РАБОЧАЯ ПРОГРАММА РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ (5 – 7) «CКАЗКА» НА 2019-2020 УЧЕБНЫЙ ГОД
рабочая программа (старшая группа)

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Солнышко» п. Знаменский Ивантеевского района  Саратовской области»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

РАЗНОВОЗРАСТНОЙ  ГРУППЫ  «СКАЗКА» ( 5-7 ЛЕТ)

НА 2019-2020 УЧЕБНЫЙ ГОД

Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учётом Основной образовательной программы

МДОУ «Детский сад «Солнышко» п. Знаменский»

Разработчик:

воспитатель:  Жардан Ольга Константиновна

2019 Г.

Содержание

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Обязательная часть

1.1.1. Пояснительная записка

Данная Рабочая программа разработана на основе  Основной образовательной программы МДОУ «Детский сад «Солнышко» п. Знаменский Ивантеевского района Саратовской области», в соответствии с требованиями ФГОС ДО, и   в соответствии нормативно - правовыми документами:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ».
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384).
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
5. Устав МДОУ «Детский сад «Солнышко» п. Знаменский.

1.1.2  Цели и задачи реализации Рабочей программы

          Цели Рабочей Программы: Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника, развитие  личности ребенка, сохранение и укрепление здоровья детей, воспитание у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.

Задачи, на решение которых направлена Программа:

•   забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

•   творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с

интересами и наклонностями каждого ребёнка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

• воспитание и развитие детей на этапе предшкольного образования с учётом потребностей и возможностей детей этого возраста.

Задачи Программы (вариативная часть)

• Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей.
• Формирование культуры здорового образа жизни в сотрудничестве с семьёй.
• Формирование потребности в здоровом образе жизни, навыков гигиены и профилактики заболеваний, ухода за больными, рационального питания и других способов самосовершенствования.
• Формирование личности, способной реализовать себя максимально эффективно в современном мире, творчески относящейся к возникающим проблемам, владеющей навыками  саморегуляции и безопасного поведения.
• Обеспечение физкультурно-оздоровительного, познавательно-речевого, социально-личностного и художественно-эстетического развития детей.

• Осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом развитии ребенка (в частности в развитии речи).
• Образование с учетом возрастных категорий, гражданственности, уважение к правам и свободам человека, любви окружающей природе, Родине, семье.
• Овладение  устойчивыми навыками счёта от 0 до 20, знакомство с процессами сложения и вычитания, понятиями «больше», «меньше», «чётный» и «нечётный», с местом числа в числовом ряду, геометрическими фигурами, овладение  способом образования чисел второго десятка, умение  составлять и решать задачи.
• Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности;
• создание  условий для воспитания у ребенка личностных качеств, самостоятельности, активности, произвольности, развития зрительно-пространственного восприятия и зрительно-моторных координаций, внимания, речи, памяти, мыслительной деятельности;
• Взаимодействие с семьей для полноценного развития ребенка.
• Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей по вопросам воспитания и развития.
• Формирование у детей общей ориентировки в звуковой системе языка, обучение их звуковому анализу;
• Овладение слоговым и слитным способами чтения;
• Подвести к понятию, что взрослые и дети, это тоже часть природы;
• Воспитание желания бережно относиться к своему здоровью;
• Показать важность природных ресурсов (воды и воздуха) в жизни человека;
• Воспитывать бережное, экономичное отношение к природным ресурсам;
• Подвести детей к осознанному пониманию ценности природы;
• Воспитание правильного поведения в природе.
• Расширить знания о природе родного края, посёлка
• Формировать основу экологического и планетарного сознания

1.1.3  Принципы и подходы к формированию Программы

 Основные принципы Программы:

-полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;

-индивидуализация дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);

-содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

-поддержку инициативных детей в различных видах деятельности; партнерство с семьёй;

-приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

-формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

-возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

-учет этнокультурной ситуации развития детей;

-обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.

         Подходы к формированию программы:

          Обоснование выбора педагогических технологий (на основе анализа исследований, в т. ч. современных, в соответствии с результатами мониторинга, особенностями реализуемой Программы и парциальных программ)

Выбор педагогических технологий основан на анализе современных исследований, в соответствии с результатом мониторинга, особенностями реализуемой программы и парциальных программ:

- Здоровьесберегающие технологии.

          - Технология проектного обучения.

- Личностно-ориентированная технология.

- Игровые технологии

- Технология исследовательской деятельности

1.1.4 Характеристика возрастных особенностей детей разновозрастной группы (5 - 7 лет) «Сказка»

а) Возрастные особенности детей от  5 до 6 лет:

Двигательные навыки

С пяти до шести лет у  ребёнка еще значительнее сдвиги в усовершенствовании моторики и силы. Скорость движений продолжает возрастать, заметно улучшается их координация. Теперь он уже может выполнять 2-3 вида двигательных навыков одновременно: бежать, ловить мяч, пританцовывать. Ребенок любит бегать, соревноваться.

Может больше часа не отрываясь играть на улице в спортивные игры, бегать на расстояние до 200 м. Он учится

кататься на коньках, лыжах, роликах, если еще не умел, то с легкостью может освоить плавание.

Эмоциональное развитие

У ребёнка уже имеются собственные представления о красоте. Некоторые с удовольствием начинают слушать классическую музыку. Малыш учится выплескивать часть эмоций в своих любимых занятиях (рисование, танцы, игры и др.), и стремиться управлять ими, пытается сдерживать и скрывать свои чувства (но не всегда у него это может получаться.) Труднее всего детям удается справлять со своим страхом.

