Выпускная квалификационная работа "Педагогические условия развития общения ребенка со сверстниками"
методическая разработка

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

им. М. АКМУЛЛЫ

ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ

Кафедра дошкольной педагогики и  психологии

Направление 44.03.01 –

Педагогическое образование

профиль «Дошкольное образование»

Курс IV группа ЗПДОС 42-14

КАЛИЕВА ИЛЬМИРА МАНСАФОВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ОБЩЕНИЯ РЕБЕНКА СО СВЕРСТНИКАМИ

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Научный руководитель:

к.п.н. Боронилова И.Г.

Дата защиты ______________________________

Оценка ___________________________________

УФА 2018

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ         3

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1. Сущность понятия «общение» и его характеристика                 9
2. Возрастные особенности общения со сверстниками у детей дошкольного возраста        17
3. Педагогические условия развития общения детей в дошкольной педагогике         23

Выводы по I главе                 30

Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО РАЗВИТИЮ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ СО СВЕРСТНИКАМИ

2.1. Констатирующий этап эксперимента, направленный на определение уровня общения со сверстниками у детей дошкольного возраста …………..32

2.2. Формирующий этап эксперимента: разработка и апробация программы, направленной на развитие общения со сверстниками у детей дошкольного возраста         ……………………………………………………………………….41

2.3. Контрольный этап эксперимента, направленный на определение сформированности общения со сверстниками у детей дошкольного возраста…………………………………………………………………………44

Выводы по II главе         50

ЗАКЛЮЧЕНИЕ         52

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ        56

ПРИЛОЖЕНИЯ ………………………………………………………………..62

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы состоит в том, что общение со сверстниками для детей дошкольного возраста на социально-педагогическом уровне определяется поиском новых способов развития рациональных взаимоотношений детей этого возраста с окружающим миром, накоплением личного социального опыта. На современном этапе развития общества важное значение приобретает развитие общения детей дошкольного возраста именно в процессе взаимодействия со сверстниками.

В законе  «Об образовании в Российской Федерации» (2012) [51], «Конвенции о правах ребенка» (2000) [23], в Федеральном государственном  образовательном  стандарте  дошкольного образования (2013) [50] и других документах в качестве доминанты в образовательной политике определяется всестороннее развитие личности ребенка. В перечисленных документах указывается, что именно общение лежит в основе успешного взаимодействия со сверстниками, целью которого является формирование адекватной коммуникативной культуры и рационального взаимоотношения ребенка с окружающими людьми.

Теоретический анализ работ позволяет сделать вывод о том, что имеются исследования, рассматривающие философские идеи о сущности общения для детей; психологическая теория деятельности (Л.С. Выготский) [13]. Исследования проблемы общения ребенка дошкольного возраста со сверстниками исходит из недостаточной разработанности теоретических подходов к развитию общения детей как неотъемлемой части образовательного процесса детей дошкольного возраста, что предполагает актуальность исследования на научно-теоретическом уровне.

Обращаясь к актуальности рассматриваемой проблемы на научно-методическом уровне, следует отметить, что основу коммуникативного развития детей и их взаимодействия со сверстниками составляют следующие теории: роль эмоциональной составляющей общения (Е.Е. Кравцова) [24];  теории коммуникативного развития детей (С.А. Козлова, М.И. Лисина, B.C. Мухина) [21, 30, 35]; труды ученого в области развития общения детей при общении со сверстниками (Я.Л. Коломинский) [22].  

Актуальность нашего исследования определяется рядом существующих в настоящее время противоречий между:

-        социальным заказом общества на выполнение образованием функций, связанных с развитием общения детей дошкольного возраста, способных к полному взаимодействию с окружающей средой и активному ее преобразованию, и отсутствием достаточных педагогических условий для реализации такого заказа;

-         необходимостью формирования коммуникативно развитой личности детей дошкольного возраста и недостаточным методическим и технологическим обеспечением этого процесса в условиях ДОУ;

-        педагогическим потенциалом дошкольного воспитания по формированию коммуникативно развитой личности детей дошкольного возраста и недостаточностью методического обеспечения для успешного взаимодействия со сверстниками в практике дошкольного воспитания детей.

Актуальность темы и выявленные противоречия определили проблему исследования: как прийти к тому, чтобы взаимодействие со сверстниками стало способствовать коммуникативному развитию детей дошкольного возраста?

Обозначенная актуальность исследования и противоречия определили тему исследования «Педагогические условия развития общения ребенка со сверстниками».

Цель исследования: выявить эффективные педагогические условия развития общения со сверстниками.

Объект исследования: процесс развития у детей дошкольного возраста общения со сверстниками дошкольников.

Предмет исследования: влияние педагогических условий на развитие у детей дошкольного возраста общения со сверстниками.

Гипотеза: развитие у детей дошкольного возраста общения со сверстниками будет эффективным при следующих условиях:

1. Учтены возрастные особенности общения у дошкольников;

2. Определены педагогические условия, способствующие эффективному развитию общения у дошкольников;

3. Разработана и реализована программа развития у детей дошкольного возраста навыков общения со сверстниками.

Обозначенные цель и гипотеза предполагают решение ряда первоочередных задач в рамках выпускной квалификационной работы:

1. Определить сущность понятия «общение»;
2. Изучить педагогические условия для успешности общения в дошкольном возрасте;
3. Дать подробную характеристику возрастным особенностям общения у детей дошкольного возраста;
4. Провести педагогический эксперимент по выявлению уровня общения со сверстниками у детей дошкольного возраста;
5. Разработать и апробировать программу, направленную на развитие у детей дошкольного возраста общения со сверстниками;
6. Обобщить результаты исследования;
7. Разработать рекомендации педагогам и родителям по результатам исследования.

К настоящему времени в науке имеется определенный объем теоретических и практических знаний, необходимых для постановки и решения исследуемой проблемы.

Теоретико-методологическая основа исследования: 

- системно-деятельностный подход, реализуемый в трудах Л.С. Выготского, В.Г. Зазыкина, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, С.Л. Рубинштейна и др.

- дидактический подход (С.П. Баранов, М.А. Данилов, М.Н. Скаткин).

- коммуникативный подход к работе с детьми дошкольного возраста (В.А. Крутецкий, Е.И. Рогов, Л.Д. Столяренко и др.).

- средовой подход в работе с детьми дошкольного возраста (О.С. Аршатская, Д.В. Ермолаев, И.Ю. Захарова, и др.).

- роль сверстников при развитии коммуникативный умений у детей дошкольного возраста (В.А. Вершинина, И.В. Крупиной и др.).

Концептуальные основы разработки проблемы общения связаны с трудами: Г.М. Андреевой, В.М. Бехтерева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, М.И. Лисиной, С.Л. Рубинштейна и других отечественных и зарубежных психологов, которые «общение» рассматривали как важное условие психического развития человека, его индивидуализации и социализации, формирования личности.

Природа общения, его индивидуальные и возрастные особенности, механизмы протекания и изменения стали предметом изучения философов и социологов (И.С. Кон, Б.Д. Парыгин), психолингвистов (А.А.Леонтьев), специалистов по социальной психологии (Г.М. Андреева, Б.Ф. Поршнев), детской и возрастной психологии (Я.Л. Коломинский, В.С. Мухина).

Методы исследования:

- анализ научной литературы (анализ, обобщение научной литературы);

- наблюдение;

- беседа;

-педагогический эксперимент.

Теоретическая значимость работы представляет собой подтвержденное опытным путем доказательство важности и значимости изучения педагогических условий как эффективного средства для коммуникативного развития детей дошкольного возраста. В рамках данной работы в качестве средства коммуникативного развития были изучены именно конкретные педагогические условия для детей дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования в рамках выпускной квалификационной работы заключается в разработке программы развития общения дошкольников, которая готова к использованию в детских образовательных учреждениях и учреждениях дополнительного образования.

Этапы исследования:

Первый этап – организационно-подготовительный (май 2017). На данном этапе изучалась, анализировалась, систематизировалась информация по исследуемой теме в философской, психологической, педагогической литературе. Также были определены позиции исследования, определен понятийный аппарат, сформулирована первичная гипотеза и сформулированы задачи исследования. На организационно-подготовительном этапе использовались следующие методы: анализ, обобщение, сравнение.

Второй этап – содержательно-процессуальный (ноябрь 2017). На данном этапе разрабатывалась и апробировалась программа развития общения у детей дошкольного возраста. На содержательно-процессуальном этапе использовались следующие методы исследования: беседа, наблюдение, педагогический эксперимент.

Третий этап – аналитический (декабрь 2017). На данном этапе приводились анализ и обобщение результатов исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы, систематизировались полученные данные. На аналитическом этапе осуществлялся контрольный педагогический эксперимент. На данном этапе использовались следующие методы исследования: построение таблиц.

Экспериментальная база исследования: Исследование проводилось на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения с. Верхнеяркеево «Ромашка» Илишевского района Республики Башкортостан. В нем приняли участие 21 ребят старшего дошкольного возраста.

Структура выпускной квалификационной работы обусловлена целями и задачами исследования и состоит из следующих элементов: введения, первой главы, состоящей из трех параграфов, включающих в себя теоретические аспекты проблемы коммуникативного развития детей дошкольного возраста; второй главы, состоящей из трех параграфов, включающих в себя практические аспекты изучения общения и взаимодействия со сверстниками у дошкольников; заключения; списка использованных источников литературы, глоссариев по персоналиям и категориальному аппарату и приложений.

Структура исследования: введение, 2 главы, 6 параграфов, заключение, список использованной литературы.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБЩЕНИЯ

У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1. Сущность понятия «общение» и его характеристика

 В период дошкольного детства общение со взрослыми обретает главную роль в становлении ребенка. Но при этом в общении со сверстниками дошкольник более независим и самостоятелен. Именно в процессе общения с равными партнерами дети дошкольного возраста обретают такие качества, как взаимное доверие, добросердечность, тяготение к совместной работе, способность дружить, отстаивают свои права, осмысленно решают возникающие проблемы. Ребенок, владеющий положительным навыком общения с ровесниками, начинает вернее оценивать себя и других, свои возможности и перспективы других, таким образом, растет его творческая автономность, общественная компетенция.

Л.С.  Выготский, писал: «...через других мы становимся самими собой». «Личность становится для себя тем, что есть она в себе, через то, что она предъявляет для других. Это и есть процесс становления человека» [13, с. 92].

 В психолого-педагогических изысканиях отмечается, что в общении со сверстниками у детей происходит обогащение образа себя, формируется способность к сопереживанию; критичность мнений и действий, автономность (Е.В. Субботский) [49]; происходит усвоение норм поведения, образование ценностных ориентаций, адекватной самооценки, корректировка влияний неблагополучия в семье (А.А. Рояк) [43]; самоутверждение, признание другими своей собственной важности (Е.О. Смирнова) [48]; самосознание и самооценка (М.И. Лисина) [30].

Общение со сверстниками является школой общественных отношений (B.C. Мухина) [35]. Оно стимулирует преодолевание ребенком эгоцентрической позиции, происхождение кооперативно-соревновательного сотрудничества, формирует способность рассматривать в своей деятельности позицию и итоги действий собеседника (Е. Е. Кравцова) [24]. Общение с другими детьми помогает дошкольнику отменнее выделить и понять самого себя, приобрести инициативность и самостоятельность.

 Дошкольник, «смотрясь в сверстника», эффективнее выделяет в самом себе определенные действия и качества. Исходя из этого, возможно предполагать, что «наличие» сверстников в процессе общения является нужным условием становления саморегуляции и произвольности [30, с. 102].

Ряд ученых и исследователей (Т.Н. Бабаева [4], Л.С. Выготский [13], Я.Л. Коломинский [22], М.И. Лисина [30], Т.А. Репина [42]) утверждают, что общение детей − та сфера нравственного воспитания, которой нужно заниматься, чтобы не упустить благоприятный период становления человека. Стержнем и показателем нравственного становления субъекта считается гуманистическая основа ее отношения к людям, к самой себе. С точки зрения гуманизма данная позиция выражается в сочувствии, сопереживании, отзывчивости, доброжелательности.

