Технология проектной деятельности
проект

Управление образования Администрации Клинского муниципального района

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ – ДЕТСКИЙ САД №51 «ЯГОДКА»

141663 Московская область Клинский район пос. Чайковского д.16               тел: (849624) 6-82-17  

Технология проектной деятельности  

                        Подготовила воспитатель:                                                      

                                                                         Гришкина Жанна Анатольевна

пос. Чайковского,

 Клинский муниципальный район,

 Московская обл.

2020г.

Введение

Современная педагогика существенно изменила отношение взрослых к детям. Уровень развития ребенка становится мерой качества работы педагога и всей образовательной системы в целом. Педагоги ДОУ ориентируются не только на подготовку к школе, но и на сохранение полноценного детства в соответствии с психофизическими особенностями развивающейся личности. Взрослые должны не только уделять внимание формированию знаний, умений и навыков дошкольника и адаптации его к социальной жизни, но и обучать через совместный поиск решений, предоставлять ребенку возможность самостоятельно овладеть нормами культуры. Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектирования. Проектирование – это комплексная деятельность, участники которой автоматически, без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов, осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни. Проект в ДОУ – метод педагогически организованного освоения ребёнком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению намеченных целей. 

Метод проектов как педагогическая технология

Метод проектов как педагогическая технология — это совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути, то есть в его основе лежит развитие познавательных навыков детей, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Прежде, чем говорить о методе проектов в ДОУ, важно помнить, что в основе всегда лежат теоретические позиции проектной деятельности в ДОУ. В основе должен быть ребенок.  Это значит, ему должно быть интересно. Темы проектов в ДОУ могут идти не только от взрослого, а прежде всего от ребенка – что ему интересно узнать. Кроме того, для развития детей ФГОС дошкольного образования (утв. Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155), предполагает поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах детской деятельности в ДОУ по ФГОС, в т. ч. проектной.

Работа над проектом имеет большое значение для развития познавательных интересов ребенка. В этот период происходит интеграция между общими способами решения учебных и творческих задач, общими способами мыслительной, речевой, художественной и другими видами деятельности. Через объединение различных областей знаний формируется целостное видение картины окружающего мира.

Коллективная работа детей в подгруппах дает им возможность проявить себя в различных видах ролевой деятельности. Общее дело развивает коммуникативные и нравственные качества.

Основное предназначение метода проектов — предоставление детям возможности самостоятельного приобретения знаний при решении практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей.

Из этого следует, что выбранная тема «проецируется» на все образовательные области, предлагаемых ФГОС, и на все структурные единицы образовательного процесса, через различные виды детской деятельности. Таким образом, получается целостный, а не разбитый на части образовательный процесс. Это позволит ребенку «прожить» тему в разных видах деятельности, не испытывая сложности перехода от предмета к предмету, усвоить больший объем информации, осмыслить связи между предметами и явлениями.

Проект - это специально организованный взрослым и выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ.

Метод проектов - система обучения, при которой дети приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий - проектов. Метод проектов всегда предполагает решение воспитанниками какой-то проблемы.

Метод проектов описывает комплекс действий ребенка и способы (техники) организации педагогом этих действий, то есть является педагогической технологией

Основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает к себе многие образовательные системы, заключается в понимании детьми, для чего им нужны получаемые знания, где и как они будут использовать их в своей жизни.

Очень легко запомнить и уяснить, что проект – это 5 «П»:

Проблема;

Проектирование или планирование;

Поиск информации;

Продукт;

Презентация.

Запомнить просто – пять пальцев руки. Шестое «П»- портфолио, в котором собраны наработанные материалы (фото, рисунки, альбомы, макеты и др.).

Проектная деятельность педагога в ДОУ

 в соответствии с ФГОС ДО

Проектная деятельность в детском саду по ФГОС

Надо отметить, что проектная деятельность в ДОУ в настоящее время занимает важное место в деятельности педагогов. Проектной деятельности дошкольников посвящено много внимания и обсуждений. Когда внедрялся стандарт начального образования с 2007 года, именно проектный метод обучения был взят за основу учителями начальной школы. Для дошкольного возраста в ДОУ метод проектов можно тоже рассматривать как один из наиболее эффективны форм организации совместной деятельности детей и взрослых. Познавательно-исследовательская деятельность определена во ФГОС (п.2.7) как основной механизм развития ребенка.

Проектный метод – не новое явление. Еще в 1880-х годах была создана проектная система обучения. Суть ее сводилась к тому, что дети вместе с педагогом выполняют совместный проект, включаясь таким образом в реальную действительность, а не оторванную. Именно тогда было выделено 4 вида проектов: созидательный, потребительский – это изготовление каких-то предметов для своих нужд, проблемный (разрешение проблемы) и проект –упражнения. Как «метод проектов» он возник в 1920-х годах в США и связан с развитием гуманистического направления в философии и образовании. Впервые о «Методе проектов» заговорил Джон Дьюи (1859-1952, американский педагог-демократ, автор более тысячи книг и статей по проблемам философии, психологии, этики, политик. Он предлагал строить обучение на основе целесообразной деятельности ученика, сообразуясь с его личным интересом. 

Продолжил эту тему профессор педагогики учительского колледжа при Колумбийском университете Уильям Херд Киллпатрик (1871-1965, который разработал «проектную систему обучения» («метод проектов»). Суть ее заключалась в том, что дети, исходя из своих интересов, вместе с педагогом выполняют собственный проект, решая какую-либо практическую, исследовательскую задачу. Включаясь таким образом, в реальную деятельность, они овладевали новыми знаниями. «…Дети любят искать, сами находить. В этом их сила», - писал А. Эйнштейн; а «…творчество - разновидность поисковой активности», утверждал В. С. Ротенберг и что «на ребенка надо смотреть не как на ученика, а как на маленького «искателя истины», необходимо поддерживать и питать в нем дух неугомонного искания истины, лелеять проснувшуюся жажду знания», - писал К. Н. Вентцель. Принятый на веру материал обычно легко и быстро забывается, но если ребенок сам выработает мысль, самостоятельно освоив новое знание, то мысль эта сделается его собственностью. В 30-е годы метод проектов в России уже широко использовался.

Слово «проект» заимствовано из латыни и означает «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза». Сейчас этот термин связывается с понятием «проблема».

Проектная деятельность в детском саду по ФГОС: партнерская деятельность взрослого с дошкольниками

Когда мы говорим о проектной деятельности в ДОУ по ФГОС, нужно обязательно помнить, что в проектной деятельности с дошкольниками позиция воспитателя меняется, и он становится партнером для детей. Партнерская деятельность взрослого с детьми должна строиться на очень содержательном моменте: на чтении художественной литературы, на игре, на продуктивной деятельности, на познавательно-исследовательской деятельности, но воспитатель все делает вместе с детьми. Нужно всегда обращать внимание на 4 основные позиции, при которых воспитатель становится партнером для ребенка.

1) Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми. Воспитатель вместе с детьми сидит за столом и вместе с ними рисует, режет, клеит. Это не позиция учителя, который показал приемы и отошел в сторону.

2) Второе условие - это добровольное присоединение ребенка к деятельности без психологического и дисциплинарного принуждения. «Та-а-ак, все-все подошли ко мне! Сейчас мы все будем строить из кубиков мост» - такой позиции не должно быть. Воспитатель должна придумать такой оборот в своей речи, чтобы дошкольникам захотелось присоединиться к проектной деятельности: «Ой, посмотрите, какой большой ручек течет у нас на участке! Маленький Мишутка не может переправиться. Построим мостик вместе! Кто хочет мне помочь?» И тогда – сколько детей подошли, столько и будут строить. Если воспитатель еще что-то подскажет, тогда присоединяться и другие.

3) Третья позиция – свободное общение, перемещение ребенка во время деятельности. «Пойди/и возьми/ принеси/ а где у нас лежит/ а давай вместе подумаем…» - это не обязательно за столами. Как в школе; детский сад должен потихонечку отходить от классно-урочной системы.

4) Четвертая позиция партнерских отношений (партнерской деятельности дошкольника) – открытый временной конец занятия или игры, когда каждый работает в своем темпе. «Индивидуальный темп работы над проектом» - обеспечивает каждому ребенку свой уровень и этапы освоения какой-то образовательной области.

Классификация тематических проектов в ДОУ

В настоящее время проекты в ДОУ классифицируют по следующим признакам:

 1. По доминирующей в проекте деятельности:

 - исследовательско - творческий

 - ролево – игровой

 - творческий

 - информационный (практико-ориентированный)

  2. По предметно- содержательной области:

  - Монопроекты (одна образовательная область)

  - Интегративные (две и более образовательные области)

 3.  По характеру координации:

 - Непосредственный

 - Скрытый

 4. По характеру контактов:

 - С воспитанниками одной группы

 - С воспитанниками нескольких групп

 - С воспитанниками всего ДОУ

5. По продолжительности выполнения проекта (зависит от степени заинтересованности детей, определяет педагог):

 - Краткосрочные (1 – 3 недели)

 - Средней продолжительности (до месяца)

 - Долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев)

6. По тематике

- творческие

- информационные

- игровые

- исследовательские

7. По составу участников

- индивидуальные

- групповые

- фронтальные

Виды проектов в ДОУ

Творческие

После воплощения проекта в жизнь проводится оформление результата в виде детского праздника.

Исследовательские

Дети проводят опыты, после чего результаты оформляют в виде газет, книг, альбомов, выставок.

Игровые

Это проекты с элементами творческих игр, когда ребята входят в образ персонажей сказки, по-своему решая поставленные проблемы и задачи.

Информационные

Дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на собственные социальные интересы (оформление группы, отдельных уголков и пр.).

