Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 34 комбинированного вида

Красносельского района Санкт-Петербурга

Рабочая программа

 второй младшей группы

общеразвивающей направленности №12

на 2020-2021 учебный год

Разработали воспитатели:

Спириденок Л.В.

Санкт-Петербург

2020

I. Целевой раздел

1. Пояснительная записка (общие положения)

Рабочая программа написана в соответствии с Приказом от 17 октября 2013 года N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», Образовательной программой дошкольного образования ГБДОУ детского сада № 34 Красносельского района СПб, Постановлением от 15 мая 2013 года N 26 Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" (с изменениями 27.08.2015).

2. Цели и задачи реализации Программы:

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования и обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Цель: позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка раннего возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности с учетом возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Задачи:

1. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2. обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей;
3. обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее -преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4. создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6. формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7. обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной

направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8. формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

3. Принципы и подходы к формированию Программы:

Программа основывается на следующих принципах:

1. поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
2. личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;
3. уважение личности ребенка;
4. реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно- эстетическое развитие ребенка.
5. комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса, при этом в качестве видов тем могут выступать: реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники, организующие моменты, тематические недели, события, традиции;
6. принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников
7. решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
8. соответствие принципу развивающего образования, учёт зоны ближайшего развития
9. соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближается к разумному «минимуму»);
10. обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста
11. принцип культурно сообразности (учёт национальных ценностей и традиций в образовании)

4. Значимые для разработки и реализации Программы, в том числе характеристики особенности развития детей раннего и дошкольного возраста

Возрастные особенности психического развития детей от 3х до 4х лет.

В три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится  «я сам». Ребенок хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого – характерная черта кризиса трех лет.

Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости - сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, он может стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы. Взаимоотношения, которые ребенок четвертого года жизни

устанавливает со взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации. Большим эмоциональным благополучием характеризуются девочки.

3–4-летние дети усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Однако при этом дети выделяют не нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого («Вы сказали, что нельзя драться, а он дерется»). Характерно, что дети этого возраста не пытаются указать самому ребенку, что он поступает не по правилам, а обращаются с жалобой к взрослому. Нарушивший же правило ребенок, если ему специально не указать на это, не испытывает никакого смущения. Как правило, дети переживают только последствия своих неосторожных действий (разбил посуду, порвал одежду), и эти переживания связаны в большей степени с ожиданием последующих за таким нарушением санкций взрослого.

В три года ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-женщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности, аргументирует ее по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх, игрушках, прическа и т.д.). В этом возрасте дети дифференцирует других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Начинают проявлять интерес, внимание, заботу по отношению к детям другого пола.

У нормально развивающегося 3-летнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания – самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.

В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования).. 3-4 года – также благоприятный возраст для начала целенаправленной работы по формированию физических      качеств        (скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости).Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый, зеленый, синий). Малыш способен верно выбрать формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, но может еще путать овал и круг, квадрат и прямоугольник. Ему известны слова «больше»,

«меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший. Труднее выбрать «самый большой» или «самый меньший» из 3-5 предметов (более пяти предметов детям трехлетнего возраста не следует предлагать).

В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления. Они знают, что рядом со столом стоит стул, на диване лежит игрушечный мишка, перед домом растет дерево, за домом – гараж, под дерево закатился мяч. Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлогами и наречиями).

В этом возрасте ребенок еще плохо ориентируется во времени. Время нельзя увидеть, потрогать, поиграть с ним, но дети его чувствуют, вернее, организм ребенка

определенным образом реагирует: в одно время хочется спать, в другое – завтракать, гулять.

Представления ребенка четвертого года жизни о явлениях окружающей действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями возраста, с другой, его непосредственным опытом. Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь);имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (новый год, день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода теплая и холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). На четвертом году жизни малыш различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает 2–3 вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.

Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься в течение 10–15 минут, но привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребенок не переключается и не отвлекается от него. Память трехлеток непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки, ребенок из 5–7 специально предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает не больше двух– трех). Положительно и отрицательно окрашенные сигналы и явления запоминаются прочно и надолго.

Мышление 3-летнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В наглядно-действенных задачах ребенок учится соотносить условия с целью, что необходимо для любой мыслительной деятельности. В три года воображение только начинает развиваться, и прежде всего, в игре. Малыш действует с одним предметом и воображает на его  месте другой: палочка вместо ложечки, камушек вместе мыла, стул – машина для путешествий и т. д.

В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребенка - носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают способами игровой деятельности – игровыми действиями с игрушками и предметами- заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения.

В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Для трехлетки характерна позиция превосходства над товарищами. Он может в общении с партнером открыто высказать негативную оценку («Ты не умеешь играть»). Однако ему все еще нужны поддержка и внимание взрослого. Оптимальным во взаимоотношениях со взрослыми является индивидуальное общение.

Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит, в основном, из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи: согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени, активно экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы. Умеет отвечать на простые вопросы, используя форму простого предложения. Высказывается в 2-3 предложениях об эмоционально значимых событиях. Начинает использовать в речи сложные предложения. В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения. Девочки по всем показателям развития превосходят мальчиков:

артикуляция речи, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного.

В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. С помощью взрослых ребенок называет героев, сопереживает добрым, радуется хорошей концовке. Он с удовольствием вместе со взрослым рассматривает иллюстрации, с помощью наводящих вопросов высказывается о персонажах и ситуациях, т.е. соотносит картинку и прочитанный текст. Начинает «читать» сам, повторяя за взрослым или договаривая отдельные слова, фразы. Уже запоминает простые рифмующиеся строки в небольших стихотворениях.

Развитие трудовой деятельности в большей степени связано с освоением процессуальной стороны труда (увеличением количества осваиваемых трудовых процессов, улучшением качества их выполнения, освоением правильной последовательности действий в каждом трудовом процессе). Маленькие дети преимущественно осваивают самообслуживание как вид труда, но способны при помощи и контроле взрослого выполнять отдельные процессы в хозяйственно- бытовом труде, труде в природе.

Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы схематичны, детали отсутствуют - трудно догадаться, что изображено ребенком. В лепке дети могут создавать  изображение  путем ощипывания, отрывания комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания. В аппликации - располагать и наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты, составлять узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и величине. Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из 2 - 3 частей.

Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит в «синтезе искусств» при организации «практической деятельности» (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко - тихо, высоко - низко и пр.).

5. Планируемые результаты освоения Программы.

Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в

совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

• ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
• у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Планируемые результаты освоения Программы, конкретизирующие требования стандарта к целевым ориентирам

Социально-коммуникативное развитие

*Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя.

*Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей.

*Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх.

*Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться (кукольный, драматический театры).

*Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок.

*Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев.

*Может принимать участие в беседах о театре (театр—актеры—зрители, поведение людей в зрительном зале).

*Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.

*Может помочь накрыть стол к обеду.

*Кормит рыб и птиц (с помощью воспитателя).

Познавательное развитие

*Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т.д.).

*Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы.

*Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов.

*Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же».

*Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и крутую форму.

*Понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, слева— справа, на, над — под, верхняя — нижняя (полоска).

*Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь».

*Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал).

*Ориентируется в помещениях детского сада.

*Называет свой город (поселок, село).

*Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей.

*Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе.

*Проявляет бережное отношение к природе.

*Знает, называет и правильно использует детали строительного материала. Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально. Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.

Речевое развитие

*Рассматривает сюжетные картинки.

*Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего окружения.

* Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами.

*Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя.

*Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него.

*Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.

Художественно-эстетическое развитие

Рисование.

*Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты.

*Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам.

*Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками.

Лепка.

*Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней.

*Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки.

Аппликация.

*Создает изображения предметов из готовых фигур.

*Украшает заготовки из бумаги разной формы.

*Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет аккуратно использовать материалы.

Физическое развитие

*Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).

*Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.

*Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление.

*Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя.

*Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы.

*Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом.

*Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см.

Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя

руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.

1.6 Часть основной образовательной программы в рамках патриотического воспитания дошкольников, формируемая участниками образовательных

отношений.

Реализация вариативной части, формируемой участниками образовательных отношений будет способствовать решению задач формирования нравственного и патриотического воспитания детей дошкольного возраста, обеспечению преемственности воспитательных мероприятий различных уровней системы образования и культуры, координации на муниципальном уровне педагогической и просветительской деятельности: семьи, образовательных и социальных учреждений.

Цель: Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста посредством создания социально-педагогической среды, ориентированной на традиционные культурные отечественные ценности.

Задачи:

-Воспитывать трепетное отношение и любовь к ценностям семьи, первого коллектива (детского сада) и родного села или города.

-Вызвать   интерес  к  семейным        и народным традициям, желание соблюдать и сохранять

их.

-Просветить ребёнка относительно его прав, которые установлены для его защиты.

-Воспитывать гордость за соотечественников, достигших больших успехов в чём- либо:

науке, спорте, сельском хозяйстве, культуре, образовании.

-Воспитание уважения к людям труда и предметам народного творчества, художественным промыслам.

-Познакомить с историей, культурой и традициями родного края, с достопримечательностями города, памятниками архитектуры, с людьми, прославившими Россию, с названиями улиц, носящих имена известных людей.

-Воспитание чувства дружбы к людям других национальностей.

-Создать у детей представления об Олимпийских играх как мирного соревнования в целях физического совершенствования людей, в котором участвуют народы всего мира.

-Активизировать        желание        участия        в        общественных        мероприятиях,        которые направлены

на благоустройство своего двора, улицы, территории детского сада. Научить относиться к родным, близким, старшему поколению и сверстникам заботливо.

-Формировать экологическую культуру у детей и их родителей, желание принимать участие в проведении мероприятий по охране окружающей среды.

-Создание системы патриотического воспитания.

-Укрепление материально-технической базы по патриотическому воспитанию в образовательном учреждении.

Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста по патриотическому воспитанию.

В дошкольном возрасте происходит формирование культурно-ценностных ориентаций духовно-нравственной основы личности ребенка, развитие его эмоций, чувств, мышления, механизмов социальной адаптации в обществе, начинается процесс национально-культурной самоидентификации, осознания себя в окружающем мире. Суть патриотического воспитания состоит в том, чтобы понять и взрастить в детской душе семена любви к родной природе, к родному дому и семье, к истории и

культуре страны, созданной трудами родных и близких людей, тех, кого зовут соотечественниками.

На каждом возрастном этапе дошкольного детства имеются свои приоритетные средства воспитания патриотизма.

В младшем дошкольном возрасте это деятельность самого взрослого как носителя положительного способа поведения, а также произведения фольклора - потешки, песенки, сказки.

Общеспецифическим средством воспитания патриотизма является деятельность ребенка, так как дети дошкольного возраста наиболее эффективно развиваются только в процессе собственной активности. В процессе совместной деятельности формируются зачатки коллективного мнения, повышается влияние группы на эмоциональное развитие ребенка.

Воспитание патриотизма успешно проходит в процессе приобщения детей к культурному наследию. К. Д. Ушинский считал, что система воспитания порождается историей народа, его материальной и духовной культурой.

Воспитание патриотизма осуществляется через формирование в ребенке национального духовного характера. Поэтому еще в семье, в детском саду необходимо создавать условия для возникновения и развития у детей уважения к трудовым умениям и творческим ремеслам предков русского народа (использовать семейные архивы, экспонаты музеев).

Важным фактором патриотического воспитания является природа. Природе отводят особую роль в воспитании патриотизма, так как она постоянно окружает ребенка, очень рано входит в его жизнь, доступна и понятна ему. Жизнь ребенка в гармонии с природой способствует укреплению его здоровья, благотворно влияет на умственное развитие.

Процесс детского развития, обусловленный воспитанием и условиями жизни, характеризуется вместе с тем и своей собственной логикой, побуждается внутренними противоречиями и их разрешением. Эта особенность детского развития делает чрезвычайно актуальной задачу создания тех педагогических условий, которые благоприятствуют качественному изменению личности ребенка, его отношений с окружающими, первоначально в совместной деятельности со взрослым и под его влиянием, а затем и в свободной самостоятельной деятельности ребенка.

Планируемые результаты освоения:

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка на данном возрастном этапе.

• Ребенок проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения , имеет представление о ее географическом разнообразии , многонациональности, важнейших исторических событиях.
• Имеет первичные представления о себе, семье, своих правах, традиционных семейных

ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу, ощущает принадлежность к определенной культуре.

• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том « что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо, проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,

этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических способностей.

• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира , произведения народного искусства.

Планируемые результаты по формированию основ патриотического воспитания детей 3–4 лет.

Знает ближайших родственников, имя отчество родителей и кем они работают.

Знает участок и группу детского сада; умеет поддерживать порядок на них, бережно относиться к оборудованию участков, и группы, ухаживает за растениями.

Знает название своего города, страны (символику)

Знает имя, отчество сотрудников детского сада, уважает их труд, умеет оказывать посильную помощь взрослым.

Знает домашних и диких животных родного края; без надобности не срывает растения, не ломает ветки деревьев и кустарников, не пугает животных, не уничтожает насекомых.

Проявляет интерес к устному народному творчеству, песням, танцам. Знает некоторых писателей, поэтов и их произведения.

Знает и называет такие понятия, как: спортсмен, тренер, стадион, награды, олимпийскую символику, несколько видов спорта, спортивные атрибуты.

2. Содержательный раздел

1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учётом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих

реализацию данного содержания в возрасте 3-4 лет.

Содержание дошкольного образования направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально- личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Педагогический процесс строится с учётом интеграции областей и комплексно- тематического планирования.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Решаемые задачи:

• Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

• Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
• Передачу детям знаний о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
• Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям
• Развитие игровой деятельности детей;
• Приобщение        к        элементарным        общепринятым        нормам        и        правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
• Формирование        гендерной,        семейной,        гражданской        принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
• Развитие трудовой деятельности;
• Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
• Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
• Развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
• Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи, диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
• Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности

Формирование умения пользоваться зубной щёткой, мылом, полотенцем.

Знакомство с элементарными представлениями о том как нужно заботиться о своём здоровье. Знакомство с профессией врача, рассказы о том как он помогает людям

быть здоровыми. Формирование умения соблюдать безопасность в играх с мелкими предметами.

Формирование умения соблюдать правила безопасности при передвижении по лестнице, группе.

Безопасность на дорогах

Расширение ориентировки в окружающем пространстве. Повторение понятий

«Улица», «дорога», «светофор». Формирование первичных представлений о безопасном поведении на дорогах.

Безопасный отдых на природе

Знакомство с элементарными правилами безопасного поведения с явлениями неживой природы (дождь, снег, ветер, солнце) с растительным и животным миром Развитие игровой деятельности детей

Упражнение в развернутом ролевом диалоге в играх. Дальнейшее приучение внимательного слушания речевого образца взрослого при пересказе, (слушание рассказов, сказок, стихов) чтении без опоры на зрительно- иллюстративный ряд, умение следить за развитием действия в литературном произведении, отвечать на вопросы по содержанию, разучивание 2-3 стихотворений по сезонной тематике.

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)

Продолжать воспитывать самостоятельность в самообслуживании (умывание, одевание, выполнение несложных поручений: спроси, поблагодари, предложи помощь).

Проявление инициативности во взаимодействии со взрослыми и сверстниками в игре, общении, бытовой деятельности; проявление вежливости, сопереживания.

Стимулирование выражения эмоциональной отзывчивости на состояние близких людей, сверстников, литературных героев, животных

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Знает свое имя, фамилию, возраст. Начинает осознавать, что не похож на других. Возникает интерес к своей жизни и жизни близких.

Развитие трудовой деятельности

Воспитание желания участвовать в трудовой деятельности, побуждение детей к самостоятельному выполнению простых поручений воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам

Поощрение стремления оказывать посильную помощь взрослым, формирование бережного отношения к собственным поделкам

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека

Продолжение знакомства с трудом близких взрослых, расширение представлений о трудовых действиях, результатах труда

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

Содействие доброжелательному общению детей друг с другом, напоминание детям образцов обращения ко взрослым.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи, диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности

Расширение и активизация словарного запаса на основе обогащения представлений об окружающем, развитие диалогической формы речи,

совершенствование умения согласовывать прилагательные, формирование умения получать из нераспространённых предложений распространённые путём введения в них определений, дополнений.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Развитие умения понимать обобщающие слова, развитие инициативной речи детей. Обогащать словарь за счёт прилагательных (шершавый, твердый мягкий ..), обобщающих понятий (посуда: чайная, столовая, кухонная), формировать умение строить распространенные предложения из 5-8 слов, добиваться правильного и четкого произношения слов и звуков (п-б-т-д-к-г-ф-в-с-з-ц). Уметь рассказывать о свойстве материалов рукотворного и природного происхождения. Совершенствовать умение ориентироваться в помещении и на участке д/сада, знать сигналы светофора.

Знать название своего города, улицы. Уметь рассказывать о прогулках в выходные дни.

Примерный вариант организации деятельности по образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие».

Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ».

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Задачи:

• Сенсорное развитие;
• Развитие        познавательно-исследовательской        и        продуктивной (конструктивной) деятельности;
• Формирование элементарных математических представлений;
• Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Сенсорное развитие

Продолжать развивать восприятие. Группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам. Подсказывать названия формы: круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная. В процесс восприятия включать все органы чувств

Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность

Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты. Учить простейшему анализу построек. Развивать желание сооружать постройки по замыслу. Развивать продуктивную деятельность.

ФЭМП

Развивать умение видеть общий признак предметов. Различать понятия: много, один, по одному, ни одного. Понимать вопрос: «Сколько?». Сравнивать две группы предметов. Познакомить с приемами наложения и приложения предметов. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров. Познакомить с геометрическими

фигурами: круг, квадрат, треугольник. Обследовать форму, используя зрение и осязание. Различать пространственные направления от себя, различать правую и левую руки. Ориентироваться в контрастных частях суток

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

Развивать умение определять цвет, величину, форму, вес; расположение по отношению к себе. Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина) и их свойствами. Группировать хорошо знакомые предметы. Знакомить с театром, с

ближайшим окружением, с профессиями: врач, милиционер, продавец, воспитатель.

 Природа: расширять представление о насекомых. Отличать по внешнему виду овощи, фрукты, ягоды. Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань). Познакомить со свойствами воды, песка, снега. Знакомить с правилами поведения в природе.

Знакомить с некоторыми растениями своей местности. Расширять представление о сезонных изменениях в природе.

Примерный вариант организации деятельности по образовательной области

«Познавательное развитие»

Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ».

Содержание образовательной области включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Решаемые задачи:

• Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
• Развитие литературной речи;
• Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений

Развитие умения слушать новые сказки, рассказы, формирование интереса к книгам.

Развитие литературной речи

Развитие умения с помощью воспитателя инсценировать небольшие отрывки из народных сказок, развитие умения читать наизусть

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Регулярное рассматривание с детьми иллюстраций, повторение наиболее интересных, выразительных отрывков.

Примерный вариант организации деятельности по образовательной области

«Речевое развитие»

Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ».

Содержание образовательной области предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

реализацию   самостоятельной        творческой        деятельности        детей        (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Решаемые задачи:

• Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
• Развитие детского творчества;
• Приобщение к изобразительному искусству.
• Развитие музыкально-художественной деятельности;
• Приобщение к музыкальному искусству;
• Развитие музыкальности детей;
• Развитие способности эмоционально воспринимать музыку

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)

Умение работать с палитрой. Умение соотносить элементы узора. Закрепление навыков рваной аппликации. Действие в лепке разными способами: комбинированным и конструктивным. Закрепление способов работы с бумагой: складывание квадрата по горизонтали, вертикали, диагонали. В конструировании – варьирование постройки в длину, ширину, высоту, соблюдая заданный принцип конструкции.

Развитие детского творчества

Развивать творчество в добавлении дополнительных деталей, подборе предметов- заместителей. Конструирование из бумаги простейших предметов в 2-4 сложения.

Приобщение к изобразительному искусству

Знание видов натюрморта Знакомство с предметами русского народного декоративно

• прикладного искусства (дымковская игрушка), элементами росписи. Знакомство с жанром живописи – натюрморт, пейзаж.

Слушание музыки

Развитие и обогащение представлений о свойствах музыкального звука, опыта слушания музыки, музыкальных впечатлений, умений слушательской культуры, умений интерпретировать характер музыкальных образов, ориентируясь в средствах их выражения, умений понимать и интерпретировать выразительные средства музыки в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, музыкально-дидактических игр, продуктивной интегративной деятельности (рисование под музыку)

Музыкальное исполнительство

Развитие и обогащение умения двигательно воспринимать метроритмическую основу музыкальных произведений, умение координации слуха и голоса, певческих навыков (чистота интонирования, дыхания, дикции, слаженности), умения игры на детских музыкальных инструментах, освоение элементов танца и ритмопластики, умения общаться и сообщать о себе, своём настроении с помощью музыки в процессе: совместного и индивидуального музыкального исполнительства, упражнений, попевок, двигательных, пластических, танцевальных этюдов.

Музыкальные импровизации

Развитие и обогащение потребности и желания пробовать себя в попытках самостоятельного исполнительства, умения выбирать предпочитаемый вид деятельности, умения переносить полученные знания в самостоятельную деятельность, умения импровизировать, проявляя творчество при исполнении музыки в процессе совместной деятельности педагога и детей, творческих заданий, концертов-импровизаций.

Примерный вариант организации деятельности по образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»

Направление «Физическое развитие»

Образовательная область «Физическое развитие» предполагает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Решаемые задачи:

• Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
• Воспитание культурно-гигиенических навыков;
• Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
• Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

• Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
• Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

Задачи:

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей

Закаливающие процедуры. Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 5-6 минут

Воспитание культурно-гигиенических навыков

Формировать навыки поведения за столом: правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб. Пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать за столом.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Дать представления о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья. Дать представления о необходимости закаливания. Дать представления о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни. Воспитывать бережное отношение к своему телу, своему здоровью, здоровью других детей. Формировать умение сообщать о самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.

Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта Развивать умение ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Формировать умение строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Формировать умение сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении,        при        выполнении        упражнений        в        равновесии.        Формировать        умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Развивать умение энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей. Обучать хвату за перекладину во время лазанья.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

Учить пользоваться физкультурным оборудованием в свободное время. Формировать умение и желание кататься на санках, трехколесном велосипеде, лыжах.

Организовывать подвижные игры с правилами.

Примерный вариант организации деятельности по образовательной области

«Физическое развитие».

Примерное содержание образовательной работы в младшей группе №14 по ОО «Познавательное развитие»

(ФЭМП)

Используемая литература:

* Е. В. Колесникова «Математика для детей 3-4 лет».

**И. А. Помораева, В. А. Позина «Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада».

Примерное содержание образовательной работы в младшей группе №14

по ОО «Речевое развитие»

Используемая литература:* О. С. Ушакова «Развитие речи детей 3-5 лет. Н.С.Голицына «Конспекты комплексно- тематических занятий 2 младшая» В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду 2 младшая группа»

Примерное содержание образовательной работы младшей группе № 14 по ОО «Художественно-эстетическое развитие»

Используемая литература:

• - Т. С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада».

** - И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая группа.

• Н.С.Голицына «Конспекты комплексно – тематических занятий Вторая младшая группа».

Примерное содержание образовательной работы в младшей группе № 14 по ОО «Познавательное развитие»

(Продуктивная (конструктивная) и познавательно-исследовательская деятельность, Формирование целостной картины мира, расширение кругозора)

Используемая литература:

• - О .В. Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй группе детского сада»

**- Источник из интернета

• Н.С.Голицына «Конспекты комплексно – тематических занятий 2 младшая группа»

Примерное содержание образовательной работы в младшей группе №14 по ОО «Социально - коммуникативное развитие»

2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Усилия педагогов детского сада направлены на развитие у ребенка дошкольного возраста самостоятельности, целеполагания и мотивации деятельности, нахождения путей и способов ее осуществления, самоконтроля и самооценки, способности получить результат. Успешно решать данные задачи позволяет внедрение современных образовательных технологий в практику работы образовательного учреждения. В нашем детском саду во всех образовательных областях применяются следующие педагогические технологии:

• здоровьесберегающие технологии;
• технология проектной деятельности;
• элементарное экспериментирование
• информационно-коммуникационные технологии;
• личностно-ориентированные технологии;
• технология портфолио воспитателя;
• игровая технология;

Формы работы:

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно- исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)

Дети дошкольного возраста (3 года - 8 лет)

• игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
• коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
• познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
• восприятие художественной литературы и фольклора,
• самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
• конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
• изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
• музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

 «Игра        –        ведущий        вид        деятельности        дошкольника». Право        играть

 зафиксировано в Конвенции о правах ребенка. Игра – это творческая деятельность, которая не направлена на конечный продукт в отличие от занятий по лепке, рисованию. В игре дети ничего не создают, но многому учатся.

