РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Образовательной деятельности для детей подготовительной группы №5 « Теремок» составлена на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, М. А. Васильевой, Т. С.
рабочая программа (подготовительная группа)

Михайлюта  Татьяна Станиславовна

Настоящая рабочая программа разработана на основе основной образовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н. Е. Вераксы , Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, образовательной программы ДОУ - в соответствии с ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей старшего дошкольного возраста.  

 

Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности детей подготовительной группы, и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей  .

Реализация рабочей программы осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

1.         Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения)

2.         Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

3.         Самостоятельная деятельность детей

4.         Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы  .

Таким образом, решение программных задач осуществляется  в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования  .

Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально - коммуникативному, познавательно - речевому и художественно - эстетическому развитию  .

Срок реализации Программы - 1 год (2020 – 2021 учебный год)

Нормативно-правовую основу для разработки данной Программы составили: основная образовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида детского сада 3 «Солнышко» Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" Приказ МОиН РФ  «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"  .

  1.2 Цели и задачи программы в подготовительной группе.

  Ведущие цели данной программы является —формирование основ базовой культуры личности ребенка 6-7 лет, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника старшей группы.

Особое внимание в программе уделяется развитию личности ребенка 6-7 лет, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как: патриотизм; активная жизненная позиция; творческий подход в решении различных жизненных ситуаций; уважение к традиционным ценностям  

Эта цель реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения  .

Данная цель достигается путем решения следующих задач:

Обучающие:

1.Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей  .

2.Способствовать природному процессу умственного и физического развития детей через организацию игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, двигательной, чтению художественной литературы, музыкально-художественной, продуктивной деятельности;

Развивающие:

1.    Развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, в ценностях, социальной уверенности в ценностях ориентаций, определяющих их поведение, деятельность и отношение ребёнка к миру  .

                           Воспитательные:

Воспитывать здоровье сберегающее сознание детей, включающее в себя элементарные знания о своём организме, методах закаливания, стремление заботиться о своем здоровье, вести здоровый образ жизни  .

Воспитание психофизических качеств, формирование стойких гигиенических навыков  .

Для достижения цели программы первостепенное значение имеют следующие факторы:

·       забота о здоровье, эмоциональное благополучие и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

обеспечение равных возможностей 

Скачать:


Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида №3 «Солнышко»

Карасукского района Новосибирской области

632828 г. Карасук, ул. Октябрьская, 77

телефон : 8(38355)34-000

                                                 

Согласовано:

Советом МБДОУ №3 «Солнышко»

Председатель _______

Протокол №     от

Утверждаю:

 Заведующая МБДОУ №3 «Солнышко»

 Г.А. Заруцкая  ______  

Приказ №      от

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Образовательной деятельности для детей подготовительной  группы  №5

« Теремок» составлена на основе примерной общеобразовательной

 программы дошкольного образования «От рождения до школы»

под ред. Н. Е. Вераксы, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой

 ( срок реализации 2020-2021 год )

                                                                                    Воспитатели: Михайлюта Т. С.  .

                                                                                                            Рочева Л. В  .

   

                                                                             Карасук  

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ  ГРУППЕ №5 «ТЕРЕМОК»

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ:

1.1.Пояснительная записка………………………………………………..............................….3

1.2. Цели и задачи реализации программы…………………………….............................……4

1.3. Принципы и подходы к формированию программы………….............................……..…5

1.4. Возрастные особенности детей подготовительной группы………………...........…….....6

 1.5. Возрастные особенности контингента детей воспитывающихся в группе..................…8

 1.6. Планируемые результаты Целевые ориентиры (карты индивидуального развития)…..8

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание педагогической работы по образовательным областям…...........................10

2.1.1. Образовательная область « Социально-коммуникативное развитие»…………….......10

2.1.2. Образовательная область « Познавательное развитие»………………………………...12

2.1.3. Образовательная область « Речевое развитие»……………………………………….....15

2.1.4. Образовательная область « Художественно-эстетическое развитие»………………....16

2.1.5. Образовательная область « Физическое развитие»……………………………………..18

2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств…………….......................... 19

2.3. взаимодействия с родителями ( законными представителями)…………………………..31.

2.4. Перспективный план работы с родителями..........................................................................32

 2.5. Перспективный план организованной образовательной деятельности………………….33 2.6.Способы и направления поддержки детской инициативы............................................…....36 2.7.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьям воспитанников......37

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ:

 3.1. Режим дня………………………………………………………..................………………....44

3.2. Организация развивающей предметно пространственной среды……….................………46

3.3. Программно – методические обеспечения (литература)……………….................………..56

3.4. Культурно – досуговая деятельность……………………………………..................……….57

ПРОГРАММА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНИКОВ В ЧАСТИ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ.

1. 1. Целевой раздел……………………………………………………………………………....59

1.1.Пояснительная записка ……………………………………………….......................…..........59 1.2.Цели и задачи реализации программы ……………………………….......................…….…60

II. II. ОБЩИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ  

2.1. Принципы экономического воспитания дошкольников ………………………………62 Ш. ВКЛЮЧЕНИЕ ОСНОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

 3.1. Технологии экономического воспитания дошкольников ………………………………68 3.2. Целевые ориентиры экономического воспитания дошкольников……………………….….72  3.3. Взаимодействие с родителями по вопросам экономического воспитания дошкольников..73  3.4. Материально-техническое обеспечение для организации изучения основ финансовой грамотности ……………………………………………………………….………………………...75 Программно-методическое обеспечение ( литература)…………………………………….76

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана на основе основной образовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н. Е. Вераксы , Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, образовательной программы ДОУ - в соответствии с ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей старшего дошкольного возраста.  

Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности детей подготовительной группы, и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей  .

Реализация рабочей программы осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

  1. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения)
  2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
  3. Самостоятельная деятельность детей
  4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы  .

Таким образом, решение программных задач осуществляется  в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования  .

Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально - коммуникативному, познавательно - речевому и художественно - эстетическому развитию  .

Срок реализации Программы - 1 год (2020 – 2021 учебный год)

Нормативно-правовую основу для разработки данной Программы составили: основная образовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида детского сада 3 «Солнышко» Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" Приказ МОиН РФ  «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"  .

  1.2 Цели и задачи программы в подготовительной группе.

  Ведущие цели данной программы является —формирование основ базовой культуры личности ребенка 6-7 лет, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника старшей группы.

Особое внимание в программе уделяется развитию личности ребенка 6-7 лет, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как: патриотизм; активная жизненная позиция; творческий подход в решении различных жизненных ситуаций; уважение к традиционным ценностям  

Эта цель реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения  .

Данная цель достигается путем решения следующих задач: 

Обучающие: 

1.Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей  .

2.Способствовать природному процессу умственного и физического развития детей через организацию игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, двигательной, чтению художественной литературы, музыкально-художественной, продуктивной деятельности; 

Развивающие:

  1. Развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, в ценностях, социальной уверенности в ценностях ориентаций, определяющих их поведение, деятельность и отношение ребёнка к миру  .

                           Воспитательные: 

Воспитывать здоровье сберегающее сознание детей, включающее в себя элементарные знания о своём организме, методах закаливания, стремление заботиться о своем здоровье, вести здоровый образ жизни  .

Воспитание психофизических качеств, формирование стойких гигиенических навыков  .

Для достижения цели программы первостепенное значение имеют следующие факторы:

  • забота о здоровье, эмоциональное благополучие и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
  • обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
  • создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
  • максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
  •  творческая организация (креативность) образовательного процесса;
  • вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
  •  уважительное отношение к результатам детского творчества; единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного учреждения и семьи;
  •  соблюдение в работе детского сада и  начальной школы преемственности; построение образовательного процесса на адекватных возрасту,  формах работы с детьми.

 Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания детей 6-7 лет возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении.  

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы  Основой для построения программы является культурно-исторический и системно - деятельностный подход к развитию ребенка, являющиеся методологией федерального государственного стандарта дошкольного образования.   Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.  Программа:  соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;  сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;   соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;   обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;  строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;  основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;   предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;   предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;   строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой;  соответствует принципу этнокультурной соотнесённости дошкольного образования – приобщение детей к истокам народной культуры;  реализует принцип индивидуализации образования.  

1.4.Возрастные особенности развития детей старшей группы (от 6 до 7 лет)  У детей 6-7-летнего возраста на первый план выдвигается задача здоровья и общего физического развития и двигательной активности ребенка. Развитие двигательной сферы - одна из основных характеристик достижений ребенка  .

Дети седьмого года жизни хорошо владеют многими навыками и умениями, что важно для определения общего развития ребенка. Через движения ребенок способен выражать также свои эмоциональные состояния, переживания, возможность адекватно реагировать на окружающее. Соответствие двигательных умений возрастным нормам является существенным показателем достижений ребенка. Важнейшим показателем развития ребенка является уровень овладения им различными видами детской деятельности и, прежде всего, это игра и продуктивные виды деятельности  .

В сюжетно-ролевых играх дети начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД  .

В продуктивных видах деятельностях  старшие дошкольники могут создавать и реализовывать собственные замыслы, передавая свое видение действительности. Продукты, создаваемые детьми в результате этих деятельностей, становятся сложными, разнообразными, дети могут выполнять деятельность самостоятельно.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности  .

К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям  .

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений  .

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных  .

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено  .

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации  .

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д  .

В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи  .

К семи годам у детей происходит становление высших психических функций. Формируется детское сознание, ребенок овладевает способами работы по правилу и образцу, слушать взрослого, и выполнять его инструкции, у него складываются необходимые предпосылки для становления в будущем учебной деятельности  .

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития  .

1.5 Возрастные особенности контингента детей воспитывающихся в группе №5 «Теремок»

  В группе « Теремок» детей 23;

Из них:

мальчиков-14 ,                    

девочек-9

Фамилия,  имя ребенка

Дата рождения

1

Бондаренко Мария

11.01.2015 г.р

2

Боровик Данил

  30.06. 2014 г.р.

3

Волченко Клим

11.10.2014 г.р.

4

Гончаренко Кирилл

17. 01.2014 г.р.

5

Гиндер Денис

      10.12. 2014 гр.

6

Глуходед Екатерина

17.12.2014 г. Р.

7

Завьялова Алиса

30.06.2014г.р.

8

Киселев Платон

14.05.2014 г.р.

9

Коришман Иван

11.11.2014 г.р.

10

Комов Кирилл

12.07.2014г.р.

11

Лопина Юля

17.07.2014г.р.

12

Маршалкина Анастасия

19.07.2014г.р.

13

Николаева Есения

01.09.2014г.р.

14

Сасов Никита

30.04.2014 г.р.

15

Савченко Юля

12.12.2014г.р.

16

Сидорчук Злата

18.08.2014г.р

17

Соболев Кирилл

02.11.2014г.р

18

Ткачев Иван

10.09.2014г. р.

19

Томов Александр

17.07.2014г.р.

20

Хазов Денис

12.11.2014 г.р.

21

Хусаинов Тимур

20.05.2014г.р.

22

Чмурина Полина

05.08.2014 г.р

23

Якубенко Артемий

23.05. 2014 г.р.

24

 1.6 Планируемые результаты освоения  Программы в подготовительной группе общеразвивающей направленности   2020-2021 учебный год.  

В соответствии с ФГОС ДО  специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправоверными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования  .

Целевые ориентиры ,представленные в программе: Не подлежат непосредственной оценке; Не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей; Не является основанием для их формального сравнения с реальными достижения детей; Не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей; Не является непосредственным основанием при оценке качества образования  .

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения программы  .

В конце учебного года целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности  .

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх  .

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешить конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросом  .

Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности  .

Проявляет симпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается  .

Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими  

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

Проявляет ответственность за начатое дело.

Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.

Проявляет уважение к жизни и заботе об окружающей среде.

Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу  .

Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность  .

 2.Содержательный раздел

2.1. Содержание педагогической работы по образовательным областям Содержание педагогической работы в старшей группе ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей:  

  • социально-коммуникативное развитие,
  • познавательное развитие,  
  • речевое развитие,  
  • художественно-эстетическое развитие,
  • физическое развитие.  