Темы проектной деятельности в детском саду по ФГОС

Творческая группа старших воспитателей семейных детских садов обобщили наработанный материал и издали книгу «Организация проектной деятельности в детском саду», где вы сможете найти великолепные проекты, готовые сценарии. Например, такие темы проектов в ДОУ: «Я и мое настроение», «Расту здоровым в Стране здоровья», «Семейный театр», «Гость на порог- радость в дом», «Ложка-царица стола», «Ёлочка-красавица» и т.д. Любой проект в проектной деятельности в ДОУ дошкольников должен создаваться и планироваться воспитателем заранее. Например, проект «Расту здоровым в Стране здоровья»-это исследовательский творческий проект, по срокам он - долгосрочный. Цель проекта- обеспечение детей необходимой информацией для формирования собственных стратегий и технологий, позволяющих укреплять свое здоровье, сохранять его. В ходе этого проекта проводились очень интересные тематические дни: «Здоровое питание», «Гигиенические правила, которые ты должен соблюдать», «Моя здоровая семья» (приглашались родители вместе с детьми и создавался целый литературный праздник). Рекомендуем педагогам образовательных организаций активно внедрять проектную деятельность дошкольников в образовательную деятельность с детьми. СанПин 2,4,1,3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утв .постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15,05,2013 №26 Лидия Свирская, кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики дошкольного образования Новгородского института развития образования Михайлова-Свирская Л.В. Метод проектов в образовательной работе детского сада: пособие для педагогов ДОО/Л.В. Михайлова-Свирская.-М: Просвещение,2015.  Работаем по ФГОС дошкольного образования). Веракса Н.Е, Веракса А.Н. «Проектная деятельность дошкольников». Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М: Мозайка-Синтез,2015.

Основные требования к использованию метода проекта в детском саду

В основе любого проекта лежит проблема, для решения которой требуется исследовательский поиск;

обязательные составляющие проекта: детская самостоятельность (при поддержке педагога), сотворчество ребят и взрослых;

развитие коммуникативных способностей детей познавательных и творческих навыков.

Основной целью проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.  

Общие задачи развития, специфичные для каждого возраста:

* обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;

* развитие познавательных способностей;

* развитие творческого воображения;

* развитие творческого мышления;

* развитие коммуникативных навыков.

Задачи развития в младшем дошкольном возрасте:

* вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);

* активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);

*формирование начальных предпосылок поисковой         деятельности 

(практические опыты).

Задачи развития в старшем дошкольном возрасте:

* формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

* развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

* формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

* развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

Что может называться проектной деятельностью в детском саду по ФГОС?

По словам Л.В. Свирской «…под проектом мы подразумеваем отрезок времени группы, в процессе которого и дети, и взрослые совершают увлекательную поисково-познавательную творческую работу, а не просто участие детей под руководством воспитателя в серии связанной одной темой занятий и игр, так и самим ребенком. Он приходит и спрашивает: «Почему с неба идет дождь/ ветер? Откуда он берется?» - тогда эта проблемная ситуация разворачивается, и воспитатель организует непосредственную деятельность. Не все можно назвать проектом, не все темы проектной деятельности в ДОУ проходят. Не любую совместную деятельность педагога и детей, связанную с определенной темой, можно перевести в рамки проектной деятельности. Для проекта выбираем только ту ситуацию, которая не может быть решена прямым действием, например, «пойду и почитаю им про это книжку». Н.Е Веракса,  А.Н. Веракса обозначили формулировку: «Проектная деятельность предполагает разные формы активности детей в зависимости от замысла», «в ходе проектной деятельности в ДОУ дошкольник исследует различные варианты решения поставленной задачи, по определенным критериям выбирает оптимальный путь решения». Воспитатель должна понимать, что это действительно сложно организуемый процесс, не каждый педагог готов к его организации. Важна позиция, что участники проектной деятельности в ДОУ должны захотеть это узнать или быть мотивированы. Здесь даже простого интереса недостаточно. Педагоги часто наблюдают, как быстро пропадает интерес у ребёнка: он спросил что-то- и интерес пропадает. Нужно уметь подогревать этот интерес, чтобы дети активно участвовали, становились авторами идей- тем проектов в ДОУ. Воспитатель включается в исследование только в том случае, если все это поэтапно продумано. Воспитатель выступает как организатор детской продуктивной деятельности, он источник информации, консультант, эксперт. Он - основной руководитель проекта и последующей исследовательской, игровой, художественной, практико-ориентированной деятельности, координатор индивидуальных и групповых усилий детей в решении проблемы.

Переход дошкольного учреждения на проектный метод деятельности, как правило, осуществляется по следующим этапам:

* занятия с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования и т. д.;

* комплексные блочно-тематические занятия;

* интеграция: частичная или полная;

* метод проектов, как форма организации образовательного пространства; как метод развития творческого познавательного мышления.

План работы воспитателя по подготовке проекта может быть такой:

1. На основе изученных проблем детей поставить цель проекта.

2. Разработка плана достижения цели (обсуждается план с родителями).

3. Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.

4. Составление плана-схемы проекта.

5. Сбор, накопление материала.

6. Включение в план проекта занятий, игр и др. видов детской деятельности.

7. Домашние задания для самостоятельного выполнения.

8. Презентация проекта, открытое занятие.

Основные этапы метода проектов включают:

- Целеполагание: педагог помогает ребёнку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определённый отрезок времени.

- Разработка проекта - план деятельности по достижению цели:

* к кому обратится за помощью (взрослому, педагогу);

* в каких источниках можно найти информацию;

* какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);

* с какими предметами научиться работать для достижения цели.

- Выполнение проекта - практическая часть.

- Подведение итогов - определение задач для новых проектов.

Основы реализации проектной деятельности дошкольников

Проектная деятельность подразумевает личные формы активности детей на разных этапах реализации замысла, поэтому она должна рассматриваться вне традиционной сетки занятий в детском саду. Проект предполагает тщательное продумывание каждой мелочи от начала до конца в соответствии с определенными концептуальными основами. Проектная деятельность находится ребенок, а не тема или условия; индивидуальный темп работы позволяет каждому ребёнку выйти на уровень собственного успеха; усвоение базовых знаний происходит за счет их универсального использования в разных ситуациях. Актуальность использования проектной деятельности обусловлена тем, что у каждого ребенка есть явные или скрытые возможности, в каждом возрасте-сензитивные периоды. Дети стремятся получить новые знания, вникнуть в суть предметов и явлений окружающего мира. Так, ребенок может сломать только что купленную игрушку, чтобы посмотреть, как она устроена. И это нужно учитывать при организации проектной деятельности. В основе любого проекта лежит предоставление ребенку возможности быть исследователем, преобразователем, экспериментатором. При этом должны быть созданы такие условия, в которых он получает удовлетворение от своей деятельности. Выделяют три основные вида проектной деятельности: творческая, исследовательская, нормативная.

Исследовательская проектная деятельность дошкольников

Целью исследовательской проектной деятельности является получение ответа на вопросы: «Почему существует это явление?», «Как его можно объяснить?». В ходе проектной деятельности ребенок не просто усваивает то, что ему рассказывает воспитатель, а превращается в исследователя, при этом педагог создает условия, в которых ребенок сам получает ответ на свой вопрос. Исследовательская проектная деятельность дошкольников зачастую носит индивидуальный характер, предполагает вовлечение ближайшего окружения ребенка (семьи, друзей) в сферу его интересов. Такое исследование может проводиться с маленькой подгруппой и предполагает определенные этапы. В ходе первого этапа создается ситуация, в которой у ребенка возникает вопрос: «Что я хочу знать?». Второй этап предполагает активное включение ребенка в проектную деятельность, проведение экспериментов и пр. Третий этап-защита проекта, в ходе которой ребенок демонстрирует результаты своей работы, показывает, как он понял тему. На заключительном четвертом этапе воспитатель предлагает различные задания, интеллектуальные игры для систематизации и закрепления материала, организовывает выставку.

Творческая проектная деятельность дошкольников

Особенность творческого проекта-его, как правило, долгосрочный и коллективный характер. Каждый ребенок может выдвигать собственную идею, и все дети выполняют часть общей работы с коллективным результатом. Творческая проектная деятельность дошкольников также может быть разделена на несколько этапов.  Первый этап-это подготовка, обсуждение, выбор темы. На втором этапе происходит выбор мотивов участия детей, ведь в проекте могут участвовать не все дети группы. Третий этап предполагает, что дети высказывают идеи относительно реализации проекта, обсуждают ход работы, делают наброски. Этот этап самый трудный для детей-дошкольников, так как нужно уметь правильно коммуницировать, обосновывать и доказывать свою позиции. Здесь воспитатель не может   принимать чью-либо сторону, а должен позволить детям самостоятельно прийти к общей позиции. Это будет способствовать преодолению эгоцентризма и выходу на новый уровень коммуникативного и интеллектуального развития. Четвертый этап-реализация замысла общими усилиями. На пятом этапе происходит презентация, в ней участвуют не все дети, а часть, которая представляет результат коллективной работы.

Нормативная проектная деятельность дошкольников

Нормативные проекты предполагают, что дети сами создают систему правил и норм поведения в группе, детском саду. Они определяют, как себя вести в умывальной комнате, раздевалке и пр. такие проекты направлены на решение воспитательных задач, но реализовываются детьми. Когда ребенок поступает в детский сад, в нем уже существует ряд правил, среди которых можно выделить три группы: запрещающие; позитивно нормирующие; поддерживающие инициативу ребенка по созданию новой нормы. Каковы этапы нормативной проектной деятельности дошкольников? На первом этапе педагог определяет ситуации, или даже инициирует варианты поведения, показывает, какие последствия могут возникнуть. То есть проводятся беседы на этические темы. Здесь уместно вспомнить беседы-занятия Дуровой Н.В. На втором этапе воспитатель просит смоделировать нежелательные последствия. Третий этап-обсуждения правил, в результате которого появляется книга или альбом с правилами. Примером могут быть проекты «Как вести себя во время игры», «Как пользоваться ножницами» и пр. Такие проекты могут реализовываться во всех возрастных группах. При реализации проектной деятельности дошкольников педагогу не следует ускорять переход к практической части. Некоторые проекты могут растянуться на несколько дней или недель. При этом можно задействовать не только группу детей, но также подключать родителей. Например, проект «Родословная моей семьи», «Семейное чтение», «Семейный театр», «Гостеприимство: гость на порог- радость в дом» и т.д. Подводя итог, можно отметить, что актуальность проектной деятельности обусловлена тем, что она позволяет расширять социально-познавательное пространство детей, развивать их творческую активность, общие интеллектуальные способности, формировать познавательную мотивацию. Поэтому проектную деятельность нужно обязательно включать в образовательную программу так часто, как это будет целесообразно и удобно.