Наиболее распространенная и традиционная для России концепция игровой деятельности ребенка дошкольного возраста построена на работах Д.Б. Эльконина. Данное направление чрезвычайно обширно, и в его рамках опубликовано много работ; мы же используем наработки двух авторов, чьи работы разделены значительным временным интервалом, - P.II. Жуковской и С.Л.Новоселовой. Подразумевается активное формирующее воздействие взрослого на игру детей. Л..Б. Эльконин приходит к выводу, что наиболее важным, основополагающим элементом сюжетной игры является роль, которую исполняет ребенок в игре.

Перед педагогом открываются два пути влияния на развитие ребенка с помощью

игры. Первый путь – узко педагогический, и заключается он в сложном, многоступенчатом обогащении познавательной сферы ребенка, наполнении ее духовно-нравственным содержанием. Второй путь заключается в том, чтобы позволить детям играть, во что им захочется и с кем захочется, так же как они играли тысячелетия до этого. В случае неразвитости игровых навыков необходимо показать им, как играть, что педагог может сделать, только играя с детьми на равных, используя игры которые:

• формируют навыки культурного поведения в повседневной жизни, культуру речевого этикета;
• воспитывают любовь и уважительное отношение к близким и окружающим людям;
• развивают умение и желание все делать красиво (сервировать стол, сидеть за столом, упаковывать подарок, одеваться в соответствии с ситуацией и т.д.);
• помогают ребенку в накоплении социального опыта;
• расширяют работу с родителями по вопросам воспитания культуры поведения детей дошкольного возраста

 В   ходе   образовательного   процесса   используются   методы   и   приёмы   наиболее

 известных   авторов   -  ученых,  занимающихся  проблемами   изучения  игры (Усова,

 Эльконин, Новоселова, Зворыгина, Короткова, Михайленко, Жуковская).

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА

Игра для детей четвертого года жизни – своеобразная «экспериментальная площадка» для знакомства с предметным и социальным миром, опробования

себя и определения границ своих возможностей, реализации индивидуальных потребностей и проявления задатков будущих способностей. Для того чтобы сообщество детей четвертого года жизни стало играющим, требуется направленное педагогическое влияние. Главными педагогическими задачами являются:

• оказание детям помощи в приобретении игровых умений, обогащение их игрового опыта;
• расширение детских представлений о предметах, событиях и явлениях окружающего мира, которые потом могут быть отражены в игре;
• поощрение инициативы детей при развертывании индивидуальных, парных и коллективных игр;
• создание условий для проявления детьми игровой активности в течение дня и др.

Виды игр, игровая тактика педагога:

Детей 3–4 лет интересуют и увлекают разнообразные игры-экспериментирования со специально предназначенными для этого игрушками, несложные сюжетные самодеятельные игры. Взрослый предлагает

разнообразные обучающие (автодидактические предметные, сюжетно-дидактические, подвижные, музыкальные) и досуговые игры (игры-забавы, развлечения, отдельные празднично-карнавальные игры). С его помощью дети осваивают некоторые народные

игры обрядового, тренингового и досугового характера.

Под руководством взрослого и самостоятельно дети учатся отражать в играх несложный сюжет, представленный рядом последовательных действий. Постепенно игра становится не столько сюжетно-отобразительной, сколько сюжетно-ролевой.

Сюжетно-ролевые игры помогают детям усвоить назначение и свойства предметов; понять логику простых жизненных ситуаций (кормим куклу обедом, купаем

медвежонка, идем в гости и т.д

Воспитатель привлекает детей к участию в совместных с ним играх по сюжетам на темы окружающей жизни (жизнь семьи, детского сада, поездка на транспорте), а также по сюжетам литературных произведений (сказки «Теремок», «Репка»,

«Машенька обедает» С. Капутикян, «Мой Мишка» З. Александровой, «Айболит» К. Чуковского). Педагог формирует умения принимать игровую роль, выполнять игровые действия в соответствии с принятой ролью; поощряет игровую самостоятельность и инициативу, попытки подбирать атрибуты для роли и

недостающий игровой материал, обозначать словом игровые действия, связанные с ролью. Взрослый поощряет использование предметов-заместителей (палочка – градусник, кубик – мыло), их поиск и применение в самодеятельных детских играх. К концу четвертого года жизни появляются режиссерские игры, которые представляют собой разыгрывание тех или иных ситуаций в воображаемом плане с помощью игрушек и овладение речью от их имени.

Накопление и обогащение игрового опыта дошкольников при поддержке воспитателя происходит в разных видах игр. Так, с помощью обучающих (дидактических) игр дети осваивают систему сенсорных эталонов, решают соответствующие возрасту

мыслительные задачи, связанные со сравнением и анализом формы, величины, цвета предметов, их расположения в пространстве и т.д. В играх с дидактическими материалами они учатся действовать в соответствии с простыми игровыми правилами, подчиняться очередности их выполнения при играх в парах и в подгруппе.

Взрослый поощряет самостоятельные игры с элементарными

правилами. Существенное значение в воспитании начальных волевых проявлений и навыков произвольного поведения приобретают подвижные игры. Они помогают

дозировать двигательную активность детей в течение дня и включаются как в регламентированную (специально организованные занятия), так и свободную детскую деятельность (прогулки, развлечения и праздники, досуг). Такие игры носят несложный характер: дети пока еще не обладают способностью удерживать в уме

большое количество правил и последовательность их выполнения. Поэтому педагог организует игры на основе 1–2 правил, требующих одновременных и поочередных действий (по сигналу воспитателя): «Догоните меня», «Наседка и цыплята» и др.

Предлагаются игры на выполнение разнообразных общих движений: ходьба, бег, подпрыгивание и т.д., а также игры для развития тонких дифференцированных

движений пальцев и кисти рук (пальчиковый игротренинг). Общей целью подвижных игр является не только укрепление здоровья и правильное физическое развитие детей, но и развитие положительных эмоций, получаемых от выполнения различных

движений, совместной игры со сверстниками.

Вторая половина дня пребывания ребенка в детском саду наполняется досуговой деятельностью игрового характера – играми-забавами, играми-развлечениями и празднично-карнавальными играми. В такие игры часто включаются образные, народные и музыкальные игрушки, персонажи кукольного театра и герои литературных произведений. Объединение выразительного движения,

художественного слова, музыки, пения и элементов игры помогает постепенно приобщить дошкольников к музыкально-ритмическим и театрализованным играм, простым играм-драматизациям с понятным и интересным для них сюжетом.

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВОЗРАСТЕ 3-5 ЛЕТ.

Сюжетно-ролевые игры

• Поощрять участие детей в совместных играх.
• Развивать   умение  выбирать   роль,  выполнять   в  игре  с        игрушками несколько

взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить).

• Развивать   умение   взаимодействовать   и   ладить   друг   с        другом в непродолжительной совместной игре.
• Развивать умение подбирать предметы и атрибуты для игры
• Формировать у детей умение договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал.
• Формировать у детей умение соблюдать в процессе игры правила поведения.

Подвижные игры

• Развивать активность детей в двигательной деятельности.
• Организовывать игры со всеми детьми.
• Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.
• Развивать        творческие        способности        детей        в        играх        (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).

Театрализованные игры

• Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения.
• Развивать умение имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
• Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой.
• Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения.
• Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.

Дидактические игры

• Закреплять умение подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета.
• Учить собирать картинку из 4-6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).
• Знакомить с дидактическими играми, направленными на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствование умения сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
• Поощрять стремление детей освоить правила простейших настольно- печатных игр («Домино», «Лото»).

КОММУНИКАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ в возрасте 3- 4 лет

• Организация коммуникативной деятельности должна способствовать конструктивному общению и взаимодействию с взрослыми и сверстниками, овладению устной речью как основным средством общения.
• Способность ребенка к коммуникации является одним из критериев эффективности учебно-воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. Коммуникация выступает как форма открытого

действия при воспитании детей дошкольного возраста, поэтому успешность плодотворного взаимодействия ребенка и взрослого будет зависеть от того, насколько хорошо развита коммуникативная деятельность дошкольника.

• Согласно взглядам отечественных психологов (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец,     А.Н.     Леонтьев,     М.И.     Лисина,     Д.Б.     Эльконин      и  др.), коммуникативная деятельность выступает в качестве одного из основных условий развития ребенка, важнейшего фактора формирования его личности, наконец, ведущего вида человеческой деятельности, направленного на познание и оценку самого себя через посредство других людей.
• Коммуникативная деятельность развивается в несколько этапов. Прежде всего, это установление отношений ребенка с взрослым, где взрослый является носителем нормативов деятельности и образцом для подражания. На следующем этапе взрослый выступает уже не носителем образцов, а равным партнером  по  совместной  деятельности.   На   третьем   этапе   между   детьми устанавливаются отношения равноправных партнеров по совместной деятельности.   На   четвертом   этапе   ребенок   в    коллективной деятельности выступает в роли носителя образцов и нормативов деятельности. Эта позиция позволяет реализовывать максимально активное отношение ребенка к осваиваемой деятельности и решать известную проблему трансформации "знаемого" в "реально действующее". Последний этап в развитии коммуникативной деятельности, с одной стороны, позволяет ребенку использовать усвоенный материал не шаблонно, а творчески, способствует развитию позиций субъекта деятельности, помогает увидеть смысл предметов и явлений; с другой стороны, задавая товарищам нормы и образцы деятельности, демонстрируя способы ее выполнения, ребенок учится контролировать и оценивать других, а затем и себя, что исключительно важно в плане формирования психологической готовности к школьному обучению. В теоретико-методологической основе коммуникативного развития детей педагоги опираются на исследованиях А.Н. Леонтьева, C.JI. Рубинштейна, М.С. Кагана, М.И. Лисиной, Д.Б. Эльконина, А. Валлона, Ж. Пиаже, И. Лингарта и др.

• Формирование социально заданных коммуникативных новообразований в структуре личности ребенка и его полноценное личностное развитие в целом – цель педагога при целенаправленном организованном освоении форм и способов коммуникативного взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками в ходе их совместной деятельности и межличностных контактов.

ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ в возрасте 3-4

лет

• Дошкольники – прирожденные исследователи. И тому подтверждение – их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации.
• 3адача педагога – не пресекать эту деятельность, а наоборот, активно помогать. Умения и навыки исследователя, полученные в детских играх и в специально организованной деятельности, легко прививаются и переносятся в дальнейшем во все виды деятельности. Важно помнить то, что самые ценные и прочные знания – не те, что усвоены путем выучивания, а те, что добыты самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий. Самое важное то, что ребенку гораздо легче изучать науку, действуя подобно ученому (проводя исследования, ставя эксперименты, др.), чем получать добытые кем-то знания в готовом виде.
• Обучение должно быть «проблемным», т. е. должно содержать элементы исследовательского поиска. Поэтому организация его происходит по законам проведения научных исследований и строится оно как

самостоятельный творческий поиск. Т. о. обучение становится творческой деятельностью и в нём есть все, что способно увлечь, заинтересовать, пробудить жажду познания.

• Структура детского исследования так же, как и исследование, проводимое взрослым ученым, неизбежно включает в себя следующие конкретные этапы:

Выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования); Выдвижение гипотезы;

Поиск и предложение возможных вариантов решения; Сбор материала;

Обобщение полученных данных.

• Н.Н. Поддьяков выделяет экспериментирование как основной вид ориентировочно - исследовательской (поисковой) деятельности. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.
• Используются разные формы работы с детьми: группой, подгрупповой или индивидуально. Чтобы развивать у детей способность сомневаться, критически мыслить, предпочтение отдаётся групповым и подгрупповым формам работы. Ребенку легче проявить критичность по отношению к сверстникам, чем по отношению к взрослому. Сомнение, догадка, предположение возникает у него при сопоставлении своей точки зрения с мнением другого человека.

ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ФОЛЬКЛОРА

• Восприятие художественной литературы рассматривается как активный волевой процесс, предполагающий не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях.
• В трудах Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова, А. В. Запорожца, О. И. Никифоровой, Е. А. Флериной, Н. С. Карпинской, Л. М. Гурович и других ученых исследуются особенности восприятия
• художественной литературы ребенком дошкольного возраста.
• В младшей группе ознакомление с художественной литературой осуществляется с помощью литературных произведений разных жанров. В этом возрасте детей необходимо учить слушать сказки, рассказы, стихи, а
• также следить за развитием действия в сказке, сочувствовать положительным героям. Очень важно обращать внимание детей на образный язык сказок, рассказов, стихотворений, привлекая дошкольников к повторению
• запомнившихся им отдельных слов, выражений, песенок персонажей. В среднем дошкольном возрасте происходят некоторые изменения впонимании и осмыслении текста, что связано с расширением жизненного и литературного опыта ребенка. Дети устанавливают простые причинные
• связи в сюжете, в целом правильно оценивают поступки персонажей. На пятом году появляется реакция на слово, интерес к нему, стремление неоднократно воспроизводить его, обыгрывать, осмысливать.

1. Воспитывать интерес к художественной литературе, развивать способность к целостному восприятию произведений разных жанров, обеспечить усвоение содержания произведений и эмоциональную отзывчивость на него;
2. Формировать первоначальные представления об особенностях художественной литературы: о жанрах (проза, поэзия), обеих специфических особенностях; о композиции; о простейших элементах образности в языке;

3. Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать и чувствовать настроение произведения,
4. Улавливать музыкальность, звучность, ритмичность, красоту и поэтичность рассказов, сказок, стихов; развивать поэтический слух.

Задача детского сада, как отмечает Л. М. Гурович, заключается в подготовке к долгосрочному литературному образованию, которое начинается в школе.

САМООБСЛУЖИВАНИЕ И ЭЛЕМЕНТАРНЫЙ БЫТОВОЙ ТРУД

Дошкольное трудовое воспитание направляется на воспитание психологической и практической готовности дошкольника к труду. В трудовой деятельности формируются новые виды мышления. Вследствие коллективного труда ребёнок получает навыки работы, общения, сотрудничества, что улучшает адаптацию ребёнка в обществе. Современный этап общественного и экономического развития предъявляет высокие требования к личности ребёнка: отношения к труду как важнейшему общественному долгу. В. А. Сухомлинский говорил, писал, что труд становится великим воспитателем, когда он входит в духовную жизнь воспитанников, даёт радость дружбы и товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождает волнующую радость преодоления трудностей, открывает всё новую и новую красоту в окружающем мире. Но А. С. Макаренко говорил, что только при хорошей организации ребёнок испытывает радость от труда, и для успешного решения задач, предусмотренных программой по трудовому воспитанию дошкольников первостепенное значение имеет создание необходимых условий, которые обеспечивает педагог. Организация детского труда учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей и закономерности их развития. В процессе труда осуществляется также эстетическое и физическое развитие. Педагог при воспитании средствами труда воздействует личным примером. Повседневность труда по самообслуживанию способствует тому, что ребёнок активно усваивал нужные навыки, приобретал практический опыт самостоятельности поведения. Труд, по словам С. А. Макаренко, всегда был основой человеческой жизни и культуры. Поэтому и  в  воспитательной  работе  труд  должен  быть  одним  из  самых  основных элементов. А. С. Макаренко. Труд детей дошкольного возраста является важнейшим средством воспитания. Весь процесс воспитания детей в труде организовывается так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива. Макаренко А. С. считал, что режим- это средство воспитания, правильный режим должен отличаться определенностью, точностью и не допускать исключений. Основным средством воспитания навыков самообслуживания в группах младшего дошкольного возраста— включение каждого ребенка в стабильный режим. Эффективным средством формирования самостоятельности дошкольников, по мнению Логиновой В. И., будет выполнение постоянных трудовых поручений - дежурства.

Такие педагоги как Логинова В. И. и Саморукова П. Г. утверждают, что для, формирования самостоятельности, которая в свою очередь, напрямую связана с самообслуживанием необходимо:

1. Специально организовать жизнь детей, создать условия, побуждающие к использованию имеющихся знаний и умений, стимулирующие активную деятельность;
2. Создать интерес к самостоятельным действиям, ставить несложные интересные задачи, требующие самостоятельного решения; привлекать к оценке выполненных работ;
3. Своевременно развивать волю, умения преодолевать трудности, доводить дело до конца.

КОНСТРУИРОВАНИЕ

Отечественный педагог А. С. Макаренко подчёркивал, что игры ребёнка с игрушками – материалами, из которых он конструирует, «ближе всего стоят к нормальной человеческой деятельности: из материалов он создаёт ценности и культуру». Т. о. конструктивная деятельность детей близка к конструктивно- технической деятельности взрослых, и руководство детской деятельностью со стороны взрослых оказывает самое благотворное влияние на трудовое воспитание дошкольников.

В образовательном процессе педагоги строят занятия на основе разработок некоторых авторов:

Л.А. Парамонова в статье "Творческое художественное конструирование" освещает новый подход к обучению художественному конструированию, в основу которого положено обобщение способов конструирования из бумаги в процессе их "распредмечивания". Автор, определяя общую стратегию обучения, выделяет цель данного подхода - формирование у детей умения конструировать самостоятельно и творчески. Данная система обучения предусматривает формы конструирования, обеспечивает взаимосвязь конструирования с другими видами деятельности - игрой, как ведущим видом деятельности дошкольников, рисованием и другими. Так ребёнком осознаются способы деятельности, повышается её продуктивность; развивается как само конструирование (повышается мотивация, углубляется замысел в соответствии с игровыми задачами), так и игра, а также описательная и диалогическая речь.

Г. Урадовских в статье "Развитие творческих способностей детей в процессе конструирования из бумаги" раскрывает цель художественного конструирования - развитие у детей творческих способностей с помощью применения в конструировании действий с символическими средствами. Последние, по мнению автора, относятся к сфере выражения отношения к действительности и позволяют обобщить и выразить эмоционально-познавательный опыт в определённых жизненных ситуациях.

Л.В. Трубайчук в монографии "Дошкольное детство как развивающийся социокультурный феномен" рассматривает развитие познавательной компетенции детей дошкольного возраста. Анализируя исследования Л.С. Выготского, В.Н. Мясищева, Л.А. Венгера и других, автор выявляет позитивное влияние познавательной компетенции на качество мыслительной деятельности и усвоение знаний, являющихся стимулом для развития волевых качеств, а также служит основой для совершенствования способностей и склонностей к различным видам творческой деятельности.

Благодаря различным видам изобразительной деятельности и конструированию ребёнок отделяет свойство предмета от него самого. Свойства или признаки предмета становятся для ребёнка объектом специального рассмотрения. Названные словом, они превращаются в категории познавательной деятельности. Таким образом, в деятельности ребёнка-дошкольника возникают категории величины, формы, цвета, пространственных отношений. По мнению Л.В. Трубайчук, так ребёнок начинает видеть мир в категориальном ключе, процесс восприятия интеллектуализируется.

Учебное пособие "Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию" под редакцией Н.П. Сакулиной создано на основе достижений передовой практики и с учётом результатов научных исследований в области детской изобразительной деятельности. В разделе "Педагогические основы обучения изобразительной деятельности" рассматривается организационно-методическая работа по конструированию в дошкольном образовательном учреждении. Глава "Конструирование" раскрывает значение конструирования для всестороннего развития ребёнка-дошкольника, методику обучения конструированию в разных возрастных группах.

Автор программы "Цветные ладошки" И. А. Лыкова в методическом пособии "Экопластика" раскрывает содержание творческих занятий по созданию детьми 4-7 лет оригинальных аранжировок, аппликативных картин, лесных скульптур, флористических композиций из таких материалов, как: листья, ветки и плоды деревьев, садовые и декоративные цветы, ржаная и художественные образы всегда уникальны, потому что создаются в сотворчестве с великим художником – Природой.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ в возрасте 3-4 лет

Основное значение изобразительной деятельности заключается в том, что она является средством эстетического воспитания. В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для развития эстетического восприятия и эмоций, которые постепенно переходят в эстетические чувства, содействующие формированию эстетического отношения к действительности. Рисование в детстве оказывает огромное влияние на всестороннее развитие личности ребенка и, прежде всего, на его эстетическое развитие. Важно в этом возрасте подвести малыша к пониманию прекрасного, сформировать умение самому создавать красивое, воспитывать эстетические чувства (чувства формы, цвета, композиции). Изобразительная деятельность – это специфическое образное познание действительности. Как всякая познавательная деятельность имеет большое значение для умственного воспитания детей.

Занятия рисованием приучают малыша действовать самостоятельно, быть занятым делом. Исследования ученых (Л. С. Выготский, Б. М. Теплова, Е. А. Флерина, Н. П. Саккулина, Н. А. Ветлугина, Т. С. Комарова, Г. Г. Григорьева и др.) показывают, что занятия рисованием в детстве положительно влияют на развитие интеллектуальных, эмоциональных, моторных и других способностей ребенка.

В нашем детском саду занятия рисованием способствует и умственному развитию детей. Они узнают инструменты, которыми можно рисовать (фломастер, карандаши, кисть), их свойства, выделяют эти предметы как специфические для этого вида деятельности. В детском саду специалисты знакомят с разными видами искусства (живопись, графика, архитектура, народное и декоративно-прикладное искусство). На основе формирующихся представлений о предметах и явлениях окружающей жизни в штрихах, линиях, очертаниях стремятся передать изображения реальных предметов. Это требует таких мыслительных операций, как анализ, сравнение. На занятиях изобразительной деятельности дети знакомятся с разнообразием материала (гуашь, акварель, восковые мелки и т. д.) и методами рисования, что побуждает детей к свободе самовыражения и творчеству. Постепенно в ребёнке формируется аккуратность, если таковой не было, старательность и умение доводить дело до конечного результата. Занятия развивают мелкую моторику рук, а так же образное мышление, познавательные и творческие способностей детей, тренируют память и наблюдательность. Полученные знания и навыки расширяют кругозор. Ребёнок становится целеустремлённой и творческой личностью.

Рисование в детском саду – художественно-творческая деятельность, так же, как и деятельность художника, включает определенную технику. Овладеть этой техникой ребенку необходимо для того, чтобы он мог свободно ею распорядиться при решении различных изобразительных задач, наиболее полно выразить в рисунке свои впечатления от происходящих в жизни событий и явлений. По мнению Т. С. Комаровой, обучение детей технике рисования должно осуществляться "не само по себе, не ради технического совершенства изображения, а для того, чтобы ребенок мог выразительно и без особых затруднений создать то изображение, которое он захочет".

МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ в возрасте 3-4 лет

В результате развития основ музыкальной культуры у ребенка формируются первоначальные ценностные ориентации: способность ценить красоту в жизни и искусстве. Творческое восприятие музыки детьми способствует их общему интеллек-

туальному и эмоциональному развитию. Многие ученые и практики отмечают, что процесс развития музыкального восприятия и музыкально-эстетической культуры детей в условиях сюжетно-игрового взаимодействия будет успешным, если в музыкальном воспитании присутствуют различные виды художественного творчества, используются проблемные ситуации, которые стимулируют музыкальное воображение, творческое мышление ребенка. Важно побуждать ребенка к самостоятельным действиям по осмыслению содержания музыки, способности выражать свои переживания в активной эмоционально-образной форме. Достаточно эффективным, на наш взгляд, является такой подход к музыкальному развитию дошкольников, при котором реализуется установка на познание музыкального произведения путем нахождения собственного варианта отношения к услышанному, осознание и утверждение собственных попыток  творчества,  что  позитивно  влияет на осмысленность, глубину и эмоциональность музыкального восприятия.

Для того чтобы организовать игру на музыкальном занятии, необходима не только предварительная подготовка в виде модели игры и игрового материала. Роль педагога в игровой ситуации намного шире и сложнее: он должен быть инициатором и ведущим в игре, уметь принимать на себя любую из предложенных ролей, а также тактично корректировать ее ход, т.е. на педагога возлагаются обязанности инициировать игру, целенаправленно ее развивать, контролировать ее ход. На это указывают исследователи детской игры Д.Б. Эльконин, Н.Я. Михайленко и Н.А. Короткова, которые пишут о том, что для того чтобы владеть искусством игры, необходимо: уметь организовать начало игры, использовать косвенные методы педагогического руководства ею, создавая проблемные игровые ситуации, активизируя участников, обращаясь к их опыту. Педагог должен содействовать переходу игры на более высокий уровень развития, необходимо уметь включиться в игру на главных или второстепенных ролях, устанавливать с партнерами игровые отношения, важно обучать игре прямым способом (показом или объяснением). Специалисты знают, какими большими возможностями для развития ребенка обладают сюжетно-ролевые, театрализованные игры, сочетающие разные виды художественной деятельности, разные виды искусства: литературные произведения, изобразительное искусство, театр. Игра является одним из методов воспитания и обучения, одной из форм организации деятельности детей, рассматривается как ведущая деятельность, "внутри которой развиваются психические процессы, подготавливающие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития".

ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ в возрасте 3-4 лет

Полноценное физическое развитие, формирование правильной осанки, двигательных качеств, оптимального двигательного стереотипа через развивающее движение неразрывно связано с гармоничной последовательной организацией нервной  системы,  ее  чувствительных  и  двигательных  центров,  анализаторов.   В.А. Шишкина отмечает чрезвычайно важную роль движений для развития психики и интеллекта. «От работающих мышц импульсы постоянно поступают в мозг, стимулируя центральную нервную систему и тем самым, способствуя ее развитию. Чем более тонкие движения приходится осуществлять ребенку и чем более высокого уровня координации движений достигает он, тем успешнее идет процесс его психического развития. Двигательная активность ребенка не только способствует развитию мышечной силы как таковой, но и увеличивает энергетические резервы организма».

Учеными установлена прямая зависимость между уровнем двигательной активности и их словарным запасом, развитием речи, мышлением. Они отмечают, что под действием физических упражнений, двигательной активности в организме возрастает синтез биологически активных соединений, которые улучшают сон, благоприятно влияют на настроение детей, повышают их умственную и физическую работоспособность.

Чрезвычайно важно, считают педагоги, влияние мышечной деятельности на формирование естественных изгибов позвоночника. «Для хорошей осанки необходимо равномерное развитие мышц туловища. Правильная осанка имеет не только эстетическое, но и физиологическое значение, т. к. обеспечивает правильное положение и нормальную деятельность внутренних органов, особенно сердца и легких». Особое внимание уделяется использованию физических упражнений на свежем воздухе в разных формах - физкультурные занятия, спортивные упражнения, упражнения  на  прогулке  в  летнее  время,  подвижные   игры   (Л.В. Карманова,   В.Г. Фролов, О.Г. Аракелян, Г.В. Шалыгина, Е.А. Тимофеева и др.). Авторами этих исследований разработаны содержание и методика проведения физических упражнений, направленных на увеличение двигательной активности детей дошкольного возраста, показано положительное влияние сочетания физических упражнений и закаливающего воздействия свежего воздуха на организм детей.

В.Г. Фролов, Г.Г. Юрко отмечают, что при проведении занятий на открытом воздухе дети получают возможность проявить большую активность, самостоятельность и инициативу в действиях. А многократное повторение упражнений в условиях большего пространства в теплое и холодное время года способствует более прочному закреплению двигательных навыков и развитию физических качеств.

Двигательный режим - одно из основных слагаемых здоровья. В него входят не только учебно-тренировочные занятия. Двигательный режим - это как раз то, о чем точно сказал Семашко «Физкультура - 24 часа в сутки!» Двигательный режим - это рациональное сочетание различных видов, форм и содержания двигательной активности ребенка. В него включаются все виды организованной и самостоятельной деятельности, в которых четко выступают локомоторные (связанные с перемещением в пространстве) движения детей.

Продолжительность двигательной активности должна составлять не менее 50- 60% периода бодрствования, что равняется 6-7 часам в сутки. Самые высокие двигательно-физические нагрузки приходятся на время первой прогулки (с 10 до 12 часов).

4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Инициатива:

1. Внутреннее побуждение к новой деятельности, начинание, почин. Руководящая роль в каких-либо действиях.
2.  Способность к самостоятельным, активным действиям; предприимчивость.

3.  Активность в начинании, активность продвигать начинания, запускать новые дела, вовлекая туда окружающих людей.

Можно сказать инициатива – внутреннее побуждение к новым действиям, вовлечение окружающих людей в эту деятельность, беря на себя руководящую роль.

Для развития инициативности нужно:

1. Давать простые задания (снимать страх "не справлюсь"), развивать у детей

 инициативу.

2. Давать задания интересные или где у человека есть личный интерес что-то делать.
3.  Поддерживать инициативы (быть готовым платить за ошибки и неудачи).
4. Научить грамотно реагировать на собственные ошибки.

Если мы хотим, чтобы наши дети верили в себя, развивались и экспериментировали, мы должны подкреплять инициативу, даже когда она сопровождается ошибками.

В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители, медицинский персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.

Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.

Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и продуктивная деятельность. Для поддержание инициативы ребенка 3-4 лет взрослым необходимо:

1. создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;
2. рассказывать        детям        о        из        реальных,        а        также        возможных        в        будущем достижениях;
3. отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
4. всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
5. помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;
6. способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;
7. в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;
8. не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи;
9. учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
10. уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
11. создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплые слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;
12. всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой игровой и продуктивной деятельности.

Проект во второй младшей группе « Этикет с малых лет».

Вид проекта:

 • практико – ориентированный,

• информационно – практический,

• долгосрочный, групповой.

Участники проекта: дети 2 младшей группы, воспитатели, родители.

Цель проекта: Создание педагогических условий для формирования у детей младшего дошкольного возраста культуры поведения и основ речевого этикета через использование метода проектов.

Срок реализации проекта: сентябрь-апрель 2020г (долгосрочный).

Актуальность проекта:

Задачи:

• Овладение детьми правилами хорошего тона для построения настоящих и будущих межличностных отношений;

• Отбор и внедрение в практику педагогических методов, способов, приемов, способствующих формированию навыков культуры общения у детей;

• Создание предметно-развивающей среды в группе, способствующей формированию и развитию коммуникативных навыков детей;

• Формирование умения свободно общаться в типовых ситуациях повседневности;

• Воспитание любви и уважительного отношения к близким и окружающим людям;

• Привлечение родителей к воспитанию у детей культуры общения.

Предполагаемые результаты:

• Повышение качества усвоения знаний во время непосредственно образовательной деятельности.

• Появление интереса к этикету.

• Активизация эмоциональной и психологической отзывчивости в совместной деятельности.

• Проявление творческого самовыражения.

Взаимодействие с родителями:

1. Оформление папки-передвижки- «Памятка для родителей по формированию навыков поведения за столом и приёма пищи у детей младшего дошкольного возраста»(сентябрь).

2.Консультации для родителей : «Воспитание у детей культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания»(ноябрь, «Ребёнок – зеркало нравственной жизни родителей (март).

3.Родительское собрание : «Совместная работа детского сада и семьи по формированию первоначальных трудовых умений и навыков»(декабрь).

4. Беседы с родителями- «Давайте жить дружно»(февраль, «Уроки доброты»(апрель).

5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Одним из важных условий реализации основной образовательной программы ДОУ является сотрудничество педагогов с семьей: дети, педагоги и родители – главные участники педагогического процесса.

Цель взаимодействия коллектива с семьями воспитанников - сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников:

• Взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды;
• Повышение и содействие общей культуры семьи и психолого- педагогической компетентности родителей;
• Оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков практической работы с детьми;
• Использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям.

Основные принципы работы детского сада с семьями воспитанников:

• Открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);
• Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
• Создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
• Диагностика общих и частных проблем в развитии и воспитании ребенка.

Основные формы взаимодействия с семьей:

• Знакомство с семьей.
• Информирование родителей о ходе образовательного процесса.
• Образование родителей.
• Совместная деятельность.

Важнейшая функция семьи – воспитание и развитие детей, социализация подрастающего поколения. Первые уроки гражданственности дети получают в семье. Жизнь каждой семьи – это часть жизни страны. Уважение в семье достоинства ребёнка – важное условие воспитания гражданственности и патриотизма. От того, как строятся отношения в семье, какие ценности, интересы здесь находятся на первом плане, зависит, какими вырастут дети. В нравственно-патриотическом воспитании огромное значение имеет пример взрослых, в особенности близких людей.

Работа проводится в разных формах:

Совместные праздники и развлечения Проектная деятельность Консультации, беседы, анкетирование;

Совместные детско-родительские мастер-классы.

Тематические выставки детско-родительских поделок и творчества родителей.

Конкурсы и выставки.

Фоторепортажи «Традиции моей семьи»

Домашние совместные с детьми просмотры мультфильмов, видеороликов и социальной рекламы на рекомендованных воспитателем сайтам, их анализ и обсуждение (источник ссылок- мет. рек. "Этнокалендаря")

Акции добрых дел "Смастерим кормушку своими руками", «Сбереги дерево» Совместно с родителями организованные спортивные, музыкальные и фольклорные праздники.

Оформление папок передвижек

Тематические мероприятия «День туризма», «День народного единства», «День матери», «День прав ребенка», «День конституции», «День толерантности», «Зимние Олимпийские игры», «День снятия Блокады», «Масленица», «День защитника отечества», « День здоровья», «День Космонавтики», «День Победы», «День семьи»,

«День рождения Санкт-Петербурга» и т.п.

Участие родителей в праздниках, досугах и соревнованиях - это яркие  и ожидаемые детьми события, в которых они любят принимать участие, взаимодействуя со сверстниками и родителями, демонстрируя полученные знания и умения. Атмосфера праздника вызывают множество положительных эмоций у детей, а привлечение родителей к проведению этих событий способствует сближению взрослых и детей.

6. Иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки зрения авторов

Технология комплексно-тематического планирования

Одним из условий, которые необходимо соблюдать при планировании образовательной работы в ДОУ, является комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

Основой данного принципа является тематическое планирование – особая форма организации психолого-педагогической деятельности в детском саду, объединяющие все виды детской деятельности в течение определённого промежутка времени.

Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

Отличительной особенностью комплексно – тематического планирования является то, что исследуемый «объект» рассматривается не отдельно, не обособленно, а в комплексе с другими предметами, явлениями, событиями, что способствует установлению причинно-следственных взаимосвязей между ними, выявлению последствий влияния друг на друга, роли человека и так далее. Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. Такой подход позволяет повысить познавательный интерес ребенка, способствует формированию у него целостного восприятия окружающей действительности и стимулирует развитие его интеллектуальных и личностных качеств.

В нашем детском саду разработано комплексно-тематическое планирование образовательного процесса для всех возрастных групп на основе сезонности, дат событийного календаря с учетом регионального компонента. В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития. Введение похожих тем в различных возрастных группах

обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

В основу усвоения образовательного материала мы положили примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческой жизни:

• явлениям нравственной жизни ребенка (Дни «спасибо», доброты, приветствий…);
• окружающей природе (вода, земля, птицы, животные …);
• миру искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра…);
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год, День Матери, День семьи…);
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День России, День защитника Отечества, День города, День победы…).

В целях оптимизации организации образовательного процесса планирование распределено по неделям месяца; фактическая дата проведения праздника не всегда совпадает с официальной датой, а самостоятельно определяется педагогами, осуществляющими образовательный процесс; указанные праздники могут быть заменены (и/ или дополнены) другими социально и личностно значимыми для участников образовательного процесса Международными и Российскими праздниками или событиями.

Комплексно-тематический принцип отражает особенности образовательной деятельности дошкольников, поэтому позволяет достичь лучшего качества образования, более высоких результатов развития детей, создает условия для того, чтобы каждый ребенок на своем уровне возможностей проявлял интерес при  освоении учебных задач, участвовал в доступных ему видах детской деятельности. И при этом испытывал адекватные возрасту учебные нагрузки.

Комплексно -тематическое планирование работы

на 2020-2021 учебный год

7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

Работа по патриотическому воспитанию строится таким образом, чтобы обеспечить решение следующих задач:

-формирование интереса к истории своей семьи, родословной, истории города, села, где ребенок живет, чувства сопричастности к ним; бережного отношения, проявляющегося в делах и поступках; интереса к традициям семьи, города и желания им следовать; уважения к защитникам семьи и города и заботливого отношения к ним;

-формирование интереса к народной культуре, духовной связи с родным народом;

-воспитание высоких человеческих эмоций, которые лежат в переживаниях раннего детства;

-формирование в ребенке национального духовного характера;

-развитие способности замечать состояние окружающей природы и адекватно реагировать на него, потребности выразить свои эмоции, отношение к природе родного края в музыкально-поэтических образах, в творческо - продуктивной, игровой деятельности;

-формирование бережного отношения к природе родного края.

