Рабочая программа Группы общеразвивающей направленности ( 1-2 года)
рабочая программа (младшая группа)
рабочая программа на 2019-2020 учебный год
Группа общеразвивающей направленности (1-2 года).
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 moya_programmmamamamammmm.doc | 989.5 КБ |
Предварительный просмотр:
РАСМОТРЕННО и Утверждаю
РЕКОМЕНДОВАНО к утверждению Заведующий МБДОУ № 49
«Аленушка» с.Екатериновка
___________И.Ю. Инодворская
Педагогическим советом
Протокол №_______от __________г.
Рабочая программа
Группы общеразвивающей направленности ( 1-2 года)
МБДОУ №49 « Аленушка» с.Екатериновка
Сальского района
на
2019-2020год.
Автор программы:
Руденко Н.А. (Воспитатель
СОДЕРЖАНИЕ
№ | Наименование разделов | Стр |
1. | Целевой раздел | 2 |
1. | Пояснительная записка | 2 |
1.1. | Цель и задачи реализации Программы | 3 |
1.2. | Принципы и подходы к формированию Программы | 3 |
1.3. | Возрастные особенности развития (от 1 до 2лет) | 4 |
1.4. | Планируемые результаты освоения Программы | 7 |
2. | Содержательный раздел | 8 |
2.1. | Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей первой группы раннего возраста (от 1 до 2 лет) | 8 |
2.1.1. | Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» | 11 |
2.1.2. | Образовательная область «Познавательное развитие» | 22 |
2.1.3. | Образовательная область «Речевое развитие» | 23 |
2.1.4. | Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» | 34 |
2.1.5. | Образовательная область «Физическое развитие» | 35 |
3. | Организационный раздел | 38 |
3.1. | Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении | 38 |
3.1.1. | Режимы дня | 38 |
3.1.2. | Режим двигательной активности | 40 |
3.1.3. | Комплексы закаливающих процедур | 41 |
3.1.4 | Перспективный план по взаимодействию с родителями | 48 |
3.1.5. | Календарно-тематическое планирование ООД | 50 |
3.1.6. | Предметно-развивающая , игровая среда | 63 |
3.1.7. | Целевые ориентиры освоения Программы | 66 |
Список методической литературы | 67 |
1.Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа по развитию детей разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования , с внедрением Федерального Государственного Стандарта Дошкольного образования в образовательный процесс , на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Данная рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными
Документами:
• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».
• постановление Главного государственного санитарного врача врача РФ от 15.05.2013 №26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций".
• приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 №1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным образовательным программам - образовательным программам дошкольного образования".
• приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 "Об утверждении Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования".
• Устава Учреждения.
• Конституция Российской Федерации.
• Конвенция о правах ребенка (1989 г.) .
• нормативные документы регионального и муниципального уровней.
Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей группы раннего возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.
Цель: Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными индивидуальными особенностями, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:
Укрепление здоровья, приобщение к здоровому образу жизни, развитие двигательной и гигиенической культуры детей.
Развитие гуманистической направленности отношения детей к миру, воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.
Развитие эстетических чувств детей, творческих способностей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение воспитанников к искусству и художественной литературе.
Развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей, самостоятельности и инициативы, стремления к активной деятельности и творчеству.
Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной, чтения).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;
Самостоятельная деятельность детей.
Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.
Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям –
физическому, социально-коммуникативным, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.
1.1.Цель и задачи реализации Программы
Целью рабочей Программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Программа направлена на решение следующих задач:
1) забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном развитии каждого ребенка;
2) создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
3) максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
4) творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
5) вариативность использования образовательного материала, позволяющего развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
6) уважительное отношение к результатам детского творчества;
7) единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
8) соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.
Решение обозначенных в Программе цели и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы.
От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги МБДОУ № 49 «Аленушка» совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.
1.2.Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.
Рабочая Программа:
• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• сочетает принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми; основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей
1.3.Возрастные особенности детей 1-2 лет.
Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 г, а в росте 1 см. Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток. Длительность каждого периода активного бодрствования у детей до полутора лет составляет 3-4 часа, у детей двух лет — 4-5,5 часа.
На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие.
Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные
движения, например, ходить с мамой «только за ручку».
Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте.
В начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику).
В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом (при числе участвующих не более 8-10). При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.
Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку).
Воспроизводя подряд 2-3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу второго года в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать.
Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего периода дошкольного детства. Но при этом дети 3-5 лет и старше устраивают из каждого действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором году нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступает и в других ситуациях. Этими особенностями объясняется простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним.
Изложенное дает основание считать, что на втором году из отдельных действий складываются элементы, основа деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра (последнюю на втором году можно считать лишь отобразительной).
Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью, особенно заметной при дефектах воспитания. Имея возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно это можно преодолеть.
Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее, чем в конце первого года. При этом понимание речи окружающих по- прежнему опережает умение говорить.
Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.».
Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая, голышом и одетая, кукла- мальчик и кукла-девочка). Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время как в начале года на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные несущественные признаки. Так, словом «киса» он мог обозначать и кошку, и меховой воротник.
Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра).
Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в памяти. Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание со взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Куда ходили?» — «Гулять». — «Кого видели?» — «Собачку». — «Кого кормили зернышками?» — «Птичку».
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.), а также предлоги.
Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (разное число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем году. Ребенок в большинстве случаев после полутора лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние небоязычные (т, д, и), задние небоязычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко.
Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так. слова «бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других — что он сам упал и ушибся.
К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений.
Ребенок старше полутора лет активно обращается ко взрослым с вопросами. Но выражает их преимущественно интонационно: «Ия куся?» — то есть «Ира кушала?» Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить:
«Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это что?»
На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами
«радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения, группы (мебель, одежда, посуда) помогает ребенку выполнять несложные (из одного, а к концу года из 2-3 действий) поручения взрослых. Постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение со взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.
На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения со взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.
На втором году жизни у детей сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. По двое-трое они самостоятельно играют друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», "Догонялки»). Однако опыт взаимообщения у детей невелик и основа его еще не сформирована. Имеет место непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Воспитателю не следует проходить мимо подобных фактов, чтобы у детей не пропало желание общаться. Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой деятельности и режимных процессах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай»,«пусти», «не хочу» и др.
На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны помогать друг другу: принести предмет, необходимый для продолжения игры (кубики, колечки для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается «накормить, причесать» другого. Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях.
Основными приобретениями второго года жизни можно считать совершенствование основных движений, особенно ходьбы. Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях. Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства.
Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития понимания речи окружающих по- прежнему опережает умение говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200-300 слов. С помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения со взрослым.
С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.
Образовательный процесс реализуется в режиме пятидневной недели. Длительность пребывания детей в группе детей раннего возраста: С 7.30 ДО 16.30
1.4 Планируемые результаты освоения рабочей Программы
Целевые ориентиры в соответствии с ФГОСДО | Показатели освоения детьми программы по Образовательным направлениям |
Социально – коммуникативное развитие. | |
• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности | • Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий. • Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности. |
• развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками | • Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их. • Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. |
Познавательное развитие | |
• формирование первичных представлений о, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий | • Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности. • Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях |
Речевое развитие | |
• владение речью как средством общения и культур | • Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми • Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу. |
• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы | • Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, |
Художественно – эстетическое развитие | |
• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; | • С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх. • Стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства. |
• формирование элементарных представлений о видах изобразительной деятельности | • Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация). |
Физическое развитие | |
• приобретение опыта в двигательной деятельности детей, в том числе, связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость | • У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями |
2.Содержательный раздел
2.1.Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей первой группы раннего возраста (от 1до 2 лет).
Обязательная часть Программы разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой).
Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов - как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
В данной рабочей программе запланированная работа, проводимая с детьми 1-2 лет в специально организованной деятельности по следующим образовательным областям:
«Социально- коммуникативное развитие»
«Познавательное развитие»
«Речевое развитие»
«Художественно- эстетическое развитие»
« Физическое развитие»
Методики проведения непосредственно — образовательной деятельности по разным видам построены таким образом, что программные задачи могут быть реализованы на различном материале. Знания, умения и навыки, полученные детьми, рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности ребенка. Форма организации ООД как групповые, так и по подгруппам. При организации педагогического процесса осуществляется оптимальный отбор методов, средств, форм обучения. В практической деятельности применяются исследовательские и опытно-экспериментальные методы, позволяющие анализировать и прогнозировать педагогический процесс.
Работа с детьми организуется в следующих формах:
Непосредственно образовательная деятельность. Специально организованная деятельность педагога с детьми.
Совместная деятельность. Деятельность педагога с детьми, включающие совместные игры, творческие, спортивные мероприятия на территории дошкольного учреждения.
Самостоятельная деятельность дошкольников. Педагоги создают условия для игровой, художественно-эстетической и физкультурной деятельности по интересам и желанию детей.
Домашние задания воспитанникам дошкольного учреждения не предусмотрены
Во все виды ООД включаются пальчиковые упражнения с целью развития мелкой моторики пальцев рук, игры на развитие психических процессов, ориентировки в пространстве, эмоционально-волевой сферы.
Физкультурные минутки проводятся с целью смены деятельности физической нагрузки на группы мышц с музыкальным сопровождением.
Физкультурные занятия проводятся 3 раза в неделю. 2 занятия в спортивном зале, 1 занятие на прогулке. Музыкальные занятия проводятся музыкальным руководителем.
Обучение заканчивается в мае. К этому времени дети овладевают знаниями, умениями и навыками согласно Основной общеобразовательной программе дошкольного образования.
Используются следующие программы:
Основная общеобразовательная программа дошкольного возраста «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой ( М: Москва Мозаика-Синтез 2010г.);
Физкультурно-оздоровительная работа занимает одно из ведущих мест в содержании воспитательно-образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения. Рациональное сочетание разных видов занятий по физической культуре представляет целый комплекс лечебно-оздоровительных и воспитательно - образовательных мероприятий.
При проведении закаливающих мероприятий осуществляется дифференцированный подход к детям, учитываются их индивидуальные возможности. Оздоровительно-закаливающие процедуры проходят с учетом пожелания родителей.
В соответствии с приказом Министерства образования России, Минздрава России и Российской Академии образования от 16.07.2002 года № 2715/227/166/19 «О совершенствовании процесса физического воспитания в ОУ Российской Федерации» увеличен объем двигательной активности в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности до 8 часов в неделю с учетом психофизиологических особенностей детей. Рациональное сочетание разных видов занятий физической культурой представляет целый комплекс оздоровительно-образовательных и воспитательных мероприятий.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки базового модуля (непосредственно образовательной деятельности):
Ранний возраст (от 1 до 2 лет):
Продолжительность непосредственно образовательной деятельности – 8-10 минут. (п.11.9. СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» и допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки).
Нагрузка в неделю – 10 занятий (непосредственно образовательной деятельности), по 2 занятия (непосредственно образовательной деятельности) ежедневно (в первой и второй половине дня) (п.11.9. СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»).
Педагогам предлагается примерное распределение непосредственной образовательной деятельности в течение недели. Обязательными являются развитие музыкальности и физкультура, которые проводятся строго по расписанию специалистами. Остальная непосредственная образовательная деятельность проводится в виде ежедневных игр-упражнений в рисовании, лепке и т.д.
Учебный план
группы для детей раннего возраста (от 1 до 2 лет)
Понедельник | 1. Развитие движений. 2. Расширение ориентировки в окружающем,развитие речи. | 9.00- 9.10 9.10-9.20 перерыв 15.40-15.50 |
Вторник | 1.Музыкальное развитие. 2.Действие с дидактическим материалом. | 9.00- 9.10 9.10-9.20 перерыв 15.40-15.50 |
Среда | 1.Физическое развитие 2. Расширение ориентировки в окружающем,развитие речи. | 9.00- 9.10 9.10-9.20 перерыв 15.40-15.509.00- 9.10 |
Четверг | ||
1.Музыкальное развитие. 2.Дидактические игры с предметом. | 9.00- 9.10 9.10-9.20 перерыв 15.40-15.50 | |
Пятница | ||
1. Расширение ориентировки в окружающем,развитие речи. 2. Дидактические игры со строительным материалом. | 9.00- 9.10 9.10-9.20 перерыв 15.40-15.50 | |
Количество занятий в неделю – 10
На основании СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организациях» п.11.9. допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.
На основании СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организациях» п.15.4. прием пищи (второй завтрак) проводится
мин.
Задачи рабочей программы
Создать условия для развития одинаковых стартовых возможностей каждого воспитанника при переходе на следующую возрастную ступень.
2.Способствовать повышению индекса здоровья не менее 0,6% в год.
3.Создать условия для психологического благополучия, физической готовности, здоровья воспитанников путём внедрения здоровьесберегающих технологий и проектного метода обучения
2.1.1 .Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:
развитие игровой деятельности детей
приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)
формированиегендерной,семейной,гражданскойпринадлежности,патриотическихчувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:
развитие трудовой деятельности
воспитание ценностного отношения к собственному труду,труду других людей и его результатам
формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и в жизни каждого человека.
Содержание образовательной области направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:
формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них
приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения
передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Развитие игровой деятельности
Игровые действия
Формировать умение проявлять интерес к игровым действиям сверстников. Помогать играть рядом, не мешая друг другу. Развивать умение играть вместе со сверстниками.
Формировать умение выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.
Подводить детей к пониманию роли в игре.
Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.
Подвижные игры
Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).
Театрализованные игры
Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослыми (бабушка приглашает на деревенский двор).
Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и не живой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).
Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками.
Дидактические игры
Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник). Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?», и т.п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных ощущений, температурных различий («Теплый – холодный», «Легкий – тяжелый» и т.п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями).
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)
Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, выразившего ему сочувствие. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам.
Продолжать формировать умение здороваться и прощаться (по напоминанию взрослого); излагать собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
Образ Я. Начать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка, изменении его социального статуса (взросления) в связи с началом посещения детского сада. Закреплять умение называть свое имя.
Семья. Развивать умение имена членов семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности). Развивать умение ориентироваться в помещении группы.
Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.
Развитие трудовой деятельности
Обучать детей порядку одевания и раздевания; формировать умение складывать в определенном порядке снятую одежду. Приучать к опрятности. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека
Воспитывать интерес к труду взрослых. Расширять круг наблюдений детей за трудом взрослых.
Обращать их внимание на то, что и как делает взрослый, зачем он выполняет те или иные действия. Поддерживать желание помогать взрослым.
Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца)
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
Знакомить с элементарными правилами поведения в детском саду: играть с детьми, не мешая им и не причиняя боль; уходить из детского сада только с родителями; не разговаривать и не брать предметы и угощения у незнакомых людей.
Объяснять детям, что нельзя брать в рот несъедобные предметы, никакие предметы нельзя засовывать в ухо или нос – это опасно!
Учить детей правилам безопасного передвижения в помещении: быть осторожными при спуске и подъеме по лестнице; держаться за переела.
О правилах безопасности дорожного движения. Дать детям элементарные представления о правилах дорожного движения: автомобили ездят по дороге; светофор регулирует движения транспорта и пешеходов.
Читать детям рассказы, стихи, сказки по теме «Дорожное движение»
Формирование предпосылок экологического сознания
Формировать элементарные представления о правильных способах взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения, не нанося им вред; наблюдать за
животными, не беспокоя их и не причиняя им вред; кормить животных только с разрешения взрослых.
Объяснить детям, что рвать любые растения и есть их нельзя.
