Кружок "Звуковичок"
материал (старшая группа)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

         №1 "СКАЗКА"

Дополнительная  образовательная программа

«Звуковичок»

Название  кружка (секции, объединения)

для детей   4-7 лет

СОСТАВИТЕЛЬ:  Латыпова Л.С.

учитель-логопед

г. Мегион

2016-2017 г.г.

Ι. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Дошкольное образовательное учреждение является первой ступенью непрерывного образования и входит в систему общественного дошкольного воспитания. Ему принадлежит ведущая роль в воспитании, развитии детей                      и в подготовке их к обучению в школе. Правильная речь является одним                    из важных показателей готовности ребёнка к обучению в школе, залогом успешного освоения грамоты и чтения.

По данным мировой статистики, число речевых расстройств растет.                  В связи, с чем актуальность проблемы профилактики речевых нарушений                  у детей  принимает глобальный характер. Любая речевая патология, в той или иной степени (в зависимости от характера речевых расстройств), отрицательно влияет на психологическое развитие ребенка, отражается на его деятельности, поведении, умственном развитии, познавательной деятельности, формировании личности. Если у ребёнка обнаруживаются дефекты произношения или более сложные речевые нарушения (дизартрия, ринолалия, общее недоразвитие речи), то в процессе обучения чтению                     и письму взрослые могут столкнуться с определёнными трудностями. Необходимо как можно раньше начать работу над развитием артикуляционного аппарата и мелкой моторики, в результате можно избежать нарушения звукопроизношения у детей. С этой целью на базе нашего детского сада функционирует  дополнительная образовательная услуга  «Звуковичок» для детей  4-7 лет.

Отличительной особенностью данной программы от уже существующих является направленность на раннюю профилактику различных видов речевых нарушений.

Программа разработана на основе программ и методических рекомендаций:
1. Нищева Н.В., Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. - СПБ :Детство - Пресс, 2003.

2. Каше Г. А., Исправление недостатков речи у дошкольников – М.: «Просвещение», 1971.

1.2. Цели и задачи реализации Программы

Цель программы: развитие звуковой культуры речи у детей 4-7 лет через решение следующих задач:

• формирование навыков правильного произношения всех звуков родного языка с отчётливым и внятным произношением слов, фраз;
• формирование навыка слухового и артикуляционного контроля;
• развитие артикуляционного аппарата;
• развитие фонематического слуха;
• формирование умения слышать отдельные звуки в словах;
• развитие слухового внимания;
• развитие мелкой и общей моторики, графических навыков;
• совершенствование фонематического слуха, дикции, памяти.

         Срок реализации программы – 1 год.

Формы занятий – индивидуальные.

Курс обучения рассчитан на 62  занятия с  октября по май включительно. Занятия проводятся 2 раз в неделю, продолжительностью не более 30 минут.

Коррекционная работа проводится в 3 этапа:

1. Подготовительный
2. Основной
3. Заключительный

1.3. Принципы формирования Программы

Принципы организации коррекционно-развивающей деятельности.
−принцип гуманизации педагогического процесса-обеспечение психологического комфорта детям;

−принцип комплексного подхода к изучению дисфункции речи                                    и психического развития ребенка;

−принцип развития - вся работа строится с учетом зоны ближайшего развития ребенка;

− принцип учета ведущей деятельности ребенка – занятия планируются                     в игровой форме;

− онтогенетический принцип - коррекционно-логопедическое воздействие ведется с учетом последовательности появления форм и функций речи,                     а также видов деятельности ребенка в онтогенезе;

− коммуникативно-деятельностный подход к развитию речи – основанный на последовательном усложнении речевых операций;

− активизация речевой практики-употребление различных форм речи                      в меняющихся условиях общения, обеспечение речевой активности детей                   в различных видах деятельности.

1.4. Планируемые результаты освоения Программы

К концу обучения по данной программе  у детей значительно повышается уровень знаний о звуковой стороне слова, создаются предпосылки к развитию фонематического слуха, происходит усвоение звуковой системы языка: правильное произношение, становление интонационной стороны речи, умение передать элементарную интонацию вопроса, просьбы, восклицания.  

Ожидаемый результат:

• развивается понимание речи, умение вслушиваться                         в обращённую речь;

• формируется умение выделять название предметов, действий, признаков, понимать обобщающие понятия;
• формируется понимание и использование грамматических форм;
• осваиваются навыки разговорной речи;
• совершенствуется интонационная сторона речи;
• развивается артикуляционный аппарат;
• развивается звуковая культура: темп, дикция, сила голоса.

ΙΙ. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Учебно-тематический план

Учитывая специфику нарушений устной речи, планирование индивидуальной образовательной деятельности проводится в следующем объеме:

Обоснованность выбора количества часов:

Продолжительность работы по коррекции звукопроизношения во многом обусловлена количеством нарушенных звуков и индивидуальными особенностями ребенка.

2.2. Календарно-тематическое планирование

Количество занятий в неделю: 2

Количество занятий: 62

2.3. Содержание изучаемого курса

1 этап (5 занятий)

«Диагностика». "Знакомство с артикуляционным аппаратом".

Развитие слухового внимания и фонематического восприятия. Дифференциация неречевых звуков, слогов и слов, близких по звуковому составу

2 этап (50 занятий)

Постановка звуков. Автоматизация. Дифференциация

3 этап (7 занятий)

Введение в свободную речь.

2.4.Структура логопедического занятия

Структура логопедического занятия на этапе постановки звуков

1. Организационный момент

2. Артикуляционная зарядка (общие, специальные упражнения, упражнения по развитию силы голоса и выдоха)

3. Объявление темы занятия

4. Постановка звука (по подражанию, от сохраненной фонемы,                                 от артикуляционных упражнений, механическим воздействием)

5. Анализ артикуляции по плану:

 - положение губ;

- положение зубов;

- положение языка (кончика, спинки, корня);

- участие голосовых складок;

- характер выдыхаемой струи.

