Технология "Театр- творчество- дети"
методическая разработка (старшая группа)

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение –

детский сад комбинированного вида № 1 «Ручеек»

Барабинского района Новосибирской области

X ОТКРЫТЫЙ РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОНКУРС

МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ

«СЕКРЕТ УСПЕХА»

Номинация «Научно-методическое сопровождение образовательного процесса

Авторская технология

«Театр – творчество – дети»

Авторы:

                                                                 воспитатель ВКК

Контарева Анжелика Николаевна

                                                                          воспитатель ВКК

Первухина Лариса Владимировна

Барабинск, 2018

Содержание технологии

 Оглавление………………………………………………………………………................2

 Пояснительная записка  …………………………………………….. ………………….3                                                                                                      

     Цель, задачи, принципы     ………………………… …………………………………..4        

Рекомендации по организации театрализованной деятельности…………………….4

 Содержание и методические рекомендации по разделам……….. ……………….....6

     Средний возраст ………………………………………………………………................6   Старший возраст …………………………………………………………………………9

 Разделы технологии……………………………………………………………………...  14

    Первый раздел «Театральная азбука»  ………………………………………………….14

    Второй раздел «Основы актерского мастерства»……………………………………....16

      Этюдный тренаж в средней группе…………………………………………………....17

      Этюдный тренаж в старшей группе…………………………………………………... 18

      Этюдный тренаж в подготовительной группе……………………………………...... 18

   Третий раздел «Театральная мастерская»……………………………………………… 19

   Четвертый раздел «Основы кукловождения»………………………………………..... .21

    Пятый раздел «Самостоятельна театрализованная деятельность»……………………21

Этапы работы театрализованной деятельности……………… .................................   21

Формы и методы работы…………………………………………….............................  . 23

Взаимосвязь с другой деятельностью………………………………………………… . 24

Структура взаимодействия при организации театрализованной деятельности….25

Перспективное планирование в среднем возрасте…………………………………... 26 Перспективное планирование в старшем возрасте 5-6 лет…………..........................30 Перспективное планирование в старшем возрасте 6-7 лет…………………………. 35      Планируемые     результаты освоения технологии……………….............................. 39   

Из опыта работы……………………………………………………................................. .40

    Работа с педагогами………………………………………………….. ............................ 44

    Работа с родителями …………………………................................................................ .45

Список используемой литературы................................................................................... 47

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Театрализованная деятельность представляет собой сложный феномен человеческой культуры. С древних времен различные формы театрализованного действия служили самым наглядным способом передачи знаний и опыта в человеческом обществе. Театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребенка, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания.

Наш детский сад - дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида, реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования и коррекционную программу для детей, имеющих нарушения речи. Театрализованная деятельность для нас  - одно из средств развития всех психических процессов в воспитании, обучении и развитии детей.  Почему? Формируются коммуникативные навыки. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний активизируется  словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи, совершенствуется  диалогическая и монологическая  речь, ее грамматический строй. Исполняемая роль, особенно диалог с другим персонажем, ставит маленького актера перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. Коррекционно-развивающие игры, артикуляционные упражнения, игры на развитие мелкой моторики, творческие упражнения на снятие мышечного напряжения, игры на развитие интонационной выразительности, скороговорки на развитие дикции развивают все компоненты устной речи, произносительную сторону речи, связную речь. У дошкольников развивается литературная речь, они приобщаются к словесному искусству, происходит развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.  При  ознакомлении  с различными видами искусств расширяется кругозор детей,  развиваются интеллектуальные возможности.

 Не менее важно, что театрализованные занятия развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события, формируют опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеет нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость). Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и выражает свое собственное отношение к добру и злу. Театрализованная деятельность  позволяет ребенку решать личные проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии – через образы, краски, звуки, музыку, а умело поставленные педагогом вопросы побуждают думать, анализировать, делать выводы и обобщения.

Для передачи  выразительности исполнения просто необходимо создание условий, в которых каждый ребенок мог бы передать свои эмоции, чувства, желания и взгляды как в обычном разговоре, так и публично, не стесняясь слушателей. Привычку к выразительной публичной речи можно воспитать в человеке только путем привлечения его с малолетства и выступлением перед аудиторией. В этом огромную помощь могут оказать театрализованные занятия в дошкольных образовательных учреждениях.

Театрализация – это, в первую очередь, импровизация оживления предметов и звуков. Так как она тесно взаимосвязана с другими видами деятельности – пением, движением под музыку, слушанием и т.д. Необходимость систематизировать ее в едином педагогическом процессе очевидна.

Вашему вниманию мы предлагаем авторскую технологию по театрализовано деятельности «Театр – творчество – дети» для детей среднего и старшего дошкольного возраста.

Настоящая программа адресована педагогам дошкольных общеобразовательных  учреждений  и учреждений с приоритетным направлением коррекции речи. Программа апробирована в течение 6 лет в МДОУ № 1 «Ручеек» Барабинского района Новосибирской области.

         При составлении технологии были использованы технологии следующих авторов:

Т.Н. Доронова «Играем в театр», М.-2005,

Л.В. Куцакова «Воспитание ребенка – дошкольника», М.- 2003,

А.Е. Антипина «Театрализованная деятельность в детском саду», М. – 2003,

Н.Д. Сорокина «Играем в кукольный театр», М. – 2006,

Т.И. Петрова «Театрализованные игры в детском саду», М. – 2000.

Основной целью нашей технологии является развитие  театрализованной деятельности дошкольников среднего и старшего возраста. Для реализации этой цели мы поставили перед собой следующие задачи:

Создать условия для развития творческой активности;

Приобщать детей к театральному искусству (знакомство с историей театра, его жанрами, и  видами, устройством и профессиями);

Формировать основы театральной культуры;

Формировать навыки кукловождения;

Совершенствовать артистические навыки детей через средства образной выразительности (мимика, жест, пантомимика).

Развивать самостоятельные творческие способности.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                              

Развивать художественные творческие способности (изготовлении костюмов, декораций, кукол.)

Все  задачи основополагающие, они конкретизируются с учетом возрастных групп и  применяемых видов театрализованных игр.

В данной технологии мы руководствуемся следующими принципами:

- развивающего обучения;

         - гуманизации;

         - научной обоснованности и практической применимости;

         - интеграции;

         - систематизация знаний;

         - индивидуализации;

         - преемственности.

Технология состоит из 5 разделов:  «Театральная азбука», «Актерское мастерство», «Основы кукловождения», «Театральная мастерская», «Самостоятельная деятельность детей».  Каждый раздел содержит задачи, методические рекомендации, требования к усвоению программы в соответствии с возрастом.

Рекомендации по организации театрализованной деятельности

         Занятия по театрализованной деятельности проводить 1 раз в неделю, как в среднем возрасте, так и в старшем. Продолжительность занятий в средней группе 20-25 минут, в старших группах – 25-30 минут. Эти занятия могут проводиться как в первую, так и во вторую половину дня. Целесообразно их проводить по подгруппам.

         В средней группе обучать элементам образных, выразительных средств (интонации, мимики и пантомимики).

         В старшей группе совершенствовать образные исполнительные умения. Развивать творческую самостоятельность в передаче образа, выразительности речевых и пантомимических действий под музыку.

        Театрализованная деятельность может быть организованна в утренние и вечерние часы в нерегламентированное время; органично включена в различные другие занятия (музыкальные, по изодеятельности и др., а также запланирована специально в недельном расписании занятий по родному языку и ознакомлению с окружающим миром. Желательно, чтобы все организованные формы театрализованной деятельности проводились небольшими подгруппами, что обеспечивает индивидуальный поход к каждому ребенку. Причем каждый раз подгруппы должны формироваться по – разному, в зависимости от содержания занятий.

