Рабочая программа в средней группе
рабочая программа (средняя группа)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД  №18»

ОСНОВНАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Муниципального бюджетного дошкольного

образовательного учреждения «Детский сад №18»

Средняя группа «Ромашка».

                                                                                                                                                                                        Воспитатель: Исхакова Е.А

  г. Троицк, 2020 г

Оглавление

1.1 Пояснительная записка.

Образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 18» (далее - Программа) является нормативно - управленческим документом и согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) определяет объем, содержание, планируемые результаты (целевые ориентиры дошкольного образования), организацию образовательной деятельности и обеспечивает построение целостного педагогического процесса.

Образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения « Детский сад № 18» (далее - ДОУ) разработана в соответствии с:

• Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012г.

№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

• Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. №«1155);
• Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013г.

№1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеразвивающим программам - образовательным программам дошкольного образования»;

• «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству,        содержанию

и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений СанПиН 2.4.1.3049-13.» (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13.» от 15 мая 2013г. №26);

• Лицензией на образовательную деятельность;
• Уставом муниципального бюджетного дошкольного образовательного        учреждения «Детский сад № 18»

Программа основана на инновационной программе дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой, Москва, 2019 год, разработанной в соответствии с ФГОС ДО и с учётом Указа Президента РФ от 07.05.2019 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».

Образовательная деятельность в МБДОУ осуществляется в группах общеразвивающей, компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья (речевые нарушения), а также комбинированной для детей с ограниченными возможностями здоровья (речевые нарушения) совместно с другими детьми. С учетом этого Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей раннего возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования)

Основная образовательная программа является документом, регламентирующим содержание и условия обеспечения образовательного процесса, определяющим путь достижения федерального государственного образовательного стандарта.

Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников.

За основу ООП ДОУ взяты концептуальные положения инновационной образовательной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой, содержание и механизмы которой обеспечивают полноценное развитие личности ребёнка во всех основных образовательных областях: в сферах социально - коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития на фоне эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, себе и другим людям.

1.1.1 Цели и задачи реализации Программы.

Цель Программы: воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно - нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций.

Задачи:

Достижение целей обеспечивает решение следующих задач:

-забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

-создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

-максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

-творческая организация (креативность) образовательного процесса;

-вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

-уважительное отношение к результатам детского творчества;

-единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

-соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности;  

-следование принципу интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

-соблюдение комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса;

-решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

-построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.

Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школьному обучению. Качество образования ориентировано на развитие личности выпускника ДОУ, количественные и качественные характеристики компонентов педагогического процесса.

При разработке Программы учитывались принципы и подходы её формирования, определённые ведущими целями общеобразовательной системы «От рождения до школы» под. ред. Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

В воспитательно-образовательном процессе используются парциальная программа «Наш дом – Южный Урал» (составитель Е.С. Бабунова – 2005); Н.В. Нищева «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» является инновационным программным документом для дошкольных образовательных учреждений комбинированного и компенсирующего вида.

1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы

Основным механизмом  развития ДОУ является поиск и освоение инноваций, способствующих качественным изменениям в деятельности ДОУ, что выражается в переходе учреждения в режим развития.

Реализацию данных тенденций развития ДОУ и субъектов образовательной деятельности обеспечивают базовые принципы:

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка – индивидуализация дошкольного образования;

- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

- целостности педагогического процесса, комплексности целей;

- активности и равнопартнерства в педагогическом взаимодействии.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (далее – ФГОС)  к структуре основной образовательной программы дошкольного образования ведущими  принципами построения содержания являются:

- принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;

- сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости. Содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;

- соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, то есть позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»;

- единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образовательного процесса;

- принцип интеграции образовательных областей (физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое и художественно-эстетическое развитие) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой образовательных областей;

- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непрерывной непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

- принципы гуманизации, дифференциации и индивидуализации, непрерывности и системности образования. Отражение принципа гуманизации в образовательной программе означает признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка, признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка, уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса. Принцип дифференциации и индивидуализации воспитания и обучения обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Осуществляется этот принцип через создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития.

- принцип непрерывности образования обеспечивает связь всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько овладения детьми определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности  и др.

- принцип системности. Основная образовательная программа представляет собой целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы.

В соответствии с положениями Программы ребёнок выступает как равноправный участник образовательного процесса, в ходе реализации которого ведущее место занимает учёт его индивидуально-личностных особенностей, потребностей и интересов. Для решения данного условия в образовательное пространство вводится понятие пространства детской реализации, предложенного Н. Е. Вераксой - как основного инструмента развития личности ребёнка.

Пространство детской реализации (ПДР) определяет главенствующее место ребёнка в образовании и предполагает развитие индивидуальности каждого ребёнка, поддержку его уникальности, создание детско-взрослого сообщества, в котором формируется личностно-развивающий и гуманистический характер детско-взрослого взаимодействия. Ребёнок утверждается как личность, у него появляется опыт продуктивного социального взаимодействия с взрослыми и сверстниками, формируются переживания социального успеха и собственной значимости.

В контексте пространства детской реализации педагог следует за ребёнком, лишь помогая в его активности при создании новых форм и в предъявлении их детско-взрослому сообществу. В то же время не умаляется роль педагога в целом, поскольку от уровня профессионализма, творчества и инициативы каждого педагога зависит успешное достижение цели и задач Программы.

1.1.3 Значимые характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

Возрастная характеристика детей 4-5 лет

К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.

Физическое развитие

В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность в движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.

Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше удерживают равновесие, перешагивая через небольшие преграды, нанизывает бусины (20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску.

В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды, умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В элементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность ребенка.

Социально-личностное развитие

К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться установленными формами вежливого обращения.

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 мин.

Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) - проявление произвольности.

У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.

К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и животными) проявляется самостоятельность.

Познавательно-речевое развитие

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.

В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных) и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная активность. 5-ти летние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение человека), профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться представление о различных сторонах окружающего мира. К 5-ти годам более развитым становится восприятие. Дети оказываются способными назвать форму на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку - величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простыне схематизированные изображения для решения несложных задач. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Художественно-эстетическое развитие

На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественно-изобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством, с взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать по окончании работы. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц.

К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте). Дети делают первые попытки творчества

2. Планируемые результаты освоения Программы.

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров в соответствии с программой «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» и ФГОС ДО.

Целевые ориентиры дошкольного образования представлены в виде социально-нормативных возрастных характеристик возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования и не подлежат непосредственной оценке, в том числе, в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки воспитанников. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточной аттестации и итоговой аттестации воспитанников.

Мотивационные образовательные результаты (ценностные представления и мотивационные ресурсы):

• инициативность;
• позитивное отношение к миру, к другим людям вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей;
• позитивное отношение к самому себе, чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах;
• позитивное отношение к разным видам труда, ответственность за начатое дело;
• сформированность первичных ценностных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», стремление поступать правильно, «быть хорошим»;
• патриотизм, чувство гражданской принадлежности и гражданской ответственности;
• уважительное отношение к духовно-нравственным ценностям, историческим и национально-культурным традициям народов нашей страны;
• отношение к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей;
• стремление к здоровому образу жизни.

Предметные образовательные результаты (знания, умения, навыки):

• освоение основными культурными способами деятельности, необходимыми для осуществления различными видами детской деятельности;
• овладение универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
• овладение начальными знаниями о себе, семье, обществе, государстве и мире;
• овладение элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п., знакомство с произведениями детской литературы;
• овладение основными культурно-гигиеническими навыками, начальными представлениями о принципах здорового образа жизни;
• хорошее физическое развитие (крупная и мелкая моторика, выносливость, владение основными движениями);
• хорошее владение устной речью, сформированность предпосылок к грамотности.

Универсальные образовательные результаты:

1. Когнитивные способности:

• любознательность;
• развитое воображение;
• умение видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, находить оптимальные пути решения;
• способность самостоятельно выделять и формулировать цель;
• умение искать и выделять необходимую информацию;
• умение анализировать, выделять главное и второстепенное, составлять целое из частей, классифицировать и моделировать;
• умение устанавливать причинно-следственные связи, наблюдать, экспериментировать, формулировать выводы;
• умение доказывать, аргументированно защищать свои идеи;
• критическое мышление, способность к принятию собственных решений, опираясь на свои знания.

1. Коммуникативные способности:

• умение общаться и взаимодействовать с партнёрами по игре, совместной деятельности или обмену информации;
• способность действовать с учётом позиции другого и согласовывать свои действия с остальными участниками процесса;
• умение организовывать и планировать совместные действия со сверстниками и взрослыми;
• умение работать в команде, включая трудовую и проектную деятельность.

2. Регуляторные способности:

• умение подчиняться правилам и социальным нормам;
• целеполагание и планирование (способность планировать свои действия, направленные на достижение конкретной

цели);

• прогнозирование;
• способность адекватно оценивать результаты своей деятельности;
• самоконтроль и коррекция.

1.2.1.Целевые ориентиры образования в раннем возрасте

-        ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

• использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
• стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
• проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку;
• эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
• у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, сможет контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношения со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведении личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.;
• ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности».

1.3 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

В соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (п.29 ч.1 ст.2) качество образования определяется как комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы.

В соответствии со ФГОС ДО и принципами ООП ДОУ оценка качества дошкольного образования не сводится к результатам, которые демонстрирует ребёнок, а предполагает комплексную оценку образовательной деятельности. При проведении комплексной оценки качества дошкольного образования ООП ДОУ исходит из положения о внутренней системе оценке качества образования (ВСОКО) Учреждения. Под ВСОКО понимается проведение контроля, проверок, наблюдений, обследований, изучение последствий, принятых управленческих решений в ДОУ руководителем, его заместителями, другими работниками ДОУ в рамках полномочий, определенных должностными инструкциями, или приказом заведующего.

Внутренняя система оценки качества образования ориентирована на решение следующих задач:

• систематическое отслеживание и анализ состояния системы образования в ДОУ для принятия обоснованных и своевременных управленческих решений, направленных на повышение качества образовательного процесса и образовательного результата.
• максимальное устранение эффекта неполноты и неточности информации о качестве образования, как на этапе планирования образовательных результатов, так и на этапе оценки эффективности образовательного процесса по достижению соответствующего качества образования.

Основными принципами системы оценки качества образования в ДОУ являются:

• принцип объективности, достоверности, полноты и системности информации о качестве образования;
• принцип открытости, прозрачности процедур оценки качества образования; преемственности в образовательной политике, интеграции в общероссийскую систему оценки качества образования;
• принцип доступности информации о состоянии и качестве образования для различных групп потребителей;
• принцип рефлективности, реализуемый через включение педагогов в критериальный самоанализ и самооценку своей деятельности с опорой на объективные критерии и показатели; повышения потенциала внутренней оценки, самооценки, самоанализа каждого педагога;
• принцип оптимальности использования источников первичных данных для определения показателей качества и эффективности образования (с учетом возможности их многократного использования);
• принцип инструментальности и технологичности используемых показателей (с учетом существующих возможностей сбора данных, методик измерений, анализа и интерпретации данных, подготовленности потребителей к их восприятию);
• принцип минимизации системы показателей с учетом потребностей разных уровней управления; сопоставимости системы показателей с муниципальными, региональными аналогами;
• принцип взаимного дополнения оценочных процедур, установление между ними взаимосвязей и взаимозависимостей;
• принцип соблюдения морально-этических норм при проведении процедур оценки качества образования в дошкольном учреждении.