Конкретное содержание образовательных областей и развивающих направлений детей 6-7 лет, определяется целями и задачами программы и может реализовываться в различных ведущих видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности — как сквозных механизмах развития ребенка)
2.1.1.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»  

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и само регуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе» В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям. Взрослые создают условия для: формирования у ребенка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят  Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).  Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям:  Воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам  .

В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности. У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных контактах.  Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни, принимая участие в различных семейных событиях.  Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на социально- коммуникативное развитие детей.  Взрослые создают в Организации различные возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно- развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу  .

Это способствует развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия.  Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания  .

Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.  Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта.  Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития  .

Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы.  Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в планировании, возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя и сообщество.  Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты  .

 Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице.  Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.  В сфере развития игровой деятельности.  Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре.  Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.          В сфере развития экономической деятельности.  Социально-коммуникативное развитие дошкольника при изучении основ финансовой грамотности обеспечивает формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых;  создает возможности для обучения приемам безопасного рационального поведения в социуме на примерах из сказок и иных источников, где демонстрируется ошибочное поведение героев  .

2.1.2.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ « ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:  развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей;  развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.  В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей.  Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами. Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явлении из естественно научной области, устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…». Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом, различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями, делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.  Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоционально- волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект  .

У ребенка формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои знания. Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям, например лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.  В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности  Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии.  Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах.  Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.  Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.  Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.  Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами поведения и ролями людей в социуме.  Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает математические способности и получает первоначальные представления о значении для человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах.  Испытывая положительные эмоции от обращения с формами, количествами, числами, а также с пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать их математическое содержание  .

 Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в школе и дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни.  Для этого важно, чтобы освоение математического содержания на ранних ступенях образования сопровождалось позитивными эмоциями – радостью и удовольствием.  Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер.  По завершении этапа дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и навыках, касающихся математического содержания. В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы.  Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с социально-коммуникативным и речевым развитием.  Развитие математического мышления происходит и совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях  .

Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени, развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.), способствуют формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение.   Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать пространственную координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми осуществляется вербализация математических знаний, например фразами «две ноги и две руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»; «встаем в круг» и др.  Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности.  Воспитатели обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя соответствующие слова- понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки, квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.). У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево, вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы; понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения (например, больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.); применять основные понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера – сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток.  Дети получают первичные представления о геометрических формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар). У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа. Они начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития. Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим это количество числовым символом; понимание того, что число является выражением количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как способа кодировки и маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса). Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»; устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше») использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).  Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10 объектов (например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).  Развивается способность применять математические знания и умения в практических ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки сахара), в различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить кубики поровну между участниками игры), в том числе в других образовательных областях.  Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки, выкладывания последовательностей и т. п. Программа оставляет Организации право выбора способа формирования у воспитанников математических представлений, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ.  В сфере развития экономической деятельности. Познавательное развитие осуществляется через исследование ребенком себя и мира вокруг, включая финансовую и социальную сферу. Оно предполагает развитие интересов детей, их воображения и творческой активности, формирование первичных представлений об объектах окружающего мира и их свойствах (форме, цвете, размере, материале, количестве, пространстве и времени, причинах и следствиях и др.), основных понятиях (деньги, экономия, сбережения и пр.).  

2.1.3.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ « РЕЧЕВОЕ  РАЗВИТИЕ» В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной деятельности является создание условий для:   формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка;  приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.  В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка. Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т. д. Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях. Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.  В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений. Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.  У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей, например отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые листочки». Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств. Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов. Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности..  В сфере развития экономической деятельности  Речевое развитие как компонент активного коммуникативного поведения является важнейшим элементом социализации ребенка в мире финансовых отношений взрослых. При помощи речи дошкольник овладевает конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми. Речевое развитие предполагает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, знакомство с детской литературой и понимание текстов различных жанров  .

2.1.4.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО- ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:  – развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества; – развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;    – приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.   В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.  Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.  Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.  Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.   В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.  В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства.  В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.  В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей. В сфере развития экономической деятельности. Художественно-эстетическое развитие очень важно в процессе изучения основ финансовой грамотности и предполагает формирование эстетического отношения к окружающему миру, включая сферы труда, общественной жизни, быта. Этическое воспитание занимает особое место в системе образования детей дошкольного возраста и играет важную роль в общем развитии ребенка, способствует развитию воображения и фантазии, формированию эстетических чувств и ценностей, ценностных ориентаций, в процессе обсуждения художественных произведений развивается устная речь.

2.1.5.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:  – становления у детей ценностей здорового образа жизни; – развития представлений о своем теле и своих физических возможностях; – приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности; –формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.     В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни.  Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.   В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка. Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.  Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений. Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.  В сфере развития экономической деятельности. В процессе физического развития совершенствуются двигательная деятельность детей, равновесие, координация, крупная и мелкая моторика обеих рук, формируются представления о разных видах спорта, навыки подвижных игр, закладываются основы здорового образа жизни, его основные нормы и правила (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)  .

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы Формы организованной образовательной деятельности (Н.А.Виноградова)

Формы организации

Особенности

Индивидуальная  

Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества

Групповая (индивидуально- коллективная)

Группа делится на подгруппы. Число занимающихся может быть разным – от 3 до 8, в зависимости от возраста и уровня обученности детей. Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения

Фронтальная

Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание  .

При этом содержанием обучения организованной образовательной деятельности может быть деятельность художественного характера  .

Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком – трудности в индивидуализации обучения

 • Отдельной формой организованной образовательной деятельности, используемой в образовательном процессе, являются игровые обучающие ситуации, в которых выделяют три типа (С.Н.Николаева, И.А.Комарова): • игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами (изображения животных и растения) позволяют провести сопоставление живого объекта с неживым аналогом (по внешнему облику и способу функционирования (поведения)); • игровые обучающие ситуации с литературными персонажами построены на использовании кукол, которые являются персонажами сказок и могут, вовлекая детей в общение с ними, активизировать познавательную деятельность дошкольников, обобщить и закрепить полученные знания; игровые обучающие ситуации-путешествия, в процессе которых дети выступают в качестве путешественников, экскурсантов, туристов, воспроизводят ситуации экологического наблюдения и исследования, обсуждают и решают проблемные ситуации, систематизируют свои впечатления в продуктивных видах детской деятельности (лепке, аппликации, рисовании)  .

Дошкольный возраст(3-7лет)

  • игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;  коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);  познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);  восприятие художественной литературы и фольклора;  самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);  конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;  изобразительная (рисование, лепка, аппликация);  музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах); двигательная (овладение основными движениями) формы активности

  Каждому виду деятельности соответствуют формы работы с детьми:

Виды деятельности

Формы работы

Игровая  

игровые ситуации, игры с правилами (дидактические, подвижные, народные), самодеятельные игры (сюжетные, сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные)  .

Коммуникативная

беседы, речевые проблемные ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы, отгадывание загадок, словесные и настольно-печатные игры с правилами, ситуативные разговоры, сюжетные игры, речевые тренинги

Познавательно- исследовательская

наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, познавательно-исследовательские проекты, дидактические и конструктивные игры Восприятие художественной литературы и фольклора рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, игры-драматизации, театр. игры, различные виды театра  .

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

поручения (в т.ч. подгрупповые), познавательные опыты и задания, дежурства, практико-ориентированные индивидуальные и коллективные проекты, совместный (коллективный) труд

Конструирование

игры-конструирования из конструкторов, модулей, бумаги, природного и иного материала на основе модели, условий, образца, замысла, темы, чертежей и схем; сюжетно-ролевые и режиссерские игры  .

Изобразительная   Музыкальная

мастерская, творческие проекты эстетического содержания, студия, кружок, слушание, исполнение, игра на детских музыкальных инструментах, ритмика и танцы, музыкальные импровизации, музыкально-дидактические и подвижные игры под музыку, инсценировки, драматизации, занятия в музыкальном зале  .

Двигательная

утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами, народные подвижные игры, игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, эстафеты, физкультурные минутки, занятия в спортивном зале

  • С учётом особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения социокультурного опыта можно выделить следующие группы методов реализации программы: методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности; методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности; методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности.

Группа методов

Основные методы

методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности

  •  поощрение – одобрение, похвала, награждение подарком, эмоциональная поддержка, проявление особого доверия, восхищения, повышенного внимания и заботы;  наказание – замечание, предупреждение, порицание, индивидуальный разговор, временное ограничение определённых прав или развлечений;  образовательная ситуация;  игры;  соревнования;  состязания.

методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности

 приучение к положительным формам общественного поведения; упражнение;  образовательные ситуации (общих дел, взаимопомощи, взаимодействия с младшими по возрасту детьми, проявления уважения к старшим).

методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности

  • рассказ взрослого; пояснение и разъяснение; беседа;  чтение художественной литературы;  обсуждение;  рассматривание и обсуждение;  наблюдение.

 Формы и методы работы с детьми по образовательной области

Направления

Возраст

Совместная Деятельность

Режимные моменты

Самост  .

деятельность

«Социально- коммуникативное развитие»

4-7 лет

Наблюдение, чтение, игра, игровое упражнение, проблемная ситуация, беседа, совместная с воспитателем игра, совместная со сверстниками игра, индивидуальная игра, праздник, экскурсия, ситуация морального выбора, проектная деятельность, театрализованная деятельность, коллективное обобщающее занятие

индивидуальная работа во время утреннего приема; культурно-гигиенические процедуры (объяснение, напоминание);игровая деятельность во время прогулки (объяснение, напоминание, игровое упражнение, совместная с воспитателем игра, совместная со сверстниками игра

совместная со сверстниками, игра, индивидуальная игра самообслуживание

Методы

  • игровые обучающие ситуации;  решение маленьких логических задач, загадок; ситуативные разговоры;  ситуации морального выбора; беседы на этические темы;  чтение художественной литературы;  рассматривание иллюстраций;  рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций; задачи на решение коммуникативных ситуаций;  придумывание сказок;  показ действий;  объяснение;  эмпатия;  поощрение к признанию достоинств своего партнера, выражение должного уважения к его личности; побуждение к оказанию партнеру психологической поддержки, дарению продуктов своего личного труда; целенаправленное наблюдение; разыгрывание коммуникативных ситуаций; просмотр видеофильмов

 Игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований, способствующих формированию психических новообразований: Действие  в воображаемом   плане способствует развитию символической функции мышления  Наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений  Игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно, она способствует формированию  у ребенка способности определенным образом в них ориентироваться.   Необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми. 

 Метод руководства сюжетно-ролевой игрой

  • Первый принцип: для того чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними   
  • Второй принцип: на каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры    
  • Третий принцип: на каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам 

Виды труда:

  • 1) Самообслуживание  .
  • 2) Хозяйственно-бытовой труд  .
  • 3) Труд в природе  .
  • 4) Ручной труд  .
  • 5) Ознакомление с трудом взрослых  .

 Формы организации трудовой деятельности:

Поручения:

 простые и сложные;

 эпизодические и длительные;

 коллективные  .

2) Дежурства  .

3) Коллективный труд  .

 Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности

Условное обозначение

Особенности структуры

Наличие совместных действий в зависимости от участников

Индивидуальный труд

Ребенок действует сам, выполняя все задания в индивидуальном темпе

Не испытывает никакой зависимости от других детей

Труд рядом  

Труд общий

Участников объединяет общее задание и общий

Возникает необходимость согласований при  результат распределении задании, при обобщении результатов

Труд совместный  

Наличие тесной зависимости от партнеров, темпа и качества их деятельности

Каждый участник является контролером деятельности предыдущего участника

  Методы и приемы трудового воспитания детей I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок  .

1) Решение маленьких логических задач, загадок  .

2) Приучение к размышлению, логические беседы  .

3) Беседы на этические темы  .

4) Чтение художественной литературы  .

5) Рассматривание иллюстраций  .

6) Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций  .

7) Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов  .

8) Задачи на решение коммуникативных ситуаций  .

9) Придумывание сказок  .

II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности  .

1) Приучение к положительным формам общественного поведения  .

2) Показ действий  .

