общее интеллектуальное развитие. Под связной речью мы понимаем развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно, правильно и образно. В связной речи отражается логика мышления ребёнка, его умение осмыслить воспринимаемое и правильно выразить его. Потому, как ребёнок строит свои высказывания, можно судить об уровне его развития. Это показатель oбщей речевой культуры человека.

Чаще всего сочинение историй и сказок используют для творческого рассказывания, инсценировки, игр, которые являются средством развития речи дошкольников. В детском саду изучаются сказки, рассказы, но дошкольников почти не обучают умению сочинять, в то время как, создавая свою историю, ребенок утверждает способность к творческому мышлению.

Кроме того, «Сказка или история, придуманная ребенком – это духовная его жизнь», это та сфера творчества, в которой он утверждает свои способности, переживает первое чувство гордости от того, что создал что-то сам, это познание себя и мира вокруг.

Таким образом, актуальность программы кружка «Мир увлекательных историй» определяется необходимостью приобщения детей к творческой деятельности, развитию их связной речи и как следствие успешной обучаемости в школе и социализации в обществе.

Постановка проблемы. С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и  всех основных психических процессов. Поэтому определение направлений и условия развития речи у детей относится к числу важнейших педагогических задач. Проблема развития речи является одной из актуальных. Каждый педагог в своей деятельности преследует цель – научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать o событиях из окружающей жизни. Только специальное речевое воспитание подводит ребёнка к овладению связной речью, которая представляет собой развёрнутое высказывание, состоящее из многих или нескольких предложений, разделённых по функционально-смысловому типу на описание, повествование, рассуждение.

Дети дошкольного возраста  больше любят и лучше запоминают импровизированные истории, чем заученные тексты. Чтобы научиться правильно и интересно рассказывать, эффективно использовать это умение в работе, предлагаем познакомиться с методом сторителлинга.

Термин «сторителлинг» возник от английского слова storytelling и в переводе означает «рассказывание историй, способ передачи информации и нахождение смыслов через рассказывание историй».

Сторителлинг – это повествование мифов, сказок, притч, былин. Сами рассказы могут быть как о выдуманных (книжных, сказочных, мультипликационных), так и о реальных (детях группы, самом педагоге) героях. Они похожи на сказки, поскольку мораль в них скрыта.

Методику сторителлинга разработал глава крупной корпорации Дэвид Армстронг. Он считал, что истории, рассказанные от своего имени, легче воспринимаются слушателями, они увлекательнее и интереснее, чем читаемая книга.

Вид проекта: творческо - познавательный.

Место реализации проекта: МДОКУ «Детский сад «Золотой ключик».

Сроки реализации: 1 год.

Участники проекта:

- Воспитанники старшего дошкольного возраста (участвуют в разных видах деятельности (познавательной, игровой, практической).

- Педагоги (осуществляют педагогическое просвещение родителей по проблеме; организует деятельность детей и родителей, музыкальное сопровождение, подготовку реквизитов, декораций, костюмов и др. к театрализованным представлениям, постановкам).

- Семьи воспитанников (участвуют в совместной деятельности; делятся опытом с другими).

- Социум (посещение театров, музеев, встречи с людьми творческих профессий, связанных с искусством и литературой, показ своих представлений в социальных учреждениях села).

Цель проекта – формирование думающего и чувствующего, любящего и активного человека готового к творческой деятельности, развитие его связной речи.

Задачи:
∙ Образовательная: приобщить детей к истокам родной культуры посредством введения их в духовный мир русской народной и авторской истории. 
∙ Воспитательная: воспитывать у детей любовь к культурному наследию своего народа, трудолюбие, послушание и уважение к родителям и близким людям, терпение, милосердие, умение уступать, помогать друг другу и с благодарностью принимать помощь.

∙Развивающая: развивать у детей социальные навыки: общительность, дружелюбие, потребность радовать близких результатами своего труда, способность отличать хорошее от плохого в сказке и в жизни, умение делать нравственный выбор, подражать положительным героям сказок, видеть, ценить и беречь красоту родного края, умение рассуждать, вести диалог, беседу, обобщать, содействовать развитию речи детей, дать им навыки кукловождения, сценического мастерства, участия в организации выставок и спектаклей.

Ценностные ориентиры содержания проекта

Содержание программы «Мир увлекательных историй» создаёт возможность для воспитания грамотного и заинтересованного читателя-слушателя, знающего литературу своего народа. Программа ориентирует педагога на создание условий для активации у ребёнка эстетических установок, как неотъемлемой характеристики его мировосприятия и поведения.

Ребенок-сказитель овладевает основами самостоятельной повествовательной деятельности. Общение со сказкой развивает память, внимание, воображение, позволяет решить многие актуальные проблемы современной педагогики и психологии, связанные с:

• художественным образованием и воспитанием детей;

• формированием эстетического вкуса;

 • нравственным воспитанием;

• развитием коммуникативных качеств личности (обучением вербальным и невербальным видам общения);

• воспитанием воли, развитием памяти, воображения, инициативности, фантазии, речи (диалога и монолога);

• созданием положительного эмоционального настроя, снятием напряженности, решением конфликтных ситуаций через игру.

Содержание занятий помогает воспитанникам общаться с героями: рассматривать, читать, получать необходимую информацию о сказках и рассказах, их структуре и основных составляющих.

 Преемственность проекта с основным курсом по развитию речи позволяет проводить системную работу по интеллектуальному развитию и обогащению словарного запаса дошкольника. Программа способствует овладению детьми универсальными учебными действиями, которые пригодятся им в школе (познавательными, коммуникативными, регулятивными, личностными), позволяет стимулировать детей к образному и свободному восприятию окружающего мира (людей, культурных ценностей, природы), которое, развиваясь параллельно с традиционным рациональным восприятием, расширяет и обогащает его.

Проект осуществлялся через образовательные области: социально- коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Формы организации занятий

Формы организации занятий могут быть различными: литературные игры, конкурсы-кроссворды, библиотечные посиделки, путешествия по страницам сказок, проекты, мини-спектакли и т. д.

Содержание занятий создаёт условия для углубления знаний, полученных на занятиях по развитию речи, и применения их в самостоятельной творческой деятельности. На занятиях предполагается практическая работа с разными видами сказок и рассказов. Особый акцент предполагается сделать не только на разнообразную работу с историей, но и на вовлечение детей в деятельность, связанную с инсценированием прослушанного и изученного. Вначале широко используется игровая заинтересованность детей. В дальнейшем она должна сочетаться с театральной деятельностью. Театрализация способствует формированию творческой личности ребенка, прививает устойчивый интерес к литературе, театру, совершенствует навык воплощать в игре определённые переживания, побуждает к созданию новых образов, развивает связную речь дошкольников.