В частности, в группе детского сада случается множество конфликтов между детьми, которые становятся результатом развития межличностных отношений. Как правило, конфликты и ссоры между детьми, порождающие глубокие переживания (обиды, неприязнь, зависть, гнев, ужас), развиваются в тех случаях, когда другой ребенок воспринимается как соперник, которого необходимо превзойти, как условие личного благополучия либо как источник надлежащего отношения. Чаще всего такие ожидания не оправдываются никогда, что порождает тяжелые, губительные для ребенка чувства. Такие детские переживания могут стать источником серьезных межличностных и внутриличностных переживаний.

В трудах Я.Л. Коломинского описаны причины конфликтов между детьми, которые могут случиться «из-за игрушек»; «из-за ролей и правил игры»; из-за «уничтожения игры», «по поводу выбора общей темы игры», «по поводу состава участников игры», «по поводу сюжета игры», «по поводу правильности игровых действий» [22].

В научных исследованиях часто описывается потребность создания таких условий общения, при которых любой ребенок, воздействуя с окружающими людьми, становится субъектом гуманистических переживаний и действий и, в то же время, − объектом здорового отношения. Это достигается комплексом средств: оптимизацией оценочных воздействий учителя (Я.Л. Коломинский [22], Т.А. Репина [42]); обогащением чувствительного навыка общения (Т.И. Бабаева) [4]; включением детей в совместное действие, побуждаемое гуманистическими мотивами (Т.И. Бабаева [4], О.М. Гостюхина [15] и др.).

Итоги проведенного исследования И.В. Мавриной на дошкольниках в возрасте трех-пяти лет показывают, что для происхождения и становления отношений сотрудничества у детей необходима особая организация взрослым педагогических условий, в которых дети приобретают навыки общения. Этому содействует совместная плодотворная работа, где у ребенка возникает необходимость вступать в отношения сотрудничества − согласования и соподчинения действий. Наилучшими способами предъявления нормативных способов партнерства и разрешения конфликтных ситуаций считаются инсценировки «положительных» и «отрицательных» методов взаимодействия с последующим их обсуждением. В результате этого дошкольник без помощи других, оказавшись в проблемной обстановке сотрудничества, присваивает и применяет нормативные правила. Становление плодотворного общения детей со сверстниками на занятиях приводит к преодолению эгоцентрической позиции и усилению творческих возможностей ребенка в личной деятельности [31].

В психолого-педагогической литературе отмечается, что у дошкольников имеются определенные моральные представления, но они не оказывают влияние на взаимоотношения детей. Помимо этого, выявлено, что существует несоответствие вербального усвоения детьми нравственных норм и их реального поведения: в реальной ситуации при появлении разногласий многие дети выбирают вариант уклонения от соблюдения правил общения либо их нарушают.

Очевидно, что важную роль в формировании детских гуманистических взаимоотношений занимают мотивы. В процессе усвоения нравственных норм поведения для детей первоочередными выступают общественные мотивы и представления о том, как следует поступать. При определенных условиях воспитания данные мотивы превращаются в реально действующие побудители действий и поступков детей.

 В своем исследовании Е.М. Кульчицкая рассматривает общение детей и выделяет следующие его особенности: в дошкольном возрасте недоброжелательность в общении может выражаться как драчливость, неуступчивость, агрессивность, а доброжелательность проявляется в виде взаимопомощи, отзывчивости, мягкости [27].

С высказываниями Е.М. Кульчицкой солидарна и Т.И.  Бабаева, которая считает, что доброжелательность проявляется в энергичном интересе детей друг к другу, в уважительном обращении со сверстниками, в умении понимать и делить их радости и огорчения, оказать посильную помощь [4].

О.М. Гостюхина отмечает, что для доброжелательного общения дошкольников в игре характерна последовательность при выборе темы игры, объективное разделение ролей, принятие равных прав сверстников на участие в совместной игре и скептическое отношение к собственным несправедливым поступкам [15]. Она подтвердила, что позитивные взаимоотношения детей устанавливаются в тех игровых группах, где нет концентрированных позиционных ролей. Исследовательница подмечает, что в таких ситуациях присутствует взаимная симпатия детей [15].

Различные ученые предполагают, что положительное русло общения – это всеобщая позитивно-чувствительная целенаправленность поведения ребенка в его общении со сверстниками, которое проявляется в способности сочувствовать, понимать состояние детей, готовности оказывать поддержку и вступать во взаимодействие со сверстниками в совместной двигательной деятельности.

Анализируя итоги исследований межличностного общения в разновозрастных группах дошкольников, Т.В. Сенько выделяет формы общения дошкольников, к ним относятся: доминирование и подчинение, которые могут быть: правильными и негативными, вербальными и действенными, крепкими и слабыми [46]. Симпатию и признание сверстников получают те дети, которые проявляют в поведении формы положительного доминирования, то есть – способность помочь, подбодрить, вселить убежденность в себя, а также те, у кого присутствуют формы позитивного подчинения, то есть − доверчивость, знание радоваться триумфам других, легко воодушевляться, знание наблюдательно слушать.

Негативное отношение у дошкольников вызывают враждебные, конфликтные, агрессивно-настроенные дети, те дети, которые стремятся к первенству, применяя формы отрицательного доминирования (принуждают, призывают, нападают, ругают); пассивные, необщительные, замкнутые, неуверенные дети, то есть, те, у кого господствуют формы негативного подчинения (уступают, подчиняются, переживают, терпят); дети с ясно выраженными эгоистическими наклонностями [46].

 Особенности общения дошкольников, безусловно, зависят от личностных особенностей: кто-то с охотой играет с множеством детей группы, кто-то только с 1-2 детьми, одни энергичны, враждебны в контактах, а другие пассивны, подчиняются сверстникам. Вместе с тем, в дошкольном возрасте насыщенно прогрессирует сфера общения ребенка со сверстниками. В бесчисленных трудах ученых было подмечено, что в дошкольном возрасте быстро возрастает структурированность детского коллектива - одни дети становятся все больше выбираемые множеством группы, другие – все крепче занимают расположение отверженных. Наименование и обоснование выборов, которые делают дети, изменяется от внешних причин до личностных колляций. Было установлено также, что эмоциональное настроение детей и их всеобщее отношение к детскому коллективу во многом зависят от особенностей отношений ребенка со сверстниками (В.С. Мухина [35], Т.А. Репина [42]).

В среднем дошкольном возрасте в отношении к сверстнику у детей отслеживается «просоциальное поведение», которое заключается в действиях ребенка «в пользу иного». Степень «просоциальности» поведения обычно рассматривается в качестве основного признака взаимоотношений [39]. Расположение и принятие в коллективе получают те дети, которые могут выслушать иного ребенка, умеют радоваться успехам других. Ребенок начинает относиться к самому себе через другого сверстника.

В старшем дошкольном возрасте сверстник уже является для ребенка не только предпочитаемым партнером по общению и совместной деятельности, но и средством самоутверждения собственного «Я». Это дает возможность говорить, что к концу дошкольного возраста отношение к сверстнику проходит сложный путь возрастного становления, что неразрывно связано со становлением самосознания ребенка.

В своем труде Е.О. Смирнова называет следующие особенности взаимоотношения дошкольников со сверстниками: многообразие коммуникативных действий, которые не встречаются в контактах со взрослыми. Ребенок спорит со сверстником, навязывает свое мнение, успокаивает, требует, приказывает, врет, жалеет и т.д. [48]. Именно в общении с другими детьми впервые у дошкольника возникают притворство, тяготение выразить обиду, кокетство, фантазирование, блестящая чувствительная концентрация.

В общении со сверстниками у ребенка отслеживается в 9-10 раз большее количество экспрессивно-мимических проявлений, которые выражают самые разные эмоциональные состояния − от гневного негодования до безумной радости, от нежности и сочувствия до гнева. В среднем, дошкольники втрое чаще одобряют ровесника и в девять раз чаще вступают с ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии со взрослым. Крепкая эмоциональная связь дошкольников связана с тем, что, начиная с четырехлетнего возраста, сверстник становится более выбираемым и симпатичным партнером по общению [48].

Если в общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных общепризнанных норм поведения, то при взаимодействии со сверстником дошкольники используют самые непредвиденные действия и движения: дети прыгают, принимают затейливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и звукосочетания, выдумывают различные небылицы и т.д. Если взрослый несет для ребенка культурно-нормированные примеры поведения, то сверстник создает данные для индивидуальных, ненормированных, свободных проявлений. Для ребенка гораздо важнее его собственное действие либо высказывание, а инициативу сверстника в большинстве случаев он не поддерживает.

Следует подметить, что для формирования правильного отношения к сверстнику, у детей нужно формировать соответствующие умения, вырабатывать знания, навыки и привычки, организовывать собственное действие, вступая в контакт, выполнять согласованно с другими, а также знания и навыки игры, нравственного поведения, привычки делать пригодное и важное для других. Правильные взаимоотношения между детьми характеризуются их естественным стремлением быть хорошими, желанием сделать доброе другим детям, готовностью оказать помощь, проявить уважение к сверстникам, доброжелательностью. Эти качества дошкольника определяют не только внутреннюю культуру общения, но и форму их выражения. Здоровое общение детей выражается в объективном, почтительном, скромном, тактичном и предупредительном отношении ребенка к взрослым и сверстникам.

 Тренируясь в разного рода действиях, дети учатся понимать и оценивать плохое и хорошее. Позитивный эмоциональный климат в игровом коллективе оказывает воздействие на становление собственно личностных отношений детей, содействуя появлению между ними избирательных привязанностей [28]. Сопоставление себя со сверстником и противопоставление ему превращаются во внутреннюю общность, которая делает допустимыми глубокими межличностные отношения. Бескорыстное желание помочь сверстнику, безоценочная эмоциональная вовлеченность в его действия свидетельствуют, что к старшему дошкольному возрасту формируется особенное отношение к другому ребенку, которое возможно назвать глубоко личностным.

Формирование серьезных доброжелательных отношений между детьми старшего дошкольного возраста основывается на адекватных представлениях детей о правилах общения, на сформированном знании находить адекватные методы выражения отношения к сверстникам общественно-правильных «знаемых» мотивов, которые при определенных условиях воспитания детей перерастают в реально действующие мотивы и побуждают детей к общественно ценному поведению по отношению к сверстникам [36].

Помимо сказанного, нужно отметить, что семья является важным условием для формирования детского общения, которая не может быть компенсирована другими университетами социализации. В семье присутствуют брачные и родственные отношения, существует взаимная нравственная ответственность, общность быта и общественная надобность. В семье у ребенка формируется первый навык позитивных эмоциональных отношений, выражающийся в дружбе, любви, привязанности, и, напротив, в негативных эмоциональных отношениях, выражающихся в антипатии, неприязни, вражде, ненависти [47]; а также психологический пол ребенка, в семье идет необратимый процесс половой типизации, вследствие чего ребенок усваивает признаки приписываемого ему пола; комплект личностных колляций, особенности чувствительных реакций, разные установки, вкусы, поведенческие примеры, связанные с маскулинностью (мужскими свойствами) и фемининностью (женскими свойствами) [47].

В качестве формирующих условий отношения для детей выступают: «образ мыслей» семьи, отражающий образ жизни семьи и включающий систему ценностей, установок, потребностей и мотивов семьи, подготовленность к жизненным изменениям; «образ общения» семьи, включающий интимно-личностный нрав общения, открытость семейной коммуникации общественной среде обитания, выраженность собственных семейных интересов; неформальность отношений между членами семьи, развитость таких механизмов, как эмпатия, распознавание, рефлексия; отношение общественной среды к семьям, выражающего ярус притязаний и ожиданий социума [47]. Данное отношение формирует в детях либо убежденность в решении трудных жизненных задач, либо нерешительность в себе и своих родителях; обычаи семьи, представляющие культурное достояние, нормы и правила поведения и формирующие у детей высокие моральные качества.

1.2.Возрастные особенности общения со сверстниками

у детей дошкольного возраста

Общение дошкольников непохоже на их общение со взрослыми. Они по-иному разговаривают, смотрят друг на друга, ведут себя. Среди особенностей общения детей дошкольного возраста со сверстниками выделяются следующие:

1.        Яркая чувствительная концентрация;

2.        Нестандартность и нерегламентированность;

3.        Преобладание инициативных действий над ответными.