В соответствии со склонностями и интересами детей в вечернее время может быть организованна работа разнообразных студий («Кукольный театр – малышам», «В гостях у сказки» и др.). Полезно, когда результаты работы студий (ручного труда, изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности) в конечном итоге объединяются в единый целостный продукт. Это может быть концерт, спектакль или какой-нибудь праздник, к которым готовятся участники всех студий дошкольного образовательного учреждения.

В работе студий могут принимать участие воспитатели и родители, что очень важно. Совместная деятельность детей и взрослых позволяет преодолеть традиционный подход к режиму жизни дошкольного образовательного учреждения, которому присущи регламент и искусственная изоляция детей разного возраста, ограниченный спектр их общения друг с другом и разными взрослыми (дети оказываются включенными в свою изолированную «ячейку» - возрастную группу – и общаются, как правило, с тремя - четырьмя взрослыми). Поэтому такая организация театрализованной деятельности дошкольников не только создает условия для приобретения новых знаний, умений и навыков, развития способностей и детского творчества, но и позволяет вступать в контакты с детьми из других групп, с разными взрослыми. Таким образом, подобная организация театрализованной деятельности способствует самореализации каждого ребенка и взаимообогащению всех, т.к. взрослые и дети выступают здесь как равноправные партнеры взаимодействия. Именно в общем спектакле или концерте ребенок естественно и непринужденно усваивает богатейший опыт взрослых, перенимая образцы поведения. Кроме того, в такой совместной деятельности воспитатели лучше узнают детей, особенности их характера, темперамента, мечты и желания, создается микроклимат, в основе которого лежит уважение к личности маленького человека, забота о нем, доверительные отношения между взрослыми и детьми.

Среда является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Причем среда не только должна обеспечивать совместную театрализованную деятельность детей, но и являться основой самостоятельного творчества каждого ребенка, своеобразной формой его самообразования. Поэтому при проектировании предметно-пространственной среды, обеспечивающей театрализованную деятельность детей, следует учитывать:

- индивидуальные социально-психологические особенности ребенка;

- особенности его эмоционально-личностного развития;

- интересы, склонности, предпочтения и потребности;

- любознательность, исследовательский интерес и творческие способности;

- возрастные и полоролевые особенности.

Социально-психологические особенности детей дошкольного возраста предполагают стремление ребенка участвовать в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми, а также время от времени возникающую потребность в уединении. При этом для обеспечения оптимального баланса совместной и самостоятельной театрализованной деятельности детей в каждой возрастной группе должна быть оборудована театрализованная зона или уголок сказки, а также «тихий уголок», где ребенок может побыть один и прорепетировать какую – либо роль перед зеркалом или еще раз посмотреть иллюстрации к спектаклю и т.д.

Учет индивидуальных особенностей эмоционально-личностного развития ребенка требует проектирования своеобразных зон приватности – специальных мест, где каждый ребенок хранит свое личное: домашнюю любимую игрушку, украшения, какой-то костюм и др., которые он может использовать в театрализованной деятельности.

В целях реализации индивидуальных интересов, склонностей и потребностей дошкольников, предметно-пространственная среда должна обеспечивать право и свободу выбора каждого ребенка на любимое занятие или на театрализацию любимого произведения. Поэтому в зоне театрализованной деятельности должны быть разные виды кукольного театра, детские рисунки и др. Кроме того, необходимо периодическое обновление материала, ориентированного на интересы разных детей.

Развитие любознательности и исследовательского интереса основано на создании спектра возможностей для моделирования, поиска и экспериментирования с различными материалами при подготовке атрибутов, декораций и костюмов к спектаклям. Для этого в зоне театрализованной деятельности необходимо иметь разнообразный природный и бросовый материал, ткани, костюмы для ряженья.

Раскрытию творческих способностей детей способствуют и специальные полифункциональные помещения (музыкальный и театральный залы, гримерная, комната сказок и др.), где могут проводиться театрализованные занятия, студийная работа и разнообразные праздники. (Приложение №1)

          Учет возрастных особенностей как грани его индивидуальных особенностей требует при проектировании театральной зоны в группе предусматривать возрастную адресованность оборудования и материалов. В группе для детей 5-7 лет, более широко должны быть представлены разные виды кукольного театра, разнообразные материалы для изготовления атрибутов к спектаклям и т. д.

Учитывая полоролевые особенности детей,  в зонах для театрализованной деятельности размещают оборудование и материалы, отвечающие интересам, как мальчиков, так и девочек.

Таким образом, проектирование зоны театрализованной деятельности детей предполагает соблюдение основных принципов построения предметно-пространственной среды в дошкольном образовательном учреждении:

-обеспечение баланса между совместной и индивидуальной деятельностью детей;

-организация «зон приватности»

-предоставления права и свободы выбора;

- создание условий для моделирования, поиска, экспериментирования;

- полифункциональность использования помещений и оборудования;

- возрастная и полоролевая  адресованность оборудования и материалов.

                           СОДЕРЖАНИЕ НОД  И  МЕТОДИЧЕСКИЕ  РЕКОМЕНДАЦИИ

Раздел № 1   «Театральная азбука» (Средний возраст)

Раздел № 2 «Основы актерского мастерства»

Раздел № 3 «Театральная мастерская»

Раздел № 4 «Основы кукловождения»

                                    Раздел № 5 «Самостоятельная деятельность»

                                Раздел № 1 «Театральная азбука» (Старший возраст)

Раздел № 2   «Основы актерского мастерства»

Раздел №3   «Театральная мастерская»

                Тема        Цели              Вид  занятия

Раздел № 5     «Самостоятельная театрализованная деятельность»

                                 Первый раздел технологии «Театральная азбука» 

Цель: знакомство с театром и его устройством.

Задачи:

познакомить детей с историей театра, с его устройством и театральными профессиями, видами театра, жанрами;

формировать основы театральной культуры.

Для реализации поставленных задач используем следующие формы работы: беседа, игры, занятия, экскурсия.

Содержание занятий по театрализованной деятельности включает в себя:

театральные этюды на развитие психофизических способностей (мимика, пантомимика);

просмотр кукольных спектаклей и беседа по ним;

игры – драматизации;

коррекционно-развивающие игры (пальчиковая гимнастика);

упражнения по дикции, артикуляционная гимнастика;

развитие психических процессов (памяти, внимания, воображения, мышления);

задания для развития речевой интонационной выразительности;

упражнения на развитие детской пластики;

игры – превращения;

разыгрывание разнообразных сказок и инсценировки;

         упражнения по социально-эмоциональному развитию детей.

Высокому уровню театрального воплощения  способствуют:

- специальные помещения со сценой и зрительным залом;

- наличие кукол для театра и ширмы;

- костюмы и декорации;

-музыкальное оборудование (музыкальные записи, театрально-музыкальные инструменты);

- различные атрибуты к занятиям.

          Следует подчеркнуть, что театрализованные занятия должны выполнять одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функции и ни в коей мере не сводится только к подготовке выступлений. Их содержание, формы и методы проведения должны способствовать одновременно трем основным целям:

- развитию речи и навыков театрально-исполнительской деятельности;

- созданию атмосферы творчества;

- социально-эмоциональному развитию детей.  

