рабочая программа 1 гр раннего возраста
рабочая программа (младшая группа)

Муниципальное  автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Чайка» с. Посольское  

Рабочая программа

группы раннего возраста  «Солнышко» 

(от 1 года до 2 лет) 

  на основе образовательной  программы дошкольного образования 

«От рождения до школы» 

под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

Воспитателя Буториной Л.А.

Сроки реализации программы:  

сентябрь 2019г. - май 2020г.  

СОДЕРЖАНИЕ

Список детей

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

 Рабочая программа  для детей раннего возраста от 1 года до 2 лет составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее ФГОС) дошкольного образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155. 

Рабочая программа является составной частью Образовательной программы дошкольного образования МАДОУ «Детский сад «Чайка» с.Посольское»  (далее МАДОУ). 

Рабочая программа группы раннего возраста в соответствии с ФГОС (далее Программа) является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в МАДОУ. 

Она представляет собой модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в возрасте 1 – 2 года, обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:  

- физическому,  

- социально - коммуникативному,  

- познавательному, 

- речевому,  

- художественно-эстетическому развитию.  

Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивных социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности, на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.  

Срок реализации Программы – 1 год. 

1.2.Нормативно-правовая база

Рабочая  программа -  это нормативно-управленческий документ, структурная и функциональная единица образовательного пространства, обеспечивающая динамическое единство субъектов педагогического процесса, системы их отношений и условий деятельности.  

 Рабочая программа разработана в соответствие с требованиями основных нормативных документов:

•  Закона РФ «Об образовании» от 29.12.2012 г. №273-ФЗ;
• ФГОС дошкольного образования РФ, утвержденного приказом  МО РФ от 17.10.2013 г. № 1155;
• Сан и Пин  - ст. п. 2.4.1 3049 – 13 от 15 мая 2013г.;
• Типового положения о дошкольном образовательном учреждении;
• Конвенции ООН о правах ребенка;
• Примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой,  М.А.Васильевой «МОЗАИКА-СИНТЕЗ»2010г.
• Образовательная программа  МАДОУ«Детский сад «Чайка»с. Посольское» МО «Кабанский район» Республики Бурятия 2019-2024 г.г.

1.3.Цели и задачи  Рабочей программы

Целью Программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Задачи программы:

1.  Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2.  Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3.  Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

4.  Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;

5.  Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

6.  Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

7.  Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

В качестве адекватных дошкольному возрасту форм работы выступают: экспериментирование, беседы с детьми, наблюдения, решение проблемных ситуаций и др. Вышеназванные формы работы и виды детской деятельности не предполагают обязательного проведения традиционных занятий, построенных в логике учебной модели организации образовательного процесса.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении.

Целью совместной деятельности всех педагогов ДОО в отношении детей с ОВЗ и здоровых детей является стремление в успешному освоению ими образовательной программы, развитие их коммуникативных возможностей, адаптация в коллективе сверстников, развитие потенциальных возможностей и приобретение опыта социальных контактов, а также коррекция недостатков развития.

1.4.Принципы и подходы в организации образовательного процесса 

Программа опирается на принципы построения: 

-принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; 

-принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей; 

-комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса; 

-принцип адаптивности (через адаптивность предметно-развивающей среды к потребностям ребенка, адаптивность к пространству МБДОУ и окружающему социальному миру) 

-системности и деятельного подхода (включение познавательного компонента в разнообразные виды и формы организации детской деятельности, сочетания наглядных и эмоционально-образовательных технологий обучения) 

-решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; 

-построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.  

Основной формой работы с детьми в группе раннего возраста является  предметная деятельность. 

  1.5. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей группы раннего возраста (1 – 2 года) 

На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметно-игровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение с взрослым носит ситуативно-деловой характер, затем характер делового сотрудничества.   

Совершенствуются восприятие, речь, наглядно-действенное мышление, чувственное познание действительности.  

Ежемесячная прибавка в весе составляет 200–250 г, а в росте — 1 см. Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток. Длительность каждого периода активного бодрствования у детей до полутора лет составляет 3–4 часа, у детей двух лет — 4–5,5 часа.  

На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Для детей второго года жизни характерна высокая двигательная активность.  

Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети выполняют боковые шаги, медленно кружатся на месте.  

В начале второго года дети много и охотно лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку, а также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику).  

В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом (при участии не более 8–10 человек).  

