Рабочая программа 2-3года
материал (младшая группа)

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса в группе детей раннего возраста Муниципального дошкольного образовательного учреждения – детский сад комбинированного вида №8 «Солнышко» Барабинского района Новосибирской области с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников по основным направлениям: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.

Программа разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами:

• Законом РФ от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
• Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
• Основной образовательной программой дошкольного образования;
• Постановлением Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека от 15.05.2013 №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
• Уставом ДОО.

Рабочая программа составлена в соответствии с основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Для реализации задач реализуются парциальные программы и технологии:

1. Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью»;
2. Каплунова И.М., Новосельцева И.А. «Ладушки». Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста;
3. Князева О.Л., Маханева М.Д. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»;
4. Лыкова И.А. Программы художественного  воспитания, обучения и развития детей  2-7  лет «Цветные  ладошки»;  
5. Маханева М.Д. «Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников».

Программа разработана для группы, скомплектованной из детей возраста от 1,5 до 3 лет общеразвивающей направленности, функционирующей в режиме 12 часового пребывания, с 7.00 до 19.00 часов пятидневной недели.

Рабочая программа рассчитана на 2018-2019 учебный год.

Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Приоритетным направлением образовательной деятельности дошкольного учреждения является нравственно-патриотическое воспитание, которая проходит через все виды детской деятельности.

1. Цели и задачи реализации Программы:

Ведущие цели Программы  - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи:

1. Укрепление здоровья, приобщение к здоровому образу жизни, развитие двигательной и гигиенической культуры детей.
2. Развитие гуманистической направленности отношения детей к миру, воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.
3. Развитие эстетических чувств детей, творческих способностей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение воспитанников к искусству и художественной литературе.
4. Развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей, самостоятельности и инициативы, стремления к активной деятельности и творчеству.

1.2. Принципы и подходы к организации образовательного процесса

В ФГОС ДО выделяются следующие основные принципы дошкольного образования:

• полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,раннего идошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок,активный в выборе содержания своего образования,становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования);
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником(субъектом) образовательных отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• сотрудничество ДОУ с семьей;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• возрастная  адекватность  дошкольного  образования  (соответствие  условий,требований,методов возрасту и особенностям развития);
• учет этнокультурной ситуации развития детей.

Основой для построения программы являются культурно-исторический и системно-деятельностный подходы к развитию ребёнка. Программа:

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребёнка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
• строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;
• реализует принцип индивидуализации образования.

1.3.Значимые характеристики для разработки Программы

Возрастная характеристика детей 1,5 - 3 года

На  втором  году  жизни  развивается  самостоятельность  детей,  формируется предметно-игровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение с  взрослым  носит  ситуативно-деловой  характер,  затем  характер  делового сотрудничества.  Совершенствуются  восприятие,  речь,  наглядно-действенное мышление, чувственное познание действительности.

Ежемесячная  прибавка  в  весе  составляет  200-250  г,  а  в  росте  -  1  см.

Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной,  мышечной  и  центральной  нервной  системы.  Повышается работоспособность  нервных  клеток.  Длительность  каждого  периода  активного бодрствования у детей до полутора лет составляет 3-4 часа, у детей двух  лет  -  4-5,5  часа. Вследствие  недостаточного  развития  мышечной  системы ребенку  трудно  долго  выполнять  однотипные  движения,  например,  ходить  с мамой  «только  за  ручку».  Для  детей  второго  года  жизни  характерна  высокая двигательная  активность. Постепенно  совершенствуется  ходьба.  В   подвижных играх   и   на   музыкальных  занятиях  дети  выполняют  боковые  шаги,  медленно кружатся на месте.

В  начале  второго  года  дети  много  и  охотно  лазают:  взбираются  на  горку,  на диванчики,  а  позже  (приставным  шагом)  и  на  шведскую  стенку,  а  также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч.