Первое, что стоит отметить, - это исключительно блестящая эмоциональная концентрация общения детей. Дети дошкольного возраста в принципе не могут разговаривать спокойно – они кричат, смеются, носятся, пугают друг друга и при этом захлебываются от эмоций. Повышенная эмоциональность и раскрепощенность значительно отличает контакты дошкольников от их взаимодействия со взрослыми. В общении дошкольников-сверстников отслеживается приблизительно в 10 раз больше блестящих экспрессивно-мимических проявлений, которые выражают самые различные эмоциональные состояния: от гневного негодования до безумной радости, от нежности и сочувствия до драки.

Еще одна значимая особенность общения детей дошкольного возраста заключается в нестандартности их поведения и в отсутствии любых правил и приличий. Если в общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных норм поведения, то при общении со сверстниками малыши применяют самые непредвиденные звуки и движения. Дошкольники прыгают, принимают затейливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, трещат, квакают и гавкают, придумывают невероятные звуки, слова, небылицы и т. п. Такие чудачества приносят им необузданную веселость, и чем необычнее, тем веселее.

Схожие волевые потребности, нерегламентированность общения дошкольников позволяют ребенку проявлять свою инициативу и оригинальность, свою самобытную натуру. Очень важно, что другие дети стремительно и с удовольствием обычно подхватывают инициативу других детей, умножают ее и возвращают в преобразованном виде. Скажем, один ребенок крикнул, другой тоже крикнул и подпрыгнул - и оба смеются. Идентичные и странные действия приносят малышам уверенность в себе и блестящие, яркие эмоции. «В таких контактах маленькие дети переживают ни с чем не сравнимое чувство своего сходства с другими. Они прыгают и квакают идентично и при этом испытывают всеобщую непосредственную радость. Через эту общность, узнавая и умножая себя в ровеснике, дети пробуют и утверждают себя.

 Впрочем, социальная раскрепощенность, применение непредсказуемых и нестандартных средств общения остается отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста, а может быть, и позднее.

В младшем дошкольном возрасте ребенок ожидает от сверстника участия в своих играх и жаждет самовыражения. Ему нужно, чтобы сверстник присоединялся к его шалостям и, действуя с ним совместно либо попеременно, поддержал и усилил всеобщее веселье. Всякий участник такого общения озабочен тем, дабы привлечь к себе внимание и получить чувствительный отклик «компаньона». Общение малышей целиком зависит от определенной атмосферы, в которой происходит взаимодействие, и от того, что делает иной ребенок и что у него в руках.

Кроме того, самого сверстника дети воспринимают крайне оригинально. Для большинства детей дошкольного возраста свойственно индифферентное отношение к иному ребенку. Трех-пятилетние дети, как правило, равнодушны к победам сверстника и к его оценке со стороны взрослого. Им значительно важнее помощь и признание взрослого, чем чужого ребенка: «малыш как бы не видит действий и состояний своего сверстника. Он плохо запоминает его имя и даже внешний вид» [36, с. 104]. Таким образом, сверстник еще не играет значительной роли в жизни дошкольников, особенно детей младшего дошкольного возраста.

В то же время наличие сверстника повышает всеобщую эмоциональность и активность ребенка. Это выражается в радости и даже фуроре, с которыми малыш подражает движениям и звукам сверстников, в его тяготении быть рядом с ними. Та легкость, с которой дети дошкольного возраста заражаются всеобщими эмоциональными состояниями, свидетельствует об специальной общности, которая формируется между маленькими детьми. Они ощущают свою схожесть, свою принадлежность к общему роду. Эта общность выражается и в том, что они с охотой ищут и с радостью обнаруживают сходство друг в друге: одинаковые колготки, такие же варежки, идентичные звуки и слова и т.п. [35].

 Такое чувство общности, связи с другими детьми очень значимы для классического становления общения и самосознания ребенка. Они заложены в основу отношений ребенка к другим людям, создают чувство причастности к чужим, что в будущем спасает ребенка от невыносимых переживаний одиночества.

 Помимо этого, общение детей дошкольного возраста с другими помогает маленькому человеку лучше выделить и понять самого себя. Повторяя одни и те же движения и звуки, дети отражают друг друга, становятся оригинальными «зеркалами», в которых дети могут увидеть самого себя. Ребенок, «смотрясь в сверстника», как бы выделяет в самом себе определенные действия и качества.

Значит, мы приходим к выводу, что, невзирая на свою «раскрепощенность» в общении и, казалось бы, бессмысленность, такое эмоциональное общение очень эффективно для детей дошкольного возраста. Но когда схожие шалости господствуют в общении 5-6-летних детей, это уже не соответствует норме, а детей в 2-4 года не стоит лишать радости от непосредственного эмоционального взаимодействия с ровесниками. В 3-4 года общение со сверстниками приносит в основном счастливые эмоции.

На протяжении дошкольного возраста общение детей друг принципиально изменяется. В этих изменениях возможно выделить три качественных этапа общения (либо формы общения) дошкольников со сверстниками [30].

Первый этап - чувствительно-утилитарный (2-4 годы жизни). В младшем дошкольном возрасте ребенок ожидает от сверстника участия в своих играх и жаждет самовыражения. Ему нужно, чтобы сверстник присоединился к его шалостям и, действуя с ним совместно либо попеременно, поддержал и усилил всеобщее развлечение. Чувствительно-утилитарное общение весьма ситуативно - как по своему содержанию, так и по средствам осуществления. Оно целиком зависит от определенной атмосферы, в которой происходит взаимодействие, и от фактических действий компаньона.

Второй этап - ситуативно-деловой. Этот тип общения складывается приблизительно к четырем годам и остается особенно приемлемой до шестилетнего возраста. Позже четырех лет у детей (в особенности у тех, кто посещает детский сад) сверстник по своей притягательности начинает обгонять взрослого и занимать все большее место в их жизни. Данный возраст является периодом расцвета ролевой игры. В это время сюжетно-ролевая игра становится коллективной - дети предпочитают играть совместно, а не в одиночку [36]. При ситуативно-деловом общении дошкольники заняты всеобщим делом, они обязаны согласовывать свои действия и рассматривать активность своего компаньона для достижения всеобщей цели.

В среднем дошкольном возрасте происходит радикальный перелом в отношении к сверстнику. Картина взаимодействия детей значительно меняется, так как «в старшем дошкольном возрасте чувствительное благосостояние ребенка в группе сверстников зависит либо от способности к организации совместной игровой деятельности, либо от успешности плодотворной деятельности. У некоторых детей отслеживается высокая успешность в совместной познавательной, трудовой и игровой деятельности. Они энергичны, ориентированы на результат, ждут правильной оценки. Дети с неблагополучным опытом общения в группе имеют низкую успешность в деятельности, которая вызывает у них негативные эмоции, отказ от работы» [30].

Это так называемый третий этап, когда наравне с потребностью в сотрудничестве четко появляется надобность в признании и уважении сверстника. Ребенок стремится привлечь внимание других. Чутко ловит в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, показывает обиду в результате невнимания либо на упреки партнеров. «Невидимость» сверстника превращается в пристальный интерес ко всему, что тот делает.

В пяти-шестилетнем возрасте дети зачастую спрашивают у взрослых об успехах их товарищей, показывают свои сильные стороны, пытаются скрыть от сверстников свои промахи и неудачи. В детском общении в этом возрасте возникает конкурентное, соревновательное поведение. Победы и промахи других детей приобретают особенное значение. В процессе игры либо иной деятельности дети пронзительно и ревностно следят за действиями сверстников и оценивают их [30].

Все это позволяет говорить о глубокой качественной перестройке отношения ребенка к сверстнику. Незнакомый ребенок становится предметом непрерывного сопоставления с собой. Все это порождает бесчисленные конфликты детей и такие явления, как хвастовство, демонстративность, конкурентность и т.д. Впрочем, эти явления допустимо рассматривать как возрастные особенности пятилеток. К старшему дошкольному возрасту значительно меняется отношение к сверстнику.

В шесть-семь лет у детей гораздо повышается доброжелательность к сверстникам и способность к взаимопомощи. Безусловно, конкурентное, соревновательное начало сохраняется в общении детей. Впрочем, наравне с этим, в общении старших дошкольников возникает потребность видеть в партнере не только его ситуативные особенности, но и некоторые психологические аспекты его существования - его мечты, предпочтения, настроения. Дошкольники подробно не только рассказывают о себе, но и обращаются с вопросами к сверстнику: что он хочет делать, что ему нравится, где он был, что видел и т.д. Их общение становится внеситуативным [30].

Значит, третья форма по праву именуется внеситуативной формой общения, когда становление внеситуативности в общении детей происходит по двум направлениям. С одной стороны, возрастает число внеситуативных контактов: дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами либо предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других. С другой стороны, сам образ сверстника становится более устойчивым, не зависящим от определенных обстоятельств взаимодействия.

К концу дошкольного возраста также появляются устойчивые избирательные привязанности между детьми, возникают первые зачатки дружбы. Дошкольники «собираются» в небольшие группы (по два-три человека) и оказывают очевидное предпочтение своим друзьям. Ребенок начинает выделять и понимать внутреннюю важность общения с другим ребенком, которое не представлено в ситуативных проявлениях поведения сверстника (в его определенных действиях, высказываниях, игрушках), но становится все более важным для ребенка [35].

К шести-семи годам гораздо вырастает эмоциональная вовлеченность в действия и переживания сверстника. В большинстве случаев старшие дошкольники со стороны наблюдают за действиями сверстника и эмоционально включены в них. Порой даже против правил игры они стараются помочь ему, подсказать правильный ход действий. К шести-семи годам у многих детей появляется непосредственное и бескорыстное желание помогать сверстнику, подарить ему что-либо либо уступить. Все это может свидетельствовать о том, что сверстник становится для ребенка не только средством самоутверждения и предметом сопоставления с собой, не только выбираемым партнером, но и самоценным субъектом.

Таковой в общих чертах нам представляется возрастная логика развития общения со сверстникам у детей в дошкольном возрасте, хотя, разумеется, существуют и индивидуальные отличия в отношении дошкольников к сверстникам, которые во многом определяют его настроение, положение среди других детей и, в конечном счете, особенности становления личности детей дошкольного возраста.

1.3. Педагогические условия развития общения детей

в дошкольной педагогике

Рациональная организация педагогического процесса, в основе которого лежит принцип развития активности ребенка и обогащения его психической жизни посредством организации различных видов деятельности (предметной, познавательной, игровой и т. д.), направлена на формирование в ребенке личности, на развитие у него уже на ранних этапах детства потребностей в общении со сверстниками. Невнимательное отношение к этой стороне жизни малышей (формирование навыков общения) отрицательно влияет на их развитие, поэтому не должно быть исключено из практики детских учреждений. Далее мы рассматриваем в дошкольной педагогике несколько основных условий, которые влияют на развития общения детей дошкольного возраста.

Первое условие: организация среды. Необходимо учитывать, что важным условием развития ребенка в целом и навыков общения в частности является организация развивающей среды, с продуманным эстетическим оформлением, а также создание удобства в образовательном учреждении. Желательно, чтобы комнаты, их оборудование соответствовали потребности ребенка в освоении пространства; подбор игрушек способствовал возникновению соответствующих возрасту игр, т. е. чтобы дети занимались развивающими видами деятельности (игры с дидактическими игрушками, игры со строительным материалом, с водой и песком, рассматривание картинок, наблюдения явлений живой и неживой природы и т. д.) [12].

Второе условие: организация общения в процессе специально организованной деятельности на занятиях. С детьми дошкольного возраста необходимо проводить занятия, в процессе которых характер общения преобразуется и выходит на новую форму общения взрослого с ребенком (ситуативно-деловую):

1.  Занятия по развитию речи и ориентировке в окружающем;

2. Занятия по развитию действий с предметами и сенсорному развитию;

3. Занятия по развитию общих движений: гимнастика, подвижные игры;

4. Музыкальные занятия.

