Рабочая программа для старшей группы.
рабочая программа (старшая группа)

Опубликовано 06.05.2019 - 19:38 - Зверева Наталья Николаевна

Программа построена с учётом примерной общеобразовательной программы дошкольного образования "От рождения до школы", авторы Веракса Н.Е, Комарова Т.С., Васильева М.А. Программа состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. В соответствии с Федеральным законом "Об образовании в Российской Федерации" объем обязательной части Программы составляет не менее 60% времени, необходимого для ее реализации. Соответственно, объем II части, формируемой участниками образовательного процесса составляет не более 40% общего объема Программы.

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_starshey_gruppy_smeshariki_2019-2020.docx	223 КБ

Предварительный просмотр:

Рассмотрено и принято Утверждаю:

на педагогическом совете № ____ Заведующий МКДОУ детский сад

«Оленёнок»

«_____» ________________ 2019 г. ________________________________________

(Ф.И.О.)

Протокол педсовета № _____ Приказ № ___________________

от «_____» ____________ 20179г. «_____»_________________ 2019 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

образовательной деятельности

в старшей группе

общеразвивающей направленности

на 2019-2020 учебный год

Составитель:

Зверева Наталья Николаевна

воспитатель

Тазовский, 2019

Содержание рабочей программы

Разделы	Содержание разделов	Страницы
1.Целевой	1.1.Пояснительная записка	3
	1.2.Планируемые результаты освоение РП	8
	1.3Часть, формируемая участниками образовательных отношений	11
2.Содержательный	2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях	12
	2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации РП	29
	2.3.Часть, формируемая участниками образовательных отношений	33
3.Организационный	3.1.Описание материально-технического обеспечения РП, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания	40
	3.2.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды	41
	3.3.Режим дня	42
	3.4.Специфика организации и содержание традиционных событий, праздников, мероприятий	45
	3.5.Часть, формируемая участниками образовательных отношений	46
4.Заключение		46
5.Список литературы		47
Приложения	1. Комплексно-тематическое планирование Познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности (Л.В. Куцакова) 2. Комплексно-тематическое планирование Формирование целостной картины мира (О.В. Дыбина, С.Н. Николаева) 3. Комплексно-тематическое планирование Формирование элементарных математических представлений (И.А. Помораева, В.А. Позина) 4. Комплексно-тематическое планировании Коммуникация. Развитие речи (О.С. Ушакова) 5. Комплексно-тематическое планирование Чтение художественной литературы (О.С. Ушакова) 6. Комплексно-тематическое планирование Художественное творчество. Рисование (Т.С. Комарова) 7. Комплексно-тематическое планирование Художественное творчество. Лепка. Аппликация. (Т.С. Комарова) 8.Перечень традиционных событий, праздников, мероприятий, проводимых в старшей группе 9.Перспективный план взаимодействия с родителями 10. Перспективный план работы по формированию ЗОЖ в старшей группе	48 53 58 64 71 77 83 89 92 96

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка

Дошкольное детство - это уникальный период в жизни человека, когда формируется здоровье и осуществляется развитие личности. В то же время это период, в течение которого ребёнок находится в полной зависимости от окружающих взрослых - родителей и педагогов.

Рабочая программа по развитию детей старшей группы разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой Муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения детский сад «Оленёнок».

Разработка Программы осуществлена в соответствии с:

- ФЗ -№273 от 29.12.2012 «Об образовании в РФ »

- Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».

- Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях, утвержденными постановлением Главного санитарного врача РФ №26 от 15.05.2013 (Сан ПиН 2.4.1.3049-13),

- приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

Программа обеспечивает построение целостного педагогического процесса, направленного на полноценное всестороннее развитие ребенка по направлениям развития и образования, представленным в пяти образовательных областях: физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие – и реализуется в процессе образовательной деятельности, в ходе режимных моментов с учетом приоритетных для данного возрастного периода видов детской деятельности.) Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций.

Программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (образовательные области) (п. 2.6 ФГОС):

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

Охватывает все основные моменты жизнедеятельности детей.

Определяет организацию содержания и форм воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Планирование разрабатывается по каждому из направлений развития и образования детей.

Цели программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного от-ношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

• творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Цель и задачи реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, чтения.

Программные задачи по образовательным областям

Социально – коммуникативное развитие:

1) Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

2) Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.

3) Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

4) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

5) Формирование готовности к совместной деятельности.

6) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.

7) Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

8) Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие:

1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

2) Формирование познавательных действий, становление сознания.

3) Развитие воображения и творческой активности.

4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).

5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие:

1) Владение речью как средством общения.

2) Обогащение активного словаря.

3) Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

4) Развитие речевого творчества.

5) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

6) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

7) Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно - эстетическое развитие:

1) Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

2) Становление эстетического отношения к окружающему миру.

3) Формирование элементарных представлений о видах искусства.

4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

5) Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

6) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Физическое развитие:

1) Развитие физических качеств.

2) Правильное формирование опорно - двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.

3) Правильное выполнение основных движений.

4) Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.

5) Овладение подвижными играми с правилами.

6) Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

7) Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

Возрастные и индивидуальные особенности детей 5-6 лет

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют раз-личные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

1.2.Планируемые результаты освоения Рабочей программы

Планируемые результаты освоения Рабочей программы представлены в виде целевых ориентиров – возрастных характеристик возможных достижений ребенка на этапе завершения освоения Рабочей программы. Они отражают согласованные ожидания общества относительно дошкольного детства и представляют собой возрастной портрет ребенка, который не применяется непосредственно к каждому ребенку.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, со-переживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынос-лив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

• Проявляет ответственность за начатое дело.

• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

• Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.

• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

Освоение Рабочей программы не сопровождается проведением промежуточной и итоговой аттестацией детей. При её реализации педагогическими работниками проводится оценка индивидуального развития в рамках педагогической диагностики (мониторинга).

Особенности проведения педагогического мониторинга

Педагогический мониторинг осуществляется с целью определения динамики актуального индивидуального профиля развития ребенка и используется при решении следующих задач:

индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.

Педагогический мониторинг опирается на принципы поддержки специфики и разнообразия детства, а также уникальности и самостоятельности детства как важного этапа в общем развитии человека. В связи с этим мониторинг:

не содержит каких-либо оценок развития ребенка, связанных с фиксацией образовательных достижений;
позволяет фиксировать актуальный индивидуальный профиль развития дошкольника и оценивать его динамику;
учитывать зону ближайшего развития ребенка по каждому из направлений;
позволяет рассматривать весь период развития ребенка от рождения до школы как единый процесс без условного разделения на разные возрастные этапы, «привязанные» к паспортному возрасту, при этом учитывает возрастные закономерности развития, опираясь на оценку изменений деятельности дошкольника;
учитывает представленные в Рабочей программе целевые ориентиры, но не использует их в качестве основания для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

Педагогический мониторинг проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
игровой деятельности;
познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
художественной деятельности;
физического развития.

Педагогический мониторинг преимущественно направлен на изучение ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем.

Педагогический мониторинг достижений ребенка направлен на изучение:

деятельностных умений ребенка;
интересов, предпочтений, склонностей ребенка;
личностных особенностей ребенка;
поведенческих проявлений ребенка;
особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками;
особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми. [«Детство» стр. 179]

Оценка результатов детского развития проводится два раза в год (сентябрь и май).

В целях предотвращения переутомления воспитанников во время педагогического мониторинга занятия не проводятся.

В отдельных случаях (при необходимости) может проводиться психологическая и речевая диагностика детей. Они проводятся педагогом-психологом и учителем-логопедом, и только с согласия родителей (законных представителей) детей.

1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Часть, формируемая участниками образовательного процесса в рамках образовательной области «Речевое развитие» представлена реализацией педагогического проекта «Слово за словом». Проект «Слово за словом» - это проект по использованию мнемотаблиц при обучении детей связной речи.

Данная часть программы составлена с учётом образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей и включает в себя следующие цели и задачи:

Цель проекта:

Развитие связной речи детей с помощью схем, описания и мнемотехники, повышение уровня речевой активности детей. Использование моделирования при обучении детей связной речи.

Задачи проекта:

• Развивать связную монологическую речь.

• Обогащать словарный запас детей.

• Формировать умения составлять рассказы по лексическим темам с помощью схем описаний.

• Развивать у детей умения с помощью мнемотаблиц рассказывать знакомые сказки, рассказы, стихи, скороговорки.

• Формировать умения отгадывать и загадывать загадки с помощью мнемотаблиц.

• Развивать у детей умственную активность, сообразительность. наблюдательность, умения сравнивать, выделять существенные признаки.

• Развивать у детей психические процессы: мышление, внимание, воображение, память.

В дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер, дети лучше запоминают события, предметы, факты, явления, близкие их жизненному опыту. Использование мнемотехники в последнее время становиться достаточно актуальным. Основной «секрет» мнемотехники несложен и хорошо известен. Когда ребенок в своём воображении объединяет несколько визуальных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь и в дальнейшем при припоминании по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее соединённые образы. При обучении связной речи детей, вполне обосновано использование творческих методик, эффективность которых очевидна, наряду с общепринятыми. Приёмы мнемотехники облегчают запоминание у детей и увеличивают объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций.

Ожидаемый результат:

расширяется круг знаний об окружающем мире;
появляется желание пересказывать тексты, придумывать интересные
истории;
появляется интерес к заучиванию стихов и потешек, скороговорок,
загадок;
словарный запас выходит на более высокий уровень;
дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться
перед аудиторией.

Будут изготовлены мнемотаблицы и мнемодорожки, разработаны конспекты НОД, сценарии развлечений; презентации, • составлены картотеки с речевым материалом (стихи, загадки, песни о сказочных героях).

Инструментарий для оценивания результатов

С целью определения эффективности проводимых занятий используются методики тестирования на определение уровня сформированности словарного запаса детей, уровня сформированности грамматического строя речи, уровня развития связной, драматизация сказок

Формы подведения итогов

Открытое занятие, выступление на педсовете, показ сказки детьми.

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

Содержание образовательной деятельности с детьми 5-6 лет дается по образовательным областям «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Задачи образовательной деятельности по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряд с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области. При этом решение программных образовательных задач предусматривает не только в рамках непрерывной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Образовательная область «социально-коммуникативное развитие»

«Социализация, развитие общения, нравственное воспитание»

«Ребенок в семье и сообществе»

«Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»

«Формирование основ безопасности»

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» реализуется в следующих модулях и культурных практиках:

Образовательные модули/культурные практики

Содержание образовательной деятельности

«Социализация, развитие общения, нравственное воспитание»

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия. Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость. Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания. Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома. Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.

«Ребенок в семье и сообществе»

Образ Я.

Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.

Семья.

Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее генеологическое древо с опорой на историю семьи. Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.

Детский сад.

Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений. Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды. Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.). Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).

«Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»

Культурно-гигиенические навыки.

Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. следить за

чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком. Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде. Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Самообслуживание.

Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель. Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.

Общественно-полезный труд.

Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.

Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам. Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого). Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.

Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата. Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п. Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.). Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.

Труд в природе.

Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.). Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых.

Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.

«Формирование основ безопасности»

Безопасное поведение в природе.

Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе. Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру. Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе. Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.

Безопасность на дорогах.

Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транс порта, о работе светофора. Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети. Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов. Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».

Безопасность собственной жизнедеятельности.

Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека. Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.). Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.

Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» реализуется в следующих модулях и культурных практиках:

Образовательные модули/культурные практики

Содержание образовательной деятельности

Формирование элементарных математических представлений, первичных представлениях об основных свойствах и отношениях.

Количество и счет.

Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей.
Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.
Познакомить со счетом в пределах 10 без операций над числами.
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет).

Величина.

Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2–4 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения.
Сравнивать вес предметов (тяжелее - легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.

Форма.

Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой.
Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению__их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.

Ориентировка в пространстве.

Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.

Ориентировка во времени.

Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.
Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).

Предметное и социальное окружение. Ознакомление с миром природы.

Приобщение к социокультурным ценностям.

Расширять и уточнять представления детей о предметном мире.
Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве.
Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный).
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы.
Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас.
Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.
Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.

Ознакомление с миром природы

Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.
Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений.
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.
Продолжать знакомить детей с дикими животными. Расширять представления об особенностях приспособления животных к окружающей среде.
Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся.
Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).
Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях).
Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.).
Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).
Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).
Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.
Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.
Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности.
Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).
Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.
Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов и ветвей деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).

Сезонные наблюдения.

Осень.

Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц.
Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).
Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают.
Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.
Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.

Зима.

Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).
Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.
Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного тяжелого снега лучше делать постройки).
Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).

Весна.

Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).
Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).
Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.
Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.

Лето.

Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга).
Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят.
Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось».
Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах.
Воспитывать желание помогать взрослым.

Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Содержание образовательной области «Речевое развитие» реализуется в следующих модулях и культурных практиках:

Образовательные модули/культурные практики

Содержание образовательной деятельности

Развивающая речевая среда.

Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).

Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.). В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент). Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Формирование словаря.

Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду. Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно). Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.

Звуковая культура речи.

Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р. Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец). Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи.

Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить. Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель). Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал). Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные. Учить составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь.

Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму речи. Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» реализуется в следующих модулях и культурных практиках:

Образовательные модули/культурные практики

Содержание образовательной деятельности

Предметное рисование.

Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках. Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур. Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок. Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.

Сюжетное рисование.

Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его огораживающие и т. п.).

Декоративное рисование.

Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки. Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце). Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.

Лепка.

Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу. Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п. Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.). Закреплять навыки аккуратной лепки. Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.

Декоративная лепка.

Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.

Аппликация.

Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания. Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.

Прикладное творчество.

Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части. Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения. Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.

Конструктивно-модельная деятельность

Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.). Учить выделять основные части и характерные детали конструкций. Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие. Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.

Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими. Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.

Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.

Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность

Слушание.

Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня). Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

Пение.

Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивать песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество.

Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

Музыкально-ритмические движения.

Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание. Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество.

Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.

Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Содержание образовательной области «Физическое развитие» реализуется в следующих модулях и культурных практиках:

Образовательные модули/культурные практики

Содержание образовательной деятельности

Двигательная деятельность

- Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.

- Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.

- Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.

- Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.

- Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.

- Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.

- Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.

- Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.

- Учить ориентироваться в пространстве.

- Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.

- Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.

- Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им

некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.

Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество. Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах. Учить спортивным играм и упражнениям.

Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами

Представления об элементарных правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека; о вредных привычках, приводящих к болезням; об опасных и безопасных ситуациях для здоровья, а также как их предупредить. Основные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья, элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.

2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

Рабочая программа реализует модель образовательного процесса с учетом следующих компонентов образовательной системы, которые в реальном педагогическом процессе находятся во взаимосвязи: образовательные области, сквозные механизмы развития детей, виды детской деятельности, формы организации детских видов деятельности.

Модель образовательного процесса в старшей группе

Образовательные области	Сквозные механизмы развития ребенка	Приоритетные виды детской деятельности	Примеры форм организации детских видов деятельности
Физическое развитие	Игра, общение, познавательно - исследовательская деятельность	Двигательная	Утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами (в т.ч. народные) игровые упражнения, двигательные паузы, праздники, физкультурные минутки, занятия в спортивном зале и др.
Социально-коммуникативное развитие		Трудовая	Игровые ситуации, игры с правилами (дидактические (с предметами и игрушками, настольно-печатные), подвижные, народные), творческие игры (сюжетные игровые ситуации, театрализованные, конструктивные) и др.
			Индивидуальные и подгрупповые поручения, совместный с педагогом труд и др.
			Беседы, коммуникативные ситуации, ситуативные разговоры и др.
Познавательное развитие		Конструирование	Наблюдения, опыты, экспериментирование, дидактические, конструктивные игры и др.
Речевое развитие		Восприятие художественной литературы и фольклора	Рассказы, беседы, настольно-печатные игры с правилами, ситуативные разговоры, сюжетные (в т.ч. режиссерские) игры, речевые тренинги и др.
			Рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, театрализованные игры, различные виды театра (теневой, бибабо, пальчиковый и пр.) и др.
Художественно-эстетическое развитие		Изобразительная, музыкальная, восприятие художественной литературы и фольклора	Совместное с педагогом изобразительное творчество, вернисажи детского творчества, занятия и др.
			Слушание музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации, инсценировки, занятия в музыкальном зале и др.
			Обсуждение, разучивание и инсценирование произведений, театрализованные игры и др.

Покомпонентное описание модели образовательного процесса

в старшей группе

Образовательные области «Социально-коммуникативное развитие (далее - СКР), «Познавательное развитие (далее - ПР), «Речевое развитие» (далее РР), «Художественно-эстетическое развитие» (далее ХЭР), «Физическое развитие» (далее ФР) положены в основу модели, в соответствии с ними моделируются все остальные структурные компоненты.
Сквозные механизмы развития ребенка (виды деятельности). Конкретное содержание образовательных областей реализовывается в различных видах деятельности детей. Рабочая программа построена с учетом принципа включения личности в значимую деятельность. Среди таких выделены три: общение, игра, познавательно-исследовательская деятельность, как сквозные механизмы развития ребенка, которые становятся ведущими видами деятельности на разных возрастных этапах развития и продолжают оставаться значимыми на протяжении всего дошкольного детства.

Методы обучения

Для решения образовательных задач Программы используются словесные, наглядные, практические и другие методы обучения.

Формы организации образовательной деятельности при использовании данных методов также разнообразны – занятие, дидактическая игра, наблюдение, экспериментирование и др.

Решение образовательных задач Рабочей программы осуществляется в игровой деятельности детей. Игра является одновременно ведущей деятельностью детей и основной формой образовательной работы с дошкольниками.

