Авторская программа Никифоровой У.П. "Здоровый ребенок"
рабочая программа (младшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребёнка – детский сад «Ньургуьун» с. Харбала 1

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «ЗДОРОВЫЙ РЕБЕНОК»

(«ДОРУОБАЙ ОҔО»)

Воспитатель:

Никифорова У.П.

Харбала - 1

ПРОГРАММА"ЗДОРОВЫЙ РЕБЕНОК"

("ДОРУОБАЙ ОҔО")

Цели и задачи программы "Здоровый ребенок" ("Доруобай оҕо")

Цель программы: создание благоприятных условий социальной адаптации ребенка в условиях дошкольного учреждения, способствующие повышению его адаптационных возможностей, необходимых для сохранения здоровья. Применяя здоровьесберегающие игровые технологии с конкретными способами решения данных проблем в условиях реализации ФГОС ДО.

Эта цель реализуется в процессе решения следующих задач:

1. Создать благоприятные условия для охраны и укрепления здоровья детей, облегчения периода адаптации к детскому саду. Укреплять здоровье детей в изменившихся условиях.
2. Оказывать родителям практическую и консультативную помощь и убедить их в необходимости воспитания ребенка с учетом возрастных закономерностей развития и индивидуальных особенностей.

3. У детей развивать коммуникативные и игровые навыки, навыки совместной деятельности; способствовать активному налаживанию контакта. А также оценивать эмоциональное состояние детей и корректировать нежелательные проявления поведения (импульсивность, тревожность, возбудимость, застенчивость).

3.        Формировать единый стиль воспитания и общения с ребенком в семье и ДОУ.

4.        Окружить ребенка душевным теплом, заботой и лаской для установления доверительных отношений с воспитателями ДОУ.

• Методы: консультирование, наблюдение, информирование, анкетирование, опрос, индивидуальная беседа.

Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Рабочая программа группы раннего возраста построена на позициях гуманно- личностного отношения к ребенку, уважения его личности и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и личностных качеств детей.

Рабочая программа "Здоровый ребенок" ("Доруобай оҕо"):

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• соответствует принципу научности. с целью подкрепления всех проводимых мероприятий, направленных на адаптацию детей, научно обоснованными и практически апробированными методиками;

•  сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;
•  соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, входе реализации которых  формируются такие знания, умения и  навыки ,которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;
•  соответствует принципу активности и сознательности, с целью участия всего коллектива воспитателей и родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по адаптации детей раннего и младшего дошкольного возраста;
• Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей; с учетом принципа комплексности и интегративности, с целью решения задач по адаптации ребенка раннего и младшего дошкольного возраста в системе всего воспитательно - образовательного процесса и всех видов деятельности;
• Предусматривает решение программных образовательных задач в  совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
•  соответствует принципу адресованности и преемственности учитывая разноуровневое развитие и состояния здоровья ребенка с целью индивидуального подхода;
• Предполагает построение образовательного процесса на соответствующих возрасту формах работы с детьми, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра и игровая деятельность при адаптации ребенка к детскому саду.
• соответствует принципу результативности и гарантированности, с целью реализации прав ребенка на получение необходимой помощи и поддержки в период адаптации к детскому саду;
•  гарантия положительного результата независимо от возраста и уровня физического развития ребенка.

Краткая психолого-педагогическая характеристика особенностей психофизиологического развития детей группы раннего возраста. Возрастные особенности детей 1.5-3лет

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением подражания культурных способов действия с различными предметами.

При совместных со взрослыми играх по предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной игровой ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию игр в которых предлагаем играть ,но и рассказ взрослых при сказкотерапии.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно1000-1500слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, конструирование (игры с прищепками "Забавные прищепки").

Игра носит процессуальный характер, главное в ней —действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности или реальными предметами.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету, различать мелодии (игры хороводы).

Совершенствуется слуховое восприятие прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенное мышление. Его особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием действий и речи.  У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.

Сроки реализации рабочей программы:

Рабочая программа рассчитана на учебный год (9 месяцев - 36 недель). Режим работы группы раннего и младшего дошкольного возраста – пятидневный, с 8.00 до 18.30, с 10.5 - часовым пребыванием детей в учреждении; выходные дни –суббота, воскресенье.