3) Пример взрослого и детей  .

4) Целенаправленное наблюдение  .

5) Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд)  .

6) Разыгрывание коммуникативных ситуаций  .

7) Создание контрольных педагогических ситуаций  .

Формы и методы работы с детьми по образовательной области «Познавательное развитие» Формы работы по развитию элементарных математических представлений: Обучение в повседневных бытовых ситуациях (МлДВ).  Демонстрационные опыты (МлДВ).  Сенсорные праздники на основе народного календаря (МлДВ).  Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и закрепления  (средняя и старшая группы).  Коллективное занятие при условии свободы участия в нем (средняя и старшая группы).  Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной продолжительности  (подготовительная группа, на основе соглашения с детьми).  Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных аспектах математики  (МлДВ).  Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы) 

Содержание

Совместная деятельность

Режимные моменты  

Самостоятельна я деятельность

1.Формировани е элементарных математических представлений количество и счет; величина; форма; ориентировка в пространстве; ориентировка во времени;

Образовательная деятельность; Игры (дидактические, подвижные); Игровые упражнения; Досуг  .

Образовательная д-ть; Проблемно-поисковые ситуации; Упражнения; Игры (дидактические, подвижные) Рассматривание; Наблюдение; Досуг, КВН, Чтение.

Игровые упражнения; Напоминание; Объяснение; Игровые упражнения; Объяснение; Рассматривание; Наблюдение.

Игры (дидактич., развивающие подвижные) Продуктивная деятельность  .

Игры (дидактич., развивающие подвижные); Продуктив.  деятельность; Игры- экспериментирования; Рассматривание

Интегрированная о.д.; Экспериментирование Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной, интерактивной, среде; Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования; Игровые упражнения; Игры (дидактические, подвижные) Показ; Тематическая прогулка; КВН (подг. гр.);

Игровые упражнения; Напоминание; Объяснение; Обследование; Наблюдение; Наблюдение на прогулке; Игры экспериментирования; Развивающие игры; Проблемные ситуации;

Игры (дидак., развивающие подвижные); Игры- экспериментирования; Игры с использованием дидактич  .

материалов; Наблюдение; Интегрированная детская деятельность(включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практич-ю деятельность: предметную, продуктив

3.Предметное и социальное окружение ознакомление с миром природы

Сюжетно-ролевая игра; Игровые обучающие ситуации; Наблюдение; Рассматривание, просмотр фильмов, слайдов; Труд в уголке природы, огороде, цветнике; Целевые прогулки; Экологические акции; Экспериментирование опыты; Моделирование; Исследовательская деятельность; Комплексная, интегрированная о.д.; Конструирование; Развивающие игры; Беседа; Рассказ; Создание коллекций, музейных экспозиций; Проектная деятельность; Проблемные ситуации; развлечения; Сюжетно- ролевая игра;

Сюжетно-ролевая игра; Игровые обучающие ситуации; Рассматривание; Наблюдение ; Труд в уголке природы; Экспериментирование ; Исследовательская деятельность; Конструирование Развивающие игры; Экскурсии; Рассказ; Беседа; Сюжетно-ролевая игра;

Сюжетно- ролевая игра; Игровые обучающие ситуации; Игры с правилами; Рассматривание; Наблюдение; Игра- экспериментирование; Исследовательская деятельность; Конструировании; Развивающие игры;

 Формы и методы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»  Методы развития речи: 

  • Наглядные:   непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);  опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.). 
  • Словесные:   чтение и рассказывание художественных произведений;  заучивание наизусть;  пересказ;  общая беседа;  рассказывание без опоры на наглядный материал. 
  • Практические:  дидактические игры;  игры-драматизации, инсценировки,  дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры. 

Средства развития речи:  

  • Общение взрослых и детей. 
  •  Культурно языковая среда. 
  • Обучение родной речи в организованной деятельности. 
  • Художественная литература. 
  • Изобразительное искусство, музыка, театр. 
  • Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы. 

Совместная деятельность

Режимные моменты  

Самостоятельная деятельность

Эмоционально- практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками)  .

- Обучающие игры с использованием предметов и игрушек  .

-Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные)  .

- Сюжетно-ролевая игра  .

- Игра-драматизация. - Работа в книжном уголке - Чтение, рассматривание иллюстраций - Сценарии активизирующие общения. - Речевое стимулиров-е (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение)  .

- Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него. - Хороводные игры, пальчиковые игры.

Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, уточнение напоминание). - формирование элементарного реплицирования - Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него. - Хороводные игры, пальчиковые игры  .

- Образцы коммуникативных кодов взрослого  .

- Тематические досуги.

Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек). - Совместная предметная и продуктивная деятельность детей (коллективный монолог). - Игра- драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.)  .

- Игры в парах и совместные игры (коллективный монолог)

Имитативные упражнения, пластические этюды  .

- Сценарии активизирующего общения. - Чтение, рассматривание иллюстраций (беседа.) - - Совместная продуктивная деятельность. - - Экскурсии. - Проектная - Поддержание социального контакта (фактическая беседа, эвристическая беседа)  .

- Образцы коммуникативных кодов взрослого  .

Коммуникативные тренинги  .

- Тематические досуги  .

- Гимнастики (мимическая, логоритмическая)  .

- Самостоят-я художественно-речевая деятельность детей  .

- Сюжетно-ролевая игра  .

- Игра- импровизация по мотивам сказок  .

- Театрализованные игры  .

- Игры с правилами. - Игры парами (настольно- печатные). - Совместная продуктивная  деятельность

- Поддержание социального контакта (фактическая беседа, эвристическая беседа)  .

- Образцы коммуникативных кодов взрослого  .

Коммуникативные тренинги  .

- Тематические досуги  .

- Гимнастики (мимическая, логоритмическая).

- Самостоят-я художественно-речевая деятельность детей  .

- Сюжетно-ролевая игра  .

- Игра- импровизация по мотивам сказок  .

- Театрализованные игры  .

- Игры с правилами. - Игры парами (настольно- печатные). - Совместная продуктивная деятельность детей.

Артикуляционная гимнастика. - Дид  .

Игры, Настольно- печатные игры  .

- Разучивание стихотворений, пересказ  .

- обучение пересказу по серии сюжетных картинок, по картине.

Называние, повторение, слушание  .

- Речевые дидактические игры  .

- Наблюдения  .

- Работа в книжном уголке  .

Чтение. Беседа - Разучивание стихов.

Совместная продуктивная и игровая деятельность детей  .

Словотворчество

Сценарии активизирующего общения  .

Экспериментирование с природным материалом - Разучивание, пересказ - Речевые задания и упражнения - Обучению пересказу литературного произведения

Речевые дид. игры  .

- Чтение, разучивание - Беседа - Досуги - Разучивание стихов

Игра-драматизация - Совместная продуктивная и игровая деятельность детей  .

- Самостоятельная художественно-речевая деятельность

Сюжетно-ролевые игры -Чтение художественной литературы -Досуги

Образцы коммуника- тивных кодов взрослого  .

- Освоение формул речевого этикета (пассивное)

Совместная продуктивная и игровая деятельность детей.

Интегрированные НОД - Тематические досуги - Чтение художественной литературы - Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций

- Образцы коммуникативных кодов взрослого  .

- Использование в повседневной жизни формул речевого этикета - Беседы

Самостоят-я художественно-речевая деятельность - Совместная продуктивная и игровая деятельность детей  .

- Сюжетно- ролевые игры

Подбор иллюстраций Чтение литературы  .

Подвижные игры Физкультурные досуги Заучивание Рассказ Обучение Экскурсии Объяснения

Физкультминутки, прогулка, прием пищи Беседа Рассказ чтение Д/и Настольно-печатные игры Игры-драматизации,

Игры Дид игры Театр Рассматривание иллюстраций Игры Продуктивная деятельность Настольно-печатные игры Беседы Театр

Чтение художественной и познавательной литературы Творческие задания Пересказ Литературные праздники Досуги Презентации проектов Ситуативное общение Творческие игры Театр

Физкультминутки, прогулка, Работа в театральном уголке Досуги кукольные спектакли Организованные формы работы с детьми Тематические досуги Самостоятельная детская деятельность Драматизация

Пересказ Драматизация Рассматривание иллюстраций Продуктивная деятельность игры

 Формы  работы  с детьми по образовательной области «Художественно- эстетическое развитие»  Методы эстетического воспитания: 

  • Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания.  
  • Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной    отзывчивости     на прекрасное в окружающем мире.  
  • Метод эстетического убеждения  (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».).  
  • Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре).  
  • Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный  на формирование эстетического вкуса; » метод разнообразной  художественной практики. 
  •  Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками). 
  • Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности. 
  • Метод эвристических и поисковых ситуаций. 

Совместная деятельность с педагогом

Совместная деятельность с семьей

Самостоятельная деятельность детей

Обучение; Опыты; Наблюдение; Рассматривание; Чтение Индивидуальная работа; Обыгрывание незавершённого рисунка; Дид. игра; Занимательные показы; Коллективная работа;

Самостоятельная деятельность с нетрадиционными материалами Игра; Самостоятельная художественная деятельность

Консультации Мастер-класс Беседы Чтение

Создание условий для выбора Интегрированное занятие Обыгрывание незавершённого рисунка Индивидуальная работа Наблюдение Рассматривание Обучение Творческие задания Чтение

Самостоятельная деят-ть с нетрадиц. материалами; Игра; Самостоятельная художественная деятельность; Экспериментирование с материалами; Проблемная ситуация; Экспериментирование с материалами С.-р. игра

Консультации открытые занятия; Конкурсы Выставки детских работ; Экскурсии; Беседы; Чтение Ситуативное обучение

 2.3. Взаимодействие с родителями (законными представителями) Воспитанников Основные цели и задачи: Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей  .

Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.  Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.  

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

  • •изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,   развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
  • •знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
  • •информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
  • •создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
  • •привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);  
  • •поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье  .

2.4  Перспективный план работы с родителями старшей группы на 2020-2021г  .

Цель: сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на 2020-2021год.

Месяц

Название мероприятий

Сентябрь

  • Консультация: «Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет» Оформление уголка для родителей  Родительское собрание «Организационное» Фоторепортаж «Воспоминания о лете»

Октябрь

  • Консультация «Математика дома» Проведение утренника «В гости осень пришла» Беседа с родителями «Одежда детей в разные сезоны»

Ноябрь

  • Папка-передвижка «Фольклор – как средство развития речи у детей дошкольного возраста» Папка-передвижка «День Матери» Совместный досуг с мамами «Мамочкины посиделки» Памятка для родителей «Помогите детям запомнить основы пожарной безопасности»  

Декабрь

  • Консультация «Закаливающие процедуры – как профилактика простудных заболеваний» День добрых дел «Наши меньшие друзья! (изготовление кормушек) Конкурс творческих семейных работ «Елочная игрушка» Папка-передвижка «Что такое Новый год» Новогодний праздник

Январь

  • Папка – передвижка» шесть заблуждений родителей о морозной погоде»  .
  • Круглый стол «Воспитываем добротой» Родительский форум «Поговорим о нравственности» Памятка для родителей «Искусство наказывать и прощать», «Как правильно общаться с детьми»

Февраль

  • Консультация «Безопасность  детской игрушки», «Игрушка в жизни ребёнка»  .
  • Спортивный праздник «Сильные, ловкие, смелые» (с участием пап)

Март

  • Памятка «Конструирование с детьми» Конкурс рисунков «Моя мамочка» Праздник для мам и бабушек

Апрель

  • Консультация для родителей: »В театр играем, речь развиваем»  .
  • Советы родителям «Как провести выходные с ребенком» Консультация «Использование мнимотаблиц в развитии памяти детей» Рекомендации «Математические игры с детьми дома»

Май

  • Папка-передвижка «Дети и компьютер» Консультация «Профилактика детского травматизма» Родительское собрание «Вот и стали мы на год взрослей» Экскурсия с родителями и детьми к Монументу Славы

2.5. ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  .

Рабочая программа составлена с учетом интеграции , содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год  .