Для обеспечения поддержки развития игровой деятельности детей Рабочей программой предусмотрено:

выделение времени и игрового пространства для самостоятельных игр детей;
организация предметно-игровой среды с четом индивидуальных предпочтений детей;
поддержка самостоятельного характера игр, потребностей детей отражать в игровых темах и сюжетах круг знаний об окружающей действительности, эмоциональный опыт;
стимулирование детского творчества в создании игровых замыслов и сюжетов;
формирование у детей умения организовывать совместные игры со сверстниками и детьми разных возрастов;
участие педагога в детских играх как равного партнера по игре;
поощрение содержательных игровых диалогов как проявлений размышлений детей о деятельности;
формирование у детей в процессе игр познавательных мотивов, значимых для становления учебной деятельности;
расширение спектра игровых интересов каждого ребенка за счет использования всего многообразия детских игр и пр.

В ходе реализации образовательных задач Рабочей программы осуществляется поддержка инициативы и самостоятельности детей.

Развитие самостоятельности и детской инициативы

в сквозных механизмах развития ребенка

Виды деятельности	Содержание работы
Игровая	Игры дают возможность активному проявлению индивидуальности ребенка, его находчивости, сообразительности, воображения. Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми, - творческие (в т.ч. сюжетно-ролевые). Игра как самостоятельная деятельность детей способствует приобретению ими опыта организации совместной деятельности на основе предварительного обдумывания, обсуждения общей цели, совместных усилий к ее достижению, общих интересов и переживаний. При организации игры педагог стремится к тому, чтобы дети могли проявить творческую активность и инициативу, помогает детям «погрузиться» в игровую ситуацию и решать возникшие вопросы самостоятельно.
Познавательно-исследовательская	У дошкольников формируется арсенал способов познания: наблюдение и самонаблюдение; сенсорное обследование объектов; логические операции (сравнение, анализ, синтез, классификация, абстрагирование, сериация, конкретизация, аналогия); простейшие измерения; экспериментирование с природными (водой, воздухом, снегом и др.) и рукотворными (магнитами, увеличительными стеклами и т.п.) объектами; просмотр обучающих фильмов или телепередач; поиск информации в сети Интернет, в познавательной литературе и др. Организация условий ля самостоятельной познавательно-исследовательской деятельности детей подразумевает работу в двух направлениях: во-первых, постоянное расширение арсенала объектов, отличающихся ярко выраженной многофункциональностью; во-вторых, предоставление детям возможности использовать самостоятельно обнаруженные ими свойства объектов в разнообразных видах деятельности (игре, конструировании, труде и пр.) и побуждение к дальнейшему их изучению. Педагог постоянно создает ситуации, удовлетворяющие потребности ребенка в познавательной деятельности и побуждающие активно применять свои знания и умения; ставит перед детьми все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых творческих решений.
Коммуникативная	Развитию коммуникативной деятельности (общение в процессе взаимодействия с взрослыми и сверстниками) следует уделить особое внимание. Путь, по которому должно идти руководство развитием речи детей в целях формирования у них способности строить связное высказывание, ведет от диалога между взрослым и ребенком, в котором взрослый берет на себя руководящую роль, направляя ход мысли и способы ее выражения, к развернутой монологической речи самого ребенка. Для поддержки речевой активности педагог проводит беседы с детьми, направляющие их внимание на воплощение интересных событий в словесные игры и сочинения самостоятельных рассказов и сказок. В беседе ребенок учится выражать свои мысли в речи, слушать собеседника. Ля «пробуждения» детской инициативы педагоги задают детям разнообразные вопросы – уточняющие, наводящие, проблемные, эвристические и пр.

Детская инициативность и самостоятельность поддерживается педагогами и в процессе других видов деятельности активности) – трудовой, конструктивной, изобразительной, музыкальной, двигательной, восприятии художественной литературы и фольклора и т.д.

Одной из основных образовательных задач Рабочей программы является индивидуализация образовательного процесса. В целях ее обеспечения особое внимание в Рабочей программе уделяется:

поддержке интересов ребенка со стороны взрослых, поощрению вопросов, инициативы и самостоятельности детей в различных культурных практиках;
ознакомлению родителей с задачами индивидуального развития детей, методами, средствами и формами их реализации; согласование с ними маршрутов индивидуального развития ребенка; учет конструктивных пожеланий родителей «во благо» ребенка.

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Основной целью взаимодействия с семьями воспитанников в соответствии с Рабочей программой является создание содружества «родители-дети-педагог», в котором все участники образовательных отношений влияют друг на друга, побуждая к саморазвитию, самореализации и самовоспитанию.

Формы взаимодействия с родителями

В зависимости от решаемых задач могут быть использованы различные формы взаимодействия с семьями воспитанников:

1. Информационные (например, устные журналы; рекламные буклеты, листовки; справочно-информационная служба по вопросам образования дошкольников для жителей микрорайона; публикации, выступления в СМИ; информационные корзины, ящики; памятки и информационные письма для родителей; наглядная психолого- педагогическая пропаганда и др.)

2. Организационные (родительские собрания, анкетирование, создание общественных родительских организаций; конференции; педсоветы с участием родителей; брифинги и др.).

3. Просветительские (родительские гостиные; Школа для родителей; консультирование; тематические встречи; организация тематических выставок литературы; тренинги; семинары; беседы; дискуссии; круглые столы и др.).

4. Организационно-деятельностные (совместный с родителями педагогический мониторинг развития детей; совместные детско-родительские проекты; выставки работ, выполненные детьми и их родителями; совместные вернисажи; участие в мастер-классах (а также их самостоятельное проведение); совместное творчество детей, родителей и педагогов; создание семейного портфолио; помощь в сборе природного и бросового материала для творческой деятельности детей; участие в ремонте и благоустройстве детского сада; помощь в подготовке журналов для родителей, буклетов, видеофильмов о жизни детей в детском саду и др.).

5. Участие родителей в педагогическом процессе (занятия с участием родителей; театральные представления с участием родителей; сопровождение детей во время прогулок, экскурсий и походов; участие в Днях открытых дверей, Днях здоровья и др.)

2.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Приоритетные направления работы по реализации проекта по речевому развитию «Слово за словом».

Направлен на развитие описательной речи у детей среднего возраста, на

увеличение круаг знаний об окружающем мире; увеличение желания пересказывать тексты, придумывать интересные истории; на расширение словарного запаса; дети преодолеют робость, застенчивость, научатся свободно держаться перед аудиторией.

Содержит:

Мнемотаблицы, дидактические игры, живые мнемотаблицы, презентации, описательные картины.

Ребёнок знакомится со сказками, стихотворениями, загадками, окружающим миром, учится придумыть, размышлять.

У детей проявляется общительность, вежливость, чуткость, доброта, эмоциональность, умение довести дело или роль до конца;

У ребенка развита связная речь, интонационная выразительность, творческая инициатива, фантазия и воображение в придумывании сказок, историй и т.д.;

Перспективный план.

Месяц	№п/п	Тема	Программное содержание
сентябрь	1.	«По дороге в детский сад». Составление описательного рассказа с использованием сенсорно – графического плана.	Составление описательного рассказа с использованием сенсорно – графического плана.
	2.	Разучиваниестихотворения Е. Трутневой «Листопад».	Работа с мнемотаблицей
	3.	Отгадывание мнемозагадки	Работа с мнемотаблицей. Составление мнемотаблиц к загадкам.
октябрь	1.	Расскажи про осень.	Составление рассказа про осень.
	2.	«Моя семья».	Составление рассказа про семью.
	3.	3.Стихотворение «Город в Хибинах» А. Бондарев.	Разучивание стихотворения с использованием мнемодорожки.
	4.	Русская народная сказка «Петушок и бобовое зёрнышко»	Рассказывание сказки с использованием мнемотаблицы.
ноябрь	1.	Расскажи о профессии.	Составление рассказа о профессии по мнемотаблице.
	2.	Расскажи о своем поселке.	Составление рассказа о своём посёлке.
	3.	Стихотворение «Дружите, дети» Т. Шорыгина.	Разучивание стихотворения с использованием мнемодорожки.
	4	Русская народная сказка «Жихарка».	Рассказывание сказки по мнемотаблице.
декабрь	1.	Расскажи о зиме.	Составление рассказа о зиме с использованием мнемотаблицы.
	2.	Русская народная сказка «Снегурочка».	Рассказывание сказки по мнемотаблице.
	3.	3.Стихотворение «Зимний гость» Н. Найдёнова.	Разучивание стихотворения с использованием мнемодорожки.
	4.	«Подарки от Деда Мороза»	Составление рассказа об игрушках.
январь	1.	Моё здоровье.	Составление рассказа о своём здоровье и заботе о нём с использование мнемотаблицы.
	2.	Стихотворение Что нужно делать каждый день?» Н. Д. Ходжимирова.	Разучивание стихотворения с использованием мнемодорожки.
	3.	Дикие животные.	Составление рассказа о диких животных с использованием мнемотаблицы.
	4.	Рассказ В. Бианки «Купание медвежат»	Рассказывание сказки по составленной с детьми мнемотаблице.
февраль	1.	Мои игрушки.	Составление рассказа об игрушках с использованием мнемотаблицы.
	2.	Стихотворение «Два флота».	Разучивание стихотворения с использованием мнемодорожки.
	3.	Мои защитники.	Составление рассказа о Защитниках Отечества.
	4.	Русская народная сказка «Каша из топора».	Рассказывание сказки по мнемотаблице.
март	1.	Как я помогаю маме.	Составление рассказа с использованием мнемотаблицы.
	2.	Стихотворение «Сказки слушать я люблю».	Разучивание стихотворения с использованием мнемодорожки.
	3.	Саамская народная сказка «Чахкли».	Рассказывание сказки по мнемотаблице.
	4.	Расскажи о деревьях.	Составление рассказа о деревьях с использованием мнемотаблицы.
апрель	1.	Расскажи о весне.	Составление рассказа о весне с использованием мнемотаблицы.
	2.	Стихотворение	Разучивание стихотворения с использованием мнемодорожки.
	3.	Транспорт.	Составление рассказа о транспорте с использованием мнемотаблицы.
	4.	Составление творческих рассказов.	Составление творческого рассказа с придумыванием мнемотаблицы.
май	1.	Расскажи о своем крае.	Составление рассказа о своём крае с использованием мнемотаблицы.
	2.	Стихотворение «Что мы Родиной зовем?» В.Степанов.	Разучивание стихотворения с использованием мнемодорожки.
	3.	Расскажи о цветах.	Составление рассказа о цветах с использованием мнемотаблицы.

Самостоятельная деятельнось детей, организованная педагогом.

Месяц	№п/п	Тема	Программное содержание
	1.	Дидактическая игра «На что похоже»	Обогащать лексический запас, развивать умение читать графическую аналогию и перекодировать информацию.
	2.	Настольная игра «Какое время года»	Развивать умение соотносить знаковые символы с образами.
	3.	Дидактическая игра «Цепочка слов»	Упражнять детей в определении первого и последнего звука в словах, используя карточки с картинками.
		Дидактическая игра «Какая вещь лишняя»	Совершенствовать речевую деятельность детей путем использования «логических цепочек» (мнемодорожки).
октябрь	1.	Игра «Зашифруем слова»	Обогащать словарный запас, развивать логическое мышление и долговременную память.
	2.	Разучивание пальчиковой гимнастики с предметами (карандаш, шарик).	Развивать мелкую моторику рук, разучить гимнастику с помощью мнемодорожки.
	3.	Игровое упражнение «Расскажи обо мне»	Закреплять навык составлять рассказ-описание с использованием заданного плана по пиктограмме.
	4.	Настольно-печатная игра «Фигуры»	Учить детей находить сходство между геометрическими фигурами и окружающими предметами.
ноябрь	1.	Дидактическая игра «Деревья»	Закреплять навык составления рассказа-описания о деревьях с помощью мнемотаблицы с опорой на символы.
	2	Игровое упражнение «Назови ласково»	Упражнять в словообразовании используя пиктограммы.
	3..	Речевая игра «Подбери слово»	Упражнять в подборе слов с помощью набора картинок.
	4.	.Дидактическое упражнение «Скажи наоборот»	Упражнять детей в подборе слов-антонимов используя наглядные карточки.
декабрь	1.	.Игровое упражнение «Найди одинаковую»	Развивать у детей тактильную память, совершенствовать умение работать по мнемотаблицам.
	2.	Дидактическая игра «Вечер загадок»	Продолжать учить детей отгадывать и загадывать загадки с помощью мнемотаблицы, формировать у детей понятие «слово-действие».
	3.	Игра «Оживи картинку»	Упражнять в составлении творческих рассказов на основе графической схемы.
	4.	Настольно-дидактическая игра «Кто спрятался»	Развивать логическое мышление , расширять кругозор, учить самостоятельно рассуждать, анализировать.
январь	1.	Игра «Снежная куча»	Расширять словарный запас детей, развивать навыки использования предлогов с помощью схем.
	2.	Дидактическая игра «Загадка-описание»	Развивать умение классифицировать свойства предметов, соотносить их с символическим изображением и составлять рассказ описание по заданной схеме.
	3.	Игровое упражнение «Составь пару»	Упражнять в нахождении пиктограммы соответствующей предложению.
февраль	1.	.Пиктограмма «Один-много»	Отрабатывать навыки образования множественного числа существительных.
	2.	Игровое упражнение «Сравни зверей»	Упражнять в работе со схемой, развивать словарь, диалогическую речь.
	3.	Составление мнемотаблицы «Игрушки»	Упражнять детей в самостоятельном составлении простейших мнемотаблиц и работать с ними.
	4.	Игра «Сказка на новый лад»	Развивать фантазию детей, упражнять в составлении распространенных предложений по картинкам и объединять их по смыслу.

март	1.	Дидактическая игра «Найди пару»	Упражнять детей в подборе слов, отличающихся друг от друга одним звуком на основе использования предметных картинок.
	2	Игра «Отгадай»	Упражнять в отгадывании мнемозагадки с опорой на схему.
	3.	Дидактическая игра «Кто в домике живет»	Упражнять детей в подборе слов с определенным звуком путем использования предметных картинок.
	4.	Настольно-печатная игра «Чем питается зверек»	Развивать у детей логическое мышление, память, мелкую моторику рук.
апрель	1.	Игра «Расскажи об игрушке»	Продолжать учить детей описывать предмет не называя его с помощью мнемотаблицы.
	2.	Заучивание артикуляционной гимнастики.	Отрабатывать артикуляцию звуков «р-л» на основе мнемотаблицы.
	3.	Игра «Волшебники»	Обогащать словарный запас детей, развивать долговременную память и логическое мышление.
	4.	Игровое упражнение «Расскажи, где находиться.	Упражнять детей в использовании пиктограмм, самостоятельно ориентироваться в системе знаков.
май	1.	Дидактическая игра «Какой, какая, какое»	Упражнять в составлении распространенных предложений по вопросам, путем введения определений.
	2.	Игра «Картинки убежали»	Развивать логическое мышление детей, умение достраивать логическую цепочку и вернуть на место пропущенные картинки.
	3.	Игровое упражнение «Нарисуй слово»	Продолжать учить детей создавать образы на основе схематического изображения.

План работы с родителями

Месяц	№п/п	Форма проведения	Содержание работы
сентябрь	1.	Сообщение на родительском собрании.	Использование мнемотехники в развитии речи детей старшего дошкольного возраста»
	2.	Анкетирование родителей.	Анкетирование родителей «Речевое развитие вашего ребенка»
	3.	Индивидуальные консультации для родителей.	«Мнемотехника в разучивании стихотворений»
	4.	Памятки для родителей в родительском уголке.	«Артикуляционная гимнастика и игры для развития мелкой моторики рук»
октябрь	1.	Выставка в родительском уголке.	Выставка-список рекомендуемых дидактических игр для развития речи детей 5-6 лет на основе использования метода наглядного моделирования.
октябрь	2.	Папка-передвижка в уголке для родителей.	Папка-передвижка с образцами мнемотаблиц по сказкам.
ноябрь	1.	Консультация для родителей	«Создание условий использования элементов мнемотехники в семье для речевого развития ребенка 5-6 лет»
	2.	Индивидуальные беседы с родителями, совместное изготовление альбома детьми вместе с родителями и воспитателем.	Создание альбома «Наши любимые сказки»
	3.	Выставка в группе совместных работ родителей и детей на тему «Наши любимые сказки»	Выставка «Любимые сказки глазами детей»
декабрь	1.	Презентация на родительском собрании.	Презентация для родителей «Развитие речи и памяти детей старшего дошкольного возраста средствами мнемотехники»
	2.	Консультация для родителей.	«Отгадываем и загадываем загадки с помощью мнемотаблиц»
	3.	Папка-передвижка в уголке для родителей.	Папка-передвижка с образцами мнемодорожек и мнемотаблиц составленных по загадкам.
январь	1.	Совместная работа родителей, детей и воспитателя.	Создание альбома «Загадки»
	2.	Мастер-класс для родителей старшей группы.	«Дидактический синквейн,его роль в развитии речи детей»
	3.	Консультации для родителей.	«Использование элементов мнемотехники в развитии звуковой культуры речи»
февраль	1.	Составление совместного рассказа детьми и родителями о своей семье используя прием дидактического синквейна	«Составь рассказ о своей семье»
февраль	2.	Папка-передвижка в уголке для родителей.	«Учим детей правильно использовать предлоги»
март	1.	Памятка в уголке для родителей.	«Однокоренные слова в речи ребенка»
март	2.	Индивидуальные консультации.	«Рассказываем сказки с помощью мнемотаблиц»
апрель	1.	Индивидуальные консультации.	«Составляем и используем мнемотаблицы дома»
	2.	Практикум для родителей	«Дидактические игры по формированию грамматического строя речи»
май	1.	Родительское собрание.	«Наши успехи».
	2.	Наблюдения на прогулке с родителями, воспитателем; составление дома с родителями алгоритма «Весна»; рассказывание в группе о весне опираясь на свои алгоритмы.	Составление алгоритма «Весна»
	3.	Подборка дидактических игр в уголке для родителей.	«Нарисуй слово»-дидактические игры упражняющие детей в создании образов на основе схематического изображения.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

Описание материально-технического обеспечения Рабочей программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Материально-техническое обеспечение Рабочей программы

Проектная мощность детского сада, используемая в образовательных целях

В МКДОУ детском саду «Оленёнок» имеются 17 групповых комнат с отдельными спальными комнатами, музыкально-физкультурный залы, кабинеты учителя-логопеда и педагога-психолога, дефектолога, театральная студия, изостудия, сенсорная комната, хореографический зал, музей, кабинет иностранного языка, планетарий, игровые площадки, методический кабинет, библиотека, бассейн, зал сухого плавания, зимний сад.