Примерная структура оформления педагогами отчёта о проведённом проекте в ДОУ с использованием системной паутинки проекта

 1. Титульный лист - название проекта, тип проекта, временные рамки проекта, автор проекта.

2. Тема проекта и ее происхождение.

3. Задачи проекта (образовательные, развивающие и воспитательные): для детей, для педагогов (не только для воспитателей, но, возможно, и для музыкальных руководителей, физкультурных руководителей, логопедов и т.д.), для членов семьи.

 4. Системная паутинка проекта.

 5. Ожидаемые результаты проекта: для детей, для педагогов, для членов семьи.     

6.  Краткое содержание проекта:

* Подготовительный этап – действия детей, действия педагогов, действия членов семьи

 * Деятельностный этап – действия детей, действия педагогов, действия членов семьи

 * Завершающий этап – действия детей, действия педагогов, действия членов семьи

 7. Описание продукта проекта: для детей, для педагогов, для членов семьи

 8. Презентация проекта – демонстрация продуктов проекта окружающим (здесь уместно разместить фотографии продукта проекта).

Заключение

Таким образом, метод проектов в работе с дошкольниками сегодня - это оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования. Использование метода проекта в дошкольном образовании как одного из методов интегрированного обучения дошкольников, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. А также делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей. Спецификой использования метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать детей в совместный проект. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, в конечном итоге, она должна способствовать развитию индивидуально-творческой деятельности педагогов в разработке стратегии, тактики и технологии образовательного процесса, способствовать личностному развитию воспитанников, обеспечить качественные результаты педагогической деятельности.

Перспективность метода проектов в системе ДОУ заключается в том, что он дает возможность развития наблюдения и анализа явлений, проведения сравнения, обобщения и умения делать выводы, творческого мышления, логики познания, пытливости ума, совместной познавательно-поисковой и исследовательской деятельности, коммуникативных и рефлексивных навыков и многое другое, что является составляющими успешной личности.

Советы воспитателю по работе над проектом

• Глубоко изучить тематику проекта, подготовить предметно-пространственную развивающую среду.
• Создавать игровую мотивацию, опираясь на интересы детей и их эмоциональный отклик.
• Вводить детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания и с опорой на их личный опыт.
• Заинтересовать каждого ребенка тематикой проекта, поддерживать его любознательность и устойчивый интерес к проблеме.
• При составлении совместного плана работы с детьми над проектом поддерживать детскую инициативу.
• Тактично рассматривать все предложенные детьми варианты решения проблемы: ребенок должен иметь право на ошибку и не бояться высказываться.
• Соблюдать принцип последовательности и регулярности в работе над проектом.
• В ходе работы над проектом создавать атмосферу сотворчества с ребенком, используя индивидуальный подход.
• Развивать творческое воображение и фантазию детей.
• Творчески подходить к реализации проекта; ориентировать детей на использование накопленных наблюдений, знаний, впечатлений.
• Ненавязчиво вовлекать родителей в совместную работу над проектом, создавая радостную атмосферу совместного с ребенком творчества.
• Заключительный этап проекта тщательно готовить и проводить его презентацию всеми участниками.

В младших группах выбор проекта осуществляет воспитатель, основываясь на интересах детей или данных диагностики. 

В группах старшего дошкольного возраста – выбор темы проекта может осуществлять как педагог, так и дети в, соответствии со своими желаниями и уровнем развития. Дети – это участники планирования, их вопросы, идеи, предложения и жизненный опыт являются важными критериями отбора содержания проекта.

Продуктивность использования образовательных технологий.

Сформирована субъектная позиция у ребёнка, раскрыта его индивидуальность, реализованы интересы и потребности. Созданы условия для выявления и реализации коммуникативных и познавательных потребностей ребёнка.

Развиты коммуникативные навыки: умение договариваться, принимать чужую точку зрения, умение откликаться на  идеи выдвигаемые другими, умение сотрудничать, оказывать содействие с 19 до 55%.    

Познавательная активность детей выросла с 27 до 59%.      

Активизирована совместная работа родителей  и детей в организации проектной деятельности с 47 до 85%.

Результаты проектной деятельности представлены  на уровне дошкольного учреждения.

РЕАЛИЗУЕМЫЕ ПРОЕКТЫ

МОЕЙ ГРУППЫ

_____________________________________________________________________________Управление образования Администрации Клинского муниципального района

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ –

ДЕТСКИЙ САД №51 «ЯГОДКА»

_______________________________________________________________________

141663 Московская область Клинский район пос.Чайковского д.16   тел: (849624) 6-82-17

ПРОЕКТ

«По дороге сказок»

Дошкольный возраст 5-6 лет

                                                                 Составила и провела:

                                                                воспитатель Гришкина Ж.А.

Клинский район

пос. Чайковского

2017г.

Проект «По дороге сказок»

Составила и провела: Гришкина Ж.А.

Тип проекта: творческий, информационный.

Продолжительность: три месяца (январь-март)

Участники:  воспитатели, дети, родители.

Актуальность: Сказки любят все. Даже те, кто не любит сознаваться в этом. В сказочной форме свою проблему легче увидеть и легче принять (не так обидно, не так больно). Для сказочного героя легче придумать выход из положения – ведь в сказке все можно! А потом этот выход, оказывается, можно использовать и для себя. К тому же всем известно, что сказки всегда хорошо кончаются.

Ребёнку или взрослому подчас бывает сложно поделиться с другими своими чувствами и переживаниями. В сказке каждый способен легко, непринужденно и естественно прожить весь свой жизненный путь и чувства.

Тексты сказок вызывают интерес, как у детей, так и у взрослых, именно поэтому они очень удобны для работы в семье. Образы сказок обращаются одновременно к двум психическим уровням: к уровню сознания и подсознания, что дает особые возможности при коммуникации. Рассказывание сказок способствует более глубокому пониманию отношений, их укреплению, приводит к изменению поведения человека. Вовремя рассказанная сказка значит столько же, сколько психологическая консультация. Отличие только в том, что от ребенка не требуют вслух делать выводы и анализировать, что с ним происходит: работа идет на внутреннем, подсознательном уровне.

Когда начинаешь рассматривать сказку с различных точек, на разных уровнях, оказывается, что сказочные истории содержат информацию о динамике жизненных процессов. В сказках можно найти полный перечь человеческих проблем и образные способы их решения. Слушая сказки в детстве, человек накапливает в бессознательном некий символический «банк жизненных ситуаций». Этот «банк» может быть активизирован в случае необходимости, а не будет ситуации - так и останется в пассиве. В процессе психологической помощи мы обращаемся как к жизненному опыту ребенка, так и к его сказочному «банку жизненных ситуаций». Часто это позволяет найти нужное решение.

Сочинение историй само по себе психотерапевтическое занятие, ведь в свой творческий продукт человек вкладывает частичку внутренней реальности.

Многие родители упрекают детей в склонности к излишнему фантазированию. Часто детские фантазии и истории являются актом самотерапии, ибо в образной форме ребенок проговаривает волнующие его вопросы и пробует найти на них ответы.

Сказки, сочиняемые детьми и взрослыми, не только дают нам необходимую психодиагностическую информацию, но и одновременно являются мощным терапевтическим средством для обеих сторон. Поэтому девиз для детей и родителей прост: “Сочиняйте сказки и дарите их друг другу”. Даже без специальной психологической работы это делает взаимоотношения более добрыми и гармоничными.

Таким образом, сказкотерапия способствует эмоциональному сближению «особого» ребенка и его родителя, формированию позитивных детско-родительских отношений, раскрытию внутреннего мира каждого участника, а цель нашего проекта: способствовать эффективному взаимодействию воспитателя и семей для успешной адаптации ребенка в социуме, стимулирования его речевой активности.

Цели:

-развитие устойчивого интереса к сказке как к произведению искусства;

-раскрытие ценности совместного творчества детей и их родителей;

-приобщить детей к художественной литературе, формировать у них запас литературных, художественных впечатлений, прививать интерес к театральной деятельности, раскрывать ценности совместного творчества детей и их родителей.

Задачи:

1. Образовательные: учить развивать сюжет, использовать «сказочные»  языковые средства; формировать творческое рассказывание, умение раскрывать тему, подчинять свою сказку определенной мысли; содействовать развитию познавательной сферы детей, гармонизации их психоречевого развития. Содействовать развитию речи детей, обогащению словаря, развитию образного строя и навыков связной речи.
2. Развивающие: развивать традиции семейного чтения; развивать способность детей отличать хорошее от плохого в сказке и в жизни, умение делать нравственный выбор. Развивать эстетический вкус, умение видеть и беречь красоту.
3. Воспитательные: создать атмосферу эмоционального комфорта, взаимопонимания и поддержки; помогать усвоению детьми духовно- нравственных категорий (добро- зло, послушание- непослушание, согласие- вражда, трудолюбие- лень, бескорыстие- жадность, простота- хитрость) и правил доброй, совестливой жизни. Воспитывать послушание на основе любви и уважения к родителям и близким людям, терпение, милосердие, умение уступать, помогать друг другу и с благодарностью принимать помощь. Воспитывать трудолюбие, привычку заниматься делом, работать старательно и аккуратно, доводить начатое до конца, с уважением относиться к результатам чужого и своего труда.

 Интеграция областей: «Познавательное развитие», «Художественно- эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Социально- коммуникативное развитие», «Физическое развитие».

