Родство

Ф.И.О

Родителей

Год

рождения

Образован

ие

Место работы

Статус семьи

Тип семьи

Мама

Среднее, средне спец. высшее

Полная с одним ребенком, Полная с двумя детьми,

Неполная (в разводе, одинокая  мать,                потеря кормильца,        лишены родит прав)

Многодетная семья

Благополучная Неблагополуч. Нравственно неблагополуч. Конфликтная

Папа

Среднее, средне спец. высшее

Родство

Ф.И.О

Год рождения

Образование

Мероприятия        проводимые в ДОУ

Учебный год

20         - 20          

Учебный год

20         - 20          

Учебный год

20         - 20          

Учебный год

20         - 20          

Учебный год

20         - 20          

Адаптационные данные

Дни посещения ДОУ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

16

32

64

128

Эмоциональное состояние

утро

обед

вечер

Аппетит

завтрак

обед

ужин

Активность

в общении с детьми

в общении со взрослыми

на занятиях

в игре

в речи

Сон

Соблюдение одинакового подхода к ребенку в семье и ДОУ

Длительность пребывания ребенка в ДОУ

Уровень нервно- психического развития

Обозначения

Эмоциональное состояние

* - ребенок с удовольствием идет в группу, преобладают положительные эмоции;

+ - ребенок плачет при расставании с родителями, но быстро успокаивается, преобладает хорошее настроение;

- - ребенок, то успокаивается, то плачет;

0 – ребенок постоянно плачет, его нельзя успокоить.

Сон

* - быстрое спокойное засыпание, глубокий и длительный сон;

+ - ребенок засыпает не сразу, сон глубокий, спокойный и длительный;

-        - ребенка приходится укачивать, длительность сна недостаточная;

0 – ребенок не засыпает, плачет.

Аппетит

* - отличный аппетит, ребенок ест с удовольствием;

+ - хороший аппетит;

- - ест без аппетита;

0 – отказывается от еды.

Активность

* - очень хорошая, не требует стимуляции;

+ - хорошая, требуется небольшая стимуляция;

- - недостаточная;

0 – сниженный фон активности.

Индивидуальные особенности

и параметры

Учебный год

20         - 20         

Учебный год

20         - 20         

Учебный год

20         - 20         

Учебный год

20         - 20         

Учебный год

20         - 20         

Н.г

К.г.

Н.г.

К.г.

Н.г.

К.г

Н.г.

К.г.

Н.г.

К.г.

Вес

Рост

Группа здоровья

Физическое

развитие

Нормос-я Гиперсомия гипосомия

Нормос-я Гиперсомия гипосомия

Нормос-я Гиперсомия гипосомия

Нормос-я Гиперсомия гипосомия

Нормос-я Гиперсомия гипосомия

Нормос-я Гиперсомия гипосомия

Нормос-я Гиперсомия гипосомия

Нормос-я Гиперсомия гипосомия

Нормос-я Гиперсомия гипосомия

Нормос-я Гиперсомия гипосомия

Группа для занятий

по физкультуре

Хронические

заболевания

Аллергические реакции

Особенности

эмоционально- волевой сферы

Учебный год

20         - 20         

Учебный год

20         - 20         

Учебный год

20         - 20         

Учебный год

20         - 20         

Учебный год

20         - 20         

Н.г

К.г.

Н.г.

К.г.

Н.г.

К.г

Н.г.

К.г.

Н.г.

К.г.

сниженный фон настр

устойчивый плач

негативизм

немотивированное

упрямство

раздражительность

капризность

Злобность,

агрессивность

конфликтность

обидчивость

стремление к одиноч

паталогические

привычки

застенчивость

нерешительность

тревожность (в

ситуациях общения со сверстниками, со взрос- ми, в повседневной деят; межличностная, самооценочная, учебная).

со св,

со вз, ПД .

со св,

со вз, ПД .

со св,

со вз, ПД .

со св,

со вз, ПД .

со св,

со вз, ПД .

со св,

со вз, ПД .

со св,

со вз,

ПД . межл, сам-я, учебн

со св,

со вз, ПД .

межл, сам-я, учебн

со св,

со вз, ПД .

межл, сам-я, учебн

со св,

со вз, ПД .

межл, сам-я, учебн

Самооценка:завышенна

я, адекватная, заниженная.

завыш,

адекв, заниж.

завыш,

адекв, заниж.

завыш,

адекв, заниж.

завыш,

адекв, заниж.

завыш,

адекв, заниж.

завыш,

адекв, заниж.

эгоцентричность

Страхи

Первая младшая группа 20         - 20         Учебный год

Вывод (начало учебного года)

Вывод (конец учебного года)

Отношение к занятиям: не способен контролировать свою

деятельность, не доводит дело до конца, мешает педагогу, детям, быстро истощаем, работает медленно и неравномерно, темп деятельности быстрый, но деятельность «хаотична и бестолкова»); принимает ли помощь и какую: (словесную, практическую, стимулирующую, направляющую, организующую, обучающую); как преодолевает затруднения, возникающие в процессе деятельности: (не) стремится преодолеть, бросает работу, подглядывает за другими, плачет, переживает и нервничает, обращается к воспитателю, детям за помощью, самостоятельно ищет выход.

Основные трудности, отмечаемые в общении: трудностей нет; не умеет поддерживать игру; предпочитает быть в одиночестве; плачет, малоконтактен со взрослыми, детьми; конфликтен; иное. Личностные        особенности:        уравновешенный        / неуравновешенный; активный / пассивный; энергичный / медлительный; упорный / уступчивый; уверенный, решительный, настойчивый / неуверенный / стеснительный; терпеливый / нетерпеливый; спокойный, уравновешенный / беспокойный, импульсивный, двигательно - расторможенный; сосредоточенный

/ рассеянный; старательный / неряшливый; добросовестный / легкомысленный; храбрый, смелый / боязливый; разговорчивый / молчаливый / застенчивый; общительный со сверстниками / не очень общительный /замкнутый; любознательный / не проявляет познавательного интереса; самостоятельный / не стремится к самостоятельности; дружелюбный / злой / наличие аффективных вспышек; подвижный, хаотичный, легко возбудимый / вялый; эгоцентричный и равнодушный к сверстникам / может понять сверстника и посочувствовать, прийти на помощь; стремится к лидерству / нет притязаний на признание сверстников. Успокаивается сам (а), по просьбе взрослого, при переключении на другую деятельность.  Испытывает  страх перед возможностью

Отношение к занятиям: не способен контролировать свою

деятельность, не доводит дело до конца, мешает педагогу, детям, быстро истощаем, работает медленно и неравномерно, темп деятельности быстрый, но деятельность «хаотична и бестолкова»); принимает ли помощь и какую: (словесную, практическую, стимулирующую, направляющую, организующую, обучающую); как преодолевает затруднения, возникающие в процессе деятельности: (не) стремится преодолеть, бросает работу, подглядывает за другими, плачет, переживает и нервничает, обращается к воспитателю, детям за помощью, самостоятельно ищет выход.

Основные трудности, отмечаемые в общении: трудностей нет; не умеет поддерживать игру; предпочитает быть в одиночестве; плачет, малоконтактен со взрослыми, детьми; конфликтен; иное. Личностные        особенности:        уравновешенный        / неуравновешенный; активный / пассивный; энергичный / медлительный; упорный / уступчивый; уверенный, решительный, настойчивый / неуверенный / стеснительный; терпеливый / нетерпеливый; спокойный, уравновешенный / беспокойный, импульсивный, двигательно - расторможенный; сосредоточенный

/ рассеянный; старательный / неряшливый; добросовестный / легкомысленный; храбрый, смелый / боязливый; разговорчивый / молчаливый / застенчивый; общительный со сверстниками / не очень общительный /замкнутый; любознательный / не проявляет познавательного интереса; самостоятельный / не стремится к самостоятельности; дружелюбный / злой / наличие аффективных вспышек; подвижный, хаотичный, легко возбудимый / вялый; эгоцентричный и равнодушный к сверстникам / может понять сверстника и посочувствовать, прийти на помощь; стремится к лидерству / нет притязаний на признание сверстников. Успокаивается сам (а), по просьбе взрослого, при переключении на другую деятельность.  Испытывает  страх перед возможностью

неудачи. Наличие фобических реакций (страх темноты, замкнутого пространства, животных, одиночества и др.). Преобладающее настроение: мрачность; подавленность; злобность; агрессивность; замкнутость; негативизм;

эйфорическая жизнерадостность.

неудачи. Наличие фобических реакций (страх темноты, замкнутого пространства, животных, одиночества и др.). Преобладающее настроение: мрачность; подавленность; злобность; агрессивность; замкнутость; негативизм;

эйфорическая жизнерадостность.

Вторая младшая группа  20         - 20         Учебный год

Отношение к занятиям: не способен контролировать свою деятельность, не доводит дело до конца, мешает педагогу, детям, быстро истощаем, работает медленно и неравномерно, темп деятельности быстрый, но деятельность «хаотична и бестолкова»); принимает ли помощь и какую: (словесную, практическую, стимулирующую, направляющую, организующую, обучающую); как преодолевает затруднения, возникающие в процессе деятельности: (не) стремится преодолеть, бросает работу, подглядывает за другими, плачет, переживает и нервничает, обращается к воспитателю, детям за помощью, самостоятельно ищет выход.

Основные трудности, отмечаемые в общении: трудностей нет; не умеет поддерживать игру; предпочитает быть в одиночестве; плачет, малоконтактен со взрослыми, детьми; конфликтен; иное. Личностные        особенности:        уравновешенный        / неуравновешенный; активный / пассивный; энергичный / медлительный; упорный / уступчивый; уверенный, решительный, настойчивый / неуверенный / стеснительный; терпеливый / нетерпеливый; спокойный, уравновешенный / беспокойный, импульсивный, двигательно - расторможенный; сосредоточенный

/ рассеянный; старательный / неряшливый; добросовестный / легкомысленный; храбрый, смелый / боязливый; разговорчивый / молчаливый / застенчивый; общительный со сверстниками / не очень общительный /замкнутый; любознательный / не проявляет познавательного интереса; самостоятельный / не стремится к самостоятельности; дружелюбный / злой / наличие аффективных вспышек; подвижный, хаотичный, легко возбудимый / вялый; эгоцентричный и равнодушный к сверстникам / может понять сверстника и посочувствовать, прийти на помощь; стремится к лидерству / нет притязаний на признание сверстников. Успокаивается сам (а), по просьбе взрослого, при переключении на другую деятельность. Испытывает страх перед возможностью неудачи. Наличие фобических реакций (страх темноты, замкнутого пространства, животных, одиночества и др.). Преобладающее настроение: мрачность; подавленность; злобность;         агрессивность;         замкнутость;         негативизм;

эйфорическая жизнерадостность.

Отношение к занятиям: не способен контролировать свою деятельность, не доводит дело до конца, мешает педагогу, детям, быстро истощаем, работает медленно и неравномерно, темп деятельности быстрый, но деятельность «хаотична и бестолкова»); принимает ли помощь и какую: (словесную, практическую, стимулирующую, направляющую, организующую, обучающую); как преодолевает затруднения, возникающие в процессе деятельности: (не) стремится преодолеть, бросает работу, подглядывает за другими, плачет, переживает и нервничает, обращается к воспитателю, детям за помощью, самостоятельно ищет выход.

Основные трудности, отмечаемые в общении: трудностей нет; не умеет поддерживать игру; предпочитает быть в одиночестве; плачет, малоконтактен со взрослыми, детьми; конфликтен; иное. Личностные        особенности:        уравновешенный        / неуравновешенный; активный / пассивный; энергичный / медлительный; упорный / уступчивый; уверенный, решительный, настойчивый / неуверенный / стеснительный; терпеливый / нетерпеливый; спокойный, уравновешенный / беспокойный, импульсивный, двигательно - расторможенный; сосредоточенный

/ рассеянный; старательный / неряшливый; добросовестный / легкомысленный; храбрый, смелый / боязливый; разговорчивый / молчаливый / застенчивый; общительный со сверстниками / не очень общительный /замкнутый; любознательный / не проявляет познавательного интереса; самостоятельный / не стремится к самостоятельности; дружелюбный / злой / наличие аффективных вспышек; подвижный, хаотичный, легко возбудимый / вялый; эгоцентричный и равнодушный к сверстникам / может понять сверстника и посочувствовать, прийти на помощь; стремится к лидерству / нет притязаний на признание сверстников. Успокаивается сам (а), по просьбе взрослого, при переключении на другую деятельность. Испытывает страх перед возможностью неудачи. Наличие фобических реакций (страх темноты, замкнутого пространства, животных, одиночества и др.). Преобладающее настроение: мрачность; подавленность; злобность;         агрессивность;         замкнутость;         негативизм;

эйфорическая жизнерадостность.

Задачи для родителей - выполнять рекомендации педагога-психолога, направленные на (нужное подчеркнуть): развитие коммуникативных навыков и улучшение взаимоотношений с окружающими; снятие страхов; повышение уверенности в себе; формирование адекватной самооценки; нивелирование уровня тревожности; снижение агрессии, конфликтности и ослабление негативных эмоций.

Задачи для педагогов - выполнять рекомендации педагога-психолога, направленные на (нужное подчеркнуть): развитие коммуникативных навыков и улучшение взаимоотношений с окружающими; снятие страхов; повышение уверенности в себе; формирование адекватной самооценки; нивелирование уровня тревожности; снижение агрессии, конфликтности и ослабление негативных эмоций.

Задачи для педагога – психолога - проводить индивидуальные / подгрупповые занятия, направленные на: (нужное подчеркнуть): развитие и коррекцию эмоционально - личностной и поведенческой сфер развитие коммуникативных навыков и улучшение взаимоотношений с окружающими; снятие страхов; повышение уверенности в себе; формирование адекватной самооценки;

нивелирование уровня тревожности; снижение агрессии, конфликтности и ослабление негативных эмоций.

Средняя группа  20        - 20         Учебный год

Отношение к занятиям: не способен контролировать свою

деятельность, не доводит дело до конца, мешает педагогу, детям, быстро истощаем, работает медленно и неравномерно, темп деятельности быстрый, но деятельность «хаотична и бестолкова»); принимает ли помощь и какую: (словесную, практическую, стимулирующую, направляющую, организующую, обучающую); как преодолевает затруднения, возникающие в процессе деятельности: (не) стремится преодолеть, бросает работу, подглядывает за другими, плачет, переживает и нервничает, обращается к воспитателю, детям за помощью, самостоятельно ищет выход.

Основные трудности, отмечаемые в общении: трудностей нет; не умеет поддерживать игру; предпочитает быть в одиночестве; плачет, малоконтактен со взрослыми, детьми; конфликтен; иное. Личностные        особенности:        уравновешенный        / неуравновешенный; активный / пассивный; энергичный / медлительный; упорный / уступчивый; уверенный, решительный,

настойчивый   /   неуверенный   /   стеснительный;   терпеливый   /

Отношение к занятиям: не способен контролировать свою

деятельность, не доводит дело до конца, мешает педагогу, детям, быстро истощаем, работает медленно и неравномерно, темп деятельности быстрый, но деятельность «хаотична и бестолкова»); принимает ли помощь и какую: (словесную, практическую, стимулирующую, направляющую, организующую, обучающую); как преодолевает затруднения, возникающие в процессе деятельности: (не) стремится преодолеть, бросает работу, подглядывает за другими, плачет, переживает и нервничает, обращается к воспитателю, детям за помощью, самостоятельно ищет выход.

Основные трудности, отмечаемые в общении: трудностей нет; не умеет поддерживать игру; предпочитает быть в одиночестве; плачет, малоконтактен со взрослыми, детьми; конфликтен; иное. Личностные        особенности:        уравновешенный        / неуравновешенный; активный / пассивный; энергичный / медлительный; упорный / уступчивый; уверенный, решительный,

настойчивый   /   неуверенный   /   стеснительный;   терпеливый   /

нетерпеливый; спокойный, уравновешенный / беспокойный, импульсивный, двигательно - расторможенный; сосредоточенный

/ рассеянный; старательный / неряшливый; добросовестный / легкомысленный; храбрый, смелый / боязливый; разговорчивый / молчаливый / застенчивый; общительный со сверстниками / не очень общительный /замкнутый; любознательный / не проявляет познавательного интереса; самостоятельный / не стремится к самостоятельности; дружелюбный / злой / наличие аффективных вспышек; подвижный, хаотичный, легко возбудимый / вялый; эгоцентричный и равнодушный к сверстникам / может понять сверстника и посочувствовать, прийти на помощь; стремится к лидерству / нет притязаний на признание сверстников. Успокаивается сам (а), по просьбе взрослого, при переключении на другую деятельность. Испытывает страх перед возможностью неудачи. Наличие фобических реакций (страх темноты, замкнутого пространства, животных, одиночества и др.). Преобладающее настроение: мрачность; подавленность; злобность;         агрессивность;         замкнутость;         негативизм;

эйфорическая жизнерадостность.

нетерпеливый; спокойный, уравновешенный / беспокойный, импульсивный, двигательно - расторможенный; сосредоточенный

/ рассеянный; старательный / неряшливый; добросовестный / легкомысленный; храбрый, смелый / боязливый; разговорчивый / молчаливый / застенчивый; общительный со сверстниками / не очень общительный /замкнутый; любознательный / не проявляет познавательного интереса; самостоятельный / не стремится к самостоятельности; дружелюбный / злой / наличие аффективных вспышек; подвижный, хаотичный, легко возбудимый / вялый; эгоцентричный и равнодушный к сверстникам / может понять сверстника и посочувствовать, прийти на помощь; стремится к лидерству / нет притязаний на признание сверстников. Успокаивается сам (а), по просьбе взрослого, при переключении на другую деятельность. Испытывает страх перед возможностью неудачи. Наличие фобических реакций (страх темноты, замкнутого пространства, животных, одиночества и др.). Преобладающее настроение: мрачность; подавленность; злобность;         агрессивность;         замкнутость;         негативизм;

эйфорическая жизнерадостность.

Задачи для родителей - выполнять рекомендации педагога-психолога, направленные на (нужное подчеркнуть): развитие коммуникативных навыков и улучшение взаимоотношений с окружающими; снятие страхов; повышение уверенности в себе; формирование адекватной самооценки; нивелирование уровня тревожности; снижение агрессии, конфликтности и ослабление негативных эмоций.

Задачи для педагогов - выполнять рекомендации педагога-психолога, направленные на (нужное подчеркнуть): развитие коммуникативных навыков и улучшение взаимоотношений с окружающими; снятие страхов; повышение уверенности в себе; формирование адекватной самооценки; нивелирование уровня тревожности; снижение агрессии, конфликтности и ослабление негативных эмоций.

Задачи для педагога – психолога - проводить индивидуальные / подгрупповые занятия, направленные на: (нужное подчеркнуть): развитие и коррекцию эмоционально - личностной и поведенческой сфер развитие коммуникативных навыков и улучшение взаимоотношений с окружающими; снятие страхов; повышение уверенности в себе; формирование адекватной самооценки;

нивелирование уровня тревожности; снижение агрессии, конфликтности и ослабление негативных эмоций.

Старшая группа  20        - 20         Учебный год

Отношение к занятиям: не способен контролировать свою

деятельность, не доводит дело до конца, мешает педагогу, детям, быстро истощаем, работает медленно и неравномерно, темп деятельности быстрый, но деятельность «хаотична и бестолкова»); принимает ли помощь и какую: (словесную, практическую, стимулирующую, направляющую, организующую, обучающую); как преодолевает затруднения, возникающие в процессе деятельности: (не) стремится преодолеть, бросает работу, подглядывает за другими, плачет, переживает и нервничает, обращается к воспитателю, детям за помощью, самостоятельно ищет выход.