Содержание психолого-педагогической работы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание образовательной деятельности виды интегрированной деятельности направлений «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы» | |
Познание (сенсорное развитие, познавательно-исследовательская продуктивная деятельность, целостной картины мира) | Коммуникация, чтение художественной литературы |
1 | 2 |
Целевые ориентиры развития ребенка: принимает активное участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетных, дидактических), проявляет интерес к игровым действиям сверстников, к окружающему миру природы, эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-художественные произведения, активность при выполнении простейших танцевальных движений, участвует в сезонных наблюдениях, принимает активное участие в продуктивной деятельности; проявляет строить самостоятельно; ориентируется в помещении группы детского сада. Программные задачи: учить различать основные формы деталей строительного материала, с помощью взрослого сооружать различные постройки, используя большинство форм, организовывать игру вокруг собственной постройки, образовывать группу из однородных предметов, различать один и много предметов, большие и маленькие предметы, называть их размер, узнавать шар и куб; формировать умение различать и называть предметы ближайшего окружения, некоторые овощи, фрукты (1-2 вида), называть имена членов своей семьи и воспитателей, узнавать и называть некоторых домашних и диких животных, их детенышей; дать элементарные представления о природных сезонных явлениях; сопровождать речью игровые и бытовые действия, развивать интерес к слушанию небольших рассказов без наглядного сопровождения, доступных по содержанию стихов, сказок, рассказов; учить, при повторном чтении проговаривать слов, небольшие фразы, рассматривать иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога. | |
Сентябрь 1-2-я неделя | |
Знакомство с названием, расположением и предназначением отдельных помещений, с групповой комнатой, размещение игрушек и предметов обихода Самостоятельные игры с настольным и напольным строительным материалом (ознакомление с отдельными деталями: кубик, кирпичик, пластина ит.д.) Игра «Покажи кирпичик (кубик, пластину)». Вопросы: что ты будешь строить? Из чего ты будешь строить? Сюжетная игра «Игрушки в гости к нам пришли» (дети называют игрушки-мишку, зайку,куклу) | Игра-путешествие по групповой комнате. Вопросы: где мы сейчас находимся? Что есть в нашей группе? Где спальня, раздевалка? Рассматривание игрушки мишки по вопросам: какой мишка? Какие у мишки лапки, нос, хвост, ушки? Игра-путешествие по групповой комнате. Вопросы: что есть в нашей группе? Где спальня, раздевалка, туалет? Где игрушки? Дидактическая игра «Чего не стало?» (воспитатель предлагает детям рассмотреть кирпичик, кубик, пластину, а затем закрыть глаза; одну деталь взрослый убирает, а дети, открыв глаза, должны сказать, чего не хватает) |
3-4-я неделя | |
Знакомство с названием, расположением и предназначением отдельных помещений, с групповой комнатой, размещение игрушек и предметово бихода Рассматривание натуральных овощей и фруктов (сравнение одних и тех же фруктов или овощей по величине) Конструирование двух башенок Игра «Чудесный мешочек»(с овощами и фруктами) Конструирование дорожки из пластин Конструирование заборчика из кирпичиков Игра «Парные картинки» (дети рассматривают картинки и называют предметы на них изображенные) | Игра-путешествие по групповой комнате. Вопросы: где спальня, раздевалка, туалет? Гдеи грушки? Что есть в нашей группе? Визуально-осязательное обследование натуральных овощей и фруктов (упражнение на различие предметов по внешнему виду) Совместные игры в группе (с песком, лопатками, ведерками и формочками, с мячами, машинами и т.д.) Сюжетная игра«Домашние животные за заборчиком» (дети расставляют фигурки, домашних животных за сконструированным заборчиком, называют каждое животное) Слушание рассказа воспитателя о жизни домашних животных |
Октябрь 1-я неделя | |
Знакомство с названием, расположением и предназначением отдельных помещений, сгрупповой комнатой, размещением игрушек и предметов обихода. Игра-занятие «Рассмотрим нашу кошечку». Игра «Прятки»,«Достанем | Рассматривание предметов в групповой комнате. В какие игрушки вы любите играть? Дидактические игры: «Найдем нашу кошку», «Посмотри, где сидит кошка». Чтение потешки «Кисонька- лысонька». |
игрушку». Складывание пирамидки из 3-5 колец, разрезанных картинок из2 частей. Наблюдение за погодными изменениями из окна (отметить, какое солнце, небо, есть ли осадки). Игра «Кошечка к нам пришла». | Дидактическое упражнение«Сверху- снизу». Рассматривание иллюстраций с изображение мкошек. |
2-я неделя | |
Конструирование дорожки для кошечки. Продолжать рассматривать игрушку кошечку. | Дидактическое упражнение «Чтоест кошечка». Дидактические игры «Найди кошечку», «Собери картину». Чтение потешки«Кисонь-лысонька» Рассматривание иллюстраций к прочитанной потешки. Инсценировка потешки «Кисонь- лысонька» с использованием игрушек. |
3-я неделя | |
1. Конструирование длинной и короткой дорожки для кошечки. | Рассматривание картинок с изображением кошки и кота на иллюстрации Ю. Васнецова к потешки «Ходит кот по лавочке». Дидактическая игра«Покормим кошечку». Игра «Позови кошечку». Чтение потешки «Три-тата, три-тата! Вышла кошка закота». Инсценировка потешки«Три-тата, три-тата! Вышла кошка закота». |
4-я неделя | |
Знакомство детей с зайчиком с помощью игрушки. Конструирование с детьми из строительного материала дорожки для зайчика и его друзей. | Рассматривание сюжетных картинок (по выбо у воспитателя). Слушание рассказа воспитателя о том, как кошечка искала себе домик. Чтение стихотворения А.Барто «Зайка». Рассматривание иллюстраций к прочитанному произведению. Игра «Зайчик в гости к нам пришел». Дидактическая игра «У кошки – лепешки, у кота –пирожки». |
Ноябрь 1-я неделя | |
Рассматривание картинок к произведениям уже прочитанных детям. Конструирование разных дорожек (закреплять понятия«широкий», «узкий», «длинный», «коротки»). «Игра в прятки» (русская народная | Рассматривание с детьми овощей с огорода. Познакомить их с названием овощей. Игра «Кто, гдер астет». Чтение потешки«Заинька серенький». Рассматривание картинокс |
мелодия в обр. Р. Рустамова). 4. Игра «Найди кто спрятался». | изображением зайчика. 6. Дидактическое упражнение «У кого ушки длиннее». |
2-я неделя | |
Рассматривание иллюстраций с Изображением зайчика. Дидактическая игра «Такие разные зайчики». Конструирование дорожки разной длины. | Дидактическая игра «Найди такого Ж езайку». Игра «Дети пошли в огород». Рассматривание иллюстраций с изображением овощей. Дидактическое упражнение с разноцветными кирпичиками и кубиками. Чтение русской народной потешки «Пошел котик на Торжок...». |
3-я неделя | |
Рассматривание зайчиков. Игра «Заинька, приходи к нам». Игра «Играем вместе». | Игра-развлечение «Игра в прятки с зайчиком и кошечкой». Дидактическая игра «Зайчики- братики встречаются». Чтение потешки«Заинька-трусишка. Театр-игрушек к этой потешки. |
4-я неделя | |
Знакомство с петушком. Рассматривание петушка. Игра «Как петушок утром разбудил игрушки». | Чтение потешки «Уж ты Петя- петушок». Театр-игрушек по потешки. Рассматривание иллюстраций к знакомым потешкам. Игра «Найди петушка». |
Декабрь 1-я неделя | |
Продолжать рассматривать и сравнивать двух петушков. Игра-занятие «А у нас два петушка». Конструирование красного забора для петушка. | Чтение потешки «Петушок – золотой гребешок». Рассматривание иллюстраций к потешки. Дидактическая игра «Как петушок утром разбудил детей игрушки». Игра-развлечение «Играем с кошечкой, зайчиком и петушком в прятки». |
2-я неделя | |
Рассказ воспитателя о том, ак лечилипетушка. Развивающие игры «Где же, где же наши ручки?», «Мы руки поднимаем…» (учить показывать на себе части тела). Конструирование заборчиков разной высоты. Игра-занятие «Угощаем грушки лепешками и пирожками». | Чтение стихотворения А.Крылова «Как мы лечили петуха». Рассматривание иллюстраций к нему. Рассматривание иллюстраций с изображением кошки, зайца,петуха. Дидактическая игра «Найди того, кого я назову» |
3-я неделя | |
Дидактическая игра «Найди у игрушек, что-нибудь красное». Игра-занятие«Петушок-заболел». Конструирование «Строим для кошки новый дом». Развивающие игры «Большие ноги шли по дороге», «Зайка беленький сидит». | Слушание потешки «Тили-бом, тили-бои, загорелся кошкин дом». Рассматривание иллюстраций Дидактические игры «Подбери перышко», «Угадай, кто (что) это» (картинки с изображением (зайки, кошки,петушка). «Игра с колокольчиками» (муз.П.И. Чайковского) (показать детям колокольчики разного размера и звучания, предложить прослушать их) |
4-я неделя | |
Знакомство детей с большой и Маленькой собачкой. Наблюдение у окна,рассматривание иллюстраций по теме«Зима». Дидактическая игра «Для чего нужны глаза (уши ит.д.). Конструирование из строительного материала домика для собачки. | Чтение стихотворения А.Барто «Трезор». Рассматривание иллюстраций к стихотворению. Рассматривание сюжетных картин по выбору воспитателя. Подвижная игра «Добеги до елочки». |
Январь 1-я неделя | |
Рассматривание картин с изображением зимы(уточнить знания о зимних явлениях природы, формировать эстетическое отношение к окружающей природе, обогащать и активизировать словарный запас детей по теме «Зима»). Рассматривание частей тела куклы (закрепить знания и умения о том, что есть у куклы). Конструирование короткого заборчика (учить строить по готовому образцу). | Слушание стихотворения Б. Заходера «Пропса». Рассматривание иллюстраций к нему. Дидактическая игра «Кто назвал». Дидактическая игра «Угадай, что звучит» (используется барабан, молоточек колокольчик). Подвижная игра «Зайка беленький сидит». |
2-я неделя | |
Знакомство детей с гусем и уточкой. Рассматривание картин с изображением гуся и уточки. Конструирование домика для уточки игуся. | Чтение потешки «Жили у бабуси два Веселых гуся». Театр-игрушек и песенка «Жили у бабуси два веселых гуся». Игра малой подвижности «Птички и автомобиль». Дидактическое упражнение «Не уходи от нас киска». |
3-я неделя | |
Игра-занятие «Как гусь и уточка потерялись». Конструирование заборчика для домашних животных. | Слушание потешки «Гуси, гуси! Га- га-га». Рассматривание иллюстраций к ней. Повторение потешек знакомых |
3. Рассматривание пейзажа из окна (знакомство с белым цветом). | детям. 4. Знакомство с основными цветами (красным, желтым). |
4-я неделя | |
Создание однородной группы предметов путем добавления предмета к предмету (учить называть количество(«много»), отвечать на вопрос: «Сколько у вас кубиков?»). Конструирование высокого заборчика своротами. Знакомство детей с медведем. | Дидактическое упражнение«Играем С медведем». Чтение стихотворения Г.Виеру «Медведь». Проговаривание знакомых русских народных потешек, инсценировка одной из них на выбор воспитателя. Знакомство с основными цветами (красным, желтым,белый). |
Февраль 1-я неделя | |
«Дед Мороз угощает игрушки лепешками и пирожками» (закрепление круглой и овальной формы). Игра «Играем с медведем в железную дорогу» (закреплять умение детей играть с игрушками). Конструирование «Домика с заборчиком для медведя». | Чтение потешки «Пришел медведь к броду». Рассматривание иллюстраций кней. Закрепление с детьми основных цветов (красный, желтый,белый). Игра-развлечение, театр-игрушек по потешки «Пришел медведь к броду». |
2-я неделя | |
Знакомство детей с совой (рассмотреть игрушку,рассказать, где живет). Игра «Игрушки покупают билеты» (закрепление цветов, билеты совпадают по цвету с иходеждой). | Рассказывание потешки «Сова, совинька, Сова-большая олова». Рассматривание иллюстраций к ней. Игра-развлечение «Игра в прятки с игрушкой совой». Дидактическая игра «Собери узориз 3частей». |
3-я неделя | |
Знакомство детей с игрушками птицами (петушок, гусь,уточка, сова) (установить сходства и отличия). Подвижно-дидактическая игра «Морковка от зайчика (по мотивам п/и «Доползи до погремушки») расширять представления об овощах. Постройка домика для игрушек. | Игра-развлечение, театр-игрушек «Игрушки на музыкальном занятии». Дидактические игры «Выполни задание», «Чудесный мешочек»(с муляжами овощей). Игра «Играем сами» (учить использовать полученный игровой опыт). |
4-я неделя | |
Знакомство с лисой (познакомить с игрушкой изображающей лису и рассмотретьее). Сравнение количества зеленых и желтых флажков (знакомить с желтым и зеленым цветом). Постройка домика с окошками и заборчиком(учить детей строить | Слушание потешки «Лиса по лесу ходила». Театр-игрушек по потешки «Лиса по лесух одила». Игра «Лиса знакомится с игрушками». Подвижная игра«Раздувайся, пузырь». |
домик и играть с ним, используя сюжетные фигурки). | |
Март 1-я неделя | |
Дидактическая игра «Один-много» (упражнение в умении отвечать на вопрос сколько? при рассматривании группы предметов того или иного вида, отличающихся по цвету). Игра-занятие «Игрушки покупают билеты для поездки, которые по цвету соответствуют ихокраске». Постройка лесенки для игрушек. | Слушание потешки «Зайчишка- трусишка». Дидактическая игра «Отгадай и назови». Показ тетра кукол по потешке «Зайчишка-трусишка». Дидактическая игра «Чья картинка?» |
2-я неделя | |
Игра-занятие «Белочка в гостях у ребят» (познакомить с игрушкой белочкой и рассмотреть ее, сказать детям, что у белочки обязательно должно быть имя). Игра-занятие «Сравнение белочек» («большая»,«маленькая»). Постройка домика для белочки. | Театр-игрушек «Игрушки любят танцевать». Дидактическая игра«Рассматривание иллюстраций к потешке «Зайчишка- трусишка». Дидактическая игра «Кто это?». |
3-я неделя | |
Дидактическая игра «Сколько?» (развивать умение отвечать на вопросы: Сколько кукол пьет чай? Сколько зайцев пляшет? Сколько матрешек гуляет?). Конструирование скамеечек для кукол (закреплять умение строить скамеечку из кубиков, учить строить, ставя кубики на узкую поверхность, закреплять понятия «высокие», «низкие»). Игра-занятие «Разноцветные домики для разных игрушек» (закрепление цветов (красный, желтый, зеленый, белый). | Чтение потешки «Сидит белка на тележке…» Игра-инсценировка «Сидит белка на тележке…» Беседа с детьми о весне. Наблюдение из окна за изменениями в природе. Подвижна игра «Воробушки и автомобиль». |
4-я неделя | |
Игра-занятие «К нам приплыли рыбки» (рассмотреть их и познакомить сигрушками-рыбками). Упражнения на закрепление понятий «много», «один» (учить сравнивать количество предметов). Игры «Сколько мы нашли игрушек?», «Что в мешочке?» Конструирование домиков для игрушек. | Чтение рассказа К.Ушинского «Гуси». Рассматривание иллюстраций к нему. Игра-развлечение «Игры с водой». |
Апрель 1-я неделя | |
1. Игра-занятие «Разные тазики и | 1. Слушание потешки «Сорока- |
домики для больших и маленьких игрушек». Игра-путешествие «Прогулка по весеннему лесу» (знакомить с характерными особенностями весенней погоды, расширять представления о лесных растениях и животных, формировать элементарные представления о простейших связях в природе). Закрепление понятий«много», «один»: раздать детям по одному цветку из вазы. Вопросы: сколько у тебя цветов? (один). Сколько их осталось в вазе? (много). | белобока». Рассматривание иллюстрации Ю.Васнецова. Игра «Играем в«Сороку-белобоку». Игра-развлечение «Игры с водой». |
2-я неделя | |
Игра-занятие «К нам прискакала лягушка» (познакомить с игрушкой, изображающей лягушку, рассмотреть ее). Игра-занятие «Лягушка вместе со всеми игрушками покупает билеты». | Дидактическое упражнение «Я ищу детей, которые полюбили бы меня…». Рассматривание картинок с изображением животных (белки, медведя, зайца,лягушки). Дидактическая игра«Покажи правильно». Игры-развлечения с водой. |
3-я неделя | |
Наблюдение у окна (дать представление о весенних изменениях в природе, формировать интерес к явлениям природы, поддерживать у детей радостное настроение в солнечный день). Игра-занятие «Украшаем игрушки бантиками и бусами» (закрепление основны хцветов). Конструирование домиков для козлика и котика. Рассматривание картинок с изображением предметов в разном количестве (активизировать в речи понятия «много», «мало», учить создавать большие и меньшие группы предметов и обозначать их количество словами). | Чтение стихотворения «Котик и козлик». Рассматривание иллюстраций к нему. Игра «Играем сами»(побуждать детей играть с разными игрушками). |
4-я неделя | |
Знакомство со свойствами песка (обратить внимание на свойства песка: сухой, рассыпается; если полить, становится влажным и из него можно лепить«пирожки», «куличики»). Сравнение неравных групп предметов (учить создавать | Слушание стихотворения Г. Лагздынь «Аккуратныез айчата». Рассматривание иллюстраций к стихотворению. Театр-игрушек по песенке «Жили у бабуси два веселых гуся». Игра «Целый день игрушки с нами» (побуждать использовать в игре |
неравные группы предметов (мало кубиков, много кубиков), различать группы предметов и называть их, строить речевую конструкцию типа: «На столе много зайчиков, а в коробке – мало»). Игра «Сколько спряталось игрушек?» Конструирование лесенки (упражнять в конструировании лесенок, состоящих из 6 кубиков). | полученный при общении со взрослыми опыт). |
Май 1-я неделя | |
Упражнение в умении отвечать на вопрос сколько? Определять количество предметов (один, много, мало). Игра «Кому сколько нужно?» Конструирование горки с лесенкой (закреплять умение последовательно выполнять постройку, контролируя свои ействия). Игра «Находим игрушки по просьбе взрослого». | Слушание потешки «Большие ноги шли по дороге». Рассматривание иллюстраций к прочитанному произведению (помочь запомнить содержание произведения). Театр-игрушек по потешке«Пришел медведь к броду». Игра «Играем сами» (использовать накопленный опыт при общении со взрослыми). |
2-я неделя | |
Рассматривание картинок с изображением предметов разной величины (учить создавать речевые конструкции: «большой ботинок взрослого», «маленький ботинок ребенка», «большая кукла», «маленькая кукла» и т.д.). Самостоятельное конструирование по замыслу (учить самостоятельно, выполнять постройки, обыгрывать их). Игра-занятие «Находим контрастные игрушки по цвету по просьбе взрослого». | Рассказывание сказки«Теремок». Дидактическое упражнение «Так или не так?». Пальчиковая гимнастика «Мы капусту рубим,рубим…» Чтение стихотворения А.Барто «Кораблик». Рассматривание иллюстраций к прочитанным произведениям. Конструирование кораблика из кирпичиков и кубиков,обыгрывание постройки с помощью игрушек. |
3-я неделя | |
Наблюдение на тему «Там и тут, там и тут одуванчики цветут…» (формировать представление об одуванчике, учить выделять его характерные особенности, называть его части; развивать желание эмоционально откликаться на красоту окружающей природы). Формирование доброго отношения к миру природы(расширять представления о насекомых – мухах, бабочках, божьих коровках, муравьях; | Слушание и совместное проговаривание потешки«Мишка, Мишка, где штанишки». Рассматривание иллюстраций к потешки. Чтение сказки В. Бианки «Лис и Мышонок». Рассматривание иллюстраций к прочитанной сказке. Дидактическое упражнение «Так или не так». |
учить наблюдать за насекомыми, узнавать и называть разных насекомых, их признаки). 3. Конструирование из больших и маленьких кирпичиков, кубиков (учить различать большие и маленькие кирпичики, кубики, побуждать их правильно называть). | |
4-я неделя | |
Ознакомление с природным явлением ветер (учить детей игровой деятельности с ветром (взять бумажные ленточки, вертушки и понаблюдать, как ленточки развиваются, шуршать вертушки)). Беседа о постройках,созданных детьми (учить отвечать на вопросы: что создано из ваших деталей? Какого они цвета? Какого они размера? Побуждать детей сопровождать построение речью: «Большой стол построим для большого Мишки», «Маленький стул построим маленькому Мишутке из маленьких кирпичиков»). Игра-занятие «Продолжать учиться находить контрастные по цвету игрушки по просьбе взрослого (формировать умение подбирать по образцу и просьбе взрослого три игрушки контрастного цвета(белого гуся, зеленую лягушку, желтое солнышко). | Чтение и рассказывание известных произведений о весне (на выбор педагога). Дидактическая игра «Собери цветок из 4частей». Дидактические игры «Где кукует кукушка?», «Дождик», «Кто с кем стоит рядом?», «Чего не стало?». Театр-игрушек по желанию детей. |
2.1.2 Образовательная область
«Познавательное развитие»
Содержание данной образовательной области направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития, развитие познавательно- исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Сенсорное развитие
Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности. Помогать им обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму. Побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним: обводить руками части предмета, гладить их и т.д.
Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; большой красный мяч – маленький синий мяч).
Формировать умение называть свойства предметов.
Развитие познавательно-исследовательской
и продуктивной (конструктивной) деятельности
развивать продуктивную (конструктивную) деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Развивать умение детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.
Способствовать пониманию пространственных соотношений.
Предлагать использовать дополнительные сюжетные игрушки, соразмерные масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т.д.)
По окончании игры приучать убирать игрушки на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Предлагать совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины.
Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т.д.).
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
Предметное и социальное окружение
Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель.
Формировать представления о простейших связях между предметами ближайшего окружения. Учить детей называть цвет, величину предметов; сравнивать знакомые предметы: разные шапки, варежки, обувь. Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.
Ознакомление с природой
Знакомить детей с доступными явлениями природы.
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных кошку, собаку, корову, курицу и их детенышей; узнавать на картинах некоторых диких животных (медведя, волка, лису, зайца и т.д.), называть их.
Наблюдать за птицами и насекомыми на улице. Приучать детей подкармливать птиц.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь), фрукты (яблоко, груша и т.д.).
Помогать детям, замечать красоту природы в разное время года.
Воспитывать бережное отношение к растениям и животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривание растения и животных, не нанося вред им; одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения
Осень. Формировать элементарные представления об осенних изменениях в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья; о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег, лед, скользко, можно упасть. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т.д.)
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать с детьми природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.
2.1.3. Образовательная область
«Речевое развитие»
Содержание данной образовательной области направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
развитие свободного общения со взрослыми и детьми
развитие всех компонентов устной речи (лексической стороны,грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм в различных формах и видах детской деятельности
практическое овладение воспитанниками нормами речи)
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми.
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книжки, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (о повадках и хитростях домашних животных). На картинках показывать состояния людей и животных: радуется, грустит и т.д. Добиваться того, чтобы к концу второго года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.
Развитие всех компонентов устной речи Практическое овладение нормами речи
Формирование словаря
На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш»); называть их местонахождение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки»,«Походи, как медвежонок»).
Обогащать словарь детей:
существительными, обозначающими название игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина.автобус), овощей, фруктов, домашних животных их детенышей.
глаголами,обозначающими трудовые действия (стирать,гладить,лечить,поливать),действия, противоположные по значению (открывать –закрывать, снимать – надевать, брать –класть),
действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться)
прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой,маленький)
наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, холодно, жарко,скользко)
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи. К концу года дошкольники должны иметь словарный запас не менее 1000-1200 слов.
Звуковая культура речи
Упражнять детей в отчетливом произношении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!»,«Кто пришел?», «Кто стучит?»)
Грамматический строй речи
Совершенствовать грамматическую структуру речи.
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-мурысинька, куда пошла?»)
Связная речь
Помогать детям отвечать на простейшие («что?», «кто?», «что делает?») и более сложные вопросы («во что одет?», «что везет?», «кому?» и т.д.)
Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Формировать умение слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Содержание психолого-педагогической работы.
Образовательная область «Речевое развитие»
Содержание образовательной деятельности виды интегрированной деятельности направлений «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы» | |
Познание (сенсорное развитие, познавательно-исследовательская продуктивная деятельность, целостной картины мира) | Коммуникация, чтение художественной литературы |
1 | 2 |
Целевые ориентиры развития ребенка: принимает активное участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетных, дидактических), проявляет интерес к игровым действиям сверстников, к окружающему миру природы, эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-художественные произведения, активность при выполнении простейших танцевальных движений, участвует в сезонных наблюдениях, принимает активное участие в продуктивной деятельности; проявляет строить самостоятельно; ориентируется в помещении группы детского сада. Программные задачи: учить различать основные формы деталей строительного материала, с помощью взрослого сооружать различные постройки, используя большинство форм, организовывать игру вокруг собственной постройки, образовывать группу из однородных предметов, различать один и много предметов, большие и маленькие предметы, называть их размер, узнавать шар и куб; формировать умение различать и называть предметы ближайшего окружения, некоторые овощи, фрукты (1-2 вида), называть имена членов своей семьи и воспитателей, узнавать и называть некоторых домашних и диких животных, их детенышей; дать элементарные представления о природных сезонных явлениях; сопровождать речью игровые и бытовые действия, развивать интерес к слушанию небольших рассказов без наглядного сопровождения, доступных по содержанию стихов, сказок, рассказов; учить, при повторном чтении проговаривать слов, небольшие фразы, рассматривать иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога. | |
Сентябрь 1-2-я неделя | |
Знакомство с названием, расположением и предназначением отдельных помещений, с групповой комнатой, размещение игрушек и предметов обихода Самостоятельные игры с настольным и напольным строительным материалом (ознакомление с отдельными деталями: кубик, кирпичик, пластина ит.д.) Игра «Покажи кирпичик (кубик, пластину)». Вопросы: что ты будешь строить? Из чего ты будешь строить? Сюжетная игра «Игрушки в гости к нам пришли» (дети называют игрушки-мишку, зайку,куклу) | Игра-путешествие по групповой комнате. Вопросы: где мы сейчас находимся? Что есть в нашей группе? Где спальня, раздевалка? Рассматривание игрушки мишки по вопросам: какой мишка? Какие у мишки лапки, нос, хвост, ушки? Игра-путешествие по групповой комнате. Вопросы: что есть в нашей группе? Где спальня, раздевалка, туалет? Где игрушки? Дидактическая игра «Чего не стало?» (воспитатель предлагает детям рассмотреть кирпичик, кубик, пластину, а затем закрыть глаза; одну деталь взрослый убирает, а дети, открыв глаза, должны сказать, чего не хватает) |
3-4-я неделя | |
Знакомство с названием, расположением и предназначением отдельных помещений, с групповой комнатой, размещение игрушек и предметово бихода Рассматривание натуральных овощей и фруктов (сравнение одних и тех же фруктов или овощей по величине) Конструирование двух башенок Игра «Чудесный мешочек»(с овощами и фруктами) Конструирование дорожки из пластин Конструирование заборчика из кирпичиков Игра «Парные картинки» (дети рассматривают картинки и называют предметы на них изображенные) | Игра-путешествие по групповой комнате. Вопросы: где спальня, раздевалка, туалет? Гдеи грушки? Что есть в нашей группе? Визуально-осязательное обследование натуральных овощей и фруктов (упражнение на различие предметов по внешнему виду) Совместные игры в группе (с песком, лопатками, ведерками и формочками, с мячами, машинами и т.д.) Сюжетная игра«Домашние животные за заборчиком» (дети расставляют фигурки, домашних животных за сконструированным заборчиком, называют каждое животное) Слушание рассказа воспитателя о жизни домашних животных |
Октябрь 1-я неделя | |
Знакомство с названием, расположением и предназначением отдельных помещений, сгрупповой комнатой, размещением игрушек и предметов обихода. Игра-занятие «Рассмотрим нашу кошечку». Игра «Прятки»,«Достанем | Рассматривание предметов в групповой комнате. В какие игрушки вы любите играть? Дидактические игры: «Найдем нашу кошку», «Посмотри, где сидит кошка». Чтение потешки «Кисонька- лысонька». |
игрушку». Складывание пирамидки из 3-5 колец, разрезанных картинок из2 частей. Наблюдение за погодными изменениями из окна (отметить, какое солнце, небо, есть ли осадки). Игра «Кошечка к нам пришла». | Дидактическое упражнение«Сверху- снизу». Рассматривание иллюстраций с изображение мкошек. |
2-я неделя | |
Конструирование дорожки для кошечки. Продолжать рассматривать игрушку кошечку. | Дидактическое упражнение «Чтоест кошечка». Дидактические игры «Найди кошечку», «Собери картину». Чтение потешки«Кисонь-лысонька» Рассматривание иллюстраций к прочитанной потешки. Инсценировка потешки «Кисонь- лысонька» с использованием игрушек. |
3-я неделя | |
1. Конструирование длинной и короткой дорожки для кошечки. | Рассматривание картинок с изображением кошки и кота на иллюстрации Ю. Васнецова к потешки «Ходит кот по лавочке». Дидактическая игра«Покормим кошечку». Игра «Позови кошечку». Чтение потешки «Три-тата, три-тата! Вышла кошка закота». Инсценировка потешки«Три-тата, три-тата! Вышла кошка закота». |
4-я неделя | |
Знакомство детей с зайчиком с помощью игрушки. Конструирование с детьми из строительного материала дорожки для зайчика и его друзей. | Рассматривание сюжетных картинок (по выбо у воспитателя). Слушание рассказа воспитателя о том, как кошечка искала себе домик. Чтение стихотворения А.Барто «Зайка». Рассматривание иллюстраций к прочитанному произведению. Игра «Зайчик в гости к нам пришел». Дидактическая игра «У кошки – лепешки, у кота –пирожки». |
Ноябрь 1-я неделя | |
Рассматривание картинок к произведениям уже прочитанных детям. Конструирование разных дорожек (закреплять понятия«широкий», «узкий», «длинный», «коротки»). «Игра в прятки» (русская народная | Рассматривание с детьми овощей с огорода. Познакомить их с названием овощей. Игра «Кто, гдер астет». Чтение потешки«Заинька серенький». Рассматривание картинокс |
мелодия в обр. Р. Рустамова). 4. Игра «Найди кто спрятался». | изображением зайчика. 6. Дидактическое упражнение «У кого ушки длиннее». |
2-я неделя | |
Рассматривание иллюстраций с Изображением зайчика. Дидактическая игра «Такие разные зайчики». Конструирование дорожки разной длины. | Дидактическая игра «Найди такого Ж езайку». Игра «Дети пошли в огород». Рассматривание иллюстраций с изображением овощей. Дидактическое упражнение с разноцветными кирпичиками и кубиками. Чтение русской народной потешки «Пошел котик на Торжок...». |
3-я неделя | |
Рассматривание зайчиков. Игра «Заинька, приходи к нам». Игра «Играем вместе». | Игра-развлечение «Игра в прятки с зайчиком и кошечкой». Дидактическая игра «Зайчики- братики встречаются». Чтение потешки«Заинька-трусишка. Театр-игрушек к этой потешки. |
4-я неделя | |
Знакомство с петушком. Рассматривание петушка. Игра «Как петушок утром разбудил игрушки». | Чтение потешки «Уж ты Петя- петушок». Театр-игрушек по потешки. Рассматривание иллюстраций к знакомым потешкам. Игра «Найди петушка». |
Декабрь 1-я неделя | |
Продолжать рассматривать и сравнивать двух петушков. Игра-занятие «А у нас два петушка». Конструирование красного забора для петушка. | Чтение потешки «Петушок – золотой гребешок». Рассматривание иллюстраций к потешки. Дидактическая игра «Как петушок утром разбудил детей игрушки». Игра-развлечение «Играем с кошечкой, зайчиком и петушком в прятки». |
2-я неделя | |
Рассказ воспитателя о том, ак лечилипетушка. Развивающие игры «Где же, где же наши ручки?», «Мы руки поднимаем…» (учить показывать на себе части тела). Конструирование заборчиков разной высоты. Игра-занятие «Угощаем грушки лепешками и пирожками». | Чтение стихотворения А.Крылова «Как мы лечили петуха». Рассматривание иллюстраций к нему. Рассматривание иллюстраций с изображением кошки, зайца,петуха. Дидактическая игра «Найди того, кого я назову» |
3-я неделя | |
Дидактическая игра «Найди у игрушек, что-нибудь красное». Игра-занятие«Петушок-заболел». Конструирование «Строим для кошки новый дом». Развивающие игры «Большие ноги шли по дороге», «Зайка беленький сидит». | Слушание потешки «Тили-бом, тили-бои, загорелся кошкин дом». Рассматривание иллюстраций Дидактические игры «Подбери перышко», «Угадай, кто (что) это» (картинки с изображением (зайки, кошки,петушка). «Игра с колокольчиками» (муз.П.И. Чайковского) (показать детям колокольчики разного размера и звучания, предложить прослушать их) |
4-я неделя | |
Знакомство детей с большой и Маленькой собачкой. Наблюдение у окна,рассматривание иллюстраций по теме«Зима». Дидактическая игра «Для чего нужны глаза (уши ит.д.). Конструирование из строительного материала домика для собачки. | Чтение стихотворения А.Барто «Трезор». Рассматривание иллюстраций к стихотворению. Рассматривание сюжетных картин по выбору воспитателя. Подвижная игра «Добеги до елочки». |
Январь 1-я неделя | |
Рассматривание картин с изображением зимы(уточнить знания о зимних явлениях природы, формировать эстетическое отношение к окружающей природе, обогащать и активизировать словарный запас детей по теме «Зима»). Рассматривание частей тела куклы (закрепить знания и умения о том, что есть у куклы). Конструирование короткого заборчика (учить строить по готовому образцу). | Слушание стихотворения Б. Заходера «Пропса». Рассматривание иллюстраций к нему. Дидактическая игра «Кто назвал». Дидактическая игра «Угадай, что звучит» (используется барабан, молоточек колокольчик). Подвижная игра «Зайка беленький сидит». |
2-я неделя | |
Знакомство детей с гусем и уточкой. Рассматривание картин с изображением гуся и уточки. Конструирование домика для уточки игуся. | Чтение потешки «Жили у бабуси два Веселых гуся». Театр-игрушек и песенка «Жили у бабуси два веселых гуся». Игра малой подвижности «Птички и автомобиль». Дидактическое упражнение «Не уходи от нас киска». |
3-я неделя | |
Игра-занятие «Как гусь и уточка потерялись». Конструирование заборчика для домашних животных. | Слушание потешки «Гуси, гуси! Га- га-га». Рассматривание иллюстраций к ней. Повторение потешек знакомых |
3. Рассматривание пейзажа из окна (знакомство с белым цветом). | детям. 4. Знакомство с основными цветами (красным, желтым). |
4-я неделя | |
Создание однородной группы предметов путем добавления предмета к предмету (учить называть количество(«много»), отвечать на вопрос: «Сколько у вас кубиков?»). Конструирование высокого заборчика своротами. Знакомство детей с медведем. | Дидактическое упражнение«Играем С медведем». Чтение стихотворения Г.Виеру «Медведь». Проговаривание знакомых русских народных потешек, инсценировка одной из них на выбор воспитателя. Знакомство с основными цветами (красным, желтым,белый). |
Февраль 1-я неделя | |
«Дед Мороз угощает игрушки лепешками и пирожками» (закрепление круглой и овальной формы). Игра «Играем с медведем в железную дорогу» (закреплять умение детей играть с игрушками). Конструирование «Домика с заборчиком для медведя». | Чтение потешки «Пришел медведь к броду». Рассматривание иллюстраций кней. Закрепление с детьми основных цветов (красный, желтый,белый). Игра-развлечение, театр-игрушек по потешки «Пришел медведь к броду». |