 6. Закрепление изолированного звука: проговаривание, игры                                    на звукоподражание.

 7. Развитие фонематического восприятия – опознавание звука:

- в ряду изолированных звуков, отдаленных по артикуляционным                             и акустическим характеристикам;

- в слогах;

- в предложениях;

- в тексте.

8. Закрепление произнесения звука в слогах.

 9. Итог занятия

 Качественный анализ, заключительное проговаривание, оценка работы ребенка с положительной психологической направленностью.

Структура логопедического занятия на этапе автоматизации звука

1. Организационный момент

2. Артикуляционная зарядка (специальные артикуляционные упражнения )

3. Объявление темы занятия

4. Произношение изолированного звука

5. Анализ артикуляции

 6. Характеристика звука

7. Связь звука с буквой

8.Развитие фонематического слуха

9.Закепление звука в слогах.

Звуковой анализ и синтез слогов, графическая запись, чтение.

10. Закрепление звука в словах;

11. Закрепление звука в предложении.

12. Закрепление звука в тексте.

13. Итог занятия

Качественный анализ, оценка работы ребенка с положительной психологической направленностью.

Структура логопедического занятия на этапе дифференциации звуков

1. Организационный момент.

2. Объявление темы занятия.

3. Проговаривание изолированно звуков, которые различаются.

4. Анализ артикуляции звуков по плану, с выделением общих и различных моментов артикуляции.

5. Характеристика звуков.

6. Связь звуков и букв.

 7. Развитие фонематического слуха.

8. Дифференциация звуков в слогах.

9. Дифференциация звуков в словах.

10. Дифференциация звуков в предложении. Анализ предложения                            с выделением слов, содержащих смешиваемые звуки, выделение данных звуков из слов.

11. Дифференциация звуков в тексте.

12. Итог занятия

  Качественный анализ, оценка работы ребенка с положительной психологической направленностью.

        Каждая часть занятия предусматривает вариативность используемых заданий. Исходя из учета индивидуальных особенностей ребенка, уровня развития артикуляционной моторики, речевых навыков и познавательных процессов в структуру занятия логопед может вносить изменения.

2.5. График работы кружка «Звуковичок»

ΙΙΙ. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы

Программа дополнительного образования «Звуковичок»  разработана                 в соответствии с приоритетными направлениями развития российского образования и требованиями основных нормативно-правовых документов:

- Федерального закона № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании                                 в Российской Федерации»;

- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155  "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования";

- Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 № 26 «Об утврждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию                          и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

1. Дидактический материал

• логопедический альбом для обследования звукопроизношения и фонетико-фонематической системы речи;
• схема на дифференциацию носового и ротового дыхания;
• игры и пособия по развитию физиологического и речевого дыхания: листочки, снежинки, капельки, бабочки, мыльные пузыри, надувные шары, пузырьки и т. д.;
• комплексы артикуляционной гимнастики в картинках, фотографиях;
• картинки – символы;
• набор предметных картинок для автоматизации                                  и дифференциации звуков;
• набор предметных картинок по формированию слоговой структуры слова;
• картотека речевого материала по автоматизации, дифференциации звуков и формированию слоговой структуры слова;
• сюжетные картинки по формированию произносительных навыков и умений в самостоятельной речи;
• альбомы, дидактические игры, учебные пособия                               с речевыми упражнениями, скороговорками, чистоговорками, стихами и рассказами;
• алгоритмы, схемы к проведению звукослогового анализа                       и синтеза;
• игрушки и муляжи по корригируемым звукам.

IV.Список литературы

1. Программы воспитания и обучения в детском саду. под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, рекомендованной  Министерством образования РФ.
2. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1977.
3. Волина ВВ. Занимательное азбуковедение. - М.: Просвещение, 1991.
4. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. - М.: Просвещение, 1985.
5. Крупенчукк О.И. Тренируем пальчики – развиваем речь! Младшая группа детского сада. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2009. -32 ч.: ил.
6. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. - М.: Просвещение, 1988.
7. Мышковская М. Азбука. - Рига: Рия, 1995.
8. Новоторцева Н.В. Артикуляционная (речевая) гимнастика. -Ярославль: Академия развития, 1996.
9. Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки "Ш", "Ж". -Ярославль: Академия развития, 1996.
10. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/  Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А., Васильевой. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. – 336с.
11. Программа "Развитие"- Москва, "Новая школа", 1994г.
12. Программа "Развитие". (Основные положения). - М.: Просвещение, 1984 г.
13. Программа и методика развития речи детей дошкольного возраста в детском саду / Российская Академия образования, Ассоциация "Профессиональное образование". - М., 1994.
14. Развитие речи детей дошкольного возраста/ Под ред. ФА. Сохина. -М.: Просвещение, 1979.
15. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н.Н. Поддьякова, Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1988.
16. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Помоги принцу найти Золушку. - М.: Просвещение, 1994.
17. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. -М.: Просвещение, 1981.
18. Хрестоматия для маленьких / Сост. Л.Н. Елисеева. - М.: Просвещение, 1982.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

         №1 "СКАЗКА"

СОГЛАСОВАНО                                                                                                              УТВЕРЖДЕНО

и допущено к работе                                                                                            приказом заведующего

педагогическим советом                                                                                       МАДОУ №1 «Сказка»

протокол № ___ от "__" ____2021г.                                                          от "___" ____ 2021г. № ____

Дополнительная  образовательная программа

«Звуковичок»

Название  кружка (секции, объединения)

для детей   4-7 лет

СОСТАВИТЕЛЬ:  Латыпова Л.С.

учитель-логопед

г. Мегион

2017-2018 г.г.

