РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МЛАДШЕЙ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ № 1 «Ягодка» ОБЩЕ РАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
рабочая программа (младшая группа)
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основной общеобразовательной программы МАДОУ №3 Детский сад «Светлячок».
Настоящая программа обеспечивает разностороннее развитие детей разновозрастной группы с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по образовательным областям: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической. Она представляет собой модель процесса воспитания, развития и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в младшем дошкольном возрасте.
Срок реализации данной программы – 5 лет (2017 -2022 учебный год)
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma.doc | 481 КБ |
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В МЛАДШЕЙ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ № 1 «Ягодка»
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
на 2017– 2022г.
Воспитатель: Ахмерова
Гульназ Авхатовна
Сентябрь 2017г
Оглавление
№ п/п | Содержание | Стр. | |
1 | ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ | ||
1.1 | Пояснительная записка | ||
1.1.1 | Цели и задачи реализации Программы | ||
1.1.2 | Принципы и подходы к формированию Программы | ||
1.1.3 | Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста | ||
1.2 | Планируемые результаты освоения Программы | ||
2 | СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ | ||
2.1 | Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка | ||
2.2 | Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов | ||
2.3 | Взаимодействие педагогического коллектива с родителями | ||
2.4 | Региональный компонент | ||
3 | ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ | ||
3.1 | Материально-техническое обеспечение Программы | ||
3.2 | Обеспечение материальными материалами и средствами обучения и воспитания | ||
3.3 | Распорядок и /или режим дня | ||
4 | ПРИЛОЖЕНИЕ ПЕРСПЕКТИВНЫЕ ПЛАНЫ ПО ГОДОВЫМ ЗАДАЧАМ | ||
Физическое развитие | |||
Речевое развитие | |||
I Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основной общеобразовательной программы МАДОУ №3 Детский сад «Светлячок».
Настоящая программа обеспечивает разностороннее развитие детей разновозрастной группы с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по образовательным областям: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической. Она представляет собой модель процесса воспитания, развития и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в младшем дошкольном возрасте.
Срок реализации данной программы – 5 лет (2017 -2022 учебный год)
1.1.1. Цели и задачи программы:
Цели программы: развитие физических, интеллектуальных, духовно-нравственных, эстетических и личностных качеств ребёнка, творческих способностей, а также развитие предпосылок учебной деятельности.
Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.
Задачи:
● охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
● обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
● обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
● создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
● объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
● формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
● обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;
● формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
● обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
● определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа разработана с учетом следующих основных принципов дошкольного образования:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество Организации с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.3 Основными подходами к формированию Программы являются:
- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельности, включающей такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирование, самоорганизация, самооценка, самоанализ;
- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребенка и создания условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов, склонностей;
- cредовой подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка.
Характеристика контингента воспитанников
Контингент детей обновляется ежегодно
(разновозрастной)
Возрастные особенности развития детей от 3 до 4 лет.
Отделение себя от взрослого - характерная черта кризиса 3 лет.
Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам.
Поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативные.
Дети 3-4 лет усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определёнными разрешениями и запретами, могут увидеть несоответствие поведения другого ребёнка нормам и правилам поведения.
В 3 года ребёнок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-женщина, мальчик-мужчина.
У нормально развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания.
В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования).
Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом.
В 3 года складываются некоторые пространственные представления.
Представления ребёнка четвёртого года жизни о явлениях окружающей действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями возраста, с другой - его непосредственным опытом.
Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно.
Память детей 3 лет непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску.
Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным.
В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности.
В 3-4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь.
В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер.
Совершенствуется звукоразличение, слух.
Возрастные особенности развития детей от 4 до 5 лет.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Требования к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры образования:
- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаши и др.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
- проявляет интерес к стихам и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка
Образовательная область
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
1. обязательная часть : Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.- 352с.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф.Социально – коммуникативное развитие дошкольников: Средняя группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.-96с.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Основные цели и задачи
►Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
►Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
►Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
►Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.
►Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
►Воспитание культурно-гигиенических навыков.
►Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
►Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
►Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
►Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
►Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
►Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
►Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
ФОРМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
Формы образовательной деятельности | ||
Непосредственно образовательная деятельность | Совместная деятельность воспитателя с детьми | Самостоятельная деятельность детей |
Формы организации детей | ||
Индивидуальные Подгрупповые групповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | Индивидуальные подгрупповые |
|
|
|
Образовательная область
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
1. Обязательная часть : Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.- 352с.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-64с.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.- 80с.
Помораева И.А., ПозинаВ.А. Формирование элементарных математических представлений:Вторая младшая группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.- 64с.
Помораева И.А., ПозинаВ.А. Формирование элементарных математических представлений:Средняя группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.- 64с.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-96с.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Основные цели и задачи
►Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
►Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
►Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
►Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.
►Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.
►Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
►Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
ФОРМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
Формы образовательной деятельности | ||
Непосредственно образовательная деятельность | Совместная деятельность воспитателя с детьми | Самостоятельная деятельность детей |
Формы организации детей | ||
Индивидуальные Подгрупповые Групповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | Индивидуальные подгрупповые |
|
|
|
Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к родному городу, краю через решение следующих задач:
- формирование любви к своему городу, краю, чувства гордости за него;
- формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире);
-формирование общих представлений о коренном населении родного края;
- воспитание чувства гражданственности.
Формы работы с детьми
Непосредственно-образовательная деятельность | Совместная деятельность педагога с детьми | Совместная деятельность с семьей |
|
|
|
Образовательная область
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
1. Обязательная часть : Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.- 352с.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.-96с.: цв.вкл.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-80с.: цв.вкл.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Основные цели и задачи
►Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
►Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
►Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
►Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
►Воспитание желания и умения слушать художественные произведения,
следить за развитием действия.
ФОРМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
Формы образовательной деятельности | ||
Непосредственно образовательная деятельность | Совместная деятельность воспитателя с детьми | Самостоятельная деятельность детей |
Формы организации детей | ||
Индивидуальные Подгрупповые групповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | Индивидуальные подгрупповые |
|
|
|
Образовательная область
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
1. Обязательная часть : Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.- 352с.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016-112с.: цв.вкл.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Основные цели и задачи
►Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
►Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
►Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
►Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
►Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
►Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
►Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.
►Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
►Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
►Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
►Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
►Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
►Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
►Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
►Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
ФОРМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
Формы образовательной деятельности | ||
Непосредственно образовательная деятельность | Совместная деятельность воспитателя с детьми | Самостоятельная деятельность детей |
Формы организации детей | ||
Индивидуальные Подгрупповые групповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | Индивидуальные подгрупповые |
|
|
|
Формы работы с детьми
Непосредственно-образовательная деятельность | Совместная деятельность с педагогом | Совместная деятельность с семьей |
|
|
|
Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Обязательная часть : Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.- 352с.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа. – М.:МОЗАИКА –СИНТЕЗ, 2014.- 112с.
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Основные цели и задачи
►Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
►Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
►Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
►Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
►Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
►Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
►Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
ФОРМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
Формы образовательной деятельности | ||
Непосредственно образовательная деятельность | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей |
Формы организации детей | ||
Индивидуальные Подгрупповые Групповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | Индивидуальные Подгрупповые |
Формы работы | ||
|
|
|
Цель: обеспечение каждому ребенку гармоничного развития, формирование умения использовать резервы своего организма для сохранения, укрепления здоровья и повышения его уровня; приобщение детей к физической культуре и здоровому образу жизни.
