Рабочая программа образовательной деятельности, средняя группа
рабочая программа (средняя группа)
Данная ООП составлена с учетом программы "От рождения до школы" (под ред.Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,М.А.Васильевой)
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_romashka_2019g._pravilnaya.docx | 142.87 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Абакана «Детский сад «Иванушка» |
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
города Абакана «Детский сад «Иванушка»
РЕКОМЕНДОВАНА К УТВЕРЖДЕНИЮ Педагогическим советом протокол от «» августа 2019 г. №
| УТВЕРЖДЕНО приказом МБДОУ «Д/с «Иванушка» от «» сентября 2019 г. № |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Средняя группа «Ромашка» (4-5 лет)
Разработали:
Майнагашева Т.В. воспитатель
Степанова Ж.Н. воспитатель
Абакан, 2019
Содержание
- Целевой раздел:
1.1 Пояснительная записка 3
1.2 Цель и задачи основной образовательной программы 3
1.3 Принципы и подходы в организации образовательного процесса 4
1.4 Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики.
Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические,
демографические, национально - культурные) 5
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей 6
1.5 Планируемые результаты освоения Программы. 8
- Содержательный раздел
- Примерное комплексно–тематическое планирование 14
Учебный план 42
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы 43
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик 47
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы 49
2.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников 51
3.Организационный раздел
3.1.Организация режима пребывания детей 54
3.2. Физкультурно-оздоровительная работа 57
3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 58
3.4. Особенности организации предметно-пространственной среды 59
- ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
- ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа (далее Программа) разработана для детей 4-5 лет, на основе общеобразовательной программы МБДОУ «Детский сад «Иванушка».
Содержание программы соответствует возрастным особенностям детей. Обеспечивает единство воспитательных, развивающих, обучающих целей и задач. Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей. Основывается на комплексно - тематическом принципе образовательного процесса. Предусматривает решение образовательных задач не только в организованной образовательной деятельности, а также в самостоятельной, совместной деятельности и во взаимодействии с родителями.
Содержание и организация образовательного процесса базируются на программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей, на развитие способностей в процессе специфических видов деятельности. Программа определяет объем, порядок, содержание образования, основывающихся на требованиях к содержанию и методике воспитания и образования, реализуемых в дошкольном образовательном учреждении.
Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:
1. Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ
2. «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и
организации режима работы в дошкольных организациях». Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26, (далее – СанПиН).
3. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
4. Основной образовательной программой МБДОУ «д/с «Иванушка».
В рабочей программе просматриваются следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
- ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Цель:
создание условий в группе «Ромашка» для развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками, и соответствующим возрасту видам деятельности.
Задачи:
- прививать любознательность, любовь и интерес к родному краю, Родине, природе, уважение к людям труда;
- охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;
- развивать познавательную активность посредством обогащения опыта деятельности и представлений об окружающем мире;
- развивать речевую активность посредством обогащения активного словаря, активизации связной и грамматически правильной диалогической и монологической речи, навыков речевого общения;
- осваивать специфические средства художественных видов деятельности наряду с развитием эмоциональной отзывчивости на эти средства и развитие общих творческих способностей;
- развивать личность ребенка, его активную позицию (через предоставление инициативы), произвольность и осознанность поведения, ответственность, умение сотрудничать с другими детьми, проявлять индивидуальность.
Целью практической психологической работы с детьми является достижение психического здоровья ребенка, а его психическое и личностное развитие – условием и средством достижения этой цели.
Задачами психологической помощи являются:
- содействие полноценному развитию детей на каждом возрастном этапе;
- обеспечение индивидуального подхода к каждому ребенку на основе его психолого-
педагогического изучения;
- профилактика и преодоление отклонений в интеллектуальном и личностном развитии детей.
Задачи психолого-педагогической работы по формированию ключевых компетентностей дошкольников решаются интегрировано в ходе освоения образовательных областей. Решение поставленных задач осуществляется как в совместной деятельности взрослых и детей, так и в образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, а также в самостоятельной деятельности ребенка.
Образовательный процесс строится на основе индивидуального контакта воспитателей с каждым ребенком, особого стиля поведения детей, определенного микроклимата в детском коллективе, взаимодействия с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.
- ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ В ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
- Принцип развивающего образования, целью которого является всестороннее развитие ребенка;
- Учет общих закономерностей развития детей 4-5 лет и сенситивных периодов в развитии психических процессов.
- Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
- Построение образовательного процесса основано на комплексно-тематическом принципе;
- Решение развивающих, образовательных и воспитательных задач предусмотрено в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;
- Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
- Основной формой работы с детьми и ведущим видом их деятельности является игра;
- Реализация деятельностного подхода к воспитанию, т.е. проведение всех видов воспитательной работы в русле основных видов детской деятельности.
Реализация общеобразовательной программы осуществляется в основных моделях организации образовательной программы:
- образовательная деятельность взрослого и детей;
- образовательная деятельность в ходе режимных моментов;
- свободная самостоятельная деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
Каждая модель может использоваться, как самостоятельно, так и интегрироваться с другими, не нарушая требований СанПиН.
Развитие ребенка идет как увлекательная проблемно-игровая деятельность, которая осуществляется в микрогруппах и носит интегративный характер, поэтому в основе организации психолого-педагогической работы лежит принцип интеграции образовательных областей. Система планирования, которая носит перспективно-календарный характер, предоставляет педагогам максимальную свободу выбора (в содержании работы с детьми, в формах организации детской деятельности, времени реализации).
Освоение детьми образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие» осуществляется в процессе интеграции по организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
1.4 ЗНАЧИМЫЕ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ХАРАКТЕРИСТИКИ
Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические, национально - культурные)
Демографические особенности:
Общие сведения о составе группы воспитанников: группа общеразвивающей направленности для детей в возрасте от 4 до 5 лет, количество – 35 детей: 21 мальчик и 14 девочек. По социальному составу дети из полных семей – 98 %, неполных – 2%. У 48 % семей воспитывается один ребёнок, у 43%-семей воспитывается два ребенка,9 % – многодетные семьи. Контингент воспитанников социально благополучный, в основном из семей служащих с высшим и средне специальным образованием.
Национально – культурные особенности:
Этнический состав воспитанников группы: русские, хакасы, таджики,украинцы.
Образование в ДОУ осуществляется на русском языке.
Все воспитанники проживают в условиях города.
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями республики Хакасия. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты.
Климатические особенности:
При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Основными чертами климата являются: холодная зима и теплое лето.
В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В холодное время года прогулки проходят на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1. Холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности);
2. Теплый период (июнь-август, составляется режим дня на летний период).
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей
Дети 4-5 лет все еще не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщенные представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам и как -мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своем собственном. Таким образом, поведение ребенка 4-5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года, хотя в некоторых ситуациях ему все еще требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил. В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.
К 4-5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания. Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая прическа»). К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространенных мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах. К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребенка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4-5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребенок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4-5 лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными и предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый. В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребенок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим. В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Внимание становится все более устойчивым, в отличие от возраста трех лет (если ребенок пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет он может запомнить уже 5-6 предметов (из 10-15), изображенных на предъявляемых ему картинках.
В возрасте 4-5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т. д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании. В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения. Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребенок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится более связной и последовательной. С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребенка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребенка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении. В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы. Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная деятельность.
К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов ее исполнения.
1.5 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Одним из важнейших факторов, определяющих мотивированную деятельность взрослых (родителей и педагогов), направленную на развитие ребенка, являются нормы целевого характера, определяющие ожидания в сфере развития ребенка. При этом, ребенок должен рассматриваться не как «объект» наблюдения, а как развивающаяся личность, на развитие которой может благотворно повлиять взрослый в соответствии с сознательно поставленными целями. Таким образом, предпосылки гуманистического подхода должны быть заложены изначально - через обобщенный образ личности ребенка, задаваемый адекватной системой норм развития. Сбор информации, оценку развития ребенка, и проектирование образовательного процесса на основании полученных выводов должны проводить педагоги при участии родителей посредством наблюдения за ребенком в естественных ситуациях. Таким образом, сама деятельность детей в заданных образовательных условиях должна давать педагогу и родителям возможность непосредственно, через обычное наблюдение получать представление об их развитии в отношении к психолого-педагогической нормативной картине. При этом, наблюдаемые и фиксируемые тем, или иным образом функциональные приобретения ребенка не должны рассматриваться как самоцель, а лишь как средство развития его самоопределяющейся в человеческой культуре и социуме личности.