Воспитатель должен проводить занятия очень эмоционально, живо, не требуя от детей ответов, а вызывая у них естественное желание ответить. Воспитателями широко используются приемы неожиданного появления и исчезновения предметов, сюрпризность. Прежде всего нужно создать эмоциональный настрой: еще до появления предмета, воспитатель спрашивает: «Кто там?», затем внезапно появляется предмет, внезапно же исчезает. Если дети не называют предмет, сам воспитатель называет его несколько раз правильным словом и облегченным: «кукла» — «ляля». Пряча предмет, он говорит: «Ай, нет!», а показывая снова: «А-а — вот он». А также широко используется наглядно-действенный метод, когда в процесс восприятия включаются активные действия самих детей, их речь. Важно вызывать активную реакцию детей.

Все занятия с детьми раннего возраста должны сопровождаться ласковыми словами взрослого. Речь взрослого должна вызывать у ребенка положительные эмоции, интерес, помогать установить контакт между воспитателем и ребенком. На музыкальных и физкультурных занятиях предусмотрены активные движения, на других занятиях дети выполняют поручения (принести игрушку) или инструкцию (спрячь игрушку в домик), подражают персонажу (прыгают, как зайчик, мяукают, как котенок).

 В ходе занятия каждый ребенок обязательно отвечает на вопросы, высказывается сам. Наибольшая активность возникает у ребенка при повторном предъявлении материала. Поэтому при обучении следует предлагать детям ряд однотипных действий (нанизывание колец на стержень, кормление куклы), а кроме этого, повторять занятия (новое – через 2–3 дня, повторное занятие – через 4–6). Чтобы интерес к занятиям не исчез, желательно через некоторое время – частично или полностью – заменять демонстрационный материал, изменять место проведения занятия.

После того как дети освоят новое содержание игрового материала, его можно предлагать для самостоятельной деятельности под контролем воспитателя. С теми детьми, кто недостаточно хорошо освоил новое, элементы занятия повторяются в процессе индивидуального общения на фоне самостоятельной деятельности детей группы.

Третье условие: развитие общения при осуществлении режимных процессов. Режимные процессы для детей дошкольного возраста используют для формирования общения со взрослыми и сверстниками. Это становится возможным при соблюдении следующих условий:

- воспитатель должен быть внимателен к нуждам детей, их состоянию;

 - воспитатель должен учить детей ласково обращаться друг с другом, побуждать их помогать друг другу (застегнуть пуговицу другому ребенку, подвинуть тарелку с хлебом соседу, принести стул младшему ребенку и т. д.);

- приучать детей выполнять установленный порядок, заботясь о других (разговаривать в спальне тихо, не мешая тем, кто спит; уметь подождать, когда воспитатель занят с другим ребенком; помогать няне и воспитателю);

- воспитатель должен объяснять ребенку (в доступной ему форме) связь между действиями и явлениями;

- воспитатель должен знакомить ребенка с различными качествами и свойствами предметов;

 - обогащать словарный запас ребенка;

- речь взрослых  должна быть живой и разнообразной [38].

Постоянство и единство требований к ребенку и методов проведения режимных процессов должно стать непременным условием деятельности всех взрослых, работающих в группе. При проведении режимных процессов следует придерживаться определенных правил: проводить их постепенно, не заставляя детей ждать обеда или своей очереди, чтобы одеться, и т.п.

К проведению режимных процессов следует активно привлекать самих детей, поощрять их попытки самостоятельно есть, раздеваться, задвигать после еды стульчик, благодарить. Следует терпеливо, многократно показывать детям, как удобнее держать ложку, сидеть за столом, вытирать салфеткой лицо. Все свои действия воспитатель сопровождает словами (поясняя, одобряя, указывая и пр.). Очень важно создать у детей эмоционально-положительное отношение к кормлению, туалету, обливанию, укладыванию спать. Общение с взрослыми влияет на развитие детей на всех этапах раннего и дошкольного детства.

Влияние общения прослеживается в различных сферах психического развития ребенка:

1. В самой области общения;
2. В области любознательности детей;
3.  В сфере их эмоциональных переживаний;
4.  При формировании любви к взрослому и дружеских притязаний к ровесникам;
5.  В сфере овладения речью.

Чтобы обеспечить включение механизмов формирования общения, Лисина М. И. [30] предлагает соблюдать следующие рекомендации:

- относиться к ребенку как к личности. Это означает, что любую процедуру следует сопровождать беседой и комментариями. Речь должна быть очень выразительна и максимально адресована ребенку, включать одобрения и порицания действий, если бы малыш совершал их с полным сознанием;

- организовать контакты взглядов. Это – один из значимых для человеческого общения компонентов поведения, его необходимо всячески подкреплять;

- подкреплять улыбки ребенка. Улыбка – самый выразительный коммуникативный жест, выражающий положительное отношение к партнеру;

- учить детей играть вместе или рядом друг с другом;

- учить сочувствовать и сопереживать сверстнику;

- подкреплять положительные контакты сверстников [30].

 Четвертое условие: организация эмоционально-практического общения. Взрослый налаживает отношения между детьми, привлекает их внимание к личностным качествам друг друга: демонстрирует достоинства сверстника, ласково называет его по имени, хвалит партнера по игре. В результате такой деятельности взрослого возрастает интерес детей друг к другу, появляются эмоционально окрашенные действия, адресованные сверстнику [54].

Переход детей к коммуникативному взаимодействию становится возможным благодаря целенаправленной организации детского общения, которую осуществляют педагоги:

- воспитатель должен учить ребенка высказывать свои желания («Я хочу поиграть с этой машинкой»), задавая ему стимулирующие вопросы, побуждая его выразить свои потребности (Пр.: «Ты хочешь поиграть с этой машинкой?», «попроси машинку у Васи»);

- педагогам следует уделять внимание умению ребенка выражать свои чувства, причем как положительные, так и отрицательные;

- воспитатель может развивать в ребенке способность к сопереживанию, желательные формы поведения малыша должны подкрепляться поощрением.

Одна из наиболее эффективных форм развития субъективного взаимодействия детей дошкольного возраста – игровая деятельность. В условиях игрового и реального общения со сверстниками ребенок вынужден применять на практике социальные нормы поведения, использовать их в различных ситуациях. Для развития у детей коммуникативных навыков, рекомендуется использовать игры, направленные на решение одновременно нескольких задач:

- создание положительных эмоций, развитие эмпатии («Назови себя», «Тихий разговор» и т. д.);

- достижение положительного самоощущения, умение выражать позитивные эмоции, развитие навыков взаимодействия («Пирамида любви», «Катаем мяч», «Менялки игрушек» и т. д.);

- снятие напряжения, обучение бережному отношению к другому («Волшебное перо», «Гамак», «Тихий час для мышат» и т. п.);

- помогают испытывать положительные чувства друг к другу и формируют атмосферу сотрудничества («Слушаем сердце», «Кораблик» и т. д.) [43].

Становление общения детей дошкольного возраста с взрослыми и сверстниками растягивается на несколько лет. Этот процесс складывается во многом стихийно. Взрослый в своем общении с детьми должен учитывать особенности их коммуникативной потребности и организовывать свои контакты так, чтобы, во-первых, удовлетворять эту потребность и тем способствовать психическому развитию ребенка, во-вторых, обеспечивать движение ребенка к последующим, более высоким формам общения, задавая ему их образцы.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

Данная глава данной выпускной квалификационной работы носит теоретический характер. В ней мы изучили понятие «общение» и относительно детей дошкольного возраста, описали педагогические условия развития общения для детей дошкольного возраста и возрастные особенности общения у детей дошкольного возраста.

Проанализировав данные вопросы, мы пришли к следующим итогам:

- общение со сверстниками является школой общественных отношений, стимулирует преодолевание ребенком эгоцентрической позиции, происхождение кооперативно-соревновательного сотрудничества, формирует способность рассматривать в своей деятельности позицию и итоги действий собеседника;

- среди педагогических условий для развития общения важно отметить следующие условия: организация развивающей среды (рассматривание картинок, игры со строительным материалом, с водой и песком, игры с дидактическими игрушками, наблюдения явлений живой и неживой природы и т. д.); организация общения в процессе специально организованной деятельности на занятиях с детьми (занятия по ориентировке в окружающем мире и развитию речи; занятия по сенсорному развитию и развитию действий с предметами; занятия по развитию общих движений; музыкальные занятия); развитие общения при осуществлении режимных процессов; организация эмоционально-практического общения (создание положительных эмоций, развитие эмпатии, снятие напряжения, обучение бережному отношению к другому человеку) и т.д.;

- положительное отношение к другим детям у дошкольников проявляется в возможности понимать состояние окружающих, сочувствовать, быть готовым оказать поддержку и вступить во контакт при совместной деятельности;

- своеобразие отношения дошкольников к сверстникам заключается в том, что недоброжелательность у маленьких детей проявляется в виде агрессивности, неуступчивости, драчливости, а доброжелательность проявляется в отзывчивости, в умении отозваться и понять их радости и огорчения, во взаимопомощи;

- также нами выявлены индивидуальные отличия в отношении дошкольников к сверстникам, которые определяют во многом его настроение, положение среди других детей и, в конечном счете, особенности формирования личности.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО РАЗВИТИЮ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ

СО СВЕРСТНИКАМИ

2.1. Констатирующий этап эксперимента, направленный

на определение уровня общения со сверстниками

у детей дошкольного возраста

Работа осуществлялась на базе МБДОУ детский сад «Ромашка» с детьми старшего дошкольного возраста. Исследование проводилось с мая 2017 года по декабрь 2017 года с детьми старшего дошкольного возраста в количестве 21 испытуемого. Возраст испытуемых – 6-7 лет.  

Основные этапы опытно-экспериментальной работы:

I этап – констатирующий.

Цель: выявить исходный уровень общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Провести отбор диагностических методик для изучения особенностей общения детей старшего дошкольного возраста;
2. Выявить критерии оценивания результатов отобранных методик;
3. Провести исследования уровня сформированности общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста.

II этап – формирующий.

Цель: повысить уровень сформированности общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста путем создания специальных педагогических условий.

Задачи:

1. Обогатить предметную пространственно-развивающую среду для формирования навыков общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста;
2. Разработать  программу, направленную на развитие общения со сверстниками у детей дошкольного возраста;
3. Апробировать предложенную программу, направленную на развитие общения со сверстниками у детей дошкольного возраста.

III этап – контрольный.

Цель: выявить изменения в уровне развития общения со сверстниками у детей дошкольного возраста и эффективность реализованных педагогических условий.

Задачи:

1. Провести повторную диагностику, направленную на определение уровня общения со сверстниками у детей дошкольного возраста;
2. Сравнить результаты констатирующего и контрольного экспериментов, выявить динамику в развитии общения у детей старшего дошкольного возраста;
3. Сделать выводы об эффективности проведенной работы.

Для определения уровня развития общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста мы использовали три диагностические методики:

1. Диагностика развития общения со сверстниками (Орлова И.А., Холмогорова В.М. [приложение 2]);
2. Методика «Схема наблюдения» (по М. Я. Басову  [приложение 2]); Социометрическая методика «Два домика» (по Т.Д. Марцинковской [приложение 2]).

Далее мы рассмотрим каждую методику более подробно, опишем критерии оценивания диагностики и представим результаты по каждой методики в рамках стартового этапа исследования. Полное описание методики каждой методики будет представлено в Приложении.

Диагностика развития общения со сверстниками (Орлова И.А., Холмогорова В.М. [приложение 4]) позволяет оценить уровень сформированности коммуникативного навыка детей дошкольного возраста со сверстниками. Данная диагностика общения предполагает регистрацию интересов ребенка к сверстнику, чувствительности к воздействиям, инициативности ребенка в общении, просоциальных действий, способности к сопереживанию и иных средств общения.

Каждая сфера общения дошкольника оценивается по шкале от 0 до 3 баллов, а экспрессивно-мимические средства общения оцениваются от 0 до 2 баллов, активную речь оценивалась по четырехбалльной шкале.

Для оценивания степени развития общения со сверстниками используются по всем параметрам методики использовались три уровня: низкий, средний и высокий. Низкий уровень общения (0-1 балл) отличается слабой выраженностью всех параметров. Уровень развития общения оценивается как средний (2-2,9 балла), когда большинство показателей всех параметров имеют средние значения. Ребенок обладает высоким уровнем общения (3 и более баллов), если по большинству из параметров в каждой пробе, он получил высшие баллы.