Рабочая программа предназначена для детей 6-7 лет и рассчитана на 36 недель, что соответствует комплексно- тематическому планированию по программе ( от рождения до школы) ПЕРСПЕКТИВНОЕ ЛЕКСИКО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 

Сроки

Примерные темы

СЕНТЯБРЬ «МИР РАСТЕНИЙ»

1-я неделя

«Что нам лето подарило»

2-я неделя

«Этикет вежливости»

3-я неделя

«Овощи, Фрукты» (огород, сад)[А]

4-я неделя

«Лес, Грибы, Ягоды»[У]

ОКТЯБРЬ «ОСЕНЬ РАЗНОЦВЕТНАЯ»

1-я неделя

«Осень. Признаки осени» [О]

2-я неделя

«Откуда хлеб пришёл» [Э]

3-я неделя

«Перелетные птицы.» ( стаи ) [П]

4-я неделя

«Одежда. Обувь. Головные уборы» [Т]

НОЯБРЬ «ЮНЫЙ ГРАЖДАНИН»

1-я неделя

«Детский сад»( профессии сотрудников) [И]

2-я неделя

«Наш город».( строительство, правила поведения) [Д]

3-я неделя

«Наша Родина» (флаг, герб, столица). [Ф]

4-я неделя

«Детские поэты. Сказки.» [Н]

ДЕКАБРЬ «МИР ЖИВОТНЫХ»

1-я неделя

«Домашние животные и их детеныши.»[М]

2-я неделя

«Дикие животные»( подготовка к зиме) [Б]

3-я неделя

«Рыбы»(речные, озёрные, морские) [Ы]

4-я неделя

«Новый год» [К]

ЯНВАРЬ «ЗИМУШКА ХРУСТАЛЬНАЯ»

1-я неделя

«Каникулы»

2-я неделя

«Зима. Зимующие птицы»( особенности зимней природы) [С]

3-я неделя

«Зимние забавы»( зимние виды спорта) [Х]

4-я неделя

«Комнатные растения»( особенности) [Ц]

ФЕВРАЛЬ «Я ВЫРАСТУ БОЛЬШИМ»

1-я неделя

«Игрушки»( народные) [В]

2-я неделя

«Инструменты. Бытовая техника»( название, назначение) [Й]

3-я неделя

«Наши папы»( военные профессии) [Г]

4-я неделя

«Профессии»( мужские , женские)[Ш]

МАРТ «ЧЕЛОВЕК»

1-я неделя

«8 марта!»( поздравления)[З]

2-я неделя

«Семья» ( родственные связи) [Р]

3-я неделя

« Посуда ,Полезные продукты питания» [Л]

4-я неделя

«Мебель»( материал, детали) [Щ]

АПРЕЛЬ «ВЕСНА КРАСНА»

1-я неделя

 «Весна» (охрана птиц и гнездование) [Ж]

2-я неделя

«Космос»( первый космонавт) [С]-[З]

3-я неделя

«Транспорт»[Ч]

4-я неделя

«Весна идёт»

МАЙ «МИР ВОКРУГ НАС»

1-я неделя

«. День Победы» [С][Ш]

2-я неделя

«Правила дорожного движения» [З][Ж]

3-я неделя

«Лето, Растения сада и луга» [К] [Г][Х]

4-я неделя

 «Здравствуй лето! Насекомые»[Л][Р]

 Регламент непосредственно образовательной деятельности

Педагогическое мероприятие

6-7 лет

1.

Образовательная деятельность в рамках образовательной области «Познавательное развитие»

4

2.

Образовательная деятельность в рамках образовательной области «Речевое развитие»

2

3.

Образовательная деятельность в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (прикладная деятельность)

4

Образовательная деятельность в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (музыкальная деятельность)»

2

4.

Образовательная деятельность в рамках образовательной области «Физическое развитие»

2 + 1 (на воздухе)

Всего

15

 Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Гигиенические процедуры

ежедневно

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов

ежедневно

Чтение художественной литературы

ежедневно

Дежурства

ежедневно

Прогулки

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

ежедневно

Игра

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития

ежедневно

 2.6.СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ ДЕТСКАЯ ИНИЦИАТИВА проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду  .

Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка в д/с могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности: самостоятельные с/р, режиссерские и театрализованные игры; развивающие и логические игры; музыкальные игры и импровизации; речевые игры; самостоятельная деятельность в книжном уголке; самостоятельная ИЗО и конструктивная деятельность по выбору детей; самостоятельные опыты и эксперименты  .

Взрослый тактично сотрудничает с детьми: не старается всё сразу показывать и объяснять, не преподносит сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Создаются условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие. Обязательное условие взаимодействия педагога с ребёнком - создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Яркие события, происходящие в детской жизни, находят отражение вдеятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии. Структура события: - подготовка к событию, - непосредственное событие, - отражение впечатлений о событии в продуктивной деятельности детей  .

Лента событий:

  • события основные (праздники: Новый год, 23 февраля, 8 Марта);
  •  значимые события социальной и культурной жизни страны и мира; - события региональные (праздники - даты области, мероприятия);-
  • события муниципальные: городские (День города и т.п.); события д/с (день рождения д/с, дни рождения педагогов, экскурсии, театр и т.п.); -
  • события личные (дни рождения детей, их близких, отпуск, выходные дни). 6-7  лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте является вне ситуативно – личностное общение с взрослыми и сверстниками, а также информационно познавательная инициатива. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо: создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку; уважать индивидуальные вкусы и привычки детей; поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу) создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей; при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры; привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать совместные проекты; создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной деятельности детей по интересам  

2.7.  ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ   Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние  на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном  возрасте. Поэтому педагогам,  дошкольного образования необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения  родителей(законных представителей)  в деле воспитания и развития их детей.  Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОУ. Только в диалоге  обе стороны могут узнать, как ребёнок ведет себя в другой жизненной  среде. Обмен информацией  о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями(законными представителями)   и воспитателями,  то  есть  для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон  в общем деле образования и воспитания детей.                                                   

Одной из важнейших задач ФГОС ДО является обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.   Ведущая цель: создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребёнка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнёров, сотрудников. В соответствии с этим основные задачи взаимодействия детского сада с семьёй : 

  1. Изучение отношений педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;  
  2. знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающие в семейном и общественном воспитании дошкольников; 
  3.  Информирование родителей об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач; 
  4.  Создание в саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;.  
  5.  Вовлечение родителей к участию в совместных с педагогами мероприятий, организуемых в районе. 
  6. Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребёнка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.   Общими формами реализации данных направлений стали:   Информирование родителей о содержании деятельности ДОО по развитию речи детей, их достижениях и интересах путем размещения информации на сайте ДОО, стендах, в процессе ежедневного общения и в ходе коллективных мероприятий.   Изучение и анализ детско-родительских отношений и уровня педагогической компетентности родителей путём анкетирования, опросов, наблюдения.   «Школа для родителей» для повышения уровня компетентности в вопросах образования детей.   Привлечение родителей к участию в подготовке и проведении детских досугов и праздников (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие), к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и на участке.   Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его окрестностям.   Беседы с целью выработки единой системы целей воспитания и требований в ДОО и семье.   Открытые мероприятия, дни открытых дверей  .

Образовательная область

Формы работы с родителями по реализации образовательных областей

Социально-коммуникативное развитие

1. Выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй  .

2. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его окрестностям, создание тематических альбомов  .

3. Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования методов, унижающих достоинство ребёнка  .

4. Создание фотовыставок, фотоальбомов  .

5. Аудио- и видеозаписи высказываний детей по отдельным проблемам с дальнейшим прослушиванием и обсуждением проблемы с родителями  

Речевое развитие  

1. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей с целью определения речевого развития дошкольника, налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка  .

2. Индивидуальные консультации на основе ознакомления родителей с деятельностью детей (видеозапись, посещения группы)  .

3. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.)  .

4. Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет и журналов  .

5. Проведение литературных вечеров для родителей и детей  .

6. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов  .

Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа по наглядным материалам

Художественно – эстетическое развитие

1. Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью обогащения художественно-эстетических представлений детей  .

2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества  .

3. Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании детей  .

4. Организация тематических консультаций, папок- передвижек, раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка («Как познакомить детей с произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для развития художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства» и др.)  .

5. Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художественно- эстетического воспитания ребёнка («Круглый стол», средства массовой информации, альбомы семейного воспитания и др.)  .

Физическое развитие

1. Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники, медицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами  .

2. Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей на дому и определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка  .

3. Формирование банка данных об особенностях развитияи медико-педагогических условиях жизни ребёнка в семье с целью разработки индивидуальных программ физкультурно-оздоровительной работы с детьми, направленной на укрепление их здоровья  .

4. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье: Зоны физической активности, Закаливающие процедуры, Оздоровительные мероприятия и т.п  .

5. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей  .

6. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ  .

7. Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления (дыхательная и артикуляционная гимнастика, физические упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания детей  .

8. Согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления, профилактических мероприятий, организованных в ДОУ  .

9. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма  .

10. Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к физкультурно- оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п  .

11. Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и расширения представлений родителей о формах семейного досуга  .

12. Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с учётом преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ с медицинскими учреждениями  .

13. Организация консультативного пункта для родителей в ДОУ для профилактики и коррекции ранних осложнений в состоянии здоровья ребёнка  .

14. Подбор и разработка индивидуальных программ (комплексов упражнений) для укрепления свода стопы, профилактики плоскостопия, осанки, зрения и т.д.с целью регулярного выполнения дома и в ДОУ  .

15. Организация «круглых столов» по проблемам оздоровления и физического развития на основе взаимодействия со школой и участием медицинских работников  .

16. Организации дискуссий с элементами практикума по вопросам физического развития и воспитания детей  .

17. Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с целью знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ  .

18. Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня физического развития детей. Ознакомление родителей с результатами диагностических исследований  .

Отслеживание динамики развития детей  .

19. Взаимодействие со школой по вопросам физического развития детей  .

20. Определение и использование здоровьесберегающих технологий  .

21.Правовое просвещение родителей на основе изучения социокультурного состояния родителей с целью повышения эффективности взаимодействия семьи и ДОУ, способствующего укреплению семьи, становлению гражданственности воспитанников, повышению имиджа ДОУ и уважению педагогов  .

Познавательное развитие

1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и интересах:  Чему мы научимся (Чему научились),  Наши достижения,  Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ,  Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.) 2. «Академия для родителей». Цели:  Выявление психолого-педагогических затруднений в семье  .

 Преодоление сложившихся стереотипов  .

 Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах воспитания и развития дошкольников,  Пропаганда гуманных методов взаимодействия с ребёнком  .

3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей  .

Проводится с целью определения познавательного развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой установки на результат  .

4. Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов  .

5. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись). Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная активность ребёнка, его работоспособность, развитие речи, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления  .

6. Открытые мероприятия с детьми для родителей  .

7. Посещение культурных учреждений при участии родителей ( библиотека, музей и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств  .

8. Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей  .

9. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа или наглядных материалов (изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.)  .

10. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Осенняя фантазия», «История часов», «Родной край», «Посуда», «Транспорт» и др. с целью расширения кругозора дошкольников  .

11. Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя семья», «Моя родословная», «Семья и спорт», «Как мы провели лето» и др  .

12. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п  .

13. Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования уважительного отношения к людям труда  .

14. Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг  .

15. Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и др. предметов для познавательно-творческой работы  .

16. Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д  .

17. Воскресные экскурсии ребёнка с родителями по району проживания с целью знакомства. Совместный поиск исторических сведений о нём  .

18. Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках  .

19. Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов семьи  .

20.Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного использования бросового материала в познавательно-трудовой деятельности и детских играх  .

Экономическое развитие

Направления

Формы работы

Информационное

Тематические стенды, создание странички на сайте дошкольной образовательной организации, родительский лекторий, консультации, создание библиотеки.

Познавательное

Создание предметно-пространственной среды,  семейные проекты, конкурсы, папки-передвижки, театрализованные постановки.

Досуговое

Праздники, выставки, ярмарки, экскурсии, встречи с интересными людьми, родительский клуб.

Аналитическое

Анкетирование, тестирование, личные беседы, родительская почта, анализ

 3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.РЕЖИМ ДНЯ.  Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определенную последовательность периодов подъема и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется с учетом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня. При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:   время приема пищи;   укладывание на дневной сон;   общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.   Режим дня соответствует возрастным особенностям детей подготовительной  группы и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 6-7 лет составляет 5,5 - 6 часов. 