Обеспеченность методическими материалами Рабочей программы полностью соответствует Примерной основной образовательной программы дошкольного образования "От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, А.М.Васильевой, (2014г.).

Образовательная область «Познавательное развитие»

Список

литературы

Помораева И.А. Формирование элементарных математических представлений старшая группа .- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015 г.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду старшая группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015 г.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением старшая группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015 г.
Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада. Конспекты занятий – М: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2006
Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в старшей группе детского сада. Конспекты занятий – М: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ,2007

Образовательная область «Речевое развитие»

Список

литературы

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 г.
Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи. Учебное пособие – М., Центр педагогического образования, 2007

Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада.– 2-е изд, ипр. и доп. – М: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2008

Образовательная область «социально-коммуникативное развитие»

Список

литературы

Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Старшая группа. – М: ЦГЛ, 2003
Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада. Конспекты занятий – 2 –е изд, исправленное – М: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2008

Образовательная область «Физическое развитие»

Список

литературы

Пензулаева Л.И.Физическая культура в детском саду: Старшая группа. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 128 с.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Список

литературы

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. – М: МОЗАЙКА - СИНТЕЗ,2015
От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.а. Васильевой. -3-е изд.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 г.
Саккулина Н.П., Комарова Т.С. изобразительная деятельность в детском саду: Пособие для воспитателей – 2-е изд – М: Просвещение, 1982
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий – 2-е изд, исправленное – М.: МОЗАЙКА _ СИНТЕЗ, 2008

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда группы построена в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей, обеспечивает реализацию образовательного потенциала пространства ДОО.

Насыщенная развивающая предметно-пространственная среда - основа для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка.

Предметно-пространственная среда группы организована по принципу небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3—5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками. Предусмотрен «уголок уединения», где ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать.

В группе созданы различные центры активности:

игровой центр обеспечивает организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр;
центр познания обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты);
центр творчества обеспечивает решение задач активизации творчества детей (режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественно-речевая и изобразительная деятельность);
литературный центр обеспечивает литературное развитие дошкольников;
спортивный центр обеспечивает двигательную активность и организацию здоровьесберегающей деятельности детей.

3.3. Режим дня

Старшая группа работает в режиме пятидневной рабочей недели. Рабочая программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в ДОО.

Время ННОД и их количество в день регламентируется «Примерной Программой» и СанПиН 2.4.1.3049-13 (не более 2-3 ННОД в день не более 25 минут). Обязательным элементом каждой ННОД является физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное напряжение. НОД с детьми, в основе которой доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально. Такая форма организации ННОД позволяет педагогу уделить каждому воспитаннику максимум внимания, помочь при затруднении, побеседовать, выслушать ответ.

При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сферам развития.
Для гарантированной реализации государственного образовательного стандарта в четко определенные временные рамки образовательная нагрузка рассчитывается на 8 месяцев, без учета первой половины сентября, новогодних каникул, второй половины мая и трех летних месяцев.

Оценка эффективности образовательной деятельности осуществляется с помощью мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, дидактических игр и др.

Режим дня для детей старшей группы (5-6лет)

Холодный период года (сентябрь-май)

Режимные моменты	Время
Утренний приём, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное общение с детьми, самостоятельная деятельность	7.30 – 8.20
Подготовка к завтраку, завтрак	8.30 – 8.50
Подготовка к образовательной деятельности	8.50-9.00
Непрерывная непосредственно образовательная деятельность: образовательные ситуации	9.00-10.40
Второй завтрак	10.00-10.15
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, игры, труд, экспериментирование, общение по интересам), возвращение с прогулки	10.40-12.20
Подготовка к обеду, обед	12.20-12.30
Обед	12.30-13.00
Подготовка ко сну, сон	13.00-15.00
Постепенный подъём, гимнастика, воздушные и водные процедуры	15.00-15.25
Подготовка к полднику, полдник	15.25.-15.45
Игры, досуги, кружки, самостоятельная деятельность по интересам	15.45-17.40
Ужин	17.40-18.00
Подготовка к прогулке, прогулка, продолжение прогулки с родителями	18.00-19.30
Дома
Прогулка с детьми, возвращение домой, легкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры	19.30 - 20.30 (21.00)
Ночной сон	20.30(21.00)- 06.30 (07.00)

Теплый период года (июнь-август)

Режимные моменты	Время
Утренний приём, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное общение с детьми, самостоятельная деятельность (на участке)	7.30-8.20
Завтрак	8.30-8.50
Самостоятельная деятельность по интересам	8.50-9.00
Совместная организованная деятельность	9.00-10.00
Второй завтрак	10.00-10.10
Подготовка к прогулке, прогулка	10.10 -12.20
Подготовка к обеду	12.20-12.40
Обед	12.40-13.00
Подготовка ко сну, сон	13.00-15.00
Постепенный подъём, гимнастика после сна воздушные, водные процедуры	15.00-15.30.
Подготовка к полднику, полдник	15.25-15.45
Игры, досуги, общение по интересам, самостоятельная деятельность	15.45 - 17.40
Ужин	17.45-18.00
Подготовка к прогулке, прогулка, продолжение прогулки с родителями	18.00-19.30
Дома
Прогулка с детьми, возвращение домой, легкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры	19.30 - 20.30 (21.00)
Ночной сон	20.30(21.00)- 06.30 (07.00)

Расписание непрерывной образовательной деятельности

в старшей группе (5-6 лет)

Образовательная область	Приоритетный вид детской деятельности	Количество
Познавательное развитие	Формирование элементарных математических представлений; познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность; формирование целостной картины мира	3
Речевое развитие	Коммуникативная, восприятие художественной литературы и фольклора	2
Художественно-эстетическое развитие	Изобразительная (рисование, лепка, аппликация), восприятие художественной литературы и фольклора	3
Художественно-эстетическое развитие	Музыкальная	2
Физическое развитие	Двигательная	3
Всего		13

Примерная сетка совместной образовательной деятельности и культурных практик в режимных моментах

Формы образовательной деятельности в режимных моментах	Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в неделю
	Младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа
Общение
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально-эмоционального опыта	Ежедневно
Беседы и разговоры с детьми по их интересам	Ежедневно
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры)	Ежедневно		3 раза в неделю
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры)	2 раза в неделю	3 раза в неделю	2 раза в неделю
Детская студия (театрализованные игры)	1 раз в 2 недели
Досуг здоровья и подвижных игр	1 раз в 2 недели
Подвижные игры	Ежедневно
Познавательная и исследовательская деятельность
Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг («Школа мышления»)	1 раз в 2 недели
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе экологической направленности)	1 раз в 2 недели
Наблюдения за природой (на прогулке)	Ежедневно
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей
Музыкально-театральная гостиная	1 раз в 2 недели		1 раз в неделю
Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам)	1 раз в неделю
Чтение литературных произведений	Ежедневно
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание	Ежедневно
Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)	Ежедневно
Трудовые поручения (общий и совместный труд)	—	1 раз в неделю	1 раз в 2 недели

Примерная сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах

Режимные моменты	Распределение времени в течение дня
	Младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа
Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего приема	От 10 до 50 минут
Самостоятельные игры в 1-й половине дня	20 минут	15 минут
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке	От 60 минут до 1 часа 30 минут		От 60 минут до 1 часа 40 минут
Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по интересам во 2-й половине дня	40 минут		30 минут
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке	40 минут		30 минут
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке	От 40 минут
Игры перед уходом домой	От 15 до 50 минут

3.4. Специфика организации и содержание традиционных событий, праздников, мероприятий

Программа предусматривает организацию культурно-досуговой деятельности детей, задачами которой являются: организация культурного отдыха детей, их эмоциональной разрядки; развитие детского творчества в различных видах деятельности и культурных практиках; создание условий для творческого взаимодействия детей и взрослых; обогащение личного опыта детей разнообразными впечатлениями, расширение их кругозора средствами интеграции содержания различных образовательных областей; формирование у детей представлений об активных формах культурного отдыха, воспитание потребности в их самостоятельной организации.

Цикличность организации досуговых мероприятий предполагает еженедельное их проведение (до 25 минут) во второй половине дня: каждую пятницу – вечер развлечений. Для организации и проведения детских досугов возможно привлечение родителей и других членов семей воспитанников. (см. Приложение 6. Перечень традиционных событий, праздников, мероприятий, проводимых в старшей группе)

3.5. Часть, формируемая участниками образовательного процесс

Проект «Слово за словом» описывает курс подготовки по развитию речи у детей дошкольного возраста (старшая группа) .

Он разработан на основе обязательного минимума содержания деятельности для ДОУ с учетом обновления содержания по различным программам, описанным в литературе.

Программа проекта для среднего возраста предполагает проведение одного занятия в неделю во вторую половину дня. Продолжительность деятельности старшая группа - 25 мин. Общее количество занятий в год – 36. Совместная деятельность выстраивается по принципу от простого к сложному, используется варьирование работы над одним и тем же материалом, повторное использование мнемотаблиц на разных занятиях. Применяются различные формы организации деятельности: - игры; - упражнения; - показ - , рассказ - беседы.

Форма и режим занятий Занятия проводятся с всей группой ,с детьми среднего дошкольного возраста. Работа ведётся в 2 направлениях: работа с детьми и работа с родителями. 1. Специально организованное занятие 2. Совместная работа воспитателей с детьми вне занятия 3. Совместная деятельность родителей с детьми в условиях семьи

Заключение

Представленные методические рекомендации «Рабочая программа педагога в условиях реализации ФГОС» раскрывают практические подходы в разработке рабочей программы воспитателя. В зависимости от того, насколько грамотно педагог сможет проанализировать, спрогнозировать, спроектировать, организовать образовательный процесс, зависит и конечный результат всей образовательной работы.

Рабочая программа педагога может стать инструментом совершенствования качества образования, если учитывает потребности социальных заказчиков на образовательные услуги, способствует достижению социально-значимых результатов образования воспитанников, стимулирует профессиональное развитие самого педагога.

Список литературы

Конституция Российской Федерации. Электронный ресурс http://constitution.kremlin.ru/
Конвенция о правах ребенка. Электронный ресурс: http://www.conventions.ru
Федеральный закон от 29.12.2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Электронный ресурс: http://graph-kremlin.consultant.ru
Постановление Главного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» Электронный ресурс: http://www.rg.ru
Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. N 1014 «Об утверждении Порядка организации осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» Электронный ресурс: http://www.rg.ru
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. N 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» Электронный ресурс: http://www.rg.ru
Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство-Пресс», 2014. — 000 с. ISBN 978-5-906750-00-0
Карабанова О.А., Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Рабинович П.Д., Марич Е.М. Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста / О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014. – 96 с. ISBN 978-5-85630-100-6
Проектирование рабочих программ ДОО: методические рекомендации/О.В.Бережнова - из журнала «Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения» №3 март/2016 с.4

Приложение 1

Комплексно-тематическое планирование

Познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности (Л.В. Куцакова)

Познание. Познавательно-исследовательская и продуктивная конструктивна деятельность.	Задачи	Тема	Кол-во часов
Сентябрь	Уточнить представления детей о строительных деталях, деталях конструкторов; о способах соединения. Упражнять в плоскостном моделировании. Развивать творчество.	Дома (стр. 5 Куцакова)	1
	Развивать умение делать птицу по образцу, прочно соединяя части. Развивать умение выделять разнообразные свойства птиц (форма, величина, расположение частей тела).	Птица (стр. 79 Куцакова)	1
	Закреплять умение складывать прямоугольный лист бумаги пополам, сглаживать линии сгиба. Развивать воображение, воспитывать аккуратность в работе.	Собачка и кошка (стр. 156 Куцакова)	1
	Формировать умения детей строить гараж с двумя въездами разных по величине машин. Развивать умение детей подготавливать основу для перекрытия, ориентироваться на плоскости, намечать очертания будущего сооружения.	Гараж с двумя въездами (стр. 65 Куцакова)	1
Октябрь	Упражнять детей в умении сгибать бумагу разной формы пополам, вчетверо. Развивать умение вырезывать одинаковые прямоугольники-окна, разрезая полоску, срезать углы, вырезать колёса из квадратов.	Автобус (стр. 81 Лиштван)	1
	Развивать умение детей изготавливать поделки, используя разнообразный природный материал: шишки, скорлупы орехов, веточки. Закреплять умение прочно соединять части. Развивать воображение.	Лесовичок (стр. 78 Куцакова)	1
	Формировать представления детей о различных машинах, их функциональном назначении, строении. Упражнять в плоскостном моделировании, в умении самостоятельно строить разные машины.	Машины (стр. 13 Куцакова)	1
	Формировать умение делать поделки по готовой выкройке, аккуратно надрезая и склеивая её. Воспитывать аккуратность в работе.	Коробочка (стр. 84 Лиштван)	1
Ноябрь	Продолжать закреплять умение складывать прямоугольный лист бумаги пополам, сглаживать линии сгиба. Развивать умение делать из бумаги лошадку, упражнять в аккуратном вырезывании и наклеивании.	Лошадка (стр. 157 Куцакова)	1
	Продолжать развивать умение детей изготавливать поделки, используя разнообразный природный материал. Закреплять умение прочно соединять части. Воспитывать навыки коллективной работы.	В осеннем лесу (стр. 67 Лиштван)	1
	Упражнять в создании схем и чертежей; в моделировании и конструировании из строительного материала и деталей конструкторов. Развивать воображение, внимание, сообразительность.	Роботы (стр. 22 Куцакова)	1
	Продолжать развивать умение детей складывать квадратный лист на девять квадратиков, делать надрезы по четырём линиям сгиба, складывать и склеивать корзиночку. Воспитывать самостоятельность.	Корзиночка (стр. 85 Лиштван)	1
Декабрь	Формировать умение детей делать декоративное панно из различных природных материалов: семян, косточек, засушенных листьев. Развивать воображение и творчество.	Декоративное панно (стр. 80 Куцакова)	1
	Упражнять детей в рисовании планов. Формировать умение воплощать задуманное в строительстве. Совершенствовать конструкторский опыт, развивать творческие способности, эстетический вкус, восприятие формы, глазомер.	Микрорайон города (стр. 26 Куцакова)	1
	Продолжать развивать умение детей делать сказочный домик по образцу с внесением своих изменений и дополнений. Развивать фантазию, творчество при украшении и оформлении домика.	Сказочный домик (стр. 87 Лиштван)	1
	Формировать умение детей мастерить ёлочные игрушки, изготовленные по шаблонам. Развивать умение украшать игрушки, используя серпантин, конфетти, фольгу. Развивать творчество и воображение.	Ёлочные игрушки (стр. 70 Куцакова)	1
Январь	Формировать умение детей строить разные детские сады. Совершенствовать конструкторский опыт. Развивать творческие способности, сообразительность.	Детский сад (стр. 81 Куцакова)	1
	Познакомить детей с новым материалом – поролоном. Развивать умение делать из него несложные поделки – снеговиков, по образцу. Воспитывать самостоятельность при оформлении и дополнении поделок.	Снеговик (стр. 77 Куцакова)	1
	Познакомить детей со способом обклеивания готовых коробок. Развивать умение делать блоки для многоэтажного здания; делать выкройку; упражнять в аккуратном вырезывании и наклеивании.	Высотное здание (стр. 75 Куцакова)	1
	Формировать умение детей делать из бумажных цилиндров разнообразных животных: белка, медведь, поросёнок. Развивать умение планировать свою деятельность, подбирать необходимый материал, развивать творчество.	Животные (стр. 74 Куцакова)	1
Февраль	Показать детям новый способ использования коробочек. Развивать умение делать по образцу воспитателя предмет, разрезать поделку для изготовления ножек стула.	Стол и стул (стр. 88 Лиштван)	1
	Расширять представление детей о различных летательных аппаратах, их назначении. Упражнять в создании схем будущих построек; развивать пространственное мышление, умение делать умозаключения.	Самолёты, вертолёты (стр. 18 Куцакова)	1
	Продолжать развивать умение детей сгибать лист бумаги вчетверо в разных направлениях. Развивать умение делать из бумаги пароход, самолёт. Упражнять в аккуратном вырезывании и наклеивании дополнительных деталей.	Самолёт, пароход (стр. 156 Куцакова)	1
	Продолжать развивать умение детей изготавливать из различных по форме и размеру коробочек машины. Упражнять в аккуратномобклеивании коробочек, воспитывать самостоятельность.	Машина (стр. 76 Куцакова)	1
Март	Закреплять умение детей делать коробочку, ориентироваться на её выкройке; развивать умение делать новую поделку, аккуратно надрезая и склеивая её. Воспитывать аккуратность в работе.	Коробочка – матрёшка (стр. 161 Куцакова)	1
	Продолжать формировать умение детей сгибать лист бумаги в разных направлениях. Развивать умение делать несложные поделки рыбки по типу оригами. Развивать творчество, украшая рыбок интересными деталями.	Рыбки (стр. 75 Куцакова)	1
	Расширять представление детей о мостах (их назначение, строение); упражнять в конструировании мостов. Развивать внимание, сообразительность. Совершенствовать конструктивные навыки; способность к экспериментированию.	Мосты (стр. 30 Куцакова)	1
	Познакомить детей с новым способом изготовления игрушек – из прямоугольных коробочек. Продолжать развивать умение работать по выкройке. Воспитывать самостоятельность.	Диван для кукол (стр. 88 Лиштван)	1
Апрель	Расширять представления детей о различных летательных аппаратах, их назначении. Развивать конструкторские навыки, пространственное мышление, Формировать стремление исправлять свои ошибки.	Ракеты, космические станции (стр. 18 Куцакова)	1
	Формировать умение детей делать игрушки из конусов по образцу. Развивать умение украшать деталями из цветной бумаги, прорисовывать мелкие детали фломастером, приклеивать к конусу.	Космическая ракета (стр. 166 Куцакова)	1
	Продолжать развивать умение делать из природного материала животного – олень, используя шишки, веточки, прочно соединяя части. Закрепить умение передавать характерные особенности животного. Воспитывать умение оценивать свои работы и работы других детей.	Олень (стр. 160 Куцакова)	1
	Формировать умение детей самостоятельно использовать знакомые способы действия. Закреплять умение делать по образцу воспитателя телевизор, работать по выкройке. Воспитывать аккуратность в работе.	Телевизор (стр. 90 Лиштван)	1
Май	Расширять обобщённые представления детей о разных видах судов, зависимости их строения от назначения. Упражнять в построении схематических изображений судов и конструирование по ним. Развивать внимание, память.	Суда (стр. 39 Куцакова)	1
	Продолжать развивать умение делать игрушки из конусов по образцу. Закреплять умение определять положение деталей на поделке, последовательность её изготовления. Воспитывать умение выделять интересные поделки.	Заяц, лиса (стр. 157 Куцакова)	1
	Продолжать развивать умение детей сгибать лист в разных направлениях, Закреплять умение делать несложные поделки – бабочки по типу оригами. Развивать творчество, воображение.	Бабочки (стр. 75 Куцакова)	1
	Продолжать развивать умение делать декоративное панно из различных природных материалов по схеме. Закреплять умение составлять изображение из частей. Развивать чувство ритма, эстетическое восприятие.	Цветы (стр. 159 Куцакова)	1