Целевые ориентиры освоения воспитанниками образовательной программы:

Рабочая программа группы раннего и младшего дошкольного возраста обеспечивает достижение воспитанниками результатов освоения образовательной программы дошкольного образования, установленных в виде целевых ориентиров дошкольного образования, обозначенных в ФГОС ДО.

Целевые ориентиры освоения воспитанниками образовательной программы определяются в соответствии с реализуемой образовательной программой дошкольного образования, возрастом детей, индивидуальными особенностями и возможностями каждого воспитанника.

Ребенок должен:

• интересоваться окружающими предметами и активно действовать сними;
• быть эмоционально во влеченным в действия с игрушками и другими предметами;
• стремиться проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
• использовать предметные действия;
• владеть простейшими культурно-гигиеническими навыками и навыками самообслуживания;
• стремиться проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• проявлять интерес к стихам, песням, сказкам, рассматривать картинки, стремиться двигаться под музыку, эмоционально откликаться на рассказы, сказки;
• у ребенка должна быть развита общая и мелкая моторика, он должен стремиться осваивать различные виды движений (бег, перешагивание и пр.).

Ожидаемые результаты:

• предотвращение дезадаптации детей к детскому саду;
• снижение уровня заболеваемости;
• высокий процент детей с легкой и средней степенью адаптации и уровнем эмоционального благополучия;
• осуществление комплексного подхода воспитателя к организации адаптационного периода;
• понимание воспитателем и родителями, что проводимая работа по вхождению ребенка в жизнь детского сада - залог успешной, безболезненной и легкой адаптации детей.

И в результате главный ожидаемый результат: легкая адаптация детей раннего и младшего дошкольного возраста к условиям детского сада.

Адаптационный период считается законченным, если ребенок с аппетитом ест, быстро засыпает и вовремя просыпается в бодром настроении, играет один или со сверстниками.

Содержательный раздел:

Специфика организации образовательной деятельности группы раннего и младшего дошкольного возраста определяется индивидуальными особенностями развития детей и основными принципами построения психолого-педагогической работы.

Ребенок приходит в детский сад. Адаптация его к условиям детского сада протекает подчас очень болезненно. Происходит серьезная перестройка всех его представлений и отношений с окружающими людьми, ломка привычных форм жизни. Эта резкая смена условий может сопровождаться тяжелыми переживаниями, снижением речевой активности, игровой активности и нередко сказывается на здоровье ребенка. Проблема адаптации – это проблема в основном детей от 1,5 и 3-го года жизни, т.к. большинство детей приходят в детский сад именно в этом возрасте. Чаще всего, проблемы адаптации, связаны с несоответствием особенностей новых требованиям характеристикам детей группы по разным показателям, например, по опережению уровня развития познавательной сферы и отставанию в сформированности необходимых культурно-гигиенических навыков и наоборот. Имеют место ситуации длительной адаптации детей к детскому саду в силу несоответствия питания в ДОУ особенностям домашней кухни семьи ребенка. Так же проблемой является: недостаточные знания у родителей возрастных особенностей физиологического, психического, и физического развития ребенка, что очень тесно связано со здоровьем ребенка. А отсюда, у родителей сформированы разные позиции ожидания: часть родителей считает детей очень маленькими, неспособными чему-либо научиться и всему его научат в садике или он сам когда-нибудь научится; другая часть – что ребенку нужнее всего знание букв и цифр, искренне считая, что эти знания есть проявление особой одаренности ребенка; и только небольшая часть детей, к моменту поступления в ДОУ имеет привитые навыки гигиены, самостоятельности, их жизнь имеет определенный режим.

Адаптация ребёнка к детскому саду во многом зависит от того, насколько легко он умеет устанавливать отношения со сверстниками и контактировать со взрослыми. А также, насколько быстро он привыкает к изменившейся обстановке. И здесь наиважнейшей задачей является формирование единого психолого - педагогического пространства объединяющего семью и детский сад. На этом этапе чрезвычайно важно взаимодействие ребенка, воспитателя и родителя. Жизненно необходим ежедневный обмен полученной информацией всеми его участниками. Ещё, важное значение имеет правильная подготовка ребёнка к детскому саду.