После полутора лет у малышей кроме  основных развиваются и подражательные движения  (мишке,  зайчику).  В  простых  подвижных  играх  и  плясках  дети привыкают  координировать  свои  движения  и  действия  друг  с  другом  (при участии  не  более  8-10  человек). В  разных  видах  деятельности  обогащается сенсорный опыт. В процессе знакомства с предметами ребенок слышит названия форм  (кубик,  кирпичик,   шарик,   «крыша»  -  призма),   одновременно воспринимая их (гладит предмет, обводит пальцем по контуру, стучит, бросает и т.п.) и уточняя физические качества. При этом происходит и ознакомление с основными   фигурами   (квадрат,   четырехугольник,   круг,   треугольник).  С помощью  взрослого  ребенок  упражняется  в  установлении  сходства  и  различий между  предметами,  имеющими  одинаковые  названия  (большой  красный  мяч  - маленький  синий  мяч,  большой  белый  мишка  -  маленький  черный  мишка  и  т. д.).

Второй год жизни  -  период интенсивного формирования речи. Связи между предметом,  действием  и  словами,  их  обозначающими,  формируются  в  6-10  раз быстрее,  чем  в  конце  первого  года  жизни.  Дети  усваивают  названия  предметов, действий,  обозначения  некоторых  качеств  и  состояний.  Благодаря  этому  можно организовать  деятельность  и  поведение  малышей,  формировать  и совершенствовать  восприятие,  в  том  числе  составляющие  основу  сенсорного воспитания. В процессе разнообразной деятельности с взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку» и т. д. Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в   сознании   ребенка   начинает   ассоциироваться   не   с  одним  предметом,  а обозначать  все  предметы,  относящиеся  к  этой  группе,  несмотря  на  различия  по цвету,  размеру  и  даже  внешнему  виду  (кукла  большая  и  маленькая,  голышом  и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка). Способность обобщения позволяет детям узнавать  предметы,  изображенные на картинке,  в то  время  как  в начале года  на просьбу  показать  какой-либо  предмет  малыш  ориентировался  на  случайные несущественные признаки.

Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно.  

К  полутора  годам  он  равен  примерно  20–30  словам.  После  1  года  8-10  месяцев происходит  скачок,  развивается  активно  используемый  словарь.  В  нем  много глаголов  и  существительных,  встречаются  простые  прилагательные  и  наречия (тут,  там,  туда  и  т.  д.),  а  также  предлоги. К   полутора   годам   в  высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений.

Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. Малыш постепенно овладевает умением самостоятельно есть любую  пищу,  умываться  и  мыть  руки,  приобретает  навыки  опрятности, аккуратности. Расширяется  ориентировка  в  ближайшем  окружении. Знание  того, как  называются  части  помещения  группы  (мебель,  одежда,  посуда),  помогает ребенку  выполнять  несложные  (состоящие  из  одного,  а  к  концу  года  из  2-3 действий)  поручения  взрослых.  Постепенно  он  привыкает  соблюдать элементарные  правила  поведения,  обозначаемые  словами  «можно»,  «нельзя», «нужно». Общение с взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.

На втором году закрепляется и углубляется деловое сотрудничество с взрослым, потребность общения  с ним по самым  разным  поводам. При  этом  к  двум  годам дети  постепенно  переходят  от  языка  жестов,  мимики,  выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких  фраз.  Так  речь  становится  основным  средством  общения  с  взрослым, хотя  в  этом  возрасте  ребенок  охотно  говорит  только  с  близкими,  хорошо знакомыми ему людьми.

Возрастная характеристика детей 1,5 – 3 лет.

На  третьем  году  жизни  дети становятся  самостоятельнее.  Продолжают развиваться  предметная  деятельность,  деловое  сотрудничество  ребенка  и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения,  игры,  наглядно-действенное  мышление,  в  конце  года  появляются основы наглядно-образного мышления.

Развитие  предметной  деятельности  связано  с  усвоением  культурных способов действия  с  различными  предметами.  Совершенствуются  соотносящие  и орудийные действия.

Умение  выполнять  орудийные  действия  развивает  произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,  которая  выступает  в  качестве  не  только объекта  для  подражания,  но  и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В  ходе  совместной  с  взрослыми  предметной  деятельности  продолжает развиваться  понимание  речи.  Слово  отделяется  от  ситуации  и  приобретает самостоятельное  значение.  Дети  продолжают  осваивать  названия окружающих предметов,  учатся  выполнять  словесные  просьбы  взрослых, ориентируясь  в пределах ближайшего окружения.