Ι. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Дошкольное образовательное учреждение является первой ступенью непрерывного образования и входит в систему общественного дошкольного воспитания. Ему принадлежит ведущая роль в воспитании, развитии детей                      и в подготовке их к обучению в школе. Правильная речь является одним                    из важных показателей готовности ребёнка к обучению в школе, залогом успешного освоения грамоты и чтения.

По данным мировой статистики, число речевых расстройств растет.                  В связи, с чем актуальность проблемы профилактики речевых нарушений                  у детей  принимает глобальный характер. Любая речевая патология, в той или иной степени (в зависимости от характера речевых расстройств), отрицательно влияет на психологическое развитие ребенка, отражается на его деятельности, поведении, умственном развитии, познавательной деятельности, формировании личности. Если у ребёнка обнаруживаются дефекты произношения или более сложные речевые нарушения (дизартрия, ринолалия, общее недоразвитие речи), то в процессе обучения чтению                     и письму взрослые могут столкнуться с определёнными трудностями. Необходимо как можно раньше начать работу над развитием артикуляционного аппарата и мелкой моторики, в результате можно избежать нарушения звукопроизношения у детей. С этой целью на базе нашего детского сада функционирует  дополнительная образовательная услуга  «Звуковичок» для детей  4-7 лет.

Отличительной особенностью данной программы от уже существующих является направленность на раннюю профилактику различных видов речевых нарушений.

Программа разработана на основе программ и методических рекомендаций:
1. Нищева Н.В., Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. - СПБ :Детство - Пресс, 2003.

2. Каше Г. А., Исправление недостатков речи у дошкольников – М.: «Просвещение», 1971.

1.2. Цели и задачи реализации Программы

Цель программы: развитие звуковой культуры речи у детей 4-7 лет через решение следующих задач:

• формирование навыков правильного произношения всех звуков родного языка с отчётливым и внятным произношением слов, фраз;
• формирование навыка слухового и артикуляционного контроля;
• развитие артикуляционного аппарата;
• развитие фонематического слуха;
• формирование умения слышать отдельные звуки в словах;
• развитие слухового внимания;
• развитие мелкой и общей моторики, графических навыков;
• совершенствование фонематического слуха, дикции, памяти.

         Срок реализации программы – 1 год.

Формы занятий – индивидуальные.

Курс обучения рассчитан на 62  занятия с  октября по май включительно. Занятия проводятся 2 раз в неделю, продолжительностью не более 30 минут.

Коррекционная работа проводится в 3 этапа:

1. Подготовительный
2. Основной
3. Заключительный

1.3. Принципы формирования Программы

Принципы организации коррекционно-развивающей деятельности.
−принцип гуманизации педагогического процесса-обеспечение психологического комфорта детям;

−принцип комплексного подхода к изучению дисфункции речи                                    и психического развития ребенка;

−принцип развития - вся работа строится с учетом зоны ближайшего развития ребенка;

− принцип учета ведущей деятельности ребенка – занятия планируются                     в игровой форме;

− онтогенетический принцип - коррекционно-логопедическое воздействие ведется с учетом последовательности появления форм и функций речи,                     а также видов деятельности ребенка в онтогенезе;

− коммуникативно-деятельностный подход к развитию речи – основанный на последовательном усложнении речевых операций;

− активизация речевой практики-употребление различных форм речи                      в меняющихся условиях общения, обеспечение речевой активности детей                   в различных видах деятельности.

1.4. Планируемые результаты освоения Программы

К концу обучения по данной программе  у детей значительно повышается уровень знаний о звуковой стороне слова, создаются предпосылки к развитию фонематического слуха, происходит усвоение звуковой системы языка: правильное произношение, становление интонационной стороны речи, умение передать элементарную интонацию вопроса, просьбы, восклицания.  

Ожидаемый результат:

• развивается понимание речи, умение вслушиваться                         в обращённую речь;

• формируется умение выделять название предметов, действий, признаков, понимать обобщающие понятия;
• формируется понимание и использование грамматических форм;
• осваиваются навыки разговорной речи;
• совершенствуется интонационная сторона речи;
• развивается артикуляционный аппарат;
• развивается звуковая культура: темп, дикция, сила голоса.

ΙΙ. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Учебно-тематический план

Учитывая специфику нарушений устной речи, планирование индивидуальной образовательной деятельности проводится в следующем объеме:

Обоснованность выбора количества часов:

Продолжительность работы по коррекции звукопроизношения во многом обусловлена количеством нарушенных звуков и индивидуальными особенностями ребенка.

2.2. Календарно-тематическое планирование

Количество занятий в неделю: 2

Количество занятий: 62

2.3. Содержание изучаемого курса

1 этап (5 занятий)

«Диагностика». "Знакомство с артикуляционным аппаратом".

Развитие слухового внимания и фонематического восприятия. Дифференциация неречевых звуков, слогов и слов, близких по звуковому составу

2 этап (50 занятий)

Постановка звуков. Автоматизация. Дифференциация

3 этап (7 занятий)

Введение в свободную речь.

2.4.Структура логопедического занятия

Структура логопедического занятия на этапе постановки звуков

1. Организационный момент

2. Артикуляционная зарядка (общие, специальные упражнения, упражнения по развитию силы голоса и выдоха)

3. Объявление темы занятия

4. Постановка звука (по подражанию, от сохраненной фонемы,                                 от артикуляционных упражнений, механическим воздействием)

5. Анализ артикуляции по плану:

 - положение губ;

- положение зубов;

- положение языка (кончика, спинки, корня);

- участие голосовых складок;

- характер выдыхаемой струи.

 6. Закрепление изолированного звука: проговаривание, игры                                    на звукоподражание.

 7. Развитие фонематического восприятия – опознавание звука:

- в ряду изолированных звуков, отдаленных по артикуляционным                             и акустическим характеристикам;

- в слогах;

- в предложениях;

- в тексте.

8. Закрепление произнесения звука в слогах.

 9. Итог занятия

 Качественный анализ, заключительное проговаривание, оценка работы ребенка с положительной психологической направленностью.