Приложение 2

Комплексно-тематическое планирование

Формирование целостной картины мира (О.В. Дыбина, С.Н. Николаева)

Познание. ФЦКМ	Задачи	Тема	Кол-во часов
Сентябрь	Формировать представления детей о предметах, облегчающих труд человека в быту; обратить внимание на то, что они служат человеку и он должен бережно к ним относиться. Закреплять представления о том, что предметы имеют разное значение.	Предметы, облегчающие труд человека в быту (стр.9-10 Дыбина)
	Продолжать формировать представления детей о внешних и вкусовых качествах овощей и фруктов, о способах их использования в пищу. Закрепить представления о значении свежих плодов для здоровья людей.	Овощи и фрукты на нашем столе (стр. 113-115 Николаева)
	Продолжать формировать у детей интерес к семье, членам семьи. Побуждать называть имена, отчества членов семьи; рассказывать об их профессиях, о том, какие они, что любят делать дома, чем заняты на работе. Воспитывать чуткое отношение к самым близким людям – членам семьи.	Моя семья (стр.11-12 Дыбина)
	Уточнить представления детей о 4-5 видах знакомых растений, о необходимых для них условиях жизни(вода, почва, свет, тепло); познакомить с новыми растениями. Сформировать представления о влаголюбивых и засухоустойчивых растениях.	Растения в нашем уголке природы (стр.116-119 Николаева)
Октябрь	Побуждать детей выделять особенности предметов: размер, форму, цвет, материал, части, функции, назначение. Продолжать совершенствовать умение описывать предметы по их признакам.	Что предмет расскажет о себе (стр. 12-14 Дыбина)
	Формировать у детей обобщённое представление о том, что корова и коза – домашние животные (живут у человека – в сарае, коровнике); приносят пользу; человек заботится о них, создаёт все условия для жизни.	Корова и коза – домашние животные (стр.120-122 Николаева)
	Расширять знания о сверстниках, закреплять правила доброжелательного отношения к ним: поделись игрушкой, разговаривай вежливо, приветливо, если кому-то из ребят группы грустно, поговори с ним, поиграй, всегда помогай, друзей выручай.	О дружбе и друзьях (14-16 Дыбина)
	Формировать представления детей о приспособленности строения животных к среде обитания, о значении отдельных органов для взаимодействия с внешней средой. Развивать умение слушать книги познавательного содержания, инсценировать её, делать выводы.	Для чего животным хвосты (стр. 122-123 Николаева)
Ноябрь	Расширять представления детей о разных видах бумаги и её качествах; совершенствовать умение определять предметы по признакам материала.	Коллекционер бумаги ( стр.16-17 Дыбина)
	Познакомить детей со степью – местом обитания хомяка, с образом жизни, который он ведёт в естественных природных условиях. Формировать представления о приспособленности строения тела и поведения хомяка к самостоятельной жизни в природе.	Жизнь хомяка в природе (стр.123-125 Николаева)
	Поговорить с детьми о том, почему детский сад называется именно так. Показать общественную значимость детского сада: родители работают, они спокойны, так как в их отсутствие о детях заботятся сотрудники детского сада. Сотрудников детского сада надо благодарить за работу, уважать их труд, бережно к нему относиться.	Детский сад (стр.17-19 Дыбина)
	Формировать представления детей о том, что лес – это среда обитания диких животных, белка и медведь приспособлены к жизни в лесу круглый год. Развивать у детей представления о последовательности событий в жизни лесных зверей – от лета к зиме.	Как лесные звери – медведь и белка – готовятся к зиме (стр. 126-127 Николаева)
Декабрь	Познакомить детей с разными видами тканей, обратить внимание на отдельные свойства тканей(впитываемость); побуждать устанавливать причинно-следственные связи между использованием тканей и временем года.	Наряды куклы Тани(стр.19-20 Дыбина)
	Формировать у детей обобщённое представление о том, что лошадь и овца – домашние животные(живут вместе с человеком, не боятся его, используются в хозяйстве; человек заботится о них). Закрепить представление о том, что корова и коза – домашние животные.	Лошадь и овца – домашние животные (стр.128 Николаева)
	Знакомство детей с элементарными основами безопасности жизнедеятельности; обсудить возможные опасные ситуации, которые могут возникнуть при играх во дворе дома, катании на велосипеде в черте посёлка. Знакомить с необходимыми мерами предосторожности, с номером телефона «03»(научить вызывать «Скорую медицинскую помощь).	Игры во дворе (стр. 20-22 Дыбина)
	Развивать умение детей отличать хорошие, добрые поступки от иных; воспитывать желание по-доброму относиться к людям, к природе, умение сочувствовать, сопереживать.	Станем юными защитниками природы (стр. 135-136 Николаева)
Январь	Познакомить детей со свойствами и качествами металла. Развивать умение находить металлические предметы в ближайшем окружении.	В мире металла (стр.22-23 Дыбина)
	Формировать представления детей о том, что в лесу живут разные животные и что зима – для всех трудное время года, что звери по-разному приспособлены к жизни в это время.	Как лесные звери – белка, заяц,медведь,лиса – проводят зиму в лесу (стр.137-138 Николаева)
	Познакомить детей с деловыми и личностными качествами кастелянши. Подвести к пониманию целостного образа кастелянши. Развивать эмоциональное, доброжелательное отношение к ней.	В гостях у кастелянши (стр.23-25 Дыбина)
	Формировать первоначальное представление о том, что лес – это сообщество растений и животных, проживающих вместе на одной территории; жизнь всех лесных обитателей зависит друг от друга; главные в лесу – деревья.	Лес – это дом для многих жильцов (стр.142-143 Николаева)
Февраль	Закреплять знание детей о стекле, металле, дереве, их свойствах. Познакомить с историей колоколов и колокольчиков на Руси и в других странах.	Песня колокольчика (стр. 25-26 Дыбина)
	Формировать у детей представление о лосях, об их жизни в лесу в зимнее время, о лесниках и их природоохранной деятельности – зимней подкормке животных. Воспитывать бережное отношение к лесу, желание совершать хорошие поступки.	Как люди помогают лесным обитателям (стр 145-146 Николаева)
	Продолжать формировать представления детей о Российской армии. Рассказать о трудной, но почётной обязанности защищать Родину, охранять её спокойствие и безопасность. Познакомить с военными профессиями – пограничник, моряк, лётчик	Российская армия (стр.26-28 Дыбина)
	Развивать у детей представления о зиме как сезоне, наиболее неблагоприятном для жизни растений и животных в природе. Развивать способность воспринимать красоту зимних явлений природы (её отражение в произведениях поэтов, художников, композиторов).	Прошла зима холодная (стр. 151-153 Николаева)
Март	Познакомить детей с историей электрической лампочки; вызвать положительный эмоциональный настрой, интерес к прошлому этого предмета.	Путешествие в прошлое лампочки (стр.29-30 Дыбина)
	Формировать у детей представление о том, что собака – умное животное, предана хозяину, её можно дрессировать, многому научить. Воспитывать интерес к этим животным, бережное отношение к ним, умение правильно обращаться с ними.	Наши четвероногие друзья (стр. 154-155 Николаева)
	Формировать представление об общественной значимости труда художника, его необходимости; показать, что продукты труда художника отражают его чувства, личностные качества, интересы.	В гостях у художника (стр. 30-33 Дыбина)
	Расширять представления детей о человеческом теле, о назначении(функции) отдельных его частей и органов. Закреплять знания о том, что организм надо укреплять и развивать, что весной организм ослаблен, поэтому надо больше бывать на воздухе, потреблять продукты, богатые витаминами.	Как люди заботятся о своём здоровье весной? (стр. 157-159 Николаева)
Апрель	Вызвать у детей интерес к прошлому предметов; подвести к пониманию того, что человек придумывает и создаёт разные приспособления для облегчения труда.	Путешествие в прошлое пылесоса (33-34 Дыбина)
	Закрепить представления детей о кошке как о домашнем животном (живёт вместе с человеком, ловит мышей, радует человека своим присутствием; хозяин заботится о ней). Развивать представления о том, что кошка отличается от собаки: она по-другому ведёт себя и по-другому общается с хозяином.	Сравним кошку с собакой (стр. 161-163 Николаева)
	Формировать представления о том, что наша огромная, многонациональная страна называется Российская Федерация(Россия), в ней много городов и сёл. Познакомить с Москвой – главным городом, столицей нашей Родины, её достопримечательностями.	Россия – огромная страна (стр. 34-36 Дыбина)
	Расширять и закреплять представление детей о том, как в лесу оживает жизнь в весеннее время: трогаются в рост деревья, просыпаются животные, насекомые, которые зимой спали; все устраивают свои гнёзда, норы, выводят потомство; весна создаёт для всех хорошие условия (много света, тепла, пищи).	Весна в жизни лесных зверей (стр. 165-166 Николаева)
Май	Познакомить детей с историей изобретения и совершенствования телефона; закреплять правила пользования телефоном; развивать логическое мышление, сообразительность.	Путешествие в прошлое телефона (стр.36-37 Дыбина)
	Развивать представление детей об отличии живых рыб от игрушечных, об особенностях строения и поведения золотых рыбок; рассказать ,что золотые рыбки выведены человеком с декоративной целью.	Золотые рыбки – декоративные домашние рыбки (стр.182-183 Николаева)
	Познакомить детей с творческой профессией актёра театра. Рассказать о деловых и личностных качествах человека этой творческой профессии; подвести к пониманию того, что продукт труда артиста отражает его чувства. Воспитывать чувства признательности, уважения к труду людей творческих профессий.	Профессия – артист (стр.37-38 Дыбина)
	Формировать представление детей о том, как люди заботятся о природе, хотят её сохранить, поэтому создают заповедники – территории, на которых природа охраняется. Познакомить с Красной книгой, рассказать,что есть охраняемые растения и животные.	Как человек охраняет природу (стр.183-184 Николаева)

Приложение 3

Комплексно-тематическое планирование

Формирование элементарных математических представлений (И.А. Помораева, В.А. Позина)