           Поэтому содержанием таких занятий является не только знакомство с текстом какого-либо литературного произведения или сказки, но и с жестами, мимикой, движением, костюмами, мизансценой, т.е. со «знаками» визуального языка. В соответствии с этим практическое действие каждого ребенка является важнейшим методическим принципом проведения данных занятий.

 Необходимо, чтобы воспитатель не только выразительно читал или рассказывал что-либо, умел смотреть и видеть, слушать и слышать, но и был готов к любому «превращению», т.е. владел основами актерского мастерства и режиссуры. Одно из главных условий – эмоциональное отношение взрослого к читаемому.  При чтении детям необходима не столько артистичность, сколько искренность и неподдельность чувств педагога. Для малышей это является как бы образцом эмоционального отношения к тем или иным ситуациям. Однако и переигрывать не рекомендуется – дети очень тонко чувствуют преувеличения и фальшь.

 Старшим дошкольникам можно читать более сдержанно, менее эмоционально выражено, чтобы не помешать самостоятельному усвоению или содержания. Ни в коем случае нельзя навязывать свои оценки, отношение к прочитанному. Наоборот, необходимо предоставить детям возможность высказаться, проявить эмоциональную активность. Педагог должен строго следить, чтобы своей актерской активностью и раскованностью не подавить робкого ребенка, превратив его только в зрителя. Недопустима даже мысль о разделении детей на «артистов» и «зрителей», т.е. на постоянно выступающих и постоянно остающихся смотреть, как «играют» другие. Нельзя допускать в атмосфере занятий страха перед ошибкой, чтобы дети боялись выйти «на сцену». Поэтому, предлагая «сыграть» или «показать что-либо», педагог должен исходить из реальных возможностей конкретных детей. Формы организации театрализованной деятельности различны:

- занятия (фронтальные, подгрупповые и индивидуальные);

- праздники;

- развлечения;

- спектакли;

- театрализованные представления и др.

  Основной формой организации театрализованной деятельности являются следующие виды занятий: типовые, доминантные, тематические, комплексные, интегрированные, репетиционные.

Типовые занятия включают следующие виды деятельности: театрально-игровую, ритмопластику, художественно-речевую, театрализованную азбуку (элементарные знания о театральном искусстве).

 Доминантные - преобладает один из указанных видов деятельности.

 Тематические - все названные виды деятельности объединены одной темой, например: «Что такое хорошо и что такое плохо?», «О собаках и о кошках» и т.п.

 Комплексные - для решения воспитательно-образовательных задач используется синтез искусств из различных видов художественной деятельности. Цель этих занятий – расширить представления детей о  различных видах искусства: театр, поэзия, музыка, живопись, балет, опера, оперетта, архитектура, скульптура, графика и др. При этом желательно использовать видеоматериалы. аудиозаписи.                                                                                                                                                                                Важно не формально, а продуманно объединять все виды художественной деятельности, чередовать их, находить черты близости и различия в произведениях, средствах выразительности каждого вида искусства, по-своему передающих образ.

 Интегрированные -  в качестве стержневого вида деятельности выступает не только художественная, но и любая другая деятельность.

 Репетиционные - на них осуществляется «прогон» подготавливаемого к постановке спектакля или его отдельных фрагментов.

Организуя занятия, необходимо постоянно помнить, что знания и умения, усвоенные без желания и интереса, не стимулируют познавательную  активность детей, что, в свою очередь, тормозит развитие творческого мышления.

                Второй раздел «Основы актерского мастерства».

Целью данного раздела является развитие основ актерского мастерства через средства образной выразительности (мимика, жест, пантомимика).

Средний дошкольный  возраст:

-обучать элементам образных выразительных средств (интонации, мимике, пантомимике);

- развивать диалогическую речь детей.

 Старший дошкольный  возраст:

- совершенствовать образные исполнительские умения;

- развивать творческую активность, самостоятельность в процессе образа; выразительность речевых и пантомимических действий под музыку;

- развивать диалогическую и монологическую речь.

В этом разделе начинаем работать над этюдами. Этюды – это своеобразная школа, в которой дети постигают азы актерского мастерства, основы кукловождения. Они проводятся постоянно в каждой возрастной группе, особенно в период подготовительной работы над спектаклем. Прежде чем начать работу над этюдом, предлагается поиграть с куклой, подержать ее в руках, хорошенько рассмотреть, попытаться оживить.

                                    Этюдный тренаж для детей средней группы

Цель: развитие артистических способностей и сценического мастерства.

Этюдный тренаж для детей старшей группы

                                Этюдный тренаж для детей подготовительной группы

                           Третий раздел «Театральная мастерская».

Цель: развивать изобразительные навыки, ручные умения, творческие изобретательские способности, фантазию.

Задачи:

- учить определять материал для изготовления костюмов, кукол, декораций;

- развивать умение создавать по эскизу и словесной инструкции персонажи и декорации из различных материалов (бумаги, ткани, бросового материала, соленого теста);

- воспитывать бережное отношение к реквизиту: игрушкам, костюмам, куклам, декорациям.

Для организации театрализованной деятельности можно использовать игрушки и куклы, выпускаемые промышленностью. Однако наибольшую воспитательную ценность имеют игрушки, изготовленные самими детьми. У ребят активно развиваются изобразительные навыки, ручные умения, творческие, изобретательные способности. С большим желанием и старанием мастерят дети эти игрушки и, конечно, с интересом используют в театрализованной деятельности. Поэтому желательно научить детей делать персонажей к различным видам театра.

                                   Театральная мастерская  для детей среднего возраста 

 Самый простой в изготовлении – фланелеграф. Дети могут нарисовать на тонком картоне фигурки, затем вырезать их, на оборотной стороне наклеить кусочки фланели. Экран обтягивается плотно куском фланели. В дальнейшем изготавливают фигурки для настольного театра. Игрушки выполняются из различных материалов: бумаги, картона, поролона, коробок проволоки, природного материала и др.

Игрушки из конусов. С помощью циркуля, трафаретов или шаблонов дети вырезают круги разного диаметра, складывают их пополам, разрезают по линиям сгиба и склеивают из полукругов конусы. Затем каждый конус превращают в зверюшку, птичку, человечка, приклеив к нему соответствующие детали.

         Игрушки из коробок. Сделать такие игрушки не трудно. Нужно научить ребенка отбирать коробки разной формы и размера, склеивать друг с другом, обклеивать кусочками бумаги, ткани и оформлять вырезанными элементами.

         Пальчиковый театр. Персонажи для пальчикового театра могут быть сделаны из бумаги. Это миниатюрные фигурки из конусов и цилиндров, которые одевают на пальцы. Можно предложить детям нарисовать фигурки или только головки зверюшек и человечков и приклеить их к картонным колечкам, они то и надеваются на пальцы. Персонажи для театра можно изготовить из маленьких коробочек, в которых делаются отверстия для пальцев.

Игрушки из поролона. Дети могут вырезать из него головки различных персонажей. В том месте, где у головки должна быть шея, делается углубление для пальца. Детали сшиваются. Персонажи пальчикового театра могут быть сделаны из различных видов тканей. Несыпучие ткани сшиваются швом «вперед иголку» с лицевой стороны или обметочным швом «через край», или сшивать детали с изнанки, затем вывернуть на лицевую сторону. Пришиваются детали, пуговицы, шерстяные нитки, тесьма, кружево.