2-я неделя | |
Знакомство детей с совой (рассмотреть игрушку,рассказать, где живет). Игра «Игрушки покупают билеты» (закрепление цветов, билеты совпадают по цвету с иходеждой). | Рассказывание потешки «Сова, совинька, Сова-большая олова». Рассматривание иллюстраций к ней. Игра-развлечение «Игра в прятки с игрушкой совой». Дидактическая игра «Собери узориз 3частей». |
3-я неделя | |
Знакомство детей с игрушками птицами (петушок, гусь,уточка, сова) (установить сходства и отличия). Подвижно-дидактическая игра «Морковка от зайчика (по мотивам п/и «Доползи до погремушки») расширять представления об овощах. Постройка домика для игрушек. | Игра-развлечение, театр-игрушек «Игрушки на музыкальном занятии». Дидактические игры «Выполни задание», «Чудесный мешочек»(с муляжами овощей). Игра «Играем сами» (учить использовать полученный игровой опыт). |
4-я неделя | |
Знакомство с лисой (познакомить с игрушкой изображающей лису и рассмотретьее). Сравнение количества зеленых и желтых флажков (знакомить с желтым и зеленым цветом). Постройка домика с окошками и заборчиком(учить детей строить | Слушание потешки «Лиса по лесу ходила». Театр-игрушек по потешки «Лиса по лесух одила». Игра «Лиса знакомится с игрушками». Подвижная игра«Раздувайся, пузырь». |
домик и играть с ним, используя сюжетные фигурки). | |
Март 1-я неделя | |
Дидактическая игра «Один-много» (упражнение в умении отвечать на вопрос сколько? при рассматривании группы предметов того или иного вида, отличающихся по цвету). Игра-занятие «Игрушки покупают билеты для поездки, которые по цвету соответствуют ихокраске». Постройка лесенки для игрушек. | Слушание потешки «Зайчишка- трусишка». Дидактическая игра «Отгадай и назови». Показ тетра кукол по потешке «Зайчишка-трусишка». Дидактическая игра «Чья картинка?» |
2-я неделя | |
Игра-занятие «Белочка в гостях у ребят» (познакомить с игрушкой белочкой и рассмотреть ее, сказать детям, что у белочки обязательно должно быть имя). Игра-занятие «Сравнение белочек» («большая»,«маленькая»). Постройка домика для белочки. | Театр-игрушек «Игрушки любят танцевать». Дидактическая игра«Рассматривание иллюстраций к потешке «Зайчишка- трусишка». Дидактическая игра «Кто это?». |
3-я неделя | |
Дидактическая игра «Сколько?» (развивать умение отвечать на вопросы: Сколько кукол пьет чай? Сколько зайцев пляшет? Сколько матрешек гуляет?). Конструирование скамеечек для кукол (закреплять умение строить скамеечку из кубиков, учить строить, ставя кубики на узкую поверхность, закреплять понятия «высокие», «низкие»). Игра-занятие «Разноцветные домики для разных игрушек» (закрепление цветов (красный, желтый, зеленый, белый). | Чтение потешки «Сидит белка на тележке…» Игра-инсценировка «Сидит белка на тележке…» Беседа с детьми о весне. Наблюдение из окна за изменениями в природе. Подвижна игра «Воробушки и автомобиль». |
4-я неделя | |
Игра-занятие «К нам приплыли рыбки» (рассмотреть их и познакомить сигрушками-рыбками). Упражнения на закрепление понятий «много», «один» (учить сравнивать количество предметов). Игры «Сколько мы нашли игрушек?», «Что в мешочке?» Конструирование домиков для игрушек. | Чтение рассказа К.Ушинского «Гуси». Рассматривание иллюстраций к нему. Игра-развлечение «Игры с водой». |
Апрель 1-я неделя | |
1. Игра-занятие «Разные тазики и | 1. Слушание потешки «Сорока- |
домики для больших и маленьких игрушек». Игра-путешествие «Прогулка по весеннему лесу» (знакомить с характерными особенностями весенней погоды, расширять представления о лесных растениях и животных, формировать элементарные представления о простейших связях в природе). Закрепление понятий«много», «один»: раздать детям по одному цветку из вазы. Вопросы: сколько у тебя цветов? (один). Сколько их осталось в вазе? (много). | белобока». Рассматривание иллюстрации Ю.Васнецова. Игра «Играем в«Сороку-белобоку». Игра-развлечение «Игры с водой». |
2-я неделя | |
Игра-занятие «К нам прискакала лягушка» (познакомить с игрушкой, изображающей лягушку, рассмотреть ее). Игра-занятие «Лягушка вместе со всеми игрушками покупает билеты». | Дидактическое упражнение «Я ищу детей, которые полюбили бы меня…». Рассматривание картинок с изображением животных (белки, медведя, зайца,лягушки). Дидактическая игра«Покажи правильно». Игры-развлечения с водой. |
3-я неделя | |
Наблюдение у окна (дать представление о весенних изменениях в природе, формировать интерес к явлениям природы, поддерживать у детей радостное настроение в солнечный день). Игра-занятие «Украшаем игрушки бантиками и бусами» (закрепление основны хцветов). Конструирование домиков для козлика и котика. Рассматривание картинок с изображением предметов в разном количестве (активизировать в речи понятия «много», «мало», учить создавать большие и меньшие группы предметов и обозначать их количество словами). | Чтение стихотворения «Котик и козлик». Рассматривание иллюстраций к нему. Игра «Играем сами»(побуждать детей играть с разными игрушками). |
4-я неделя | |
Знакомство со свойствами песка (обратить внимание на свойства песка: сухой, рассыпается; если полить, становится влажным и из него можно лепить«пирожки», «куличики»). Сравнение неравных групп предметов (учить создавать | Слушание стихотворения Г. Лагздынь «Аккуратныез айчата». Рассматривание иллюстраций к стихотворению. Театр-игрушек по песенке «Жили у бабуси два веселых гуся». Игра «Целый день игрушки с нами» (побуждать использовать в игре |
неравные группы предметов (мало кубиков, много кубиков), различать группы предметов и называть их, строить речевую конструкцию типа: «На столе много зайчиков, а в коробке – мало»). Игра «Сколько спряталось игрушек?» Конструирование лесенки (упражнять в конструировании лесенок, состоящих из 6 кубиков). | полученный при общении со взрослыми опыт). |
Май 1-я неделя | |
Упражнение в умении отвечать на вопрос сколько? Определять количество предметов (один, много, мало). Игра «Кому сколько нужно?» Конструирование горки с лесенкой (закреплять умение последовательно выполнять постройку, контролируя свои ействия). Игра «Находим игрушки по просьбе взрослого». | Слушание потешки «Большие ноги шли по дороге». Рассматривание иллюстраций к прочитанному произведению (помочь запомнить содержание произведения). Театр-игрушек по потешке«Пришел медведь к броду». Игра «Играем сами» (использовать накопленный опыт при общении со взрослыми). |
2-я неделя | |
Рассматривание картинок с изображением предметов разной величины (учить создавать речевые конструкции: «большой ботинок взрослого», «маленький ботинок ребенка», «большая кукла», «маленькая кукла» и т.д.). Самостоятельное конструирование по замыслу (учить самостоятельно, выполнять постройки, обыгрывать их). Игра-занятие «Находим контрастные игрушки по цвету по просьбе взрослого». | Рассказывание сказки«Теремок». Дидактическое упражнение «Так или не так?». Пальчиковая гимнастика «Мы капусту рубим,рубим…» Чтение стихотворения А.Барто «Кораблик». Рассматривание иллюстраций к прочитанным произведениям. Конструирование кораблика из кирпичиков и кубиков,обыгрывание постройки с помощью игрушек. |
3-я неделя | |
Наблюдение на тему «Там и тут, там и тут одуванчики цветут…» (формировать представление об одуванчике, учить выделять его характерные особенности, называть его части; развивать желание эмоционально откликаться на красоту окружающей природы). Формирование доброго отношения к миру природы(расширять представления о насекомых – мухах, бабочках, божьих коровках, муравьях; | Слушание и совместное проговаривание потешки«Мишка, Мишка, где штанишки». Рассматривание иллюстраций к потешки. Чтение сказки В. Бианки «Лис и Мышонок». Рассматривание иллюстраций к прочитанной сказке. Дидактическое упражнение «Так или не так». |
учить наблюдать за насекомыми, узнавать и называть разных насекомых, их признаки). 3. Конструирование из больших и маленьких кирпичиков, кубиков (учить различать большие и маленькие кирпичики, кубики, побуждать их правильно называть). | |
4-я неделя | |
Ознакомление с природным явлением ветер (учить детей игровой деятельности с ветром (взять бумажные ленточки, вертушки и понаблюдать, как ленточки развиваются, шуршать вертушки)). Беседа о постройках,созданных детьми (учить отвечать на вопросы: что создано из ваших деталей? Какого они цвета? Какого они размера? Побуждать детей сопровождать построение речью: «Большой стол построим для большого Мишки», «Маленький стул построим маленькому Мишутке из маленьких кирпичиков»). Игра-занятие «Продолжать учиться находить контрастные по цвету игрушки по просьбе взрослого (формировать умение подбирать по образцу и просьбе взрослого три игрушки контрастного цвета(белого гуся, зеленую лягушку, желтое солнышко). | Чтение и рассказывание известных произведений о весне (на выбор педагога). Дидактическая игра «Собери цветок из 4частей». Дидактические игры «Где кукует кукушка?», «Дождик», «Кто с кем стоит рядом?», «Чего не стало?». Театр-игрушек по желанию детей. |
2.1.4 .Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
Содержание данной образовательной области направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг.
Формирование интереса и потребности в чтении
Регулярно читать детям художественные и познавательные книги. Формировать понимание того, что из книг можно узнать много интересного.
Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».
Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.
Читать детям художественные произведения, предусмотренные Программой для первой группы ясельного возраста.
Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также формировать умение слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями. Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.
Поощрять попытки читать стихотворный текст целиком с помощью взрослого.
Планируемые промежуточные результаты освоения Программы
Промежуточные результаты освоения Программы формируются в соответствии с Федеральным государственным стандартом (ФГОС) через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждой возрастной период освоения Программы по всем
направлениям развития детей.
2.1.5. Образовательная область
«Физическое развитие».
Цель: охрана и здоровье детей, формирование основы культуры здоровья:
сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
воспитание культурно-гигиенических навыков;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
«Содержание образовательной области «Физическое развитие» направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
воспитание культурно гигиенических навыков;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Содержание образовательной области направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:
- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
Сохранение и укрепление Физического и психического здоровья детей:
В течение года учитывая здоровье детей и местные условия, осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды. Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать длительность их пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня.
При проведении закаливающих мероприятий осуществлять дифференцированный подход к детям с учетом состояния их здоровья.
Специальные закаливающие процедуры проводить принимая во внимание пожелания родителей.
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
Формировать умение с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
Во время еды учить детей правильно держать ложку.
Обучать детей порядку одевания и раздевания. При небольшой помощи взрослого учить снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду; правильно надевать одежду и обувь.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Формировать представления о значении каждого органа для нормальной жизнедеятельности человека: глазки —смотреть, ушки —слышать, носик - нюхать, язычок — пробовать (определять) на вкус, ручки—хватать, держать, трогать; ножки—стоять, прыгать, бегать, ходить; голова—думать, запоминать; туловище — наклоняться и поворачиваться в разные стороны.
Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта:
Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку. Развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной активности.
Закреплять навыки ползания, лазанья, разнообразные действия с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать).
Развивать умение прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:
Воспитывать желание выполнять физические упражнения на прогулке.
Развивать стремление играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Развивать умение играть в игры, способствующие совершенствованию основных движений (ходьба, бег, бросание, катание). Формировать выразительность движений, умение передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т.п.).
№ п/п | Мероприятия | Периодичность | Ответственный | |
1. МОНИТОРИНГ | ||||
1. | Определение уровня фи- зического развития. Определение уровня физи- ческой подготовленности детей | 1 раза в год (в мае) | воспитатели групп | |
2. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ | ||||
1. | Утренняя гимнастика | Ежедневно | Воспитатели групп | |
2. | Физическая культура в зале на воздухе | 2 раза в нед. 1 раз | Воспитатели групп | |
3. | Подвижные игры | 2 раза в день | Воспитатели групп | |
4. | Гимнастика после дневного сна | Ежедневно | Воспитатели групп | |
5. | Спортивные упражнения | 2 раза в неделю | Воспитатели групп | |
6. | Физкультурные досуги | 1 раз в месяц | Воспитатели, музыкальный руководитель | |
7. | День здоровья | 1 раз в месяц | музыкальный руководитель, воспитатели | |
8. | Каникулы | 1 раз в год | Все педагоги | |
3. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ | ||||
1. | Фитонцидотерапия (лук, чеснок) Неблагоприятные периоды, эпидемии, инфекционные | младшие воспитатели. | ||
4. ЗАКАЛИВАНИЕ | ||||
1. | Ходьба босиком | Воспитатели | ||
2. | Облегченная одежда детей в течение дня | Воспитатели, младшие воспитатели | ||
3. | Мытье рук, лица прохладной водой в течение дня | Воспитатели, младшие воспитатели | ||
6. ОРГАНИЗАЦИЯ ВТОРЫХ ЗАВТРАКОВ | ||||
1. | Соки натуральные или фрукты Ежедневно 10:00 | Воспитатели, младшие воспитатели | ||
Оздоровительные мероприятия | |||
Утренний прием детей на воздухе Цель: Постепенное вхождение ребенка в жизнь д/с, создание спокойного психологического комфортного настроя у каждого ребенка, укрепление интимно- личностного контакта воспитателя с каждым ребенком. | + | ||
Контрастное воздушное закаливание Цель: поддержать хорошее состояние здоровья, повысить устойчивость организма к внешним факторам, увеличить закаливающий эффект через физические, дыхательные упражнения, игры; улучшить настроение детей. | + | ||
Дыхательная гимнастика Цель: повысить иммунитет детей, предотвратить частые простудные заболевания, восстановить дыхательную систему после болезни. | + | ||
Босохождение Цель: увеличивается интенсивная деятельность почти всех мышц, стимулируется кровообращение во всем организме, улучшается умственная деятельность. | + Летом | ||
Ребристая доска Цель: профилактика плоскостопия | + | ||
Коврик массажный «Комф-орт» | + | ||
Сон без маечек | + | ||
Соблюдение воздушного режима | + | ||
Проветривание помещений Цель: предупреждение возникновения и распространения инфекционного заболевания в детском саду | + | ||
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организация жизни и воспитания детей.
Режим дня составлен с расчетом на 10,5 -часовое пребывание ребенка в детском саду.При осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер и т.д.).
В представленном режиме дня выделено специальное время для чтения детям. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение может быть заменено самостоятельной деятельностью детей, однако для эффективного решения программных задач ежедневное чтение крайне желательно. Для детей 1-2 лет длительность чтения с обсуждением прочитанного рекомендуется до 5-10 минут. При этом ребенка не следует принуждать, надо предоставить ему свободный выбор—слушать либо заниматься своим делом. Часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для себя увлекаются процессом слушания.