Содержание процедуры оценки качества условий реализации ООП ДО образовательного учреждения включает в себя оценку:

• психолого-педагогических условий;
• кадровых условий;
• материально-технических условий;
• финансовых условий реализации Программы;
• развивающей предметно-пространственной среды.

Придание гласности и открытости результатам оценки качества образования осуществляется путем предоставления информации:

• основным потребителям результатов системы оценки качества образования;
• средствам массовой информации через публичный доклад заведующего ДОУ;

Промежуточные планируемые результаты

Качества и показатели:

1) «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»

В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:

- 4-5 лет

• антропометрические показатели (рост, вес) в норме;

• владеет в соответствии с возрастом основными движениями;
• проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях;
• пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);
• самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры;
• соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;
• знаком с понятиями «здоровье»  и «болезнь»;
• имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены;
• знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.

4-5 лет:

• проявляет интерес к новым предметам;
• проявляет интерес к незнакомым людям;
• проявляет интерес к незнакомым движениям и действиям;
• проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности (конструированию, изобразительной деятельности, игре, экспериментированию);
• включается во взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

• интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире);
• задает вопросы взрослому,  в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому;

• любит экспериментировать;
• способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности);
• принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

• интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире);

• задает вопросы взрослому,  в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому;
• любит экспериментировать;
• способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности);
• принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

3) «Эмоционально отзывчивый»

4-5 лет:

• адекватно реагирует на успех или неуспех собственной деятельности;
• эмоционально откликается на содержание произведений художественной литературы, мультфильмов, изобразительного искусства, музыки;
• эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей;
• способен перенимать эмоциональное состояние окружающих людей;
• владеет эмоционально-экспрессивной лексикой, соответствующей возрасту, на уровне понимания и употребления.

4)«Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками»

4-5 лет:

• проявляет умение договариваться о совместной деятельности с другими детьми (согласовывать цель деятельности, распределять обязанности, подбирать необходимое оборудование);
• при взаимодействии со сверстниками речь носит ситуативный характер, отмечаются попытки решать конфликтные ситуации с помощью речи;
• при взаимодействии со взрослыми способен выйти за пределы конкретной ситуации;
• адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, компоненты интонационной выразительности речи;
• способен проявлять инициативу в организации взаимодействия с взрослыми и сверстниками.

5) «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»

4-5 года:

• способен соблюдать правила индивидуальной и совместной деятельности, менять свое поведение в зависимости от ситуации;
• проявляет адекватное отношение к соблюдению или несоблюдению моральных норм, правил поведения;
• разделяет игровые и реальные взаимодействия, умеет планировать последовательность действий;
• пользуется доступными формулами речевого этикета (приветствие, прощание, благодарность, просьба) без напоминания взрослых;
• соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах.

6) «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»

4-5 лет:

• может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач под руководством взрослого;
• способен самостоятельно изменять (варьировать) простые способы решения задач в зависимости от ситуации;
• способен предложить собственный замысел и воплотить его, используя простые схематические изображения;
• начинает проявлять образное предвосхищение (на основе элементарного анализа пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия);
• умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.

7) «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»

4-5 лет:

• называет свое имя, фамилию, возраст, пол, свои предпочтения, интересы;
• называет имена членов своей семьи, их профессии, особенности поведения;
• может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать его, кратко рассказать о достопримечательностях;
• имеет представление об основных государственных праздниках;
• знает названия растений и животных, особенности их внешнего вида, среды обитания в соответствии с возрастом.

8) «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции»

4-5 лет:

Способен:

• понять и запомнить  учебную задачу;

• выполняет пошаговую инструкцию взрослого;
• удержать в памяти несложное условие при выполнении действий;
• воспроизвести образец действий, ориентируясь на наглядную опору;
• сосредоточенно действовать в течение 15-20 минут, стремясь хорошо выполнить задание.

9) «Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Физическое развитие».

4-5 лет

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

• легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;
• редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1-2 раза в год).

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

• проявляет привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом;
• имеет элементарные представления о том, что полезно и вредно для здоровья;
• сформированы навыки культуры еды, культуры поведения, умеет следить за своим внешним видом.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

• знает, что надо одеваться по погоде, регулярно гулять, заниматься зарядкой;
• имеет представление о полезной и вредной для здоровья пище;
• знает части тела и органы чувств человека и их функциональное назначение;
• сформирована потребность в соблюдении режима питания, знает важность сна, гигиенических процедур для здоровья;
• умеет устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствия;
• имеет представление о составляющих здорового образа жизни.

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):

• прыгает в длину с места не менее 70 см;
• может пробежать по пересеченной местности в медленном темпе 200—240 м;
• бросает набивной мяч (0,5 кг), стоя из-за головы, на 1 м.

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):

• ходит свободно, держась прямо, не опуская головы;
• уверенно ходит по бревну (скамейке), удерживая равновесие;
• умеет лазать по гимнастической стенке вверх и вниз приставным и чередующимся шагами;
• в прыжках в длину с места отталкивается двумя ногами и мягко приземляется, подпрыгивает на одной ноге;
• ловит мяч руками, многократно ударяет им об пол и ловит его;
• бросает предметы вверх, вдаль, в цель, через сетку;
• чувствует ритм, умеет ходить, бегать, подпрыгивать, изменять положение тела в такт музыке или под счет.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

• активен, с интересом участвует в подвижных играх;
• инициативен, радуется своим успехам в физических упражнениях;
• умеет самостоятельно и творчески использовать физкультурный инвентарь для подвижных игр.

10) «Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

4-5 лет:

Развитие игровой деятельности:

• способен принимать игровую проблемную ситуацию, развить её, изменить собственное ролевое поведение, ориентируясь на поведение партнеров;
• организует разнообразные игры на бытовые и сказочные сюжеты.

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

• способен регулировать собственное поведение на основе усвоенных норм и правил, проявлять волевые усилия в ситуациях выбора;
• проявляет потребность в общении со сверстниками.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:

• чувствует отношение к себе сверстников, проявляет чувство собственного достоинства;
•  проявляет уважительное отношение к сверстникам;
• знает о достопримечательностях родного города.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям:

• соблюдает осторожность, оказавшись в новых жизненных обстоятельствах.

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения:

• соблюдает элементарные правила поведения в природе.

Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства:

• соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте;
• знает элементарные правила безопасного дорожного движения.

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:

• понимает, что необходимо соблюдать порядок и чистоту;
• имеет представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке и т.д.).

 Развитие трудовой деятельности:

• самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной последовательности, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок;
• самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям.

 Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

• доводит начатое дело до конца;
• испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.

 Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

• владеет знаниями о разных профессиях, опирается на них в играх (врач, шофёр, продавец, воспитатель и т.д.);
• имеет представление о значимости труда родителей, других близких людей.

11) «Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Познавательное развитие»

4-5 лет:

Сенсорное развитие:

• различает и называет основные плоскостные формы, основные цвета, параметры величины;
• использует эталоны как обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, материал и т.п.);
• подбирает предметы по одному-двум качествам (цвет, форма, материал и т.п.).

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:

• использует строительные детали с учётом их конструкторских свойств;
• осуществляет анализ элементов схемы и соотносит их с имеющимися деталями;
• пользуется простыми способами конструирования, самостоятельно создает постройку по схеме и достраивает её, владеет способами построения замысла.

Формирование элементарных математических представлений:

• владеет элементарными навыками сравнения групп предметов, навыками счета в пределах 5;
• выделяет параметры величины протяженных предметов, выполняя действия наложения и приложения;
• владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве;
• использует временные ориентировки в частях суток днях недели, временах года.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

• имеет представления о  предметах ближайшего окружения, их назначении, признаках;
• проявляют интерес к незнакомым предметам и явлениям;
• имеет представления о многообразии растений, животных, особенностях их внешнего вида, условий существования, поведения;
• способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями живой и неживой природы.

11) «Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Речевое развитие»

4-5 лет:

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

• использует речь для инициирования общения, регуляции поведения;
• активно пользуется речью в игровом взаимодействии со сверстниками.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

• понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия, лексику, обозначающую эмоциональные состояния;
• использует в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, элементарные способы словообразования;
• владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за исключением некоторых шипящих и сонорных звуков);
• способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощью педагога.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

• пользуется разнообразными формулами речевого этикета;
• способен осмысленно работать над собственным звукопроизношением и выразительностью речи.

 Развитие литературной речи:

• способен осмысленно воспринимать содержание произведений, адекватно реагировать на события, которых не было в собственном опыте;
• способен устанавливать причинные связи в сюжете, правильно оценивать поступки персонажей;

• способен с помощью педагога пересказать содержание знакомых сказок, рассказов;
• способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их воспроизводить;
• способен импровизировать на основе литературных произведений.

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:

•  проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров;
•  проявляет интерес к рассматриванию иллюстрированных изданий детских книг.

13) «Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

4 - 5 лет:

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд:

• проявляет интерес и бережно относится к результатам детского изобразительного творчества;
• передает характерные особенности (цвет, форму, величину) предметов, явлений природы;
• лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы;
• использует традиционные техники рисования кистью, карандашом;
• использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания образов в аппликации.

Развитие детского творчества:

• сочетает различные техники изобразительной деятельности при воплощении индивидуального замысла;
• самостоятельно находит сюжеты для своих работ в окружающем мире и художественной литературе;
• создает многофигурные композиции пейзажного и сказочного содержания;
• использует варианты композиции и цветовой гаммы при создании рисунков;
• в лепке создает образы персонажей, передает их настроение, самостоятельно находит способы соединения частей материала.

Приобщение к изобразительному искусству:

• различает виды декоративно-прикладного искусства;
• различает произведения разных видов изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), отвечает на вопросы педагога по содержанию;
• понимает значение слов «художник», «музей», «выставка», «картина», «скульптура».

«Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса»

Развитие музыкально-художественной деятельности:

• различает высокие и низкие звуки (в пределах секты-септимы);
• выделяет средства выразительности музыкального произведения (тихо, громко, медленно, быстро);
• узнаёт песни по мелодии;
• может петь протяжно, отчётливо произносить слова, вместе с другими детьми - начинать и заканчивать пение;
• самостоятельно отвечает на музыкальные вопросы «Как тебя зовут?», «Где ты?», «Что ты хочешь, кошечка»;
• импровизирует мелодии на заданный текст;
• способен выполнять танцевальные движения пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах, с предметами (с куклами, игрушками, лентами);
• выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения;
• инсценирует песни и ставит  небольшие музыкальные спектакли;
• умеет играть простейшие мелодии на одном звуке на металлофоне, погремушках, барабане, ложках.