Основные трудности, отмечаемые в общении: трудностей нет; не умеет поддерживать игру; предпочитает быть в одиночестве; плачет, малоконтактен со взрослыми, детьми; конфликтен; иное. Личностные        особенности:        уравновешенный        / неуравновешенный; активный / пассивный; энергичный / медлительный; упорный / уступчивый; уверенный, решительный, настойчивый / неуверенный / стеснительный; терпеливый / нетерпеливый; спокойный, уравновешенный / беспокойный, импульсивный, двигательно - расторможенный; сосредоточенный

/ рассеянный; старательный / неряшливый; добросовестный / легкомысленный; храбрый, смелый / боязливый; разговорчивый / молчаливый / застенчивый; общительный со сверстниками / не очень общительный /замкнутый; любознательный / не проявляет познавательного интереса; самостоятельный / не стремится к самостоятельности; дружелюбный / злой / наличие аффективных вспышек; подвижный, хаотичный, легко возбудимый / вялый; эгоцентричный и равнодушный к сверстникам / может понять сверстника и посочувствовать, прийти на помощь; стремится к лидерству / нет притязаний на признание сверстников. Успокаивается сам (а), по просьбе взрослого, при переключении на другую деятельность. Испытывает страх перед возможностью неудачи. Наличие фобических реакций (страх темноты, замкнутого пространства, животных, одиночества и др.). Преобладающее      настроение:      мрачность;     подавленность;

злобность; агрессивность; замкнутость; негативизм; эйфорическая жизнерадостность.

Отношение к занятиям: не способен контролировать свою

деятельность, не доводит дело до конца, мешает педагогу, детям, быстро истощаем, работает медленно и неравномерно, темп деятельности быстрый, но деятельность «хаотична и бестолкова»); принимает ли помощь и какую: (словесную, практическую, стимулирующую, направляющую, организующую, обучающую); как преодолевает затруднения, возникающие в процессе деятельности: (не) стремится преодолеть, бросает работу, подглядывает за другими, плачет, переживает и нервничает, обращается к воспитателю, детям за помощью, самостоятельно ищет выход.

Основные трудности, отмечаемые в общении: трудностей нет; не умеет поддерживать игру; предпочитает быть в одиночестве; плачет, малоконтактен со взрослыми, детьми; конфликтен; иное. Личностные        особенности:        уравновешенный        / неуравновешенный; активный / пассивный; энергичный / медлительный; упорный / уступчивый; уверенный, решительный, настойчивый / неуверенный / стеснительный; терпеливый / нетерпеливый; спокойный, уравновешенный / беспокойный, импульсивный, двигательно - расторможенный; сосредоточенный

/ рассеянный; старательный / неряшливый; добросовестный / легкомысленный; храбрый, смелый / боязливый; разговорчивый / молчаливый / застенчивый; общительный со сверстниками / не очень общительный /замкнутый; любознательный / не проявляет познавательного интереса; самостоятельный / не стремится к самостоятельности; дружелюбный / злой / наличие аффективных вспышек; подвижный, хаотичный, легко возбудимый / вялый; эгоцентричный и равнодушный к сверстникам / может понять сверстника и посочувствовать, прийти на помощь; стремится к лидерству / нет притязаний на признание сверстников. Успокаивается сам (а), по просьбе взрослого, при переключении на другую деятельность. Испытывает страх перед возможностью неудачи. Наличие фобических реакций (страх темноты, замкнутого пространства, животных, одиночества и др.). Преобладающее      настроение:      мрачность;     подавленность;

злобность; агрессивность; замкнутость; негативизм; эйфорическая жизнерадостность.

Задачи для родителей - выполнять рекомендации педагога-психолога, направленные на (нужное подчеркнуть): развитие коммуникативных навыков и улучшение взаимоотношений с окружающими; снятие страхов; повышение уверенности в себе; формирование адекватной самооценки; нивелирование уровня тревожности; снижение агрессии, конфликтности и ослабление негативных эмоций.

Задачи для педагогов - выполнять рекомендации педагога-психолога, направленные на (нужное подчеркнуть): развитие

коммуникативных навыков и улучшение взаимоотношений с окружающими; снятие страхов; повышение уверенности в себе; формирование адекватной самооценки; нивелирование уровня тревожности; снижение агрессии, конфликтности и ослабление негативных эмоций.

Задачи для педагога – психолога - проводить индивидуальные / подгрупповые занятия, направленные на: (нужное подчеркнуть): развитие и коррекцию эмоционально - личностной и поведенческой сфер развитие коммуникативных навыков и улучшение взаимоотношений с окружающими; снятие страхов; повышение уверенности в себе; формирование адекватной самооценки;

нивелирование уровня тревожности; снижение агрессии, конфликтности и ослабление негативных эмоций.

Подготовительная группа  20         - 20         Учебный год

Отношение к занятиям: не способен контролировать свою деятельность, не доводит дело до конца, мешает педагогу, детям, быстро истощаем, работает медленно и неравномерно, темп деятельности быстрый, но деятельность «хаотична и бестолкова»); принимает ли помощь и какую: (словесную, практическую, стимулирующую, направляющую, организующую, обучающую); как преодолевает затруднения, возникающие в процессе деятельности: (не) стремится преодолеть, бросает работу, подглядывает за другими, плачет, переживает и нервничает, обращается к воспитателю, детям за помощью, самостоятельно ищет выход.

Основные трудности, отмечаемые в общении: трудностей нет; не умеет поддерживать игру; предпочитает быть в одиночестве; плачет, малоконтактен со взрослыми, детьми; конфликтен; иное. Личностные        особенности:        уравновешенный        / неуравновешенный; активный / пассивный; энергичный / медлительный; упорный / уступчивый; уверенный, решительный, настойчивый / неуверенный / стеснительный; терпеливый / нетерпеливый; спокойный, уравновешенный / беспокойный, импульсивный, двигательно - расторможенный; сосредоточенный

/ рассеянный; старательный / неряшливый; добросовестный / легкомысленный; храбрый, смелый / боязливый; разговорчивый / молчаливый / застенчивый; общительный со сверстниками / не очень общительный /замкнутый; любознательный / не проявляет познавательного интереса; самостоятельный / не стремится к самостоятельности; дружелюбный / злой / наличие аффективных вспышек; подвижный, хаотичный, легко возбудимый / вялый; эгоцентричный и равнодушный к сверстникам / может понять сверстника и посочувствовать, прийти на помощь; стремится к лидерству / нет притязаний на признание сверстников. Успокаивается сам (а), по просьбе взрослого, при переключении на другую деятельность. Испытывает страх перед возможностью неудачи. Наличие фобических реакций (страх темноты, замкнутого пространства, животных, одиночества и др.). Преобладающее      настроение:      мрачность;     подавленность;

злобность; агрессивность; замкнутость; негативизм; эйфорическая жизнерадостность.

Отношение к занятиям: не способен контролировать свою деятельность, не доводит дело до конца, мешает педагогу, детям, быстро истощаем, работает медленно и неравномерно, темп деятельности быстрый, но деятельность «хаотична и бестолкова»); принимает ли помощь и какую: (словесную, практическую, стимулирующую, направляющую, организующую, обучающую); как преодолевает затруднения, возникающие в процессе деятельности: (не) стремится преодолеть, бросает работу, подглядывает за другими, плачет, переживает и нервничает, обращается к воспитателю, детям за помощью, самостоятельно ищет выход.

Основные трудности, отмечаемые в общении: трудностей нет; не умеет поддерживать игру; предпочитает быть в одиночестве; плачет, малоконтактен со взрослыми, детьми; конфликтен; иное. Личностные        особенности:        уравновешенный        / неуравновешенный; активный / пассивный; энергичный / медлительный; упорный / уступчивый; уверенный, решительный, настойчивый / неуверенный / стеснительный; терпеливый / нетерпеливый; спокойный, уравновешенный / беспокойный, импульсивный, двигательно - расторможенный; сосредоточенный

/ рассеянный; старательный / неряшливый; добросовестный / легкомысленный; храбрый, смелый / боязливый; разговорчивый / молчаливый / застенчивый; общительный со сверстниками / не очень общительный /замкнутый; любознательный / не проявляет познавательного интереса; самостоятельный / не стремится к самостоятельности; дружелюбный / злой / наличие аффективных вспышек; подвижный, хаотичный, легко возбудимый / вялый; эгоцентричный и равнодушный к сверстникам / может понять сверстника и посочувствовать, прийти на помощь; стремится к лидерству / нет притязаний на признание сверстников. Успокаивается сам (а), по просьбе взрослого, при переключении на другую деятельность. Испытывает страх перед возможностью неудачи. Наличие фобических реакций (страх темноты, замкнутого пространства, животных, одиночества и др.). Преобладающее      настроение:      мрачность;     подавленность;

злобность; агрессивность; замкнутость; негативизм; эйфорическая жизнерадостность.

Задачи для родителей - выполнять рекомендации педагога-психолога, направленные на (нужное подчеркнуть): развитие коммуникативных навыков и улучшение взаимоотношений с окружающими; снятие страхов; повышение уверенности в себе; формирование адекватной самооценки и развитие самосознания; нивелирование уровня тревожности; снижение агрессии, конфликтности и ослабление негативных эмоций.

Задачи для педагогов - выполнять рекомендации педагога-психолога, направленные на (нужное подчеркнуть): развитие коммуникативных навыков и улучшение взаимоотношений с окружающими; снятие страхов; повышение уверенности в себе; формирование адекватной самооценки и развитие самосознания; нивелирование уровня тревожности; снижение агрессии, конфликтности и ослабление негативных эмоций.

Задачи для педагога – психолога - проводить индивидуальные / подгрупповые занятия, направленные на: (нужное подчеркнуть): развитие и коррекцию эмоционально - личностной и поведенческой сфер развитие коммуникативных навыков и улучшение взаимоотношений с окружающими; снятие страхов; повышение уверенности в себе; формирование адекватной самооценки и развитие

самосознания; нивелирование уровня тревожности; снижение агрессии, конфликтности и ослабление негативных эмоций.; формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения.

Разделы

Учебный год

20         - 20         

Учебный год

20         - 20         

Учебный год

20         - 20         

Учебный год

20         - 20

Н.г.

К.г.

Н.г.

К.г

Н.г.

К.г.

Н.г.

К.г.

Количество и счѐт

Величина

Форма

Ориентировка в пространстве

Ориентировка во

времени

Решение задач

Вывод (начало учебного года)

Вывод (конец учебного года)

Вторая младшая группа  20         - 20         Учебный год

 Количество. (не) различает понятия много, один, по одному, ни

одного; (не) составляет группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; (не) находит один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; (не) понимает вопрос «Сколько?»; (не) сравнивает две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов); (не) пользуется приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; (не) понимает вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»;

 Величина: (не) сравнивает предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов (не) соизмеряет один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом); (не) пользуется  приѐмами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами.

 Форма. (не) знает с геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник; (не) умеет обследовать форму фигур.

 Ориентировка в пространстве: (не) умеет ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева; (не) различать правую и левую руки.

 Ориентировка во времени:(не) умеет ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.

 Количество. (не) различает понятия много, один, по одному, ни

одного; (не) составляет группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; (не) находит один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; (не) понимает вопрос «Сколько?»; (не) сравнивает две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов); (не) пользуется приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; (не) понимает вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»;

 Величина: (не) сравнивает предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов (не) соизмеряет один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом); (не) пользуется  приѐмами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами.

 Форма. (не) знает с геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник; (не) умеет обследовать форму фигур.

 Ориентировка в пространстве: (не) умеет ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева; (не) различать правую и левую руки.

 Ориентировка во времени:(не) умеет ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.

Рекомендации: формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и

отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Средняя группа  20        - 20         Учебный год

 Количество и счет: (не) умеет считать до 5 (на основе

наглядности); (не) усвоил понятия больше-меньше, поровну (одинаково), с использованием счета и метода наложения и приложения; (не) отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?»; (не) имеет представление о равенстве и неравенстве групп; (не) уравнивает неравные группы

 Величина. (не) умеет сравнивать два предмета по величине, путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; (не) отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее - короче, шире - уже, или равные по длине, ширине, высоте, толщине); (не) устанавливает размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности - в порядке убывания или нарастания величины.

 Форма. (не) имеет представление о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе; (не) умеет находить геометрические фигуры среди окружающих предметов похожей формы; (не) умеет различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны; (не) умеет соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами.

 Ориентировка в пространстве. (не) умеет определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); (не) обозначает словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки); (не) знает пространственные отношения: далеко — близко

 Ориентировка во времени. (не) имеет представления о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь); (не) знает значение слов: «вчера»,

«сегодня», «завтра»

 Количество и счет: (не) умеет считать до 5 (на основе

наглядности); (не) усвоил понятия больше-меньше, поровну (одинаково), с использованием счета и метода наложения и приложения; (не) отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?»; (не) имеет представление о равенстве и неравенстве групп; (не) уравнивает неравные группы

 Величина. (не) умеет сравнивать два предмета по величине, путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; (не) отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, или равные по длине, ширине, высоте, толщине); (не) устанавливает размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины.

 Форма. (не) имеет представление о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе(не) умеет выделять особые признаки фигур; (не) умеет различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны; (не) умеет соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами.

 Ориентировка в пространстве. (не) умеет определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); (не) обозначает словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки); (не) знает пространственные отношения: далеко — близко

 Ориентировка во времени. (не) имеет представления о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь); (не) знает значение слов: «вчера»,

«сегодня», «завтра»

Рекомендации: формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и

отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Старшая группа  20        - 20         Учебный год

 Количество и счет: (не) считает в пределах  10; (не) зает состав

образования каждого числа в пределах 5 (на наглядной основе); (не) сравнивает рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; (не) умеет понимать отношения рядом стоящих чисел; (не) считает в прямом и обратном порядке (в пределах 10); (не) различает воп- росы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них; (не) определяет равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно

обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп; (не)  разбивает     множества  на  части  и  воссоединять  их;  (не)

 Количество и счет: (не) считает в пределах  10; (не) зает состав

образования каждого числа в пределах 5 (на наглядной основе); (не) сравнивает рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; (не) умеет понимать отношения рядом стоящих чисел; (не) считает в прямом и обратном порядке (в пределах 10); (не) различает воп- росы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них; (не) определяет равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно

обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп; (не)  разбивает     множества  на  части  и  воссоединять  их;  (не)

устанавливает отношения между целым множеством и каждой его

частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; (не) сравнивает разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; (не) определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.

 Величина: Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины; (не) уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы). (не) сравнивает два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью условной меры; (не) сравнивает предметы на глаз; (не) сравнивает целое и части.

 Форма: (не) знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон); (не) знает овал; (не) имеет представление о четырехугольнике; (не) имеет представления о том, как из одной формы сделать другую

 Ориентировка в пространстве: (не) понимает смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди)

• сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); (не) определяет свое местонахождение среди окружающих людей и предметов; (не)  умеет   ориентироваться на листе бумаги  (справа
• слева, вверху — внизу, в середине, в углу); (не) выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам

 Ориентировка во времени: (не) называет утро, вечер, день и ночь; (не) имеет представление о смене частей суток; (не)

определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра

устанавливает отношения между целым множеством и каждой его

частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; (не) сравнивает разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; (не) определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.

 Величина: Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины; (не) уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы). (не) сравнивает два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью условной меры; (не) сравнивает предметы на глаз; (не) сравнивает целое и части.

 Форма: (не) знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон); (не) знает овал; (не) имеет представление о четырехугольнике; (не) имеет представления о том, как из одной формы сделать другую

 Ориентировка в пространстве: (не) понимает смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди)

• сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); (не) определяет свое местонахождение среди окружающих людей и предметов; (не)  умеет   ориентироваться на листе бумаги  (справа
• слева, вверху — внизу, в середине, в углу); (не) выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам

 Ориентировка во времени: (не) называет утро, вечер, день и ночь; (не) имеет представление о смене частей суток; (не)

определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра

Рекомендации: формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и

отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Подготовительная группа  20         - 20         Учебный год

 Количество и счет: (не) умеет называть числа в прямом и

обратном порядке, соотносить цифру и количество предметов; (не) умеет считать (отсчитывать) предметы в пределах 10-20; (не) пользуется порядковыми и количественными числительными; (не) знает о составе числа первого десятка (из отдельных единиц); (не) знает о цифрах от 0 до 9; знаках «=»,«-»,«+»; (не) умеет составлять и решать задачи в одно действие и пользоваться арифметическими знаками действий; (не) имеет представление о монетах достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет).

 Величина: (не) умеет делить круг, квадрат, на две и четыре равные части; (не) умеет измерять длину предметов с помощью условной мерки;

(не) устанавливает соотношение целого и части, размера частей; (не) находить части целого и целое по известным частям; (не) умеет измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры; (не) сравнивает вес предметов путем взвешивания их на ладонях.

 Форма: (не) знает геометрические фигуры, и их элементов (вершина, угол, стороны); (не) имеет представление о многоугольнике, о прямой линии, отрезке прямой; (не) умеет различать геометрические фигуры (плоские) и формы (объемные); (не) умеет моделировать геометрические фигуры; (не) составляет из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга —круг, из четырех отрезков— четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный; (не) конструирует фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств;

 Ориентировка в пространстве: (не) умеет ориентироваться на листе бумаги в клеточку; (не) располагает предметы и их изображения в указанном направлении, (не) отражает в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом); (не) умеет «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз;

 Ориентировка во времени: (не) знает месяца и последо- вательности дней недели, времен года. (не) умет определять временные отношения (день-неделя-месяц); (не) умеет определять время по часам, с точностью до 1 часа; (не) различает длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час); (не)

 Количество и счет: (не) умеет называть числа в прямом и

обратном порядке, соотносить цифру и количество предметов; (не) умеет считать (отсчитывать) предметы в пределах 10-20; (не) пользуется порядковыми и количественными числительными; (не) знает о составе числа первого десятка (из отдельных единиц); (не) знает о цифрах от 0 до 9; знаках «=»,«-»,«+»; (не) умеет составлять и решать задачи в одно действие и пользоваться арифметическими знаками действий; (не) имеет представление о монетах достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет).

 Величина: (не) умеет делить круг, квадрат, на две и четыре равные части; (не) умеет измерять длину предметов с помощью условной мерки;

(не) устанавливает соотношение целого и части, размера частей; (не) находить части целого и целое по известным частям; (не) умеет измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры; (не) сравнивает вес предметов путем взвешивания их на ладонях.

 Форма: (не) знает геометрические фигуры, и их элементов (вершина, угол, стороны); (не) имеет представление о многоугольнике, о прямой линии, отрезке прямой; (не) умеет различать геометрические фигуры (плоские) и формы (объемные); (не) умеет моделировать геометрические фигуры; (не) составляет из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга —круг, из четырех отрезков— четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный; (не) конструирует фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств;

 Ориентировка в пространстве: (не) умеет ориентироваться на листе бумаги в клеточку; (не) располагает предметы и их изображения в указанном направлении, (не) отражает в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом); (не) умеет «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз;

 Ориентировка во времени: (не) знает месяца и последо- вательности дней недели, времен года. (не) умет определять временные отношения (день-неделя-месяц); (не) умеет определять время по часам, с точностью до 1 часа; (не) различает длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час); (не)

использует в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после»,

«раньше», «позже», «в одно и то же время».

использует в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после»,

«раньше», «позже», «в одно и то же время».

Рекомендации: формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и

отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

 Образовательная область «Познавательное развитие»

«Формирование целостной картины мира, расширение кругозора: предметное и социальное окружение»

Вывод (начало учебного года)

Вывод (конец учебного года)

Вторая младшая группа  20         - 20         Учебный год

 Ознакомление с предметным миром: (не) имеет представление

о предметах ближайшего окружения, их назначении их функциями; (не) имеет представления о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина); (не) умеет группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы; (не) имеет понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей.

 Ознакомление с социальным миром: (не) знает о театре; (не) знает о ближайшем окружении (основных объектах городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская; (не) знает о доступных пониманию ребѐнка профессиях о понятных им профессиях..