Основанием выделения сторон (сфер) инициативы послужили мотивационно-содержательные характеристики деятельности, т.е. собственно предметно-содержательная направленность активности ребенка. (Н.А. Короткова, П.Г. Нежнов. Наблюдения за развитием детей в дошкольных группах. Пособие для дошкольных педагогов и психологов М., 2014
К этим сторонам (сферам) инициативы были отнесены следующие:
1) творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую
деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление) (Таблица 1);
2) инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды
продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по
преодолению "сопротивления" материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи) (Таблица 2);
3) коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со
сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи) (Таблица 3);
4) познавательная инициатива – любознательность (включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно- следственные и родовидовые отношения) (Таблица 4)
Таблица 1
Творческая инициатива (наблюдение за сюжетной игрой)
Второй уровень |
Имеет первоначальный замысел («Хочу играть в больницу», «Я – шофер» и т. п.); активно ищет или видоизменяет имеющуюся игровую обстановку; принимает и обозначает в речи игровые роли; развертывает отдельные сюжетные эпизоды (в рамках привычной последовательности событий), активно используя не только условные действия, но и ролевую речь, внося разнообразие в ролевые диалоги; в процессе игры может переходить от одного отдельного сюжетного эпизода к другому (от одной роли к другой), не заботясь об их связности. Ключевые признаки: имеет первоначальный замысел, легко меняющийся в процессе игры; принимает разнообразные роли; при развертывании отдельных сюжетных эпизодов подкрепляет условные действия ролевой речью (вариативные диалоги с игрушками или сверстниками). |
Таблица2
Инициатива как целеполагание или волевое усилие: наблюдение за продуктивной деятельностью
Второй уровень |
Обнаруживает конкретное намерение-цель («Хочу нарисовать», «…построить», «…слепить домик»); работает с конкретным материалом, трансформирует его; фиксирует результат, но удовлетворен любым продуктом деятельности (в процессе работы цель может меняться в зависимости от того, что получается в ходе деятельности). Ключевые признаки: формулирует конкретную цель («На- рисую домик»); в процессе работы может менять цель, но фиксирует конечный результат («Получилась машина»). |
Таблица 3
Коммуникативная инициатива: наблюдение за совместной деятельностью – игровой и продуктивной
Второй уровень |
Намеренно привлекает конкретного сверстника к совместной деятельности с опорой на предмет и одновременно кратким словесным пояснением замысла, цели («Давай играть, делать...»); ведет парное взаимодействие в игре, используя речевое пошаговое предложение-побуждение партнера к конкретным действиям («Ты говори...», «Ты делай...»); поддерживает диалог в конкретной деятельности; может найти аналогичные или дополняющие игровые предметы, материалы, роли, не вступая в конфликт со сверстником. Ключевые признаки: инициирует парное взаимодействие со сверстником через краткое речевое предложение-побуждение («Давай играть, делать...»); поддерживает диалог в конкретной деятельности; начинает проявлять избирательность в выборе партнера. |
Таблица 4
Познавательная инициатива- любознательность: наблюдения за познавательно-исследовательской и продуктивной деятельностью
Второй уровень |
Предвосхищает или сопровождает вопросами практическое исследование новых предметов («Что это? Для чего?»); обнаруживает осознанное намерение узнать что-то новое о конкретных вещах и явлениях («Как это получается? Как бы это сделать? Почему это так?»); высказывает простые предположения о том, к какому результату приводит то или иное действие при исследовании незнакомых предметов, стремится достичь определенного эффекта («Если сделать так…, или так...»), не ограничиваясь простым манипулированием; сообразуясь с приобретенными опытным путем знаниями, выбирает сюжеты игр, темы для рисования, конструирования. Ключевые признаки: задает вопросы о конкретных вещах и явлениях (что? как? зачем?); высказывает простые гипотезы, осуществляет вариативные действия по отношению к исследуемому объекту с целью добиться нужного результата. |
Таблица 5
Двигательная инициатива: наблюдение за различными формами двигательной активности
Второй уровень |
Совершает осознанные, дифференцированные относительно объектов и целей движения. Проявляет интерес к определенным типам движений и физических упражнений (бегу, прыжкам, метанию). Следуя рекомендациям взрослого, совершенствует свои движения (например, выполняет согласованные движения рук при беге, ловит мяч кистями рук и т. д.), но через некоторое время может вернуться к первоначальному способу их выполнения. С удовольствием пробует свои силы в новых типах двигательной активности. Ключевые признаки: Интересуется у взрослого, почему у него не получаются те или иные движения, в игре стремится освоить новые типы движений, подражая взрослому |
- СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ПРИМЕРНОЕ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Средняя группа
СЕНТЯБРЬ
Сроки: 1 неделя (02.09-06.09)
Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе подготовки к мероприятию «Путешествие в страну знаний»
Тема | образовательные задачи | итоговое событие |
Страна знаний. Детский сад! | Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к знаниям. Совершенствовать умение правильно согласовывать слова в предложении, составлять рассказ – описание по картинке. Развивать звуковую культуру речи. Продолжать знакомить детей с помещениями детского сада и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Формировать первичные знания детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада. Закреплять знания правил поведения в детском саду. Формировать дружеские взаимоотношений детей друг с другом. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Закреплять знания и умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи. Развивать представления детей о геометрических фигурах (круге, квадрате, треугольнике). Продолжать формировать умение у детей рисовать, лепить отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов. | Выставка детских работ «Путешествие в страну знаний» |
Сроки: 2 неделя (09.09 – 13.09)
Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе подготовки к выставки «Удивительный мир книг»
Тема | образовательные задачи | итоговое событие |
Удивительный мир книг | Формировать у детей познавательную мотивацию, интерес к книге. Формировать знания того, что из книг можно узнать много интересного. Совершенствовать умение правильно согласовывать слова в предложении, составлять рассказ – описание по картинке. Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности. Сформировать представления детей о геометрических фигурах (круге, квадрате, треугольнике). Развивать звуковую культуру речи. Продолжать совершенствовать умения передавать в рисунке образы предметов. | Выставки книг разных времен и народов |
Сроки: 3 неделя (16.09 – 20.09)
Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе подготовки к спортивному мероприятию «День здоровья»
Тема | образовательные задачи | итоговое событие |
Я росту здоровым | Формировать представление о здоровом образе жизни. Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни человека. Формировать знания о составляющих ЗОЖ (правильное питание, движение, сон, солнце, воздух, вода) и факторах, разрушающих здоровье. Формировать знания о роли гигиены и режима дня для здорового человека. Формировать представления о безопасном поведении во время игр, знакомить с правилами безопасного обращения с бытовыми электроприборами, правилами общения с незнакомыми людьми и др. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте). Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их Формировать осознанно-правильное отношение к соблюдению режима питания, употреблении овощей и фруктов, других полезных продуктов. Закреплять знания детей определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении
| Спортивное мероприятие: «День здоровья» |
Сроки: 4 неделя (23.09 – 27.09)
Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе подготовки к субботнику на участке в садике
Тема | образовательные задачи | итоговое событие |
Труд взрослых ( Профессии) | Обогащать представление детей о труде окружающих его взрослых людей. Расширять представления детей о профессиях. Расширять представление о трудовой деятельности взрослого. Расширять и уточнять знания детей о разнообразии инструментов. Побуждать устанавливать причинно-следственные связи, применяя различные средства познавательных действий. Совершенствовать диалогическую форму речи. Расширять и активизировать словарный запас. Побуждать желание детей узнать новое через детскую, познавательную литературу. Развивать коммуникативные качества детей. Совершенствовать умение детей закрашивать рисунок кистью, карандашом, мелками не заходя за контур. Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета. Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.
| Экологическая акция «Наш участок самый чистый» ( уборка на участке с детьми) |
ОКТЯБРЬ
Сроки: 1 неделя (30.09 – 04.10)
Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе оформления выставки Осенняя фантазия»
Тема | образовательные задачи | итоговое событие |
Сад - огород | Создать условия для расширения знаний детей об овощах и фруктах. Расширять представления детей об огороде. Формировать умение устанавливать простейшие связи между живой и неживой природой (похолодало – исчезли бабочки и т.п.). Совершенствовать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту природы, отражать ее в рисунках, лепке, аппликации. Формировать умение замечать и называть изменения, происходящие на огороде осенью. Воспитывать бережное отношение к растениям на огороде осенью. Формировать представление о том, как посредством смешивания красок получать нужные оттенки. Развивать умение смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Совершенствовать умение детей изготавливать поделки из природного материала. Развивать умение определять пространственные направления, обозначать словами расположение предмета по отношению к себе. Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) | Выставка детско – родительских работ « Осенняя фантазия» |
Сроки: 2 неделя (07.10 – 11.10)
Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе расширения знаний о лесе и его дарах осенью.