В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. В процессе знакомства с предметами ребенок слышит названия форм (кубик, кирпичик, шарик, «крыша» — призма), одновременно воспринимая их (гладит предмет, обводит пальцем по контуру, стучит, бросает и т. п.) и уточняя физические качества. При этом происходит и ознакомление с основными фигурами (квадрат, четырехугольник, круг, треугольник). С помощью взрослого ребенок упражняется в установлении сходства и различий между предметами, имеющими одинаковые названия (большой красный мяч — маленький синий мяч, большой белый мишка — маленький черный мишка и т. д.).  

При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным 

материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.  

Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу, а затем по памяти забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки.  

Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку).  

Воспроизводя подряд 2–3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу второго года жизни в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать.  

Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего периода дошкольного детства. Но при этом дети 3–5 лет и старше устраивают из каждого действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором году жизни нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступает и в других ситуациях. Этими особенностями объясняется простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним.  

На втором году жизни из отдельных действий складываются элементы деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетная игра. В предметной деятельности появляются соотносящие и орудийные действия. 

Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью. Имея возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно он с помощью взрослого учится доводить начатое до конца, добиваясь результата.  

Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между предметом, действием и словами, их обозначающими, формируются в 6–10 раз быстрее, чем в конце первого года жизни.  

Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания.  

В процессе разнообразной деятельности с взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку» и т. д. Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различия по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка). Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время как в начале года на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные несущественные признаки. Так, словом «кх» он мог обозначать и кошку, и меховой воротник.  

Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра).  

Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в памяти. Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание с взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Кто гулял?» — «Что видели?» — «Собачку». — «Кого кормили зернышками?» — «Птичку». Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20–30 словам. После 1 года 8–10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги.  

Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (разное число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.  Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем году жизни. Ребенок в большинстве случаев после полутора лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние нёбноязычные (т, д, н), задние нёбноязычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко.  

Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так, слова «бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других — что он сам упал и ушибся.  

К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений.  

Ребенок старше полутора лет активно обращается к взрослым с вопросами. Но выражает их преимущественно интонационно: «И я куся?» — то есть «Ира кушала?» Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это что?»  

Дети учатся выполнять словесные просьбы взрослого в пределах видимой, наглядной ситуации.  

На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».  

Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. Малыш постепенно овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности, аккуратности. 

Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (состоящие из одного, а к концу года из 2–3 действий) поручения взрослых. Постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение с взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.  

На втором году закрепляется и углубляется деловое сотрудничество с взрослым, потребность общения с ним по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения с взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми. 

На втором году жизни между детьми сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. Они самостоятельно играют друг с другом (по двое-трое) в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).  

Однако опыт взаимообщения у детей невелик, и основа его еще не сформирована. Имеет место непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру.  

Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав игрушку у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш просто бросает ее. Воспитателю следует пресекать подобные факты, чтобы у детей не пропало желание общаться.  

Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой деятельности и режимных процессах. Поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.  

Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они сначала осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, а затем играть вместе по 2–3 человека, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т. д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.  

На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны помогать друг другу: принести предмет, необходимый соседу для продолжения игры (кубики, колечки для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается «накормить, причесать» другого.  

Одним из главных приобретений второго года жизни можно считать совершенствование основных движений, особенно ходьбы.  

Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях.    

Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства.  

Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200–300 слов. С помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения с взрослым.  

С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.

1.6. Целевые ориентиры

 Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:  

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.  

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.  

• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.  

• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.  

• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.  

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.  

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.  

• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.  

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.  

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.  

• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).  

• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями. 

1.7. Психолого-педагогическая диагностика 

С целью оценки эффективности работы по Программе необходимо систематически проводить психолого-педагогическую диагностику образовательного процесса, т. е. осуществлять сбор данных о степени реализации образовательных целей, поставленных в Программе, в том числе, об индивидуальных особенностях развития каждого ребенка.  

Важнейшим способом педагогической диагностики  является систематическое наблюдение за изменениями в разных сферах развития детей, получение информации об индивидуальных особенностях каждого ребенка и динамике его продвижения в развитии. 

Значение наблюдения для педагогической работы  

Умение наблюдать является одним из важных условий успешной работы педагога с детьми. Оно позволяет осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку, гибко строить график работы с группой. Наблюдение должно быть целенаправленным и систематическим, не превращаясь при этом в самоцель. Информация, полученная в результате наблюдения, необходима для фиксации качественных изменений в развитии ребенка - новых умений, интересов и предпочтений и создания условий для их дальнейшего развития. Важнейшим условием полноценного, грамотного наблюдения является психолого-педагогическая компетентность воспитателя: знание о закономерностях психического развития ребенка, о приоритетных целях воспитания и обучения, владение современными методами педагогической диагностики, умение устанавливать доверительные отношения с детьми, без которых невозможно получить верное представление о ребенке - его способностях, возможностях, интересах. Зная особенности своих воспитанников, педагог может планировать индивидуальную работу с каждым из них и отслеживать эффективность этой работы в процессе последующих наблюдений.  