Приобщение к музыкальному искусству:

• внимательно слушает музыкальное произведение, выражает свои чувства словами, рисунком, движением.

Примерный календарь тематических недель  (праздников, событий, проектов и т.д.)

Помимо образовательной части, включается работа по реализации парциальных программ, выбранных педагогическим коллективом.

В рамках вариативной части образовательной деятельности ДОУ реализуются программы дополнительного образования, как на основе парциальных программ, так и на основе методической литературы, с учётом направлений и форм организации деятельности, максимально соответствующих интересам и потребностям детей, расширяющих пространство детской реализации и в соответствии с возможностями педагогического коллектива.

В ДОУ реализуются программы дополнительного образования по следующим направлениям:

• социально-педагогической направленности;
• естественнонаучной направленности;
• технической направленности;
• физкультурно-оздоровительной направленности;
• художественно-эстетической направленности;

Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области  «Социально-коммуникативное развитие»

Формы, приемы организации воспитательно-образовательного процесса по образовательной области  «Познавательное развитие»

Формы, приемы организации воспитательно-образовательного процесса по образовательной области  «Речевое развитие»

Формы, приёмы  организации воспитательно-образовательного процесса по образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»

Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области  «Физическое развитие»

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ ПРОГРАММЫ

2.1 Особенности осуществления образовательного процесса в ДОУ

Становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое пространство, требует существенных изменений в педагогической теории и практике дошкольных учреждений, совершенствования педагогических технологий, особенно ввиду того, что сегодня ФГОС ДО определяет требования к условиям, необходимым для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста (п. 3.2.5. ФГОС ДО). Одним из этих требований является обеспечение поддержки индивидуальности и инициативы детей через:

• создание условий для свободного выбора детьми деятельности и участников совместной деятельности;
• создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).

Одной из важных тенденций в организации образовательной деятельности ДОУ на сегодняшний день является уход от учебной деятельности в виде занятий, повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно - обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей.

Образовательный процесс в нашем ДОУ представляет собой единство обучения и воспитания, которое не ограничивается лишь проведением развивающих занятий, а непрерывно реализуется как в процессе детской деятельности, так и в режимных моментах с учётом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, а также социального заказа родителей.

Специфика реализация образовательного процесса в соответствии с ООП МБДОУ подразумевает сочетание классического, комбинированного и нелинейного расписания в соответствии с возрастными группами воспитанников как для основной, так и для вариативной части образовательной деятельности, а также подразумевает свободный выбор видов и форм реализации деятельности детьми в режимных моментах. Такой подход в сочетании с организацией развивающей предметно-пространственной среды ДОУ в соответствии с ФГОС ДО позволяет создать оптимальные условия для всестороннего развития каждого ребёнка, поддержки и развития детской инициативы, позитивной социализации, индивидуализации образования, а также способствует профессионально-личностному росту педагогов.

В соответствии со взглядами и идеями педагогического сообщества МБДОУ развитие детской самостоятельности относительно реализации образовательной деятельности носит поступательный характер, расширяясь при переходе из одной возрастной группы в другую. Так, в первой младшей группе образовательная деятельность построена на основе сеточного расписания, однако воспитанники в процессе игр-занятий самостоятельно выбирают способы и средства реализации образовательной деятельности. В средней и старших группах реализуется комбинированное расписание: базовые виды деятельности на основе сеточного расписания, а кружки и секции - по линейному расписанию, когда каждый воспитанник может выбрать по желанию любое из занятий. В старшей и подготовительной группах как обязательная, так и вариативная часть ООП реализуются по нелинейному расписанию, когда ребёнок непрерывно самостоятельно выбирает культурные практики. Исключением являются музыкальные занятия, которые зафиксированы расписанием и предполагают посещение каждой возрастной группой в отдельности, что связано с разнообразием образовательных событий, праздников и традиций

ДОУ.

Стоит отметить одно из вводимых инновационных понятий, в соответствии с взятой за основой для ООП программой «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» - «Пространство детской реализации» (ПДР). Это пространство, противоположное по своему значению зоне ближайшего развития (ЗБР), предполагающее не освоение ребёнком уже существующих норм под руководством взрослого, а создание ребёнком новых форм и предъявление их сообществу совместно со взрослым.

Постоянная работа над созданием ПДР означает:

• поддержку и развитие детской инициативы, помощь в осознании и формулировке идеи, реализации замысла;
• предоставление свободы выбора способов самореализации, поддержку самостоятельного творческого поиска;

- личностно-ориентированное взаимодействие, поддержку индивидуальности, признание уникальности и неповторимости каждого ребёнка;

• уважительное отношение к результатам детского труда и творчества;
• создание условий для представления своих достижений социальному окружению;
• помощь в осознании пользы, признании значимости полученного результата для окружающих.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

Стандарт определяет основное содержание образовательных областей.

Содержание образовательной области  «Социально-коммуникативное развитие».

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на  социализацию ребенка: достижение им целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения в систему социальных отношений через решение следующих задач:

а) формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой и большой Родине:

• формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу;
• развитие трудовой деятельности;
•  воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
• формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

б) овладение основами собственной безопасности и безопасности окружающего мира (в быту, социуме, природе):

• формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
• приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
• передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
• формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

в) овладение элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме на основе первичных ценностно-моральных представлений о том, «что такое хорошо и что такое плохо»:

• развитие игровой деятельности детей;
• приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

Решение вышеназванных основных задач психолого-педагогической работы невозможно без формирования первичных ценностных представлений (в дошкольном возрасте ценности проявляются в различении того,  «что такое хорошо, и что такое плохо», конкретных примерах добрых дел и поступков).

Вхождение ребенка в современный мир невозможно вне освоения им первоначальных представлений социального характера и включения его в систему социальных отношений, то есть вне социализации (от лат. socalis – общий, общественный). Для социализации дошкольника огромное значение имеет игра как самостоятельная детская деятельность, в которой отражается окружающая действительность, мир взрослых людей и других детей, природы, общественной жизни. Значительное место в реализации области занимают сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры как способы освоения ребенком социальных ролей, средства развития интеллектуальных и личностных качеств детей, их творческих способностей.

Общество, государство и семья остро осознают необходимость вернуть утраченное в последние годы уважительное отношение к труду как к самостоятельной ценности. Цели дошкольного образования, связанные с всесторонним и гармоничным развитием воспитанников, не могут быть достигнуты вне решения задачи трудового воспитания, так как труд является одним из универсальных средств приобщения к человеческой культуре, социализации  и формирования личности ребенка.

Безопасность жизнедеятельности (состояние физической, психической и социальной защищенности) выступает необходимым условием полноценного развития человека. Безопасность окружающего мира природы – необходимое условие существование каждого человека, взрослого и ребенка. Поэтому обязательное включение в содержание Программы обусловлено:

• с одной стороны,  наличием потенциальных источников  возникновения различных опасных ситуаций,  связанных с социально-экономическим развитием деятельности человека (доступность сложных бытовых приборов и оборудования, мобильность образа жизни взрослых и детей и др.);
• с другой стороны, антропогенными изменениями в природе, являющимися причиной возникновения глобальных экологических проблем (снижение качества воды, воздуха, исчезновение отдельных видов растений и животных и др.).

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области

 «Социально-коммуникативное развитие»

Перечень программ, технологий, пособий

1. Аралина Н.А. Ознакомление дошкольников с правилами пожарной безопасности.- М., 2007
2. Вохринцева С.В. Социально-личностное развитие детей. Пожарная безопасность. Методическое пособие. Екатеринбург. «Страна фантазий», 2011
3. Дорожные знаки. Дидактические карточки. - ООО Маленький Гений-Пресс
4. Если малыш поранился. Демонстрационный материал для занятий.- Киров. Весна-Дизайн, 2004
5. Как избежать неприятностей? Игровой дидактический материал по ОБЖ.- Киров. Весна-Дизайн, 2004
6. Кононова И.В. Сценарии по пожарной безопасности для дошкольников.- М.: Айрис Пресс, 2007
7. Поддубная Л.Б. Правила дорожного движения. Старшая и подготовительная группы.- Волгоград. Корифей, 2005
8. Правила безопасности для детей. Комплект наглядных пособий.- М. : Сфера, 2008
9.  Степаненкова. Э.Я.Дошкольникам – о правилах дорожного движения: Пособие.- М. Просвещение, 1978.
10. Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. Учебно-наглядное пособие.- М.: Просвещение, 2003

11. Шорыгина Т.А. Безопасность для малышей.- М. Прометей, 2003

12. .Яковенко Л.В. Как избежать неприятностей: Методические рекомендации.- М.: Сфера, 2006

13. Бабенкова Е.А. Игры, которые лечат.- М.: Сфера, 2010

Гу б а н о в а Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду: Методическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

14. Гу б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада: Методическое пособие.— М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. '

15. Гу б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада: Методическое пособие.— М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

16. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада: Методическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. "

17. Зеленова Н.Г.  Я-ребенок, и я имею право.- М.: «Скрипторий», 2007

18. Кукушкина Е.Ю. Играем и учимся дружить. Социализация в детском саду. – М.:Сфера, 2013
19. Москва- столица нашей Родины. Альбом.- М. 1998
20. Петрова В. И., С т у л ь н и к Т. Д. Нравственное воспитание в детском саду: Методическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2006
21.  Шипунова В.А. Великая Отечественная война. Беседы с ребенком. Издательский дом «Карапуз», 2012
22. Шипунова В.А. Защитники Отечества. Беседы с ребенком. Издательский дом «Карапуз», 2012
23. Буре Р.С. Дошкольник и труд: Учебно-методическое пособие. СПб.:Детство-Пресс, 2004
24. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду: Методическое пособие. М.: Мозаика-Синтез, 2012.
25. Куцакова Л.В. Конструирование и художественный  труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. М.: Сфера, 2007

Содержание образовательной области «Познавательное развитие»

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

• сенсорное развитие;
• развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
• формирование элементарных математических представлений;
• формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Основные направления психолого-педагогической работы данной области образования дошкольников связаны с развитием высших психических функций (восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания и речи), познавательной мотивации, познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности (в интеграции с другими видами детской деятельности).

При реализации области необходимо учитывать следующее:

• познавательное развитие сопряжено с освоением систем культурных средств, которые ребенок не может изобрести самостоятельно, а должен освоить как заданные идеальные формы в ходе развивающего образовательного процесса;
• для развития познавательной мотивации детей необходимо обеспечить поддержку познавательной инициативы дошкольников, что предполагает создание соответствующей культуры как дошкольного образовательного учреждения, так и группы детей дошкольного возраста.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познавательное развитие»

Перечень программ, технологий, пособий

Сенсорное развитие

1. Чудеса познавания. Противоположности:Иллюстрации.- Ottenheimer Publishers,1994

2. Чудеса познавания.Формы.- .- Ottenheimer Publishers,1994

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности.

1. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников: Методическое пособие.- М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
2. Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников: Методическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2012.
3. Ефанова З.А. Познание предметного мира. Первая младшая группа. В.: Учитель, 2011
4. Прохорова Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников.- М.: Аркти, 2005

Формирование элементарных математических представлений

1.Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая группа. М.:Мозаика-Синтез, 2007

2. Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа. М.:Мозаика-Синтез, 2007

3. Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа. М.:Мозаика-Синтез, 2007

4. Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. М.:Мозаика-Синтез, 2007

5. Петерсон Л.Г.. Е.Е. Кочемасова. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников.М.: Баласс, 2002.

6. Петерсон Л.Г.. Е.Е. Кочемасова. Раз- ступенька, два-ступенька…. Методические рекомендации.М.: Баласс, 2002.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

Серия «Мир в картинках»

• Автомобильный транспорт: Наглядно-дидактическое пособие.— М.: Мозаика-Синтез, 2005-2011.
• Бытовая техника: Наглядно-дидактическое пособие.— М.: Мозаика-Синтез, 2005-2011.
• Герои сказок: Наглядно-дидактическое пособие.— М.: Мозаика-Синтез, 2005-2011.
• Государственные символы России: Наглядно-дидактическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2011.
• День Победы: Наглядно-дидактическое пособие.—М.: Мозаика-Синтез, 2005-2011.
• Домашние животные: Наглядно-дидактическое пособие.— М.: Мозаика-Синтез, 2005-2011.
• Домашние птицы: Наглядно-дидактическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2011.
• Животные жарких стран: Наглядно-дидактическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2011.
• Животные средней полосы: Наглядно-дидактическое пособие. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2011.
• Инструменты домашнего мастера: Наглядно-дидактическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2011.
• Космос: Наглядно-дидактическое пособие.— М.: Мозаика-Синтез, 2005-2011.
• Музыкальные инструменты: Наглядно-дидактическое пособие.— М.: Мозаика-Синтез, 2005-2011.
• Насекомые: Наглядно-дидактическое пособие.— М.: Мозаика-Синтез, 2005-2011.
• Овощи: Наглядно-дидактическое пособие.— М.: Мозаика-Синтез, 2005-2011.
• Посуда: Наглядно-дидактическое пособие.— М.: Мозаика-Синтез, 2005-2011.
• Спортивный инвентарь: Наглядно-дидактическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2011.
• Школьные принадлежности: Наглядно-дидактическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2011.
• Фрукты: Наглядно-дидактическое пособие.— М.: Мозаика-Синтез, 2005-2011.
• Цветы: Наглядно-дидактическое пособие.— М.: Мозаика-Синтез, 2005-2011.

   Дидактические карточки

• Времена года: ООО «Маленький гений-Пресс»,2008
• Домашние животные и их детеныши: ООО «Маленький гений-Пресс»,2008

• Овощи: ООО «Маленький гений-Пресс»,2008
• Фрукты: ООО «Маленький гений-Пресс»,2008

Серия «Книголюб»

• Домашние птицы и их птенцы. Прометей, 2002.
• Домашние животные и их детеныши. Прометей, 2002
• Игрушки. Прометей. 2002
• Мебель. Прометей, 2002
• Обитатели рек. Прометей, 2002

Серия «Окружающий мир»

•  Вохринцева С.В. Зима. Дидактический материал. Екб, «Страна фантазий»,2003
• Вохринцева С.В. Комнатные растения. Дидактический материал. Екб, «Страна фантазий»,2003
• Вохринцева С.В. Лето. Дидактический материал. Екб, «Страна фантазий»,2003
• Вохринцева С.В. Посуда. Дидактический материал. Екб, «Страна фантазий»,2003
• Вохринцева С.В. Осень. Дидактический материал. Екб, «Страна фантазий»,2003

Серия « Я – человек»

• Внутренние органы человека: М.: Школьная пресса, 2005
• Город, улица, дом. М.: Школьная пресса, 2005
• Грибы, ягоды. М.: Школьная пресса, 2005
• Органы чувств человека. М.: Школьная пресса, 2005
• Одежда. Обувь. Головные уборы. М.: Школьная пресса, 2005
• Посуда. Продукты питания. М.: Школьная пресса, 2005
• Профессии. М.: Школьная пресса, 2005
• Тело человека (части тела). М.: Школьная пресса, 2005
• Транспорт. М.: Школьная пресса, 2005
• Цветы, деревья. М.: Школьная пресса, 2005
• Фрукты, овощи. М.: Школьная пресса, 2005

1.Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет. Воронеж. Учитель, 2009

2.Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 6-7 лет. Воронеж. Учитель, 2009

3.Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим во второй младшей группе. М.: Мозаика- Синтез, 2008

4.Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим в средней младшей группе. М.: Мозаика-Синтез, 2008

5. Живая природа. В мире животных. Демонстрационные плакаты и конспекты занятий. Санкт-    Петербург. «Детство-Пресс», 2007

6. Николаева С.Н. Мир вокруг нас. Звери.Учебно-наглядное пособие. М.: Просвещение, 2004

7. Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой  младшей группе. М.: Мозаика-Синтез, 2008

8. Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе. М.: Мозаика-Синтез, 2008

   9. Фонотов М.В. Геометрия растений. Екатеринбург. Сократ, 2008

  10. Чудеса природы. Набор из четырех книг. Детеныши горных и лесных животных. Ottenheimer Publishers, 1994

Содержание образовательной области «Речевое развитие»

Содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на достижение целей развития у детей речевых умений и навыков  через решение следующих задач:

• развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
• развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
• развитие литературной речи;
• практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Речь выступает одним из важнейших средств коммуникации и проявляется в дошкольном возрасте, прежде всего, в диалогах и полилогах, в которых говорящие обмениваются мыслями, ставят уточняющие вопросы друг другу, обсуждая предмет разговора. Постепенное совершенствование и усложнение содержания и формы диалога и полилога позволяет включать в них сначала элементы, а затем и полноценные монологи описательного и повествовательного характера, а также элементы рассуждений.

Развитие диалогической, полилогической и монологической речи требует формирования следующих составляющих:

- собственно речи (ее фонетико-фонематического и  лексико-грамматического компонентов);

- речевого этикета (элементарные нормы и правила вступления в разговор, поддержания и завершения общения);

- невербальных средств (адекватное использование мимики, жестов).

Чтение – условное понятие по отношению к детям дошкольного возраста. Читатель-дошкольник зависим от взрослого в выборе книг для чтения, периодичности и длительности процесса чтения, способах, формах и степени выразительности. Поэтому важными моментами деятельности взрослого при реализации данной области Программы являются: 1) формирование круга детского чтения; 2) организация процесса чтения.

При формировании круга детского чтения педагогам и родителям необходимо, в первую очередь,  руководствоваться принципом всестороннего развития ребенка (социально-личностного, познавательно-речевого, художественно-эстетического), так как подбор художественной литературы в соответствии с прикладными принципами (по жанрам, периодам, писателям) ориентирован в большей степени на изучение литературы, или литературное образование детей. Условия эффективности организации процесса чтения: систематичность (ежедневное чтение), выразительность и организация чтения как совместной деятельности взрослого и детей (а не в рамках регламентированного занятия). Критерий эффективности – радость детей при встрече с книгой, «чтение» ее с непосредственным интересом и увлечением.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Речевое развитие»

Перечень программ, технологий, пособий

1. Ге р б о в а В. В.Развитию речи в детском саду в первой младшей группе.- М.:Мозаика-Синтез, 2007.
2. Ге р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду во второй младшей группе- М.:Мозаика-Синтез, 2008
3. Ге р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду в средней группе.- М.: Мозаика-Синтез, 2008
4. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду в старшей группе М.: Мозаика-Синтез, 2008
5. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду в подготовительной группе- .М: Мозаика-Синтез,2008
6. Журова Л.Е. Обучение дошкольников грамоте. М.: Школьная Пресса, 2004
7. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников- М: Мозаика-Синтез,2005
8. Ушакова О.С. Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет. М.: Сфера, 2009
9. Ушакова О.С. Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет. М.: Сфера, 2009

Серия «Грамматика в картинках»

• Антонимы. Глаголы: Наглядно-дидактическое пособие.- М.: Мозаика-Синтез 2007-2010.
• Множественное число: Наглядно-дидактическое пособие.- М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
• Многозначные слова: Наглядно-дидактическое пособие.- М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Серия «Рассказы по картинкам»

• Репка: Наглядно-дидактическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2011.

Серия «Книголюб»

•  Опорные картинки для пересказов текстов. М.: Прометей, 2002

Содержание образовательной области  «Художественно-эстетическое развитие»

Содержание образовательной области  «Художественно-эстетическое развитие» направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

• развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
• развитие детского творчества;
• развитие музыкально-художественной деятельности;
• развитие художественного восприятия и эстетического вкуса;
• приобщение к изобразительному,  словесному и музыкальному искусству.

Содержание данной области Программы включает в себя изобразительную деятельность, музыкальную и словесно-творческую - традиционные для российского дошкольного образования виды активности.

Специфика реализации содержания области «Художественно-эстетическое развитие» заключается в следующем:

• понятие «продуктивная деятельность детей» позволяет интегрировать изобразительную деятельность, лепку, аппликацию и художественное конструирование в рамках одной образовательной области в качестве альтернативы «предметного» принципа построения раздела Программы «Художественно-эстетическое развитие»;
• продуктивная деятельность – деятельность, в результате которой создается некий продукт – может быть не только репродуктивной (например, рисование предмета так, как научили), но и творческой (например, рисование по собственному замыслу), что позволяет в рамках данной области наиболее эффективно решать одну из основных задач образовательной работы с детьми дошкольного возраста – развитие детского творчества;
• общеразвивающая направленность содержания области (развитие высших психических функций, мелкой моторики руки, воображения) является первичной по отношению к формированию специальных способностей детей.

Художественная литература, являясь видом искусства, выполняет эстетическую и этическую функции образования детей дошкольного возраста, что, безусловно, способствует интеграции данной области с направлением «Художественно-эстетическое развитие». Однако особенности восприятия детьми дошкольного возраста художественного текста таковы, что с помощью книги ребенок, в первую очередь, открывает  мир во всех его взаимосвязях и взаимозависимостях, начинает больше и лучше понимать жизнь и людей, переживая и проживая прочитанное. Главная миссия области - воспитание в ребенке читателя, который «начинается»  в дошкольном детстве. Процесс общения с книгой является определяющим в интеллектуальном и личностном (в т.ч. мировоззренческом) становлении человека, в его способности к самореализации, в сохранении и передаче опыта, накопленного человечеством.

