рабочая программа для средней группы
рабочая программа (средняя группа)

СОДЕРЖАНИЕ

       РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ

1.1. Пояснительная записка ……………………………………………………………………………………………………………….  2

       Цели и задачи реализации Программы………………………………………………………………………………………………  3

       Принципы и подходы к формированию Программы………………………………………………………….................................  5

       Значимые для разработки и реализации Программы характеристики ……………………………………………………………  6

1.2. Планируемые результаты освоения Программы…………………………………………………………………………………… .6

       РАЗДЕЛ 2.  СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

2.1. Содержание образовательных отношений в соответствии с направлениями развития ребенка ……………………………… .10

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы...…………………………………………………………………. .24

2.3. Особенности образовательных отношений разных видов и культурных практик...……………………………………………   30

2.4. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников……………………………………………………………………….... ..31

        РАЗДЕЛ 3.  ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

3.1. Особенности организации образовательной деятельности в доу                                                                                                       33

3.2. Материально-техническое обеспечение …………………………………………………………………………………………... ..33

3.3. Программно-методическое обеспечение…………………………………………………………………………………………... ..45

3.4.  Особенности традиционных событий, праздников………………………………………………………………............................47

3.5.  Особенности организации предметно-развивающей среды……………………………………………………………………… .49

Литература…………………………………………………………………………………………………………………………………...50

Приложение         

Календарно-тематический план

I. Целевой раздел

Пояснительная записка

Рабочая программа образовательной деятельности разработана для средней группы А «Дельфиненок» общеразвивающей направленности «Детский сад №82» на основе основной общеобразовательной программы Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №82» города Чебоксары, с учетом примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой—5-е изд., перераб. М.: Мозаика- Синтез, 2019  и следующих нормативных документов различного уровня:

1. Декларация прав ребенка, от 20 ноября 1959 года, принята резолюцией 1386 XIVГенеральной Ассамблеи ООН;

2.  Конвенцией о правах ребёнка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 г., вступила в силу для СССР 15.09.1990 г.).

3. Конституция Российской Федерации.

4. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации от 29.12.2012г. N 273.

5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации   от 30.08.2013 N 1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 N 30038).

6. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Пр. Министерства образования и науки России от 17 октября 2013 г. N 1155).

7. Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования».

8.Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. N 761 "О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы".

9. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 г.г. в ред. Постановления Правительства от 20.12.2011 № 1034.

10. Постановление Главного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».  

11. Закон «Об образовании в Чувашской Республике». Принят Государственным Советом Чувашской Республики 23 июля 2013 года.

12. Закон Чувашской Республики «О языках в Чувашской Республике». Принят Государственным Советом Чувашской Республики11 ноября 2003 года.

13. Приказ министерства образования и молодёжной политики Чувашской Республики от 21.01.2014 № 85 «О введении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в Чувашской Республике».

14. Приказ министерства образования и молодёжной политики Чувашской Республики от 10.04.2014 № 651 «О подготовке к введению федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». 

15. Уставом МБДОУ «Детский сад №82» г. Чебоксары.

Для реализации национально-регионального содержания предусматривается использование следующих программ и пособий дошкольного образования:

1. «Традиции Чувашского края» Л.Б.Соловей. - Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 2015 г.;
2. «Программа воспитания ребенка-дошкольника» Драгунова О. Чебоксары: Чувашское книжное издательство,1995 Разделы: Познавательная деятельность: подраздел «Моя Республика», двигательная деятельность, речевая деятельность: чувашский язык, музыкальная деятельность.
3.  «Рассказы солнечного края» Е.И.Николаева. - Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 2015 г.;
4. Программа художественно-эстетического развития ребенка-дошкольника средствами чувашского декоративно-прикладного искусства Л.Г.Васильева. - Чебоксары: Чувашское книжное, 1994 г.;
5. «Детское орнаментальное творчество» Л.Г.Васильева. - Чебоксары: Чувашское книжное, 2016 г.;

     6. Программа экологического воспитания «Юный эколог» С.Н. Николаева. –Москва, Мозаика-Синтез, М.;2010г.;

 Цель и задачи реализации Программы

ЦЕЛЬ. Развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности. 

Задачи

«Социально-коммуникативное развитие»

1. Обеспечить усвоение норм  и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
2. Развивать общение и взаимодействие ребенка со взрослыми и  сверстниками.
3. Обеспечить становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
4. Развивать   социальный и эмоциональный интеллект, эмоциональную отзывчивость, сопереживание, формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками, формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации.
5. Формировать позитивные установки к различным видам труда и творчества.
6. Формировать основы безопасного поведения в быту, социуме, природе. 
7. Формировать представления детей о народах, проживающих на территории Среднего Поволжья, об их национальной культуре,
8.  Формировать основы этнической идентичности на основе ознакомления с национальной культурой народов Чувашии для последующего развития чувства принадлежности к единой российской нации; представления детей о народах, проживающих на территории Среднего Поволжья, об их национальной культуре;
9. Воспитывать патриотизм на основе обогащения представлений детей о своей малой Родине, о родном городе, деревне, селе.

«Познавательное развитие»

1. Развивать интересы детей, любознательность и познавательную мотивацию.
2. Формировать познавательные действия, становление сознания.
3. Развивать воображение и творческую активность.
4. Формировать первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира.
5. Формировать первичные представления о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
6. Формировать первичные представления о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
7. Формировать первичные представления о планете Земля как общем доме людей, многообразии стран и народов мира
8. Формировать первичные представления об особенностях природы.
9. Воспитывать патриотизм на основе обогащения представлений детей о своей малой Родине, о родном городе, деревне, селе.
10. Воспитывать любовь и уважение к близким; формировать уважение к труду членов своей семьи.
11. Формировать начало экологической культуры у детей, построенной на организации взаимодействия дошкольников с природой ближайшего окружения, познании того, что растет и живет рядом.