Для того чтобы наблюдение было эффективным, необходимо фиксировать его результаты с целью последующего анализа.  

Поскольку структурированное наблюдение должно начинаться с первого дня поступления ребенка в МАДОУ, то в первую очередь используем  карту наблюдения за ребенком в период адаптации.  (См.  Карту наблюдения №1) 

Наблюдение ведется в течение всего периода адаптации, чтобы проследить, как быстро ребенок привыкает к яслям, по каким направлениям  отмечаются более благоприятные, а по каким - менее благоприятные изменения. 

Для фиксации использовать цифровую шкалу  (пятибалльную);  

Анализируя данные наблюдений, выявляется зона особого внимания, решается, с какой проблемой ребенка  нужно работать прежде всего, составляется план такой работы. С опорой на данные наблюдений проводятся беседы с родителями, выработка общей стратегии поведения взрослых.  

После завершения периода адаптации задачей наблюдения становятся особенности продвижения ребенка по основным направлениям развития. С этого момента карту наблюдения  заполнять не ежедневно, как в адаптационном периоде, а с большим временным интервалом (один раз в месяц). Частота заполнения схем зависит от состояния и поведения ребенка. Если возникают какие-то проблемы, следует вернуться к более частым записям.  

 (См. Карту наблюдения №2). 

Заполнив карту наблюдения, воспитатель получает целостное представление о развитии ребенка на данном возрастном этапе, о его достижениях и проблемных зонах. На основании этой карты  строится педагогический процесс с учетом индивидуальных особенностей малыша. 

Планирование педагогической работы на основе наблюдений. Карта развития – не тест. Работа с ней не требует подсчета баллов и строгой оценки. С ее помощью можно составить представление о развитии ребенка, его индивидуальных особенностях и в случае необходимости определить направление коррекционной работы. Результатом наблюдений должно стать определение конкретных целей педагогической работы с ребенком, реализация этих целей и последующая фиксация изменений в соответствующей сфере развития ребенка.  

Сравнение карт, заполненных в разные периоды времени, позволит выявить динамику развития группы в целом и отдельных детей.  

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Содержание психолого-педагогической работы с детьми 1-2 лет 

Задачи воспитания и обучения 

Продолжать укреплять здоровье детей, закалять их, развивать основные виды движений. Создавать условия, способствующие развитию двигательной активности. Предупреждать утомление детей.  

В режимных процессах формировать простейшие навыки самостоятельности, опрятности, аккуратности.  

Расширять ориентировку детей в ближайшем окружении, пополнять запас понимаемых слов и активный словарь, развивать потребность в речевом общении. Формировать умение понимать слова, обозначающие названия предметов, действия. 

Формировать умение понимать простые предложения, небольшие рассказы. Содействовать формированию умения выражать словами, а затем короткими предложениями свои потребности и желания, отвечать на вопросы взрослого.  

Использовать окружающую обстановку и общение с ребенком для развития его восприятия, мышления, внимания, памяти.  

Формировать умение действовать с игрушками, предметами ближайшего окружения в соответствии с их особенностями и назначением; подражать игровым действиям взрослого, отображать в игре по подражанию, образцу знакомые жизненные ситуации. Развивать познавательную и двигательную активность детей во всех видах игр. Формировать навыки культуры поведения: здороваться, прощаться, благодарить. Поощрять доброжелательное отношение ребенка к сверстникам, побуждать запоминать их имена. Побуждать к сочувствию и отзывчивости.  

Воспитывать бережное отношение к растениям и животным.  

Развивать эстетическое восприятие.  

Привлекать внимание детей к запахам, звукам, форме, цвету, размеру резко контрастных предметов. 

Формировать умение рассматривать картинки, иллюстрации.  

Развивать интерес к музыке, поддерживать радостное состояние при прослушивании произведения. Расширять музыкальные впечатления, обогащать слуховой опыт ребенка. Развивать понимание взаимосвязи музыки и движений. Побуждать к подражанию певческим интонациям взрослого, к простейшим ритмическим движениям под музыку.  

Поощрять самостоятельную деятельность детей. В предметно-игровой деятельности показывать детям правильные способы действий, поддерживать познавательную активность, заинтересованность, побуждать к самостоятельности и экспериментированию с разнообразными дидактическими материалами.  

Формировать игровые действия с разнообразными сюжетными игрушками, умение использовать предметы-заместители.  