Познание. ФЭМП	Задачи	Тема	Кол-во часов
Сентябрь.	Закреплять навыки счёта в пределах 5, совершенствовать умение различать и называть плоские и объёмные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, шар,куб,цилиндр). Уточнить представления о частях суток: утро, день, вечер, ночь.	«Мальвина учит Буратино» (стр. 12-13 Помараева).	1
	Упражнять в счёте и отсчитывании предметов в пределах 5(на ощупь, на слух). Закреплять умение сравнивать два предмета по двум параметрам величины(длина и ширина).Совершенствовать умение двигаться в заданном направлении и определять его словами: вперёд, назад,направо, налево.	« Отсчитай столько же» (стр. 14-15 Помараева).	1
	Совершенствовать навыки счёта в пределах 5. Упражнять в сравнении пяти предметов по длине. Уточнить понимание слов: вчера, сегодня, завтра.	« Поручения» (стр. 16-17 Помораева).	1
Октябрь	Развивать умение составлять множество из разных элементов, выделять его части, объединять их в целое множество. Закреплять представление о знакомых плоских геометрических фигурах и умение раскладывать их на группы по качественным признакам(цвет, форма, величина).	«Соберём игрушки для кукол» ( стр. 17-18Помораева).	1
	Формировать умение считать в пределах 6, показать образование числа 6 на основе сравнения двух групп предметов.Продолжать развивать умение сравнивать до шести предметов по длине. Закреплять представление о знакомых объёмных геометрических фигурах.	«Учись считать» ( стр. 18-19 Помараева).	1
	Формировать умение считать в пределах 7, показать образование числа 7 на основе сравнения двух групп предметов. Продолжать развивать умение сравнивать до шести предметов по ширине. Продолжать формировать умения определять местоположение окружающих людей и предметов относительно себя: впереди, сзади, слева.	«Считаем дальше» ( стр. 20-21 Помараева).	1
	Продолжать формировать умение считать в пределах 6 и знакомить с порядковым значением числа 6, правильно отвечать на вопросы: «Сколько?», «Который по счёту?», «На котором месте?». Продолжать развивать умение сравнивать до шести предметов по высоте. Расширять представление о деятельности взрослых и детей в разное время суток.	«Собираем урожай овощей» ( стр.21-22 Помараева).	1
Ноябрь	Формировать умение считать в пределах 8. Упражнять в счёте и отсчёте предметов в пределах 7 по образцу и на слух. Совершенствовать умение двигаться в заданном направлении и обозначать его словами: вперёд, назад, направо, налево.	« Отсчитай столько же» (стр. 23-24 Помораева)	1
	Формировать умение считать в пределах 9. Закреплять представления о геометрических фигурах, находить в окружающей обстановке предметы, имеющие форму знакомых геометрических фигур. Продолжать формировать умения определять своё местоположение: впереди, сзади, рядом, между.	« Играем в школу» (стр. 24-26 Помораева)	1
	Познакомить с порядковым значением чисел 8 и 9, развивать умение правильно отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счёту?», «На котором месте?». Упражнять в умении сравнивать предметы по величине( до 7 предметов). Упражнять в умении находить отличия в изображениях предметов.	« Считаем по порядку» (стр. 26-27 Помораева)	1
	Познакомить с образованием числа 10 на основе сравнения двух групп предметов. Закреплять представление о частях суток ( утро, день, вечер, ночь) и их последовательности. Совершенствовать представления о треугольнике, его свойствах и видах.	« Считай дальше» (стр.27-28 Помораева)	1
Декабрь	Совершенствовать навыки счёта по образцу и на слух в пределах 10. Закреплять умение сравнивать 8 предметов по высоте. Упражнять в умении видеть в окружающих предметах формы знакомых геометрических фигур.	« В лесу» (стр. 28-30 Помораева)	1
	Закреплять представления о том, что результат счёта не зависит от величины предметов и расстояния между ними ( счёт в пределах 10). Дать представление о четырёхугольнике на основе квадрата и прямоугольника. Закреплять умение определять пространственное направление относительно другого лица: слева, справа, впереди, сзади.	« Сравни фигуры» (стр. 30-31 Помораева)	1
	Закреплять представление о треугольниках и четырехугольниках, их свойствах и видах. Совершенствовать навыки счёта в пределах 10 с помощью различных анализаторов. Познакомить с названиями дней недели.	« Кто быстрее сосчитает» (стр. 31-32 Помораева)	1
	Формировать умение сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 и понимать отношения между ними. Продолжать закреплять умение определять направление движения, используя знаки – указатели направления движения. Закреплять умение последовательно называть дни недели.	« Строим лесенку» (стр. 32-34 Помораева)	1
Январь	Продолжать формировать умение сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 и понимать отношение между ними. Развивать глазомер, умение находить предметы одинаковой длины, равные по образцу. Совершенствовать умение различать и называть знакомые объёмные и плоские геометрические фигуры.	«Снежный городок» (стр. 34-36 Помораева)	1
	Продолжать формировать умение понимать отношения между рядом стоящими числами 9 и 10. Продолжать развивать глазомер и умение находить предметы одинаковой ширины, равной по образцу. Упражнять в последовательном названии дней недели.	«Отвечаем на вопросы Незнайки» (стр. 36-37 Помораева)	1
	Продолжать формировать представления о равенстве групп предметов. Продолжать развивать глазомер и умение находить предметы одинаковой высоты, равные по образцу. Развивать умение ориентироваться на листе бумаги.	«Отсчитай столько же» (стр. 37-39 Помораева)	1
	Познакомить с количественным составом числа 3 из единиц. Совершенствовать умение видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур. Продолжать развивать умение ориентироваться на листе бумаги, определять и называть стороны и углы листа.	«Составим число» (стр. 39-40 Помораева)	1
Февраль	Познакомить с количественным составом чисел 3 и 4 из единиц. Продолжать развивать умение ориентироваться на листе бумаги. Закреплять умение последовательно называть дни недели, определять, какой день недели сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.	«Составим число» (стр.40-41 Помораева)	1
	Познакомить с количественным составом числа 5 из единиц. Совершенствовать представления о треугольниках и четырёхугольниках. Развивать умение обозначать в речи положение одного предмета по отношению к другому и своё местоположение относительно другого лица (впереди, сзади, слева, справо)	«Игра с веером» (стр. 41-43 Помораева)	1
	Закреплять представление о количественном составе числа 5 из единиц. Формировать представление о том, что предмет можно разделить на две равные части, называть части, сравнивать целое и часть. Совершенствовать умение сравнивать 9 предметов по ширине и высоте.	«Угостим гостью» (стр.43-44 Помораева)	1
	Совершенствовать навыки счёта в пределах 10 и упражнять в счёте по образцу. Продолжать формировать представление о том, что предмет можно разделить на две равные части, учить называть части и сравнивать целое и часть. Совершенствовать умение видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур (плоских).	«Завяжем кукле бантики» (стр. 44-46 Помораева)	1
Март	Закреплять представление о порядковом значении чисел первого десятка и составе числа из единиц в пределах 5. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве относительно себя (справа, слева, впереди, сзади) и другого лица. Совершенствовать умение сравнивать до 10 предметов по длине.	«Кто быстрее составит число» (стр. 46-47 Помораева)	1
	Продолжать развивать умение делить круг на две равные части, называть части и сравнивать целое и часть. Продолжать развивать умение сравнивать два предмета по ширине с помощью условной меры, равной одному из сравниваемых предметов. Закреплять умение последовательно называть дни недели.	«Строим дорогу для машины» (стр.47-48 Помораева)	1
	Формировать умение делить квадрат на две равные части, называть части и сравнивать целое и части. Совершенствовать навыки счёта в пределах 10. Развивать представление о том, что результат счёта не зависит от его направления. Совершенствовать умение двигаться в заданном направлении.	«Строим лодочки» (стр. 48-50 Помораева)	1
	Продолжать знакомить с делением круга на две равные части, формировать умение называть части и сравнивать целое и часть. Развивать представление о независимости числа от цвета и пространственного расположения предметов. Совершенствовать представления о треугольниках и четырёхугольниках.	«Раздели круг на части» (стр. 50-51 Помораева)	1
Апрель	Познакомить с делением квадрата на 4 равные части, формировать умение называть части и сравнивать целое и часть. Продолжать формировать умение сравнивать предметы по высоте с помощью условной меры, равной одному из сравниваемых предметов. Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги, определять стороны, углы и середину листа.	«Раздели квадрат на части» (стр.51-53 Помораева)	1
	Совершенствовать навыки счёта в пределах 10; формировать умение понимать отношения между рядом стоящими числами: 6 и 7, 7 и 8, 8 и 9, 9 и 10. Развивать умение ориентироваться на листе бумаги. Продолжать формировать умение видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур(плоских).	«Полёт в космос» (стр.53-55 Помораева)	1
	Продолжать формировать умение понимать отношения между рядом стоящими числами в пределах 10.Совершенствовать умение сравнивать величину предметов по представлению. Закреплять умение делить круг на две и четыре равные части, называть части и сравнивать целое и часть.	«Отсчитай-ка» (стр.55-56 Помораева)	1
	Совершенствовать умение составлять число 5 из единиц. Упражнять в умении двигаться в заданном направлении. Закреплять умение последовательно называть дни недели, определять, какой день недели сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.	«Составь число правильно» (стр. 56-57 Помораева)	1
Май	Закреплять умение сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 и понимать отношения между ними. Закреплять умение определять направление движения, используя знаки – указатели направления движения. Закреплять умение последовательно называть дни недели.	Повторение. «Строим лесенку» (стр.32-34 Помораева)	1
	Закреплять представления о количественном составе числа из единиц. Закреплять представление о том, что предмет можно разделить на две равные части, называть части, сравнивать целое и часть. Совершенствовать умение сравнивать 9 предметов по ширине.	Повторение. «Угостим гостью» (стр.43-44 Помораева)	1
	Закреплять представление о порядковом значении чисел первого десятка и составе числа из единиц в пределах 5. Закреплять умение ориентироваться в окружающем пространстве относительно себя(справа, слева, впереди, сзади) и другого лица. Совершенствовать умение сравнивать до 10 предметов по длине.	Повторение «Кто быстрее составит число (стр.46-47)	1
	Закреплять навыки счёта в пределах 10. Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги. Закреплять умение видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур (плоских).	Повторение «Полёт в космос» (стр. 53-55 Помораева)	1

Приложение 4

Комплексно-тематическое планировании

Коммуникация. Развитие речи (О.С. Ушакова)

КоммуникацияРазвитие речи.	Задачи	Тема	Кол-во часов
Сентябрь	Формировать умение связно, последовательно и выразительно рассказывать сказку без помощи вопросов воспитателя; образовывать близкие по смыслу однокоренные слова. Развивать голосовой аппарат (произнесение чистоговорок громко, тихо, шёпотом).	Пересказ сказки «Лиса и рак» (стр. 24-26 Ушакова)	1
	Формировать умение составлять небольшой сюжетный рассказ по картине, отмечать и называть различия и сходство между кошкой и котятами на основе сравнения их внешнего вида. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков «с» и «з».	Составление сюжетного рассказа по картине «Кошка с котятами» (стр. 26-32 Ушакова)	1
	Формировать умение давать описание внешнего вида игрушки, рассказывать о том, как с ней можно играть. Закреплять умение образовывать близкие по смыслу однокоренные слова, пользоваться в речи сложноподчиненными предложениями. Развивать умение произносить слова со звуками «с» и «з».	Рассказывание о личных впечатлениях на тему «Наши игрушки» (стр. 32-33 Ушакова)	1
	Формировать навыки связной речи; формировать умение использовать в речи сложноподчиненные предложения; называть игрушки, предметы, подбирать слова, близкие по смыслу. Упражнять и закреплять правильное произношение звуков «с» и «ц».	Составление рассказа по скороговорке (стр. 33-38 Ушакова)	1
Октябрь	Формировать умение выразительно пересказывать текст; активизировать в речи глаголы. Упражнять в подборе по смыслу глаголы к существительным. Формировать представление о том, что не все детёныши имеют название, сходное по звучанию с названием взрослых животных.	Пересказ рассказа Н.Калининой «Разве так играют?» (стр. 38-40 Ушакова)	1
	Формировать умение составлять сюжетный рассказ по картине; придумывать продолжение сюжета, название картины. Воспитывать умение подбирать глаголы и прилагательные для характеристики действий персонажа. Упражнять и закреплять правильное произношение звуков «ш» и «ж».	Составление сюжетного рассказа по картине «Мы играем в кубики. Строим дом» (стр. 41-44 Ушакова)	1
	Формировать умение рассказывать связно, не отступая от заданной темы. Упражнять в образовании названий детёнышей животных в именительном и родительном падежах множественного числа. Развивать умение выделять из предложений слова со звуками «ш» и «ж», чётко произносить чистоговорки.	Составление рассказов на темы стихотворений (стр.44-48 Ушакова)	1
	Формировать умение составлять рассказ на заданную тему. Закреплять умение образовывать названия детёнышей животных в именительном и родительных падежах множественного числа. Упражнять в подборе слов, сходных по звучанию.	Составление рассказа на заданную тему ( стр. 48-50 Ушакова)	1
Ноябрь	Формировать умение выразительно пересказывать литературный текст без помощи вопросов воспитателя; придумывать загадки; подбирать по смыслу прилагательные и глаголы. Развивать умение пользоваться восклицательной интонацией.	Пересказ рассказа Е.Чарушина «Лисята» (стр. 50-52 Ушакова)	1
	Формировать умение составлять рассказ по картине, используя имеющиеся у них знания о жизни диких животных (ежей). Активизировать в речи сложнододчинённые предложения. Упражнять в закреплении правильного произношения звуков «ч» и «щ».	Составление рассказа по картине «Ежи» (стр. 52-55 Ушакова)	1
	Формировать умение рассказывать о своих личных впечатлениях; воспитывать умение отбирать для рассказа интересные факты и события. Развивать умение употреблять трудные формы родительного падежа множественного числа существительных. Упражнять в выделении во фразах слова со звуками «ч» и «щ».	Составление рассказа на тему «Домашнее животное» (стр. 55-58 Ушакова)	1
	Формировать умение составлять короткий рассказ по стихотворению и описательный рассказ о предметах посуды. Развивать умение сравнивать различные предметы по материалу, размерам, назначению, употребляя названия качеств.	Составление описательного рассказа о предметах посуды (стр. 58-61 Ушакова)	1
Декабрь	Развивать умение передавать художественный текст связно, последовательно, выразительно, без помощи вопросов воспитателя. Закрепить умение употреблять трудные формы родительного падежа множественного числа существительных. Привлечь внимание к громкости и чёткости произнесения слов.	Пересказ рассказа Н.Калининой «Про снежный колобок» (стр.61-64 Ушакова)	1
	Формировать умение составлять рассказ по картине, при описании событий указывать место и время действия. Развивать умение понимать оттенки значения слова. Закреплять правильное произношение звуков «с» и «ш», различать эти звуки, произносить их протяжно, на одном выдохе.	Составление рассказа по картине «Река замёрзла» (стр. 64-67 Ушакова)	1
	Развивать умение составлять связный рассказ о впечатлениях из личного опыта, не отступая от заданной темы. Формировать умение употреблять предлоги с пространственным значением. Упражнять в отчётливом и внятном произношении фраз, насыщенных словами со звуками «с» и «ш».	Составление рассказа на тему «Игры зимой» (стр. 67-70 Ушакова)	1
	Формировать умение самостоятельно составлять короткий рассказ на темы скороговорок. Закрепить представления о многозначности слова и словах, противоположных по смыслу. Развивать умение различать на слух звуки «з» и «ж», подбирать слова с этими звуками.	Составление рассказа на темы скороговорок (стр.70-74 Ушакова)	1
Январь	Развивать умение пересказывать сказку без помощи вопросов воспитателя, выразительно передавая диалог действующих лиц. Развивать умение подбирать прилагательные и глаголы к существительным – лиса и собака; подбирать слова, сходные по звучанию, в заданном ритме.	Пересказ сказки «Петух да собака» (стр. 74-76 Ушакова)	1
	Формировать умение составлять сюжетный рассказ по картине, используя свои знания о внешнем виде и жизни животных. Упражнять в образовании названий детёнышей животных с уменьшительными суффиксами. Закрепить правильное произношение звуков «ч» и «ц».	Составление рассказ а по картине «Северные олени» (стр. 76-79 Ушакова)	1
	Формировать умение при описании событий указывать время действия, используя разные типы предложений. Развивать умение подбирать определения к заданным словам. Закреплять умение добиваться чёткого произнесения слов и фраз, включающих звуки «ц» и «ч».	Составление описательного рассказа на тему «Зима» (стр. 79-84 Ушакова)	1
	Расширять представление о последовательности слов в речи, развивать умение составлять и распространять предложение, закреплять умение называть слова в предложении последовательно и вразбивку. Развивать умение произносить чистоговорки с разной силой голоса.	Ознакомление с предложением (стр.84-88 Ушакова)	1
Февраль	Формировать умение рассказывать сказку без наводящих вопросов, выразительно. Развивать умение подбирать синонимы к глаголам, составлять предложения с заданными словами. Упражнять в произношении предложений с разными оттенками интонаций (сердитая, просительная, ласковая).	Пересказ сказки «Лиса и кувшин» (стр. 88-90 Ушакова)	1
	Формировать умение составлять описательный рассказ по картине, используя наиболее точные слова для обозначения цвета, величины. Закреплять в игре умение строить предложение из заданных слов, менять порядок слов в предложении. Формировать умение отчётливо произносить скороговорки в разном темпе и с разной силой голоса.	Составление рассказа по картине «Лошадь с жеребёнком» (стр. 90-92 Ушакова)	1
	Формировать умение самостоятельно продолжать и завершать рассказ, начатый воспитателем. Развивать умение составлять из данного предложения новое путём последовательной замены слов. Закреплять представления о слоге и ударении.	Составление рассказа на тему «Как цыплёнок заблудился» (стр. 92-94 Ушакова)	1
	Формировать умение составлять рассказ на тему, предложенную воспитателем. Закрепить значение слов – мебель и посуда, развивать умение самостоятельно образовывать названия посуды; формировать умение строить предложения.	Составление рассказа на заданную тему (стр.94-97 Ушакова)	1
Март	Развивать умение связно, последовательно, выразительно пересказывать художественный текст без наводящих вопросов. Формировать умение подбирать по смыслу определения, слова, близкие и противоположные по смыслу. Развивать чувство ритма и рифмы (составление шуток – чистоговорок).	Пересказ рассказа Л.Толстого «Пожарные собаки» (стр. 97-99 Ушакова)	1
	Формировать умение составлять сюжетный рассказ, выбирая для него соответствующих персонажей (игрушки). Развивать умение подбирать определения к заданным словам. Развивать умение различать на слух звуки «с», «сь», «щ» в словах, чётко произносить слова с этими звуками.	Составление сюжетного рассказа по набору игрушек (стр. 99-101 Ушакова)	1
	Развивать умение придумывать сказку по предложенному плану, не отступая от темы, не повторяя сюжетов товарищей. Формировать умение подбирать прилагательные и глаголы к существительному «заяц», согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе. Закреплять представления об ударных и безударных слогах.	Сочинение на тему «Приключение зайца» (стр. 101-103 Ушакова)	1
	Формировать умение составлять рассказ, используя предложенный сказочный сюжет. Развивать умение самостоятельно соотносить названия объектов с их изображениями на картинках. Закрепить правильное произношение звуков «л» и «р», изолированных, в словах и фразах.	Составление рассказа на предложенную тему (стр. 103-106 Ушакова)	1
Апрель	Развивать умение пересказывать текст в ситуации письменной речи (ребёнок диктует – взрослый записывает). Активизировать в речи названия профессий и действий, развивать умение называть предметы, необходимые людям той или иной профессии.	Пересказ рассказа Я.Тайца «Послушный дождик» (стр.106-108 Ушакова)	1
	Формировать умения составлять рассказ по картине по предложенному плану, включать в рассказ описание внешнего вида персонажей и их характеристику. Развивать умение образовывать существительные от глаголов (продавать – продавец) и прилагательных (весёлый – весельчак). Совершенствовать умение определять ударение в двухсложном слове.	Составление рассказа по картине «Зайцы» (стр. 108-110 Ушакова)	1
	Формировать умение составлять рассказ по предложенному плану, образно описывая место действия, настроение героя. Упражнять в построении сложных предложений в ситуации письменной речи; давать задания на образование слов – названий профессий.	Составление рассказа на тему «Как Серёжа нашёл щенка» (стр.110-111 Ушакова)	1
	Развивать умение связно рассказывать сказку, выразительно передавать диалоги персонажей; соблюдать композицию сказки. Формировать умение понимать и объяснять смысл поговорок.	Пересказ сказки В.Сутеева «Кораблик» (стр.111-112)	1
Май	Формировать умение составлять описательные рассказы по пейзажной картине, используя разные типы предложений. Обогащать словарь детей определениями, активизировать глаголы, синонимы и антонимы. Воспитывать любовь к природе.	Составление описательных рассказов по пейзажной картине Каменева «Весна» (стр. 132-134 Ушакова)	1
	Развивать умение детей пересказывать сказку самостоятельно, передавать интонацией характеры героев. Понимать образное содержание и значение пословиц.	Пересказ украинской народной сказки «Колосок» (с.134-135 Ушакова)	1
	Развивать умение детей составлять описательные рассказы по пейзажной картине, используя разные типы предложений. Обогащать словарь образными словами и выражениями, активизировать в их речи глаголы, синонимы и антонимы.	Составление описательных рассказов по пейзажной картине «Май. Облачко» В.Подляского (с. 128-129 Ушакова)	1
	Развивать умение детей пересказывать рассказ самостоятельно, передавая интонацией своё отношение к содержанию; понимать образные выражения	Пересказ рассказа Е.Чарушина «Воробей» (с.135-136 Ушакова)	1

Приложение 5

Комплексно-тематическое планирование

Чтение художественной литературы (О.С. Ушакова)