«Речевое развитие»

1. Обучать овладению речью как средством общения и культуры.

2. Обогащать активный словарь.

3. Развивать связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь.

4. Развивать речевое творчество.

5. Развивать звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух.

6. Знакомить с книжной культурой, детской литературой, формировать умение понимать на слух тексты различных жанров детской литературы.

7. Формировать звуковую аналитико-синтетическую активность как предпосылку обучения грамоте.

8. Приобщение к культуре народа, его духовным ценностям, уважения к национальным традициям, обычаям чувашского народа.

9.Развивать способности к целостному восприятию произведений разных жанров чувашской (татарской, мордовской) литературы на русском языке, обеспечить усвоение содержания произведений и эмоциональную отзывчивость на него.

10. Воспитывать у ребенка интерес к чувашской устной речи, развивать способность воспринимать своеобразие ее звучания, чувствовать красоту языка.

11. Формировать желание слушать и понимать чувашскую речь, осваивать умения и навыки, необходимые для общения на чувашском языке.

«Художественно-эстетическое развитие»

1. Развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений словесного и музыкального искусства; восприятие художественной литературы, музыки, фольклора; стимулировать сопереживание персонажам художественных произведений.

2. Развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений изобразительного искусства, формировать элементарные представления о видах искусства.

3. Формировать элементарные представления о видах музыкального искусства.

Развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы.

4. Обеспечить реализацию самостоятельной творческой изобразительной и музыкальной деятельности детей.

5. Обеспечить реализацию самостоятельной творческой конструктивно-модельной деятельности детей.

6. Развивать восприятие художественного образа произведений народного декоративно - прикладного искусства.

7. Воспитывать эмоционально-личностную отзывчивость на произведения народного прикладного искусства.

8. Формировать способности к декоративно-орнаментальной деятельности.

9. Развивать  декоративно-орнаментальное творчество и индивидуальность ребенка.

10.  Приобщать детей к музыкальному искусству народов, проживающих на территории Чувашской республики

 Физическое развитие

1.  Обеспечивать приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

2. Формировать начальные представления о некоторых видах спорта,

3. Способствовать овладению подвижными играми с правилами.

4. Способствовать становлению целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

5. Способствовать становлению ценностей здорового образа жизни, овладению его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

6. Познакомить детей с народным опытом формирования физически крепкого, закаленного, жизнерадостного и трудоспособного поколения,

7. Воспитывать у детей уважение и бережное отношение к национальным традициям физического воспитания своего народа и народов ближайшего национального окружения.

Принципы и подходы к формированию Программы

Принципы и подходы к формированию рабочей программы полностью соответствуют принципам и подходам к формированию программ, заявленных в ООП ДОУ. Предусматриваются реализация такого принципа формирования рабочей программы как

• Принцип приоритета общечеловеческих ценностей;
• принцип доступности;
• принцип сотрудничества;
• принцип амплификации (обогащения) детского развития;

• принцип развивающего обучения детей;
• принцип исследовательского познания;
• принцип деятельностного подхода;
• принцип научной обоснованности;
• принцип практической применимости;
• принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей;
• принцип интеграции;
• комплексно - тематический принцип
• принцип учета возрастных особенностей детей;
• принцип учета этнокультурной ситуации развития детей, предусматривающий воспитание средствами культуры народов региона;
• принцип регионализма;
• принцип гуманистичности и позитивизма;
• принцип проблемности;
• принцип системности;
• принцип наглядности
• принцип экологизации.

Значимые характеристики реализации программы

Детский сад работает в режиме 12-и часового пребывания детей,  5 дней в неделю, кроме субботы, воскресенья, праздничных дней, установленных законодательством РФ, график работы: с 6.30 до 18.30.  Образование в учреждении во всех группах осуществляется на государственном языке Российской Федерации. Объем обязательной части Программы составляет 75 % от общего объема, часть, формируемая участниками образовательных отношений остальные 25%.

Особенности развития детей средней группы А «Дельфиненок»

   В средней группе всего 24 человека, из них 10  мальчиков и  14 девочек.

Возраст детей от 4 до 5 лет. Большая часть детей нашей группы находятся в едином коллективе с первой младшей группы. Атмосфера в детском коллективе доброжелательная, позитивная. Преобладают партнерские взаимоотношения и совместная деятельность детей. Конфликты между детьми, если и возникают, то быстро и продуктивно разрешаются. Все дети разносторонне развиты, многие из них дополнительно занимаются в различных кружках, секциях. Успешно осваивают образовательную программу дошкольного образования.

По группам здоровья распределение детей такое:

–I гр. здоровья -  5 человек;

– II гр. здоровья -  19.

Все эти данные учитываются при распределении нагрузки на занятиях по физическому воспитанию, во всех режимных моментах.

Возрастные особенности развития детей 4-5 лет прописаны в Примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования под редакцией Н.В. Вераксы, с.246.

2.  Планируемые результаты освоения Программы

Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые отражают социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования. К целевым ориентирам для детей средней группы следует отнести социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного образования, указанные в ФГОС ДО п.4.6.

II. Содержательный раздел

2.1. Содержание рабочей программы

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

Социально-коммуникативное развитие

Модуль I. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование  умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников

Модуль II. Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.