Количество  понимаемых  слов  значительно  возрастает.  Совершенствуется регуляция  поведения  в  результате  обращения  взрослых  к  ребенку,  который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно  развивается  активная  речь  детей.  К  трем  годам  они осваивают основные  грамматические  структуры,  пытаются  строить  сложные  и сложноподчиненные  предложения,  в  разговоре  с  взрослым используют практически  все  части  речи.  Активный  словарь  достигает примерно  1500-2500 слов.

К концу третьего года жизни  речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В  этом  возрасте  у  детей  формируются  новые  виды  деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра  носит  процессуальный  характер,  главное  в  ней  -  действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.  В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями.

Появление  собственно  изобразительной  деятельности  обусловлено тем,  что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.

Типичным  является  изображение  человека  в виде «головонога»  -  окружности  и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется  слуховое  восприятие, прежде  всего фонематический слух. К трем  годам  дети  воспринимают  все  звуки  родного  языка, но  произносят  их  с большими искажениями.

Основной  формой  мышления  является  наглядно-действенная.  Ее особенность заключается  в  том,  что  возникающие  в  жизни  ребенка  проблемные  ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

К  концу  третьего  года  жизни  у  детей  появляются  зачатки  наглядно-образного мышления.  Ребенок  в  ходе  предметно-игровой  деятельности ставит  перед  собой цель, намечает план действия и т. п.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость  чувств  и  желаний  от  ситуации.  Дети  легко заражаются эмоциональным  состоянием  сверстников.  Однако  в  этот период  начинает складываться  и  произвольность  поведения.  Она  обусловлена  развитием орудийных  действий  и  речи.  У  детей  появляются чувства  гордости  и  стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает  себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.  Кризис часто  сопровождается  рядом  отрицательных  проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с  взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее.

1.4. Планируемые результаты освоения программы

Педагогическая диагностика осуществляется на основе диагностических материалов Н.В. Верещагиной (Приложение 1).

Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образованию: «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости  индивидуализировать его  для достижения достаточного уровня освоения  каждым ребенком содержания программы.

Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребёнком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:

«Социально-коммуникативное развитие»

• Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника и взрослого. Проявляет интерес к совместным играм со сверстниками и взрослыми;
• Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы; Выполняет простейшие трудовые действия. Проявляет элементарные правила вежливости;
• Общается в диалоге с воспитателем. В самостоятельной игре сопровождает свои действия речью. Может поделиться информацией, пожаловаться на неудобство и действия;
• Следит за действиями героев кукольного театра. Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках. Слушает стихи, сказки, небольшие рассказы без наглядного сопровождения

«Физическое развитие»

• Проявляет навыки опрятности (замечает беспорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых) Пользуется индивидуальными предметами гигиены;
• Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. Проявляет желание играть в подвижные игры;
• Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед. Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу;
• Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч

«Познавательное развитие»

• Различает основные формы конструктора;
• Осуществляет перенос действий с объекта на объект, использует предметы заместители;
• Группирует однородные предметы, владеет понятиями «один» и «много»;
• Узнает шар и куб, называет размер (большой – маленький);
• Называет предметы ближайшего окружения, имена членов своей семьи, воспитателей;
• Имеет элементарные представления о сезонных явлениях, смене дня и ночи;
• Узнает и называет игрушки, некоторых домашних и диких животных, некоторые овощи и фрукты;
• Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по назначению, цвету, размеру;
• Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций

«Речевое развитие»

• По просьбе взрослого проговаривает слова, небольшие фразы;
• Сопровождает речью игровые и бытовые действия;
• Отвечает на простейшие вопросы. Может рассказать об изображенном на картинке, об игрушке.

«Художественно-эстетическое развитие»

• Знает назначение карандашей, фломастеров, красок, кисти и клея, пластилина;
• Различает основные формы конструктора, со взрослым сооружает постройки;
• Создает простые предметы из разных материалов, обыгрывает совместно со взрослым;
• Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук. Узнает знакомые мелодии, вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы

Они также включают результаты освоения части основной образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений, среди которых

• у ребёнка сформированы чувства любви к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу;
• у ребёнка сформировано бережного отношения к природе;
• у ребёнка развиты чувства гордости за страну;
• умеет слушать и петь русские народные песни, водить с напеванием хороводы;
• декламирует русские народные  песенки, потешки, небылицы, сказки;
• знаком с некоторыми традициями, обрядами праздников.

2. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1.Образовательная деятельность в соответствии с направлениями  развития ребенка в пяти образовательных областях

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребёнка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач дошкольного образования.

2.1.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, развитие общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками, становление самостоятельности.

Задачи:

1. Создание условий для усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
2. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
3. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации.
4. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
5. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Основные направления:

1) Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Основные цели и задачи:

 1.Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).

2.Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.

3.Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.

4.Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.

2) Ребёнок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Основные цели и задачи:

Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя.

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.

Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.

Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).

Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.

Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

3) Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Основные цели и задачи:

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

Формировать умение во время еды правильно держать ложку.

Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.

Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.

Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.

Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).

4) Формирование основ безопасности

Основные цели и задачи:

Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).

Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге.

Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами.

Знакомить с понятиями «можно - нельзя», «опасно».

Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).

2.1.2.Образовательная область «Познавательное развитие».

Цель: развитие познавательных способностей и познавательных интересов детей.

Задачи:

1. развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
2. формирование познавательных действий, становление сознания;
3. развитие воображения и творческой активности;
4. формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучание, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
5. формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

Основные направления:

1)Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Основные цели и задачи:

Познавательно-исследовательская деятельность. Знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов окружающей жизни. Стимулировать любознательность. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).

Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки, башенки) из 5-8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2-4 частей), складные кубики (4-6 шт.) и др.; развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков - цвет, форма, величина).

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый - холодный», «Легкий - тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).

2)Формирование элементарных математических представлений

Основные цели и задачи:

Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один - много).

Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом - маленький домик, большая матрешка - маленькая матрешка, большие мячи - маленькие мячи и т. д.).

Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).

Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).

Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).

Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.

3)Ознакомление с миром природы

Основные цели и задачи:

Знакомить детей с доступными явлениями природы.

Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их.

Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.

Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).

Помогать, детям замечать красоту природы в разное время года.

Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

2.1.3.Образовательная область «Речевое развитие»

Цель: Способствовать развитию речи как средства общения.

Задачи:

1. Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения;
2. Обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными, наречиями.
3. Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата;
4. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени;
5. Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов;
6. Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей;
7. Учить слушать небольшие рассказы без наглядногосопровождения

Основные направления:

1)Развитие речи

Основные цели и задачи:

1. развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими;
2. развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи;
3. практическое овладение воспитанниками нормами речи.

2)Художественная литература

Основные цели и задачи:

Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста.

Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.

Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.

Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.

Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.

Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.

Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».

2.1.4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Цель: Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Задачи:

1. развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
2. становление эстетического отношения к окружающему миру;
3. формирование элементарных представлений о видах искусства;
4. восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
5. стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
6. реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Основные направления:

1. Приобщение к искусству

Основные цели и задачи:

Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.

Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.

Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.

Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.

2)Изобразительная деятельность

Основные цели и задачи:

Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.

Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.

Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.

Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге. Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям.

Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.

Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы. - Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш. Учить бережно, относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.

Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Вызывать у детей интерес к лепке.

Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине).

Учить аккуратно, пользоваться материалами.

Учить отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая, их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).

Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце).

Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.

Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку

3)Конструктивно-модельная деятельность

Основные цели и задачи:

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.

Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.

Способствовать пониманию пространственных соотношений.

Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).

По окончании игры приучать убирать все на место.

Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.

Учить, совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.

Поддерживать желание детей строить самостоятельно.

В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).

4)Музыкально-художественная деятельность

Основные цели и задачи:

Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.

Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.

Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).

Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.

Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

2.1.5.Образовательная область «Физическое развитие»

Цель:охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, их эмоционального благополучия.

Задачи:

1. приобретение опыта в двигательной деятельности;
2. формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;
3. становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.

Основные направления:

1)Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Основные цели и задачи:

Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности  человека: глаза  смотреть, уши  слышать, нос  нюхать, язык  пробовать (определять) на вкус, руки  хватать, держать, трогать; ноги  стоять, прыгать, бегать, ходить; голова  думать, запоминать.