Формы работы с детьми
Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
|
|
|
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Педагогическое взаимодействие между педагогом и ребенком происходит в ситуации непосредственного педагогического общения, а также в ситуации предвосхищения.
Взаимодействие может протекать в форме прямого общения, в процессе непосредственного контакта между взрослым и ребенком или в косвенной, опосредованной форме, осуществляемой через предлагаемые особым образом мотивированные действия, через объекты природной среды, предметы пространственного окружения, через других людей (детский коллектив, партнеров по деятельности) или сказочных персонажей.
Образовательная область
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Часть формируемая участниками образовательных отношений:
Алябьева Е.А,Тематические дни и недели в детском саду: Планирование и конспекты. 3-е изд., доп. и испр. – М.: ТЦ Сфера, 2017.- 160с. (Библиотека современного детского сада).
Образовательная область
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Часть формируемая участниками образовательных отношений:
Новикова В.П. Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 3-4 лет. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016.-80с.
Вострухина Т.Н., Кондрыкинская Л.А. Знакомим с окружающим миром детей 3-5 лет. 2-е изд., испр. и доп. - М.: ТЦ Сфера, 2016. – 128с. . (Библиотека современного детского сада).
Образовательная область
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Часть формируемая участниками образовательных отношений:
Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для педагогов и родителей. Кн. 1/авт.- сост.С.Д. Томилова – Москва:АСТ, 2014. – 702, (2)с., ил.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 128с.
Образовательная область
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Часть формируемая участниками образовательных отношений:
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду:планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Средняя группа.- М.: «КАРАПУЗ», 2009. – 144с.вкл.
Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Часть формируемая участниками образовательных отношений:
Методы и технологии, используемые в педагогическом процессе.
Личностно - ориентированная технология
Личностно-ориентированная технология реализуется в развивающей среде, отвечающей требованиям Федерального государственного стандарта.
Создаются условия личностно-ориентированных взаимодействий с детьми в развивающем пространстве, позволяющие ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя.
Игровая технология
Строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем.
Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не развлекательным.
В деятельности с помощью игровых технологий у детей развиваются психические процессы.
Игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных задач.
Технология проблемного обучения.
Существуют четыре уровня проблемности в обучении:
1. Воспитатель сам ставит проблему (задачу) и сам решает её при активном слушании и обсуждении детьми.
2. Воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно или под его руководством находят решение. Воспитатель направляет ребёнка на самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод).
3. Ребёнок ставит проблему, воспитатель помогает её решить. У ребёнка воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему.
4. Ребёнок сам ставит проблему и сам её решает. Воспитатель даже не указывает на проблему: ребёнок должен увидеть её самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы её решения.
В итоге воспитывается способность самостоятельно анализировать проблемную ситуацию, самостоятельно находить правильный ответ.
Технология проектной деятельности
Цель: Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.
В воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса. Они могут обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка. Основной целью проектного метода в дошкольном учреждении является развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами развития детей.
Технология исследовательской деятельности
Цель исследовательской деятельности в детском саду - сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.
Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской
деятельности:
-эвристические беседы;
-постановка и решение вопросов проблемного характера;
-наблюдения;
-моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);
-опыты;
-фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности;
-«погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;
-подражание голосам и звукам природы;
-использование художественного слова;
-дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие
ситуации;
-трудовые поручения, действия.
Здоровьесберегающие технологии
Здоровьесберегающие педагогические технологии включают все аспекты воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях — информационном, психологическом, биоэнергетическом.
Выделяют следующие здоровьесберегающие технологии:
1.медико-профилактические (технологии организации мониторинга здоровья дошкольников, контроля за питанием детей, профилактических мероприятий, здоровьесберегающей среды в ДОУ);
2.физкультурно-оздоровительные (технологии развития физических качеств, закаливания, дыхательной гимнастики и др.);
3.обеспечения социально-психологического благополучия ребенка (педагогического сопровождения развития ребенка в педагогическом процессе ДОУ);
4.образовательные (воспитания культуры здоровья дошкольников);
5.обучения здоровому образу жизни (технологии использования физкультурных занятий, коммуникативные игры проблемно-игровые (игротренинги, игротерапия),
6.коррекционные (арт-терапия, технология музыкального воздействия, сказкотерапия, психогимнастика и др.)
7 . использование икт технологий , презентации, мультфильмы, позновательные фильмы, фонограммы, фотоматериалы.
2.3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия педагога с семьей:
• изучение отношения родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Общими требованиями к подготовке родителей к сопровождению ребёнка-дошкольника в рамках его траектории развития при реализации примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования являются:
-наличие у родителей краткой презентаций основной общеобразовательной программы размещённой на сайте ДОУ;
- -рекомендации по развитию ребенка в соответствии с задачами, поставленным в основной общеобразовательной программе .
Взаимодействие с родителями осуществляется через разные формы:
- единый и групповой стенды;
• библиотека методической литературы;
• плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая, психолого-педагогическая и др.);
• папки, листовки, памятки, буклеты;
• выставку детских работ по изодеятельности и ручному труду;
• просмотр фото и видеоматериалов с записью занятий, праздников и других воспитательно-образовательных мероприятий;
• совместные праздники и спортивные состязания;
• совместную проектную деятельность;
• проведение мастер-классов;
• клуб «Родительский всеобуч»;
• родительские собрания, ;
• дни открытых дверей;
• ежедневные непосредственные контакты педагогов с родителями;
- проведение неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями;
- общение по телефону;
- через сайт ДОУ.
- Анкетирование
- Отзывы и предложения.
2.4. Региональный компонент
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.
Принципы работы:
- Системность и непрерывность.
- Личностно-ориентированный гуманистический характер
- Принцип регионализации (учет специфики региона)
- Гендерное воспитание
- Нравственно- патриотическое воспитание
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.
Примерное содержание образовательной деятельности по ознакомлению с родным краем.
№ | Тема | младшая и средняя группа |
1 | Я, моя семья | Элементарные представления о себе. Называть имена членов семьи. |
2 | Родной город, | Город, в котором я живу. Улица, на которой я живу. Некоторые достопримечательности. |
3 | Природа родного края | Разнообразие и красота растений. Домашние животные и их детеныши. |
4 | ||
5 | Быт, традиции | |
6 | Народный костюм | |
7 | Народная игрушка | Знакомство с дымковской игрушкой. |
8 | Народные игры | |
9 | Земляки, прославившие наш край |
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы.
В соответствии с ФГОС, материально-техническое обеспечение программы включает в себя учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).
Групповое помещение оснащено комплектом детской и игровой мебели, модулями для сюжетных игр, , комплектами игрового и спортивного оборудования, наборами для развития сенсорных эталонов, конструктивных и творческих способностей детей.
Предметно-развивающая среда помещений и групповых комнат МАДОУ.