Ожидаемый результат:

- оптимизация психоэмоционального состояния детей;

- повышение педагогической компетентности в вопросах воспитания;

- становление и развитие отношений партнерства и сотрудничества «родитель-ребенок».

Дети должны: - проявлять любовь к сказкам и театральной деятельности;

знать и называть прочитанные сказочные произведения, их авторов, тексты, персонажей, мораль; знать различные виды театров и уметь показывать их; уметь использовать различные средства выразительности;

уметь самостоятельно выбирать сказку, проводить предварительную работу к ее показу, вживаться в свою роль.

Продукт деятельности: Показ кукольного театра «Колобок», выставка рисунков по любимым сказкам, пополнение театрализованного уголка. 

Этапы реализации проекта:

1. «Подготовительный»

- Сбор информации, литературы, дополнительного материала. Использование компьютерных технологий, подбор научной литературы, журналов, иллюстративного материала, художественной литературы, пословиц, поговорок. Обработка информационного материала.

- Опрос родителей и детей о том, какие книги дома читаю. Анкетирование на тему: «Книжный уголок дома».

- Выявление особенностей совместной деятельности родителей и детей на момент начала проекта.

- Вовлечение детей в решение проблемы: «Чему нас учит сказка?» через игровые ситуации и дидактические игры способствуя возникновению мотивации к творческой деятельности.

- Консультации.

- Выпуск буклета для родителей по теме «Воспитание сказкой».

II. «Основной»

. Воспитатель – дети.

- Ежедневное чтение сказок (разных жанров, русских народных, разных народов, авторских).

- Проведение занятий, игр, наблюдений, бесед с детьми (как групповых, так и индивидуальных).

- Рисование иллюстраций к сказкам, лепка сказочных персонажей.

- Постановка различных драматизаций и спектаклей с использованием разных видов театра и кукол.

- Проведение праздников, развлечений и викторин. Разгадывание загадок по сказкам.

2. Родители – дети.

- Чтение сказок, просмотр мультфильмов, художественных фильмов по сказкам.

- Заучивание отрывков из сказок.

- Совместное творчество родителей и детей по изготовлению игрушек, поделок, рисунков по сказкам.

- Пополнение театральных уголков в группе.

3. Воспитатель - родитель.

- Консультация для родителей: «Роль сказки в развитии и воспитании ребенка».

- Индивидуальные беседы-консультации.

- Подготовка театрализованного развлечения для детей.

4. Воспитатель – родители – дети.

- Поисковая работа по подбору иллюстративного материала по теме «Сказка».

5. Воспитатель.

- Оформление выставок поделок и рисунков «Сказка в гости к нам пришла».

- Оформление и пополнение книжного уголка сказками разных жанров.

III. «Заключительный

- Оформление театрального центра необходимыми атрибутами.

- Презентация для детей иллюстрационного материала по сказкам.

- Проведение викторины «По дорогам сказок». Выставка детских рисунков «Моя любимая сказка».

- Театрализованное развлечение для родителей.

- Оформление сборника авторских (родительских) сказок с иллюстрациями детей.

Составление портфолио проекта.

План реализации проекта.

Январь

1. Образовательная деятельность. Тема: «Эти мудрые русские сказки».

2. Рассматривание иллюстраций разных художников к сказкам.

3. Показ детям  младших групп кукольного театра «Колобок».

3. Беседа «Русские народные сказки»

Февраль

1.Образовательная деятельность. Тема: Пересказ по произведению русской народной сказки «Гуси-лебеди». Показ на фланелеграфе.

2. Пальчиковый театр «Заюшкина избушка», «Теремок».

3.Рисование «Мой любимый сказочный герой.

4. Интегрированное занятие «Сказка, в гости заходи».

5. Вечер загадок по сказкам.

Март

1. Образовательная деятельность. Тема: Чтение сказки «Муха-цокотуха».

2. Постановка спектакля к празднику 8 марта «Муха-цокотуха».

3. Викторина «По дорогам сказок».

4. Выставка рисунков «Моя любимая сказка».

5. Вечер развлечений «В гостях у сказки».

Ресурсное обеспечение проекта.

Выводы.

В результате совместной деятельности воспитанников, их родителей и педагогов дошкольного образовательного учреждения дети приобщились к высокохудожественной литературе, расширили кругозор о сказках, их авторах, персонажах, сформировали запас литературных впечатлений, научились сказки сочинять, иллюстрировать, инсценировать.

Родители воспитанников проявили интерес к чтению художественной литературы, осознали роль сказки в нравственно- эстетическом воспитании личности ребенка, а также стараются ежедневно читать детям по вечерам.

Проектный метод развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества.

Технология проектирования делает дошкольников активными участниками воспитательного процесса, ведет к саморазвитию детей.

Формы и методы реализации проекта в различных видах детской деятельности:

1. Пополнение содержания книжного уголка сказками разных жанров.

2. Чтение и рассказывание русских народных сказок, беседа по прочитанной сказке.

3. Рассматривание иллюстраций к русским народным сказкам.

4. Рисование по мотивам русской народной сказки «Колобок», «Теремок», «Три поросёнка», «Гуси-лебеди».

5. Обыгрывание сказки «Маша и Медведь», «Заюшкина избушка» с помощью настольного театра.

6. Разгадывание загадок о сказках, героях сказок.

7. Настольная игра «Сложи сказку», пазлы по сказкам, словесно – дидактическая игра «Кто тянул репку?», дидактическая игра по сказкам «Выкладывание сюжетных картинок в определённой последовательности» (фланелеграф).

8. Организация выставки рисунков по сказкам.

9. Изготовление декораций к сказкам, костюмов сказочных героев, атрибутов.

10. Пересказ прочитанных сказок, их инсценирование.

11. Рассматривание иллюстраций разных художников к сказкам.

12. Викторина по сказкам. Драматизация сказок.

13. Рисование на тему «Мой любимый сказочный герой».

14. Магнитный театр по сказке «Три поросёнка».

15. Пальчиковый театр и настольный театр по сказке «Заюшкина избушка», «Гуси-лебеди».

16. Моделирование сказки «Гуси-лебеди» на фланелеграфе.

17. Показ музыкальной сказки «Колобок» для малышей.

Достигнутые результаты проекта

1. Совместные занятия детей и родителей способствовали обогащению эмоционально-чувственной сферы ребенка.

2. В результате совместной деятельности (педагоги, родители, дети) дети получили возможность расширить кругозор о сказках, их героях, научились сами сочинять сказки, сопереживать героям, находить пути выхода из трудных ситуаций.

3. Повысилась активность участия родителей в жизнедеятельности группы.

4. Пополнился театрализованный уголок в группе необходимыми атрибутами.

Проект "По дороге сказок"

_____________________________________________________________________________Управление образования Администрации Клинского муниципального района

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ –

ДЕТСКИЙ САД №51 «ЯГОДКА»

_______________________________________________________________________

141663 Московская область Клинский район пос.Чайковского д.16   тел: (849624) 6-82-17

Проект

«Я здоровье сберегу -

сам себе я помогу»

Дошкольный возраст 4-5 лет.

Подготовили и провели воспитатели:

Жебина Н.В.,

Гришкина Ж.А.

Клинский район

пос. Чайковского

2016г.

Проект

«Я здоровье сберегу – сам себе я помогу».

Для детей дошкольного возраста 4-5 лет.

Подготовили воспитатели:

Жебина Н.В.

Гришкина Ж.А.                                               

Сроки реализации: краткосрочный проект (2 недели).

Участники проекта: педагоги, дети средней группы, их родители.

Тип проекта: познавательно-игровой.

Вид проекта: информационно-творческий.

Цель проекта: формирование культуры здоровья у детей 4-5 лет; сохранение и укрепление здоровья детей; приобщение детей и их родителей к здоровому образу жизни.

Актуальность проекта

Здоровье – бесценный дар, который преподносит человеку природа. Здоровый ребёнок характеризуется гармоничным, соответствующим возрасту физическим, интеллектуальным, эмоционально-волевым, нравственным и социальным развитием. Дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. Именно в этот период идёт интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма, закладываются основные черты личности, отношение к себе и окружающим. Важно на этом этапе сформировать у детей базу знаний и практических навыков здорового образа жизни.
Проблема.
К сожалению, в России здоровый образ жизни не занимает пока первое место в шкале потребностей и ценностей человека. Но если мы научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять своё здоровье, если мы станем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, только в этом случае можно будет надеяться, что будущие поколения будут более здоровыми и развитыми не только интеллектуально, духовно, но и физически.
Таким образом, проблема формирования у дошкольников культуры здоровья очень важна. От её решения зависит будущее нации и государства.
Задачи проекта:

Образовательные:
1. Дать представление о здоровом образе жизни.

2. Продолжать знакомить с правилами личной гигиены.

3. Способствовать укреплению здоровья детей через систему

 оздоровительных мероприятий.

Развивающие:
1. Развивать культурно-гигиенические навыки у детей.

2. Закрепить представления о правилах личной гигиены; уточнить и систематизировать знания детей о необходимости гигиенических процедур.
3. Развивать у детей умения выполнять правильно дыхательные гимнастики и упражнения.
Воспитательные:
1. Воспитывать интерес детей к здоровому образу жизни.

2. Воспитывать у детей желание заниматься физкультурой, спортом, закаляться, заботиться о своем здоровье, заботливо относиться к своему телу и организму.

3. Воспитывать у детей желание выглядеть чистым, аккуратным и опрятным.
4. Укрепить связи между детским садом и семьей, изменить позицию родителей в отношении своего здоровья и здоровья детей.
Ожидаемые результаты:

- Сохранение и укрепление здоровья детей через систему комплексной физкультурно-оздоровительной работы.

- Совершенствование навыков самостоятельности у детей при соблюдении культурно-гигиенических процедур.

- Формирование желания и стремления вести здоровый образ жизни.
- Дети и родители имеют элементарные представления о ценности здоровья.
Форма работы с детьми и родителями:

- Индивидуальная;

- Групповая.

I. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

1. Подборка методического и дидактического материала.
2.  Подборка художественной литературы.
3. Оформление папок-передвижек, консультаций, буклетов для родителей по теме проекта.
4. Подбор пословиц, поговорок, загадок по теме проекта
5. Подборка дидактических, подвижных, сюжетно - ролевых игр по теме проекта и атрибутов к ним.
6. Разработка анкеты для родителей: «Здоровый образ жизни в вашей семье»
7. Привлечение родителей к реализации проекта.

II. ОСНОВНОЙ ЭТАП

Ежедневная работа с детьми:

- Утренняя гимнастика.

- Артикуляционная, пальчиковая, дыхательная гимнастика. 

- Гимнастика пробуждения. Хождение по «Дорожке здоровья».

- Физкультминутки.

- Закаливающие процедуры

- Подвижные игры в группе, на улице.

- Воспитание культурно-гигиенических навыков.

- Воспитание культуры поведения за столом.

Содержание работы по образовательным областям:

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
- Ситуативный разговор о пользе утренней гимнастики.

- Дидактическая игра «Правила чистюли».

Цель: закреплять культурно-гигиенические навыки (умывание, одевание, чистка зубов, причёсывание), учить показывать эти движения при помощи мимики и жеста и отгадывать по показу.

- Д/и «Уложим куклу спать».

Цель: уточнить последовательность раздевания и развешивания одежды; закрепить представление о том, что сон полезен для здоровья.
- Д/и «Назови части тела и лица».

Цель: формировать представление о своём теле.

Беседа «Безопасность в группе».

Цель: рассмотреть с детьми различные ситуации, обсудить, какие места в группе и предметы могут быть опасными. Формировать у детей основы культуры безопасности.

- Сюжетно-ролевая игра «Больница».

- Сюжетно-ролевая игра «Котенок Тимка заболел».

Цель: учить детей в игре отражать знания о профессии врача, формировать у детей умение играть по собственному замыслу, стимулировать творческую активность детей в игре; воспитывать дружеские взаимоотношения в игре; использовать во время игры медицинские инструменты и называть их.

- Сюжетно-ролевая игра «Полезный завтрак».

Цель: формировать у детей представления о полезных продуктах, формировать у детей умение играть по собственному замыслу, стимулировать творческую активность детей в игре.

- Трудовое поручение «Поможем няне накрыть на столы».

Цель: воспитывать желание помогать взрослым.

Образовательная область «Физическая культура»

- Подвижные игры в группе и на улице.

- Физкультминутки, артикуляционные, пальчиковые, дыхательные гимнастики.

- Физкультурные занятия.

-Утренняя гимнастика.

- Гимнастика пробуждения, хождение по «Дорожке здоровья»
Цель: развивать физические качества; накапливать и обогащать двигательный опыт детей; формировать у детей потребность к двигательной активности.
Образовательная область «Познавательное развитие»

- Экскурсия по детскому саду «Кто заботится о детях в детском саду».
Цель: уточнить знания о работе сотрудников детского сада, закрепить названия профессий: воспитатель, помощник воспитателя, медсестра, прачка»; дать понятие о том, что все взрослые в детском саду заботятся, чтобы детям было весело и интересно, чтобы они были здоровыми.
- Ситуативный разговор «Где живут витамины?».

Цель: рассказать детям о витаминах в доступной форме и их пользе для здоровья, уточнить знания детей о полезных продуктах, их значении для здоровья.
- Д/и «Угадай на вкус».

Цель: закреплять знания об овощах и фруктах, умение определять их на вкус.
- Рассматривание «Алгоритма умывания» при КГН.

Цель: формировать умение пользоваться алгоритмом при умывании, проговаривать действия.

- Рассматривание картинок «Предметы личной гигиены».

Цель: закреплять название и функции различных гигиенических предметов.
- Лото «Овощи, фрукты и ягоды».

Цель: закреплять знание названий овощей, фруктов и ягод; пополнять словарный запас детей; развивать память, концентрацию внимания.
- Разрезные картинки «Способы закаливания».

Цель: формировать представления о закаливающих мероприятиях; развивать эмоционально-положительное отношение к закаливающим процедурам.

Образовательная область «Речевое развитие».

- Отгадывание загадок о гигиенических принадлежностях, о полезных и вредных продуктах.

Цель: развивать воображение, мышление, речь; закреплять знания о пользе тех или иных продуктов.

- Беседа: «Кто такие микробы и где они живут?»

Цель: формировать осознанное отношение к необходимости вести здоровый образ жизни.

- Беседа: «Солнце, воздух и вода мои лучшие друзья».

Цель: Знакомить детей с понятием «здоровье», «здоровый человек»; воспитывать желание быть здоровым, стремление к соблюдению режима и чистоты.
- Д/и «4-й лишний» (овощи, фрукты, ягоды, посуда, предметы личной гигиены).
Цель: развивать умение классифицировать предметы по существенному признаку, обобщать. Закреплять названия предметов и продуктов, полезных для здоровья.

- Рассматривание иллюстраций «Правила гигиены».

Цель: формировать у детей навыки ответа на простые вопросы «Кто? Какой? Что делает?»; ознакомить детей с предметами личной гигиены; формировать привычку заботиться о чистоте рук и тела.

- Чтение: А.Барто «Девочка чумазая», К. Чуковского «Мойдодыр», «Доктор Айболит», «Федорино горе», С.Михалкова «Про девочку, которая плохо кушала», И.Демьянова «Замарашка», Н.Павловой «Света любит шоколадки…», Т.Тониной «Мамин фартук».

- Проговаривание потешек во время КГН: «Водичка-водичка», «Мыли мылом ушки, мыли мылом ручки», «Давай-ка с тобой закаляться, холодной водой умываться!», «Носик, носик! Где ты, носик?», «Кран откройся! Нос, умойся!» «Доктор, доктор, как нам быть: уши мыть или не мыть?»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
- Аппликация «Витаминный компот».

- Рисование «Огурцы в банке».

- Рисование по трафарету овощей и фруктов (карандашами, фломастерами)
Цель: закреплять знания о полезных продуктах, развивать мелкую моторику рук.
Рассматривание иллюстраций к произведениям: «Мамин фартук», «Про девочку, которая плохо кушала», «Замарашка», «Света любит шоколадки…», «Девочка чумазая».

Работа с родителями

- Анкетирование родителей «Здоровый образ жизни в вашей семье».
Цель: выявление отношения родителей к здоровому образу жизни, соблюдению принципов здорового образа жизни в семье.
- Консультация «Как правильно одеть ребёнка на прогулку».

Цель: формировать представления у родителей о том, как правильно одевать ребёнка в холодное время года.

- Создание рубрики в родительском уголке «Если хочешь быть здоров»
Цель: ознакомление родителей со способами оздоровления детей в семье.
III. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

Итоговое мероприятие

- Спортивное развлечение «Мама, папа, я – спортивная семья».
Цель: приобщать родителей к ведению здорового образа жизни к семье.

Достигнутые результаты

- Воспитательная ценность: У детей значительно повысился интерес и желание заниматься гимнастикой, физкультурой, принимать участие в закаливающих процедурах, ухаживать за собой.

- Познавательная ценность: У детей и их родителей повысились знания о сохранении и укреплении здоровья, значимости здорового образа жизни. Расширилось представление о закаливающих мероприятиях, о полезных продуктах питания.

- Перспектива: С целью повышения интереса к здоровому образу жизни необходимо продолжать систематическую работу в данном направлении через совместные мероприятия по формированию культуры здоровья у детей, сохранению и укреплению их здоровья, и использование интегрированного подхода в этом направлении.

Проект "Я здоровье сберегу - сам себе я помогу"

_____________________________________________________________________________Управление образования Администрации Клинского муниципального района

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ –

ДЕТСКИЙ САД №51 «ЯГОДКА»

_______________________________________________________________________

141663 Московская область Клинский район пос.Чайковского д.16   тел: (849624) 6-82-17

Проект

«Хлеб – всему голова»

Дошкольный возраст 6-7 лет

Подготовили и провели воспитатели:

                                                                                            Жебина Н.В.,

Гришкина Ж.А.

Клинский район

пос.Чайковского

2017г.

  Проект «Хлеб - всему голова».

для детей дошкольного возраста 6-7 лет.

Подготовили воспитатели:

Жебина Н.В.

Гришкина Ж.А.

Вид проекта: информационно - исследовательский, творческий                                                

Продолжительность проекта: среднесрочный.

Сроки реализации проекта: октябрь

Участники проекта: дети подготовительной группы, родители, воспитатели группы, музыкальный сотрудник.

Не напрасно народ

С давних пор и поныне

Хлеб насущный зовет

Самой первой святыней.

Золотые слова

Забывать мы не в праве:

«Хлеб – всему голова»

В поле, в доме, в державе!

Актуальность проекта. Хлеб издревле высоко ценился и почитался людьми. На Руси он считался главным богатством. К хлебу народ всегда относился с благоговением, как к дару, спасающему от голода. По всему миру ни один прием пищи не начинается без хлеба. Издавна у славян существовал обычай: люди, преломившие хлеб, становятся  друзьями на всю жизнь. Хлеб – посол мира и дружбы между народами, остается им и  ныне.  Изменяется жизнь, переоцениваются ценности, а хлеб - батюшка, хлеб – кормилец остается самой большой ценностью. Любви и уважению к хлебу нужно учить с детства, прививать эту любовь и в семье, и в детском саду. Наш народ хлебосолен. Хлеб, калиной перевитый, на праздничном столе стоит на почетном месте. Дорогих гостей встречают хлебом – солью. Однако не каждый гость знает, что каравай нужно разломить, самому отведать и людям раздать, как велит обычай. Не каждый знает, что принимая хлеб на рушнике, хлеб следует поцеловать. Как же научить уважать хлеб?   Современные дети часто не догадываются, какой долгий путь он проходит, чтобы попасть на стол, сколько труда нужно приложить людям, чтобы посеять, вырастить, а затем испечь хлеб. Формированию представления у дошкольников о труде хлебороба, воспитанию уважительного отношения к людям, занятым приготовлением хлеба, проследить весь путь хлеба: от зернышка до нашего стола, увидеть разнообразие хлебобулочной продукции, познакомиться с историей выращивания хлеба на Руси  способствует реализуемый проект «Хлеб - всему голова!».