2)Физическая культура

Основные цели и задачи:

Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.

Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т.п.)

Комплексно-тематический план психолого-педагогической работы с детьми 2-3 лет

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

В процессе организованной образовательной деятельности, так же, как и в процессе образовательной деятельности в ходе режимных моментов реализуются различные виды деятельности:

• Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
• Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.);
• Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;
• Самообслуживание и действия с бытовыми предметами – орудиями;
• Восприятие  смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок;
• Двигательная активность.

Отдельной формой организованной образовательной деятельности, используемой в образовательном процессе являются:

• игровые обучающие ситуации с игрушками – аналогами(изображения животных и растения) позволяют провести сопоставление живого объекта с неживым аналогом (по внешнему облику и способу функционирования (поведения));
• игровые обучающие с литературными персонажами
• Построены на использовании кукол. Которые являются персонажами сказок и могут, вовлекая детей в общение с ними, активизировать познавательную деятельность дошкольников, обобщить и закрепить полученные знания;
• игровые обучающие ситуации-путешествия, в процессе которых дети выступают в качестве путешественников, экскурсантов, туристов, воспроизводят ситуации экологического наблюдения и исследования, обсуждают и решают проблемные ситуации, систематизируют свои впечатления в продуктивных видах детской деятельности (лепке, аппликации, рисовании).

Формы работы с детьми

2.2.1.Формы и методы работы с детьмипообразовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

 2.2.2.Формы и методы работы с детьмипообразовательной области «Познавательное развитие»

2.2.3.Формы и методы работы с детьмипообразовательной области «Речевое развитие»

2.2.4.Формы и методы работы с детьмипообразовательной области «Художественно – эстетическое развитие»

2.2.5.Формы и методы работы с детьмипообразовательной области «Физическое развитие»

Методы и средства реализации программы

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам.

Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).

В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.

Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.

Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
• находиться в течение дня, как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

        С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:

• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);
• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
• Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений.

2.4. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьёй, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.    

        В основу совместной деятельности с семьёй заложены следующие принципы:

• единый подход к процессу воспитания ребёнка;
• открытость дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье.

Задачи:

• формирование психолого-педагогических знаний родителей;
• приобщение родителей к участию в жизни группы;
• оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
• изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система взаимодействия с родителями включает:

• ознакомление родителей с содержанием работы группы, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребёнка;
• участие в совместных проектах, культурно-массовых мероприятиях, работы родительского комитета;
• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

План работы с родителями (Приложение 2)

3.ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы

• Музыкальный проигрыватель

3.2.Обеспеченность методическимиматериалами и средствами обучения и воспитания

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определённые направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на:

• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
• развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Методическое обеспечение образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

1. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
2. Комарова Т.С. Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
3. Кузнецова А.Е. Лучшие развивающие игры для детей от года до трех лет. – М: ООО» ИД РИПОЛ классик», ООО Издательство «ДОМ», 2008. 189с.
4. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
5. Лопатина А. Играем вместе с детьми.
6. Черенкова Е.Ф. Оригинальные пальчиковые игры. – М.: РИПОЛ классик: ДОМ., 2011.- 186с.
7. Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей (1-3года). Методическое пособие для воспитателей и родителей. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2013. -72с.

Познавательное развитие предполагает:

• развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
• формирование познавательных действий, становление сознания;
• развитие воображения и творческой активности;
• формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
• о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»

1. Бударина Т.А. Знакомство детей с русским народным творчеством.- СПб: «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2003.- 400с.
2. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
3. Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет: Социальное развитие, окружающий мир. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128с.  
4. Карпухина Н.А. Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада. – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2008 – 272с.
5. Развивающие занятия с детьми 2-3 лет / Под ред. Парамоновой Л.А. М.: ОЛМА Медиа Групп, 2011. – 512с.
6. Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Речевое развитие включает

• владение речью как средством общения и культуры;
• обогащение активного словаря;
• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
• развитие речевого творчества;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»

1. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
2. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
3. Книга для чтения в семье и детском саду. Хрестоматия. 2-3 года/ Сост.  С.Д. Томилова,М. Богуславская и др.
4. Развивающие занятия с детьми 2-3 лет / Под ред. Парамоновой Л.А. М.: ОЛМА Медиа Групп, 2011. – 512с.