 Ознакомление с миром природы: (не) знает о домашних животных и их детѐнышах; (не) знает о диких животных (медведь, лиса, белка, ѐж, лягушка) ; (не) знает о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза) ; (не) знает о растениях данной местности: деревья, цветущие травянистые растения (одуванчик, мать-и-мачеха) ; (не) знает о комнатных растениях (фикус, герань) ; (не) знает о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух; (не) знает о характерных особенностях следующих друг за другом времѐн года и тех изменениях, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей; (не) знает о свойствах воды; (не) знает о свойствах снега; (не) знает о свойствах песка; (не) знает о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе; (не) знает о правилах поведения в природе; (не) знает о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов; (не) знает о характерных особенностях зимней природы; (не) знает о характерных особенностях весенней природы; (не) знает о простейших связях в природе; (не) знает о том, как сажают семена цветочных растений и овощей на грядки; (не) знает о летних изменениях в природе; (не) знает о садовых и огородных растениях; (не) знает о том, что летом созревают

многие фрукты, овощи и ягоды.

 Ознакомление с предметным миром: (не) имеет представление

о предметах ближайшего окружения, их назначении их функциями; (не) имеет представления о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина); (не) умеет группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы; (не) имеет понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей.

 Ознакомление с социальным миром: (не) знает о театре; (не) знает о ближайшем окружении (основных объектах городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская; (не) знает о доступных пониманию ребѐнка профессиях о понятных им профессиях..

 Ознакомление с миром природы: (не) знает о домашних животных и их детѐнышах; (не) знает о диких животных (медведь, лиса, белка, ѐж, лягушка) ; (не) знает о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза) ; (не) знает о растениях данной местности: деревья, цветущие травянистые растения (одуванчик, мать-и-мачеха) ; (не) знает о комнатных растениях (фикус, герань) ; (не) знает о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух; (не) знает о характерных особенностях следующих друг за другом времѐн года и тех изменениях, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей; (не) знает о свойствах воды; (не) знает о свойствах снега; (не) знает о свойствах песка; (не) знает о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе; (не) знает о правилах поведения в природе; (не) знает о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов; (не) знает о характерных особенностях зимней природы; (не) знает о характерных особенностях весенней природы; (не) знает о простейших связях в природе; (не) знает о том, как сажают семена цветочных растений и овощей на грядки; (не) знает о летних изменениях в природе; (не) знает о садовых и огородных растениях; (не) знает о том, что летом созревают

многие фрукты, овощи и ягоды.

Средняя группа  20        - 20         Учебный год

 Ознакомление с предметным миром: (не) умеет определять

материал предметов, целесообразность изготовления из данного материала; (не) знает об общественном транспорте; (не) знает правила поведения в транспорте; (не) знает о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности; (не) имеет элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.

 Ознакомление с социальным миром: (не) знает о профессиях (театра, цирка, зоопарка); (не) знает правила поведения в общественных местах; (не) имеет первичные представления о школе. Рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях; (не) имеет представления о государственных праздниках; (не) имеет представления о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики); (не) знает различные профессии; (не) знает деньги, возможностями их использования.

 Ознакомление с миром природы: (не) знает о характерных особенностях времен года; (не) умеет определять  состояние погоды; (не) знает о комнатных растениях; (не) умеет называть и

 Ознакомление с предметным миром: (не) умеет определять

материал предметов, целесообразность изготовления из данного материала; (не) знает об общественном транспорте; (не) знает правила поведения в транспорте; (не) знает о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности; (не) имеет элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.

 Ознакомление с социальным миром: (не) знает о профессиях (театра, цирка, зоопарка); (не) знает правила поведения в общественных местах; (не) имеет первичные представления о школе. Рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях; (не) имеет представления о государственных праздниках; (не) имеет представления о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики); (не) знает различные профессии; (не) знает деньги, возможностями их использования.

 Ознакомление с миром природы: (не) знает о характерных особенностях времен года; (не) умеет определять состояние  погоды; (не) знает о комнатных растениях; (не) умеет называть и

различать овощи и фрукты, место их  произрастания (сад, огород);

(не) умеет называть и различать ягоды и грибы; (не) знает о жизни домашних животных и их детенышах; (не) знает о жизни  домашних птиц и их детенышах; (не) знает о жизни  диких животных их детенышах; (не) умеет называть и различать  птиц; (не) умеет называть и различать насекомых; (не) знает представителей класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения; (не) узнает и называть 3–4 вида деревьев; (не) имеет представления о свойствах песка,  глины  и  камня;  (не)  имеет  представления  об  условиях,

необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).

различать овощи и фрукты, место их произрастания (сад, огород);

(не) умеет называть и различать ягоды и грибы; (не) знает о жизни домашних животных и их детенышах; (не) знает о жизни  домашних птиц и их детенышах; (не) знает о жизни  диких животных их детенышах; (не) умеет называть и различать  птиц; (не) умеет называть и различать насекомых; (не) знает представителей класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения; (не) узнает и называть 3–4 вида деревьев; (не) имеет представления о свойствах песка,  глины  и  камня;  (не)  имеет  представления  об  условиях,

необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).

Старшая группа  20        - 20         Учебный год

 Ознакомление  с  предметным  миром:  (не)   умеет   определять

цвет, размер, форму, вес предмета; (не) классифицирует предметы

: посуда, мебель, одежда, транспорт, головные уборы, обувь, электроприборы (не) имеет представление о предметах, облегчающих труд человека в быту; (не) классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны

 Ознакомление с социальным миром: Знает название родного города (поселка), страны, ее столицу; (не) имеет представления о профессиях, о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника; (не) имеет представления об учебных заведениях; (не) знает ФИО родителей, их профессия; (не) имеет элементарные  представления  об истории человечества; (не) знает о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; (не) знает о родной стране, о государственных праздниках; (не) знает Государственные символики: Флаг, Герб, Гимн; (не) знает о Российской армии.

 Ознакомление с миром природы: (не) знает о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях; (не) знает понятия «лес», «луг» и «сад; (не) знает комнатные растения; (не) умеет ухаживать за растениями. ; (не) знает о домашних животных, их повадках, зависимости от человека; (не) знает о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке; ; (не) знает о птицах ; (не) знает о пресмыкающихся; (не) знает насекомых; (не) знает о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках; (не) знает , как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни; (не) имеет представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее. (не) имеет знания о значении солнца и

воздуха в жизни человека, животных и растений.

 Ознакомление  с  предметным  миром:  (не)   умеет   определять

цвет, размер, форму, вес предмета; (не) классифицирует предметы

: посуда, мебель, одежда, транспорт, головные уборы, обувь, электроприборы (не) имеет представление о предметах, облегчающих труд человека в быту; (не) классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны

 Ознакомление с социальным миром: Знает название родного города (поселка), страны, ее столицу; (не) имеет представления о профессиях, о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника; (не) имеет представления об учебных заведениях; (не) знает ФИО родителей, их профессия; (не) имеет элементарные  представления  об истории человечества; (не) знает о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; (не) знает о родной стране, о государственных праздниках; (не) знает Государственные символики: Флаг, Герб, Гимн; (не) знает о Российской армии.

 Ознакомление с миром природы: (не) знает о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях; (не) знает понятия «лес», «луг» и «сад; (не) знает комнатные растения; (не) умеет ухаживать за растениями. ; (не) знает о домашних животных, их повадках, зависимости от человека; (не) знает о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке; ; (не) знает о птицах ; (не) знает о пресмыкающихся; (не) знает насекомых; (не) знает о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках; (не) знает , как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни; (не) имеет представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее. (не) имеет знания о значении солнца и

воздуха в жизни человека, животных и растений.

Рекомендации:  Ознакомление  с  предметным  окружением.  Ознакомление  с  предметным  миром.  Развитие  умения   устанавливать

причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром. Ознакомление с социальным миром. Расширение  кругозора детей, формирование целостной картины мира; первичных представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках; о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира. Воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля; что человек — часть природы, что он

должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Подготовительная группа  20         - 20         Учебный год

 Ознакомление с предметным миром: (не) знает о видах

транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный); (не) знает о предметах, облегчающих труд людей на производстве и создающих комфорт в быту; (не) знает о свойствах и качествах предметов; (не) имеет представления об истории создания предметов; (не) имеет представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов.

 Ознакомление с социальным миром: (не) знает о национальном костюме, традициях, обычаях и фольклоре, о родном крае; (не) знает о достопримечательностями региона, в котором живут; (не) знает о Родине - России; (не) знает о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы); (не) имеет элементарные представления об эволюции Земли, месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас; (не) знает о героях космоса; (не) знает о сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство  и  сфера  услуг,  сельское  хозяйство);  (не)  имеет

представления   об   элементах   экономики   (деньги,   их история,

 Ознакомление с предметным миром: (не) знает о видах

транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный); (не) знает о предметах, облегчающих труд людей на производстве и создающих комфорт в быту; (не) знает о свойствах и качествах предметов; (не) имеет представления об истории создания предметов; (не) имеет представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов.

 Ознакомление с социальным миром: (не) знает о национальном костюме, традициях, обычаях и фольклоре, о родном крае; (не) знает о достопримечательностями региона, в котором живут; (не) знает о Родине - России; (не) знает о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы); (не) имеет элементарные представления об эволюции Земли, месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас; (не) знает о героях космоса; (не) знает о сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство  и  сфера  услуг,  сельское  хозяйство);  (не)  имеет

представления   об   элементах   экономики   (деньги,   их история,

значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).

 Ознакомление с миром природы: (не) умеет объяснять экологические зависимости, устанавливать связи и взаимодействия человека с природой; (не) имеет о различных природных объектах (воздух, вода, почва); (не) знает о жизни на земле, в земле, в воде, в воздухе; (не) имеет представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот; (не) умеет различать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь; (не) знает о растительности леса, луга, сада, поля; (не) знает о птицах, Красной книге; (не) знает о домашних, зимующих и перелетных птицах; (не) имеет представления об особенностях приспособления к окружающей среде; (не) имеет представления об особенностях жизни насекомых (муравьи, пчелы, осы живут  большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — и дуплах, ульях); (не) умеет различать по внешнему виду насекомых и правильно их называть; (не) умеет различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (не) умеет устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями; (не) знает способы вегетативного размножения растения (черенками, листьями, усами); (не) имеет представления о лекарственных растениях (подорожник, крапива  и др.); (не) знает о диких животных и особенностях их приспособления к окружающей среде; (не) знает о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся; (не) знает некоторые формы защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов; (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков

(божья коровка, жужелица и др.).

значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).

 Ознакомление с миром природы: (не) умеет объяснять экологические зависимости, устанавливать связи и взаимодействия человека с природой; (не) имеет о различных природных объектах (воздух, вода, почва); (не) знает о жизни на земле, в земле, в воде, в воздухе; (не) имеет представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот; (не) умеет различать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь; (не) знает о растительности леса, луга, сада, поля; (не) знает о птицах, Красной книге; (не) знает о домашних, зимующих и перелетных птицах; (не) имеет представления об особенностях приспособления к окружающей среде; (не) имеет представления об особенностях жизни насекомых (муравьи, пчелы, осы живут  большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — и дуплах, ульях); (не) умеет различать по внешнему виду насекомых и правильно их называть; (не) умеет различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (не) умеет устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями; (не) знает способы вегетативного размножения растения (черенками, листьями, усами); (не) имеет представления о лекарственных растениях (подорожник, крапива  и др.); (не) знает о диких животных и особенностях их приспособления к окружающей среде; (не) знает о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся; (не) знает некоторые формы защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов; (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков

(божья коровка, жужелица и др.).

Рекомендации: Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром. Ознакомление с социальным миром. Расширение  кругозора детей, формирование целостной картины мира; первичных представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках; о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира. Воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля; что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от

окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Вывод (начало учебного года)

Вывод (конец учебного года)

Вторая младшая группа  20         - 20         Учебный год

Внимание: плохо сосредоточивается, недостаточно устойчивое

(низкая концентрация и неустойчивость внимания), поверхностное, быстро истощается, легко отвлекается, требует переключения на другой вид деятельности, плохое переключение внимания, достаточно устойчивое, длительность сосредоточения и переключения удовлетворительная.

Память: объем зрительной не соответствует / соответствует возрасту; объем слуховой не соответствует / соответствует возрасту; динамика процесса заучивания не соответствует / соответствует возрасту; процесс воспроизведения не соответствует (медленно запоминает и быстро забывает, быстро запоминает и быстро забывает, тяжело дается заучивание стихотворений) / соответствует возрасту.

Мышление: не выполняет/выполняет задание согласно речевой инструкции; пирамидку не складывает / складывает с учетом (без учета) величины колец, действует неадекватно / адекватно; не собирает / собирает разрезные картинки из частей, вкладыши не собирает / собирает методом зрительного соотнесения, примеривания, проб и ошибок, самостоятельно (с помощью взрослого); не складывает/складывает матрешку; по образцу, предложенному взрослым, может/затрудняется выполнить конструирование из палочек.

Запас общих сведений: не называет/называет свое имя, возраст, имена родителей, знания о животном и растительном мире соответствуют программным требованиям/недостаточны.

Программные навыки: не усваивает / усваивает программу возрастной группы хорошо / удовлетворительно / с трудом / частично. Культурно-гигиенические навыки и самообслуживание сформированы недостаточно/достаточно.

Обучаемость, использование помощи: обучаемость отсутствует, помощь не использует, нет переноса показа способа действия на аналогичные задания/низкая, помощь использует недостаточно, перенос заданий затруднен/ребенок обучаем, использует помощь взрослого, осуществляет перенос полученного способа действия

Внимание: плохо сосредоточивается, недостаточно устойчивое

(низкая концентрация и неустойчивость внимания), поверхностное, быстро истощается, легко отвлекается, требует переключения на другой вид деятельности, плохое переключение внимания, достаточно устойчивое, длительность сосредоточения и переключения удовлетворительная.

Память: объем зрительной не соответствует / соответствует возрасту; объем слуховой не соответствует / соответствует возрасту; динамика процесса заучивания не соответствует / соответствует возрасту; процесс воспроизведения не соответствует (медленно запоминает и быстро забывает, быстро запоминает и быстро забывает, тяжело дается заучивание стихотворений) / соответствует возрасту.

Мышление: не выполняет/выполняет задание согласно речевой инструкции; пирамидку не складывает / складывает с учетом (без учета) величины колец, действует неадекватно / адекватно; не собирает / собирает разрезные картинки из частей, вкладыши не собирает / собирает методом зрительного соотнесения, примеривания, проб и ошибок, самостоятельно (с помощью взрослого); не складывает/складывает матрешку; по образцу, предложенному взрослым, может/затрудняется выполнить конструирование из палочек.

Запас общих сведений: не называет/называет свое имя, возраст, имена родителей, знания о животном и растительном мире соответствуют программным требованиям/недостаточны.

Программные навыки: не усваивает / усваивает программу возрастной группы хорошо / удовлетворительно / с трудом / частично. Культурно-гигиенические навыки и самообслуживание сформированы недостаточно/достаточно.

Обучаемость, использование помощи: обучаемость отсутствует, помощь не использует, нет переноса показа способа действия на аналогичные задания/низкая, помощь использует недостаточно, перенос заданий затруднен/ребенок обучаем, использует помощь взрослого, осуществляет перенос полученного способа действия

на аналогичные задания.

Характер деятельности: не проявляет / проявляет, поверхностный (не очень стойкий) интерес к игрушкам / совершает неадекватные/адекватные действия / использует предметы в соответствии с их назначением, совершает неспецифические / специфические манипуляции/процессуальные действия/игра с элементами сюжета.

Заключение: уровень актуального развития ниже показателей возрастной нормы / соответствуют показателям нормы возрастного развития; не усваивает / усваивает программу возрастной группы / хорошо / удовлетворительно / с

трудом/частично.

на аналогичные задания.

Характер деятельности: не проявляет / проявляет, поверхностный (не очень стойкий) интерес к игрушкам / совершает неадекватные/адекватные действия / использует предметы в соответствии с их назначением, совершает неспецифические / специфические манипуляции/процессуальные действия/игра с элементами сюжета.

Заключение: уровень актуального развития ниже показателей возрастной нормы / соответствуют показателям нормы возрастного развития; не усваивает / усваивает программу возрастной группы / хорошо / удовлетворительно / с

трудом/частично.

 Задачи для родителей: использовать рекомендованные педагогом-психологом игры и упражнения на развитие познавательной деятельности (нужное подчеркнуть): памяти: зрительной, слуховой; внимания: устойчивости, концентрации, объема, распределяемости, переключения и наблюдательности; восприятия: цвета, формы, величины, пространственно - временных представлений; воображения, творческих способностей; зрительно-моторной координации и формирование графомоторных навыков; мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, стимуляция мыслительной активности, формирование мыслительных операций.

 Задачи для педагогов: использовать рекомендованные педагогом-психологом игры и упражнения на развитие познавательной деятельности (нужное подчеркнуть): памяти: зрительной, слуховой; внимания: устойчивости, концентрации, объема, распределяемости, переключения и наблюдательности; восприятия: цвета, формы, величины, пространственно - временных представлений; воображения, творческих способностей; зрительно-моторной координации и формирование графомоторных навыков; мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, стимуляция мыслительной активности, формирование мыслительных операций.

 Задачи для педагога-психолога: при необходимости проводить индивидуальные / подгрупповые занятия, направленные на развитие (нужное подчеркнуть): познавательной деятельности: памяти: зрительной, слуховой; внимания: устойчивости, концентрации, объема, распределяемости, переключения и наблюдательности; восприятия: цвета, формы, величины, пространственно - временных представлений; воображения, творческих способностей; зрительно-моторной координации и формирование графомоторных навыков; мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, стимуляция мыслительной активности, формирование

мыслительных операций.

Средняя группа  20        - 20         Учебный год

Внимание: плохо сосредоточивается, недостаточно устойчивое

(низкая концентрация и неустойчивость внимания), поверхностное, быстро истощается, легко отвлекается, требует переключения на другой вид деятельности, плохое переключение внимания, достаточно устойчивое, длительность сосредоточения и переключения удовлетворительная.

Зрительное восприятие: цвета: представление о цвете отсутствует/соотносит цвета/выделяет по слову/называет основные цвета и их оттенки;

величины: представление о величине отсутствует / соотносит предметы по величине/выделяет по слову/называет величину большой - маленький, длинный - короткий, широкий - узкий, высокий - низкий, тонкий – толстый;

формы: не имеет представления о форме / соотносит предметы по форме/выделяет по слову/называет плоскостные геометрические формы. Подбор формы осуществляет методом зрительного соотнесения, примеривания, проб и ошибок (пробы целенаправленные) / действует силой.

Пространственные отношения: дифференцирует/затрудняется пространственные понятия: выше - ниже, впереди - сзади, далеко

- близко, слева - справа.

Временные представления: утро, вечер, день, ночь, вчера, сегодня, завтра.

Память: объем зрительной не соответствует / соответствует возрасту; объем слуховой не соответствует / соответствует возрасту; динамика процесса заучивания не соответствует / соответствует возрасту; процесс воспроизведения не соответствует (медленно запоминает и быстро забывает, быстро запоминает и быстро забывает, тяжело дается заучивание стихотворений) / соответствует возрасту.

Мышление: Не выполняет/выполняет задание согласно речевой инструкции.  Разрезные  картинки  из      частей,  кубики  из частей, вкладыши не собирает / собирает методом зрительного соотнесения, примеривания, проб и ошибок, самостоятельно (с помощью взрослого). Не выполняет / выполняет сериацию по знакомой сказке из (4) картинок; по образцу, предложенному взрослым, не может / может / затрудняется выполнить конструирование. Не обобщает / обобщает по лексическим темам, не классифицирует / классифицирует по двум признакам с помощью/самостоятельно. Две группы предметов не сравнивает / сравнивает.

Запас общих сведений: низкий, ограничен, ниже возрастной нормы,   несколько   снижен,   соответствует   возрасту.   Знания о

животном   и   растительном   мире   соответствуют программным

Внимание: плохо сосредоточивается, недостаточно устойчивое

(низкая концентрация и неустойчивость внимания), поверхностное, быстро истощается, легко отвлекается, требует переключения на другой вид деятельности, плохое переключение внимания, достаточно устойчивое, длительность сосредоточения и переключения удовлетворительная.