Развитие   социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Модуль III. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

 Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Модуль IV. Развитие   социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации.

Формирование образа «Я», уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.

Модуль V. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

Развивать навыки самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.  Воспитание ценностного отношения   к собственному труду, труду других людей и результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).  Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Модуль VI. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.  Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.  Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Модуль VII.  Формирование основы этнической идентичности на основе ознакомления с национальной культурой народов Чувашии для последующего развития чувства принадлежности к единой российской нации.

Развивать интерес и любовь к родному краю через формирование первоначальных представлений о родной республике, своеобразии языка людей, проживающих в Чувашии, особенностей национальной одежды, песен, игр.

МодульVIII. Воспитание патриотизма на основе обогащения представлений детей о своей малой Родине, о родном городе, деревне, селе.

Развивать интерес и любовь к родному краю через формирование первоначальных представлений о родной республике, ее составе, наличии различных городов и рек.

Люди разных профессий стараются, чтобы людям в республике жилось хорошо.  Расширять первоначальные представления о родном городе. Развивать интерес и любовь к нему.

Развивать у детей стремление поддерживать чистоту и порядок в родном городе.

Познавательное развитие

Модуль I. Развитие познавательных интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

Обучать детей обобщенным способам исследования разных объектов окружающей жизни с помощью специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование исследовательских действий. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств).

Развивать познавательно-исследовательскую деятельность детей. Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия.

Модуль II. Формирование познавательных действий и становления сознания.

Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования. Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Обучать понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым. Познакомить детей с новыми способами обследования объектов. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов. Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Развивать первичные навыки в проектно- исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам.

МодульIII. Развитие воображения и творческой активности.

Способствовать развитию воображения дошкольников, формировать такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.

Модуль IV.Формирование  первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира.

Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т. д.). Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход). Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.). Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода. Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.Формировать первичные представления о школе.Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

Модуль V.Формирование первичных представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира

Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; Обучать сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».Обучать считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5. Формировать представления о порядковом счете, Обучать правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?». Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки.Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3». Обучать уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3.Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2).Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика). На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине). Обучать сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего). Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).

Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Обучать выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.). Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Обучать различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны. Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).Обучать соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.

Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки). Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).

Ориентировка во времени.         Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь). Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

Модуль VI. Формирование первичных представлений о малой Родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.        

Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.

Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.

Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).  

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.

Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.

Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей).

Модуль VII. Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей,  многообразии стран и народов мира

Формировать элементарные представления о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира. Формировать первичные представления о природном многообразии планеты Земля.

Формировать элементарные экологические представления.

Формировать понимать, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.

Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) - огромная, многонациональная страна.

Модуль VIII. Формирование первичных представлений об особенностях природы.

Расширять представления детей о природе.

Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).

Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).

Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).

Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина, крыжовник и др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.).

Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.

Обучать узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен  и др.).

В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о свойствах песка, глины и камня.

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).

Обучать детей замечать изменения в природе.

Рассказывать об охране растений и животных.

Осень. Обучать детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг. Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.). Привлекать к участию в сборе семян растений. Зима. Обучать детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их. Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.

Весна. Обучать детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения. Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Обучать наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.

Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.

Модуль IX.  Формирование основы этнической идентичности на основе ознакомления с национальной культурой народов Чувашии для последующего развития чувства принадлежности к единой российской нации.

Развивать интерес и любовь к родному краю через формирование первоначальных представлений о родной республике, своеобразии языка людей, проживающих в Чувашии, особенностей национальной одежды, песен, игр.

МодульX. Воспитание патриотизма на основе обогащения представлений детей о своей малой Родине, о родном городе, деревне, селе.

Развивать интерес и любовь к родному краю через формирование первоначальных представлений о родной республике, ее составе, наличии различных городов и рек.

Люди разных профессий стараются, чтобы людям в республике жилось хорошо.  Расширять первоначальные представления о родном городе. Развивать интерес и любовь к нему.

Развивать у детей стремление поддерживать чистоту и порядок в родном городе.

МодульXI. Формирование представлений детей о народах, проживающих на территории Среднего Поволжья, об их национальной культуре.

Формировать представления дошкольников о том, что в Чувашии проживают люди разных национальностей: татары, мордва и другие. Люди разных национальностей живут дружно.

 Воспитывать уважительное отношение к людям разных национальностей.

МодульXII. Воспитание любви и уважения к близким; формирование уважения к труду членов своей семьи.

Воспитывать уважительное отношение к труду членов семьи, желание трудиться вместе с родителями, поддерживать в доме порядок.

Модуль XIII. Ознакомление детей с далекими и близкими явлениями мира природы.

 Продолжать познание явлений живой и неживой природы, окружающих детей, их практическая деятельность с растениями и животными, разные формы взаимодействия и отражения впечатлений о них.

Модуль XIV. Углублять знания, что человек как живое существо, нуждающееся во вполне определенных жизненно необходимых условиях; человек как природопользователь, потребляющий в своей деятельности ресурсы Земли, охраняющий природу и по мере возможности восстанавливающий ее богатства.

«Речевое развитие»

Содержание рабочей программы по образовательной области «Речевое развитие»:

Модуль I. Обогащение активного словаря

Формирование словаря.

Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении.

Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.

Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.

Обучать использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.

Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток.

Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).

Обучать употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).

Модуль II. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

Грамматический строй речи.

Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель). Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).

Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь.

Совершенствовать диалогическую речь: обучать участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

Обучать детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.

Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

Модуль III. Развитие речевого творчества.

Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.