Художественно-эстетическое развитие предполагает:

• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
• становление эстетического отношения к окружающему миру;
• формирование элементарных представлений о видах искусства;
• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
• стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
• реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Методическое обеспечение образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

1. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
2. Колдина Д.Н. Лепка  и рисование с детьми 2-3 лет. Конспекты занятий.- М.: Мозаика – Синтез, 2007. – 56с.
3. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.
4. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. М.: «Карапуз», 2010. 144с.

Физическое развитие включает:

• приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
• способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
• формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
• становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
• становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»

1. Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей: Кн. Воспитателя детского сада.- М.: Просвещение, 1987.-160 с.
2. Померанцева И.В. Спортивно-развивающие занятия. Первая младшая группа: планирование, разработки, рекомендации – Волгоград: Учитель, 2008. – 104с.

Наглядно-дидактические пособия на тему:

• Одежда
• Транспорт
• Посуда. Продукты питания
• Город, мебель
• Насекомые
• Домашние животные
• Дикие животные
• Осень
• Зима
• Лето
• Весна
• Домашние птицы
• Фрукты
• Овощи
• Правила дорожного движения
• Игрушки

Раздаточный материал:

Фотоальбом  «Мой  город»

Фотоальбом «Моя семья»

Кукла в зимней, легкой одежде

3.3. Организация режима пребывания детей в группе

3.3.1. Режим дня на холодный период года

Режим дня на тёплый период года

Модель двигательного режима детей ОТ 1,5 до 3 лет

Примерный перечень организованной

образовательной деятельности в течение недели

3.3.2.РАСПИСАНИЕ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.3.3.Циклограмма воспитательно-образовательной деятельности

3.4. Традиционные события, праздники, мероприятия в группе.

1. Приветствие. Ежедневно каждое утро проводится приветствие. Цель – научить детей доброжелательно относиться друг к другу и снять негативное напряжение.

2. Детская  музыка в группе звучит ежедневно.

3. Чтение художественной литературы перед обедом и вечером

4. Колокольчик. Для привлечения внимания детей в группе используется колокольчик.

5.Моя любимая игрушка. Дети приносят из дома любимую

игрушку и играют все вместе.

3.5 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

В группе важнейшую роль играет тщательно продуманная и безопасно организованная развивающая предметно-пространственная среда, которая позволяет педагогам осуществлять на практике цели и задачи Программы и применять личностно-ориентированные технологии обучения. Развивающая среда в группе помогает реализации основополагающего принципа программы: ребенок учится лучше и научится большему в процессе самостоятельного взаимодействия с окружающим миром – через игру и открытия. В рамках Программы центр тяжести в работе педагога переносится с традиционного непосредственного обучения (четкой организации и проведения игр и занятий), в ходе которого происходит передача детям обогащенного взрослого опыта, на опосредованное обучение – через организацию такой образовательной среды, которая предоставляет широкие возможности для эффективного накопления детьми собственного опыта и знаний. Групповое пространство спланировано педагогами так, чтобы дети могли делатьсамостоятельный выбор (где,с кем и чем ребенок будет заниматься) и принимать решения. Среда не ограничивает детскую инициативу, а наоборот,предоставляет возможности для проявления идля развития и реализации разнообразных идей. Приобретая опыт, достигая своей цели, ребенок постепенно обретает уверенность в себе, убеждаясь в собственных возможностях, делая личностные, а поэтому радостные для него открытия. Разумно организованная развивающая среда способствует подготовке ребенка к жизни в стремительно меняющемся мире, формирует устойчивое стремление познавать, открывать мир и в конечном итоге - учит учиться.

Развивающая предметно-пространственная среда также способствует навыкам партнерского общения, работы в команде, дает практику взаимопомощи и развивает навыки социального взаимодействия. Все это позволяет педагогу формировать у детей поисковый, активный, самостоятельный стиль мышления и деятельности, предоставляя реальные шансы для личностного роста каждого ребенка.

Оснащение групп в соответствии с задачами образовательной работы в детьми представлено в таблице.

Организация предметно-развивающей среды в младшей группе