        Теневой театр. Вырезаются из бумаги силуэты животных, людей, желательно с двигающимися головками, конечностями, хвостами. В деталях делаются проколы, вдевается отрезок проволоки в оболочке и с двух сторон закручивается по спирали. Вырезаются глазки, другие детали. Затем покрывают черной краской, добавив клей или клейстера. Для показа теневого театра нужен экран, который делается из любого полупрозрачного материала (ткани, кальки). Экран натягивается на рамку из фанеры или картона и устанавливается как обычная ширма. Экран должен быть хорошо освещен, поэтому сзади него устанавливают источник света.

Театр ложек. Берутся большие деревянные ложки. Они разрисовываются либо персонажи, вырезанные из бумаги, наклеиваются на тыльную сторону ложек. Затем кукол дополняют  одеждой.

Куклы на гапите. Размер таких кукол небольшой, как обычные куклы. Из палочек делают крестовину (туловище, плечи). Голову можно изготовить из папье-маше или прикрепить голову обычной куклы. Надевают голову на стержень, дополняют одеждой.

        Театральная мастерская  для детей старшего возраста

Верховые куклы. Способ изготовления тот же, что и кукол на гапите.

Куклы – марионетки. Персонажи делаются из разного материала. Детали можно сшить по принципу изготовления мягкой игрушки. Даются шаблоны – выкройки, накладывают выкройку на ткань, обводят ее мелом, кроят, сшивают несложные  детали. Управление осуществляется при помощи крестовины и лески, прикрепленной к ней.

Куклы из варежек, перчаток. Старые варежки и перчатки могут оказаться хорошим материалом для изготовления кукол. Головки можно нарисовать или сшить и прикрепить на варежку или на средний палец перчатки. Такие куклы могут ходить и плясать. Варежка может изображать голову куклы, при этом большой палец варежки служит персонажу носом. Варежку можно превратить

в целую зверюшку, тогда большой палец варежки будет хвостиком, а сама варежка – туловищем, к нему пришиваются голова и другие детали.

Тростевые куклы. Это довольно сложные куклы, но в то же время дети могут оказать значительную помощь воспитателю в их изготовлении. Делаются они обычно больших размеров. Голова у таких кукол прикрепляется к палке, руки действуют с помощью тростей (толстой проволоки, палочек). Голову можно сделать из папье-маше, сшить из ткани. Платье украшают тесьмой, кружевом, ленточками, аппликацией. Эти отделочные детали могут быть приклеены и пришиты. Хороши и плоские тростевые куклы, выполненные из картона. Принцип изготовления такой же, как для кукол теневого театра, только делаются они крупных размеров и расписываются красками или оформляются аппликацией из бумаги, ткани.

Большие куклы (живой руки). Куклы больших размеров (по высоте ребенка могут быть и плоскими и объемными из разных материалов (поролона). Детям показывают уже готовую куклу, объясняют принцип ее действия. Ребенок завязывает у себя на шее сзади ленточки, которые прикреплены к голове куклы, затем ленточки на поясе за спиной (как фартук). Эти ленточки прикреплены у пояса куклы. Руки и ноги куклы ребенок прикрепляет к запястьям и щиколоткам, надев резиночки, пришитые к ногам и рукам куклы.

Куклы – люди. Голова, руки, ноги, обувь делаются из поролона и расписываются. Ребенок надевает на себя эти части и играет роль персонажа.

«Би – ба – бо».  Способ их действия заключается в том, что они надеваются на руку. На указательный палец надевается головка куклы, а большой и средний палец служит кукле руками. Для таких игрушек шьются платья. Головку можно изготовить из разных материалов: поролон, бумажная масса, ткань, папье-маше.

Куклы из воздушных шаров. Для изготовления таких кукол понадобятся воздушные шары, бумага, ткань и др. материалы. Голова делается из надутого шара. Нос можно сделать так: отделить часть слабо надутого шара и перетянуть ниткой; получится на большом шаре маленький. Шарик привязывается к палочке, затем из ткани изготавливают туловище. Ткань сшивается крупными стежками швом «вперед иголку», собирается на сборку, стягивается и прикрепляется к шее. К плечам куклы пришиваются руки – полосы ткани, собранные на конце в резинку. Резинки дети надевают себе на запястья. Куклой действуют вдвоем. Один левой рукой держит палочку в том месте, где шея. Другой действует правой рукой. Головы для таких кукол дети оформляют сами, используют в работе разные материалы.

             Четвертый раздел «Основы кукловождения»

Цель этого раздела – обучать детей навыкам кукловождения.

Задачи.

Средний возраст:

-закреплять знания о правилах манипуляции куклами;

- используя кукол, побуждать детей импровизировать на тему.

Старший возраст:

- закреплять знания о правилах кукловождения;

- воспитывать желание играть с театральными куклами.

                      Пятый раздел «Самостоятельная театрализованная деятельность»

Цель: развитие самостоятельной, творческой деятельности детей.

Задачи.

Средний возраст:

- воспитывать устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности;

- используя кукол, побуждать детей импровизировать на тему.

Старший возраст:

- совершенствовать исполнительские умения в создании художественного образа, используя игровые, песенные и танцевальные импровизации в самостоятельной деятельности;

- развивать творческую самостоятельность, побуждая передавать настроение, характер музыки пластикой своего тела, движениями театральных кукол, создавая яркий образ героя;

- приучать оценивать свои, чужие поступки, а также персонажей кукольных и драматических спектаклей.

Этапы работы «Театральной студии»

Подготовка детей к театрализованной деятельности должна проходить в несколько

этапов.

Первым этапом  работы театральной студии является знакомство с театром.

На данном этапе ведется работа по ознакомлению детей с театром, как видом искусства, с театральными жанрами, с различными видами кукольных театров (в соответствии с возрастом детей). Знакомство осуществляется в разнообразных формах:

- на занятиях;

- на экскурсиях;

- в повседневной жизни.

В соответствии со склонностями и интересами детей в утреннее или вечернее время организуется работа разнообразных студий: «Играем в театр», «Мы волшебники».

Вторым этапом  в нашей работе является  развитие средств образной выразительности, знакомство детей с:

- интонацией (предлагается произнести слова и предложения с различной интонацией);

- позами (предлагаем изобразить кого-нибудь или что-нибудь и объяснить, почему дети выбрали именно эту позу);

- жестами (предлагаем детям показать состояние или ощущения человека «очень горячо», «я замерз» и т.п.);

- мимикой (учить детей по выражению лица, глазам и бровям, губам определять настроение человека, а затем с помощью мимики выражать свое эмоциональное состояние).

           Когда дети  поупражняются над средствами образной выразительности, переходим к следующему этапу.

Третьим этапом является работа над этюдами, т.к. они дают возможность ребенку осознать себя, посмотреть на себя со стороны, способствуют формированию самоконтроля и повышают уверенность в себе.

На этом же этапе знакомим детей с видами театра, изготавливаем театральных кукол, обучаем приемам кукловождения. (Приложение №2)

         Четвертым этапом нашей работы является чтение произведений и беседа по содержанию, поясняющая и выясняющая понимание не только содержания, но и определенных средств выразительности. Чем полнее и эмоциональнее воспримут произведение дети, тем легче им будет потом реализовать прочитанное. Поэтому при чтении желательно широко использовать весь комплекс средств интонационной, лексической и синтаксической выразительности. Для развития умения у детей внимательно слушать, запоминать последовательность событий, свободно ориентироваться в тексте, представлять образы героев можно использовать специальные упражнения, проблемные ситуации типа «Ты с этим согласен?». Огромную роль в осмыслении материала играют иллюстрации детских книг, а также видеофильмы по различным произведениям. После беседы о прочитанном (или рассказанном) предлагаем обыграть фрагменты из этих произведений, учим оценивать поступки героев, а также пользоваться монологической и диалогической речью. Проговаривание фрагментов сопровождается интонационными движениями, предоставляется детям больше свободы в действиях, фантазии при имитации движений. В следующий раз можно усложнить задание, предложив одному ребенку (по желанию) разыграть диалог двух персонажей (проговаривая слова и действуя за каждого). Ролевые диалоги строятся по трехчастной структуре:

- беседа;

- использование отрывка;

- анализ выразительности произведения.