3.1 РЕЖИМ ДНЯ НА ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ГОДА

Мероприятия

Время проведения

Прием, осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика ,самостоятельная деятельность, индивидуальная работа.

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, Завтрак.

8.30 – 8.50.

Самостоятельная деятельность, игры, индивидуальная работа, совместная деятельность, НОД

8.50- 10.00

Второй завтрак

10.00-10.20.

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность, игры, индивидуальная работа, совместная деятельность НОД

10.20-12.30.

Подготовка к обеду, обед.

12.30-13.00.

Подготовка ко сну, дневной сон,

13. 00- 15.00.

Постепенный подъём, гимнастика, воздушные процедуры.

15. 00 -15.20.

Подготовка к полднику, полдник.

15.20-15.40.

Коррекционный час

15.40-16. 40.

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность, игры, индивидуальная работа, совместная деятельность, НОД

16. 40-17. 25.

Подготовка к ужину, ужин.

17. 25-17.55.

Игры, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа, совместная деятельность, уход домой.

17.55-19.00.

Теплый период.

Виды деятельности

время

Приём, осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-8.55

Игры, подготовка к прогулке, самост. деят-ть, прогулка

8.55-9.00

Непосредственно образовательная деятельность на свежем.воздухе

9.00-9.25

Второй завтрак,

9. 25-10.00

прогулка (игры, наблюдения, труд )

10.00-12.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

12.00-12.20

Подготовка к обеду, обед

12.20-12.3о

Подготовка ко сну, дневной сон

12.30-15.10

Подъём, воздушные, водные процедуры, игры

15.10-15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.25-15.40

Игры, труд, самостоятельная  деятельность, индивидуальная работа

15.40-16.25

Игры, подготовка к ужину, ужин

16.25-17.00

Игры, подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

17.00-19.00

   Конструктор непосредственной образовательной деятельности подготовительной группы на 2020-2021 год

День недели

Образовательная деятельность

Время

Понедельник

1.Познавательное развитие ФЦКМ (

2. Физическое развитие 3.Художественно - эстетическое развитие. Рисование.

30минут  30минут  30 минут

Вторник

1.Познавательное развитие ФЭМП  

2.Музыка

3.Художественно - эстетическое развитие. Рисование

30 минут  30 минут    

Среда

1.Речевое развитие  .

2. Физическое развитие 3.Познавательное развитие ФЭМП

 30минут  30минут

Четверг

1.Художественно-эстетическое развитие. Лепка – Аппликация  

2. Физическое развитие 3.Речевое  развитие.

30минут   30 минут

Пятница

1.Музыка

 2.Позновательно – исследовательская, конструктивная  деятельность  .

30минут 30минут   30 минут

 В соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13 « Санитарно- эпидемиологические требования к устройству , содержанию и организаций « П. 11.10Продолжительность непрерывной непосредственной образовательной деятельности детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) 30 мин.  3.2.ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ Согласно п. 3.3. ФГОС ДО, предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

  • возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения;
  • реализацию различных образовательных программ;
  • в случае организации инклюзивного образования – необходимые для него условия;
  • учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
  • учет возрастных особенностей детей  .

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения  .

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивает реализацию различных образовательных программ; учет национально- культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей  .

Развивающая среда построена на следующих принципах:

  • насыщенность;
  • транспортируемость;
  • поли функциональность;
  • вариативной;
  •  доступность;
  •  безопасной  .

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы  .

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:

  • игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
  • двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
  • эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением;
  • возможность самовыражения детей  .

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами  .

Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно- пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей; Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре)  .

Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей  .

Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей  .

Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования  .

Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования  .

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения  .

В группе имеется игровой материал для познавательного развития детей дошкольного возраста, музыкального развития, для продуктивной и творческой деятельности, для сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время прогулок; оборудование для физического, речевого, интеллектуального развития; игры, способствующие развитию у детей психических процессов  .

Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом  .

Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование. Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки.__                           

Развивающие зоны подготовительной  группы  

Микро-зона, центр

Оборудование и наименование

Цели

  Раздевалка

1.Шкафчики с определением индивидуальной принадлежности скамейки, «алгоритм» процесса одевания  .

2.Стенды для взрослых: «Весёлый карандаш»» (постоянно обновляющаяся выставка работ детей); «Здоровей-ка» (информация о лечебно-профилактических процедурах, проводимых в группе и детском саду); «Визитная книга»-информационный стенд); мини-библиотека методической литературы для родителей, книги для чтения детям дома;.

1.Формирование навыков самообслуживания, умения одеваться и раздеваться  .

2.Формирование навыков общения, умения приветствовать друг друга, прощаться друг с другом  .

3.Привлечение к процессу воспитательной работы родителей, создание содружества педагогов и родителей.

   Уголок «Маленькие строители»

1.Крупный строительный конструктор  .

2.Средний строительный конструктор  .

3.Мелкий пластмассовый конструктор  .

4.Тематический строительный набор: город, замок (крепость) 5.Конструкторы типа «Лего»  .

6.Рисунки и простые схемы, алгоритмы выполнения построек  .

7. «Автосалон»: игрушечный транспорт средний и крупный. Машины грузовые и легковые, пожарная машина, машина «скорой помощи, робот (трансформер)  .

8.Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных и т.п.)

1.Развитие пространственных представлений, конструктивного мышления, мелкой моторики, творческого воображения.

  Уголок ПДД  

1.Полотно с изображением дорог, пешеходных переходов  2.Мелкий транспорт  .

3. дорожные знаки, светофор  .

5.Небольшие игрушки (фигурки людей).

1.Формирование знаний о правилах дорожного движения в игре и повседневной жизни.

   Музыкальный уголок

1.Инструменты: металлофон, барабан, бубен, колокольчики, трещотка, треугольник  .

2.Магнитофон  .

3.Пластиковые прозрачные емкости с разными наполнителями: горохом, макаронами, камешками  .

4.Карточки с нотами и картинками  .

5.Нетрадиционные музыкальные инструменты

1.Развитие слухового восприятия и внимания  .

2.Формирование исполнительских навыков.

    Уголок художественного творчества

1.Толстые восковые мелки, цветной мел, простые и цветные карандаши, гуашь, акварельные краски, пластилин, глина  .

2.Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки  .

3.Кисти, поролон, печатки, трафареты, схемы, стек, ножницы с тупыми концами, розетки для клея, подносы для форм и обрезков бумаги, доски, палитра, банки, салфетки из ткани  .

4.Наборное полотно, доска, магнитная доска.

1.Развитие пальчиковой моторики, тактильных ощущений, цветовосприятия и цветоразличения, творческих способностей.

     Уголок дидактических игр      

Материал по математике и сенсорике1.Мозаика разных форм и цвета (мелкая), доски-вкладыши, шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения. Лото, парные картинки и другие настольно-печатные игры  .

2. магнитная доска  .

3.Комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической формы, набор разноцветных палочек с оттенками (по 5-7 палочек каждого цвета)  .

4.Блоки Дьенеша  .

5.Чудесный мешочек с набором объемных тел (6-8 элементов)  .

6.Игрушки-головоломки (из 4-5 элементов)  .

7.Горки (наклонные плоскости) для шариков  .

8.Часы с круглым циферблатом и стрелками  .

9.Счеты напольные 10.Набор карточек с изображением количества (от 1 до5) и цифр  .

11.Наборы моделей: деление на части.  Материал по развитию речи и познавательной деятельности 1.Наборы картинок для группировки и обобщения: животные, птицы, рыбы, насекомые, растения, продукты питания, одежда, мебель, здания, транспорт, профессии, предметы обихода и др  .

2.Наборы парных картинок типа «лото» из 6-8 частей  .

3.Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия (по внешнему виду), ошибки (по смыслу)  .

4.Наборы табличек и карточек для сравнения по 1-2 признакам (логические таблицы)  .

5.Наборы предметных картинок для группировки по разным признакам (2-3) последовательно или одновременно (назначение, цвет, величина)  .

6.Серии картинок (по 4-6) для установления последовательности событий (сказки, социобытовые ситуации, литературные сюжеты)  .

7.Серии картинок «Времена года» (сезонные явления и деятельность людей)  .

8.Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и мелкого формата  .

9.Разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками (6-8 частей)  .

10.Разрезные сюжетные картинки (6-8 частей)  .

11.Разрезные контурные картинки (4-6 частей).    12.Набор кубиков с буквами  .

13.Набор карточек с изображением предмета и названием.

1.Развитие мышления и пальцевой моторики. Совершенствование операций вкладывания, наложения, соединения частей в целое  .

2.Развитие зрительного восприятия и внимания. Совершенствование обследовательских навыков  .

3.Обучение группировке предметов по цвету, размеру, форме  .

4.Выявление отношения групп предметов по количеству и числу  .

5.Обучение определению количества путем отсчитывания и пересчитывания (до 5)  .

6.Развитие потребности в познании окружающего мира  .

7.Формирование интереса к познавательной деятельности  .

8.Совершенствование операций сравнения, анализа, классификации, сериации, обобщения  .

9.Формирование потребности в обогащении словаря  .

10.Развитие связной речи  .

11.Формирование правильного произношения звуков речи и их дифференциал.

  Книжный уголок

1.Стеллаж для книг, стол и два стульчика,  2.Детские книги по программе, любимые книжки детей.  3.Альбомы для рассматривания: «Профессии», «Семья» и др.

1.Совершенствование умения обращаться с книгой, расширение представлений об окружающем.

    Театральная зона

1.Ширма  .

2.Маленькие ширмы для настольного театра  .

3.Различные виды театра: плоскостной, стержневой,  4.Костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания сказок  .

5.Звери и птицы, объемные и плоскостные на подставках, мелкие, 7-10 см  .

6.Фигурки сказочных персонажей, плоскостные на подставках (мелкие)  .

7.Тематический набор сказочных персонажей  8.Набор фигурок: семья  .

9.Набор масок: животные, сказочные персонажи  .

10.сцена.

1.Развитие творчества детей на основе литературных произведений  .

2.Формирование умения ставить несложные представления  .

3.Развитие интереса к театрально- игровой деятельности.

    Спортивный уголок

1.Мяч-1шт 2.Обруч-1шт 3.скакалки-2шт  .

4.Флажки  .

5.Кольцеброс.-1шт 6.Ленточки, платочки  .

7.Кегли – 2 набора 8.Мешочки с грузом  9.Дорожки с пуговицами, ребристые дорожки  .

10.Нетрадиционное спортивное оборудование

1.Развитие ловкости, координации движений  .

2.Обучение основным движениям и спортивным упражнениям: прыжки с места, метание предметов разными способами и т. д  .

3.Совершенствование умение бросать и ловить мяч, ходить по прямой ограниченной дорожке.

  Уголок сюжетно-ролевой игры    

1.Кукольная мебель: стол, стулья, кровать, диванчик, кухонная плита, шкафчик, набор мебели для кукол среднего размера, 2.Игрушечная посуда: набор чайной посуды (крупной и средней), набор кухонной  и столовой посуды  .

3.Комплект кукольных постельных принадлежностей (2 шт.)  .

4.Куклы крупные (3 шт.) и средние (4 шт.)  .

.Атрибуты для игр с производственным сюжетом, отражающих профессиональный труд людей: «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Кафе», и др.; с бытовым сюжетом «Семья», «Детский сад»,  7Разные атрибуты для ряженья: шляпы, очки, шали, юбки, каска, фуражка/бескозырка и др  .

1.Формирование ролевых действий  .

2.Стимуляция сюжетно-ролевой игры.  3.Формирование коммуникативных навыков в игре  .

4.Развитие подражательности и творческих способностей.

   Экологический центр                    

Центр воды и песка 1.Стол с углублениями для воды и песка, с рабочей поверхностью из пластика или пластмассовые тазики, пластиковый коврик, халатики, нарукавники  .

2.Природный материал: песок, вода, камешки, шишки, листочки  .

3.Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито, игрушки  для игр с водой, формочки  .

4.Плавающие и тонущие, металлические и неметаллические предметы, магнит, ветряные мельницы (вертушки)  .