Вид помещения | Основное предназначение | Оснащение |
Предметно-развивающая среда в МДОУ | ||
Музыкальный зал (приспособленное помещение – холл учреждения) |
|
|
Физкультурный зал (приспособленное помещение – холл учреждения) |
|
|
Уголок по правилам дорожного движения |
|
|
«Уголок безопасности» |
|
|
Предметно-развивающая среда в группе | ||
«Уголок природы» |
|
|
«Уголок художественного творчества» |
|
Альбомы- раскраски |
«Строительная мастерская» |
|
|
«Игровая зона» |
|
|
«Книжный уголок» |
|
|
«Театрализованный уголок» |
|
|
3.2. Обеспечение методическими материалами
и средствами обучения и воспитания
Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»
Номер издания | Автор составитель | Наименование издания | Год издания |
№46 | Широкова С.Г. Кичигина В.Г. Чидакина Т.П. | Воспитываем здоровое поколение | 2007 |
№82 | Пензулаева Л.И. | Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3-7 лет) | 2002 |
№198 | Галанов А.С. | Игры, которые лечат | 2008 |
№ 108 | Голицына Н.С. Бухарова Е.Е. | Физкультурный калейдоскоп для дошкольников | 2006 |
№130 | Елжова Н.В. | Здоровый образ жизни в дошкольном образовательном учреждении | 2011 |
№174 | Козырева О.В. | Оздоровительно-развивающие игры для дошкольников | 2007 |
№234 | Пензулаева Л.И. | Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет | 2010 |
№202 | Гаврючина Л.В. | Здоровьесберегающие технологии в ДОУ | 2007 |
№213 | Козырева О.В. | Если ребенок часто болеет | 2008 |
№249 | Вареник Е.Н. Кудрявцева С.Г. Сергиенко Н.Н. | Занятия по физкультуре с детьми 3-7 лет | 2008 |
№253 | Голомидова С.Е. | Физическое развитие ребенка. Младшая и средняя группы | 2009 |
№263 | Голицына Н.С. Шумова И.М. | Воспитание основ здорового образа жизни у малышей | 2008 |
№358 | Метельская Н.Г. | 100 физкультминуток на логопедических занятиях | 2008 |
№495 | Береснева З.И. | Здоровый малыш. Программа оздоровления детей в ДОУ | 2008 |
№210 | Степаненкова Э.Я. | Сборник подвижных игр. | 2011 |
№537 | Чевычелова Е.А. | Зрительная гимнастика для детей 2-7 лет | 2012 |
№611 | Соколова Л.А. | Детские Олимпийские игры. Занятия с детьми 2-7 лет | 2014 |
№26 | Степаненкова Э.Я. | Физическое воспитание в детском саду. | 2005 |
№522 | Шебеко В.Н. Ермак Н.Н. | Физкультурные праздники в детском саду. Творчество в двигательной деятельности. | 2003 |
№555 | Кузнецова М.Н. | Оздоровление детей в детском саду. Практическое пособие | 2008 |
№554 | Голицына Н.С. | Нетрадиционные занятия физкультурой в ДОУ | 2006 |
№556 | Яблонская С.В. Циклис С.А. | Физкультура и плавание в детском саду. | 2008 |
№558 | Бабенкова Е.А Параничева Т.М. | Подвижные игры на прогулке | 2012 |
№559 | Вареник Е.Н. Кудрявцева С.Г. Сергиенко Н.Н. | Занятия по физкультуре с детьми 3-7 лет | 2012 |
№562 | Маханева М.Д. | Программа оздоровления детей дошкольного возраста. | 2013 |
№574 | Организация физкультурно-оздоровительной работы с детьми в дошкольном образовательном учреждении. Методические рекомендации | 2013 | |
№609 | Пензулаева Л.И. | Физическая культура в детском саду. Вторая младшая группа. | 2014 |
№612 | Пищикова Н.Г. | Обучение плаванию детей дошкольного возраста. | 2008 |
№620 | Рыбак М.В. | Занятия в бассейне с дошкольниками. | 2012 |
№691 | Борисова М.М. | Малоподвижные игры и игровые упражнения. ФГОС | 2014 |
№694 | Пензулаева Л.И. | Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. ФГОС | 2015 |
№695 | Борисова М.М. | Малоподвижные игры и игровые упражнения. ФГОС | 2014 |
Методическое обеспечение образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Номер издания | Автор составитель | Наименование издания | Издательство | Год издания |
Развитие игровой деятельности | ||||
№8 | Наумова Л.А. | Познавательные праздники-досуги для дошкольников | М.: Мозайка-Синтез | 2005 |
№4 | Доронова Т.Н. | Играем в театр | М.: Просвещение | 2004 |
№11 | Войдинова Н. | Мягкая игрушка | М.: Изд-во Эксмо | 2005 |
№113 | Иванова Г.П. | Театр настроений. | М.: «Издательство Скрипторий 2003» | 2006 |
№119 | Губанова Н.Ф. | Игровая деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. | М.: Мозайка-Синтез | 2006 |
№120 | Том Тит | Научные забавы | М.: Издательский Дом Мещерякова | 2007 |
№121 | Агапова И. Давыдова М. | Веселые праздники | ООО ИКТЦ «Лада» | 2006 |
№165 | Белоусова Л.Е. | Добрые досуги по произведениям детских писателей | СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС» | 2005 |
№200 | Доронова Т.Н. | Играем в театр. Учебно-наглядное пособие для детей дошкольного возраста | М.: Просвещение | 2004 |
№204 | Губанова Н.Ф. | Развитие игровой деятельности. Во второй младшей группе | М.: Мозайка-Синтез | 2008 |
№205 | Краснощекова Н.В. | Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста | Ростов н/Д.: Феникс | 2008 |
№209 | Борисова М.М. | Малоподвижные игры и игровые упражнения для детей 3-7 лет | М.: Мозайка-Синтез | 2012 |
№230 | ГризикТ.И. | Давай поиграем, малыш! | М.: Просвещение | 2008 |
№477 | Липатникова Т.Н. | Праздник начинается. Новые сценарии утренников для дошкольников. | Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг | 2003 |
№486 | Губанова Н.Ф. | Развитие игровой деятельности в средней группе | М.: Мозайка-Синтез | 2012 |
№496 | Цвынтарный В. | Играем пальчиками и развиваем речь. | СПб.: Лань | 1996 |
№525 | Скоролупова О.А. Логинова Л.В. | Играем? Играем? Педагогическое руководство играми детей дошкольного возраста | М.: «Издательство Скрипторий 2003» | 2006 |
№547 | Губанова Н.Ф. | Развитие игровой деятельности во второй младшей группе | М.: Мозайка-Синтез | 2012 |
№613 | Теплюк С.Н. | Игры-занятия на прогулке с малышами с детьми 2-4 лет | М.: Мозайка-Синтез | 2014 |
№697 | Губанова Н.Ф. | Игровая деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. | М.: Мозайка-Синтез | 2015 |
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми | ||||
№142 №197 | Голицина Н.С. | Ознакомление дошкольников с социальной действительностью. Перспективное планирование работы с детьми 3-7 лет. | М.: Мозайка-Синтез | 2006 |
№162 | Курочкина И.Н. | Дошкольнику о хороших манерах и этике. | М.: Просвещение | 2007 |
№163 | Алямовская В.Г., Белая К.Ю. и др. | Беседы о поведении ребенка за столом | М.: ТЦ Сфера | 2008 |
№164 | Николаева С.О. | Занятия по культуре поведения с дошкольниками | М.: Гуманит. Изд. Центр Владос | 2003 |
№167, №168 | Курочкина И.Н. | Путешествие в страну хороших манер | М.: Просвещение | 2007 |
№170 | Петрова В.И., Стульник Т.Д. | Нравственное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми2-7 лет | М.: Мозайка-Синтез | 2006 |
№205 | Буре Р.С. | Социально-нравственное воспитание дошкольников. | М.: Мозайка-Синтез | 2012 |