Система работы по гражданскому и патриотическому воспитанию в ДОУ строится последовательно, начиная с младшего возраста с поэтапным усложнением в соответствии с опытом детей, с учетом принципа развивающего обучения. Ежемесячно проводятся образовательная и совместная деятельность детей и взрослого по каждой теме. Каждый месяц рассматривается определённая тема.

Тематическое планирование способствует эффективному и системному усвоению детьми знаний. Причем темы повторяются в каждой группе. Изменяются только содержание, объем познавательного материала и сложность, следовательно, и длительность изучения.

Технология комплексно-тематического планирования

Комплексно - тематический план по патриотическому воспитанию в младшей группе № 14

Комплексно-тематический        план        соответствует        направлениям        развития        ребенка, представленных в пяти образовательных областях:

 Социально – коммуникативное развитие

Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества

 Познавательное развитие

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

 Речевое развитие

Владение речью как средством общения Обогащение активного словаря

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы

 Художественно – эстетическое развитие

Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений

Реализация        самостоятельной        творческой        деятельности        детей        (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

 Физическое развитие

Овладение        подвижными        играми        с        правилами        (народными,        хороводными, малоподвижными)

Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами

В работе с детьми разных национальностей необходимо акцентировать внимание детей на общность, на схожесть между ними, а не на различие, прививать интерес к различным культурам мира.

В рамках образовательной деятельности в Образовательном учреждении осуществляется работа по формированию социокультурной толерантности у дошкольников при использовании «Этнокалендаря Санкт-Петербурга», входящего в перечень основных мероприятий правительства Санкт-Петербурга по программе

«Толерантность».

«Этнокалендарь Санкт-Петербурга» - это совместный проект петербургских ученых, представляющих культурологию, этнографию, педагогику, религиоведение, историю, искусствознание и ряд других дисциплин, посвящённый культурным традициям жителей города в их многообразии. Он имеет целью создание педагогических условий для знакомства детей с важнейшими для города и страны датами и событиями и приобщение детей к культурным традициям нашего города. В культуре любой человеческой общности существует свой календарь. Он исторически складывается как цепь сохраняемых в памяти событий, обрядов, структурирующих совместную жизнь поколений людей.

«Этнокалендарь Санкт-Петербурга» используется для организации тематических занятий, викторин и праздников, а также проведения предметных недель, национальных праздников.

В календаре годовой цикл жизни размерен на памятные даты, на время начала и завершения работ, на праздники и будни.

Использование «Этнокалендаря Санкт-Петербурга» способствует:

• Формированию социокультурной толерантности у дошкольников.
• Созданию предметно-пространственной среды Образовательного учреждения.
• Формированию этнокоммуникативной компетентности педагогических работников, родителей (законных представителей) воспитанников.

Формы проведения занятий: обсуждение листов Этнокалендаря (рассматривание иллюстраций); игровые технологии (викторины, ролевые игры и пр.); праздник, экспериментальная деятельность; учебные прогулки и экскурсии; исследовательская деятельность; просмотр и обсуждение спектакля, концерта.

Тематическое планирование работы

Формы        и        способы        организации        деятельности        по        патриотическому воспитанию

• Беседы, просмотр слайдовых презентаций;
• Восприятие художественной литературы;
• Наблюдение.
• Конкурсы.
• Художественное творчество;
• Игры, способствующие адаптации ребёнка в социальном мире, игры, обеспечивающие воспитание патриотических чувств (сюжетно- ролевые игры, подвижные игры, речевые игры, театрализованные, дидактические игры);
• Решение проблемных ситуаций;
• Тематические праздники

Учет возрастных особенностей детей требует широкого применения игровых приемов, которые важны как для повышения познавательной активности детей, так и для создания эмоциональной атмосферы.

.

Режим совместной деятельности с детьми– 1 раз в неделю по четвергам, во II половине дня. В течение месяца в разных видах детской деятельности, таких как двигательная, игровая, изобразительная, коммуникативная, познавательно- исследовательская, музыкальная, восприятие художественной литературы, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников и социальным окружением в рамках вариативной части программы.

Важно вовлекать родителей в процесс пробуждения у детей чувств любви к семье, к природным и культурным ценностям родного края, культурным традициям своего народа.

Семейно-бытовая сфера исторически и генетически является первой и самой сильной по степени воздействия на подрастающую личность.

В процессе совместной деятельности родителей и детей воспитывается гражданственность. Чем больше у родителей и детей общих дел, увлечений, тем крепче влияние взрослых на своих детей, значительнее сила их примера, прочнее контакты между старшим и младшим поколениями, успешнее воспитание.

Знакомство детей с родной природой помогают им пережить чувство прекрасного, что является предпосылкой для восприятия идеи Родины. Детско-родительские отношения могут дать ключ к пониманию сущности патриотизма.

Работа проводится в разных формах: Совместные праздники и развлечения

Проектная деятельность Консультации, беседы, анкетирование;

Совместные детско-родительские мастер-классы.

Тематические выставки детско-родительских поделок и творчества родителей.

Конкурсы и выставки.

Фоторепортажи «Традиции моей семьи»

Домашние совместные с детьми просмотры мультфильмов, видеороликов и социальной рекламы на рекомендованных воспитателем сайтах, их анализ и обсуждение (источник ссылок- методические рекомендации "Этнокалендаря")

Акции добрых дел "Смастерим кормушку своими руками", «Сбереги дерево» Совместно с родителями организованные спортивные, музыкальные и фольклорные праздники.

Оформление папок передвижек

Тематические мероприятия «День туризма», «День народного единства», «День матери»,  «День  прав  ребенка»,  «День  конституции»,  «День  толерантности»,

«Зимние  Олимпийские  игры»,  «День снятия Блокады»,        «Масленица», «День защитника отечества», « День здоровья», «День Космонавтики», «День Победы»,

«День семьи», «День рождения Санкт-Петербурга» и т.п.

В своей работе используем такие формы работы с родителями, в которых они выступают заинтересованными участниками педагогического процесса.

3. Организационный раздел

1. Описание материально-технического обеспечения Программы

Наша группа №12 расположена на втором этаже. Материально-техническое оснащение и оборудование соответствует санитарно-гигиеническим требованиям. В групповом помещении развивающая предметно-пространственная среда создана в соответствии с возрастом и уровнем развития детей, а также с учётом полоролевой специфики. Помещение группы обеспечено детской и игровой мебелью, соответствующей возрасту детей. Группа оснащена игрушками, игровым материалом и дидактическими пособиями, методической и художественной литературой для развития детей в различных видах детской деятельности.

Групповое помещение оборудовано:

• Приёмной-раздевальной
• Групповой-игральной-столовой-спальной
• Туалетной
• Буфетной

В музыкальном зале осуществляется работа по художественно-эстетическому развитию детей: регулярно проводятся музыкальные занятия, праздники и развлечения, просмотры театральных спектаклей. Зал оснащен в соответствии со всеми требованиями для проведения образовательной деятельности с детьми и организации культурно-досуговой деятельности. Имеются дидактические пособия, различные виды театров, театральные костюмы, музыкальные инструменты, аудиотеки, методическая литература.

В физкультурном зале осуществляется работа по физическому развитию детей, проводятся        спортивные праздники и развлечения. Зал отвечает всем предъявляемым требованиям санитарных норм и оснащен необходимым спортивным оборудованием и атрибутами для занятий с детьми.

В кабинете педагога-психолога осуществляется работа по проведению диагностического обследования, консультативной помощи педагогам и родителям. Кабинет оснащен необходимой мебелью, методическим, дидактическим и диагностическим материалом.

2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

ОО Социально-коммуникативное развитие

• К.Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.-64с.
• Панова Е.Н.Дидактические игры-занятия в ДОУ (младший возраст): Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.-Воронеж: ТЦ

«Учитель», 2006.-79с.

• Игры с детьми 3-4 лет. Под ред. М.А. Араловой. -М.:ТЦ Сфера, 2008.-128с.

Демонстрационный материал:

Памятники Санкт-Петербурга. Наглядные пособия по истории города.

∙

ОО Познавательное развитие

• Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе. Конспекты занятий.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009.-64с.П
• Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада. Планы занятий.-3-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез,2009.-48с. Экс
• Артемова Л.В. «Окружающий мир в дидактических играх дошкольников»
• Масленникова О.М. Экологические проекты в детском саду.
• Павлова Л.Н. «Знакомим малыша с окружающим миром»
• Голицына Н.С «Конспекты комплексно-тематические занятий во второй младшей группе» Скрипторий,2003

ОО Речевое развитие

• Развитие речи детей 3-4 лет: Программа. Методические рекомендации. Конспекты занятий. Игры и упражнения. О.С. Ушакова, Е.М. Струнина.- М.:Вентана-Граф,2007.-224с.
• Голицына Н.С «Конспекты комплексно-тематические занятий во второй младшей группе» Скрипторий,2003

Восприятие художественной литературы

• Книга для чтения в детском саду и дома:2-4 года: Пособие для воспитателей детского сада и родителей. Сост. В.В. Гербова и др.-М.:Издательство Оникс, 2006.-272с.
• Большая хрестоматия для чтения в детском саду: Стихи, сказки, рассказы.-М.: Махаон, 2010.-360с.:ил.

ОО Художественно-эстетическое развитие

• Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Младшая группа.- М.:

«КАРАПУЗ», 2009

• Голицына Н.С «Конспекты комплексно-тематические занятий во второй младшей группе» Скрипторий,2003

ОО Физическое развитие

• Бабенкова Е.А. Как сделать осанку красивой, а походку лёгкой. –М.:ТЦ Сфера, 2008.-96с.

• Вариативная часть

• И. А. Бойчук, Т.Н. Попушина « Ознакомление детей дошкольного возраста с русским народным творчеством» младшая и средняя группы.
• Парциальная программа « Приобщение к истокам русской народной культуры»

3. РЕЖИМ ДНЯ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА (на холодный период)

Максимально допустимый объём образовательной нагрузки соответствует СанПин 2.4.1.3049-13 (с изменениями на 28.08.2015)

РЕЖИМ ДНЯ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

во второй младшей группе №14  (на тёплый период)

Максимально допустимый объём образовательной нагрузки соответствует СанПин 2.4.1.3049-13 (с изменениями на 28.08.2015)

4. Учебный план второй младшей группы №14 на 2019-2020 год

Максимально допустимый объём образовательной нагрузки соответствует СанПин 2.4.1.3049-13 (с изменениями на 28.08.2015)

Режим двигательной активности детей во второй младшей группе № 14

5. Модель образовательного процесса

6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Основной особенностью нашей группы является тесное взаимодействие всех участников воспитательно-образовательного процесса: детей, педагогов, родителей в традиционных событиях, праздниках, мероприятиях.

В нашей группе традиционно устраиваются такие мероприятия как Новый год, 8 марта, День семьи, Осень, Лето, День рождения детей и др. Родители являются

активными участниками: они поют, играют, танцуют, участвуют в конкурсах вместе с детьми.

В нашей группе регулярно проводятся такие традиционные мероприятия, как: субботники, творческие выставки .Так же осуществляется взаимодействие с родителями на основе проектной деятельности. В рамках любого проекта родители становятся непосредственными участниками образовательного процесса.

7. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Организация развивающей предметно пространственной среды в группе с учетом ФГОС ДО строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка, его склонности, интересы, уровень активности.