5.Зеркальце для игр с солнечным зайчиком.    Календарь природы 1.Картина сезона, модели года и суток  .

2.Календарь с моделями значками (ясно, пасмурно, дождливо, облачно и т.п.) и указывающей на  них передвигающейся стрелкой  .

3.Рисунки детей по теме «Природа в разные времена года»  .

4.Бумажная кукла с разной одеждой.  

1.Расширение чувственного опыта детей, стимуляция тонких движений руки  .

2.Развитие умения экспериментировать с разными материалами  .

3.Обогощение знаний о свойствах природных материалов  .

         1.Развитие наблюдательности, восприятия, творческих способностей  .

2.Совершенствование умения определять состояние погоды.

Уголок пожарной безопасности

Дидактические игры Пожарные машины Наглядные материалы

.Развитие наблюдательности, восприятия, творческих способностей  .

2.Совершенствование умения определять состояние пожара

Уголок экономического воспитания

Банкомат Сейф Музей денег История возникновения денег Лэтбук гном-эконом

1.Формирование ролевых действий  .

2.Стимуляция сюжетно-ролевой игры.  3.Формирование коммуникативных навыков в игре  .

4.Развитие подражательности и творческих способностей.

 

3.3 ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ (ЛИТЕРАТУРА) 

  1. Артемова Л. В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольника. 
  2. Бондаренко А. К. словесные игры в детском саду. 
  3. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. М., 1991 
  4. Вахрушева Л. Н. Воспитание познавательных интересов у детей 5 – 7 лет. М., 2012 
  5.  Венгер, Л. А.   Воспитание  сенсорной  культуры  от рождения  до  6  лет / Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер. - М. : Просвещение, 1988. 
  6.  Воспитание и обучение в подготовительной группе детского сада : программа и метод, рекомендации / сост. Т. С. Комарова. - М. : Мозаика-Синтез, 2006. 
  7.  Васильева С., Соколова Н. Логопедические игры для дошкольников 
  8. Гербова, В. В. Развитие речи в детском саду. М., 2014 
  9. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. М., 2012 
  10. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным миром. М., 2014. 
  11. Дрязгунова В. А. Дидактические игры. 
  12. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. М., 2014 
  13. Куцакова, Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной группе детского сада : конспекты занятий / Л. В. Куцакова. - М. : Мозаика-Синтез, 2014. 
  14. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры 
  15. Кенеман А. В. Детские подвижные игры. 
  16. Литвинова М. Ф. Русские народные подвижные игры. 
  17. Лаптева Г. В. Подвижные игры для детей. 
  18. Морозова И. А., Пушкарева М. А. Ознакомление с окружающим миром М., 2008 
  19. Михайлова З. А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. М., 1990 
  20. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. - М. : Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005. 
  21. Нищева Н. В. Игры для коррекционной работы в логопедической группе. 
  22. Дыбина О.Б. «Ребёнок и окружающий мир» - М., Мозаика –Синтез, 2010г  От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М. : Мозаика-Синтез, 2014 
  23. Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. М., 2014 
  24. Павлова Н. Г. 300 + 1 игра для детей. 
  25. Селихова Л. Г. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи. М., 2008 
  26. Селихова Л. Г. Ознакомление с миром природы и развитие речи. М., 2008 
  27.  Соломенникова, О. А. Экологическое воспитание в детском саду : программа и метод, рекомендации / О. А. Соломенникова. - 3-е изд., 
  28. Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду (старшие группы) М., 1982 
  29. Совачева Е. А. Подвижные игры с бегом 4 – 7 лет. 
  30. Шардина Л. Г., Фомина Е. П. Развиваем связанную речь. М.,2012 
  31.  Швайко Г. С. Игры для развития речи.   

 3.4. КУЛЬТУРНО - ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  (особенности традиционных событий, праздников, мероприятий)     В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в программу включен раздел «Культурно - досуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно - досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя. В разделе обозначены задачи педагога по организации досуга детей 6 - 7лет.   Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)  Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт,рисование,лепка,моделирование,слушаниемузыки, просмотрмультфильмов, рассматривание книжных иллюстраций и т. д.).  Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные знания и умения в самостоятельной  деятельности. Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России, закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.  Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных праздниках. Развивать чувство сопричастности к народным торжествам. Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Формировать основы праздничной культуры.  Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для проведения опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и т. п.); для наблюдений за растениями, животными, окружающей природой. Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические игры. Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции (открытки, фантики и т. п.), рассказывать об их содержании. Формировать умение планировать и организовывать свою самостоятельную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.  Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и познавательную деятельность. Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной, изобразительной, театральной и др. Содействовать посещению художественно-эстетических студий по интересам ребенка.   

Перечень развлечений и праздников. 

Праздники. «Новый год», «День защитника Отечества», «Международный женский день», « День Победы», «Выпускной. Проводы в школу», «Осень», «Весна», «Лето»,- праздники народного календаря. 

Тематические праздники и развлечения. «Веселая ярмарка»; вечера, посвященные творчеству композиторов, писателей, художников. 

Театрализованные представления. Постановка театральных спектаклей, детских опер, музыкальных и ритмических пьес. Инсценированные русских народных сказок, песен, литературных произведений; игры-инсценировки. 

Музыкально-литературные композиции. «Музыка и поэзия», «Весенние мотивы», «Сказочные образы в музыке и поэзии», «А. С. Пушкин и музыка», «Город чудный, город древний», «Зима-волшебница». 

Концерты. «Песни военных лет», «День победы», «Любимые произведения», «Поем и танцуем»; концерты детской самодеятельности. 

Русское народное творчество. Загадки, были и небылицы, шутки, любимые сказки, сказания, былины, предания. 

Декоративно-прикладное искусство. «Вологодские кружева», «Гжельские узоры», «Народная игрушка», «Хохлома» и др. 

КВН и викторины. Различные турниры, в том числе знатоков природы, столицы Москвы; «Короб чудес», «А ну-ка, девочки», «В волшебной стране», «Путешествие в Страну знаний», «В мире фантастики», «Займемся арифметикой», «Я играю в шахматы» и др. 

Спортивные развлечения. «Летняя олимпиада», «Ловкие и смелые», «Спорт, спорт, спорт», «Зимние игры», «Игры-соревнования», «Путешествие в Спортландию». 

Забавы. Фокусы, шарады, сюрпризные моменты, подвижные и словесные игры, аттракционы, театр теней при помощи рук.                           

     

ПРОГРАММА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЧАСТИ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА  .

 Актуальность включения основ экономического воспитания в образовательную деятельность на уровне дошкольного образования  Необходимость принятия в повседневной жизни тех или иных финансовых решений, а также затруднения, возникающие при использовании современных финансовых инструментов, обуславливают важность приобретения каждым человеком знаний и навыков в области финансов. Под словом «финансы» в данном конкретном случае следует понимать всю совокупность личных и семейных денежных средств, которыми будет распоряжаться человек в течение жизни. Недостаточный уровень финансовой грамотности мешает родителям привить детям правильные навыки по управлению финансами, сформировать систему позитивных установок, которая позволит им в будущем принимать грамотные решения.  Нередко родители жалуются, что дети не знают цену деньгам, не ценят и не берегут вещи, игрушки, требуют дорогих подарков. Включение в образовательную деятельность ДОО основ экономического воспитания может помочь родителям в решении этой воспитательной задачи.  Пассивное, безответственное поведение в сфере личных и семейных финансов выступает главной причиной денежных проблем и неудач во взрослой жизни. Правильное отношение к деньгам закладывается в детстве. Человек с рациональным отношением к деньгам выберет наиболее подходящую финансовому устройству общества стратегию финансового поведения.  С точки зрения включения экономического воспитания в образовательную деятельность дошкольников 5-7 лет речь не идет и не может идти о полноценных знаниях, умениях или навыках рационального обращения с деньгами. Однако именно этот возраст является самым продуктивным в плане заложения таких индивидуально-психологических особенностей личности, как ответственность, бережливость, сила воли, которые в дальнейшем будут необходимы для воспитания финансово грамотного гражданина. Эти свойства личности способствуют успешности решений, принимаемых взрослым человеком.  Стратегия повышения финансовой грамотности в Российской Федерации на 2017–2023 годы, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 25 сентября 2017 года № 2039-р, содержит определение финансовой грамотности как результата процесса финансового образования, который, в свою очередь, определяется как сочетание осведомленности, знаний, умений и поведенческих моделей, необходимых для принятия успешных финансовых решений и, в конечном итоге, для достижения финансового благосостояния.  Финансовая грамотность для дошкольников – это финансово-экономическое образование детей, направленное на заложение нравственных основ финансовой культуры и развитие нестандартного мышления в области финансов (включая творчество и воображение).  Применительно к дошкольнику, находящемуся на начальном этапе жизненного цикла, закладываемые способности управления финансами являются ничем иным, как способностями, непосредственно влияющими на его будущее материальное благополучие. Поэтому на этапе обучения детей дошкольного возраста правильнее говорить о формировании азов финансовой грамотности.  В дошкольном возрасте под финансовой грамотностью понимаются воспитание у ребенка бережливости, деловитости и рационального поведения в отношении простых обменных операций, здоровой ценностной оценки любых результатов труда, будь то товары или деньги, а также формирование у ребенка правильного представления о финансовом мире, которое сможет помочь ему стать самостоятельным и успешным человеком, принимающим грамотные, взвешенные решения  .

  1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ  

Основная цель экономического воспитания дошкольников – содействие формированию первичных социальных компетенций воспитанников в сфере личных и семейных финансов. Для достижения этой цели необходимо включить изучение основ финансовой грамотности в образовательные программы ДОО для детей 5-7 лет.  На уровне ДОО экономическое воспитание позволяет решать следующие задачи, зафиксированные во ФГОС ДО.  1. «Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром».  Постепенное и дозированное погружение ребенка в современный мир финансово-экономических отношений общества способствует развитию его потенциала как субъекта отношений со взрослыми и миром взрослых, где финансовые отношения играют значимую роль. Изучение дошкольниками основ финансовой грамотности должно быть ограничено определенным перечнем базовых финансово-экономических понятий. Чтобы помочь детям освоить новые понятия и научиться строить простые предложения, рекомендуется использовать театральные постановки, игры в группе из трех-пяти сверстников, развитие речи с помощью небольших сказок, разбора различных ситуационных задач и т.д.  2. «Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества».  Мир личных и семейных финансов наиболее эффективно позволяет дошкольнику осваивать социокультурные ценности, принятые в обществе правила и нормы поведения в интересах человека, семьи, общества. Ребенок начинает понимать, что его интересы и потребности не всегда могут быть реализованы из-за отсутствия материальных возможностей и финансовых средств в семье.  3. «Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности».  Особое место в познании ребенком социального мира занимают наблюдение и общение, которые берут на себя существенную нагрузку в социализации личности ребенка.  4. «Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней – дошкольного и начального общего образования».  Поскольку в школах Российской Федерации повсеместно внедряются программы обучения финансовой грамотности, начиная с уровня начального общего образования, ДОО следует включить в образовательную деятельность основы экономического воспитания в качестве пропедевтики, чтобы обеспечить преемственность программ при переходе ребенка из детского сада в начальную школу.  5. «Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей».  Эффективная педагогическая деятельность ДОО по изучению основ финансовой грамотности возможна только в том случае, если в этот процесс активно включаются родители. Следовательно, при включении экономического воспитания в образовательную деятельность каждый педагогический коллектив должен предусматривать финансовое просвещение родителей, обеспечение их необходимыми материалами, которые родители могут использовать вне ДОО, чтобы поддержать интерес ребенка к темам, которые изучаются в ДОО.