Результаты по первой методике представлены в Таблице 1.

Таблица 1

Результаты методики 1 «Диагностика развития общения со сверстниками» (Орлова И.А., Холмогорова В.М.)

Продолжение таблицы 1

Примечание: в эксперименте участвовали 20 дошкольников, одна воспитанница не принимала участие в эксперименте.

В данной таблице представлены первичные баллы по первой методике по всем обозначенным параметрам. В Таблице 2 мы представляем уже средние результаты по первой методике.

Таблица 2

Средние показатели по методике

Выявив среднее арифметическое значение по каждой категории методики, мы можем сделать вывод, что низкий уровень общения со сверстниками выявлен только у одного ребенка (5%), средний уровень общения со сверстниками выявлен у 12-ти детей (60%), высокий уровень общения со сверстниками же показали 7-х испытуемых (35%).

Качественный анализ исследования дает нам возможность говорить о том, что большая часть детей из экспериментальной группы показала результаты в пределах возрастной нормы, соответствующие показателям среднего уровня развития навыков общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста. Задания в рамках данной диагностики не представляли для испытуемых существенных сложностей: дошкольники понимали задания методики, понимали инструкции и выполняли необходимые действия.

Вторая методика «Схема наблюдения» (по М. Я. Басову) позволяет выявить уровень межличностного общения детей. Схема наблюдения позволяет оценить владение пластикой (мимика, жесты, пантомимика), чувствительность к воздействию сверстника, степень эмоциональной вовлеченности, характер и степень выраженности сопереживания сверстнику, наличие потребностей в общении и т.д.

Результаты данного наблюдения оцениваются по трем уровням:

- высокий уровень – предполагает плавный характер движений ребенка; лицевые мышцы без напряжения, открытый взгляд; ребенок откликается с удовольствием на инициативу сверстников; присутствуют позитивные оценки действий сверстника; ребенок пытается первый начать разговор.

- средний уровень – импульсивный характер движений; повышен мышечный тонус; средняя чувствительность к воздействию сверстника; ребенок отвечает не всегда на предложения сверстника; негативная оценка действий сверстника; в общении участвует только по инициативе других.

- низкий уровень – движения ребенка резкие; преобладает «жесткое выражение лица»; отсутствует «зрительный контакт»; ребенок не отвечает на предложения; не обращает внимания на собеседника; проявляет к другим детям безразличие, проявляется пассивная заинтересованность.

Результаты данного наблюдения представлены в Таблице 3.

Таблица 3

Результаты методики «Схема наблюдения» (по М. Я. Басову)

Продолжение таблицы 3

Количественный анализ результатов исследования позволяет нам сделать следующие выводы: высокий уровень навыков общения (плавный характер движений ребенка; лицевые мышцы без напряжения, открытый взгляд и т.д.) выявлен у 6-ых испытуемых (30%); средний уровень навыков общения (импульсивность движений; повышенный мышечный тонус; слабая чувствительность к воздействию сверстника и т.д.) показали остальные испытуемые (14 человек – 70%), низкий уровень показателей никто из испытуемых не продемонстрировал.

Третья социометрическая методика «Два домика» (по Т.Д. Марцинковской [приложение 4]) позволяет в упрощенной форме определить круг значимого общения ребенка.

Детям предлагается лист бумаги, где нарисованы два домика. Один из них – красного цвета большой и красивый, а другой – черного цвета, некрасивый и маленький. Каждому испытуемому предлагается выбрать, кого из детей своей группы он пригласил бы к себе в домик, а кого отправил бы в черный домик.

Так как в данной группе 21 человек, то ребенку позволяется сделать до 5 выборов. Если ребенок никого не желает выбирать, то воспитатель не должен настаивать.

Результаты методики мы подводили исходя из того, что:

- 4 положительных выбора и более баллов – «социометрические звезды», это дети, внешне привлекательные, уверенные в себе, они в группе сверстников пользуются авторитетом, они лидируют в играх, с ними дружат охотно другие дети.

- от 1 положительного до 3 положительных выборов (со знаком «минус» выборов нет; предпочитаемые) – такие дети любят игры и общение с постоянным ограниченным кругом детей, но с другими детьми дети почти не конфликтуют.

- от 2 отрицательных выборов до 2 положительных выборов (пренебрегаемые) – дети подвижные, активные, достаточно общительные, но часто конфликтные, легко ссорятся, обижаются часто и обижают других.

- более 1 отрицательного выбора – это «отверженные», которых не принимают сверстники.

Результаты по третьей методике представлены в Таблице 4.

Таблица 4

Результаты методики «Два домика» (по Т.Д. Марцинковской)

Продолжение таблицы 4

Изучив ответы каждого ребенка, мы получили следующие результаты: «социометрическими звездами» в коллективе являются четверо детей (20%), что является достаточно высоким показателем для детей дошкольного возраста. «Предпочитаемых» детей в группе - девять (45%), что составляет почти половину группы испытуемых. «Пренебрегаемыми» среди испытуемых оказались четверо детей (20%). «Отверженных» детей в группе трое (15%), их, как правило, другие дети в группе просто не замечают, такие дети не принимают добровольного участия в играх и не проявляют никакой инициативы в общении.

Таким образом, мы можем отметить, что в данной группе дошкольников выявлена стандартная ситуация: несколько «звезд» коллектива, на которых приходится примерно такое же количество «изгоев», а большую часть коллектива составляет группа «предпочитаемых» детей, в небольшим числом «пренебрегаемых» воспитанников.

По итогам проведения трех методик, мы можем сделать вывод о том, что по всем методикам преобладают средние показатели, что, в свою очередь, свидетельствует о необходимости в рамках формирующего этапа исследования проводить систематическую методическую работу по повышению показателей методик относительно сформированности навыков общения силами примерной программы, направленной на развитие общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста.

2.2. Формирующий этап эксперимента: разработка и апробация программы, направленной на развитие общения со сверстниками

у детей дошкольного возраста         

Нами разработана и реализована примерная программа «Сила общения» по развитию навыков общения у детей старшего дошкольного возраста со сверстниками. Сегодня у многих детей обнаруживаются проблемы не только с развитием речи, но и со сформированностью навыков общения со сверстниками. Родители зачастую не обращают на эту проблему значительного внимания, и педагогам ДОУ приходиться иметь дело с дошкольниками, которые не любят и не стремятся вступать в контакт со сверстниками, не тяготятся одиночеством, не любят находиться в коллективе. Такие проблемы необходимо решать комплексно, задействуя педагогические возможности различных заданий и занятий в ДОУ. Именно для решения обозначенных проблем с общением у детей мы предлагаем примерную программу, направленную на развитие общения со сверстниками у детей дошкольного возраста.

Цель программы: повышение уровня развития общения у детей дошкольного возраста со сверстниками.

Задачи:

- создание условий для развития общения со сверстниками;

- формирование у дошкольников характерных для общения действий: сотрудничество, коммуникация и т.д.;

- формирование умений вести публичные выступления, в соответствии с заданными параметрами;

- воспитание навыков согласования своих действий с действиями сверстников и взрослых.

Программа включает следующие направления:

1. Организация образовательной деятельности

Программа, направленная на развитие общения со сверстниками у детей дошкольного возраста, рассчитана на деятельность детей во второй половине дня в рамках проведения игровых и творческих занятий. Проводят такие занятия в течение одного учебного года. Каждое занятие с учетом возраста детей и в соответствии с требованиями СанПиНа должно составлять не более 15-25 минут.

2. Создание предметно-развивающей среды.

Образовательная деятельность по программе, направленной на развитие общения со сверстниками у детей дошкольного возраста, проводится в группах ДОУ или иных помещениях, оборудованных в соответствии с санитарными нормами.

3. Интеграция образовательных областей по ФГОС ДОО

1. Познавательное развитие: предполагает развитие у детей психических процессов: внимание, память, мышление, воображение, речь; расширяется кругозор детей и повышается сенсорное развитие.

2. Социально-коммуникативное развитие: развиваются коммуникативные навыки в процессе общения педагогов с детьми и родителями, пополняется словарь детей, умения выражать свои чувства, желания и мнения понятными и социально-приемлемыми способами; дети приобщаются к общепринятым нормам общения со сверстниками и взрослыми, у них развиваются навыки оценивания своих возможностей в общении, способности к преодолению трудностей.

3. Речевое развитие: дети научатся говорить полными распространенными предложениями, научатся строить свою речь грамотно и логично.

4. Художественно-эстетическое развитие: будет развиваться творческая активность младших школьников на основе творческих форм деятельности (театрализация, ролевые игры и т.д.)

5. Физическое развитие: формируется правильная осанка при выполнении учебных действий, формируется желание заботиться о своем здоровье.

                                                                                        Таблица 5

Учебно-тематический план образовательных ситуаций

по развитию общения со сверстниками

                                Ожидаемые результаты

1.  Дети старшего дошкольного возраста с помощью занятий по развитию общения со сверстниками, научатся грамотно говорить полными и сложными предложениями, научатся выстраивать логику общения, смогут эффективно взаимодействовать с сверстниками и взрослыми;

2. У детей старшего дошкольного возраста, благодаря занятиям по развитию общения со сверстниками, сформируются основные аналитические мыслительные действия: дети смогут систематизировать и классифицировать в совей речи определенные сведения;

3. У детей старшего дошкольного возраста с помощью занятий по развитию общения закрепятся навыки успешного взаимодействия друг с другом, дошкольники научатся согласовывать свои действия с действиями сверстников и взрослого; научатся быть вежливыми и выдержанными в общении;

4. У детей старшего дошкольного возраста, благодаря занятиям по развитию навыков общения со сверстниками, сформируются ключевые личностные качества: доброжелательность к сверстникам; коммуникативная активность, умения выступать на сцене, умения аргументировать свою позицию в общении и т.д.

2.3. Контрольный этап эксперимента, направленный на определение сформированности общения со сверстниками

у детей дошкольного возраста

        После того, как в рамках формирующего этапа исследования с испытуемыми дошкольниками проводились занятия по разработанной программе «Сила общения», направленной на развитие общения со сверстниками у детей дошкольного возраста, мы считаем необходимым провести повторное исследование, направленное на определение уровня общения со сверстниками у детей дошкольного возраста, для выявление положительной динамики в результатах обеих этапов исследования. Именно положительная динамика результатов по выбранным методикам будет в данном случае выступать подтверждением методической эффективности предложенной программы «Сила общения», направленной на развитие общения со сверстниками у детей дошкольного возраста.

Результаты повторно проведенной методики «Диагностика развития общения со сверстниками» (Орлова И.А., Холмогорова В.М.) представлены в Таблице 6.

Таблица 6

Средние показатели по методике «Диагностика развития общения со сверстниками» (итоговый этап)

По итогам повторно проведенной методики мы можем сделать следующие выводы, низкий уровень общения со сверстниками выявлен также только у одного ребенка (5%), средний уровень общения со сверстниками выявлен у 8-ти детей (40%), высокий уровень общения со сверстниками же показали уже 11-х испытуемых, вместо 7-х детей (55%).

Большая часть детей из экспериментальной группы показала результаты выше, чем при первом проведении, показателям большинства детей соответствуют высокому уровню развития навыков общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста.

Результаты методики «Схема наблюдения» (по М. Я. Басову) представлены в Таблице 7.

Таблица 7

 Результаты методики «Схема наблюдения» (итоговый этап)

Продолжение таблицы 7

Повторно проведенная методика показала следующие результаты: высокий уровень навыков общения (плавный характер движений ребенка; лицевые мышцы без напряжения, открытый взгляд и т.д.) выявлен у 13-ти испытуемых (65%), вместо 6-х испытуемых; средний уровень навыков общения (импульсивность движений; повышенный мышечный тонус; слабая чувствительность к воздействию сверстника и т.д.) показали остальные испытуемые (7 человек – 35%), низкий уровень показателей никто из испытуемых по-прежнему не продемонстрировал.

Очевидно, что по итогам повторно проведенной методики оказались существенно выше, чем результаты в начале исследования. Преобладает высокий уровень навыков общения у испытуемых в результате наблюдения за их коммуникативной деятельностью.