3.1.1. Режим дня для детей 1-2 лет
Прием детей, осмотр, игра | 7.30 – 8.00 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8,00 – 8.30 |
Самостоятельная деятельность | 8.30 – 9.00 |
Организованная подготовка к проведению игры-занятия 1 (по подгруппам) | 9.00 – 9.10 9.10-9.20 |
Второй завтрак | 10.00 |
Индивидуальная работа, самостоятельная деятельность детей ПРОГУЛКА | 11.30 |
Подготовка к обеду, обед | 11.30 – 12.00 |
Дневной сон | 12.00 – 15.00 |
Постепенный подъем, подготовка к полднику, полдник | 15.00 – 15.40 |
Подготовка и проведение игры- занятия 2 | 15.40-15.50 |
Индивидуальная работа, самостоятельная деятельность детей | 15.50-16.30 |
Уход детей домой | 16.30 |
Гибкий режим дня
Варианты | Компоненты | Примечания |
Период адаптации у детей | Режимные моменты (сон, питание и т.д.) выстраиваются в зависимости от индивидуальных особенностей детей | |
Хорошая погода | Прием детей в весенне-осенний период осуществляется на воздухе | |
Плохая погода | 1.Организация прогулки в помещении. Физкультурный и музыкальный залы хорошо проветриваются, в них открываются фрамуги или приоткрываются окна. В определенные для каждой группы часы дети, соответственно одетые, приходят в них поиграть. В это время в групповой проводится сквозное проветривание. 2. Смена помещений. | |
Каникулы | 1.В каникулы увеличивается длительность прогулок. 2.Организуется досуговая деятельность с танцами, играми . | Время проведения Каникул определяется на основании изучения утомляемости детей. |
Летний оздоровительный период | 1.Проводятся физкультурные занятия на воздухе. 2.Музыкальные занятия. 3.Увеличение прогулки до 6 часов в день. | |
В дни карантинов и периоды повышенной заболеваемости | 1.Выделяется время для осмотров детей, проведения профилактических мероприятий. 2.Снижаются физическая и интеллектуальная нагрузки. 3.Увеличивается время пребывания детей на свежем воздухе. |
3.1.2. Режим двигательной активности
Модель двигательной активности.
№ п.п | ФОРМА РАБОТЫ | |
Организованная деятельность | ||
1 | Утренняя гимнастика | |
2 | Хороводная игра или игра средней подвижности | |
3 | ООД по физическому развитию На воздухе в помещении | |
4 | ООД по Музыкальному развитию | |
5 | Физкультминутка вовремя ООД | |
6 | Двигательная ритмика во время перерыва между ООД | |
7 | Подвижные игры и физические упражнения на прогулке утром вечером | |
8 | Игровая оздоровительная гимнастика после дневного сна | |
9 | Индивидуальная работа по развитию движений (в помещении или на воздухе) | |
10 | Подвижные игры во 2 половине дня | |
11 | Самостоятельная двигательная деятельность в группе и на прогулке | |
Двигательная активность
№ | Формы организации двигательной активности | Пн. | Вт. | Ср. | Чт. | Пт. | ||||||||
1 | Утренняя гимнастика | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | ||||||||
2 | Физкультурное занятие в зале | 10 | 10 | |||||||||||
3 | Физкультминутки | 6 | 6 | 6 | 6 | 6 | ||||||||
4 | Бодрящая гимнастика после сна | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | ||||||||
5 | Музыкальное занятие | 10 | 10 | |||||||||||
6 | Музыкально-игровой досуг (1 раз/месс) | 10 | ||||||||||||
Самостоятельная двигательная деятельность детей в группе | 200 | 200 | 200 | 200 | 200 | |||||||||
Итого | 226 | 226 | 226 | 226 | 226 | |||||||||
ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ | |||
1. | Утренняя гимнастика | Ежедневно | Воспитатели групп |
2. | Физическая культура в зале на воздухе | 2 раза в нед. 1 раз | Воспитатели групп |
3. | Подвижные игры | 2 раза в день | Воспитатели групп |
4. | Гимнастика после дневного сна | Ежедневно | Воспитатели групп |
5. | Спортивные упражнения | 2 раза в неделю | Воспитатели групп |
6. | Физкультурные досуги | 1 раз в месяц | Воспитатели, музыкальный руководитель |
7. | День здоровья | 1 раз в месяц | музыкальный руководитель, воспитатели |
8. | Каникулы | 1 раз в год | Все педагоги |
3.1.3. Комплексы закаливающих процедур
ЗАКАЛИВАНИЕ | ||
1. | Ходьба босиком | Воспитатели |
2. | Облегченная одежда детей в течение дня | Воспитатели, младшие воспитатели |
3. | Мытье рук, лица прохладной водой в течение дня | Воспитатели, младшие воспитатели |
КОМПЛЕКСЫ УТРЕННЕЙ ЗАРЯДКИ
ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
(ОТ 1 ГОДА ДО 2 ЛЕТ)
Месяц | 1 – 2 неделя | 2 – 3 неделя |
Сентябрь: | Где же наши руки? | Большие и маленькие. |
Октябрь: | Птички. | Пузырь. |
Ноябрь: | Барабан. | Деревья. |
Декабрь: | Прятки. | Покажите руки. |
Январь: | Пузырь. | Прятки (перед общеразвивающими упражнениями проводится ходьба и бег друг за другом, после упражнений дается ходьба на носках и ходьба друг за другом). |
Февраль: | Часы. | (С погремушкой.) |
Март: | Птички. | (С флажком.) |
Апрель: | Барабан. | Прятки (в начале и конце утренней гимнастики дается ходьба и бег друг за другом). |
Май: | Поезд. | (С погремушкой.) |
Июнь: | Бабочки. | (С флажком.) |
Июль: | Поезд. | (С погремушкой.) |
Август: | Бабочки. | (С флажком.) |
СЕНТЯБРЬ | |
1 – 2 неделя Где же наши руки? Ходьба стайкой за воспитателем. По сигналу остановиться, повернуться к воспитателю. Общеразвuвающuе упражнения. 1. “Покажите руки”. И. n.: ноги слегка расставлены, руки внизу. Поднять руки перед собой, опустить. Повторить 4 раза. 2. “Спрячьте руки”. И. n.: То же. Отвести руки назад, вернуться в исходное положение. Через несколько дней можно усложнить упражнение: присесть, положить руки на колени, встать, опустить руки. Повторить 4 раза. Ходьба стайкой за воспитателем. | 3 – 4 неделя Большие и маленькие Ходьба стайкой за воспитателем. По сигналу повернуться к воспитателю. Общеразвuвающuе упражнения. 1. “Какие мы стали большие”. И.n.: ноги слегка расставлены, руки внизу. Поднять руки вверх, опустить. Повторить 4 раза. 2. “Какие мы были маленькие”. И.n.: то же. Присесть, руки положить на колени, встать, опустить руки. Повторить 4 раза. Ходьба стайкой за воспитателем. |
ОКТЯБРЬ | |
1 – 2 неделя Птички Ходьба стайкой, постепенно перейти к бегу стайкой и закончить ходьбой стайкой. Общеразвивающие упражнения.
Ходьба стайкой. | 3 – 4 неделя Пузырь Ходьба стайкой, постепенно перейти к бегу стайкой, закончить ходьбой стайкой. Общеразвuвающuе уnражненuя. 1. “Надуем пузырь”. И. n.: ноги слегка расставлены, руки внизу. Развести руки в стороны, опустить. Повторить 4 раза.
Ходьба стайкой. |
НОЯБРЬ | |
1 – 2 неделя Барабан. Ходьба стайкой, перейти на бег стайкой, закончить ходьбой. Общеразвuвающие упражнения.
Ускоренная ходьба за воспитателем. Закончить спокойной ходьбой. | 3 – 4 неделя Деревья Ходьба стайкой, непродолжительный бег стайкой, закончить ходьбой. Общеразвивающие упражнения 1. “Шелестят листочки”. И. n.: ноги слегка расставлены, руки внизу. Поднять руки вверх, помахать ими, произнести звук “Ш-Ш-Ш”, опустить. Повторить 4 раза. 2. “Деревья качаются”. И. n.: то же. Слегка наклониться влево, потом вправо, сказать “Ш-Ш-Ш”, выпрямиться. Повторить 6 раз. ,
Ходьба на носках. Ходьба стайкой. |
ДЕКАБРЬ | |
1 – 2 неделя Прятки Ходьба стайкой, непродолжительный бег, ходьба стайкой. Общеразвивающие упражнения на стульях 1. “Покажите руки”. И. п.: сидя на стульях, ноги слегка расставлены, руки на коленях. Вытянуть руки вперед, показать ладони, опустить. Повторить 4 раза. . 2. “Спрячьте голову”. И. п.: то же. Наклониться вперед, опустить голову, выпрямиться. Повторить 4 раза.
Ходьба на носках. Ходьба стайкой. | 3 – 4 неделя Покажите руки. Ходьба, непродолжительный бег стайкой. Перестроиться в полукруг. Общеразвивающие упражнения 1. “Покажите руки”. И. п.: ноги слегка расставлены, руки за спиной. Руки поднять перед собой, ладони кверху, вернуться в исходное положение. Повторить 4 раза. 2. “Руки на колени”. И. п.: ноги на ширине плеч, руки внизу. Наклониться вперед, руки положить на колени, выпрямиться. Повторить 4 раза. 3. “Спрячьте руки”. И. п.: то же. Присесть, руки на колени, встать, опустить руки. Повторить 4 раза. Ходьба на носках. Ходьба стайкой. |
ЯНВАРЬ | |
1 – 2 неделя Пузырь. Ходьба и непродолжительный бег друг за другом. Построиться в полукруг. Общеразвивающие упражнения 1. “Надуем пузырь”. И. п.: ноги слегка расставлены, руки внизу. Поднести руки ко рту, сказать “ф-ф-ф”, опустить их и спрятать назад. Повторить 4 раза. 2. “Проверить пузырь”. И. п.: то же. Наклониться вперед, постучать по коленям, сказать “TуK-TуK”, выпрямиться. Повторить 4 раза.
Ходьба на носках. Ходьба друг за другом. | 3 – 4 неделя Прятки Ходьба стайкой, непродолжительный бег, ходьба стайкой. Общеразвивающие упражнения на стульях 1. “Покажите руки”. И. п.: сидя на стульях, ноги слегка расставлены, руки на коленях. Вытянуть руки вперед, показать ладони, опустить. Повторить 4 раза. . 2. “Спрячьте голову”. И. п.: то же. Наклониться вперед, опустить голову, выпрямиться. Повторить 4 раза.
Ходьба на носках. Ходьба стайкой. |
ФЕВРАЛЬ | |
1 – 2 неделя Часы Ходьба и бег друг за другом. Построиться в полукруг. Общеразвивающие упражнения 1. “Часы идут”. и. n.: ноги слегка, расставлены, руки внизу. Раскачивание рук вперед-назад (рис. 15). Повторить 4 раза. 2. “Проверим часы”. и. n.: то же. Наклониться вперед, постучать по коленям, выпрямиться. Повторить 4 раза. 3. “Часы звенят”. И. n.: то же. Присесть, постучать по коленям, сказать “динь-динь”, встать. Повторить 4 раза. Ходьба на носках. Ходьба друг за другом. | 3 – 4 неделя С погремушкой. Ходьба и бег друг за другом. Ходьба на носках. Построиться в круг. Общеразвивающие упражнения с погремушкой. 1. “Потряси погремушку”. И. n.: ноги слегка расставлены, руки внизу, погремушка в правой руке. “Погреми” - поднять погремушку вверх, потрясти ее, опустить вниз. Повторить 3 раза. Переложить погремушку в другую руку и выполнить то же упражнение. 2. “Постучи погремушкой”. И. n.: то же. Нагнуться, постучать погремушкой по коленям, сказать “динь-динь”, выпрямиться. Повторить 3 раза. То же выполнить левой рукой, предварительно переложив погремушку. 3. “Положи погремушку”. И. n.: то же. Присесть, положить по гремушку на пол, выпрямиться, присесть, взять погремушку, выпрямиться. Повторить 2 раза. Переложить погремушку и выполнить то же упражнение. |
МАРТ | |
1 – 2 неделя Птички Ходьба и бег друг за другом. Ходьба на носках. Построение в круг. Общеразвивающие упражнения. 1. “Птички машут крыльями”. И. n.: ноги слегка расставлены, руки внизу. Поднять руки в стороны, помахать ими, опустить вниз. Повторить 4 раза. 2. “Птички пьют воду”. И. n.: тоже. Наклониться вперед, руки отвести назад, выпрямиться. Повторить 4 раза.
Бег и ходьба друг за другом. | 3 – 4 неделя С флажком. Ходьба и бег друг за другом. Ходьба на носках. Построение в круг. Общеразвивающие уnражнения с флажком 1. “Покажите флажок”. И. n.: ноги слегка расставлены, флажок, внизу в правой руке. Поднять флажок, помахать им, посмотреть, опустить вниз. Повторить 3 раза. Переложить флажок в левую руку и выполнить то же упражнение. 2. “Постучи флажком”. И. n.: то же. Наклониться, постучать, палочкой флажка по правому колену; выпрямиться. Повторить 3 раза. Переложить флажок в левую руку, выполнить такие же движения, но постучать флажком по левому колену. 3. “Положи флажок”. И. n.: то же. Присесть, положить флажок, выпрямиться, присесть, взять флажок, встать. Повторить 2 раза. Бег друг за другом. Спокойная ходьба друг за другом. |
АПРЕЛЬ | |
1 – 2 неделя Барабан. Ходьба и бег друг за другом. Ходьба на носках. Построение в круг. Общеразвивающие упражнения 1. “Большой барабан”. И. n.: ноги слегка расставлены, руки внизу. Поднять прямые руки в стороны, опустить. Повторить 4 раза. 2. “Поиграем - на барабане”. И. n.: ноги на ширине плеч, руки внизу за спиной. Нагнуться, постучать по коленям, сказать “бум-бум”, выпрямиться. 3. “Постучи ногами”. И. n.: ноги слегка расставлены, руки внизу. По стучать ногами по полу, сказать “тук-тук”. Повторить 4 раза. Непродолжительный бег и ходьба друг за другом. | 3 – 4 неделя Прятки Ходьба стайкой, непродолжительный бег, ходьба стайкой. Общеразвивающие упражнения на стульях 1. “Покажите руки”. И. п.: сидя на стульях, ноги слегка расставлены, руки на коленях. Вытянуть руки вперед, показать ладони, опустить. Повторить 4 раза. . 2. “Спрячьте голову”. И. п.: то же. Наклониться вперед, опустить голову, выпрямиться. Повторить 4 раза.