На уровне развития каждого ребенка следует выделить следующие основные образовательные задачи изучения основ финансовой грамотности дать дошкольникам первичные финансовые и экономические представления;  обогатить словарный запас дошкольников основными финансово-экономическими понятиями, соответствующими их возрасту;  способствовать формированию разумных экономических потребностей, умению соизмерять потребности с реальными возможностями их удовлетворения;  стимулировать мотивацию к бережливости, накоплению, полезным тратам;  положить начало формированию финансово-экономического мышления;  способствовать формированию основных качеств по умению принятия самостоятельных решений;  сформировать умение рационально организовывать свою трудовую деятельность;  содействовать формированию позитивной социализации и личностному развитию дошкольника.  В процессе формирования и развития личности ребенка обучение и воспитание неразделимы. Единство обучения и воспитания – важнейшее условие эффективности образовательной деятельности. Поэтому при организации образовательной деятельности обязательно должны ставиться воспитательные задачи.  Среди основных воспитательных задач можно выделить:  побуждение интереса к изучению мира экономики и финансов;  воспитание уважения к своему и чужому труду, добросовестному отношению к посильному труду, коллективизму в быту, предусматривающему взаимопомощь между членами семьи, друзьями, соседями;  воспитание нравственно-экономических качеств личности: трудолюбия, деловитости, предприимчивости, добросовестности, ответственности и самоконтроля, уверенности в себе, поиска наилучшего выхода из ситуации;  воспитание бережного отношения ко всем видам собственности (личной и общественной), семейному и общественному достоянию, материальным ресурсам; побуждение к взаимопомощи и поддержке, желанию делиться и отдавать, в случае острой необходимости прийти на помощь ближнему  .

  II. ОБЩИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

 2.1. ПРИНЦИПЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ  Включение основ экономического воспитания в образовательную деятельность должно происходить на основе принципов, сформулированных в пункте 1.4 ФГОС ДО:  1. «Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, включая дошкольный возраст, обогащение детского развития».  2. «Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования»  .

3. «Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений»  .

4. «Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности»  .

5. Принцип «сотрудничество дошкольной образовательной организации с семьей» 6. «Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства»  .

7. При реализации принципа «формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности» 8. «Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития)»  .

9. Учет этнокультурной ситуации развития детей  .

 

Таблица 1. Перечень базовых финансово-экономических понятий №

Понятие

Описание

6-7 лет

1.

Труд, работа, профессия, продукт труда, товар, услуга

Понимание ребенком, что любой труд – это хорошо, сидеть без дела – плохо. На протяжении всей жизни необходимо трудиться. Результатом трудовой деятельности может быть как достижение поставленной цели (например, овладеть мастерством катания на коньках, лыжах, смастерить хороший подарок близкому человеку, починить сломанную вещь и др.), так и товар или услуга.

2.

Деньги, монета, купюра, доход, заработок, заработная плата

Понимание ребенком, что труд приносит доход. Заработать деньги можно трудом. Деньги – мера оценки труда (вознаграждение за проделанную работу), универсальное средство обмена (инструмент обмена товаров и услуг). Виды денег (бумажные и металлические).

3.

Личный бюджет, карманные деньги, семейный бюджет, домашнее хозяйство

Ребенок должен узнать разницу между ведением личного и семейного бюджетов. Понимать важность ведения домашнего хозяйства.

4.

Сбережения, копилка, кошелек

Ребенок должен понимать, зачем надо копить и сберегать, как можно копить.

5.

Покупка, цена, продажа,

Необходимо разобрать цепочку «продажа-товар- обмен, расходы, покупатель, продавец, выгодно, невыгодно, дорого, дешево цена-покупка».

6.

Долг, должник, займ

Ребенок должен осознать, что, если взял что-то в долг на время, обязан вовремя вернуть (возвратить). Воспитываем ответственность: если не уверен, что это получится, лучше не обещать и не занимать. Долг – это серьезное обязательство.

 Соответствие программ по экономическому воспитанию дошкольников требованиям ФГОС ДО  В соответствии с требованиями ФГОС ДО образовательная программа дошкольного образования должна обеспечивать развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей (пункт 2.1 ФГОС ДО).  При этом во ФГОС ДО подчеркивается возможность реализации разных программ в различных структурных подразделениях одной ДОО, а сама программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста, что полностью соответствует специфике предлагаемого содержания – экономическому воспитанию дошкольников.  Любая образовательная программа дошкольного образования направлена на создание благоприятных условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками  Ведущим принципом включения экономического воспитания в образовательную деятельность выступает интеграция основных видов деятельности дошкольников: коммуникативной, познавательно-исследовательской, художественно-творческой, двигательной. Деятельность ребенка дошкольного возраста, являясь основой интеграции, способна объединять разрозненные компоненты и обеспечить необходимые условия для появления нового образовательного продукта (новое знание, рисунок, поделка, танец, театральная постановка и др.), в создание которого включены воспитатели, дети и родители (законные представители).  В соответствии с требованиями ФГОС ДО образовательная деятельность в ДОО должна обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать все образовательные области: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.  Экономическое воспитание целесообразно включать в следующие образовательные области:  1. Социально-коммуникативное развитие предполагает усвоение дошкольниками норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности, связанные с отношением к личным и семейным финансам. Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками может и должно строиться с использованием различных ролевых моделей, тесно связанных с ведением домохозяйства.  Практические занятия по программе экономического воспитания должны способствовать активному становлению самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий, а также развитию социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формированию готовности к совместной деятельности со сверстниками.   2. Познавательное развитие осуществляется через исследование ребенком себя и мира вокруг, включая финансовую и социальную сферу. Оно предполагает развитие интересов детей, их воображения и творческой активности, формирование первичных представлений об объектах окружающего мира и их свойствах (форме, цвете, размере, материале, количестве, пространстве и времени, причинах и следствиях и др.), основных понятиях (деньги, экономия, сбережения и пр.).  3. Речевое развитие как компонент активного коммуникативного поведения является важнейшим элементом социализации ребенка в мире финансовых отношений взрослых. При помощи речи дошкольник овладевает конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми. Речевое развитие предполагает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, знакомство с детской литературой и понимание текстов различных жанров.  4. Художественно-эстетическое развитие очень важно в процессе изучения основ финансовой грамотности и предполагает формирование эстетического отношения к окружающему миру, включая сферы труда, общественной жизни, быта. Этическое воспитание занимает особое место в системе образования детей дошкольного возраста и играет важную роль в общем развитии ребенка, способствует развитию воображения и фантазии, формированию эстетических чувств и ценностей, ценностных ориентаций, в процессе обсуждения художественных произведений развивается устная речь. 5. В процессе физического развития совершенствуются двигательная деятельность детей, равновесие, координация, крупная и мелкая моторика обеих рук, формируются представления о разных видах спорта, навыки подвижных игр, закладываются основы здорового образа жизни, его основные нормы и правила (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).  Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами образовательной программы по основам финансовой грамотности и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности как сквозных механизмах развития ребенка). В процессе интеграции всех указанных выше направлений рекомендуется использовать дидактические формы, обеспечивающие синтез образовательных областей, взаимосвязь разных видов деятельности и формирование интегральных качеств личности дошкольника. Следует учитывать, что игра, общение и исследовательская познавательная деятельность – это те виды деятельности, которые являются на данном этапе образования для дошкольника ведущими и значимыми.  ФГОС ДО рекомендует для детей дошкольного возраста такие виды деятельности, как: игровая (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры); коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками); познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице); конструирование из различного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал; изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение     основными движениями) формы активности ребенка.  Интеграция как целостное явление, объединяющее образовательные области, разные виды деятельности, приемы, методы в единую систему, выступает в дошкольном образовании ведущим средством организации образовательной деятельности, основной формой которого становятся не занятия, а деятельность детей (как совместная, так и самостоятельная) по освоению первичных социальных компетенций в сфере личных и семейных финансов.  В части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, должны быть выбраны и/или разработаны ДОО образовательные программы (модули), направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках. ФГОС ДО называет такие программы парциальными образовательными программами.  Образовательные программы, направленные на изучение основ финансовой грамотности, должны учитывать образовательные потребности, интересы и мотивацию детей, а также членов их семей, должны ориентироваться на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.  Педагоги, работающие с детьми дошкольного возраста по освоению основ финансовой грамотности, должны обладать необходимыми знаниями, умениями в области поведенческой экономики и методикой преподавания базовых знаний в сфере управления личными финансами.  

Ш. ВКЛЮЧЕНИЕ ОСНОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  

3.1. Технологии экономического воспитания дошкольников   В процессе организации образовательной деятельности по изучению основ финансовой грамотности рекомендуется использовать как традиционные, классические формы (игра, беседа, чтение, экскурсии, наблюдения и др.), так современные (проектная деятельность, ситуационные задачи, мастерские, викторины и конкурсы, театрализованные постановки и др.). Все формы носят интегративный характер, позволяют развивать разные виды деятельности дошкольников  .

 Краткая характеристика традиционных технологий  1. Игра. Ведущим видом деятельности дошкольников является игра. Использование игры эффективно при организации коммуникативной, познавательной, двигательной деятельности. Это одна из самых предпочтительных форм для формирования основ финансовой грамотности. Тематика таких игр может быть очень разнообразной: «Что нельзя купить?», «Сделал дело – гуляй смело», «Наши цели», «Занять и одолжить», «Копим и сберегаем», игра-праздник «Русская ярмарка», «Где что купить?», «Выбираем самое важное», «Копим и сберегаем», «Денежкин домик», «Как потопаешь, так и полопаешь», «Что создается трудом», игра-соревнование «Мои домашние обязанности»4, «Супермаркет», «Кому что нужно для работы»5 и пр  .

2. Беседы-обсуждения, чтение (художественная литература, пословицы), художественные приемы (загадки) могут быть использованы при реализации всех образовательных областей. Чтение – является основной формой восприятия художественной литературы. Беседы-обсуждения – одна из форм работы с детьми, которая помогает детям закрепить знания по разным темам  .

 3. Тематические стенды, фотовыставки с наглядным и консультативным материалом по различным вопросам.  5. Анкетирование, опрос дошкольников и родителей позволяют воспитателю получить необходимую информацию для размышления  .

Краткая характеристика современных технологий  1. Проектная деятельность позволяет детям самостоятельно или совместно с взрослыми открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путем, анализировать его и преобразовывать. С помощью проектов дошкольники осваивают новые понятия и представления о мире личных и семейных финансов. Примерные темы проектов, позволяющих формировать основы финансовой грамотности дошкольника: «Трудиться полезно и почетно», «Наше богатство – формируем представление об истинных ценностях и богатстве человека».  2. Ситуационные задачи – обучение на примере разбора конкретной ситуации. Эта технология лучше других методов учит решать возникающие проблемы с учетом конкретных условий и фактической финансовой информации. Развитие ребенка-дошкольника предполагает организацию включения его в череду разнообразных, меняющихся ситуаций, которые позволяют узнавать что-то новое о людях, семье, обществе, мире экономики и финансов. Ребенок учится предвидеть последствия собственного поведения, анализировать причины того или иного развития событий. Усложняясь, такие ситуации, как правило, позволяют активизировать у ребенка познавательный интерес, а также сформировать определенный опыт.  Образовательные ситуации можно разделить на следующие виды: ситуации морального выбора; ситуации общения и взаимодействия; проблемные ситуации; игровые ситуации; практические ситуации по интересам детей и др 3. Технология «Ситуация месяца» включает диагностику знаний и умений детей в начале «Ситуации», использование на занятиях наглядного материала, активизацию прошлого опыта детей в различной форме: викторины; беседы; драматизацию и др. Такие темы, как «Мой дом – детский сад», «Таинственный остров», «Я живу в Москве», могут быть адаптированы для изучения основ финансовой грамотности.  4. Мастерская в первую очередь является формой организации продуктивной деятельности, однако в силу ярко выраженного интегративного характера позволяет развивать двигательную (мелкую моторику), социально-коммуникативную, познавательно-исследовательскую, трудовую деятельность, речевое и физическое развитие. Такая работа может стать более эффективной, если привлекать к участию в ней родителей  .