Тема | образовательные задачи | итоговое событие |
Дары леса | Расширять представления детей об осеннем лесе. Формировать умение устанавливать простейшие связи между живой и неживой природой (похолодало – исчезли бабочки и т.п.). Знакомить с сезонными наблюдениями, замечать красоту природы, отражать ее в рисунках, лепке, аппликации. Формировать умение замечать и называть изменения, происходящие в осеннем лесу. Расширять представления о том какие дары лес дает человеку и диким животным, (грибы, ягоды). Знакомить детей с ягодами и грибами, особенностями внешнего вида, местах произростания. Закреплять бережное отношение к природе в лесу. Развивать коммуникативные качества детей. Развивать умение детей закрашивать рисунок кистью, карандашом, мелками не заходя за контур. Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета. | Викторина «Грибы и ягоды» |
Сроки:3 неделя (14.10 – 18.10)
Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе изготовления макета «Ферма»
Тема | образовательные задачи | итоговое событие |
На ферме | Формировать представления о жизни домашних животных и птиц. Формировать умение лепить домашних животных и птиц из пластилина, солёного теста. Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета; о порядковом счете, формировать умение считать до 3. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира. Развивать художественный вкус при раскрашивании фигурок домашних животных (дымковская, филимоновская роспись). Формировать умение прищипывать с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягивать отдельные части из целого куска пластилина, прищипывать мелкие детали (ушки, клюв) Развивать речь детей, закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков | Оформление макета «На ферме» |
Сроки:4 неделя (21.10 – 25.10)
Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе работы над семейным проектом «Перелетные птицы»
Тема | образовательные задачи | итоговое событие |
Перелетные птицы | Знакомить детей с перелетными птицами нашего края. Расширять и уточнять представления детей об особенностях перелетных птиц. Развивать желание наблюдать за птицами, видеть различия, их красоту. Побуждать детей изображать птиц красками, пластилином, бумагой. Развивать активность в поисковой и экспериментальной деятельности детей. Развивать речевую активность, формировать диалогическую речь. Расширять и активизировать словарный запас. Воспитывать любовь и доброту к птицам, желание помочь в весенний период времени. Формировать основы ОБЖ на природе, общении с животными. Формировать представления о порядковом счете, формировать умение правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?» | Выставка детских работ «Птицы улетают» |
НОЯБРЬ
Сроки: 1 неделя (28.10 – 01.11)
Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе презентации «Загадочный подводный мир»
Тема | образовательные задачи | итоговое событие |
Подводный мир | Знакомить детей с многообразием и красотой подводного мира. Знакомить с декоративными рыбками (с золотыми рыбками (кроме вуалехвоста и телескопа), карасем и др.). Расширять и активизировать словарный запас. Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета. Вызывать у детей желание передать красоту подводного мира различными средствами изобразительной деятельности. Формировать представления о том, что человек — часть природы, и он должен беречь, охранять и защищать ее. | Презентация «Загадочный подводный мир», с использованием ИКТ. |
Сроки:2 неделя (04.11 – 08.11)
Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе изготовления макетов «Жизнь на Севере» и «Жизнь на Юге»
Тема | образовательные задачи | итоговое событие |
Животные севера и жарких стран | Формировать у детей представление о животных севера и юга. Знакомить детей с частями света (север и юг) Прививать интерес к окружающему миру; бережному, заботливому отношению к животным. Развитие умений детей в продуктивной и других видах детской деятельности. Развивать умение составлять рассказы о животных. Формировать диалогическую речь. Развивать глазомер, умение находить предметы по образцу равные ему. Продолжать знакомить с количественным составом чисел. Развивать умение передавать в лепке выразительность образа животных в движении. | Выставка макетов совместно детско-родительских «Жизнь на Севере» и «Жизнь на Юге» |
Сроки: 3 неделя (11.11 – 15.11)
Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе расширения представлений об одежде, головных уборов.
Тема | образовательные задачи | итоговое событие |
Магазин одежды (головные уборы) | Формировать первоначальные представления о предметах одежды. Совершенствовать умение сравнивать предметы одежды, видеть их особенности и детали, развивать мышление. Расширять представление детей о разновидностях тканей. Формировать знания детей о том как выглядела одежда прошлого; Формировать умение описывать предметы одежды, рассказывая про детали и особенности, различие зимней и летней одежды. Формировать умение устанавливать связь между явлениями природы и выбором одежды. Воспитывать аккуратность в одежде и внешнем виде в целом. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний. Формировать умение пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «после», «до», «раньше», «позже», «в одно и тоже время». | Создание украшения для мамы |
Сроки: 4 неделя (18.11 – 22.11)
Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе расширения представлений об обуви.
Тема | образовательные задачи | итоговое событие |
Мир обуви | Формировать первоначальные представления о видах обуви. Совершенствовать умение сравнивать обувь, выделяя особенности и детали (подошва, мысок, каблук, голенище, язычок); развивать мышление. Формировать умение составлять описательный рассказ по картинке. Развивать речевую активность, формировать диалогическую речь. Расширять словарный запас; активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Формировать умение устанавливать связь между явлениями природы и выбором обувь (идет дождь, лужи – надеваем резиновые сапоги и т.п.). Познакомить с составом числа 3. Формировать умение на основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве. Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов. | Создание коллажа "Обувной магазин" |
Сроки: 5 неделя (25.11 – 29.11)
Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе изготовления из соленого теста ложки с использованием росписи.
Тема | образовательные задачи | итоговое событие |
Народное творчество (хохлома, гжель, дымка) | Расширять представления детей о народном творчестве. Знакомить с техникой росписи (хохлома, гжель, дымка). Развитие умений детей в продуктивной и других видах детской деятельности. Развивать умение составлять рассказы об увиденных картинах. Формировать диалогическую речь. Знакомить с авторами и картинами таких писателей как: Шишкин, Саврасов, Васнецов. Продолжать формировать умение рисовать отдельные объекты и дополнять рисунок сюжетными элементами. Закреплять бережное отношение к картинам, книгам. Развивать коммуникативные качества детей. | Выставка детских работ «Ложка с росписью» |
ДЕКАБРЬ
Сроки: 1 неделя (02.12 – 06.12)
Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе расширения представлений о зиме, диких животных
Тема | образовательные задачи | итоговое событие |
Зима. Зимний лес. Дикие животные | Расширять представления детей о времени года «Зима». Развивать умение выразительно читать стихотворение о зиме. Способствовать развитию любознательности. Развивать умение устанавливать простейшие связи между живой и неживой природой. Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы, отражать ее в рисунках, лепке, аппликации. Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении людей зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом действий. Расширять представления о местах, где всегда зима, о животных Арктики и Антарктики. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении; обозначать словами положение предметов по отношению к себе. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи. Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения, сопереживать героям. | Изготовление коллажа «Дикие животные» |
Сроки: 2 неделя (09.12 – 13.12)
Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе изготовления украшения для участка из льда.
Тема | образовательные задачи | итоговое событие |
Юные волшебники (неделя экспериментов со снегом и льдом.) | Расширять знания детей о зиме, ее месяцах; Продолжать формировать умение детей выделять сезонные изменения в природе (низкая температура воздуха, солнце не греет, короткие дни, длинные ночи и т.д.); Формировать умение детей в ходе экспериментирования определять свойства льда и снега (белый, бесцветный; прозрачный, не прозрачный; рыхлый, хрупкий; не тонут в воде; тают в тепле); Развивать умение детей отвечать на вопросы поискового характера; Формировать умение детей выдвигать гипотезы и проверять их опытным путем; Обогащать словарный запас детей; Воспитывать интерес к экспериментальной деятельности и желание заниматься ею; самостоятельность; аккуратность, желание добиваться положительного результата в процессе работы; Развивать речь детей, закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. | Украшение участка ледяными поделками |
Сроки: 3 неделя (16.12 – 20.12)
Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе оформления фото выставки «Наша дружная семья»
Тема | образовательные задачи | итоговое событие |
Семья: Семейные традиции. | Расширять представления детей о своей семье. Формировать первоначальные представления о родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и т. д.). Закреплять знание детьми своих имени, фамилии и возраста; имен родителей. Знакомить детей с профессиями родителей. Воспитывать уважение к труду близких взрослых. Формировать положительную самооценку, образ «Я» (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят). Развивать представления детей о своем внешнем облике. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, формировать уважительное, заботливое отношение к пожилым родственникам. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи. Совершенствовать умение детей рассказывать, делиться впечатлениями, опытом. Продолжать знакомить детей с художественными жанрами (портрет). Формировать умение располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием сюжета. Знакомить детей с народной культурой и традициями. Совершенствовать знания о предметах народного быта; Развивать интерес к народным традициям, малому фольклорному жанру, к русскому прикладному искусству. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи. Совершенствовать умение детей рассказывать, делиться впечатлениями, опытом. | Фото выставка «Наша дружная семья» |
Сроки: 4 неделя (23.12 – 27.12),5 неделя(30.12-31.12)
Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе подготовки к выставке работ «Символ года»
Тема | образовательные задачи | итоговое событие |
Новогодние чудеса. (Выставка поделок и ”Символ года”) | Формировать представления об обычаях и традициях празднования Нового Года в нашей стране. Формировать доброжелательные взаимоотношения между детьми. Знакомить с правилами поведения при общении с незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правила поведения при пожаре. Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счете; о порядковом счете, учить считать до 5. Развивать пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира. Формировать умение узнавать и называть 3-4 вида деревьев. Способствовать развитию любознательности. Совершенствовать у детей умение замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи. Формировать умение выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации. Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения, сопереживать героям, принимать участие в драматизациях сказок. Формировать умение понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым. | Выставка работ «Символ года» |
ЯНВАРЬ
2 неделя (06.01-10.01)
Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе подготовки к украшению участка снежными фигурами.
Тема | образовательные задачи | итоговое событие |
«Зимние забавы, зимние виды спорта» | Расширять представления детей о зимних забавах. Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Формировать представления о равенстве/неравенстве групп на основе счете; о порядковом счете, учить считать. формировать потребность в двигательной активности, интерес к спорту и физическим упражнениям, представления о правилах безопасности во время проведения зимних игр. Развивать пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении, обозначать словами положение предметов по отношению к себе. Способствовать становлению и обогащению двигательного опыта детей; познакомить с зимними забавами, зимними видами спорта; Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира. Способствовать развитию любознательности, творчества при изготовлении фигурок из снега и льда для украшения участка. Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения, сопереживать героям, принимать участие в драматизациях сказок. | Украшение участка снежными фигурами |
3 неделя января (13.01-17.01)
Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе организации выставки поделок из одноразовой посуды.