Социальное развитие

С пяти ребёнок уже четко знает свою половую принадлежность и даже в играх не хочет ее менять. В этом возраста в воспитание мальчика очень важное место отводиться отцу, а у девочек — маме. Папы учат сына быть мужественными, мамы дочек — женственными. Только заложенные в детстве эти качества гармонично приходят во взрослую жизнью. У малыша закладывается представления о роли противоположного пола в жизни. Дочь постигает роль мужчины через поведение отца, а мальчики — роль женщины, через общение с мамой. В этом возрасте уже следует рассказать в доступной для малыша форме о том, как он родился. Ребенок дорос до понимания такой тайны. Правильнее будет, если вы раскроите ему ее дома, иначе это сделают дети во дворе. После пяти лет отношения со сверстниками переходят в дружеские. Появляются первые друзья, обычно   такого   же   пола.   Большую   часть   времени   он   проводит   с   ними. Происходит некоторое отдаление от родителей. Ребенок уже безболезненно перенести недолгую разлуку с близкими.

Интеллектуальное развитие

К шести годам ребенок уже может не просто различать животных, но разделить их на диких и домашних. Может объединять предметы по различным признакам, находить между ними сходства и различия. После пяти лет малыш интересуется не только названиями предметов, но и тем из чего они сделаны. Он имеет собственное представление об окружающих его физических явлениях, может объяснить, что такое электричество, магнит Ребенок очень хорошо ориентируется в пространстве: на улице, в знакомых помещениям, дома. Знает, где покупают игрушки, продукты, лекарства. Он пытается освоить алфавит и научиться чтению по слогам, а также продолжает совершенствовать письмо печатными буквами. Может считать (иногда до сотни), складывать и вычитать в пределах десяти.

Речевое развитие. 

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются

словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.  Развивается связная речь.

     Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.  Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Особенности поведения

Ребёнок обо всем уже имеет собственное мнение. Может объяснить, кто и почему ему нравится или не нравится. Он наблюдателен. Его очень интересует все, что происходит вокруг. Он стремится отыскать причины и связи между различными явлениями. Малыш становится очень самостоятельным. Если он хочет чему-то научиться, то может заниматься новым интересным для него занятием более чем полчаса. Но переключать его на разные виды деятельности целенаправленно еще очень сложно. Ребенок применяет в играх свои новые знания, сам выдумывает сюжеты игр, с легкостью осваивает сложные игрушки -конструктор, компьютер). К шести годам он осваивает большинство необходимых навыков и совершенствует их прямо на глазах — становится более аккуратным, следит за своим внешним видом — прической, одеждой, помогает вам по хозяйству.

Творческое развитие

Пик творческого развития ребёнка. Он творит, не уставая, едва проснувшись, превращая простой тюльпан в необыкновенный аленький цветочек, строит дома для инопланетян. Его очень привлекает живопись, может подолгу рассматривать картины и краски. С удовольствием рисует сам, пытается что-то срисовывать с картины и придумывать свой сюжет. В пять лет ребенок различными цветами выражает свои чувства по отношению к тому, что рисует. Считается, что детские рисунки — ключ к внутреннему миру малыша. Теперь уже он рисует человека уже таким, какой он есть на самом деле, детализируя лицо с глазами, чтобы он видел, с ушами, чтобы слышал, ртом, чтобы говорил и носом, чтобы нюхать. У нарисованного человечка появляется шея. На нем уже есть одежда, обувь и другие детали одежды. Чем больше у картинки сходства с настоящим человеком, тем развитее ваш ребенок и лучше подготовлен в школе.

Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения - создание и воплощение замысла - начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием

игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.  Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ

б) Возрастные особенности детей  6 - 7 лет.

Старший дошкольный возраст — период познания мира человеческих отношений, творчества и подготовки к следующему, совершенно новому этапу в его жизни — обучению в школе.

Игровая деятельность 

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Отражающие характерные жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. При организации совместных игр дети используют договор, умеют учитывать интересы других, в некоторой степени сдерживать эмоциональные порывы.

Происходит постепенный переход от игры как ведущей деятельности к учению.

Конструирование

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

          Усложняется конструирование из природного материала.

Изобразительная деятельность

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.

Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.

Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы:

принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.   Одежда может быть украшена различными деталями.

Одной из важнейших особенностей данного возраста является проявление произвольности всех

психических процессов  (Когда ребёнок начинает  сознательно направлять и удерживать на определенных предметах и объектах.)

Развитие психических процессов

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. ( Величина, форма предметов, положение в пространстве)

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Мышление  в этом возрасте характерно переходом от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода — к словесному мышлению.

 1) наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования предметами) ( н - р, достает предмет, который высоко лежит, подставив стул)

2) наглядно-образное (познание с помощью представлений предметов, явлений, без применения практических действий.) (н - р, может собрать кубики, лёгкие пазлы без опоры на наглядность)

3) словесно-логическое (познание с помощью понятий, слов, рассуждений, которое связано с использованием и преобразованием понятий), ( н - р, может выложить последовательно 6-7 картинок, логически связанных между собой).

Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. 

Дошкольник образно мыслит, но еще не приобрёл взрослой логики рассуждения. Складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость и пытливость. Возникают попытки объяснить явления и процессы. Детские вопросы — показатели развития любознательности.

Внимание становится произвольным.

В этом возрасте значительно возрастают концентрация, объем и устойчивость внимания, складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов.

В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. Увеличивается устойчивость

внимания — 20—25 минут, объем внимания составляет 7—8 предметов. Ребенок может видеть двойственные

В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. Увеличивается устойчивость внимания — 20—25 минут, объем внимания составляет 7—8 предметов. Ребенок может видеть двойственные изображения.