Учить играть, не мешая сверстникам. Формировать умение играть вместе, сдерживать свои желания.  

Формировать способности попросить, подождать. 

Воспитание при проведении режимных процессов 

   Режимные процессы (кормление, укладывание на сон, подъем, сборы на прогулку и возвращение с нее, проведение гигиенических процедур) занимают существенную часть времени бодрствования. Дети нуждаются в терпеливом обучении и непосредственной помощи взрослого. 

Воспитание в играх-занятиях 

В целях планомерного воздействия на развитие детей проводить специальные игры-занятия.       

Приучать детей слушать взрослого, следить за тем, что он делает и показывает, подражать его словам и действиям, выполнять задания.  

 С детьми второго года жизни рекомендуется проводить по 2 занятия в день: с каждой подгруппой по 10 занятий в неделю.  

Игры-занятия с детьми первой подгруппы проводятся во второй период бодрствования, с детьми второй подгруппы — в утренний и вечерний периоды бодрствования.  

С детьми в возрасте 1 года — 1 года 6 месяцев игры-занятия проводятся по подгруппам (по 2–4 человека). Длительность игры-занятия 3–6 минут. Детей в возрасте 1 года 6 месяцев — 2 лет можно объединять по 4–6 человек в зависимости от вида игры-занятия. Продолжительность игры-занятия 6–10 минут. 

Перечень основных игр-занятий на пятидневную неделю 

Развитие речи детей 

Приобщение к художественной литературе 

Приучать слушать и понимать короткие, доступные по содержанию народные песенки, потешки, сказки, а также авторские произведения (проза, стихи).  

Сопровождать  чтение (рассказывание) показом картинок, игрушек.  

Приучать детей слушать хорошо знакомые произведения без наглядного сопровождения.  

Предоставлять возможность повторять вслед за взрослым некоторые слова стихотворного текста и выполнять несложные действия, о которых говорится в поэтическом произведении.  

Обращать внимание на интонационную выразительность речи детей. 

Примерный список литературы для чтения детям представлен в Приложении 2. 

Развитие движений (Физическая культура)

Игры-занятия с дидактическим материалом 

Продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Развивать умение различать предметы по величине: с помощью взрослого собирать пирамидку из 4—5 колец (от большого к маленькому), из 4—5 колпачков.  

Формировать умение подбирать крышки (круглые, квадратные) к коробочкам и шкатулкам соответствующих форм; собирать двухместные дидактические игрушки (матрешки, бочонки), составлять разрезные картинки из двух частей (пирамидка, яблоко и др.).  

Упражнять в соотнесении плоскостных фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) с отверстиями дидактической коробки.  

Проводить дидактические игры на развитие слухового внимания («Кто в домике живет?», «Кто нас позвал?» и т. д.).  

Развивать умение различать четыре цвета (красный, синий, желтый, зеленый); по предложению взрослого отбирать предметы определенного цвета.  

Использовать специальные дидактические пособия: помогать детям соотносить цвет и форму грибочков и втулочек с цветовым полем, плоскостные и объемные предметы с фигурными отверстиями коробок и столиков. Предоставлять возможность самостоятельно играть с дидактическими игрушками, мелким и крупным строительным материалом.  

Игры-занятия со строительным материалом (настольным, напольным). Продолжать знакомить детей с некоторыми формами (кубик, кирпичик, призма, цилиндр), «опредмечивая» их (цилиндр — столбик, труба).  

Знакомить со способами конструирования — прикладыванием, накладыванием. Побуждать совместно с взрослым обыгрывать постройки, использовать для игр сюжетные игрушки.  

Формировать умение пользоваться знакомыми формами строительного материала и элементами пластмассовых конструкторов при сооружении собственных разнообразных построек.  

В летнее время на прогулке проводить игры с природными материалами. Сочетать игры с песком с играми со строительным материалом, игры с водой — с сюжетными играми. Развивать умение выкладывать камешками, ракушками, шишками изображенные взрослым на песке знакомые фигуры. Поощрять самостоятельное включение детьми в сюжетные игры природного материала в качестве предметов-заместителей (листик — тарелка). 

Музыкальное воспитание 

Создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под музыку.  

   Вызывать эмоциональный отклик на музыку с помощью самых разнообразных приемов (жестом, мимикой, подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные произведения. Неоднократно повторять с детьми произведения, с которыми их знакомили ранее (на первом году жизни и в течение этого года). 

   Начинать развивать у детей музыкальную память.  

   Вызывать радость от восприятия знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца.  

   Помогать различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.  

   При пении стимулировать самостоятельную активность детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок).  

   Продолжать совершенствовать движения под музыку, учить выполнять их самостоятельно.  