Структура логопедического занятия на этапе автоматизации звука

1. Организационный момент

2. Артикуляционная зарядка (специальные артикуляционные упражнения )

3. Объявление темы занятия

4. Произношение изолированного звука

5. Анализ артикуляции

 6. Характеристика звука

7. Связь звука с буквой

8.Развитие фонематического слуха

9.Закепление звука в слогах.

Звуковой анализ и синтез слогов, графическая запись, чтение.

10. Закрепление звука в словах;

11. Закрепление звука в предложении.

12. Закрепление звука в тексте.

13. Итог занятия

Качественный анализ, оценка работы ребенка с положительной психологической направленностью.

Структура логопедического занятия на этапе дифференциации звуков

1. Организационный момент.

2. Объявление темы занятия.

3. Проговаривание изолированно звуков, которые различаются.

4. Анализ артикуляции звуков по плану, с выделением общих и различных моментов артикуляции.

5. Характеристика звуков.

6. Связь звуков и букв.

 7. Развитие фонематического слуха.

8. Дифференциация звуков в слогах.

9. Дифференциация звуков в словах.

10. Дифференциация звуков в предложении. Анализ предложения                            с выделением слов, содержащих смешиваемые звуки, выделение данных звуков из слов.

11. Дифференциация звуков в тексте.

12. Итог занятия

  Качественный анализ, оценка работы ребенка с положительной психологической направленностью.

        Каждая часть занятия предусматривает вариативность используемых заданий. Исходя из учета индивидуальных особенностей ребенка, уровня развития артикуляционной моторики, речевых навыков и познавательных процессов в структуру занятия логопед может вносить изменения.

2.5. График работы кружка «Звуковичок»

ΙΙΙ. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы

Программа дополнительного образования «Звуковичок»  разработана                 в соответствии с приоритетными направлениями развития российского образования и требованиями основных нормативно-правовых документов:

- Федерального закона № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании                                 в Российской Федерации»;

- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155  "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования";

- Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 № 26 «Об утврждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию                          и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

1. Дидактический материал

• логопедический альбом для обследования звукопроизношения и фонетико-фонематической системы речи;
• схема на дифференциацию носового и ротового дыхания;
• игры и пособия по развитию физиологического и речевого дыхания: листочки, снежинки, капельки, бабочки, мыльные пузыри, надувные шары, пузырьки и т. д.;
• комплексы артикуляционной гимнастики в картинках, фотографиях;
• картинки – символы;
• набор предметных картинок для автоматизации                                  и дифференциации звуков;
• набор предметных картинок по формированию слоговой структуры слова;
• картотека речевого материала по автоматизации, дифференциации звуков и формированию слоговой структуры слова;
• сюжетные картинки по формированию произносительных навыков и умений в самостоятельной речи;
• альбомы, дидактические игры, учебные пособия                               с речевыми упражнениями, скороговорками, чистоговорками, стихами и рассказами;
• алгоритмы, схемы к проведению звукослогового анализа                       и синтеза;
• игрушки и муляжи по корригируемым звукам.

IV.Список литературы

1. Программы воспитания и обучения в детском саду. под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, рекомендованной  Министерством образования РФ.
2. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1977.
3. Волина ВВ. Занимательное азбуковедение. - М.: Просвещение, 1991.
4. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. - М.: Просвещение, 1985.
5. Крупенчукк О.И. Тренируем пальчики – развиваем речь! Младшая группа детского сада. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2009. -32 ч.: ил.
6. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. - М.: Просвещение, 1988.
7. Мышковская М. Азбука. - Рига: Рия, 1995.
8. Новоторцева Н.В. Артикуляционная (речевая) гимнастика. -Ярославль: Академия развития, 1996.
9. Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки "Ш", "Ж". -Ярославль: Академия развития, 1996.
10. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/  Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А., Васильевой. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. – 336с.
11. Программа "Развитие"- Москва, "Новая школа", 1994г.
12. Программа "Развитие". (Основные положения). - М.: Просвещение, 1984 г.
13. Программа и методика развития речи детей дошкольного возраста в детском саду / Российская Академия образования, Ассоциация "Профессиональное образование". - М., 1994.
14. Развитие речи детей дошкольного возраста/ Под ред. ФА. Сохина. -М.: Просвещение, 1979.
15. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н.Н. Поддьякова, Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1988.
16. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Помоги принцу найти Золушку. - М.: Просвещение, 1994.
17. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. -М.: Просвещение, 1981.
18. Хрестоматия для маленьких / Сост. Л.Н. Елисеева. - М.: Просвещение, 1982.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

№1 «СКАЗКА» (МАДОУ №1 «Сказка»)

Дополнительная  образовательная программа

«Звуковичок»

Название  кружка (секции, объединения)

для детей   4-7 лет

СОСТАВИТЕЛЬ:  Латыпова Л.С.

учитель-логопед

г. Мегион

2018-2019 г.г.

Ι. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Дошкольное образовательное учреждение является первой ступенью непрерывного образования и входит в систему общественного дошкольного воспитания. Ему принадлежит ведущая роль в воспитании, развитии детей                      и в подготовке их к обучению в школе. Правильная речь является одним                    из важных показателей готовности ребёнка к обучению в школе, залогом успешного освоения грамоты и чтения.

По данным мировой статистики, число речевых расстройств растет.                  В связи, с чем актуальность проблемы профилактики речевых нарушений                  у детей  принимает глобальный характер. Любая речевая патология, в той или иной степени (в зависимости от характера речевых расстройств), отрицательно влияет на психологическое развитие ребенка, отражается на его деятельности, поведении, умственном развитии, познавательной деятельности, формировании личности. Если у ребёнка обнаруживаются дефекты произношения или более сложные речевые нарушения (дизартрия, ринолалия, общее недоразвитие речи), то в процессе обучения чтению                     и письму взрослые могут столкнуться с определёнными трудностями. Необходимо как можно раньше начать работу над развитием артикуляционного аппарата и мелкой моторики, в результате можно избежать нарушения звукопроизношения у детей. С этой целью на базе нашего детского сада функционирует  дополнительная образовательная услуга  «Звуковичок» для детей  4-7 лет.

