Индивидуальный план самообразования «Создание благоприятной атмосферы повышения профессиональной компетенции педагогов через современные педагогические технологии»
учебно-методический материал

МАДОУ «Детский сад № 297 комбинированного вида с татарским языком воспитания и обучения» Ново-Савиновского района г.Казани

План самообразования  и повышения профессионального уровня

старшего воспитателя

Котиной Гули Рашитовны

   в межаттестационный период

 на 2020 – 2025гг.

Тема:  «Создание благоприятной атмосферы повышения профессиональной компетенции педагогов через современные педагогические технологии»

Актуальность

Система организации методической работы в детском саду  должна быть ориентирована на раскрытие творческого потенциала каждого педагога, педагогического коллектива в целом, создание условий для роста профессионального мастерства, в конечном счете, на повышение качества и эффективности образовательного процесса.

        Работа, проводимая  в детском саду, призвана помочь воспитателю овладеть новым педагогическим мышлением, совершенствовать его педагогическое мастерство, способствует активизации личности педагога, совершенствованию его творческой деятельности. 

         Одним из показателей профессиональной компетентности педагога является его способность к самообразованию, которое проявляется в неудовлетворенности, осознании несовершенства настоящего положения образовательного процесса и стремлении к росту, самосовершенствованию.

        Многие воспитатели, приобретая опыт, идут к своему успеху путем проб и ошибок годами. Помощь в профессиональном становлении и развитии педагогов –обязанность старшего воспитателя. Начальный этап вхождения начинающего педагога в педагогическую среду, его адаптация в коллективе будут успешны, если четко продумана и спланирована методическая поддержка на основе изучения затруднений и творческого потенциала специалиста, его профессиональных знаний. Старший воспитатель должен постараться создать такую систему сопровождения молодых специалистов, которая помогла бы им не только адаптироваться, но и развить умение на практике применить знания, полученные в учебном заведении, сформировать педагогические навыки взаимодействия с детьми и их родителями. В работе старшего воспитателя можно выделить такое направление, как сопровождение деятельности начинающего воспитателя. Статистические данные свидетельствуют о том, что большое количество молодых специалистов, окончивших колледжи и получивших специальность «воспитатель ДОУ», не стремятся посвятить свою трудовую деятельность этой профессии. Причин ухода начинающих педагогов из сферы дошкольного образования несколько:

слабая мотивация труда и дальнейшего профессионального роста;

неумение применять на практике теоретические знания, полученные в ходе обучения;

недостаточный или отсутствующий опыт работы с детьми.

В этих условиях очень важны грамотная поддержка и сопровождение молодых специалистов сотрудниками ДОУ и в первую очередь старшим воспитателем.

Известно, что профессионализм складывается на протяжении всего зрелого периода жизни. Темп и скорость, с которыми развивается мастерство педагогов, в разные периоды различны. Особенно быстро оно развивается в первые 5-8 лет – это период становления молодого специалиста. Профессионализм приходит не просто с опытом, он зависит от личных способностей, интереса к делу и системе обучения.

Педагогическое мастерство предполагает наличие способностей, общую культуру, компетентность, широкую образованность, психологическую грамотность и методическую подготовленность.

      Также часто у педагогов – практиков наблюдается снижение интереса к научно – теоретическим проблемам дошкольного воспитания, и рассчитывать на спонтанное самосовершенствование деятельности педагогов не приходится.

  Стремление преодолеть пассивность педагогов – это необходимость использования старшими воспитателями  новых эффективных методов обучения, к которым относятся активные методы. Они побуждают к мыслительной и практической деятельности, ибо направлены не на изложение готовых знаний, не на их воспроизведение, а на самостоятельное овладение знаниями в процессе познавательной деятельности.