Ходьба на носках. Ходьба стайкой. |
МАЙ | |
1 – 2 неделя Поезд Ходьба и непродолжительный бег друг за другом. Ходьба на носках. Построение в круг. Общеразвивающие упражнения 1. “Поезд”. И. n.: ноги слегка расставлены; руки согнуты в локтях (у пояса), пальцы сжаты в кулаки. Выпрямить руки вперед, согнуть, произнести “чу-чу” (рис. 19). Повторить 4 раза. 2. “Починим колеса”. И. n.: ноги слегка расставлены, руки внизу. Наклониться вперед, постучать по коленям, выпрямиться. Повторить 4 раза. 3. “Проверим колеса”. И. n.: то же. Присесть, положить руки на колени, встать. Повторить 4 раза. Перестроение из круга. Бег друг за другом - “ поезд быстро едет ”. Ходьба. 3 – 4 неделя | 3 – 4 неделя С погремушкой. Ходьба и бег друг за другом. Ходьба на носках. Построение в круг. Общеразвивающие упражнения с погремушкой. 1. “Посмотрим на погремушку”. И. n.: ноги слегка расставлены, руки внизу, погремушка в правой руке. Поднять погремушку вверх, потрясти, посмотреть на нее, опустить, повторить 4 раза. Переложить погремушку в левую руку и выполнить те же движения. 2. “Постучи погремушкой”. И. n.: ноги на ширине плеч, погремушка внизу в правой руке. Наклониться, постучать погремушкой по коленям, сказать “тук-тук”, выпрямиться. Переложить погремушку в левую руку и выполнить те же движения. 3. “Положи погремушку”. И. n.: ноги слегка расставлены, погремушка внизу в правой руке. Присесть, положить погремушку, выпрямиться, присесть, взять по гремушку, встать. Повторить 3 раза. Перестроение из круга. Бег друг за другом. Спокойная ходьба. |
ИЮНЬ | |
1 – 2 неделя Бабочки. Ходьба друг за другом. Бег. Ходьба на носках. Построение в круг. Общеразвивающие упражнения 1. “Бабочки летают”. И. n.: ноги слегка расставлены, руки внизу. Развести руки в стороны, помахать ими, опустить вниз. Повторить 5 раз. 2. “Бабочки пьют”. И.n.: ,то же. Нагнуться, руки отвести назад, выпрямиться (рис. 20). Повторить 4 раза. 3. “Бабочки сели”. И. n.: то же. Присесть, руки на колени, выпрямиться. Повторить 5 раз. Перестроение из круга. Бег и ходьба друг за другом. | 3 – 4 неделя С флажком. Ходьба и бег друг за другом. Ходьба на носках. Перестроение в круг. Общеразвивающие упражнения 1. “Помаши флажком”. И. n.: ноги слегка расставлены, флажок внизу в правой руке. Поднять флажок вверх, помахать им, опустить. П6вторить 3 раза. Переложить флажок левую руку и выполнить те же движения. 2. “Постучи флажок”. И. n.: то же. Наклониться, постучать по коленям, сказать “тук-тук”, выпрямиться. Повторить3 раза. Переложить флажок в левую руку и выполнить те же движения. 3. “Положи флажок”. И. n.:тоже. Присесть, положить флажок, встать, присесть, взять флажок, встать. Переложить флажок в левую руку и повторить упражнение. Бег друг за другом. Спокойная ходьба. |
ИЮЛЬ | |
1 – 2 неделя Поезд Ходьба и непродолжительный бег друг за другом. Ходьба на носках. Построение в круг. Общеразвивающие упражнения 1. “Поезд”. И. n.: ноги слегка расставлены; руки согнуты в локтях (у пояса), пальцы сжаты в кулаки. Выпрямить руки вперед, согнуть, произнести “чу-чу” (рис. 19). Повторить 4 раза. 2. “Починим колеса”. И. n.: ноги слегка расставлены, руки внизу. Наклониться вперед, постучать по коленям, выпрямиться. Повторить 4 раза. 3. “Проверим колеса”. И. n.: то же. Присесть, положить руки на колени, встать. Повторить 4 раза. Перестроение из круга. Бег друг за другом - “ поезд быстро едет ”. Ходьба. 3 – 4 неделя | 3 – 4 неделя С погремушкой. Ходьба и бег друг за другом. Ходьба на носках. Построение в круг. Общеразвивающие упражнения с погремушкой. 1. “Посмотрим на погремушку”. И. n.: ноги слегка расставлены, руки внизу, погремушка в правой руке. Поднять погремушку вверх, потрясти, посмотреть на нее, опустить, повторить 4 раза. Переложить погремушку в левую руку и выполнить те же движения. 2. “Постучи погремушкой”. И. n.: ноги на ширине плеч, погремушка внизу в правой руке. Наклониться, постучать погремушкой по коленям, сказать “тук-тук”, выпрямиться. Переложить погремушку в левую руку и выполнить те же движения. 3. “Положи погремушку”. И. n.: ноги слегка расставлены, погремушка внизу в правой руке. Присесть, положить погремушку, выпрямиться, присесть, взять по гремушку, встать. Повторить 3 раза. Перестроение из круга. Бег друг за другом. Спокойная ходьба. |
АВГУСТ | |
1 – 2 неделя Бабочки. Ходьба друг за другом. Бег. Ходьба на носках. Построение в круг. Общеразвивающие упражнения 1. “Бабочки летают”. И. n.: ноги слегка расставлены, руки внизу. Развести руки в стороны, помахать ими, опустить вниз. Повторить 5 раз. 2. “Бабочки пьют”. И.n.: ,то же. Нагнуться, руки отвести назад, выпрямиться (рис. 20). Повторить 4 раза. 3. “Бабочки сели”. И. n.: то же. Присесть, руки на колени, выпрямиться. Повторить 5 раз. Перестроение из круга. Бег и ходьба друг за другом. | 3 – 4 неделя С флажком. Ходьба и бег друг за другом. Ходьба на носках. Перестроение в круг. Общеразвивающие упражнения 1. “Помаши флажком”. И. n.: ноги слегка расставлены, флажок внизу в правой руке. Поднять флажок вверх, помахать им, опустить. П6вторить 3 раза. Переложить флажок левую руку и выполнить те же движения. 2. “Постучи флажок”. И. n.: то же. Наклониться, постучать по коленям, сказать “тук-тук”, выпрямиться. Повторить3 раза. Переложить флажок в левую руку и выполнить те же движения. 3. “Положи флажок”. И. n.:тоже. Присесть, положить флажок, встать, присесть, взять флажок, встать. Переложить флажок в левую руку и повторить упражнение. Бег друг за другом. Спокойная ходьба. |
3.1.4.Перспективный план по взаимодействию с родителями.
Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.
Основные формы взаимодействия с семьёй:
- Знакомство с семьёй: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование.
- Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты, праздники, создание памяток.
- Совместная деятельность: привлечение родителей к организации театральных постановок, концертов, прогулок, экскурсий.
Месяцы | Название мероприятия |
Сентябрь | 1. Памятка для родителей: Примите наши правила 2. Консультация: «Малыш с года до двух. Какой он?» 3. Возрастные особенности детей 2-го года жизни, ознакомление с режимными моментами. 4. Беседа «Как облегчить адаптацию 5. Памятка «Для вновь поступивших родителей» 6. Родительское собрание «Адаптируемся вместе»» 7. «Рекомендации для родителей в период адаптации ребенка к детскому саду» |
Октябрь | 1. Консультация «Уроки светофора» 2. Наглядная информация: «Читаем детям – читаем вместе с детьми» 3. Подготовка выставки книг «Книжка – малышка» 4. Фотовыставка «Неваляшки» - это мы!! 5. Фотовыставка «Все о нас!» 6. Консультация «Профилактика простудных заболеваний» 7. «Здоровье всему голова» (профилактика гриппа) |
Ноябрь | 1. Родительское собрание на тему: «День за днем говорим и растем» 2. Анкетирование родителей «Развитие речи детей раннего возраста в семье» 3. Памятка для родителей «Развиваем речь детей» 4. Консультация «Мои пальчики расскажут» 5. Консультация «Как развивать речь ребенка во время прогулки» 6. Информация для родителей «Фольклор для маленьких» 7. Консультация: «Формирование правильного звукопроизношения» 8. Оформление газеты, посвященной Дню матери |
Декабрь | 1. Консультация «Роль семьи в формировании навыков самообслуживания» 2. «Я сам!» 3. Анкетирование по теме: «Роль семьи в формировании навыков самообслуживания» 4. Информация для родителей «Формирование гигиенических навыков и привычек» 5. Консультация «Раннее детство: у истоков развития личности» 6. Поздравление «С Новым годом, с новым счастьем!» |
Январь | 1. Консультация «Здоровая семья – здоровый малыш» 2. Анкетирование «Путь к здоровью ребенка лежит через семью» 3. Памятка для родителей «Режим дня и его значение» 4. Консультация «Развитие двигательных навыков и двигательной активности» 5. Информация для родителей «Вместе с мамой, вместе с папой» 6. Консультация «Будь здоров, малыш!» 7. «Посмотрите, как стараемся, вместе закаляемся» 8. Беседа «Правильное питание – основа здоровья» |
Февраль | 1 Консультация «Подвижные игры для детей младшего возраста» 2. Памятка для родителей «Домашний игровой уголок младшего дошкольника. Его безопасность. 3. Консультация «Дети - наша общая забота» 4. Информация для родителей «Одежда детей в помещении и на прогулке» 5. Консультация «Профилактика детского травматизма» 6. Фоторепортаж «С любовью, для папы!» |
Март | 1. Родительское собрание «Что наша жизнь? Игра!» 2. Информация «Ладушки – ладушки» (о развитии мелкой моторики) 3. Консультация «Ребенок и игрушка» 4. Консультация «Игры для детей раннего возраста в группе и в семье» 5. Памятка «Полезные игрушки» 6. Папка –передвижка «Игрушки своими руками» 7. Выставка детских рисунков «Рисуем с папой мамин портрет» |
Апрель | 1. Консультация «Развитие чувства цвета у детей раннего дошкольного возраста» 2. Консультация «Рисование нетрадиционными способами с детьми раннего возраста» 3. «Сотворчество. Плюсы и минусы» 4. Фотовыставка «Мы растем» 5. Выставка «День добрых дел» |
Май | 1. Фотовыставка «О первых успехах малышей» 2. Родительское собрание "Итоги работы за год" 3. Консультация "Организация летнего отдыха" 4. Консультация «Первая помощь при укусах жалящих насекомых, клещей» 5. Консультация «Босиком по росе. Как закаливать ребенка на даче» |
3.1.5. Календарное тематическое планирование образовательной деятельности:
Образовательная деятельность: «Познавательное развитие» Познавательно – исследовательское Вид непрерывной образовательной деятельности – «Игры со строительным материалом»
Сентябрь
Дата | Тема образовательной деятельности | Цель | Программное обеспечение (литература) | Развивающая предметно- пространственная среда |
Домик для петушка | Привлечь внимание детей к строительному материалу, к его конструктивным возможностям | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013 -№1 стр. 143 | Настольный или напольный строительный материал (кубики и кирпичики), игрушка петушок. Д/и «Вот такой конструктор!» Цель: обращаем внимание на разнообразие форм конструктора | |
Домик для собачки | Продолжать знакомить с конструктивными возможностями строительного материала, помочь детям удержать внимание на постройках и способность речевому выражению эмоций | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013 - №2 стр. 143 | Настольный или напольный строи- тельный материал (кубики и кирпичики разного цвета), игрушка – собака Д/и «Дай такой же» Цель: знакомство с деталями конструктора | |
Домик для зайчика | Познакомить детей с постройками для разных животных, побуждать детей помогать воспитателю во время постройки, принимать активное участие во время обыгрывания | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013 - №3 стр. 144 | Настольный или напольный строительный материал (кубики и кирпичики разного цвета), игрушка – собака, петушок, зайка. | |
Стульчик для Кати | Познакомить с кубиком. Научить детей совершенствовать элементарные действия с одинаковыми деталями | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013 - №4 стр. 144 | Кубики и куклы одинакового размера по количеству детей. |
Октябрь
Башня из 2-х кубиков синего цвета | Продолжать знакомить детей со строительным материалом – кубик , побуждать детей называть синий цвет и действовать по сигналу воспитателя. | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013 - №5 стр. 145 | Кубики синего цвета, одинакового размера по количеству детей. Д/и «Делай как я» Цель: умение повторять действия взрослого | |
Башня из трех кубиков желтого цвета | Совершенствовать навык детей в постройке башни из трех кубиков, побуждать называть желтый цвет, упражнять в названии постройки, подробно объяснить прием конструирования (кубик на кубик и т.д.) | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013 -№ 6 стр. 145 | Кубики желтого цвета и одинакового размера по кол-ву детей. | |
Башня из четырех кирпичиков зеленого цвета | Познакомить детей с новой строительной деталью - кирпичиком, способствовать узнаванию и называнию зеленого цвета, рассмотреть образец постройки. | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013 - №7 стр. 146 | Зеленые кирпичики одинакового размера, игрушки по количеству детей. | |
Башня из четырех кирпичиков красного цвета | Закреплять у детей навык постройки башенки из кирпичиков без рассматривания образца, побуждать узнавать и называть красный цвет. | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013 - №8 стр. 146 | Красные кирпичики одинакового размера, игрушки по количеству детей. |
Ноябрь
Стол и стул из кубиков и кирпичиков желтого цвета | Упражнять детей в одновременном действии с деталями двух видов кубиками и кирпичиками, узнавать и называть эти детали, используя прием накладывания и прикладывания деталей | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013 - № 9 стр. 147 | Кубики и кирпичики желтого цвета по количеству детей. Рассматривание картинок с изображением мебели. | |
Стол зеленого цвета и два стула желтого цвета | Побуждать детей выполнять постройки в одно- временном действии с деталями двух видов и двух цветов, объединять постройки по смыслу сюжета | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013 -№ 10 стр. 147 | Кубики и кирпичики зеленого и желтого цвета, матрешки по количеству детей. Д/и «Мебель для игрушек» Цель: развитие представлений о разнообразии предметов мебели | |
Стол и кресло синего цвета | Побуждать детей активно участвовать в постройках, узнавать и называть строительные детали, цвет, отбирать для постройки только необходимые. | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013 - № 11 стр. 148 | Кубики и кирпичики синего цвета, матрешки по количеству детей. | |
Стол и стул разных цветов | Побуждать детей различать постройки по цвету, расширять навык различных построек из кирпичиков и кубиков | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013 - № 12 стр. 148 | Кубики и кирпичики, разного цвета, куклы по количеству детей. Д/и «Угадай, что я построила» Цель: закрепление знаний о предметах мебели. |
Декабрь
Дорожка разноцветная | Побуждать детей выполнять элементарные действия с кирпичиками (приставлять кирпичики друг к другу узкой короткой гранью). | Н.А Карпухин «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013 - №13 стр. 149 | Кирпичики одного цвета. Д/и «Делай как я» Цель: умение повторять действия взрослого | |
Узкая желтая дорожка | Побуждать детей выполнять постройку, узнавать и называть желтый цвет, принимать активное участие в обыгрывании постройки. | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013 -№14 стр. 150 | Кирпичики желтого цвета, игрушки по количеству детей. П/и «Скачут по дорожке маленькие ножки» | |
Широкая красная дорожка | Совершенствовать навык детей в укладывании кирпичиков на широкую грань, закрепить знание красного цвета, формировать культуру общения детей в процессе игры, способствовать различению построек по величине | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013 - №15 стр. 150 | Желтые и красные кирпичики, игрушки по количеству детей. | |
Дорожка и мячик одного цвета | Закрепить навык разных построек кирпичиков, узнавание и называние основных цветов – желтый, красный, синий, зеленый | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013 - №16 стр. 151 | Кирпичики и мячики разного цвета по количеству детей. Д/и «Дай такой же». Цель: умение находить предметы одинакового цвета |
Январь
Заборчик | Побуждать детей устанавливать кирпичики на длинную грань, плотно приставляя, друг к другу, используя образец воспитателя | Н.А Карпухин «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013 - №17 стр. 151 | Кирпичики одного цвета, игрушки по количеству детей. Рассматривание забора вокруг детского сада | |
Заборчик (узкая грань) | Совершенствовать навык детей в укладывании кирпичиков на узкую грань, используя приемы конструирования, закрепить цвета. | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013 -№18 стр.152 | Кирпичики одного цвета, игрушки по количеству детей. Д/и «Такой же, не такой» Цель: умение сравнивать предметы, понимать слова «разные», «одинаковые» | |
Заборчик из кубиков и кирпичиков | Совершенствовать навык в постройках заборчика, чередуя строительные детали на плоскости по прямой | Н.АКарпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013 - №19 стр. 152 | Кирпичики одного цвета, игрушки по количеству детей игрушки по количеству детей. Подвижно – речевая игра «Прятки | |
Синий кубик + красный кирпичик. Заборчик | Закрепить навык строительства разного по величине и цвету заборчика, использовать постройки по смыслу сюжета | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013 - №20 стр. 153 | Синие кубики и красные кирпичики, игрушки по количеству детей. | |
Февраль
Маленькая машинка | Познакомить детей с приемом накладывания деталей друг на друга и новой строительной деталью пластина | Н.А Карпухин «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013 - № 21 стр.154 | Кирпичики, кубики одинакового цвета, игрушки по количеству детей, пластины. Д/и Большой - маленький» Цель: умение различать предметы по размеру | |
Автобус | Продолжать знакомить детей с приемом накладывания одной формы на другую, закреплять узнавание т называние цветов | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013 -№ 22 стр. 155 | Пластины, кирпичики, кубики, игрушки. Рассматривание картинок с изображением различного вида транспорта | |
Автобус и грузовик по образцу | Побуждать детей выполнять постройки по словесному объяснению воспитателя, рассматривая только образец. | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013 - № 23 стр. 155 | Пластины, кубики, кирпичики, игрушки по количеству детей. Д/и "Построй такой же". Цель: развивать память, наблюдательность, закрепить знания о величине | |
Поезд | Закрепить навык детей в постройках транспортных средств, используя кирпичики, кубики и пластины, формировать понятие величины и цвета. | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013 - № 24 стр. 156 | Д/и «Угадай, что я построила» Цель: закрепление способов построек машин, представление о разнообразных видах машин |