Отличительной особенностью данной программы от уже существующих является направленность на раннюю профилактику различных видов речевых нарушений.

Программа разработана на основе программ и методических рекомендаций:
1. Нищева Н.В., Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. - СПБ :Детство - Пресс, 2003.

2. Каше Г. А., Исправление недостатков речи у дошкольников – М.: «Просвещение», 1971.

1.2. Цели и задачи реализации Программы

Цель программы: развитие звуковой культуры речи у детей 4-7 лет через решение следующих задач:

• формирование навыков правильного произношения всех звуков родного языка с отчётливым и внятным произношением слов, фраз;
• формирование навыка слухового и артикуляционного контроля;
• развитие артикуляционного аппарата;
• развитие фонематического слуха;
• формирование умения слышать отдельные звуки в словах;
• развитие слухового внимания;
• развитие мелкой и общей моторики, графических навыков;
• совершенствование фонематического слуха, дикции, памяти.

         Срок реализации программы – 1 год.

Формы занятий – индивидуальные.

Курс обучения рассчитан на 62  занятия с  октября по май включительно. Занятия проводятся 2 раз в неделю, продолжительностью не более 30 минут.

Коррекционная работа проводится в 3 этапа:

1. Подготовительный
2. Основной
3. Заключительный

1.3. Принципы формирования Программы

Принципы организации коррекционно-развивающей деятельности.
−принцип гуманизации педагогического процесса-обеспечение психологического комфорта детям;

−принцип комплексного подхода к изучению дисфункции речи                                    и психического развития ребенка;

−принцип развития - вся работа строится с учетом зоны ближайшего развития ребенка;

− принцип учета ведущей деятельности ребенка – занятия планируются                     в игровой форме;

− онтогенетический принцип - коррекционно-логопедическое воздействие ведется с учетом последовательности появления форм и функций речи,                     а также видов деятельности ребенка в онтогенезе;

− коммуникативно-деятельностный подход к развитию речи – основанный на последовательном усложнении речевых операций;

− активизация речевой практики-употребление различных форм речи                      в меняющихся условиях общения, обеспечение речевой активности детей                   в различных видах деятельности.

1.4. Планируемые результаты освоения Программы

К концу обучения по данной программе  у детей значительно повышается уровень знаний о звуковой стороне слова, создаются предпосылки к развитию фонематического слуха, происходит усвоение звуковой системы языка: правильное произношение, становление интонационной стороны речи, умение передать элементарную интонацию вопроса, просьбы, восклицания.  

Ожидаемый результат:

• развивается понимание речи, умение вслушиваться                         в обращённую речь;

• формируется умение выделять название предметов, действий, признаков, понимать обобщающие понятия;
• формируется понимание и использование грамматических форм;
• осваиваются навыки разговорной речи;
• совершенствуется интонационная сторона речи;
• развивается артикуляционный аппарат;
• развивается звуковая культура: темп, дикция, сила голоса.

ΙΙ. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Учебно-тематический план

Учитывая специфику нарушений устной речи, планирование индивидуальной образовательной деятельности проводится в следующем объеме:

Обоснованность выбора количества часов:

Продолжительность работы по коррекции звукопроизношения во многом обусловлена количеством нарушенных звуков и индивидуальными особенностями ребенка.

2.2. Календарно-тематическое планирование

Количество занятий в неделю: 2

Количество занятий: 62

2.3. Содержание изучаемого курса

1 этап (5 занятий)

«Диагностика». "Знакомство с артикуляционным аппаратом".

Развитие слухового внимания и фонематического восприятия. Дифференциация неречевых звуков, слогов и слов, близких по звуковому составу

2 этап (50 занятий)

Постановка звуков. Автоматизация. Дифференциация

3 этап (7 занятий)

Введение в свободную речь.

2.4.Структура логопедического занятия

Структура логопедического занятия на этапе постановки звуков

1. Организационный момент

2. Артикуляционная зарядка (общие, специальные упражнения, упражнения по развитию силы голоса и выдоха)

3. Объявление темы занятия

4. Постановка звука (по подражанию, от сохраненной фонемы,                                 от артикуляционных упражнений, механическим воздействием)

5. Анализ артикуляции по плану:

 - положение губ;

- положение зубов;

- положение языка (кончика, спинки, корня);

- участие голосовых складок;

- характер выдыхаемой струи.

 6. Закрепление изолированного звука: проговаривание, игры                                    на звукоподражание.

 7. Развитие фонематического восприятия – опознавание звука:

- в ряду изолированных звуков, отдаленных по артикуляционным                             и акустическим характеристикам;

- в слогах;

- в предложениях;

- в тексте.

8. Закрепление произнесения звука в слогах.

 9. Итог занятия

 Качественный анализ, заключительное проговаривание, оценка работы ребенка с положительной психологической направленностью.

Структура логопедического занятия на этапе автоматизации звука

1. Организационный момент

2. Артикуляционная зарядка (специальные артикуляционные упражнения )

3. Объявление темы занятия

4. Произношение изолированного звука

5. Анализ артикуляции

 6. Характеристика звука

7. Связь звука с буквой

8.Развитие фонематического слуха

9.Закепление звука в слогах.

Звуковой анализ и синтез слогов, графическая запись, чтение.

10. Закрепление звука в словах;

11. Закрепление звука в предложении.

12. Закрепление звука в тексте.

13. Итог занятия

Качественный анализ, оценка работы ребенка с положительной психологической направленностью.

Структура логопедического занятия на этапе дифференциации звуков

1. Организационный момент.

2. Объявление темы занятия.