Предметно – развивающая среда группы построена в соответствии со следующими

 принципами:

 принцип безопасности

(всё пространство предметно-пространственной среды группы безопасно соответствует санитарно-гигиеническим требованиям, правилам пожарной безопасности; мебель устойчива, углы округлые, игрушки не сломанные; мебель расположена так, чтобы дети могли свободно перемещаться; учебная зона расположена таким образом, что свет на рабочие столы попадал с левой стороны; столы для занятия расположены в соответствии с нормами СанПиНа; каждый стол промаркирован в соответствии с ростом детей);

 принцип насыщенности

(предметно  –  развивающая  среда группы информативно        богатая, что обеспечивается разнообразием тематики, многообразием дидактического и информационного материала);

 принцип полифункциональности

(многие материалы развивающей среды полифункциональны, т.е. материалы и оборудо- вание для одной образовательной области могут использоваться и в ходе других областей; игры, пособия, мебель в группе пригодны для использования в разных видах детской активно- сти; столы, стулья, ширма, контейнеры на колесиках это дает возможность детям использовать их разнообразно);

 принцип вариативности

(предметно – развивающая среда группы является постоянной, создаваемой на длитель- ный срок, но в тоже время в неё регулярно вносятся изменения в зависимости от возрастных особенностей детей, программных задач, времени года);

 принцип педагогической сообразности

(развивающая среда группы построена таким образом, чтобы можно было легко добав- лять в неё различные элементы, а так же убирать уже ненужные);

 принцип трансформируемости

(пространство группы трансформируется в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей);

 принцип доступности

(различные пространства для игры, конструирования, уединения и пр., наполненные раз- нообразными материалами, играми и оборудованием обеспечивающими свободный выбор де- тей; все игры и пособия в группе доступны всем детям: находятся на уровне глаз, что позво- ляет ребёнку с лёгкостью достать и убрать любую игру; в группе имеется свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все виды детской активно- сти);

Развивающая среда группы обеспечивает комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребёнка, вызывает у них положительные эмоции.

Оформление предметно-развивающей среды отвечает эстетическим требованиям, привлекательно для детей, побуждает их к активному действию.

Предметно - развивающая среда спроектирована в соответствии с образовательной про- граммой, реализуемой в ДОУ. Созданы условия для образовательных областей: социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое развитие, физическое развитие.

 Образовательная        область        познавательное        развитие представлена следующими

 уголками:

• для умственного развития создан центр математического развития с раздаточным счетным материалом, геометрическими фигурами, занимательный и познавательный математи- ческий материал, логико-математические игры, набор геометрических фигур.

Создана картотека игр по математике для детей дошкольного возраста:

«Чудесный квадрат»

«Справа, слева, вверх и вниз»

«Игрушка – путешественник»

«По совету Марии Монтессори»

«Волшебник – карандаш»

«Что за птичка-невеличка?»

«Убираем игрушки»

«Большой красный круг»

«Забавная геометрия»

«Ковер-самолет из цветной бумаги 5 по 5»

«Счет в быту»

«Карточки»

«Считаем, используя стихи»

«У кого больше»

«Найди пару»

«Наведем порядок»

«Счет на слух»

«Что изменилось?»

«Угостим зверюшек»

«Мишки идут на прогулку»

«Найти домик для каждого мишки»

«Ищем игрушку»

«Считай, не ошибись!»

«Найди игрушку»

«Знакомимся с цифрами»

«Угадайка»

«У кого больше»

А, также используются ребусы, загадки, задачи, сказки, математические головоломки, математические фокусы, математические игры ,палочки Кюизенера, блоки Дьенеша.

- в центре  «Мы познаём мир» созданы условия для обогащения представлений детей  о многообразии природного мира, воспитания любви к природе и бережного отношения к ней, а так же приобщения детей к уходу за растениями. Так же сочетает в себе центр эксперименти- рования с природным материалом, сыпучими материалами, емкостями разной вместимости, календарем природы, комнатными растениями, песочными часами, лейками, опрыскивателями. Здесь же представлены книги и буклеты о временах года (стихи, иллюстрации) В уголке име- ются муляжи фруктов и овощей, животных.

• в группе создан «Уголок экспериментирования», который пополняется и обновляется в зависимости от возраста и потребностей детей. Материалы, находящиеся в « Центре экспери- ментирования», распределяются по разделам: «Песок и вода», «Звук», «Вкус», «Запах» и т.д.

Познавательные занятия с элементами экспериментирования с детьми я строю на основе партнерства, сотворчества. При беседах с детьми и наблюдениями за их игровой деятельностью я увидела, что «Уголок экспериментирования» пользуется наибольшей популярностью у детей, чем все остальные игровые зоны групповой комнаты.

Родители принимают активное участие в оборудовании и пополнении необходимыми материалами «Уголка экспериментирования», Это способствует удовлетворению познаватель- ных интересов экспериментирования в домашних условиях.

Систематизированная работа по развитию поисково-исследовательской активности при- водит к формированию у детей первоначальных навыков самостоятельности, способствует обо- гащению жизненного опыта; развивает инициативу.

- центр сенсомоторного развития и восприятия предназначен для развития мелкой моторики и тактильных ощущений.

Для совершенствования тактильных ощущений дети знакомятся с разнообразными по размерам и текстуре материалами: пуговицы, бисеринки разных цветов, горошинки, бусины разных форм и размеров, монетки, вата, ткани разной фактуры и оттенка. Дети не только могут подуть на цветную ленточку, запоминая основные цвета, но и развивают дыхательные мышцы щёк, выполняя эти речевые упражнения. Из стандартного пластмассового конструктора дети учатся создавать сложные формы, комбинировать цвета. Существует ещё магнитный конструк- тор, который знакомит детей со свойствами намагниченных предметов. Полезными для сенсор- ного развития детей дошкольного возраста используются разнообразные дидактические игры, обучающие детей счёту и более сложным логическим задачам: мозаика или калейдоскоп, музы- кальные игрушки для детей помогут сформировать и развить слух, вкладыши разной формы и размера, игры - шнуровки разного вида, простые и объёмные, лабиринты, разные игры и посо- бия изготовлены своими руками («Тактильные мешочки», наполненные крупой, песком, ватой, камушками для развития фонематического слуха).

 Образовательная область социально – коммуникативное развитие представлена

- игровой зоной. В зоне игровых модулей собраны игрушки для мальчиков и девочек: это многообразные машинки и куклы: легковые и грузовые автомобили, машины специального на- значения (пожарная, скорая помощь, полицейская, газовая служба), куклы большие и малень- кие, каталки, коляски (в них дети легко могут катать и перевозить кукол, детали строителя). Здесь расположена и детская мебель, которая создаёт условия для творческой деятельности де- тей, развивает фантазию, формирует игровые умения и навыки, воспитывает дружеские взаи- моотношения между детьми в игре.

Игровая зона оснащена уголками и атрибутами для сюжетно-ролевых игр:

 «Больница», «Семья», «Парикмахерская», «Ателье», «Почта» подобранных с уче- том возрастных особенностей детей и половой принадлежностью. В центре игровой зоны нахо- дится ковер.

• центром строительно-конструктивных игр находятся строительные наборы и кон- структоры с разными способами крепления деталей. Свободное пространство на полу дает возможность сооружать постройки.
• центром патриотического воспитания. Он так же расположен в учебной зоне. Спо- собствует формированию патриотических чувств, знакомит детей с символикой нашей страны  и города. Детям представлены фотографии достопримечательностей города, а так же цветные буклеты, пазлы, составленные на основе известных детям зданий города (фотографии).
• центром ПДД. Это предметное наполнение которое способствует усвоению материа- ла о ПДД через игры, раскраски, пазлы, дидактические игры: «Дорожные знаки», «Азбука безо- пасности», комплект сюжетных картинок «Правила и безопасность дорожного движения».

Таким образом, развивающая среда группы является вариативной.

Игровой материал периодически меняется, появляются новые предметы стимулирующие игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

 Образовательная область речевое развитие представлена

• центром «Здравствуй, книжка» Центр расположен на стеллаже. Здесь представлены книги в соответствии с программой - на одной полке авторские книги, на другой – произведе- ния устного народного творчества, загадки. Так же представлены портреты авторов (поэтов и писателей). Все книги и иллюстрации обновляются 1-2 раза в месяц. Так как развитие активной речи является одной из основных задач, то в уголке размещено много книг с яркими иллюстра- циями, наборы предметных и сюжетных картинок, иллюстрации к сказкам. Мы часто читаем книги и рассматриваем картинки по инициативе детей.

 Образовательная область физическое развитие представлена

• центром физического развития, цель которого является развитие двигательной ак- тивности физических качеств детей. Предметное наполнение уголка применяется в подвижных играх, индивидуальной двигательной активности, в свободной деятельности детей. Детям при- вивается интерес к различным видам спорта и формированию у детей представления об Олим- пийских играх, знакомство детей с историей Олимпийского движения. Совместно с родителями созданы альбомы об олимпийских видах спорта, где на примере олимпиады Сочи 2014 года и побед наших чемпионов, дети учатся патриотическому отношению к своей стране и развитию спорта. Имеется много спортивного инвентаря по физической культуре и свободной деятельно- сти детей : массажные коврики, «дорожки здоровья», большие и маленькие мячи, гимнастиче- ские палки, обручи, мешочки с песком для метания, кольца, флажки, султанчики, атрибуты для проведения подвижных игр, пособия для проведения утренней гимнастики и ритмики, спортив- ные игры «Хоккей», «Футбол».

 Образовательная область художественно – эстетическое развитие представлена

• центром художественного творчества. Есть наборы карандашей и фломастеров, восковые мелки, тонированная и белая бумага, гуашь и кисти, дощечки, пластилин и стеки, различные трафареты для рисования и украшения, кисти и салфетки для аппликации, стакан- чики для воды. Этот разнообразный материал способствует развитию у детей творческого во- ображения и активности, развивает самостоятельность и интерес к изобразительной деятельно- сти, формирует эстетическое восприятие. В этом уголке я собрала много побочного материала для ознакомления с нетрадиционной техникой рисования: тычки, палочки, пробки, губки, шаб- лоны, мыльные пузыри, зубные щётки.

• центр театрализованной деятельности.

«Детский театр», с помощью которого дети могут воссоздать сюжет сказки, что спо- собствует развитию театрализованной деятельности, творческих способностей, памяти и мыш- лению. В этом уголке есть пальчиковый, кукольный, настольный театр, различные фланеле- графы, различные маски для игр – драматизаций. Я стараюсь знакомить с различными видами театра.

Театральная игра, соответствуя возрасту ребёнка, способна гармонизировать его облик. Речевые упражнения, этюды, театрализованный рассказ, занятие-игра, сказочная викторина, инсценировка сказки – все эти формы театрализации развивают психические процессы, совер- шенствуют нравственно-коммуникативные качества личности, пробуждают стремление к твор- честву. Игры на развитие внимания и памяти развивают умение быстро сосредоточиться; акти- визируют память и наблюдательность. В этих играх дети выполняют различные движения по сигналу, повторяют заданные движения и упражнения.

Так, в игре «Волшебный круг» дети выполняют различные движения по сигналу и раз- вивают внимание; в игре «Заводные игрушки» через перевоплощения играющие развивают мо- торно-слуховую память. Целью этюдов на выразительность жестов является развитие правиль- ного понимания детьми эмоционально-выразительных движений рук и адекватное использова- ние жеста. Содержание этюдов активизирует выразительность движений, творческое вообра- жение.

В игре «Снежки» дети через воображаемое зимнее развлечение осваивают выразитель- ность движений; в «Дружной семье» через пантомимику развивается точность и выразитель- ность передаваемых действий: рисование кистью, вязание, шитьё, лепка и т. д. Ролевые игры с использованием элементов костюмов, реквизита, масок и кукол развивают творческое вообра- жение, фантазию, коммуникативность. Дети мастерят маски, реквизит, элементы костюмов и декораций. В игре «Организуем всеобщий театр» дети совместно с родителями и воспитателем мастерят кукол из бумажных пакетов, стаканчиков и разыгрывают бытовые и сказочные сюже- ты. Развиваются коллективные взаимоотношения, творческое воображение, фантазия.

• центром музыкального развития Центр способствует формированию интереса к му- зыке, знакомит с музыкальными инструментами. Дети учатся играть простейшие мелодии на различных музыкальных инструментах. В группе создана фонотека, в которой находятся запи- си классической и народной музыки, звуки природы (леса, голоса птиц, шум моря), а так же различные музыкальные сказки. Здесь есть различные и уже любимые для детей музыкальные инструменты. Своими руками изготовлены шумовые инструменты и дидактические музы- кальные игры.

Предметно-развивающая среда спроектирована мной в соответствии с образовательной программой, реализуемой в ДОУ.

Организация предметно-развивающей среды в группе построена в соответствии с воз- растными особенностями воспитанников, эффективно развивает индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности, помогает создать эмоцио- нально положительную атмосферу.

.

8. Организация педагогических наблюдений

В соответствии п. 3.2.3 ФГОС ДО при реализации Программы в ГБДОУ

проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

• индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

• оптимизации работы с группой детей.