Главное, при работе над диалогами учить детей общаться друг с другом, распределять роли, договариваться между собой, придумывать варианты сказок по аналогии с известными. Затем необходимо перейти к разыгрыванию небольших сценок, где необходимо подчеркнуть особенности ситуации мимикой. Особое внимание уделяется силе голоса, темпу, интонационным и логическим ударениям. Работа над  ролью проводится индивидуально.

Занятия в основном строятся по одной схеме:

- введение в тему, создание эмоционального настроения;

- театрализованная деятельность (в разных формах), где воспитатель и каждый ребенок имеют возможность реализовать свой творческий потенциал;

- эмоциональное заключение, обеспечивающее успешность театрализованной деятельности.

Развитию уверенности в себе и социальных навыков поведения способствует такая организация театрализованной деятельности детей, когда каждый ребенок имеет возможность проявить себя в какой-то роли. Для этого необходимо использовать  разнообразные приемы:

- выбор детьми роли по желанию;

- назначение на главные роли наиболее робких, застенчивых детей;

- распределение ролей по карточкам;

- проигрывание ролей в парах.

При этом возникают две основные проблемы:

Что делать, если ролей не хватает на всех детей?

Кто будет играть отрицательных персонажей.

Первую из них помогает решить подгрупповая организация занятий по театрализованной деятельности (по 10 -12 детей в группе), парное проигрывание ролей. Кроме того, воспитатель, чтобы охватить всех детей, может придумать дополнительные роли.

Вторая проблема – исполнение ролей отрицательных персонажей – несколько сложнее и требует вдумчивого наблюдения за конкретными детьми, индивидуального подхода к каждому ребенку. Поскольку положительные качества поощряются, а отрицательные осуждаются, то дети, в большинстве случаев, хотят исполнять роли добрых, сильных и находчивых персонажей и не хотят играть злых, жестоких, бесчестных. В таких случаях нужно подчеркнуть, что в театрализованной деятельности все  - и дети, и взрослые – артисты, и они должны уметь играть положительные и отрицательные роли. Причем зачастую играть роль отрицательного героя немного сложнее.

Однако иногда бывает и так: стремление активно участвовать в театрализованной деятельности, привлечь внимание к себе толкает ребенка к постоянному исполнению отрицательных ролей. Постепенно образ как бы прилипает к нему, и в конце концов этот ребенок начинает вызывать насмешки у других детей. Поэтому необходимо, чтобы каждый из детей исполнял как отрицательные, так и положительные роли.

Заключительным этапом является самостоятельная деятельность детей в театрализованной деятельности. Это театрализованные представления самих детей и с театральными куклами. На этом этапе при создании образов персонажей дети используют все средства актерской выразительности и  проявляют доброжелательное отношение друг к другу.

                                                  Формы и методы работы

Анализ методической литературы и опыт работы показали необходимость использования следующих методов и приемов:

- словесный метод является основой руководства театрализованными играми, используется в работе над текстом (чтение, беседа по содержанию и т.д.);

Наглядный метод используется при рассматривании декораций, театральных кукол, при осмотре театральных зон, помещений;

- практический метод используется при оснащении театрализованных игр: изготовление кукол, создание костюмов, декораций, атрибутов;

- игровой метод способствует обогащению детей художественными средствами передачи образа (этюды, игры, минисценки, драматизации, инсценировки).

Успешность и результативность театрализованной деятельности с детьми тесно взаимосвязана с другими видами деятельности: с изобразительной деятельностью, художественным конструированием, художественно – речевой деятельностью.

Взаимосвязь театрализованной  деятельности с изобразительной

Изготовление афиш                     Изготовление элементов

костюмов, декораций

                                                                                                            Рисование  пригласи-

                                                                                                             тельных билетов

                                                           Театрализованная

                                                               деятельность

    Изготовление театра                                                                     Рисование персонажей

       игрушек                                                                            сюжетов по просмотрен-                      

(театр картинок, на руке,                                                                   ным спектаклям

для фланелеграфа)

Взаимосвязь театрализованной деятельности с художественным конструированием

Изготовление элементов                                                                    Изготовление элемен-

     декораций                                                                                тарных декоративных

                                                    Театрализованная                              украшений

                                                         деятельность

Изготовление мягких                                                                   Изготовление элементов

кукол, фигурок теневого                                                                       костюмов

   театра из коробок

Взаимосвязь театрализованной деятельности с художественно-речевой

                                                Знакомство с литературными

                                               произведениями

Работа над звуковой                                                                               Этюды, речевые упраж-

 культурой речи                                                                                      нения для передачи различ-

 (дикция, артикуляция)                       Театрализованная                        ных чувств (работа над инт

                                                         деятельность                       национной выразительностью)

          В развитии театрализованных способностей большую роль играет творческое взаимодействие взрослых и детей, т.е. в работе театральной студии участвуют не только дети и воспитатели, но и родители.

Одним из источников углубления взаимодействия педагогов, родителей и детей может стать семейный театр, который является не только средством развития воспитательного потенциала семьи, но и формой передачи опыта предшествующих поколений, а также способом создания определенного жизненного уклада семьи.

          Нами предлагаются следующие формы взаимодействия:

- индивидуальные занятия и беседы с родителями и детьми;

-тематические вечера, на которых родители и дети являются равноправными участниками («Театральные вечера», «Смешные истории» и т.п.);

-творческие встречи с театральными коллективами (преемственность со школой, театральными кружками и т.п.);

-посещение спектаклей Центра ДОД, начальной школы

-привлечение Совета ДОУ и Попечительского  совета к организации предметно-развивающей среды.

Структура  взаимодействия при организации театрализованной деятельности в МКДОУ № 1 «Ручеек»

         Подбор репертуара для постановки спектаклей необходимо осуществлять с учетом возрастных индивидуальных особенностей детей.

Основная цель педагогического руководства – будить воображение ребенка, создавать условия для того, чтобы как можно больше изобретательности и творчества проявляли сами дети.

Первые театральные игры проводит сам воспитатель, вовлекая в них детей. Далее на занятиях используются небольшие упражнения и игры, в которых инициатором организации игры становится ребенок, а партнером педагог. В старших группах педагог может иногда быть участником игры и побуждать детей к самостоятельности в выборе сюжета и его разыгрывании.

Театрализованную деятельность в дошкольных учреждениях предлагаем проводить 1 раз в неделю во второй половине дня, начиная с младших групп. Продолжительность каждого занятия в младшей группе – 15-20 мин, в средней – 20-25 мин, в старшей – 25-30 мин с обязательным оборудованием театральной студии.

На начало года составляем перспективное планирование по возрастам.

Планирование занятий  средний возраст

                                Перспективное планирование в старшей группе.

                          Перспективное планирование  в подготовительной группе

           Организация работы с детьми проводится в двух основных формах:

- специально организованная работа с детьми;

- нерегламентированный вид деятельности по желанию ребенка.

Для того чтобы влиять на развитие театральных способностей детей, необходимо оценивать уровень их развития. Для этого следует  фиксировать результаты:

- мониторинг (на начало и конец года) (Приложение 3).