Коммуникация. Чтение художественной литературы	Задачи	Тема	Кол-во часов
Сентябрь	Формировать умение детей понимать эмоционально-образное содержание произведения; познакомить с шуточной сказкой «У страха глаза велики». Уточнить представления детей о жанровых особенностях произведения.	Чтение русской народной сказки «У страха глаза велики» (стр. 82-83 Ушакова)	1
	Развивать умение детей выразительно читать наизусть стихотворение С.Когана, передавая интонацией спокойную грусть осенней природы, чувствовать, понимать и воспроизводить образность языка произведения. Упражнять в подборе эпитетов, сравнений, метафор при описании осенних пейзажей.	Заучивание стихотворения С.Когана «Листки» (стр. 83-85 Ушакова)	1
	Продолжать формировать умение детей эмоционально воспринимать образное содержание сказки, осмысливать характеры и поступки персонажей. Развивать представления детей о жанровых особенностях сказки, рассказа, стихотворения, загадки.	Чтение русской народной сказки «Лисичка-сестричка и серый волк» (стр.85-86 Ушакова)	1
	Закрепить знания детей о признаках осени в процессе рассматривания иллюстраций. Развивать умение выразительно читать стихотворение наизусть, передавая интонацией задумчивость , грусть.	Заучивание стихотворения И.Мазнина «Осень» (стр.86-87 Ушакова)	1
Октябрь	Развивать умение осмысливать характеры персонажей, замечать изобразительно-выразительные средства, помогающие раскрытию содержания. Обогащать словарь детей эпитетами, сравнениями. Упражнять в подборе синонимов.	Рассказывание русской народной сказки «Хвосты» (стр.87-89 Ушакова)	1
	Воспитывать эмоциональное восприятие произведений живописи, передавать свои впечатления; обогащать словарь детей определениями. Развивать умение выразительно читать наизусть стихотворение, передавая интонацией свои чувства и впечатления.	Рассматривание картины В.Серова «Октябрь». Повторение стихотворений об осени (стр. 90-91)	1
	Развивать у детей представление о жанровых особенностях, назначении пословиц и поговорок, их отличие от произведений других малых фольклорных форм. Формировать умение осмысливать значение пословиц, составлять по ним небольшие рассказы, сказки, отражающие это значение.	Малые фольклорные формы. Составление рассказов по пословицам (стр.91-92 Ушакова)	1
	Формировать умение детей понимать юмор ситуации; закреплять представления детей об особенностях рассказа, его композиции, отличии от других литературных жанров. Развивать умение придумывать продолжение и окончание рассказа.	Чтение рассказа Н.Носова «Живая шляпа» (стр. 93-94)	1
Ноябрь	Формировать умение понимать характеры и поступки героев, замечать и понимать образные выражения; ввести в речь детей фразеологизмы( «душа в душу», «водой не разольёшь»). Развивать умение придумывать другое, непохожее окончание сказки.	Рассказывание русской народной сказки «Крылатый, мохнатый да маслёный» (стр. 96-97 Ушакова)	1
	Закрепить знания детей о прочитанных ранее произведениях, выявить представление о жанровых особенностях сказки, рассказа, стихотворения, произведений малых фольклорных форм; соотносить переносное значение пословиц, образных выражений с соответствующей литературной или речевой ситуацией.	Литературная викторина (стр.97-98 Ушакова)	1
	Формировать умение детей чувствовать и понимать характеры персонажей, воспринимать своеобразие построения сюжета, замечать жанровые особенности композиции и языка сказки и рассказа. Развивать умение передавать своё отношение к персонажам.	Чтение татарской народной сказки «Три дочери» и рассказа В.Осеевой «Три сына» (стр.99 Ушакова)	1
	Развивать умение детей чувствовать и понимать сходство и различие в построении сюжетов, в идеях двух сказок; замечать выразительные средства, понимать целесообразность их использования в тексте; придумывать разные варианты окончания сказки.	Чтение сказки Д.Родари «Большая морковка» (стр.101-102 Ушакова)	1
Декабрь	Развивать умение детей выразительно читать наизусть стихотворение, передавая интонацией любование зимней природы, чувствовать, понимать и воспроизводить образный язык стихотворения. Упражнять в подборе эпитетов, сравнений, метафор для описания зимней природы.	Заучивание стихотворения И.Сурикова «Зима» (стр. 99-101 Ушакова)	1
	Формировать умение детей составлять описательный рассказ по картине. Развивать наблюдательность, умение чувствовать и передавать в рассказе настроение, заключённое в пейзаже. Развивать умение рассказывать связно, плавно, эмоционально.	Составление описательных рассказов по пейзажной картине И.Шишкина «Зима» (стр.126-127 Ушакова)	1
	Формировать представления детей о жанровых особенностях произведений малых фольклорных форм (потешки, песенки, загадки, чистоговорки, пословицы). Развивать умение составлять рассказы, сказки по пословицам с использованием образных выражений.	Малые фольклорные формы. Составление рассказов по пословицам (стр.102-104 Ушакова)	1
	Развивать умение детей понимать и оценивать характер главной героини. Закрепить знания о жанровых особенностях литературных произведений. Развивать умение понимать переносное значение пословиц.	Чтение нанайской сказки «Айога». Анализ пословиц (стр.105-106 Ушакова)	1
Январь	Формировать умение детей чувствовать и понимать характер образов художественных произведений, усваивать последовательность развития сюжета; обогащать речь фразеологизмами. Развивать умение понимать переносное значение некоторых словосочетаний, предложений.	Чтение рассказа Н.Носова «На горке» (стр.106-107 Ушакова)	1
	Развивать умение детей чувствовать и понимать характер образов произведений, взаимосвязь описанного с реальностью. Развивать способность замечать особенности поэтического строя, языка стихотворения. Развивать умение понимать переносное значение метафор, фразеологизмов.	Чтение стихотворения С.Михалкова «Дядя Стёпа» (стр.108 Ушакова)	1
	Формировать умение детей воспринимать идею, образное содержание произведений разных жанров; закрепить знания о жанровых особенностях малых фольклорных форм. Развивать умение составлять рассказы по пословицам с использованием образных выражений.	Малые фольклорные формы. Составление рассказов по пословицам и поговоркам (стр. 109-111 Ушакова)	1
	Развивать умение детей понимать характеры сказочных героев, ситуации; придумывать разные варианты окончаний сказки. Формировать умение активно использовать запас образной лексики в собственных сочинениях.	Чтение сказки Д.Родари «Дудочник и автомобиль» (стр. 109 Ушакова)	1
Февраль	Формировать умение детей составлять описательный рассказ по пейзажной картине, соблюдая композицию рассказа, используя в речи различные синтаксические конструкции. Развивать наблюдательность, умение чувствовать и передавать в рассказе настроение картины, ввести новые слова – иней, припорошить, накануне, заиндевелый.	Составление описательных рассказов по пейзажной картине И.Шишкина «Иней» (стр.130-131 Ушакова)	1
	Формировать умение детей чувствовать и понимать целесообразность использования в произведении выразительно-изобразительных средств; обогащать их речь фразеологизмами, развивать умение понимать переносное значение.	Рассказывание русской народной сказки «Хаврошечка» (стр. 111-112 Ушакова)	1
	Систематизировать знания детей о литературном творчестве А.Барто, С.Михалкова; добиваться выразительного чтения детьми стихотворений; умение придумывать сказки и загадки по предложенному началу, на заданную тему.	Литературная викторина «Поэты – детям». Чтение стихотворений А.Барто, С.Михалкова (стр.112-113 ушакова)	1
	Развивать умение детей эмоционально воспринимать образное содержание сказки, понимать характеры сказочных героев; формировать образную речь.	Чтение сказки Д.Родари «Волшебный барабан» (стр.116-117 Ушакова)	1
Март	Развивать умение детей чувствовать напевность, ритмичность языка стихотворения, передавать своё отношение к содержанию; формировать навыки выразительного исполнения стихотворения.	Заучивание стихотворения С.Маршака «Стихи овесне» (стр.113-114 Ушакова)	1
	Развивать умение замечать и использовать выразительные средства языка сказки; уточнить понимание значения слов и выражений: ведомо, мочи нет, хоромы; с помощью специальных упражнений способствовать усвоению образного строя языка сказки.	Чтение русской народной сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (стр.116-117 Ушакова)	1
	Уточнить представление детей о жанровых особенностях, назначении пословиц, поговорок. Развивать умение осмысливать переносное значение образных слов и словосочетаний, пословиц, составлять по ним небольшие рассказы и сказки.	Малые фольклорные формы. Составление рассказов по пословице (стр. 117-119 Ушакова)	1
	Вызвать у детей радостное настроение от встречи с любимыми сказочными героями; развивать умение эмоционально воспринимать образное содержание сказки, последовательность событий, придумывать новые эпизоды, названия.	Чтение главы из книги А.Милна «Винни Пух и все-все-все» (стр.121 Ушакова)	1
Апрель	Развивать умение детей выразительно читать наизусть стихотворение, передавая интонацией задушевность, нежное отношение к ещё робкой весне; воспроизводить в своей речи образные выражения из текста.	Заучивание стихотворения Я.Акима «Апрель» (стр. 119-120 Ушакова)	1
	Продолжать развивать умение детей пересказывать текст в ситуации письменной речи (ребёнок диктует текст, взрослый записывает), понимать переносное значение фразеологизмов, пословиц, подбирать определения к заданному слову.	Пересказ рассказа Е.Пермяка «Самое страшное» (стр. 136-137 Ушакова)	1
	Формировать умение воспринимать наиболее яркие выразительные языковые средства в тексте и соотносить их с содержанием; подбирать синонимы к глаголам, придумывать предложения с заданными словами.	Чтение словацкой сказки «У солнышка в гостях» (стр. 124-125 Ушакова)	1
	Закрепить знания детей о прочитанных литературных произведениях, представление о жанровых особенностях сказки, рассказа, стихотворения, произведения малых фольклорных форм; формировать образность речи детей: умение понимать переносное значение пословиц.	Литературная викторина «Наши любимые книги» (стр.125-126 Ушакова)	1
Май	Развивать умение детей выразительно читать наизусть стихотворение, чувствовать напевность языка, передавать с помощью интонации радость от прихода весны, её жизнеутверждающую силу; формировать образную речь.	Заучивание стихотворения А.Прокофьева «Веснянка» (стр. 122 Ушакова)	1
	Формировать умение детей чувствовать и понимать характер образов сказки, соотносить идею с содержанием, сравнивать сказку с другими похожими произведениями. Развивать умение воспринимать яркиевыразительные средства сказочного повествования; придумывать различные варианты сказочных приключений.	Чтение сказки Ш.Перро «Фея» (стр. 114-115 ушакова)	1
	Вызвать у детей радость от общения со сказкой, от возможности поиграть в неё. Продолжать формировать умение осмысливать содержание, характеры персонажей. Развивать речетворческие способности: умение придумывать разные варианты концовок.	Чтение сказки Д.Родари «Хитрый Буратино» (стр. 120 Ушакова)	1
	Развивать умение детей выразительно читать наизусть стихотворение, чувствовать напевность языка, развивать образную речь.	Заучивание стихотворения С.Есенина «Черёмуха» (с 125-126 Ушакова)	1

Приложение 6

Комплексно-тематическое планирование

Художественное творчество. Рисование (Т.С. Комарова)

Художественное творчество. Рисование	Задачи	Тема	Кол-во часов
Сентябрь	Формировать умение детей отражать в рисунке впечатления, полученные летом; рисовать различные деревья, кусты, цветы. Закреплять умение располагать изображения на полосе внизу листа (земля, трава), и по всему листу: ближе к нижней части листа и дальше от неё. Развивать творческую активность.	Картинка про лето (стр. 35 Комарова)	1
	Формировать умения детей составлять узор на квадрате, заполняя углы и середину; использовать приёмы примакивания, рисование концом кисти (точки). Развивать чувство симметрии, чувство композиции.	Укрась платочек ромашками (стр.38 Комарова)	1
	Развивать умения детей создавать сказочный образ, рисовать развесистые деревья, передавая разветвлённость кроны фруктовых деревьев, изображать много «золотых» яблок. Закреплять умение рисовать красками. Совершенствовать умение красиво располагать изображение на листе.	Яблоня с золотыми яблоками в волшебном саду» (стр. 39 Комарова)	1
	Формировать умение детей создавать в рисунке образ любимого сказочного героя: передавать форму тела, головы и другие характерные особенности. Развивать умение рисовать контур простым карандашом. Закреплять умение аккуратно закрашивать изображение.	Чебурашка (стр.39 Комарова)	1
Октябрь	Формировать умения детей отражать в рисунке осенние впечатления, рисовать разнообразные деревья. Развивать умение по-разному изображать деревья, траву, листья. Закреплять приёмы работы кистью и красками.	Осенний лес (стр. 42 Комарова)	1
	Формировать умение детей рисовать фигуру человека; передавать форму платья, форму и расположение частей. Продолжать развивать умение рисовать крупно, во весь лист. Закреплять приёмы рисования и закрашивания рисунков карандашами.	Девочка в нарядном платье (стр. 48 Комарова)	1
	Познакомить детей с городецкой росписью. Формировать умения рисовать элементы росписи. Упражнять в составлении оттенков цвета. Развивать у детей эстетическое восприятие.	Городецкая роспись (стр. 49 Комарова)	1
	Продолжать формировать у детей образные представления, воображение. Развивать умение создавать сюжетные композиции, определённые содержанием игры. Упражнять в разнообразных приёмах рисования.	Как мы играли в подвижную игру«Медведь и пчелы» (с.50 Комарова)	1
Ноябрь	Закреплять образные представления о дарах осени. Продолжать формировать умение рисовать грибы, овощи и фрукты, передавая их форму, цвет, характерные особенности. Развивать стремление создавать предметы для игр.	Что нам осень принесла (стр. 51 Комарова)	1
	Формировать умение детей изображать отдельные виды транспорта; передавать форму основных частей, деталей, их величину и расположение. Закреплять умение рисовать карандашами; закрашивать рисунки, используя разный нажим на карандаш для получения оттенков цвета.	Автобус, украшенный флажками, едет по улице (стр. 52 Комарова)	1
	Формировать умение детей создавать образ сказочного дома; передавать в рисунке его форму, строение, части. Упражнять в закрашивании рисунков, используя разный нажим на карандаш для получения оттенков цветов. Формировать желание рассматривать свои рисунки, оценивать их.	Сказочные домики (стр.54 Комарова)	1
	Расширять знания о городецкой росписи, обратить внимание на яркость, нарядность росписи; составные элементы. Продолжать развивать умение располагать узор на полосе, составлять оттенки цветов при рисовании гуашью.	Городецкий цветок (стр.56 Комарова)	1
Декабрь	Формировать умение детей передавать в рисунке картину зимы в поле, в лесу, в посёлке. Закреплять умение рисовать разные дома и деревья. Развивать образное восприятие, образные представления, творчество.	Зима (стр. 61 Комарова)	1
	Формировать умение детей располагать изображения на широкой полосе (расположение близких и дальних деревьев ниже и выше по листу). Развивать умение передавать различие по высоте старых и молодых деревьев, их окраску и характерное строение.	Большие и маленькие ели (стр. 63 Комарова)	1
	Формировать умение детей передавать в рисунке поэтический образ, подбирать соответствующую цветовую гамму, красиво располагать птиц на листе бумаги. Закреплять умение рисовать акварелью, правильно пользоваться кистью и красками.	Синие и красные птицы (стр. 64 Комарова)	1
	Развивать умение детей рисовать узор на бумаге в форме розеты; располагать узор в соответствии с данной формой; придумывать детали узора по своему желанию. Закреплять умение рисовать концом кисти. Воспитывать самостоятельность.	Снежинка (стр. 67 Комарова)	1
Январь	Продолжать формировать умение детей передавать в рисунке впечатления от новогоднего праздника, создавать образ нарядной ёлки. Развивать умение смешивать краски на палитре для получения разных оттенков цветов.	Наша нарядная ёлка (стр. 69 Комарова)	1
	Продолжать развивать умение детей передавать в рисунке несложный сюжет. Закреплять умение рисовать фигуру человека, передавать форму, пропорции и расположение частей, простые движения рук и ног. Упражнять в рисовании и закрашивании карандашами.	Дети гуляют зимой на участке (стр. 73)	1
	Развивать умение детей изображать разные автомобили. Закреплять умение рисовать предметы и их части прямолинейной формы, передавать пропорции частей, характерные особенности машин, их детали. Развивать творчество.	Машины нашего посёлка (стр. 76 Комарова)	1
	Продолжать развивать детское изобразительное творчество. Формировать умение выразительно передавать в рисунке образы животных. Закреплять технические навыки и умения в рисовании. Развивать умение рассказывать о своих рисунках и рисунках товарищей.	Нарисуй своё любимое животное (стр. 78 Комарова)	1
Февраль	Формировать умение детей рисовать волнистые линии, короткие завитки и травинки слитным, плавным движением. Упражнять в рисовании тонких плавных линий концом кисти. Закреплять умение равномерно чередовать ягоды и листья на полосе. Развивать умение передавать колорит хохломской росписи.	По мотивам хохломской росписи (стр. 82 Комарова)	1
	Продолжать знакомить детей с изделиями, украшенными хохломской росписью. Развивать умение выделять композицию узора, называть элементы росписи, определять колорит хохломы. Упражнять в разнообразных приёмах работы с кистью (всем ворсом, концом).	Золотая хохлома (стр. 85 Комарова)	1
	Продолжать развивать умение детей создавать в рисунке образ воина, передавая характерные особенности костюма, позы, оружия. Закреплять умение располагать изображения на листе бумаги, рисовать крупно. Воспитывать у детей интерес и уважение к Российской армии.	Солдат на посту (стр. 83 Комарова)	1
	Формировать умения детей задумывать содержание рисунка на основе полученных впечатлений, подбирать материалы в соответствии с содержанием изображения. Развивать фантазию, творческую активность. Закреплять технические умения и навыки рисования разными материалами.	Нарисуй, что интересного произошло в детском саду (стр. 87 Комарова)	1
Март	Развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение и творчество, умение использовать усвоенные приёмы рисования. Формировать стремление преобразовывать окружающую среду, вносить в неё элементы красоты, созданной своими руками.	Красивые цветы (стр.90 Комарова)	1
	Продолжать развивать у детей образные представления, воображение. Формировать умение передавать в рисунке образы сказок, строить сюжетную композицию, изображая основные объекты произведения. Закреплять приёмы рисования разными изобразительными материалами.	Была у зайчика избушка лубяная, а у лисы –ледяная (с91 Комарова	1
	Продолжать развивать умение детей определять и передавать относительную величину частей тела, общее строение фигуры человека, изменение положения рук во время физических упражнений. Закреплять приёмы рисования и закрашивания изображений карандашами.	Дети делают зарядку (стр. 88 Комарова)	1
	Познакомить детей с искусством гжельской росписи в сине-голубой гамме. Развивать умение выделять её специфику: цветовой строй, ритм и характер элементов. Формировать умение передавать элементы росписи. Воспитывать интерес к народному декоративному искусству.	Знакомство с искусством гжельской росписи (стр. 95 Комарова)	1
Апрель	Вызвать у детей желание передать в рисунке радость от встречи с родителями. Закреплять умение рисовать фигуру человека, передавать различие в величине фигуры взрослого и ребёнка. Закреплять умение сначала легко прорисовывать простым карандашом основные части, а затем закрашивать.	Как я с мамой (папой) иду из детского сада домой (стр. 99 Комарова)	1
	Продолжать знакомить детей с гжельской росписью. Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, композиции, цвета. Формировать умение рисовать элементы, характерные для гжельской росписи. Развивать лёгкие и тонкие движения руки.	Гжельские узоры (стр. 104 Комарова)	1
	Развивать умение детей передавать в рисунке образ котёнка. Закреплять умение изображать животных, используя навыки рисования кистью и красками. Развивать образное восприятие и воображение.	Усатый – полосатый (стр.70 Комарова)	1
	Развивать умение передавать конструкцию башни, форму и пропорции частей. Закреплять способы соизмерения сторон одной части и разных частей. Развивать глазомер, зрительно - двигательные координации.	Спасская башня Кремля (стр. 103 Комарова)	1
Май	Формировать умение детей отражать в рисунке впечатления от праздника Победы. Закреплять умение готовить нужные цвета, смешивая краски на палитре. Воспитывать чувство гордости за свою Родину.	Салют над городом в честь праздника Победы с.106 Комарова)	1
	Закреплять умение детей изображать картины природы, передавая её характерные особенности. Продолжать развивать умение располагать изображения по всему листу, умение рисовать разными красками.	Цветут сады (стр. 109 Комарова)	1
	Закреплять представления и знания детей о разных видах народного декоративно-прикладного искусства. Развивать умение задумывать красивый, необычный цветок. Закреплять умение передавать цвета и оттенки. Развивать творчество, воображение.	Красивые цветы (стр. 105 Комарова)	1
	Закреплять умение отражать в рисунках несложный сюжет, передавая картины окружающей жизни. Развивать умение передавать контуры бабочек неотрывной линией. Развивать умение видеть красоту окружающей природы, желание отразить её в своём творчестве.	Бабочки летают над лугом (стр. 110 Комарова)	1