В начале учебного года (в сентябре) проводится первичная педагогическая диагностика, где определяются стартовые условия (достижения ребёнка к этому времени, проблемы развития). На основе данных педагогической диагностики воспитателем и специалистами определяются задачи работы и проектируется образовательный маршрут воспитанника на год.

В конце учебного года (в мае) проводится итоговая педагогическая диагностика, по результатам которой оценивается степень решения сотрудниками детского сада поставленных задач и определяются перспективы дальнейшего проектирования педагогического процесса с учётом новых задач развития данного воспитанника.

В ходе педагогической диагностики заполняются карты  с  критериями, которые разработаны по каждой образовательной области и для каждого возраста, критерии указаны в предыдущем разделе. Оценка уровня развития осуществляется по 5 бальной шкале:

1. уровень (1 балл)- большинство компонентов недостаточно развиты, требуется внимание специалиста;
2. уровень        -        отдельные        компоненты        недостаточно        развиты,        требуется корректирующая работа педагога;
3. уровень - средний уровень, соответствует возрастной норме освоения программы;
4. уровень развития выше среднего;
5. уровень - высокий уровень развития.

3.9. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Создание развивающей предметно-пространственной среды.

Патриотическое воспитание ребенка - сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие нравственных чувств. Реализовать работу по нравственно- патриотическому воспитанию помогает развивающая предметно-пространственная среда в группах, создаваемая педагогами детского сада. Организация развивающей предметно - пространственной среды строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка, его склонности и интересы. Разнообразная развивающая среда позволяет организовать различную самостоятельную, совместную, практическую деятельность педагогов и детей.

Правильно организованная развивающая предметно – пространственная среда позволит каждому ребенку найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, больше узнать о своей стране, народе, традициях народов России, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки.

Содержание развивающей предметно- пространственной среды должно соответствовать интересам мальчиков и девочек, периодически изменяться, постоянно обогащаться, обеспечивая «зоны ближайшего развития» детей.

В младшем дошкольном возрасте основной целью по патриотическому воспитанию является знакомство детей с ближайшим окружением, детям даются элементарные представления о родном крае. Следовательно, в группах младшего возраста в уголке по патриотическому воспитанию может быть размещен следующий материал:

семья - подбор иллюстраций, тематических папок, изображающих семью, членов семьи в отдельности; показывающих взаимоотношение членов семьи - заботливое отношение, совместные действия, семейный фотоальбом группы;

эмоциональные состояния - тематические папки, иллюстрации, показывающие различные эмоциональные состояния взрослых и детей;

поведение детей - тематические папки, иллюстрации, дидактические игры, книги, рассказывающие о правилах поведения детей в общественных местах, иллюстрации по типу «хорошо - плохо», «так можно делать, а так - нельзя», этикет.

дом, в котором ты живёшь - фотографии, иллюстрации архитектурных строений, разных по размеру, внешнему виду, материалу, назначению;

знакомство детей с «малой родиной» (детским садом, ближайшими улицами, родной станицей) - фотоматериалы, иллюстрации, подбор открыток, альбомов, тематических папок, различные макеты – группы, детского сада, улицы или микрорайона, на котором расположен детский сад.

приобщение детей к истокам русской народной культуры - в этом возрасте у ребенка внимание носит непроизвольный характер, он запоминает то, что ему больше всего понравилось, запомнилось, какие-то яркие моменты. Поэтому нелишне будет оснастить уголок куклами в ярких русских сарафанах и кокошниках, дымковские раскрашенные игрушки, матрешки свистульки – тем, что вызовет интерес у ребенка. Это могут быть предметы старины, русские игрушки (различные куклы - закрутки из соломы, ткани разных видов, ниток, кожи и т д.: куклы из деревянных чурбачков, обереги), предметы народного декоративно-прикладного искусства (матрёшки, дымковские игрушки, кожлянские игрушки, городецкая роспись, гжель, хохлома, вышивка, работа по дереву и пр.), куклы в национальных костюмах.

художественная литература по фольклору - дети трех лет находятся в период интенсивного формирования речи, поэтому значимое внимание надо уделить текстовым материалам: сказки, потешки, прибаутки, небольшие стихотворения из русского фольклора.

Задачи нравственно-патриотического воспитания реализуются не только через содержание одного уголка, но и через содержание других зон самостоятельной детской деятельности, которые соответствуют образовательным областям:

социально-коммуникативное развитие

в уголке игровой деятельности присутствуют тематические наборы для сюжетно- ролевых игр: «Парикмахерская», « Больница», «Магазин» и т.п., что способствует обогащению представлений детей о профессиях горожан;

в театрализованном уголке: атрибуты к русским народным сказкам и сказкам народов России, потешкам, песенкам, народные костюмы, наряды с элементами народного творчества.

познавательное развитие

в уголке патриотического воспитания: символика страны, родного города; альбомы с фотографиями родного города, столицы, страны; литература по патриотическому воспитанию. План и карта города. Макеты в коробках, макеты карты на темы: «Улица нашего города», «Наша улица», «Наш детский сад», «Наш микрорайон». Альбомы на темы:

• «Моя семья» (где можно записывать детские рассказы об интересных событиях в семье),
• «Мой любимый город»,
• «Народные инструменты»,
• «Книга памяти»: содержит фотографии почетных людей города, участников войны.

• Составление родословной семьи, например: «Семейное древо».

в уголке экологии: альбомы, иллюстрации о животных, растениях, птицах, обитающих в наших лесах.

речевое развитие

в литературном уголке помещены русские народные сказки, малые фольклорные формы (потешки, поговорки, прибаутки и т.д.), рассказы о Великой Отечественной войне, об армии, произведения детских поэтов и писателей России, родного города, портреты поэтов и писателей родного города .

художественно-эстетическое развитие

в уголке изодеятельности могут быть представлены образцы декоративно- прикладного искусства, дидактические игры, трафареты (балалайки, русской гармошки, матрешки, глиняные и бумажные заготовки народных игрушек для разукрашивания, иллюстрации о народных промыслах. - в уголке музыкального развития присутствуют национальные музыкальные инструменты, дидактические игры, фонотека с записями народных песен, шелеста листьев, плеска воды, пения птиц.

физическое развитие

в уголке физического развития имеются атрибуты материалы по олимпийскому движению – иллюстрационный материал, различные виды игр, спортивный календарь, картины, альбомы, спортивный инвентарь- кегли, обручи, бадминтон, массажные мячики, скакалки, олимпийская символика.

Могут быть организованы Мини – музеи: «Музыкальные инструменты», « Русский национальный костюм».

Таким образом, вся развивающая предметно-пространственная среда группы направлена на реализацию нравственно-патриотического воспитания детей дошкольного возраста.

«Этнокалендарь Санкт-Петербурга»

Этнокалендарь является ярким развивающим пособием, создающим информационно-развивающую среду. Он систематизирующий фактор в аспекте духовно-нравственного развития детей. Способствует формированию толерантного поведения, поликультурного мышления, воспитывает уважение и интерес к культуре своего народа и других народов. Развивает культурный уровень дошкольников. Способствует воспитанию общечеловеческих ценностей, развитию коммуникативной культуры и речи. В результате работы возрастает уровень познавательных процессов детей, расширяется активный словарь, возрастает уровень связной речи, динамика высших психических функций.

Комплект информационно-справочных материалов «Этнокалендарь Санкт- Петербурга» предназначен для дошкольных образовательных учреждений.

Комплект информационно-справочных материалов «Этнокалендарь Санкт- Петербурга » включает:

Информационно-справочный буклет «Этнокалендарь Санкт-Петербурга» – календарь памятных и юбилейных дат, событий, праздников представителей различных национальностей, проживающих в Санкт-Петербурге, информация о выдающихся писателях, ученых, общественных деятелях, а также обычаях, традициях, языках.

-Комплекты плакатов «Этнокалендарь Санкт-Петербурга» – плакаты адаптированы для детей дошкольного возраста. Праздничные даты и события отбирались с учетом поликультурного и многонационального характера Санкт- Петербурга, поэтому среди них присутствуют народные, государственные и религиозные праздники.

-Сборник «Методические рекомендации по работе с комплектом плакатов “Этнокалендарь Санкт-Петербурга» – издание адресовано в первую очередь

педагогам и призвано помочь организации познавательной, исследовательской, творческой деятельности детей при работе с Этнокалендарем.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Традиции нашего детского сада по патриотическому воспитанию богаты и разнообразны. Основной особенностью нашего Образовательного учреждения

является тесное взаимодействие всех участников воспитательно - образовательного процесса: детей, педагогов, родителей в традиционных событиях, праздниках, мероприятиях.

Традиционно проводятся праздники - День Туризма, День матери, День

Защитника Отечества, Масленица, День Здоровья, День Космонавтики, День Победы, День семьи, День Защиты детей и др.

Устраиваются такие мероприятия как выставки рисунков «Моя семья», «Мой любимый детский сад», «Моя Родина»; экскурсия по детскому саду и знакомство с трудом сотрудников; встреча с людьми опасных профессий; экскурсия по району, по городу (по фотографиям и иллюстрациям).

Участвуем в экологической акции «Сбереги дерево»

4. Дополнительный раздел

1. Краткая презентация программы

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования и обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Цель: позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка раннего возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности с учетом возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Задачи:

1. охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2. обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей ;
3. создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

Возрастные особенности психического развития детей от 3х до 4х лет.

В три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам». Ребенок хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может.

Отделение себя от взрослого – характерная черта кризиса трех лет.

Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости - сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, он может стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы. Взаимоотношения, которые ребенок четвертого года жизни устанавливает со взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации. Большим эмоциональным благополучием характеризуются девочки.3–4-летние дети усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно»,

«нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Однако при этом дети выделяют не нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого («Вы сказали, что нельзя драться, а он дерется»). Характерно, что дети этого возраста не пытаются указать самому ребенку, что он поступает не по правилам, а обращаются с жалобой к взрослому. Нарушивший же правило ребенок, если ему специально не указать на это, не испытывает никакого смущения. Как правило, дети переживают только последствия своих неосторожных действий (разбил посуду, порвал одежду), и эти переживания связаны в большей степени с ожиданием последующих за таким нарушением санкций взрослого.

У нормально развивающегося 3-летнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания – самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.

В три года воображение только начинает развиваться, и прежде всего, в игре. Малыш действует с одним предметом и воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камушек вместе мыла, стул – машина для путешествий и т. д.

В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребенка - носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают способами игровой деятельности – игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные  умения ролевого поведения.

В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Для трехлетки характерна позиция превосходства над товарищами. Он может в общении с партнером открыто высказать негативную оценку («Ты не умеешь играть»). Однако ему все еще нужны поддержка и внимание взрослого. Оптимальным во взаимоотношениях со взрослыми является индивидуальное общение.

Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит, в основном, из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи: согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени, активно экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы. Умеет отвечать на простые вопросы, используя форму простого предложения. Высказывается в 2-3 предложениях об эмоционально значимых событиях. Начинает использовать в речи сложные предложения. В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения. Девочки по всем показателям развития превосходят мальчиков: артикуляция речи, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учётом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания в возрасте 3-4 лет.

Содержание дошкольного образования направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств,

формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально- личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Педагогический процесс строится с учётом интеграции областей и комплексно- тематического планирования.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Одним из важных условий реализации основной образовательной программы ДОУ является сотрудничество педагогов с семьей: дети, педагоги и родители – главные участники педагогического процесса.

Цель взаимодействия коллектива с семьями воспитанников - сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников:

• Взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды;
• Повышение и содействие общей культуры семьи и психолого-педагогической компетентности родителей;

• Оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков практической работы с детьми;
• Использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям.

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

В рамках образовательной деятельности в Образовательном учреждении осуществляется работа по нравственно-патриотическому воспитанию и формированию социокультурной толерантности у дошкольников при использовании

«Этнокалендаря Санкт-Петербурга», входящего в перечень основных мероприятий правительства Санкт-Петербурга по программе «Толерантность».

Реализация вариативной части, формируемой участниками образовательных отношений будет способствовать решению задач нравственного и патриотического воспитания детей дошкольного возраста, обеспечению преемственности воспитательных мероприятий различных уровней системы образования и культуры, координации на муниципальном уровне педагогической и просветительской деятельности семьи и образовательных и социальных учреждений.