Память                                                                                                                                                                                                                                                                                        В 6-7 лет увеличивается объем памяти, что позволяет детям непроизвольно запоминать достаточно большой

объем информации. Дети могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить. Используя при этом простейший механический способ запоминания – повторение.

Речь 

• Развивается звуковая сторона, грамматический строй, лексика.
• Развивается связная речь.
• В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер ощущений, формирующихся в этом возрасте.
•  Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
• Развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

Отношения со сверстниками

Детям старшего дошкольного возраста свойственно преобладание общественно значимых мотивов над личностными.

Ребенок может изменить свою точку зрения, позиции в результате столкновения с общественным мнением, мнением другого ребенка. Ребенок может воспринять точку зрения др. человека. 

В процессе усвоения активное отношение к собственной жизни, развивается эмпатия, сочувствие.

Отношения со взрослыми 

Развитие произвольности и волевого начала проявляется в умении следовать инструкции взрослого, придерживаться игровых правил.

Ребёнок стремиться качественно выполнить какое-либо задание, сравнить с образцом и переделать, если что-то не получилось.

Эмоции

             У ребенка развито устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах. Он в состоянии

проявить эмоциональность и самостоятельность в решении социальных и бытовых задач. Возникает критическое

отношение к оценке взрослого и сверстника. Оценивание сверстника помогает ребенку оценивать самого себя.

О моральных качествах ребенок судит главным образом по своему поведению, которое или согласуется с нормами, принятыми в семье и коллективе сверстников, или не вписывается в систему этих отношений.

Самооценка ребёнка старшего дошкольного возраста достаточно адекватна, более характерно её завышение, чем занижение. Ребёнок более объективно оценивает результат деятельности, чем поведение.  В качестве важнейшего новообразования в развитии психической и личностной сферы ребёнка 6 – 7 летнего возраста является соподчинение

мотивов.   Осознание мотива «я должен», «я смогу» постепенно начинает преобладать над мотивом «я хочу».

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

          К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе. 

Ребёнок может и делает не то, что ему хочется, а то, что нужно, что просит взрослый или определено правилами: воспринимает, запоминает, мыслит, оценивает свою деятельность;

          Возникает первая реальная картина мира, о которой у ребенка формируется собственное мнение;

          Ребенок начинает понимать свои чувства и переживания в полной мере и сообщает об этом взрослым;

              Детям очень важно как к ним относятся окружающие люди; происходит полное доверие взрослому, принятие его точки зрения. Отношение к взрослому как к единственному источнику достоверного знания.

1.1.5       Список разновозрастной группы (5 – 7) «Сказка» на 2019 – 2020 учебный год

Гендерный состав группы: мальчики – 11, девочки – 9.

1.1.6  Учебный план   непосредственной образовательной деятельности в  старшей группе (5-6) «Сказка» на 2019 – 2020 учебный год

1.1.9  Планируемые результаты освоения Рабочей Программы

         а)  Планируемые результаты освоения Программы (обязательная часть)  Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей,  Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

         Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение            Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

          Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Целевые ориентиры освоения Программы   базируются на примерной образовательной программе  дошкольного образования «От рождения до школы» / под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой^[1] и в той части,

которая совпадает с данной программой, даются по тексту  программы.    

1.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Учитывает потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентированы на:

-выбор тех парциальных  программ, которые соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогов;

-сложившиеся традиции дошкольного учреждения и группы.

Работа в группе строится в соответствии с требованиями примерной основной общеобразовательной программы

сочетании с парциальными программами.  

Используемые вариативные (парциальные) программы дошкольного образования

1.2.1   Цели и задачи реализации вариативных (парциальных) программ:

«Цветные ладошки» И.А. Лыкова

Цель: формировать у детей дошкольного возраста эстетические отношения и художественно-творческие способности в изобразительной деятельности

Задачи:

- Развивать эстетическое восприятие художественных образов и предметов окружающего мира как эстетических

 объектов

-Формировать условия для свободного экспериментирования с художественными материалами и интересами.

- Знакомить с универсальным «языком» искусства средствами художественно-образовательной выразительности;

-развивать художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности;

-воспитывать  художественный вкус и чувство гармонии.

Региональная программа «Основы здорового образа жизни» Н. А. Смирнова

Цель: формирование у детей дошкольного возраста потребности в здоровом образе жизни .

Задачи: формировать личности   способных реализовать себя в современном мире максимально эффективно и безопасно;

- формировать личность творчески относящуюся к возникающим проблемам, владеющей навыками саморегуляции;

- формировать навыки безопасного поведения, эффективного взаимодействия с людьми;

-получение знаний и навыков, необходимых для создания семейных отношений и воспитания детей;

- формировать потребности в здоровом образе жизни, навыков гигиены и профилактике заболеваний, ухода за больными;

- формировать навыки рационального питания, закаливание физической культуры и других способов самосовершенствования собственного здоровья.

«Математика в детском саду» В.П. Новикова.

 - Ребёнок может анализировать содержание заданий и выполнять их, обосновывать выбор каждого действия, делать доступные обобщения на основе рассматриваемых фактов.

 «Юный эколог» С. Н. Николаева;

• Создание благоприятных условий для формирования здоровой личности
• Улучшение качества дошкольного образования за счёт использования  здоровьесберегающих технологий
• Повышение психолого-педагогической компетентности педагогов по вопросам укрепления здоровья детей
• Осознание взрослыми и детьми понятия ЗОЖ и его влияния на состояние здоровья, овладение навыкам само оздоровления
• Снижение показателя заболеваемости
• Улучшение психомоторного состояния детей
• Положительная динамика показателей физического развития детей
• Обеспечение условий для практической реализации индивидуального подхода к обучению и воспитанию.