Результаты повторно проведенной методики «Два домика» (по Т.Д. Марцинковской) представлены в Таблице 8.

Таблица 8

Результаты методики «Два домика» (по Т.Д. Марцинковской)

Повторно проведенная социометрическая методика показала следующие результаты: «социометрическими звездами» в коллективе также остаются четверо детей (20%), что и неудивительно, так как процесс появления «звезд» в коллективе – это процесс небыстрый. «Предпочитаемых» детей в группе стало 12 (60%), что составляет уже больше половины испытуемых. «Пренебрегаемыми» среди испытуемых оказались трое детей (15%), что также меньше, чем в начале исследования. «Отверженный» ребенок в группе только один (5%).

Значит, мы можем отметить, что в данной группе дошкольников происходит некоторое коммуникативное «оздоровление» детского коллектива: уменьшилось количество «изгоев», а большую часть коллектива стала составлять группа «предпочитаемых» детей, уменьшилось число «пренебрегаемых» детей.

По итогам повторного проведения трех методик по изучению уровня общения дошкольников со сверстниками, мы определили, что по всем трем методикам преобладают показатели высокого уровня тех или иных показателей сформированности общения, что, в свою очередь, свидетельствует о положительной динамики относительно сформированности навыков общения у старших дошкольников, которая наметилась, по нашему мнению, благодаря систематической методической работе по  программе, направленной на развитие общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста, представленной как формирующий этап педагогического эксперимента.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

Исследование для изучения уровня развития общения у детей проводилось с детьми старшего дошкольного возраста. Для определения уровня развития общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста мы использовали три диагностические методики: диагностику развития общения со сверстниками (И. А. Орлова, В. М. Холмогорова), методику «Схема наблюдения» по М. Я. Басову и социометрическую методику «Два домика» (по Т.Д. Марцинковской).

По итогам исследования выявлено, что по всем методикам преобладают средние показатели, что, в свою очередь, свидетельствует о необходимости в рамках формирующего этапа исследования проводить систематическую методическую работу по повышению показателей методик.

Для достижения поставленной цели нами была составлена примерная программа по развитию навыков общения у детей старшего дошкольного возраста со сверстниками, целью которой является повышение уровня развития общения у детей дошкольного возраста со сверстниками.

Мы считаем, что по окончании работы по данной программе дети старшего дошкольного возраста научатся грамотно говорить полными и сложными предложениями, научатся выстраивать логику общения, смогут эффективно взаимодействовать с сверстниками и взрослыми; дети смогут систематизировать и классифицировать в своей речи определенные сведения; у дошкольников закрепятся навыки успешного взаимодействия друг с другом, дошкольники научатся согласовывать свои действия с действиями сверстников и взрослого; научатся быть вежливыми и выдержанными в общении и т.д.

По итогам повторного проведения трех методик по изучению уровня общения дошкольников со сверстниками, мы можем отметить, что по всем трем методикам преобладают показатели высокого уровня тех или иных показателей сформированности общения. Это свидетельствует о положительной динамике в плане сформированности навыков общения у старших дошкольников, которая наметилась благодаря систематической методической работе по примерной программе, направленной на развитие общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста.

Деятельность педагогов и родителей по развитию навыков общения детей со сверстниками целесообразно организовывать на интегративной основе (интегрированные занятия, культурологическая направленность, ролевые и сюжетные игры и т.д.), что позволяет преодолеть проблемы в общении старших дошкольников, создавая условия для взаимодополнения и взаимодействия коммуникативных умений дошкольников в процессе общения.

С целью развития навыков общения дошкольников со сверстниками рекомендуются использовать определенные занятия: занятия на развитие умений контактировать со сверстниками в игровой форме; занятия на формирование умений принимать позицию собеседника, разрешать конфликты мирным путем; занятия на усвоение правил успешного общения среди сверстниками и т.д.

Основной принцип работы по формированию навыков общения дошкольников со сверстниками – это моделирование коммуникативных ситуаций как основы приобщения детей к общению и взаимодействию со сверстниками.

 Содержание занятий по развитию навыков общения дошкольников со сверстниками должно отражать динамику становления и развития коммуникативных достижений детей старшего дошкольного возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Очевидно, что именно общение лежит в основе успешного взаимодействия детей со сверстниками, целью которого является формирование адекватной коммуникативной культуры и рационального взаимоотношения ребенка с окружающими людьми.

Целью данной выпускной квалификационной работ, касающейся выявления педагогических условий для развития общения дошкольников в процессе взаимодействия со сверстниками, было теоретическое обоснование эффективных педагогических условий развития общения со сверстниками и экспериментальная проверка эффективности Программы, направленной на развитие общения со сверстниками у детей дошкольного возраста. 

Гипотеза, выдвинутая в начале исследования, нашла свое подтверждение, что отразилось на выполнении обозначенных задач исследования.

В соответствии с заявленными задачами исследования были выявлены следующие итоги теоретического анализа научной литературы.

Общение со сверстниками является школой общественных отношений, стимулируя преодолевание ребенком эгоцентрической позиции, происхождение кооперативно-соревновательного сотрудничества, формирует способность рассматривать в своей деятельности позицию и итоги действий собеседника. Общение с другими детьми помогает дошкольнику эффективнее выделить и понять самого себя, приобрести инициативность и самостоятельность в деятельности, связанной с общением.

Положительное отношение к другим детям у дошкольников проявляется в возможности понимать состояние окружающих, сочувствовать, быть готовым оказать поддержку и вступить во контакт при совместной деятельности, а недоброжелательность у маленьких детей проявляется в виде агрессивности, неуступчивости, драчливости.

Среди педагогических условий для развития общения важно отметить следующие: организация развивающей среды (рассматривание картинок, игры со строительным материалом, с водой и песком, игры с дидактическими игрушками, наблюдения явлений живой и неживой природы и т. д.); организация общения в процессе специально организованной деятельности на занятиях с детьми (занятия по ориентировке в окружающем мире и развитию речи; занятия по сенсорному развитию и развитию действий с предметами; занятия по развитию общих движений; музыкальные занятия); развитие общения при осуществлении режимных процессов; организация эмоционально-практического общения (создание положительных эмоций, развитие эмпатии, снятие напряжения, обучение бережному отношению к другому человеку) и т.д.

При этом крайне важно учитывать возрастные особенности общения у детей дошкольного возраста, которые также влияют на степень успешности взаимодействия детей со сверстниками.

Проведенная опытно-педагогическая работа, мы можем обратить внимание на следующие аспекты.

Исследование для изучения уровня развития общения у детей проводилось с детьми старшего дошкольного возраста на основе трех диагностических методик: диагностика развития общения со сверстниками (Орлова И.А., Холмогорова В.М.), методика «Схема наблюдения» по М. Я. Басову и социометрическая методика «Два домика» (по Т.Д. Марцинковской).

По итогам исследования выявлено, что по всем методикам преобладают средние показатели, что, в свою очередь, свидетельствует о необходимости в рамках формирующего этапа исследования проводить систематическую методическую работу по повышению показателей методик.

Для достижения поставленной цели нами была составлена примерная программа по развитию навыков общения у детей старшего дошкольного возраста со сверстниками, целью которой является повышение уровня развития общения у детей дошкольного возраста со сверстниками.

Мы предполагали, что по окончании работы по данной программе дети старшего дошкольного возраста научатся грамотно говорить полными и сложными предложениями, научатся выстраивать логику общения, смогут эффективно взаимодействовать с сверстниками и взрослыми; дети смогут систематизировать и классифицировать в своей речи определенные сведения; у дошкольников закрепятся навыки успешного взаимодействия друг с другом, дошкольники научатся согласовывать свои действия с действиями сверстников и взрослого; научатся быть вежливыми и выдержанными в общении и т.д. Для выявления положительной динамики исследования и подтверждения методической эффективности был проведен третий этап педагогического эксперимента.

По итогам повторного проведения трех методик по изучению уровня общения дошкольников со сверстниками, мы выявили, что по всем трем методикам преобладают показатели высокого уровня тех или иных показателей сформированности общения. Такие результаты выявили положительную динамику в плане сформированности навыков общения у старших дошкольников, которая наметилась благодаря систематической методической работе по примерной программе, направленной на развитие общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста. Выявленные положительные изменения в уровне показателей детей из экспериментальной группы позволили нам говорить о методической эффективности предложенной программы по развитию общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста.

В заключение считаем необходимым отметить, что деятельность по развитию навыков общения детей со сверстниками целесообразно организовывать на интегративной основе (интегрированные занятия, культурологическая направленность, ролевые и сюжетные игры и т.д.). Это позволит преодолеть проблемы в общении старших дошкольников, создать бы условия для взаимодополнения и взаимодействия коммуникативных умений дошкольников в процессе общения.

С методической точки зрения с целью развития навыков общения дошкольников со сверстниками рекомендуются к использованию определенные занятия: занятия на развитие умений контактировать со сверстниками в игровой форме; занятия на формирование умений принимать позицию собеседника, разрешать конфликты мирным путем; занятия на усвоение правил успешного общения среди сверстниками и т.д.