Март
Скамеечка для матрешки | Познакомить детей с новым действиям со строительными деталями – простейшими перекрытиями, формировать аккуратность в процессе работы по образцу. | Н.А Карпухин «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013 - № 25 стр. 156 | Пластины, кубики, игрушки по количеству детей. | |
Большая и маленькая скамеечка | Побуждать детей е обследованию деталей и экспериментированию с ними и игрушками, закреплять величину. | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013 -№ 26 стр.157 | Пластины, кубики, игрушки по количеству детей и разные по величине. Д/и «большой – маленький» Цель: различие предметов по размеру | |
Ворота и заборчик | Формировать навык постройки по образцу воспитателя с объяснением приема конструирования для развития логического мышления, развивать умение сосредоточенно рассматривать образец слушать и понимать взрослого | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013 - № 27 стр.158 | Пластины, кубики, игрушки по количеству детей. Чтение потешки «Тра-та- та, открываем ворота». | |
Разноцветные постройки | Продолжать формировать навык построек из кирпичиков, пластин разных по величине и цвету, формировать умение общаться и помогать в процесс обыгрывания построек, способствовать усвоению слов – названий для обозначения строительных деталей (кирпичик, кубик) | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013 - № 28 стр. 158 | Пластины, кубики, кирпичики, игрушки по количеству детей, разные по величине и цвету | |
«В гости киса к нам пришла» | Закрепление умения строить ворота с забором, скамейки, отработка приема объединения деталей с помощью перекрытий | «Конструирование и художественный труд в детском саду» Л. В. Куцакова. Москва 2006г. | Кирпичики, пластины красного и желтого цветов, игрушка Котик. Чтение – рассказывание потешки «Котик – ко- ток» |
Апрель
Домик с крышей | Познакомить детей с новой строительной дета- лью – призмой (крыша), продолжать совершенствовать навык приема прикладывания и накладывания. | Н.А Карпухин «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013 - №29 стр. 159 | Кубики, призма, игрушка колобок. Чтение сказки «Колобок» | ||
Домик с крышей | Продолжать знакомить детей с новой деталью – призма (крышей), способствовать пониманию выражения «поставить крышу сверху», побуждать различать строительные детали по форме, величине, цвету, названию. | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013 -№30 стр.159 | Призмы, кирпичики, игрушки по количеству детей. Рассматривание картинки с изображением дома «Домик в деревне» | ||
Домик по образцу. | Формировать умение выполнять постройку по образцу. При показе основных приемах в конструирования, содействовать развитию потребности в общении с взрослыми и сверстниками. | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013 - № 31 стр. 160 | Кирпичики разного цвета, призмы, игрушки по количеству детей. | ||
Домик с окошком | Закрепить навыки, полученные детьми в течении года, побуждать детей завершать начатые постройки, формировать умение добиваться определенных результатов, способствовать дружеским взаимоотношениям со взрослыми и сверстниками. | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013 - № 32 стр. 160 | Кирпичики, кубики, пластины, призмы разного цвета и величины. |
Май
«Петушки на заборе» | Развитие умения выполнять приемы конструирования по образцу, с объяснением, обучение приему прикладывания кубика к кирпичику |
| Кубики и кирпичики одного цвета, петушки. Чтение песен, стихов, потешек про петушка | |
«Будка для собаки» | Закрепление навыков конструирования домика, различных способов его постройки |
| Кубики, кирпичики, красные призмы, игрушки- собачки Д/и «Во двор Цель: знакомство с домашними животными, развитие речевой активности» | |
«Город для игрушек» | Закрепление-обобщение знаний и умений раз- личных элементарных приемов конструирования, развитие конструктивных способностей, умения обыгрывать постройки |
| Строительный материал, игрушки соответственно размеру конструктора. Самостоятельные игры со строительным материалом. |
Образовательная деятельность: «Познавательное развитие»
Познавательно - социальная деятельность Вид непрерывной образовательной деятельности:
«Игры с дидактическим материалом» Главная задача – сформировать у детей понятие:
1. величины (большой, маленький),
2. цвета (красный, синий, желтый, белый),
3. форма (круглая, квадратная, треугольная, овальная, прямоугольная)
Сентябрь
Дата | Тема образовательной деятельности | Цель | Программное обеспечение (литература | Развивающая предметно- пространственная среда |
Давай познакомимся" | Отгадай, кто позвал? | Развивать у детей слуховой восприятие, совершенствовать навык звукоподражания, воспитывать внимательность | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013 - № 1 стр. 83 | Ширма, перчаточный или игрушечный театр: киска, собачка, кукла Катя. |
Кто в домике живет? | Формировать речевого слуха, развитие собственной активной речи, совершенствование силы голоса и воспитание положительного интереса к занятиям | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013 - № 2 стр. 83 | Домик, игрушки: собачка, кошка, кошка, мишка, лиса, зайка. | |
Собери пирамидку | Побуждать детей к результативным действиям, совершенствовать координацию движений рук под зрительным контролем, воспитывать положительное отношение к занятиям | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013 - № 3 стр. 84 | Пирамидки из трех колец по количеству детей | |
Нанизывание колец | Формировать представление о величине предметов, учитывать ее при выполнении действий с игрушками, формировать умение правильно ориентироваться на слова большой, маленький, воспитывать положительный интерес к занятиям | Н.А Карпухина«Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013 - № 4 стр. 84 | Пирамидки, состоящие из колец большого и маленького размера по количеству детей. |
Октябрь
Осень, осень в гости просим" | Протолкни круглый предмет | Формировать у детей представление о форме предметов, учитывать это свойство при выполнении элементарных действий, развивать зритель- но-двигательную координацию, воспитывать положительное отношение и интерес к занятию | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013г. - стр. 85 № 5 | Коробка с отверстиями разной формы: круглой и квадратик, кубик и шарик. |
Найди листочек | Формировать у детей слуховое восприятие, находить предмет и называть его, развивать зрительную ориентировку, воспитывать интерес к занятиям | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013 - № 6 стр. 87 № 6 | Листья деревьев, вырезанные из плотной бумаги, игрушка коте- нок. Игра с листиками. | |
Найди по звуку | Формировать слуховое восприятие, развивать ориентировку в пространстве, отрабатывать правильное произношение звуков «П», воспитывать положительный интерес к занятиям | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013 - № 7 стр. 87 | Кошка, ширма, мышка. Подвижная игра «Кошки – мышки» | |
Найди желтый листочек | Формировать цветовое восприятие, побуждать детей участвовать в совместной деятельности, повторять за воспитателем отдельные слова: листья, листопад, желтые, красные, вьются, летят, воспитывать любовь к окружающей природе. | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013 - № 8 стр. 88 | Фланелеграф и фигуры к нему: красные, желтые, листья, вазочка, котенок и собачка – игрушки. | |
Собери башню из двух колец | Побуждать детей различать размеры колец и располагать их в определенном, постепенно убывающем порядке, понимать слово кольцо и назвать цвета, воспитывать интерес к занятию | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013 - № 9 стр. 89 | Одноцветные, окруженные в основные цвета башни резко контрастные по размеру по количеству детей. | |
Нанизыван. шариков | Продолжать формировать у детей понятие о резко контрастных размерах (большой, маленький). Познакомить с промежуточными размерами: самый большой, поменьше, самый маленький. | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013 - № 10 стр. 90 | Стержни стремя шариками разного размера и одного цвета на каждого ребенка |
Ноябрь
"Тайны леса" | Кто как разговаривает ? | Формировать слуховое восприятие, развивать голосовой аппарат, понимание окружающей речи, способность подражания звукосочетаниям и простым словам | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013 - № 11 стр. 90 | Кубики, игрушки – собака, кошечка. |
Большая и маленькая башни | На эмоционально – чувственной основе познакомить детей с особенностями полых предметов разной величины: можно накладывать меньшие на больший, накрывать меньший большой. Развивать тонкие движения кончиками большого, указательного и среднего пальцев. Выполнять действия выбора предметов с ориентировкой на одно свойство – величины, воспитывать интерес к занятиям | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013 - № 12 стр.91 | Набор из 8-12 однородн.х деталей, убирающихся последовательно один за другим. | |
Нанизывание колец одного цвета | Побуждать детей обращать внимание на величину предметов при выполнении действий с игрушками, формировать умение правильно ориентироваться на слова большой, маленький. | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013 - № 13 стр. 92 | Однородные пирамидки, состоящие из колец большого и маленького размера. | |
Башня из кубиков | Формировать навык у детей вертикально накладывать кубик на кубик, понимать слова: сделай, башня: развивать внимание и воспитывать аккуратность действий. | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013 - № 14 стр. 93 | По 4 кубика одинаковой величины на каждого ребенка | |
Собери корзинку | Формировать у детей практические знания о цвете: красный, зеленый, о величине: большой и маленький, развивать умение подбирать предметы определенного цвета по показу. | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013 - № 15 стр. 94 | Укрепленные на поставках деревца и картона двух цветов (красное, зеленое), грибы большие тех же цветов, грибы маленькие двух цветов ( красные, зеленые), дорожка, имитирующая мостик, корзиночки по количеству детей. | |
Башня из пяти колец | Развивать умение у детей сосредоточенно играть одной игрушкой, развивать координацию мелких движений кисти руки, знакомить с формой кольца, воспитывать интерес к занятиям. | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013 – № 16 стр. 95 | Пирамидки с пятью кольцами, мишка. |
Декабрь
"В мире животных" | Грибочки по местам | Побуждать детей выгладывать на цветную полянку грибочки соответственно цвету и различать основные цвета, воспитывать положительное отношение к занятиям | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013 - № 17 стр. 96 | Цветная полянка, разделенная на четыре квадрата красного, зеленого, желтого и синего цветов и 20 грибочков (по 5 каждого цвета) | |
Прокати лошадку | Формировать у детей ориентировку в помещении, развивать слуховое восприятие, узнавать лошадку среди других игрушек, произносить упрощенные слова: но-но, иго-го, на, пей, лошадка | Н.А Карпухина«Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013 - № 18 стр. 97 | Большой игрушечный конь – ка- чалка, ведерко, маленькая лошадка. | ||
Найди такой же предмет | Формировать у детей простейшие приемы установления тождества и различия цвета однородных предметов, воспитывать интерес | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013 - № 19 стр. 98 | Игрушки – ежики двух цветов (красный и зеленый), грибы двух цветов (красные и зеленые), ковролин. | ||
Собери картинку | Упражнять детей в составлении целого предмета из его частей, развивать зрительное восприятие, воспитывать волю, усидчивость, целеустремленность | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013 - № 20 стр. 98 | Две коробки – водной лежат целые картинки с изображением разных предметов: овощей, фруктов, игрушек; в другой та- кие же картинки, но разрезанные на две части по диагонали на каждого ребенка | ||
Найди игрушку | Побуждать детей по словам взрослого находить и показывать знакомые игрушки, предметы, ориентироваться в группе, находить и различать сходные предметы, воспитывать интерес и положи- тельное отношение к занятиям. | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013 - № 21 стр. 99 | Сюжетные картинки – машина, зайка, мишка, мишутка, собака. | ||
Кто в гости пришел? | Совершенствовать навык игрового партнерства, развивать зрительное и слуховое восприятия, звукоподражание, воспитывать активность и коммуникативность в процессе игры | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013 - № 22 стр. 100 | Ширма, игрушки: собачка, кошечка, петушок, зайчик, мишка. | ||
Кому что дать? | Продолжать формировать знание о название животных, сформировать представление о внешнем их виде, качество овощей и фруктов (капуста, морковь, яблоко), воспитывать интерес к занятиям, желание трудиться. | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013 - № 23 стр. 101 | Мягкие игрушки – зайчики, козочка, ежик, муляжи фруктов и овощей: капуста, морковь, яблоко. | ||
Угадай, какой цвет? | Формировать цветовое восприятие: красный, желтый, синий; развивать внимание на цветовые свойства предметов, совершенствовать навык выполнять задания с однородными предметами, ориентируясь на одно свойство | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013 - № 24 стр. 101 | Куклы, одеты в наряды трех цветов: красный, синий, желтый. |
Образовательная деятельность:
«Развитие речи» Вид непрерывной образовательной деятельности «Развитие речи»
Дата | Тема образователь- ной деятельности | Цель | Программное обеспечение (литература) | Развивающая предметно – пространственная среда | |||||
Сентябрь | |||||||||
Давайте познакомимся» | Наша группа | Познакомить с предметами групповой комнаты и из размещением. Формировать активный словарь: игровой уголок, стол и стул, шкаф, игрушки. Воспитывать бережное отношение к игрушкам. | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013 - № 1 стр. 49 | Игрушечный персонаж: мишка или зайка, кукла. Д\и «Где живут игрушки?», «Где будет кушать, а где спать?» | |||||
Курочка | Формировать у детей определенный темп и ритм речи. Воспитывать внимательность при прослушивании потешек | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013 ,№2стр.50 | Игрушечная курочка и цыплята или фигурки для фланелеграфа. п\и «Курочка и цыплята». | ||||||
Собачка | Развивать голосовой аппарат. Закреплять в речи ребенка определенный темп и ритм, подражая взрослому. воспитывать уважительное отношение к животным | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013,№ 3стр. 50 | Игрушка – собачка или кукла из театра. | ||||||
Катя, Катя | Формировать слуховую сосредоточенность, умение выполнять движения, прослушав текст, развивать ориентировку в пространстве, воспитывать коммуникативные отношения. | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013,№ 4стр.51 | Иллюстрация к потешке «Катя, Катя», кукла Катя. Играют с куклой Катей | ||||||
Октябрь | |||||||||
« Осень, осень в гости просим!» | Большой - маленький | Развивать голосовой аппарат- голос средней силы и отрабатывать навык мягкой атаки гласного звука. Воспитывать бережное и доброе отношение к игрушкам. | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013,№ 5 стр.52 | Игрушки – большая и маленькая кошечки и собачки, ширма | |||||
Кошка | Закреплять навык определенного темпа и ритма, подражая взрослому. Побуждать детей отвечать на вопросы воспитателя. Воспитывать любовь к животным, желание с ними играть. | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013,№ 6 стр.53 | Игрушка - кошечка | ||||||
Скачет зайка | Побуждать детей узнавать знакомую игрушку, понимать действия ( заяц ищет морковку, нашел ее и ест). Воспитывать дружеские взаимоотношения во время игры. Формировать активный словарь: прыг-прыг, зайка, на. | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013,№ 7 стр.53 | Игрушка – зайчик и морковка. | ||||||
Мальчик играет с собакой | Побуждать детей понимать жизненно близкий сюжет, изображенный на картине. Развивать умение слушать пояснения. Расширять словарный запас: собака, цветы, сидит, смотрит, дает. Играет. | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013,№ 8 стр.54 | Картина: «Мальчик играет с собакой», игрушка- собачка | ||||||
Ноябрь | |||||||||
Тайны леса» | Картинки - загадки | Формировать у детей артикуляцию гласных звуков, развивать звукоподражание, желание отвечать на вопросы воспитателя. Воспитывать внимательность во время игры. | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013,№ 9 стр.55 | Волшебный сундучок, картинки с изображением: кукла плачет, машина, Мишка, Мышка ,фланелеграф или магнитная доска. | |||||
Киска - киска | Формировать у детей умение и желание повторять рифмующиеся слова и звукосочетания текста, развивать слуховое и зрительное восприятие. Воспитывать сочувствие и желание помочь близким. | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013,№ 10 стр.56 | Игрушка – котенок, кукла Катя, ширма | ||||||
Что делает Мишка? | Воспитывать слуховое восприятие, различать бытовые шумы, соотносить их с определенными предметами, обозначать предметы облегченными словами. | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013,№ 11 стр.57 | Игрушка – Мишка, ложка в чашке, конфета в фантике, картинки с изображением конфеты и ложки. | ||||||
Уронили Мишку на пол. | Формировать у детей слуховое и зрительное восприятие художественного текста, желание повторять отдельные слова и фразы. Воспитывать бережное отношение к игрушкам. | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013,№ 12 стр.58 | Плюшевый Мишка, ширма | ||||||
Декабрь | |||||||||
В гостях у животных | Тихо – громко. | Развивать голосовой аппарат, отрабатывать навык тихого и громкого проговаривания отдельных слов. Воспитывать умение слушать. | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013,№ 13 стр.59 | Игрушка – медведь, чудесный мешочек с колокольчиками.