   Развивать умение детей вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение).  

   Помогать чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет). 

Примерный музыкальный репертуар представлен в Приложении 3. 

Праздники, музыкальные игры, развлечения 

Приобщать детей к сюжетным музыкальным играм.  

Формировать умение перевоплощаться при восприятии музыки, которая сопровождает игру. Вызывать радость, чувство удовлетворения от игровых действий.  

Показывать детям простейшие по содержанию спектакли. 

Примерный перечень развлечений и праздников представлен в Приложении 4 

2.2. Структура планирования образовательного процесса в ДОУ

Младший дошкольный возраст

2.3.  Планирование образовательно-воспитательной деятельности (НОД)  в  первой группе раннего возраста

2.4. Комплексное тематическое планирование непосредственно-образовательной деятельности 

 Вторая группа раннего возраста (от 1 до 2 лет)

2.5. Хронометраж дня

 Понедельник

 7.30-8.00 – прием, осмотр детей.

7.35 – 7.40 -Индивидуальные беседы с родителями

7.40 – 7.45 – игры в игровом уголке

7.45 – 7.50  - Утренняя гимнастика

7.50 – 8.00 – пальчиковые игры

8.00-8.10 – подготовка к завтраку, гигиенические процедуры

8.10- 8.30 – завтрак

8.30 – 8.40.-8.50 – подготовка и проведение игры – занятия №1

 Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи Игра« Иди ко мне »

8.50 – 9.00 – самостоятельная деятельность детей

8.50 – 8.55 -Игры детей  с кухонной посудой в кукольном уголке.

8.55. – 9.00 -Катание кукол на машинах.

9.00 – 9.10 – подготовка к прогулке:  К-г навыки

9.10 – 10.40 – прогулка 

9.10 – 9.20 - « Наблюдение за деревьями»

9.20 – 9.30 - П.и  «Догоните мяч»

9.30 – 9.40 -Дид. игра «  Большие и маленькие камешки»

9.40 – 10.00 -Индивид. работа:  звукоподражание.

10.00 – 10.30 – Игры с песком, с выносным материалом

10.30 – 10.40. -Труд: соберём игрушки.

10.40 10.55– возвращение  с прогулки, водные процедуры

10.55- 11.15 –подготовка и проведение занятия №2  Развитие движений

11.15 – 12.00 –самостоятельная деятельность детей:

11.15 -11.30 -Игры детей в кукольном уголке –  «Парикмахерская»

11.30  - 11.45 Дидактическая игра «Найди и принеси» , Чтение потешки «Петушок»

11.45 – 12.00 - Игровая ситуация «Приглашаем куклу Катю за стол»  

12.00 – 12.10 – подготовка к обеду, водные процедуры

12.10 – 12.30 –обед

12.30 – 13.00 – подготовка ко сну, гигиенические процедуры

13.00 – 15.00 – дневной сон

15.00 – 15.15 – постепенный подъём, гигиенические процедуры, гимнастика после сна

15.15 – 15.30 – полдник

15.30 – 16.00 – самостоятельная деятельность:

15.30 – 15.40 -Игры в сенсорном уголке( по желанию): скатывание шариков в горки ,Игры с вкладышами ,Игра с пирамидками

15.40 – 16.00 – чтение художественной литературы

16.00 – 16.10 – подготовка к прогулке

16.10 – 17.00 – прогулка:

16.10 – наблюдение за  птицами

16.20 – 16.30 – подв.игра «Птички летают»

16.30 -16.40 – игры в песочнице, повторение стихотворений

16.40 – 16.50 – самостоятельные игры детей с мячами

16.50 – 16.55 – уборка игрушек

16.55- 17.00 – дид.игра на звукоподражание

17.00 – 17.15 – возвращение с прогулки:к-г навыки

17.15 – 17.45 – самостоятельная деятельность детей:

 Игровая ситуация «Кукла Катя сидит за столом»

Дид.игра «Узнай и назови»

17.45 – 18.00 – уход детей домой.

Хронометраж дня :  вторник  

  7.30-8.00 – прием, осмотр детей.

7.35 – 7.40 - Индивидуальные беседы

7.40 – 7.50 - Утренняя гимнастика

7.50 – 8.00 – дидактические игры

8.00-8.10 – подготовка к завтраку, гигиенические процедуры

8.10- 8.30 – завтрак

8.30 – 8.40.-8.50 – подготовка и проведение игры – занятия №1

С дидактическим материалом « Знакомство детей с кукольным уголком»

8.50 – 9.00 – самостоятельная деятельность детей

8.50 – 8.55 -Игры детей  с кухонной посудой в кукольном уголке.