Организация работы проходит в группе с учетом возрастных особенностей и санитарно-гигиенических требований.

Занятия проводятся 1 раз в неделю. Продолжительность занятия 25 минут.

Приемы в работе с детьми наиболее эффективные в беседах по сказкам.

• Вопросы, должны быть разнообразными по своей направленности, помогающие точнее охарактеризовать героев (обратить внимание на эпизод, отдельное слово персонажа, поступок).
• Рассматривание иллюстраций и накапливание представлений о том, как рисунки художников помогают понять произведение (например, показ рисунка избушки, волшебная ли она?).
• Словесные зарисовки. Детям предлагается побыть художниками и рассказать, какие картинки они нарисовали бы к своей истории.

Приёмы, способствующие более глубокому проникновению в образный строй и язык сказки или истории:

• Повторение отрывка сказки или истории по заявкам детей. Дети полнее замечают сравнения и другие средства выразительности.
• Припоминание детьми самого смешного эпизода,  самый грустный,  самый страшный и т.д.
• Драматизация наиболее интересных отрывков в плане обогащения и активизации словарного запаса.

На протяжении всех занятий объяснение детям незнакомых слов, обеспечивающих пoлное восприятие произведения. Обучение детей сравнивать и сопоставлять, формировать привычку доказывать, почему так, а не иначе. Постановка ребёнка на место положительного или отрицательного героя, тем самым давая возможность выбора собственной позиции.

Особое внимание уделяется развитию мышления и воображения, которые позволяют различить реальную жизнь и фантазии. Воображение очень полезно и важно для ребёнка: оно делает его жизнь неповторимой и нестандартной, творческой. Детям предлагалось впервые отойти от стереотипов и изобрести новую сказку или эпизод.

Необходимо научить ребёнка не только устно сочинять, но и  показать ему новые возможности общения друг с другом. Самые простые виды это записки, телеграммы, письма и более современные – мобильный телефон, интернет.

Воспитывание чуткости к слову:

• Нахождение ласковых, красивых, сказочных, грустных слов;
• Сочинение длинного и смешного слова;
• Разбор слова с  одинаковым написанием, но с разным значением.
• Использование приёма «волшебной палочки», дети начинают вызволять героев из беды.
• Постановка проблемного вопроса (почему? зачем?)

Так же важна работа с родителями.  Разработаны консультации «Правила составления историй», «Влияние сказки на восприятие мира глазами малыша»,  «Как использовать сторикубики?», «Роль карт Проппа в развитии и воспитании ребенка».

Использование разнообразных средств: театральные уголки в группах, разнообразные виды театров, костюмы, декорации, DVD, кассеты, детские музыкальные инструменты, наглядные иллюстрации сказок.

Работа с педагогами: 

-привлечение педагогов ДОУ к реализации проекта,

-осуществление методического сопровождения проекта,

-повышение компетентности педагогов по данной теме,

-развитие творческого потенциала педагогов (разработка авторских сценариев, конспектов, создание поделок для оформления комнаты, проведение мастер- классов по созданию кукол, театральных атрибутов (декорации, костюмы) и т.п.

Взаимодействие с родителями: Ведущая идея – активное вовлечение родителей в творческий процесс развития театрализованной деятельности детей. Задача – заинтересовать родителей перспективами развития театрализованной деятельности детей, вовлечь их в жизнь детского сада, сделать их союзниками в своей работе.

Взаимодействие с социумом: 

- организация встреч с представителями творческих и др. профессий, связанных с театральной и литературной деятельностью;

- привлечение воспитанников и педагогов к выступлениям в социальных и образовательных учреждениях села с показом мини- спектаклей и театрализованных представлений

Итоговая форма подведения результатов – выставка сочиненных ребятами историй, выпускаются сказочные аппликационные газеты, брошюрки, проекты буклеты, постановка спектаклей, транслирование видео историй в сети Интернет.

Планируемые результаты освоения программы (предпосылки развития УУД)

Личностные результаты:

- осознавать значимость придумывания историй для личного развития;

- осознавать потребность в систематическом слушании сказок, рассказов;

-оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

- эмоционально «проживать» литературные тексты, выражать свои эмоции;

- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

- высказывать своё отношение к героям прослушанных историй, к их поступкам.

Средство достижения этих результатов – тексты сказочных произведений, вопросы и задания к ним; просмотр спектаклей и их обсуждение, анализ собственного творчества.

Метапредметные результаты:

• умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных высказываниях, формулировать выводы;

• умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

• умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Предметные результаты:

в познавательной сфере: 

• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов;

• выявление заложенных в рассказах и сказках вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

• умение анализировать текст: понимать и формулировать тему, идею, нравственную сторону текста, характеризовать его героев, сопоставлять их.

• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейного, художественного содержания произведения.

в ценностно-ориентационной сфере:

• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

• формулирование собственного отношения к текстам, их оценка;

• собственная интерпретация изученных литературных произведений;

в коммуникативной сфере:

• восприятие на слух литературных произведений, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

• умение пересказывать произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

• постановки сказок, создание проектов;

в эстетической сфере:

• эстетическое восприятие сказочных произведений; формирование эстетического вкуса;

• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Регулятивные умения:

- уметь работать с текстом;

- уметь самостоятельно работать с новым произведением;

- уметь работать в парах и группах;

- определять и формировать цель деятельности на занятии с помощью воспитателя;

- проговаривать последовательность действий на занятии;

-  учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией книги;

-  учиться работать по предложенному воспитателем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного слушания.

Познавательные УУД:

- ориентироваться в структуре сказки (зачин, присказка, концовка и т.д.);

- находить ответы на вопросы в иллюстрациях;

- делать выводы в результате совместной работы с воспитателем;

- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, инсценировка небольших текстов.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты сказок, просмотр спектаклей, посещение библиотеки, Интернет-ресурсы.

Коммуникативные УУД:

- оформлять свои мысли в устной форме;

- слушать и понимать речь других;

- выразительно пересказывать текст;

- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного слушания и организация работы в парах и малых группах.

Возможности сторителлинга

Метод сторителлинга позволяет:

• разнообразить образовательную деятельность с детьми;
• заинтересовать каждого ребенка в происходящем действии;
• научить воспринимать и перерабатывать внешнюю информацию;
• обогатить устную речь дошкольников;
• облегчить процесс запоминания сюжета.

