Рабочая программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста средней группы (4 - 5 лет) №7 на 2018- 2019 уч. год
рабочая программа

Содержание образовательной программы

1 раздел - Целевой                                                                                                                            

1.1.Пояснительная записка …………………………………………………………………............5

1.1.1. Цели и задачи реализации программы  ………………………………………………………...5

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы ………………………………………....6

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики …………....…………8

1.1.4. Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников………………………………..11

1.2.Планируемые результаты освоения образовательной программы

дошкольного образования …………………………………………………………………………..14

1.2.1.Целевые ориентиры образования детей средней группы……………………………………...14

1.2.2.Планируемые результаты обязательной части программы……………………………………16

          Планируемые результаты образовательной области «Физическое развитие……………….16

          Планируемые результаты образовательной области «Социально – коммуникативное

 развитие ………………………………………………………………………………………….16

 Планируемые результаты образовательной области «Познавательное развитие»...............18

          Планируемые результаты образовательной области «Речевое развитие»………….………..20

 Планируемые результаты образовательной области «Художественно –

  эстетическое развитие» ………………………………………...……………………………....21                      1.2.3.Планируемые результаты части, формируемой участниками образовательных

отношений………………………………………………………………………………………...23

Планируемые результаты парциальной программы С.Н. Николаевой

«Юный эколог» …………………………………………………………………………..……...23

 Планируемые результаты парциальной программы О.А. Князевой  «Приобщение

 детей к истокам русской народной культуры» ……………………………………..………...23

 Планируемые результаты парциальной программы Е.В.Рылеева «Открой себя»………….23

 Планируемые результаты парциальной программы И.А. Лыковой

 «Цветные ладошки» ………………………………………………………………….…………24

 Планируемые результаты парциальной программы О.П. Радыновой

 «Музыкальные шедевры»…………………………………………………………….…………25

 Планируемые результаты по внедрению регионального компонента …………………………….25

1.3.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности ……………………...25

2 раздел – Содержательный

2.1.Обязательная часть……….……………………………………………………………………...29

2.1.1.Приоритетные направления деятельности ДОУ по реализации Программы ……...............29

2.1.2.Особенности организации образовательного пространства …………………….……………30

2.1.3.Особенности осуществления образовательного процесса ……………………….…………...30

2.1.4.Краткое описание программы и методических пособий ……………………………………...31

2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных  областях ……………………………….32

Содержание психолого – педагогической работы по образовательным областям

2.2.1.ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ: ……………………………………………………….………...32

         «Здоровый образ жизни» ………………………………………………………………..………33

         «Физическая культура» …………………………………………………………………..……...33

Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы……………………..……..34

2.2.2.СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ:……………………………...........34

         «Социализация, развитие общения, нравственное воспитание» …………………….……….36

        «Ребенок в семье и сообществе» ……………………………………………………….………..36

         «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание» ……………………………37

         «Формирование основ безопасности» ………………………………...………………………..38    

         Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы……………………...39

2.2.3.ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ:………………………………………………….……….39

«Формирование элементарных математических представлений» …………………………...41

          «Развитие познавательно-исследовательской деятельности» …………..……………………42

 «Ознакомление с предметным окружением» …………………………………………...........43

 «Ознакомление с социальным миром»……………………………………………….………..44               

 «Ознакомление с миром природы» ……………………………………………………………44

  Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы ……………………46

2.2.4.РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ: ………………………………………………………………………..46

 «Развитие речи» …………………………………………………………………………………47

«Приобщение к художественной литературе» ………………………………………………...48

Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы ……………………..48

2.2.5.ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ:…………………………................49

  «Приобщение к искусству» ……………………………………………………………………50      

   «Изобразительная деятельность» ………………………………….…………………………51                      

   «Конструктивно-модельная деятельность» ………………………………………………….53

   «Музыкальная деятельность»…………………………………………………………………54

    Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы…………………...55        

2.3.Часть, формируемая участниками образовательного процесса……………………...........55

2.3.1. Региональный компонент ………………...…………………………………………………..55

Содержание психолого – педагогической работы по пяти образовательным  областям……………………………………..…………………………………………………..………55

Описание форм, способов, методов и средств реализации регионального

 Компонента………………………………………………………………………………………63

2.3.2. Описание направлений, выбранных участниками образовательных  отношений…..69

 «Физическое развитие» ……………………………………………………………...…………74

 «Социально - коммуникативное развитие» …………………………………………………...82

  Игровая деятельность……………………………………………………………………….....83

 «Познавательное развитие» ….…………………………………………………….................95

           «Речевое развитие»…………………………………………………………………………….102

 «Художественно – эстетическое развитие» ………………………………………………….108

2.3.3.Особенности сложившихся традиций организации………………………………..……..115 

2.3.5.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

          практик …………………………………………………………………………….........117

2.3.6. Способы и направления поддержки детской инициативы ………………………..........120

2.3.7. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников……..……..123

3 раздел – Организационный

3.1.Психолого – педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка……..…........133

3.2. Организация предметно – пространственной среда…………….…………………..……...135

3.3.Кадровые условия реализации ООП ДОУ…………………………………………………...143

3.4.Планирование образовательной деятельности …………….………………………..……...145

3.5.Организация режима пребывания детей в  ДОУ ……………………………………...........146  

3.6.Списки детей……………………………………………………………………………………..149

3.7.Перечень нормативных и нормативно-методических документов ……………...……….150                              

      Методический комплекс программы ……………………………………….………….………..152

3.8.Перечень литературных источников ………………………………………………………...160

4 раздел – Дополнительный

4.1.Краткая презентация программы…………………..….……………………………………...164

Приложение………………………………………………………………………………………..…165

1.Перспективное планирование НОД……………………………………………………….……….165

2.п.п. по нравственному воспитанию…………………………………………………………..........174

3.п.п.по патриотическому воспитанию………………………………………………………...........174

4.п.п. по ОБЖ…………………………………………………………………………………….........175

5.п.п. по ПДД…………………………………………………………………………………….........176

6.п.п. по экспериментальной деятельности…………………………………………………...…….176

7.п.п. по экологическому воспитанию………………………………………………………..……...177

8.п.п. игр – дидактические ……………………………………………………………………...........179

                    настольные………………………………………………………………………….........180

                    малоподвижные…………………………………………………………………..……...181

                    сюжетно – ролевые………………………………………………………………………181

                    театрализованные………………………………………………………………………..182

9. п.п. по привитию КГН………………………………………………………………………..........182

10.п.п. по хозяйственно – бытовому труду………………………………………………….………184

11.п.п. по культурно – досуговой деятельности…………………………………………………….187

12.п.п. по работе с родителями…………………………………………………………………........189

                                 1 раздел

       целевой

1.1.Пояснительная записка

        Рабочая программа воспитания, образования и развития детей пятого года жизни разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года), Образовательной программы МКДОУ детский сад «Радуга», разработанной на базе Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под. редакцией  Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и ряда парциальных программ:

• «Юный эколог» С.Н. Николаева,
• «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.А. Князева
• «Музыкальные шедевры» О.П. Радынова
•  «Открой себя» Е.В. Рылеева
• «Цветные ладошки» И.А.Лыкова.

При разработке учтены требования СанПиН 2.4.1.3049-13.

         Данная программа является основным документом для организации воспитательно-образовательного процесса для детей средней группы.

               1.1.1. Цели и задачи реализации программы

 Программа направлена на достижение следующих целей:

• Создание  благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок  к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника;    
• повышение социального статуса дошкольного образования;
• обеспечение равенства возможностей для каждого ребёнка в получении      

                качественного, гарантированного государством, дошкольного образования.

Задачи:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого воспитанника в период дошкольного детства независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках  основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования.

4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности.

7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программы с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

10.Формирование базовых основ национальных, этнокультурных, демографических, климатических условий развития родного Алтайского края.

 1.1.2.Принципы и подходы к формированию программы

     Основные принципы:

• Принцип поддержки разнообразия детства, развивающего образования – обогащение (амплификация) детского развития.
• Принцип научной обоснованности и практической применимости – содержание соответствует базовым положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики.
• Принцип полноты, необходимости и достаточности – позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму», предполагает сотрудничество ДОУ и семей воспитанников.
• Принцип системности и непрерывности:
• сохранение уникальности и самоценности детства, полноценное проживание ребёнком всех этапов детства,
•  наличие единых линий развития и воспитания для детей всех возрастных категорий в ДОУ,
•  взаимосвязь  и преемственность всех ступеней дошкольного образования в ДОУ,
• Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, а также спецификой этих областей.
• Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса – использование разнообразных форм работы с детьми, обусловленных возрастными особенностями.
• Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников.
• Принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
• Принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.
• Принцип вариативности предполагает образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей, с учетом его интересов, мотивов и способностей, а также с учетом  региональных особенностей.
• Принцип учета соблюдения преемственности между детским садом и начальной школой, а также сетевого взаимодействия с организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям, к природе и истории родного края.
•  Принцип позитивной социализации:

- освоение культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми;

- приобщение к традициям семьи, общества, государства в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми;

- создание предпосылок к полноценной деятельности в изменяющемся мире.

13.Принцип личностно – развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых и детей предполагающего базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка.

14.Принцип сотрудничества с семьей, предполагает открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе.

 Формирование Программы  основано на следующих подходах:

     1. Личностно-ориентированные подходы:

• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка    полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, разностороннее, свободное и творческое развитие каждого ребёнка, реализация их природного потенциала,  обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития воспитанников;
• целостное развитие дошкольников и готовность личности к дальнейшему развитию;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• психологическая защищённость ребёнка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации;
• развитие ребёнка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями, создание условий для воспитания и обучения каждого воспитанника с учётом индивидуальных особенностей его развития (дифференциация и индивидуализация).

      2. Системно-деятельные подходы:

• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных   особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится   активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования,
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности,  организация детской деятельности, в процессе которой они самостоятельно делают «открытия», узнают новое путём решения проблемных задач,
• креативность – «выращивание» у воспитанников способности переносить полученные знания в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать  и поощрять потребность детей самостоятельно находить решения нестандартных задач и проблемных ситуаций,
• овладение культурой – приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства, обеспечить способность ребёнка ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с интересами и ожиданиями других людей, социальных групп, общества и человечества в целом.