№505 | Татаринцева Н.Е. | Полоролевое воспитание дошкольников в условиях ДОУ. | М.: Центр педагогического образования | 2008 |
№686 | Веракса А.Н. | Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника. | М.: Мозайка-Синтез | 2014 |
№688 | Буре Р.С. | Социально-нравственное воспитание дошкольников. | М.: Мозайка-Синтез | 2014 |
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу | ||||
№54 | Зимина И.С. | Народная сказка в системе витагенного образования дошкольников. | «Путиведъ» | 2002 |
№55 | Лапшина Г.А. | Календарные и народные праздники в детском саду. | Волгоград: Учитель | 2003 |
№56 | Белкин А.С. | Воспитание интереса у дошкольников к народной культуре | «Путиведъ» | 2002 |
№57 | Новицкая М.Ю. Мартинкова Е.В. | Родной дом. Учебное пособие | М.: Просвещение | 2001 |
№140 | Гитис М.С. Моисеев А.П. | Познай свой край. Каслинский район. Тетрадь юного краеведа. | «Абрис» | 2007 |
№143 №144 | Коротовских Л.Н. Месеренко Л.К. Москвина Л.А. | Уральские промыслы. | Челябинск: Взгляд | 2003 |
№193 | Ремезова О.В. Шубина Т.Е. | Каслинский альманах. Краеведческий ежегодник. Выпуск 3 | ООО «Каслинский Дом Печати» | 2007 |
№196 | Оверчук Т.И. | Воспитательная система «Маленькие россияне» | М.: Мозайка-Синтез | 2007 |
№201 | Вохринцев С. | Армия России. Солдаты правопорядка. Методическое пособие с дидактическим материалом. | «Страна фантазий» | 2012 |
№407 | Коротовских Л.Н. Месеренко Л.К. | Народные узоры. Наглядно-дидактическое пособие | Челябинск: Взгляд | 2003 |
№504 | Бабунова Е.С. | Наш дом – Южный Урал. Программа воспитания и развития детей дошкольного возраста. | Челябинск: Взгляд | 2005 |
№717 | Шипунова В.А. | Защитники Отечества. Беседы с ребенком. | Карапуз | 2014 |
№718 | Нищева Н.В. | Картотека предметных картинок. Защитники Отечества. Покорители космоса. | СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС» | 2014 |
№719 | Вохринцев С. | Армия России. Надежный щит Родины. Методическое пособие. | «Страна фантазий» | 2012 |
№720 | Вохринцев С. | Армия России. Сухопутные войска. Методическое пособие. | «Страна фантазий» | 2012 |
№721 | Вохринцев С. | Армия России. Военно-морской флот. Методическое пособие. | «Страна фантазий» | 2012 |
№722 | Вохринцев С. | Армия России. Военно-воздушные силы. Методическое пособие. | «Страна фантазий» | 2012 |
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания | ||||
№156 | Бурдина С.В. | Не играй с огнём! Демонстрационный материал | Весна-Дизайн | 2007 |
№157 | Бурдина С.В. | Если малыш поранился. Демонстрационный материал. | Весна-Дизайн | 2012 |
№199 | Белая К.Ю. | Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов. | М.: Мозайка-Синтез | 2012 |
№215 | Широкова С.Г. | Дошкольникам о пожарной безопасности. Методическое пособие. | ООО «Каслинский Дом Печати» | 2008 |
№216 | Широкова С.Г. | Дошкольник вышел на улицу. Методическое пособие. | ООО «Каслинский Дом Печати» | 2009 |
№219 | Кононова И.В. | Сценарии по пожарной безопасности для дошкольников | М.: Айрис-пресс | 2007 |
№220 | Аралина Н.А. | Ознакомление дошкольников с правилами пожарной безопасности | М.: «Издательство Скрипторий 2003» | 2007 |
№247 | Хромцова Т.Г. | Воспитание безопасного поведения дошкольников на улице. Учебное пособие. | М.: Центр педагогического образования | 2007 |
№248 | Широкова С.Г. | Дошколятам о правилах важных 0 пожаробезопасных. Методическое пособие. | ООО «Каслинский Дом Печати» | 2012 |
№321 | Айгинина А. | Правила дорожного движения. Дидактические карточки. | ООО «Маленький гений-Пресс» | 2012 |
№324 | Бурдина С.В. | Учим дорожные знаки. | Весна-Дизайн | 2012 |
№343 | Айгинина А. | Правила личной безопасности. Дидактические карточки. | ООО «Маленький гений-Пресс» | 2012 |
№348 | Айгинина А. | Как устроен человек. Дидактические карточки. | ООО «Маленький гений-Пресс» | 2012 |
№350 | Айгинина А. | Безопасность в доме. Дидактические карточки. | ООО «Маленький гений-Пресс» | 2012 |
№506 | Авдеева Н.Н. Князева Н.Л. Стеркина Р.Б. | Безопасность. Учебное пособие. | СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС | 2007 |
№510 | Саулина Т.Ф. | Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. | М.: Мозайка-Синтез | 2013 |
№619 | Бордачева И.Ю. | Дорожные знаки. Наглядно-дидактическое пособие. | М.: Мозайка-Синтез | 2014 |
Формирование положительного отношения к труду | ||||
№114 | Комарова Т.С. Куцакова Л.В. Павлова Л.Ю. | Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. | М.: Мозайка-Синтез | 2006 |
№221 | Шорыгина Т.А. | Профессии. Какие они? | М.: Издательство ГНОМ и Д | 2007 |
№294 | Куцакова Л.В. | Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду. | М.: Мозайка-Синтез | 2007 |
№349 | Айгинина А. | Профессии. Дидактические карточки. | ООО «Маленький гений-Пресс» | 2012 |
№355 | Жукова Р.А. | Трудовое воспитание. Разработки занятий. Младшая группа | ИТД «Корифей» | 2009 |
№601 | Куцакова Л.В. | Конструирование из строительного материала | М.: Мозайка-Синтез | 2014 |
3.3. Распорядок и /или Режим дня.
ПРИМЕРНЫЙ РАСПОРЯДОК ДНЯ ДЕТЕЙ ОТ 3 ДО 5 ЛЕТ
Длительность пребывания детей в ДОУ составляет 10,5 часа. Режим дня строится с учетом возрастных особенностей воспитанников, с сезонными периодами (холодный, теплый) вносятся изменения в режим дня.
Прогулка в ДОУ организуется дважды: в первую и во вторую половину дня, общая продолжительность прогулок 2,5 часа, 1,5 часа дети гуляют с родителями в вечернее время, таким образом, продолжительность прогулки составляет 4 часа. При температуре воздуха ниже - 15 градусов и скорости ветра 7м/с продолжительность прогулки сокращается.
Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже 15 градусов скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, в группах организуется сквозное проветривание.
Дневной сон организуется однократно: для детей до 3 лет продолжительностью 3 часа. По окончании дневного сна проводятся закаливающие процедуры.
Самостоятельная деятельность занимает в режиме дня не менее 3-4 часов в день. В это время дети играют в различные игры, занятия, занимаются личной гигиеной.
В группе проводится непосредственно образовательная деятельность. Максимальный объем недельной образовательной нагрузки соответствует нормам СанПиН и федеральным государственным образовательным стандартам.
Непосредственно образовательная деятельность в группе общеразвивающей направленности проводится с сентября по май включительно, ее продолжительность составляет:
во второй младшей группе (дети четвертого года жизни) – 10 занятий не более 15 минут каждое;
Перерыв между занятиями не менее 10 минут.
В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла должна занимать не менее 50% общего времени, отведенного на образовательную деятельность.