Тема | образовательные задачи | итоговое событие |
Продукты питания | Расширять и уточнять представления детей о питании; Обобщить знания детей об овощах, фруктах, продуктах питания через содержание знакомых сказок, загадок, стихов Развивать любознательность, умение выделять правила здорового питания Закрепить соблюдение детьми правил питания; Воспитывать интерес к окружающим людям, развивать чувства понимания и потребности в общении Закреплять знания детей о продуктах питания. Познакомить детей с видами продуктов; Расширить и активизировать словарный запас детей по теме «Продукты питания»; Упражнять в словообразовании (образовывать относительные прилагательные); Активизировать употребление предлога «для»; Развивать фразовую речь воспитывать умение детей работать в команде, Развивать общую и мелкую моторику; развивать слуховое внимание; Создать условия для развития мотивационной сферы на здоровый образ жизни; Показать роль правильного питания для здоровья человека. Создать условия для закрепления знаний о витаминах и продуктах, их содержащих; | Выставка поделок из одноразовой посуды |
4 неделя января (20.01-24.01)
Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе изготовления коллажа "Полезные продукты"
Тема | образовательные задачи | итоговое событие |
Полезные продукты | Расширять и уточнять представления детей о питании; Обобщить знания детей об овощах, фруктах, продуктах питания через содержание знакомых сказок, загадок, стихов Развивать любознательность, умение выделять правила здорового питания Закрепить соблюдение детьми правил питания; Воспитывать интерес к окружающим людям, развивать чувства понимания и потребности в общении Закреплять знания детей о продуктах питания. Познакомить детей с видами продуктов; Расширить и активизировать словарный запас детей по теме «Продукты питания»; Упражнять в словообразовании (образовывать относительные прилагательные); Активизировать употребление предлога «для»; Развивать фразовую речь воспитывать умение детей работать в команде, Развивать общую и мелкую моторику; развивать слуховое внимание; Создать условия для развития мотивационной сферы на здоровый образ жизни; Показать роль правильного питания для здоровья человека. Создать условия для закрепления знаний о витаминах и продуктах, их содержащих; | Изготовление коллажа"Полезные продукты" |
5 неделя января (27.01-31.01)
Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе подготовки к созданию мебели из картона
Тема | образовательные задачи | итоговое событие |
Такая разная и необычная мебель | Расширять представления о мебели и их деталях. Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, овал, прямоугольник), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый). Знакомить с различными материалами на ощупь путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее) Формировать умение понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым Развивать речевую активность, формировать диалогическую речь. Расширять словарный запас; активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Формировать умение уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один предмет или убирая из большей группы один предмет. Совершенствовать умение детей изготавливать поделки из подручного материала. Обогащать представления детей об изобразительном искусстве. | Создание мебели из картона |
ФЕВРАЛЬ
1 неделя (03.02-07.02)
Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе оформления выставки поделок «Достопримечательности Абакана»
Тема | педагогические задачи | итоговое событие |
Мой край. Мой город | Расширять представления детей о нашем крае, Республике, знакомить с былинами, богатырями, традициями и обычаями нашей Республики, знаменитыми спортсменами. Продолжать воспитывать любовь к родному краю, рассказывать детям о самых красивых местах нашей республики, её достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках, праздниках нашей Республики Хакасия. Формировать первичные представления о культуре хакасского народа. Знакомить детей с элементами народного костюма и предметами декоративно-прикладного творчества. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте; пополнять и активизировать словарь детей. Рассказывать о самых красивых местах родного города, его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о Дне города. Воспитывать любовь к родному городу. Расширять представления о видах транспорта и его назначении. Расширять представления о правилах поведения в городе, элементарных правилах дорожного движения. Расширять представления детей о правилах поведения в общественных местах. Продолжать знакомить с профессиями. Совершенствовать диалогическую форму речи. Расширять и активизировать словарный запас слов. Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); формировать умение использовать их с учетом конструктивных свойств. Формировать умение соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами. | Выставка поделок «Достопримечательности Абакана» (совместно с родителями) |
2 неделя (10.02-14.02)
Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе творческой деятельности
Тема | педагогические задачи | итоговое событие |
Будь осторожен! (Транспорт ПДД) | Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта», и элементарными правилами поведения на улице, подводить детей к осознанию необходимости соблюдать ПДД, знаками дорожного движения. Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского. Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения (скорая помощь, пожарная, машина МЧС, полиция, трамвай, троллейбус, автобус), знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта». Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа имен существительных. Формировать умение считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам. Обогащать представления детей об изобразительном искусстве, формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов и соотносить их по величине. Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). | Выставка детских работ |
3 неделя (17.02-21.02)
Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе творческой презентации «Мое любимое животное»
Тема | педагогические задачи | итоговое событие |
Зоопарк | Продолжать обогащать представление детей о мире домашних и диких животных, их жизнедеятельности. Расширять и уточнять знания детей об особенностях, отличительных признаках, среде обитания животных. Побуждать устанавливать причинно-следственные связи, применяя различные средства познавательных действий. Совершенствовать диалогическую форму речи. Расширять и активизировать словарный запас слов. Воспитывать нравственные качества через произведения художественной литературы, загадки, прибаутки. Расширять знание детей о жизнедеятельности животных посредством разных источников. Развивать способность наблюдать, выделять характерные черты животных, умение детей передавать это через художественное и ручное творчество. Формировать основы ОБЖ в общении с животными в зоопарке. Закрепить знания детей об особенностях внешнего вида, строения, образа жизни домашних и диких животных, о приспособлении конкретных животных к сезонным изменениям; развивать эмоциональную отзывчивость и разнообразие переживаний детей в процессе общения с животными: доброжелательность, любопытство при встрече, удивление, сопереживание, сочувствие. Вызвать у детей желание создать «Зоопарк» в уголке природы. | Творческая презентация «Мое любимое животное». |
4 неделя (24.02-28.02)
Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе подготовки к оформлению фотовыставки «Мой папа самый лучший»
Тема | педагогические задачи | итоговое событие |
«Защитники Отечества!» | Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые служат и охраняют нашу родину (пограничники, моряки, летчики). Знакомить детей военными профессиями, военной техникой. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, чувство гордости за нашу страну; воспитывать любовь к Родине. Формировать желание у детей быть смелыми, сильными, стать защитниками Родины. Воспитывать у девочек уважение к мальчикам, как будущим защитникам Родины. Совершенствовать диалогическую форму речи. Расширять и активизировать словарный запас. Продолжать знакомить с книгами на военную тему и книгами об Армии. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей. Совершенствовать изобразительные навыки иумения, формировать художественно-творческие способности. Развивать чувство формы, цвета, пропорций, композиции. Воспитывать гордость и уважение к «Защитникам Отечества». Воспитывать патриотизм, уважение к традициям нашей страны. | Оформление фотовыставки «Мой папа самый лучший» |
МАРТ
1 неделя (02.03-06.03)
Цель: создание социальной ситуации развития в процессе подготовки к развлечению «С праздником весенним!»
Тема | педагогические задачи | итоговое событие |
Мамин день (профессии мам, цветы букеты) | Расширять представления детей о празднике 8 марта. Формировать у детей представление о маме – как о самом близком и родном человеке. Знакомить детей с профессией мам, их трудом, воспитывать добрые и нежные чувства к родным и близким людям Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту весенней природы, отражать ее в рисунках, лепке, аппликации. Знакомить с весенними видами спорта. Развивать умение устанавливать простейшие связи между живой и неживой природой. Формировать представления о безопасном поведении людей весной. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и воздухом. Формировать умение считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи. | Развлечение посвящённое Международному женскому дню «С праздником весенним!» |
2 неделя (09.03-13.03)
Цель: создание социальной ситуации развития в процессе итогового занятия с использованием ИКТ «Комнатные растения»
Тема | педагогические задачи | итоговое событие |
Мир комнатных растений | Способствовать познанию ребенком мира природы, разнообразия растительного мира; Формировать умение выделять характерные признаки комнатных растений, создавать для растений благоприятные условия, помочь освоению; уточнить и систематизировать представления детей о комнатных растениях, отмечая существенные признаки внешнего вида отдельных частей внешнего вида; формировать умение детей узнавать, сравнивать комнатные растения (поверхность листьев, их количество, расположение); расширять представления детей о значимости комнатных растений; расширять представления о причинах повреждения и правилах ухода за комнатными растениями, условиях размножения; расширять представления детей о взаимосвязи между живой и неживой природой, о роли человека в жизнедеятельности растений, о значении растений в жизни человека; заинтересовать детей и их родителей природоохранной деятельностью, довести до их сознания необходимость воспитания у детей любви и бережного отношения к объектам живой природы; воспитывать желание заботиться о комнатных растениях и ухаживать за ними; любовь к красоте и живой природе. воспитывать заботливое и бережное отношение к комнатным растениям через исследовательскую деятельность. Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. | Итоговое мероприятие с использованием ИКТ «комнатные растения». |
3 неделя (16.03-20.03)
Цель: создание социальной ситуации развития в процессе изготовления работ для выставки детского творчества «Весенние пейзажи».