Цель:

• формировать у детей представление о хлебе, как одном из величайших богатств на земле и как пришел хлеб к нам на стол.  

Задачи:

Образовательные:

• формирование представлений о выращивании хлеба;

• расширить знания у детей о ценности хлеба, о значении хлеба как полезного необходимого продукта для всей жизни человека;
• донести до сознания детей, что хлеб – это итог большой работы многих людей;
• систематизировать знания о труде хлебороба, комбайнера, тракториста, пекаря, агронома, последовательность выращивания хлебных злаков, процесс приготовления из муки хлеба.
• получение знаний о том, как выращивали хлеб в старину, и как это происходит сейчас,

Развивающие:

• развивать способность детей давать эстетические оценки и высказывать суждения;
• развивать познавательный интерес, внимание, память, связную речь.

Воспитательные:

• воспитывать у детей бережное отношение к хлебу: 
• развивать чувство благодарности и уважения к людям сельскохозяйственного труда;
• вызвать интерес к профессиям пекаря, комбайнера и к труду людей, участвующих в его выращивании;  

Ожидаемые результаты:

• сформировать у детей представления о ценности хлеба;
•  получить знания о том, как выращивали хлеб в старину, и как это происходит сейчас, донести до сознания детей, что хлеб – это итог большой работы многих людей;
•  воспитывать интерес к профессиям пекаря, комбайнера и к труду людей, участвующих в производстве хлеба;
• воспитывать бережное отношения к хлебу.

1. Подготовительный этап:

разработка тематического плана и предварительное наблюдение.

2. Основной этап:

беседа о том, как растет хлеб, о сборе урожая хлеба; рассматривание иллюстраций, колосьев ржи и пшеницы; заучивание пословиц; чтение литературных произведений по теме; изготовление хлебобулочных изделий из соленого теста.

3. Заключительный этап:

Музыкальное развлечение «Осенние посиделки».

Интегрируемые области:

Речевое развитие: 

Беседы:

«Как хлеб на стол пришел»;

«Какой бывает хлеб»;

«Как испечь хлеб дома»;

«Берегите хлеб».

Проговаривание скороговорок о хлебе

Бублик, баранку, батон и буханку пекарь из теста испек спозаранку.

Петр в печке пек печенье, да перепек всю выпечку.

Хорош пирожок - внутри творожок

Саша любит сушки, Соня - ватрушки

Лежал Ваня на печи, кушал Ваня калачи.

Чтение художественной литературы о хлебе.

Сказки: «Легкий хлеб», «Крупеничка», «Крылатый, мохнатый, да масляный», «Колосок»; В. Дацкевич «От зерна до каравая», К. Чуковский «Чудо – дерево», «Булка», В. Ремизов «Хлебный голос», Я. Аким «Хлеб», Т. Шорыгина «Ломоть хлеба», Д. Хармс «Очень-очень вкусный пирог», И. Токмакова «Что такое хлеб», Н. Самкова «О хлебе»,П. Коганов «Хлеб - наше богатство», загадки, скороговорки, пословицы, поговорки, приметы о хлебе.

Совместный подбор пословиц и поговорок о хлебе:

Будет хлеб, будет и обед

Пот на спине, так и хлеб на столе

Без соли невкусно, а без хлеба несытно

Хлеб- дар божий, отец, кормилец.

Не удобришь рожь, соберешь хлеба на грош

Покуда есть хлеб, да вода- все не беда

Без хлеба всё приестся

Дожили до клюки, что ни хлеба, ни муки

Разговором сыт не будешь, если хлеба не добудешь

Без хлеба и мёдом сыт не будешь

Без хлеба и у воды жить худо.

Приметы о хлебе:

Не разрешалось, чтобы один человек доедал хлеб за другим – заберешь его счастье и силу.

Нельзя есть за спиной другого человека – тоже съешь его силу. 
Дашь во время еды хлеб со стола собакам – постигнет бедность.

Самым большим грехом на Руси считалось уронить хотя бы одну крошку хлеба, еще большим – растоптать эту крошку ногами.
Люди, преломившие хлеб, становятся друзьями на всю жизнь.
Принимая хлеб соль на рушнике, хлеб следует поцеловать.

Художественно-эстетическое развитие (лепка, рисование, аппликация):

 Рассматривание картин и иллюстраций о хлебе.

 Лепка из соленого теста хлебобулочных изделий с детьми для сюжетно- ролевых игр.

 Аппликация «Чудесные колоски»

Рисование по прочитанным произведениям

Слушание народных песен о хлебе;

Праздник «Осенние посиделки»

 Познавательное развитие:

Наблюдения и рассматривание альбомов;

Подбор иллюстраций о сельскохозяйственных машинах;

репродукций картин русских художников на заданную тему;

Просмотр диафильма «От зерна до каравая».

 Знакомство с профессиями: агроном, комбайнёр, мукомол, пекарь.

Сюжетно-ролевая игра: «Семья»; «Булочная», «Кулинария».

Дидактические игры:

«Что из какой муки испекли»;

«Что сначала, что потом»;

«А какой он, хлеб»;

«Кто больше назовет хлебобулочных изделий»;

«Назови профессию».

Исследовательская деятельность

Рассматривание и сравнивание зерен (ржи, пшеницы, ячменя, овса).

Опытно – экспериментальная деятельность:

 Замешивание теста

Физическое развитие.

Пальчиковая гимнастика

Физминутки

Упражнения на развитие координации движений

 Подвижная игра

Взаимодействие с родителями

 Предложить детям вместе с родителями найти и выучить стихи, пословицы и поговорки о хлебе.

 Анкетирование.

Реализация проекта «Хлеб – всему голова!»

Реализации проекта предшествовала предварительная работа. Был подобран материал о «Хлебе»: пословицы, поговорки, загадки, стихи, иллюстрации, фотографии, дидактические игры. В течение трех недель  в соответствии с разработанным планом проводились мероприятия по теме: «Хлеб – всему голова». Большое внимание уделялось беседам, из которых дети узнали, как хлеб на стол пришел. Был прочитан рассказ К. Паустовского «Теплый хлеб». Очень помогла в работе репродукция художника И. И. Шишкина «Рожь», по которой проводилась беседа совместно с детьми.

Для того чтобы закрепить знания и заинтересовать детей, проводились дидактическая игра «Из чего мы сделаны?», игра с мячом «Съедобное – не съедобное». Во время образовательной деятельности дети также изготовили хлебобулочные изделия из соленого теста, выполнили коллективную работу «Чудесные колоски».

Большое внимание уделялось самостоятельной деятельности, где дети наглядно рассмотрели образцы зерен и колосков различных зерновых культур, сравнили их. Разыграли сюжет игры «Ждем гостей»; просмотрели иллюстрации, фотографии о хлебе.

Подводя итоги проделанной работы можно отметить, что дети пополнили знания, о том, как хлеб приходит на стол. Вместе с ребятами группы мы выяснили, где же действительно «растут» булки и проследили весь путь хлеба – от зернышка до каравая. Дети познакомились с выращиванием хлеба в старину, познакомились с различными видами, формами хлеба и хлебобулочных изделий. Научились сравнивать зерна и колоски различных зерновых культур. Таким образом, в результате проект помог получить знания воспитанникам о том, где растет хлеб, кто и из чего его делает.

Достигнутые результаты проекта

Дети научились бережно относиться к хлебу,  устанавливать связи и зависимости в производстве хлеба, делать выводы. Дети умеют конкретизировать и обобщать последовательность выращивания хлебных злаков, процесс приготовления хлеба из муки.

Активное участие в проекте приняли родители, которые помогли оформить выставку хлебобулочных изделий. Вместе с детьми испекли хлебобулочные изделия.

Подытожил проект музыкальное развлечение на тему: «Осенние посиделки».

Работа над проектом расширила познавательную активность, помогла сформировать знания детей о хлебе, как об одном из величайших богатств на земле. Каждый раз, садясь за стол, дошкольники будут помнить, каким тяжелым трудом достается хлеб, и будут бережно к нему относиться. Есть на свете золотые слова «Хлеб – всему голова!»

 Проект "Хлеб - всему голова"

_____________________________________________________________________________Управление образования Администрации Клинского муниципального района

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ –

ДЕТСКИЙ САД №51 «ЯГОДКА»

_______________________________________________________________________

141663 Московская область Клинский район пос.Чайковского д.16   тел: (849624) 6-82-17

Проект

«Двенадцать месяцев»

Дошкольный возраст 6-7 лет

                                                      Подготовили и провели:

                                                             воспитатель Гришкина Ж.А.

                                                         муз. руководитель Амелина М.В.

Клинский район

пос. Чайковского

2018г.

Проект «Двенадцать месяцев»

Автор: воспитатель МДОУ д/сад №51 «Ягодка» группы №3 «Ромашка» -
Гришкина Жанна Анатольевна

Тип проекта: творческий, групповой.

Продолжительность проекта: краткосрочный (ноябрь - декабрь).

Участники проекта: дети, педагоги, музыкальный руководитель, родители.

Возраст детей: 6 - 7 лет.

Актуальность:

Основная цель образования ребенка должна быть направлена на развитие личности, талантов, умственных и физических способностей. Поиск оптимальных условий приобщения ребенка к миру прекрасного, к различным видам искусства и творческой деятельности – один из существенных факторов повышения художественно-эстетического развития детей.

Ребенок не должен чувствовать, что его обучают. Он должен быть занят и увлечен сказкой, игрой. В театрализованной игре расширяется представление детей об окружающем мире, формируется интерес и любознательность.

Проблема:

В настоящее время большинство детей воспитываются не на сказках, а на современных мультфильмах. У большинства родителей нет времени сесть с ребенком и почитать книгу. Детские психологи считают это большим упущением взрослых в воспитании своих детей.