1.1.3.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

     Рабочая программа сформирована с учетом особенностей базового уровня системы общего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности. В программе учитываются образовательные запросы родителей (законных представителей), а также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в определенных видах деятельности. Для детей дошкольного возраста  - это:

• игровая деятельность (включает сюжетно – ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игр);
• коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
• познавательно – исследовательская деятельность (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними, восприятие художественной литературы и фольклора);
• самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
• конструирование (из различных материалов, включая конструкторы, модули, бумагу, природный материал и т.д.);
• изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация);
• музыкальная деятельность (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально – ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
• двигательная деятельность (овладение основными движениями, двигательная активность ребенка).

     Образовательно-воспитательный процесс в группе строится с учетом климатико - региональных условий нашего Алтайского края, которые включают в себя природно-климатические особенности родного края, национально-культурные и исторические особенности края, ценностно-смысловые взаимосвязи поколений и символику края. 

     В условиях детского сада в каждой группе создан театральный уголок, который используется для раскрытия творческого потенциала детей с помощью приёмов драматизации. Театрализация ценна тем, что включает работу по развитию монологической и диалогической речи, и это повышает коммуникативные навыки детей. Театрализация предполагает: работу над выразительностью реплик персонажей; расширение активного и пассивного словаря ребёнка; совершенствование произношения звуков речи, а также интонационного строя. Театр – это волшебный мир. Он даёт уроки красоты, морали и нравственности. А чем они богаче, тем успешнее идёт развитие духовного мира детей.

     В совокупности вариативной и инвариативной частей программа имеет несколько отличительных особенностей.

1.Направленность на развитие личности ребенка:

• приоритет Программы – воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его;
• воспитание патриотизма. В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Родине, в том числе и к «малой» Родине – селу Мамонтово, своему родному краю, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.

2.Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей:

• воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям,  уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.

3.Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей:

• одна из главных задач Программы – забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.

4.Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка:

• программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка. Что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства).

5.Нацеленность на дальнейшее образование:

• программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте; понимание того, что всем людям необходимо получить образование;
• формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.

Приоритетом в нашей группе являются нетрадиционные техники рисования. Нетрадиционный подход к выполнению изображения дает толчок развитию детского интеллекта, подталкивает творческую активность ребенка, учит нестандартно мыслить. Возникают новые идеи, связанные с комбинациями разных материалов, ребенок начинает экспериментировать, творить. Рисование нетрадиционными способами, увлекательная, завораживающая  деятельность. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное, самовыражаться.

Данную работу необходимо осуществлять по следующему принципу «от простого к сложному». От рисования пальчиками, ладошками; до самых сложных способов. При этом следует использовать следующие нетрадиционные техники, учитывая возрастные особенности детей: рисование пальчиками, рисование ладошкой, оттиск пробкой, оттиск печатками из картофеля, оттиск смятой бумагой, восковые мелки + акварель, свеча + акварель, печать по трафарету, монотипия предметная, черно-белый граттаж, кляксография обычная, кляксография с трубочкой, кляксография с ниточкой, набрызг, акварельные мелки, тычкование, цветной граттаж, монотипия пейзажная.              

При использовании нетрадиционного рисования важно делать акцент на общее развитие личности, включая ее психофизическое совершенствование. С этой целью можно использовать:

• Релаксацию – дети нуждаются в том, чтобы их научили расслабляться. Мышечное расслабление снимает внутреннюю напряженность, усталость и раздражительность.
• Элементы сказкотерапии – эффективно используется для стабилизации психических процессов, успокоения, расслабления, сообщения позитивных моделей взаимоотношений с окружающим миром и другими людьми.
• Фантазирование – исследователи доказали, что дети умеющие фантазировать имеют более высокий показатель интеллектуального развития, легче преодолевают трудности.
• Ассоциативное рисование – необходимо для того, чтобы ребёнок мог разобраться в самом себе, в своём внутреннем мире.
• Игротерапия и игровые методы – необходимы для создания мотивации, решения личностных проблем ребёнка.
• Пальчиковые игры.

Каждая образовательная область вносит свой вклад в формирование человека. Искусство с первых дней жизни служит средством формирования  мировоззрения ребёнка в целом, в его эстетической и нравственной сущности, развивает ассоциативное, образное мышление. Именно в искусстве дошкольник развивает свои творческие способности, приобретает опыт творческой деятельности, формирует его индивидуальность. А это соответствует новым Федеральным государственным образовательным стандартам предъявленным к дошкольному образованию.

             1.1.4.Возрастные и индивидуальные особенности

                                         воспитанников ДОУ        

1.2.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

     Системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат) обуславливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений детей на этапе завершения уровня дошкольного образования.

     Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточной аттестации и итоговой аттестации воспитанников.

      К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений дошкольника:

1.2.1.Целевые ориентиры образования для детей средней  группы.

• Ребенок может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым.
• Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них.
• Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач. Сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности
• Откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы.
• Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя может договориться со сверстником. Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников.
• В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры. Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов- заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками. Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета. Вступает в ролевой диалог. В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату.
• Речевые контакты становятся более длительными и активными. Для привлечения и сохранения внимания сверстника ребенок использует средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и животных.
• Движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Ребенок испытывает острую потребность в движении, отличается высокой возбудимостью.
• Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни: рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков. Самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий. В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице.
• Отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем; с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия.
• Имеет представления: — о себе: знает свои имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые свои умения («умею рисовать» и пр.), знания («знаю, о чем эта сказка»), Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и пр.); — о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о происшедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных; — об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях: беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки; — о государстве: знает название страны и города, в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении.
• Владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению. Поведение определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.).

1.2.2.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ ПРОГРАММЫ

    1. Планируемые результаты образовательной области «Физическое развитие»

•знает части тела и органы чувств, их значение для жизни и здоровья человека;

•имеет представление о здоровом образе жизни;

•умеет оказывать себе элементарную помощь при ушибах, при необходимости обращаются за помощью к взрослым при заболевании, травме;

•ходит и бегает с согласованными движениями рук и ног. Бегает легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком;

•ползает, пролезает, подлезает, перелезает через предметы. Перелазит с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево);

•энергично отталкивается и правильно приземляется в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентируется в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места сочетает отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохраняет равновесие. Выполняет прыжки через короткую скакалку;

•принимает правильное исходное положение при метании, отбивает мяч о землю правой и левой рукой, бросает и ловит его кистями рук (не прижимая к груди);

•участвует в построении, соблюдает дистанцию во время передвижения;

•проявляет психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.;

•выполняет ведущую роль в подвижной игре, осознанно относится к выполнению правил игры;

•проявляет активность в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.; •выполняет действия по сигналу.

     2.Планируемые результаты образовательной области «Социально - коммуникативное развитие»

•имеет представление о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем. Имеет первичные представления о своих правах и обязанностях в группе, дома, на улице;

•имеет первичные гендерные представления;

•имеет представление о семье, ее членах, о родственных отношениях (сын, дочь, мама, папа и т.д.);

•бережно относится к вещам, использует их по назначению;

•соблюдает традиции детского сада, участвует в оформлении группы;

•следит за своим внешним видом;

•самостоятельно умывается, моет руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Пользуется расческой, носовым платком;

•соблюдает культуру поведения за столом, правильно пользуется столовыми приборами (ложка, вилка);

•проявляет положительное отношение к труду, выполняет индивидуальные и коллективные поручения, понимает значение своего труда;

•совместно со взрослыми убирает групповое помещение (игрушки, книги и т.д.); •выполняет обязанности дежурных;

•ухаживает за растениями, участвует в работе на огороде и в цветнике;

•знает профессии близких людей, проявляет интерес к профессиям родителей;

•имеет представление о многообразии животного и растительного мира, о явлениях неживой природы;

•имеет элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе;

•имеет представление об опасных насекомых и ядовитых растениях;

•владеет понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта», соблюдает элементарные правила поведения на улице, правила дорожного движения;

•называет виды городского транспорта, имеет представление об особенностях их внешнего вида и назначения;

•знает знаки дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта»;

•соблюдает правила безопасного поведения во время игр;

•имеет представление о бытовых электроприборах, их назначении, работе и правилах пользования;

•соблюдает правила поведения с незнакомыми людьми;

•соблюдает культуру поведения в общественном транспорте;

•имеет представление о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.

    3. Планируемые результаты образовательной области «Познавательное развитие»

     Формирование элементарных математических представлений

•имеет представление о множестве, составляет множества из разных по качеству элементов; сравнивает части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету); •считает до 5 (на основе наглядности), называет числительные по порядку; сравнивает две группы предметов. Умеет правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечает на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?»;

•сформировано представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3»;

•сравнивает неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет;

•отсчитывает предметы из большего количества; на основе счета устанавливает равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве;

•умеет сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также сравнивает два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражает результаты сравнения в речи, использует прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине);

•устанавливает размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты),толщины, располагает их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины;

•имеет представление о геометрических фигурах: круг, квадрат, треугольник, а также шар, куб. Выделяет особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.); различает и называет прямоугольник, его элементы: углы и стороны;

•соотносит форму предметов с известными геометрическими фигурами; •определяет        пространственные        направления        от        себя, двигается в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначает словами положение предметов по отношению к себе;

•ориентируется в частях суток, выделяет их характерные особенности, объясняет значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

     Ознакомление с миром природы

•имеет представление о природе. Знает домашних животных, птиц, имеет представление о классе пресмыкающихся (ящерица, черепаха), об их внешнем виде и способах передвижения;

•знает названия фруктов, овощей, ягод, грибов. Имеет представление о травянистых и комнатных растениях, знает способы ухода за ними, называет 3–4 вида деревьев; имеет представление о свойствах песка, глины и камня. Владеет навыками наблюдения за птицами, прилетающими на  участок.  Имеет представления об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.), отмечает изменения в природе;

•имеет представление об охране растений и животных;

•умеет замечать сезонные изменения, устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы;

•владеет навыками наблюдения за поведением птиц в природе;

•имеет представления о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают;

•определяет и называет времена года; выделяет их отличительные признаки;

•имеет представление о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде, имеет навыки работы в огороде и цветниках.

     Ознакомление с предметным окружением

•имеет представление об объектах окружающего мира. Рассказывает о предметах, необходимых в разных видах деятельности. Знает общественный вид транспорта;

•определяет признаки предметов, их цвет, форму, величину, вес;

•имеет представление о материалах, из которых        сделаны предметы,        об их свойствах и качествах;

•имеет элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта.

     Ознакомление с социальным миром

•имеет представление о правилах        поведения        в общественных        местах, общественном транспорте;

•имеет первичные представления о школе, культурных явлениях (театре, цирке и др.);

•знает основные достопримечательности родного села;

•имеет представление о государственных праздниках, Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину;

•имеет элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности;

•знает основные профессии, трудовые действия, орудия труда, результат труда;

•знает назначение денег;

•проявляет любовь к родному краю.