Тема | образовательные задачи | итоговое событие |
Весна пришла, и мы её встречаем | Расширять представления детей о времени года «Весна». Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Формировать умение уравнивать неравные группы двумя способами. Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления. Формировать представления о работах, проводимых весной в саду и огороде. Привлекать детей к посильному труду на участке детского сада, в цветнике. Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом действий. Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Познакомить с произведениями живописи (И.Шишкин, И.Левитан, В Серов, И.Грабарь, П. Кончаловский и др.) Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.). | Выставка детского творчества «Весенние пейзажи» (нетрадиционная техника рисования) |
4 неделя (23.03-27.03)
Цель: создание социальной ситуации развития в процессе выставки: «Чудо- материалы»
Тема | педагогические задачи | итоговое событие |
Мир предметов и материалов (что из чего сделано) | Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире ближайшего окружения. Формировать представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Приобщение к процессу познания, побуждение интереса к предлагаемой деятельности. Развитие и поддержка познавательного интереса детей к существующей проблеме. Развить познавательно-поисковой активности ребенка, умения устанавливать причинно- следственные связи, анализировать, делать выводы о свойствах и качествах материалов. Расширять и закреплять представления о материалах, из которых сделаны окружающие нас предметы (бумага, ткань, дерево, металл, пластмасса, резина). Познакомить детей с новым материалом - пластмассой, и ее свойствами. Привлечь детей к участию в экспериментальной деятельности. Упражнять в умении проводить несложные опыты с предметами, сделанными из разных материалов, на основе этого делать выводы. Формировать представления о порядковом счете, формировать умение правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?» Воспитывать бережное отношение к окружающим предметам. Воспитывать и развивать эстетическое восприятие, умение любоваться красотой окружающих предметов, сделанных из разных материалов. Воспитывать умение безопасного использования предметов, опираясь на свойства материала, из которого сделаны эти предметы. | выставка: «Чудо- материалы»
|
АПРЕЛЬ
1 неделя (30.03-03.04)
Цель: создание социальной ситуации развития в процессе оформление выставки продуктов детской - родительского творчества « Птицы», «Кормушки».
Тема | педагогические задачи | итоговое событие |
Птицы (1апреля, день птиц) | Обобщить знания детей, полученные при наблюдениях за птицами; Вызывать желание помогать пернатым друзьям и в зимнюю бескормицу и во время прилета в родные края; Пополнить знания о зимующих и перелетных птицах; Пробудить в детях чувство любви к родному краю, дружелюбное заботливое отношение к птицам. Научить выделять признаки сходства и различия у птиц; Уточнить и расширить представления о перелётных птицах; Активизировать и расширять словарь детей; развивать диалогическую речь: умение слушать партнёра соблюдать в беседе очерёдность, быть доброжелательными; Стимулировать и поощрять творческие проявления детей; Способствовать развитию восприятия, внимания, логического мышления, памяти; Прививать любовь к родной природе; Воспитывать интерес к жизни перелётных птиц. | Оформление выставки продуктов детской - родительского творчества « Птицы», «Кормушки». |
2 неделя (06.04-10.04)
Цель: создание социальной ситуации развития в процессе подготовки к мероприятию «Путешествие по страницам сказок».
Тема | педагогические задачи | итоговое событие |
Мир сказок | Углубить интерес детей к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности; Продолжать знакомить детей с жанром «Сказка». Побуждать устанавливать причинно-следственные связи, применяя различные средства познавательных действий. Расширять «читательский» опыт (опыт слушания) за счет разных жанров. Развивать восприятие, умение выделять величины, формы, расположение в пространстве, при помощи органов чувств: зрения, слуха, осязания, обоняния. Совершенствовать диалогическую форму речи. Расширять и активизировать словарный запас. Формировать умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки о домашних животных, составлять описательные рассказы. Воспитывать нравственные качества через произведения художественной литературы, загадки, прибаутки. Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок. Развивать коммуникативные качества детей через театрализованную деятельность. Совершенствовать умение детей изготавливать поделки из природного материала. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе. Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов и соотносить их по величине. | Итоговое мероприятие «Путешествие по страницам сказок». |
3 неделя (13.04-17.04)
Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе изготовления совместно с родителями макета «Солнечная система»
Тема | педагогические задачи | итоговое событие |
Увлекательный мир космоса | Дать первичные сведения о космосе, планетах космической системы. Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Формировать умение понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым. Расширить представления детей о Солнечной системе, космических объектах, о деятельности людей по освоению космоса (о профессии космонавт, о личных качествах космонавта). Формировать умение анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний об окружающем мире. Формировать умение уравнивать неравные группы двумя способами. Развивать речевую активность. Формировать диалогическую речь. Расширять и активизировать словарный запас. Побуждать детей изображать космические объекты при помощи различных изобразительных средств. Воспитывать нравственные качества через произведения художественной литературы, загадок. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине. Воспитывать чувство патриотизма, гордости за Родину, за успех страны. | Модель макета «Космос» |
4 неделя (20.04-24.04)
Цель: создание социальной ситуации развития в процессе создания коллекции «Игрушка из прошлого»
Тема | педагогические задачи | итоговое событие |
Игры, игрушки | Формировать представление об игрушках (современных и игрушках прошлого), их назначении. Воспитывать бережное отношение к ним. Знакомить с материалами (из которых сделаны игрушки) их свойствами. Совершенствовать умение детей изготавливать поделки из природного материала. Формировать умение составлять описательный рассказ по игрушке. Формировать умение получать сведения об объекте в процессе его практического исследования. Формировать умение соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами. Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Формировать понятия«друг», «дружба»; воспитывать положительные взаимоотношения между детьми, побуждая их к добрым поступкам; Формировать умения детей сотрудничать, сопереживать окружающим, проявлять заботу и внимание к друг другу. Формировать познавательные, регулятивные и коммуникативные навыки общения. Способствовать эмоциональному, духовно-нравственному и интеллектуальному развитию. Развивать уверенность в себе и своих возможностях. Формировать у детей положительное отношение ко всем людям. Уточнить представления детей о добрых и злых поступках и их последствиях, развивать умения высказывать свою точку зрения; Побуждать детей к положительным поступкам и делам; Воспитывать желание оставлять «добрый след» о себе в сердцах и душах других людей. Закреплять знаний правил вежливого общения. Совершенствовать коммуникативные навыки (умения выслушивать товарища, искренно высказывать свое мнение, проявлять доброжелательность к суждениям других детей). Поощрять стремление ребенка совершать добрые поступки. Воспитывать доброту, отзывчивость, дружелюбие, желание сделать что-то для других людей, принести им пользу | Создание коллекции «Игрушка из прошлого» |
5 неделя (27.04-01.05)
Цель: создание социальной ситуации развития в процессе расширения представлений о добре и зле.
Тема | педагогические задачи | итоговое событие |
Наши добрые дела (неделя добра) | Формировать первичные ценностные представления о добре и зле; Закреплять умения детей выражать доброту друг к другу, родным, окружающим людям, животным, природе. способствовать эмоциональному, духовно-нравственному и интеллектуальному развитию. Развивать уверенность в себе и своих возможностях; Формировать у детей положительное отношение к людям; Углублять представление детей о доброте, как о ценном, неотъемлемом качестве человека; Закреплять знания правил вежливого общения; Совершенствовать коммуникативные навыки (умения выслушивать товарища, искренно высказывать свое мнение, проявлять доброжелательность к суждениям других детей); Поощрять стремление ребенка совершать добрые поступки. Воспитывать доброту, отзывчивость, дружелюбие, желание сделать что-то для других людей, принести им пользу. | Развлечение «Путешествие в страну доброты» |
МАЙ
1 неделя (04.05-08.05)
Цель: создание социальной ситуации развития в процессе подготовки к празднику «День Победы».
Тема | педагогические задачи | итоговое событие |
День Победы | Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества. Закреплять знания об армейских профессиях. Совершенствовать диалогическую форму речи. Расширять и активизировать словарный запас. Продолжать знакомить с книгами на военную тему и книгами об Армии. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей. Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности. Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5. Развивать чувство формы, цвета, пропорций, композиции. Воспитывать гордость и уважение к «Защитникам Отечества». | Коллективная творческая работа к 9 мая |
2 неделя (11.05-15.05)
Цель: создание социальной ситуации развития в процессе подготовки к игре-викторине «Я садовником родился…»
Тема | педагогические задачи | итоговое событие |
«Цветы вокруг нас» | Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними. Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования. Формировать умение уравнивать неравные группы двумя способами. Формировать умение считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам. Совершенствовать диалогическую форму речи. Расширять и активизировать словарный запас. Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученный опыт в речи. Развивать умение изображать цветы различными техниками изобразительной деятельности. Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.). | Игра-викторина «Я садовником родился…». |
3 неделя (18.05-22.05)
Цель: создание социальной ситуации развития в процессе подготовки к коллективной аппликации «Полянка для насекомых»
Тема | педагогические задачи | итоговое событие |
«Эти удивительные насекомые» | Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка). Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования. Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий (исследование). Продолжать развивать умение получать информацию о новом в процессе его исследования. Совершенствовать диалогическую форму речи. Расширять и активизировать словарный запас. Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5. Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы. Вызвать у детей желание передать свою любовь различными средствами изобразительной деятельности. Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее. | Коллективная аппликация «Полянка для насекомых» |
4 неделя (25.05-29.05)
Цель: создание социальной ситуации развития в процессе подготовки к развлечению «Вот и лето!»