Сам прием не требует затрат и может быть использован в любом месте и в любое время. Эффективен в процессе рассуждения, потому что импровизированные рассказы вызывают у детей большой интерес, развивают фантазию, логику.

Использование сторителлинга в образовательной деятельности

Нужно рассказывать так, чтобы дети верили, что история интересна самому рассказчику. В сторителлинге важна харизматичность педагога. Хорошее повествование затрагивает чувства ребенка, переносит его в созданный рассказчиком мир. Но главное не то, что рассказывает педагог, а то, как он это делает и что представляет собой как личность. Он должен обладать творческими способностями, навыками актерского мастерства: уметь перевоплощаться, импровизировать, интонировать. Рассказать хорошую историю – это значит рассказать так, чтобы дети «увидели» действие, захотели поучаствовать в нем.

Историю нужно сделать «живучей». Она должна быть устойчивой при многочисленных пересказах. Для этого необходимо наполнить историю эмоциональным зарядом и передать его детям. Таким зарядом может быть юмор, неожиданность развязки, прием квипрокво, который часто используют в театральной педагогике, – когда одно лицо, вещь, понятие принимается за другое. Дошкольники любят путаницы, приключения, необычайные происшествия, поэтому рассказ будет им интересен.

Сторителлинг – «живой», интерактивный рассказ. Содержание его зависит от конкретной ситуации, настроения, реакции зрителей-слушателей. Функция педагога заключается в умении импровизировать, чутко реагировать на аудиторию.

История должна быть убедительной, правдивой, даже если в ней будут фантастические и сказочные сюжеты или животные, общение зверей и людей. Она должна затрагивать важные для детей темы, способствовать решению значимых проблем.

Педагог должен сам верить в правдоподобность развязки, иначе он не сможет убедить воспитанников. На правдивость истории может повлиять степень конгруэнтности рассказчика, т. е. уровень комфорта, который он испытывает, рассказывая историю.

Важно учитывать психологические и организационные моменты. Это даст возможность донести до ребенка историю, которая будет мотивировать его к действию. Правильно рассказанная история воздействует на детей и их поступки.

История должна быть трансформирующей, т. е. запускать у детей процесс изменений. С помощью метода сторителлинга можно ненавязчиво, не морализируя, объяснить воспитанникам нормы поведения. При прослушивании истории у детей активизируется правое полушарие головного мозга, которое обрабатывает информацию, выраженную в образах или символах. В результате подсознание ребенка получает опыт, изложенный естественно и без поучений. По словам актера Майка Тернера, «изменяя истории, которые мы рассказываем, мы изменяем нашу жизнь».

Сама техника рассказа историй предусматривает определенные правила. Если им следовать, они помогут решить поставленные задачи.

Техника рассказа историй

• Начиная сочинять историю, подумайте, как создать ее визуальный контент. Визуализация истории поможет передать атмосферу, раскрыть тему и погрузить ребенка в воображаемый мир.
• Соблюдайте очередность действий рассказчика: стейтмент (заявление) → аргументация → рестейтмент (вывод).
• Всегда учитывайте возраст детей и их настроение, начиная историю о приключениях героев. При необходимости поменяйте замысел повествования сюжета, его последовательность, окончание истории.
• Рассказывайте историю доступным для детей языком, задействуйте в ней ярких героев.
• Поясняйте перед повествованием, почему именно сегодня вы решили рассказать эту историю и чем она будет интересна для данной группы детей.
• Начинайте историю с завязки и от первого лица. «Хочу рассказать, как я…», «Я вам уже рассказывала про то, как я…», «Однажды со мной произошла такая история…». Это сразу привлечет внимание детей, даже если речь в ней пойдет о фантастических событиях и героях.

Выбор хорошей истории

Американские специалисты Чип и Дэн Хиз называют хорошей историей «прилипчивую» историю (по-английски sticky), которую легко воспроизвести. Они вывели несколько принципов хороших историй.

Простота. Чтобы дети запоминали истории, они должны быть похожи на сказки или притчи, поэтому следует выбросить все лишнее, оставить только необходимое.

Неожиданность. Чтобы привлечь внимание детей, не нужно использовать шаблоны «плохой-хороший», «черное-белое». Например: сказка о синем и красном – «Улитка и кит». Ребенок заинтересуется сюжетом, когда он что-то не знает, но хочет знать. Следует указать на пробел в его знаниях, а затем удовлетворить возникший интерес. Интерес мало возбудить – его надо удержать. Например, можно изложить историю как некое детективное расследование или загадку.

Конкретность. Персонажи истории должны быть знакомы и понятны дошкольникам. Рассказывая историю, важно помнить о том, что дети могут не знать какие-то понятия и термины.

Реалистичность. Самая лучшая история не понравится и не запомнится, если дети в нее не поверят. Для этого есть два способа обеспечить достоверность истории:

• внешний – сослаться на мнение других детей, педагогов, родителей, бабушек и дедушек, энциклопедии, Интернет и т. п.;
• внутренний – использовать дополнительные детали, т. е. историю нужно рассказывать так, как будто вы лично ее пережили или были участником событий, знали ее персонажей. Затем следует создать ситуацию, в которой бы дети могли самостоятельно проверить способ решения, предложенный в истории.

Эмоциональность. Она действует сильнее доводов рассудка. Интонирование рассказчика, отклик детей на то или иное событие создают особую атмосферу повествования.

Также хорошей можно назвать историю, если:

• ее можно рассказывать детям одной группы несколько раз, по-разному ее интерпретируя, оканчивая и дополняя новыми персонажами;
• дети могут самостоятельно ее пересказать;
• ситуация и проблема, которые поднимаются в истории, понятны детям;
• воспитанники задают вопросы по сюжету истории и хотят ее обсудить с педагогом и другими детьми, предпринимают определенные действия для участия в игре, спектакле по ходу самой истории.

Построение образовательной деятельности

Метод сторителлинга может  применяться совместно с нетрадиционными приемами рисования, лепки, конструирования в ходе интерактивных игр с детьми. Для визуализации историй можно использовать конверт-доску, карты Проппа, сторикубики, сказкошумелки и др.

Конверт-доска (от англ. сonvert – преобразовывать) – плоскостное изображение с помощью пластилина и ДВП на определенную тему. Она может использоваться на познавательных занятиях, в изобразительной деятельности. Благодаря такой технологии в процессе совместной работы с детьми или при объяснении материала педагог может изменять содержание, дополнять изображение на доске различными элементами или удалять их с помощью стеки.