     Познавательно-исследовательская деятельность.

•продолжает овладевать обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов, осваивает перцептивные действия. Продолжают формироваться умения получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования;

•продолжают формироваться умения выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности.

     Сенсорное развитие.

•обогащается сенсорный опыт, знакомится с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования;

•продолжают закрепляться полученные ранее навыки обследования предметов и объектов;

•совершенствуется восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащается чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи;

•развивается осязание. Получает знания о различных материалах полученных  на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.);

•сформированы образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности;

•развиты умения использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

     Проектная деятельность.

•развиты первичные навыки в проектно - исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам.

     Дидактические игры.

•сформирован интерес играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов;

•продолжают совершенствоваться тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развиты наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»);

•заложены первичные навыки о правилах простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

          4.Планируемые результаты образовательной области «Речевое развитие»

•участвует в обсуждении информации о предметах,        явлениях,        событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения;

•выслушивает детей, уточняет их ответы;

•активно употребляет в речи названия предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены;

•использует в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги; существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия;

•определяет и называет местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток;

•умеет заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употребляет слова- антонимы;

•употребляет существительные с обобщающим значением;

•правильно произносит гласные и согласные звуки, свистящие, шипящие        

и сонорные звуки;

•обладает хорошей дикцией (отчетливо произносит слова и словосочетания);

•различает на слух и называет слова, начинающиеся на определенный звук;

•согласовывает слова в предложении, правильно использует предлоги в речи; образовывает                форму        множественного        числа существительных, обозначающих детенышей        животных, употребляет         эти существительные в именительном        и винительном падежах; правильно        употребляет форму множественного        числа родительного падежа существительных;

•употребляет правильные формы        повелительного наклонения некоторых глаголов, несклоняемых существительных (пальто, кофе и т.д.);

•активно употребляет в речи простейшие        виды сложносочиненных     и сложноподчиненных предложений;

•умеет описывать предмет, картину; составляет рассказ по картине, созданной самостоятельно из раздаточного дидактического материала;

•пересказывает наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок;

•запоминает небольшие и простые по содержанию считалки;

•воспринимает содержание произведения, сопереживает его героям;

•проявляет интерес к книге;

•имеет представление о книгах, оформленных Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.

         5.Планируемые результаты образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»

     Рисование, лепка, аппликация, конструирование.

•выделяет        выразительные        средства        дымковской        и        филимоновской игрушки, проявляет интерес к книжным иллюстрациям;

•изображает предметы и явления, используя умение передавать их выразительно путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных мелков;

•передает несложный сюжет, объединяя в рисунке        несколько        предметов, располагая их на листе в соответствии с содержанием сюжета;

•украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи;

•создает образы разных предметов и игрушек; объединяет их в коллективную композицию; использует все многообразие усвоенных приемов;

•умеет правильно держать ножницы и резать по прямой, по диагонали (квадрат, прямоугольник), вырезает круг из квадрата, овал – из прямоугольника, плавно срезает и закругляет углы;

•аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящих из нескольких частей;

•подбирает цвета в соответствии с цветом предметов или по собственному желанию;

•составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур; •использует строительные детали с учетом их конструктивных свойств; •преобразовывает постройки в соответствии с заданием;

•сгибает прямоугольный лист бумаги пополам.

     Музыкальная деятельность.

•проявляет интерес к музыке, желание ее слушать, проявляет эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;

•владеет навыками культуры слушания музыки (не отвлекается, дослушивает произведение до конца);

•чувствует характер музыки, узнает знакомые произведения, высказывает свои впечатления о прослушанном;

•отмечает выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; различает звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы);

•выразительно исполняет песни, поет протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы), берет дыхание между короткими музыкальными фразами; поет мелодию чисто, смягчая концы фраз, четко произносит слова, поет выразительно, передавая характер музыки;

•поет с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя);

•ритмично выполняет движения в соответствии с характером музыки, самостоятельно меняет движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки;

•выполняет танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах;

•двигается в парах по кругу в танцах и хороводах, ставит ногу на носок и на пятку, ритмично хлопает в ладоши, выполняет простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки;

•выполняет основные движения (ходьба:        «торжественная»,«спокойная»,

«таинственная»; бег: «легкий» и «стремительный»);

•эмоционально-образно исполняет музыкально-игровые упражнения (кружатся листочки, падают снежинки) и сценки, использует мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.), инсценирует песни и постановки в небольших музыкальных спектаклях;

•играет на детских музыкальных инструментах, подыгрывает простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

1.2.3.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ЧАСТИ,

ФОРМИРУЕМОЙ   УЧАСТНИКАМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

     1.Планируемые результаты парциальной программы С.Н. Николаевой « Юный эколог ».

• интересуется новым, неизвестным в окружающем мире. Задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать;

•самостоятельно действует в различных видах деятельности, в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому;

•проявляет попытки мотивировать своё отношение к природе;

•испытывает чувство удовлетворения от выполненной задачи;

• использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми;

•составляет несложные рассказы о природе с опорой на иллюстрации;

•стремится оценивать результат при затруднениях обращается к взрослому;

•проявляет индивидуальные познавательные предпочтения. Интересуется отбельными объектами, событиями, фактами;

•пытается выполнять самостоятельно пошаговую инструкцию взрослого, при затруднении обращается за помощью к взрослому.

     2.Планируемые результаты парциальной программы О.А. Князевой

 «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»

•проявляет интерес к устному народному творчеству (песенки,

сказки, потешки, скороговорки), рассказывает с опорой на иллюстрации;

•участвует в театрализованных и подвижных играх, пытается выполнять действия героев кукольного театра;

•проявляет интерес к русским народным играм;

•проявляет интерес к народной декоративной росписи.

     3.Планируемые результаты парциальной программы Е.В.Рылеева

 «Открой себя»

•ребенок преимущественно жизнерадостно, дружелюбно настроен. Внимателен к словам и оценкам взрослых, стремится к положительным формам поведения;

•в привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми (здороваться, прощаться, обращаться на «вы»);

•общаясь со сверстниками, проявляет желание понять их замыслы, делится игрушками, вступает в ролевой диалог;

•замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру воспитателя проявляет сочувствие, сопереживает героям сказок и пр.;

•охотно отвечает на вопросы о семье, проявляет любовь к родителям, доверие к воспитателю;

• с удовольствием включается в исследовательскую деятельность, использует разные поисковые действия. По собственной инициативе, активно обсуждает с детьми и взрослым сам процесс и его результаты.

•проявляет интерес к другим людям, их действиям, профессиям;

•различает людей по полу, возрасту, профессии, как в реальной жизни, так и на картинках;

 •ребенок проявляет инициативу и активность в общении; решает бытовые и задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками;

•инициативен в разговоре игровые, отвечает на вопросы, задает встречные, использует простые формы объяснений;

•самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;

•проявляет словотворчество, интерес к языку;

 •большинство звуков произносит правильно, слышит слова с заданным первым звуком;

•пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;

•с интересом слушает литературные тесты и воспроизводит их.

     4.Планируемые результаты парциальной программы И.А. Лыковой

 «Цветные ладошки»

•ребёнок проявляет желание общаться с прекрасным, любит заниматься

изобразительной деятельностью со взрослым и самостоятельно;

•различает некоторые предметы народных промыслов по материалам,

содержанию, выделяет и поясняет их особенности;

•в процессе восприятия предметов и явлений окружающего мира искусства

различает формы, размеры, цвета. При косвенной помощи взрослого может

внимательно рассматривать художественный образ, отмечать некоторые свойства выразительности, соотносить воспринимаемое с собственным опытом;

•в процессе собственной деятельности (в рисовании, лепке, аппликации)

стремится создавать выразительные и интересные образы, выбирает при

небольшой помощи взрослого, правильно использует материалы и инструменты;

•владеет отдельными техническими и изобразительными умениями, освоил

некоторые способы создания изображения в разных видах деятельности (в лепке, аппликации, рисовании, конструировании) и применяет их в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности;

•при поддержке педагога принимает участие в процессе выполнения

коллективных работ;

•ребёнок может установить связь между средствами выразительности и

содержанием художественного образа.

     5.Планируемые результаты парциальной программы О.П. Радыновой  

 «Музыкальные шедевры»

•устанавливает связь между средствами выразительности и содержанием музыкально - художественного образа;

•различает выразительный и изобразительный характер в музыке;

•владеет элементарными вокальными приемами. Чисто интонирует попевки в пределах знакомых интервалов;

•ритмично музицирует, слышит сильную долю в двух - трехдольном

размере;

•накопленный на занятиях музыкальный опыт переносит в самостоятельную деятельность, делает попытки творческих импровизаций

на инструментах, в движении и пении.

     6.Планируемые результаты по внедрению регионального компонента

• имеет представление о народном декоративно - прикладном искусстве Алтайского края;

• имеет представление о природе Алтайского края, о видах животных, птиц,

насекомых, растений.

1.3.Развивающее оценивание качества образовательной

деятельности

     Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности определяются требованиями ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также Федерального государственного образовательного Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования, направленные в первую очередь на оценивание созданных условий в процессе образовательной деятельности, на качество условий образовательной деятельности.

     Реализация основной образовательной программы предполагает оценку

индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащего в основе их дальнейшего планирования).

     Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью

детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

     Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

•коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы

установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

•игровой деятельности;

•познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,

познавательной активности);

•проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,

ответственности и автономии, как развивается умение планировать и

организовывать свою деятельность);

•художественной деятельности;

•физического развития.

     Результаты педагогической диагностики могут использоваться

исключительно для решения следующих образовательных задач -

1)для педагогов Учреждения:

-индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или  коррекции особенностей его развития);

-оптимизации работы с группой детей.

2)для родителей (законных представителей):

-для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых

результатах деятельности образовательного учреждения.

3)для администрации Учреждения:

-для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению

условий освоения дошкольниками Основной образовательной программы;

-для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса.

     Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

     Методы педагогической диагностики;

• беседа;
• наблюдение;
• диагностическое задание;
• диагностическая ситуация;
• анализ продуктов детской деятельности детей.