Приложение 7

Комплексно-тематическое планирование

Художественное творчество. Лепка. Аппликация. (Т.С. Комарова)

Художественное творчество. Аппликация. Лепка.	Задачи	Тема	Кол-во часов
Сентябрь	Закреплять умение лепить предметы или их части круглой, овальной, дискообразной формы, пользуясь движением всей кисти и пальцев. Развивать умение передавать некоторые характерные признаки: углубление, загнутые края шляпок грибов, утолщающиеся ножки.	Грибы (стр. 34 Комарова)	1
	Закреплять умение вырезать предметы и их части круглой и овальной формы. Упражнять в закруглении углов у прямоугольника, треугольника. Развивать умение вырезать большие и маленькие грибы по частям, составлять несложную красивую композицию.	На лесной полянке выросли грибы (стр. 35 Комарова)	1
	Закреплять умение детей передавать в лепке форму разных овощей, сопоставлять форму овощей(фруктов) с геометрическими формами. Развивать умение передавать в лепке характерные особенности каждого овоща, пользуясь приёмами раскатывания, сглаживания пальцами, прищипывания, оттягивания.	Вылепи какие хочешь овощи и фрукты (стр. 37 Комарова)	1
	Продолжать отрабатывать умение детей вырезывать предметы круглой и овальной формы из квадратов и прямоугольников, срезая углы способом закругления. Развивать координацию движений обеих рук. Закреплять умение аккуратно наклеивать изображения.	Огурцы и помидоры лежат на тарелке (стр. 40 Комарова)	1
Октябрь	Развивать эстетическое восприятие детей. Вызвать положительное эмоциональное отношение к народным игрушкам. Закреплять приёмы лепки: раскатывание, оттягивание, сплющивание, прищипывание. Развивать творчество.	Красивые птички ( стр.42 Комарова)	1
	Продолжать отрабатывать приёмы вырезывания частей круглой и овальной формы. Развивать умение составлять изображения из частей (цветы, ягоды, листья). Развивать чувство ритма, эстетическое восприятие.	Осенний ковёр (стр.44 Комарова)	1
	Формировать умение детей создавать в лепке сказочный образ. Развивать умение лепить фигуру медвежонка, передавая форму частей, их относительную величину, расположение по отношению друг к другу. Развивать воображение.	Как маленький Мишутка увидел, что из его мисочки всё съедено с 45 Комарова)	1
	Формировать умения детей создавать изображение любимой игрушки из частей, правильно передавая их форму и относительную величину. Закреплять умение вырезывать части круглой и овальной формы, аккуратно наклеивать изображение, красиво располагать его на листе бумаги. Развивать чувство композиции.	Наш любимый Мишка и его друзья (стр. 45 Комарова)	1
Ноябрь	Формировать умение детей создавать изображение по мотивам дымковских игрушек; лепить фигуру из целого куска пластилина, передавая форму отдельных частей приёмом вытягивания. Воспитывать уважение к народному декоративному творчеству.	Олешек (стр. 56 Комарова)	1
	Развивать умение детей передавать характерные особенности формы троллейбуса (закругление углов вагона). Закреплять умение разрезать полоску на одинаковые прямоугольники-окна, срезать углы, вырезать колёса из квадратов, дополнять изображение характерными деталями (штанги).	Троллейбус (стр. 52 Комарова)	1
	Развивать умение детей создавать в лепке образ любимой игрушки. Закреплять разнообразные приёмы лепки ладошками и пальцами. Воспитывать стремление доводить начатое до конца.	Вылепи свою любимую игрушку (стр. 57 Комарова)	1
	Формировать умение детей передавать в аппликации образ сельской улицы. Уточнить представление о величине предметов: высокий, низкий, большой, маленький. Упражнять в приёмах вырезывания по прямой и по косой. Воспитывать навыки коллективной работы.	Дома на нашей улице (стр. 53 Комарова)	1
Декабрь	Формировать умение детей создавать в лепке образ животного. Закреплять умение лепить фигурку животного по частям, используя разные приёмы: раскатывание между ладонями, оттягивание мелких деталей, соединение частей путём прижимания и сглаживания мест соединения. Развивать умение передавать в лепке позу котёнка.	Котёнок (стр. 63 Комарова)	1
	Развивать умение детей вырезывать симметричные предметы из бумаги, сложенной вдвое, срезая расширяющуюся книзу полоску. Закреплять умение аккуратно наклеивать. Вызвать желание дополнять композицию соответствующими предметами, деталями.	Большой и маленький бокальчики (стр. 65 Комарова)	1
	Формировать умение детей лепить фигуру человека, правильно передавая форму одежды, частей тела; соблюдая пропорции. Закреплять умение использовать усвоенные ранее приёмы соединения частей, сглаживание мест скрепления. Продолжать развивать умение оценивать созданные изображения.	Девочка в зимней шубке (стр. 67 Комарова)	1
	Формировать умение детей делать поздравительные открытки, подбирая и создавая соответствующее празднику изображение. Продолжать развивать умение вырезывать одинаковые части из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные – из бумаги, сложенной вдвое. Закреплять приёмы вырезывания и наклеивания.	Новогодняя поздравительная открытка (стр. 68 Комарова)	1
Январь	Развивать умение детей передавать в лепке образ Снегурочки. Закреплять умение изображать фигуру человека: форму, расположение и величину частей. Упражнять в приёмах лепки. Формировать умение оценивать свои работы, замечать выразительное решение изображения.	Снегурочка (стр. 71 Комарова)	1
	Развивать умение детей создавать изображения из бумаги. Закреплять умение вырезывать части овальной формы, симметричные части одежды из бумаги, сложенной вдвое, вырезывать на глаз мелкие детали. Формировать навыки коллективной работы.	Петрушка на ёлке (стр. 72 Комарова)	1
	Закреплять умение детей лепить животных, передавая форму, строение и величину частей. Упражнять в применении разнообразных способах лепки, в умении передавать простые движения фигуры. Развивать умение рассматривать созданные фигурки животных, отмечать их выразительность.	Зайчик (стр. 74 Комарова)	1
	Развивать цветовое восприятие. Упражнять детей в подборе разных оттенков одного цвета. Закреплять приёмы вырезывания и аккуратного наклеивания. Продолжать развивать умение рассматривать и оценивать созданные изображения.	Красивые рыбки в аквариуме (стр. 77 Комарова)	1
Февраль	Развивать умение лепить собак, передавая характерные особенности: форму тела, головы, лап, их расположение. Закреплять умение лепить предметы из целого куска пластилина с добавлением отдельных частей, создавать изображения разной величины, в разном положении.	Собака со щенком (стр. 81 Комарова)	1
	Упражнять детей в изображении человека; в вырезывании частей костюма, рук, ног, головы. Развивать умение передавать в аппликации простейшие движения фигуры человека. Закреплять умение вырезывать симметричные части из бумаги, сложенной вдвое (брюки), красиво располагать изображение на листе.	Матрос с сигнальными флажками (стр. 82 Комарова)	1
	Развивать умение детей самостоятельно задумывать содержание своей работы и доводить замысел до конца, используя разнообразные приёмы лепки. Вызвать желание дополнять созданное изображение соответствующими содержанию деталями, предметами.	Лепка по замыслу (стр.87 Комарова)	1
	Развивать умение детей создавать образную картину, применяя полученные ранее навыки: срезание углов у прямоугольников, вырезывание других частей корабля и деталей разнообразной формы. Упражнять в вырезывании одинаковых частей из бумаги, сложенной гармошкой.	Пароход (стр. 84 Комарова)	1
Март	Развивать умение детей создавать изображение посуды (кувшин с высоким горлышком) из целого куска пластилина ленточным способом; сглаживать поверхность изделия пальцами. Воспитывать заботливое, внимательное отношение к маме.	Кувшинчик (стр. 88 Комарова)	1
	Закреплять умение детей вырезать части предмета разной формы и составлять из них изображение. Развивать умение передавать образ сказочной птицы, украшать отдельные части и детали изображения. Развивать воображение, активность, творчество.	Сказочная птица (стр. 92 Комарова)	1
	Развивать восприятие детей, умение выделять разнообразные свойства птиц (форма, величина, расположение частей тела); сравнивать птиц. Формировать умение лепить птицу по частям; передавать форму и относительную величину туловища и головы, различие в величине птиц разных пород; правильное положение головы, крыльев, хвоста.	Птицы на кормушке (стр.92.Комарова)	1
	Формировать умение детей задумывать несложный сюжет для передачи в аппликации. Закреплять усвоенные ранее приёмы вырезывания. Развивать умение выбирать наиболее интересные, выразительные работы, объяснять свой выбор. Воспитывать активность, самостоятельность, творчество.	Вырежи и наклей какую хочешь картинку (стр. 95 Комарова)	1
Апрель	Развивать умение детей создавать изображение человека в движении. Закреплять умение передавать соотношение частей по величине. Упражнять в использовании различных приёмов лепки. Развивать умение сравнивать созданные изображения, находить сходства и различия.	Девочка пляшет (стр. 103 Комарова)	1
	Закреплять умение создавать в аппликации образ куклы, передавая форму и пропорции частей. Развивать умение вырезывать платье из бумаги, сложенной вдвое. Упражнять в аккуратном вырезывании и наклеивании.	Наша новая кукла (стр. 99 Комарова)	1
	Закреплять умение детей лепить зверька, передавая характерные особенности (маленькое тело, заострённая мордочка, острые ушки), позу (белочка сидит на задних лапках). Отрабатывать приёмы лепки пальцами (прищипывание, оттягивание). Развивать образное восприятие.	Белочка грызёт орешки (стр. 101 Комарова)	1
	Закреплять умение детей вырезывать основную часть предмета прямоугольной формы с характерными признаками (закруглённые углы), вырезывать и наклеивать части разной формы. Упражнять в вырезывании предметов одинаковой формы из бумаги, сложенной гармошкой.	Поезд (стр.101 Комарова)	1
Май	Продолжать формировать умение детей лепить разнообразных сказочных животных (Чебурашка, Винни-Пух, мартышка, слонёнок и другие); передавать форму основных частей и деталей. Упражнять в сглаживании поверхности смоченными в воде пальцами; в лепке предметов по частям и из целого куска. Развивать воображение и творчество.	Сказочные животные (стр.106 Комарова)	1
	Закреплять умение создавать части коллективной композиции. Упражнять в симметричном расположении изображений на квадрате и полосе, в различных приёмах вырезывания. Развивать эстетическое восприятие.	Весенний ковёр (стр. 107 Комарова)	1
	Продолжать формировать умение детей создавать в лепке образы сказочных героев. Закреплять умение изображать фигуру человека, передавать характерные особенности и детали образа. Упражнять в использовании разнообразных приёмов лепки, в умении укреплять фигуру на подставке.	Красная Шапочка несёт бабушке гостинцы (стр. 109 Комарова)	1
	Развивать образное представление, воображение и творчество. Упражнять в создании изображений различных предметов из разных геометрических фигур. Закреплять умение составлять изображение по частям из разных фигур, аккуратно наклеивать.	Загадки (стр.111 Комарова)	1

Приложение 8

Перечень традиционных событий, праздников, мероприятий, проводимых

в старшей группе

Тема	Развернутое содержание работы	Варианты итоговых мероприятий
День знаний (1 – я неделя сентября)	Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книгам. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на произошедшие изменения: покрашен забор, появились новые столы), расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник).	Праздник «День знаний».
Краски осени (4-я неделя сентября)	Расширять знания детей об осени. Про дол жать знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе. Формировать обобщенные представления об осени как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы. Формировать первичные представления об экосистемах, природных зонах. Расширять представления о неживой природе.	Праздник «Осень» Выставка детского творчества.
Я – человек (2-я неделя октября)	Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни. Формировать положительную самооценку. Закреплять знание домашнего адреса и теле- фона, имен и отчеств родителей, их профессий. Расширять знания детей о самих себе, о своей семье, о том, где работают родители, как важен для общества их труд.	Открытый день здоровья
Народная культура и традиции (3 – я неделя октября)	Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями, с народным декоративно - прикладным искусством (Городец, Полхов - Майдан, Гжель). Расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить с национальным декоративно-прикладным искусством. Рассказывать детям о русской избе и других строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта, одежды	Фольклорный праздник. Выставка детского творчества.
День народного единства (1-я неделя ноября)	Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках; развивать интерес к истории своей страны; воспитывать гордость за свою страну, любовь к ней. Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о людях, прославивших Россию; о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; Москва — главный город, столица нашей Родины.	Праздник День народного единства. Выставка детского творчества.
Новогодний калейдоскоп (3-я— 4-я недели декабря)	Привлекать детей к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Содействовать возникновению чувства удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Закладывать основы праздничной культуры. Развивать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Поощрять стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах.	Праздник Новый год. Выставка детского творчества.
Здравствуй, зимушка-зима!» (1-я неделя декабря)	Продолжать знакомить детей с зимой как временем года, с зимними видами спорта. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой.	Праздник «Зима». Зимняя олимпиада. Выставка детского творчества.
Наши защитники (3-я неделя февраля)	Расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширять гендерные представления, формировать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины.	Праздник 23 февраля — День защитника Отечества. Выставка детского творчества.
Женский день (1-я неделя марта)	Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно - исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления, формировать у мальчиков представления о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков мамам, бабушкам, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами	Праздник 8 Марта. Выставка детского творчества.
Весна шагает по планете (3 – я – 4 - недели марта)	Формировать обобщенные представления о весне как времени года, о приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явления- ми живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени).	Праздник «Весна - красна». День Земли — 22 апреля. Выставка детского творчества.
День Победы (2-я неделя мая)	Воспитывать дошкольников в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны.	Праздник День Победы. Выставка детского творчества.
Мир природы (3 – я неделя мая)	Формировать у детей обобщенные представления о лете как времени года; признаках лета. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», созревает много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей); представления о съедобных и несъедобных грибах.	Праздник «Лето». День защиты окружающей среды — 5 июня. Выставка детского творчества.