 Стори кубики (Story Cubec) – это уникальная игра, которая позволяет стать рассказчиком историй, и придумать свою невероятную историю, насыщенную событиями и неожиданными поворотами. Стоит только выбросить кубики на стол, и со слова «Однажды…» начинается своя история, которая должна связывать изображения на всех кубиках, начиная с того момента, который первым привлек внимание.

 Карты Проппа – это своеобразные схемы, по которым дети узнают те события и эпизоды сказки, которые символически изображены на картинках. Глядя на рисунки, дети лучше запомнят все этапы сказки. Рисунки можно располагать в любой последовательности, заменять один рисунок другим, в зависимости от этого будет меняться сюжет сказки.

 Сказкошумелки - это повествование сказки с использованием музыкальных и шумовых инструментов и звукоподражания. Сказка с шумовым оформлением является веселым и эффективным упражнением для слухового восприятия, развития мелкой моторики, слуховой памяти и творческой фантазии у дошкольников. Ребенок реализует свои образные представления в шумах, звуках, что всегда сопровождается положительными эмоциями, способствует созданию эмоционального благополучия.

Этапы работы

Подготовительный. В начале учебного года проведен уровень развития связной речи у детей, с помощью диагностики Н.В. Верещагиной.  

Выявлено, что развитие связной речи у детей в основном среднего и низкого уровня. У детей возникают  трудности в использовании сложносочинённых и сложноподчинённых предложений. При пересказе отмечается однообразие словарного состава речи. Проведённая диагностика показала, что в рассказах детей преобладают простые предложения, которые прерываются паузами, состоят из отдельных фрагментов, логически не связанных между собой. Отмечается у детей неумение грамматически правильно оформить предложения, высказывания.  

 Проведенное анкетирование выявило, что родители с развитием массового телевидения  и интернета читать детям стали значительно меньше, не всегда обсуждают прочитанное. Ребёнок чаще сидит у телевизора или компьютера, чем с книгой: смотреть зрелище легче и интереснее.

Всё это свидетельствует о том, что необходимо проводить специальную работу по развитию связной речи. Так как сказка или история  – это произведения, которые полностью понятны и интересны ребёнку,  ориентируясь на возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста,  необходимо проведение работы по развитию связной речи детей  с помощью сказок и историй, используя разнообразные методы и приёмы.

Основной этап. Работа проводится  в течение года.  Детям предлагается самостоятельно сочинить сказку или историю, которая рассматривается на протяжении 4-х занятий. Используются разнообразные методы и приёмы.

• Составление сказки или истории;
• Отгадывание загадок и придумывание новых.
• Дидактические игры: «Что умеют делать звери?», Какой, какая, какое?», «Кто сумеет похвалить?», «От каждого по словечку», «Закончи предложение», «Напишем письмо сказочному герою», «Закончи предложение», «Хорошо – плохо», «Кто знает другое слово?» и другие;
• Развивающие игры: «А если бы…»;
• Придумывание нового конца сказки или истории;
• Пересказ эпизода от имени героя;
• Изменение сюжета сказки или  истории путём ввода нового героя;
• Пересказ с помощью иллюстраций;
• Изменение сюжета сказки или истории;
• Пересказ по цепочке с опорой на иллюстрацию;
• Придумывание нового названия сказки или истории;
• Изображение героев геометрическими фигурами;
• Рассказывание сказки или истории по схеме;
• Самостоятельное составление рассказа о любимом герое;
• Придумывание сказочной истории  про игрушку;
• Рисование различных сюжетов из сказок.

После этого переходим к  составлению другой сказки или истории и т.д.

Заключительный. Последние четыре занятия итоговые. На них дети, используя умения, которыми овладели во время проведения работы, сочиняют рассказы по предложенному сюжету. Работа проходит в свободное время, в утренние и вечерние часы.

Дети дошкольного возраста, в основном, слушатели, а не читатели. Различные истории и сказки доносит до них педагог, поэтому владение им навыками выразительного чтения  приобретает особое значение. Необходимо каждую сказку или историю донести до детей как произведение искусства, раскрыть её замысел, заразить детей эмоциональным отношением к персонажам, их чувствам. Педагог должен овладеть техникой чтения и рассказывания – чёткой дикцией, средствами интонационной выразительности (правильно расставлять логические ударения, паузы, владеть темпом, умея ускорять и замедлять его, в нужных местах повышать и понижать голос).

Подготовка к придумыванию и восприятию новой истории осуществляется по - разному.

1. Помещение в «Книжном угoлке» новых книг, отдельных иллюстраций, определение о чём они. Демонстрация игрушек, предметов, имеющих отношений к содержанию и малознакомым предметам, объяснение их названий и назначений.
2. Проведение специальных речевых упражнений, помогающие детям освоить содержание истории, это помогает при пересказе.
3. Сообщение, что будем рассказывать сказку с необычными героями. Кто они такие? Дети, отвечая на вопрос, упражняются в умении согласовывать прилагательное с существительным в роде и числе.

Итогом работы может быть драматизация сказки, сочинённой детьми «Освобождение солнышка».

После проведения работы проведена повторная диагностика. Заметили, что уровень развития связной речи у детей значительно повысился.

Значит целенаправленная, подгoтовленная и проведённая работа по развитию связной речи является эффективной.

Учебно-тематический план

Содержание программы

Сказочный указ (1час)

Вступительное слово. Оформление анкеты, первой страницы сказочного дневника.
У ворот волшебной истории (1 час)

Секреты волшебной сказки. Обсуждение сказочного билета. Составление устного сценария «Секреты» волшебной сказки. Чтение по ролям.

Герои моего рассказа (2 часа)

Знакомство со сказочными героями. Подготовка и создание сказок на основе картины В.М. Васнецова «Иван-царевич на сером волке». Викторина «Знаешь ли ты героев волшебных сказок». Оформление сказочного дневника.

Смешные удачники (1 час)

Знакомство со смешными удачниками через тексты сказок. Парад героев. Создание сказки о новых приключениях Емели (Сторикубики).

Прекрасные героини (1 час)

Открытие клуба «Сказочных путешествий». Знакомство с героями национальных сказок через викторину «Огин Урл дан». Инсценировка отдельных сказочных сюжетов.

Сказочные чудовища(1 час)

Знакомство со сказочными чудовищами. Подготовка к сочинению новых сказок на основе «фантастического анализа» сказочного персонажа.

Чудесные искусники (2 часа)

Игра «Парад искусников». Подготовка к созданию лингвистической сказки с использованием в ней героев-помощников (Сказкошумелки).

Путешествие по тридесятому царству, небывалому государству (2 часа)

Путешествие в сказочную страну. Каждый выбирает средство передвижения, устанавливается маршрут путешествия, во время путешествия ведется путевой дневник. Конкурс на лучший рассказ о тридесятом царстве, небывалом государстве. Оформление сказочного дневника.

Конференция «По тридесятому царству, небывалому государству» (2 часа)

Выступление обучающихся. Выставка рисунков к сказкам. Презентация сообщений.

Сказочное время (2 часа)

Особенности сказочного времени. Сочинение сказок в заданном ключе (временном и пространственном). Оформление сказочного дневника «Приключение Байрчика».

Сюжет волшебной истории (2часа)

Знакомство с сюжетом волшебной сказки. Подготовка сказок по готовой схеме сюжета (Краты Проппа). Оформление сказочного дневника.

Необычные  превращения (2часа)

Знакомство со сказочными превращениями. Создание сказок «наизнанку» (Карты Проппа).

Загадочная цифра «3» (2 часа)

Викторина «Чудесная цифра 3». Сочинение сказок с использованием магической цифры «3».

Секреты построения волшебных историй (2 часа)

Способы построения сказок. Функции действующих лиц. Форма сказки. Оформление сказочного дневника.

В гостях у сестер-присказок, братьев-зачинов и подружек-зачинов (3 часа)

Знакомство с присказкой, зачином, концовкой. Подготовка сказок с использованием всех структурных элементов. Инсценировка отдельных сказочных сюжетов. (Конверт – доска). Чтение сказок по ролям.

Городок загадок (1 час)

Знакомство со сказочными загадками. Создание собственных сказочных загадок (Стори кубики). Оформление сказочного дневника.

Лингвистическая экспедиция по стране Сказочного Языка (5 часов

Смысл сказочных слов. Лингвистический анализ сказок. Сказочная викторина. Инсценировка авторских сказок (Сказкошумелки). Прослушивание и обсуждение сочиненных сказок.

Прощание с удивительной страной Говоруша (2 часа)

Подготовка буклета с лучшими сказками, презентации творческих работ. Инсценировка сказки С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев».

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

1. Мультимедийное оборудование.
2. Музыкальный зал для постановки спектаклей.
3. Сборники сказок. 
4. Репродукции картин.
5. Карты Проппа.
6. Буклеты.
7. Сборники фильмов на DVD и других носителях.
8. Костюмы.
9. Сказкокубики.
10. Сказкошумелки.
11. Конверт – доска

Календарно-тематический план

Результаты работы

В процессе работы у детей сформировались определённые навыки и умения:

1. Внимательно и с интересом слушать сказки, стремиться к повторной встрече с героями;
2.  Устанавливать разнообразные (временные, последовательные, причинные) связи в сказке, давать элементарную оценку поступкам и действиям героев, выражать своё отношение к ним;
3. Различать границы сказочного и реалистического;
4. Задавать вопросы, слушать ответы товарищей, участвовать в коллективном разговоре, говорить по очереди, не перебивая собеседника.
5. В разговорном общении пользоваться разными типами предложений (с помощью воспитателя);
6. Составлять короткие рассказы, сказки, истории пересказывать, воспроизводить текст  по иллюстрациям.   

В итоге можно сказать, что сторителлинг это отличный способ разнообразить занятия и найти подход к любому ребенку. Это техника, которая развивает фантазию, логику и повышает культурное образование. Он помогает детям научиться умственному восприятию и переработке внешней информации, обогащает устную речь, помогает запомнить материал, развивает грамотность. Может успешно использоваться в проектной и совместной деятельности. Это замечательный метод преподавания любого материала и причем в любом возрасте.

Перспективы дальнейшего развития проекта: 

- Развитие творческого потенциала воспитанников, приобщение к миру искусства,

- Расширение знаний и представлений о художественной литературе, УНТ, авторских, народных, зарубежных сказках, о театре,  

- Социализация и духовно- нравственное воспитание детей с опорой на народные традиции, литературные источники и театральное искусство,

- Расширение экспозиции (изготовление кукол и атрибутов своими руками),

- Поиск новых направлений возможностей работы по проекту, использование потенциала сотрудников ДОУ и родителей при разработке авторских сценариев, сочинения сказок и т.п.,

- Создание театральной студии в ДОУ,

- Организация совместных представлений: дети + родители + педагоги,

- Участие в акциях «День пожилого человека» (октябрь), «Декада инвалидов» (декабрь), «Подарок ветерану» (май) и др. с выступлениями воспитанников ДОУ, - Выступления в социальных и образовательных учреждениях села с показом мини- спектаклей и театрализованных представлений,

- Взаимодействие с представителями творческих и др. профессий, связанных с театральной и литературной деятельностью.

Список литературы

1. Афанасьев, А. Н. Народные русские сказки. Полное издание в одном томе /А.Н. Афанасьев. — М.: Альфа-книга, 2010.- 383 с.
2. Выгодский, Л. С. Психология искусства / Л. С. Выгодский. – М.: Просвещение, 1995. – 336 с.
3. Воспитание сказкой.  Для работы с детьми дошкольного возраста. М.: ООО «Издательство АТС», 2000
4. Гурович Л.М., Л.Б. Береговая. Ребёнок и книга.: Изд. «Акцидент»,1996
5. Елкина Н.В. Формирование связной речи у детей пятого года жизни. :Автореф. Дисс – М,1999
6. Иванова Э.И. Расскажи мне сказку/. М.:Изд. «Просвещение», 1993
7. Лазутин, С. Г. Поэтика русского фольклора / С. Г. Лазутин. – М.: Высшая школа, 1981. – С. 156.
8. Пропп  В. Я. Исторические корни волшебной сказки / В. Я. Пропп. – Л.: ЛГУ, 1946. – 365 с.
9. Пропп  В. Я. Морфология сказки / В. Я. Пропп. – М.: Наука, 1969. – 167 с.
10. Тумина, Л. Е. Кружок «Сочини сказку» / Л. Е. Тумина. – М.: УЦ Перспектива, 1995. – 373 с.
11. Ушакова О. С. Развитие речи детей четырёх – семи лет. Дошкольное воспитание  1995,  №1.

Участие в разработке общеобразовательной программы ДО ДОУ в соответствии

с ФГОС ДО

Муниципальное дошкольное образовательное казенное учреждение

«Детский сад «Золотой ключик»

ОСНОВНАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

на  2017 - 2018 учебный год

с.Троицкое

2017 г.

 СОДЕРЖАНИЕ

                стр.

стр.

Общие сведения о МДОКУ «Детский сад «Золотой ключик»  …………    4

1. Целевой раздел

Пояснительная записка  ……………………………………………………..   6

• Нормативно-правовое обеспечение  ………………………………   9
• Цели и задачи реализации Программы …………………………. ..   11
• Принципы и подходы к реализации Программы  ………………..   12

Планируемые результаты освоения Программы  

• Целевые ориентиры  ………………………………………………     13
• Система мониторинга  достижения детьми                                               планируемых результатов освоения Программы …………………    16

II.      Содержательный раздел

Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста …. 19

Содержание психолого-педагогической работы по освоению                          детьми    образовательных областей  …………………………………………  29

• ОО «Речевое развитие»  
• ОО «Социально-коммуникативное развитие»
• ОО «Познавательное развитие»  
• ОО «Художественно-эстетическое развитие»  
• ОО «Физическое развитие»  

Содержание коррекционно-педагогической  работы  …………………….. 35

Способы и направления поддержки детской инициативы  …………………. 38

Сотрудничество детского сада с семьями воспитанников как участниками образовательных отношений  …………………………………………………. 42

Взаимодействие ДОУ с социальными партнерами  ……………………….. 45

Преемственность в работе ДОУ со школой  ……………………………….. 47

.

Инновационная и экспериментальная работа  ……………………………. .. . 48

III.    Организационный раздел

Организация воспитательно-образовательного процесса

• Режим дня   …………………………………………………………   52
• Учебный план  ………………………………………………………  54
• Культурно-досуговая деятельность  ……………………………..... 57

Условия реализации Программы  

• Организация  развивающей  предметно-пространственной             среды   ………………………………………………………………….59
• Учебно-методическое обеспечение Программы  …………………. 60
• Кадровые условия и материально- техническое  обеспечение  Программы  …………………………………………………………… 63

Приложения

Приложение  1 .  Краткая  презентация ООП  ………………………………   64

Приложение  2 .  Рабочие программы

Общие сведения

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основная образовательная программа дошкольного образования МДОКУ «Детский сад «Золотой ключик» (далее - Программа) разработана                              в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС дошкольного образования и реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в организации.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, обеспечивающих построение целостного педагогического процесса, направленного на полноценное всестороннее развитие  личности ребенка и выстроено в соответствии с Примерной общеобразовательной программой дошкольного образования  «От рождения до школы»  под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой; парциальными программами:

• Эрендженовой  В.К., Бальджиковой Л.И. и др. Программа обучения калмыцкому языку   в дошкольном образовательном учреждении       (от 3 до 7 лет);
• Радыновой О.Н. Парциальная программа музыкального воспитания «Музыкальные шедевры»;
• Лыковой И.А. «Цветные ладошки».  Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет  в изобразительной деятельности

и  коррекционно-развивающими программами:

• Нищевой Н.В.  «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет);
• Шарохиной Л.В. Коррекционно-развивающие занятия для дошкольников.

Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности для позитивной социализации, развития инициативы и творческих способностей  ребенка на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности.

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть^[1]             (60 %); часть, формируемая участниками образовательных отношений (40%) и дополнительный раздел (приложения).

• Особенности программы

• Нормативно-правовое обеспечение

Программа  разработана    в соответствии со следующими нормативными документами:

• Конституция РФ;
• Федеральный  закон  «Об образовании в Российской Федерации»                   № 273-ФЗ от 29.12.2012;
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. № 1014
  «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
• Письмо Минобразования РФ от 16.01. 2002 г. № 03-51-5ин/23-03 «Об  интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях»;
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049 – 13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
• Приказ Министерства образования, культуры и науки Республики Калмыкия от 21 ноября 2013г. № 1418 «Об утверждении плана внедрения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в дошкольных организациях Республики Калмыкия»;
• Приказ Минобрнауки РК от 26.01.2016 №85 «О плане действий рабочей группы и дошкольных образовательных организаций - республиканских "пилотных площадок" по введению федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в 2016 году»    ;
• Приказ Минобрнауки Республики Калмыкия  от 17.02. 2017 г. № 184 «Об утверждении Комплекса мер («дорожная карта») по реализации мероприятий по вопросу образования детей-инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и оказания ранней помощи»;
• Приказ Минобрнауки РК от 14.06.2017 № 761 « О преподавании предметов региональной компетенции»;
• Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой;
• Программа обучения калмыцкому языку в дошкольном образовательном      учреждении   (от 3 до 7 лет) / Эрендженова В.К., Бальджикова Л.И. и др.;
• Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) / Нищева Н.В.;
• Коррекционно-развивающие занятия  для дошкольников / Шарохина Л.В.;
• Парциальная программа  музыкального  воспитания «Музыкальные  шедевры» / Радынова О.Н.;
• Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет  в изобразительной деятельности  «Цветные ладошки» / Лыкова И.А.;
• Устав МДОКУ «Детский сад «Золотой ключик».

• Цели и задачи реализации   Программы

Цель:  создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром и его познания, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации, а также создание в дошкольной организации  развивающего пространства по подготовке выпускника – носителя этнической культуры своего народа.

Задачи :

• гражданское, патриотическое воспитание дошкольника на основе национальных традиций,  истории и  культуры Республики Калмыкия;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества, в соответствии с традициями и обычаями народов родного края;
• создание необходимых условий для обеспечения преемственности целей,   задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования.

• Принципы и подходы к формированию Программы

        В основе реализации Программы лежат культурно-исторический и системно-деятельностный подходы к развитию ребенка.

        Принципы реализации программы:

• полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка (в том числе одаренных детей и детей с ОВЗ), при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования;
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• сотрудничество с семьёй;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
• учёт этнокультурной ситуации развития детей;
• обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.

ПЛАНИРУЕМЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ  ОСВОЕНИЯ  ПРОГРАММЫ

• Целевые ориентиры

 В  раннем возрасте:

• ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
• использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
• стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
• проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
• у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

На этапе завершения дошкольного образования:

• ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;
• ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;
• ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;
• творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;
• у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;
• ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело.
• ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены;
• ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
• ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.

• Система мониторинга  достижения детьми                                          планируемых результатов освоения ООП

Педагогический мониторинг осуществляется с целью определения динамики актуального индивидуального профиля развития ребенка и используется при решении следующих задач:

• индивидуализации образования (в т. ч. поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
• оптимизации работы с группой детей.