     Выявление и изучение индивидуально - психологических особенностей детей проводит педагог - психолог. Участие ребѐнка в данной оценке допускается только с согласия его родителей (законных представителей);

     Методики диагностики по образовательным областям:

• Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Карта развития ребенка к программе

 «От рождения до школы»: Средняя группа (4–5 лет)

                Краткое описание программы и методических пособий

1. «Карта развития ребенка к программе «От рождения до школы» (4 – 5лет) Веракса Н. Е., Веракса А. Н.

Инструментарий к мониторингу и критерии оценки детского развития, разработаны для каждой возрастной  группы и представлены в виде таблицы. При разработке критериев для оценки проявления интегративных качеств в самостоятельной и совместной деятельности ребенка опора идет на особенности психического и физического развития детей данного возраста и на нормы, задаваемые программой.

Таким образом, данная таблица сама по себе представляет собой инструмент, необходимый педагогу для проведения мониторинга развития детей каждой возрастной группы.

2 раздел

     содержательный                                        

2.1.Обязательная часть

2.1.1.Приоритетные направления деятельности ДОУ

по реализации Программы

     1.Реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

     Осуществлять социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие воспитанников через:

• освоение воспитанниками ДОУ примерной общеобразовательной программы дошкольного образования: «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
• организацию коррекционно-развивающей работы с детьми с  нарушениями речи: «Программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста  с фонетико – фонематическим недоразвитием» авторы Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина.

     2. Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс.

     3.Формирование нравственно – патриотической воспитанности детей.

      Через реализацию дополнительных образовательных программ дошкольного

  образования следующей направленности:            

• познавательное развитие:

-программа «Юный эколог» автор С.Н. Николаев.

• художественно-эстетическое развитие:

- программа «Цветные ладошки» автор И.А.Лыкова.

• социально-коммуникативное развитие:

                                               -программа «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь  

                                               и радуюсь»  автор С.В. Крюкова,  

                                    -программа «Открой себя» автор Е.В.Рылеевой,

                                    -программа «Приобщение детей к истокам    

                                    русской народной культуры»  автор О.А. Князева.                                                                                                                                                                

  4.Взаимодействие с семьями воспитанников:

-обеспечивать присмотр, уход, воспитание и развитие детей,  социализацию и адаптацию детей к условиям детского сада.

-оказывать методическую, психолого-педагогическую, диагностическую и консультативную помощь без взимания платы в условиях  консультационного пункта  на базе ДОУ  родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся.

-повышение педагогической культуры родителей, сообщение им знаний, формирование у них педагогических умений и навыков, рефлексивного отношения к себе как к педагогам.  

2.1.2.Особенности  организации образовательного

пространства

                  Важнейшие образовательные ориентиры:

• обеспечение эмоционального благополучия детей;

• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

• развитие детской самостоятельности, инициативности, автономии и

ответственности;

• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах

деятельности.

      Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:

• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;

• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;

• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать

решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг

к другу;

• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать

проявление позиции ребенка;

• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые

ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов

ДОУ, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

2.1.3. Особенности осуществления образовательного

процесса

     Участники образовательных отношений: дети, родители (законные представители), педагогические работники ДОУ.

     Образовательная деятельность  в ДОУ осуществляется  на русском языке.

     Образовательная деятельность строится на адекватных возрасту формах работы с детьми, при этом основной формой и ведущим видом деятельности является игра.

     Содержание образовательной деятельности направлено на реализацию задач пяти образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие воспитанников.

     Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников и может реализовываться в различных видах деятельности:

- с детьми дошкольного возраста (3 – 7 лет):         

• игровая (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры),
• коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
• познавательно - исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними),
• восприятие художественной литературы и фольклора,
• самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
• конструирование из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал),
• изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
• музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на музыкальных инструментах),
• двигательная  (овладение основными движениями)

     Реализация  задач осуществляется в совместной деятельности педагога и детей, в самостоятельной деятельности детей.

     Реализация данной части программы базируется в основе своей на сочетании:  примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой; методического пособия «Перспективное планирование воспитательно – образовательного процесса по примерной общеобразовательной  программе дошкольного образования «От рождения до школы»» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой; методического пособия «Комплексные занятия попримерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы»» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и ряда методических пособий по пяти направлениям развития детей.

2.1.4.Краткое описание программы и методических

пособий.

     1.Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования  «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

     Наиболее существенной структурной характеристикой программы «От рождения до школы» является принцип подачи материала — содержание психолого-педагогической работы излагается в Программе по образовательным областям, в каждой из которых обозначены основные цели и задачи и содержание психолого-педагогической работы.

     2. Методическое пособие «Перспективное планирование воспитательно – образовательного процесса по примерной общеобразовательной  программе дошкольного образования «От рождения до школы»» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

     Планирование составлено на основе опыта практической работы, трансформированного в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом. Определены виды интеграции образовательных областей и планируемые результаты интегративных качеств, что позволит педагогическому коллективу обеспечить полноценное развитие, образования и воспитания детей в условиях нашего ДОУ.

     3. Методическое пособие «Комплексные занятия по примерной образовательной  программе дошкольного образования  «От рождения до школы»» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.             

     В пособии отражено содержание образовательной деятельности, включающее дидактические, подвижные, развивающие игры и упражнения, слушание, чтение и обсуждение программных произведений, работу по развитию речи и обогащению словаря, исследования, продуктивное и художественное творчество, музыкальные и физические упражнения. Отражает интеграцию всех образовательных областей, обеспечивает рациональную совместимость основных видов детской деятельности и позволяет педагогам развивать предусмотренные программой интегративные качества воспитанников.

2.2.ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ

РЕБЕНКА, ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В ПЯТИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ

2.2.1. «Физическое развитие»

     «Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)»

     Основная цель: формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

     Задачи:

1) сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;

2) повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления;

3)обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки;

4)формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности; 5)развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности; способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений;

6)развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности;)формирование интереса и любви к спорту.

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ

     Средняя группа (от 4 до 5 лет)

     Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.

     Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).

     Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.

     Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах.           Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.

     Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».

     Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).

     Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.

     Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.

                                       ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

     Средняя группа (от 4 до 5 лет)

     Формировать правильную осанку.

     Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.

     Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног.

     Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.

     Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы.

     Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).

     Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.

     Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).

     Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.

     Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору.

     Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.

     Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.

     Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.

     Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

     Подвижные игры. 

     Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.

     Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.

     Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.

     Приучать к выполнению действий по сигналу.

ОПИСАНИЕ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

     Описание форм, способов, методов и средств реализации программы по образовательной области «Физическое развитие» на стр. 79 данной программы.

2.2.2.Образовательная область «Социально -

коммуникативное развитие»

     «Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

     Основные цели и задачи

          Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. 

     Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

     Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

     Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

     Ребенок в семье и сообществе. 

     Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. 

     Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

     Воспитание культурно-гигиенических навыков.

     Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

     Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.

     Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

     Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

     Формирование основ безопасности. 

     Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

     Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

     Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

     Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

СОЦИАЛИЗАЦИЯ, РАЗВИТИЕ ОБЩЕНИЯ, НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ

    Средняя группа (от 4 до 5 лет)

     Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну).

     Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга.

     Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.

     Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.

     Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

РЕБЕНОК В СЕМЬЕ И СООБЩЕСТВЕ

     Средняя группа (от 4 до 5 лет)

     Образ Я. 

     Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»).    Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.

     Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).

     Семья. 

     Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).

Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

     Детский сад. 

     Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.     Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада.

     Закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.

     Знакомить с традициями детского сада.

     Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми.

     Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.

САМООБСЛУЖИВАНИЕ, САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ, ТРУДОВОЕ

ВОСПИТАНИЕ

     Средняя группа (от 4 до 5 лет)

     Культурно-гигиенические навыки. 

     Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.

     Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.

     Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.

     Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.

     Самообслуживание. 

     Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.

     Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)

     Общественно-полезный труд. 

     Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться.    Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

     Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.

     Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю, подклеивать книги, коробки.

     Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).

     Труд в природе. 

     Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).

     В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега.

     Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц.

     Формировать стремление, помогать воспитателю, приводить в порядок  используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).

     Уважение к труду взрослых. 

     Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ

     Средняя группа (от 4 до 5 лет)

     Безопасное поведение в природе. 

     Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы.

      Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.

     Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».

     Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

     Безопасность на дорогах. 

     Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.

     Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

     Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.

     Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).

     Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».

     Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.

     Безопасность собственной жизнедеятельности.

      Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.

       Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).

     Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.

     Знакомить с правилами езды на велосипеде.

     Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.

     Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.

ОПИСАНИЕ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Описание форм, способов, методов и средств реализации программы по образовательной области «Социально – коммуникативное  развитие» на стр. 90 данной программы.

2.2.3.Образовательная область  «Познавательное развитие»

     Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.). Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

     Основные цели и задачи

     Формирование элементарных математических представлений. 

     Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

     Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

     Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

     Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

     Ознакомление с предметным окружением. 

     Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.

     Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной.

     Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

     Ознакомление с социальным миром.

      Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

     Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

     Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

     Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

     Ознакомление с миром природы. 

     Ознакомление с природой и природными явлениями.

     Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.        

     Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.

     Формирование элементарных экологических представлений.

     Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.

     Воспитание умения правильно вести себя в природе.

     Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ

ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

     Средняя группа (от 4 до 5 лет)

      Количество и счет. 

     Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».

     Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.

      Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».

     Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».

     Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).

     Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).

     На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

     Величина. 

     Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу.

      Отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).

     Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).

     Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).

     Форма. 

      Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).

     Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником.

     Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.

      Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).

     Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.

       Ориентировка в пространстве.

      Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).

     Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).

     Ориентировка во времени. 

     Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь).

    Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

     Средняя группа (от 4 до 5 лет)

     Познавательно-исследовательская деятельность. 

     Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия.

     Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования.

     Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности.

     Учить понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым.

     Сенсорное развитие. 

     Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности.     Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования.

     Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.

     Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.

     Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).

       Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).

     Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.

     Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

     Проектная деятельность. 

     Развивать первичные навыки в проектно - исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.

     Дидактические игры.

     Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

     Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).

       Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ПРЕДМЕТНЫМ ОКРУЖЕНИЕМ

     Средняя группа (от 4 до 5 лет)

    Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т. д.). Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).

     Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах.     Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.).

     Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С СОЦИАЛЬНЫМ МИРОМ

     Средняя группа (от 4 до 5 лет)

     Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.

     Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).

     Формировать первичные представления о школе.

     Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.

     Рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.

      Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

     Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.

     Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

     Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.

     Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.

     Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С МИРОМ ПРИРОДЫ

     Средняя группа (от 4 до 5 лет)

     Расширять представления детей о природе.

     Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).

     Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).

     Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).

     Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина, крыжовник и др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.).

     Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.

     Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен  и др.).

     В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о свойствах песка, глины и камня.

     Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

     Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).

     Учить детей замечать изменения в природе.

     Рассказывать об охране растений и животных.

     Сезонные наблюдения.