Основным принципом таких занятий по формированию навыков общения дошкольников со сверстниками должно стать моделирование коммуникативных ситуаций как основы приобщения детей к общению и взаимодействию со сверстниками.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексанина, Н.С. Инновационная деятельность в образовании [Текст] / Н.С. Алексанина // Мир образования – образование в мире. №4. М.: Издательский дом Российской академии образования (РАО), 2012. – 367 с.
2. Аралова, М.А. Игры с детьми раннего возраста [Текст] /М. А. Аралова/ – М.: Сфера, 2011. – 128 с.
3. Атемаскина, Ю.В. Современные педагогические технологии в ДОУ [Текст]: учебно-методическое пособие. /Ю.В. Атемаскина, Л.Г. Богославец – СПб.: ООО Издательство Детство-пресс, 2011. – 341 с.
4. Бабаева, Т.Н. Формирование доброжелательного отношения детей старшего дошкольного возраста к сверстникам в процессе общения: [Текст] / Т.Н. Бабаева: автореф. дис. канд. пед. наук. – Л., 1973. – 33 с.
5. Белкина,В.Н. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ [Текст]: Практическое пособие /В.Н. Белкина, Л.В. Белкина. – М.: «Учитель», 2006. – 240 с.
6. Белошистая, А.В. Игровые технологии в образовании и воспитании ребенка дошкольного возраста [Текст] /А.В. Белошистая // Пед. технологии. – 2010. – №2. – с. 33-39.
7. Бережнова, О.В. Проектирование образовательной деятельности в детском саду: современные подходы [Текст]: /О.В. Бережнова, Л.Л. Тимофеева. – М.: Цветной мир, 2013. – 210 с.
8. Блохина, Е.А. Преемственность в развитии коммуникативных умений старших дошкольников и младших школьников [Текст] / // Начальная школа плюс До и После. – 2012. – № 2. – с. 67-70.
9. Богославец, Л.Г. Сопровождение профессиональной успешности педагога в ДОУ [Текст] / Л.Г. Богославец. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 322 с.
10. Богуславская, Н. Е. Веселый этикет. Развитие коммуникативных способностей ребенка [Текст]: / Н.Е. Богуславская, Н.А. Купина. – М.: Флинта, Наука, 2016. – 176 c.
11. Бурлачко, Т.С. Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с пословицами [Текст] / Т.С.Бурлачко, Л.В. Градусова// Международный журнал экспериментального образования. – 2014. – № 7 – с. 12-13
12. Виноградова, Н.А. Интерактивная предметно-развивающая и игровая среда детского сада [Текст] / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева. – М.: УЦ «Перспектива», 2011. – 189 с.
13.  Выготский, Л.С. Собрание сочинений [Текст] / Л.С. Выготский: в 6 т. – М., 1983. – Т. 5: Проблемы общей психологии. – 368с.
14. Гербова, В.В. Воспитание и развитие детей раннего возраста: Пособие для воспитателя дет. сада [Текст]: / Гербова В.В., Р.Г. Казакова, И.М. Кононова и др. – М.: Просвещение, 2000. – 217 с.
15. Гостюхина, О.М. Влияние самодеятельных игровых объединений на формирование доброжелательных отношений дошкольников [Текст] /О.М. Гостюхина: автореф. дис. канд. психол. наук. – М, 1984. – 24 с
16. Декларация прав ребенка [Текст]. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 38 с.
17. Дыбина, О.В. и др. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников [Текст] / О.В. Дыбина. – М.: Мозаика-Синтез, 2013. – 64 с.
18. Загрудняк, М.А. Дидактическая игра как средство сенсорного развития детей раннего возраста [Текст] / М.А. Загрудняк //Современные тенденции развития дошкольного и начального образования в Дальневосточном регионе. – 2012. – № 1. – с. 67-71.
19. Запорожец, А.В. Психология действия: Избранные психологические труды [Текст] /А.В. Запорожец. – Воронеж: МОДЭК, 2000. – 329 с.
20. Зимонина, В.Н. Воспитание ребенка-дошкольника. Развитого, организованного, самостоятельного, инициативного, неболеющего, коммуникативного, аккуратного. Расту здоровым [Текст] / В.Н. Зимонина. – М.: Владос, 2012. – 304 c.
21. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст] / С.А. Козлова. – М., 2000. – 390 с.
22. Коломинский, Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений [Текст] / Я.Л. Коломинский. – Минск: Нарасвета, 1984. – 239с.
23. Конвенция ООН о правах ребенка – М.: Юрист, 2015. – 48 с.
24. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению и школе [Текст] / Е.Е. Кравцова. – М.: Педагогика, 1991. – 157 с.
25.  Краева, А.А. Особенности формирования учебного диалога у детей шести-семи лет в образовательном процессе // Филологические науки. Вопросы теории и практики. – 2016. – № 8 (62): в 2-х ч. – Ч. 1. – с. 186-188. 
26. Краснощекова, Н.В. Развитие ощущений и восприятия у детей от младенчества до младшего школьного возраста [Текст] / Н.В. Краснощекова. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 165 с.
27. Кульчицкая, Е.И. Формирование взаимоотношений детей [Текст] / Е. И. Кульчицкая // Дошкольное воспитание. – 1964. – №3. – с.50–54.
28. Лапшина, Е.А. Развитие коммуникативных навыков детей младшего дошкольного возраста посредством восприятия художественной литературы [Текст] / Е. А. Лапшина // Педагогика и психология: актуальные вопросы теории и практики: материалы IX Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 25 дек. 2016 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. – № 4 (9). – С. 247–249. 
29. Лебедева, С.С. Проблемы управления инновационным ДОУ в условиях социального партнерства [Текст] / С.С. Лебедева. – СПб.: Детство-Пресс, 2011. – 289 с.
30. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении [Текст] / М.И. Лисина. – СПб.: Питер, 2009. – 276 с.
31. Маврина, И.В. Развитие взаимодействия и общения дошкольников со сверстниками [Текст] / И.В. Маврина. – М.: Гном-Пресс,1999. – 218 с.
32. Меньшикова, Е.А. Психологическая готовность к школе – предпосылка развития активной познавательной позиции у младших школьников [Текст] / Е.А. Меньшикова //Вестник ТГПУ. Томск. 2011. – №10 (112). – с. 111-114.
33.  Миронцева, С.М. Взаимодействие участников процесса коррекционно-речевого развития дошкольников [Текст] / С.М. Миронцева. – М.: Детство-Пресс, 2012. – 208 c.
34. Морозова, Л.Д. Сюжетные игры - занятия и подвижные игры в детском саду [Текст] / Л.Д. Морозова. – М.: Аркти, 2012. – 88 с.
35. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст] / В.С. Мухина. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 608 с. 
36. Неверова, А.А. Особенности отношения к сверстникам у детей дошкольного возраста [Текст] / А.А. Неверова // Актуальные вопросы современной психологии: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2015 г.). – Челябинск: Два комсомольца, 2015. – С. 102-106 с.
37. Онищенко, Э.В. Современная педагогика: иллюзии и реалии [Текст]: / Э.В. Онищенко, В.А. Ситаров. – СПб., изд-во Политехнического университета, 2012. – 372 с.
38. Павлова, Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром [Текст] / Л. Н. Павлова. – М.: Просвещение, 1987. – 224 с.
39. Петерина, С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста [Текст] / С.В. Петерина. – М.: Просвещение, 2016. – 904 c.
40. Погудкина, И.С. Развивающие игры, упражнения, комплексные занятия для детей раннего возраста [Текст] / И.С. Погудкина. – СПб.: Детство - Пресс, 2013. – 176 с.
41. Привалова, С.Е. Формирование коммуникативной компететности в период дошкольного детства [Текст] / С.Е. Привалова // Педагогическое образование в России. – 2015. – № 8. – с. 213-217.
42. Репина, Т.А. Отношение между сверстниками в группе детского сада [Текст] / Т.А Репина. – М.: Педагогика, 1978. – 322 с.
43. Рояк, А.А. Эмоциональное благополучие ребенка в группе детского сада [Текст] / А.А. Рояк // Дошкольное воспитание. – 1977. – №2. – с. 45-49.
44. Рымчук, Н.С. 150 лучших развивающих игр для детей 5-7 лет. Развитие внимания, памяти, коммуникативных навыков, волевых и нравственных качеств личности [Текст] / Н.С. Рымчук. – Ярославль: Академия развития, 2014. – 256 c.
45. Савельева, Е.А. Пальчиковые и жестовые игры в стихах для дошкольников [Текст] / Е. А. Савельева. – СПб.: Детство - пресс, 2011. – 64 с.
46. Сенько, Т.В. Зависимость положения дошкольников в группе сверстников от форм их личностного поведения [Текст] / Т.В. Сенько // Вопросы психологии, 1991. – №5. – с. 23–28.
47. Сертакова, Н.М. Инновационные формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей [Текст] / Н.М. Сертакова. – М.: Детство-Пресс, 2013. – 218 с.
48. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками [Текст] / Е.О. Смирнова.– М.: Академия, 2000. – 160 с.
49. Субботский, Е.В. Ребенок открывает мир [Текст]: Кн. для воспитателя д/с / Е.В. Субботский. - М.: Просвещение, 1991. – 217 с.
50. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс] /Режим доступа: http://www.firo.ru/
51. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». – М.: Омега – Л., 2014. – 134 с.
52. Федоренко, Л.П. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст]: / Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев – М.: Просвещение, 2014. – 239 c.
53. Хузеева, Г.Р. Становление коммуникативной компетентности дошкольника согласно ФГОС ДО [Текст] / Г.Р. Хузеева // Воспитатель. – 2015. – № 2 – с. 46-52.
54.  Чернецкая, Л.В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников [Текст] / Л.В. Чернецкая. – Ростов н/Д., 2005. – 256 с.
55. Школяр, Л.В. Сад Детства: Новый взгляд на дошкольное образование [Текст]: / Л.В. Школяр, Л.Г. Савенкова – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 128 с.

Приложение 1

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ И РОДИТЕЛЯМ

ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ

СО СВЕРСТНИКАМИ

В данном параграфе мы представим некоторые методические рекомендации педагогам и родителям по развитию навыков общения детей со сверстниками. Они определяются пониманием специфики, целей образования и развития навыков общения детей со сверстниками, психолого-педагогическими особенностями и механизмами их реализации.

 Организация процесса развития навыков общения детей со сверстниками в единстве его целевых, процессуальных и содержательных характеристик предопределяет определенные принципы отбора содержания и структурирования учебного материала для детей, а именно:

- преодоление доминирования репродуктивных и монологических методов освоения информации и применение диалоговых форм коммуникации для формирования навыков общения детей со сверстниками;

- замена универсальной модели формирования навыков общения у дошкольников и разработка специального планирования занятий для формирования навыков общения детей со сверстниками;

- учет возможностей родительского взаимодействия с дошкольниками для развитию навыков общения детей со сверстниками.

Деятельность педагогов и родителей по развитию навыков общения детей со сверстниками целесообразно организовывать на интегративной основе (интегрированные занятия, культурологическая направленность, ролевые и сюжетные игры и т.д.), что позволяет преодолеть проблемы в общении старших дошкольников, создавая условия для взаимодополнения и взаимодействия коммуникативных умений дошкольников в процессе общения.

Педагогам и родителям важно понимать, что посредством общения у дошкольников формируется, кристаллизуется и синтезируется личностный опыт ребенка, который становится базовой основой для диалога ребенка со сверстниками и взрослыми.

Методическое обеспечение процесса развития у старших дошкольников навыков общения со сверстниками требует объединения игровых, творческих и интеллектуальных стратегий в дошкольном учреждении силами педагогов и родителей.

С целью развития навыков общения дошкольников со сверстниками рекомендуются использовать определенные занятия:

- занятия на развитие умений контактировать со сверстниками в игровой форме;

- занятия на формирование умений принимать позицию собеседника, разрешать конфликты мирным путем;

- занятия на усвоение правил успешного общения среди сверстниками;

- занятия на усвоение правил этикета в общении со взрослыми и детьми;

- занятие на формирование умения у детей преодолевать чувство стеснения и смущения перед коллективом при выступлении на сцене.

Также большим развивающим потенциалом для формирования навыков общения дошкольников со сверстниками обладают все виды творческой деятельности: творческие пересказы и интерпретации сказок, инсценирование услышанных сказок и рассказов, разные формы словесного рисования, задания на формирование навыков выразительного чтения. Названные задания могут с успехом применяться в таких формах коллективной деятельности, как: театральная студия в детском саду, кружок выразительного чтения для дошкольников и т.д.

Также эффективна системная работа для формирования навыков общения дошкольников со сверстниками на основе игровых форм приобщения детей к коммуникативной деятельности: «Волшебные очки», «Через стекло», «Попроси игрушку» и т.д.

При этом основной принцип работы по формированию навыков общения дошкольников со сверстниками – это моделирование коммуникативных ситуаций как основы приобщения детей к общению и взаимодействию со сверстниками.

При формировании навыков общения дошкольников со сверстниками важно развивать языковое чутье, чувство языка, которое успешно реализуется во всех видах детского словотворчества: при сочинении стихов, загадок, сказок; при выполнении творческих заданий («Придумай новое окончание сказки / рассказа»), а также при выполнении заданий для развития метафорического и ассоциативного мышления («Расскажи на, что похоже облако / листок/ дерево?»).

Соответственно, совместными усилиями взрослых происходит постепенное приобщение дошкольника к основам успешной коммуникации со взрослыми и сверстниками.

Таким образом, формы деятельности для формирования навыков общения дошкольников со сверстниками должны быть ориентированы на достижение следующих результатов:

- наличие у дошкольников представлений об общении и его целях;

- проявление устойчивой потребности в общении со взрослыми и сверстниками;

- сформированные у дошкольников способности по преобразованию, обобщению, сопоставлению полученной информации;

- устойчивые потребности по совершенствованию своей речи;

- развитая языковая интуиция, чувство слова, без которого невозможен процесс успешного общения и т.д.

Значит, описанные приемы и формы деятельности по развитию навыков общения детей со сверстниками открывает значительные возможности для дальнейшей деятельности педагогов и родителей по успешному формированию языковый и коммуникативных умений у дошкольников.

Следовательно, использование потенциала занятий в ДОУ по развитию навыков общения детей со сверстниками способно принести значительные в качественном и количественном отношении результаты. Опираясь на данные методические рекомендации по развитию навыков общения детей со сверстниками, педагоги могут достаточно разнообразно проводить занятия в условиях группы ДОУ.

Система занятий по развитию навыков общения детей со сверстниками - это своеобразный методический маршрут, который прокладывается по определенным направлениям коммуникативной деятельности старших дошкольников. Содержание занятий по развитию навыков общения дошкольников со сверстниками должно отражать динамику становления и развития коммуникативных достижений детей старшего дошкольного возраста.

Приложение 2

1. Диагностика развития общения со сверстниками (Орлова И.А., Холмогорова В.М.)

Цель: выявить уровень сформированности коммуникативного навыка детей младшего  возраста со сверстниками.

Методика диагностики: диагностика общения предполагает регистрацию интереса ребёнка к сверстнику, чувствительности к воздействиям, инициативности ребёнка в общении, просоциальных действий, сопереживания и средств общения.