5. Викторины и конкурсы можно рассматривать как своеобразные формы познавательной деятельности с использованием информационно-развлекательного содержания. Происходит интеграция образовательных областей: художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое и физическое развитие. Примерами викторины могут быть: «Разумные траты сказочных героев», «Угадай профессию», «Угадай вид труда» и  6. Театрализованные интерактивные мини-постановки (обучающие сказки) имеют особое значение для социализации и развития дошкольника. Эта форма может успешно использоваться для закрепления пройденных понятий: работать и зарабатывать, деньги, желания и потребности, тратить, расходовать, экономить, беречь, откладывать, копить, сберегать, план, планировать, занимать, долг и пр. Участие детей в театрализованных постановках позволяет осуществлять образование и развитие по всем направлениям: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое. Пример театрализованной интерактивной мини-постановки представлен в Приложении 3.  7. Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ). Умелое использование воспитателем приемов и методов данной технологии позволяет развить у дошкольников творческое воображение, диалектическое мышление, учит их мыслить системно с пониманием происходящих процессов. Исходным положением тризовской концепции по отношению к дошкольнику является принцип природосообразности обучения. Педагог, получая инструмент по конкретному практическому формированию у детей качеств творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы, должен идти от его природы. ТРИЗ для дошкольников – это система коллективных игр, занятий, призванная не изменять основную программу, а максимально увеличивать ее эффективность.  8. Моделирование. Одним из наиболее перспективных методов освоения финансовой грамотности является моделирование, поскольку мышление старшего дошкольника отличается предметной образностью и наглядной конкретностью. Метод наглядного моделирования разработан на основе идей известного детского психолога Л.А. Венгера, который путем исследований пришел к выводу, что в основе развития умственных способностей ребенка лежит овладение действиями замещения и наглядного моделирования. Этот метод открывает перед педагогом ряд дополнительных возможностей в интеллектуальном развитии ребенка, в том числе и в ознакомлении с окружающим миром.  Цель моделирования – обеспечить успешное усвоение детьми знаний об особенностях объектов окружающего мира и мира природы, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними, сохранение и воспроизведение информации, эффективное запоминание структуры рассказа, развитие речи.  9. Технология «Клубный час» заключается в том, что дети могут в течение одного часа перемещаться по всему зданию (или участку), соблюдая определенные правила поведения и выполняя задания. Проведению «Клубного часа» предшествует подготовительная работа, прежде всего среди родителей и педагогов  .

  Примерный тематический план и игровые технологии к программе «Основы финансовой грамоты дошкольников»

№ п/п

Занятие/  мероприятие

Содержание занятия/мероприятия

Педагогические технологии

Старшая группа 5-6 лет  1. Тема 1. «Окружающий мир как результат труда людей»  

1.1.

Труд – основа жизни

Трудиться означает что-то делать, созидать для себя, на благо своей семьи, близких людей, друзей, домашних питомцев и пр.  Любой труд – это хорошо, сидеть без дела – это плохо.  Виды домашнего труда.

Технология «Клубный час».  Беседа, игра-соревнование «Мои домашние обязанности», папка-передвижка «Наша семья трудится», тематический стенд о труде

1.2.

Работать и зарабатывать

Работать означает трудиться за вознаграждение.  Зарабатывать – получать вознаграждение за выполненную работу (также можно заработать наказание за провинность, проступок и т.п.).

Технология «Клубный час».  Беседа, ситуационные задачки, игра «Вот так заработали!», фотовыставка, конкурс проектов «Трудиться полезно и почетно»

1.3.

Все работы хороши, выбирай на вкус

Знакомство с профессиями в контуре опережающей

Социо-игровая технология  (работа в малых группах).  Игра: «Что создается

   Средства обучения при реализации экономического воспитания дошкольников Для организации изучения основ финансовой грамотности должна быть создана развивающая среда с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов  .

Средства обучения демонстрационные (применяемые взрослыми) и раздаточные визуальные (для зрительного восприятия);  аудиальные (для слухового восприятия); аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия); естественные (натуральные)   искусственные (созданные человеком);  реальные (существующие)   виртуальные (не существующие, но возможные) В первую очередь рекомендуется использовать средства, направленные на развитие деятельности детей: чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал); познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования, макеты, карты, модели, картины и др.); игровой (игры, игрушки); трудовой (оборудование и инвентарь для разных видов труда); коммуникативной (дидактический материал, электронные образовательные ресурсы); продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования); музыкально-художественной (детская музыка, музыкальные инструменты, дидактический материал и др.); двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другими предметами).  Рекомендуется активно внедрять и использовать средства, носящие интерактивный характер (в диалоговом режиме, как взаимодействие ребенка и соответствующего средства обучения), поскольку наличие обратной связи значительно повышает эффективность изучения.  Интеграция должна осуществляться гармонично, объединяя различные предметы для того, чтобы внести целостность в познание дошкольником окружающего мира, в том числе его экономической и финансовой областей  .

3.2. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ  В соответствии с требованиями ФГОС ДО к результатам освоения образовательной программы дошкольная образовательная организация должна придерживаться целевых ориентиров, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.  Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерным требование от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.  Основные целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования по итогам изучения основ финансовой грамотности.  Ребенок: овладел основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, мотивирован в желании познавать мир, в том числе мир экономики и финансов;  осознает разницу между желаниями и потребностями, понимает, что деньги зарабатываются трудом, являются мерой оценки труда, универсальным средством обмена;  способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;  обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, бережного отношения к результатам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, имеет начальные представления об истинных ценностях и богатстве человека;  активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;  владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;  достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний;  осознает, что сберегать (копить) непросто, но полезно, ответственно и важно, бережно относится к вещам, игрушкам, денежным средствам;  способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения;  различает разницу между желаниями и потребностями, понимает, что деньги зарабатываются трудом, являются мерой оценки труда, универсальным средством обмена;  проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;  обладает начальными знаниями о себе, о социальном мире, в котором он живет, ориентируется в значении базовых финансово-экономических понятий;  знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области личных и семейных финансов;  способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности  .

  3.3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ ПО ВОПРОСАМ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ  Изучение основ финансовой грамотности в ДОО должно осуществляться в тесной взаимосвязи с родителями (законными представителями) дошкольников. Семья и ДОО передают ребенку первый социальный опыт.  Дошкольное образование является первым этапом в образовательном маршруте ребенка. Современная система образования провозгласила родителей субъектами этого процесса и возложила на них солидарную ответственность за качество образования своих детей.  В процессе организации образовательной деятельности необходимо обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей в вопросах формирования финансовой грамотности ребенка.  Перед родителями стоит задача помогать ребенку разбираться в наиболее сложных и важных вопросах, создать условия для совместного творческого освоения учебного материала и личностного развития.  На родителях лежит ответственность первоначально познакомить ребенка с финансовой стороной жизни семьи:  Кто и как зарабатывает деньги в семье.  Как формируется семейный бюджет.  Как распределить заработанные деньги, чтобы хватило на все необходимое. Как принять решение – потратить деньги сейчас или сохранить их для последующих покупок.  Как научиться экономить деньги.  Перед воспитателем стоит задача привлечь родителей (законных представителей) к плодотворному взаимодействию в качестве помощников в процессе изучения ребенком основ финансовой грамотности.  С этой целью ДОО должна: быть максимально «открытой» для родителей (законных представителей) ребенка; предоставлять исчерпывающую информацию об образовательных программах, включая программу «Основы финансовой грамотности»; разъяснять специфику образовательной деятельности и регулярно информировать о ходе реализации образовательных программ; предоставить возможность открытого обсуждения вопросов, связанных с реализацией программ по финансовой грамотности; по возможности привлекать родителей к проведению занятий с дошкольниками.  Воспитателю следует разъяснять родителям необходимость регулярно беседовать с детьми на финансово-экономические темы, прививать бережное отношение к продуктам питания, вещам, игрушкам, ко всему, что создано человеком. Нельзя допускать, чтобы у детей стихийно складывались представления о том, что родители обязаны удовлетворять все их капризы и желания. Это приводит к потребительскому отношению к родителям, появляются желания, которые родители не в состоянии удовлетворять. Дошкольник должен чувствовать себя полноценным членом семейного «хозяйственного коллектива», знать, откуда в семье денежные средства, что покупается, почему это можно купить, а это нельзя, почему необходимо иметь запас (денег, продуктов и пр.), как копить и экономить.  Наибольший эффект дает обучение ребенка рациональному отношению к финансам именно в семье. Чтобы получить необходимые результаты, в семье необходимо воспитывать уважение к труду, труду людей, честно заработанным деньгам  .

Направления и формы взаимодействия с родителями

Направления

Формы работы

Информационное

Тематические стенды, создание странички на сайте дошкольной образовательной организации, родительский лекторий, консультации, создание библиотеки.

Познавательное

Создание предметно-пространственной среды,  семейные проекты, конкурсы, папки-передвижки, театрализованные постановки.

Досуговое

Праздники, выставки, ярмарки, экскурсии, встречи с интересными людьми, родительский клуб.

Аналитическое

Анкетирование, тестирование, личные беседы, родительская почта, анализ мнений и запросов родителей.

 3.4. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ОСНОВ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ  Материально-техническое обеспечение изучения снов финансовой грамотности должно быть осуществлено в соответствии с требованиями: санитарно-эпидемиологических норм (требования к освещению, воздушно-тепловому режиму, территории, отдельным помещениям, средствам обучения, учебному оборудованию и т.д.); санитарно-бытовых условий (оборудование мест личной гигиены и т.д.); социально-бытовых условий (оборудование в учебных кабинетах и лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося, комнат психологической разгрузки, помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи и т.д.); пожарной и электробезопасности; охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность; требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений, спортивного инвентаря и оборудования, используемого в организациях, осуществляющих образовательную деятельность.  Программа предполагает обеспечение групп необходимой мебелью, играми и пособиями, соответствующими возрасту детей. Для занятий театрализованной деятельностью необходимо наличие зала. Все виды деятельности должны быть обеспечены расходными материалами.  Предметно-пространственное и информационное окружение должно учитывать потребности и игровые интересы современного дошкольника, быть ориентировано на реализацию программных задач и возможности развернуть игровой сюжет как для нескольких детей, так и для всех детей группы.  Психолого-педагогические условия реализации образовательной программы должны обеспечивать в том числе вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений, в том числе сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности финансовой культуры и безопасного образа жизни.  Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации образовательной программы должно включать фонд дополнительной литературы, в составе которого должны быть издания по обучению основам финансовой грамотности дошкольников, различных игр, сказок и  

3.5 ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ

 1) Азбука бережливости для дошкольников / авт.-сост. И.П. Рословцева. – Мозырь: Содействие, 2008. – 58 с.  

2) Аксенова Н.И., Левин Ц.М., Луговой Е.А., Павленко Л.А.. «Поиграем в экономику»// Издательство Ростовское отделение общества информатики и вычислительной техники - 38 с.  

3) Барсукова Л.С., Беляева И.А., Гусева М.А. Серия игр «Рубль и Копеечка: поиграем в экономику» - Электронный ресурс: https://cyberleninka.ru/article/v/osnovy-ekonomicheskogo-obrazovaniya-starshih-doshkolnikov-v-interaktivnyh-razvivayuschih-igrah  

4) Галкина Л. Н. Формирование элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста: учеб. пособие / Л. Н. Галкина. – Челябинск, 2006. – 98 с.  

5) Галкина Л.Н. Экономическое образование детей дошкольного возраста/ Учебно-методическое пособие, Челябинский государственный педагогический университет, Челябинск, 2015 - 89 с.  

6) Герасименко С.В., Маркушевская Е.А., Шайкина И.П., Назарова И.В. и др. Программа образовательного курса «Приключения кота Белобока, или экономика для малышей», Волгоград, 2015 – Электронный ресурс: http://new.kiro46.ru/docs/BELOBOKA.pdf   

 


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ ДОУ старшая группа составлена на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой срок реализации программы (2018 –

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ ДОУстаршая группасоставлена на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»под ред. Н. Е. Вераксы, М. А....

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ ДОУ старшая группа составлена на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой срок реализации программы (2018 –

Рабочая программа старшей группы (далее Программа) спроектирована с учетом основной образовательной программы МБДОУ «Детский сад №27 «Сэсэг» г.Улан-Удэ» республики Бурятия, ФГО...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА на первую младшую группу составлена на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой срок реализации программы (2018 – 2019гг

Рабочая программа первой младшей группы разработана с учетом  ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей детей и запросов родите...

Рабочая программа Образовательной деятельности для детей младшего возраста группы №3 «Пчёлка Майя» составлена на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы , М.А. Васильевой ,Т.С.

Аннотация к рабочей программе младшей группы.Рабочая программа младшей группы разработана в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования МБДОУ №3 «Со...