Активное обучение является способом познания, когда воспитатель становится субъектом учебной деятельности, активно участвует в познавательном процессе, выполняя задания творческого и проблемного характера. В ходе такого обучения обеспечивается высокий уровень активности воспитателя, расширяется кругозор, формируются умения и навыки профессиональной деятельности, происходит развитие творческих способностей, педагогической рефлексии, формируются мировоззренческие установки и т.д.   Активными называют методы, при использовании которых учебная деятельность носит творческий характер, формируются познавательный интерес и творческое мышление. Применение активных методов обучения способствует  развитию самостоятельности, воли, активности, формированию определенного подхода, позиции, мировоззренческой установки, развитию коммуникативных качеств, умения работать в коллективе. В активных формах методической работы педагоги занимают активную субъектную позицию. Обратная связь, обмен мнениями, использование игровых ситуаций помогают заинтересовать воспитателей, создать в коллективе психологический микроклимат.

           Исследователями доказана зависимость усвоения материала от методов и форм его сообщения. При слушании лекции слушатели усваивают лишь пятую часть информации, при использовании наглядного материала, технических средств, при проведении дискуссий – более половины, а при разработке конкретных ситуаций, в деловых играх – почти всю.

        И  наиболее эффективными формами обучения воспитателей являются практические занятия, потому что, действуя сами, воспитатели «унесут» с такого занятия больше знаний, умений и навыков, чем просто прослушав материал. Поэтому необходимо включать больше практики (взаимопосещений, коллективных просмотров, творческих отчетов, открытых мероприятий, тренингов и др.). Такие мероприятия проходят интересно и продуктивно.                                                                

         Планировать методическую работу с педагогами,  использую  известные, широко вошедшие в практику формы:

 Групповые  (педагогические советы, мастер-классы семинары, консультации, методические выставки,  творческие группы).  Чередовать традиционные и нетрадиционные формы. Правильно выбранные формы методического сопровождения позволяют педагогам раскрыть свои творческие способности, таланты, деятельностные и организаторские возможности. Постоянная связь содержания методической работы в дошкольном учреждении с результатами работы педагогов обеспечивает непрерывный процесс совершенствования профессионального мастерства каждого воспитателя. Активизация творческой деятельности педагогов возможна через нетрадиционные, интерактивные методы и формы работы с педагогами. 

Ценность такого подхода в том, что он обеспечивает обратную связь, откровенный обмен мнениями, формирует положительные отношения между сотрудниками. Стержнем данных форм работы с кадрами являются коллективные обсуждения, рассуждения, аргументация выводов, соревнования умов и талантов.

      Проблема  «Интерактивные формы работы  с кадрами» очень актуальна как в теории,  так и в практике и представляет важное звено в целостной системе повышения квалификации педагогических кадров, так как, способствует повышению профессиональной компетентности педагога, развитию его творческой инициативы. Используя  интерактивные методы в педагогическом процессе, которые побуждает педагога к постоянному творчеству, к совершенствованию, изменению, профессиональному и личностному росту, развитию. Ведь знакомясь с тем или иным интерактивным методом, педагог определяет его педагогические возможности, идентифицирует с особенностями участников, примеряет к своей индивидуальности. И эта инновационная деятельность не оставляет педагога, пока он осознаёт, что интерактивные методы обучения являются действенным педагогическим средством, а использование в педагогическом процессе технологии интерактивного обучения — необходимое условие оптимального развития и тех, кто учится, и тех, кто учит.

Слово «интерактив» пришло к нам из английского языка от слова «Следует признать, что интерактивное обучение это специальная форма организации той или иной деятельности. Она имеет в виду достаточно конкретные и прогнозируемые цели работы. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых педагог (обучаемый) чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным и эффективным весь процесс обучения.

В  ходе диалогового общения у педагогов формируется умение критически мыслить, рассуждать, решать противоречивые проблемы на основе анализа услышанной информации и обстоятельств. Педагоги учатся взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, правильно выражать свои мысли, участвовать в дискуссиях, профессионально общаться с коллегами.

Ценно то, что при такой организации работы педагог может не только выразить свое мнение, взгляд, дать оценку, но и, услышав доказательные аргументы коллег, отказаться от своей точки зрения или существенно изменить ее. У педагогов формируется уважение,  умение выслушивать другого,  делать обоснованные заключения и выводы.