     Осень. 

     Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.

     Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).

     Привлекать к участию в сборе семян растений.

     Зима. 

     Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.

     Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.

     Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.

     Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.

     Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.

     Весна. 

     Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые.

     Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.

     Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.

     Лето. 

     Расширять представления детей о летних изменениях в природе:

голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.

     В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины.

     Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.

ОПИСАНИЕ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Описание форм, способов, методов и средств реализации программы по образовательной области «Познавательное развитие» на стр. 98 данной программы.

2.2.4. «Речевое развитие»

     «Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

     Основные цели и задачи

     Развитие речи.

     Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

     Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

     Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

     Художественная литература. 

     Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

     Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

 СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

     Средняя группа (от 4 до 5 лет)

     Развивающая речевая среда. 

     Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.

     Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.

     Способствовать развитию любознательности.

     Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

     Формирование словаря. 

     Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.

     Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.

     Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

     Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.

     Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).

     Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).

      Звуковая культура речи. 

     Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков.     Развивать артикуляционный аппарат.

     Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.

     Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.

     Совершенствовать интонационную выразительность речи.

     Грамматический строй речи. 

     Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).

     Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).

     Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.

     Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

     Связная речь. 

     Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

     Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.

     Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

ПРИОБЩЕНИЕ К ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

     Средняя группа (от 4 до 5 лет)

     Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.

    Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.

     Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.

     Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.

ОПИСАНИЕ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ 

Описание форм, способов, методов и средств реализации программы по образовательной области «Речевое развитие» на стр. 104 данной программы.

2.2.5. «Художественно - эстетическое развитие»

     «Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

     Основные цели и задачи

     Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно -творческой деятельности.

     Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

      Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

     Приобщение к искусству. 

     Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

     Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

      Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

     Изобразительная деятельность. 

     Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

     Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

     Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

     Конструктивно-модельная деятельность. 

     Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

     Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

     Музыкальная деятельность. 

     Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

     Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

     Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

     Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

ПРИОБЩЕНИЕ К ИСКУССТВУ

     Средняя группа (от 4 до 5 лет)

     Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.    Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.

     Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.

     Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).

     Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура).

     Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.

     Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.

     Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).

     Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).

     Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.

     Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея.

     Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.

     Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.

     Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).

     Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

     Средняя группа (от 4 до 5 лет)

     Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.     Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.

     Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.

     Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.

     Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества.

     Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.

     Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.

     Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь.    Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола.

     Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

     Рисование. 

     Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).

     Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.

     Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами.   Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.

     Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета.

      Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.

      Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.

     Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.

     Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти.    Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.

     Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

     Декоративное рисование. 

     Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).

      Познакомить детей с городецкими изделиями.

     Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.

     Лепка. 

     Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.

     Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.

     Закреплять приемы аккуратной лепки.

     Аппликация. 

     Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.

     Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.    Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.).    Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.

     Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).

     Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.

     Поощрять проявление активности и творчества.

КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

     Средняя группа (от 4 до 5 лет)

     Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.

     Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.

     Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.).

     Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).

     Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.

     Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).

     Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

     Средняя группа (от 4 до 5 лет)

     Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.

     Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.

     Слушание. 

     Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца).

     Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.

     Учить замечать выразительные средства музыкального произведения:

тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

     Пение. 

     Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы).

      Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки.

     Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

     Песенное творчество. 

     Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»).

     Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

     Музыкально-ритмические движения. 

     Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.

     Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.

     Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.

     Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.

     Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).

     Развитие танцевально-игрового творчества. 

     Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).

      Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.

     Игра на детских музыкальных инструментах.

      Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

ОПИСАНИЕ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ

ПРОГРАММЫ

     Описание форм, способов, методов и средств реализации программы по образовательной области «Художественно – эстетическое  развитие» на стр.111 данной программы.

2.3. Часть, формируемая участниками   образовательного

процесса

2.3.1.Региональный компонент

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ

     Содержание ориентировано на отечественные культурные традиции и вместе с тем учитывает традиции народной культуры Алтайского края. В основу положены краеведческие материалы о природе, литературе, музыке, живописи, о быте, жилище, одежде, народных промыслах и ремеслах, фольклоре.

     В соответствии с этим подходом региональный компонент обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей  детей  в различных видах деятельности по следующим направлениям развития: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое.

     Алтайский край – один из многонациональных регионов Российской Федерации. В Законе  «Об образовании» РФ четко определена необходимость обеспечения гуманистического, развивающего, народно-национального характера образования, связь  воспитания и обучения  с жизнью и национальными культурными традициями.

Региональный компонент составлен с учетом национальных  и региональных особенностей Алтайского края, который предусматривает следующие направления деятельности:

• Приобщение к истокам национальной культуры народов, населяющих Алтайский край. Формирование у детей основ нравственности на лучших образцах национальной культуры, народных традициях и обычаях.
• Создание благоприятных условий для воспитания толерантной личности – привития любви и уважения к людям другой национальности, к их культурным ценностям.
• Ознакомление с природой родного края, формирование экологической культуры.
• Ознакомление детей с особенностями жизни и быта народов, населяющих наш край, праздниками, событиями общественной жизни края, символиками Алтайского края и РФ, памятниками архитектуры, декоративно-прикладным искусством.

Физическое развитие.

     Необходимыми условиями в физическом развитии детей с учетом региональных климатических  особенностей являются:

-  создание условий в дошкольном образовательном учреждении;

- развитие потребности в двигательной активности детей при помощи подвижных народных (алтайских, русских, украинских и т.д.), спортивных игр, физических упражнений, соответствующих их возрастным особенностям;

- осуществление комплекса профилактических и оздоровительных мероприятий с учетом специфики климатических условий;

- совершенствование физического развития детей через национальные традиции здорового образа жизни.

Социально-коммуникативное.

     Использование национального регионального компонента в направлении, социально-личностного развития ребенка включает:

- развитие игровой деятельности, в которой отражается окружающая действительность Алтайского края, мир взрослых людей, формирование представлений о труде, профессиях взрослых; детей другой национальностей народов Алтайского края, родной природы, общественной жизни.

- обеспечение безопасности детей дошкольного возраста на улицах и дорогах родного села.

- расширение знания детей о работе пожарной службы, службы скорой медицинской помощи села.

Речевое развитие.

     Основными задачами в речевом  развитии детей с учетом национально – регионального компонента являются:

- воспитание познавательного интереса и чувств восхищения результатами культурного творчества представителей разных народов, проживающих в Алтайском крае, селе Мамонтово.

- ознакомление детей с художественной литературой разных жанров; проявление интереса к произведениям  народов, проживающих в крае, устного народного творчества: сказкам, преданиям, легендам, пословицам, поговоркам, загадкам.

Познавательное развитие.

     Основными задачами в познавательном  развитии детей с учетом национально – регионального компонента являются:

-формирование целостной  картины мира, расширение кругозора детей, культуры познания и интеллектуальной активности  широко использовать возможности народной и музейной педагогики.

Художественно-эстетическое развитие.

     Художественно-эстетическое развитие дошкольников средствами регионального компонента включает в себя:

-создание условий для проявления детьми своих способностей в музыке, живописи, танцах, театре и литературе;

- развитие продуктивной деятельности через приобщение детей к изобразительному, декоративно-прикладному искусству народов, проживающих в Алтайском крае, родном селе.

- воспитание нравственно-патриотических чувств посредством знакомства детей с произведениями народов живущих на территории Алтайского края.

                               Средняя группа (от 4 до 5 лет)

ОПИСАНИЕ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА

Виды детской деятельности: Конкретное содержание регионального компонента указанного по  образовательным областям зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и  реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).

     Региональный компонент по своей природе многогранен, он объединяет все стороны личности: нравственное, умственное, эстетическое и физическое развитие. Предполагает воздействие на каждую из сторон для получения единого результата. Этому способствует совместная деятельность, интегрируемая в разных сочетаниях образовательных областей, включая фольклорные праздники и развлечения. В нашем ДОУ работа по включению регионального компонента носит тематически характер и разбита на месяцы.

                    Тематическое планирование регионального компонента

Описание программ и пособий 

     1)Затеева Е.В. « Малыш в мире искусства родного края».

     Учебно-методический комплекс по художественно-эстетическому образованию дошкольников – Б:АКИПКРО,2006г. Программа нацелена на пробуждение желания у взрослого и ребенка узнавать и открывать самого себя в процессе взаимодействия с искусством родного края, становление нравственно-патриотических чувств, обогащение собственной картины мира, умении воспринимать произведения искусства.

     2)Учебно-методическое пособие «Хрустальные родники Алтая» (Педагоги МБДОУ ЦРР - «Детский сад №167»), в котором собраны материалы из исторических и этнографических источников об особенностях традиционной культуры Алтая. Содержание программы базируется на синтезе устного и декоративно-прикладного творчества, которые в совокупности позволяют подвести детей к глубокому пониманию смысла фольклорных произведений, самобытности народных промыслов, связи народного творчества с бытом, традициями и окружающей природой русского народа.

Содержание программы рассчитано на детей в возрасте от 2-х до 7-ми лет.

2.3.2. Описание направлений, выбранных участниками

образовательных  отношений

   Данный раздел включает описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации данной образовательной программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

     Вариативные формы реализации программы

     Формы реализации образовательной программы являются внешними выражениями содержания дошкольного образования, способами его существования. Обновление содержания дошкольного образования неизбежно влечёт за собой и обновление его внешних выражений: происходит «сбрасывание» старых (учебное занятие) и возникновение новых (проектная деятельность, ситуации различного характера, мастерская, коллекционирование, викторины и конкурсы и др.) форм. Изменяются в соответствии с обновлённым содержанием и старые, классические формы (беседа, разговор, экскурсии, наблюдения, рассматривания и др.), которые не теряют своей актуальности в образовательной деятельности нашего ДОУ. Все формы носят интегративный характер, т.е. позволяют решать задачи двух и более образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности.

     Игра - это не только ведущий вид деятельности дошкольников, она является основной формой реализации данной программы, успешно используется при организации двигательной, познавательно -

исследовательской, коммуникативной, музыкально - художественной деятельности. В игре как деятельности детей можно выделить две основные формы - сюжетную игру и игру с правилами.

     Сюжетная игра может быть ролевой, в которой ребёнок выполняет роль, действуя от первого лица («Я доктор»), и режиссёрской, при осуществлении которой ребёнок выполняет роль от третьего лица, присваивая её игрушке.

В играх с правилами, которые имеют исключительно совместные формы, основными моментами  являются конкурентные отношения между играющими, регламентируемые обязательными для всех правилами.