Задачи:

- Называть домашних животных и знать, какую пользу они приносят человеку.

 - Различать и называть некоторые растения ближайшего окружения.

 - Называть времена года. Знать и соблюдать элементарные правила поведения в природе.

- У ребёнка формируется осознанно-правильное отношение к природным явлениям и объектам,  которые окружают его

и с которыми он знакомится в дошкольном детстве.

 - У детей дошкольного возраста формируется начало экологической культуры.

«Развитие речи» В. В. Гербова;

  - Обучение детей звукопроизношению: чёткая и правильная артикуляция звуков речи и их сочетаний; упражнение в моделировании голосом (сила голоса, высота тона, темп речи, тембр при выражении различных чувств: радости, досады,

  одобрения, недоумения и т. д.;

 - Пополнение словарного запаса за счёт новых впечатлений и информации;

 - Освоение детьми морфологических средств языка;

 - Совершенствование синтаксической стороны речи;

 - Совершенствование диалогической речи (обучение культурному речевому взаимодействию);

 - Обучение детей рассказыванию: пересказу, описанию предмета, составлению рассказа по картине и картинкам с фабульным развитием сюжета, творческому рассказыванию, составлению рассказов на темы из личного опыта.

1.2.3 Планируемые результаты освоения вариативных (парциальных) программ и/или иных программ

            Особенностью программ является интеграция разных видов изобразительного искусства и художественной деятельности детей на основе принципа взаимосвязи обобщённых представлений (как интеллектуальный компонент) и обобщённых способов действий (операционный компонент),  которые обеспечивают оптимальные условия для полноценного развития художественно-эстетических, математических, физических  способностей детей, в соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями. Авторские программы художественного, математического, физического воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет имеют систематизированные комплексы учебно-методических изданий и современного наглядного материала (демонстрационного и раздаточного). В программах сформулированы общепедагогические,  специфические  принципы организованной деятельности дошкольников, а также необходимые педагогические условия, необходимые для эффективного всестороннего развития детей.

Внедрение здоровьесберегающих технологий во все виды деятельности. Расширение кругозора детей в вопросах

сохранения здоровья и организации ЗОЖ, повышения психофизических способностей и общего развития, обеспечение

программного уровня развития движений и двигательных способностей детей, снижение заболеваемости и развитие

физического и психического здоровья детей.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

           2.1.       Обязательная часть

           2.1.1. Описание образовательной деятельности в  соответствии  с  направлениями развития  ребёнка,  

представленными  в  пяти  образовательных  областях

          Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.     

2.1.2 Задачи образовательной деятельности в работе с детьми   5 – 6, 6 - 7 лет

«СОЦИАЛЬНО  - КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ».

          Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Разделы:

- игра как особое пространство развития ребенка;

- дошкольник входит в мир социальных отношений;

- развиваем ценностное отношение к труду;

- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Игра как особое пространство развития ребенка.

Задачи развития игровой деятельности детей.

- развивать все компоненты детской игры (обогащать тематику и виды игр, игровые действия, сюжеты, умения устанавливать ролевые отношения, создавать игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители, действовать в реальной и воображаемой игровых ситуациях);

- обогащать содержание детских игр, развивать воображение, творчество, интерес к игровому экспериментированию;

- формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх;

- воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать способы их игрового взаимодействия.

Условия эффективности развития игр:

- свободное и добровольное включение детей в игру;

- дети должны хорошо понимать смысл и содержание игры, её правила, идею каждой игровой роли;

- игра должна положительно воздействовать на все сферы её участников;

- достаточное количество времени для игры и наличие необходимых игрушек для осуществления детского замысла;

- при создании игровой среды следует учитывать половое различие детей;

- осуществлять своевременное изменение игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей и в соответствии с их интересами, настроением.

Дошкольник входит в мир социальных отношений.

Задачи образовательной деятельности.

- воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих;

- развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживание героям литературных произведений, доброе отношение к животным и растениям;

- воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия;

- развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;

- развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности, привязанность к семье, воспитателю.

Развиваем ценностное отношение к труду.

Задачи образовательной деятельности.

- формировать представление об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда; помочь увидеть труда на достижение результата и удовлетворение потребностей людей;

- воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;

- вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы хозяйственно - бытового труда - от постановки цели до получения результата труда; при поддержке взрослого развивать умение контролировать качество

результатов своего труда (не осталось ли грязи, насухо ли вытерто, убраны ли на место инструменты и материалы);

- способствовать дальнейшему развитию самостоятельности и уверенности в самообслуживании, желания включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и семье.

Виды труда:  самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд, ознакомление с трудом

взрослых.

Формы организации трудовой деятельности: поручения: простые и сложные, эпизодические и длительные, коллективные; дежурства; коллективный труд.

Типы организации труда детей: индивидуальный труд, труд рядом, общий труд, совместный труд.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Задачи образовательной деятельности.

- обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;

- продолжать знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;        

- формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

2.1.3. ОО «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ».

Познавательное развитие предполагает:

- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

- формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;

- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Разделы:                                                                                                                                                                                               - развитие сенсорной культуры;

- формирование первичных представлений о себе, других людях;

- ребенок открывает мир природы;

- первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.

Задачи образовательной деятельности.

- обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств;

- развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете (объекте) свойства, но и менее заметные,

скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его назначением, выявлять простейшие зависимости предметов (по форме, размеру, количеству) и прослеживать изменения объектов по одному-двум признакам;

- обогащать представления о мире природы, о социальном мире, о предметах и объектах рукотворного мира;

- проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении или выдвижении цели, в выполнении и достижении результата;

- обогащать социальные представления о людях - взрослых и детях: особенностях внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми;

- продолжать расширять представления детей о себе, детском саде и его ближайшем  окружении.