Зрительное восприятие: цвета: представление о цвете отсутствует/соотносит цвета/выделяет по слову/называет основные цвета и их оттенки;

величины: представление о величине отсутствует / соотносит предметы по величине/выделяет по слову/называет величину большой - маленький, длинный - короткий, широкий - узкий, высокий - низкий, тонкий – толстый;

формы: не имеет представления о форме / соотносит предметы по форме/выделяет по слову/называет плоскостные геометрические формы. Подбор формы осуществляет методом зрительного соотнесения, примеривания, проб и ошибок (пробы целенаправленные) / действует силой.

Пространственные отношения: дифференцирует/затрудняется пространственные понятия: выше - ниже, впереди - сзади, далеко

- близко, слева - справа.

Временные представления: утро, вечер, день, ночь, вчера, сегодня, завтра.

Память: объем зрительной не соответствует / соответствует возрасту; объем слуховой не соответствует / соответствует возрасту; динамика процесса заучивания не соответствует / соответствует возрасту; процесс воспроизведения не соответствует (медленно запоминает и быстро забывает, быстро запоминает и быстро забывает, тяжело дается заучивание стихотворений) / соответствует возрасту.

Мышление: Не выполняет/выполняет задание согласно речевой инструкции.  Разрезные  картинки  из      частей,  кубики  из частей, вкладыши не собирает / собирает методом зрительного соотнесения, примеривания, проб и ошибок, самостоятельно (с помощью взрослого). Не выполняет / выполняет сериацию по знакомой сказке из (4) картинок; по образцу, предложенному взрослым, не может / может / затрудняется выполнить конструирование. Не обобщает / обобщает по лексическим темам, не классифицирует / классифицирует по двум признакам с помощью/самостоятельно. Две группы предметов не сравнивает / сравнивает.

Запас общих сведений: низкий, ограничен, ниже возрастной нормы,   несколько   снижен,   соответствует   возрасту.   Знания о

животном   и   растительном   мире   соответствуют программным

требованиям / недостаточны.

Программные навыки: Счет в пределах      прямой без ошибок (с ошибками); пересчет с называнием (без называния) итогового числа; представление о количестве сформировано недостаточно / достаточно.        Культурно-гигиенические        навыки        и самообслуживание сформированы недостаточно / достаточно. Не усваивает/усваивает        программу                возрастной группы/хорошо/удовлетворительно/с трудом/частично.

Обучаемость, использование помощи: обучаемость низкая, помощь не использует, нет переноса показа способа действия на аналогичные задания / помощь использует недостаточно, перенос заданий затруднен / ребенок обучаем, использует помощь взрослого, осуществляет перенос полученного способа действия на аналогичные задания.

Характер деятельности: не проявляет / не проявляет, поверхностный (не очень стойкий) интерес к игрушкам/совершает неадекватные/адекватные действия / использует предметы в соответствии с их назначением, совершает неспецифические/специфические манипуляции/процессуальные действия/игра с элементами сюжета.

Заключение: уровень актуального развития ниже показателей возрастной нормы / соответствуют показателям нормы возрастного развития; не усваивает / усваивает программу возрастной группы / хорошо / удовлетворительно / с

трудом/частично.

требованиям / недостаточны.

Программные навыки: Счет в пределах      прямой без ошибок (с ошибками); пересчет с называнием (без называния) итогового числа; представление о количестве сформировано недостаточно / достаточно.        Культурно-гигиенические        навыки        и самообслуживание сформированы недостаточно / достаточно. Не усваивает/усваивает        программу                возрастной группы/хорошо/удовлетворительно/с трудом/частично.

Обучаемость, использование помощи: обучаемость низкая, помощь не использует, нет переноса показа способа действия на аналогичные задания / помощь использует недостаточно, перенос заданий затруднен / ребенок обучаем, использует помощь взрослого, осуществляет перенос полученного способа действия на аналогичные задания.

Характер деятельности: не проявляет / не проявляет, поверхностный (не очень стойкий) интерес к игрушкам/совершает неадекватные/адекватные действия / использует предметы в соответствии с их назначением, совершает неспецифические/специфические манипуляции/процессуальные действия/игра с элементами сюжета.

Заключение: уровень актуального развития ниже показателей возрастной нормы / соответствуют показателям нормы возрастного развития; не усваивает / усваивает программу возрастной группы / хорошо / удовлетворительно / с

трудом/частично.

 Задачи для родителей: использовать рекомендованные педагогом-психологом игры и упражнения на развитие познавательной деятельности (нужное подчеркнуть): памяти: зрительной, слуховой; внимания: устойчивости, концентрации, объема, распределяемости, переключения и наблюдательности; восприятия: цвета, формы, величины, пространственно - временных представлений; воображения, творческих способностей; зрительно-моторной координации и  формирование  графомоторных  навыков; мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, стимуляция мыслительной активности, формирование мыслительных операций.

 Задачи для педагогов: использовать рекомендованные педагогом-психологом игры и упражнения на развитие познавательной деятельности (нужное подчеркнуть): памяти: зрительной, слуховой; внимания: устойчивости, концентрации, объема, распределяемости, переключения и наблюдательности; восприятия: цвета, формы, величины, пространственно - временных представлений; воображения, творческих способностей; зрительно-моторной координации и формирование графомоторных навыков; мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, стимуляция мыслительной активности, формирование мыслительных операций.

 Задачи для педагога-психолога: при необходимости проводить индивидуальные / подгрупповые занятия, направленные на развитие (нужное подчеркнуть): познавательной деятельности: памяти: зрительной, слуховой; внимания: устойчивости, концентрации, объема, распределяемости, переключения и наблюдательности; восприятия: цвета, формы, величины, пространственно - временных представлений; воображения, творческих способностей; зрительно-моторной координации и формирование графомоторных навыков; мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, стимуляция мыслительной активности, формирование

мыслительных операций.

Старшая группа  20        - 20         Учебный год

Внимание: плохо сосредоточивается, недостаточно устойчивое

(низкая концентрация и неустойчивость внимания), поверхностное, быстро истощается, легко отвлекается, требует переключения на другой вид деятельности, плохое переключение внимания, достаточно устойчивое, длительность сосредоточения и переключения удовлетворительная.

Зрительное восприятие: цвета: представление о цвете отсутствует/соотносит цвета/выделяет по слову/называет основные цвета и их оттенки;

величины: представление о величине отсутствует / соотносит предметы по величине/выделяет по слову/называет величину большой - маленький, длинный - короткий, широкий - узкий, высокий - низкий, тонкий – толстый;

формы: не имеет представления о форме / соотносит предметы по форме/выделяет по слову/называет плоскостные геометрические формы. Подбор формы осуществляет методом зрительного соотнесения, примеривания, проб и ошибок (пробы целенаправленные) / действует силой.

Пространственные отношения: дифференцирует/затрудняется пространственные понятия: выше - ниже, впереди - сзади, далеко

- близко, слева - справа.

Временные представления: утро, вечер, день, ночь, вчера, сегодня, завтра, дни недели, месяцы, год.

Память: объем зрительной не соответствует / соответствует возрасту; объем слуховой не соответствует / соответствует возрасту; динамика процесса заучивания не соответствует / соответствует возрасту; процесс воспроизведения не соответствует (медленно запоминает и быстро забывает, быстро запоминает и быстро забывает, тяжело дается заучивание стихотворений) / соответствует возрасту.

Мышление: не выполняет/выполняет задание согласно речевой

Внимание: плохо сосредоточивается, недостаточно устойчивое

(низкая концентрация и неустойчивость внимания), поверхностное, быстро истощается, легко отвлекается, требует переключения на другой вид деятельности, плохое переключение внимания, достаточно устойчивое, длительность сосредоточения и переключения удовлетворительная.

Зрительное восприятие: цвета: представление о цвете отсутствует/соотносит цвета/выделяет по слову/называет основные цвета и их оттенки;

величины: представление о величине отсутствует / соотносит предметы по величине/выделяет по слову/называет величину большой - маленький, длинный - короткий, широкий - узкий, высокий - низкий, тонкий – толстый;

формы: не имеет представления о форме / соотносит предметы по форме/выделяет по слову/называет плоскостные геометрические формы. Подбор формы осуществляет методом зрительного соотнесения, примеривания, проб и ошибок (пробы целенаправленные) / действует силой.

Пространственные отношения: дифференцирует/затрудняется пространственные понятия: выше - ниже, впереди - сзади, далеко

- близко, слева - справа.

Временные представления: утро, вечер, день, ночь, вчера, сегодня, завтра, дни недели, месяцы, год.

Память: объем зрительной не соответствует / соответствует возрасту; объем слуховой не соответствует / соответствует возрасту; динамика процесса заучивания не соответствует / соответствует возрасту; процесс воспроизведения не соответствует (медленно запоминает и быстро забывает, быстро запоминает и быстро забывает, тяжело дается заучивание стихотворений) / соответствует возрасту.

Мышление: не выполняет/выполняет задание согласно речевой

инструкции.  Разрезные  картинки  из      частей,  кубики  из частей, вкладыши не собирает/собирает методом зрительного соотнесения, примеривания, проб и ошибок, самостоятельно (с помощью взрослого). Не выполняет/выполняет сериацию  из (8-10) картинок; по образцу предложенному взрослым, не может/может /затрудняется выполнить письмо. Не обобщает

/обобщает по лексическим темам, (к 6 годам - посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, игрушки, транспорт, цветы, деревья, грибы, птицы, домашние и дикие животные, овощи, фрукты, ягоды, насекомые, инструменты. Не классифицирует / классифицирует по существенным признакам с помощью / самостоятельно. Две группы предметов не сравнивает / сравнивает. Не умеет / умеет устанавливать простейшие причинно-следственные связи (на улице снег - зима); (не) понимает содержание сюжетных рядов и картин; (не) выделяет главное в воспринимаемой информации.

Запас общих сведений: низкий, ограничен, ниже возрастной нормы, несколько снижен, соответствует возрасту. Называет (не) называет свое имя, возраст, имена родителей, домашний адрес, времена года обозначает словом (затрудняется); признаки времен года называет (затрудняется) не знает. Знания о животном и растительном мире соответствуют программным требованиям / недостаточны.

Программные навыки: Счет в пределах      прямой без ошибок (с ошибками); пересчет с называнием (без называния) итогового числа; представление о количестве сформировано недостаточно / достаточно.        Культурно-гигиенические        навыки        и самообслуживание сформированы недостаточно / достаточно. Не усваивает/усваивает        программу                возрастной группы/хорошо/удовлетворительно/с трудом/частично.

Обучаемость, использование помощи: обучаемость низкая, помощь не использует, нет переноса показа способа действия на аналогичные задания / помощь использует недостаточно, перенос заданий затруднен / ребенок обучаем, использует помощь взрослого, осуществляет перенос полученного способа действия на аналогичные задания.

Характер деятельности: не проявляет, поверхностный (не очень стойкий)        интерес                к                игрушкам/совершает неадекватные/адекватные действия / использует предметы в соответствии                с        их                назначением,        совершает неспецифические/специфические манипуляции/процессуальные действия/игра с элементами сюжета.

Заключение: уровень актуального развития ниже показателей возрастной нормы / соответствуют показателям нормы возрастного развития; не усваивает / усваивает программу

возрастной группы / хорошо / удовлетворительно / с трудом/частично.

инструкции.  Разрезные  картинки  из      частей,  кубики  из частей, вкладыши не собирает/собирает методом зрительного соотнесения, примеривания, проб и ошибок, самостоятельно (с помощью взрослого). Не выполняет/выполняет сериацию  из (8-10) картинок; по образцу предложенному взрослым, не может/может /затрудняется выполнить письмо. Не обобщает

/обобщает по лексическим темам, (к 6 годам - посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, игрушки, транспорт, цветы, деревья, грибы, птицы, домашние и дикие животные, овощи, фрукты, ягоды, насекомые, инструменты. Не классифицирует / классифицирует по существенным признакам с помощью / самостоятельно. Две группы предметов не сравнивает / сравнивает. Не умеет / умеет устанавливать простейшие причинно-следственные связи (на улице снег - зима); (не) понимает содержание сюжетных рядов и картин; (не) выделяет главное в воспринимаемой информации.

Запас общих сведений: низкий, ограничен, ниже возрастной нормы, несколько снижен, соответствует возрасту. Называет (не) называет свое имя, возраст, имена родителей, домашний адрес, времена года обозначает словом (затрудняется); признаки времен года называет (затрудняется) не знает. Знания о животном и растительном мире соответствуют программным требованиям / недостаточны.

Программные навыки: Счет в пределах      прямой без ошибок (с ошибками); пересчет с называнием (без называния) итогового числа; представление о количестве сформировано недостаточно / достаточно.        Культурно-гигиенические        навыки        и самообслуживание сформированы недостаточно / достаточно. Не усваивает/усваивает        программу                возрастной группы/хорошо/удовлетворительно/с трудом/частично.

Обучаемость, использование помощи: обучаемость низкая, помощь не использует, нет переноса показа способа действия на аналогичные задания / помощь использует недостаточно, перенос заданий затруднен / ребенок обучаем, использует помощь взрослого, осуществляет перенос полученного способа действия на аналогичные задания.

Характер деятельности: не проявляет, поверхностный (не очень стойкий)        интерес                к                игрушкам/совершает неадекватные/адекватные действия / использует предметы в соответствии                с        их                назначением,        совершает неспецифические/специфические манипуляции/процессуальные действия/игра с элементами сюжета.

Заключение: уровень актуального развития ниже показателей возрастной нормы / соответствуют показателям нормы возрастного развития; не усваивает / усваивает программу

возрастной группы / хорошо / удовлетворительно / с трудом/частично.

 Задачи для родителей: использовать рекомендованные педагогом-психологом игры и упражнения на развитие познавательной деятельности (нужное подчеркнуть): памяти: зрительной, слуховой; внимания: устойчивости, концентрации, объема, распределяемости, переключения и наблюдательности; восприятия: цвета, формы, величины, пространственно - временных представлений; воображения, творческих способностей; зрительно-моторной координации и формирование графомоторных навыков; мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, стимуляция мыслительной активности, формирование мыслительных операций.

 Задачи для педагогов: использовать рекомендованные педагогом-психологом игры и упражнения на развитие познавательной деятельности (нужное подчеркнуть): памяти: зрительной, слуховой; внимания: устойчивости, концентрации, объема, распределяемости, переключения и наблюдательности; восприятия: цвета, формы, величины, пространственно - временных представлений; воображения, творческих способностей; зрительно-моторной координации и формирование графомоторных навыков; мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, стимуляция мыслительной активности, формирование мыслительных операций.

 Задачи для педагога-психолога: при необходимости проводить индивидуальные / подгрупповые занятия, направленные на развитие (нужное подчеркнуть): познавательной деятельности: памяти: зрительной, слуховой; внимания: устойчивости, концентрации, объема, распределяемости, переключения и наблюдательности; восприятия: цвета, формы, величины, пространственно - временных представлений; воображения, творческих способностей; зрительно-моторной координации и формирование графомоторных навыков;

мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, стимуляция мыслительной активности, формирование мыслительных операций.

Подготовительная группа  20         - 20         Учебный год

Внимание: плохо сосредоточивается, недостаточно устойчивое (низкая концентрация и неустойчивость внимания), поверхностное, быстро истощается, легко отвлекается, требует переключения на другой вид деятельности, плохое переключение внимания, достаточно устойчивое, длительность сосредоточения и переключения удовлетворительная.

Зрительное восприятие: цвета: представление о цвете отсутствует/соотносит цвета/выделяет по слову/называет

основные цвета и их оттенки;

Внимание: плохо сосредоточивается, недостаточно устойчивое (низкая концентрация и неустойчивость внимания), поверхностное, быстро истощается, легко отвлекается, требует переключения на другой вид деятельности, плохое переключение внимания, достаточно устойчивое, длительность сосредоточения и переключения удовлетворительная.

Зрительное восприятие: цвета: представление о цвете отсутствует/соотносит цвета/выделяет по слову/называет

основные цвета и их оттенки;

величины: представление о величине отсутствует / соотносит предметы по величине/выделяет по слову/называет величину большой - маленький, длинный - короткий, широкий - узкий, высокий - низкий, тонкий – толстый;

формы: не имеет представления о форме / соотносит предметы по форме/выделяет по слову/называет плоскостные геометрические формы. Подбор формы осуществляет методом зрительного соотнесения, примеривания, проб и ошибок (пробы целенаправленные) / действует силой.

Пространственные отношения: дифференцирует/затрудняется пространственные понятия: выше - ниже, впереди - сзади, далеко

- близко, слева - справа.

Временные представления: утро, вечер, день, ночь, вчера, сегодня, завтра, дни недели, месяцы, год.

Память: объем зрительной не соответствует / соответствует возрасту; объем слуховой не соответствует / соответствует возрасту; динамика процесса заучивания не соответствует / соответствует возрасту; процесс воспроизведения не соответствует (медленно запоминает и быстро забывает, быстро запоминает и быстро забывает, тяжело дается заучивание стихотворений) / соответствует возрасту.

Мышление: не выполняет/выполняет задание согласно речевой инструкции.  Разрезные  картинки  из      частей,  кубики  из частей, вкладыши не собирает /собирает методом зрительного соотнесения, примеривания, проб и ошибок, самостоятельно (с помощью взрослого). Не выполняет/выполняет сериацию  из (8-10) картинок; по образцу предложенному взрослым, не может/может /затрудняется выполнить письмо. Не обобщает

/обобщает по лексическим темам, (к 6 годам - посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, игрушки, транспорт, цветы, деревья, грибы, птицы, домашние и дикие животные, овощи, фрукты, ягоды, насекомые, инструменты. Не классифицирует / классифицирует по существенным признакам с помощью / самостоятельно. Две группы предметов не сравнивает / сравнивает. Не умеет / умеет устанавливать простейшие причинно-следственные связи (на улице снег - зима); (не) понимает содержание сюжетных рядов и картин; (не) выделяет главное в воспринимаемой информации.

Запас общих сведений: низкий, ограничен, ниже возрастной нормы, несколько снижен, соответствует возрасту. Называет (не) называет свое имя, возраст, имена родителей, домашний адрес, времена года обозначает словом (затрудняется); признаки времен года называет (затрудняется) не знает. Знания о животном и растительном мире соответствуют программным требованиям / недостаточны.

Программные навыки: Счет в пределах      прямой без ошибок (с ошибками); пересчет с называнием (без называния) итогового числа; представление о количестве сформировано недостаточно / достаточно.        Культурно-гигиенические        навыки        и самообслуживание сформированы недостаточно / достаточно. Не усваивает/усваивает        программу                возрастной группы/хорошо/удовлетворительно/с трудом/частично.

Обучаемость, использование помощи: обучаемость низкая, помощь не использует, нет переноса показа способа действия на аналогичные задания / помощь использует недостаточно, перенос заданий затруднен / ребенок обучаем, использует помощь взрослого, осуществляет перенос полученного способа действия на аналогичные задания.

Характер деятельности: не проявляет, поверхностный (не очень стойкий)        интерес                к                игрушкам/совершает неадекватные/адекватные действия / использует предметы в соответствии                с        их                назначением,        совершает неспецифические/специфические манипуляции/процессуальные действия/игра с элементами сюжета.

Заключение: уровень актуального развития ниже показателей возрастной нормы / соответствуют показателям нормы возрастного развития; не усваивает / усваивает программу возрастной группы / хорошо / удовлетворительно / с

трудом/частично.

величины: представление о величине отсутствует / соотносит предметы по величине/выделяет по слову/называет величину большой - маленький, длинный - короткий, широкий - узкий, высокий - низкий, тонкий – толстый;

формы: не имеет представления о форме / соотносит предметы по форме/выделяет по слову/называет плоскостные геометрические формы. Подбор формы осуществляет методом зрительного соотнесения, примеривания, проб и ошибок (пробы целенаправленные) / действует силой.