Модуль IV. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Звуковая культура речи

Развивать артикуляционный аппарат.

Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.

Продолжать работу над дикцией: обучать детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.

Развивать фонематический слух: обучать различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Модуль V. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки.

Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.

Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.

Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.

Продолжать работу по формированию интереса к книге.

Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений.

Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации.

Познакомить с литературными произведениями, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.

Модуль VI. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.        Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л). звуков.

Модуль VII. Развитие способности к целостному восприятию произведений разных жанров чувашской

(татарской, мордовской) литературы на русском языке, обеспечение усвоения содержания произведений и эмоциональную отзывчивость на него.

Развивать интерес у детей слушать сказки, рассказы,  стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать  им понимать нравственный смысл, основную идею произведения, сопереживать его героям, оценивать поступки героев и их личностные качества.

Проявить интерес к слушанию литературных произведений писателей и поэтов Чувашии. Самостоятельно пересказывать знакомые чувашские (татарские, мордовские) литературные произведения, воспроизводить текст по иллюстрациям. Развивать бережное отношение к книге, интерес к чувашскому, татарскому, мордовскому эпосам. Пояснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

Знакомить с различными жанрами фольклора (прибаутки, загадки, заклички, сказки о животных и волшебные), литературной прозой (сказки, рассказы) и поэзией (стихотворения, авторские загадки, сказки в стихах).

Знакомить с фольклорными юмористическими произведениями, формировать предпосылки для развития чувства юмора.

Поддерживать у  детей желание совместно со взрослыми и другими детьми  рассматривать, вспоминать, обсуждать содержание знакомых  книг, читать новые, рассказывать  о них другим детям. Развивать творческое воображение в процессе восприятия художественного произведения, интереса к моделированию их содержания. Поддерживать внимание и интерес к слову  в  литературном  произведении. Формировать интерес  к иллюстрированным книгам. Объяснять важности рисунков в книге, показ и рассматривание книжных иллюстраций.    

Знакомить с книжками, оформленными художниками-иллюстраторами Чувашии, например, художницей С.А. Кангиной (книги Ордем Гали «Топотушки».Чебоксары: Чувашское книжное издательство ,2010; «Лесная история». Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 2015).

Повторно читать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, что помогает становлению личностного отношения к произведению.

Привлекать детей к исполнению, побуждению к проявлению самостоятельности и творчества: придумыванию слова - рифмы, пересказыванию сказки, стихотворения и т.п.

Способствовать желанию и интересу детей отражать свои впечатления об услышанных литературных произведениях в художественно- творческой деятельности: посильная помощь в изготовлении театральных декораций, костюмов, масок, самовыражение в театрализации.

Модуль VIII. Воспитание у ребенка интереса к чувашской устной речи, развивать способность воспринимать своеобразие ее звучания, чувствовать красоту языка.

Воспитывать устойчивый интерес и положительное отношение к изучению чувашского языка. Развивать познавательные языковые способности, память, воображение, речевую реакцию, наблюдательность относительно языковых явлений чувашской устной речи.

Модуль IX. Формирование желания слушать и понимать чувашскую речь, осваивать умения и навыки, необходимые для общения на чувашском языке.

Развивать элементарные умения и навыки слушания, понимать чувашскую устную речь и говорению на основе имитации и автоматизации определенных речевых образцов в игровых ситуациях по темам: «Чувашский язык», «Сказка о веселом Язычке», «Приветствие», « Загадки о животных», «Знакомимся с цветом», «Колыбельные напевы», «Важные слова»,  « Наш детский сад», « Наши игрушки».

Словарная работа

Знакомить с новыми чувашскими словами, обозначающими названия предметов ближайшего окружения, их признаками, действиями и место положением в пространстве, объединенными в группы по смысловому признаку.

Обучать называть части предметов (пуканеналлисем), качаства предметов (величину, цвет-пысакпулем, херлемечек), местоположение предмета (унта, кунта).

Активно усваивать личные местоимения эпе, эсе,вал, эпир, эсир, весем.

Обучать обозначать принадлежность предмета определенному лицу (манан, санан, пирен и т.д.)

Усваивать умения и навыки использования элементов правил речевого этикета: сыва-и? сывах, сывапулар, тавтапус, тархасшан.

Звуковая культура речи.

Формировать практические умения и навыки правильного произношения чувашских звуков (а, е, у, с) в потоке речи (в словах и предложениях)

Уметь звонко произносить шумные согласные (п, к, с, т, х, ч, ш) между двумя гласными звуками ( пукан, кепе), между сонорными согласными и гласными (кунта, унта )

Обучать различать на слух и называть слова с определенным звуком

Обучать отчетливо произносить чувашские слова и короткие фразы, пользоваться интонационными различиями для целей общения (просьба, вопрос)

Обращать внимание ребенка на место ударения в чувашских словах.

Грамматический строй речи.

Обучать понимать речь воспитателя на чувашском языке и отвечать на вопросы.

Знакомить с грамматическими явлениями чувашского языка.

Обучать строить конструкции из различных частей речи, правильно использовать их для понимания ситуации, решения определенной коммуникативной задачи

Обучать обозначать множественность предметов, используя окончания имен существительных (пукане - пуканесем )

Формировать умения и навыки и употребления в речи вопросительных предложений со словами аста? кам? кама? каман? мен? менле? мен тавать?

Обучать образовывать форму повелительного наклонения глаголов по образцу: вылять - выля, тарать-тар.

Вырабатывать умения и навыки самостоятельно употреблять в речи вопросительные предложения со словами кам? (кто?) как вопрос о человеке, мен? (что?)  как вопрос об одушевленных (кроме человека) и неодушевленных предметах.