8.55. – 9.00 -Катание кукол на машинах.

9.00 – 9.10 – подготовка к прогулке: К-г навыки

9.10 – 10.40 – прогулка:

  9.10 – 9.20 -«  Рассматривание цветов в клумбе»

9.20 – 9.30 - П.и «  Идите ко мне»

9.30 – 9.40 -Дид. игра «  Большие и маленькие камешки»

9.40 – 10.00 -Индивид. работа:  звукоподражание.

10.00 – 10.30 – Игры с песком

10.30 – 10.40. -Труд: соберём игрушки.

10.40 10.55– возвращение  с прогулки, водные процедуры

10.55- 11.15 –подготовка и проведение занятия №2 музыкальное

11.15 – 12.00 –самостоятельная деятельность детей:

11.15 -11.30 -Игры детей в кукольном уголке – игровая ситуация «Накормим куклу Катю кашей»

11.30  - 11.45 - Игры детей в сенсорном уголке: вкладыши .

11.45 – 12.00 - Чтение потешек, рассматривание иллюстраций.

12.00 – 12.10 – подготовка к обеду, водные процедуры

12.10 – 12.30 –обед

12.30 – 13.00 – подготовка ко сну, гигиенические процедуры

13.00 – 15.00 – дневной сон

15.00 – 15.15 – постепенный подъём, гигиенические процедуры, гимнастика после сна

15.15 – 15.30 – полдник

15.30 – 16.00 – самостоятельная деятельность:

15.30 – 15.40 - Игры в сенсорном уголке: скатывание шариков в горки

15.40 – 15.50 - Игры с вкладышами

15.50 – 16.00 - Игра с пирамидками

16.00 – 16.10 – подготовка к прогулке

16.10 – 17.00 – прогулка:

16.10 – 16.20 - наблюдение за насекомыми

16.20 – 16.30 – подв.игра «Догони мяч»

16.30 -16.40 – игры в песочнице

16.40 – 16.50 – самостоятельные игры детей с мячами

16.50 – 16.55 – уборка игрушек

16.55- 17.00 – дид.игра на звукоподражание

17.00 – 17.15 – возвращение с прогулки : к-г навыки

17.15 – 17.45 – самостоятельная деятельность детей:

17.15 – 17.30 - игры в строительном уголке.

17.30 – 17.45 -  Рассматривание картинок, иллюстраций.

17.45 – 18.00 – уход детей домой.

Хронометраж дня :   среда

  7.30-8.00 – прием, осмотр детей.

7.35 – 7.40 - Индивидуальные беседы

7.40 – 7.50 - Утренняя гимнастика

7.50 – 8.00 -   игры детей в игровом уголке

8.00-8.10 – подготовка к завтраку, гигиенические процедуры

8.10- 8.30 – завтрак

8.30 – 8.40.-8.50 – подготовка и проведение игры – занятия №1

 Со строительным материалом « Знакомство со строительным уголком»

8.50 – 9.00 – самостоятельная деятельность детей

8.50 – 9.00 -Игры детей в уголках по желанию  .

9.00 – 9.10 – подготовка к прогулке: К-г навыки

9.10 – 10.40 – прогулка:

  9.10 – 9.20 -«   Наблюдение за облаками»

9.20 – 9.30 - П.и « Бегите ко мне»

9.30 – 9.40 -Дид. игра «   Во что одели куклу?»

9.40 – 10.00 -Индивид. работа:   развитие движений

10.00 – 10.30 – Игры с песком

10.30 – 10.40. -Труд: соберём игрушки.

10.40 10.55– возвращение  с прогулки, водные процедуры

10.55- 11.15 –подготовка и проведение занятия №2  

Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи  Игра «Идите ко мне»»

11.15 – 12.00 –самостоятельная деятельность детей:

11.15 -11.30 -Игры детей в кукольном уголке –  Парикмахерская

11.30  - 11.45 -  словесная игра «Назови предмет» .

11.45 – 12.00 - Чтение потешек, рассматривание иллюстраций.