Музыка как часть культуры, искусство, отражающее окружающую действительность в звуковых художественных образах, является одним из средств социализации детей дошкольного возраста.

Основными видами музыкально-художественной деятельности при реализации Программы являются: восприятие музыки (слушание), исполнение музыки (пение, музыкально-ритмические движения, элементарное музицирование), элементарное музыкальное творчество.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области  «Художественно-эстетическое развитие»

Перечень программ, технологий, пособий

1. Зацепина М. Б., А н т о н о в а Т. В. Народные праздники в детском саду: Методическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
2. Казакова Т.Г. Занятия по рисованию с дошкольниками. М.: «Сфера», 2010
3. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе.- М.: Мозаика-Синтез,2007
4. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в средней  группе.- М.: Мозаика-Синтез,2007
5. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе.- М.: Мозаика-Синтез,2007
6. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной  группе.- М.: Мозаика-Синтез,2007
7. Народные узоры. Наглядно-методическое пособие по изобразительной деятельности и художественному труду. Издательство «Взгляд», 2007
8. Филимоновская народная игрушка: Наглядно-дидактическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2011. -(Мир в картинках).
9. Полхов-Майдан: Наглядно-дидактическое пособие. - М.: ООО «Хатбер-пресс», 2006
10. Каргополь - народная игрушка: Наглядно-дидактическое пособие.- М.: Мозаика-Синтез, 2005-2011. -(Мир в картинках).
11. Дымковская игрушка: Наглядно-дидактическое пособие.- М.: Мозаика-Синтез, 2005-2011. -(Мир в картинках).
12. Хохлома: Наглядно-дидактическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2011.- (Мир в картинках).
13. Гжель: Наглядно-дидактическое пособие.- М.: Мозаика-Синтез, 2005-2011,- (Мир в картинках).
14. Арсеневская О.Н. Музыкальная занятия (первая младшая, средняя, старшая, подготовительная)- Волгоград, Учитель, 2012
15. Бутенко Э.В. Музыкальные игры и развлечения.- М.: Сфера, 2011
16. Девятова Т.Н. Звук- волшебник М.: 2006
17. Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005
18. Зацепина М. Б. Развитие ребенка в музыкальной деятельности. М:, Сфера, 2010
19. Картушина М.Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду. М.: Скрипторий, 2003
20. Картушина М.Ю. Музыкальные сказки о зверятах. М.: 2009
21. Петрова В.А. Музыкальные занятия с малышами М.: Просвещение, 1998
22. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. М.: Гном и Д, 2000
23. Радынова О.П. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста.Р.н/Д.:    Феникс, 2011

Содержание образовательной области  «Физическое развитие»

Содержание образовательной области «Физическое развитие»направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие и  охраны здоровья детей,  формирования у них основ культуры здоровья через решение следующих специфических задач:

• развитие физических качеств (скорость, сила, гибкость, выносливость и координация); накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
• формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании;
• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
• воспитание культурно-гигиенических навыков.

Образовательная область определяет общую направленность процессов реализации и освоения Программы в соответствии с целостным подходом к здоровью человека как единству его физического, психологического и социального благополучия.

Психолого-педагогическая работа направлена на формирование культуры здоровья воспитанников и включает в себя формирование культурно-гигиенических навыков и первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.

Профилактическая работа включает в себя систему мероприятий и мер (гигиенических, социальных, медицинских, психолого-педагогических), направленных на охрану здоровья и предупреждение возникновения его нарушений, обеспечение нормального роста и развития, сохранение умственной и физической работоспособности детей.

Оздоровительная работа предполагает проведение системы мероприятий и мер (медицинских, психолого-педагогических, гигиенических и др.), направленных на сохранение и (или) укрепление здоровья детей.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическое развитие»

Перечень программ, технологий, пособий

1. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду с детьми 3-4 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2009
2. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. М.: Мозаика-Синтез, 2009
3. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. М.: Мозаика-Синтез, 2009
4. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная  группа. М.: Мозаика-Синтез, 2009
5. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. М.: Аcademia, 2001.
6. Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2005

2. Описание вариативных форм, способов и методов реализации Программы

• Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка): в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год) - непосредственное эмоциональное общение с взрослым, манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия, восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная активность и тактильно-двигательные игры;

Содержание регионального компонента Географические, климатические, экологические особенности  города Троицка

Образовательный процесс строится с учетом географических, климатических, экологических особенностей города Троицка, Челябинской области.

Троицк — один из самых многоплановых городов Южного Урала. В нем органично сочетаются черты современного муниципального образования и патриархальной старины, солидный промышленный потенциал и раскинувшиеся в степи сельскохозяйственные угодья.

За более чем 260 лет Троицк был и рядовой пограничной крепостью, и торговым центром губернского масштаба, и советским районным центром. Для того чтобы понять, что представляет собой сегодня старинный город, необходимо заглянуть в его летопись:

Основателем своего города троичане по праву считают Ивана Неплюева. Именно этот офицер с небольшим отрядом казаков начал в 1743 году, на Троицын день, строительство крепости - одной из многих на границе с кочевьями казахских и башкирских племен. С кочевниками колонисты из Центральной России торговали, общались, а случалось, и воевали. Вряд ли Иван Неплюев предполагал, что именно заложенное им укрепление и выросший вокруг городок станут местом одной из крупнейших российских  ярмарок.

Тем не менее, все сложилось именно так. Троицкая крепость расположилась на Великом Шелковом пути - главной торговой магистрали между Россией и азиатскими странами.

До сих пор в городе сохранились торговые ряды XIX века, где купцы с Запада и Востока выставляли на продажу разнообразнейшие товары - сукно, шелк, вина, хлеб, железо и золото, коней и верблюдов...

XIX век был временем расцвета для Троицка: в городе постоянно строились новые лавки, гостиницы, караван-сараи, купеческие дома. На рубеже XIX-XX веков возвели и школу, ныне в этом здании расположен «Троицкий естественнонаучный лицей».

Но со временем город меняется. Всеобщая послевоенная разруха, огромное напряжение страны, поднимающейся из руин. Троицка, правда, не коснулись ни бомбежки, ни жестокие уличные бои. Но голод, наплыв эвакуированных из западных областей СССР жителей, поток присланных с фронта похоронок, тяжелейший труд - все для победы! - легли на город в полной мере.

После победных залпов 9 мая началась работа по восстановлению разрушенного хозяйства. В 1990-х годах Троицк стал одним из центров развития энергетики: именно здесь заложили первые блоки в фундамент одной из крупнейших на Урале электростанций.

Троицк становится индустриальным городом: здесь работают дизельный, электромеханический, станкостроительный, кирпичный заводы, швейная фабрика, предприятия легкой промышленности - жировой и мясокомбинаты; швейная, кондитерская фабрики, открываются техникумы, готовящие механиков и энергетиков.

Не забыто и сельское хозяйство: местный ветеринарный институт готовит специалистов для всего Урала, Сибири, Поволжья, учатся студенты аграрного техникума.

Экономический кризис 1990 годов нанес промышленности Троицка сильнейший удар. Несколько предприятий закрылись, другие, например завод газоочистительной аппаратуры, перепрофилировались на более востребованную продукцию.

В городе открываются новые магазины, предприятия сферы услуг, мини-производства.

Предприниматели Троицка производят широчайший ассортимент товаров: хлеба, кондитерских изделий, кожгалантереи, мебели. Все это - качественная продукция, пользующаяся спросом далеко за пределами города. А производство собственной продукции - это прочные связи с соседями, новые рабочие места, налоговые поступления в бюджет, а значит - решение множества социальных проблем, стоящих перед городом.

Основа для подъема городской промышленности есть. Это Троицкая ГРЭС, на сегодня - самое успешное, по сути дела, градообразующее предприятие. Строительство ТГРЭС было начато в 1954 году. В этом же году начато сооружение прилегающего к станции поселка энергетиков п. ГРЭС. Первый блок ТГРЭС был запущен в 1957 году. Строительство станции закончено в 1976 году с вводом девятого блока мощностью 500 МВт. На 1991 год установленная мощность станции составляла 2500 МВт. В 2008 году начато строительство ещё двух энергоблоков по 660 МВт каждый. В настоящий момент расчетная мощность ТГРЭС составляет 2045 МВт.

Тем, кто впервые приезжает в Троицк, необходимо знать и такую его особенность — это самый, по количеству дней, солнечный город в России. Солнечная радиация в Троицке выше, чем в Крыму или на Кавказе.

Климат умеренный, больше половины лета — солнечные дни. Редко бывают пылевые бури. Средняя температура января -17°, июля +19°. Осадков 400 мм в год. Относительная влажность около 45-50%.

Город расположен между Уральскими горами и Западно-Сибирской низменностью в зоне умеренно теплого континентального климата с продолжительно холодной зимой и теплым летом. Так для жителей города температура летом в +47° на солнце, и -35° зимой не удивительные явления. Троицк расположился в лесостепной зоне Челябинской области, преобладают в основном березовые рощи, сосновые леса и степные участки.

Климат континентальный. С сухим жарким летом и морозной снежной зимой.

С появлением государства Казахстан, Троицк вновь стал пограничным городом. Открыт таможенный переход, являющийся крупнейшим по товарообороту на Урале.

Численность населения города на 2013 год – 83 тыс. человек.

Город Троицк имеет свои символы: герб и флаг. Герб муниципального образования «город Троицк» Челябинской области внесён в государственный геральдический регистр РФ с присвоением регистрационного номера 1000.

Геральдическое описание герба: «В золотом поле три пурпурных креста (два и один). В вольной части — герб Челябинской области».

Троицк — родина знаменитого адвоката Фёдора Никифоровича Плевако, выдающихся учёных, художников, писателей, поэтов; здесь родились советский разведчик Исхак Абдулович Ахмеров, с деятельности которого гриф «секретно» был снят совсем недавно и вклад которого в Победу в ВОВ и обороноспособность СССР приравнивается к деятельности Р.Зорге и Р.Абеля; Медведев Виктор Иванович — Герой Советского Союза, снайпер, участник Великой Отечественной Войны; участница Белого движения и общественный деятель русской эмиграции в Китае, Японии и США О. П. Петрова (урожденная Степанова). В городе жили основоположник метеоритики в СССР Л. А. Кулик, художники Ч. Ахмаров и П. П. Соколов-Скаля, С.И. Сероухов (Степан Иванович), башкирский поэт и писатель МажитГафури, татарский поэт и общественный деятель Габдулла Тукай, знаменитый советский поэт Борис Ручьёв,  воспевший Магнитострой, писатель М. Климов и др.

Социокультурные особенности Троицка не могут не сказаться на содержании психолого-педагогической работы в ДОУ. Ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых (слесари, столяры, инструментальщики и т.д.) и т.п. В ознакомление с художественной литературой включены произведения русских и татарских поэтов и писателей, литературного объединения «Степь». Особенности архитектурного зодчества находят отражение в художественном творчестве детей.

В игровой и музыкальной деятельности широко используются забытые казачьи игры, песни и хороводы.