Развитие сенсорной культуры. Развитие сенсорной культуры ребёнка - это «целенаправленное совершенствование, развитие у детей сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений)». Сенсорное развитие осуществляется в повседневной жизни и в непосредственной образовательной деятельности.                                                                                                                         В условиях повседневной жизни, в процессе игр, труда происходит целостное восприятие ребенком различных явлений и предметов окружающего мира. При этом некоторые свойства и стороны явлений могут восприниматься недостаточно четко, либо не восприниматься совсем.                                                                                                                              Развитие сенсорной культуры ребенка - это основа его дальнейшего умственного развития, становления интеллектуальной культуры в целом. В понятие сенсорного развития входит развитие обоняния, вкусовых ощущений, пространственных представлений, развитие слуховой чувствительности, развитие временных представлений и усвоение сенсорных эталонов (форма, цвет, величина).

Этапы развития сенсорной культуры:

Целью I этапа является привлечение внимания детей к тому сенсорному признаку, который должен быть освоен. Для этого воспитатель предлагает детям что-нибудь нарисовать, слепить, построить, сделать какой-то предмет, который должен быть похожим на образец или удовлетворять определенным требованиям. Неумение достигнуть результата в деятельности ставит ребенка перед необходимостью познания, выделения особенностей предметов, материала. Взрослый помогает детям увидеть, выделить, осознать то свойство, которое должно быть учтено в деятельности. Этот момент является исходным для обучения детей способам выделения свойств, особенностей предметов.

Цель II этапа - обучение детей перцептивным действиям и накопление представлений о сенсорных признаках. В процессе обучения воспитатель показывает и называет перцептивное действие и то чувственное впечатление, которое стало результатом обследования. Затем он предлагает детям все это повторить. Самое главное - организовать многократные упражнения в выделении разных качеств. При этом важно следить за точностью способа, которым пользуется ребенок, точностью словесных обозначений.

Цель III этапа - формирование представлений об эталонах. В возрасте до 5 лет ребенок пользуется предметными эталонами, т. е. образы свойств предметов соотносит с определенными предметами.

Патриотическое воспитание. Цель: воспитание гуманной, социально активной, самостоятельной, интеллектуально развитой творческой личности, обладающей чувством национальной гордости, любви к Отечеству, родному городу, своему народу.

Задачи:

- заложить основы гражданско-патриотической позиции личности;

- освоение наиболее значимых российских культурных традиций и традиций родного города;

- получение и расширение доступных знаний о стране и родном городе: его истории, культуре, географии, традициях, достопримечательностях, народных промыслах, архитектуре, выдающихся земляках, природе и т.д.

- воспитание чувства гордости за Саратовцев;

- формирование модели поведения ребенка во взаимоотношениях с другими людьми.

  Компоненты патриотического воспитания:

Содержательный (представления ребенка об окружающем мире)

- о культуре народа, его традициях, творчестве;

- о природе родного края и страны;

- о деятельности человека в природе.

Эмоционально побудительный (эмоционально-положительные  чувства ребенка к окружающему миру)

- любовь и чувство привязанности к родной семье и дому;

- интерес к жизни родного города и страны;

- гордость за достижения своей страны;

- уважение к культуре и традициям народа, к историческому прошлому;

- восхищение народным творчеством.

Деятельностный (отражение отношения к миру в деятельности)

-  труд;

-  игра;

-  продуктивная деятельность;

-  музыкальная деятельность;

- познавательная деятельность.

Ребенок открывает мир природы.

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.

Принципы организации работы по развитию элементарных математических представлений

- Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления

- Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма»

- Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий

- Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий.

Формы работы по развитию элементарных математических представлений

- Театрализация с математическим содержанием - на этапе объяснения или повторения и закрепления (средняя и старшая группы).

- Коллективная НОД при условии свободы участия в нем.

- Самостоятельная деятельность в развивающей среде.

2.1.4  ОО «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

          Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Разделы:                                                                                                                                                                                                          - владение речью как средством общения и культуры;

-развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

- развитие речевого творчества;

- обогащение активного словаря;

- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;

- знакомство с книжной культурой, детской литературой.

Задачи образовательной деятельности.

- поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения описательных монологов и элементов объяснительной речи;

- развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой;

- поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи;                                                                                                                                                                    - развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам;         - обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов, и выполнения обследовательских

действий;

- развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного словопроизношения;

- воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов;

- воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте, воспроизводить текст по иллюстрациям.

Методы развития речи.

Наглядные:

- непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);

- опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).

Словесные:

- чтение и рассказывание художественных произведений;

- заучивание наизусть;

- пересказ;

- общая беседа;

- рассказывание без опоры на наглядный материал.

Практические:

- дидактические игры;

- игры-драматизации, инсценировки,

- дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

Средства развития речи:

- Общение взрослых и детей.

- Культурная языковая среда.

- Обучение родной речи в организованной деятельности.

- Художественная литература.

- Изобразительное искусство, музыка, театр.

- Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.

Воспитание любви и интереса к художественному слову.

Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).

Задачи.

- Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний

- Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса

 - Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы,

данные в художественном тексте

Развитие литературной речи

Формы работы в процессе знакомства детей с художественной литературой:

- Чтение литературного произведения.

- Рассказ литературного произведения.

- Беседа о прочитанном произведении.

- Обсуждение литературного произведения.

- Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.

- Игра на основе сюжета литературного произведения.

- Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.

- Сочинение по мотивам прочитанного.

- Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову

- Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.