В летний период и в середине года (январь) для воспитанников организуются каникулы, во время которых проводят занятия эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, физкультурные, художественное творчество). Увеличивается продолжительность прогулок, количество спортивных и подвижных игр, спортивных праздников, экскурсий и др.
Режим дня на холодный период
Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика | 7.00-8.15 | |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.15-8.45 | |
Игры, самостоятельная деятельность детей, свободное общение детей | 8.45-9.00 | |
Непосредственно образовательная деятельность: | 9.00 – 9.40 | |
Игры, самостоятельная деятельность детей | 9.40-10.00 | |
Подготовка к прогулке, прогулка | 10.00 -11.55 | |
Подготовка к обеду, обед | 11.55 – 12.30 | |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.30-15.00 | |
Подъем, воздушные, водные процедуры, игры | 15.00 -15.20 | |
Подготовка к полднику, полдник | 15.20-15.45 | |
Игры, досуги, общение и деятельность по интересам, выбор самостоятельной деятельности | 15.45 – 16.15 | |
Подготовка к прогулке, прогулка | 16.15-17.30 | |
Уход детей домой | 17.30 | |
Режим дня на теплый период
Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика | 7.00-8.10 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.10-8.40 |
Самостоятельная деятельность детей | 8.30-9.00 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 9.00 -11.10 |
Проведение образовательной деятельности | 9.00 – 9.15 (вт.,чт.,пт.) 9.15 -9.30 (пн.,ср.) |
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры | 11.10-11.25 |
Подготовка к обеду, обед | 11.25-12.00 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.00-15.00 |
Подъем, воздушные, водные процедуры, игры | 15.00-15.15 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.15-15.50 |
Игры, самостоятельная деятельность | 15.50 – 16.10 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 16.10 -17.30 |
Уход детей домой | 17.30 |
РАСПИСАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Группа | Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
младшая группа № 1 | 1.Музыка 9.00 – 9.15 | 1.Физкультура 9.00 – 9.15 | 1.Физкультура 9.00 – 9.15 | 1. Музыка 9.00 – 9.15 | 1. Рисование 9.00 – 9.15 |
2.Ознакомление с окружающим 9.25 – 9.40 | 2. ФЭМП 9.30 – 9.45 | 2.Развитие речи 9.25 – 9.40 | 2.Аппликация/Лепка 9.25 – 9.40 | 2.Физкультура на воздухе 9.25 – 9.40 |
Особенности организации режимных моментов
Осуществляя режимные моменты учитываются индивидуальные особенности детей.
Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфорту, хорошему настроению и активности.
Прием пищи. Учитывается, что дети едят с разной скоростью, поэтому предоставляется ребятам возможность принимать пищу в своем темпе. Поев, ребенок может поблагодарить и заняться самостоятельными играми.
Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности, профилактики утомления организуются ежедневные прогулки. Обеспечивается достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Ежедневное чтение. В режиме дня выделяется постоянное время для ежедневного чтения детям. Читаем не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом у каждого ребенка всегда есть выбор: слушать или заниматься своими делами.
Дневной сон. Созданы условия для полноценного дневного сна детей. Для этого в помещении, где спят дети, создана спокойная, тихая обстановка, обеспечен постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение.
Физкультурно-оздоровительная работа
Проводится постоянная работа по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.
Осуществляется комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий осуществляется дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные и возрастные возможности.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
В ДОУ сложились традиции культурно-досуговой деятельности дошкольников, которая обеспечивает каждому ребенку отдых, эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
К таким традициям относятся:
►театрализованные представления,
►спортивные состязания;
►утренники, посвященные Осени, Новому году, 8 Марта, Дню матери, Дню защитника Отечества;
►день здоровья 2раза в год;
►организация выставок детского творчества.
4.ПРИЛОЖЕНИЕ
Перспективный план работы на тему:
«Создание необходимых условий для организации
единого здоровьесберегающего пространства в семье и ДОУ»
Месяц | Специально-организованная образовательная деятельность | Совместная деятельность взрослого и ребенка | Работа с родителями |
Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Май | «Кто заботится о детях в детском саду». Цели: уточнить знания о работе сотрудников детского сада, закрепить названия профессий: воспитатель, помощник воспитателя, повар, инструктор по физкультуре; заведующий дать понятие о том, что все взрослые в детском саду заботятся, чтобы детям было весело и интересно, чтобы они были здоровыми. (тема недели: «Здравствуй, детский сад») Тема: «Как устроено тело». Ознакомить детей с тем, как устроено тело человека. Учить детей понимать значение отдельных частей своего тела: руки, ноги, голова, туловище. Объяснить детям, что с детства нужно заботиться о своем здоровье, знать свое тело, научить заботиться о нем. (тема недели: «Я – человек») Тема: «Если ты заболел». Учить детей проявлять заботливое отношение к своему другу Карлсону. Дать детям представление о диагностике, умении определить больные места, сознательно прислушиваться к своему организму, оказывать элементарную первую медицинскую помощь. Проявлять инициативу каждому ребенку. (тема недели: «Неделя здоровья») Тема: «Умывание каждый день». Закреплять навыки детей в умывании, в знании предметов туалета и их назначении. Развивать наблюдательность, любознательность, познавать свойства воды. Воспитывать у детей культурно-гигиенические навыки, желание всегда быть красивым, чистым, аккуратным, уважительно относиться к своему телу.