     Подвижные игры - оптимальная основа для физического, личностного и интеллектуального развития ребёнка. Подвижные игры классифицируются по разным параметрам: по возрасту, по степени подвижности ребёнка в игре (игры с малой, средней, большой подвижностью), по видам движений (игры с бегом, прыжками, метанием и т.д.), по содержанию (подвижные игры с  правилами, спортивные игры). К подвижным играм с правилами относятся сюжетные и несюжетные игры, в которых дети упражняются в самых разнообразных движениях: беге, прыжках, лазанье, перелезании, бросании, ловле, увёртывании и т.д.; к спортивным играм — баскетбол, городки, настольный теннис, хоккей, футбол и др.

      Театрализованные игры имеют особое значение для социализации и культурации дошкольника. Широкое воздействие театрализованной

игры на развитие личности ребёнка связано с тем, что в ней, как интегративном виде деятельности, объединяется литературная (текст),

музыкальная (напев, танцевальные движения, музыкальное сопровождение) и изобразительная (изготовление элементов декораций, костюмов, афиш) художественная деятельность. Участие детей в театрализованных играх обеспечивает реализацию содержания данной программы во всех

образовательных областях. Характерными особенностями театрализованной игры является литературная или фольклорная основа содержания и

наличие зрителей. Театрализованные игры также можно поделить на две основные группы: драматизации и режиссёрские.

     В игре – драматизации ребёнок, исполняя роль артиста, самостоятельно создаёт образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. Видами игры - драматизации являются игра - имитация образов животных, людей, литературных персонажей; ролевой диалог на основе фрагмента текста; инсценирование произведения; постановка спектакля по одному или нескольким произведениям; игра - импровизация с разыгрыванием одного или нескольких сюжетов без предварительной подготовки.

     В режиссёрской театрализованной игре ребёнок, действуя игрушками или их заменителями, организует деятельность как сценарист и режиссёр, озвучивая роли героев и комментируя сюжет. Виды режиссёрских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в детском саду: настольные плоскостной и объёмный, игрушечный, кукольный (би – ба - бо, пальчиковый, марионеток) и т.д.

     В педагогической работе по социально - коммуникативному и познавательному развитию дошкольников большая роль принадлежит

дидактическим играм: подвижным, настольно - печатным, компьютерным. Дидактические игры для детей дошкольного возраста могут быть объединены в тематические циклы с учётом общности решаемых в ходе реализации программы задач психолого - педагогической работы или

на основе примерного календаря праздников. Педагогически целесообразной формой работы являются различные игровые ситуации, направленные

на приобретение ребёнком опыта нравственно - ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно.

      Чтение - основная форма восприятия художественной литературы как особого вида детской деятельности, а также эффективная форма развития

познавательно - исследовательской, коммуникативной деятельности. Форма решения задач психолого - педагогической работы таких образовательных областей, как «социально - коммуникативное развитие», «познавательное развитие», «художественно - эстетическое развитие», «речевое развитие». В программе ДОУ формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг строится на организации систематического чтения, а также общения взрослого с детьми, имеющего предметный (содержательный) и эмоциональный характер.

     При реализации образовательной области «художественно - эстетическое развитие» очевидна необходимость интеграции основных видов

продуктивной деятельности (рисования, лепки, аппликации, конструирования и художественного труда) ребёнка. Для развития продуктивной деятельности детей у педагогов существует множество возможностей. Педагоги  используют интегрированную образовательную деятельность, интегрированные циклы образовательной деятельности и интегрированные (тематические) дни, которые наиболее эффективны для формирования у детей тех интегративных качеств, которые они должны приобрести в результате освоения образовательной программы.

     Одной из форм организации совместной деятельности взрослого с детьми и реализации образовательной программы выступает мастерская. Мастерская как форма организации в первую очередь продуктивной деятельности в силу ярко выраженного интегративного характера позволяет также развивать двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, познавательно - исследовательскую, трудовую деятельность. К психолого -

педагогическим  условиям организации образовательной деятельности с детьми в форме мастерской относятся: стиль поведения взрослого (непринуждённо - доверительный); рабочее пространство, на котором разворачивается совместная работа (место воспитателя за общим столом рядом и вместе с детьми); отношение педагога к выполнению общей работы (выполнение определённой части работы или такой же работы, как у детей) и т.п.

     Психолого - педагогическая работа по развитию ребёнка - дошкольника в

ДОУ предполагает организацию включения его в череду разнообразных, меняющихся ситуаций, которые позволяют узнавать что - то новое о людях, семье, обществе, государстве и самом себе. Ребёнок учится предвидеть последствия собственного поведения, анализировать причины того или иного развития событий. Усложняясь, такие ситуации, как правило, позволяют активизировать у ребёнка познавательный интерес, а также сформировать определённый опыт. Источником для разработки педагогами ситуаций разных видов, как формы образовательной работы ДОУ, может послужить многое: факты из окружающей жизни, художественная литература, рассказы людей, средства массовой информации, психолого - педагогическая литература и др. Условно образовательные ситуации можно разделить на следующие виды: ситуации морального выбора, ситуации общения и взаимодействия, проблемные ситуации, игровые ситуации, ситуативный разговор с детьми, практические ситуации по интересам детей, ситуационные задачи и др.

     Коллекционирование, как форма работы с детьми, эффективно используется при реализации задач практически всех образовательных

областей. Коллекционирование  - форма познавательной активности дошкольника, в основе которой лежит целенаправленное собирание

чего - либо, имеющего определённую ценность для ребёнка. Коллекционирование способствует систематизации информации об окружающем  мире; формированию, развитию и поддержанию индивидуальных познавательных предпочтений детей; развитию мыслительных операций, речи и коммуникативных навыков. Наряду с развитием индивидуального собирательства в дошкольном возрасте широко используется коллективное коллекционирование. Инициатором групповых коллекций обычно выступает взрослый. Тематика коллективных коллекций отражает программное содержание познавательного развития, подчинена реализации комплексно - тематического планирования работы с детьми и интеграции различных образовательных областей. Коллективное коллекционирование осуществляется в рамках подготовки к праздникам с детьми 5 — 7 лет (создание коллекций «Школьные принадлежности»; «Животные России»; «Военная техника»; «Любимые герои детских книг»;

 «Герои сказок А. С. Пушкина» и др.). Смежной линией работы по коллекционированию является знакомство детей с индивидуальными коллекциями взрослых (педагогов и родителей).

     Экспериментирование и исследовательская деятельность позволяют ребёнку открывать свойства объектов, устанавливать причинно -

следственные связи, появления и изменения свойств объектов, выявлять скрытые свойства, определять закономерности. В поисковой активности

ребёнка можно выделить три формы экспериментирования и исследования: практическое, умственное и социальное. Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами. Благодаря практическому экспериментированию дети могут определять плавучесть предметов,

свойства воды и луча света, свойства магнита и др. Умственное экспериментирование, в отличие от практической формы, осуществляется только в мысленном плане (в уме). Умственные исследования осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций. Особое место в работе педагогов с детьми занимает социальное экспериментирование, которое актуализируется в старшем дошкольном возрасте. Своеобразным объектом изучения и

эксперимента становятся отношения ребёнка со своим социальным окружением: сверстниками, другими детьми (более младшими или более старшими), детьми противоположного пола, с взрослыми (педагогами и близкими).

     Проектная деятельность - это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и преобразовывать. Проектная деятельность дошкольников может быть условно разделена на три вида: познавательно - исследовательского, игрового и творческого характера.

По продолжительности проекты бывают краткосрочными (от 1 недели до нескольких месяцев) и долгосрочными (от полугода до нескольких лет). Для детей до 4 - 5 лет характерны небольшие по продолжительности и простые по результату продуктивной деятельности мини - проекты, организуемые чаще при участии родителей или совместно с родителями. Для детей старшего дошкольного возраста (5 - 8 лет) проектная деятельность становится более продолжительным занятием, она может активно развиваться, приостанавливаться на какое - то время и снова нарастать по мере активности детей. Метод проектов включает в себя несколько этапов, выделенных Н.Ю. Пахомовой, и только при их соблюдении можно говорить о том, что реализуется проектная деятельность в детском саду: погружение в проект; организация деятельности; осуществление деятельности; презентация результатов.

     Беседы, загадки, рассказывание, разговор могут быть использованы при реализации всех образовательных областей образовательной программы.

     Викторины и конкурсы можно рассматривать как своеобразные формы познавательной деятельности с использованием информационно -

развлекательного содержания, в которых предполагается посильное участие детей. Используются они в основном в старшем дошкольном возрасте, однако прообразы этих форм познавательной деятельности детей можно использовать и в младших возрастах (3 - 5 лет). При этом они будут тяготеть к развлечениям с элементами викторины и конкурса. Викторина -  игра в ответы на вопросы, обычно объединённая какой - либо общей темой. Конкурсы представляют собой дружественное состязание команд соперников. Дети могут состязаться в выполнении каверзных заданий, припоминании стихов и считалок на определённую тему, в поиске различий на картинках, в прохождении лабиринтов, в составлении пазлов, в игре в шашки и уголки и т.п.

     К формам совместной музыкально - художественной деятельности взрослого и детей относится слушание музыки, исполнение и творчество.

Исполнительская деятельность детей - это посильное их возможностям пение, музыкально - ритмические движения, игра на музыкальных

инструментах, которые должны отличаться выразительностью и одновременно сохранять естественность, детскую непосредственность.

     Методы реализации образовательной программы

     В самом общем виде методы можно рассматривать как упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей, направленные на

достижение целей и решение задач дошкольного образования. Несмотря на то, что само применение методов осуществляется в процессе

взаимодействия всех участников образовательных отношений, их предварительный выбор определяется взрослым и зависит от ряда факторов:

конкретной образовательной задачи, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, вида осуществляемой деятельности, реализуемой темы и логики её представления, применяемой методики и (или) технологии, наличия определённых условий и др.

     Совокупность факторов может учесть только педагог и соответственно сделать в каждой конкретной ситуации свой, субъективный выбор.

     Особого внимания в целях реализации программы ДОУ заслуживает классификация методов по характеру деятельности взрослых и детей (на

основе классификации, предложенной И.Я. Лернером. М.Н. Скаткиным): информационно - рецептивные, репродуктивные, проблемного изложения, эвристические, исследовательские.

     Средства реализации

     Для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе  создана развивающая среда с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.     Особое место занимают в ней средства реализации образовательной программы - совокупность материальных и идеальных объектов.

игровое и учебное оборудование (игры, игрушки, учебные пособия);

спортивное   оборудование и инвентарь (детские тренажеры, мячи, гимнастические маты и др.);

музыкальные инструменты (металлофоны, треугольники, трещетки, колокольчики и др.);

учебно – наглядные пособия (тематические книги, плакаты, картинки);

аппаратно - программные и аудиовизуальные средства (цифровые образовательные ресурсы, записанные на диски);

печатные и иные материальные объекты, необходимые для организации образовательной деятельности с воспитанниками (книги,  энциклопедии и др.).   