- В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.                            - Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности:  игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.  

- Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного

 непринудительного чтения.

2.1.5. ОО «ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ».

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно смыслового восприятия и

понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Разделы:

- изобразительное искусство;

- развитие продуктивной деятельности и детского творчества;

- художественная литература;

- музыка.

Задачи образовательной деятельности.

Изобразительное искусство.

- воспитывать эмоционально эстетические чувства, отклик на проявление прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, умения замечать красоту окружающих предметов и объектов природы;

- активизировать интерес к произведениям народного и профессионального искусства и формировать опыт восприятия произведений искусства различных видов и жанров, сспособствовать освоению некоторых средств ИЗО искусства;

- развивать художественное восприятие умение последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира соотносить увиденное с собственным опытом;

- формировать образные представления о предметах и явлениях мира на их основе развивать умения изображать простые предметы и явления в собственной деятельности.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества.

- активизировать интерес к разнообразной изобразительной деятельности;

- формировать умения и навыки изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности: развитие

изобразительно-выразительных и технических умений, освоение изобразительных техник;                                                     - поощрять желание и развивать умения воплощать в процессе создания образа собственные впечатления, переживания;

поддерживать творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственно изобразительной деятельности;

изобразительно-выразительных и технических умений, освоение изобразительных техник;                                                     - поощрять желание и развивать умения воплощать в процессе создания образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственно изобразительной деятельности;

- развивать сенсорные, эмоционально-эстетические, творческие и познавательные способности.

Художественная литература.                                                                                                                                                         - расширять опыт слушания литературных произведений за счет разных жанров фольклора (прибаутки. Загадки, заклички, небылицы, сказки о животных и волшебные), литературной прозы (сказка, рассказ) и поэзии (стихи. Авторские загадки, веселые детские сказки в стихах);

- углублять у детей интерес к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности;

- развивать умения воспринимать текст: понимать основное содержание, устанавливать временные и простые причинные связи, называть главные характеристики героев, несложные мотивы их поступков, оценивать их с позиции этически норм, сочувствовать и сопереживать героям произведений, осознавать значение некоторых средств языковой выразительности для передачи образов героев, общего настроения произведения или его фрагмента;

- способствовать освоению художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы (в том числе по частям, по ролям), выразительно рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи и поэтические сказки (их фрагменты), придумывать поэтические рифмы, короткие описательные загадки, участвовать в литературных играх со звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного текста;

- поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации.

Музыкальная деятельность.

Направления образовательной работы:

- слушание;

- пение;

- музыкально-ритмические движения;

- игра на детских музыкальных инструментах;

- развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).

2.1.6 ОО «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

1.Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;

2.Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

3.Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

4. Развитие физических качеств (скорость, сила, гибкость, выносливость, икоординация;

         Содержание образовательной деятельности:

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины —

у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).

Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.

Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.  Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека. Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.

Знакомить детей с возможностями здорового человека.

Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.

Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.

Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.

           Физическая культура

• Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
• Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
• Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
• Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
• Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
• Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
• Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.

Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и

левой рукой на месте и вести при ходьбе.

• Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном

велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.

• Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
• Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.
• Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных  особенностей  воспитанников,  специфики  их образовательных потребностей и интересов

           Комплексно-тематическое планирование работы с детьми  5 - 6 - 7 лет (Приложение № 1)

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Обязательная часть

          3.1.1 Материально-техническое обеспечение программы.

          Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей старшего дошкольного возраста в соответствии с особенностями данного возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

          Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию образовательной программы;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учёт возрастных особенностей детей. Замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья

     Развивающая  среда группы  построена  на  следующих  принципах:

1. насыщенность;
2. трансформируемость;
3. полифункциональность;
4. вариативность;
5. доступность;
6. безопасность.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые  обеспечивают:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.

        Трансформируемость пространства даёт возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные  составляющие

 предметной среды: детскую мебель, ширмы, расходные и природные материалы, пригодные  в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

         Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а

также  разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.                

Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует  игровую, двигательную, познавательную и

исследовательскую активность детей.

         Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям,

обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

          Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.

         Для полноценного физического развития, охраны и укрепления здоровья детей в группе имеется физкультурный уголок со спортивным оборудованием.

          Для художественно-эстетического развития центр творчества в группе.

          Для познавательного и речевого развития в группе создан мини-музей русского быта, центры опытно-экспериментальной деятельности, конструирования, дидактических и развивающих игр, уголок дорожного движения, уголок природы и книжный уголок.

3.1.2 Описание материально -  технического обеспечения Рабочей Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Средства обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста

            3.1.3 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

  В группе созданы все необходимые условия для решения воспитательно - образовательных задач. В  разновозрастной группе «Сказка» создана мотивирующая предметно – развивающая среда в соответствии с требованиями ФГОС ДО, которая направлена на развитие личностных качеств и творческих способностей, поддержания благоприятной и психологически здоровой атмосферы, формирование у детей чувства комфортности и защищённости.

Модель предметно-развивающей среды включает следующие компоненты:

- предметное содержание (игры, предметы и игровые материалы, учебно-методические

пособия, учебно-игровое оборудование);

- его пространственную организацию (распределение группового пространства на центры);

- развивающее (формирующее) содержание (формирование детской самостоятельности и детской активности);

          - изменение в зависимости от времени (изменение предметно-развивающей среды в  зависимости от времени года,

от приближающихся событий и т.д.)

При создании предметной среды соблюдаются следующие принципы:

- полифункциональность,

- трансформируемость,

- вариативность,

- насыщенность,

- доступность,

- безопасность.