          Итогом освоения детьми данной технологии являются:

- постановка кукольного спектакля сказки «Теремок» ( «Приложение №4, видеосъемка)

- драматизация сказок;

- проведение праздничных конкурсов с элементами театрализации;

- театральные вечера совместно с родителями;

- творческий отчет детей на общем родительском собрании.

Таким образом, авторская технология представлена как методическое пособие и содержит необходимые сведения о работе с детьми по театрализованной деятельности. Данная технология дает методические рекомендации конкретных педагогических действий, направленных на овладение средствами образной выразительности, на овладение актерским мастерством.

Технология  «Театр-творчество-дети» направлена на развитие творческих способностей детей, на их раскрепощение.

                     ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

расширение представления детей о театре и его видах;

умение детьми сочетать речь и движение;

овладение детьми средствами образной выразительности;

самостоятельное придумывание вариантов сказок, умение управлять театральными куклами;

проведение отчетных спектаклей, концертов.

Из опыта работы

Актуальность

    В современном обществе актуален вопрос развития детского интеллекта. Педагоги стремятся дать детям как можно больше знаний, зачастую забывая о задачах развития способностей чувствовать, думать, творить.

    Современные дети больше знают, чем их ровесники 5-10 лет назад,  у них лучше развито логическое мышление, многие владеют основами компьютерной грамотности. При этом они гораздо реже удивляются, восхищаются, радуются и сопереживают. Самый короткий путь к эмоциональному раскрепощению ребенка – учить его чувствовать, развивать художественное воображение, фантазию, сочинительство. Легче всего это делать через театрализованную деятельность, поскольку она сочетает возможности нескольких видов искусств -  музыки, живописи, танца, актерской игры. Игра для ребенка – способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний, подлинная социальная практика. В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. В игре, следуя требованиям роли, ребенок приобретает способность представлять себя на месте другого в воображаемой ситуации, согласовывать свои действия с действиями партнеров.

    Именно поэтому театральное искусство близко и понятно детям, позволяет формировать опыт социальных навыков поведения. Каждое литературное произведение или сказка всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и др.). Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем, выражает собственное отношение к добру и злу. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления. Способность ребенка в такой идентификации с полюбившимся образом позволяет педагогам с помощью театрализованной деятельности оказывать позитивное влияние на детей.

    Естественно, дети не сразу овладевают умением правильно держать себя на сцене: они скованы, речь их не выразительна, небрежна. Чтобы помочь детям раскрыть свои возможности, вести себя на сцене непринужденно, нужна специальная актерская тренировка.

    В процессе работы над выразительностью реплик персонажей незаметно активизируется и обобщается словарь, совершенствуются звуковая культура речи ребенка, её интонационный строй. Произносимые реплики ставят его перед необходимостью грамотно излагаться, улучшаются диалогическая и монологическая речь, её грамматический строй.

    Так как наш детский сад работает над проблемами, связанными с нарушениями речи, мы поставили перед собой задачу развивать театрализованную деятельность в ДОУ.

    Перспективный план по театрализованной деятельности составляем совместно с воспитателями всех групп, учителями – логопедами, педагогом – психологом. С администрацией МДОУ согласовываем время проведения части занятия, занятия, развлечения.

    При работе по театрализованной деятельности в ДОУ у нас возникли следующие трудности:

у дошкольников отсутствует опыт восприятия театрального искусства. Приобщение к театру не носит массового характера, и значительная часть детей остается вне этого вида искусства. Это происходит как по объективным причинам (отсутствие театров в данной местности), так и по субъективным (недооценка взрослыми необходимости ознакомления с данным видом искусства);

наблюдается бессистемность и поверхностность ознакомления с театром в детском саду и семье, что формирует у детей представление о доступности восприятия сценически оформленных произведений без специальных знаний. Следствие этого – последующее отторжение видов искусства, восприятие которых требует владение их специфическим языком;

 театрализованные игры детей характеризуют примитивность и «свёрнутость» импровизации, бедность используемых для создания образа средств выразительности и др.;

отсутствует готовность педагогов к руководству процессом восприятия театрального искусства и развития детской театрализованной деятельности.

  Нами была разработана авторская технология для детей среднего и старшего дошкольного возрастов «Театральная студия».

 Наш детский сад ведёт работу по технологии «Театральная студия» в течение 4-х лет.

Одно из первых и главных в нашей  работе было создание  предметно-пространственной среды, с учетом:

- индивидуальных, социально - психологических  особенностей ребенка;

-  особенностей эмоционально – личностного развития;

-  интересов, склонностей, предпочтений и потребностей.

-  любознательности, исследовательского интереса и творческих способностей;

-  возрастных и полоролевых  особенностей  

В каждых группах, прежде всего, оборудованы театрализованные  зоны «Театральные  студии». Сюда входят разнообразные костюмы  сказочных героев маски, сделанные своими руками, а также разнообразные виды театров сказок (пальчиковый, би-ба-бо,  театр из коробок, «куклы-люди», театр с живой рукой, конусный театр, театр резиновый игрушки, театр ложек и другие). Все это  периодически   обновляем и пополняем. Имеется разнообразный природный и бросовый материал: ткани, костюмы для ряженья,  предметы – заместители, а также имеется уголок, который заменяет «гримерную», здесь ребенок хранит украшение, парики, сумочки с детской косметикой, которые необходимы в театрализованной  деятельности. Основой этого уголка  является зеркало, а также различные атрибуты: шляпы, бусы, расчески и т.д. Вместе с родителями изготовили выносную ширму. Для эмоционально – личностного развития ребенка  имеется:  «тихий уголок», где ребенок может побыть  один  и  попереживать, какую–либо роль перед зеркалом или еще раз посмотреть иллюстрации и  спектакли;

-  уголок приватности специальных мест, где каждый ребенок хранит свое личное имущество:  домашнюю любимую игрушку,  украшение,  какой – либо костюм и др., которые используются в театрализованной  деятельности.

В большом количестве имеются дидактические, настольные игры, музыкальные инструменты: ложки, металлофон, дудочки, аудио и видео кассеты с записью сказок. Оборудован  книжный уголок со сказками.

Для развития творческих способностей детей имеются и специальные помещения: музыкальный зал, комната сказок, где проводится театрализованные занятия, комнаты разнообразных праздников.

Учитывая гендерные  особенности детей, в зонах для театрализованной деятельности размещены оборудование, материалы, отвечающие интересам  как мальчиков так и девочек.

Вся наша работа ведется в системе и поэтапно, в соответствии с возрастом  детей. Первым этапом  является знакомство с театром, с историей театра, театральными  профессиями, жанрами, с различными видами кукольных  театров. Первый этап осуществляю в разнообразных формах.

-  на занятиях;

-  на экскурсиях;

-  в повседневной жизни.

В процессе беседы дети узнали о том, что делают в театре зрители, кто участвует в спектакле, кто распределяет роли между артистами, кто шьет одежду для артистов и т.д. Театрализованную  деятельность организую в утренние и вечерние часы. В соответствии со склонностями и интересами детей  в вечернее время организовываю работу разнообразных студий: «Кукольный театр малышам», «В гостя у сказки» и другие. Основной формой  организации  театрализованной деятельности является занятия, обучение на которых носит воспитывающий и развивающий характер. В основе  занятий любого типа является индивидуальный подход, уважение к личности, вера в его возможности. На этом этапе знакомим детей  с видами   театров, обучаю приемам кукловождения. Знакомим детей с пиктограммами, по которым дети быстро научились  определять настроение людей. Для закрепления предоставляем детям карточки,  на которых нарисованы лица, выражающие настроение, постепенно переходим работать над этюдами, так как они дают возможность ребенку  осознать  себя, посмотреть на себя со стороны, способствуют формированию самоконтроля и повышает уверенность в себе.  