3. Проговаривание изолированно звуков, которые различаются.

4. Анализ артикуляции звуков по плану, с выделением общих и различных моментов артикуляции.

5. Характеристика звуков.

6. Связь звуков и букв.

 7. Развитие фонематического слуха.

8. Дифференциация звуков в слогах.

9. Дифференциация звуков в словах.

10. Дифференциация звуков в предложении. Анализ предложения                            с выделением слов, содержащих смешиваемые звуки, выделение данных звуков из слов.

11. Дифференциация звуков в тексте.

12. Итог занятия

  Качественный анализ, оценка работы ребенка с положительной психологической направленностью.

        Каждая часть занятия предусматривает вариативность используемых заданий. Исходя из учета индивидуальных особенностей ребенка, уровня развития артикуляционной моторики, речевых навыков и познавательных процессов в структуру занятия логопед может вносить изменения.

2.5. График работы кружка «Звуковичок»

ΙΙΙ. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы

Программа дополнительного образования «Звуковичок»  разработана                 в соответствии с приоритетными направлениями развития российского образования и требованиями основных нормативно-правовых документов:

- Федерального закона № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании                                 в Российской Федерации»;

- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155  "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования";

- Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 № 26 «Об утврждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию                          и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

1. Дидактический материал

• логопедический альбом для обследования звукопроизношения и фонетико-фонематической системы речи;
• схема на дифференциацию носового и ротового дыхания;
• игры и пособия по развитию физиологического и речевого дыхания: листочки, снежинки, капельки, бабочки, мыльные пузыри, надувные шары, пузырьки и т. д.;
• комплексы артикуляционной гимнастики в картинках, фотографиях;
• картинки – символы;
• набор предметных картинок для автоматизации                                  и дифференциации звуков;
• набор предметных картинок по формированию слоговой структуры слова;
• картотека речевого материала по автоматизации, дифференциации звуков и формированию слоговой структуры слова;
• сюжетные картинки по формированию произносительных навыков и умений в самостоятельной речи;
• альбомы, дидактические игры, учебные пособия                               с речевыми упражнениями, скороговорками, чистоговорками, стихами и рассказами;
• алгоритмы, схемы к проведению звукослогового анализа                       и синтеза;
• игрушки и муляжи по корригируемым звукам.

IV.Список литературы

1. Программы воспитания и обучения в детском саду. под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, рекомендованной  Министерством образования РФ.
2. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1977.
3. Волина ВВ. Занимательное азбуковедение. - М.: Просвещение, 1991.
4. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. - М.: Просвещение, 1985.
5. Крупенчукк О.И. Тренируем пальчики – развиваем речь! Младшая группа детского сада. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2009. -32 ч.: ил.
6. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. - М.: Просвещение, 1988.
7. Мышковская М. Азбука. - Рига: Рия, 1995.
8. Новоторцева Н.В. Артикуляционная (речевая) гимнастика. -Ярославль: Академия развития, 1996.
9. Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки "Ш", "Ж". -Ярославль: Академия развития, 1996.
10. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/  Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А., Васильевой. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. – 336с.
11. Программа "Развитие"- Москва, "Новая школа", 1994г.
12. Программа "Развитие". (Основные положения). - М.: Просвещение, 1984 г.
13. Программа и методика развития речи детей дошкольного возраста в детском саду / Российская Академия образования, Ассоциация "Профессиональное образование". - М., 1994.
14. Развитие речи детей дошкольного возраста/ Под ред. ФА. Сохина. -М.: Просвещение, 1979.
15. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н.Н. Поддьякова, Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1988.
16. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Помоги принцу найти Золушку. - М.: Просвещение, 1994.
17. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. -М.: Просвещение, 1981.
18. Хрестоматия для маленьких / Сост. Л.Н. Елисеева. - М.: Просвещение, 1982.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

         №1 "СКАЗКА"

Дополнительная  образовательная программа

«Звуковичок»

Название  кружка (секции, объединения)

для детей   4-7 лет

СОСТАВИТЕЛЬ:  Латыпова Л.С.

учитель-логопед

г. Мегион

2019-2020 г.г.

Ι. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Дошкольное образовательное учреждение является первой ступенью непрерывного образования и входит в систему общественного дошкольного воспитания. Ему принадлежит ведущая роль в воспитании, развитии детей                      и в подготовке их к обучению в школе. Правильная речь является одним                    из важных показателей готовности ребёнка к обучению в школе, залогом успешного освоения грамоты и чтения.

По данным мировой статистики, число речевых расстройств растет.                  В связи, с чем актуальность проблемы профилактики речевых нарушений                  у детей  принимает глобальный характер. Любая речевая патология, в той или иной степени (в зависимости от характера речевых расстройств), отрицательно влияет на психологическое развитие ребенка, отражается на его деятельности, поведении, умственном развитии, познавательной деятельности, формировании личности. Если у ребёнка обнаруживаются дефекты произношения или более сложные речевые нарушения (дизартрия, ринолалия, общее недоразвитие речи), то в процессе обучения чтению                     и письму взрослые могут столкнуться с определёнными трудностями. Необходимо как можно раньше начать работу над развитием артикуляционного аппарата и мелкой моторики, в результате можно избежать нарушения звукопроизношения у детей. С этой целью на базе нашего детского сада функционирует  дополнительная образовательная услуга  «Звуковичок» для детей  4-7 лет.

Отличительной особенностью данной программы от уже существующих является направленность на раннюю профилактику различных видов речевых нарушений.

Программа разработана на основе программ и методических рекомендаций:
1. Нищева Н.В., Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. - СПБ :Детство - Пресс, 2003.

2. Каше Г. А., Исправление недостатков речи у дошкольников – М.: «Просвещение», 1971.

