Консультация для педагогов «Методика обучения детей измерительной деятельности».
консультация

Консультация для педагогов:

«Методика обучения детей измерительной деятельности»

Измерительная деятельность – это  использование  способов, посредством которых производится измерение данной величины.

Потребность в простейших измерениях возникает у детей в практических делах:

        сделать одинаковые по длине и ширине грядки,

        встать друг за другом по росту на занятиях гимнастикой,

        определить, чья постройка оказалась выше,

        кто на занятиях по физкультуре прыгнул дальше и т.д.

Так, постепенно складывается общее представление о значении измерительной деятельности у детей.

Каковы особенности представлений  детей дошкольного возраста о размерах предметов и их измерение?

Исходя из особенностей детских представлений о величине предметов, педагогическая работа строится в определенной последовательности.

1) Вначале детей младшего и среднего возраста учат выделять величину предмета, пользуясь специальными приемами обследования: приложением и наложением. Таким образом, первоначально предусматривается лишь попарное сравнение предметов по одному признаку.  

2)Затем с детьми старшего возраста закрепляют умение строить сериационный ряд предметов по длине, ширине, высоте и другим признакам, учат на глаз определять размеры различных предметов, сопоставляя их с величиной известных предметов, а также пользуясь условной меркой.

Методика обучения детей измерению длин и объемов  предметов.

Со среднего дошкольного возраста необходимо осуществлять самую непосредственную подготовку к введению измерения с помощью условной мерки.

Условная мерка — предмет, используемый в качестве средства измерения.

В детском саду дети должны овладеть несколькими видами измерения условной меркой, которые выделяются в зависимости от особенностей объекта и мерки.

К первому виду следует отнести «линейное» измерение, когда дети с помощью полосок бумаги, палочек, веревок, шагов и других условных мерок учатся измерять длину, ширину, высоту различных предметов.

Второй вид — определение объема сыпучих веществ: кружкой, стаканом, ложкой и другими емкостями вымеряют количество крупы, сахара в пакете, в мешочке, в тарелке и т. д.

Наконец, третий вид — это измерение объема жидкостей, чтобы узнать, сколько стаканов или кружек молока в кувшине, воды в графине и т. д.

До введения измерения условными мерками детей следует научить:

•        определять  в предметах определенные признаки такие, как длину, высоту, ширину, объем.

•        научить соизмерять объекты по этим признакам, определяя их равенство или неравенство.

•        сформировать прочные навыки счетной деятельности.

Педагог заранее продумывает и отбирает предметы, которые будут использоваться в процессе обучения измерению. Что педагог может использовать в качестве мерок:

1) Специально изготовленные взрослым с привлечением детей или уже готовые полоски бумаги, палочки, ленты.

2) Самые разнообразные бытовые предметы : веревки, тесьма, детали строительного материала (бруски), подкрашенная вода, песок, пакеты, мешочки, миски, тарелки, стаканы, чашки, ложки, банки.

3) Естественные мерки: шаг, горсть, расставленные в стороны руки и т. д.

Объекты для измерения ребенок может сам находить в окружающей обстановке: длина, ширина, высота стола, стула, шкафа, аквариума. Количество семян, корма для рыбок, воды, необходимой для полива растений, и многие другие.

Овладение детьми элементами измерительной деятельности складывается из суммы знаний, умений и навыков, формируемых в упражнениях с дидактическим материалом под руководством педагога. Я сейчас не буду на них подробно останавливаться, так как все эти упражнения я подготовила для вас в виде памяток.

Методические рекомендации для процесса обучения измерению:

1) Показ с объяснением приемов измерения должен быть четким, ясным, немногословным, действия воспитателя должны находиться в поле зрения ребенка.

2) Дети получают задания в конкретной форме. При этом воспитатель подчеркивает, что следует измерить (что сделать), как измерить (воспитатель указывает последовательность действий и требования к ним), кто с кем будет измерять (нужно организовать работу детей).

3) На первых порах дети затрудняются одновременно выполнять измерительные действия и считать мерки. Чтобы облегчить задачу, вводятся фишки-эквиваленты – это мелкие однородные предметы (кружки, квадраты, треугольники, палочки, пуговицы и т.д.), которые служат для точного подсчета числа мерок одинаковых по размеру. То есть, отложив мерку, ребенок одновременно откладывает фишку-эквивалент. Подсчитав их количество, дети узнают, сколько мерок получилось при измерении, и тем самым определят величину измеряемого объекта в точных количественных показателях.

4) Упражняя детей в каждом случае, важно подчеркнуть, что и чем измеряется, каков будет результат. Это поможет разграничить объект, средство и результат измерения.

5) Следует обращать внимание на точность формулировок ответов детей на вопросы: например, «Что ты измерял?» - «Я измерил длину ленты (или ширину стола, высоту стула и т. д.)». «Чем измерял?» - «Меркой».- «Какой?» - «Веревкой».

6) Результаты измерения осмысливаются благодаря вариативным вопросам: «Сколько раз уложилась мерка при измерении? Сколько получилось мерок? Какова длина стола? Сколько стаканов крупы помещается в миске? Почему так получилось? Что обозначает число, которое получилось при измерении?». Определяя результат измерения, надо учить детей связывать получаемое число с названием мерки (например, длина стола равна четырем меркам, в тарелке две чашки крупы, в банке три стакана воды и т. д.).

7) Детей нужно подвести к пониманию того, что для каждого объекта подбирается мерка одного и того же рода с ним. Для этого нужно детям задать вопросы: «Какими мерками можно измерить длину комнаты? Годится ли эта мерка для измерения крупы в тарелке?» и т. д.

8) В процессе обучения измерению можно использовать разные формы организации деятельности детей:

•        коллективная форма организации используется тогда, когда уже сформированы некоторые навыки.  Выполнение одного задания можно поделить между несколькими детьми: «Саша и Миша будут измерять полоской бумаги длину подоконника», ведь совместная деятельность приучает согласовывать действия, оказывать друг другу помощь.  При выполнении  измерительных работ дети могут располагаться за столом и в разных местах групповой комнаты в свободной позе.

•        ну и вторая форма организации – это индивидуальная.

Первоначальное обучение измерению требует 10-12 занятий. Для этой работы отводится обычно часть занятия. Но обучение новому виду измерения может осуществляться в течение всего занятия.

9) С целью закрепления навыков можно давать домашние задания в измерении   объектов. Важно, чтобы воспитатель далее поинтересовался выполнением домашнего задания.

10) Упражнения в измерениях могут организовываться и на участке детского сада. В этих случаях воспитатель должен предварительно продумать, что и чем будет измеряться, а также распределить детей при выполнении практических работ. Приобретенные на занятиях по математике знания и навыки измерения следует закреплять на занятиях по рисованию, аппликации, конструированию, в процессе труда в природе, в быту и т.д.