Специфика региональной культуры, по мнению Н.М. Давыдовой, В.Г. Денисовой, А.Н. Дмитриева, А.Г. Дружинина, А.В. Каменец, Ю. М. Лотмана, проявляется в духовной и материальной общности людей, проживающих в определённых географических, природно-климатических, этнических, экономических, культурно-исторических условиях.

Содержание направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к родному краю через:

- содействие трансляции культуры, передача детям опыта предшествующих поколений, «вооружение» культурными инструментами, позволяющими ориентироваться и самоопределяться в культуре, пользоваться ею, воспроизводить и преобразовавыть;

- формирование любви к своему городу, краю, чувства гордости за него;

- формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире Уральского региона);

-формирование общих представлений о своеобразии природы Уральского региона;

- воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения  к природе Уральского региона.

В связи с вышесказанным определены следующие задачи образовательной деятельности с детьми целью приобщения к региональным особенностям родного края, формированием мотивационно-ценостной сферы:

1. Формировать чувство патриотизма через изучение истории, географии Южного Урала;

2. Развивать эмоциональную отзывчивость на красоту природы Южного Урала;

3. Знакомить детей с историческим прошлым края, города Троицка (Троицкая крепость, улица Неплюева и т.д.);

4.Продолжать развивать у дошкольников интерес к родному городу Троицку, его достопримечательностям. Дать представление о названии города, улиц, которые рассказывают об историческом прошлом;

5. Приобщать детей к народным промыслам (Каслинскому литью, Златоустовской гравюре, камнерезному искусству, уральской росписи и т.д.);

6. Дать представление о национальных праздниках (Сабантуй, яблочный Спас и т.д.);

7.Приобщать детей к уральским традициям, которые передаются из поколения к поколению (сказы, легенды, народные игры, танцы);

8. Продолжать знакомить детей с профессиями, распространенными на Урале: машиностроители, металлурги, энергетики, шахтеры, животноводы;

9. Выделять положительные изменения, происходящие в родном городе (благоустройство дорог, строительство новых домов);

10. Содействовать проявлению инициативности и желанию принимать участие в традициях города Троицка и троичан, культурных мероприятиях и социальных акциях.

Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента осуществляется в форме непосредственно образовательной деятельности и в форме совместной деятельности при организации режимных моментов через все образовательные области:

• «Социально-коммуникативное развитие» (народные игры Уральского региона);
• «Познавательное развитие» (животный мир Уральского региона: насекомые, рыбы, птицы, звери. Особенности внешнего вида, питания, размножения. Растительный мир Уральского региона: деревья, кустарники, травы, грибы и др.);
• «Речевое развитие» (речевой фольклор Урала, произведения устного народного творчества народов Южного Урала, детских писателей Урала);
• «Художественно-эстетическое развитие» (произведения уральских композиторов, праздничные хороводы, продуктивная деятельность по мотивам народного творчества народов Южного Урала);
• «Физическое развитие» (подвижные игры народов Уральского региона, спортивная жизнь города Троицка и Урала).

Перечень программ, технологий и пособий, используемых для реализации регионального компонента:

Перечень программ, технологий, пособий

1. Наш дом - Южный Урал: программа воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики / сост. Е. С. Бабунова, В. И. Турченко, Е. Г. Лопатина, Л. В. Ерадусова. - Челябинск: Взгляд, 2007. - 239 с.
2. Самоцветие Урала: учебно-методическое пособие для студентов педагогических колледжей, университетов / автор-сост. С. Н. Обухова. - Челябинск : Образование, 2008. - 124 с.

3.Самоцветие Урала: региональная программа становления эстетически развитой личности детей старшего дошкольного возраста / автор-сост. С. Н. Обухова. - Челябинск: Образование, 2009. - 60 с.

4.Обухова, С. Н. Приобщение дошкольников к декоративно-прикладному искусству Урала: учебно-методическое пособие для слушателей курсов повышения квалификации / С. Н. Обухова. - Челябинск: Изд-во «Челябинская государственная медицинская академия», 2012. - 84 с.

5.Шестакова, А. В. Росток: учебное пособие по художественно-творческому развитию детей дошкольного возраста / А. В. Шестакова. - Челябинск, 1996. - 192 с.

Реализация содержания регионального компонента образования в различных видах деятельности

3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития воспитанников

Образовательная деятельность по коррекции нарушений развития воспитанников реализуется по адаптированной программе, на основе программы Н.В. Нищевой «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет»

 учителем-логопедом  при тесном взаимодействии с педагогами и родителями. Данное направление учитывает образовательные потребности детей и членов их семей и ориентировано на коррекционную работу с детьми, имеющими нарушения речи.

Основная цель работы учителя-логопеда: создание условий, способствующих полноценному речевому развитию детей и оказания помощи детям, имеющим речевые нарушения, с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей в освоении Программы.

Основные виды деятельности:

• диагностика особенностей речевого развития;
• составление индивидуальных планов развития и специально - организованных занятий;
• осуществление на индивидуальных занятиях постановки речевого дыхания, коррекции дефектных звуков, их автоматизацию, введение в самостоятельную речь;
• введение в режимные моменты игр и упражнений, направленных на практическое овладение навыками словообразования и словоизменения, связной речи;
• консультирование педагогов и родителей о применении логопедических методов и технологий коррекционноразвивающей работы;
• информирование родителей о результатах диагностики и плане индивидуального развития;
• участие в методических мероприятиях;
• организация коррекционно-развивающего и речевого пространство с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

4.  Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в том, что ребёнок сам выражает своё намерение и выбирает способы его реализации в ситуации, когда взрослый не ставит перед ним такой задачи. Инициативное действие требует от ребёнка целеустремлённости и доведения своего действия до конца. Для развития инициативы, как и для развития самостоятельности, необходимо, чтобы распорядок дня оставлял ребёнку место для выбора, реализации своих намерений и действий по собственному замыслу, а предметно-пространственная среда давала широкие возможности для рождения новых идей и экспериментирования.

Специфика реализация образовательного процесса в соответствии с ООП МБДОУ подразумевает сочетание классического, комбинированного и нелинейного расписания в соответствии с возрастными группами воспитанников как для основной, так и для вариативной части образовательной деятельности, а также подразумевает свободный выбор видов и форм реализации деятельности детьми в режимных моментах. Такой подход в сочетании с организацией развивающей предметно-пространственной среды ДОУ в соответствии с ФГОС ДО даёт обширные возможности для поддержки и развития детской инициативы.

Общие требования развития детской инициативы и самостоятельности:

• развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
• создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
• постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
• постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
• тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
• ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
• своевременно обращать внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу.
• «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
• поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Основные формы и направления детской инициативы в соответствии с инновационной программой «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»:

Обогащённые игры в центрах активности

Предполагают реализацию свободной игровой деятельности детей в центрах активности, когда ребёнок сам выбирает участников, способы и средства реализации игровой деятельности, а взрослый лишь оказывает помощь по потребности ребёнка.

Задачи педагога:

• наблюдать за детьми, при необходимости, помогать (объяснять как пользоваться новыми материалами, подсказать новый способ действия);
• помогать детям наладить взаимодействие друг с другом в совместных занятиях и играх в центрах активности;
• следить, чтобы каждый ребёнок нашел себе интересное занятие.

Проектная деятельность

Один из важнейших элементов пространства детской реализации. Главное условие эффективности проектной деятельности - чтобы проект был действительно детским, то есть был задуман и реализован детьми, при этом взрослый создаёт условия для самореализации.

Задачи педагога:

• заметить проявление детской инициативы;
• помочь ребёнку (детям) осознать и сформулировать свою идею;
• при необходимости, помочь в реализации проекта, не забирая при этом инициативу;
• помочь детям в представлении (презентации) своих проектов;
• помочь участникам проекта и окружающим осознать пользу и значимость полученного результата.

Образовательное событие

Выступает как новый формат совместной детско-взрослой деятельности. Событие - это захватывающая, достаточно длительная (от нескольких дней до нескольких недель) игра, где участвуют все - дети, и взрослые, при этом «руководят» всем дети. В данной деятельности взрослый находит и вводит в детское сообщество такую проблемную ситуацию, которая заинтересует детей и подтолкнёт их к поиску решения. Развитие ситуации будет зависеть в первую очередь от творческой фантазии детей.

Задачи педагога:

• заронить в детское сообщество проблемную ситуацию, которая заинтересует детей;
• дать детям возможность разворачивать действия по своему пониманию, оказывая им, при необходимости, деликатное содействие, избегая прямых подсказок и указаний;
• помогать детям планировать событие так, чтобы они смогли реализовать свои планы;
• насыщать событие образовательными возможностями, когда дети на деле могут применить свои знания и умения в счёте, письме, измерении, рисовании, конструировании и других видах деятельности.

Свободная игра

Предполагает свободную игровую деятельность детей, для которой созданы необходимые условия (время, место, материал) и взрослый проявляет невмешательство, за исключением помощи при взаимодействии детей и в целях развития детской игры.

Задачи педагога:

• создавать условия для детских игр (время, место, материал);
• развивать детскую игру;
• помогать детям взаимодействовать в игре;
• не вмешиваться в детскую игру, давая детям проявить себя и свои способности.

5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Основная цель взаимодействия детского сада с семьями воспитанников - сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия, комплексное всестороннее развитие и создание оптимальных условий для развития личности каждого ребёнка, путём единства подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в области воспитания.

Условия обеспечения эффективного взаимодействия
с семьями воспитанников:

взаимное информирование о ребёнке и разумное использование полученной информации педагогами и родителями в интересах детей; обеспечение открытости дошкольного образования: открытость и доступность информации, регулярность информирования, свободный доступ родителей в пространство детского сада;

• обеспечение максимального участия родителей в образовательном процессе (участие в мероприятиях, образовательном процессе, в решении организационных вопросов и т.д.);
• обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
• обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи.

Система взаимодействия с родителями включает:

• ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
• ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
• участие в составлении планов: спортивных и культурно -массовых мероприятий, работы родительского комитета;
• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах; обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

Существует четыре формы организации работы с родителями:

• - информационно – аналитическая;
• - досуговая;
• - познавательная
• - наглядно – информационная.

2.6 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Сохранение и укрепление здоровья детей - одно из основных направлений работы ДОУ. Только здоровый ребенок способен на гармоничное развитие, поэтому формирование привычки к здоровому образу жизни были и остаются первостепенной задачей детского сада.

ДОУ организует разностороннюю деятельность, направленную на сохранение здоровья детей, реализует комплекс воспитательно-образовательных, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий по разным возрастным ступеням.

Целью оздоровительной работы в ДОУ является создание устойчивой мотивации в потребности сохранения своего собственного здоровья и здоровья окружающих. Поэтому, очень важно правильно сконструировать содержание воспитательно-образовательного процесса по всем направлениям развития ребенка, отобрать современные программы, обеспечивающие приобщение к ценностям, и прежде всего - к ценностям здорового образа жизни.