1.2. Цели и задачи реализации Программы

Цель программы: развитие звуковой культуры речи у детей 4-7 лет через решение следующих задач:

• формирование навыков правильного произношения всех звуков родного языка с отчётливым и внятным произношением слов, фраз;
• формирование навыка слухового и артикуляционного контроля;
• развитие артикуляционного аппарата;
• развитие фонематического слуха;
• формирование умения слышать отдельные звуки в словах;
• развитие слухового внимания;
• развитие мелкой и общей моторики, графических навыков;
• совершенствование фонематического слуха, дикции, памяти.

         Срок реализации программы – 1 год.

Формы занятий – индивидуальные.

Курс обучения рассчитан на 62  занятия с  октября по май включительно. Занятия проводятся 2 раз в неделю, продолжительностью не более 30 минут.

Коррекционная работа проводится в 3 этапа:

1. Подготовительный
2. Основной
3. Заключительный

1.3. Принципы формирования Программы

Принципы организации коррекционно-развивающей деятельности.
−принцип гуманизации педагогического процесса-обеспечение психологического комфорта детям;

−принцип комплексного подхода к изучению дисфункции речи                                    и психического развития ребенка;

−принцип развития - вся работа строится с учетом зоны ближайшего развития ребенка;

− принцип учета ведущей деятельности ребенка – занятия планируются                     в игровой форме;

− онтогенетический принцип - коррекционно-логопедическое воздействие ведется с учетом последовательности появления форм и функций речи,                     а также видов деятельности ребенка в онтогенезе;

− коммуникативно-деятельностный подход к развитию речи – основанный на последовательном усложнении речевых операций;

− активизация речевой практики-употребление различных форм речи                      в меняющихся условиях общения, обеспечение речевой активности детей                   в различных видах деятельности.

1.4. Планируемые результаты освоения Программы

К концу обучения по данной программе  у детей значительно повышается уровень знаний о звуковой стороне слова, создаются предпосылки к развитию фонематического слуха, происходит усвоение звуковой системы языка: правильное произношение, становление интонационной стороны речи, умение передать элементарную интонацию вопроса, просьбы, восклицания.  

Ожидаемый результат:

• развивается понимание речи, умение вслушиваться                         в обращённую речь;

• формируется умение выделять название предметов, действий, признаков, понимать обобщающие понятия;
• формируется понимание и использование грамматических форм;
• осваиваются навыки разговорной речи;
• совершенствуется интонационная сторона речи;
• развивается артикуляционный аппарат;
• развивается звуковая культура: темп, дикция, сила голоса.

ΙΙ. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Учебно-тематический план

Учитывая специфику нарушений устной речи, планирование индивидуальной образовательной деятельности проводится в следующем объеме:

Обоснованность выбора количества часов:

Продолжительность работы по коррекции звукопроизношения во многом обусловлена количеством нарушенных звуков и индивидуальными особенностями ребенка.

2.2. Календарно-тематическое планирование

Количество занятий в неделю: 2

Количество занятий: 62

2.3. Содержание изучаемого курса

1 этап (5 занятий)

«Диагностика». "Знакомство с артикуляционным аппаратом".

Развитие слухового внимания и фонематического восприятия. Дифференциация неречевых звуков, слогов и слов, близких по звуковому составу

2 этап (50 занятий)

Постановка звуков. Автоматизация. Дифференциация

3 этап (7 занятий)

Введение в свободную речь.

2.4.Структура логопедического занятия

Структура логопедического занятия на этапе постановки звуков

1. Организационный момент

2. Артикуляционная зарядка (общие, специальные упражнения, упражнения по развитию силы голоса и выдоха)

3. Объявление темы занятия

4. Постановка звука (по подражанию, от сохраненной фонемы,                                 от артикуляционных упражнений, механическим воздействием)

5. Анализ артикуляции по плану:

 - положение губ;

- положение зубов;

- положение языка (кончика, спинки, корня);

- участие голосовых складок;

- характер выдыхаемой струи.

 6. Закрепление изолированного звука: проговаривание, игры                                    на звукоподражание.

 7. Развитие фонематического восприятия – опознавание звука:

- в ряду изолированных звуков, отдаленных по артикуляционным                             и акустическим характеристикам;

- в слогах;

- в предложениях;

- в тексте.

8. Закрепление произнесения звука в слогах.

 9. Итог занятия

 Качественный анализ, заключительное проговаривание, оценка работы ребенка с положительной психологической направленностью.

Структура логопедического занятия на этапе автоматизации звука

1. Организационный момент

2. Артикуляционная зарядка (специальные артикуляционные упражнения )

3. Объявление темы занятия

4. Произношение изолированного звука

5. Анализ артикуляции

 6. Характеристика звука

7. Связь звука с буквой

8.Развитие фонематического слуха

9.Закепление звука в слогах.

Звуковой анализ и синтез слогов, графическая запись, чтение.

10. Закрепление звука в словах;

11. Закрепление звука в предложении.

12. Закрепление звука в тексте.

13. Итог занятия

Качественный анализ, оценка работы ребенка с положительной психологической направленностью.

Структура логопедического занятия на этапе дифференциации звуков

1. Организационный момент.

2. Объявление темы занятия.

3. Проговаривание изолированно звуков, которые различаются.

4. Анализ артикуляции звуков по плану, с выделением общих и различных моментов артикуляции.

5. Характеристика звуков.

6. Связь звуков и букв.

 7. Развитие фонематического слуха.

8. Дифференциация звуков в слогах.

9. Дифференциация звуков в словах.

10. Дифференциация звуков в предложении. Анализ предложения                            с выделением слов, содержащих смешиваемые звуки, выделение данных звуков из слов.

11. Дифференциация звуков в тексте.

12. Итог занятия

  Качественный анализ, оценка работы ребенка с положительной психологической направленностью.

        Каждая часть занятия предусматривает вариативность используемых заданий. Исходя из учета индивидуальных особенностей ребенка, уровня развития артикуляционной моторики, речевых навыков и познавательных процессов в структуру занятия логопед может вносить изменения.