СЛОВЕСНЫЙ МЕТОД мы используем при чтении и рассматривании художественных произведений, при беседе по содержанию.

НАГЛЯДНЫЙ МЕТОД мы используем при рассматривании декораций, театральных кукол, при осмотре театральных студий, помещений.

Вторым этапом в нашей работе является развитие средств  образной выразительности. Знакомим детей с:

- интонацией (предлагаю произнести слова и предложения с разной интонацией)

- позами (предлагаю изобразить кого-нибудь или что-нибудь и объяснить, почему они выбрали именно эту позу)

- жестами (предлагаю показать состояния или ощущения человека «очень горячо», «я замерз» и т.д.)

- мимикой (учу детей по выражению лица, глазам, бровям, губам определять настроение человека, а затем с помощью мимики выражать свое эмоциональное состояние, пластические позы)

- пантомимикой (сочетание жестов и мимики).

Третьим этапом нашей работы является чтение произведений и обыгрывание фрагментов из сказок. Литературное произведение выбираем вместе с воспитателями, учитываем знания и интересы детей. Заранее продумываем, как донести до ребят содержание текста и музыки. Стараемся, чтобы каждый ребенок заинтересовался сказкой, выразил желание играть в ней ту или иную роль. После прочтения сказки предлагаем прослушать ее в грамзаписи. Проводим с детьми беседу,  с помощью которой учу их вникать в особенности поведения персонажей. Предлагаем прослушать музыку, под которую действует каждый персонаж, разучиваем текст, особо обращаю внимание на выразительность речи. Затем проводим беседу по- прочитанному, обсуждаем персонажей, учим оценивать поступки героев, а также пользоваться монологической и диалогической речью. Проговаривание фрагментов сопровождаем с интонационными движениями, предоставляем детям больше свободы в действиях, фантазии.  После чего предлагаю детям разыгрывать ролевые диалоги. Ролевые диалоги  строим по трехчастной структуре:

- беседа;

- использование отрывка;

- анализ выразительности произведения.

Главное в нашей уделяем работе над диалогами, т.е. учить детей общаться друг с другом, распределять роли, договариваться между собой, придумывать новые варианты сказок по аналогии с известными. Затем переходим  к разыгрыванию небольших сценок, где необходимо подчеркнуть особенности ситуации средствами образной выразительности. Особое внимание уделяем силе голоса, темпу, интонационным и логическим ударениям.

Отрабатывание ролей проводим индивидуально. На этом этапе используем            ПРАКТИЧЕСКИЙ МЕТОД (этюды, минисценки, игры-драматизации, инсценировка).

На этом этапе мы столкнулись с двумя проблемами:

- как быть, если не все желающие смогут получить роль?

- выбор детьми ролей положительных героев.

Решили на каждую роль назначить дублера. Это дает возможность малоактивным детям преодолеть в себе робость,  присмотреться к товарищу, по-своему создать сказочный образ. Так же малоактивные дети помогают готовить декорации к сказке. Постепенно учим детей замечать способности своих товарищей, умение перевоплощаться, передавать характерные особенности литературных персонажей в инсценировках. Дети сами видят, обсуждают, у кого из детей получается лучше, а кому еще следует над чем поработать.

Решение второй проблемы необходимо обсудить с детьми, что каждая роль сложна по-своему, и отрицательных персонажей нужно уметь сыграть, а для этого необходимо актерское мастерство. Затем меняемся ролями, кто играл положительных героев, ставлю на роль отрицательных героев и наоборот.

Заключительным этапом является самостоятельная деятельность детей в театрализованной деятельности. Это театрализованные представления самих детей и с театральными куклами. На этом этапе прослеживаем, чтобы наши  воспитанники использовали все средства актерской выразительности при создании образов персонажей, и воспитываю доброжелательное отношение друг к другу.

В период 2016-2018 гг. были проведены следующие спектакли:

Театр-экспромт   «Однажды вечером»

Театрализованное представление по сказке «Коза-дереза», зрителями которого являлись не только воспитатели нашего детского сада, но и других садов

Музыкальный спектакль «Котята-поварята», его показали на вечере-досуге в нашем детском саду, а также на родительском собрании

Кукольный театр «Капризка», «Зайкина тетя» для детей младшего возраста

«В синем пруду» - театр на ладони

«Дело было в лесу» - музыкальная сказка к 8 марта

«Красная шапочка» - конусный театр

«Лиса, заяц, петух» - настольный театр мягкой игрушки

«Заяц и гуси» - картинки на картоне для самых маленьких.

В совместной деятельности я использовала театрализованные игры, такие как:

«Мы волшебники», «Мы одуванчики», «Мы изобретатели», «Путешествие в зоопарк», «Измени конец сказки».

Особенно интересной для детей была игра «Сочиним сказку» по морфологической таблице. Дети выбирают четыре картинки: 1) герои сказок; 2) действие; 3) место действия; 4) атрибуты сказок и придумывают сказку, после чего придуманные сказки обыгрывают.

Все игры носят познавательный характер. Они развивают творческие способности детей, активизирует мышление, тренируют память, художественно-образное восприятие, развивают воображение и фантазию, а детям все это так необходимо.

                                                 Заключительная часть.

Готовые спектакли видят не только дети и работники детского сада, но и родители воспитанников, которые постоянно удивляются и восхищаются возможностями своих детей, их артистизму, умению воплощаться, красиво говорить и петь.

На просмотр наших представлений неоднократно приглашались и коллеги из других детских садов, школ. Спектакли  получили восторженный и одобрительный отзыв.

В результате систематической и целенаправленной работы по театрализованной деятельности нами  были достигнуты следующие результаты:

- расширились знания детей о театре, его видах, жанрах;

- дети владеют средствами образной выразительности (мимика, жест, поза, интонация, пантомимика);

- дети умеют управлять театральными куклами;

- повысился уровень владения звуковой культуры речи;

- владеют монологической и диалогической речью;

- самостоятельно умеют передавать выразительные средства при создании образов персонажей;

- способны создавать небольшие музыкальные, танцевальные, словесно-художественные образы;

- умеют находить эмоциональное восприятие окружающего мира в выразительных художественных образах, произведений литературы, музыки, театра;

- у детей сформировались личностные качества: доброта, справедливость, честность, творческие способности, фантазия, активность;

- умеют понимать себя и других людей;

- умеют оценивать свое собственное поведение и видеть себя со стороны;

- умеют доброжелательно относиться друг к другу;

- умеют находить взаимовыгодные  решения в конфликтных ситуациях.

   Таким образом, данная технология направлена на развитие у детей ощущений, чувств и эмоций, мышления, воображения, фантазии, внимания, памяти, воли, а также многих умений и навыков (речевых, коммуникативных, организаторских, оформительских, двигательных); на самостоятельное использование всех средств образной выразительности в спектаклях; на раскрепощение детей, проявление творческих способностей; на качество и коррекцию речи, что  дает положительный результат   в подготовке детей к школе.

Работа с педагогами

Успешность и результативность моих театрализованных занятий зависит от тесного взаимодействия:

с музыкальным работником, поскольку без развития музыкальных способностей, без умения ритмично и выразительно двигаться, без определенных вокальных навыков добиться значительных результатов в театральном творчестве невозможно;

с учителем-логопедом, в необходимости добиваться четкой дикции, силы голоса, правильного произношения, необходимостью грамотно изъясняться;

с педагогом-психологом, работа ведется с застенчивыми и малоактивными детьми.