В ДОУ используются здоровьесберегающие технологии по следующим направлениям:

1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья.
2. Технологии обучения здоровому образу жизни.
3. Коррекционные технологии.

Питание детей организовано в групповых комнатах согласно СанПиНа, 4-х и 5-и разовое. Поставки продуктов питания организованы на договорной основе. Пищеблок оборудован соответствующими СанПиНа необходимым технологическим оборудованием. Основой организации питания детей в ДОУ является соблюдение рекомендуемых наборов продуктов и рационов питания, позволяющих удовлетворить физиологические потребности дошкольников в основных пищевых веществах и обеспечить их необходимой калорийностью. В ДОУ соблюдается рецептура и технология приготовления блюд, оставляется суточная проба готовой продукции, выполняются нормы вложения сырья, вкусовое качество приготовленных блюд соответствует требованиям.

Профилактические мероприятия, помимо воспитательского коллектива, проводятся медицинской сестрой ДОУ и включают в себя:

• осмотр детей во время утреннего приема;
• антропометрические замеры
• анализ заболеваемости 1 раз в месяц, в квартал, 1 раз в год;
• ежемесячное подведение итогов посещаемости детей;
• лечебно-профилактические мероприятия.

Система физкультурно-оздоровительной работы нашего учреждения строится по принципу развивающей педагогики оздоровления, а основной задачей данной системы является формирование и реализация индивидуального оздоровительного маршрута для каждого воспитанника, основная составляющая которого следует из половых, возрастных и психофизиологических особенностей ребенка. Она включает все виды физкультурных занятий, оздоровительных мероприятий, на которых обязательно дозируется нагрузка. Помимо занятий, в течение дня в комплексе проводятся различные виды закаливания, утренняя гимнастика, прогулки, подвижные игры и т.д., где находят свое применение инновационные здоровьесберегающие технологии:

• Технология сохранения и стимулирования здоровья (динамические паузы, подвижные и спортивные игры, релаксация, пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика, гимнастика корригирующая, ортопедическая гимнастика);
• технология обучения здоровому образу жизни (игротренинги и игротерапия, коммуникативные игры, самомассаж, точечный массаж);

• коррекционные технологии (технология музыкального воздействия, сказкотерапия, технология воздействия цветом, технология коррекции поведения, психогимнастика, пескотерапия).

Педагогический коллектив ДОУ уделяет должное внимание закаливающим процедурам, которые подходят для детей всех групп здоровья, а это щадящие методы закаливания: игровая оздоровительная гимнастика после дневного сна, включающая релаксационную и дыхательную гимнастику, упражнения на профилактику плоскостопия и нарушений осанки у детей; полоскание зева кипяченой водой, контрастные воздушные ванны, хождение босиком по «дорожке здоровья», утренний прием на свежем воздухе, витаминизированное питье и др.

В целях предупреждения распространения заболеваемости среди воспитанников МБДОУ ежегодно в осенне-зимне-весенний период проводятся санитарно-профилактические мероприятия по предупреждению и профилактике ОРВИ и гриппа, а также систематическая просветительская работа с родителями воспитанников по вопросам вакцинации детей и употреблению противовирусных препаратов в период подъема заболеваемости.

Двигательный режим МБДОУ «Детский сад № 18»

Модель закаливания детей дошкольного возраста

III. Организационный компонент Программы

3.1  Материально-техническое обеспечение Программы

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса в МБДОУ соответствует государственным и местным требованиям и нормам.

Образовательный процесс в ДОУ организуется в соответствии с:

• санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
• правилами пожарной безопасности;
• требованиями, предъявляемыми к средствам обучения и воспитания детей дошкольного возраста (учет возраста и индивидуальных особенностей развития детей);
• требованиями к оснащенности помещений развивающей предметно-пространственной средой;
• требованиями к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

В МБДОУ оборудованы и функционируют 18 групповых ячеек, а также 3 музыкальных зала, физкультурный зал, 3 медицинских блока, 3 кабинета логопеда, 18 прогулочных площадок.

Пространство групп организовано в виде разграниченных центров, оснащенных достаточным количеством развивающих материалов: книги, игрушки, материалы для творчества, дидактические игры, игры по ознакомлению дошкольников с правилами дорожного движения, материал для свободной творческой, познавательно-исследовательской деятельности.

Реализуя инновационный метод проектной деятельности, воспитатели пополняют методические и наглядные материалы, которые активно используются при проведении занятий, организации свободной познавательной, творческой деятельности детей. Кроме этого собраны пособия для ознакомления дошкольников с социальным миром, краеведением, живой и неживой природой. В каждой возрастной группе созданы условия для самостоятельного активного и целенаправленного действия воспитанников во всех видах деятельности. Работа по совершенствованию развивающей среды в учреждении проводится в соответствии с перспективным планом развития по всем возрастным группам.

В группах младшего возраста выделено большое открытое пространство, где детям предоставлена возможность играть с крупными игрушками, каталками и осуществлять конструктивно-модельную деятельность.

В группах выделяются рабочая зона, зона для спокойной деятельности, зона для деятельности, связанной с активным движением, возведением игровых построек. Все зоны в группе имеют трансформируемые подвижные границы.

3.2 Финансовые условия реализации Программы

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном (муниципальном) задании образовательной организации, реализующей программу дошкольного образования.

Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем государственной (муниципальной) услуги (работы) по предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в государственных (муниципальных) организациях, а также порядок ее оказания (выполнения). Основная образовательная программа дошкольного образования является нормативно-управленческим документом образовательного учреждения, характеризующим специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Основная образовательная программа дошкольного образования служит основой для определения показателей качества соответствующей государственной (муниципальной) услуги.

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования муниципальной бюджетной организации осуществляется на основании утвержденной бюджетной сметы. Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в образовательных организациях, реализующих программы дошкольного общего образования, осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.

Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего образования - гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для реализации образовательной программы дошкольного образования, включая: расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования; расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек; прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы, установленной учредителем организации, реализующей образовательную программу дошкольного образования).

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. В ДОО используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, их состояния здоровья. 

3.3. Психолого-педагогические условия реализации Программы

Среди основных направлений по созданию психолого-педагогических условий реализации ООП с опорой на программу «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» педагогическое сообщество ДОУ выделяет:

• Воспитание и обучение в режимных моментах;
• воспитание и обучение в процессе детской деятельности;
• организацию образовательной среды;
• организацию традиционных событий, праздников и мероприятий;
• взаимодействие детского сада с семьёй.

Воспитание и обучение в режимных моментах

Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные особенности детей (темп деятельности, длительность сна, вкусовые предпочтения и т.д.). Приближенный к индивидуальным особенностям ребёнка режим детского сада способствует его комфорту, хорошему настроению и активности. Важной особенностью является реализация развивающего общения в ходе режимных моментов, что позволяет не только развивать те или иные навыки самообслуживания, но и расширять представления детей об окружающем мире, обогащать их словарный запас и развивать социально-коммуникативные навыки.

Воспитание и обучение в процессе детской деятельности

Воспитательно-образовательный процесс должен строиться с учётом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. Воспитание и обучение сопровождают все виды деятельности детей с учётом сензитивных периодов развития - периодов в жизни ребёнка, создающих наиболее благоприятные условия для формирования у него определённых психических свойств и видов поведения. Особое место при реализации образовательного процесса занимает игра, являющаяся ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте и сопровождающая все виды детской деятельности.

Организация образовательной среды

Необходимым психолого-педагогическим условием реализации Программы является создание развивающей, эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно вызывать у ребёнка радость, а образовательные ситуации - стимулировать интерес и инициативу детей. Важнейшими образовательными ориентирами для организации образовательной среды являются:

• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономности и ответственности);
• развитие детских способностей в различных видах деятельности.

Организация традиционных событий, праздников и мероприятий

Традиционно в детском саду проводится множество праздников и мероприятий. Важно, чтобы праздники и мероприятия проводились для детей и становились захватывающим и запоминающимся событием для каждого ребёнка. Для того чтобы достичь этого, необходимо выполнение следующих условий:

• разнообразие форматов;
• участие родителей;
• поддержка детской инициативы.

Взаимодействие с семьёй

Залогом эффективного взаимодействия с семьёй является изменение формата взаимодействия родителей и педагогов с «заказчик - исполнитель» на формат союзничества, партнёрства и взаимопомощи, когда родители являются полноправными участниками образовательного процесса.

Структура образовательного процесса

       1.Утренний круг

       2.Совместная и самостоятельная деятельность детей в центрах активности

       3.Итоговый сбор

Утренний круг -  это своего рода «индикатор» понимания детей, их

состояния, настроения.

Цель: подготовка к рабочему дню, создание атмосферы коллективного творчества, что помогает развитию у детей чувства взаимного уважения и доброты,  установление комфортного социально- психологического климата, мотивирование делового, заинтересованного настроя.

Задачи Утреннего круга:

  1.Способствовать созданию эмоционально комфортного климата для каждого ребенка.

  2.Развивать коммуникативные навыки, предоставляя возможность каждому ребенку высказаться, выполнять правила общения: слушать друг друга, использовать  разнообразные позитивные средства приветствия и  общения, выражения  чувства сопереживания друг другу, радости  встречи и успехам сверстников.

  3.Содействовать повышению личностного статуса  каждого ребенка, его успешной социализации.

4.Упражнять детей в решении социально-психологических задач, в умении планировать свою деятельность, ставить цели  и прогнозировать результаты.

5. Активизировать детей  на участие в выработке правил и формировать осознанное их выполнение.

Формы проведения Утреннего круга:

Предусматриваются подгрупповая или  групповая  формы проведения УК. Это  зависит от времени проведения непосредственно образовательной деятельности в соответствии с регламентом и от форм ее организации. Немаловажную роль при этом играет выбор места и  виды посадки детей. Наиболее приемлемым местом его проведения является посадка детей по кругу на ковре с использованием широкого спектра приемов (по предложенной схеме, мальчики слева от воспитателя, девочки – справа и т.д.). Допускается приглашение детей на большой диван, либо за большой круглый стол, но это требует изменения в выполнении традиционных заданий, которые дети выполняют на ковре, не мешая друг другу, поэтому сценарий проведения  оптимизируется, но при этом решение поставленных задач УК должны выполняться.

Главные правила проведения УК:

1.Помнить: общаться  с детьми, а не над детьми;

2.Учитывать то, что больше говорят дети, а не воспитатель;

3.Оптимизировать процесс через легкость, динамичность, искренность и доверительность  ведения беседы с детьми;

4.Соблюдать регламент проведения  УК  (10 минут);

5.Проводить УК в установленное время по режиму дня (целесообразно - после завтрака перед началом рабочего дня).

