Рабочая программа средней группы « Капельки» на 2020-2021 учебный год
рабочая программа (средняя группа)
Настоящая рабочая программа разработана для построения образовательной деятельности средней группы от 4 до 5 лет, обеспечивая гарантии качества образования и создания условий для практического освоения задач образовательных областей, обеспечения индивидуального развития и раскрытия творческого потенциала каждого ребенка. Рабочая программа рассчитана на один учебный год.
Рабочая программа разработана в соответствии с основной образовательной программой МБДОУ детский сад «Радуга», с учетом примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» /под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников, родителей (законных представителей). Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования, содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей средней группы. Содержание образовательной деятельности распределено по месяцам и неделям, согласно календарно-тематическому планированию и представляет систему, рассчитанную на 36 недель.
Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 kapelki_sr._gr._programma_.docx | 242.57 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Радуга»
Принято на заседании «Утверждаю»
Педагогического совета Заведующий МБДОУ
Протокол №________ детский сад «Радуга»
« »____________2020г
__________________ Синельникова О.В.
« » __________2020г
Рабочая программа средней группы « Капельки»
на 2020-2021 учебный год
Воспитатель:
Шуракова О.Ю.
п. Тазовский
2020г
Содержание
1. Целевой раздел |
1.1.Пояснительная записка к рабочей программе: |
|
|
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики; |
1.1.4. Планируемые результаты освоения программы; |
|
1.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений. |
2. Содержательный раздел |
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях); |
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов, средств реализации программы; |
2.3. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей; |
2.4. Образовательная деятельность разных видов и культурных практик; |
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы; |
2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников; |
2.7. Специфика национальных, социокультурных и иных условий; |
2.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений. |
3. Организационный раздел |
3.1. Материально – техническое обеспечение программы; |
3.2. Методические материалы и средства обучения и воспитания; |
3.3. Режим дня; |
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; |
3.5. Особенности организации, развивающей предметно – пространственной среды; |
3.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений. |
- ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.
1. Пояснительная записка.
Настоящая рабочая программа разработана для построения образовательной деятельности средней группы от 4 до 5 лет, обеспечивая гарантии качества образования и создания условий для практического освоения задач образовательных областей, обеспечения индивидуального развития и раскрытия творческого потенциала каждого ребенка. Рабочая программа рассчитана на один учебный год.
Рабочая программа разработана в соответствии с основной образовательной программой МБДОУ детский сад «Радуга», с учетом примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» /под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников, родителей (законных представителей). Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования, содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей средней группы. Содержание образовательной деятельности распределено по месяцам и неделям, согласно календарно-тематическому планированию и представляет систему, рассчитанную на 36 недель.
Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.
1.1. Цели и задачи реализации программы.
Цели программы:
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка. Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольников 4-5 лет.
Задачи реализации программы:
- Развивать коммуникативные умения ребенка во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
- Создавать развивающую предметно-пространственную среду.
- Способствовать развитию познавательного, социального и эмоционального интеллекта.
- Формировать у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
- Воспитывать моральные и нравственные качеств ребенка (уважение к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру), формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
- Способствовать становлению самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий детей.
Все поставленные цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, художественного чтения.
1.2. Принципы и подходы к формированию программы
Содержание рабочей программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и строится на принципах и подходах в соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования, основной общеобразовательной программой МБДОУ, примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» /под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Принципы и подходы к формированию Программы
- принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.
- принцип научной обоснованности и практической применимости.
- принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.
- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
При организации воспитательно – образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональный компонент, учитывать специфику дошкольного учреждения.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Одной теме уделяется не менее одной недели.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
- забота о здоровье, эмоциональном и социальном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
- создание атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграции в целях повышения эффективности образовательного процесса;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- обеспечение развития ребенка в процессе воспитания и обучения;
- координация подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи, обеспечение участия семьи в жизни групп детского сада и дошкольного учреждения в целом;
- соблюдение баланса умственных и физических нагрузок в содержании образования ребенка дошкольного возраста.
- Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как в этот период происходят существенные изменения в физиологическом, психологическом и социальном развитии. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты ее развития на последующих этапах жизненного пути человека.
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса как в условиях семьи, так и в условиях группы.
В каждом периоде дошкольного детства в развитии ребенка формируются свои новообразования. Рассмотрим новообразования детей 4-5 лет.
Физическое развитие ребенка | - изменения крупной и мелкой моторики; -развиваются координация движений и ловкость; -удерживает равновесие; -перешагивает через небольшие преграды; -нанизывает бусины средней величины на толстую леску или проволоку; -определяет предметы в мешке на ощупь; -прыгает на одной ноге, попеременно на одной и другой ноге, ходит по бревну; -подбрасывает вверх мяч и ловит его двумя руками. |
Социально-нравственное и личностное развитие | -складываться обобщенные представления о том, «как надо (не надо) себя вести»; -избирательность во взаимоотношениях со сверстниками; -в играх появляются постоянные партнеры; -выделяются лидеры в группах; сравнивает себя с другими, что помогает развитию образа Я и его детализации. |
Познавательное развитие | -восприятие становиться более развитым: называет форму предмета, вычленяет простые формы в сложных объектах, а также воссоздает сложные объекты из простых форм, упорядочивает по какому-либо сенсорному признаку группы предметов (по цвету, величине и пр.), выделяет параметры, как длина, высота либо ширина; -совершенствуется ориентация в пространстве; увеличивается объем памяти (способен запомнить до семи-восьми названий различных предметов); -развивается произвольное запоминание: способен понять задачу на запоминание, помнит поручения взрослых, может выучить небольшое стихотворение и пр. -начинает развиваться образное мышление, использует простейшие схематические изображения при решении несложных задач; -развивается воображение, формируется его произвольность и оригинальность; -может сосредоточиться на деятельности в течение 15-20 минут; -удерживает несложное условие в памяти во время выполнения каких-либо действий. |
Речевое развитие | -улучшается дикция; -речь становится предметом активности; -имитируют голоса животных, выделяют интонационно речь различных персонажей; -проявляет интерес к рифмам, ритмической структуре речи; -занимается словотворчеством; -при взаимодействии с сверстниками речь детей носит ситуативный характер, но при общении с взрослыми становится вне ситуативной; -происходит формирование потребности в уважении со стороны взрослых, важной становится похвала взрослого, это вызывает развитие повышенной обидчивости на замечания, представляющей собой возрастной феномен. |
Художественно-творческое развитие | -рисует предметные рисунки и детализирует их; -на графическом изображении человека прорисовывает глаза, туловище, рот, волосы, нос, иногда одежде, а также ее детали; -способен изображать основные геометрические фигуры, вырезать их ножницами, наклеивать на бумагу изображения; -рисует прямые горизонтальные и вертикальные линии, раскрашивает простые формы; -копирует заглавные печатные буквы; -рисует простой дом (квадрат и крыша), человека (2-3 части тела); -складывает бумагу более чем 1 раз; -лепит из пластилина; -в конструировании строит постройку из 5-6 деталей; -строит по своему собственному замыслу, планирует последовательность действий. |
Игра | -возникают ролевые взаимодействия (которые могут меняться в процессе игры), указывающие на отделение себя от принимаемой роли; -начинает выполнять игровые действия ради смысла игры, а не ради самих действий; -реальные и игровые взаимодействия разделяются. |
1.4. Планируемые результаты освоения программы
Результатами освоения образовательной программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, обозначенные в ФГОС ДО, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка и являются ориентиром для педагогов и родителей, обозначающим направленность воспитательной и образовательной деятельности взрослых.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Особенности проведения педагогического мониторинга
Реализация образовательной программы предполагает оценку индивидуального развития детей, которая проводится в рамках педагогического мониторинга в ходе наблюдений за активностью детей в самостоятельной и специально организованной деятельности. Инструментарием для мониторинга являются карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
- коммуникативной деятельности со сверстниками и взрослыми;
- игровой деятельности;
- познавательной деятельности;
- речевой деятельности;
- художественно-эстетической деятельности;
- физического развития;
Результаты педагогической диагностики используются для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования, т. е. поддержки ребенка, построения его образовательной траектории, коррекции особенностей его развития;
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги создают педагогические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
1.5. Особенности проведения педагогического мониторинга.
Педагогический мониторинг осуществляется с целью определения динамики актуального индивидуального профиля развития ребенка и используется при решении следующих задач:
- индивидуализации образования (в т. ч. поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Педагогический мониторинг опирается на принципы поддержки специфики и разнообразия детства, а также уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. В связи с этим педагогический мониторинг:
- не содержит каких-либо оценок развития ребенка, связанных с фиксацией образовательных достижений;
- позволяет фиксировать актуальный индивидуальный профиль развития дошкольника и оценивать его динамику;
- учитывает зону ближайшего развития ребенка по каждому из направлений;
- позволяет рассматривать весь период развития ребенка от рождения до школы как единый процесс без условного разделения на разные возрастные этапы, «привязанные» к паспортному возрасту, при этом учитывает возрастные закономерности развития, опираясь на оценку изменений деятельности дошкольника;
- учитывает представленные в Рабочей программе целевые ориентиры, но не использует их в качестве основания для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Инструментарий для педагогического мониторинга детского развития – карты наблюдения. В отдельных случаях (при необходимости) может проводиться психологическая диагностика детей. Она проводится педагогом-психологом и только с согласия родителей (законных представителей) детей.
1.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
В этом учебном году будет реализован проект по развитию речи «Фантастические рассказы».
Проект по развитию речи «Фантастические рассказы»
Воспитатель: Шуракова О.Ю.
Актуальность:
Развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая проблема воспитания. В настоящее время нет необходимости доказывать, что развитие речи самым тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом.
В дошкольном детстве ребенок овладевает, прежде всего, диалогической речью, которая имеет свои специфические особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи, но неприемлемых в построении монолога, который строился по законам литературного языка. Только специальное речевое воспитание подводит ребенка к овладению связной речью, которая представляет собой развернутое высказывание, состоящее из нескольких или многих предложений, разделенных по функционально-смысловому типу на описание, повествование, рассуждение. Формирование связности речи, развитие умений содержательно и логично строить высказывание является одной из главных задач речевого воспитания дошкольника.
Таким образом, актуальность темы определяется той уникальной ролью, которую играет родной язык в становлении личности ребенка-дошкольника. Каждый ребенок должен научиться в детском саду содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. В то же время речь детей должна быть живой, непосредственной, выразительной. Связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи — это связность мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой, логичной речи. По тому, как ребенок умеет строить свое высказывание, можно судить об уровне его речевого развития.
Цели и задачи проекта
Цель проекта: развитие творческого воображения при составлении описательных рассказов с использованием сюжетных картин и героев сказок.
Задачи проекта:
- Учить детей составлять небольшой описательный рассказ с опорой на сюжетные картины, используя свои знания о героях сказок, внешнем виде и жизни животных, птиц, людей и т. д.
- Воспитывать умение отбирать для рассказа интересные факты и события.
- Учить самостоятельно начинать и завершать рассказ.
- Учить детей составлять рассказ, сравнивая объекты, точно обозначая словом характерные черты.
- Учить составлять рассказ без опоры на наглядность.
Этапы реализации проекта:
Проект реализуется в три этапа: подготовительный, практический и заключительный.
1.Подготовительный этап:
- разработка цели и задач проекта;
- подбор методического материала и литературы.
2. Основной этап, реализация проекта:
- работа с детьми;
- работа с родителями.
3. Заключительный:
- анализ реализации проекта;
- показ совместного итогового занятия родителям;
- презентация проекта.
- СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
- Планирование образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка ( в пяти образовательных областях).
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Познавательное развитие предполагает:
- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирование познавательных действий, становление сознания;
- развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Познавательно-исследовательская деятельность. Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия. Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования.
Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов. Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1-2 качествам (цвет, размер, материал и т.п.).
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).
Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
Ознакомление с предметным окружением
Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т.д.). Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.).
Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.
Ознакомление с социальным миром
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
Формировать первичные представления о школе.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.
Рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.
Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
Ознакомление с миром природы
Расширять представления детей о природе.
Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).
Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).
Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).
Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина, крыжовник и др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.).
Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.
Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).
В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о свойствах песка, глины и камня.
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).
Учить детей замечать изменения в природе.
Рассказывать об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.
Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало —исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).
Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.
Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.
Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.
Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.
Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба па лыжах, лепка поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые.
Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.
Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.
Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.
В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | |
Сентябрь | ||||
Предметный и социальный мир | Окружающий мир | Предметный и социальный мир | Окружающий мир | |
Мониторинг | Мониторинг | «Моя семья» - ввести понятие семья; - дать детям представления о родственных отношениях в семье: каждый ребёнок одновременно сын 9дочь), внук (внучка), брат (сестра), мама и папа – дочь и сын бабушки и дедушки; - воспитывать чуткое отношение к самым близким людям – членам семьи. Дыбина О.В. стр.20 | «Что нам осень принесла» -расширять представления детей об овощах и фруктах; -закреплять знания о сезонных изменениях в природе; -дать представления о пользе для здоровья человека природных витаминов. Соломенникова О.А. стр.8 | |
Октябрь | ||||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | |
Предметный и социальный мир | Окружающий мир | Предметный и социальный мир | Окружающий мир | |
«Петрушка идёт трудиться» - учить детей группировать предметы по назначению; - воспитывать желание помогать взрослым. Дыбина О.В. стр. 22 | «Прохождение экологической тропы» - расширять представления детей об осенних изменениях в природе; - показать объекты экологической тропы в осенний период; - формировать бережное отношение к окружающей природе; - дать элементарное представления о взаимосвязи человека и природы. Соломенникова О.А. стр.33 | «Мои друзья» - формировать понятия «друг», «дружба»; - воспитывать положительные взаимоотношения между детьми, побуждая их к добрым поступкам; - учить сотрудничать, сопереживать, проявлять заботу и внимание друг к другу. Дыбина О.В. стр.25 | «Знакомство с декоративными птицами» (на примере канарейки) - дать детям представления о декоративных птицах; - показать особенности содержания декоративных птиц; - формировать желание наблюдать и ухаживать за растениями, животными. Соломенникова О.А. стр.36 | |
Ноябрь | ||||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | |
Предметный и социальный мир | Окружающий мир | Предметный и социальный мир | Окружающий мир | |
«Петрушка идёт рисовать» - продолжать учить детей группировать предметы по назначению; - развивать любознательность. Дыбина О.В. стр.26. | «Осенние посиделки» Беседа о домашних животных - закреплять знания детей о сезонных изменениях в природе; - расширять представления о жизни домашних животных в зимнее время года; - формировать желание заботиться о домашних животных. Соломенникова О.А. стр. 38. | «Детский сад наш так хорош – лучше сада не найдёшь» - уточнить знания детей о детском саде (большое красивое здание, в котором много уютных групп, музыкальный и физкультурный залы; просторная кухня, медицинский кабинет; - детский сад напоминает большую семью, где все заботятся друг о друге); - расширять представления о людях разных профессий, работающих в детском саду. Дыбина О.В. стр.28. | «Скоро зима!» Беседа о жизни диких животных в лесу - дать детям представления о жизни диких животных зимой; - формировать интерес к окружающей природе; - воспитывать заботливое отношение к животным. Соломенникова О.А. стр. 40. | |
Декабрь | ||||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | |
Предметный и социальный мир | Окружающий мир | Предметный и социальный мир | Окружающий мир | |
«Петрушка – физкультурник» - совершенствовать умение группировать предметы по назначению» - уточнить знания детей о видах спорта и спортивного оборудования; - развивать наблюдательность. Дыбина О.В. стр.29. | «Дежурство в уголке природы» - показать детям особенности дежурства в уголке природы; - формировать ответственность по отношению к уходу за растениями и животными. Соломенникова О.А. стр.42. | Целевая прогулка «Что такое улица» - формировать элементарные представления об улице; обращать внимание детей на дома, здания разного назначения, тротуар, проезжую часть; - закреплять знания о названии улицы, на которой находится детский сад; поощрять ребят, которые называют улицу, на которой живут. Дыбина О.В. стр.32. | «Почему растаяла Снегурочка?» - расширять представления детей о свойствах воды, снега и льда; - учить устанавливать элементарные причинно – следственные связи: снег в тепле тает и превращается в воду; на морозе вода замерзает и превращается в лёд. Соломенникова О.А. стр.44. | |
Январь | ||||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | |
Предметный и социальный мир | Окружающий мир | Предметный и социальный мир | Окружающий мир | |
«Узнай о себе, воздушный шарик» - познакомить с резиной, её качествами и свойствами; - учить устанавливать связи между материалом и способом его использования. Дыбина О.В. стр.32. | «Стайка снегирей на ветках рябины» - расширять представления детей о многообразии птиц; - учить выделять характерные особенности снегиря; - формировать желание наблюдать за птицами, прилетающими на участок, и подкармливать их. Соломенникова О.А. стр.47. | «Замечательный врач» - дать детям представления о значимости труда врача и медсестры, их заботливом отношении к детям, людям; - отметить, что результат труда достигается с помощью отношения к труду (деловые и личностные качества). Дыбина О.В. стр.34. | «В гости к деду Природоведу» (экологическая тропа зимой) - расширять представления детей о зимних явлениях в природе; - учить наблюдать за объектами природы в зимний период; - дать элементарные понятия о взаимосвязи человека и природы. Соломенникова О.А. стр.49. | |
Февраль | ||||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | |
Предметный и социальный мир | Окружающий мир | Предметный и социальный мир | Окружающий мир | |
«В мире стекла» - помочь детям выявить свойства стекла (прочное, прозрачное, цветное, гладкое); - воспитывать бережное отношение к вещам; - развивать любознательность. Дыбина О.В. стр.36. | «Рассматривание кролика» - дать детям представление о кролике; - учить выделять характерные особенности внешнего вида кролика; -формировать интерес к животным. Соломенникова О.А. стр.51. | «Наша армия» - дать детям представления о воинах, которые охраняют нашу Родину; уточнить понятие «защитники Отечества» (воины, которые охраняют, защищают свой народ, свою Родину; у каждого народа, в каждой стране, в том числе и в России, есть армия, Российская армия не раз защищала свой народ о захватчиков); - воспитывать гордость за наших воинов. Дыбина О.В. стр.37. | «Посадка лука» - расширять представления детям об условиях, необходимых для роста и развития растения (почва, влага, тепло и свет); - дать элементарные понятия о пользе для здоровья человека природных витаминов. Соломенникова О.А. стр.10 | |
Март | ||||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | |
Окружающий мир | Предметный и социальный мир | Окружающий мир | Предметный и социальный мир | |
«Мир комнатных растений» - расширять представления детей о комнатных растениях: их пользе и строении; - учить различать комнатные растения по внешнему виду. Соломенникова О.А. стр.55. | «В мире пластмассы» - познакомить детей со свойствами и качествами предметов из пластмассы; - помочь выявить свойства пластмассы (гладкая, лёгкая, цветная); - воспитывать бережное отношение к вещам. Дыбина О.В. стр. 40 | «В гости к хозяйке луга» - расширять представления детей о разнообразии насекомых; - закреплять знания о строении насекомых; - формировать бережное отношение к окружающей природе; - учить отгадывать загадки о насекомых. Соломенникова О.А. стр. 57. | «В гостях у музыкального руководителя» - познакомить детей с деловыми и личностными качествами музыкального руководителя; - подвести к пониманию целостного образа музыкального руководителя; развивать эмоционально доброжелательное отношение к нему. Дыбина О.В. стр. 41. | |
Апрель | ||||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | |
Предметный и социальный Мир | Окружающий мир | Предметный и социальный мир | Окружающий мир | |
«Путешествие в прошлое кресла» - знакомить детей с назначением предметов домашнего обихода (табурет, стул, кресло); - учить определять некоторые особенности предметов (части, форма). Дыбина О.В. стр. 43 | «Поможем Незнайке вылепить посуду» - расширять представления детей о свойствах природных материалов; - учить сравнивать свойства песка и глины; - закреплять умения детей лепить из глины. Соломенникова О. А. стр. 61 | «Мой город» - продолжать закреплять знания детей о названии города (посёлка), знакомить с его достопримечательностями; - подвести к пониманию того, что люди, которые строили город (посёлок), очень старались и хорошо выполнили свою работу. Дыбина О.В. стр. 46 | «Экологическая тропа весной» - расширять представления детей о сезонах изменения в природе; - показать объекты экологической тропы весной. Соломенникова О. А. стр. 64 | |
Май | ||||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | |
Предметный и социальный Мир | Окружающий мир | Предметный и социальный мир | Окружающий мир | |
«Путешествие в прошлое одежды» - знакомить детей с назначением и функциями предметов одежды, необходимых для жизни человека; - учить устанавливать связь между материалом и способом применения предметов одежды; подвести к пониманию того, что человек создаёт предметы одежды для облегчения жизнедеятельности; - развивать умение ориентироваться в прошлом одежды. Дыбина О.В. стр. 47 | Диагностика | «Наш любимый плотник» - продолжать знакомить детей с трудом сотрудников детского сада (с трудом плотника); Профессия плотников детском саду необходима и значима, плотник ремонтирует сломанную мебель, ремонтирует игровое оборудование на участке. Дыбина О.В. стр. 49 | Диагностика | |
36 недель –количество образовательной деятельности
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни —красного цвета, а другие —синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например, «Один, два, три—всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4,4-4,4-5, 5-5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать па вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну —3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»),
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее —короче, шире —уже, выше —ниже, толще —тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка—самая высокая, эта (оранжевая) —пониже, эта (розовая) —еще ниже, а эта (желтая) —самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка—круг, платок—квадрат, мяч —шар, окно, дверь —прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед— назад, направо — налево, вверх —вниз); обозначать словами положение предметов, но отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева—окно, сзади на полках —игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер-ночь).
Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
СЕНТЯБРЬ | |||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
Мониторинг | Мониторинг | ОД № 1 «Один» и «Много». Знакомство с понятиями «один» и «много». Развитие умения сравнивать, устанавливать закономерности, обобщать. Развитие тактильных ощущений. Развитие познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, речи). Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа. Г.Е. Сычёва стр.9 | ОД№ 2 «Большой, маленький» Знакомство с понятиями «большой», «маленький». Обучение соотнесению предметов по величине. Развитие умения группировать предметы по заданному признаку. Развитие познавательных процессов. Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа. Г.Е. Сычёва стр.13 |
ОКТЯБРЬ | |||
6 неделя | 7 неделя | 8-неделя | |
ОД№ 3 «Слева, справа, посередине» Формирование пространственных представлений. Дифференциация понятий «слева», «справа». Развитие ориентировки на плоскости. Развитие познавательных процессов. Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа. Г.Е. Сычёва стр.16 | ОД № 4 «Длинный, короткий» Знакомство с понятиями «длинный», «короткий», «длиннее», «короче». Обучение сравнению предметов по длине методом приложения. Введение в пассивный словарь понятий «ритм» и «чередование». Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа. Г.Е. Сычёва стр.19 | ОД №5 «Сравнение групп предметов по количеству» Обучение сравнению групп предметов по количеству. Введение в активную речь понятий «одинаково», «столько же», «больше», «меньше». Закрепление понятий «длинный», «короткий». Развитие познавательных процессов. Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа. Г.Е. Сычёва стр.22 | ОД № 6 «Столько же, поровну» Обучение сравнению совокупностей предметов методом приложения. Закрепление понятий «столько же», «поровну». Обучение восстановлению равенства методом прибавления или вычитания. Г.Е. Сычёва стр.24 |
Ноябрь | |||
10 неделя | 11 неделя | 12 неделя | 13 неделя |
ОД № 7 «Счёт до двух» Обучение счету до двух. Обучение замещению предметов условными обозначениями. Развитие тактильных ощущений. Развитие познавательных процессов. Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа. Г.Е. Сычёва стр.28 | ОД № 8 «Состав числа 2» Закрепление навыка счета до двух. Обучение сравнению двух совокупностей, состоящих из одного и двух элементов. Обучение установлению равенства между совокупностями предметов путем прибавления или вычитания единицы. Развитие познавательных процессов. Развитие общей и мелкой моторики. Г.Е. Сычёва стр.30 | № 9 «Пара» Формировать представления о парных предметах; Обучение замещению предметов условными обозначениями; Развивать познавательный интерес. Г.Е. Сычёва стр.33. | ОД № 10 «Круг» Знакомство с кругом и его свойствами. Обучение способам сравнения предметов. Обучение способам группировки предметов. Развитие тактильных ощущений. Развитие познавательных процессов. Развитие общей и мелкой моторики. Г.Е. Сычёва стр.36 |
Декабрь | |||
14 неделя | 15 неделя | 16 неделя | 17 неделя |
ОД №11«Широкий, узкий» Знакомство с понятиями «широкий», «узкий». Введение в активную речь слов, определяющих соотношение предметов по ширине. Развитие пространственных представлений. Развитие познавательных процессов. Развитие общей и мелкой моторики. Г.Е. Сычёва стр.39 | ОД №12«Цифры 1 и 2» Знакомство с цифрами 1 и 2. Обучение замещению реальных предметов символами. Развитие тактильных ощущений. Развитие познавательных процессов. Развитие общей и мелкой моторики. Г.Е. Сычёва стр.43 | ОД № 13 «Утро, день, вечер, ночь» -Закрепление понятий «утро, день, вечер, ночь»; -Закрепление понятий «Большой, маленький»; -Развитие познавательных процессов. Г.Е Сычёва стр. 45. | ОД №14 «Счет до трёх» Обучение счету до трех. Обучение составлению групп из трех предметов. Обучение соотнесению символов и количества предметов. Развитие конструктивного праксиса. Развитие познавательных процессов. Развитие общей и мелкой моторики. Г.Е. Сычёва стр.48 |
Январь | |||
18 неделя | 19 неделя | 20 неделя | |
ОД №15 «Состав числа 3» Знакомство с образованием числа 3. Обучение замещению предметов символами, обозначающими их количество. Развитие тактильных ощущений. Развитие познавательных процессов. Развитие общей и мелкой моторики. Г.Е. Сычёва стр.50 | ОД №16 «Цифра 3» Знакомство с цифрой 3. Обучение замещению реальных предметов символами. Закрепление навыка создания последовательности в определенном ритме. Развитие познавательных процессов. Развитие общей и мелкой моторики. Г.Е. Сычёва стр.53 | ОД №17 «Треугольник» Знакомство с треугольником и его свойствами. Закрепление навыка счета до трех. Развитие конструктивного праксиса. Развитие познавательных процессов. Развитие общей и мелкой моторики. Г.Е. Сычёва стр.55 | ОД №18 «Высокий, низкий» Обучение сравнению предметов по высоте. Знакомство с понятиями «высокий», «низкий», «выше», «ниже». Знакомство с относительностью высоты одного и того же предмета при изменении эталона измерения. Развитие познавательных процессов. Развитие общей и мелкой моторики. Г.Е. Сычёва стр.57. |
Февраль | |||
21 неделя | 22 неделя | 23 неделя | 24 неделя |
ОД №19 «Счёт до четырёх» Обучение счету до четырех. Знакомство с образованием числа четыре от предыдущего. Развитие конструктивного праксиса. Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа. Г.Е. Сычёва стр.60 | ОД №20 «Состав числа 4» Знакомство с различными вариантами образования числа 4. Закрепление навыка сравнения и объединения двух совокупностей. Закрепление навыка замещения предметов условными обозначениями. Развитие познавательных процессов. Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа. Г.Е. Сычёва стр.63 | ОД №21 «Цифра 4» Знакомства с цифрой 4. Обучение замещению реальных предметов символами. РПП. Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа. Г.Е. Сычёва стр.66. | ОД №22 «Квадрат» Знакомство с квадратом и его свойствами. Закрепление навыка счета до четырех. Развитие тактильных ощущений. Закрепление умения группировать предметы по заданному признаку. РПП. Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа. Г.Е. Сычёва стр.68. |
Март | |||
25 неделя | 26 неделя | 27 неделя | 28 неделя |
ОД № 23 «Больше, меньше, столько же» Закрепление в активной речи слов «большой», «меньше», «столько же»; обучение способам установления равенства; знакомства со знаками; развитие познавательных процессов. Г.Е. Сычёва стр.71 | ОД № 24 «Больше, меньше, столько же» Закрепление умения устанавливать равенство и сравнивать группы предметов по количеству; закрепление навыка использования знаков; закрепление умения создавать и сохранять ритм чередования предметов. Г.Е. Сычёва стр.74 | ОД № 25 «Раньше, позже, сначала, потом» Обучение восстановлению последовательности событий; введение в активную речь слов «раньше», «позже», «сначала», «потом»; обучение установлению причины и следствия. Г. Е . Сычёва стр.76. | ОД № 26 «Счёт до 5» Обучение счету до пяти; закрепление навыка порядкового счета; развитие тактильных ощущений; закрепление навыков согласования числительных с существительными. Г.Е. Сычёва стр.79. |
Апрель | |||
29 неделя | 30 неделя | 31 неделя | 32 - неделя |
ОД №27 «Состав числа пять» Знакомство с образованием числа 5 из двух меньших чисел; закрепление навыков замещения реальных предметов символами; развитие конструктивного праксиса. Г.Е. Сычёва стр.81. | ОД №28 «Цифра 5» Знакомство с цифрой 5; закрепление цифрового ряда от одного до пяти; развитие познавательных процессов; развитие мелкой и общей моторики, динамического стереотипа. Г.Е. Сычёва стр.85. | ОД №29 «Прямоугольник» Знакомство с прямоугольником и его свойствами; развитие тактильных ощущений; развитие познавательных процессов; развитие общей и мелкой моторики. Динамического стереотипа. Г.Е. Сычёва стр.87. | ОД №30 «Овал» Знакомство с овалом и его свойствами; развитие познавательных процессов; развитие общей и мелкой моторики. Динамического стереотипа. Г.Е. Сычёва стр.91. |
Май | |||
33 неделя | 34 неделя | 35 неделя | 36 неделя |
ОД №32 «Путешествие на воздушном шаре в страну Геометрических фигур». - уточнить представления о геометрических фигурах (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник). | ОД № 33 «Путешествие на остров Чудес» - упражнять в умении соединять точки по цифровым данным, прямыми линиями; закрепить понятия «длинный», «короткий»; закрепить знания цифр1-5; закрепить знания о геометрических фигурах | . ОД № 34 «Геометрические фигуры (закрепление)» - учить различать и называть следующие геометрические фигуры: квадрат, треугольник, прямоугольник; упражнять в счёте; уметь ориентироваться в пространстве. | . ОД № 35 «Сравнение предметов по величине (закрепление). Больше, меньше» - учить сравнивать предметы по величине, раскладывая их в определённой последовательности – от самого большого до самого маленького |
Количество образовательной деятельности: 36 часов.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи —диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.
Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый —грязный, светло —темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята —лисят, медвежата —медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т.п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
Сентябрь | |||||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | ||
Описание игрушек – кошки и собаки -связная речь: учить составлять рассказ об игрушках с описанием их внешнего вида; -словарь и грамматика: активизировать слова, обозначающие действия и состояние (глаголы); -звуковая культура речи: закреплять произношение пройдённых звуков у, а, г, к, в. Ушакова О.С. Стр.106 | Составление рассказа по картине «Кошка с котятами» - связная речь: учить составлять рассказ по картине совместно с воспитателем и самостоятельно; учить составлять короткий рассказ на тему из личного опыта (по аналогии с содержанием картины); - словарь и грамматика: учить соотносить слова, обозначающие названия животных, с названиями их детёнышей; активизировать в речи слова, обозначающие действия (глаголы). Ушакова О.С. Стр.110 | Описание игрушек – собаки, лисы. Составление сюжетного рассказа по набору игрушек - связная речь: учить при описании игрушки называть её признаки действия, связывать между собой предложения; - словарь и грамматика: закреплять умение соотносить названия животных с названиями их детёнышей, упражнять в использовании форм единственного и множественного числа существительных, обозначающих детёнышей животных; формировать представления о предлогах за, под, на, в, навыки их применения в речи. Ушакова О.С. Стр.112 | Составление описательного рассказа о питомцах - связная речь: учить составлять описание игрушки, называть характерные признаки и действия, подводить к составлению короткого рассказа; - словарь и грамматика: обогащать словарь правильными названиями окружающих предметов (игрушек), их свойств, действий, которые с ними можно совершать; -звуковая культура речи: продолжать знакомить с термином «слово», закрепить произношение звука с в словах и фразах. Ушакова О.С. Стр.115 | ||
Октябрь | |||||
5 неделя | 6 неделя | 7 неделя | 8неделя | ||
Составление сюжетного рассказа по набору игрушек «Таня, Жучка и котёнок» - связная речь: учить составлять рассказ исходя из набора игрушек; - словарь и грамматика: активизировать в речи слова, обозначающие качества и действия предметов; учить согласовывать прилагательные с существительными в форме множественного числа; - звуковая культура речи: закрепить правильное произношение изолированного звука з, учить различать на слух интонации, пользоваться ими в соответствии с содержанием высказывания. Ушакова О.С. Стр.118 | Пересказ сказки «Пузырь, соломинка и лапоть» - связная речь: учить пересказывать короткую сказку, выразительно передавать диалог персонажей; - словарь и грамматика: учить пользоваться точными наименованиями для названия детёнышей животных; употреблять форму повелительного наклонения глаголов. Ушакова О.С. Стр.120 | Составление сюжетного рассказа по ролям - связная речь: формировать навыки диалогической речи, учить самостоятельно задавать вопросы и отвечать на них; - словарь и грамматика: активизировать в речи слова, обозначающие качества и действия предметов; -звуковая культура речи: учить понимать и активно использовать в речи интонацию удивления, радости, вопроса, вслушиваться в звучание слов, выделять заданный звук. Ушакова О.С. Стр.122 | Придумывание загадок – описаний об игрушках - связная речь: учить описывать предмет, не называя его; развивать диалогическую речь, учить задавать вопросы и отвечать на них; - словарь и грамматика: активизировать в речи детей глаголы, прилагательные; - звуковая культура речи: продолжать знакомить с термином «слово», учить вслушиваться в звучание слов. Ушакова О.С. Стр.124 | ||
Ноябрь | |||||
10 неделя | 11 неделя | 12 неделя | 13 неделя | ||
Составление рассказа по картине «Собака с щенятами» - связная речь: подвести детей к составлению небольшого связного рассказа по картине; учить составлять короткий рассказ на тему из личного опыта; - словарь и грамматика: учить правильно образовывать формы родительного падежа существительных; активизировать в речи глаголы. Ушакова О.С. Стр.129 | Описание игрушек – белки, зайчика, мышонка - связная речь: учить составлять короткий описательный рассказ об игрушке; - словарь и грамматика: учить ориентироваться на окончания слов при согласовании прилагательных с существительными в роде; - звуковая культура речи: учить слышать и правильно произносить звук ш, изолированный, в словах и фразах. Ушакова О.С. Стр.131 | Составление рассказа о любимой игрушке - связная речь: учить описывать и сравнивать кукол: правильно называть наиболее характерные признаки, строить законченные предложения; - словарь и грамматика: активизировать в речи прилагательные, учить пользоваться словами с противоположным значением, закрепить представления о понятии «мебель»; - звуковая культура речи: - развивать выразительность речи. Ушакова О.С. Стр.134 | Составление рассказа – описания по лексической теме «Зимняя одежда» - связная речь: учить давать описания зимней одежды; - словарь и грамматика: учить правильно называть зимнюю одежду, формировать представление «одежда»; - звуковая культура речи: учить выделять на слух и правильно произносить звук ж, изолированный, в словах и фразах. Ушакова О.С. Стр.137 | ||
Декабрь | |||||
14 неделя | 15 неделя | 16 неделя | 17 неделя | ||
Пересказ рассказа Я. Тайца «Поезд» - связная речь: учить пересказывать небольшой рассказ, впервые прочитанный на занятии, выразительно передавать прямую речь персонажей; - словарь и грамматика: упражнять в образовании формы родительного падежа множественного числа существительных; - звуковая культура речи: закрепить представления о значении терминов «слово», «звук». Ушакова О.С. Стр.140 | Составление сюжетного рассказа по набору игрушек «Случай в лесу» - связная речь: побуждать к составлению коротких рассказов исходя из набора игрушек; - словарь и грамматика: учить правильно использовать в речи предлоги в, на, под, между; - звуковая культура речи: закреплять правильное произношение звука ж в словах и фразах. Ушакова О.С. Стр.142 | Составление рассказа по картине «Не боимся мороза» - связная речь: учить составлять небольшой (из 2-3 предложений) рассказ, отражающий содержание картины, по плану, предложенному воспитателем; - словарь и грамматика: учить подбирать определения к словам снег, зима, снежинки; - звуковая культура речи: продолжать учить выделять звуки в слове, подбирать слова на заданный звук. Ушакова О.С. Стр.144 | Придумывание продолжения рассказа «Белочка, заяц и волк» - связная речь: учить исходя из набора игрушек составлять короткий рассказ вместе с воспитателем (воспитатель начинает рассказ, дети его продолжают); - словарь и грамматика: учить понимать смысл загадок, правильно называть качества предметов; - звуковая культура речи: учить выделять и чётко произносить звук ч в словах и фразах. Ушакова О.С. Стр.146 | ||
Январь | |||||
18 неделя | 19 неделя | 20 неделя | 21 неделя | ||
Составление описания внешнего вида - связная речь: учить составлять описания друг другу внешнего вида, одежды (цвет, отделка); - словарь и грамматика: учить образовывать формы единственного и множественного числа глагола хотеть, формы повелительного наклонения глаголов рисовать, танцевать и др.; - звуковая культура речи: дать представление о том, что звуки в словах идут друг за другом в определённой последовательности. Ушакова О.С. Стр.149 | Составление рассказа с использованием предложенных предметов - связная речь: упражнять в составлении рассказа о предметах и действиях с предметами; - словарь и грамматика: упражнять в образовании названий посуды; - звуковая культура речи: учить правильно произносить звук ч, отчётливо проговаривать с этим звуком. Ушакова О.С. Стр.150 | Пересказ рассказа Е. Чарушина «Курочка». Сравнение предметных картинок - связная речь: учить пересказывать рассказ; -словарь и грамматика: учить сравнивать объекты на картинках по величине, цвету; подбирать определения, антонимы; - звуковая культура речи: учить подбирать слова, сходные и различные по звучанию. Ушакова О.С. Стр.152 | Описание потерявшихся зайчат по картинкам - связная речь: учить составлять описание предмета, нарисованного на картинке, выделяя существенные признаки; - словарь и грамматика: упражнять в подборе глагола к существительному; -звуковая культура речи: учить и правильно произносить звук щ, выделять звук щ в словах. Ушакова О.С. Стр.154 | ||
Февраль | |||||
22 неделя | 23 неделя | 24 неделя | 25 неделя | ||
Составление рассказа «День рождения Тани» - связная речь (учить составлять описание предметов посуды и рассказ на заданную тему); - словарь и грамматика (образовывать названия предметов посуды, уметь описывать их, называя качества и действия); - звуковая культура речи (закрепить произношение звука щ, представление о том, что звуки в слове произносятся в определённой последовательности). Ушакова О.С. Стр.155 | Составление описания животных по картинкам - связная речь: учить составлять описание по картинке, называть объект, его свойства, признаки, действия, давать ему оценку; - словарь и грамматика: учить составлять сложноподчинённые предложения; - звуковая культура речи: закрепить правильное произношение звука щ, учить выделять этот звук в словах. Ушакова О.С. Стр.156 | Составление описания по лексической теме «Овощи» - связная речь: учить описывать овощи, правильно их называть; - словарь и грамматика: уточнить представления об овощах; учить выделять в овощах определённые свойства, правильно классифицировать овощи; - звуковая культура речи: продолжать учить вслушиваться в звучание слов, выделять на слух звуки, находить слова, сходные по звучанию. Ушакова О.С. Стр.158 | Употребление в речи слов с пространственным значением - связная речь: продолжать учить составлять описания предметов, игрушек; - словарь и грамматика: учить правильно употреблять слова, обозначающие пространственные отношения (ближе – дальше, впереди – сзади); - звуковая культура речи: учить чётко и правильно произносить звуки л – л, различать на слух твёрдые и мягкие согласные, определять первый звук в слове. Ушакова О.С. Стр.160 | ||
Март | |||||
26 неделя | 27неделя | 28неделя | 29неделя | ||
Пересказ рассказа Н. Калининой «Помощники» - связная речь: учить пересказывать рассказ, замечать несоответствия с текстом в пересказах товарищей; - словарь и грамматика: закрепить умение образовывать названия предметов посуды по аналогии; - звуковая культура речи: закреплять представления о звуковом составе слова, об определённой последовательности звуков, учить самостоятельно подбирать слова с определёнными звуками - с, ш. Ушакова О.С. Стр.162 | Описание внешнего вида животных - связная речь: продолжать учить составлять описание предметов; - словарь и грамматика: упражнять в образовании форм глагола хотеть (хочу – хочет, хотим – хотят); - звуковая культура речи: закреплять Правильное произношение звуков л, изолированных, в словах и фразах, учить выделять этот звук в речи. Ушакова О.С. Стр.164 | Составление рассказа по картине «Куры» - связная речь: учить составлять короткий описательный рассказ по картине; - словарь и грамматика: учить сравнивать (по внешнему виду, поведению) петуха и курицу, курицы и цыплят; - звуковая культура речи: закрепить умение самостоятельно подбирать слова, сходные и не сходные по звучанию; представление о том, что звуки в слове следуют друг за другом. Ушакова О.С. Стр.167 | Составление описаний персонажей сказки «Теремок» - связная речь: учить составлять описание предметов; - словарь и грамматика: учить подбирать нужные слова по смыслу слова; закреплять усвоение обобщающих понятий: «овощи», «одежда», «мебель». - звуковая культура речи: учить чётко и правильно произносить звуки р, подбирать слова с этими звуками, внятно произносить слова и фразы. Ушакова О.С. Стр.170 | ||
Апрель | |||||
30 неделя | 31 неделя | 32 неделя | 33 неделя | ||
Определение специфических признаков предмета - связная речь: учить составлять описание игрушки, называя её характерные признаки; - словарь и грамматика: упражнять в образовании форм родительного падежа множественного числа существительных; - звуковая культура речи: закреплять представления о том, что слова звучат, состоят из звуков, что звуки в слове разные. Ушакова О.С. Стр.172 | Определение предмета по его специфическим признакам - связная речь: закреплять умение составлять описание предмета, рассказывать о его внешнем виде, качествах и свойствах; - словарь и грамматика: учить согласованию существительных, прилагательных и местоимений в роде; - звуковая культура речи: закреплять правильное произношение звуков р, учить слышать эти звуки в словах. Подбирать слова с этими звуками, чётко и ясно произносить слова и фразы. Ушакова О.С. Стр.174 | Описание внешнего вида детёнышей животных - связная речь: продолжать учить давать описание внешнего вида предметов, их характерных признаков; - словарь и грамматика: учить пользоваться точными наименованиями для называния детёнышей животных; - звуковая культура речи: закреплять представления о том, что звуки в словах произносятся в определённой последовательности. Ушакова О.С. Стр.176 | Чтение любимых стихотворений. Заучивание стихотворения А. Барто «Я знаю, что надо придумать» - помочь детям запомнить и выразительно читать одно из стихотворений - выяснить, какие стихотворения знают дети. | ||
Май | |||||
34 неделя | 35 неделя | 36 неделя | |||
День Победы - выяснить, что знают дети об этом великом празднике, помочь запомнить и выразительно читать стихотворение Т. Белозёрова «Праздник Победы» | Звуковая культура речи: Р, РЬ. - упражнять детей в четком и правильном произнесении звука Р | Урок вежливости. - рассказать детям о том, как принято встречать гостей, как и что лучше показать гостю, чтобы не заскучал. | |||
36 недель –количество образовательной деятельности – 36 ч.
Чтение художественной литературы
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации.
Чтение художественной литературы реализуется в совместной деятельности взрослого и детей в течение дня.
Сентябрь | |||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
Русская народная сказка «Лисичка со скалочкой» -воспитывать эмоционально – образное восприятие содержания сказки; учить понимать и оценивать характер поступки героев; подвести к пониманию жанровых особенностей сказки. Хрестоматия для дошкольников. | Стихотворения об осени И. Бунин «Листопад» - продолжать учить понимать образную основу поэтических произведений; развивать творческое мышления, выразительность речи. | «Л. Толстой «Отец приказал сыновьям...»» (басня) - познакомить детей, с произведением Л. Н. Толстого; - дать понятие детям, что семья – это самое дорогое, самое близкое, что есть у человека. | Стихотворение И. Мазнина «Осень» - закреплять знания о признаках осени; воспитывать эмоциональное восприятие картины осенней природы; формировать умение выражать свои впечатления в образном слове, выразительно читать стихотворение наизусть, передавая интонацией задумчивость, грусть. |
Октябрь | |||
5 неделя | 6 неделя | 7 неделя | 8 неделя |
Ознакомление с малыми фольклорными формами - познакомить с жанром загадки, учить отгадывать загадки, построенные на описании и сравнении; познакомить с жанром скороговорки, его назначением; четко произносить скороговорки, придумывать небольшие истории по их сюжету. | Рассказ Е. Чарушина «Про зайчат» - познакомить с жанром рассказа; учить понимать тему и содержание рассказа; закреплять умение использовать сравнения, подбирать определения, синонимы к заданному слов; развивать интерес к информации, которую несет текст. | Веселые стихотворения - учить понимать содержание стихотворений, их юмористический смысл и несоответствия; помочь осмыслить значение образных выражений; закреплять умение использовать средства интонационной выразительности. | Венгерская народная сказка «Два медвежонка» - учить видеть взаимосвязь между содержанием и названием произведения, понимать и формулировать тему; стимулировать к придумыванию новых деталей, эпизодов, фрагментов сказки, понимать значение пословицы, связывать её с сюжетом сказки. |
Ноябрь | |||
10 неделя | 11 неделя | 12 неделя | 13 неделя |
Продолжение знакомства с малыми фольклорными формами - учить связывать значение пословицы с содержанием короткого рассказа; учить произносить чистоговорки, скороговорки; повторить с детьми знакомые им считалки. | Русская народная сказка «У страха глаза велики» - учить понимать эмоционально – образное восприятие содержания; придумывать связное повествование по содержанию пословицы; закреплять представление о жанровых особенностях произведения; подводить к пониманию значения пословиц, их места и значения в речи. | Стихотворение И. Сурикова «Зима» - учить выразительно читать наизусть стихотворение, передавая интонацией любование зимней природой; находить пейзажную картинку по образному описанию и обосновывать свой выбор; закреплять умение чувствовать, понимать и воспроизводить образный язык стихотворения. | Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» - развивать умение замечать и использовать выразительные средства языка сказки; при помощи специальных упражнений способствовать усвоению образного языка сказки. |
Декабрь | |||
14 неделя | 15 неделя | 16 неделя | 17 неделя |
Стихотворение о зиме - учить эмоционально воспринимать и осознавать образное содержание поэтического текста; развивать образность речи. | Русская народная сказка «Зимовье» - учить понимать и оценивать характеры героев, передавать интонацией и голосом характеры героев; подвести к пониманию образного содержания пословиц. | Веселые стихотворения - учить понимать содержание стихотворений, юмористический смысл несоответствия; помочь осмыслить значение образных выражений в тексте; придумывать небольшие рассказы по предложенному сюжету; активизировать эмоционально – оценочную лексику. | Стихотворение Е. Трутневой «С новым годом!» - учить выражать свои впечатления от новогоднего праздника в связных высказываниях; при рассказывании стихотворения наизусть передавать интонацией радость, торжество. |
Январь | |||
18 неделя | 19 неделя | 20 неделя | 21 неделя |
Русская народная сказка «Лисичка – сестричка и серый волк» - продолжать учить эмоционально воспринимать образное содержание сказки, осмысливать характеры и поступки персонажей; закреплять представления о жанровых особенностях сказки. | Стихотворение Г. Новицкой «Тишина» - продолжать учить понимать образное содержание и эмоционально воспринимать содержание стихотворений; развивать образность речи. | Рассказ Н. Носова «Живая шляпа» - учить понимать юмор ситуации, придумывать продолжение и окончание рассказа; закреплять знания об особенностях рассказа, его композиции, отличии от других литературных жанров. | Русская народная сказка «Жихарка» - учить замечать образные слова и выражения в тексте; закреплять умение подбирать синонимы; учить понимать содержание поговорок, придумывать новые эпизоды. |
Февраль | |||
22 неделя | 23 неделя | 24 неделя | 25 неделя |
Потешки – заклички, поговорки, считалки - познакомить со значением и содержанием потешки – заклички; учить выразительно и ритмично рассказывать наизусть потешку, поговорку; объяснить предназначение считалки. | Стихотворение Е. Благининой «Прилетайте» - учить эмоционально рассказывать наизусть стихотворение, передавая побудительную и вопросительную интонацию; активизировать лексику по теме «Птицы зимой». | Русская народная сказка «Козлятки и волк» - учить интонационно выразительно передавать характеры персонажей при воспроизведении их песенок; используя структурно – логическую схему, учить составлять связные высказывания на заданную тему; активизировать глагольную лексику. | Стихотворение М. Клоковой «Зима прошла» - учить интонационно выразительно рассказывать наизусть стихотворение. |
Март | |||
26 неделя | 27 неделя | 28 неделя | 29 неделя |
Стихотворения о весне - учить эмоционально воспринимать стихотворения; находить различные средства для выражения и передачи образов и переживаний; развивать образность речи, творческое воображение. | Рассказ Е. Чарушина «Воробей» - учить самостоятельно рассказывать, передавая интонацией свое отношение к содержанию. | Рассказ в стихах «Неприятный случай», сказка «Как лечили петуха» А. Крылова, рассказ М. Пришвина «Ёж» - учить эмоционально воспринимать стихотворения; находить различные средства для выражения и передачи образов и переживаний; развивать образность речи, творческое воображение. | Стихотворения о весне - развивать умение чувствовать напевность, ритмичность языка поэтической речи, учить передавать своё отношение к содержанию стихотворения; формировать навыки выразительного исполнения стихотворения. |
Апрель | |||
30 неделя | 31 неделя | 32 неделя | 33 неделя |
«Летит корабль» В. Орлов (заучивание стихотворения) - дать представление о том, что растениям для роста нужна, земля, вода, свет и тепло. Развивать мышление, наблюдательность, умение высказывать свои предположения в простых предложениях. | «Краденое солнце» (чтение произведения) - продолжать учить детей понимать содержание произведения, помочь осмыслить значение образных выражений. - развивать слуховое внимание. - воспитывать любознательность. | «Одуванчик» З. Александрова (заучивание стихотворения) - продолжать учить детей запоминать короткие стихотворения, отвечать на вопросы по содержанию строками из стихотворения. - развивать внимание, память, интонационную выразительность. - воспитывать эстетические чувства, любовь к поэзии. | «Хотела галка пить…» Л.Н.Толстой (пересказ произведения) - продолжать учить детей пересказывать литературный текст, использовать в речи сложноподчиненные предложения. Учить образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих - развивать мышление, память. |
Май | |||
34 неделя | 35 неделя | 36 неделя | |
Русская народная сказка «Гуси – лебеди» - учить понимать образное содержание и идею сказки, передавать структуру сказки с помощью моделирования, замечать и понимать образные слова и выражения в тексте; развивать творческое воображение. | «День Победы» А. Усачёв (заучивание стихотворения) - познакомить детей с новым стихотворением, учить его наизусть. - учить детей отвечать на вопросы по содержанию, отчетливо произносить слова и словосочетания. - развивать память, внимание, интонационную выразительность речи; -воспитывать уважение к защитникам Родины. | «Сказка про Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий хвост» (чтение произведения Мамина-Сибиряка) - продолжать учить детей слушать большую по объему сказку, сопереживать ее героям, правильно воспринимать содержание произведения. - развивать внимание, интерес к информации, которую несет текст. - воспитывать интерес к сказкам, усидчивость. | |
Список литературы, обязательной для прочтения:
Русская народная сказка «Лисичка со скалочкой»; И. Бунин «Листопад» (отрывок);
И. Мазнина «Осень»; Русская народная сказка «Гуси лебеди»; Рассказ Е.Чарушина «Про зайчат»; Венгерская народная сказка «Два медвежонка»; Русская народная сказка «У страха глаза велики»; И. Сурикова «Зима»; Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»; С. Есенин «Поёт зима – аукает…»; Е.С. Трутневой «С новым годом!»; Русская народная сказка «Лисичка сестричка и серый волк»; Г. Новицкой «Тишина»; Рассказ Н. Носова «Живая шляпа»; Русская народная сказка И. Карнауховой «Жихарка»; Потешки, песенки, заклички. Хрестоматия; Е. Благининой «Прилетайте»; Русская народная сказка «Про Иванушку – дурачка»;
М. Клоковой «Зима прошла»; Рассказ Е. Чарушина «Воробей»; Рассказ в стихах «Неприятный случай», сказка «Как лечили петуха», М. Пришвин «Ёж»; В. Орлов «Летит корабль»; К Чуковский «Краденое солнце»; Сказка «Три поросёнка», пер. с. англ. С. Михалкова; Л. Н. Толстой «Хотела галка пить»; Д. Мамин – Сибиряк «Сказка про Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»; Л. Толстой «Отец приказал сыновьям...».
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального
Интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну).
Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга.
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.
Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» реализуется в совместной деятельности взрослого и детей в течение дня
Формы организации педагогической работы по образовательной области:
«Социально-коммуникативное развитие»
Сюжетно-ролевая игра
- Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.
- В совместных с воспитателем играх, содержащих 2-3 роли, совершенствовать умение объединяться в игре, распределять роли, выполнять игровые действия (мать, отец, дети), поступать в соответствии с общим игровым замыслом.
- Учить детей подбирать предметы и атрибуты для игры.
- Развивать у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.
- Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности (например, гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомашин или поездов, идущих в двух направлениях, и др.).
- Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия друг с другом и совместными усилиями достигать результата.
- Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с интересами товарищей.
- Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.
Тематика сюжетно-ролевых игр | Цель, задачи, приёмы руководства сюжетно-ролевой игрой |
Сентябрь | |
Семья Мама - дочка. Мама - папа - забота о семье, готовит еду; кормит папу и дочку; ведёт дочку в поликлинику. | Цель: формирование ролевого взаимодействия. Задачи: учить отражать в сюжетно-ролевой игре разнообразные бытовые сюжеты; - развивать умение определять тему, сюжет, распределять роли, включаться в разные ролевые диалоги; - воспитывать доброжелательные отношения между детьми. Приёмы руководства: распределение ролей, смена ролей в процессе игры, основная роль поручается ребёнку. |
Магазин Продавец - покупатель - кассир. Хлебный и молочные отделы. | Задачи: учить детей словесно обозначать тему игры, свою роль, роль других детей, выполняемые игровые действия; - развивать умение использовать ролевую речь, устанавливать ролевые отношения, вести ролевой диалог; - воспитывать доброжелательные взаимоотношения между детьми. Приёмы руководства: распределение ролей, общение. |
Автобус Шофёр - пассажир; Пассажир - кондуктор. | Задачи: учить создавать игровую обстановку, используя реальные предметы (стульчики, крупный строительный материал); - развивать умение меняться ролями с воспитателем, действовать в соответствии с новой игровой позиции; - воспитывать умение выполнять правила культурного поведения и общения; Приёмы руководства: распределение ролей, общение (основная роль - ребёнок, дополнительная - воспитатель, смена ролей во время игры). |
Больница -поликлиника – аптека Врач - больной. | Задачи: учить создавать игровую обстановку, используя реальные предметы и их заместители; - развивать умение вступать в ролевое взаимодействие со сверстниками (строить ролевой диалог, умение договариваться друг с другом в игре); - воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми. Приёмы руководства: распределение ролей, общение. |
Октябрь | |
Магазин Продавец - покупатель; Продавец - директор магазина. | Цель: формирование ролевого поведения. Задачи: учить словесно обозначать тему игры, свою роль и роли детей, выполняемые игровые действия; - развивать умение использовать предметы-заместители, вести ролевой диалог, вступать в ролевое взаимодействие; - воспитывать умение выполнять правила культурного поведения и общения. Приёмы руководства: распределение ролей, активизация ролевого диалога. |
Пароход Капитан - пассажиры; Пассажиры - пассажиры; Капитан -матросы; Путешествие по реке. | Задачи: учить включаться в разные ролевые диалоги, изменять содержание диалога в зависимости от смены ролей; - развивать умение меняться ролями с воспитателем, действовать в соответствии с новой игровой позиции (диалоги в разных ролях); - воспитывать умение выполнять правила культурного поведения и общения в игре. Приёмы руководства: распределение ролей, смена дополнительных ролей (воспитатель - пассажир, матрос). |
Семья Мама - дочка; Мама - другая мама с дочкой; Мама - врач | Задачи: учить устанавливать ролевые отношения; - развивать умение меняться ролями, вступать в ролевой диалог в соответствии с принятой ролью, действовать в реальной и воображаемой игровой ситуации; - воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми в игре. Приёмы руководства: распределение ролей, введение второй основной роли - ещё мама с ребёнком у врача (общение). |
Автобус Шофёр - пассажир -милиционер; Пассажир - кондуктор. | Задачи: учить называть игру, словесно обозначать выполняемую роль и роли других детей, игровые действия согласовывать с принятой ролью; - развивать умение строить ролевой диалог, использовать ролевую речь, творчество в игре, используя реальные предметы для создания игровой обстановки; - воспитывать доброжелательные отношения. Приёмы руководства: распределение ролей, общение (основная роль - ребёнок, дополнительная - воспитатель); смена ролей во время игры: пассажир -милиционер. |
Ноябрь | |
Семья Мама - папа - дочка; Бабушка приезжает в гости на день рождения. | Цель: формирование ролевого поведения. Задачи: учить отражать в игре разнообразные бытовые сюжеты, определять тему, сюжет игры; - развивать умение включаться в ролевые диалоги, изменять содержание диалога в зависимости от смены ролей; - воспитывать умение договариваться друг с другом в игре. Приёмы руководства: введение новой роли - бабушка. |
Магазин Продавец -покупатель, помощник продавца; Шофёр (привёз игрушки, овощи); Покупатель - кассир; Кондитерский отдел. | Задачи: учить детей разнообразным игровым действиям, отражающим труд людей; - развивать умение вступать в ролевое взаимодействие со сверстниками (строить ролевой диалог), изменять содержание диалога в зависимости от смены роли; - воспитывать умение выполнять правила культурного поведения и общения в игре. Приёмы руководства: смена ролей во время игры, активизация ролевого диалога. |
Поликлиника, аптека, больница Врач-пациент-медсестра; Пациент-аптекарь; Пациент-пациент | Задачи: учить распределять роли, игровые действия согласовывать с принятой ролью; - развивать использовать предметы-заместители, а также осуществлять воображаемые действия и принимать воображаемые игровые действия других играющих, разворачивать ролевые взаимодействия; - воспитывать умение договариваться друг с другом в игре. Приёмы руководства: смена дополнительных ролей во время игры, распределение ролей, общение. |
Пароход Капитан-пассажиры-матросы, капитан; Рыбаки-рыбаки; Продавец в магазине, врач. | Задачи: учить называть игру, выполняемую роль в игре; - развивать умение использовать ролевую речь, изменять содержание диалога в зависимости от смены роли; - воспитывать умение создавать игровую обстановку. Приём руководства: смена дополнительных ролей, введение еще одной основной роли- капитана другого парохода, распределение ролей, взаимопомощь. |
Декабрь | |
Прачечная Приемщицы прачки-клиенты (выдача и прием белья) | Цель: формирование ролевого взаимодействия. Задачи: учить отражать в игре разнообразные трудовые действия людей; - развивать умение определять тему, сюжет, распределять роли, игровые действия согласовывать с принятой ролью; - воспитывать умение вступать в ролевое взаимодействие, выполнять правила культуры общения и поведения. Приёмы руководства: распределение ролей, общение, смена ролей, активизация ролевого диалога. |
Семья Мама-папа-дочка, другие дети, другие мамы; Празднование дня рождения дочки; Празднование Нового года. | Задачи: продолжать учить использовать разнообразные игровые действия, отражающие бытовые сюжеты; - развивать умение включаться в разнообразные ролевые диалоги, изменять содержание диалога, в зависимости от смены ролей, использовать предметы-заместители; - воспитывать дружеские взаимоотношения в игре между детьми. Приёмы руководства: распределение ролей, введение дополнительных ролей (общение); смена ролей в процессе игры-показ кукольного театра. |
Парикмахерская Парикмахер-клиенты; Клиенты-клиенты. | Задачи: 1. Продолжать учить отражать в игре разнообразные трудовые действия людей. 2. Развивать умение вступать в ролевое взаимодействие-строить ролевой диалог. 3.Воспитывать умение выполнять правила культурного поведения и общения в игре. Приёмы руководства: активизация ролевого диалога, вежливое общение. |
Столовая Повар - посетители, официанты; Посетители-посетители. | Задачи: учить отражать в игре трудовые действия людей; - развивать умение вступать в ролевое взаимодействие, согласовывать игровые действия с принятой ролью, использовать предметы-заместители; - воспитывая умение стремиться к согласованным действиям и желаниям других детей. Приёмы руководства: распределение ролей, смена дополнительных ролей во время игры (посетитель-официанты, общение). |
Январь | |
Кукольный театр Артисты - зрители; Артисты - артисты. | Цель: формирование ролевого взаимодействия. Задачи: учить детей разыгрывать знакомые сюжеты из сказок с игрушками; - развивать умение стремиться выразительно передавать особенности голоса, эмоциональные состояния персонажей; - воспитывать самостоятельность и творчество детей в игре. Приёмы руководства: распределение ролей, создание хорошего настроения, смена ролей. |
Больница, аптека поликлиника Врач -медсестра, хозяева -звери, другой врач. Больница для зверей. | Задачи: продолжать учить определять тему, сюжет, Распределять роли; - развивать умение игровые действия согласовывать с принятой ролью, создавать игровую обстановку, использовать различные предметы – заместители; - воспитывать доброе и заботливое отношение к животным. Приёмы руководства: распределение ролей, общение, забота о зверях, смена ролей во время игры (отпуск медсестры и др.). |
Магазин Продавец -покупатель, помощник продавца; Шофёр привёз продукты, покупатель - кассир; Кондитерский отдел, отдел игрушек. | Задачи: продолжать учить отражать в игре трудовые действия людей; - развивать умение строить ролевой диалог, изменять содержание диалога в зависимости от смены ролей, действовать в соответствии с новой игровой позиции; - воспитывать умение выполнять правила культурного поведения и общения во время игры. Приёмы руководства: распределение ролей, смена ролей в ходе игры, основная роль - воспитателя, дополнительные роли - дети. |
3оопарк Экскурсовод - посетители, рабочие зоопарка (кормление зверей). | Задачи: учить детей в совместной игре с воспитателем определять сюжет игры, игровые действия, распределять роли; - развивать умение вступать в ролевой диалог в соответствии с принятой ролью, создавать игровую обстановку; - воспитывать доброе, заботливое отношение к животным. Приёмы руководства: распределение ролей, основная роль- экскурсовода (воспитатель); ролевое взаимодействие. |
Февраль | |
Семья Мама - дочка. Мама - папа - забота о семье, готовит еду; кормит папу и дочку; ведёт дочку в поликлинику. | Цель: формирование ролевого взаимодействия. Задали: - учить отражать в сюжетно-ролевой игре разнообразные бытовые сюжеты; - развивать умение определять тему, сюжет, распределять роли, включаться в разные ролевые диалоги; - воспитывать доброжелательные отношения между детьми. Приёмы руководства: распределение ролей, смена ролей в процессе игры, основная роль поручается ребёнку. |
Поликлиника, аптека, больница Врач-пациент, медсестра; Пациент-аптекарь; Пациент-пациент | Задачи: учить распределять роли, игровые действия согласовывать с принятой ролью; - развивать использовать предметы-заместители, а также осуществлять воображаемые действия и принимать воображаемые игровые действия других играющих, разворачивать ролевые взаимодействия; - воспитывать умение договариваться друг с другом в игре. Приёмы руководства: смена дополнительных ролей во время игры, распределение ролей, общение. |
Магазин Продавец-покупатель -кассир. Хлебный и молочные отделы. | Задачи: учить детей словесно обозначать тему игры, свою роль, роль других детей, выполняемые игровые действия4 - развивать умение использовать ролевую речь, устанавливать ролевые отношения, вести ролевой диалог; - воспитывать доброжелательные взаимоотношения между детьми. Приёмы руководства: распределение ролей, общение. |
Магазин Продавец -покупатель, помощник продавца; Шофёр (привёз игрушки, овощи); Покупатель - кассир; Кондитерский отдел. | Задачи: учить детей разнообразным игровым действиям, отражающим труд людей; - развивать умение вступать в ролевое взаимодействие со сверстниками (строить ролевой диалог), изменять содержание диалога в зависимости от смены роли; - воспитывать умение выполнять правила культурного поведения и общения в игре. Приёмы руководства: смена ролей во время игры, активизация ролевого диалога. |
Март | |
Магазин Директор магазина - продавцы разных отделов - покупатели; Шофёры; Покупатели - кассир | Цель: формирование ролевого поведения. Задачи: обогащать содержание детской игры разнообразными игровыми действиями для развития сюжета и содержания игры; - развивать умение использовать ролевую речь, устанавливать ролевые отношения; - воспитывать умение выполнять правила культурного поведения и общения. Приёмы руководства: смена ролей во время игры: первая и вторая смена, отпуск и др. Основная роль -воспитатель. |
Семья Мама - папа -дети, другие дети, другие родители; Праздник мам и бабушек; Бабушка -дети. | Задачи: обогащать содержание игры разнообразными игровыми действиями; - развивать самостоятельность и творчество детей в игре, устанавливать ролевые отношения, вступать в ролевые диалоги; - воспитывать дружеские взаимоотношения. Приёмы руководства: распределение ролей, введение дополнительных ролей (общение]; смена ролей в процессе игры - показ кукольного театра. |
Автобус Шофёр - пассажиры заправщик; Шофёр другого автобуса; Пассажиры -пассажиры. | Задачи: обогащать содержание игры разнообразными игровыми действиями; - развивать умение вступать в ролевое взаимодействие (строить ролевой диалог, менять содержание диалога и игровых действий в зависимости от смены роли), создавать игровую обстановку, использовать предметы-заместители; - воспитывать умение выполнять правила культурного поведения и общения. Приёмы руководства: смена ролей во время игры (пассажир - заправщик - механик); взаимопомощь, общение, введение второй основной роли - воспитатель. |
Больница, аптека, поликлиника Врач -пациент, медсестра, другой врач; Пациент - аптекарь; Другой пациент | Задачи: обогащать сюжет и содержание игры разнообразными игровыми действиями; - развивать умение вступать в ролевое взаимодействие -вести диалог, изменять содержание диалога и игровых действий в зависимости от смены роли, создавать игровую обстановку, использовать предметы-заместители; - воспитывать дружеские взаимоотношения. Приёмы руководства: смена ролей во время игры, основная роль - воспитателя. |
Апрель | |
Зоопарк Экскурсовод - посетители, рабочие зоопарка, ветврач | Цель: формирование ролевого взаимодействия. Задачи: обогащение содержания и сюжета игры разнообразными игровыми действиями; - развивать умение вступать в ролевое взаимодействие, использовать ролевую речь, меняться ролями, изменять содержание ролевого диалога и игровых действий; - воспитывать умение выполнять правила культурного поведения и общения. Приёмы руководства: смена ролей во время игры, активизация ролевого диалога. |
Столовая Повар -другие повара, посетители, официант; Официант -посетители | Задачи: обогащать содержание и сюжет игры разнообразными игровыми действиями; - развивать умение создавать игровую обстановку, использовать предметы-заместители, вступать в ролевое взаимодействие: строить ролевой диалог, меняться ролями; - воспитывать умение выполнять в игре правила культурного поведения и общения. Приёмы руководства: смена дополнительных ролей (дети) во время игры, формирование ролевого диалога. |
Детский сад Воспитатель - дети, помощник воспитателя; Дети - инструктор по физкультуре; Дети - воспитатель изо | Задачи: обогащать содержание и сюжет игры разнообразными игровыми действиями; - развивать умение отображать в игре разнообразные трудовые действия сотрудников д/с, вступать в ролевое взаимодействие; - воспитывать дружеские взаимоотношения в игре между детьми. Приёмы руководства: смена ролей во время игры, общение, взаимопомощь. |
Май | |
Семья Мама - дочка. Мама - папа - забота о семье, готовит еду; кормит папу и детей, ведёт детей в цирк | Цель: формирование ролевого взаимодействия. Задали: учить отражать в сюжетно-ролевой игре разнообразные бытовые сюжеты; - развивать умение определять тему, сюжет, распределять роли, включаться в разные ролевые диалоги; - воспитывать доброжелательные отношения между детьми. Приёмы руководства: распределение ролей, смена ролей в процессе игры, основная роль поручается ребёнку. |
Автобус Шофёр - пассажир; Пассажир - кондуктор. | Задачи: учить называть игру, словесно обозначать выполняемую роль и роли других детей, игровые действия согласовывать с принятой ролью; - развивать умение строить ролевой диалог, использовать ролевую речь, творчество в игре, используя реальные предметы для создания игровой обстановки; - воспитывать доброжелательные отношения. Приёмы руководства: распределение ролей, общение (основная роль - ребёнок, дополнительная - воспитатель); |
Больница Врач -пациент, медсестра, другой врач; Другой пациент | Задачи: обогащать сюжет и содержание игры разнообразными игровыми действиями; - развивать умение вступать в ролевое взаимодействие -вести диалог, изменять содержание диалога и игровых действий в зависимости от смены роли, создавать игровую обстановку, использовать предметы-заместители; - воспитывать дружеские взаимоотношения. Приёмы руководства: смена ролей во время игры, основная роль - воспитателя. |
Магазин Продавец -покупатель, помощник продавца; покупатель - кассир; Магазин - овощной | Задачи: продолжать учить отражать в игре трудовые действия людей; - развивать умение строить ролевой диалог, изменять содержание диалога в зависимости от смены ролей, действовать в соответствии с новой игровой позиции; - воспитывать умение выполнять правила культурного поведения и общения во время игры. Приёмы руководства: распределение ролей, смена ролей в ходе игры, основная роль - воспитателя, дополнительные роли - дети. |
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Задачи:
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола.
Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование.
Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке
Зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
«Изобразительная деятельность»
Сентябрь | |||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
Мониторинг | Мониторинг | Рисование по замыслу «Нарисуй картинку про лето» - учить детей доступными средствами отражать полученные впечатления. - закреплять приёмы рисования кистью, умение правильно держать кисть, промывать её в воде. Комарова Т.С. стр.27 | «Радостная осень» - учить детей самостоятельно располагать изображение на листе, передавать красками свое настроение, развивать умение рисовать кистью деревья, листья, цветы. |
Октябрь | |||
5 неделя | 6 неделя | 7 неделя | 8неделя |
Рисование «Сказочное дерево» -учить создавать в рисунке сказочный образ; -упражнять в умении передавать правильное строение дерева; -учить закрашивать. Комарова Т.С. стр. 13. | Рисование «Золотая осень» -учить детей изображать осень. - упражнять в умении рисовать дерево, ствол, тонкие ветки, осеннюю листву; - закреплять технические умения в рисовании красками. Комарова Т.С. стр.35 | «Кисть рябинки, гроздь калинки» - создание красивых осенних композиций с передачей настроения, свободное сочетание художественных материалов, инструментов и техник И.А.Лыкова.стр.48. | Рисование красками «Яички простые и золотые» -закрепить знания овальной формы, понятия «тупой», «острый»; - учить приёму рисования овальной формы; - упражнять в умении аккуратно закрашивать рисунки. Комарова Т.С. стр.24. |
Ноябрь | |||
10 неделя | 11 неделя | 12 неделя | 13 неделя |
«Морошка» -учить детей рисовать ягоды, упражнять в умение рисовать куст. | «Северный олень» - учить проявлять творческие способности в собственной изобразительной деятельности. | Рисование национального орнамента «Оленьи рога» - познакомить с национальным орнаментом. | «Рыбки плавают в аквариуме» - учить детей изображать рыбок, плавающих в разных направлениях; - правильно передавать их форму, хвост, плавники; - закреплять умение рисовать кистью и красками используя штрихи разного характера. Комарова Т.С. стр.47 |
Декабрь | |||
14 неделя | 15 неделя | 16 неделя | 17 неделя |
«Морозные узоры - рисование морозных узоров в стилистике кружевоплетения, экспериментирование с красками для получения разного оттенка голубого цвета. | «Как розовые яблоки, на ветках снегири» -передача особенностей внешнего вида конкретной птицы- строение тела и окраски. Лыкова И.А. стр.(90) | «Наша ёлочка» - рисование гуашевыми красками с передачей особенностей её строения и размещения в пространстве. -формировать умение рисовать елку с удлиняющимися к низу ветвями. Лыкова И.А. стр. (74) | «Наша нарядная ёлка» Учить детей передавать в рисунке образ новогодней елки. -учить пользоваться красками разных цветов, аккуратно накладывать одну краску на другую только по высыханию. Комарова Т.С. стр.54. |
Январь | |||
18 неделя | 19 неделя | 20 неделя | 21 неделя |
Рисование развесистое дерево. - учить детей использовать разный нажим на карандаш для изображения дерева с толстыми и тонкими ветвями. Комарова Т.С. стр.56 | «Веселая матрешка» -знакомство с матрешкой как видом народной игрушки; рисование матрешки с натуры с передачей формы. И.А.Лыкова. стр. 106 | «Яблоко - спелое, красное, сладкое» -рисование многоцветного (спелого) яблока гуашевыми красками и половинки яблока(среза) цветными карандашами. | «Нарисуй, что хочешь, краской синего цвета» - Рассказать о том, что синий цвет может иметь разные оттенки: синий, темно – и светло – синий, и т.д. поддерживать интерес к смешиванию красок и получению новых оттенков. |
Февраль | |||
22 неделя | 23 неделя | 24 неделя | 25 неделя |
Рисование «Украсим полосочку флажками» - закреплять умение детей рисовать предметы прямоугольной формы, создавать простейший ритм изображений; - упражнять в умении аккуратно закрашивать рисунок, используя показанный приём. Комарова Т.С. стр.62 | «Сказочный домик-теремок» - учить передавать в рисунке образ сказки – теремок. Развивать воображение, самостоятельность в украшении сказочного домика. | «Храбрый мышонок» - передача сюжета литературного произведения - создание композиции (102). И.А.Лыкова. | «Нарисуй, что хочешь, краской зеленого цвета» - рассказать о том, что зеленый цвет может иметь разные оттенки: зеленый, темно – и светло – зеленый, оливковый и т. д - поддерживать интерес к смешиванию красок и получению новых оттенков. |
Март | |||
26 неделя | 27 неделя | 28 неделя | 29 неделя |
«Расцвели красивые цветы» - учить детей рисовать красивые цветы, используя разнообразные формообразующие движения, работая всей кистью и её концом. Комарова Т.С. стр. 68
| «Весёлые матрешки» - знакомство с матрёшкой как видом народной игрушки - рисование матрёшки с натуры с передачей формы, пропорции и элементов оформления «одежды» - воспитание интереса к народной культуре. И.А.Лыкова. | «Кто – кто в рукавичке живёт» - создание интереса к иллюстрированию знакомых сказок - рисование по содержанию литературного произведения - передача в рисунке характера и настроения героев. (82). И.А.Лыкова. | Знакомство с дымковской росписью - знакомство с дымковской игрушкой как видом народного декоративно-прикладного искусства, имеющим свою специфику и образную выразительность. Формирование представления о ремесле игрушечных дел мастеров. Знакомство с элементами: прямая линия, точки-горошинки. Учить составлять узор в полосе из названных дымковских элементов. |
Апрель | |||
30 неделя | 31 неделя | 32 неделя | 33неделя |
«Распишем наряды козлятам» - продолжить знакомить с дымковской игрушкой. - учить составлять узор на данной форме из простейших элементов дымковской росписи; - закреплять знание цветов росписи, технические элементы. | Рисование «Мышь и воробей» - создание простых графических сюжетов по мотивам сказок - понимание обобщенного способа изображения разных животных. И.А.Лыкова. стр. 54 | Рисование «Радуга – дуга не давай дождя» - создание интереса к изображению радуги - формирование элементарных представлений по цветоведению - развитие чувства цвета - воспитание эстетического отношения к природе. (136). И.А.Лыкова. | «Твоя любимая кукла» - учить детей создавать в рисунке образ любимой игрушки; - закреплять умения передавать форму, расположение частей фигуры человека, их относительную величину; - продолжать учить рисовать крупно во весь лист. Комарова Т.С. стр. 79 |
Май | |||
34 неделя | 35 неделя | 36 неделя | |
Рисование «Самолёты летят сквозь облака» - учить детей изображать самолёты, летящие сквозь облака, используя разный нажим на карандаш. Комарова Т.С. стр. 84 | «Нарисуй картинку про весну» - учить передавать в рисунке впечатления от весны; - развивать умение удачно располагать изображения на листе. Комарова Т.С. стр. 85 | «Разрисовывание перьев для хвоста сказочной птицы» - закреплять приёмы рисования разными материалами: фломастерами, жирной пастелью, красками, цветными восковыми мелками. Комарова Т.С. стр. 87 | |
36 недель –количество образовательной деятельности – 36
Аппликация
Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.
Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг —на полукруги, четверти; квадрат —на треугольники и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Поощрять проявление активности и творчества.
Образовательная деятельность по аппликации реализуется в совместной деятельности взрослого и детей в течение дня.
Сентябрь | |||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
Мониторинг | Мониторинг | Аппликация «Флажки такие разные» -выявить уровень владения детьми трудовыми умениями: складывать бумагу, резать ножницами по сгибу. (22) И.А.Лыкова. | Лепка |
Октябрь | |||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
«Осень» - продолжать учить отрывать от листа бумаги маленькие кусочки, наносить клей, приклеивать в нужном месте картинки. Лыкова стр. 18 «Ягоды» - развивать мелкую моторику рук, учить разрывать салфетку на кусочки, сминать каждый маленький кусочек в комочек. (14). И.А.Лыкова. | Лепка | «Корзина грибов» -учить детей срезать уголки квадрата, закругляя их. Закреплять умение держать правильно ножницы. И. А Лыкова. | Лепка |
Ноябрь | |||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
«Полосатый коврик для кота» - составление красивых ковриков из полосок и квадратиков, чередующихся по цвету; - освоение нового способа – резание бумаги по линии сгиба. Лыкова И .А. стр. 64. | Лепка | «Брусничка» -продолжать учить обвести ровный круг, резать ножницами по контуру (14). И.А.Лыкова | Лепка |
Декабрь | |||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
«Ёжик» - учить отрывать от листа бумаги кусочки небольшого размера, наносить на них клей и наклеивать на картон внутри контура. (15). И.А.Лыкова. | Лепка | «Бусы на ёлку» - закреплять умение правильно держать ножницы, продолжать учить вырезать круглые формы из квадратов, срезая углы; - чередовать бусинки разной формы. Комарова Т.С. стр. 53 | Лепка |
Январь | |||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
«Гирлянда из флажков» - учить складывать прямоугольник пополам, соединять с помощью клея стороны сложенного прямоугольника, пропуская между ними нитку. Е.А. Румянцева стр.23 | Лепка | «Автобус» - закреплять умение вырезать нужные части для создания образа предмета; - закреплять умения срезать у прямоугольника углы, закрепляя их (кузов автобуса), разрезать полоску на одинаковые прямоугольники (окна автобуса). Комарова Т.С. стр. 58 |
Лепка |
Февраль | |||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
«Избушка ледяная и лубяная» - создание на одной аппликационной основе разные образы сказочных избушек – лубяная для зайчика и ледяную для лисы; - закрепить способ разрезания квадрата по диагонали с целью для получения двух треугольников. Лыкова И.А. стр. 94. | Лепка | «Летящие самолёты» коллективная работа. - учить детей правильно составлять изображения из деталей, находить место той или иной детали в общей работе, аккуратно наклеивать. Комарова Т.С.стр.64. | Лепка |
Март | |||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
«Красивый букет в подарок всем женщинам в детском саду» коллективная работа - расширять образные представления детей, развивать умения создавать изображения одних и тех же предметов по-разному, вариативными способами. Комарова Т.С.стр.68. | Лепка | «Цветы в вазе» - учить составлять композицию из заготовленных деталей, вырезанных из открыток и журнальной бумаги. И.А.Лыкова. стр. | Лепка |
Апрель | |||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
«Полёт на луну» - закреплять умение разрезать прямоугольник на полосы, вырезать круг из квадрата. Е.А. Румянцева. 39. | Лепка | «Ветка вербы» - продолжать учить отрывать от ваты кусочки, слегка скатывая их между пальцами, и наклеивать на альбомный лист в нужном месте. И.А.Лыкова. | Лепка |
Май | |||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
«Волшебный сад» - учить создавать коллективную композицию самостоятельно определяя содержание изображения (волшебные деревья, цветы); - учить резать ножницами по прямой; закруглять углы квадрата, прямоугольника. Комарова Т.С. стр. 85 | Лепка | «Бабочка, жучки» - учить самостоятельно украшать аппликацию кругами, квадратами и треугольниками, соблюдая симметрию в создании узора. Лыкова И. А. стр. | Лепка |
36 недель –количество образовательной деятельности – 18.
Лепка
Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных
Частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
Образовательная деятельность по лепке реализуется в совместной деятельности взрослого и детей в течение дня.
Сентябрь | |||||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | ||
Мониторинг | Мониторинг | Аппликация | «Вот поезд наш едет, колеса стучат…» - учить скатывать из пластилина шарики и прикреплять их на заданную основу. И.А.Лыкова. стр. 20. | ||
Октябрь | |||||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | ||
Аппликация | «Ушастые пирамидки» - учить детей лепить пирамидку из дисков разной величины с верхушкой в виде головы медвежонка, зайчонка, котёнка (по выбору); - показать приёмы планирования работы (выкладывание комочков к самому маленькому); - развивать чувство цвета, формы и величины. И.А.Лыкова стр. 30 | Аппликация | «Мухомор» - учить детей лепить мухомор из четырех частей (шляпка, ножка, юбочка полянка); -показать рациональный способ изготовление крапин (украшения) для шляпки: раскатывания жгутика и разрезание стекой на мелкие кусочки. Лыкова И.А. стр. 46. | ||
Ноябрь | |||||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | ||
Аппликация | «Разные рыбки» -учить передавать отличительные особенности разных рыбок, и имеющих одинаковую форму, но несколько отличающихся друг от друга по пропорциям; -закреплять ранее усвоенные приемы лепки. Комарова Т.С. стр. 46.
| Аппликация | «Вот ёжик – ни головы, ни ножек…» - учить экспериментировать с художественными материалами для изображения колючей «шубки»; развивать чувство формы, способности к композиции. Лыкова И.А. стр. 54. | ||
Декабрь | |||||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | ||
Аппликация | «Дед Мороз принес подарки» -продолжать учить лепить фигуру человека на основе конуса (в длинной шубе). И.А.Лыкова стр. 72 | Аппликация | «Слепи, что тебе хочется» - продолжать развивать самостоятельность и творчество, умение создавать изображения по собственному замыслу; - закреплять разнообразные приёмы лепки. Комарова Т.С. стр.54 | ||
Январь | |||||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | ||
Аппликация | «Птичка» - учить лепить из глины птичку, передавая овальную форму тела; -оттягивать и прищипывать мелкие части: клюв, хвост, крылышки. Комарова Т.С. стр. 55. | Аппликация | «Лепка по замыслу» - закреплять умение задумывать содержание своей работы, доводить задуманное до конца. Воспитывать творчество. Комарова Т.С. стр. 50. | ||
Февраль | |||||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | ||
Аппликация | «Птички прилетели на кормушку и клюют зернышки» (коллективная композиция) -учить передавать в лепке простую позу: наклон головы и тела в низ; -закреплять технические приемы Лепки; -учить объединять свою работу с работой товарищей, чтобы передать простой сюжет, сценку. Комарова Т.С. стр. 65. | Аппликация | «Мы слепили снеговиков» -закреплять умение передавать в лепке предметы, состоящие из шаров разной величины; -учить передавать относительную величину частей. Комарова Т.С. стр. 66. | ||
Март | |||||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | ||
Аппликация | «Цветы сердечки» из пластилина или соленого теста -учить лепить рельефные картины в подарок мамам и бабушкам; -показать варианты изображения цветов с элементами –сердечками. -учить лепить сердечки разными способами. Лыкова И.А. стр. 106. | Аппликация | «Зайчики выскочили на полянку, чтобы пощипать зелёную травку» - учить детей лепить животное; передавать овальную форму его туловища, головы, ушей; - закреплять приёмы лепки и соединения частей. Комарова Т.С. стр. 74. | ||
Апрель | |||||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | ||
Аппликация | Коллективная работа: «Полёт в космос» - формировать навыки работы с пластилином, пробуждать интерес к лепке; -воспитывать взаимопомощь, дружеские отношения, умение работать в команде, согласовывая свои действия с действиями сверстников. | Аппликация | «Наш аквариум» коллективная работа. - активизировать применение разных приёмов лепки для создания красивых водных растений и декоративных рыбок; -показать, как можно усилить выразительность образа (прищипить и слегка загнуть края пластилиновой ленты, чтобы почеркнуть причудливость растения. | ||
Май | |||||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | ||
Аппликация | «Цветик - семицветик» - закреплять умение наносить пластилин на картон тонким слоем. Лыкова И.А. | Аппликация | «Как мы играли в подвижную игру» - продолжать учить детей создавать в лепке образы подвижной игры; - развивать воображение и творчество; - закреплять приёмы лепки. Комарова Т.С.стр.86 | ||
36 недель –количество образовательной деятельности – 18
Конструирование
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах -стены, вверху -перекрытие, крыша; в автомобиле -кабина, кузов и т.д.).
Учить самостоятельно, измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому -окна, двери, трубу; к автобусу-колеса; к стулу-спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Образовательная деятельность по конструированию реализуется в совместной деятельности взрослого и детей в течение дня.
Месяц |
Вид деятельности | Название образовательной деятельности | Задачи образовательной деятельности |
Сентябрь | Конструирование из природного материала | «Ковер из листьев» (по образцу) | Учить составлять композицию из осенних листьев, творчески дополнять композицию деталями, развивать фантазию и творчество |
Конструирование из бумаги | «Вагоны» (по образцу) | Освоить способ – складывание квадрата пополам, добиваясь совпадения сторон и углов, развивать глазомер. | |
Конструирование из строительного материала | «Двухэтажный дом» (по образцу) | Учить детей сооружать высокие постройки с перекрытиями, по образцу определять, из каких деталей сделаны отдельные части постройки, в какой последовательности её выполнять, познакомить с понятием «фундамент». | |
Конструирование из бросового материала | «Жучки, паучки, божьи коровки» (по образцу) | Создание выразительных образов насекомых из бросового материала, развивать образное мышление и мелкую моторику рук. | |
Октябрь | Конструирование из природного материала | «Ёжик» (по образцу) | Учить детей видеть образ в природном материале, использовать для закрепления частей пластилин, делать поделки аккуратными и устойчивыми. |
Конструирование из деревянного строительного материала | «Сарайчики и гаражи для своей машинки» (по условию) | Учить создавать варианты знакомых сооружений по условию – преобразование постройки в длину, ширину, соблюдая заданный принцип конструкции | |
Конструирование из бумаги | «Самолет» (по образцу) | Продолжать учить складывать лист пополам, работать с клеем аккуратно. | |
Конструирование из бросового материала | «Веселые погремушки» (по образцу) | Учить создавать оригинальные игрушки из использованных ранее ёмкостей, развивать фантазию, мелкую моторику рук. | |
Ноябрь | Конструирование из строительного материала | «Мостик» (по образцу) | Закреплять представление о назначении и строении мостов, название их частей: опоры, пролет, скаты, делать постройку устойчивой, формировать умение различать «длинный – короткий». |
Конструирование из природного материала | «Птичка» (по образцу) | Учить составлять образ из частей, соединять между собой детали пластилином. | |
Конструирование из бумаги | «Фонарики» (по показу) | Учить складывать 3 круга пополам, склеивать их между собой, действовать по показу воспитателя слаженно, четко соединяя половинки кругов. | |
Конструирование готовых геометрических форм | «Мебель» (по схемам «кирпичики» Б. Никитина) | Учить видеть и сооружать постройки в трех проекциях. | |
Декабрь | Конструирование из природного материала | «Снеговик» (по условию) | Учить составлять образы из частей, дополнять их деталями, сглаживать места соединения, воспитывать желание украсить свой участок. |
Конструирование из бумаги | «Ёлочка» (по образцу) | Упражнять в обрывании бумаги по контуру, скатывании бумажных шариков, составлении изображения из частей на плоскости. | |
Конструирование из строительного материала | «Трамвай» (по образцу) | Формировать умение рассматривать образец, выделять в нем части, определять, из каких деталей выполнен образец. | |
Конструирование из бросового материала | «Игрушки на ёлку» (по показу) | Учить делать игрушки из различных материалов, развивать мелкую моторику рук и творческие способности. | |
Январь | Конструирование из природного материала | «Снегурочка» (по условию) | Учить делать постройки из снега, использую для скрепления – воду, для украшения – акварель. |
Конструирование из бумаги | «Будка для собаки» | Продолжать учить детей складывать лист пополам, аккуратно работать с клеем | |
Конструирование из строительного материала | «Ворота» (по образцу) | Закрепить умение делать постройку, соразмерную игрушке, уточнить понятия «высокий», «низкий». | |
Конструирование из бросового материала | «Прокатим зайчика на санках» | Учить детей создавать санки из бросового материала, развивать чувство цвета, формы. | |
Февраль | Конструирование из природного материала | «Тоннель» (по условию) | Учить сооружать постройки из снега, обыгрывать их. |
Конструирование из бумаги | «Открытка для папы» | Закреплять умения складывать прямоугольный лист пополам. | |
Конструирование из строительного материала | «Гараж» (по образцу) | Учить сооружать постройку в соответствии с размерами игрушки, для которой она предназначается, упражнять детей в употреблении слов длинный, спереди, сбоку, слева, справа. | |
Конструирование из бросового материала | «Веселые поросята» | Продолжать учить детей создавать образы животных из бросового материала, развивать у детей воображение. | |
Март | Конструирование из природного материала | «Цветы для мам и бабушек» (по образцу) | Учить детей делать несложные композиции из природного материала, развивать моторику рук, воображение. |
Конструирование из строительного материала | «Будка для собачки» | Учить делать постройки по словесному описанию и по схеме | |
Конструирование из бумаги | «Цветок» (по образцу) | Учить самостоятельно выполнять готовую работу по образцу, воспитывать аккуратность и доводить начатое дело до конца. | |
Конструирование из бросового материала | «Вазочка для цветов» | Учить детей украшать баночки из под йогуртов, показать зависимость узора от формы и размера изделия | |
Апрель | Конструирование из природного материала | «Мышка» (по образцу) | Учить детей использовать различный природный материал, соединять детали с помощью пластилина, делать поделки разнообразными и устойчивыми. |
Конструирование из бумаги | «Корзиночка» (по образцу) | Закреплять умение складывать квадрат пополам, делать надрезы, соединять и склеивать их. | |
Конструирование из строительного материала | «Постройка по рисунку» | Учить определять последовательность, отбирать материал, согласовывать свои действия с действиями товарищей. | |
Конструирование из бросового материала | «Паучок на паутинке» | Развивать интерес к работе с бросовым материалом, расширять знания о насекомых, развивать зрительно – двигательную координацию. | |
Май | Конструирование из строительного материала | «Домик с заборчиком для гномов» (по условию) | Учить детей соблюдать план постройки, учитывать цвет, форму, размер |
Конструирование из природного материала | «Пчелки» | Продолжать учить создавать знакомые образы при помощи природного материала, развивать воображение, мелкую моторику рук. | |
Конструирование из бумаги | «Вертушка» | Учим делать игрушки для игры с ветром, самостоятельно нарезать полоски, приклеивать к основанию палочки, соединять в центре. | |
Конструирование из бросового материала | «Кораблик» | Поддерживать интерес детей в работе с бросовым материалом, развивать творческие способности и аккуратность в работе. |
36 недель –количество образовательной деятельности – 36
«Физическое развитие»
Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).