Проблема адаптации ребенка не нова. Проблема эмоционального развития исследовалась многими психологами и педагогами (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, Я.З. Неверович, А.П. Усова, Е.А.Флёрина, Т.А. Маркова и др.); проблема адаптации детей раннего возраста к условиям общественного воспитания рассматривалась в исследованиях Н.М. Аксариной, Н.Д.Ватутиной, Р.В. Тонковой-Ямпольской и др. Однако до сих пор эта проблема остается одной из актуальных. Адаптация ребенка к детскому саду не перестает рассматриваться в биологическом аспекте приспособления индивида к новым условиям окружающей среды. Перерастая рамки проблемы приспособления ребенка к новой социальной ситуации в ДОУ, она выходит в совершенно иную плоскость изучения.

Для этого разработана программа "Здоровый ребенок" ("Доруобай о5о") в силу особой актуальности проблемы адаптации детей раннего и младшего возраста к ДОУ, для создания новых условий для воспитания здоровой личности с определенным алгоритмом работы с родителями и детьми, а также с обеспечением оптимального уровня адаптации ребенка к детскому саду. В данном пособии представлен опыт работы МБДОУ ЦРР  детский сад "Ньургуьун" - с.Харбала-1 Чурапчинского улуса с методическими рекомендациями для родителей и воспитателей по адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ и перспективным планом работы воспитателей с детьми с разным уровнем адаптации.

Модель программы "Здоровый ребенок" ("Доруобай оҕо")

Виды детской деятельности:

• предметная деятельность и игры с игрушками;
• экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода и пр.);
• общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;
• самообслуживание
• восприятие смысла музыки, сказок, стихов;
• двигательная активность.

Формы образовательной деятельности с детьми:

• социально-коммуникативное;
• познавательное;
• речевое;
•  эстетическое;
• физическое.

Социально-коммуникативное развитие. Вхождение ребенка в современный мир невозможно без освоения им первоначальных социального характера и включение его в систему социальных отношений:

• развивать интерес, доверие симпатию к близким взрослым и сверстникам;
• постепенно приучать малышей к выполнению элементарных правил культуры поведения;
• обогащать представления о людях.

При социально-коммуникативном развитии происходит обогащение опыта общения и взаимодействия с взрослыми и сверстниками, развиваются добрые чувства и эмоциональная отзывчивость, формируются социальные представления и познание детьми своих возможностей.Прирешенииданныхзадачнеобходимоподдерживатьинициативу детей, предоставлять им самостоятельность во всем, что неопасно для их жизни и здоровья.

Решение данных задач проходит в совместной деятельности родителя и ребенка. воспитателя и ребенка через наблюдения за различными ситуациями в процессе игры.

Цели дошкольного образования, связанные с всесторонним и гармоничным развитием воспитанников, не могут быть достигнуты без решения задачи трудового воспитания, так как труд является одним из средств приобщения к социализации и формирования личности ребенка:

• приучать детей к опрятности;
• приучать поддерживать порядок в игровой комнате;
• привлекать детей к выполнению простейших игровых действий;
• расширять круг наблюдения за трудом взрослых.

Роль труда малыша по самообслуживанию так велика, что его влияние на развитие личности ребенка не может компенсироваться ни каким другим видом деятельности. Прежде всего, в раннем возрасте воспитатель помогает ребенку овладеть простейшими процессами (быть опрятным, чистым. Поддерживать порядок в игровой комнате). Именно в таких простых действиях в первые возникают постановка цели, поиски освоение способов достижения цели.

Познавательное развитие. Освоение линии познания развивает способность ребенка к самостоятельному решению доступных познавательных задач, умение осознанно использовать разные способы и приемы познания, интерес к экспериментированию (игра с водой), развитие предпосылок учебной деятельности (при всех играх).

В соответствии с особенностями познавательной деятельности дошкольника программа обеспечивает главным образом развитие образных форм познания мира–наглядно–образного мышления и воображения.

Итогом освоения линии познания становится способность ребенка к самостоятельному решению доступных познавательных задач, умение осознанно использовать разные способы и приемы познания, интерес к экспериментированию, готовность к логическому познанию:

• развитие сенсорных способностей детей;
• продолжение работы по обогащению непосредственного чувственного опыта детей  в разных видах игровой деятельности;
• обучение детей называть свойства предметов, различать их по цвету, форме.