Структура Утреннего круга:

1 часть: приглашение по сигналу: музыкальному, звуковому, шумовому;

2 часть: приветствие друг друга с использованием разнообразных приемов и техник вербальных и невербальных видов коммуникации, талисманов, кукольных, игровых персонажей, микрофона;

3часть: обязательные сообщения: кого сегодня нет и почему? Что этим ребятам мы можем пожелать или сделать? Сколько мальчиков, сколько девочек? Какое настроение? Какой день недели, число, месяц? (назначение ответственных  детей по работе со стендами, если таковые имеются в среде);

4часть: информационная: что интересного было вчера вечером, сегодня утром? Чем бы вы хотели заниматься сегодня и в каких центрах? (изучение интересов и потребностей детей);

5 часть: Переход к теме проекта, его продолжение или объявление нового проекта, анонс интересных дел, планирование деятельности на сегодня и прогнозирование результатов;

6 часть: напоминание о выполнении правил, разработанных детьми ( мы пришли сюда дружить, сделал сам – помоги другу и т.д.);

7 часть: социально-психологический,  социально- игровой тренинг, пальчиковые игры;

8 часть: мотивация детей на предстоящую деятельность (сюрпризный момент, проблемно- игровая ситуация и т.д.);

9 часть: презентация деятельности в центрах активности с учетом темы и  педагогического события;

10 часть: распределение по центрам активности с использованием разнообразных приемов: по цветовой гамме  в одежде, по цвету бейджиков, сначала девочки, потом мальчики и т.д. в целях исключения скученности и возникновения детских конфликтов в процессе выбора центра активности на стенде

Организация  работы в центрах активности:

1. Деятельность детей  в центрах активности регламентируется с  учетом  требований к длительности занятий данной возрастной группы и обеспечивается организованный переход из центра в центр по звуковому, музыкальному сигналу (через центр распределения);

2. Деятельность детей  обязательно мотивируется;

3. Детям предоставляется право выбора собственной деятельности, способов достижения цели, партнера в реализации замысла;

4. Детям создается ситуация успешности через адаптированные задания, доступность материалов, оказание помощи и поддержки, по просьбе детей, поощрение;

 5.Детям предоставляется право на продолжение (завершение) своей деятельности во 2-ой половине дня;

6. Выполняются  правила партнерских отношений с детьми;

7. Обеспечивается наблюдение за каждым ребенком, своевременно пополняется или заменяется  материал в центрах в процессе детской деятельности;

По окончании работы или в конце рабочего дня проводится Вечерний круг.

Задачи Вечернего круга:

1. Подведение итогов деятельности детей;

2. Демонстрация результатов деятельности (рисунков, построек, поделок и т.д.), где ребенок сам объясняет, что он сделал, смастерил, нарисовал;

3. Инициирование процесса самооценки, обсуждение нереализованных возможностей и их причин;

4. Мотивирование детей к обмену опытом (кто хочет научиться, а кто хочет научить);

5. Содействие проявлению у детей чувства удовлетворения от прожитого дня;

6. Ведение разговора о замыслах на будущее в целях подготовки соответствующих материалов на следующий день;

7.Обсуждение поведенческих проблем, выполнение правил группы, выработка дополнительного правила и его оформление в помещении;

8. Получение информации о развитии детей по результатам деятельности в целях организации индивидуальной работы;

9. Определение задач на следующий день для каждого ребенка и для себя (педагога);

10. Без задач нет целей, без целей нет результата!

3.4 Режим дня

Оформление модели образовательного процесса

Представленные данные о режиме дня исходят из продолжительности нахождения детей в ДОУ, что составляет 10,5 часов, 12 часовым, 24 часовым,  и могут меняться в зависимости от погодных условий и времени года, а также иметь те или иные изменения в каждой отдельной группе, с учётом потребностей воспитанников и их родителей.

В образовательном процессе используется интегрированный подход, который позволяет гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности. Организация жизнедеятельности МБДОУ предусматривает как организованные педагогами совместно с детьми (ООД, развлечения, досуги, праздники) формы детской деятельности, так и самостоятельную деятельность детей. Режим дня и сетка занятий соответствуют особенностям ООП.

В соответствии со ст.99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий воспитанников), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного воспитанника, если иное не установлено законодательством.

Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления дошкольного образования муниципальными образовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования, расходов на приобретение учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.

Модель образовательного процесса

Годовой календарно-тематический план отражает структуру и логику, алгоритм деятельности педагога в течение дня:

• образовательная работа в утренние часы;
• проведение утренней гимнастики;
• организация гигиенических процедур, кормления, самообслуживания;
• утренний круг;
• непрерывная непосредственно образовательная деятельность;
• второй завтрак;
• проведение прогулки;
• организация гигиенических процедур, кормления, самообслуживания;
• подготовка ко сну, чтение перед сном;
• постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздаровительные процедуры;
• организация гигиенических процедур, кормления, самообслуживания;
• образовательная работа в вечернее время;
• вечерний круг;
• проведение вечерней прогулки;
• организация предметно-развивающей среды;
• работа с родителями.

При конструировании образовательного процесса использованы  положительные стороны комплексно-тематической и предметно - средовой моделей построения образовательного процесса: ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие центров активности, свободный выбор предметного материала.

3.5. Технология организации образовательного процесса в рамках предметно - пространственной развивающей среды

В соответствии с ФГОС ДО развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы и прилегающей территории для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать реализацию образовательной программы, с учётом возрастных особенностей детей, а также национально-культурных и климато-географических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.

Условия организации развивающей предметно-пространственной среды:

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей. Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2. Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3. Полифункциональность материалов предполагает:

• возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
• наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4. Вариативность среды предполагает:

• наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5. Доступность среды предполагает:

• доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
• исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

Реализация ООП предполагает организацию пространства групп в виде хорошо разграниченных зон - центров активности, оснащённых достаточным количеством развивающих материалов. В соответствии с инновационной программой «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», взятой за основу ООП МБДОУ, в рамках реализации Программы, в помещении каждой группы предполагается наличие следующих центров активности:

• центр строительства;
• центр для сюжетно-ролевых игр;
• уголок для театрализованных игр;
• центр музыки;
• центр изобразительного искусства;
• центр мелкой моторики;
• центр конструирования из деталей (среднего и мелкого размера);
• уголок настольных игр;
• центр математики;
• центр науки и естествознания;
• центр грамотности и письма;
• литературный центр;
• место для отдыха;
• уголок уединения;
• центр песка и воды;
• площадка для активного отдыха (спортивный уголок);
• место для группового сбора;
• место для проведения групповых занятий;
• место для приёма пищи.

3.6. Кадровые условия реализации Программы

Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой дошкольного образовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной деятельности. Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательного учреждения служат квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»).

Осуществление Программы осуществляется педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в дошкольном учреждении. В учреждении созданы все условия для охраны и укрепления здоровья детей, для их полноценного физического развития.

Расположение мебели, игрового материала отвечает требованиям техники безопасности, санитарно - гигиеническим нормам, физиологии детей, принципам функционального комфорта.

Для достижения полноты и качества использования научных и практических знаний в образовательной деятельности, в дошкольном учреждении создается система информационного обеспечения.

В своей практике педагоги детского сада использую компьютерные презентации для ознакомления детей с правилами дорожного движения, народными промыслами, проведения поисково-экспериментальной деятельности, ознакомления с музыкальными произведениями. Чередование демонстрации теоретического материала и беседы с детьми помогают добиться поставленных целей. Активное пользование Интернет-ресурсами дает возможность воспитателям принимать участие с детьми в заочных конкурсах детского художественного творчества различного уровня (международные, всероссийские, региональные)

VI. Краткая презентация Программы

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №18»   осуществляет свою деятельность в соответствии с:

Уставом ДОУ;

• Лицензией на правоведения образовательной деятельности (от 16 ноября 2016 г серия 74Л02 № 0002488);

Основная образовательная программа муниципального бюджетного  дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №18» разработана в соответствии с:

• Федеральным закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 (ред. от 21.01.2019) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 N 30038);

• Примерной основной общеобразовательной программой «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М.А. Васильевой. 3-е издание, исправленное и дополненное в соответствии ФГОС ДО;

• Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН2.4.1.3049-13«Санитарно-эпидемиологические                                             требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (утв. постановлением Главного государственного санитарного врачаРФот 15 мая 2013 г. N 26);
• Письмо МинобрнаукиРФ от 31.05.2007 N 03-1213 «О проекте методических рекомендаций по отнесению дошкольных образовательных учреждений к определенному виду»;
• Приказом МОиН РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования»;

• Письмом Минобрнауки России от 28.02.2014 N 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;
• «Концепцией дошкольного воспитания» (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский) о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы.

Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей.

Организационный раздел содержит описание материально - технического обеспечения Программы, включает распорядок и режим дня, особенности организации предметно-пространственной среды, особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Каждый раздел образовательной Программы состоит из двух частей: обязательной части (не менее 60%), и части, формируемой участниками образовательных отношений  (не более 40%).

Образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в психическом развитии детей.

На первый план программы выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и раскрывающая его индивидуальные особенности.

С позиций гуманно-личностного отношения к ребенку в программе зафиксирован отказ от формирования политико-идеологических установок и соответствующих представлений, игнорирующих духовные и общечеловеческие ценности, упразднены жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

В условиях современных преобразований воспитание и обучение направлены на всестороннее развитие личности ребенка, его способностей (познавательных, коммуникативных, творческих, регуляторных).

При разработке Программы учитывались принципы и подходы её формирования, определённые ведущими целями общеобразовательной системы «От рождения до школы» под.ред. Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

В воспитательно-образовательном процессе используются парциальная программа «Наш дом – Южный Урал» (составитель Е.С.Бабунова – 2005); Н.В. Нищева «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» является инновационным программным документом для дошкольных образовательных учреждений комбинированного и компенсирующего вида.

Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной образовательной программы дошкольного образования: «в группах общеразвивающей направленности осуществляется дошкольное образование в соответствии с образовательной программой образовательного учреждения, разрабатываемой им самостоятельно на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования и федеральных государственных требований к структуре основной образовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации».

«в группах компенсирующей направленности осуществляются квалифицированная коррекция недостатков в психическом развитии и дошкольное образование детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с образовательной программой образовательного учреждения, разрабатываемой им самостоятельно на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования и федеральных государственных требований к структуре основной образовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации, а также с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей».

Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% времени, необходимого для реализации Основной образовательной программы, а части, формируемой участниками образовательного процесса – не более 40% общего объема Программы.

С родителями воспитанников заключается договор, предметом которого являются разграничения прав и обязанностей педагогического коллектива и родителей по совместной деятельности и реализации права на получение общедоступного дошкольного образования и полноценного развития ребенка.

Формы взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников разнообразны: включают в себя как  традиционные,  так и инновационные формы.

В работе педагогического коллектива сохранены лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификация (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №18» города Троицка соответствует государственному стандарту.  

Образовательная работа в учреждении ведется на русском языке.

Режим работы ДОУ пятидневный, с 12 – часовым пребыванием детей.

В учреждение принимаются дети в возрасте  1 - 7 лет.

Общее количество групп – 6

Из них:

6 групп с 12 – часовым пребыванием: