Консультация для педагогов «Уголок экспериментирования в детском саду»
консультация (младшая группа)

Консультация для педагогов «Уголок экспериментирования в детском саду»

     На протяжении всего дошкольного детства, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии личности ребёнка, в процессах социализации имеет познавательно-исследовательская деятельность, которая понимается не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а, главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого.

   Одним из эффективных методов познания закономерностей  и явлений окружающего мира является метод экспериментирования, который относится к познавательно – речевому развитию(область познание)  

Основная задача ДОУ поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия.

      Одним из условий решения задач по опытно-экспериментальной деятельности в детском саду является организация развивающей среды. Предметная среда окружает и оказывает влияние на ребенка уже с первых минут его жизни. Основными требованиями, предъявляемыми к среде как развивающему средству, является обеспечение развития активной самостоятельной детской деятельности.

Задачи уголка экспериментирования

∙         развитие первичных естественнонаучных представлений,

∙         наблюдательности,

∙         любознательности,

∙         активности,

∙    мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение);

∙         формирование умений комплексно обследовать предмет

Требования при оборудовании уголка экспериментирования в группе

∙         безопасность для жизни и здоровья детей;

∙         достаточность;

∙         доступность расположения

 В уголке экспериментальной деятельности (мини-лаборатория, центр науки) должны быть выделены:

1) место для постоянной выставки, где размещают музей, различные коллекции. Экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т.п.)

2) место для приборов

 Место для хранения материалов (природного, "бросового")

3) место для проведения опытов

4) место для неструктурированных материалов (песок, вода, опилки, стружка, пенопласт и др.)    

Материалы данной зоны распределяются по следующим направлениям : «Песок и вода», «Звук», «Магниты», «Бумага», «Свет», «Стекло и пластмасса», «Резина».

Уголок экспериментирования делится на следующие компоненты

∙         Компонент дидактический  

∙         Компонент оборудования       

∙         Компонент стимулирующий

Дидактический компонент

∙         Познавательные книги

∙         Атласы

∙         Тематические альбомы

∙         Серии картин с изображением природных сообществ

∙         Схемы, таблицы, модели с алгоритмами выполнения опытов

Для организации самостоятельной детской деятельности могут быть разработаны:

∙         Алгоритмы выполнения опытов

∙         карточки-схемы проведения экспериментов, опытов. Совместно с детьми разрабатываются условные обозначения, разрешающие и запрещающие знаки.

∙         Правила поведения в уголке экспериментирования

Компонент оборудования приборы-помощники:

∙         микроскоп, лупы, увеличительные стекла

∙         весы, безмен

∙         песочные, механические часы,

∙         компас,

∙         магниты;

∙         портновский метр, линейки, треугольник т.д.

Компонент стимулирующий

∙         разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл, керамика) разной конфигурации и объема;

∙         сита, воронки разного размера и материала;

∙         природный материал: камешки, глина, песок, ракушки,

∙         шишки, перья, мох, листья и др.;

∙         утилизированный материал: проволока, кусочки кожи,

∙         меха, ткани, пластмассы, пробки и др.;

∙         технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвоздики и др.;

∙         разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др.;

∙         красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски );

∙     медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без игл), мерные ложки мензурки, резиновые груши и др.;

∙         прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, и др.

     В качестве лабораторной посуды используются стаканчики из-под йогуртов, из-под мороженого, пластиковые бутылочки. Наглядно показывают детям возможность вторичного использования материалов, которые в избытке выбрасываются и загрязняют окружающую среду. Это очень важный воспитательный момент. Важно, чтобы все было подписано или нарисованы схемы – обозначения. Можно использовать различные баночки с крышками и киндер – сюрпризы.

Материал для проведения опытов в уголке экспериментирования меняется в соответствии с планом работы

Опыты помогают развивать мышление, логику, творчество ребенка, позволяют наглядно показать связь между живым и не живым в природе. Исследования представляют возможности ребенку самому найти ответы на вопросы “Как?” “Почему?”.

Китайская пословица гласит “Расскажи - и я забуду, покажи - и я запомню, дай попробовать - и я пойму”. 

Грамотное сочетание материалов и оборудования в уголке экспериментирования способствуют овладению детьми средствами познавательной деятельности, способам действий, обследованию объектов, расширению познавательного опыта.

Процесс познания, освоение новых знаний очень важны для меня, поэтому я считаю, что в детском саду не должно быть четкой границы между обыденной жизнью и экспериментированием, ведь экспериментирование не самоцель, а только способ ознакомления детей с миром, в котором им предстоит жить!