Значение интерактивных форм  - достижение таких важнейших целей, как:

• Стимулирование интереса и мотивации к самообразованию.
• Повышение уровня активности и самостоятельности.
• Развитие навыков анализа и рефлексии своей деятельности.
• Развитие стремления к сотрудничеству, эмпатии.
• В чем же преимущества использования интерактивных форм работы в дошкольном учреждении?

Во-первых, значительно повышается мотивация профессиональной деятельности педагогов, их социальной и познавательной активности.

Во-вторых, реализуются те стороны личности, которые в повседневной, достаточно однообразной жизни, не находят применения, развития.

В-третьих, приобретается опыт коллективной деятельности, взаимного уважения, поддержки, сотрудничества, без которого невозможен труд в человеческом обществе.

Интерактивная деятельность предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимодействию, взаимопониманию, к совместному решению и принятию наиболее общих, но значимых для каждого участника задач.

    Приоритетные направления содержания методической работы:

• повышение профессиональной подготовки педагогов на основе использования современных педагогических и информационных технологий;
• совершенствование воспитательного процесса (контроль, диагностика, анализ, коррекция результатов воспитательной работы);
• проектирование и планирование профессионально-методического образования педагога;
• контроль и рефлексивная оценка результатов педагогической и методической деятельности;
• выявление, обобщение и распространение положительного опыта работы педагогов;
•  аттестация педагогических кадров.

Цель профессионального развития:

В течение межаттестационного периода повышать уровень профессионального мастерства, внедряя (изучая, апробируя, применяя, используя) современные технологии, методики для организации учебно-воспитательного процесса, повышения качества методической работы и профессионального мастерства педагогов МАДОУ.

Задачи:

• изучение литературы по проблеме методической работы по повышению педагогической компетентности педагогов;
• повышение исследовательской культуры педагогов, формирование у них потребности в изменении технологии организации педагогического процесса.
• совершенствование у педагогов навыков и умений самостоятельной работы над литературой и педагогической документацией, повышение уровня аналитической, рефлексивной культуры педагогов.
• анализ применения педагогами ДОУ современных педагогических технологий, в ходе осуществления педагогической деятельности.
• разработка и реализация индивидуального плана методической работы с целью повышения квалификации и соответствия должностным квалификационным характеристикам.
• формирование позитивного отношения педагогов к осуществлению инновационной деятельности.
• создание условий для повышения профессиональной компетентности и педагогического мастерства, проявления творчества и способностей педагогами ДОУ.

Форма самообразования: Индивидуальная

Планируемые результаты

• Развитие профессиональной компетенции педагогов:
• Общекультурная компетенция: компетенция личностного самосовершенствования: потребность в актуализации и реализации своего личностного потенциала; способность к саморазвитию.
• Познавательно-творческая компетенция: развитость творческих способностей; · способность самостоятельно приобретать новые знания через курсовую подготовку, семинарские занятия, выступления на заседаниях МО и другие мероприятия
• Ценностно-смысловая ориентация личности: потребность и способность самореализации через разработку технологических карт образовательной деятельности, проектов, положений и др. построение профессиональной деятельности.
• Коммуникативная компетенция: владение технологиями устного и письменного общения.
• Информационная компетенция: умение самостоятельно искать, анализировать и отбирать, обрабатывать необходимую информацию, работать в разных программах.
• Профессиональная компетенция педагога: активная жизненная позиция, профессиональные знания и умения, способность делать материал доступным, профессиональные личностные качества: педагогический такт, эрудиция, общая культура, развитие различных творческих умений.

Срок реализации программы самообразования:  2020 - 2025 гг.

1. Изучение научной литературы по проблеме методической работы по повышению педагогической компетентности педагогов

     2.Разработка методических материалов, обеспечивающих реализацию индивидуального плана

3.Обобщение собственного опыта педагогической деятельности

4. Обучение на курсах в системе повышения квалификации