12.00 – 12.10 – подготовка к обеду, водные процедуры

12.10 – 12.30 –обед

12.30 – 13.00 – подготовка ко сну, гигиенические процедуры

13.00 – 15.00 – дневной сон

15.00 – 15.30– постепенный подъём, гигиенические процедуры, гимнастика после сна

15.15 – 15.30 – полдник

15.30 – 16.00 – самостоятельная деятельность:

15.30 – 15.40 -  чтение художественной литературы

15.40 – 15.50 - Игры с вкладышами

15.50 – 16.00 - Игра с пирамидками

16.00 – 16.10 – подготовка к прогулке

16.10 – 17.00 – прогулка:

16.10 – 16.20 - наблюдение за  ветром

16.20 – 16.30 – подв.игра « Зайка серенький сидит»

16.30 -16.40 – игры в песочнице

16.40 – 16.50 – самостоятельные игры детей с  выносными игрушками

16.50 – 16.55 – уборка игрушек

16.55- 17.00 – дид.игра  «Большой – маленький»

17.00 – 17.15 – возвращение с прогулки : к-г навыки

17.15 – 17.45 – самостоятельная деятельность детей:

17.15 – 17.30 - игры в  музыкальном уголке. Игра «Где звучит?»

17.30 – 17.45 -   игры детей по желанию: скатывание с горки.

17.45 – 18.00 – уход детей домой.

Хронометраж  дня :    четверг

  7.30-8.00 – прием, осмотр детей.

7.35 – 7.40 - Индивидуальные беседы

7.40 – 7.50 - Утренняя гимнастика

7.50 – 8.00  игры детей в  сенсорном уголке  

8.00-8.10 – подготовка к завтраку, гигиенические процедуры

8.10- 8.30 – завтрак

8.30 – 8.40.-8.50 – подготовка и проведение игры – занятия №1

  Развитие движений «Что любят мячики?»

8.50 – 9.00 – самостоятельная деятельность детей

8.50 – 9.00 –Дид.  Игра «Скажи, кто на картинке?»  

9.00 – 9.10 – подготовка к прогулке: К-г навыки

9.10 – 10.40 – прогулка: К-г навыки

  9.10 – 9.20 -«Наблюдение за  состоянием погоды»

9.20 – 9.30 - П.и  «Отнеси мяч»

9.30 – 9.40 -Дид. игра « Угадай и назови игрушку»

9.40 – 10.00 -Индивид. работа:    звукопроизношение «А»

10.00 – 10.30 – Игры с песком

10.30 – 10.40. -Труд: соберём игрушки.

10.40 10.55– возвращение  с прогулки, водные процедуры

10.55- 11.15 –подготовка и проведение занятия №2  

 С дидактическим материалом « Прокати мяч в воротца»

11.15 – 12.00 –самостоятельная деятельность детей:

11.15 -11.30 -Игры детей в кукольном уголке  .Сюжетная игра «Кукла устала, хочет есть, устала»

11.30  - 11.45 -   Подвижная игра   « Пузырь» .

11.45 – 12.00 -  пальчиковые игры.

12.00 – 12.10 – подготовка к обеду, водные процедуры

12.10 – 12.30 –обед

12.30 – 13.00 – подготовка ко сну, гигиенические процедуры

13.00 – 15.00 – дневной сон

15.00 – 15.15 – постепенный подъём, гигиенические процедуры, гимнастика после сна

15.15 – 15.30 – полдник

15.30 – 16.00 – самостоятельная деятельность:

15.30 – 15.40 -  чтение художественной литературы

15.40 – 15.50  Рассматривание предметных картинок «Найди такую же»

15.50 – 16.00 - Игра с пирамидками

16.00 – 16.10 – подготовка к прогулке

16.10 – 17.00 – прогулка:

16.10 – 16.20 - наблюдение за  птицами

16.20 – 16.30 – подв.игра «  Воробушки и автомобиль»

16.30 -16.40 – игры в песочнице

16.40 – 16.50 – самостоятельные игры детей с  выносными игрушками

16.50 – 16.55 – уборка игрушек

16.55- 17.00 – дид. игра  « Какая игрушка спряталась?»»

17.00 – 17.15 – возвращение с прогулки : к-г навыки

17.15 – 17.45 – самостоятельная деятельность детей:

17.15 – 17.30 – Дид. Игра    « Покажи»

17.30 – 17.45 -   П/ игра «Догони мяч»  

17.45 – 18.00 – уход детей домой.

Хронометраж дня:  пятница

  7.30-8.00 – прием, осмотр детей.

7.35 – 7.40 - Индивидуальные беседы

7.40 – 7.50 - Утренняя гимнастика

7.50 – 8.00  игры детей в  сенсорном уголке  

8.00-8.10 – подготовка к завтраку, гигиенические процедуры

8.10- 8.30 – завтрак

8.30 – 8.40.-8.50 – подготовка и проведение игры – занятия №1

   Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи «Рассматривание игрушек»  

8.50 – 9.00 – самостоятельная деятельность детей

8.50 – 9.00 – П /И «Курочка –хохлатка» с музыкальным сопровождением  .