Полифункциональность: использование в группе множества возможностей предметов пространственной среды, их изменение в зависимости от образовательной ситуации и интересов детей, возможности для совместной деятельности взрослого с детьми, самостоятельной детской активности позволяет организовать пространство группового помещения со специализацией его отдельных частей: для спокойных видов деятельности («Книжный уголок», «Познавательноречевой центр»), активной деятельности («Двигательный центр» ), центр экспериментирования, центр конструирования, центр сюжетно-ролевых игр) и др.

Трансформируемость: материалы и оборудование создают оптимально насыщенную, целостную, многофункциональную, трансформирующуюся среду, способную видоизменяться в зависимости от поставленных задач и от меняющихся интересов и возможностей детей (группа оборудована модульной мебелью, имеются мягкие модули и многофункциональные ширма, дети имеют возможность использовать предметы - заместители). Трансформируемость предметноигровой среды способствует проявлению активности и инициативы ребёнка в построении игрового пространства.

Насыщенность среды соответствует содержанию Программы и ориентировано на примерный календарь праздников в соответствии с комплексно-тематическим принципом построения, а также возрастными особенностями детей. Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх; возможность самовыражения детей.

В оборудовании групповых зон используются материалы, активизирующие познавательную деятельность:

развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно - поисковой работы - магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций. В наличии как традиционные игры и игрушки, показавшие свою развивающую ценность, так и игрушки нового поколения (интерактивные игрушки, макеты, игрушкитрансформеры, озвученные пособия и книги). Игровой материал периодически сменяется, появление новых предметов, стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

В поддержку принципа вариативности в группе имеется деление на различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), в наличии разнообразные материалы, игры, игрушки и оборудование, обеспечивающие свободный выбор детей. Размещение оборудования таким образом позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование и т.п.

          Доступность обеспечивается свободным доступом к играм, игрушкам, материалам и пособиям в разных видах

детской деятельности (используемые игровые средства располагаются так, чтобы ребёнок мог дотянуться до них без помощи взрослых, что способствует развитию самостоятельности). В том числе - доступ к объектам природного характера, побуждающий к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом.

Вся предметно-разивающая среда соответствует принципу безопасности. Все предметы мебели и оборудование

выполнены из экологически чистых материалов, имеют водоотталкивающее покрытие, при гигиенической обработке не теряют структуры материалов, из которых они изготовлены, и не деформируются. В помещении группы отсутствуют опасные предметы (острые, бьющиеся, тяжёлые), углы – скруглены (для безопасности при организации пространства

и использования оборудования для двигательной деятельности и т.д.).

Материалы, игрушки и оборудование имеют сертификат качества и отвечают педагогическим и эстетическим требованиям (способствуют развитию творчества, воображения; возможности применять игрушки как в индивидуальных, так и коллективных играх).

Построение развивающей среды соответствует личностно-ориентированной модели взаимодействия на основе гендерного подхода, который включает следующие принципы:

1. Принцип не противопоставления, а дополнения социально-психологических свойств и качеств личности мужчин и женщин.

2. Принцип учёта вариативности семейных и профессиональных ролей.

3. Принцип направленности на равноправное содержание трудовой деятельности.

В группе можно увидеть разделение игрового материала для мальчиков и для девочек. Кроме этого, имеются

игровые зоны для совместных игр мальчиков и девочек. Это «Почта», «Магазин», «Больница» и др. Имеются альбомы  «Профессии мужские и женские» и т.п.

Соблюдению целостности образовательного процесса способствует наполняемость предметно – развивающей среды в соответствии с основными направлениями развития ребенка: физическим, социально – личностным, познавательно – речевым и художественно- эстетическим. Материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться и в ход реализации других областей, также используется комплексно – тематический принцип построения развивающей среды. Все они обладают дидактическими свойствами (способствуют обучению конструированию, ознакомлению с цветом, формой и т. д.); и способствуют приобщению детей к миру искусства. Одной из ключевых идей стандарта является принцип поддержки инициативы и самостоятельности детей в разных видах деятельности. Только при включенности ребенка в активную деятельность он становится субъектом деятельности, у него формируется познавательная активность и интересы. Для реализации данного принципа используется такое направление работы, как наполнение развивающей среды группы играми, сделанными руками детей. Такой подход к стимулированию детской активности очень продуктивен. Создаются благоприятные условия для развития любознательности, всех психических процессов, навыков продуктивной деятельности. Дети проявляют инициативу, решая, какая игра им нужна. Далее развивается умение планировать, продумывать замысел (как мы будем делать игру, нам для этого необходимо). Затем дети самостоятельно реализуют свой замысел.

Таким образом, предметно – пространственная среда отвечает требованиям по обеспечению надежности и безопасности использования её структурных компонентов, подобрана с учетом принципа интеграции образовательных областей. Построение и содержание предметноразвивающей среды направлено на развитие инициативности, самостоятельности, творческих проявлений ребёнка, имеет характер открытой незамкнутой системы, способной к изменению и развитию.

3.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений

           3.2.1 Описание организации развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с особенностями парциальных программ

3.2.2 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: 

- ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и

самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;

- способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре;

- ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств  и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика: он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных

видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно- следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;

- обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

          - ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах

деятельности.

  3.2.3 Система мониторинга.

Объектом мониторинга выступает качество образования, обеспечиваемое дошкольным учреждением, как совокупность его свойств, определяющая его способность удовлетворять требования общества, запросы и ожидания потребителей образовательных услуг в отношении всестороннего формирования и развития личности дошкольников. Объектами педагогического мониторинга могут быть дошкольник, педагог, сам образовательный процесс. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества дошкольника через:  наблюдения;  беседы;  анализ продуктов деятельности.