Тема | педагогические задачи | итоговое событие |
Скоро лето! | Расширять представления детей о лете. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Знакомить с летними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении в лесу. Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом действий. Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученный опыт в речи. Развивать речевую активность, формировать диалогическую речь. Расширять и активизировать словарный запас. Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, техник исполнения. Формировать умение уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет | Развлечение «Вот и лето!» |
УЧЕБНЫЙ ПЛАН План образовательной деятельности средней группы | ||||
Организованная образовательная деятельность | В неделю | В год | ||
Инвариантная часть | ||||
Образовательнаяобласть «Физическое развитие» | ||||
Физическая культура в помещении | 2 | 68 | ||
Физическая культура на прогулке | 1 | 34 | ||
Образовательная область «Познавательное развитие» | ||||
Приобщение к социокультурным ценностям | 0,25 | 8.5 | ||
Познавательно-исследовательская | 0.25 | 8.5 | ||
Формирование элементарных математических представлений | 1 | 34 | ||
Ознакомление с миром природы | 0.25 | 8.5 | ||
Образовательнаяобласть «Речевоеразвитие» | ||||
Речь и речевое общение | ||||
Связная речь | 1 | 34 | ||
Звуковая культура речи | ||||
Грамматический строй речи. Формирование словаря | ||||
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» | ||||
Лепка | 0.5 | 17 | ||
Аппликация | 0.5 | 17 | ||
Рисование | 0.75 | 25 | ||
Музыка | 2 | 68 | ||
Вариативнаячасть | ||||
Образовательнаяобласть «Познавательноеразвитие» | ||||
«Светофор» | 0.25 | 8.5 | ||
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» | ||||
«Цветные ладошки» | 0.25 | 8.5 | ||
Образовательная область «социально-коммуникативное развитие» | ||||
«Азбука общения» | 0 | |||
Образовательная область «Познавательное развитие» (приобщение к социокультурным ценностям) | ||||
«Наследие» | 0 | |||
Итого: | 10 | 340 | ||
Примечание:
- 0,25 - 1 организованная образовательная деятельность в месяц
- 0.5 - 2 организованные образовательные деятельности в месяц
- 0,75 - 3 организованные образовательные деятельности в неделю месяц
- 1 - 1 организованная образовательная деятельность в неделю
- ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Образовательная область «Физическое развитие»
Принципы:
• дидактические (системность, последовательность, развивающее обучение, доступность, воспитывающее обучение, учет индивидуальных и возрастных особенностей, сознательность и активность ребенка в освоении знаний, наглядность); • специальные (непрерывность, последовательность наращивания тренирующих воздействий, цикличность);
• гигиенические (сбалансирована нагрузка, рациональное чередование деятельности и отдыха, возрастная адекватность, оздоровительная направленность, осуществление личностно- ориентированного воспитания).
Методы:
• наглядные (показ упражнений, использование пособий, имитация, зрительные ориентиры);
• наглядно-слуховые (использование музыки);
• практические (повторение упражнений, проведение в игровой форме, в соревновательной форме);
• словесные (команды, объяснения, вопросы, указания, образные, сюжетные рассказы).
Средства: физические упражнения, психогигиенические факторы - гигиена сна, питания, занятий; природные факторы – солнце, воздух и вода.
Формы: утренняя гимнастика, физкультурные занятия, музыкальные занятия, физкультминутки, двигательные разминки, переменки, упражнения после дневного сна, подвижные игры, физические упражнения на прогулке, спортивные игры, спортивные упражнения, спортивные развлечения, День здоровья, спортивные праздники, корригирующая гимнастика, кружки, секции.
Здоровьесберегающие технологии:
медико-профилактические –
∙ организация мониторинга здоровья дошкольников;
∙ организация и контроль питания детей физического развития дошкольников;
∙ закаливание;
∙ организация профилактических мероприятий;
∙ организация обеспечения требований СанПиНов;
∙ организация здоровьесберегающей среды;
физкультурно-оздоровительные –
∙ развитие физических качеств, двигательной активности;
∙ становление физической культуры детей;
∙ дыхательная гимнастика;
∙ массаж и самомассаж;
∙ профилактика плоскостопия и формирования правильной осанки;
∙ воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Методические указания:
∙ важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке;
∙ воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке;
∙ образовательная деятельность организуется не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил;
∙ развивать ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.
Классификация игр детей дошкольного возраста
∙ Игры, возникающие по инициативе детей (игры-экспериментирования: игры с природными объектами, игры с игрушками, игры с животными)
∙ Игры, возникающие по инициативе взрослого (обучающие игры: сюжетно- дидактические, подвижные, музыкально-дидактические, учебные игры)
∙ Досуговые игры: (Интеллектуальные, игры-забавы, развлечения, театрализованные игры, празднично-карнавальные, компьютерные)
∙Народные игры (Обрядовые игры: семейные, сезонные, культовые
∙ Тренинговые игры: интеллектуальные, сенсомоторные, адаптивные
∙ Досуговые игры: игрища, тихие игры, игры-забавы
Формы организации трудовой деятельности детей:
-Поручения (Простые и сложные, коллективные, индивидуальные, эпизодические и длительные)
-Дежурство (не более 20 минут)
- формирование общественно-значимого мотива.
-Коллективный труд (не более 35-40 минут).
Методы и приемы трудового воспитания детей:
I группа методов: формирование нравственных представлений, суждений, оценок
∙ решение маленьких логических задач, загадок;
∙ приучение к размышлению, эвристические беседы;
∙ беседы на этические темы;
∙ чтение художественной литературы;
∙ рассматривание иллюстраций;
∙ рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций;
∙ просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов;
∙ просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов;
∙ придумывание сказок.
II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности
∙ приучение к положительным формам общественного поведения;
∙ показ действий;
∙ пример взрослого и детей;
∙ целенаправленное наблюдение;
∙ организация интересной деятельности (общественно-полезный характер);
∙ разыгрывание коммуникативных ситуаций;
∙ создание контрольных педагогических ситуаций.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Принципы
- формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления
- использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма»
- стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий
- возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий.
Методы наблюдения.
- опыты
- поисковая деятельность
- рассматривание картин,
- демонстрация фильмов
- рассказ
- беседа
- чтение
Формы:
- обучение в повседневных бытовых ситуациях
- демонстрационные опыты
- сенсорные праздники на основе народного календаря
- театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и закрепления (средняя и старшая группы)
- образовательная деятельность при условии свободы участия в нем (средняя и старшая группы)
- образовательная деятельность с четкими правилами, обязательные для всех, фиксированной продолжительности (подготовительная группа, на основе соглашения с детьми)
- свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных аспектах математики
- самостоятельная деятельность в развивающей среде
Образовательная область «Речевое развитие»
Принципы
∙ взаимосвязи сенсорного, речевого и умственного развития
∙ коммуникативно - деятельностного подхода к развитию речи
∙ формирования элементарного осознания явлений языка
∙ взаимосвязи работы над различными сторонами речи
∙ обогащения мотивации речевой деятельности
∙ обеспечения активной языковой практики
Средства
∙ общение взрослых и детей
∙ культурная языковая среда
∙ обучение родной речи на занятия
∙ художественная литература
∙ изобразительное искусство, музыка, театр
Методы
∙наглядные (метод непосредственного наблюдения и его разновидности: наблюдение в природе, экскурсии
∙ опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность): рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам
∙словесные (чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал);
∙ практические (дидактические игры, игры драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры).
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Формы:
∙ фронтальные музыкальные занятия (комплексные, тематические, традиционные)
∙ праздники и развлечения
∙ музыка на других занятиях
∙ игровая музыкальная деятельность (театрализованные музыкальные игры, музыкально-дидактические игры, ритмические игры)
∙ совместная деятельность взрослых и детей (театрализованная деятельность, оркестры, ансамбли)
∙индивидуальные музыкальные занятия (творческие занятия, развитие слуха и голоса, упражнения в освоении танцевальных движений, обучение игре на детских музыкальных инструментах).
2.3.ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
Формы организации организованной образовательной деятельности:
Подгрупповые, фронтальные, микрогрупповые.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).
Продолжительность непрерывной организованной образовательной деятельности не более 20 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине 40 минут.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Организованная образовательная деятельность осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более 20 минут в день. В середине образовательной деятельности статического характера проводят динамическую паузу.
Организованная образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на образовательную деятельность.
Организованная образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.
Организованная образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Одним из видов организации образовательного процесса, который воспитатели ДОУ используют, является групповой сбор. Это может быть приветствие друг друга, игра, пение песни, чтение книги, беседа о том, что дети делали во время выходных, планирование деятельности и демонстрация её результатов.
Групповой сбор должен быть коротким, деловым и весёлым. Важно при этом менять виды деятельности детей.
Групповой сбор предполагает создание атмосферы общения (желание рассказать об увиденном, о своих чувствах и замыслах, высказать своё мнение). Воспитатели наблюдают за активностью и настроением детей, организовывают и помогают детям спланировать их деятельность в течение дня.
Задачи «Утреннего сбора»:
• Установить комфортный социально-психологический климат.
• Пообщаться с детьми, посмеяться и повеселиться.
• Дать детям возможность высказаться и выслушать друг друга.
• Познакомить детей с новыми материалами.
• Ввести новую тему и обсудить её с детьми.
• Организовать планирование детьми своей деятельности.
• Организовать выбор партнёров.
Задачи «Вечернего сбора»:
• Пообщаться по поводу прожитого дня.
• Обменяться впечатлениями.
• Пообщаться с детьми, посмеяться и повеселиться.