     Приоритетными направлениями деятельности ДОУ является осуществление  внедрения здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс и

формирование нравственно – патриотической воспитанности детей. Данные направления реализуются через подключение дополнительных парциальных образовательных программ дошкольного образования.

            ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

      Цель: построение целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия для соматического и нервно-психического здоровья дошкольников.

     Задачи:

-совершенствовать физическое и эмоциональное благополучие детей посредством проведения оздоровительных мероприятий, использование здоровьесберегающих технологий;

-сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка;

-развивать физические качества, обеспечить нормальный уровень физической подготовленности в соответствии с возможностями и состоянием здоровья ребенка;

-способствовать хорошему самочувствию и стабильной активности каждого ребенка, развивать его адаптационные возможности;

- формировать потребность в здоровом образе жизни.

                    Проведение закаливающих процедур

Наиболее сильное закаливающее воздействие на организм ребенка оказывает сочетание физических упражнений с воздушными ваннами, особенно если оно осуществляется на свежем воздухе.

     При организации закаливания соблюдаются следующие требования:

1.Учет возрастных и индивидуальных особенностей, состояния здоровья и развития, степени тренированности организма ребенка;

2.Позитивный эмоциональный настрой;

3.Проведение закаливающего воздействия на фоне теплового комфорта ребенка;

4.Использование в комплексе природных факторов и закаливающих процедур;

5.Соблюдение постепенности в увеличении силы воздействия различных факторов и непрерывности мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания изменяются в зависимости от сезона и погоды);

6.Воздействие природных факторов должны быть направлены на разные участки тела: различаются и чередуются как по силе, так и длительности;

7.Соблюдение методики выбранного вида закаливания.

                                      Система закаливающих мероприятий

Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы

по образовательной области «Физическое развитие»

    Освоение содержания образовательных областей обеспечивается в процессе организации целостного образовательного процесса, который условно подразделяется на:

• на совместную деятельность взрослого и детей, которая включает в себя  непосредственно  образовательную деятельность (НОД) и образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• совместную деятельность взрослых и детей;
• взаимодействие с семьей

                                                    Формы организации детей

• индивидуальная
• подгрупповая
• групповая

                                                Основные формы работы

                                 Основные формы работы по возрастам

Здоровьесберегающие и здоровьеформирующие технологии

Здоровьесберегающие технологии - это технологии, направленные на сохранение здоровья и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.

Здоровьеформирование – педагогический процесс, направленный на формирование и развитие у субъектов позитивной, устойчивой ориентации на сохранения здоровья, как необходимого условия жизнеспособности.

                                    Средства и методы здоровье формирования

• Методики        и        технологии        психолого-медико-социального        сопровождения воспитанников на каждом возрастном этапе.
• Игры, направленные на здоровьеформирование дошкольников.
• Решение проблемных ситуаций.
• Промежуточные и итоговые диагностики состояния здоровья детей.
• Мероприятия по формированию здорового образа жизни.
• Коррекционная работа по медицинским показателям.
• Технологии включения воспитанников и родителей воспитанников в здоровье формирующую деятельность.

     Виды детской деятельности:

1) двигательная;

2) коммуникативная;

3) познавательно - исследовательская;

4) игровая;

5) музыкально - художественная;

6) трудовая.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ

РАЗВИТИЕ»

     Цель:  Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

     Задачи:

      Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. 

     Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

     Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

     Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

      Ребенок в семье и сообществе. 

     Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.

      Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. 

     Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

     Воспитание культурно-гигиенических навыков.

     Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

     Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

      Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

      Формирование основ безопасности. 

     Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.

     Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

     Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

     Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

     Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

          Основные цели и задачи:

   Создавать условия для развития игровой  деятельности детей. Формировать игровые умения, развивать культурные формы игры. Развивать у детей интерес к различным видам игр. Всесторонне воспитывать и гармонично развивать детей в игре (эмоционально – нравственное, умственное, физическое, художественно – эстетическое и социально – коммуникативное).

   Развивать самостоятельность, инициативность, творчество, навыки саморегуляции; формировать доброжелательное отношение к сверстникам, умение взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Развитие игровой деятельности

                             Руководство сюжетно – ролевыми играми

План – сетка игровой деятельности на месяц

     Сокращения:

     РР — развитие речи;  ППП — познавательные психические процессы; СТИ — самостоятельные творческие игры; ОО — ознакомление с окружающим; ОП — ознакомление с природой.

             Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы

           по образовательной области «Социально - коммуникативное развитие»

     Освоение содержания образовательных областей обеспечивается в процессе организации целостного образовательного процесса, который условно подразделяется на:

• на совместную деятельность взрослого и детей, которая включает в себя  непосредственно  образовательную деятельность (НОД) и образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• совместную деятельность взрослых и детей;
• взаимодействие с семьей.

     Формы организации детей

• индивидуальная
• подгрупповая
• групповая

                       Трудовое воспитание детей дошкольного возраста

     Виды труда

1.Навыки культуры быта  (труд по самообслуживанию)                                                        

2.Хозяйственно-бытовой труд

3.Труд в природе

4.Ручной труд   

      Формы организации трудовой деятельности

1.Поручения:                                              

-простые и сложные;                      

-эпизодические и длительные;                                                                      

- коллективные и индивидуальные.

2.Коллективный труд (не более 35 – 40 мин)

3. Дежурство (не более 20 мин)

      Типы организации труда детей

1)Индивидуальный труд.

2)Труд рядом.

3)Общий труд.

4)Совместный труд.

     Методы и приемы трудового воспитания детей

1.группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.

1)Решение маленьких логических задач, загадок.

2)Приучение к размышлению, логические беседы.

3)Беседы на этические темы.

4)Чтение художественной литературы.

5)Рассматривание иллюстраций.

6)Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.

7)Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.

8)Задачи на решение коммуникативных ситуаций.

9)Придумывание сказок.

2.группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.

1)Приучение к положительным формам общественного поведения.

2)Показ действий.

3)Пример взрослого и детей.

4)Целенаправленное наблюдение.

5)Организация интересной деятельности (общественно - полезный труд).

6)Разыгрывание коммуникативных ситуаций.

7)Создание контрольных педагогических ситуаций.

Основные формы работы по образовательной области     «Социально – коммуникативное  развитие» по возрастам

                                                           Старший возраст (4 – 5 лет)

Виды детской деятельности: 

1)игровая;

2) двигательная;

3) коммуникативная;

4) трудовая;

5) познавательно – исследовательская;

6) музыкально – художественная;

7) чтение худ. литературы;

8) продуктивная

                            Формы проведения занятий в ДОУ

Описание программ и пособий

1)Рылеев Е.В.«Открой себя»

Программа развития самосознания дошкольников в речевой деятельности "Открой себя"  разработана в рамках авторской концепции дошкольного образования "Я сам" и ориентирована на индивидуализацию развития. Она объединяет следующие направления развития детей:

- речевое;

- развитие представлений о человеке в истории и культуре;

- развитие естественно - научных представлений;

- развитие экологической культуры.

Цель программы — помочь ребенку осознать человеческую природу, свою принадлежность к роду человеческому и одновременно с этим раскрыть свою индивидуальность, особенность, неповторимость.

Большое внимание в программе уделяется личностному развитию дошкольника: готовности к самостоятельному обучению в школе, высокому уровню свободного поведения, позитивной Я - концепции. Эти качества играют особо важную роль в процессе адаптации дошкольника к условиям школьной жизни.

В программе решается задача индивидуализации развития ребенка с привлечением родителей к работе с детьми.

Содержание программы "Открой себя" делится на четыре цикла: "Я такой!", "Мир людей", "Мир нерукотворный", "Я готов к испытаниям".

Первый цикл "Я такой!" решает задачу индивидуализации самосознания. Его содержание обращает внимание ребенка на себя, свои переживания, на особенности отношений в семье, семейные предания.

Второй цикл "Мир людей" решает задачу раскрытия в ребенке человеческой сущности осознания общего, сходного для всех людей.

Третий цикл "Мир нерукотворный", решающий задачу ознакомления ребенка с явлениями окружающего мира, его законами, осуществляется с позиции человека, осознающего свои огромные возможности и последствия своего вмешательства в этот хрупкий мир.

Четвертый цикл "Я готов к испытаниям" решает задачу первичного планирования ребенком своей будущей жизни.

2) Князева О.А. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры». 

Образовательная программа, представленная в издании, определяет новые

ориентиры в нравственно - патриотическом воспитании детей, основанные

на их приобщение к истокам русской народной культуры.

Учебно - методическое пособие содержит тематический годовой план работы в данном направлении, освещает приемы и способы деятельности педагогов, обеспечивающие эффективную реализацию программы в условиях ДОУ.

Книга является частью учебно - методического комплекта, который включает в себя помимо публикуемых материалов рабочие тетради для самостоятельной деятельности детей в условиях дошкольного учреждения и в семье. Содержание соответствует государственным образовательным стандартам по направлению развития у дошкольников представлений о человеке в истории и культуре.

Издание адресовано воспитателям дошкольных образовательных учреждений.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

     Цель: развить интересы детей, любознательность и познавательную мотивацию; формировать познавательные действия, становление сознания; развить воображение и творческую активность; формировать первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.). Формировать первичные представления о малой родине и Отечестве, представления о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

     Задачи:

     Развитие познавательно-исследовательской деятельности. 

     Развивать познавательные интересы детей.  

     Расширять опыт ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развивать любознательность и познавательную мотивацию.

     Формировать познавательные действия, становление сознания.

      Развивать воображение и творческую активность.

      Формировать первичные представления об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

      Развивать восприятие, внимание, память, наблюдательность, способность анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

     Ознакомление с предметным окружением. 

     Знакомить с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятием предмета как творения человеческой мысли и результата труда.

     Формировать первичные представления о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развивать умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

     Ознакомление с социальным миром. 

     Знакомить с окружающим социальным миром, расширять кругозора детей, формировать целостную картину мира.

     Формировать первичные представления о малой родине и Отечестве, представления о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

     Формировать гражданскую принадлежность; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

     Формировать элементарные представления о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

     Ознакомление с миром природы.

     Знакомить с природой и природными явлениями.

     Развивать умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.

     Формировать первичные представления о природном многообразии планеты Земля.

     Формировать элементарные экологические представления.

     Формировать понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.

     Воспитывать умения правильно вести себя в природе.

     Воспитывать любовь к природе, желания беречь ее.

              Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы

                        по образовательной области «Познавательное развитие»

Освоение содержания образовательных областей обеспечивается в процессе организации целостного образовательного процесса, который условно подразделяется на:

• на совместную деятельность взрослого и детей, которая включает в себя  непосредственно  образовательную деятельность (НОД) и образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• совместную деятельность взрослых и детей;
• взаимодействие с семьей.

          Формы организации детей

• индивидуальная
• подгрупповая
• групповая

Формы и средства развития познавательной сферы детей дошкольного возраста в условиях организации совместной деятельности со взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной деятельности на основе принципа интеграции.

                                      Старший возраст (4 – 5 лет)

Виды детской деятельности:

1) познавательно – исследовательская;

2) игровая;

3)двигательная;

4) коммуникативная;

5) музыкально - художественная.

            Технологии, являющиеся основополагающими  в работе с детьми

• Педагогическая технология - метод проектов
• Технология развивающего обучения
• Педагогическая технология самостоятельной исследовательской деятельности детей
• Педагогическая    технология        детского экспериментирования
• Педагогическая технология экологического образования        детей дошкольного возраста

6.Педагогическая технология формирования основ безопасной  

    жизнедеятельности

       7.Игровые технологии

       8.Педагогическая технология формирования нравственной культуры.

Формы проведения занятий в ДОУ

Описание программ и пособий

        1) Николаев С.Н.  Программа экологического воспитания. «Юный эколог».

Программа «Юный эколог» разработана на основе теоретических и практических исследований в области экологического воспитания дошкольников, проводимых автором на протяжении многих лет в Российской академии образования. С 1993 года программа широко апробируется в различных регионах России. Она имеет обстоятельное методическое обеспечение. В нее включены такие  разделы: «Неживая природа – среда жизни растений, животных, человека»; «Рекомендации по распределению материала по возрастным группам».

     В данном пособии раскрыты условия, соблюдение которых способствует успешной реализации программы «Юный эколог» в практике работы детского сада. Даны практические рекомендации по созданию развивающей эколого-предметной среды в дошкольном учреждении. Приведен широкий иллюстративный материал, который может быть взят за основу для создания необходимых наглядных пособий.

              ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

     Цель: практическое овладение воспитанниками нормами речи.

    Задачи:

     Развитие речи. 

     Развивать свободное общение с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

     Развивать все компоненты устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формировать словарь, воспитывать  звуковую культуру речи.

     Художественная литература. 

     Воспитывать интерес и любовь к чтению; развивать литературную речь.

     Воспитывать желание и умение слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

             Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы

                        по образовательной области «Речевое развитие»

Освоение содержания образовательных областей обеспечивается в процессе организации целостного образовательного процесса, который условно подразделяется на:

• на совместную деятельность взрослого и детей, которая включает в себя  непосредственно  образовательную деятельность (НОД) и образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• совместную деятельность взрослых и детей;
• взаимодействие с семьей.

     Формы организации детей

• индивидуальная
• подгрупповая
• групповая

     Формы  развития речевой сферы детей дошкольного возраста в условиях организации совместной деятельности со взрослыми и другими детьми, самостоятельно свободной деятельности на основе принципа интеграции.

                                    Младший возраст (2 – 5 лет)

Виды детской деятельности: 

1)коммуникативная;

2) познавательно –исследовательская;

3) игровая;

4) чтение художественной литературы;

5) музыкально –художественная;

6) продуктивная;

7) трудовая;

8) двигательная

                     Методы развития речи

Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг

• Чтение литературного произведения.
• Рассказ литературного произведения.
• Беседа о прочитанном произведении.
• Обсуждение литературного произведения.
• Инсценировка литературного произведения. Театрализованная игра.
• Игра на основе сюжета литературного произведения.
• Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
• Сочинение по мотивам прочитанного.
• Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.

                                                   Формы проведения занятий в ДОУ

                                           Описание программ и пособий

1) Гербова В.В. «Развитие речи в детском сад».

 В пособиях для детей всех возрастных групп представлены примерные планы занятий по развитию речи и приобщению детей к художественной литературе; даны рекомендации по организации и проведению занятий.

Пособия дополняют рекомендации по важнейшему направлению педагогической деятельности – целенаправленному и планомерному обучению дошкольников на занятиях. Практическое назначение  – дать воспитателям примерные ориентиры по планированию занятий (определение тем и целей обучения, способов их реализации).

Пособия адресованы широкому кругу работников дошкольного образования, а также родителям.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ

РАЗВИТИЕ»

Цель: 

Формировать интерес к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно - творческой деятельности.

     Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, образное представление, воображение, художественно-творческие способности.

     Развивать детское художественное творчество, интерес к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворять потребности детей в самовыражении.

     Задачи:

      Приобщение к искусству. 

     Развивать эмоциональную восприимчивость, эмоциональный отклик на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

     Приобщать детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитывать умение понимать содержание произведений искусства.

     Формировать элементарные представления о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

      Изобразительная деятельность. 

     Развивать интерес к различным видам изобразительной деятельности; совершенствовать умения в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

     Воспитывать эмоциональную отзывчивость при восприятии произведений изобразительного искусства.

Воспитывать желание и умение взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

         Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы

         по образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»

Освоение содержания образовательных областей обеспечивается в процессе организации целостного образовательного процесса, который условно подразделяется на:

• на совместную деятельность взрослого и детей, которая включает в себя  непосредственно  образовательную деятельность (НОД) и образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• совместную деятельность взрослых и детей;
• взаимодействие с семьей.

     Формы организации детей

• индивидуальная
• подгрупповая
• групповая

Описание форм работы с детьми

Виды детской деятельности:

1)музыкально - художественная;

2) коммуникативная;

3) двигательная;

4) познавательно - исследовательская;

5) игровая;

6) продуктивная;

7) чтение худ. литературы.

Формы проведения занятий в   ДОУ

Описание программ и пособий

1) Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки».

 В основе данной программы лежит формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности. Программа помогает педагогам развивать эстетическое восприятие художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов. Создавать условия для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.

Программа знакомить с универсальным «языком» искусства - средствами

художественно-образной выразительности, способствует амплификации (обогащению) индивидуального художественно - эстетического опыта (эстетической апперцепции). Развивает художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности. Воспитывает художественный вкус и чувство гармонии.

     2) Радынова О.П. Программа музыкального развития детей «Музыкальные шедевры».

     Цель программы – формирование основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста. Программа содержит научно обоснованную и методически выстроенную систему формирования основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста (от трех до семи лет), учитывающую индивидуальные и психофизиологические особенности детей и взаимосвязанную со всей воспитательно-образовательной работой детского сада.

         Программа ориентирована на две возрастные группы: от трех до пяти лет и от шести до семи лет.         

        Репертуар основан на использовании произведений «высокого искусства», подлинных образцов мировой музыкальной классики.        

    Основополагающие принципы программы (тематический, контрастное сопоставление произведений, концентрический, принципы адаптивности и синкретизма).

       Содержание выписано в 6 темах, каждая из которых изучается в течение одного – двух месяцев, а затем повторяется в каждой возрастной группе на новом материале:

• музыка выражает настроение, чувства, характер людей;
• песня, танец, марш;
• музыка рассказывает о животных и птицах;
• природа и музыка;
• сказка в музыке;
• музыкальные инструменты и игрушки

       В программе осуществляется взаимосвязь познавательной, ценностно-ориентационной и творческой деятельности детей в процессе формирования у них основ музыкальной культуры.

       По данным темам автором собраны и систематизированы ярчайшие образцы музыкальной классики «шедевры», потому и программа получила свое название «Музыкальные шедевры».

        В разделе методических рекомендаций автор рассматривает много общих положений о музыкальности вообще. О музыкальном мышлении дошкольника, об интонации музыкальной и речевой, о восприятии. Также анализируются методы формирования основ музыкальной культуры детей: словесный, наглядный, практический.     

       Особенность подбора определенных методов зависит во многом от возраста детей, ведь в раннем возрасте в основном через практические и наглядно-зрительные, а затем и наглядно-слуховые методы можно показать определенный характер музыки.

      О. Радынова рассматривает и формы организации музыкальной деятельности детей, поскольку процесс слушания (восприятия музыки) может использоваться в тематических занятиях, театральных постановках или, например, концертах.

     Выписаны автором и критерии оценки уровня «сформированности музыкальной культуры детей».

     Основным положительным качеством данной программы, несомненно, является большое количество изучаемых произведений. Сама автор говорит о более 350 образцов! Целесообразно слушать больше, ведь чем богаче внутренний опыт, тем ярче и эмоциональный отклик ребенка. Чем легче ребенку выразить свои эмоции о музыке, тем сильнее он будет чувствовать потребность самовыражения через музыку.

2.3.3.Особенности сложившихся традиций организации

     Существуют традиции практически во всем и в воспитании детей. В основном это традиции, присущие конкретно какой-то одной семье. И в первую очередь в сознании маленького ребенка откладываются традиции отношений, которые существуют в семье между родителями, у ребенка формируются вкусы, привычки, подобные взрослым задолго до того, как начинается процесс осознания происходящего. Ведь поведение детей идет по принципу копирования.

     Подрастая, ребенок приходит в детский сад и его поведение становится более осознанным. Попадая в новую среду, ребенок узнает новые модели поведения, осваивает новые для него формы человеческих отношений. У ребенка начинают формироваться нравственные качества, стремления, идеалы. И этому формированию немало способствуют те, порой уникальные традиции, которые существуют не только в детском саду, а конкретно в каждой группе детского сада. Каждая такая традиция направлена, прежде всего, на сплочение коллектива. И если воспитатели в группе придерживаются гуманного подхода к детям, где каждый ребенок – личность, а все вместе – дружный коллектив, то именно традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия. Поэтому создание групповых традиций в детском саду и их передача следующему поколению воспитанников – необходимая и нужная работа. Традиции играют большую роль в укреплении дружеских отношений, оказывают большую помощь в воспитании детей. Традиции, в которых дети принимают непосредственное участие все вместе и с воспитателем и родителем, прочно откладываются в детской памяти и уже неразрывно связаны с детством, с воспоминанием о детском садике, как о родном общем доме, где каждый ребенок любим и уважаем.

     В нашем детском саду есть уже прочно сложившиеся традиции, которые нашли отклик в сердцах  воспитанников и их родителей. Эти традиции с большим удовольствием принимаются детьми и родителями, совершенствуются и приумножаются. Каждая традиция направлена на достижение определенной воспитательной цели. Каждая традиция проверена временем.

                                     Традиции ДОУ