Данные полученные в ходе опроса детей и родителей ДОУ, свидетельствуют о том, что дома чтению детских книг уделяется очень мало времени. А ведь на самом деле, сказка представляет собой одно из самых древних средств нравственного, эстетического воспитания, а так же формируют поведенческие стереотипы будущих членов взрослого общества. Поэтому мы решили уделить немного больше времени именно сказкам в развитии и воспитании наших детей.

Сказка – необходимый элемент духовной жизни ребёнка. Входя в мир чудес и волшебства, ребёнок погружается в глубины своей души. Сказки, вводя детей в круг необыкновенных событий, превращений, происходящих с их героями, выражают глубокие моральные идеи. Они учат доброму отношению к людям, показывают высокие чувства и стремления. Встреча детей с героями сказок не оставит их равнодушными. В результате сопереживания у ребёнка появляются не только новые знания, но и самое главное - новое эмоциональное отношение к окружающему: к людям, предметам, явлениям. Из сказок дети черпают множество познаний: первые представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, предметным миром.

Проект «Двенадцать месяцев»» осуществляется, как творческая деятельность, направленная на активизацию общения детей и взрослых. Интегрированный подход позволяет развивать в единстве речевую, познавательную активность, творческие способности, навыки общения, эмоциональную отзывчивость ребёнка.

Проект направлен на воспитание любви к сказке и развитие творческих способностей дошкольников посредством организации совместной деятельности детей и взрослых (родителей, педагогов).

Обоснование проблемы: взрослые (родители, педагоги) не придают должного значения важной роли сказкам в воспитании детей.

Цель проекта:

 Создание условий для совместной творческой деятельности всех участников проекта (детей, родителей, педагогов). Создание условий, благоприятствующих формированию доброжелательности, доброты, дружелюбия. Активное включение в художественно-творческую деятельность.

Задачи проекта:

для детей:

• формировать умение выразительно читать стихи, инсценировать эпизоды сказок;
• обогащать и расширять словарный запас детей;
• развивать у детей образное мышление, фантазию, творческие способности;
• развивать коммуникативную компетентность детей и умение общаться со взрослыми в разных ситуациях;
• воспитывать чувства дружбы и коллективизма.
• воспитывать культуру речи,

для родителей:

• создание в семье благоприятных условий для развития ребенка, с учетом опыта детей приобретенного в детском саду;
• развитие совместного творчества родителей и детей;
• развивать у родителей способность видеть в ребенке личность, уважать его мнение, обсуждать с ним предстоящую работу;
• заинтересовать родителей жизнью группы и детского сада, вызвать желание участвовать в ней;

для педагогов:

• развитие творческого потенциала ребенка;
• показать родителям знания и умения детей, приобретенные в ходе реализации проекта.

Форма проведения итогового мероприятия:

Постановка театрализованного представления «Двенадцать месяцев».

Календарный план проекта строится в 3 этапа:

• подготовительный - который включает в себя опрос детей и родителей, составление плана работы, консультации для родителей «Развитие творчества у детей» и «Мир сказки», подбор наглядно-дидактических пособий, изучение литературы по теме.
• Основной - в ходе которого проводится совместная работа участников проекта согласно плану;
• Заключительный - итоговое мероприятие – музыкальный досуг «Двенадцать месяцев»

Ожидаемые результаты:

Для детей:

• развитие интереса детей к сказкам;
• закрепление умения применять свои знания в беседе, связных высказываниях;
• воспитание чувства дружбы и коллективизма;
• получить эмоциональный отклик от своей работы.

Для педагогов:

• изготовление совместных творческих работ с детьми и родителями;
• презентация проекта;
• формирование желание продолжить проектную деятельность;
• оформление проекта.

Для родителей:

• содержательно проведённое с ребёнком время, желание принимать участие в совместных мероприятиях, общие интересы;
• рост уровня информированности родителей о деятельности ДОУ;

План реализации проекта

Достигнутые результаты проекта

У дошкольников стал проявляться устойчивый интерес к художественной литературе. Развитие устной речи,  образного мышления и творческих способностей. Воспитание чувства дружбы и коллективизма. Получение эмоционального отклика от своей работы. Повысился рост уровня информированности родителей о деятельности ДОУ. Вовлечение в жизнь детского сада, приобщение к семейному чтению литературных произведений, желание принимать участие в совместных мероприятиях. Проектный метод развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества.

Проект "Двенадцать месяцев"

_____________________________________________________________________________Управление образования Администрации Клинского муниципального района

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ –

ДЕТСКИЙ САД №51 «ЯГОДКА»

_______________________________________________________________________

141663 Московская область Клинский район пос.Чайковского д.16   тел: (849624) 6-82-17

Проект

«Устное народное творчество в воспитании детей  младшего возраста»

Дошкольный возраст 3-4 года

                                                                           Подготовила и провела:

                                                                               воспитатель Гришкина Ж.А.

Клинский район

пос. Чайковского

2019г.

ПРОЕКТ: «Устное народное творчество в воспитании детей  дошкольного возраста»

Составила и провела: воспитатель Гришкина Ж.А.

Тип проекта: познавательный-творческий

Продолжительность проекта: (сентябрь-май)

Участники проекта: дети, воспитатели, родители.

Актуальность:

Несомненно, на сегодняшний день тема очень актуальна. В то время, как развивается наука, в жизнь внедряется компьютеризация, народный язык начинает терять эмоциональность. Его заполонили иностранные слова, а язык компьютера лишен окраски и образности. Уже в детском саду детей надо познакомить с различными жанрами художественной литературы: рассказами, сказками, стихотворениями, потешками.

Отличительной психологической чертой ребенка является способность эмоционально относиться к содержанию литературного произведения, импульсивно становится на сторону добра и справедливости. Эти качества нужно постоянно укреплять. Когда ребенок начинает знакомиться с особенностями литературы как вида искусства, начинает чувствовать и понимать ее образный характер, художественности, в нем укрепляется самая ценная в воспитательном отношении черта - отзывчивость на искусство. Приобретая навыки выразительной речи, ребенок духовно обогащается, у него развивается способность чувствовать художественный образ, улавливать ритмичность поэтического слога.

Для лучшего восприятия художественных произведений в младшем и среднем дошкольном возрасте к нам на помощь приходит устное народное творчество. Народное искусство глубоко воздействует на мир ребенка, обладает нравственной, эстетической, познавательной ценностью, воплощает в себе исторический опыт многих поколений.

Через устное народное творчество ребёнок не только овладевает родным языком, но и, осваивая его красоту, лаконичность, приобщается к культуре своего народа, получает первые впечатления о ней.

Ценность детского фольклора заключается в том, что с его помощью взрослый легко устанавливает с ребенком эмоциональный контакт, эмоциональное общение. Интересное содержание, богатство фантазии, яркие художественные образы привлекают внимание ребенка, доставляют ему радость и в тоже время оказывают на него свое воспитательное воздействие. Незатейливые по содержанию и простые по форме малые формы народного поэтического творчества таят в себе немалые богатства – речевые, смысловые, звуковые.

Что же относится к детскому фольклору?

• Пестушки – песенки, которыми сопровождается уход за ребенком.
• Потешки – игры взрослого с ребенком (с его пальчиками, ручками).
• Заклички – обращение к явлениям природы (солнц, ветру, дождю, снегу, радуге, деревьям).
• Считалки – коротенькие стишки, служащие для справедливого распределения ролей в играх.
• Скороговорки и чистоговорки, незаметно обучающие детей правильной и чистой речи.
• Дразнилки – веселые, шутливые, кратко и метко называющие какие-то смешные стороны во внешности ребенка, в особенностях его поведения.
• Прибаутки, шутки, перевертыши – забавные песенки, которые своей необычностью веселят детей. Прибаутки, потешки, пестушки приносят радость детям.
• - Колыбельные – народный фольклор сопровождает жизнь малыша с самых первых дней появления на свет. Самыми первыми произведениями фольклора, с которыми знакомится ребенок, являются колыбельные песни.
• Былины, сказания воспевающие силу и великий дух народа, патриотизм.

Поэтому, использование фольклора имеет огромное значение в жизни дошкольников. Мы считаем, что проектный метод – это более эффективный метод, который можно использовать в нашей работе.

Цель проекта: Приобщение детей к национальной культуре, развитие интереса к устному народному творчеству, воспитание у детей патриотических чувств и духовности.

Задачи: Через устное народное творчество ребёнок не только овладевает родным языком, но и, осваивая его красоту, лаконичность, приобщается к культуре своего народа, получает первые впечатления о ней.

1. Выявить значение устного народного творчества в системе воспитания детей.

2. Приобщать детей к русскому фольклору, увлечь народными сюжетами.

3. Развить художественно-творческие способности, через ознакомление с устным народным творчеством.

4. Воспитывать чуткое отношение к народному творчеству.

Интеграция областей: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Чтение художественной литературы», «Художественно-эстетическое развитие».

Этапы реализации проекта:

* 1 этап - подготовительный 

 - Постановка целей и задач по данной теме.

-  Подбор наглядно-дидактических пособий, изучение литературы по теме.

- Анкетирование родителей: «Устное народное творчество в жизни вашего ребёнка».

* 2 этап - основной 

Совместная работа участников проекта.

Воспитатель-дети.

- Чтение потешек, стихов, сказок (русских народных), пение колыбельных песенок, загадывание загадок.

- Проведение бесед с детьми (как групповых, так и индивидуальных), игр.

- Рисование и раскрашивание картинок по русским народным сказкам.

- Постановка драматизаций с использованием различных видов театра и кукол.

Родители-дети.

- Чтение русских народных сказок, потешек, пение колыбельных песенок, народные игры.

- Совместное творчество родителей и детей: рисунки к потешкам.

- Создание в семье благоприятных условий для развития ребёнка, с учётом опыта детей приобретённого в детском саду.

Воспитатель-родитель

Консультации:

«Роль фольклора в развитии детей»;  «Как выбрать полезную сказку для малыша»;  «Воспитание трудолюбия, послушания и ответственности через сказки»; «Приобщение детей к традициям. Устное народное творчество».

- Приобретение в группу раскрасок по русским народным сказкам.

- Индивидуальные беседы.

- Дополнение театрального уголка в группе необходимыми атрибутами.

Воспитатель

Изучение темы: «Роль потешек в развитии речи ребенка»;  «Использование фольклора в работе с детьми»; «Устное народное творчество как средство духовно-нравственного развития личности ребенка»; «Театрализованные игры как средство развития речи детей».

- Создание картотеки потешек для работы с детьми. Применение потешек в режимных моментах.

- Создание библиотеки красочных книг с потешками для детей, русскими народными сказками, детской художественной литературы с разными жанрами фольклора.

- Развитие творческого потенциала ребёнка.

* 3 этап - заключительный 

 - Конкурс совместных творческих работ родителей и детей на тему

«Моя любимая сказка (потешка)».

Ожидаемые результаты:

Для детей:

- Развитие интереса к русскому народному фольклору, творчеству.

- Закрепление умения применять свои знания в играх, связных высказываниях.

- Воспитание чувства дружбы и коллективизма.

- Формирование умения инсценировать эпизоды сказок, потешек.

- Освоение техники рисования дымковских узоров.

- Обогащение и расширение словарного запаса детей, развитие речи.

Для педагога:

- Развитие творческого потенциала ребёнка.

- Формирование желания продолжать проектную деятельность.

- Активное взаимодействие с семьями воспитанников.

- Создание картотеки «Потешки в режимных моментах».

Для родителей:

- Развитие у родителей способности видеть в ребёнке личность, уважение его мнение, обсуждение его интересов.

- Содержательно проведённое время с ребёнком, желание принимать участие в совместных мероприятиях, общие интересы.

- Рост уровня информированности родителей о деятельности ДОУ.

- Участие родителей в формировании библиотечного фонда группы по мотивам русского народного творчества.

В группе  планируется создать  разнообразную  речевую  среду соответственно возрасту: приобрести   CD-диски, аудиокассеты с записями инсценировок по мотивам народных сказок, закличек, небылиц, русских народных песен.

План реализации проекта:

Сентябрь

1.Знакомство детей с русской избой и её атрибутами.

2. Рассматривание иллюстраций к потешкам.

3. Чтение потешек: «Сорока-ворона», «Водичка-водичка», «Кисонька-мурысонька» и др.

4. Досуг-развлечение «На бабушкином дворе».

Октябрь

1. Разучивание и проговаривание потешек.

2. Чтение русских народных сказок: «Курочка Ряба», «Маша и медведь», «Колобок», «Репка».

3. Занятие «Ладушки в гостях у бабушки».

4. Драматизация р/н сказки «Репка».

Ноябрь

1. Знакомство с пословицами «Семеро одного не ждут»,

2. Дид. игры: «Собери правильно матрёшку», настольно-печатные игры по мотивам потешек, сказок (разрезные картинки, лото).

3. Разучивание русских народных игр «У медведя во бору», «Карусель».

4. Игровое занятие «Спрятанные потешки».

Декабрь

1.Прослушивание русских народных песенок: «Колыбельная», «Петушок», «Бабушкин козлик», «Гуси вы, гуси» и др..

2. Чтение русских народных сказок:  «Кот, петух и лиса», «Заюшкина избушка», «Гуси лебеди», «Волк и козлята».

3. Дид. игра «Угадай из какой потешки прочитан отрывок».

4. Занятие «Баю-баюшки-баю, баю Машеньку мою». Пение колыбельных песенок.

Январь

1. Знакомство с русскими народными музыкальными инструментами. Дид. игра «Угадай что звучит».

2. Пантомима «Покажи, я угадаю». (повадки животных)

3. Показ русской народной сказки на фланелеграфе «Теремок».

4. Занятие «Заюшкина избушка», р/н игра «Салки-догонялки».

Февраль

1. Беседа «Матрёшка». Рассматривание иллюстраций.

2. Рисование «Сарафан для матрёшки».

3. Чтение русских народных сказок: «Три медведя», «Снегурушка и лиса», «Лисичка-сестричка и серый волк».

4. Пальчиковые игры по народным сказкам.

Март

1. Знакомство с закличками, потешками о солнце.

2. Рисование «Светит солнышко в окошко».

3. Дидактические игры «Угадай сказку», «Из какой сказки герой».

4. Рассматривание героев русских народных сказок.

Апрель

1. Выставка детских книг по мотивам русского народного творчества.

2. Разыгрывание этюдов по мотивам известных потешек, сказок.

3. Игра «Уложим куклу спать» -  пение колыбельных.

4. Досуг «Вечер загадок».

Май

1. Использование фольклорных произведений во время проведения режимных моментов.

2.  Разучивание народной игры  «Гуси-лебеди».

3. Вечер развлечений «Игры на основе русского фольклора».

4. Драматизация р/н сказки «Теремок».

Достигнутые результаты проекта

Благодаря устному народному фолклору взрослый легко устанавливает с ребенком эмоциональный контакт, эмоциональное общение. Правильно подобранная потешка, помогает создавать доброжелательную атмосферу в группе, вызывает эмоциональный отклик у детей, воспитывает положительное отношение к режимным моментам, делая их для ребенка более интересными. Все это, несомненно, способствовало развитию мышления, расширению кругозора дошкольников и воспитанию уважения и любви к русской народной культуре.

 Проект "Устное народное творчество в воспитании

детей младшего возраста"

Используемая литература

1. Кочкина Н.А. /Метод проектов в дошкольном образовании/ - М.: Мозаика-Синтез, 2012год
2. Кузнецова С.В., Гнедова Н.М., Романова Т.А., Котова Е.В. /Проектирование развития ДОУ/ – М.: Сфера, 2008год  
3. Морозова Л.Д. /Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике./– М.: Сфера, 2010год
4. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. /Проектная деятельность дошкольников./– М.: Мозаика-Синтез , 2008год
5. Виноградова Н.А., Микляева Н.В., Толстикова С.Н., Микляева Ю.В., Зверева ОЛ. и др.  /Дошкольное образование. Словарь терминов./ -  М.: Айрис-пресс, 2005 год
6. Киселева Л.С., Данилина Т.А.,  Лагода Т.С., Зубкова М.Б. /Проектная деятельность в дошкольном учреждении./ -  М.: 2006 год
7. Евдокимова Е.С. /Технология проектирования в ДОУ./- М.: Сфера, 2008 год
8. Белая К.Ю. /Управление педагогическими инновациями в ДОУ./ - М.: 2006 год
9. /Дошкольник./ -  2009 год - №6
10. /Дошкольник./ - 2010 год- №4
11.   /Педагогическое проектирование – ресурс развития дошкольного  образования. - 2010 год

 Интернет ресурсы:

•  http://sinncom.ru/content/reforma/index1.htm
•  http://ru.wikipedia.org/wiki/Дьюи,_Джон#
• http://www.ds5-alatyr.edu.cap.ru/?t=hry&eduid=3664&hry=./3509/49443/53861/53870
• http://detkisada.ucoz.ru/load/metod_proektov_v_dou_kak_innovacionnaja_dejatelnost/1-1-0-9
• http://proekt-volzsky.ucoz.ru/index/0-4
• http://ru.wikipedia.org/wiki

ТЕЗАУРУС

• Педагогика (др. греч παιδαγωγική — искусство воспитания, от πας — ребёнок и aγω — веду) — наука о воспитании и обучении человека.
• Технология (от др.-греч. τέχνη — искусство, мастерство, умение; λόγος — мысль, причина; методика, способ производства) — в широком смысле — совокупность методов, процессов и материалов, используемых в какой-либо отрасли деятельности, а также научное описание способов технического производства; в узком — комплекс организационных мер, операций и приемов, направленных на изготовление, обслуживание, ремонт и/или эксплуатацию изделия с номинальным качеством и оптимальными затратами, и обусловленных текущим уровнем развития науки, техники и общества в целом.
• Проект (от лат. projectus — брошенный вперед, выступающий, выдающийся вперёд) — замысел, идея, образ, воплощённые в форму описания, обоснования, расчётов, чертежей, раскрывающих сущность замысла и возможность его практической реализации.
• Проектирование — деятельность человека или организации по созданию проекта, то есть прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния; комплекта документации, предназначенной для создания определённого объекта, его эксплуатации, ремонта и ликвидации, а также для проверки или воспроизведения промежуточных и конечных решений, на основе которых был разработан данный объект.
• Развитие — процесс, направленный на изменение материальных и духовных объектов с целью их усовершенствования. Изменение материи и сознания, их универсальное свойство, всеобщий принцип объяснения истории природы, общества и познания.
• Образование — целенаправленный процесс и достигнутый результат воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся конституцией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов).
• Дошкольное образование — обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребёнка возраста от 2 до 8 лет. В зависимости от законодательства, традиций и культур подход к дошкольному образованию различен — перед ним могут ставится различные основные и частные задачи, оно может быть обязательным или нет, реализуется через различные традиционные институты.
• Воспитание — целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями.
• Личность — понятие, выработанное для отображения социальной природы человека, рассмотрения его как субъекта социокультурной жизни, определения его как носителя индивидуального начала, самораскрывающегося в контекстах социальных отношений, общения и предметной деятельности. Под «личностью» могут понимать или человеческого индивида как субъекта отношений и сознательной деятельности («лицо» — в широком смысле слова), или устойчивую систему социально значимых черт, характеризующих индивида как члена того или иного общества или общности. Хотя эти два понятия — лицо как целостность человека (лат. persona) и личность как его социальный и психологический облик (лат. personalitas) — терминологически вполне различимы, они употребляются иногда как синонимы.
• Результат — заключительное последствие последовательности действий или событий, выраженных качественно или количественно. Возможные результаты включают преимущество, неудобство, выгоду, потерю, ценность и победу.