(тема недели: «Азбука безопасности») Тема: «Таблетки растут на ветке». Познакомить детей с понятием витамины. Закрепить знания об овощах и фруктах, об их значении в питании. Воспитывать у детей культуру еды, чувство меры. Развивать логическое мышление, внимание. (тема недели: «Этикет») Тема: «Кукла Таня простудилась». Формировать навык пользования носовым платком. Приучать детей при чихании и кашле рот прикрывать носовым платком. Если кто–нибудь находится рядом, отвернуться. Закреплять знание о том, что при кашле и чихании необходимо прикрывать рот; упражнять в пользовании носовым платком. (тема недели: «Моя семья») Тема: «Экскурсия в кабинет врача». Познакомить детей с профессиями врача и медицинской сестры. Воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского сада. Развивать у детей наблюдательность. Учить детей полно отвечать на вопросы, находить как можно больше слов. (тема недели: «Неделя здоровья») Тема: «Как мы лечим жирафика». Воспитывать у детей бережное отношение к игрушкам, желание оказать больной игрушке посильную помощь. Развивать эмоциональную отзывчивость, испытывать разную гамму чувств от сочувствия другому до восторга своей причастности к доброму делу. Тема: «Здоровая пища». Помочь детям понять, что здоровье зависит от правильного питания, еда должна быть не только вкусной, но и полезной. | Беседа: «Как можно играть в игрушки», «Безопасность в группе». Рассмотреть с детьми различные ситуации, обсудить, какие места в группе и предметы могут стать опасными при условии нарушения дисциплины. Экскурсия в кабинет кастелянши детского сада. Познакомить с работой мастера по постельному белью; уточнить знания о том, что в этом кабинете хранят и гладят полотенца и постельное белье; воспитывать уважение к труду взрослых. Д/и «Что где лежит». Закрепить знание о необходимости поддерживать порядок в группе; закрепить представление о том, что содержание вещей в порядке помогает сохранить здоровье. Д/и «У нас порядок». Формировать знания о том, что для удобства и безопасности все предметы нужно убирать на место; закреплять представление о правилах безопасного поведения быту. Д/и «Кто помогает соблюдать чистоту и порядок». Закрепить знания о труде дворника, помощника воспитателя, парикмахера и предметах для их труда; закреплять знания о правилах гигиены. Д/и «Угостим куклу чаем». Закрепить названия чайной посуды, порядок сервировки стола для чаепития; дать представление о правилах безопасного поведения за столом. Д/и «Уложим куклу спать». Закрепить названия постельного белья и принадлежностей; уточнить последовательность раздевания и развешивания одежды;закрепить представление о том, что сон полезен для здоровья. Беседа: «Твой носовой платок». Продолжать учить детей основным приемам ухода за больным человеком; формировать чуткое и внимательное отношение к заболевшему; научить правильно пользоваться носовым платком, знать его назначение. Беседа «Наше здоровье осенью». Формировать у детей осознанное отношение к здоровью, стремление бережно относиться к нему в холодный период года, учить заботиться о нем. Познакомить детей с базовыми правилами здоровьесбережения. Д/и «Уложим куклу спать». Цели: закрепить названия постельного белья и принадлежностей; уточнить последовательность раздевания и развешивания одежды; закрепить представление о том, что сон полезен для здоровья. Д/и «Покажем мишке, как надо одеваться, чтобы не простудиться». Цели: закрепить названия зимней одежды и порядок одевания; формировать представление о необходимости заботиться своем здоровье. Игры – этюды на произведения: Потешка «Уж я косу заплету». Потешка «Где мой пальчик?» «Мне уже четыре года» (фольклор) Потешка «Завяжу потуже шарф». В.Бардадым «Вот как Галю одевали». Г. Лагздынь «Одевали малыша». С.Капутикян «Пожалейте нас!» Э.Успенский «Мальчик стричься не желает». Э.Мошковская «Митя и рубашка». Е.Благина «Как у нашей Ирки». Д/и «Купание куклы». Закрепить знание туалетных принадлежностей и порядка мытья; уточнить знания о необходимости поддерживать чистоту тела; способствовать формированию привычки к опрятности. Д/и «Что хорошо, что плохо». Закреплять культурно- гигиенические навыки, навыки культуры поведения за столом. Д/и «Чистота и здоровье». Закреплять представления о необходимости соблюдать правила гигиены. Игра-тренинг «На день рождения к кукле Кате». Формировать навыки безопасного поведения за столом. Д/и «Сделаем куклам разные прически». Закреплять навыки ухода за волосами; уточнить названия необходимых для этого предметов; формировать понятие «опрятный внешний вид». Д/и «Правила гигиены». Закреплять культурно-гигиенические навыки (умывание, одевание, чистка зубов, причесывание, купание), учить показывать эти движения при помощи мимики и жеста и отгадывать по показу. Практическое упражнение «Послушные ладошки». Формировать у детей культурно-гигиенические навыки, осознанное отношение к своему здоровью, внешнему виду. Формировать привычку мыть руки после туалета, акцентировать внимание на такой характеристике действий как аккуратность. Беседа «Чистота и здоровье». Развивать у детей понимание значения и необходимости гигиенических процедур. Дидактическая игра «Мы моем свои расчески». Рассматривание детских фотографий. Чтение стихотворения А.Барто «Девочка чумазая», потешки «Водичка, водичка, умой мое личико». Д/и «Как мы узнаем предмет». Закреплять знание о роли органов чувств. Д/и «Кто что умеет делать», «Что делает девочка», «Зеркало». Закрепить знания о частях тела и их роли для человека; формировать внимание, умение быстро и правильно отвечать на вопросы. Д/и «Запомни движение». Совершенствовать представление о роли разных частей тела и необходимости упражнять их. Д/и «Сделаем куклам красивые прически». Закреплять навыки ухода за волосами; уточнить названия необходимых для этого предметов; формировать понятие «опрятный внешний вид». Д/и «Собери Машеньку», «Что есть у куклы?». Учить называть часть тела; формировать представление о том, для чего служит каждая часть тела. Д/и «Умею – не умею». Акцентировать внимание на своих умениях и физических возможностях своего организма. Д/и «Ребенок – кукла». Учить находить общие и отличительные признаки у ребенка и у куклы. Д/и «Посылка от обезъянки». Продолжать формировать представление о своем организме; закрепить знания о том, что предметы можно узнать по внешнему виду. Запаху, вкусу, на ощупь; упражнять в определении фруктов по вкусу и запаху. П/и «Жмурки». Упражнять детей в беге с увертыванием; закреплять умение двигаться с закрытыми глазами; формировать представление о роли зрения для человека. СРИ «Салон красоты». Способствовать совершенствованию умения детей объединяться в игре, распределять роли, выполнять игровые роли. Закреплять навыки ухода за волосами. Упражнение «Покажи свой нос, глаза т.д.». Научить называть органы чувств в игровой и стихотворной форме: использование потешек: «Ножки, ножки», «Большие ноги шли по дороге». Экскурсия в медицинский кабинет. Ситуация «Кукла Таня простудилась». СРИ «Как мы лечим куклу Таню», «Больница». Д/и «Оденем куклу на прогулку». Цели: закрепить названия зимней одежды; уточнить порядок одевания. Рассматривание картинки «Катаемся на санках». Цели: учить видеть и называть предметы и действия на картинке, находить причинно-следственные связи; учить составлять короткий рассказ (2-3 предложения); подводить к пониманию пользы для здоровья прогулок и физических упражнений. Д/и «Если кто-то заболел». Цели: закреплять знания о профессиях врача и медсестры; закрепить знание о том, что при серьезной травме необходимо вызвать врача скорой помощи, позвонив по номеру «03»; упражнять в вызове врача и умении формулировать вызов. Игровая ситуация «Айболит в гостях у детей». Беседа «Мы были у врача». Д/и «Расскажем мишке и кукле, как нам измеряли рост». Закрепить знания о частях тела человека; формировать адекватное отношение к посещению медицинского кабинета; закреплять навыки рассказывания. Д/и «Кому что нужно». Закрепить знания детей о предметах, необходимых для работы врачу, повару, продавцу. Просмотр мультфильма «Быть здоровым здорово», серия «Смешарики». Формировать представления о составляющих здорового образа жизни, о значении физических упражнений, важности для здоровья сна. Инсценировка пьесы С.Преображенского «Мишка болен». СРИ «Аптека», «Больница». Беседы на тему «Что растет на грядке», «Во саду ли, в огороде». Уточнить знания детей о полезных продуктах, их значении для здоровья и хорошего настроения. Д/и «Узнай и назови овощи». Закрепить знание названий овощей, учить узнавать их по описанию воспитателя; продолжать формировать представление о пользе овощей для здоровья. Д/и «Угадай на вкус». Закреплять знания об овощах и фруктах, умение определять их по вкусу; закрепить представление о пользе фруктов для здоровья. Д/и «Разложи на тарелках полезные продукты». Закрепить обобщающие понятия «овощи», фрукты, упражнять в умении их дифференцировать. П/и «Огуречик». Учить согласовывать движения рук и ног при ходьбе и беге, действовать в соответствии с текстом. Развивать быстроту реакции, совершенствовать функциональные возможности организма. Составление рассказов об овощах и фруктах Учить описывать предмет; упражнять в классификации понятий «фрукты — овощи»; закреплять знания об овощах и фруктах и их пользе для здоровья. Игра-путешествие «Путешествие в страну Игрушки». Игры – этюды на произведения: «Я сама» М.Александрова «Что взяла – клади на место!» А.Барто «Лошадка». Е. Благина «Приходите – поглядите». Н.Глазкова «Мальчик Петя». Чтение сказки К.Чуковского «Айболит». Ситуация «Уронили Мишку на пол, оторвали Мишке лапу». Беседа «Чтобы быть здоровым, надо хорошо кушать». Уточнить знания детей о полезных продуктах, их значении для здоровья и хорошего настроения. Беседа «Здоровые зубы». Учить детей осознанно относиться к своему здоровью, понимать необходимость заботы о зубах, помочь понять и запомнить важнейшие правила, соблюдение которых помогает сохранить здоровье зубов (не есть много сладкого; есть много овощей и фруктов; чистить зубы два раза в день). Д/и «Разложи на тарелках полезные продукты». Закрепить обобщающие понятия «овощи», фрукты, упражнять в умении их дифференцировать. Творческая работа «Красиво, вкусно, полезно». Предложить детям при помощи специальных формочек нарезать фрукты, красиво разместить их на десертных тарелках. Рассказать о пользе фруктов, формировать элементарные представления о здоровом питании. П/и «Огуречик, огуречик». Игры – этюды на произведения: Г.Лазгдынь «Куклу кормили?». О.Дриз «Ну и каша!» Э.Мошковская «Маша и каша». С.Капутикян «Кто скорее допьет?» Г.Лагздынь «Просто объеденье!» И.Токмакова «Ай да суп!» Ситуация «Будем заваривать чай». СРИ «В гостях у матрешки», «Магазин».