Для определения уровня развития общения со сверстниками предполагается использовать:

- параметры общения со сверстниками;

- шкалы оценки параметров развития общения со сверстниками.

Показателями общения детей со сверстниками служат такие параметры общения как:

- Интерес к сверстнику (обращает ли ребенок внимание на сверстника, рассматривает его, знакомится с его внешностью (подходит ближе к сверстнику, рассматривает его одежду, лицо, фигуру).

- Инициативность (стремление ребенка привлечь внимание сверстника к своим действиям, взгляды в глаза, адресованные улыбки, демонстрация своих возможностей, вовлечение в совместные действия).

- Чувствительность (активность) - стремление ребенка к взаимодействию со сверстником, желание ребенка действовать совместно, способность реагировать на воздействия сверстника и отвечать на них, наблюдение за действиями сверстника, стремление подстроиться под них, подражание действиям сверстника.

- Просоциальные действия (способность ребенка учитывать желания сверстника, умение поделиться, помочь, делать что-то вместе).

- Средства общения (действия, посредством которых ребенок стремится привлечь к себе внимание сверстника, вовлекает его в совместные действия и

участвует в них). Показателями данного параметра являются:

- экспрессивно-мимические средства (эмоциональная окрашенность действий детей, раскованность сверстников);

- активная речь (предречевые вокализации, лепет, отдельные слова, фразы).

Для определения уровня развития общения со сверстниками используются следующие шкалы оценки параметров общения со сверстниками:

Интерес к сверстнику :

0 баллов - ребенок не смотрит на сверстника, не замечает его;

1 балл - ребенок иногда поглядывает на сверстника, внимание не устойчиво, быстро переключается на другой предмет, не проявляет интерес к деятельности сверстника;

2 балла - ребенок обращает внимание на сверстника, с любопытством наблюдает за его действиями, но издалека, не решается приблизиться, сократить дистанцию (пассивная позиция);

3 балла - ребенок сразу же замечает сверстника, приближается к нему, начинает внимательно рассматривать, трогать, сопровождает свои действия вокализациями, речью, не теряет интереса к сверстнику на протяжении длительного времени, не отвлекается.

Инициативность :

0 баллов - ребенок не обращается к сверстнику, не стремится привлечь его внимание;

1 балл - ребенок первым не вступает во взаимодействие, начинает проявлять инициативу только после того, как сверстник проявил активность или с участием взрослого, чаще всего ждет инициативы сверстника (изредка поглядывает в глаза, не решаясь обратиться);

2 балла - ребенок проявляет инициативу, но не всегда, действует неуверенно, инициативные обращения к сверстнику не отличаются настойчивостью, смотрит в глаза сверстнику, улыбается;

3 балла - ребенок постоянно проявляет инициативу в общении, часто смотрит в глаза сверстнику, адресует ему улыбки, демонстрирует свои возможности, пытается вовлечь сверстника в совместные действия, проявляет ярко выраженную настойчивость в общении.

Чувствительность:

0 баллов - ребенок не отвечает на инициативу сверстника;

1 балл - ребенок реагирует на воздействия сверстника, но лишь изредка отвечает на них, не проявляет желания действовать совместно, не подстраивается под действия сверстника;

2 балла - ребенок откликается на инициативу сверстника, стремится к взаимодействию, отвечает на воздействия сверстника, иногда стремится подстроиться по действия сверстника;

3 балла - ребенок охотно откликается на все инициативные действия сверстника, активно подхватывает их, согласовывает свои действия с действиями сверстника, подражает его действиям.

Просоциальные действия:

0 баллов - ребенок не обращается к сверстнику, не желает действовать с ним совместно, не реагирует на просьбы и предложения сверстника, не хочет ему помогать, отнимает игрушки, капризничает, сердится, не желает делиться;

1 балл - ребенок сам не проявляет инициативы, но иногда откликается на предложения взрослого сделать что-нибудь вместе со сверстником (построить домик, поменяться игрушками), но предложение отдать игрушку сверстнику вызывает протест;

2 балла - ребенок согласен играть со сверстником, иногда сам проявляет инициативу, но не во всех случаях, иногда делится игрушками, уступает их, откликается на предложение делать что-то совместно, не мешает сверстнику;

3 балла - ребенок проявляет желание действовать совместно, сам предлагает сверстнику игрушки, учитывает его желания, помогает в чем-либо, стремится избегать конфликтов.

Средства общения:

Экспрессивно-мимические 

0 баллов - ребенок не смотрит на сверстника, не выражает мимикой своих чувств, равнодушен ко всем обращениям сверстника;

1 балл - ребенок иногда смотрит в глаза сверстнику, эпизодически выражает свое эмоциональное состояние (улыбается, сердится), мимика преимущественно спокойная, не заражается эмоциями от сверстника, если и использует жесты, то не для выражения собственных эмоций, а в ответ на обращения сверстника;

2 балла - ребенок часто смотрит на сверстника, его действия, адресованные сверстнику эмоционально окрашены, ведет себя очень раскованно, заражает сверстника своими действиям (дети вместе прыгают, визжат, кривляются), мимика оживленная, яркая, очень эмоционально выражает и отрицательные эмоции, постоянно привлекает к себе внимание сверстника.

Активная речь 

0 баллов - ребенок не произносит слов, не «лепечет», не издает выразительных звуков (ни по собственной инициативе, ни в ответ на обращения сверстника или взрослого);

1 балл - лепет;

2 балла - автономная речь;

3 балла - отдельные слова;

4 балла - фразы.

Результаты диагностических исследований заносятся в специальные протоколы.

Для оценки степени развития общения со сверстниками используются три уровня: низкий (3 балла), средний (2 балла) и высокий (1 балл).

Низкий уровень общения характеризуется слабой выраженностью всех параметров. Уровень развития общения оценивается как средний , если большинство показателей всех параметров имеют средние значения. Если выраженность разных показателей существенно различается. Ребенок обладает высоким уровнем общения , если по большинству из параметров в каждой пробе, он получил высшие баллы. Допускаются средние баллы по параметрам: активная речь и просоциальные действия.

2. «Схема наблюдения» (по М. Я. Басову)

Цель методики: выявить уровень межличностного общения детей

Инструкция: схема наблюдения включает в себя единицы наблюдения, способ и форму описания наблюдаемого явления. Исходя из этого, выделили единицы (критерии) нашего наблюдения:

1. Владение пластикой (мимика, жесты, пантомимика)

2. Чувствительность к воздействию сверстника

3. Степень эмоциональной вовлеченности ребенка в действия сверстника

4. Характер участия в действиях сверстника

5. Характер и степень выраженности сопереживания сверстнику

6. Наличие потребности в общении

7. Продолжительность общения

6) Обучающая помощь:

7) Анализ результатов:

8) Оценка результатов:

Высокий уровень. Характер движений плавный; жесты естественные, выразительные; лицевые мышцы без напряжения, открытый взгляд. Высокая чувствительность к воздействию сверстника: ребенок с удовольствием откликается на инициативу сверстников, подхватывая их идеи. Пристальное наблюдение и активное вмешательство в действия сверстника. Позитивные оценки действий сверстника (одобряет, дает советы, подсказывает, помогает). Радостное принятие положительной оценки действий сверстника со стороны взрослого и несогласие с отрицательной оценкой. Нуждается в общении: первый пытается начать разговор и предлагает нужные атрибуты. На протяжении дня сохраняет длительную готовность и способность общаться со сверстниками.

Средний уровень. Характер движений импульсивный; жесты выразительны, порывисты; мышечный тонус повышен, преобладающее выражение лица – улыбка. Средняя чувствительность к воздействию сверстника: ребенок в редких случаях реагирует на инициативу сверстников, предпочитая индивидуальную игру. Ребенок не всегда отвечает на предложения сверстника. Периодическое пристальное наблюдение за действиями сверстника, отдельные вопросы или комментарии к действиям сверстника. Негативные оценки действий сверстника (ругает, насмехается). Согласие, как с положительными, так и с отрицательными оценками взрослого. В общении нуждается, но участвует в общении по инициативе других. Наблюдает за детьми со стороны, но первый не подходит. Быстро устает и через некоторое время прекращает общение со сверстниками.

Низкий уровень. Движения резкие; жесты хаотичные, не обладают выразительностью; преобладает «жесткое выражение лица»; «взгляд исподлобья», отсутствует «глазной контакт». Чувствительность к воздействию сверстника отсутствует: ребенок не отвечает на предложения. Полное отсутствие интереса к действиям сверстника (не обращает внимания, смотрит по сторонам, занимается своими делами). Нет оценки действий сверстника. Безусловная поддержка порицания и протест в ответ на его поощрение. Ребенок охотно принимает критику взрослого в адрес сверстника, чувствуя свое превосходство перед ним, а успехи сверстника переживает как свое поражение. Проявляет безразличие к другим детям, ко всему окружающему, а в некоторых случаях агрессию или слабо выраженная потребность, проявляет пассивную заинтересованность. Ребенок избегает даже кратковременного ситуативного общения с детьми в быту.

3. Социометрическая методика «Два домика» (по Т.Д. Марцинковской).
            Цель: определить круг значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в группе, выявление симпатий к членам.

Оборудование: Лист бумаги, на котором нарисованы два дома. Один из них – большой красивый, красного цвета, а другой – маленький, черного цвета.

Инструкция: «Посмотри на эти домики. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе, в нем много красивых игрушек, и ты можешь пригласить к себе всех, кого захочешь. А в черном домике игрушек совсем нет. Подумай и скажи, кого из ребят своей группы ты пригласил бы к себе, а кого поселил бы в черном домике».

Ход исследования:

В процессе исследования студент индивидуально беседует с каждым из детей, а воспитатель решает вопросы дисциплины, то есть “присматривает” за ребятами, которые либо уже выполнили задания методики и освободились, либо ждут свой очереди.

Взрослый записывает, кто, где поселится, затем спрашивает, не хочет ли ребенок поменять кого-нибудь местами, не забыл ли кого-нибудь.

Если воспитательная группа насчитывает 10–15 человек, ребенку предлагают сделать до 3 положительных и отрицательных выбора. Если в группе от 16 до 25 человек – до 5 выборов. В том случае, если ребенок не желает никого выбирать, воспитателю не стоит настаивать на принятии им решения.

Анализ результатов:

Интерпретируя результаты теста, следует обратить внимание на то, сколько детей ребенок поместил в красном и черном домиках, в отношении кого из детей группы сделан положительный, а в отношении кого отрицательный выбор. Для каждого ребенка считают число положительных (количество баллов со знаком «+») и отрицательных выборов (количество баллов со знаком «минус») со стороны других детей группы, затем из большего вычитают меньшее и ставят знак большего числа.

+4 и более баллов – «социометрические звезды», это внешне привлекательные, достаточно уверенные в себе дети, которые пользуются авторитетом в группе сверстников, они лидируют в играх, с ними охотно дружат другие дети.

от +1 до +3 баллов (выборов со знаком «минус» нет) – эти дети предпочитают игры и общение с постоянным ограниченным кругом друзей (или одним постоянным другом), при этом с другими детьми они почти не конфликтуют, в своей маленькой группе могут быть лидерами.

от –2 до +2 баллов (сумма складывается из «+» и «минусов») – активные, подвижные, достаточно общительные, но нередко, конфликтные дети, они легко вступают в игру, но также легко ссорятся и отказываются играть, часто обижаются и обижают других, но легко забывают обиды.

0 баллов (выборы со знаком «+» и «минус» отсутствуют) – этих детей просто не замечают, их как бы нет в группе, как правило, это тихие, малоактивные дети, которые играют в одиночестве и не стремятся к контактам со сверстниками; чаще всего такие результаты получаются в отношении частоболеющих ребят и тех, кто недавно прибыл в группу.

–1 и менее баллов – это дети, которых отвергают сверстники, нередко они внешне мало привлекательны или имеют явно выраженные физические дефекты; нервозны, чрезмерно конфликтны, негативно настроены по отношению к другим детям.

Особое внимание следует обратить на тех детей, которые основную массу сверстников отправляют в черный домик, оставаясь в одиночестве или окружают себя взрослыми. Как правило, это или очень закрытые, необщительные дети или конфликтные, успевшие поссориться почти со всеми.