В уголке экспериментальной деятельности в младшей группе должны быть

∙         книги познавательного характера для младшего возраста;

∙         тематические альбомы;

∙         коллекции: семена разных растений, шишки, камешки, коллекции "Подарки": (зимы, весны, осени), "Ткани",  "Бумага", "Пуговицы"

∙         мини-музей (тематика различна, например "камни", чудеса из стекла" и др.)

∙         песок, глина;

∙         набор игрушек резиновых и пластмассовых для игр в воде;

∙         материалы для игр с мыльной пеной,

∙         красители - пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.).

∙         семена бобов, фасоли, гороха

∙         некоторые пищевые продукты (сахар, соль, крахмал, мука)

 Простейшие приборы и приспособления:

∙         лупы, сосуды  для воды, "ящик ощущений" (чудесный мешочек), зеркальце для игр с "солнечным зайчиком", контейнеры из "киндер-сюрпризов" с отверстиями, внутрь помещены вещества и травы с разными запахами.

∙         "бросовый материал": веревки, шнурки, тесьма, катушки деревянные, прищепки, пробки

∙         семена бобов, фасоли, гороха        

∙         на видном месте вывешиваются правила работы с материалами, доступные детям  младшего возраста.

∙         персонажи, наделанные определенными чертами-  ("Почемучка") от имени которого моделируется проблемная ситуация.

∙       карточки-схемы проведения экспериментов (заполняется воспитателем): ставится дата, опыт зарисовывается.

 Средний дошкольный возраст

∙         книги познавательного характера для среднего возраста

∙         тематические альбомы

∙         коллекции: семена разных растений, шишки, камешки, коллекции "Подарки": (зимы, весны, осени), "Ткани", "Бумага", "Пуговицы"

∙         мини-музей (тематика различна, например "камни", чудеса из стекла" и др.)        

∙         песок, глина

∙         набор игрушек резиновых и пластмассовых для игр в воде

∙         материалы для игр с мыльной пеной

∙         красители - пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.).

∙         семена бобов, фасоли, гороха

∙         некоторые пищевые продукты (сахар, соль, крахмал, мука)

 Простейшие приборы и приспособления:

∙         лупы, сосуды  для воды, "ящик ощущений" (чудесный мешочек), зеркальце для игр с "солнечным зайчиком", контейнеры из "киндер-сюрпризов" с отверстиями, внутрь помещены вещества и травы с разными запахами.

∙         "бросовый материал": веревки, шнурки, тесьма, катушки деревянные, прищепки, пробки

∙         на видном месте вывешиваются правила работы с материалами, доступные детям  младшего возраста.

∙         персонажи, наделанные определенными чертами ("почемучка") от имени которого моделируется проблемная ситуация.

∙       карточки-схемы проведения экспериментов (заполняется воспитателем): ставится дата, опыт зарисовывается.

Старший дошкольный возраст

∙         схемы, таблицы, модели с алгоритмами выполнения опытов;

∙         серии картин с изображением природных сообществ;

∙         книги познавательного характера, атласы;

∙         тематические альбомы;

∙         коллекции

∙         мини-музей (тематика различна, например "Часы бывают разные:",  "Изделия из камня" 

∙         материалы распределены по разделам: "Песок, глина, вода", "Звук", "Магниты", "Бумага", "Свет",  "Стекло", "Резина"

∙         природный материал: камни, ракушки,  спил и листья деревьев, мох, семена, почва разных видов и др.

∙         утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т.д.

∙         технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора и т.д.

∙         разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и т.д.

∙         красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.)

∙         медицинские материалы: пипетки с закругленными концами, колбы, деревянные палочки, мерные ложки, резиновые груши, шприцы без игл

∙         прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, свечи и др.

∙         сито, воронки

∙         половинки мыльниц, формы для льда

∙ проборы-помощники: увеличительное стекло, песочные часы, микроскопы, лупы

∙         клеенчатые фартуки, нарукавники, резиновые перчатки, тряпки   

Ведение фиксации детского экспериментирования

∙         Дневник

∙         Картотека опытов

∙         Схема

∙         Личные блокноты детей для фиксации результатов опытов

∙         Мини-стенд « О чем хочу узнать завтра»

∙         Карточки подсказки (разрешающие - запрещающие знаки) "Что можно, что нельзя"

∙         Персонажи, наделанные определенными чертами ("Незнайка") от имени которого моделируется проблемная ситуация.  

     Грамотное сочетание материалов и оборудования в уголке экспериментирования способствуют овладению детьми средствами познавательной деятельности, способам действий, обследованию объектов, расширению познавательного опыта.

     Процесс познания, освоение новых знаний очень важны для детей , поэтому в детском саду не должно быть четкой границы между обыденной жизнью и экспериментированием, ведь экспериментирование не самоцель, а только способ ознакомления детей с миром, в котором им предстоит жить!