Учить отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).
Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору.
Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.
- оздоровительно- профилактические мероприятия с родителями
Месяц | Мероприятие |
Сентябрь | Консультация «Соблюдение режима дня детей средней группы» |
Октябрь | Коллаж «Полезные продукты питания» |
Ноябрь | Папка-передвижка «Здоровье сберегающие технологии» |
Декабрь | Консультация «А вокруг ОРВИ» |
Январь | Папка-передвижка «Одежда детей зимой» |
Февраль | Спортивный праздник с родителями «Если хочешь быть здоров…» |
Март | Папка-передвижка «Ребенок на дороге» |
Апрель | Консультация «Ребенок и компьютер» |
Май | Консультация «Опасности, подстерегающие вас летом» |
- двигательная активность в физкультурном уголке (ежедневно)
-организация самостоятельной двигательной активности детей в группе и на прогулке (ежедневно)
- закаливание (ежедневно).
Воздушные ванны (после сна)
Основные принципы закаливания:
- систематичность и постоянство всех процедур закаливания;
- осуществление процедур закаливания строго при условии, что ребёнок физически здоров;
- недопустимость проведения закаливающих процедур при наличии у ребёнка отрицательных эмоциональных реакций;
- тщательный учёт индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка, а также повышенной чувствительности к закаливающим мероприятиям;
- постепенное и последовательное увеличение интенсивности закаливающих процедур с
разрешением зон воздействия и увеличением во времени проведения закаливания;
- прерывистости закаливания и теплового комфорта;
2.2. Формы и методы организации образовательного процесса
Специально организованная образовательная деятельность | Образовательная деятельность в ходе режимных моментов |
Дидактические игры Беседы Чтение художественной литературы Наблюдение Реализация проектов Экспериментирование Драматизация Интегративная деятельность Образовательная деятельность и другое | Сюжетно-ролевые игры Беседы Решение проблемных ситуаций Чтение художественной литературы Рассматривание Задания Поручения Дежурство Ситуативный разговор и др. |
Самостоятельная деятельность детей | Взаимодействие с семьями воспитанников |
Сюжетно-ролевые игры Рассматривание Просмотр мультфильмов Дидактические игры Конструирование Продуктивные виды деятельности и др. | Праздники Развлечения Собрания Телефонные звонки Открытые просмотры Наглядная информация Выставка рисунков/поделок детей |
Методы: наглядные, словесные, практические
Ведущий метод – наглядный, на этапе обобщения имеющихся знаний и умений – словесный. Для эффективности образовательной педагогической деятельности все методы используются в системе.
2.3.Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержание коррекционной работы будет направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии.
Система работы:
- Развивать понимание речи (пассивный словарь).
- Активизировать речевую деятельность и развивать лексико-грамматические средства языка.
- Совершенствовать фонетика – фонематические процессы и звукопроизношение.
- Развивать навыки самостоятельной фразовой речи.
Коррекционно – развивающая работа осуществляется в процессе совместной деятельности в режимных моментах, в самостоятельной деятельности детей и в совместной деятельности с семьей.
При организации режимных моментов используются: наблюдение, проблемная ситуация, выполнение поручений, беседа, чтение, игровые упражнения.
В самостоятельной деятельности детей – различные виды игр, рассматривание объектов природы, быта, произведений искусства, продуктивные виды деятельности.
Осуществляя работу с семьей, буду широко использовать консультирование (в том числе оформление уголков для родителей и размещение консультаций на сайте ДОУ), проводить родительские собрания, дни открытых дверей, мастер – классы, практикумы, организовывать выставки развивающей литературы и тетрадей для занятий с детьми в домашних условиях, давать рекомендации по организации домашних занятий с детьми, направленными на закрепление программного материала.
Развитие фонетика – фонематической стороны речи осуществляется как вовремя ООД, так и в режимных моментах (артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика, элементы самомассажа, автоматизация звуков) и в самостоятельной деятельности детей (игровая, продуктивная, двигательная и другие виды деятельности). Работа с семьёй по развитию у детей фонематических процессов и правильного звукопроизношения проводится чаще всего в форме индивидуального консультирования с презентацией коррекционно–развивающей литературы и игр, используются мастер – классы, практикумы, сбор логопедических коллекций.
Методы коррекционно-развивающей работы:
- Игротерапия
- Рисование
- Музыкотерапия
Педагогическое сопровождение одаренных детей:
На этапе дошкольного детства приоритетным является выявление и сопровождение процесса формирования и развития разных видов одаренности у детей.
В процессе реализации данного направления деятельности предполагаю:
- поддержать и развить одаренных детей с учетом их индивидуальных особенностей (эмоциональных, интеллектуальных, поведенческих) за счет оказания непосредственной практической помощи участникам образовательного процесса;
- повысить компетентность родителей во взаимодействии с одаренными детьми через консультирование, информационно-аналитическое обеспечение;
- оказать психологическую поддержку и моральное поощрение родителям талантливых детей, мотивировать на раскрытие творческого потенциала собственного ребенка.
- создать развивающую среду в группе детского сада и в семье;
- стимулировать родителей к участию одаренных детей в конкурсах всех уровней.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности
требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, творческих мастерских, спектаклей и т.д. Образовательная деятельность построена на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития. Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают (п.3.2.5 ФГОС ДО):
1) обеспечение эмоционального благополучия детей;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей;
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (зона ближайшего развития каждого ребенка);
5) взаимодействие с родителями по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность.
Культурные практики – обычные (привычные) для человека способы и формы самоопределения, нормы поведения и деятельности, тесно связанные с особенностями его совместного бытия с другими людьми. Именно в процессе взаимодействия с равными партнерами ребенок приобретает такие качества, как взаимное доверие, доброта, готовность к сотрудничеству, умение ладить с другими, отстаивать свои права, рационально решать возникающие конфликты. Свободное взаимодействие со сверстниками дает объективную картину разнообразных взаимоотношений между детьми, способность каждого ребенка оценивать себя и других, степень творческой самостоятельности каждого.
Характер взаимодействия детей друг с другом проявляется:
- на занятиях, если создать для этого необходимые условия — предложить детям специальные задания, при выполнении которых они будут вступать в отношения сотрудничества (согласования и соподчинения действий);
- в спонтанной игре;
- в свободной деятельности различного вида (творческой, продуктивной, коммуникативной и др.);
- в различных режимных моментах (подготовка к прогулке, прогулка, общественно-полезный труд, гигиенические процедуры, подготовка ко сну, чтение художественной литературы, подготовка к приему пищи и др.).
Возраст | Взаимодействие с детьми | Действия педагога | |
В свободной деятельности | В деятельности, организованной педагогом | ||
Игровые объединения состоят из 2—5 детей. Увеличивается продолжительность игрового взаимодействия. Распределяют роли. Согласовывают игровые действия по ходу игры. Появляется ролевое общение. При конфликтах оказывают давление на партнеров, но чаще пытаются объяснить партнеру правомерность своих притязаний. Речь ребенка состоит из сложных предложений. В беседе дети 118 адресуют свои высказывания друг другу. Могут учитывать возможности понимания слушателя. | Способность (с помощью взрослого) разделить материал и распределить обязанности при выполнении работы. Усиление взаимного контроля за действиями сверстника. Стремление к получению конечного результата. Интересен не только процесс работы, но и ее результат — получение конечного продукта. Много общаются по делу, дают советы и могут прислушиваться к мнениям других, хотя часто настаивают на своем, пытаясь доказать собственную правоту | Уровень развития сотрудничества можно оценить, создав детям условия для совместной продуктивной деятельности. Перед ними ставится цель — сделать общую аппликацию, рисунок или постройку, а процесс изготовления разбивается на отдельные, но зависящие друг от друга операции. Выполняя эти операции, ребенок попадает в такую ситуацию, когда ему необходимо вступать в отношения сотрудничества, чтобы получить конечный продукт. Особое внимание обратить на тех детей, которых сверстники почти никогда не выбирают для совместной работы. Чаще такие дети или очень агрессивны, или, наоборот, стеснительны, замкнуты. Неизбежно возникающие конфликты, как правило, гасятся внутри группы, но иногда необходима помощь взрослого. | |
В детском саду созданы условия для взаимодействия детей разного возраста, организуются совместные игры, занятия, дни здоровья, прогулки, спектакли, досуги, развлечения, праздники.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к
детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.
Поддержка индивидуальности и инициативы детей предполагает (п.3.2.5
ФГОС ДО):
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
- не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
Поддержка детской инициативы несет в себе внутреннее побуждение к новой деятельности. Способность к самостоятельным, активным действиям, предприимчивость.
Поддержка детской инициативы | |
Направление | Способы |
Поддержка детской автономии: - самостоятельность в замыслах и их воплощении; - индивидуальная свобода деятельности; -самоопределение | - создание условий для самовыражения в различных видах деятельности и различными средствами (игровой, конструктивной, продуктивной, художественно-эстетической, общении, двигательной и др.) - поддержка инициативных высказываний. - применение методов проблемного обучения, а также использование интерактивных форм обучения. |
Поддержка спонтанной игровой деятельности (индивидуальной или коллективной), где замысел, воплощение сюжета, выбор партнеров осуществляется детьми без вмешательства педагога | - создание условий для развития и развертывания спонтанной детской игры: - выбор оптимальной тактики поведения педагога; - наличие времени в режиме дня, отведенного на спонтанную свободную игру (не менее 1,5 часов в день, непрерывность каждого из временных промежутков должна составлять по возможности не менее 30 минут, один из таких промежутков отводится на прогулку); -наличие разнообразных игровых материалов |
Развитие ответственной Инициативы | - давать посильные задания поручения; снимать страх "я не справлюсь". - давать задания интересные, когда у ребенка есть личный интерес что-то делать (желание помочь, поддержать, быть не хуже или лучше остальных). - учить объективно смотреть на возможные ошибки и неудачи, адекватно реагировать на них. |
Условия, необходимые для развития
познавательно-интеллектуальной активности детей
1. Содержание развивающей среды учитывает индивидуальные особенности
и интересы детей конкретной группы
2. Развивающая предметно-пространственная среда разнообразна по-своему
содержанию
3. В группе преобладает демократический стиль общения воспитателей с
детьми
4. Воспитатели и родители развивают умения детей осуществлять выбор
деятельности и отношений в соответствии со своими интересами
5. Родители в курсе всего, что происходит в жизни ребенка: чем он
занимался, что нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового и т.д
Эффективные формы поддержки детской инициативы
1. Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске
вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим ребенком
2. Проектная деятельность
3. Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и
детей – опыты и экспериментирование
4. Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования
5. Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов
рукотворного мира и живой природы
6. Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах
Развития.
Обязательные аспекты, обеспечивающие поддержку детской
инициативы, а именно: обеспечение эмоционального благополучия ребенка,
формирование доброжелательных и внимательных отношений между
педагогом и воспитанниками, создание условий для проектной деятельности,
описаны в программе «От рождения до школы» (стр. 105-111).
2.6.Взаимодействие с педагогами и специалистами ДОУ
Музыкальный руководитель | Организация праздников, развлечений, подбор музыкального репертуара, консультации по оснащению развивающей предметно-пространственной среды, подбор музыкальных игр |
Инструктор ФИЗО | Детские и взрослые соревнования, праздники здоровья, консультации для родителей, консультации по оснащению развивающей предметно-пространственной среды, подбор подвижных игр, индивидуальной работе |
Инструктор ФИЗО с обучением плаванию | Инструктажи по плаванию, рекомендации родителям по подбору одежды для бассейна |
Педагог-психолог | Консультации по игровому взаимодействию детей, детско-взрослым, детско-детским взаимоотношениям, индивидуальному запросу, развитию и обучению детей старшего дошкольного возраста, составление психологического паспорта ребенка, индивидуальной карты развития ребенка |
Социальный педагог | Опросы, анкетирование родителей, совместные мероприятия, составления социального паспорта семьи |
Медсестра | Соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм, выполнение календаря прививок, составление антропометрических данных группы, консультации по противоэпидемическим мероприятиям |
Взаимодействие с родителями
Месяц | Тематические Консультации узких специалистов | Родительские собрания | День открытых дверей | Информационный уголок в группе | Анкетиро- вание |
Сентябрь | «Возрастные периоды ребёнка» | «Возрастные особенности ребенка 4-5 лет» | «Социальный паспорт семьи» | ||
Октябрь | «Осенний бал» | Правила дорожные, они совсем не сложные | |||
Ноябрь | «Особенности речи детей 4-5 лет» | Конкурс чтецов, посвящённый Дню Матери | «Особенности речи детей 4-5 лет» | ||
Декабрь | «Развитие у ребёнка уверенности в себе через игру» | «Знаете ли вы своего ребенка» | Новогодний утренник | «Развитие у ребёнка уверенности в себе через игру" | |
Январь | «Психическое развитие детей 4-5 лет» | «Телевидение в жизни семьи и ребёнка» | Консультация. Фотовыставка «Зимние забавы» | ||
Февраль | «Какие дефекты в детской речи бывают чаще?» | Смотр песни и строя «Наша Армия» | |||
Март | «Чего нельзя и что нужно» | Оформление стендов «Я и моя любимая мама» | |||
Апрель | «Создание благоприятной семейной атмосферы» | Итоговое собрание | |||
Май | «Все дети разные» | «Стали мы на год старше» |
2.7. Специфика национальных, социокультурных и иных условий
Особенностями осуществления образовательного процесса в МБДОУ детский сад «Радуга» являются: национально-культурные особенности (многонациональный состав поселка Тазовский), демографические, климатические (нахождение в условиях Крайнего Севера) условия.
В условияхКрайнего Севера возникает необходимость:
- компенсировать недостаток двигательной активности на прогулках хорошо продуманной организацией игровой деятельности в свободное время;
- учета климатических условий (соблюдение температурного режима, графика проветривания, одежды по сезону и др.);
- создания гигиенических условий обеспечения воспитательно-образовательного процесса: условия освещенности (предпочтение дневному освещению, точное время определения включения искусственного освещения, своевременная замена потухших ламп, отсутствие затемняющих дневной свет штор), воздушно-световой режим (своевременное проветривание, ограничение поступления тепла при повышенной температуре, своевременное закрытие фрамуги, своевременный контроль за утеплением окон), воздействие шума (контроль за уровнем «внутреннего шума», ограничение времени прослушивания громкой музыки детьми, требований к мебели (соблюдение правильной позы детей во время организованной деятельности, при письме).
Очень важно научить ребенка любить и ценить край, в котором он живет. Знания о крае, его коренных жителях, растительном и животном мире облагораживают ребенка, пробуждают любовь ко всему живому, к малой родине.
При составлении перспективно-тематического планирования и организации жизни детей в ДОУ учитываю климатические особенности северного региона: трудности к климатическим особенностям, короткий световой отрезок дня, длительное пребывание в закрытом помещении и непродолжительные прогулки на свежем воздухе зимой. Имеются трудности в познавательном развитии детей расширении кругозора детей: скудное природное окружение; наблюдается интенсивность смены времён года, резкий переход от одного времени года к другому.
Чтобы решить данную проблему планируем посещать детскую экспериментальную лабораторию, музейную комнату. Проводить экскурсии в районный краеведческий музей, музей Дома творчества.
2.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Проект «Фантастические рассказы» рассчитан на занятия с детьми 4 – 5 лет. Занятия проводятся 1 раз в неделю, длительность занятий 20-25 минут.