Пространственные отношения: дифференцирует/затрудняется пространственные понятия: выше - ниже, впереди - сзади, далеко

- близко, слева - справа.

Временные представления: утро, вечер, день, ночь, вчера, сегодня, завтра, дни недели, месяцы, год.

Память: объем зрительной не соответствует / соответствует возрасту; объем слуховой не соответствует / соответствует возрасту; динамика процесса заучивания не соответствует / соответствует возрасту; процесс воспроизведения не соответствует (медленно запоминает и быстро забывает, быстро запоминает и быстро забывает, тяжело дается заучивание стихотворений) / соответствует возрасту.

Мышление: не выполняет/выполняет задание согласно речевой инструкции.  Разрезные  картинки  из      частей,  кубики  из частей, вкладыши не собирает /собирает методом зрительного соотнесения, примеривания, проб и ошибок, самостоятельно (с помощью взрослого). Не выполняет/выполняет сериацию  из (8-10) картинок; по образцу предложенному взрослым, не может/может /затрудняется выполнить письмо. Не обобщает

/обобщает по лексическим темам, (к 6 годам - посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, игрушки, транспорт, цветы, деревья, грибы, птицы, домашние и дикие животные, овощи, фрукты, ягоды, насекомые, инструменты. Не классифицирует / классифицирует по существенным признакам с помощью / самостоятельно. Две группы предметов не сравнивает / сравнивает. Не умеет / умеет устанавливать простейшие причинно-следственные связи (на улице снег - зима); (не) понимает содержание сюжетных рядов и картин; (не) выделяет главное в воспринимаемой информации.

Запас общих сведений: низкий, ограничен, ниже возрастной нормы, несколько снижен, соответствует возрасту. Называет (не) называет свое имя, возраст, имена родителей, домашний адрес, времена года обозначает словом (затрудняется); признаки времен года называет (затрудняется) не знает. Знания о животном и растительном мире соответствуют программным требованиям / недостаточны.

Программные навыки: Счет в пределах      прямой без ошибок (с ошибками); пересчет с называнием (без называния) итогового числа; представление о количестве сформировано недостаточно / достаточно.        Культурно-гигиенические        навыки        и самообслуживание сформированы недостаточно / достаточно. Не усваивает/усваивает        программу                возрастной группы/хорошо/удовлетворительно/с трудом/частично.

Обучаемость, использование помощи: обучаемость низкая, помощь не использует, нет переноса показа способа действия на аналогичные задания / помощь использует недостаточно, перенос заданий затруднен / ребенок обучаем, использует помощь взрослого, осуществляет перенос полученного способа действия на аналогичные задания.

Характер деятельности: не проявляет, поверхностный (не очень стойкий)        интерес                к                игрушкам/совершает неадекватные/адекватные действия / использует предметы в соответствии                с        их                назначением,        совершает неспецифические/специфические манипуляции/процессуальные действия/игра с элементами сюжета.

Заключение: уровень актуального развития ниже показателей возрастной нормы / соответствуют показателям нормы возрастного развития; не усваивает / усваивает программу возрастной группы / хорошо / удовлетворительно / с

трудом/частично.

 Задачи для родителей: использовать рекомендованные педагогом-психологом игры и упражнения на развитие познавательной деятельности (нужное подчеркнуть): памяти: зрительной, слуховой; внимания: устойчивости, концентрации, объема, распределяемости, переключения и наблюдательности; восприятия: цвета, формы, величины, пространственно - временных представлений; воображения, творческих способностей; зрительно-моторной координации и  формирование  графомоторных  навыков; мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, стимуляция мыслительной активности,

формирование мыслительных операций.

Разделы

Учебный год

20         - 20         

Учебный год

20         - 20         

Учебный год

20         - 20         

Учебный год

20         - 20

Н.г.

К.г.

Н.г.

К.г

Н.г.

К.г.

Н.г.

К.г.

Звуковая культура речи

Грамматический строй

речи

Связная речь

Словарь

Словотворчество

Вывод (начало учебного года)

Вывод (конец учебного года)

Вторая младшая группа  20         - 20         Учебный год

• Звуковая сторона речи: фонетический строй речи сформирован

недостаточно,  изолированно  звуки  произносит  (не)  правильно (                 );при увеличении речевой нагрузки наблюдается общая смазанность речи, фонематические дефекты звукопроизношения (пропуск, искажения); особенности фонематического слуха: сохранный, развит недостаточно, нарушен.• Словарь: указать: норма (словарный запас достаточный, соответствует возрастной норме), в пределах обихода, резко ограничен; в какой мере: резко ограничен, несколько ограничен, без видимых ограничений; за счет каких слов (частей речи) ограничен; слоговая структура слова не нарушена, негрубые дефекты слоговой структуры слова, слоговая структура нарушена, (не) нарушает структуру многосложных слов.• Грамматический строй речи: сформирован, сформирован недостаточно, не сформирован; особенности словоизменения, словообразования: сформированы, соответствуют возрастной норме, в стадии формирования, не сформированы. Отразить сформированность следующих умений: образование множественного и единственного числа существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных форм существительных, умение согласовывать прилагательные с существительными, числительные с существительными.• Связная речь: соответствует возрастной норме, в стадии формирования, требует дальнейшего развития, не сформирована; характер предложений (простые, сложные,        распространенные,        малораспространенные, нераспространенные, неполные), умение отвечать на вопросы взрослых односложно или полной фразой, умение строить предложения по демонстрации, действий по картинке, умение составить рассказ по предметной, сюжетной картинке, по серии сюжетных картинок, пересказать сказку, рассказ, рассказать стихотворение; возможность диалога.

• Звуковая сторона речи: фонетический строй речи сформирован

недостаточно,  изолированно   звуки  произносит  (не)  правильно (                 );при увеличении речевой нагрузки наблюдается общая смазанность речи, фонематические дефекты звукопроизношения (пропуск, искажения); особенности фонематического слуха: сохранный, развит недостаточно, нарушен.• Словарь: указать: норма (словарный запас достаточный, соответствует возрастной норме), в пределах обихода, резко ограничен; в какой мере: резко ограничен, несколько ограничен, без видимых ограничений; за счет каких слов (частей речи) ограничен; слоговая структура слова не нарушена, негрубые дефекты слоговой структуры слова, слоговая структура нарушена, (не) нарушает структуру многосложных слов.• Грамматический строй речи: сформирован, сформирован недостаточно, не сформирован; особенности словоизменения, словообразования: сформированы, соответствуют возрастной норме, в стадии формирования, не сформированы. Отразить сформированность следующих умений: образование множественного и единственного числа существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных форм существительных, умение согласовывать прилагательные с существительными, числительные с существительными.• Связная речь: соответствует возрастной норме, в стадии формирования, требует дальнейшего развития, не сформирована; характер предложений (простые, сложные,        распространенные,        малораспространенные, нераспространенные, неполные), умение отвечать на вопросы взрослых односложно или полной фразой, умение строить предложения по демонстрации, действий по картинке, умение составить рассказ по предметной, сюжетной картинке, по серии сюжетных картинок, пересказать сказку, рассказ, рассказать стихотворение; возможность диалога.

Средняя группа 20

- 20         Учебный год

• Звуковая сторона речи: фонетический строй речи сформирован

недостаточно,  изолированно  звуки  произносит  (не)  правильно (         );при увеличении речевой нагрузки наблюдается общая смазанность речи, фонематические дефекты звукопроизношения (пропуск, искажения); особенности фонематического слуха: сохранный, развит недостаточно, нарушен.• Словарь: указать: норма (словарный запас достаточный, соответствует возрастной норме), в пределах обихода, резко ограничен; в какой мере: резко ограничен, несколько ограничен, без видимых ограничений; за счет каких слов (частей речи) ограничен; слоговая структура слова не нарушена, негрубые дефекты слоговой структуры слова, слоговая структура нарушена, (не) нарушает структуру многосложных слов.• Грамматический строй речи: сформирован, сформирован недостаточно, не сформирован; особенности словоизменения, словообразования: сформированы, соответствуют возрастной норме, в стадии формирования, не сформированы. Отразить сформированность следующих умений: образование

• Звуковая сторона речи: фонетический строй речи сформирован

недостаточно,  изолированно   звуки  произносит  (не)  правильно (         );при увеличении речевой нагрузки наблюдается общая смазанность речи, фонематические дефекты звукопроизношения (пропуск, искажения); особенности фонематического слуха: сохранный, развит недостаточно, нарушен.• Словарь: указать: норма (словарный запас достаточный, соответствует возрастной норме), в пределах обихода, резко ограничен; в какой мере: резко ограничен, несколько ограничен, без видимых ограничений; за счет каких слов (частей речи) ограничен; слоговая структура слова не нарушена, негрубые дефекты слоговой структуры слова, слоговая структура нарушена, (не) нарушает структуру многосложных слов.• Грамматический строй речи: сформирован, сформирован недостаточно, не сформирован; особенности словоизменения, словообразования: сформированы, соответствуют возрастной норме, в стадии формирования, не сформированы. Отразить сформированность следующих умений: образование

множественного и единственного числа существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных форм существительных, умение согласовывать прилагательные с существительными, числительные с существительными.• Связная речь: соответствует возрастной норме, в стадии формирования, требует дальнейшего развития, не сформирована; характер предложений (простые, сложные,        распространенные,        малораспространенные, нераспространенные, неполные), умение отвечать на вопросы взрослых односложно или полной фразой, умение строить предложения по демонстрации, действий по картинке, умение составить рассказ по предметной, сюжетной картинке, по серии сюжетных картинок, пересказать сказку, рассказ, рассказать

стихотворение; возможность диалога.

множественного и единственного числа существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных форм существительных, умение согласовывать прилагательные с существительными, числительные с существительными.• Связная речь: соответствует возрастной норме, в стадии формирования, требует дальнейшего развития, не сформирована; характер предложений (простые, сложные,        распространенные,        малораспространенные, нераспространенные, неполные), умение отвечать на вопросы взрослых односложно или полной фразой, умение строить предложения по демонстрации, действий по картинке, умение составить рассказ по предметной, сюжетной картинке, по серии сюжетных картинок, пересказать сказку, рассказ, рассказать

стихотворение; возможность диалога.

Старшая группа  20        - 20         Учебный год

• Звуковая сторона речи: фонетический строй речи сформирован недостаточно,  изолированно   звуки  произносит  (не)  правильно (                 );при  увеличении  речевой  нагрузки наблюдается общая смазанность речи, фонематические дефекты звукопроизношения (пропуск, искажения); особенности фонематического слуха: сохранный, развит недостаточно, нарушен.• Словарь: указать: норма (словарный запас достаточный, соответствует возрастной норме), в пределах обихода, резко ограничен; в какой мере: резко ограничен, несколько ограничен, без видимых ограничений; за счет каких слов (частей речи) ограничен; слоговая структура слова не нарушена, негрубые дефекты слоговой структуры слова, слоговая структура нарушена, (не) нарушает структуру многосложных слов.• Грамматический строй речи: сформирован, сформирован недостаточно, не сформирован; особенности словоизменения, словообразования: сформированы, соответствуют возрастной норме, в стадии формирования, не сформированы. Отразить сформированность следующих умений: образование множественного и единственного числа существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных форм существительных, умение согласовывать прилагательные с существительными, числительные с существительными.• Связная речь: соответствует возрастной норме, в стадии формирования, требует дальнейшего развития, не сформирована; характер предложений (простые, сложные,        распространенные,        малораспространенные, нераспространенные, неполные), умение отвечать на вопросы взрослых односложно или полной фразой, умение строить предложения по демонстрации, действий по картинке, умение составить рассказ по предметной, сюжетной картинке, по серии сюжетных картинок, пересказать сказку, рассказ, рассказать

стихотворение; возможность диалога.

• Звуковая сторона речи: фонетический строй речи сформирован недостаточно,  изолированно  звуки  произносит  (не)  правильно (                 );при  увеличении  речевой  нагрузки наблюдается общая смазанность речи, фонематические дефекты звукопроизношения (пропуск, искажения); особенности фонематического слуха: сохранный, развит недостаточно, нарушен.• Словарь: указать: норма (словарный запас достаточный, соответствует возрастной норме), в пределах обихода, резко ограничен; в какой мере: резко ограничен, несколько ограничен, без видимых ограничений; за счет каких слов (частей речи) ограничен; слоговая структура слова не нарушена, негрубые дефекты слоговой структуры слова, слоговая структура нарушена, (не) нарушает структуру многосложных слов.• Грамматический строй речи: сформирован, сформирован недостаточно, не сформирован; особенности словоизменения, словообразования: сформированы, соответствуют возрастной норме, в стадии формирования, не сформированы. Отразить сформированность следующих умений: образование множественного и единственного числа существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных форм существительных, умение согласовывать прилагательные с существительными, числительные с существительными.• Связная речь: соответствует возрастной норме, в стадии формирования, требует дальнейшего развития, не сформирована; характер предложений (простые, сложные,        распространенные,        малораспространенные, нераспространенные, неполные), умение отвечать на вопросы взрослых односложно или полной фразой, умение строить предложения по демонстрации, действий по картинке, умение составить рассказ по предметной, сюжетной картинке, по серии сюжетных картинок, пересказать сказку, рассказ, рассказать

стихотворение; возможность диалога.

Подготовительная группа  20         - 20         Учебный год

• Звуковая сторона речи: фонетический строй речи сформирован недостаточно,  изолированно   звуки  произносит  (не)  правильно (                 );при  увеличении  речевой  нагрузки наблюдается общая смазанность речи, фонематические дефекты звукопроизношения (пропуск, искажения); особенности фонематического слуха: сохранный, развит недостаточно, нарушен.• Словарь: указать: норма (словарный запас достаточный, соответствует возрастной норме), в пределах обихода, резко ограничен; в какой мере: резко ограничен, несколько ограничен, без видимых ограничений; за счет каких слов (частей речи) ограничен; слоговая структура слова не нарушена, негрубые дефекты слоговой структуры слова, слоговая структура нарушена, (не) нарушает структуру многосложных слов.• Грамматический строй речи: сформирован, сформирован недостаточно, не сформирован; особенности словоизменения, словообразования: сформированы, соответствуют возрастной норме, в стадии формирования, не сформированы. Отразить сформированность следующих умений: образование множественного и единственного числа существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных форм существительных, умение согласовывать прилагательные с существительными, числительные с существительными.• Связная речь: соответствует возрастной норме, в стадии формирования, требует дальнейшего развития, не сформирована; характер предложений (простые, сложные,        распространенные,        малораспространенные, нераспространенные, неполные), умение отвечать на вопросы взрослых   односложно   или   полной   фразой,   умение   строить

предложения  по  демонстрации,  действий  по  картинке,  умение

• Звуковая сторона речи: фонетический строй речи сформирован недостаточно,  изолированно  звуки  произносит  (не)  правильно (                 );при  увеличении  речевой  нагрузки наблюдается общая смазанность речи, фонематические дефекты звукопроизношения (пропуск, искажения); особенности фонематического слуха: сохранный, развит недостаточно, нарушен.• Словарь: указать: норма (словарный запас достаточный, соответствует возрастной норме), в пределах обихода, резко ограничен; в какой мере: резко ограничен, несколько ограничен, без видимых ограничений; за счет каких слов (частей речи) ограничен; слоговая структура слова не нарушена, негрубые дефекты слоговой структуры слова, слоговая структура нарушена, (не) нарушает структуру многосложных слов.• Грамматический строй речи: сформирован, сформирован недостаточно, не сформирован; особенности словоизменения, словообразования: сформированы, соответствуют возрастной норме, в стадии формирования, не сформированы. Отразить сформированность следующих умений: образование множественного и единственного числа существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных форм существительных, умение согласовывать прилагательные с существительными, числительные с существительными.• Связная речь: соответствует возрастной норме, в стадии формирования, требует дальнейшего развития, не сформирована; характер предложений (простые, сложные,        распространенные,        малораспространенные, нераспространенные, неполные), умение отвечать на вопросы взрослых   односложно   или   полной   фразой,   умение   строить

предложения  по  демонстрации,  действий  по  картинке,  умение

составить рассказ по предметной, сюжетной картинке, по серии сюжетных картинок, пересказать сказку, рассказ, рассказать

стихотворение; возможность диалога.

составить рассказ по предметной, сюжетной картинке, по серии сюжетных картинок, пересказать сказку, рассказ, рассказать

стихотворение; возможность диалога.

кружиться медленно обе стороны.

Бег. (не) умеет бегать обычным бегом, на носках, с одного края площадки на другой, в колонне по одному, в разных направлениях: по прямой, змейкой, по кругу, врассыпную; (не) умеет бегать с выполнением заданий (останавливаться, убегать от догоняющего, догонять убегающего, бежать по сигналу в указанное место), бегать с изменением темпа.

Катание, бросание, метание, ловля. (не) умеет катать мяч друг другу, между предметами, в воротца; (не) умеет метать на дальность правой и левой рукой, в горизонтальную цель двумя руками снизу, от груди, правой и левой рукой, в вертикальную цель правой и левой рукой; (не) умеет ловить мяч, брошенного воспитателем; (не) умеет бросать мяч мяч вверх, вниз, об пол, ловля его.

Ползание, лазанье. (не) умеет ползать на четвереньках по прямой, между предметами, вокруг них; (не) умеет подлезать под препятствие, не касаясь руками пола; (не) умеет пролезать в обруч; (не) умеет перелезать через бревно; (не) умеет лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке.

Прыжки. (не) умеет прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, из кружка в кружок, вокруг предметов, между ними, прыжки с высоты 15-20 см, вверх с места, доставая предмет, подвешенный выше поднятой руки ребенка; через линию, через предметы, в длину с места через две линии, в длину с места не менее 40 см.

Групповые упражнения с переходами. (не) умеет перестраиваться в колонну по одному, шеренгу, круг; (не) умеет перестраиваться в колонну по два, врассыпную; (не) умеет размыкаться и смыкаться обычным шагом; (не) умеет поворачиваться на месте направо, налево переступанием.

Ритмическая гимнастика. (не) умеет выполнять ранее общеразвивающих упражнений и циклических движений под музыку.

Плавание. (не) умеет выполнять разнообразные способы передвижения в воде; (не) боится брызг;  (не)  умеет погружаться в воду до плеч; (не) умеет выполнять выдох на воду; (не) умеет лежать на груди с помощью плав.средств; (не)

умеет плавать на груди с помощью плав.средств.

медленно обе стороны.

Бег. (не) умеет бегать обычным бегом, на носках, с одного края площадки на другой, в колонне по одному, в разных направлениях: по прямой, змейкой, по кругу, врассыпную; (не) умеет бегать с выполнением заданий (останавливаться, убегать от догоняющего, догонять убегающего, бежать по сигналу в указанное место), бегать с изменением темпа.

Катание, бросание, метание, ловля. (не) умеет катать мяч друг другу, между предметами, в воротца; (не) умеет метать на дальность правой и левой рукой, в горизонтальную цель двумя руками снизу, от груди, правой и левой рукой, в вертикальную цель правой и левой рукой; (не) умеет ловить мяч, брошенного воспитателем; (не) умеет бросать мяч мяч вверх, вниз, об пол, ловля его.

Ползание, лазанье. (не) умеет ползать на четвереньках по прямой, между предметами, вокруг них; (не) умеет подлезать под препятствие, не касаясь руками пола; (не) умеет пролезать в обруч; (не) умеет перелезать через бревно; (не) умеет лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке.

Прыжки. (не) умеет прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, из кружка в кружок, вокруг предметов, между ними, прыжки с высоты 15-20 см, вверх с места, доставая предмет, подвешенный выше поднятой руки ребенка; через линию, через предметы, в длину с места через две линии, в длину с места не менее 40 см.

Групповые упражнения с переходами. (не) умеет перестраиваться в колонну по одному, шеренгу, круг; (не) умеет перестраиваться в колонну по два, врассыпную; (не) умеет размыкаться и смыкаться обычным шагом; (не) умеет поворачиваться на месте направо, налево переступанием.

Ритмическая гимнастика. (не) умеет выполнять ранее общеразвивающих упражнений и циклических движений под музыку.

Плавание. (не) умеет выполнять разнообразные способы передвижения в воде; (не) боится брызг;  (не) умеет  погружаться в воду до плеч; (не) умеет выполнять выдох на воду; (не) умеет лежать на груди с помощью плав.средств; (не) умеет плавать на

груди с помощью плав.средств.

Рекомендации: продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя прекрасную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см. Закреплять энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать. Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место. Учить реагировать на сигналы «беги»,

«лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.

Средняя группа  20        - 20         Учебный год

Ходьба. (не) умеет ходить обычной ходьбой, на носках, на

пятках, на наружных сторонах стопы, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону; (не) умеет ходить в колонне по одному, парами; (не) умеет ходить по прямой, по кругу, вдоль границ зала, змейкой, врассыпную; (не) умеет ходить с выполнением задания (присесть, изменить положение рук); (не) умеет ходить в чередовании с бегом, прыжками, изменением, направления, темпа, со сменой направляющего.

Равновесие. (не) умеет ходить между линиями, по линии, по веревке, по доске, по гимнастической скамейке, бревну (с перешагиванием через предметы, поворотами, с мешочком на голове).(не) умеет перешагивать через рейки лестницы, приподнятой на 20-25 см от пола, через набивной мяч, с разными положениями рук; (не) умеет кружиться в обе стороны (руки на поясе).

Бег. (не) умеет бегать обычно, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом; (не) не умеет бегать в колонне по одному, парами, врассыпную; (не) умеет бегать с изменением темпа, со сменой ведущего; (не) умеет бегать непрерывно в медленном темпе в течении 1-1,5 минуты; (не) умеет бегать на расстояние 40-60 м со средней скоростью; Челночный бег 3*10м; бег на 20 м.

Ползание, лазанье. (не) умеет ползать на четвереньках по прямой, между предметами, змейкой, по горизонтальной и наклонной   доске,   по   гимнастической   скамейке   на  животе,

подтягиваясь   руками;   (не)   умеет   ползать   на  четвереньках,

Ходьба. (не) умеет ходить обычной ходьбой, на носках, на пятках,

на наружных сторонах стопы, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону; (не) умеет ходить в колонне по одному, парами; (не) умеет ходить по прямой, по кругу, вдоль границ зала, змейкой, врассыпную; (не) умеет ходить с выполнением задания (присесть, изменить положение рук); (не) умеет ходить в чередовании с бегом, прыжками, изменением, направления, темпа, со сменой направляющего.

Равновесие. (не) умеет ходить между линиями, по линии, по веревке, по доске, по гимнастической скамейке, бревну (с перешагиванием через предметы, поворотами, с мешочком на голове).(не) умеет перешагивать через рейки лестницы, приподнятой на 20-25 см от пола, через набивной мяч, с разными положениями рук; (не) умеет кружиться в обе стороны (руки на поясе).

Бег. (не) умеет бегать обычно, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом; (не) не умеет бегать в колонне по одному, парами, врассыпную; (не) умеет бегать с изменением темпа, со сменой ведущего; (не) умеет бегать непрерывно в медленном темпе в течении 1-1,5 минуты; (не) умеет бегать на расстояние 40-60 м со средней скоростью; Челночный бег 3*10м; бег на 20 м.

Ползание, лазанье. (не) умеет ползать на четвереньках по прямой, между предметами, змейкой, по горизонтальной и наклонной   доске,   по    гимнастической   скамейке    на   животе,

подтягиваясь    руками;    (не)    умеет    ползать    на четвереньках,

опираясь на стопы и ладони; (не) умеет подлезать под веревку правым и левым боком; (не) умеет пролезать в обруч, перелезать через бревно, лазать по гимнастической стенке.

Прыжки. (не) умеет прыгать на месте на двух ногах, продвигаясь вперед, с поворотом кругом, прыжки: ноги вместе, ноги врозь, на одной ноге, прыгать через линию, поочередно через 4-5 линий, прыжки через 2-3 предмета высотой 5-10 см, прыжки с высоты 20-25 см, в длину с места, прыжки с короткой скакалкой.

Катание, бросание, ловля, метание. (не) умеет прокатывать мяч, обруч между предметами; (не) умеет бросать мяч друг другу снизу, из-за головы и ловля его; (не) умеет перебрасывать мяч двумя руками из-за головы и одной рукой через препятствие; (не) умеет бросать мяч вверх, о землю и ловля его двумя руками, отбивать мяч о землю правой и левой рукой; (не) умеет метать предметы на дальность, в горизонтальную цель правой и левой рукой, в вертикальную цель с расстояния 1,5-2 м. Групповые упражнения с переходами. (не) умеет строиться в колонну по одному, в шеренгу, в круг; (не) умеет перестраиваться вв колонну по два, по три; (не) умеет равняться по ориентирам; (не) умеет поворачиваться направо, налево, кругом; (не) умеет размыкаться и смыкаться.

Ритмическая гимнастика. (не) умеет выполнять знакомые, разученные ранее упражнения и циклические движения под музыку.

Плавание. (не) умеет погружаться в воду с открыванием глаз под водой; (не) умеет выполнять выдох в воду; (не) умеет лежать на груди с помощью плав.средств; (не) умеет плавать с

помощью плав.средств на груди, работая ногами в стиле кроль.

опираясь на стопы и ладони; (не) умеет подлезать под веревку правым и левым боком; (не) умеет пролезать в обруч, перелезать через бревно, лазать по гимнастической стенке.

Прыжки. (не) умеет прыгать на месте на двух ногах, продвигаясь вперед, с поворотом кругом, прыжки: ноги вместе, ноги врозь, на одной ноге, прыгать через линию, поочередно через 4-5 линий, прыжки через 2-3 предмета высотой 5-10 см, прыжки с высоты 20- 25 см, в длину с места, прыжки с короткой скакалкой.

Катание, бросание, ловля, метание. (не) умеет прокатывать мяч, обруч между предметами; (не) умеет бросать мяч друг другу снизу, из-за головы и ловля его; (не) умеет перебрасывать мяч двумя руками из-за головы и одной рукой через препятствие; (не) умеет бросать мяч вверх, о землю и ловля его двумя руками, отбивать мяч о землю правой и левой рукой; (не) умеет метать предметы на дальность, в горизонтальную цель правой и левой рукой, в вертикальную цель с расстояния 1,5-2 м.

Групповые упражнения с переходами. (не) умеет строиться в колонну по одному, в шеренгу, в круг; (не) умеет перестраиваться вв колонну по два, по три; (не) умеет равняться по ориентирам; (не) умеет поворачиваться направо, налево, кругом; (не) умеет размыкаться и смыкаться.

Ритмическая гимнастика. (не) умеет выполнять знакомые, разученные ранее упражнения и циклические движения под музыку.

Плавание. (не) умеет погружаться в воду с открыванием глаз под водой; (не) умеет выполнять выдох в воду; (не) умеет лежать на груди с помощью плав.средств; (не) умеет плавать с помощью плав.средств на груди, работая ногами в стиле кроль.

Рекомендации: формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности. Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Учить ползать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево). Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и в высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку. Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди). Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на горку. Учить построениям, соблюдению дистанций во время передвижения. Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др. Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться

к выполнению правил игры. Во всех формах организационной деятельности развивать организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

Старшая группа  20        - 20         Учебный год

Ходьба. (не) умеет ходить обычной ходьбой, на носках (руки за голову), на пятках на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бедра), перекатом с пятки на носок, приставным шагом вправо и влево; (не) умеет) ходить в колонне по одному, по двое, по трое, вдоль стен зала с поворотом, с выполнением различных заданий.

Равновесие. (не) умеет ходить по узкой рейке гимнастической скамейке, веревке, по наклонной доске прямо и боком, на носках; (не) умеет ходить по гимнастической скамейке, с перешагиванием через набивные мячи, приседанием на середине, раскладыванием и собиранием предметов, прокатыванием перед собой мяча двумя руками, боком, с мешочком песка на голове; (не) умеет ходить по наклонной доске вверх и вниз на носках, боком; (не) умеет кружиться парами, держась за руки.

Бег. (не) умеет обычно бегать, на носках, с высоким подниманием колена, мелким и широким шагом, в колонне по одному, по двое, змейкой, врассыпную, с препятствиями, непрерывный бег в течение 1,5-2 мин в медленном темпе в чередовании с ходьбой; челночный бег 3*10 м; бег на скорость 20 м за 5-5,5 секунды; бегать по наклонной доске вверх и вниз  на носках, боком, приставным шагом4 (не) умеет кружиться парами, держась за руки.

Ползание и лазанье. (не) умеет ползать на четвереньках змейкой между предметами в чередовании с ходьбой, бегом, переползанием через препятствия; ползать на четвереньках, толкая головой мяч; ползать по гимнастической скамейке, опираясь на предплечья и колени, на животе, подтягиваясь руками; (не) умеет переползать через несколько предметов подряд, пролезать в обруч разными способами, лазать по гимнастической стенке с изменением темпа, перелезать с одного пролета на другой, пролезать между рейками.

Прыжки. (не) умеет прыгать на двух ногах на месте в

Ходьба. (не) умеет ходить обычной ходьбой, на носках (руки за голову), на пятках на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бедра), перекатом с пятки на носок, приставным шагом вправо и влево; (не) умеет) ходить в колонне по одному, по двое, по трое, вдоль стен зала с поворотом, с выполнением различных заданий.

Равновесие. (не) умеет ходить по узкой рейке гимнастической скамейке, веревке, по наклонной доске прямо и боком, на носках; (не) умеет ходить по гимнастической скамейке, с перешагиванием через набивные мячи, приседанием на середине, раскладыванием и собиранием предметов, прокатыванием перед собой мяча двумя руками, боком, с мешочком песка на голове; (не) умеет ходить по наклонной доске вверх и вниз на носках, боком; (не) умеет кружиться парами, держась за руки.

Бег. (не) умеет обычно бегать, на носках, с высоким подниманием колена, мелким и широким шагом, в колонне по одному, по двое, змейкой, врассыпную, с препятствиями, непрерывный бег в течение 1,5-2 мин в медленном темпе в чередовании с ходьбой; челночный бег 3*10 м; бег на скорость 20 м за 5-5,5 секунды; бегать по наклонной доске вверх и вниз на носках, боком, приставным шагом4 (не) умеет кружиться парами, держась за руки.

Ползание и лазанье. (не) умеет ползать на четвереньках змейкой между предметами в чередовании с ходьбой, бегом, переползанием через препятствия; ползать на четвереньках, толкая головой мяч; ползать по гимнастической скамейке, опираясь на предплечья и колени, на животе, подтягиваясь руками; (не) умеет переползать через несколько предметов подряд, пролезать в обруч разными способами, лазать по гимнастической стенке с изменением темпа, перелезать с одного пролета на другой, пролезать между рейками.

Прыжки. (не) умеет прыгать на двух ногах на месте в чередовании с ходьбой, разными способами, продвигаясь вперед;

чередовании с ходьбой, разными способами, продвигаясь вперед; (не) умеет прыгать на одной ноге на месте и продвигаясь вперед, в высоту с места прямо и боком через 5-6 предметов- поочередно через каждый; (не) умеет прыгать на мягкое покрытие высотой 20 см, прыгать с высоты 30 см в обозначенное место, прыгать в длину с разбега, в высоту с разбега; (не) умеет прыгать через короткую скакалку, вращая вперед и назад, через длинную скакалку.

Бросание, ловля, метание. (не) умеет бросать мяч вверх, о землю и ловля его двумя руками (не менее 10 раз подряд); одной рукой (не менее6 раз подряд); бросать мяч и ловля его с хлопками; (не) умеет перебрасывать мяч из одной руки в другую, друг другу из разных исходных положений и построений, различными способами (снизу, из-за головы, о т груди, с отскоком о землю); (не) умеет отбивать мяч о землю на месте с продвижением вперед, прокатывать мяч вперед4 метать предмет на дальность, в горизонтальную и вертикальную цель с расстояния 3-4 м.

Групповые упражнения с переходами. (не) умеет строиться в колонну по одному, в шеренгу, круг; (не) умеет перестраиваться в колонну по двое, по трое; (не) умеет равняться в затылок, в колонне, в шеренге; (не) умеет размыкаться в колоне-на вытянутые руки вперед, в шеренге-на вытянутые руки в стороны; (не) умеет поворачиваться направо, налево, кругом с переступанием, прыжком.

Ритмическая гимнастика. (не) умеет красиво, грациозно выполнять знакомые физические упражнения под музыку; (не) умеет согласовывать ритм движений с музыкальным сопровождением.

Плавание. (не) умеет выполнять выдох в воду; (не) умеет лежать на груди; (не) умеет лежать на спине; (не) умеет плавать на груди, работая ногами в стиле кроль; (не) умеет плавать на спине, работая ногами в стиле кроль; (не) умеет плавать на груди, работая руками в стиле кроль; (не) умеет плавать на спине, работая руками в стиле кроль; (не) умеет плавать на груди, работая ногами и руками в стиле кроль; (не) умеет

плавать на спине, работая ногами и руками в стиле кроль.

(не) умеет прыгать на одной ноге на месте и продвигаясь вперед, в высоту с места прямо и боком через 5-6 предметов-поочередно через каждый; (не) умеет прыгать на мягкое покрытие высотой 20 см, прыгать с высоты 30 см в обозначенное место, прыгать в длину с разбега, в высоту с разбега; (не) умеет прыгать через короткую скакалку, вращая вперед и назад, через длинную скакалку.

Бросание, ловля, метание. (не) умеет бросать мяч вверх, о землю и ловля его двумя руками (не менее 10 раз подряд); одной рукой (не менее6 раз подряд); бросать мяч и ловля его с хлопками; (не) умеет перебрасывать мяч из одной руки в другую, друг другу из разных исходных положений и построений, различными способами (снизу, из-за головы, о т груди, с отскоком о землю); (не) умеет отбивать мяч о землю на месте с продвижением вперед, прокатывать мяч вперед4 метать предмет на дальность, в горизонтальную и вертикальную цель с расстояния 3-4 м.

Групповые упражнения с переходами. (не) умеет строиться в колонну по одному, в шеренгу, круг; (не) умеет перестраиваться в колонну по двое, по трое; (не) умеет равняться в затылок, в колонне, в шеренге; (не) умеет размыкаться в колоне-на вытянутые руки вперед, в шеренге-на вытянутые руки в стороны; (не) умеет поворачиваться направо, налево, кругом с переступанием, прыжком.

Ритмическая гимнастика. (не) умеет красиво, грациозно выполнять знакомые физические упражнения под музыку; (не) умеет согласовывать ритм движений с музыкальным сопровождением.

Плавание. (не) умеет выполнять выдох в воду; (не) умеет лежать на груди; (не) умеет лежать на спине; (не) умеет плавать на груди, работая ногами в стиле кроль; (не) умеет плавать на спине, работая ногами в стиле кроль; (не) умеет плавать на груди, работая руками в стиле кроль; (не) умеет плавать на спине, работая руками в стиле кроль; (не) умеет плавать на груди, работая ногами и руками в стиле кроль; (не) умеет плавать на спине, работая ногами и руками в стиле кроль.

Рекомендации: формировать правильную осанку4 умение осознанно выполнять движения. Совершенствовать двигательные умения и навыки. Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость. Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры. Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Учить лазать по гимнастической стенке с изменением темпа. Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении. Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе. Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы. Учить ориентироваться в пространстве. Учить элементам спортивных

игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам. Поддерживать интерес к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.

Подготовительная группа  20         - 20         Учебный год

Ходьба. (не) умеет обычно ходить, на носках с разными положениями рук, на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена, широким и мелким шагом, приставным шагом вперед и назад, гимнастическим шагом, перекатом с пятки на носок, в полуприседе, в колонне по одному, по двое, по трое, по четыре, в шеренге, в разных направлениях: по кругу, змейкой, врассыпную, в сочетании с другими видами движений.

Равновесие. (не) умеет ходить по гимнастической скамейке боком приставным шагом, с набивным мешочком на спине, приседая на одной ноге и пронося другую махом вперед сбоку скамейки, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок, с остановкой посередине и перешагивание через палку, с приседанием и поворотов кругом, с перепрыгиванием через ленточку, ходить по узкой рейке гимнастической скамейке, по веревке прямо и боком; (не) умеет кружиться с закрытыми глазами.

Бег. (не) умеет бегать обычно, на носках, высоко поднимая колено, сильно сгибая ноги назад, выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и широким шагом, в колонне по одному, по двое, из разных исходных положений, в разных направлениях, с различными заданиями, с преодолением препятствий, со скакалкой. С мячом, по доске, бревну, в чередовании с ходьбой, прыжками, с изменением темпа, непрерывный бег в течении 2-3 минут, бег со средней скоростью в чередовании с ходьбой, челночный бег 3*10 м.

Ползание, лазанье. (не) умеет ползать на четвереньках по гимнастической скамейке, бревну, ползать на животе и спине по

Ходьба. (не) умеет обычно ходить, на носках с разными положениями рук, на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена, широким и мелким шагом, приставным шагом вперед и назад, гимнастическим шагом, перекатом с пятки на носок, в полуприседе, в колонне по одному, по двое, по трое, по четыре, в шеренге, в разных направлениях: по кругу, змейкой, врассыпную, в сочетании с другими видами движений.

Равновесие. (не) умеет ходить по гимнастической скамейке боком приставным шагом, с набивным мешочком на спине, приседая на одной ноге и пронося другую махом вперед сбоку скамейки, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок, с остановкой посередине и перешагивание через палку, с приседанием и поворотов кругом, с перепрыгиванием через ленточку, ходить по узкой рейке гимнастической скамейке, по веревке прямо и боком; (не) умеет кружиться с закрытыми глазами.

Бег. (не) умеет бегать обычно, на носках, высоко поднимая колено, сильно сгибая ноги назад, выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и широким шагом, в колонне по одному, по двое, из разных исходных положений, в разных направлениях, с различными заданиями, с преодолением препятствий, со скакалкой. С мячом, по доске, бревну, в чередовании с ходьбой, прыжками, с изменением темпа, непрерывный бег в течении 2-3 минут, бег со средней скоростью в чередовании с ходьбой, челночный бег 3*10 м.

Ползание, лазанье. (не) умеет ползать на четвереньках по гимнастической скамейке, бревну, ползать на животе и спине по

гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами, ползать в обруч разными способами, подлезать под дугу, гимнастическую скамейку несколькими способами подряд, лазать по гимнастической скамейке с изменением темпа.

Прыжки. (не) умеет прыгать на двух ногах на месте разными способами в чередовании с ходьбой, с поворотом кругом, продвигаясь вперед на 5-6 м, с зажатым между ног мешочком с песком, прыгать на одной ноге, прыгать вверх из глубокого приседа, с разбега. Прыгать с высоты, в длину, в длину с разбега, через короткую скакалку разными способами, прыжки через скакалку по одному, парами, прыжки через большой обруч.

Бросание, ловля, метание. (не) умеет перебрасывать мяч друг другу снизу, из-за головы, из-за положения сидя ноги скрестно, через сетку, бросать мяч вверх, о землю, ловля его двумя руками, одной рукой, с хлопками, поворотами, отбивать мяч правой и левой рукой поочередно на месте и в движении, вести мяч в разных направлениях, перебрасывать мяч в разных направлениях. Метать в цель из разных направлений, метать в горизонтальную и вертикальную цель, метать в движущуюся цель.

Групповые упражнения с переходами. (не) умеет строиться в колонну по одному, в круг, в шеренгу, перестраиваться в колонну по двое, трое, четверо на ходу, из одного круга в несколько, расчитываться на 1,2 и перестроение из 1 шеренги в 2, равняться в колонне, шеренге, круге; размыкаться и смыкаться приставным шагом, поворачиваться направо, налево, кругом.

Ритмическая гимнастика. (не) умеет красиво, грациозно выполнять физические упражнения од музыку, согласовывать ритм движений с музыкой.