Связная речь

Обучать отвечать на вопросы воспитателя при рассматривании игрушек, предметов, картин и т.д. и сам задавать вопросы, повторяя за воспитателем, составлять ситуативные высказывания из 3-4 предложений об игрушке, предмете или по содержанию картины.

«Художественно- эстетическое развитие»

Модуль I. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений словесного искусства; восприятие художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений. Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы), как основе развития творчества.

Модуль II. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений изобразительного искусства, формирование элементарных представлений о видах искусства.

    Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно–прикладного искусства. Познакомить детей с профессией художника. Побуждать узнавать и называть предметы и явления окружающей действительности художественных образах (изобразительное искусство).

Обучать различать жанры и виды искусства: картина, (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура).

Обучать выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной.

Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания) - это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов.

Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).

Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).

Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.

Организовать посещение музея, рассказать о назначении музея, развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.

 Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности. Формировать интерес к классическому и народному искусству (изобразительному искусству, архитектуре). Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству.    

 Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, архитектура, театр, танец, кино, цирк).

 Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.

 Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.). Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).    

 Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

Модуль III.  Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы.

Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы в художественных образах. Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы.

Модуль IV. Реализация самостоятельной творческой изобразительной деятельности детей.

Рисование.

Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.). Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей. Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Обучать смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира. Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения. Обучать детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш. Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине. Декоративное рисование.

 Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Познакомить детей с городецкими изделиями. Обучать выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.

Лепка.

 Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; обучать прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Обучать сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Обучать приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки.

Аппликация.

 Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Обучать составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Обучать вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Обучать детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.). Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление активности и творчества.

Модуль V. Обеспечить реализацию самостоятельной творческой конструктивно-модельной деятельности детей.

Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); обучать использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Обучать анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.). Обучать самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»). Обучать сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек. Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Обучать использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

Модуль VI. Развитие восприятия художественного образа произведений народного декоративно - прикладного искусства.

Развивать эстетическое восприятие произведений чувашского прикладного искусства.

Дать первоначальные представления и знания о чувашском декоративно-прикладном искусстве.

Знакомить с образным языком искусства:

   - развивать эмоциональное восприятие цвета, вызывать ассоциативные образы, связанные с цветами в чувашском прикладном искусстве. Подводить к пониманию того, что цвета в народном искусстве раскрывают определенное содержание;

  - дать доступные сведения о чувашском узоре. Обучать видеть и выделять отдельные элементы чувашского узора. Познакомить со смысловым назначением чувашского орнамента.

  - обучать замечать расположение элементов узора.  

Модуль VII. Воспитание эмоционально-личностной отзывчивости на произведения народного прикладного искусства.

Воспитывать эмоционально-личностную отзывчивость на произведения чувашского прикладного искусства.

Воспитывать эмоциональную отзывчивость на средства художественной выразительности произведений чувашского прикладного искусства и развивать интерес к «общению» с ними.

Побуждать выражать свои чувства и переживания по поводу того или иного произведения народного искусства.

Воспитывать бережное отношение к красоте и уважение к создателям произведений чувашского декоративного искусства.

Модуль VIII.  Формирование способностей к декоративно-орнаментальной деятельности.

Формировать способность к декоративно-орнаментальной деятельности.

Обучать составлять декоративные композиции по мотивам чувашской керамики.

Обучать создавать узоры по образцу чувашской народной вышивки и узорного ткачества из простейших элементов чувашского орнамента, смысловое назначение которых детям известно;

- развивать композиционные умения в ритмичном и симметричном расположении элементов чувашского орнамента на полосе, квадрате;

- формировать чувство цвета.

Обучать составлять декоративные композиции на основе чувашского народного искусства из однородных и разнородных элементов (квадратов, поставленных на угол, различных видов треугольников) на полосе, квадрате.

Обучать лепить посуду по мотивам чувашских глиняных и деревянных изделий.

Обучать создавать несложные украшения и декоративно оформлять их.

Модуль IX.  Развитие декоративно-орнаментального творчества и индивидуальности ребенка.

Развивать декоративно-орнаментальное творчество.

Развивать активность, самостоятельность в обдумывании цветовой трактовки, установлении последовательности компоновки элементов чувашского орнамента.

Музыкальная деятельность

Содержание предполагает работу по различным модулям:

Модуль 1. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание

эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Модуль 2. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Модуль 3. Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

Модуль 4. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Модуль 5. Приобщение детей к музыкальному искусству народов, проживающих на территории Чувашской республики.

Физическое развитие

Модуль I.

Приобретение опыта в двигательной деятельности. Развитие физических качеств. Овладение основными движениями. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной деятельности. Развитие крупной моторики обеих рук.

Модуль II.

Формирование опорно-двигательной системы организма.

Модуль III.

Развитие мелкой моторики обеих рук.

Модуль IV.

Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта

Модуль V.

Овладение подвижными играми с правилами.

Модуль VI.

Становление ценностей здорового образа жизни. Овладение его элементарными нормами и правилами.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Модуль VII.

Познакомить детей с народным опытом формирования физически крепкого, закаленного, жизнерадостного и трудоспособного поколения.

Содействовать обогащению у детей двигательного опыта, становлению ценностного отношения к здоровью, здоровому образу жизни, занятиям физическими упражнениями. Воспитывать у детей уважение и бережное отношение к национальным традициям физического воспитания своего народа и народов ближайшего национального окружения.Способствовать развитию у детей национальной идентификации, формированию позитивного межнационального общения, проявлению дружелюбия и симпатии к своему народу и народам ближайшего национального окружения

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Обязательная часть

Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.

Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.

Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Физическая культура

Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.

Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см.

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.

Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.

Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место. Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.

Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.

Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Знакомить ребёнка с народными подвижными играми

2. 2. Формы, способы, методы и средства реализации программы

Формы образовательной деятельности:

Совместная деятельность педагога с детьми, самостоятельная деятельность детей, совместная деятельность с семьей

Совместная: организация образовательной деятельности; образовательная деятельность в режиме дня;

Формы и методы по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Совместная деятельность в режимные моменты, самостоятельная деятельность детей

- наблюдение, экскурсия;

- решение проблемных ситуаций;

- экспериментирование, исследование;

- коллекционирование;

- моделирование;

- интеллектуальные игры;

- конструирование;

- увлечения.

Методы и приемы организации деятельности:

- игровые методы и приемы,

- рассматривание слайдов-презентаций,

- метод оживления детских эмоций,

- словесные: вопросы, беседа, напоминание, обсуждение, повторения, анализ детской деятельности.

Методы и приемы:

- Игровые (игровые ситуации)

- Наглядные (рассматривание, презентации, наблюдения в природе)

- Метод оживления детских эмоций (сюрпризные моменты, игровые персонажи)

Средства реализации программы:

- Окружающая предметно-развивающая среда в группе.

- Игровая среда группы (дидактические игры социально-коммуникативной направленности)

- Праздники, развлечения, досуги

по образовательной области «Познавательное развитие»

Формы образовательной деятельности:

Совместная деятельность педагога с детьми, самостоятельная деятельность детей, совместная деятельность с семьей

Совместная: организация образовательной деятельности; образовательная деятельность в режиме дня;

• беседа;                                                                                            
• ситуативный разговор; игровая обучающая ситуация:              

- ситуации – иллюстрации;

- ситуации - упражнения;

- ситуации-проблемы;

- ситуации – оценки;

• обсуждение:

-презентаций;

-видеофильмов;

• рассказ взрослого;
• оформление выставки;
• экскурсия в мастерскую;

• речевая ситуация;
• игра-экскурсия;
• игра-викторина;
• игра-путешествие;
• игра-эксперимент;
• сказка-эксперимент;
• экспериментирование с материалами;
• опыты с предметами;
• сюжетная игра;
• встреча с интересными людьми

Методы и способы познавательной деятельности:

- метод наглядного моделирования

- наглядные методы (рассматривание иллюстраций, наблюдения в природе и др.)

- словесные методы (рассматривание, вопросы, беседы, напоминание, обсуждение и др.)

- практические (экспериментирование и др.)

-игровые приемы и др.

Средства:

- окружающая действительность, природа;

- окружающая предметная и игровая среда;

-художественные средства (изобразительное, музыкальное искусство и др.)

- дидактические игры;

- обучение;

- экспериментирование;

опыты

«Речевое развитие»

• беседа;
• чтение;
• диалог;
• ситуативный разговор;
• настольный театр кукол;
• сюжетная игра;
• игровая обучающая ситуация

- ситуации – иллюстрации;

- ситуации - упражнения;

- ситуации-проблемы;

- ситуации - оценки:

• творческое задание
• составление и отгадывание загадок;
• развлечение;
•  обсуждение

-произведений художественной литературы;

-иллюстрированных энциклопедий

• инсценировка и драматизация сказок
• литературный калейдоскоп;
• заучивание стихотворений;
• литературная викторина.

Методы и способы:

- метод наглядного моделирования

- наглядные методы (рассматривание иллюстраций, наблюдения в природе и др.)

- словесные методы (чтение,  рассматривание, вопросы, ситуативные беседы, напоминание, обсуждение, рассказ о писателях и др.)

- литературные викторины

-игровые приемы и др.

Средства:

- развивающая речевая среда;

 -произведения детской художественной литературы;

- окружающая действительность, природа;

- дидактические игры;

- обучение;

-народные игрушки и национальная кукла;

-этнические мини-музей;

-художественные средства (изобразительное, музыкальное искусство и др.).

-общение с представителями разных национальностей.        

- игра (обряды, праздники)

- народные игрушки и национальная кукла

- декоративно- прикладное искусство

«Художественно- эстетическое развитие»

Формы

игра-экскурсия;

игра-путешествие;

игровая ситуация

- ситуации – иллюстрации;

- ситуации - упражнения;

- ситуации-проблемы;

- ситуации – оценки;

творческое задание;

праздник-ярмарка;

обсуждение

-произведений художественной литературы;                

-народных игрушек;

-картин художников;

мастерская по изготовлению продуктов детского творчества

игра-эксперимент;

творческая мастерская;

экспериментирование с изобразительным материалом;

художественно-дидактическая игра;

оформление выставок произведений декоративно-прикладного искусства, выставок детского творчества;

экскурсия на выставку репродукции картин, малых скульптурных форм, изделий декоративно-прикладного искусства

настольный театр кукол

Методы, способы:

- метод наглядного моделирования;                                                                                                                                                                                                         -метод оживления детских эмоций с помощью литературных и песенных образов;                                                                                                        

-метод музыкального сопровождения;                                                                                                                                                                                  

- наглядные методы (рассматривание иллюстраций, наблюдения в природе, показ последовательности создания образов предметов и образов узоров и др.);                                                                                                                                                                                                                                

 - словесные методы (вопросы, беседы, объяснение последовательности создания образов предметов и образов узоров, напоминание, обсуждение и  др.);                                                                                                                                                                                                                  

- игровые методы и  приемы;                                                                                                                                                                                                            

-параллельное рассматривание изделий декоративно-прикладного искусства, созданных разными народами, проживающими в республике;                              

 - многовариантное рассматривание изделий декоративно-прикладного искусства одного и того же наименования;                                                             - рассматривание слайд – фильмов;                                                                                                                                                                                      

 -художественно – дидактические игры.