| |||||
Колокольчик – дудочка. | Развивать слуховое восприятие и внимание, побуждать связывать звучание игрушки с ее образом. Воспитывать чувство радости от общения в совместной игре. | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013,№ 14 стр.60 | Чудесный мешочек с колокольчикам и дудочкой. Игрушка – кошечка, ширма, две картинки с изображением дудочки и колокольчика. | ||||||
Зайка, Мишка и Лиса | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013,№ 15 стр.61 | Игрушки: заяц, медведь, лиса, картинки с изображением их, кубики, волшебный сундучок. | |||||||
Мишка пьет горячий чай | Побуждать детей произносить слова, обозначающие действия, название игрушек, предметов. Подражать действиям взрослых, отвечать на вопросы облегченными словами. | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013, № 16 стр.62 | Игрушка – мишка, столик и стульчик для мишки, чашка, блюдце, конфета. | ||||||
Январь | |||||||||
Зимние забавы | Баю – бай. | Формировать речевое произношение общеупотребительных слов: собачка, бай, лай, развивать слуховое восприятие и улавливать ритмичность речи, воспитывать бережное отношение к окружающим. | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013, № 17 стр.63 | Кукла Таня, собачка, кроватка, постельные принадлежности: подушка, простынка, одеяло. | |||||
Праздник елки в детском саду. | Формировать зрительное восприятие картины, соотносить изображение с речевым текстом, развивать наблюдательность словарный запас: шарик, елка, игрушка, воспитывать эмоциональное чувство радости от увиденного на картинке. | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013, № 18 стр.64 | Картинка «Елка в детском саду». Игры с кубиками, автомобилями. | ||||||
Кукла в ванночке не плачет | Формировать активный словарь: водичка. Ванна, мыть, купаться. Побуждать детей соотносить предметы по величине и называть их, развивать моторику пальцев. | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013, № 19 стр.65 | Кукла, ванночка, стул, одежда куклы, ведерко с водой, кружка. | ||||||
Кто как кричит | Формировать умение воспроизводить имеющиеся в тексте звукоподражания, развивать умение слушать чтение, воспитывать бережное отношение к животным. | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013, № 20 стр.66 | |||||||
Февраль | |||||||||
Наш друг транспорт | Машины | Побуждать соотносить звук игрушки с ее образом и изображением на картинке, развивать остроту слухового восприятия, умение вслушиваться в звуки, расширять активный словарь ребенка за счет слов, обозначающих звучащие игрушки. | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013, № 21 стр.67 | Ширма, 2 машины – большая и маленькая, их изображения, 2 гудка ( с высоким и низким звучанием), игрушки Мишки (большой и маленький) | |||||
Мишка работает | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013, № 22стр.68 | Игрушка – медведь средних размеров, игрушечный молоток, стул, маленький ящик или коробка для инструментов. | |||||||
Паровоз, машина | Формировать звукопроизношение и отрабатывать произнесение: ту-ту, би-би; соотносить звукоподражание с предметами транспорта (машина, паровоз), воспитывать коммуникативный навык. | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013, № 23 стр.68 | Игрушки - машина, паровоз, мишка, заяц. | ||||||
Курочка - Ряба | Побуждать детей слушать сказку в инсценированном варианте и в обычном пересказе. Вызвать желание прослушать ее еще. Формировать способность к обобщению путем упражнения детей в подборе к глаголам соответствующих существительных. | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013, № 24стр.69 | Настольный театр «Курочка – Ряба» | ||||||
Март | |||||||||
Весенние трели» | Кто как ходит | Развивать слуховое восприятие, различать ритм отстукивания (быстрый и медленный), расширять активный словарный запас ( фраза из двух слов: кукла идет, Мишка топает). Произносить слова громко и тихо. | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013, № 25 стр.70 | Кукла средних размеров, медведь большой, кубики. | |||||
Дети обедают | Формировать зрительное восприятие и понимать жизненно близких сюжетов, изображенных на картине, развивать умение слушать сопроводительный текст и пояснения, расширять активный словарь | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013, № 26 стр.71 | Картина «Дети обедают». Д\и «Покормим кукол» | ||||||
Помоги пройти по дорожке | Различать сходные по звучанию звукоподражания (му-ме), соотносить звукоподражания с образами домашних животных (коза, корова), получать радость от совместной игры и общения со взрослым. | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013, № 27 стр.72 | Чудесный мешочек, небольшие игрушки (корова, коза), кубики и красного цветов. | ||||||
Репка | Побуждать детей внимательно слушать сказку, рассказывание которой сопровождается показом фигурок настольного театра. Вызвать желание прослушать сказку еще раз. | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013, № 28 стр.73 | Фигурки настольного театра «Репка» | ||||||
Апрель | |||||||||
Наши помощники | Кто в гости пришел? | Развивать устойчивость слухового восприятия, соотношения звука с образом звучащей игрушки, нахождения звучащего предмета на картинке, обозначать предмет облегченным словом. | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013, № 29 стр.74 | Ширма, игрушки : поросенок, собака, кошка, картинки с их изображением. | |||||
Села птичка на окошко | Формировать слуховое восприятие художественного текста, понимать содержание, развивать чувство ритма и своевременно повторять имеющиеся в тексте восклицания «ай», воспитывать любовь к малым формам фольклора. | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013, № 30 стр.74 | Игрушка – птичка, картинка «Вес на» П.и «Воробышки и автомобиль» | ||||||
Мама купает ребенка | Формировать зрительное восприятие картины и понимать сюжета, развивать внимательность и наблюдательность, расширять активный словарь: ванна, купаться, полотенце, поливать, вытирать; воспитывать культурно-гигиенические навыки и опрятность | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013, № 31 стр.75 | Картинка «Мама купает ребенка», ванночка, мыло, куклы, полотенце, кувшина. Д\и «Искупаем кукол» | ||||||
Кораблик | Формировать элементарные навыки слушания, развивать слуховую сосредоточенность во время чтения, побуждать детей следить за ходом несложного сюжета рассказа, воспитывать любовь к художественной литературе, заботу о ближних. | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013, № 32 стр.76 | Кораблик, таз с водой, кукла, заяц, полотенце, кроватка | ||||||
Май | |||||||||
Кораблик | Формировать элементарные навыки слушания, развивать слуховую сосредоточенность во время чтения, побуждать детей следить за ходом несложного сюжета рассказа, воспитывать любовь к художественной литературе, заботу о ближних. | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013, № 32 стр.76 | Кораблик, таз с водой, кукла, заяц, полотенце, кроватка | ||||||
Репка | Побуждать детей внимательно слушать сказку, рассказывание которой сопровождается показом фигурок настольного театра. Вызвать желание прослушать сказку еще раз. | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013, № 28 стр.73 | Кукла, ванночка, стул, одежда куклы, ведерко с водой, кружка. | ||||||
Курочка Ряба | Побуждать детей слушать сказку в инсценированном варианте и в обычном пересказе. Вызвать желание прослушать ее еще. Формировать способность к обобщению путем упражнения детей в подборе к глаголам соответствующих существительных. | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013, № 24стр.69 | Настольный театр «Курочка – Ряба» | ||||||
Села птичка на окошко | Формировать слуховое восприятие художественного текста, понимать содержание, развивать чувство ритма и своевременно повторять имеющиеся в тексте восклицания «ай», воспитывать любовь к малым формам фольклора. | Н.А Карпухина «Программная разработка образовательных областей» Воронеж 2013, № 30 стр.74 | Игрушка – птичка, картинка «Вес на» П.и «Воробышки и автомобиль» | ||||||
3.1.6 .Предметно-развивающая, игровая среда
Виды деятельности | Содержание предметно-развивающей, игровой среды |
1.Сюжетно- отобразительная деятельность: - сюжетно-образные игрушки
для сюжетно-ролевых игр | Кукольный уголок: гостиная комната (для игровых действий, игры с куклами): стол, стулья, мягкая мебель, можно средних размеров модули для детей Атрибутика для создания интерьера: полный сервиз столовой и чайной посуды, соразмерной по величине кукол, пластмассовые вазочки, телефон, часы, картинки с героями из сказок, (1-2) на уровне роста детей, торшер, фотоальбомы и .т.п. Куклы: имитирующие ребенка 1.5-2 лет, с подвижными частями тела, изображающие мальчиков и девочек, узнаваемых по одежде и прическе; имитирующие ребенка-младенца (голыш); дидактическая кукла с полным набором верхней одежды и белья. Животные и их детеныши, выполненные в реалистическом образе из разного материла, мягконабивные детеныши животных могут быть имитированы под ребенка (одеты в платье, шапочку и т.д.).коляски для кукол. Гостиную можно совместить или расположить рядом с уголком «Ряженья» (для одевания на себя)- используется стойка, одежда на плечиках, можно сундучок, расписанный в народном стиле, зеркало (в рост или полуроста ребенка), шапочки. Рисунки-эмблемы на ободочках, узорчатые цветные воротники, различные юбки, платья, фартучки, кофточки, бусы из различных материалов (но не опасных для жизни и здоровья ребенка), ленты, косынки и т.д. Этот уголок следует наполнять в течение всего года, дополнять и обновлять. С уголком «Ряженье» рационально расположить парикмахерскую. Парикмахерская (для игровых действий, игры с куклами): трюмо с зеркалом, расчески, щетки (из картона, фанеры, линолеума), цветные баночки. Спальня (для игровых действий, игры с куклами): кроватки с постельными принадлежностями по размеру кровати (матрац, простыня, одеяло, пододеяльник, подушка, наволочка, покрывало- 3-4 набора). Куклы- младенцы в конвертах. Одежда для кукол мальчиков, девочек, наборы зимней и летней одежды. Кухня (для игровых действий, игры с куклами): кухонный стол, стулья, кран, плита, полка или шкаф для посуды, набор овощей и фруктов. Гараж: различные машины, набор инструментов: гаечный ключ, молоточек, отвертки, насос, шланг. |
2. Познавательно- отобразительная деятельность | Сюжетное конструирование (важно рациональное расположение материала). Легкий модульный материал – мягкие объемные геометрические фигуры (модули) разных размеров и цветов. Напольный конструктор (крупный строительный материал). К нему для обыгрывания: крупные транспортные игрушки – автомобили грузовые, легковые, |
автобусы, паровозы, электровозы, самолеты, паровозы, лодки и т.д.; сюжетные фигурки – наборы диких и домашних животных и их детенышей, птицы (зоопарк, птичий двор), рыбки, игрушечные насекомые, люди, сказочные персонажи и др. Настольный конструктор (мелкий строительный материал, ЛЕГО). К нему для обыгрывания: мелкие транспортные игрушки и сюжетные фигурки. Детям раннего возраста для самостоятельных игр надо компоновать в коробку геометрические формы вместе с материалами для обыгрывания, например: в коробке – 2 кирпичика, 3 кубика, 1 призма и т.д. и тут же сюжетные фигурки, например: наборы диких, домашних животных, т.е. создаем игровые ситуации. Центр воды и песка располагается рядом с уголком природы: ведерки, лопатки, совочки, грабли, различные формочки; рыбки, черепашки, дельфинчики, лягушки – мелкие и средних размеров (надувные, пластмассовые, резиновые, простые, заводные). Для экспериментирования: сачки, формочки (замораживание), различные емкости (наливание, переливание), лодочки, камешки (тяжелый – тонет, легкий – не тонет). Книжный уголок:
В группе желательно иметь фотоальбомы с эмоционально выразительными фотографиями. Рядом с книжным уголком рационально расположить Театр:
музыкальная книжка, молоточек, погремушка, шкатулка; не озвученные игрушки-самоделки – балалайка, пианино и т.д.)
| |
3.Сенсорное развитие: Обеспечение накопления представлений о форме, величине, цвете, навыков самообслуживания | Дидактические игрушки, формирующие интеллект и мелкую моторику: ящик Сегена, цилиндрики-вкладыши, рамки и вкладыши, пирамидки. Дидактические игры: «Лото», парные картинки, крупная пластиковая мозаика, например: «Цветы», пазлы из 3-8 частей, наборы разрезных картинок на кубиках, |
картинки-трафареты, развивающие игры с плоскостными геометрическими формами («Сложи цветок», «Сложи елочку», «Сложи домик с окошком (для петушка)», «Теремок») Дидактические игры и игрушки со шнуровками, молниями, пуговицами, кнопками, формирующие навыки самообслуживания и мелкую моторику: «Черепаха», «Осьминожка», «Краб», «Крокодил» и т.д.; шнуровки, застежки, молнии на панно, на туфельке, на игрушке. | |
4. физическое развитие: умение действовать самостоятельно, ориентироваться в пространстве | Пространство в группе для свободного перемещения, удовлетворяющее двигательную потребность ребенка. Физкультурный уголок: шведская стенка с матрасиком (только под контролем взрослого). Мягкие легкие модули, разноцветные флажки, ленточки-султанчики, легкие поролоновые шарики для метания в даль, мячи большие и теннисные, разноцветные шары для прокатывания, мешочки с песком для равновесия, кегли, обруч. |
3.1.7 .Целевые ориентиры освоения программы
- ребенок проявляет инициативность и самостоятельность в игре
- ребенок уверен в своих силах, открыт внешнему миру
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности
- ребенок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли ижелания
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как?, почему?, зачем?)
Список методическойлитературы
От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования./ под ред. Н. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой. – М.:2014.
Физическое развитие. Игры и занятия с детьми раннего возраста./ Л.Н.Галигузова, С.Ю.Мещерякова, «Мозаика-Синтез»,М.2007.
Малыши, Физкульт – привет!/ Л.Ю.Кострыкина, О.Г.Рыкова, Т.Г.Корнилова; Москва,2006.
Утренняя гимнастика/ Г.А.Прохорова, «Айрис Пресс», Москва2006.
Слушаем музыку – конспекты занятий по слушанию музыки./ О.П.Радынова,
«Просвещение», Москва, 2011.
Игровые занятия с детьми 1-2 лет./ Д.Н. Колдина, «Сфера», Москва,2013.
Развивающие занятия с детьми раннего возраста: простые секреты успешной работы./ Н.В.Пешкова, «Детство- Пресс», СПб,2014.
Конспекты комплексно-тематических занятий. Интегрированный подход/Н.С.Галицына,
«Скрипторий 2003», Москва, 2014.
Развитие речи дошкольников./ Г.Я.Затулина, Центр педагогического образования, Москва, 2014.
Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста./ О.Э. Литвинова, «Детство- Пресс», СПб,2015.
Развитие предметной деятельности и познавательных способностей./ Е.О. Смирнова, Т.Е. Ермолова, С.Ю. Мещерякова, «Мозайка-Синтез», Москва,2008.
Ребенок познает мир./ Т.В. Смирнова, «Учитель», Волгоград,2008.
Раннее детство: познавательное развитие./ Л.Н. Павлова, Э.Г. Пилюгина, Е.Б. Волосова, «Мозайка-Синтез», Москва,2006.
Развитие игровой деятельности. Игры-занятия с детьми раннего возраста 1-3 лет./ Л.Н. Галигузова, «Мозаика-Синтез», М.,2008.
Развивающие игры для детей раннего возраста./. Е.Н. Соляник, «Детство-Пресс», СПб., 2014.
Игры на развитие мелкой моторики./ Л.П. Трунина, «Речь», СПб.,2010.
Развивающие игры с предметами для малышей 1-3 лет./ Е.Ларечина, «Речь», СПб.,2011.
Пальчиковые игры для малышей./ Е.Ларечина, «Речь», СПб.,2011.
Развивающие игры от 1 до 3 лет./ С.Контор, «Айрис-Пресс»,М.,2009.
Игры, которые лечат от 1 до 3 лет./ А.С. Галанов, Творческий центр «Сфера», М.,2006.
Игры с детьми раннего возраста./ Т.В.Ермолова, С.Ю.Мещерякова, Е.О.Смирнова, Г.М.Антипова, Т.Г.Барбарич, Творческий центр «Сфера», М.,2008.
Кроха «Я играю»/ Е.В.Зворыгина, «Просвещение», М.2007.
Энциклопедия детского фольклора./ «Белый город», М.,2008.
Художественное чтение и рассказывание в детском саду./ М.К.Боголюбская,В.В.Шевченко,
«Просвещение», М., 1966.
Занятия по формированию элементарных экологических представлений./ О.А.Соломенникова, «Мозаика-Синтез»,М.,2007.
Воспитание любви к природе у дошкольников./ Ю.А.Вакуленко, «Учитель», Волгоград, 2007.
Живая экология./ А.И.Иванова, Творческий центр «Сфера»,М.,2009.
Ознакомление детей раннего возраста с природой./ Т.Н.Зенина, Педагогическое общество Росси,М.,2009.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа группы общеразвивающей направленности для детей среднего дошкольного возраста (пятого года жизни).
Рабочая программа группы общеразвивающей направленности для детей среднего дошкольного возраста (пятого года жизни),разработана на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образ...
Рабочая образовательная программа группы общеразвивающей направленности 6-го года жизни
Рабочая образовательная программа группы общеразвивающей направленности разработанная на основе по программе "Детство", на 2014 - 2015 учебный год....
Рабочая программа группы общеразвивающей направленности для детей младшего дошкольного возраста (четвертого года жизни) Копия.
Разработана на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Детство»Под ред. / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др....
Рабочая программа группы общеразвивающей направленности для детей старшего дошкольного возраста (шестого года жизни), разработана на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Детство» Под ред. / Т.И. Бабаева, А.Г. Гого
Рабочая программа группы общеразвивающей направленности для детей старшего дошкольного возраста (шестого года жизни),разработана на основе примерной основной образовательной программы дошкольного обра...
Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей младшего дошкольного возраста (3 – 4 года) на 2015 – 2016 учебный год.
Рабочая программа...
Рабочая программа группы общеразвивающей направленности 3-4 года жизни
Программа рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации и обеспечивает всестороннее развитие ребенка, ориентирована на общечеловеческие, гуманистические ценности, предусматривае...
Рабочая программа группы общеразвивающей направленности 5-6 года жизни
Учебная программа, представляющая информацию о содержании основной общеобразовательной программы, является одним из источников оценки качества педагогической деятельности специалиста в области образов...