Плавание. (не) умеет выполнять выдох в воду (не) умеет плавать на груди, работая ногами в стиле кроль; (не) умеет плавать на спине, работая ногами в стиле кроль;  (не) умеет плавать на груди, работая руками в стиле кроль; (не) умеет плавать на спине, работая руками в стиле кроль; (не) умеет плавать на груди в

стиле кроль; (не) умеет плавать на спине в стиле кроль.

гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами, ползать в обруч разными способами, подлезать под дугу, гимнастическую скамейку несколькими способами  подряд, лазать по гимнастической скамейке с изменением темпа.

Прыжки. (не) умеет прыгать на двух ногах на месте разными способами в чередовании с ходьбой, с поворотом кругом, продвигаясь вперед на 5-6 м, с зажатым между ног мешочком с песком, прыгать на одной ноге, прыгать вверх из глубокого приседа, с разбега. Прыгать с высоты, в длину, в длину с разбега, через короткую скакалку разными способами, прыжки через скакалку по одному, парами, прыжки через большой обруч.

Бросание, ловля, метание. (не) умеет перебрасывать мяч друг другу снизу, из-за головы, из-за положения сидя ноги скрестно, через сетку, бросать мяч вверх, о землю, ловля его двумя руками, одной рукой, с хлопками, поворотами, отбивать мяч правой и левой рукой поочередно на месте и в движении, вести мяч в разных направлениях, перебрасывать мяч в разных направлениях. Метать в цель из разных направлений, метать в горизонтальную и вертикальную цель, метать в движущуюся цель.

Групповые упражнения с переходами. (не) умеет строиться в колонну по одному, в круг, в шеренгу, перестраиваться в колонну по двое, трое, четверо на ходу, из одного круга в несколько, расчитываться на 1,2 и перестроение из 1 шеренги в 2, равняться в колонне, шеренге, круге; размыкаться и смыкаться приставным шагом, поворачиваться направо, налево, кругом.

Ритмическая гимнастика. (не) умеет красиво, грациозно выполнять физические упражнения од музыку, согласовывать ритм движений с музыкой.

Плавание. (не) умеет выполнять выдох в воду (не) умеет плавать на груди, работая ногами в стиле кроль; (не) умеет плавать на спине, работая ногами в стиле кроль;  (не) умеет плавать на груди, работая руками в стиле кроль; (не) умеет плавать на спине, работая руками в стиле кроль; (не) умеет плавать на груди в

стиле кроль; (не) умеет плавать на спине в стиле кроль.

Рекомендации: формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности. Совершенствовать технику основных движений, добиваться естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения. Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Учить сочетать разбег с отталкивание в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега. Добиваться активного движения кисти руки при броске. Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенке по диагонали. Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном темпе. Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость. Упражнять ребенка в статическом и динамическом равновесии,  развивать координацию движений и ориентировку в пространстве. Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию. Учить ребенка самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр,

комбинировать движения.

Вывод (начало учебного года)

Вывод (конец учебного года)

Ранняя группа 20

- 20         Учебный год

- (не) различает высоту звуков (высокий - низкий);

• (не) узнает знакомые мелодии;
• вместе с педагогом подпевает музыкальные фразы;
• (не) двигается в соответствии с характером музыки, начинать движения одновременно с музыкой;
• (не) выполняет простейшие движения;
• (не) различает и называет музыкальные инструменты: погремушка, бубен, колокольчик.

- (не) различает высоту звуков (высокий - низкий);

• (не) узнает знакомые мелодии;
• вместе с педагогом подпевает музыкальные фразы;
• (не) двигается в соответствии с характером музыки, начинать движения одновременно с музыкой;
• (не) выполняет простейшие движения;
• (не) различает и называет музыкальные инструменты: погремушка, бубен, колокольчик.

 Рекомендации: Развивать интерес к музыке, желание слушать народную и классическую музыку, умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни, эмоционально реагировать на содержание. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать

повороты и т и т д.). Формировать умение начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Учить различать музыкальные инструменты.

Вторая младшая группа  20        - 20         Учебный год

• (не) слушает музыкальные произведения до конца, узнает знакомые песни;
• (не) различает звуки по высоте (октава);

-(не) замечает динамические изменения (громко - тихо);

• (не) поет, не отставая друг от друга;
• (не) выполняет танцевальные движения в парах;

-(не) двигается под музыку с предметом.

• (не) слушает музыкальные произведения до конца, знакомые песни;
• (не) различает звуки по высоте (октава);

-(не) замечает динамические изменения (громко - тихо);

• (не) поет, не отставая друг от друга;
• (не) выполняет танцевальные движения в парах;
• (не) двигается под музыку с предметом.

узнает

 Рекомендации: Развивать интерес к музыке, желание слушать народную и классическую музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения. умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать о чем (о ком) поется эмоционально реагировать на содержание, развивать умение различать звуки по высоте (высокое и низкое

звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).Вызывать активность при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразыв песне (совместно с воспитателем). Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты и т и т д.). Формировать умение начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение выполнять

плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

Средняя группа  20        - 20         Учебный год

• (не) слушает музыкальное произведение, чувствует его характер;
• (не) узнает песни, мелодии;
• (не) различает звуки по высоте (секста-септима);
• (не) поет протяжно, четко поизносит слова;
• (не) выполняет движения в соответствии с характером музыки;
• (не) инсценирует (вместе с педагогом) песни, хороводы;

-(не) играет на металлофоне простейшие мелодии на 1 звуке.

• (не) слушает музыкальное произведение, чувствует его

характер;

• (не) узнает песни, мелодии;
• (не) различает звуки по высоте (секста-септима);
• (не) поет протяжно, четко поизносит слова;
• (не) выполняет движения в соответствии с характером музыки;
• (не) инсценирует (вместе с педагогом) песни, хороводы;

-(не) играет на металлофоне простейшие мелодии на 1 звуке.

 Рекомендации: Продолжать развивать интерес к музыке, желание слушать ее. Закреплять знания о жанрах в музыке (песня, танец, марш). Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры, осознанного отношения к музыке. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, слушать произведение до конца). Развивать умение чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Формировать умение замечать выразительные средства музыкального произведения (тихо, громко, медленно, быстро). Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

Формировать навыки выразительного пения, умение петь протяжна подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Побуждать петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки, самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Формировать умение

двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.

Старшая группа  20        - 20         Учебный год

-(не) различает жанры в музыке (песня, танец, марш);

• (не) узнает звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка);

-(не) узнает произведения по фрагменту;

• поет без напряжения, легким звуком, отчетливо произносит слова, поет с аккомпанементом;

-(не) ритмично двигается в соответствии с характером музыки;

• (не) самостоятельно меняет движения в соответствии с 3-х частной формой произведения;
• (не) самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов, действует, не подражая друг другу;
• (не) играет мелодии на металлофоне самостоятельно и в группе.

-(не) различает жанры в музыке (песня, танец, марш);

• (не) узнает звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка);

-(не) узнает произведения по фрагменту;

• поет без напряжения, легким звуком, отчетливо произносит слова, поет с аккомпанементом;

-(не) ритмично двигается в соответствии с характером музыки;

• (не) самостоятельно меняет движения в соответствии с 3-х частной формой произведения;
• (не)        самостоятельно        инсценирует        содержание        песен, хороводов, действует, не подражая друг другу;
• (не) играет мелодии на металлофоне самостоятельно и в группе.

 Рекомендации: Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка). Продолжать различать высокие и низкие звуки (в пределах квинты). Формировать навыки петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента, учить импровизировать мелодию на заданный текст. Учить ритмично двигаться в соответствии с характером и

динамикой музыки; выполнять танцевальные движения. Побуждать самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов; действовать, не подражая друг другу. Учить детей исполнять простейшие. мелодии на ДМИ.

Подготовительная группа  20         - 20         Учебный год

• (не) узнает гимн РФ;
• (не) определяет музыкальный жанр произведения;
• (не) различает части произведения;
• (не)        определяет        настроение,        характер        музыкального произведения;

-(не) слышит в музыке изобразительные моменты;

• (не) воспроизводит и чисто поет несложные песни в удобном диапазоне;
• (не) сохраняет правильное положение корпуса при пении (певческая посадка);

-(не) выразительно двигается в соответствии с характером музыки, образа;

• (не) передает несложный ритмический рисунок;
• (не) выполняет танцевальные движения качественно;

-(не) инсценирует игровые песни;

• (не) исполняет сольно и в оркестре простые песни и мелодии.

• (не) узнает гимн РФ;
• (не) определяет музыкальный жанр произведения;
• (не) различает части произведения;
• (не)        определяет        настроение,        характер        музыкального произведения;

-(не) слышит в музыке изобразительные моменты;

• (не) воспроизводит и чисто поет несложные песни в удобном диапазоне;
• (не) сохраняет правильное положение корпуса при пении (певческая посадка);

-(не) выразительно двигается в соответствии с характером музыки, образа;

• (не) передает несложный ритмический рисунок;
• (не) выполняет танцевальные движения качественно;

-(не) инсценирует игровые песни;

• (не) исполняет сольно и в оркестре простые песни и мелодии.

 Рекомендации: Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус. Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера. Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух. Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него, а так же развитию навыков движения под музыку. Обучать игре на ДМИ, исполнять музыкальные произведения в оркестре и ансамбле. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями(темп, ритм);жанрами(опер, концерт, симфонический концерт)

творчеством композиторов и музыкантов. Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской федерации.

Изобразительная деятельность

Вывод (начало учебного года)

Вывод (конец учебного года)

Вторая младшая группа  20         - 20         Учебный год

 Рисование. (не) умеет правильно держать карандаш, фломастер,

кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; (не) умеет набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; (не) умеет осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; (не) знает названия цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); (не) знаком с оттенками (розовый, голубой, серый);

(не) умеет рисовать прямые, линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их; (не) умеет создавать несложные сюжетные композиции; (не) умеет располагать изображения по всему листу.

 Лепка: (не) умеет раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки; (не) умеет сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; (не) умеет украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; (не) умеет создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; (не) умеет лепить несложные предметы, состоящие из частей.

 Аппликация. (не) умеет предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета: (не) умеет создавать изображение (задуманное или заданное воспитателем) и наклеивать их; (не) умеет аккуратно пользоваться клеем; (не) умеет создавать в аппликации на бумаге разной формы(квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из

геометрических форм, повторяя и чередуя их по форме и цвету.

 Рисование. (не) умеет правильно держать карандаш, фломастер,

кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; (не) умеет набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; (не) умеет осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; (не) знает названия цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); (не) знаком с оттенками (розовый, голубой, серый);

(не) умеет рисовать прямые, линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их; (не) умеет создавать несложные сюжетные композиции; (не) умеет располагать изображения по всему листу.

 Лепка: (не) умеет раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки; (не) умеет сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; (не) умеет украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; (не) умеет создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; (не) умеет лепить несложные предметы, состоящие из частей.

 Аппликация. (не) умеет предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета: (не) умеет создавать изображение (задуманное или заданное воспитателем) и наклеивать их; (не) умеет аккуратно пользоваться клеем; (не) умеет создавать в аппликации на бумаге разной формы(квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из

геометрических форм, повторяя и чередуя их по форме и цвету.

Средняя группа  20        - 20         Учебный год

 Рисование. (не) умеет  правильно  держать карандаш, фломастер,

кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; (не) умеет набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; (не) умеет осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти; (не) умеет рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.); (не) имеет представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей; (не) умеет располагать изображения при передаче сюжета на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами; (не) умеет передавать соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; (не) умеет смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков; (не) знает названия цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); (не) знаком с оттенками (розовый, голубой, серый, коричневый, оранжевый,   светло-зеленый);   (не)   умеет   получать   светлые и

темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; (не) умеет правильно    передавать    расположение    частей    при рисовании

 Рисование. (не)  умеет правильно  держать карандаш,  фломастер,

кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; (не) умеет набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; (не) умеет осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти; (не) умеет рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.); (не) имеет представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей; (не) умеет располагать изображения при передаче сюжета на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами; (не) умеет передавать соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; (не) умеет смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков; (не) знает названия цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); (не) знаком с оттенками (розовый, голубой, серый, коричневый, оранжевый,   светло-зеленый);   (не)   умеет   получать   светлые  и

темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; (не) умеет правильно    передавать    расположение    частей    при рисовании

сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по

величине.

Декоративное рисование. (не) умеет создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров; (не) умеет выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.

 Лепка: (не) умеет раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки; (не) умеет сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; (не) владеет приемом прищипывания (легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички)), приемом вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы; (не) умеет украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; (не) умеет создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; (не) умеет лепить несложные предметы, состоящие из частей;

 Аппликация: (не) умеет правильно держать ножницы и пользоваться ими; (не) умеет разрезать по прямой сначала коротких, а затем длинных полос; (не) умеет составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.); (не) умеет вырезать круглые формы из квадрат, а овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т.п.; (не) умеет преобразовывать формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.); (не) владеет рядом изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых

форм.

сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по

величине.

Декоративное рисование. (не) умеет создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров; (не) умеет выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.

 Лепка: (не) умеет раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки; (не) умеет сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; (не) владеет приемом прищипывания (легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички)), приемом вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы; (не) умеет украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; (не) умеет создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; (не) умеет лепить несложные предметы, состоящие из частей;

 Аппликация: (не) умеет правильно держать ножницы и пользоваться ими; (не) умеет разрезать по прямой сначала коротких, а затем длинных полос; (не) умеет составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.); (не) умеет вырезать круглые формы из квадрат, а овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т.п.; (не) умеет преобразовывать формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.); (не) владеет рядом изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых

форм.

Старшая группа 20        - 20         Учебный год

 Предметное рисование: (не) умеет передавать в рисунке образы

предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений; (не) видит отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; (не) умеет передавать эти отличия в рисунках; (не) умеет передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.); (не) умеет располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали); (не) владеет способами и приемами рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п); (не) имеет навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок; (не) умеет рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой); (не) владеет разными способами рисования кистью: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки; (не) знает названия цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); (не) знаком с оттенками (розовый, голубой, серый, коричневый, оранжевый, светло-зеленый, темно-зеленый, фиолетовый, сиреневый); (не) умеет смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). (не) владеет приемом передачи оттенка цвета, регулируя нажим на карандаш до трех оттенков цвета.

 Сюжетное рисование: (не) умеет создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.); (не) умеет располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу; (не) обращает внимание на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов); (не)

 Предметное рисование: (не) умеет передавать в рисунке образы

предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений; (не) видит отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; (не) умеет передавать эти отличия в рисунках; (не) умеет передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.); (не) умеет располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали); (не) владеет способами и приемами рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п); (не) имеет навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок; (не) умеет рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой); (не) владеет разными способами рисования кистью: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки; (не) знает названия цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); (не) знаком с оттенками (розовый, голубой, серый, коричневый, оранжевый, светло-зеленый, темно- зеленый, фиолетовый, сиреневый); (не) умеет смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). (не) владеет приемом передачи оттенка цвета, регулируя нажим на карандаш до трех оттенков цвета.

 Сюжетное рисование: (не) умеет создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.); (не) умеет располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу; (не) обращает внимание на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов); (не) умеет располагать на рисунке предметы так, чтобы они

умеет располагать на рисунке предметы так, чтобы они

загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).

 Декоративное рисование: (не) умеет создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи; (не) знаком с ее цветовым строем и элементами композиции; (не) знает Городецкую роспись, ее цветовое решение, специфику создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), (не) умеет использовать для украшения оживки; (не) узнает роспись Полхов-Майдана; (не) умеет составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи; (не) знает характерные элементы росписи (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки); (не) умеет создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.); (не) умеет ритмично располагать узор.

 Лепка: (не) умеет лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности; (не) умеет лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом; (не) умеет  лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами, сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми; (не) умеет передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами»,

«Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.; (не) умеет лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т.п.); (не) умеет лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.; (не) использует дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).

 Декоративная лепка: (не) умеет лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.); (не) умеет украшать узорами предметы декоративного искусства; (не) умеет расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.

 Аппликация: (не) умеет создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два-четыре треугольника, прямоугольник—в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции; (не) умеет вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.); (не) умеет создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их

деталями, обогащающими изображения.

загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и

частично его загораживающие и т. п.).

 Декоративное рисование: (не) умеет создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи; (не) знаком с ее цветовым строем и элементами композиции; (не) знает Городецкую роспись, ее цветовое решение, специфику создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), (не) умеет использовать для украшения оживки; (не) узнает роспись Полхов-Майдана; (не) умеет составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи; (не) знает характерные элементы росписи (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки); (не) умеет создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.); (не) умеет ритмично располагать узор.

 Лепка: (не) умеет лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности; (не) умеет лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом; (не) умеет лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами, сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми; (не) умеет передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.; (не) умеет лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т.п.); (не) умеет лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.; (не) использует дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).

 Декоративная лепка: (не) умеет лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.); (не) умеет украшать узорами предметы декоративного искусства; (не) умеет расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.

 Аппликация: (не) умеет создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два-четыре треугольника, прямоугольник—в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции; (не) умеет вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.); (не) умеет создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.

Подготовительная группа 20         - 20         Учебный год

 Предметное рисование: (не) умеет изображать предметы по

памяти и с натуры; (не) передает в рисунке характерные особенности предметов и (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).

(не) владеет разными материалами в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.); (не) умеет соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. (не)владеет разными способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою), разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью—до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения; (не) умеет свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, (не) владеет плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), (не) владеет движением всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними  пальцами

— при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.; (не) умеет равномерно закрашивать рисунок регулировать нажим на

 Предметное рисование: (не) умеет изображать предметы по

памяти и с натуры; (не) передает в рисунке характерные особенности предметов и (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).

(не) владеет разными материалами в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.); (не) умеет соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. (не)владеет разными способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою), разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью—до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения; (не) умеет свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, (не) владеет плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), (не) владеет движением всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами

— при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.; (не) умеет  равномерно  закрашивать  рисунок  регулировать  нажим на

карандаш; (не) имеет знания о разнообразии цветов и оттенков,

опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; (не) умеет обозначать цвета, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). (не) умеет смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). (не) владеет приемом передачи оттенка цвета, регулируя нажим на карандаш до трех оттенков цвета.

 Сюжетное рисование: (не) умеет размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе и дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа-передний план или дальше от него-задний план); (не) умеет передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева, воробышек маленький, ворона большая и т.п.); (не) умеет строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра; (не) умеет передавать в рисунке как сюжеты народных сказок, так и авторских произведении (стихотворений, сказок, рассказов); (не) проявляет самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.

 Декоративное рисование: (не) умеет создавать изображения по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.); (не) умеет выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида; (не) умеет создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные игрушки; (не) умеет составлять декоративные композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.

 Лепка: (не) умеет свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; (не) умеет передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой; (не) умеет передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует, дети делают гимнастику - коллективная композиция); (не) умеет создавать скульптурные группы из двух-трех фигур (не) передает пропорции предметов, их соотношение по величине. выразительность поз, движений, деталей.

 Декоративная лепка: ((не) владеет навыками декоративной лепки; (не) использует разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применяет стеку. (не) умеет расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, композиции.

 Аппликация: (не) умеет создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два-четыре треугольника, прямоугольник—в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции; (не) умеет вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.); (не) умеет создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.

Аппликация. (не) умеет создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению; (не) владеет чувством композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов); (не) умеет составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу и по мотивам народного искусства; (не) владеет приемами вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги,

сложенной гармошкой.

карандаш; (не) имеет знания о разнообразии цветов и оттенков,

опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; (не) умеет обозначать цвета, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). (не) умеет смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). (не) владеет приемом передачи оттенка цвета, регулируя нажим на карандаш до трех оттенков цвета.