Количество занятий в месяц | 4 |
Количество занятий в год | 36 |
План реализации проекта:
Месяц | План проведения |
Сентябрь | 1.Подбор материала. 2. РАЗУЧИВАНИЕ РУССКИХ НАРОДНЫХ ПЕСЕН. |
Октябрь | 1. Рассказ и беседа по картине на тему «Осень». 2. Составление описательного рассказа о птицах осенью с использование схемы. 3. Д/и «Узнай овощ по описанию» (ведущий воспитатель и ребенок). 4. Игровая ситуация «Экскурсия в магазин». 5. Заучивание стихотворения И.Бунина «Листопад». |
Ноябрь | 1. Составление описательного рассказа по картине «Лошадь с жеребенком». 2. Игровая ситуация: «Правила поведения в общественном месте». 3. Составление рассказа по сюжетной картине «Детский сад» 4. Составление рассказа «Как изготавливают хлеб» по опорным картинкам. 5. Пересказ сказки «Три медведя». |
Декабрь | 1. Составление рассказа по теме «В гости к Зиме» по серии сюжетных картин. 2. Д/и «Закончи слово». 3. Составление рассказа «Зимние забавы» по сюжетной картине. 4. Игровая ситуация «Письмо Деду Морозу». 5. Заучивание стихотворения Е. Трутневой «Первый снег». |
Январь | 1. Пересказ рассказа «Пожарные собаки» по серии сюжетных картин. 2. Д/и «Назови предмет одежды». 3. Составление рассказа «Подкормим птиц» по серии сюжетных картин. 4. Пересказ сказки «Петушок и бобовое зернышко». |
Февраль | 1. Беседа по сюжетным картинам «Как пользоваться бытовыми приборами». 2. Игровая ситуация «Кем я хочу быть?». 3. Составление рассказа из личного опыта « Кем работают мои родители». 4. Беседа о празднике «Защитники Отечества». 5. Рассказывание русской народной сказки «Снегурочка». 6. Заучивание стихотворения З.Александровой «Родина». |
Март | 1. Составление рассказа «Милая мамочка, поздравляю!» по сюжетной картине. 2. Пересказ рассказа Г. А. Скребицкого «Весна» с придумыванием последующих событий. 3. Д/ и «Опиши цветок». 4. Постановка сказки «Три поросенка». 5. Пересказ сказки «Петушок золотой гребешок». |
Апрель | 1. Составление рассказа «Все хорошо, что хорошо кончается» по сюжетной картине с придумыванием предшествующих и последующих событий. 2. Рассказ и беседа по картине «Путешествие в космос» 3. Пересказ рассказа «Косточка» с придумыванием предшествующих событий. 4. Игровая ситуация «Наша детская площадка». 5. Заучивание стихотворения С.Есенина «Черемуха». |
Май | 1. Беседа «День Победы». 2. Д/и «Составь предложение». 3. Пересказ рассказа 4. Составление рассказа по картине «Порхающее лето». 5.Пересказ сказки «Волк и семеро козлят». 6. Заучивание стихотворения Н.Караваевой «Что такое детский сад». |
3.2.Описание методических материалов и средств обучения и воспитания.
Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания.
Методические материалы обучения и воспитания, обеспечивающие
реализацию содержания программы
Социально-коммуникативное развитие | |
Формирование основ безопасности. | Стеркина Р.Б., Князева О.Л., Авдеева Н.Н. Безопасность: Учебно-методическое пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста/ С-П: Детство-Пресс, 2002. Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста (учебно-наглядное пособие для детей дошкольного возраста)/М: Просвещение, 2003. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников: Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2012. Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора – ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения/М: Мозаика- Синтез, 2009. Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма – методическое пособие под ред. Кирьянова В.Н./М: Третий Рим, 2007. движения». – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2004.- 80с. Степаненкова,Э.Я., Филипенко,М.Ф. Дошкольникам о правилах дорожного движения. Пособие для воспитателя дет.сада. Изд. 2- е, испр. и доп. М., «Просвещение», 1978.-63с., ил. Белая К.Ю., Зимонина В.Н., Кондрыкинская Л.А. и др. Как обеспечить безопасность дошкольников/М: Просвещение, 2006. |
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. | Стеркина Р.В., Князева О.Л., Авдеева Н.Н. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста/ С-П: Детство-Пресс, 2002. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду: программа и методические рекомендации /М: Мозаика – Синтез, 2008. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду/М: Линка-Пресс, 2009. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности – система работы с детьми в детском саду/М: Мозаика-Синтез, 2009. Ривина Е.К. Знакомим дошкольников с семьёй и родословной – пособие для педагогов и родителей для работы с детьми 2-7 лет/М:Мозаика-Синтез, 2008. Вострухина Т.Н. Воспитание толерантности у детей в условиях многонационального окружения/М: Школьная Пресса, 2011. Шорыгина Т.А. Родные сказки (нравственно-патриотическое воспитание)/М: Книголюб, 2005. Николаева С.О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками/М: ГИЦ Владос, 2003. Алябьева Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками/М: Сфера, 2003. Мулько И.Ф. Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет/М: Сфера, 2003. Якобсон, С. Г. Моральное воспитание в детском саду: методические указания/М: Воспитание дошкольника, 2003 (Библиотека журнала "Дошкольное воспитание"). Доронова Т.Н. Игра в дошкольном возрасте: пособие для воспитателей детского сада / М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2002. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: сборник / под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой. – СПб. : «Детство - Пресс», 2004. – 192 с. Микляева, Н.В. Игровые педагогические ситуации в опыте работы ДОУ / М.: Айрис – пресс, 2005. |
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. | Л.В.Куцакова. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. Методическое пособие.- М.: Мозаика-Синтез, 2012. Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду/М: Мозаика-Синтез, 2009. Мазурина А.Ф. и др. Наблюдения и труд в природе/М: Просвещение, 1976. Алямовская, В.Г. Ребенок за столом: методическое пособие по формированию культурно-гигиенических навыков / В.Г. Алямовская, К.Ю.Белая, В.Н. Зимонина [и др.]. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64 с. Крулехт, М.В. Проблема целостного развития ребенка- дошкольника как субъекта трудовой деятельности: учеб.пособие по спец. курсу / М.В. Крулехт. – СПб. : Акцидент, 1995. – 78 с. Крулехт, М.В. Дошкольник и рукотворный мир/ М.В. Крулехт. – СПб. : ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2005. – 160 с. Нечаева, В.Г. Воспитание дошкольника в труде/ В.Г. Нечаева. – М.: Просвещение, 1983. – 208 с. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду/ под ред. Р.С. Буре. – М.: Просвещение, 1987. |
Познавательное развитие | |
Развитие познавательно- исследовательской деятельности. Формирование элементарных математических Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с миром природы. представлений. | Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников - для работы с детьми 5-7 лет/М: Мозаика-Синтез, 2008. Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: программа и конспекты занятий/ М: Просвещение, 1990.. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в детском саду/М: Мозаика-Синтез, 2010. Парамонова, Л.А. Детское творческое конструирование/ М:Карапуз, 1999. деятельность дошкольников/М: Мозаика-Синтез, 2012. Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике/М: Сфера, 2010. Антипова Л.А., Корнеева Н.Н. Проекты как способ организации детской жизни/Ханты-Мансийск, Полиграфист, 2002. Новикова В.П. Математика в детском саду. Младший дошкольный возраст. – М.: Мозаика – Средний дошкольный возраст. – М.: Мозаика – Синтез, 2000. Новикова В.П. Математика в детском саду. Старший дошкольный возраст. – М.: Мозаика – Синтез, 203. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры ребёнка/М: Просвещение, 1988. Ремезова Л.А. Играем с цветом – формирование представлений о цвете у дошкольников 3-4 лет/М: Школьная Пресса, 2004. Новосельцева Т.Ф., Дубовицкая Л.А., Голоднева Н.Н. Сенсорное развитие дошкольников/Ханты-Мансийск, Принт-Класс, 2011. Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в детском саду/ М: Мозаика- Синтез, 2009. Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду/М: Мозаика-Синтез, 2006. Дыбина О.В. Ребёнок и окружающий мир/ М: Мозаика-Синтез, 2005. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве/М: Новая школа, 1995. Пастюк О.В., Фролова А.Н. Организация экспериментальной площадки в ДОУ/М: Сфера, 2007. |
Речевое развитие | |
Развитие речи (развивающая речевая среда, формирование словаря, звуковая культура речи, грамматический строй, связная речь). Художественная литература. | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду/М: Мозаика-Синтез, 2008. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи/ М: Мозаика-Синтез, 2011. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников: пособие для педагогов дошкольных учреждений : для занятий с детьми от рождения до семи лет /М: Мозаика- Синтез, 2006. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок/ М: Мозайка- Синтез, 2006. Максаков А.И. Развитие правильной речи ребёнка в семье/М Мозаика-Синтез, 2008. О. С. Ушакова «Программа по развитию речи детей дошкольного возраста». Журова Л.Е., Варенцова Н.С., Дурова Н.В. Обучение дошкольников грамоте (спецкурс)/М: АПО, 1994. Рузина М.С., Афонькин С.Ю. Страна пальчиковых игр – развивающие игры и оригами для детей и взрослых/С-П, Кристалл, 1997. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3 – 7 лет/ М.: Мозаика-Синтез, 1999. Ворошнина Л.В. Обучение творческому рассказыванию детей дошкольного возраста/Пермь, ПГПИ, 1993. Петрова Т.И., Петрова Е.С. Игры и занятия по развитию речи дошкольников/М: Школьная Пресса, 2007. Арушанова А.Г. Формирование грамматического строя речи/М: Мозаика-Синтез, 2008. Арушанова, А.Г. Развитие диалогического общения /М: Мозаика-Синтез, 2008. Бубнова А.Х. Развитие речи/М: Мой мир, 2006. Селихова Л.Г. Интегрированные занятия: ознакомление с природой и развитие речи/М: Мозаика-Синтез, 2005. Селихова Л.Г. Интегрированные занятия: ознакомление с окружающим миром и развитие речи/М: Мозаика-Синтез, 2005. Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе: программа и методические рекомендации: для занятий с детьми 2-7 лет /М.: Мозаика-Синтез, 2006. Гриценко З.А. Положи твоё сердце у чтения/М, 2000. Гриценко З.А. Пришли мне чтения доброго – пособие для чтения и рассказывания детям 4-6 лет с методическими рекомендациями/М: Просвещение, 2003. Гурович Л.М., Береговая Л.Б. и др. Ребёнок и книга/С-П, Детство-Пресс, 2000. Кондрыкинская,Л.А., Вострухина,Т.Н. Художественная литература в развитии творческих способностей старших дошкольников. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2006. Кузьменкова Е. Как играть в стихи – игровые интегрированные занятия с использованием поэтических текстов для детей от четырёх лет/М: Чистые пруды, 2008.: |
Художественно-эстетическое развитие | |
Приобщение к искусству. Изобразительная деятельность. Конструктивно- модельная деятельность. | Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду/М: Мозаика-Синтез,2010. Комарова Т.С. «Красота. Радость. Творчество»: программа эстетического воспитания детей 2 – 7 лет /М.: Педагогическое общество России, 2000. Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей/ - М.: Педагогическое общество России, 2005. Р.Г.Казакова, Т.И. Сайганова, Е.М. Седова и др.; под ред. Р.Г. Детское художественное творчество: методическое пособие для воспитателей и педагогов: для работы с детьми 2-7 лет / М.: Мозаика-Синтез, 2008. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: конспекты занятий /М.: Мозаика-Синтез, 2009. Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания/М: Мозаика- Синтез, 2009. Лыкова И. А. «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» 2013. Баранова Е.В., Савельева А.М. От навыков к творчеству – обучение детей 2-7 лет технике рисования/ М: Мозаика-Синтез, 2009. Штанько И.В. Воспитание искусством в детском саду: интегрированный подход/М: Сфера, 2007. Соломенникова О.А. Радость творчества – ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством/ М: Мозаика-Синтез, 2008. Халезова М.Б. Декоративная лепка в детском саду/М: Сфера, 2008. Колдина Д.Н. Рисование с детьми 3-4, 4-5 лет/М: Мозаика- Синтез, 2010. Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 4-5 лет: конспекты занятий / М: Мозаика-Синтез, 2009. Колдина Д.Н. Лепка с детьми 3-4, 4-5 лет/М: Мозаика-Синтез, 2009. |
Перспективное планирование экскурсий в средней группе на
2020 – 2021 учебный год
№п\п | Месяц | Тема | Программное содержание |
1. | Сентябрь | «Библиотека» | Знакомить детей с правилами пользования книгой; пробуждать у детей интерес и любовь к книгам; воспитывать бережное отношение к ним. Пробудить в малышах чувство заинтересованности и сопричастности ко всему. |
2. | Октябрь | Экскурсия в краеведческий музей | Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения на улице Развитие внимания и наблюдательности при посещении музея Воспитывать эстетический вкус. |
3. | Ноябрь | Экскурсия по прилегающей к детскому саду улице | Познакомить с правилами безопасного поведения на улице Активизировать мыслительную деятельность детей. |
4. | Декабрь | Экскурсия по улицам, где расположен детский сад | Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения на улице Обратить внимание на объекты (магазины, парк, скульптуры, почта) Развивать ориентировку в пространстве. |
5. | Январь | Экскурсия в магазин одежды | Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения на улице Обратить внимание на предметы одежды, объяснять их целевое назначение Воспитывать самостоятельность. |
6. | Февраль | Экскурсия на перекресток | Пробудить в малышах чувство заинтересованности и сопричастности ко всему Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения на улице Уметь объяснять целевое назначение и функцию работы светофора. |
7. | Март | Экскурсия в магазин продуктов | Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения на улице Обратить внимание на различные продукты, объяснять их целевое назначение Активизировать мыслительную деятельность. |
8. | Апрель | Экскурсия по весеннему родному поселку | Учить детей замечать изменения, происходящие в природе Развитие наблюдательности Воспитывать художественно – эстетический вкус. |
9. | Май | Экскурсия к памятнику воинам - освободителям | Познакомить детей с памятным местом, развивать логическое мышление Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения на улице Воспитывать патриотические чувства. |
Интеграция с образовательными областями
Образовательная область | По задачам и целям | По средствам организации |
«Физическое развитие» | - развитие мелкой и общей моторики, ориентировка в пространстве | - физкультурные праздники, подвижные и спортивные игры |
- формирование представлений о здоровом образе жизни, формирование КГН | - использование малых фольклорных форм о гигиене, сюжетно – ролевые игры, беседы | |
«Познавательное развитие» | -формирование целостной картины мира, расширение кругозора | - игры-эксперименты, опыты, викторины, наблюдения на прогулке, дидактические игры, изучение книг и энциклопедий |
-формирование основ безопасного поведения в городе, тундре | -экологические акции, эксперименты, наблюдения, беседы, экскурсии, решение проблемных ситуаций | |
«Речевое развитие» | - развитие свободного общения со взрослыми и детьми, практическое овладение воспитанниками нормами речи, обогащение словаря | - художественное слово, диалог, просмотр зарисовок и видеофильмов - чтение художественной литературы, знакомство с национальными авторами |
«Художественно-эстетическое развитие» | - приобщение к художественным промыслам северных народов, знакомство с орнаментом | - рисование, аппликация, лепка |
- использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства | - слушание народной музыки, ритмов, праздники и развлечения, театрализованное представление | |
«Социально-коммуникативное развитие» | - развитие свободного общения со взрослыми и детьми, реализация партнерского взаимодействия, формирование знаний о культуре, традициях, быте народов ЯНАО | - дидактические, ролевые, сюжетные, театрализованные игры |
- формирование трудовых навыков | - труд в природе (посадка, сбор природного материала), ручной, художественный труд (аппликация, поделки, плетение бисером) |
3.3. Организация режима пребывания детей в группе и распорядка дня.
Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
В таблице приведен примерный режим дня для детей средней группы. В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. Занятия с детьми можно организовывать и в первую и во вторую половину дня. В теплое время года часть занятий можно проводить на участке во время прогулки.
В середине занятий статического характера рекомендуется проводить физкультминутки.
Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т. п.) для детей дошкольного возраста недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон.
Распорядок дня является примерным, его можно корректировать с учетом особенностей работы в конкретной группе (контингента детей, климата в регионе, наличия бассейна, времени года, длительности светового дня и т. п.).
Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в детском саду комфортно, безопасно; знал, что его здесь любят, что о нем позаботятся. Повышенное внимание надо уделять детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому саду.
Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду.
Режим корректируется с учетом работы дошкольного учреждения в летний и зимний период. При осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения и т. д.).
В представленном режиме дня выделено специальное время для чтения детям. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение может быть замещено самостоятельной деятельностью детей, однако для эффективного решения программных задач ежедневное чтение крайне желательно. Для детей младшего дошкольного возраста длительность чтения, с обсуждением прочитанного рекомендуется до 10 минут.
В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.
По действующему СанПиН (СанПиН 2.4.1.3049-13 № 26 от 15.05.2013г.) объем недельной образовательной нагрузки составляет
Возрастная группа | Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая факультативы | Продолжительность | Максимально допустимый объем образовательной деятельности |
В средние группы (дети 5-го года жизни) | 4 часа | Не более 20 минут | В первой половине дня не превышает 40 мин. |
Проектируемый режим дня предусматривает:
- четкую ориентацию на возрастные, физические и психологические возможности ребенка;
- опору на индивидуальные особенности ребенка, что проявляется в подвижном определении времени жизнедеятельности детей;
- выделение достаточного времени для сна и прогулки, строгое соблюдение интервалов между приемами пищи;
- наличие целесообразного отношения организованной взрослыми и самостоятельной детской деятельности, двигательной и интеллектуальной активности детей, соблюдение объема учебной нагрузки на ребенка.