Педагогический мониторинг опирается на принципы поддержки специфики и разнообразия детства, а также уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. В связи с этим педагогический мониторинг:

• не содержит каких-либо оценок развития ребенка, связанных с фиксацией образовательных достижений;
• позволяет фиксировать актуальный индивидуальный профиль развития дошкольника и оценивать его динамику;
• учитывает зону ближайшего развития ребенка по каждому из направлений;
• позволяет рассматривать весь период развития ребенка от рождения до школы как единый процесс без условного разделения на разные возрастные этапы, «привязанные» к паспортному возрасту, при этом учитывает возрастные закономерности развития, опираясь на оценку изменений деятельности дошкольника;
• учитывает представленные в Программе целевые ориентиры, но                    не использует их в качестве основания для их формального сравнения                с реальными достижениями детей.

        Инструментарий для педагогического мониторинга детского развития – карты наблюдения. В отдельных случаях (при необходимости) может проводиться психологическая диагностика детей. Она проводится педагогом-психологом и только с согласия родителей (законных представителей) детей.

        Проводятся промежуточные (по каждой возрастной группе) и итоговые результаты освоения программы.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ  РАЗДЕЛ

ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Ребенок 2-3 лет очень эмоционален, однако его эмоции непостоянны, его легко отвлечь и переключить с одного эмоционального состояния на другое. Восстановлению эмоционального равновесия способствует так называемая ритмическая стимуляция – игры со взрослым, которые включают ритмичное покачивание, подбрасывание, поглаживание и т.п.

Другая важная особенность детей 2-3 лет – низкие пороги сенсорной чувствительности и недостаточная сформированность механизмов физиологической саморегуляции организма. Субъективное ощущение физического дискомфорта приводит к резкому снижению эффективности обучения. Дискомфорт может быть вызван тем, что ребенок не выспался, ему холодно или жарко, он хочет пить или есть, у него что-то болит, его беспокоят неудобная обувь, резинка колгот или пояса брюк, ленты и резинки в прическе, раздражение кожи от соприкосновения с шерстью и т.п.

Обучение в данном возрасте происходит, на основе подражания взрослому. При этом ребенок подражает всему, что делает взрослый, - и хорошему, и плохому, и правильному, и неправильному. Сверстник еще не представляет для ребенка данного возраста особого интереса и воспринимается часто как предмет. Дети играют "рядом, но не вместе".

Мышление ребенка данного возраста носит наглядно-действенный характер, то есть познание окружающего мира происходит в процессе реальных предметных манипуляций. Соответственно ведущим типом игры является предметно-манипулятивная игра. Очень важно в этом возрасте поддержать саму мотивацию исследования и познания окружающего мира; значит, взрослый должен создать интересную предметно - развивающую среду и предоставить детям время и свободу деятельности в ней.

В качестве важных психологических особенностей данного возраста важно отметить:

• наглядно-действенное мышление, интеллектуальное развитие ребенка зависит от того, насколько богата окружающая его развивающая среда, позволяет ли она разнообразно и содержательно исследовать окружающий мир, манипулируя различными предметами;
• речь находится в стадии формирования;
• обучение эффективно только на фоне психоэмоционального комфортного состояния ребенка;
• внимание, мышление, память непроизвольны.

Младшая группа (от 3 до  4  лет)

Взрослый является для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность; выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим

действиям с другими предметами. Основным содержанием игры  являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Дети этого возраста ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. 

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. Она только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети  уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. 

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

 Конструктивная деятельность ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем возрасте  развивается перцептивная  деятельность. К концу этого возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить  3-4 слова и 5-6 названий предметов. В итоге  они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

На данном этапе  начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменения ми мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений.  Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие становится более развитым. Дети оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными  использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности,  как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно ими тируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со  взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает  в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры.  Появляются конкурентность,  соревновательность.  Последняя важна для сравнения себя с другими, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием  изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными  по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная  деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и вели чины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети различают по светлоте и называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд - по возрастанию или убыванию - до десяти различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков,  которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость  внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи.  Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца. Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

СОДЕРЖАНИЕ  ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  РАБОТЫ          ПО ОСВОЕНИЮ  ДЕТЬМИ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ  ОБЛАСТЕЙ

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников по образовательным областям «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие»              с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно            в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

Решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной  деятельности, но и в ходе режимных моментов как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям

• Содержание  коррекционно-развивающей   работы

        Образование детей с ОВЗ и здоровых детей осуществляется совместно               в соответствии с образовательной программой МДОКУ, с учетом особенностей психофизического развития и возможностей воспитанников.

        Для успешного воспитания и обучения детей с ОВЗ в детском саду организовано психолого-педагогическое сопровождение.

        Цель: создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ, обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

        Профессиональная деятельность педагога-психолога и учителя-логопеда МДОКУ  направлена на оказание своевременной коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для воспитанников  методов, способов общения в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также  социальному развитию детей с ОВЗ.

Содержание коррекционно-развивающей деятельности

специалистов  и  педагогов ДОУ

• Способы и направления поддержки детской инициативы

• Сотрудничество детского сада с семьями воспитанников

как  участниками образовательных отношений

        Основное условие ФГОС дошкольного образования: взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников, а один из принципов ФГОС ДО является принцип партнерства с семьей (п.3.1).Достижение высокого качества в развитии, удовлетворение интересов родителей и детей, создание единого пространства возможно только при условии взаимодействия детского сада и семьи, основанного на партнерстве.

        Общение педагогов и родителей базируются на принципах:

• открытости детского сада для семьи, где каждому родителю в удобное для него время обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок;
• сотрудничества педагогов и родителей в воспитании детей, основанном на взаимопонимании и доверии;
• создания активной развивающей среды, активных форм общения детей и взрослых, обеспечивающих единые подходы к развитию ребенка в семье и  ДОУ.

        Вовлечение родителей в единое пространство детского развития в нашем ДОУ осуществляется в следующих направлениях:

• работа с коллективом  детского сада по организации взаимодействия             с семьей, ознакомление педагогов с системой новых форм работы с родителями;

• повышение педагогической культуры родителей, педагогической грамотности семьи;
• вовлечение родителей в деятельность ДОУ, совместная работа по обмену опытом воспитания детей.

        Взаимодействие родителей и педагогов предполагает решение следующих задач:

• установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника;
• объединение усилий для развития и воспитания детей;
• создание атмосферы взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;
• привлечение родителей к участию в образовательном процессе дошкольного учреждения;
• активизация воспитательных возможностей родителей;
• использование опыта семейного воспитания для реализации образовательной программы.

        Однако практика показывает, что не все родители откликаются на стремление педагогов к сотрудничеству, проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка.

        Для повышения эффективности и продуктивности взаимодействия  родителей  и педагогического коллектива  в детском саду организуются совместные мероприятия педагогов, детей, родителей; консультации, встречи, выступления специалистов (педагога-психолога, логопеда, учителя калмыцкого языка) на родительских собраниях.

