Тезисы к выступлению в научно-практической конференции на тему "Проектирование как метод формирования ценностных ориентаций в поведении и деятельности старших дошкольников."
материал

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

"Центр развития ребёнка - детский сад №16 "Белочка"

Тезисы к

выступлению в научно-практической конференции на тему

"Проектирование как метод формирования ценностных ориентаций в поведении и деятельности старших дошкольников."

                                                                    Разработала и реализовала:

                                                                    воспитатель

                                                                    Кондрюкова Олеся Анатольевна

Бердск 2015г.

Проектирование как метод формирования ценностных ориентаций в поведении и деятельности старших дошкольников.

Согласно государственному стандарту дошкольного образования важным условием успешной реализации основной образовательной программы в детском саду является использование форм и методов работы, наиболее соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников. Одним из таких эффективных методов является проектирование.

Основное предназначение проектирования - в предоставлении детям возможности самостоятельного приобретения знаний при решении практических задач в процессе разнообразных видов совместной и самостоятельной деятельности.

В соответствии со стандартом дошкольное образование видится, образно выражаясь, как "детство без границ", где ребёнок становится целевым и организационным центром образования, имеет право на индивидуальный образовательный маршрут и происходит его становление как значимого субъекта активного творческого действия.

Что такое субъективность личности дошкольника? Это наличие качеств, которые требуют от него волевых проявлений, инициативы, самостоятельности, ответственности, сотрудничества со взрослыми и сверстниками, самоконтроля в общении, сохранения чувства самоуважения в случае неудачи в деятельности.

Многие учёные, например, Ксения Александровна Абульханова-Славская, Андрей Владимирович Брушлинский, Эди Викторовна Сайко, считают, что естественное развитие дошкольника идёт по пути наращивания субъектности и преодоления объектности, т.е. тотальной зависимости ребёнка от внешних условий. Я согласна с этим мнением. В то же время, как практик, вижу в этом проблему современного дошкольного образования. В чём суть этой проблемы?

Во-первых, согласно сложившимся стереотипам поведения зачастую педагоги относятся к ребёнку именно как к объекту педагогического воздействия, а не как к равному субъекту, партнеру в разных видах деятельности.

Кроме этого, современный дошкольник перенасыщен информацией. Телевидение, интернет, видео предоставляют в основном материал для пассивного восприятия, в результате чего у ребенка снижается собственная активность и деформируется сознание.

А также несмотря на то, что в детском саду широко используются разные виды игр, игровые формы организации занятий с детьми, возможности игры в широком смысле слова в современной ДОО ограничены. Это происходит ещё и потому, что некоторые педагогики уделяют недостаточное внимание игре. Считают, что вот играют себе дети, и пусть играют. А ведь это так важно, самому участвовать в игре в качестве партнера данной деятельности, обогащая содержание и способствуя её развитию.

Игра — это свободная активная деятельность, которая приносит ребёнку удовлетворение и удовольствие, дает возможность пробовать себя, проявлять инициативу, делать выбор и нести за него ответственность.

Поэтому создать условия и предпосылки для возникновения такой игры - важная педагогическая задача. Огромный потенциал для её решения я вижу в проектировании. Имея собственный опыт разработки и реализации проектов, анализируя их итоги, я пришла к определенным выводам:

1.У детей дошкольного возраста нет достаточного опыта поведения в разных жизненных ситуациях, они ещё недостаточно самостоятельны, поэтому роль взрослого, как координатора детской деятельности, велика.

2. именно в проектировании создаются благоприятные условия для развития игры, в которой дети освобождаются от условностей, в том числе - временных.

3. Совместное проживание детьми и взрослыми ситуации успеха в разных видах деятельности окрыляет детей, создавая мощную мотивацию для проявления ценностных ориентаций в их поведении и деятельности.

Таким образом, в ходе проектирования создаются педагогические условия для освоения ребенком позиции субъекта разных видов деятельности; формируется особое пространство детско-взрослого взаимодействия и взаимоотношений; взаимопонимания, ориентированного на индивидуальные особенности, интересы и потребности каждого ребёнка. А это особенно актуально в современный период развития дошкольного образования в нашей стране.