Большое значение в младшем дошкольном возрасте имеет организация предметно– развивающей среды. В процессе игровых действий с предметами, прищепками, фигурами,  песком и водой дети познают их свойства, определяют идентичность и различия предметов по свойствам.

Познавательно-речевое развитие обеспечивает полноценную жизнь ребенка в окружающем мире. Формируемые представления, их осмысление, установление закономерностей, связей обеспечивают дальнейшее успешное интеллектуальное и личностное развитие личности ребенка.

Речевое развитие. Интерес к внутреннему миру людей, особенностям их взаимоотношений определяет общение. Оно становится способом познания норм поведения, способом определения настроения и эмоционального состояния человека, способом познания своего собственного внутреннего мира. Важным приобретением ребенка дошкольного возраста становится интерес к речи как особому объекту познания.

Речь–одно из важнейших средств общения(коммуникации)между людьми. Она проявляется у детей дошкольного возраста, прежде всего в диалогах и монологах, в игровых ситуациях. Постепенно формы речевого общения усложняются. В ответах на поставленныйвопросдетиначинаютиспользоватьмонологиописательногои повествовательного характера, элементы рассуждений.

• Развитие разговорной речи детей;
• развитие понимания речи;
• формирование умения сопровождать речью игровые и бытовые действия;
• активизация словаря.

Решение основной задачи — развития разговорной речи детей предполагает работу воспитателя по организации целесообразной речевой среды в игровой ситуации. Для детей этого возраста наиболее оптимальным является индивидуальное общение со взрослым.

Ребенок осваивает первые уроки культуры общения: умение употреблять речевые формы вежливого общения (здороваться, прощаться, благодарить), использование дружелюбного, спокойного тона общения.

В процессе общения у ребенка появляются первые умения монологической речи: рассказывать об эмоционально значимых событиях игры, используя высказывания из двух-трех предложений. Третий год жизни характеризуется активными быстрым развитием словаря, обогащением словарного запаса, умение детей слушать песенки-хороводы; сказки; приобщать детей к рассматриванию иллюстраций при сказкотерапии.

На третьем году жизни детей продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Сопровождать рассказы показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра, персонажей сказок с магнитами на магнитной доске и других средств наглядности. Представлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении знакомых стихотворений в игровых моментах.

Эстетическое развитие. Содержание данной области включает в себя развитие эстетически правильного представления ребенка к окружающей среде через игровую деятельность. Продуктивная деятельность – развитие детского творчества, развитие мелкой моторик и рук, воображения, эстетического вкуса являются важными составляющими при формировании творческих способностей детей: закрепление интереса ребенка к действиям с материалом (при играх с прищепками).

• формирование подражания взрослым, основанного на потребности в общении с ними;
• развитие мелкой моторики рук.
• активно действуя с объектами окружающего мира, познавать их эстетические признаки (цвета: красный, зеленый, желтый, синий; форму: округлость, прямоугольность, устойчивость, подвижность, разницу величин: большой/маленький, длинный/короткий).

Физическое развитие. Задачи:

• вызывать эмоциональный отклики желание участвовать в подвижных играх и игровых упражнениях;
• учить детей активно выполнять упражнения вместе с воспитателем;
• приучать детей в движении реагировать на сигналы.

В группе созданы условия побуждающие детей к двигательной активности, которые содействуют развитию основных движений, способствуют развитию умения детей играть в подвижные игры. В режиме дня используются различные формы двигательной деятельности и здоровье сберегающих технологий для детей от 1,5 -3лет.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПРОГРАММЫ "ЗДОРОВЫЙ РЕБЕНОК" ("ДОРУОБАЙ ОҔО")

Структура занятий:

1. Занятие может проводиться индивидуально или с группой детей один раз в неделю (количество детей в группе - 10-12).

2. Продолжительность занятия - 10-15 мин.

3. Программа по адаптации рассчитана на полгода (сентябрь-декабрь). На вторую половину года (январь-май) продолжаются занятия по развитию ребенка.

4. Каждое занятие включает в себя игры и упражнения.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН РАБОТЫ
С РОДИТЕЛЯМИ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ В ДОУ