Формы организации общения педагогов и родителей

Ожидаемые результаты сотрудничества ДОУ с родителями:

• создание семейного клуба «В ладу с семьей»;
• активное участие родителей в образовательном процессе;
• укрепление и обновление материально-технической базы;
• эффективная реализация образовательной программы.

• Взаимодействие МДОКУ с социальными партнерами 

• Преемственность: ДОУ – СЕМЬЯ – ШКОЛА

• Инновационная и экспериментальная работа  

        Согласно приказу МОиН РК от 03 апреля 2014 г. коллектив МДОКУ работает в режиме пилотной площадки по введению Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

         С 2016 г. детский сад  осуществляет образовательную деятельность                             в соответствии с приоритетным направлением  «Социально-коммуникативное развитие» (приказ  Министерства образования и науки Республики Калмыкия  от 26 января 2016 г.  № 85).  

        Цель инновационной деятельности: создание в детском саду условий, способствующих позитивной социализации дошкольника.

        Задачи:

• создание единой системы работы педагогов МДОКУ и родителей по социально-личностному развитию детей дошкольного возраста;
• формирование у детей базиса социальной культуры;
• профилактика и коррекция имеющихся у детей социально-личностных проблем.

        В рамках инновационно-экспериментальной  работы  разработан и реализуется проект «Социально-коммуникативное развитие дошкольников             в условиях реализации ФГОС ДО».

        Цель проекта: создание комплексной системы социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста на основе деятельностного подхода.

        Задачи   проекта:

1. Осуществить анализ современного подхода к проблеме социально-коммуникативного развития детей в условия дошкольного образовательного учреждения и разработанность данного вопроса в психолого-педагогической литературе.
2. Разработать, описать и апробировать модель социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО и создать условия ее реализации (организационные, материально-технические, психолого-педагогические).
3. Обеспечить повышение психолого-педагогической компетентности педагогов по использованию технологий  деятельностного подхода                            в социально-личностном развитии дошкольников через систему методической работы в ДОУ.
4.  Совершенствовать систему социального взаимодействия с родителями и социальными партнерами образовательного учреждения в условиях реализации различных форм межведомственного взаимодействия.
5. Усовершенствовать и апробировать систему педагогического мониторинга и диагностический инструментарий оценки эффективности образовательной деятельности по направлению «Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста» в условиях реализации ФГОС ДО.
6. Обобщить и обеспечить трансляцию инновационного опыта по социально- коммуникативному развитию детей на основе деятельностного подхода в условиях реализации ФГОС ДО.  

        Участники проекта: сотрудники МДОКУ, дети и их родители

        Срок  реализации проекта:  3 года

        Планируемые  результаты: осознание ребенком себя субъектом, действующим в пространстве человеческих отношений.

Этапы экспериментальной деятельности

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ  РАЗДЕЛ

ОРГАНИЗАЦИЯ  ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО  ПРОЦЕССА

• Режим дня

Режим дня в летний период

• Учебный план

Совместная  образовательная деятельность

воспитателя и  детей в режимных моментах

Самостоятельная деятельность детей в режимных моментах

(ежедневно)

• Культурно-досуговая деятельность 

УСЛОВИЯ  РЕАЛИЗАЦИИ  ПРОГРАММЫ

• Организация развивающей предметно-пространственной среды

Одним из требований стандарта является создание в учреждении современной образовательной среды, обеспечивающей высокое качество образования и гарантирующей охрану и укрепление здоровья воспитанников, а также оснащение учреждения средствами обучения и воспитания (в том числе техническими, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием и инвентарем).

Администрация и педагогический коллектив постарались создать все необходимые условия для воспитанников. Все групповое пространство распределено на центры активности:

• уголок для сюжетно-ролевых игр;
• уголок ряжения (для театрализованных игр);
• книжный уголок;
• центр творчества;
• музыкальный уголок;
• этнокультурный уголок;
• уголок уединения;
• спортивный уголок;
• игровой центр.

        Все предметы доступны детям. Это позволяет воспитанникам,                                в соответствии со своими интересами и желаниями, свободно заниматься в одно и то же время, не мешая друг другу, использовать разные виды деятельности: физическую культуру, художественное творчество, конструирование, элементарное экспериментирование, инсценирование сказок, устраивать сюжетные игры.

        Оснащение групповых комнат меняется в соответствии                                 с тематическим планированием образовательного процесса и помогает детям самостоятельно определить содержание деятельности, наметить план действий, распределить свое время и активно участвовать в процессе, используя различные предметы и игрушки.

• Учебно-методическое обеспечение Программы

• Кадровые условия реализации Программы

• Материально- техническое  обеспечение  Программы  

Учебно-материальная база

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ

Под редакцией

Н.        Е. Вераксы,

Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой

Пилотный вариант

Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2014

ББК 74.100 УДК 373.2

Руководители авторского коллектива — доктор психологических наук, профессор —Н. Е. Веракса; доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ, академик Международной академии наук педагогического образования — Т. С. Комарова; Заслуженный учитель России, Отличник просвещения СССР, Отличник просвещения РСФСР — М. А. Васильева.

Авторы — Н. А. Арапова-Пискарева; К. Ю. Белая — кандидат педагогических наук; М. М. Борисова — кандидат педагогических наук; А. Н. Веракса — кандидат психологических наук; Н. Е. Веракса — доктор психологических наук, Т. В. Волосовец — кандидат педагогических наук; В. В. Гербова — кандидат педагогических наук; Н. Ф. Губанова — кандидат педагогических наук; Н. С. Денисенкова — кандидат психологических наук; Э.М. Дорофеева—генеральный директор издательства «Мозаика-Синтез»; О.В. Дыби- на—доктор педагогических наук; Е. С. Евдокимова — кандидат педагогических наук; М. В. Жигорева—доктор педагогических наук; М. Б. Зацепина—доктор педагогических наук; И. Л. Кириллов — кандидат педагогических наук;Т. С. Комарова — доктор педагогических наук; Е. Н. Кутепова — кандидат педагогических наук; Л. В. Куцакова — педагог-методист;Г. М. Лямина — кандидат педагогических наук; В. И. Петрова—доктор педагогических наук; Л. Ф. Самборенко — кандидат педагогических наук; О. А. Соломен- никова — кандидат педагогических наук; Э. Я. Степаненкова — кандидат педагогических наук; Т. Д. Стульник — кандидат педагогических наук;С. Н. Теплюк—кандидат педагогических наук; О. А. Шиян — кандидат педагогических наук.