• Подвести итог деятельности и наметить дела на следующий день.
• Продемонстрировать результаты деятельности.
• Обсудить, что получилось, что пока не удалось, почему.
• Проанализировать своё поведение в группе.
К одной из образовательных технологий, которая учитывает не только педагогические требования, но и психологические механизмы развития детей, и используется в нашем дошкольном учреждении, относится проектно-тематическое обучение. Стержнем является самостоятельная деятельность детей, исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой дети познают окружающий мир и воплощают новые знания в реальные продукты. Такое обучение подразумевает объединение различных предметов учебного плана с помощью какой-нибудь интересной идеи (события), которая может быть рассмотрена с точки зрения нескольких дисциплин.
Проект – специально организованный педагогом и выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ. Проект–осуществление замысла (изготовление книги, модели, очистка воды песком, постановка спектакля, посадка дерева и т.д.).
В работе используются следующие типы проектов:
Исследовательские | Дети совместно со взрослыми: • формулируют проблему исследования, • обозначают задачи исследования, • определяют методы исследования, источники информации, • исследуют, обсуждают полученные результаты, выводы, • оформляют результаты исследования |
Ролево-игровые | С элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы |
Информационно- практико- ориентированные | Дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление группы, проект правил группы, витражи и т.д. |
Творческие | В таких проектах дети договариваются о планируемых результатах и формах их представления (совместная газета, видеофильм, праздник) |
Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка чувство гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами педагог помогает детям соизмерить свои желания и возможности.
В своей работе используем «событийный» принцип, что позволяет сделать жизнь детей более интересной, а образовательный процесс – мотивированным. Деятельность педагога по реализации событийности может быть организована на различных уровнях:
• в процессе проведения ООД,
• в процессе режимных моментов,
• индивидуальных и групповых форм и т. д.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов организована в разных формах. В режимных процессах, в свободной детской деятельности педагог создает, по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
• наблюдения - в центре природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
• индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
• создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
• трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
• беседы и разговоры с детьми по их интересам; рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
• индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
• двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
• работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
• подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
• наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
• экспериментирование с объектами неживой природы;
• сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
• элементарную трудовую деятельность детей на участке учреждения;
• свободное общение воспитателя с детьми.
2.4. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ
ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
Психолого-педагогические условия реализации программы:
• уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
• использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость - как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
• построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
• поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
• поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
• возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
• защита детей от всех форм физического и психического насилия;
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
- обеспечение эмоционального благополучия через:
• непосредственное общение с каждым ребенком;
• уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
- поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
• создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
• создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
• не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
- установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
• создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
• развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
• развитие умения детей работать в группе сверстников;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
• создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
• организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
• поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
• оценку индивидуального развития детей;
• взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
2.5. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ
ВОСПИТАННИКОВ
Взаимодействие педагогов с родителями детей пятого года жизни имеет свои особенности. Воспитатель обращает внимание родителей на то, что ребенок переходит на новую ступень личностного развития — у него возникает потребность в познавательном общении со взрослыми. Он начинает проявлять интерес к своему прошлому, связывать события прошлой жизни («Когда я был маленьким...») и настоящего. Основные источники информации о своем прошлом для ребенка — его родители, близкие. В своем общении с родителями педагог укрепляет доверительные отношения, которые сложились у него с большинством семей в предыдущий год, и обращает внимание на изменения в развитии дошкольников, как их учитывать в своей воспитательной тактике, общении со своим ребенком. Основные приоритеты совместного с родителями развития ребенка
1. Развитие детской любознательности.
2. Развитие связной речи.
3. Развитие самостоятельной игровой деятельности детей.
4. Установление устойчивых контактов ребенка со сверстниками и развитие дружеских взаимоотношений.
5. Воспитание уверенности, инициативности дошкольников в детской деятельности и общении со взрослыми и сверстниками.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:
1. Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни, приоритетными задачами его физического и психического развития.
2. Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения оценить особенности его социального, познавательного развития, видеть его индивидуальность.
3. Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, на природе.
4. Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка ко взрослым и сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким, культуру поведения и общения.
5. Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы разговоров, детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития его кругозора.
6. Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить партнерские отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для дошкольника дома. Помочь родителям развивать детское воображение и творчество в игровой, речевой, художественной деятельности.
7. Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности.
Примерное планирование взаимодействия с родителями
Сроки Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Май | Мероприятия
|
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Организация режима пребывания детей
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сна), преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и социально-личностное развитие. Самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада обеспечивается соответствующей возрасту детей предметно-развивающей среды.
Утренний отрезок времени (с 7-ми до 9-ти) включает традиционные для дошкольного образовательного учреждения режимные моменты, которые организует воспитатель. При этом он стремится в каждый момент общения с детьми реализовать определенные задачи воспитания и обучения. В этот же период, когда детей еще мало, организуются индивидуальные занятия с детьми.
С 9.00 начинаются занятия по учебному плану детского сада. Практика показывает, что наиболее эффективной формой организации детей на занятиях - является подгрупповая форма. Подгруппы формируются с учетом уровня развития и сформированности запаса знаний и представлений. При составлении сетки занятий, определяющей нагрузку на ребенка в течение дня и недели, педагоги руководствуются нормативными документами, в которых отражены максимально допустимые нагрузки и рекомендации по сочетанию их различных видов. После первого занятия и десятиминутного перерыва подгруппы меняются. В оставшееся время до прогулки заполняется организованной воспитателем игрой или предоставлено детям для занятий по интересам. На этом моменте хочется остановиться подробнее. С нашей точки зрения, именно способность детей самостоятельно найти себе интересные и полезные занятия характеризует эффективность проведенной образовательной работы в группе. Чтобы ребенок мог воспользоваться предоставленными ему играми и игрушками, он должен быть обучен играть с ними, уметь взаимодействовать с товарищами, руководствоваться правилами и подчиняться им. Способность выбора дидактической игры доступной по сложности возможностям ребенка отражает уровень сформированности его собственной самооценки. Наблюдение за свободной деятельностью детей является важным показателем в оценке эффективности работы воспитателей группы.
На прогулке реализуются как оздоровительные задачи, так и специальные образовательные. Оздоровительные задачи решаются за счет специально подобранных упражнений и игр. Образовательные задачи решаются главным образом за счет целенаправленно организованного наблюдения за явлениями природы, животными и птицами, растениями. Во время прогулки планируются экскурсию на соседнюю улицу, с целью понаблюдать за движением машин и работой людей. На прогулке организуются игры с правилами, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры. После прогулки дети готовятся к обеду, обедают, а затем организуется дневной сон. Этот период времени используется для реализации задач социально-нравственного развития и выработки правильных социальных и гигиенических навыков.
Дневной сон имеет большое значение для детей всех возрастов, так как позволяет им восстановить силы. После занятий и прогулки некоторые дети истощаются, и поэтому процедура укладывания хорошо продумывается и ожидается детьми. Чтобы ребенок при засыпании испытывал спокойные положительные эмоции, мы применяем слушание с закрытыми глазами записей звуков леса и небольших отрывков специально подобранных художественных произведений.
Подъем детей также имеет специфические особенности. Пробуждение детей проходит не одновременно и педагогам следует обеспечить плавный постепенный выход детей из сна. Для этого без пяти минут три воспитатель включает магнитофон на небольшую громкость со спокойной музыкой, постепенно по мере просыпания детей громкость повышается и педагог беседует с детьми об их снах. При этом следует помнить, что особенно в период адаптации дети часто пугаются в период просыпания и плачут, поэтому детей следует настроить на определенные темы беседы. После того как большинство детей проснулись - проводится "гимнастика пробуждения". Это специально сконструированный комплекс упражнений, позволяющий постепенно разогреть мышцы и поднять настроение. Одевание детей проводится под динамичную музыку.
Далее распорядок дня строится следующим образом: игры, полдник, занятие (если оно предусмотрено сеткой занятия), вечерняя прогулка, игры.
При необходимости проводятся дополнительные занятия по освоению образовательных областей и консультации для родителей по содержанию психолого-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях семьи.
Варианты режима дня
Для плохой погоды:
- организация прогулки в помещении (физкультурный и музыкальный залы хорошо проветриваются, в определенные для каждой группы часы дети, соответственно одеты, приходят поиграть, а в это время в групповой комнате проводится сквозное проветривание);
- смена помещений;
- свободное перемещение детей по учреждению;
- проведение развлекательных программ.
В дни карантинов и периодов повышенной заболеваемости:
- в режиме дня выделяется время для осмотра детей, проведение профилактических мероприятий;
- снижение физической и интеллектуальной нагрузки;
- увеличение время пребывания детей на воздухе.
Комфортная организация режимных моментов:
- организация набора технологий режимных моментов (приема пищи, сбор на прогулку, укладывание спать, проведение закаливающих процедур);
- для воспитанников, вновь поступающих в ДОУ, предполагаются индивидуальные адаптационные режимы.
Контроль за выполнением режимов дня:
- В МБДОУ «Детский сад «Иванушка» осуществляет медицинские работники, административно – управленческий аппарат, педагоги, родители.