Большую роль в развитии творческих способностей детей играет художественно-изобразительная деятельность, поэтому на занятиях по ИЗО  и вместе с педагогом дополнительного образования создаем эскизы, декорации и костюмы к спектаклям.

Налажен тесный контакт с начальной школой (приглашение школьников на совместные мероприятия, спектакли)

Направления работы с педагогами

привлекаем к участию в детских праздниках (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие);

проводим семинары-практикумы для педагогов с целью повышения компетентности в вопросах приобретения навыков сценарной, режиссерской и постановочной работы с детьми.

Анкетирование педагогов для изучения их представлений о театрализованной деятельности дошкольников.

Организуем встречи «В гостях у муз» с целью обсуждения впечатлений после просмотра спектакля.

Проведение тренингов по развитию креативности и готовности к организации творческой, игровой и театрализованной деятельности.

Проводимые нами занятия, развлечения, спектакли посещаются педагогами. Также педагогам даются рекомендации по работе над развитием театрализованной деятельности детей: предлагаем разнообразные занятия, выступаем с докладами на педсоветах, семинарах по развитию театральных способностей детей, выступаем на родительских собраниях. (Приложение №5, презентация)

         Темы семинаров, педсоветов, проводимые в МДОУ по театрализованной деятельности.  

Семинары – практикумы:

1.«Обучение приемам кукловождения»:

 а) игровые движения;

 б) работа над моторикой руки и ее движение по ширме.

2.«Развитие умений педагогов по формированию артистических навыков , основ актерского мастерства (речь, интонация, поза, жест, пантомимика)

3.«Методика организации театрализованных студий»

4.«Интегрированный подход к театрализации средствами музыки. Анализ занятий в разных возрастных группах».

           Педсоветы

1. «совершенствование работы по развитию театральных способностей детей дошкольного возраста»
2. «Развитие театрализованнойдеятельности детей средствами музыки»

              3. Деловая игра «Театр»  

          Консультации

1. «Знакомство детей с разными видами кукольных театров»

2. «Создание условий для театрализованной деятельности в МДОУ и в каждой возрастной группе».

3. «Преемственность в работе педагогов МДОУ и начальной  школы по театрализованной деятельности».

                                                   Работа с родителями

Успешность театрализованной деятельности детей в большей степени зависит от того, какая атмосфера создана родителями в семье: имеет ли она продолжение дома, насколько родители осознают необходимость содействия педагогам детского сада. Во многих семьях родители практически не уделяют внимания данному вопросу, считая, что гораздо важнее научить ребенка читать, писать, считать. Поэтому работе  с родителями наш коллектив придает большое значение.  

Родители не только присутствуют на занятиях, но и активно в них участвуют. Мы стараемся общаться не только с мамами, но и со всеми остальными родственниками, окружающими ребенка в семье. Работа детского сада и семьи строится на принципах взаимодействия, взаимосотрудничества. Благодаря этому родители обогащают свои собственные знания и представления о том, как возможно осуществлять театрализованную деятельность ребенка в домашних условиях.                  

Направления работы с родителями

Привлекем родителей к участию в детских праздниках.

Проводим анкетирование родителей для изучения их представлений о театрализованной деятельности детей с целью обеспечения обратной связи с семьей.

Проводим семинары – практикумы с целью повышения компетентности в вопросах эстетического воспитания, приобретения навыков сценарной, режиссерской и постановочной работы с детьми, организации домашнего театра.

Проводим «круглые столы» с целью распространения семейного опыта по театрализованной деятельности дошкольников.

Темы семинаров, педсоветов, мероприятий, проводимых совместно с родителями в нашем ДОУ :

1. Открытое мероприятие «Давайте сохраним природу».

2. Сюжетно-ролевая игра «Театр»

3. «Работа с родителями по развитию театрализованной деятельности дошкольников средствами музыки».

4. «Домашний театр – выступление на родительском собрании.

5. «Мы играем в театр» - стендовая наглядность.

6. Анкетирование: «Театр и ребенок». Цель: выявить уровень развития театральной культуры ребенка в семье.

7. «Театр в жизни ребенка» - выступление на родительском собрании.

8. «Развитие театрализованных способностей у детей дошкольного возраста». Цель: познакомить с задачами по театрализации, знакомить со средствами образной выразительности.

Таким образом, развитие театрализованной деятельности зависит от тесного взаимодействия семьи и детского сада. С одной стороны, знание педагогами ДОУ особенностей и традиций семьи, стилей общения позволяет им дифференцированно подходить к воспитанию ребенка; с другой, родители имеют возможность наблюдать в условиях дошкольного учреждения, как ведет себя их ребенок, чем он занимается, как общается со сверстниками, как осуществляется его театрализованная деятельность.

Задача родителей – содействовать музыкально-творческому развитию детей, поддерживая стремление к драматизации, пению, движениям под музыку, стимулируя попытки детей к самостоятельным действиям. А задача педагога – научить родителей правильно и интересно организовывать в семье жизнь ребенка.

                                     Список использованной литературы

1.Т.Н.Доронова «Играем в театр», М.-2005,

2.Л.В.Куцакова «Воспитание ребёнка-дошкольника», М.-2003,

3.А.Е.Антипина «Театрализованная деятельность в детском саду», М.-2003,

4.Н.Д.Сорокина «Играем в кукольный театр», М.-2006,

5.Т.И.Петрова «Театрализованные игры в детском саду», М.-2000,

6.О,А,Соломенникова «Воспитание и обучение детей в старшей группе детского сада», М.-2006,

7.«Детство». Программа развития и воспитания детей в детском саду. С-П.Детство-Пресс.2010,

8.Л.В. Артемова. Театрализованные игры дошкольников. М., 1991,

9.Л.С. Выготский. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: книга для учителя. М.: Просвещение, 1981,

10.Н.Ф.Губанова. Игровая деятельность в детском саду: программа и методические рекомендации, М.: 2006

11.Л.С.Фурмина. Возможность творческих проявлений старших дошкольников в театрализованных играх: Монография / Под. ред. Н.А.Ветлучиной. М., 1972,

12.Д.Б.Эльконин. Психология игры. М.,1978,

13.А.П.Усова. Роль игры в воспитании детей / Под. ред. А.В.Запорожца. М., 1976,

14.В.И.Березкин. Искусство оформления спектакля.- М.,1986,

15.Л.П.Буева. Личность и среда. Ребенок в системе коллективных отношений.- М.,1972,

16.Л.С.Выготский. Воображение и творчество в детском возрасте.- М.,1991,

17.Ю.В.Колчеев, Н.И.Колчеева. Театрализованные игры в школе. М.,2000,

18.А.Д.Понсов. Конструкции и технология изготовления театральных декораций.- М.,1988,

19.В.Ф.Рындин. Как создается художественное оформление спектакля.- М.,1962,

20.Э.Т.Чурилова. Методика и организация театральной деятельности дошкольников и младших школьников.- М.,2001.

  «Театральная мастерская».                             «Основы кукловождения»

   Самостоятельная деятельность детей в театрализованной деятельности.

                                                  Педсовет. Деловая игра «Театр» 

Семинар – практикум с педагогами  по изготовлению театральных кукол

                              Работа с родителями по изготовлению театральных кукол

                                           Работа с родителями. Родительское собрание

круглый стол

 цель: распространения семейного опыта по театрализованной деятельности дошкольников

Участие родителей в праздниках