Приложение 9

Перспективный план взаимодействия с родителями

Период

Название мероприятия

Цель мероприятия

Сентябрь – Октябрь

Родительское собрание "Организация учебно-воспитательной деятельности в детском саду на 2018-2019 учебный год". Выбор родительского комитета группы.

Папка-передвижка, памятка для родителей: "Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста" (Старший дошкольный возраст – какой он?)
Анкетирование: "Чего вы ждете от детского сада в этом году".

Консультация: "Игра, как средство воспитания дошкольников".

Конкурс « Осенняя фантазия»

Распространение педагогических знаний среди родителей. Активизация родительского внимания к вопросам воспитания, развития и жизни ребенка в детском саду.

Знакомство родителей с психологическими и возрастными особенностями детей 5-6 лет.

Получение и анализ информации об отношении родителей к характеру и формам взаимодействия детского сада со семьей, о готовности родителей участвовать в жизни детского сада.

Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей.

Привлечение родителей к работе детского сада.

Развитие творческого взаимодействия родителей и детей

Ноябрь

Изготовление совместно с родителями папки-передвижки "Права ребенка".

Консультация: "Роль сюжетно-ролевой игры в развитии детей дошкольного возраста".

Подарки ко Дню матери.

Конкурс стенгазет, рисунков ко Дню матери

Знакомство родителей с основными правами ребенка и нормами их соблюдения. Привлечение родителей к работе детского сада.

Распространение педагогических знаний среди родителей. Практическая помощь семье в вопросах воспитания и развития детей. Познакомить родителей с разновидностью игр – сюжетно-ролевой, и дать знания об её ведении, материалах, задачах. (Совместное изготовление атрибутов для игр).

Порадовать в День матери мамочек группы поделками, сделанными своими руками.

Привлечение родителей к работе детского сада. Развитие творческого взаимодействия родителей и детей

Декабрь

Конкурс творческих семейных работ:

"Ёлочная игрушка", «Новогодняя елочка»

Украшение группы к празднику Нового года.
Новогодний утренник.

Памятка для родителей: "Правильно отвечайте на детские вопросы..."

Привлечение родителей к работе детского сада.

Развитие творческого взаимодействия родителей и детей.

Привлечение родителей к работе детского сада.

Демонстрация творческих способностей детей, сформированных творческих умений и навыков. Развитие эмоционально-насыщенного взаимодействия родителей, детей, работников детского сада.

Практическая помощь семье в вопросах воспитания и развития детей.

Январь

Консультация для родителей: "Развитие речи детей 5-6 лет. Использование приема моделирования в развитии связной речи детей".
Папка-передвижка "Речевые игры для детей 5-6 лет"
Памятки для родителей: "Развитие речи ребёнка старшего дошкольного возраста".
Индивидуальные беседы, папка-передвижка - Тема: "Закаливание – одна из форм профилактики простудных заболеваний детей".
Консультация, папка-передвижка: "Как сделать зимнюю прогулку с ребёнком приятной и полезной?"

Распространение педагогических знаний среди родителей.

Формирование единого подхода к методам оздоровления и закаливания детей в детском саду и дома.

Февраль

Выставка детских рисунков, тема: "Мой папа".

Индивидуальные беседы с папами, тема: "Кого вы считаете главным в воспитании ребенка?"

Папка-передвижка « Будущий мужчина»

Праздник для пап к 23 февраля.

Привлечение родителей к работе детского сада.

Развитие творческого взаимодействия родителей и детей.

Выявление и анализ информации о том, какую роль в воспитании детей занимают папы и дедушки.

Дать рекомендации по вопросам воспитания мальчиков

Совместный отдых детей и родителей

Март

Папка-передвижка « Будущая женщина»

Папка-передвижка "Природа в поэзии" (весна).

Поздравительная газета.

Оформление выставки рисунков, поделок: " Я любимой мамочке подарю подарочки!"

Пословицы о маме, добре, ласке, заботе. Загадки о маме.

Утренник "День 8 марта".

Дать рекомендации по вопросам воспитания девочек

Распространение педагогических знаний среди родителей.

Доставить радость мамам газетой, в которой добрые слова о мамах, стихи и пожелания, рисунки детей.

Продолжать развивать умение кратко формулировать своё мнение, обогащать детский словарь.

Воспитывать нежную заботу о маме, желание радовать и беречь её. Развитие эмоционально-насыщенного взаимодействия родителей, детей, работников детского сада.

Апрель

Тематическая неделя "Увлекательное путешествие в мир здорового организма". 7 апреля - Всемирный день здоровья.

Оформление:

1. Папка: Пословицы о правильном питании, режиме, бережном отношении к организму. Загадки о витаминах, полезных продуктах, органах человека.

2. Папка: "Весенние игры для детей", "Покажем детям весну!".

Тематическая неделя "Пасха!"

1.Конкурс писанок, куличей.

2.Пасхальные гуляния (катание яиц, народные игры).

Пропаганда здорового образа жизни. Привлечение внимания семьи к вопросам оздоровления детей в домашних условиях. Воспитывать желание вести здоровый образ жизни.

Привлечение внимания семьи к вопросам семейного и нравственного воспитания, совместное времяпровождение родителей и детей

Май

Групповое родительское собрание (итоговое): "Наши успехи и тревоги...".

Выставка рисунков "Моя семья".15 мая - День семьи.

Консультация, папка-передвижка: "Опасности подстерегающие вас летом"

Консультация, беседа: "Роль совместного летнего отдыха родителей и детей".
Памятки для родителей: "Игры в помощь!", "Советы для вас".

Подведение итогов воспитательно-образовательной работы за учебный год, пожелания на летний период для родителей.

Стимулировать творческую самореализацию семьи.

Довести до сведения родителей о важности безопасного поведения у дошкольников в быту и на природе в летнее время.

Продолжаем знакомить родителей с наилучшими способами общения с детьми. Дать рекомендации по построению общения с разными типами детей: гиперактивных и пассивных.

Приложение 10

Перспективный план работы по формированию ЗОЖ в старшей группе

Месяц	Тема	Цель занятия	Совместная деятельность	Самостоятельная деятельность
Сентябрь	Таблетки растут на ветке, таблетки растут на грядке.	Познакомить детей с понятием «витамины». Закрепить знания об овощах и фруктах и их значении в питании человека. Воспитывать у детей культуру еды, чувство меры.	Д/и «Что где растёт» Цель: закрепить знания об овощах и фруктах. Д/и «Угадай по вкусу» Цель: Учить по вкусу определять овощи и фрукты. Д/и «Что лишнее» Цель: развивать умение сравнивать и обобщать предметы в группы по признакам. Д/и «Этот лимон жёлтый как …» Цель: закрепить знания цветов фруктов и овощей детьми.	Уголок творчества– выложить шаблоны, трафареты и образцы рисования овощей и фруктов, раскраски «Овощи и фрукты» Уголок для девочек– вывесить схемы приготовления салатов и компота. В театральный уголок выложить маски овощей для исполнения «Огородной – хороводной». В уголок природы– выложить муляжи овощей и фруктов. В учебную зону вывесить картину «Сбор овощей и фруктов»
Октябрь	В гостях у доктора Айболита	Закрепить знания детей о понятии «здоровье». Уточнить правила сохранения здоровья. Воспитывать интерес к собственному организму, самочувствию, связанному с состоянием здоровья.	Досуг «Нас излечит, исцелит добрый доктор Айболит» Цель: учить детей не бояться врачей, самому уметь оказывать помощь. Д/и «Что вредно, что полезно» Цель: закрепить знания детей о способах укрепления здоровья. Рисование «Любимый герой сказки К.И. Чуковского «Доктор Айболит» Цель: развивать художественные способности детей. С/р игра «Больница» Цель: развивать ролевой диалог, ролевые взаимодействия, закрепить знания детей о профессиях врача, медсестры, аптекаря.	В игровой уголок– выложить атрибуты к сюжетно – ролевой игре «Больница». В учебную зону– выложить дидактическую игру «Что вредно, что полезно», наглядное пособие «Первая медицинская помощь» В театральный уголок– вывесить элементы костюмов для драматизации сказки «Доктор Айболит»
Ноябрь	Чистота – залог здоровья	Формировать привычку осознанно заботиться о чистоте своего тела. Закрепить сформированность культурно – гигиенических навыков у детей. Воспитывать желание аккуратно относиться к своей одежде.	Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская» Цель: развивать диалогическую речь детей, воспитывать желание следить за своим внешним видом. Д/и «Наши помощники» Цель: закрепить знания детей об инвентаре младшего воспитателя» Хозяйственно – бытовой труд: стирка кукольной одежды и дежурство по столовой. Цель: приобщение детей к труду, воспитывать уважение к людям труда. Разучивание отрывка стихотворения В.В. Маяковского «Что такое хорошо» Цель: закрепить образцы правильного поведения у детей.	В раздаточной– спец. одежда для детского труда (фартуки и косынки) В игровой уголок– выложить атрибуты к сюжетно – ролевой игре «Парикмахерская» и «Прачечная» В учебную зону –выложить дидактическую игру «Наши помощники» В библиотекувыложить книги со сказками и рассказами «Козлёнок, который не любил умываться», «Мойдодыр», «Федорино горе», «Девочка чумазая» и иллюстрации к ним.
Декабрь	Чтобы здоровье было в порядке – делаем дружно с утра мы зарядку	Приобщать детей к регулярным занятиям физической культурой. Формировать привычку здорового образа жизни у детей. Воспитание положительного отношения к утренней гимнастике.	Рассматривание книг и альбомов о спорте. Цель: уточнить представления детей о различных видах спорта. Д/и с мячом «Виды спорта» Цель: закрепить в памяти детей названия видов спорта. Рисование «Придумай значок на тему «В здоровом теле – здоровый дух» Цель: формирование привычки здорового образа жизни; развитие воображения и творческих способностей детей. Эстафета «Весёлые спортсмены» Цель: развитие ловкости, быстроты и меткости.	В учебнуюзону — выложить серии иллюстраций «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта» и «Спортивный инвентарь»; дидактические игры «Что перепутал художник», «Кому что надо», «Кто лишний». В физкультурный уголок– выложить атрибуты для игры – эстафеты «Весёлые старты» В уголок творчества– выложить образцы рисования спортивного инвентаря и людей, занимающихся спортом.
Январь	Здоровые ушки у моей подружки	Познакомить детей со значением органа слуха. Научить ребёнка осознано заботится о своём слухе. Воспитывать привычку следить за чистотой своих ушей.	Д/и «Как органы человека помогают друг другу» Цель: сформировать представления о том, что органы в определённых пределах могут заменять друг друга. Д/и «Шумовые коробочки» Цель: развивать у детей слуховое восприятие, учиться дифференцировать шумы. Разучивание стихотворения Э. Мошковской «Доктор» Цель: закрепить в памяти детей об уходе за ушами. Д/и «Чтобы уши были здоровыми» Цель: учить ребёнка бережному отношению к своему слуховому аппарату.	В учебную зону– выложить дидактическую игру «Чтобы уши были здоровыми» и вывесить плакат «Строение уха» В уголок природы– выложить раковины морского моллюска. В музыкальный уголок– выставить шумовой оркестр. В библиотеку– выставить энциклопедию «Животные»
Февраль	Чтобы глаза хорошо видели	Познакомить детей со значением органа зрения. Сформировать у детей навыки ухода за глазами. Воспитывать у детей бережное отношение к глазам.	Беседа «Телевизор, компьютер и здоровье» Цель: познакомить со способами заботы о здоровье при пользовании компьютером, телевизором. Разучивание зрительной гимнастики «Чтобы глазки отдохнули» Цель: учить детей снимать усталость с глаз по средствам гимнастики. Д/и «Чудесный мешочек» Цель: учить детей определять предмет тактильно, по вкусу и запаху. С/и «Кольцеброс» Цель: учить детей метать в вертикальную цель, развивать глазомер.	Физкультурный уголок– выложить спортивные игры «Кольцеброс», «Дарст», «Кегельбан». Игровая зона– приготовить атрибуты к сюжетно-ролевой игре «Кабинет окулиста» В учебную зону–выложить альбом «Наши врачи» и дидактическую игру «Чтобы глаза были здоровыми»
Март	Зубы крепкие нужны, зубы крепкие важны	Дать некоторые представления о видах и значении зубов. Закрепить знания детей о способах укрепления зубов. Воспитывать осознанное желание заботиться о здоровье своих зубов.	Д/и «У кого какие зубы» Цель: познакомить с зубами различных животных (грызунов, травоядных, хищников) Чтение рассказов Г. Зайцева «Уроки Мойдодыра» Цель: закрепить правила ухода за зубами. Общение «На приёме у стоматолога» Цель: познакомить детей с особенностями работы стоматолога, сформировать «+» отношение к посещению стоматолога.	В игровую зону– выложить атрибуты к сюжетно – ролевой игре «На приёме у стоматолога» В учебную зону– вывесить плакат «Как правильно чистить зубы», выложить альбом «Наши врачи» и дидактические игры «Что сначала, что потом», «Чтобы зубы были здоровыми» В уголок творчества– выложить образцы рисования, шаблоны и трафареты полезных продуктов, зубной щётки и тюбика с пастой»
Апрель	Чтоб с болезнями не знаться – надо правильно питаться.	Познакомить детей с принципами правильного питания. Закрепить знания детей о вредных и полезных продуктах. Воспитывать любовь к здоровой пищи.	Д/и «Что лишнее» Цель: упражнять детей в классификации предметов по определённому признаку. Игра – эстафета «Полезные продукты» Цель: закрепить знания детей о вредных и полезных продуктах. Загадки об овощах и фруктах. Цель: учить детей называть предмет по заданным признакам. С/р игра «Продуктовый магазин» Цель: познакомить детей с отделами продуктовых магазинов, развивать у детей диалогическую речь.	В уголок творчества– выложить шаблоны, трафареты и образцы рисования продуктов питания. В игровую зону– выложить атрибуты к сюжетно – ролевым играм «Продуктовый магазин» и «Кухня», а также вывесить схемы – модели приготовления полезных блюд. В библиотеку–выставить книги: «Откуда к нам хлеб пришёл», «Колосок», «Хозяйка однажды с базара пришла», «Стакан молока», «Лёгкий хлеб», «О девочке, которая наступила на хлеб», «Вершки и корешки» В учебную зону– выложить разрезные картинки «Овощи»
Май	Я и моё настроение	Учить детей различать эмоциональные состояния по мимике, жестам, поведению. Познакомить со способами улучшения своего настроения и окружающих. Воспитывать у детей внимательное, толерантное отношение друг к другу.	Психо-гимнастика «Спасём доброту» Цель: учить различать, называть эмоции и адекватно реагировать на них. Этюд «Доброе слово товарищу» Цель: упражнять детей в употреблении добрых слов, развитие чувства коллективизма. Общение «Все люди разные» Цель: воспитание толерантного отношения друг к другу. Д/и «Что такое хорошо и что такое плохо» Цель: уточнить представления детей о добрых и злых поступках и их последствиях.	В уголок эмоций– выложить альбом с фотографиями людей с различными эмоциональными состояниями; дидактические игры «Домик эмоций», «Угадай эмоцию», «Что такое хорошо и что такое плохо» В уголок творчества– выложить образцы рисования лиц с различными эмоциональными состояниями; вывесить репродукции портретов. В библиотеку поободрать книги с юмористическими рассказами Н. Носова.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа воспитателя старшей группы по программе Вераксы "От рождения до школы"

Рабочая программа воспитателя старшей группы, содержит перспективные планы по математике. изо, развитию речи, экологии, ознакомлению с окружающим. Программа опробирована двумя группами, получен очень ...

Консультация для воспитателей "Рабочая программа в старшей группе. Программа "Развитие"

Рабочая программа...

рабочая программа для старшей группы по программе "ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ"

Моя программа поможет в работе при планировании образовательной деятельности с детьми 5 - 6 лет....

Рабочая программа для старшей группы по программе "От рождения до школы"

Целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психически...

Рабочая программа для старшей группы.Перспективный план для старшей группы.

Годовые задачи,сетка занятий....

Рабочая программа для старшей группы учтены концептуальные положения используемой в ДОУ примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Программа спроектирована с учетом примерной основной образовательной программой дошкольного образования, которая одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (...

Рабочая программа воспитателя старшей группы (по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

Программа по развитию детей старшей группы разработана на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа для старшей группы.
рабочая программа (старшая группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

1

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа воспитателя старшей группы по программе Вераксы "От рождения до школы"

Консультация для воспитателей "Рабочая программа в старшей группе. Программа "Развитие"

рабочая программа для старшей группы по программе "ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ"

Рабочая программа для старшей группы по программе "От рождения до школы"

Рабочая программа для старшей группы.Перспективный план для старшей группы.

Рабочая программа воспитателя старшей группы (по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

Навигация

Библиотека

Рабочая программа для старшей группы.рабочая программа (старшая группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

1

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа воспитателя старшей группы по программе Вераксы "От рождения до школы"

Консультация для воспитателей "Рабочая программа в старшей группе. Программа "Развитие"

рабочая программа для старшей группы по программе "ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ"

Рабочая программа для старшей группы по программе "От рождения до школы"

Рабочая программа для старшей группы.Перспективный план для старшей группы.

Рабочая программа воспитателя старшей группы (по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

Рабочая программа для старшей группы.
рабочая программа (старшая группа)