Режимы дня в летний и холодный периоды
Режим дня на летний период (01 июня – 31 августа)
Режимные моменты | Средняя |
Приём детей, осмотр, игры, совместная и самостоятельная деятельности | 7.00-8.20 |
Утренняя гимнастика | 8.10-8.20 |
Формирование культурно гигиенических навыков (подготовка к завтраку) | 8.20- 8.30 |
Завтрак | 8.30-8.50 |
Формирование навыков самообслуживания (гигиенические процедуры) | 8.50-9.00 |
Игры, подготовка к прогулке, совместная и самостоятельная деятельности, выход на прогулку | 9.00-10.00 |
Второй завтрак | 10.00-10.10 |
Игры, подготовка к прогулке, совместная и самостоятельная деятельности, выход на прогулку | 10.10-10.30 |
Прогулка (игры) | 10.30-12.00 |
Формирование культурно гигиенических навыков (подготовка к обеду) | 12.00-12.10 |
Обед | 12.10-12.30 |
Формирование навыков самообслуживания (подготовка ко сну, гигиенические процедуры) | 12.30-12.40 |
Дневной сон | 12.40-15.00 |
Постепенный подъём, закаливание, | 15.00-15.20 |
Формирование культурно гигиенических навыков (подготовка к полднику) | 15.20-15.30 |
Полдник | 15.30-15.50 |
Игры, самостоятельная деятельность, экспериментирование и труд, дополнительное образование | 15.50-16.20 |
Формирование культурно гигиенических навыков (подготовка к ужину) | 16.20-16.30 |
Ужин | 16.30-16.50 |
Формирование навыков самообслуживания (подготовка к прогулке), прогулка, уход детей домой | 16.50-19.00 |
Продолжительность образовательной деятельности в день:
- Средняя группа – не более 40 минут;
Организация жизнедеятельности и режим дня детей средней группы
(холодный период)
Приход детей, самостоятельная деятельность, свободная игра | 07.00- 08.15 |
Утренняя гимнастика, | 08.15-08.25 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 08.25-08.50 |
Игры, самостоятельная деятельность детей | 08.50-09.00 |
НОД, занятия со специалистами | 09.00-09.50 |
Игры, самостоятельная деятельность детей | 09.50-10.20 |
Второй завтрак | 10.20-10.30 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 10.30-11.50 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность | 11.50-12.10 |
Подготовка к обеду, обед | 12.10-12.40 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.40-15.00 |
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность | 15.00-15.30 |
Полдник | 15.30-15.45 |
Игры, самостоятельная, организованная деятельность | 15.45-16.40 |
Подготовка к ужину, ужин | 16.50-17.20 |
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой | 17.20-19.00 |
3.2. ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА
Режим двигательной активности
В группе проводится постоянная работа по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций. Под руководством медицинского персонала осуществляется комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий осуществляется дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные возможности.
В помещении обеспечивается оптимальный температурный режим, регулярное проветривание; педагоги приучают детей находиться в помещении в облегченной одежде. Пребывание детей на воздухе осуществляется в соответствии с режимом дня. Обеспечивается оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание различных видов ОД и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60% от всего времени бодрствования. Поощряется участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке, инициатива детей в организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, самостоятельное использование детьми имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования. Ежедневно проводится с желающими детьми утренняя гимнастика. В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, организуются физкультминутку длительностью 1–3 минуты.
В группе разработана и внедряется оптимальная система закаливания, которая согласована с инструктором по физическому воспитанию и медицинской сестрой ДОУ.
Оптимальная система закаливания
Форма закаливания | Время проведения, норма |
Сквозное проветривание (в отсутствие детей) | Утром перед приходом детей, перед занятиями, перед возвращением детей с прогулки, во время дневного сна |
Утренняя гимнастика | Ежедневно в 7.55 продолжительность 5 мин |
Физкультурные занятия | Проводятся два раза в неделю с учетом уровня двигательной активности детей в первой половине дня в течение 20 мин |
Подвижные игры, физические упражнения, и другие виды двигательной активности (в помещении, на улице во время прогулки) | Ежедневно утром и вечером с учетом двигательной активности детей продолжительностью 25-30 мин. |
Дневной сон без маек с доступом свежего воздуха | Воздушная ванна с учетом сезона, индивидуальных особенностей детей |
Гимнастика после сна (с элементами дыхательной гимнастики) | Ежедневно, в течение года |
Индивидуальная работа по развитию движения (игра - упражнения; пальчиковая гимнастика; упражнения на дыхание; профилактика плоскостопия, осанки) | Ежедневно утром, вечером, на прогулках продолжительностью 5-10 мин |
Солнечные ванны | Ежедневно в летний период |
Босохождение по ребристой доске, массажным коврикам | Ежедневно, в течение года |
Умывание прохладной водой, полоскание рта | Ежедневно в течение года |
Пребывание ребенка в облегченной одежде в помещении, хождение с голым торсом | Воздушная ванна ежедневно |
Мытье ног теплой и прохладной водой | После прогулки, в летний период года |
3.3 ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в группе располагающая, почти домашняя. Все помещения, предназначенные для детей, оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортность среды дополнена художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства. Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование разнообразное и легко трансформируемое.
В группе оборудованы:
Центр творчества: материалы и оборудование для детской изобразительной деятельности, ручного труда и художественного конструирования Изобразительные материалы: пастель, штампы, тычки; материалы для рукоделия; схемы для работы с бумагой; природный, бросовый и текстильный материал; репродукции картин для развития представлений об разных жанрах искусства.
Центр сюжетно- ролевой и театрализованной игры: игрушки и декорации для настольного театра; самодельные атрибуты, музыкальные, шумовые игрушки-самоделки, музыкальные инструменты; аудиотехника, театральная зона дополнена перчаточным, пальчиковым игрушками; музыкально-дидактическими играми и пособиями (альбомы, слайды, музыкальные открытки, шкатулки).
Центр математики и логики: объемные геометрические фигуры; развивающие игры; различный счётный материал, магнитные и меловые доски; графические и предметно- схематические модели, карты.
Центр книги: Детские книги, тематические папки, тематические альбомы, речевые игры. Детская литература по теме проектов, энциклопедии, книги-самоделки, музыкальные книги, книжки - пазлы.
Центр природы: комнатные растения, модели и оборудование по уходу за растениями. Модели и схемы по живой и неживой природе; плакаты о временах года, части суток, термометр, папка о природных явлениях, картинки и игрушки животных.
Центр экспериментирования: Разнообразные емкости; лупы, весы, трубочки, воронки; папки с моделями наблюдений; схемы несложных опытов. Микроскоп, колбы, магниты, фильтры, схемы с правилами и этапами исследовательской деятельности.
Центр строительства: напольный крупный конструктор (полые блоки), разные виды настольного конструктора (деревянный, пластмассовый, лего и т.д.) .
В группе прямоугольные и квадратные столы. Количество стульев в группе соответствует количеству детей. Для размещения материалов, предназначенных для активной детской деятельности, приобретены открытые пластмассовые коробки, корзины, банки. Коробки легкие, вместительные, легко входят в полку или в шкаф и располагаются на полках таким образом, чтобы ими было легко и удобно пользоваться. Материалы сгруппированы логически и находятся в соответствующих Центрах. Все материалы для игр и занятий хранятся на доступной детям высоте, в понятном им порядке. Мебель и оборудование расположены таким образом, чтобы обеспечить безопасность при передвижении детей.
3.4. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Методические пособия, используемые в педагогической деятельности указаны в основной образовательной программе МБДОУ д/с «Иванушка». В группе «Ромашка» собрана методическая копилка, а именно:
Методические пособия:
- Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).
- Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. (4–5 лет).
- Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4–5 лет).
- Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа (4–5 лет).
- Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
- Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4–5 лет).
- Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4–5 лет (готовится к печати).
- Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4–5 лет).
- Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4–5 лет).
- Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»: Средняя группа (4–5 лет) / Ред.-сост. А. А. Бывшева .
Наглядно-дидактические пособия
- Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка». Ве рак са Н. Е., Ве рак са А. Н.
- Плакаты:«Домашние птицы»; «Части тела»
- Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Животные — домашние питомцы»;
- Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень».
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа образовательной деятельности средней группы "Почемучки"
Цель: Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства....
Рабочая программа "Музыкальная деятельность"средняя группа 2018-19 гг." Образовательная область" "Художественно-эстетическое развитие"
Программа ориентирована на формирование музыкальности ребенка. И предусматривает совершенствование музыкально- образовательной работы с детьми дошкольного возраста....
Рабочая программа образовательной деятельности средней группы «ПОДСОЛНУШКИ» на 2019-2020 учебный год
Рабочая программаобразовательной деятельностисредней группы«ПОДСОЛНУШКИ»на 2019-2020 учебный год...
Рабочая программа образовательной деятельности средней группы «ПОДСОЛНУШКИ» на 2019-2020 учебный год
Рабочая программаобразовательной деятельностисредней группы«ПОДСОЛНУШКИ»на 2019-2020 учебный год...
Рабочая программа образовательной деятельности средней группы общеразвивающей направленности
Рабочая программа образовательной деятельности средней группы общеразвивающей направленности...
Рабочая программа образовательной деятельности средней группы "Звездная команда " 2022-2023 учебный год
Рабочая программа для детей среднего возраста разработана в соответствии с образовательной программой дошкольного образования МАДОУ «Центр развития ребёнка детский сад № 1 «Жар-птица»...
Рабочая программа образовательной деятельности средней группы общеразвивающей направленности (4-5 лет)
Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей средней группы и направлена на:- охрану жизни и укрепление физического и психического...