9.00 – 9.10 – подготовка к прогулке: К-г навыки

9.10 – 10.40 – прогулка: К-г навыки

  9.10 – 9.20 -«   Наблюдение за   жуками»

9.20 – 9.30 - П.и  « Догони  мяч»

9.30 – 9.40 -Дид. игра « Назови предмет»

9.40 – 10.00 -Индивид. Работа развитие движений

10.00 – 10.30 – Игры с песком

10.30 – 10.40. -Труд: соберём  сухой песок в песочницу

10.40 10.55– возвращение  с прогулки, водные процедуры, к-г навыки

10.55- 11.15 –подготовка и проведение занятия №2  

  Музыкальное

11.15 – 12.00 –самостоятельная деятельность детей:

11.15 -11.30 –Дид. Игра «Большой – маленький»    

11.30  - 11.45 -    Пальчиковая игра «Пирожки с вареньем» .

11.45 – 12.00 -  пальчиковые игры.

12.00 – 12.10 – подготовка к обеду, водные процедуры

12.10 – 12.30 –обед

12.30 – 13.00 – подготовка ко сну, гигиенические процедуры

13.00 – 15.00 – дневной сон

15.00 – 15.15 – постепенный подъём, гигиенические процедуры, гимнастика после сна

15.15 – 15.30 – полдник

15.30 – 16.00 – самостоятельная деятельность:

15.30 – 15.40 -  Знакомство детей с уголком доктора.  

15.40 – 15.50   Игры детей в строительном уголке

15.50 – 16.00 -  Чтение художественной литературы. Потешка «Петушок»

16.00 – 16.10 – подготовка к прогулке

16.10 – 17.00 – прогулка:

16.10 – 16.20 - наблюдение за   песком

16.20 – 16.30 – подв. игра «Прокати мяч»

16.30 -16.40 – игры в песочнице

16.40 – 16.50 – самостоятельные игры детей с  выносными игрушками (мячи, верёвочки)

16.50 – 16.55 –  индивид . работа по звукоподражанию

16.55- 17.00 – дид.игра  «  Тёплый – холодный»

17.00 – 17.15 – возвращение с прогулки : к-г навыки

17.15 – 17.45 – самостоятельная деятельность детей:

17.15 – 17.30 –  Игровая ситуация «Купание куклы»

17.30 – 17.45 -   Дид/ игра « Кто едет в паровозике?»  

17.45 – 18.00 – уход детей домой.

2.6. Перспективное планирование в 1 группе раннего возраста

Сентябрь               1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Октябрь  1 неделя

2 неделя

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 

3.1Примерный распорядок дня 1-2 лет (первая группа раннего возраста) 

Режим дня  дошкольного образовательного учреждения. 

   Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня. 

 При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:   

- время приёма пищи; 

- укладывание на дневной сон; 

- общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.  

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей младшей группы  и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 1,6 - 2 лет составляет 5,5 - 6 часов.  

Режим дня                                                                                                                                 

Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. 

При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность. 

Прием пищи. 

 Важно помнить, что дети едят с разной скоростью, поэтому надо дать им возможность принимать пищу в своем темпе.  

Недопустимо, чтобы дети сидели за столом в ожидании еды или после ее приема — это способствует утомлению. 

Прогулка.  

Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и профилактики утомления. На прогулке они могут удовлетворить свою потребность в двигательной активности (в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных играх и упражнениях). 

Недопустимо сокращать время прогулок; воспитатель должен обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в соответствии с режимом дня. 

Продолжительность прогулки во многом зависит от ее организации.  

Процесс одевания и раздевания нередко затягивается, особенно в холодное время года. Правильно сформированные навыки самообслуживания, умение аккуратно складывать одежду в определенном порядке, ожидание интересной прогулки — все это помогает детям собираться быстрее и позволяет дольше находиться на свежем воздухе.         

Ежедневное чтение. 

В режиме дня  выделить постоянное время ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. 

 Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами.  

Дневной сон.  

Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной психической деятельности, особенно в дошкольном возрасте. Быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют разнообразная активная деятельность детей во время бодрствования; спокойные занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом ко сну. В помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку. Постоянный приток свежего воздуха в спальное помещение также способствует спокойному и глубокому сну.  

 Режим дня в первой группе раннего возраста

(в холодный период времени)

Режим дня в первой группе раннего возраста

(в теплый период времени)

3.2. Работа с родителями  

Приложение 1.

Карта наблюдения за ребенком в период адаптации (№1) 

Фамилия, имя ребенка__________________________________________________ 

Возраст_____________                   Дата поступления в группу________________ 

Карта наблюдения за развитием ребенка раннего возраста (№2) 

Фамилия, имя ребенка__________________________________________________