Средства:

- окружающая предметная художественная и игровая среда;

-народное искусство (изобразительное, устное, музыкальное);

- праздники и развлечения

- декоративно-орнаментальная и изобразительная деятельность детей, которая позволяет детям создавать выразительные образы по мотивам народного искусства.

- материал для организации образовательной деятельности и конструктивно-модельной деятельности.

Музыкальная деятельность

Формы

Совместная деятельность педагога с детьми, самостоятельная деятельность детей, праздники, развлечения, концерты, фестивали, спектакли, проектная деятельность

Методы, способы:

Рассматривание картин, иллюстраций, портретов композиторов.

Развивающая музыкально-дидактическая игра.

Экспериментирование со звуками.

Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение.

Музыкальное упражнение.

Музыкальная сюжетная игра.

Слушание музыкальных произведений.

Разучивание музыкальных игр и танцев.

Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания.

Двигательный, пластический танцевальный этюд.

Творческое задание.

Средства:

Музыкально-дидактические игры.

Картинки и иллюстрации к знакомым произведениям.

Записи музыкальных произведений.

Костюмы для инсценировок.

Атрибуты к танцам и играм.

Произведения музыкального искусства различных видов и жанров.

Музыкально-дидактические игры.

Наглядный материал, игрушки.

Обучение способам игры на детских музыкальных

Инструментах.

Физическое развитие

Формы:

Репродуктивно-игровая и предметнообразная совместная двигательная деятельность;

 Игровые упражнения;

игровая ситуация;

Подвижные игры;  

Подвижные дидактические игры;

 Фестиваль подвижных игр;

Игры-соревнования;

Игры-эстафеты;

 Сюжетно-ролевые игры двигательного содержания;

 Игры, Праздники, Развлечения, соревнования.

Методы и способы:

словесный,

метод сравнения,

наглядный

метод психофизического тренинга,

 метод оживления детских эмоций с помощью литературных и песенных образов,

 практический

Средства

физические упражнения,

гимнастика,

подвижные игры,

 элементы спорта и детский туризм

2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Формы организации образовательной деятельности: фронтальная.

Главным условием организации образовательного процесса в соответствии с ФГОС дошкольного    образования является  полноценная организованная образовательная среда, которая строится с учетом реализации образовательных областей в двух основных составляющих (моделях) организации образовательного процесса:

1) совместная  (партнерская) деятельность взрослого и ребенка;

2) самостоятельная деятельность детей.

Но педагогом может организовываться и учебная модель организации образовательного процесса, так как ФГОС дошкольного образования предусматривает задачу формирования предпосылок учебной деятельности.

Виды занятий, используемых в совместной деятельности:

- доминантное;

-интегрированное;

-комплексное;

-сюжетное

Культурные практики в познавательно-исследовательской и речевой деятельности:

- развитие творческого воображения детей с использованием элементов ТРИЗ-технологии («Я познаю мир», «Технология развития связной речи» Сидорчук Т.А.);

- Духовно-нравственное воспитание дошкольников («Социокультурные истоки», В. Кузьмин)

Способы и направления поддержки детской инициативы:

Содержание образования детей в программе нацелено на поддержку возрастающей инициативы ребенка и опирается на нормативную картину развития ребенка‐дошкольника, в которой определены следующие сферы инициативы: творческая инициатива; инициатива как целеполагание и волевое усилие; коммуникативная инициатива; познавательная инициатива.

Способы поддержки и развития детской инициативы, используемые в практике дошкольного образования:

• Исследовательская деятельность.

•Экспериментирование – практические действия для конкретизации понятий.

• Сюжетное обыгрывание макетов жизненных пространств;

•Игры, игровые приемы, игровые материалы, задающие содержание, правила, культуру и дух совместных действий, направленных на достижение цели.

• Образно-смысловые задания на импровизацию с учетом возможностей детей.

• Игры-представления по мотивам народных сказок о животных, по поэтическим и фольклорным произведениям.

• Создание воображаемых миров;

• Организация среды, задающей структуру партнерских действий взрослых и детей.

• Использование социокультурного окружения (музей, библиотека, театр, цирк, парк и другие культурные ресурсы городской среды).

•Проектная деятельность

• Дифференцированный подход к детям с разной степенью познавательной активности и уважительное отношение к неточностям, ошибкам в их деятельности, определение путей для улучшения результата.

•Творческие мастерские.

 •Трудовая деятельность.

• Проблемные вопросы, задающие детям разные типы поисков ответов.

• Проектирования содержания, которое дети и взрослые могут обсудить в группе и дома.

• Ресурсный круг (Технология В Кузьмина, Духовно-нравственное воспитание)

 •Рефлексивный круг (Технология развития личности,  Гришаева Н.В.).

•ТРИЗ-технологии.

2.4.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

III. Организационный раздел

3.1. Материально-техническое и обеспечение

Образовательная область «Познавательное развитие»

Образовательная область «Речевое развитие»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».

3.  Особенности организации образовательной деятельности.

Организация режима пребывания детей средней группы (холодный период)

Режим занятий. Занятия проводятся 2 раза в неделю в соответствиями с требованиями СанПина. Длительность – 20 минут.