| Семинар на тему «Что можно использовать в межсезонье, чтобы не болеть». Папка-передвижка «Система оздоравливания малышей». Клуб «Родительский всеобуч» тема «Игрушки» Выставка нетрадиционного оборудования. Семинар на тему: «Какими растениями пользовались в старину при лечении ангины, насморка, кашля, простудных заболеваний». (задание для родителей) Консультация на тему «Организация сна». Консультация на тему «Выходной вместе с ребенком всей семьей». Напитки «защиты» - соки. Консультация на тему «Малыш и его игрушки». «Круглый стол» «Как провести лето с ребенком». |
Перспективный план на тему:
«Повышение эффективности работы по развитию речи и речевого общения дошкольников посредством приобщения к произведениям художественной литературы и организации речевой развивающей среды»
Неделя | Тема занятия | Цели занятия | Комплекс пальчиковой гимнастики | Комплекс артикул-ной гимнастики |
СЕНТЯБРЬ | ||||
1 | Кто у нас хороший, кто у нас пригожий. Чтение стихотворения С. Черного «Приставалка» | Вызвать у детей симпатию к сверстникам с помощью рассказа воспитателя (игры); помочь малышам поверить в то, что каждый из них — замечательный ребенок, и взрослые их любят. | «Наша группа» (см.картотеку) | «Любопытный язычок» (см. картотеку) |
2 | Чтение русской народной сказки «Кот, петух и лиса» | Познакомить детей со сказкой «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской). | «Овощи» (см. картотеку) | «Киска лакает молоко» (см. картотеку) |
3 | Звуковая культура речи: звуки а, у. Дидактическая игра «Не ошибись» | Упражнять детей в правильном и отчетливом произношении звуков (изолированных, в звукосочетаниях, словах). Активизация в речи детей обобщающих слов. | «Осень» (см. картотеку) | «Дудочка» (см. картотеку) |
4 | Звуковая культура речи: звук у | Упражнять детей в четкой артикуляции звука (изолированного, в звукосочетаниях); отрабатывать плавный выдох; no6yждать произносить звук в разной тональности с разной громкостью подражанию). | «Вышел дождик погулять» (см. картотеку) | «Ветерок» (см. картотеку) |
ОКТЯБРЬ | |||||
1 | Дидактическая игра «Чья вещь?». Рассматривание сюжетных картин (по выбору педагога) | Упражнять в согласовании притяжательных местоимений с существительными и прилагательными. Помочь детям понять cюжет картины, охарактеризовать взаимоотношения между персонажами. | «Семья» (см. картотеку) | «Мишка вытягивает губы» (см. картотеку) | |
2 | Чтение русской народной сказки «Колобок». Дидактическое упражнение «Играем в слова» | Познакомить со сказкой «Колобок» (обраб. К. Ушинского). Упражнять детей в образовании слов по аналогии. | «Как у нас семья большая» (см. картотеку) | «Очень вкусно» (см. картотеку) | |
3 | Звуковая культура речи: звук о. Рассматривание иллюстраций к сказке «Колобок» | Продолжать приучать детей внимательно рассматривать рисунки в книгах, объяснять содержание иллюстраций. Отрабатывать четкое произношение звука о. | «Наша квартира» (см. картотеку) | «Подуем на горячий чай» (см. картотеку) | |
4 | Чтение стихотворения А. Блока «Зайчик». Заучивание стихотворения А. Плещеева «Осень наступила...» | Помочь детям запомнить стихотворение Л. Плещеева «Осень наступила». При восприятии стихотворения Л. Блока «Зайчик» вызвать сочувствие к зайчишке, которому холодно, ГОЛОДНО и страшно в неуютную осеннюю пору. | «Много мебели в квартире» (см. картотеку) | «Молоток» (см. картотеку) | |
НОЯБРЬ | ||||
1 | Чтение стихотворений об осени. Дидактическое упражнение «Что из чего получается» | Приобщать детей к поэзии, развивать поэтический слух. Упражнять в образовании слов по аналогии. | «Есть игрушки у меня» (см. картотеку) | «Улыбка» (см. картотеку) |
2 | Звуковая культура речи: звук и | Упражнять детей в четком и правильном произношении звука и (изолированного, в словосочетаниях, в словах). | «Сидит белка на тележке» (см. картотеку) | «Артик-ная гимнастика для укрепления мышц языка» (см. картотеку) |
3 | Рассматривание сюжетных картин (по выбору педагога) | Учить детей рассматривать картину, отвечать на вопросы воспитателя, слушать его пояснения. Упражнять в умении вести диалог, употреблять существительные, обозначающие детенышей животных, правильно и четко проговаривать слова со звуками к, т. | «Компот» (см. картотеку) | «Рычание» (см. картотеку) |
4 | Чтение стихотворений из цикла С. Маршака «Детки в клетке» | Познакомить детей с яркими поэтическими образами животных из стихотворений С. Маршака. | «Дрозд-дроздок» (см. картотеку) | «Птенчик» (см. картотеку) |
ДЕКАБРЬ | ||||
1 | Чтение сказки «Снегурушка и лиса» | Познакомить детей с русской народной сказкой «Снегуруш ка и лиса» (обраб. М. Булатова), с образом лисы (отличным от лисиц из других сказок). Упражнять в выразительном чтении отрывка — причитания Снегурушки. | «Мы во двор пошли гулять» (см. картотеку) | «Артик-ная гимнастика» (см. карттотеку) |
2 | Повторение сказки «Снегурушка и лиса». Дидактические игры «Эхо», «Чудесный мешочек» | Помочь детям вспомнить сказку «Снегурушка и лиса». Упражнять в произношении слов со звуком э (игра «Эхо»), в определении качеств предметов на ощупь (игра «Чудесный мешочек»). | «Дружные пальчики» (см. картотеку) | «Киска лакает молоко» (см. картотеку) |
3 | Чтение рассказа Л. Воронковой «Снег идет», стихотворения А. Босева «Трое» | Познакомить детей с рассказом JT. Воронковой «Снег идет», оживив в памяти детей их собственные впечатления от обильного снегопада. Помочь запомнить стихотворение А. Босева «Трое» (пер. с болг. В. Викторова). | «Помощники» (см. картотеку) | «Любопытный язычок» (см. картотеку) |
4 | Игра-инсценировка «У матрешки — новоселье» | Способствовать формированию диалогической речи; учить правильно называть строительные детали и их цвета. | «Ботинки» (см. картотеку) | «Подуем на горячий чай» (см. картотеку) |
ЯНВАРЬ | ||||
2 | Чтение русской народной сказки «Гуси-лебеди» | Познакомить детей со сказкой «Гуси-лебеди» (обр. М. Булатова), вызвать желание послушать ее еще раз, поиграть в сказку | «Есть игрушки у меня» (см. картотеку) | «Самовар» (см. картотеку) |