 Сюжетное рисование: (не) умеет размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе и дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа-передний план или дальше от него-задний план); (не) умеет передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева, воробышек маленький, ворона большая и т.п.); (не) умеет строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра; (не) умеет передавать в рисунке как сюжеты народных сказок, так и авторских произведении (стихотворений, сказок, рассказов); (не) проявляет самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.

 Декоративное рисование: (не) умеет создавать изображения по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.); (не) умеет выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида; (не) умеет создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные игрушки; (не) умеет составлять декоративные композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.

 Лепка: (не) умеет свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; (не) умеет передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой; (не) умеет передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует, дети делают гимнастику - коллективная композиция); (не) умеет создавать скульптурные группы из двух-трех фигур (не) передает пропорции предметов, их соотношение по величине. выразительность поз, движений, деталей.

 Декоративная лепка: ((не) владеет навыками декоративной лепки; (не) использует разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применяет стеку. (не) умеет расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, композиции.

 Аппликация: (не) умеет создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два-четыре треугольника, прямоугольник—в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции; (не) умеет вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.); (не) умеет создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.

Аппликация. (не) умеет создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению; (не) владеет чувством композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов); (не) умеет составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу и по мотивам народного искусства; (не) владеет приемами вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги,

сложенной гармошкой.

Рекомендации:          

 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Игровая деятельность

Разделы

Учебный год

20         - 20         

Учебный год

20         - 20         

Учебный год

20         - 20         

Учебный год

20         - 20

Н.г.

К.г.

Н.г.

К.г

Н.г.

К.г.

Н.г.

К.г.

Сюжетно-ролевая

Дидактическая

Подвижная

Театрализованная

Вывод (начало учебного года)

Вывод (конец учебного года)

Вторая младшая группа  20         - 20         Учебный год

 Сюжетно-ролевая игра: (не) присутствуют игры на темы из

окружающей жизни; (не) умеет выбирать роль; (не) взаимодействует в сюжетах с двумя действующими лицами; (не) исполняет роль за себя; самостоятельно (с помощью взрослого) подбирает атрибуты для роли; (не) использует в играх строительный материал, конструкторы, природный материал; (не) взаимодействует с другим детьми.

 Подвижная игра: (не) активен в двигательной деятельности; (не) играет с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами;

 Театрализованные игры: (не) проявляет интерес к театрализованной игре, (не) следить за развитием действия в кукольных спектаклях; (не) имитирует характерные действия персонажей; (не) передает эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением); (не) владеет приемами вождения настольных кукол; (не) использует элементы костюмов и атрибуты; (не) импровизирует несложные сюжеты  песен, сказок; (не) участвует в беседах о театре.

Дидактические игры: (не) умеет подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов); (не) собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец; (не )

собирать картинку из 4–6 частей; (не) выполняет правила дидактических играх.

 Сюжетно-ролевая игра: (не) присутствуют игры на темы из

окружающей жизни; (не) умеет выбирать роль; (не) взаимодействует в сюжетах с двумя действующими лицами; (не) исполняет роль за себя; самостоятельно (с помощью взрослого) подбирает атрибуты для роли; (не) использует в играх строительный материал, конструкторы, природный материал; (не) взаимодействует с другим детьми.

 Подвижная игра: (не) активен в двигательной деятельности; (не) играет с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами;

 Театрализованные игры: (не) проявляет интерес к театрализованной игре, (не) следить за развитием действия в кукольных спектаклях; (не) имитирует характерные действия персонажей; (не) передает эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением); (не) владеет приемами вождения настольных кукол; (не) использует элементы костюмов и атрибуты; (не) импровизирует несложные сюжеты  песен, сказок; (не) участвует в беседах о театре.

Дидактические игры: (не) умеет подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов); (не) собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец; (не )

собирать картинку из 4–6 частей; (не) выполняет правила дидактических играх.

Средняя группа  20        - 20         Учебный год

 Сюжетно-ролевая игры; (не) умеет объединяться в игре; (не)

принимает на себя роль; (не) распределяет роли; (не) выполняет игровые действия; (не) подчинятся правилам и общим игровым замыслам; (не) умеет подбирать предметы и атрибуты для игры; (не) использует в сри постройки из строительного материала; (не) считается с интересами товарищей; (не) выбирает роль; в игре (не) присутствует профессиональная деятельность взрослых.

 Подвижная игра: (не) активен в двигательной деятельности; самостоятельно (с помощью взрослого) организует знакомые игры с небольшой группой сверстников; (не) подчиняется выполнению правил. Театрализованные игры. (не) способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться (кукольный, драматический театры); в игре (не) использует музыкальные, словесные, зрительные образы; (не) разыгрывает несложные представления по знакомым литературным произведениям; (не) использует для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест); (не) проявляет инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; (не) использует в образные игрушки и бибабо;

 Дидактическая игра: (не) играет в дидактические игры, (не) сравнивает предметы по внешним признакам; (не) составляет целое из частей (кубики, мозаика, пазлы); (не) придерживается

правил простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

 Сюжетно-ролевая игры; (не) умеет объединяться в игре; (не)

принимает на себя роль; (не) распределяет роли; (не) выполняет игровые действия; (не) подчинятся правилам и общим игровым замыслам; (не) умеет подбирать предметы и атрибуты для игры; (не) использует в сри постройки из строительного материала; (не) считается с интересами товарищей; (не) выбирает роль; в игре (не) присутствует профессиональная деятельность взрослых.

 Подвижная игра: (не) активен в двигательной деятельности; самостоятельно (с помощью взрослого) организует знакомые игры с небольшой группой сверстников; (не) подчиняется выполнению правил. Театрализованные игры. (не) способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться (кукольный, драматический театры); в игре (не) использует музыкальные, словесные, зрительные образы; (не) разыгрывает несложные представления по знакомым литературным произведениям; (не) использует для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест); (не) проявляет инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; (не) использует в образные игрушки и бибабо;

 Дидактическая игра: (не) играет в дидактические игры, (не) сравнивает предметы по внешним признакам; (не) составляет целое из частей (кубики, мозаика, пазлы); (не) придерживается

правил простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

Старшая группа  20        - 20         Учебный год

 Сюжетно-ролевая        игра:        самостоятельно        (не)        организует

сюжетно-ролевые игры; (не) умеет развивать сюжет полученных при восприятии окружающего мира; (не) умеет согласовывать тему игры; (не) распределяет роли; (не) договаривается о последовательности совместных действий; (не) умеет согласовывать свои действия с действиями партнеров; (не) соблюдает в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения; (не) умеет коллективно возводить постройки; (не) убирает игрушки в отведенное для них место; (не) объединяется в минигруппы, пытаются наладить сотрудничество

 Подвижные игры: (не) активен в двигательной деятельности; (не) умеет организовывать знакомые подвижные игры;

 Сюжетно-ролевая        игра:        самостоятельно        (не)        организует

сюжетно-ролевые игры; (не) умеет развивать сюжет полученных при восприятии окружающего мира; (не) умеет согласовывать тему игры; (не) распределяет роли; (не) договаривается о последовательности совместных действий; (не) умеет согласовывать свои действия с действиями партнеров; (не) соблюдает в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения; (не) умеет коллективно возводить постройки; (не) убирает игрушки в отведенное для них место; (не) объединяется в минигруппы, пытаются наладить сотрудничество

 Подвижные игры: (не) активен в двигательной деятельности; (не) умеет организовывать знакомые подвижные игры;

участвовать в играх с элементами соревнования; (не) справедлив в самостоятельных играх со сверстниками.

 Театрализованные игры: (не) проявляет желание попробовать себя в разных ролях. (не) использует атрибуты; свободно (дискомфортно) чувствует себя в роли; активен в театрализованные представлениях; (не) выступать перед сверстниками, родителями.

 Дидактические игры. (не) выполняет правила игры; (не) сравнивает предметы; (не) замечает незначительные различия в признаках (цвет, форма, величина, материал); (не) объединяет предметы по общим признакам; (не) составляет из части целое; (не) определяет изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку); (не)

подчиняется правилам в групповых играх.

участвовать в играх с элементами соревнования; (не) справедлив в самостоятельных играх со сверстниками.

 Театрализованные игры: (не) проявляет желание попробовать себя в разных ролях. (не) использует атрибуты; свободно (дискомфортно) чувствует себя в роли; активен в театрализованные представлениях; (не) выступать перед сверстниками, родителями.

 Дидактические игры. (не) выполняет правила игры; (не) сравнивает предметы; (не) замечает незначительные различия в признаках (цвет, форма, величина, материал); (не) объединяет предметы по общим признакам; (не) составляет из части целое; (не) определяет изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку); (не)

подчиняется правилам в групповых играх.

Подготовительная группа  20         - 20         Учебный год

 Сюжетно-ролевая игра: (не) берет на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; (не) использует атрибуты, конструкторы, строительный материал; самостоятельно (не) подбирает недостающие для игры предметы; (не) способен совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников; (не) умеет договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих; (не) умеет считаться с интересами и мнением товарищей по игре;

 Подвижные игры. (не) организует знакомые игры с небольшой группой сверстников;

(не) проводить игры с элементами соревнования: (не) умеет ориентироваться в пространстве; (не) справедливо оценивает результаты игры.

 Театрализованные игры. (не) знает различные виды театра (пальчиковый, баночный, перчаточный, бибабо); (не) знает театральные профессий; (не) может самостоятельно выбирать текст для инсценировки; (не) подбирает костюм для героев; (не) распределяет роли.

 Дидактические игры: (не) исполняет роль ведущего; (не) придумывает свои игры; (не) договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт и схем; (не)проявлять терпимость; (не) умеет самостоятельно решать поставленные задачи.

 Сюжетно-ролевая игра: (не) берет на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; (не) использует атрибуты, конструкторы, строительный материал; самостоятельно (не) подбирает недостающие для игры предметы; (не) способен совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников; (не) умеет договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих; (не) умеет считаться с интересами и мнением товарищей по игре;

 Подвижные игры. (не) организует знакомые игры с небольшой группой сверстников;

(не) проводить игры с элементами соревнования: (не) умеет ориентироваться в пространстве; (не) справедливо оценивает результаты игры.

 Театрализованные игры. (не) знает различные виды театра (пальчиковый, баночный, перчаточный, бибабо); (не) знает театральные профессий; (не) может самостоятельно выбирать текст для инсценировки; (не) подбирает костюм для героев; (не) распределяет роли.

 Дидактические игры: (не) исполняет роль ведущего; (не) придумывает свои игры; (не) договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт и схем; (не)проявлять терпимость; (не) умеет самостоятельно решать поставленные задачи.

Образовательные области

Учебный год

20         - 20         

Учебный год

20         - 20         

Учебный год

20         - 20         

Учебный год

20         - 20

Н.г.

К.г.

Н.г.

К.г

Н.г.

К.г.

Н.г.

К.г.

Познавательное

развитие

Речевое развитие

Физическое развитие

Художественно –

эстетическое развитие

Социально –

коммуникативное развитие

Виды готовности

Уровень готовности

Высокий

средний

низкий

Физическая

Педагогическая

Психологическая:

Интеллектуальная

Мотивационная

Волевая

Цель:      повысить собственный теоретический уровень, профессиональное мастерство и

компетентность, изучить способы, методы и приёмы активизации речи детей младшего

дошкольного возраста, объединить усилия педагогов и родителей в работе по речевому

развитию детей.

 Задачи:

-повысить собственный уровень знаний путём изучения литературы;

-разработать перспективный план работы с детьми;

-составить картотеку игр – экспериментов;

-подготовить и провести консультации, беседы с родителями;

-участвовать в конкурсах.

Задачи познавательно-речевой деятельности детей:

-формировать бережное отношение к окружающему миру, закреплять положительные

эмоции, умение их проявлять;

-создать условия, способствующие выявлению и поддержанию интересов, проявления

самостоятельности в познавательно – речевой деятельности;

- помочь упорядочить сведения об окружающем мире, формировать представления его

целостности;

- обогащать познавательную сферу детей информацией через занятия, наблюдения,

 экспериментальную деятельность, речь.

Приемы, используемые при формировании познавательно-речевого развития:

• Наглядные - наблюдения, рассматривание картин, демонстрация фильмов, презентаций.

• Практические - упражнения, игры, эксперименты и опыты.

• Словесные – рассказ, чтение, вопросы, беседы.

Литература:

1. Андреасова М. Народная игра как средство формирования готовности дошкольников к речевому общению.//Дошкольное воспитание 2007, №3
2. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1991
3. Болотина Л.Р., Микляева Н.В., Родионова Ю.Н. Воспитание звуковой культуры речи у детей в дошкольном образовательном учреждении. Методическое пособие. – М.: Айрис пресс, 2006.
4. Бондаренко А.К. Дидактическая игра в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.
5. Лопухина И.В. Логопедия. 550 занимательных игр и упражнений для развития речи детей. - М.: Аквариум, 1995
6. Швецова И. формирование фонематического восприятия и звукового анализа у дошкольников с общим недоразвитием речи.//Дошкольное воспитание 2007, №5

Отчет

Ранний возраст очень значимый для речевого развития ребенка. Он обладает

 огромными возможностями для формирования основ будущей взрослой личности.

В раннем детстве темпы речевого развития значительно выше, чем в

последующие годы. Основная задача воспитателя в работе с детьми младшего

возраста является общее развитие речи, обогащение словаря, формирование

грамматически правильной речи, развитие связной речи, ознакомление с художественной литературой, подготовка к правильной артикуляции звуков. Для этого была проведена работа следующая работа:

Работа с детьми:

В раннем детстве речь ребенка, выступая как средство общения со взрослыми и с другими детьми, непосредственно связана с практической деятельностью, осуществляемой им, или с наглядной ситуацией, в которой или по поводу которой происходит общение. Учитывая возрастные особенности детей раннего и младшего возраста, работа строилась по принципу «что вижу, то и познаю». Работа с детьми включала в себя:

- экскурсия «Экскурсия к цветущим деревьям»;

- чтение сказок и былей;

- изучение карточек с изображением животных, птиц, растений;

- прослушивание аудиозаписей с голосами животных и птиц, звуки природы;

-организация опытно-исследовательской деятельности;

- дидактические игры для знакомства со свойствами предметов;

- создание в группе огорода на подоконнике.

Речь ребёнка формируется в общении с окружающими его взрослыми, на занятиях по развитию речи. В процессе общения проявляются его познавательная и предметная деятельность. Овладение речью перестраивает психику малыша, позволяет воспринимать ему явления более осознанно и произвольно.

Работа с родителями:

Усилия дошкольного образовательного учреждения малоэффективны, если родители не стали единомышленниками и помощниками в воспитании детей. Больше того, основы культуры, частью которой является экологическая, закладываются в семье. Для родителей были проведены и организованы:

-консультации и беседы на темы: «Что должен знать и уметь ребенок в раннем возрасте (2-3 года)», «Возрастные особенности детей 2-3 лет», «Учим ребенка общаться», «Как учить стихи», «Развитие связной речи детей в семье».

-папки-передвижки: «Весна», «Зимние игры и забавы», «Игры для детей по расширению словарного запаса», «Новый год».

- участие в акциях: «Открытие птичьих столовых», «Очистим мир».

- выставка поделок из природного материала.

Самообразование:

-изучение методической литературы по экологическому воспитанию дошкольников;

-выступление на родительском собрании в первой младшей группе по теме «Возрастные особенности детей 2-3 лет» 

- открытое занятие «Зайка в гости к нам пришел»; 

-участие во Всероссийском конкурсе изобразительного искусства и декоративно-прикладного творчества "Осень, поздняя осень"

- Составлена картотека игр – экспериментов:

Игры: «Пришла весна-красна», «Животные и их детёныши», «Волшебный кубик», «Пчелы и медведь», «Зимующие птицы», Дидактические игры с кубиками и кирпичиками,  «Лошадка», «Купание куклы», «Накроем стол к чаю», «Поезд», «Чья мама? Чей малыш?», «Громко — тихо», «Лягушка и лягушата».

Опыты: «Шарики в стакане», «Игры с вертушками», «Таяние сосульки».

«Утверждаю»

Заведующий МБДОУ

«Анцирский детский сад»

_________ Долингер О.В.

«__» ________2020 г.

Литература

Содержание работы

1.

Т.Харченко «Утренняя гимнастика в дет.саду», М,Мозаика –Синтез 2006 г

Комплексы утренней гимнастики 3-5 лет

2.

Е.Вареник «Физкультурно-оздоровительные занятия с детьми 3-7 лет», М, Сфера 2006 г

«Гимнастика после сна; Дыхательная гимнастика; Релаксация с речевым сопровождением; Коррекционные упражнения

3.

Е.Борисова «Система организации физкультурно-оздоровительной работы с дошкольниками», М, Сфера 2006 г

Гимнастика в постели после сна; Двигательная активность детей на прогулке; Место дыхательно-звуковой гимнастики в утренней гимнастике, занятии , на прогулке.

4.

О.Моргунова «Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ (практическое пособие), Воронеж, ТЦ «Учитель», 2005 г

Задачи ритмической гимнастики; Ритмическая гимнастика в детском саду

5.

Н.Голицына «Физкультурный калейдоскоп для дошкольников (практическое пособие).

М, «Скрипторий 2003» 2006 г

Содержание двигательной деятельности детей в дошкольном учреждении

а) физкультминутки

б) гимнастика пробуждения

6.

Журнал «Воспитание школьников» М, 2005 г, «Физическая культура в семье, ДОУ, начальной школе»

Физкультминутки, физкультурные паузы

7.

Э.Степаненкова

«Методика физического воспитания»

М, Издательский дом 2005 г

Формы организации

а)утренняя гимнастика

б)физкультминутки

в)индивидуальная работа и активный отдых

8.

Спутник руководителя физического воспитания»

С-П, Детство-Пресс, 2005 г

Гимнастика после сна, утренняя гимнастика, физкультминутки, креативная гимнастика, игры и упражнения на прогулке

9.

В.Алямовская «Физкультура в детском саду»

М, «Чистые пруды» 2005 г

Методика организации утренней гимнастики

Методика организации гимнастики после сна

Методика организации оздоровительного бега

10.

В.Кудрявцев «Развивающая педагогика оздоровления» (программно-методическое пособие)

М, Линка-Пресс 2000 г

Организация двигательно-оздоровительных моментов на нефизкультурных занятиях дошкольников в группе.

11

М.Картушина «Зеленый огонек здоровья» старшая группа С-П, Детство-Пресс, 2004 г

Физкультминутки, пальчиковый игротренинг

12.

Интернет-ресуры

Физкультминутки, пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика

1.

М.П. Асташина, Фольклорно-физкультурные занятия и досуги с детьми 3-7 лет, - Волгоград: Учитель, 2013

Использование фольклора в физкультурно-оздоровительной работе

2.

Л.Н. Волошина и др., Игровые технологии в системе физического воспитания дошкольников,   Волгоград: Учитель, 2013

Современные модели игровой деятельности в физкультурно-оздоровительной деятельности

3.

Н.Голицына «Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении» (из опыта работы) М, 2004 г

Обучение детей спортивным играм и спортивным упражнениям

4.

О.Козырева «Оздоровительно-развивающие игры для дошкольников» М, Просвещение 2007 г

Игры:  а) соревновательные

б) кооперативные

в) несоревновательные

5.

Интернет-ресурсы

Физкультурно-спортивные игры, эстафеты

Литература

Содержание работы

1.

В.Алямовская «Современные подходы к оздоровлению детей в дошкольном образовательном учреждении»

Психофизиологические и социально-психологические факторы здоровья»; Оздоровительная направленность физкультурных мероприятий.

2.

Сивцова, А.М., Использование здоровьесберегающих педагогических технологий в дошкольных образовательных учреждениях. – Методист, 2007;

Сохранение и укрепление здоровья ребенка как основная задача дошкольного учреждения;

3.

Ошкина А. А. Формирование основ здорового образа жизни у старших дошкольников. СПБ., 2009.

Здоровьесберегающие технологии в детском саду по ФГОС

4.

Интернет-ресурсы

Современные подходы к оздоровлению детей в дошкольном образовательном учреждении