Извлечение из ФГОС ДО:                                    

3.2.3. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей.

        Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

Пояснительная записка.

Для мониторинга образовательного процесса в разновозрастной группе «Сказка»  используется  уровневый

подход к оценке достижений ребёнка по принципу: чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребёнка или организации педагогического процесса в группе детей. Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для  достижения достаточного уровня освоения каждым ребёнком содержания образовательной программы учреждения,  а также раздел «Развитие игровой деятельности».

            Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребёнком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:  

      1 балл – ребёнок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки (большинство компонентов

недостаточно развиты);

      2 балла – ребёнок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого   (отдельные компоненты не  развиты)                                             

      3 балла – ребёнок выполняет все параметры оценки самостоятельно.

           Таблицы педагогического мониторинга заполняются дважды в год – в начале и конце учебного года, для проведения сравнительного анализа.

     Детям предлагаются диагностические задания по образовательным областям, что позволяет оценить уровень знаний и умений детей на начало года, середину и конец года.

Данные таблицы проведения педагогической диагностики разработаны с учётом ФГОС ДО и индивидуального подхода  к воспитанникам. Педагогу, проводящему диагностику, при оценке умений, интересов, предпочтений, склонностей, личностных и поведенческих особенностей ребёнка необходимо использовать метод наблюдения, свободные беседы с детьми. В качестве дополнительных методов используются:  анализ продуктов детской деятельности, простые тесты, специальные диагностические ситуации, приведённые в научно-методическом пособии «Мониторинг в детском саду» (А.Г. Гогоберидзе. -  СПб.: Детство-Пресс, 2011).

  Диагностика проводится 2 раза в год. Используется буквенное обозначение уровней: низкий (Н), средний (С), высокий (В). В зависимости от результатов в сентябре, строить работу с ребёнком на учебный год.

   (Разработала:  старший воспитатель МБДОУ детского сада  № 4  муниципального образования Каневской район Белицкая А. А.)

3.2.4  Использование в образовательном процессе здоровьесберегающих технологий, методик и приемов оздоровления детей, рекомендованных на региональном уровне.

С целью обеспечения высокого уровня здоровья воспитанников и воспитание валеологической культуры как

совокупности осознанного отношения ребёнка к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать,

поддерживать и сохранять его в своей работе использует следующие здоровьесберегающие технологии:

3.2.5 Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы

Образовательная область «Познавательное развитие»

         1. А. В. Аджи «Конспекты интегрированных занятий в средней группе детского сада». ТЦ «Учитель», Воронеж 2008.

          2.Познавательное развитие детей 3-5 лет. Г.М. Блинова. - М.: ТЦ Сфера, 2010.

          3.Конспекты комплексно-тематических занятий в старшей группе. Н.С. Голицына. – М.: Скрипторий, 2013.

          4.Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. Л.Ю. Павлова. – М.: Мозаика-Синтез,

2014.

          5. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. В.Н. Волчкова. – Воронеж, 2011.

           6.Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (для детей 4-7 лет). Н.Е. Веракса. – М.: Мозаика-Синтез, 2014 .

 7. Методика экологического воспитания в детском саду. (Работа с детьми средней и старшей групп детского сада). С.Н. Николаева. – М.: Просвещение, 2012

 8.Организация деятельности детей на прогулке. Старшая группа. Кобзева Т. Г., Холодова И. А., Александрова Г. С. – «Учитель», 2013.

           9. Н. С. Голицына «Конспекты комплексно – тематических занятий». Старшая группа. Интегрированный подход. Москва  «Скрипторий 2003», 2014 – 224 с.

           10. З. Т. Асанова «Технологические карты организованной образовательной деятельности». Старшая группа. Волгоград: Издательство «Учитель»: ИП Гринин Л. Е., 20014.-246 с.

11. Математика в детском саду. Старшая группа  5 – 6. Методическое пособие. В. П. Новикова. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017

         Социально – коммуникативное:

1. Нравственные беседы с детьми 4 – 6 лет. Жучкова Г. Н. – М. Издательство Гном и Д, 2005.

2. Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. – М.: Мозаика – Синтез, 2006 – 2010

3. Комарова Т.С. , Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика – Синтез, 2010

4. Куцанова Л. В. Нравственно – трудовое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика – Синтез, 2007 – 2010

5. Петрова В. И., Стульник Т. Д. Нравственное воспитание в детском саду. – М.: Мозаика – Синтез, 2006 – 2010

6. Петрова В. И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4 – 7 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2007 – 2010

Физическое:

1. Авдеева Н.Н. Безопасность. – СПб.: Детство - пресс, 2004 Пензулаева Л. И. Физкульторные занятия в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика – Синтез, 2010      

2. Степаненкова Э. Л. Методика проведения подвижных игр. – М.: Мозаика – Синтез, 2008 – 2010

3. Степаненкова Э. Л. Физическое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика – Синтез, 2005 – 2010

4. Харченко Т.Е. Бодрящая гимнастика для дошкольников. – СПб.: Детство - пресс, 2012
          Художественно – эстетическое:

          1. И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность» -М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ-2015.

          2. И. А. Лыкова «Цветные ладошки»-М.: ИД «ЦВЕТНОЙ МИР», 2014.

И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Средняя группа  - М.: Карапуз-Дидактика 2002.

  3. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2009 – 2010

4. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: Мозаика – Синтез, 2005 – 2010 Комарова Т.С. Детское художественное творчество - . М.: Мозаика – Синтез, 2005 – 2010.

5. Комарова Т.С. Детское художественное творчество - . М.: Мозаика – Синтез, 2005 – 2010.

6. Халезова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду / под ред. М. Б. Зацепиной.