3 | Чтение русской народной сказки «Лиса и заяц» | Познакомить детей со сказкой «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), помочь понять смысл произведения (мал удалец, да храбрец). | «Сорока – белобока» (см. картотеку) | «Зайчик» (см. картотеку) |
4 | Звуковая культура речи: звуки п, пь. Дидактическая игра «Ярмарка» | Упражнять в отчетливом и правильном произношении звуков п, пь. С помощью дидактической игры побуждать детей вступать в диалог, употреблять слова со звуками п, пь. | «Что принес нам почтальон?» (см. картотеку) | «Мишка вытягивает губы» (см. картотеку) |
ФЕВРАЛЬ | ||||
1 | Звуковая культура речи: звуки м, мь. Дидактическое упражнение «Вставь словечко» | Упражнять детей в четком произношении звуков м, мь в словах, фразовой речи; способствовать воспитанию интонационной выразительности речи. Продолжать учить образовывать слова по аналогии. | «Уточка» (см. картотеку) | «Конфетка» (см. картотеку) |
2 | Звуковая культура речи: звуки 6, бь | Упражнять детей в правильном произношении звуков 6, бь (в звукосочетаниях, словах, фразах). | «Игрушки» (см. картотеку) | «Артик-ная гимнастика» (см. картотеку) |
3 | Заучивание стихотворения В. Берестова «Петушки распетушились» | Помочь детям запомнить стихотворение В. Берестова «Петушки распетушились», учить выразительно читать его. | «Повар» (см. картотеку) | «Язычок здоровается с верхней губой» (см. картотеку) |
4 | Беседа на тему «Что такое хорошо и что такое плохо» | Беседуя с детьми о плохом и хорошем, совершенствовать их диалогическую речь (умение вступать в разговор; высказывать суждение так, чтобы оно было понятно окружающим; грамматически правильно отражать в речи свои впечатления). | «Гномики-прачки» (см. картотеку) | «Любопытный язычок» (см. картотеку) |
МАРТ | ||||
1 | Чтение стихотворения И. Косякова «Все она». Дидактическое упражнение «Очень мамочку люблю, потому, что...» | Познакомить детей со стихотворением И. Косякова «Все она». Совершенствовать диалогическую речь малышей. | «Как у нас семья большая» (см. картотеку) | «Очень вкусно» (см. картотеку) |
2 | Звуковая культура речи: звуки т, п, к | Закреплять произношение звука m в словах и фразовой речи; учить детей отчетливо произносить звукоподражания со звуками т, п, к; упражнять в произнесении звукоподражаний с разной скоростью и громкостью. | «Рыбка» (см. картотеку) | «Птенчик» (см. картотеку) |
3 | Чтение русской народной сказки «У страха глаза велики» | Напомнить детям известные им русские народные сказки и познакомить со сказкой «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой). Помочь детям правильно воспроизвести начало и конец сказки. | «Пальчики засыпают» (см. картотеку) | «Погреем руки» (см. |
4 | Чтение стихотворения А. Плещеева «Весна». Дидактическое упражнение «Когда это бывает?» | Познакомить детей со стихотворением А. Плещеева «Весна». Учить называть признаки времен года. | «Кормушка» (см. картотеку) | «Ветерок» (см. картотеку) |
АПРЕЛЬ | ||||
1 | Рассматривание сюжетных картин (по выбору педагога). Дидактическое упражнение на звукопроизношение (дидактическая игра «Что изменилось») | Продолжать учить детей рассматривать сюжетную картину, помогая им определить ее тему и конкретизировать действия и взаимоотношения персонажей. Отрабатывать правильное и отчетливое произношение звукоподражательных слов (учить характеризовать местоположение предметов). | «Новые кроссовки» (см. картотеку) | «Иголочка» (см. картотеку) |
2 | Звуковая культура речи: звук ф | Учить детей отчетливо и правильно произносить изолированный звук ф и звукоподражательные слова с этим звуком. | «Птички» (см. картотеку) | «Атик-ная гимнастика» (см. картотеку) |
3 | Чтение и драматизация русской народной песенки «Курочка-рябушечка». Рассматривание сюжетных картин (по выбору педагога) | Познакомить детей с русской народной песенкой «Курочка-рябушечка». Продолжать учить рассматривать сюжетную картину и рассказывать о том, что на ней изображено. | «Ласточка» (см. картотеку) | «Индюк» (см. картотеку) |
4 | Звуковая культура речи: звук с | Отрабатывать четкое произношение звука с. Упражнять детей в умении вести диалог. | «Буренушка» (см. картотеку) | «Хобот» (см. картотеку) |
МАЙ | ||||
1 | Чтение русской народной сказки «Бычок — черный бочок, белые копытца». Литературная викторина | Познакомить с русской народной сказкой «Бычок — черный бочок, белые копытца» (обр. М. Булатова). Помочь детям вспомнить названия и содержание сказок, которые им читали на занятиях. | «Обувь» (см. картотеку) | «Откусим пирожок» (см. картотеку) |
2 | Звуковая культура речи.- звук з | Упражнять детей в четком произношении звука з. | «Вышел дождик погулять» (см. картотеку) | «Белка грызет орешки» (см. картотеку) |
3 | Звуковая культура речи: звук ц | Отрабатывать четкое произношение звука ц, параллельно упражняя детей в интонационно правильном воспроизведении звукоподражаний; учить изменять темп речи. | «Наша группа» (см. картотеку) | «Артик-ная гимнастика» (см. картотеку) |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа образовательной деятельности в средней группе №18 общеразвивающей направлености на 2015 - 2016учебный год.
Рабочая программа средней группы на 2015 - 2016 учебный год...
Рабочая программа образовательной деятельности для воспитанников старшей группы общеразвивающей направленности (с учетом примерной ООП ДО « От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой «ИЗДАТЕЛЬСТВО «МОЗАИКА-СИН
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ для воспитанников старшей группыобщеразвивающей направленности(с учетом примерной ООП ДО « От рождения до школы» под редакцией...
Рабочая программа образовательной деятельности в группе раннего возраста общеразвивающей направленности на 2016 – 2017 учебный год.
Рабочая программа образовательной деятельности в группе раннего возраста общеразвивающей направленности (далее – рабочая программа) составлена с учетом требований Федера...
Рабочая программа образовательной деятельности в старшей группе "Фантазеры" Общеразвивающей направленности на 2016-2017 год
Рабочая программа образовательной деятельности в старшей группе "Фантазеры" Общеразвивающей направленности на 2016-2017 год...