РЕЖИМ ДНЯ
Режим | Теплый период |
Прием детей, свободная игра, самостоятельная деятельность. | 7.30-8.15 |
Утренняя гимнастика. | 8.10-8.16 |
Подготовка к завтраку. Завтрак. | 8.16-8.35 |
Игры, самостоятельная деятельность детей. | 8.35-9.00 |
Организованная образовательная деятельность, занятия со специалистами. | 9.00-10.30 |
Второй завтрак | 10.00 – 10.15 |
Подготовка к прогулке, прогулка. | 10.15-11.45 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность. | 11.45-12.15 |
Подготовка к обеду. Обед. | 12.15-12.45 |
Подготовка ко сну. Дневной сон. | 12.45-15.00 |
Постепенный подъём, самостоятельная деятельность. | 15.00-15.20 |
Полдник. | 15.20-15.30 |
Организованная детская деятельность, занятия со специалистами. | 15.30-17.00 |
Игры, самостоятельная и организованная деятельность детей. | 17.00-17.45 |
Подготовка к ужину, ужин. | 17.45 – 18.00 |
Самостоятельная деятельность детей, уход домой. | 18.00-19.30 |
Особенности организации режимных моментов
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.
Прием пищи. Если позволяют условия, то следует давать детям право выбора хотя бы из двух блюд. В этом случае они едят более охотно.
Важно помнить, что дети едят с разной скоростью, поэтому надо дать им возможность принимать пищу в своем темпе.
Недопустимо, чтобы дети сидели за столом в ожидании еды или после ее приема — это способствует утомлению.
Прогулка. Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и профилактики утомления. На прогулке они могут удовлетворить свою потребность в двигательной активности (в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных играх и упражнениях).
Недопустимо сокращать время прогулок; воспитатель должен обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в соответствии с режимом дня.
Продолжительность прогулки во многом зависит от ее организации. Процесс одевания и раздевания нередко затягивается, особенно в холодное время года. Правильно сформированные навыки самообслуживания, умение аккуратно складывать одежду в определенном порядке, ожидание интересной прогулки — все это помогает детям собираться быстрее и позволяет дольше находиться на свежем воздухе.
Ежедневное чтение. В режиме дня для целесообразно выделить постоянное время ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.
Дневной сон. Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной психической деятельности, особенно в дошкольном возрасте. Быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют разнообразная активная деятельность детей во время бодрствования; спокойные занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом ко сну. В помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку. Постоянный приток свежего воздуха в спальное помещение также способствует спокойному и глубокому сну.
Физкультурно-оздоровительная работа
В дошкольной организации необходимо проводить постоянную работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.
Под руководством медицинского персонала следует осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий нужно осуществлять дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные возможности.
По решению администрации, медицинского персонала дошкольного учреждения и родителей необходимо проводить специальные закаливающие процедуры (например, сауна с контрастным обливанием и прочее).
Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки.
В помещении следует обеспечивать оптимальный температурный режим, регулярное проветривание; приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде.
Необходимо обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.
Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60% от всего времени бодрствования.
Следует поощрять участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке. Развивать инициативу детей в организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, поощрять самостоятельное использование детьми имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования. Воспитывать интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).
Ежедневно следует проводить с желающими детьми утреннюю гимнастику.
В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, рекомендуется проводить физкультминутку длительностью 1–3 минуты.
Режим двигательной активности
Формы работы | Виды занятий | Количество и длительность занятий (в мин.) |
4–5 лет | ||
Физкультурные занятия | - в помещении | 2 раза в неделю 20 минут |
- на улице | 1 раз в неделю 20 минут | |
Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня | - утренняя гимнастика (по желанию детей) | Ежедневно 20 минут |
- подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке | Ежедневно 2 раза (утром и вечером)20–25 | |
- физкультминутки (в середине статического занятия) | 1-2 мин. | |
Активный отдых | - физкультурный досуг | 1 раз в месяц 20 минут |
- физкультурный праздник | 1 раз в год 30 мин | |
Самостоятельная двигательная деятельность | - самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования | Ежедневно |
- самостоятельные подвижные и спортивные игры | Ежедневно |
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет включить региональные особенности и культурные компоненты.
Традиционные совместные мероприятия направлены на сплочение коллектива детей и родителей, они играют большую роль в формировании и укреплении дружеских отношений между всеми участниками образовательных отношений.
Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия.
Календарно-тематическое планирование на 2020-2021 учебный год для детей среднего возраста.
Тема | Развёрнутое содержание работы | Итоговые мероприятия |
Осень (2-я – 4- я недели сентября) | Расширять представления детей об осени. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало – исчезли бабочки, отцвели цветы и т.д.), вести сезонные наблюдения. Расширять представления о сельскохозяйственных профессиях, о профессии лесника. Расширять знания об овощах и фруктах. Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления. | Праздник «Осень». Выставка детского творчества |
Я в мире человек (1- я – 3- я недели октября) | Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Расширять представления детей о семье. Формировать первоначальные представления о родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и т.д.). Закреплять знание детьми своих имени, фамилии и возраста; имён родителей. Знакомить детей с профессиями родителей. Воспитывать уважение к труду близких взрослых. Формировать положительную самооценку, образ Я (помогать каждому ребёнку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят). Развивать представления детей о своём внешнем виде. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, формировать уважительное, заботливое отношение к пожилым родственникам. | Открытый день здоровья. |
Мой город, моя страна (4-я неделя октября – 2-я неделя ноября) | Знакомить с родным городом (посёлком). Формировать начальные представления о родном крае, его истории и культуре. Воспитывать любовь к родному краю. Расширять представления о видах транспорта и его значении. Расширять представления о правилах поведения в городе, элементарных правилах дорожного движения. Расширять представления о профессиях. Знакомить с некоторыми выдающимися людьми, прославившими Россию. | Спортивный праздник. |
Новогодний праздник (3-я неделя ноября – 4-я неделя декабря) | Организовать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника. | Праздник «Новый год» Выставка детского творчества. |
Зима (1-я – 4-я недели января) | Расширять представления детей о зиме. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы, отражать её в рисунках, лепке. Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении людей зимой. Формировать исследовательский интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Закреплять знания о свойствах снега и льда. Расширять представления о местах, где всегда зима, о животных Арктики и Антарктики. | Праздник «Зима». Выставка детского творчества. |
День защитника Отечества (1-я – 3-я недели февраля) | Знакомить детей с «военными» профессиями (солдат, танкист, лётчик, моряк, пограничник); с военной техникой (танк, самолёт, военный крейсер); с флагом России. Воспитывать любовь к Родине. Осуществлять гендерное воспитание (формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитание у девочек уважения к мальчикам как будущим защитникам Родины). Приобщать к русской истории через знакомство с былинами о богатырях. | Праздник, посвящённый Дню защитника Отечества. Выставка детского творчества. |
8 Марта (4-я неделя февраля – 1-я неделя марта) | Организовать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям, другим сотрудникам детского сада. Расширять гендерные представления. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. | Праздник 8 Марта. Выставка детского творчества. |
Знакомство с народной культурой и традициями 2-я – 4-я недели марта) | Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрёшка и др.). Знакомить с народными промыслами. Привлекать детей к созданию узоров дымковской и филимоновской росписи. Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов деятельности. | Фольклорный праздник. Выставка детского творчества. |
Весна (1-я – 3-я недели апреля) | Расширять представления детей о весне. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать представления о работах, проводимых весной в саду и огороде. Привлекать детей к посильному труду на участке детского сада, в цветнике. | Праздник «Весна». Выставка детского творчества. |
День Победы (4-я неделя апреля – 1-я неделя мая) | Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о празднике, посвящённом Дню Победы. Воспитывать уважение к ветеранам войны. | Праздник, посвящённый Дню Победы. Выставка детского творчества. |
Лето (2-я – 4-я недели мая) | Расширять представления детей о лете. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Знакомить с летними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении в лесу. | Праздник «Лето». Спортивный праздник. Выставка детского творчества. |
3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Основой реализации программы группы является развивающая предметно-пространственная среда, необходимая для развития всех специфических видов детских деятельности и обеспечивающая полноценное, эстетическое, познавательное и социальное развитие ребенка.
При проектировании развивающей предметно-пространственной среды нами учитывались следующие основные составляющие: пространство помещений, предметное окружение ребенка, время в режиме дня.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения в совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда в группе соответствует требованиям ФГОС ДО - содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию программы.
Уголок | Насыщение оборудованием |
Продуктивной деятельности «Умелые ручки» | Восковые и цветные мелки, гуашь, акварель, фломастеры, ножницы, цветные карандаши, кисти, подставки, палочки, стеки, трафареты, цветная бумага и картон, цветная бумага, бумага для рисования и творчества, наклейки, ткань, раскраски, клей (ПВА, карандаш), яйца из киндер-сюрприза, дидактические игры, схемы по лепке, рисованию, оригами, художественному труду; |
Моторного и конструктивного развития «Играй-ка» | Разрезные картинки и пазлы, кубики с картинками, игра «Составь из частей», массажные мячики, яркие прищепки, игрушки – шнуровки, игрушки – застежки, средняя и крупная мозаика, средний и крупный конструктор «Лего», бусы, , малые мячи разных цветов, транспорт мелкий и крупный, схемы построек и алгоритмы их выполнения. |
Сюжетно – ролевых игр | Костюмы для ряженья, головные уборы, украшения, маски и оборудования для обыгрывания сказок; фланелеграф стойка; Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, кукольный, перчаточный, настольный) для обыгрывания сказок. Кукольная мебель: стол, стулья, кровать, диванчик, кухонная плита, шкафчик, набор мебели для кукол среднего размера; Игрушечная посуда: набор чайной посуды (крупной и средней). Комплект кукольных постельных принадлежностей (2 шт.); Куклы крупные (2 шт.) и средние (6 шт.); Кукольная коляска (2 шт.); Атрибуты для игр с производственным сюжетом, отражающих профессиональный труд людей: «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Кафе». |
Природы «Это интересно» | Растения, требующие разных способов ухода, с учетом возраста детей; Оборудование для ухода за растениями: передники, лейки, палочки для рыхления, тряпочки, пульверизаторы и т. д.; Календарь наблюдений за состоянием погоды; Литература природоведческого содержания (по изучаемой и изученной темам); растения ближайшего окружения (на участке); в) птицы, звери (нашей полосы, жарких стран, северных широт.); Настольно – печатные, дидактические игры природоведческого содержания; Природный материал; Информация по валеологии. Региональный компонент: - альбомы: «Природа Ямала», «Времена года на Ямале», «Животные Ямала», «Растения и грибы Ямала», «Жители Ямала»; - сборник ненецких сказок - трафареты ненецких узоров |
Спортивный уголок «Силачи» | Цветные флажки, кегли или булавы, кубики (деревянные или пластмассовые), мячи надувные, обручи, скакалки, Мешочки с песком, попади в цель, ортопедические коврики |
Уголок науки «Хочу знать» | Лупы, зеркала, весы (настольные); электрическая цепь, веревки, линейки, фонарик, мыло, щетки, губки, пипетки, желоба, одноразовые шприцы без игл, пищевые красители, ножницы, отвертки, винтики, клей, наждачная бумага, лоскутки ткани, соль, колесики, мелкие вещи из различных материалов (дерево, пластмасса, металл), мельницы; Емкости: пластиковые банки, бутылки, стаканы разной формы, величины, мерки, воронки, сито, лопатки, формочки; Материалы: природный (желуди, шишки, семена, скорлупа, сучки, спилы, крупа и т. п. ); «бросовый» (пробки, палочки, куски резиновых шлангов, трубочки для коктейля и т. п.); Неструктурированные материалы: песок, вода, ракушки, глина, опавшие листья, |
Музыка «Весёлый бубен» | шумовые инструменты для детского оркестра; книжки-малютки «Мы поем» (в них яркие иллюстрации к знакомым песенкам); фланелеграф или магнитная доска; музыкально-дидактические игры: «Три медведя», «Узнай и назови», «В лесу», «Наш оркестр», «Цветик - семицветик", «Угадай колокольчик» и др.; музыкальные лесенки (пятиступенчатая, на которых находятся маленькая и большая птички или маленькая и большая матрешка; ленточки, цветные платочки, яркие султанчики и т. п. (атрибуты к танцевальным импровизациям, но сезону; - музыкальные игрушки (звучащие и шумовые) для творческого музыцирования: магнитофон и набор программных аудиозаписей |
Безопасности «Осторожно!» | Макет светофора; Дидактические игры «Найди свой цвет», «Собери светофор»; - иллюстрации «Безопасность часть 1,2,3,4»; «Пожарная безопасность»; Полотно с изображением дорог, пешеходных переходов; Мелкий транспорт; Макеты домов, деревьев, дорожных знаков; Небольшие игрушки (фигурки людей). |
Речевое развитие «Развивай - ка» | Каталог игр: а) по звуковой культуре речи; б) упражнений артикуляционной гимнастики; в) упражнений дыхательной гимнастики; г) пальчиковой гимнастике; Художественные произведения по программе и др.; Словесные дидактические игры; Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки; Предметные и сюжетные картинки для составления описательных рассказов; Различные виды театров; Картинки: а) с изображением явлений природы; б) предметами домашнего обихода; в) основными частями предметов; г) изображением труда взрослых (повар готовит, няня убирает, мама шьет); д) с изображением размера, цвета, качества предметов (красный т.д., чистый-грязный, сладкий-горький, большой-маленький т.д.); е) с изображением действий (ложится спать, садится, одевается, гуляет, подметает, моет, гладит т.д.). ё) с изображением предметов во множественном числе (один стол – много столов, одна кукла – много кукол); ж) для согласования существительных с числительными (1-а груша, 2-е груши, 5 груш); Зеркало или индивидуальные зеркала. |
Сенсорного и математического развития «Считалочка» | Мозаика разных форм и цвета (мелкая), доски-вкладыши, шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения; Лото, парные картинки и другие настольно-печатные игры; Ковролиновое полотно, наборное полотно, магнитная доска; Комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической формы, счетный материал на «липучках», набор разноцветных палочек с оттенками (по 5-7 палочек каждого цвета), наборы для сериации по величине (6-8 элементов); Различные мелкие фигурки и нетрадиционный материал (шишки, желуди, камушки) для счета; чудесный мешочек с набором объемных тел (6-8 элементов); Игрушки-головоломки (из 4-5 элементов); Платформа с колышками и шнуром для воспроизведения форм; Набор карточек с изображением количества (от1 до5) и цифр; Наборы моделей: деление на части. |
Трансформируемость пространства обеспечивает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов обеспечивает возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды в разных видах детской активности, например, детской мебели, матов, ширм, природных материалов, в качестве предметов-заместителей в детской игре.
Вариативность среды – наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; а также периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды обеспечивается за счет свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности, а также исправности и сохранности материалов и оборудования.
Безопасность среды- соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Обеспечение методической литературой
- Веракса Н.Е., Комаровой Т.С., Васильева М.А. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы». Издательство «Учитель». 2011 г.
- Ефанова З.А. «Познание предметного мира». Издательство «Учитель». 2012г.
- Журавлева В.В., Равчеева И.П., «Безопасность». Издательство «Учитель». 2013г.
- Ушакова О.С. «Развитие речи». Издательство «Учитель». 2011г.
- Кобзева Т.Г., Холодова И.А., «Организация деятельности детей на прогулке». Издание 2010г.
- Комарова Т.С., «Развитие художественных способностей дошкольников». «Мозаика-Синтез». Москва.2010г.
- Куцакова Л.В., «Занятия по конструированию из строительного материала», «Мозаика-Синтез», 2010г.
- Лыкова И.А., «Изобразительная деятельность в детском саду». Творческий центр «Сфера». Москва.2010г.
- Максаков А.И., Тумакова Г.А., «Учите, играя: игры и упражнения со звучащим словом», «Мозаика-Синтез», 2006г.
- Сычёва Г.Е., «Формирование элементарных математических представлений», «Мозаика-Синтез», Москва.2014г.
- Павлова Л.Ю., «Сборник дидактических игр по ознакомлению детей с окружающим миром». «Мозаика-Синтез». 2013г.
- Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой» «Мозаика-Синтез». 2012г.
- Дыбина О.В. ознакомление с «Предметным и Социальным» окружением «Мозаика-Синтез». 2012г.
- Пензулаева Л.И., «Физическая культура в детском саду». «Мозаика-Синтез».2014г.
- Румянцева Е.А., «Аппликация в детском саду». 2009г.
- Куцакова Л.В. «трудовое воспитание в детском саду» 2015 г.
18. Хрестоматия для чтения в детском саду и дома. 2016г.
3.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
В повседневной работе по проекту «Фантастические рассказы» для его реализации предусмотрены в центрах развития игры и занятия:
- дидактические и словесные игры;
- логические головоломки;
- художественная литература;
- наглядные пособия и иллюстрации.
Формы работы с детьми:
1. Традиционные.
2. Комбинированные.
3. Практические
4. Игры.
Методы:
1. Словесный метод обучения (объяснение, беседа, устное изложение, диалог, рассказ)
2. Метод игры (дидактические игры, на развитие внимания, на развитие связной речи, сюжетно-ролевые игры)
3. Практический (выполнение работ на заданную тему, по инструкции)
4. Наглядный (с помощью наглядных материалов: картинок, рисунков, плакатов, фотографий).
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа учителя-логопеда на 2020-2021 учебный год
Рабочая программа учителя-логопеда на 2020-2021 учебный год...
Рабочая программа педагога-психолога на 2020-2021 учебный год
Рабочая программа разработана в соответствии с Основной образовательной программой, МБДОУ д/с «Радуга» и определяет содержание и структуру деятельности...
Рабочая программа средней группы на 2020-2021 учебный год
РАБОЧАЯ ПРОГРАММАобразовательной деятельности в средней группе №5 «Цветик-семицветик» общеразвивающей направленности на 2020-2021 учебный год...
Рабочая программа старшей группы на 2020-2021 учебный год
РАБОЧАЯ ПРОГРАММАобразовательной деятельности в старшей группе №4 «Теремок» общеразвивающей направленности на 2020-2021 учебный год...
Рабочая программа педагога-психолога на 2020-2021 учебный год
Развитие ребенка в дошкольные годы – это сложный и многоаспектный процесс. С каждым днем перед ребенком раскрывается окружающий его мир – мир природы, искусства, человеческих отношений. Не...
Рабочая программа музыкального руководителя на 2020-2021 учебный год
РАБОЧАЯ ПРОГРАММАпо музыкальному развитиюдля детей дошкольного возраста (3-7 лет)...