В соответствии с основной общеобразовательной программой организованная образовательная деятельность во всех  группах организуется с 1 сентября 2019 по 31 мая 2020 года. Объем обязательной части Программы составляет 75 % от общего объема, часть, формируемая участниками образовательных отношений остальные 25%.

Лепка /Аппликация* (1 неделя -лепка, 2 неделя- аппликация, 3 неделя -лепка, 4 неделя –аппликация)

Развитие речи/Чувашский язык*(1 неделя-развитие речи, 2 неделя-развитие речи, 3 неделя –развитие речи, 4 неделя –чувашский язык) Ознакомление с окружающим миром/экология (1 неделя, 2, 3 -Ознакомление с окружающим миром, 4 неделя-экология

3.4.Особенности традиционных событий, праздников

При составлении календарно-тематического плана учитываются события, связанные с календарем, значимыми культурными событиями, российскими и региональными событиями, традициями города, детского сада и семьи.

Развитие культурно - досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

Обязательная часть.

Образовательная деятельность планируется с учетом традиционных событий, календарных праздников:

1 сентября – День знаний

1 октября – Международный день пожилых людей

24 ноября – День Матери

1 января – Новый год

23 февраля – День защитников Отечества

8 марта – Международный женский день.

9 мая – День Победы.

Примерный перечень развлечений и праздников

Праздники: День знаний.

Новый год.

День защитника Отечества.

Международный женский день.

День космонавтики.

День Победы.

Праздники народного календаря, фольклорные праздники.

Развлечения: вечера музыки и поэзии.

Театрализованные представления

Спортивные праздники, викторины, забавы, фокусы.

 Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Организационной основой реализации Программы является примерный перечень событий, праздников, мероприятий, содержание которых имеет национально-региональную основу. Тематика событий ориентирована на решение части, формируемой участниками образовательных отношений по музыкальной деятельности,  а также позволяют решать задачи психолого-педагогической работы других образовательных областей; сочетается с тематическим построением основной образовательной программы и дополняет ее.

29 апреля –День танца

День Матери

День чтецов и вокалистов

Неделя чувашской культуры

ДОСУГОВЫЕ мероприятия:

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала группы в соответствии с особенностями воспитанников 4-5 лет, охраны и укрепления их здоровья.  

Развивающая предметно-пространственная среда группы обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда создана в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13, соответствует требованиям, обозначенным в ФГОС дошкольного образования, в примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и парциальных программах.

Развивающая предметно-пространственная среда группы содержательно-насыщенна, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.

Развивающая предметно-пространственная среда группы представляется:

• уголок для организации сюжетно-ролевых игр;

• книжный уголок (центр);

• зона для организации настольно-печатных игр;

• музейный уголок;

• уголок природы;

• физкультурный уголок;

• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной;

• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;

• уголок дорожной безопасности.

Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательной деятельности.

Список нормативных документов:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 и зарегистрированный в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. (регистрационный № 30384);
3. Декларация прав ребенка. Детский фонд ООН ЮНИСЕФ, 1959;
4. Конвенция ООН о правах ребенка, 1989;
5. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях – СанПиН 2.4.1.3049-13.

Список литературы:

1. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2019.

2. Васильева Л.Г. Технология составления рабочей программы в дошкольном образовательном учреждении/Л.Г. Васильева, И.В. Махалова, проектирование основной       общеобразовательной программы дошкольного образования образовательного учреждения. - Чебоксары: Новое время, 2010

3. Васильева Л.Г. Программа художественно-творческого развития ребенка-дошкольника средствами чувашского декоративно-прикладного искусства, Чебоксары,  Чувашский РИО, 1994.

4. Васильева Л.Г. Познание дошкольниками искусства чувашского орнамента. Учебно-методическое пособие. Чебоксары: ЧРИО, 2002.
5. Программа воспитания ребенка – дошкольника/ под рук. Драгуновой О. В.  – Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 1995.
6. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015. – 80 с.
7.  Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
8. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
9. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез,  2015.
10. Евдокимова Е.С., Додокина Н.В., Кудрявцева Е.А. Детский сад и семья: методика работы с родителями. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
11. . Комарова Т.С.Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
12. Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
13. Махалова И.В., Николаева Е.И. Солнышко сияет, играть нас приглашает. Фольклорные физкультурные занятия и праздники в детском саду: Учебно-методическое пособие. - Чебоксары: Новое время, 2006. - 164.
14. Махалова И.В., Николаева Е.И. воспитание здорового ребёнка на традициях чувашского народа: Учебно-методическое пособие. – Чебоксары, 2003.
15. Михайлова С. Г. Учимся говорить по-чувашски : учебно-методическое пособие 2008
16. Николаева С. Н. программа  «Юный эколог»,  Москва; МОЗАИКА-СИНТЕЗ; 2010
17. Николаева С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников; - Москва: Москва-Синтез, 2000
18.  Николаева Е. И., Программа по приобщению дошкольников к национальной детской литературе «Рассказы солнечного края» - Чебоксары. Чувашское книжное издательство 2015
19. Пензулаева Л.И Физкультурные занятия в средней группе.- М., 2003
20. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: средняя группа. -  М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
21. Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для занятий с детьми 3-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
22. Соловей Л.Б. Программа по социально-коммуникативному развитию детей дошкольного возраста с учетом регионального компонента. - Чебоксары: Чуваш.кн. изд-во, 2015.
23. Соломенникова О.А.  Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, ИКА-СИНТЕЗ,2015

ПРИЛОЖЕНИЕ.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

на сентябрь 2019 года

Тема недели (месяца) «День знаний», «Осень»