2.5. График работы кружка «Звуковичок»

ΙΙΙ. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы

Программа дополнительного образования «Звуковичок»  разработана                 в соответствии с приоритетными направлениями развития российского образования и требованиями основных нормативно-правовых документов:

- Федерального закона № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании                                 в Российской Федерации»;

- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155  "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования";

- Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 № 26 «Об утврждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию                          и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

1. Дидактический материал

• логопедический альбом для обследования звукопроизношения и фонетико-фонематической системы речи;
• схема на дифференциацию носового и ротового дыхания;
• игры и пособия по развитию физиологического и речевого дыхания: листочки, снежинки, капельки, бабочки, мыльные пузыри, надувные шары, пузырьки и т. д.;
• комплексы артикуляционной гимнастики в картинках, фотографиях;
• картинки – символы;
• набор предметных картинок для автоматизации                                  и дифференциации звуков;
• набор предметных картинок по формированию слоговой структуры слова;
• картотека речевого материала по автоматизации, дифференциации звуков и формированию слоговой структуры слова;
• сюжетные картинки по формированию произносительных навыков и умений в самостоятельной речи;
• альбомы, дидактические игры, учебные пособия                               с речевыми упражнениями, скороговорками, чистоговорками, стихами и рассказами;
• алгоритмы, схемы к проведению звукослогового анализа                       и синтеза;
• игрушки и муляжи по корригируемым звукам.

IV.Список литературы

1. Программы воспитания и обучения в детском саду. под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, рекомендованной  Министерством образования РФ.
2. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1977.
3. Волина ВВ. Занимательное азбуковедение. - М.: Просвещение, 1991.
4. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. - М.: Просвещение, 1985.
5. Крупенчукк О.И. Тренируем пальчики – развиваем речь! Младшая группа детского сада. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2009. -32 ч.: ил.
6. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. - М.: Просвещение, 1988.
7. Мышковская М. Азбука. - Рига: Рия, 1995.
8. Новоторцева Н.В. Артикуляционная (речевая) гимнастика. -Ярославль: Академия развития, 1996.
9. Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки "Ш", "Ж". -Ярославль: Академия развития, 1996.
10. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/  Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А., Васильевой. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. – 336с.
11. Программа "Развитие"- Москва, "Новая школа", 1994г.
12. Программа "Развитие". (Основные положения). - М.: Просвещение, 1984 г.
13. Программа и методика развития речи детей дошкольного возраста в детском саду / Российская Академия образования, Ассоциация "Профессиональное образование". - М., 1994.
14. Развитие речи детей дошкольного возраста/ Под ред. ФА. Сохина. -М.: Просвещение, 1979.
15. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н.Н. Поддьякова, Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1988.
16. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Помоги принцу найти Золушку. - М.: Просвещение, 1994.
17. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. -М.: Просвещение, 1981.
18. Хрестоматия для маленьких / Сост. Л.Н. Елисеева. - М.: Просвещение, 1982.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

         №1 "СКАЗКА" (МАДОУ №1 «»Сказка»)

Дополнительная  образовательная программа

«Звуковичок»

Название  кружка (секции, объединения)

для детей   4-7 лет

СОСТАВИТЕЛЬ:  Латыпова Л.С.

учитель-логопед

г. Мегион

2021-2022 г.г.

Ι. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Дошкольное образовательное учреждение является первой ступенью непрерывного образования и входит в систему общественного дошкольного воспитания. Ему принадлежит ведущая роль в воспитании, развитии детей                      и в подготовке их к обучению в школе. Правильная речь является одним                    из важных показателей готовности ребёнка к обучению в школе, залогом успешного освоения грамоты и чтения.

По данным мировой статистики, число речевых расстройств растет.                  В связи, с чем актуальность проблемы профилактики речевых нарушений                  у детей  принимает глобальный характер. Любая речевая патология, в той или иной степени (в зависимости от характера речевых расстройств), отрицательно влияет на психологическое развитие ребенка, отражается на его деятельности, поведении, умственном развитии, познавательной деятельности, формировании личности. Если у ребёнка обнаруживаются дефекты произношения или более сложные речевые нарушения (дизартрия, ринолалия, общее недоразвитие речи), то в процессе обучения чтению                     и письму взрослые могут столкнуться с определёнными трудностями. Необходимо как можно раньше начать работу над развитием артикуляционного аппарата и мелкой моторики, в результате можно избежать нарушения звукопроизношения у детей. С этой целью на базе нашего детского сада функционирует  дополнительная образовательная услуга  «Звуковичок» для детей  4-7 лет.

Отличительной особенностью данной программы от уже существующих является направленность на раннюю профилактику различных видов речевых нарушений.

Программа разработана на основе программ и методических рекомендаций:
1. Нищева Н.В., Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. - СПБ :Детство - Пресс, 2003.

2. Каше Г. А., Исправление недостатков речи у дошкольников – М.: «Просвещение», 1971.

1.2. Цели и задачи реализации Программы

Цель программы: развитие звуковой культуры речи у детей 4-7 лет через решение следующих задач:

• формирование навыков правильного произношения всех звуков родного языка с отчётливым и внятным произношением слов, фраз;
• формирование навыка слухового и артикуляционного контроля;
• развитие артикуляционного аппарата;
• развитие фонематического слуха;
• формирование умения слышать отдельные звуки в словах;
• развитие слухового внимания;
• развитие мелкой и общей моторики, графических навыков;
• совершенствование фонематического слуха, дикции, памяти.

         Срок реализации программы – 1 год.

Формы занятий – индивидуальные.

Курс обучения рассчитан на 62  занятия с  октября по май включительно. Занятия проводятся 2 раз в неделю, продолжительностью не более 30 минут.

Коррекционная работа проводится в 3 этапа:

1. Подготовительный
2. Основной
3. Заключительный

1.3. Принципы формирования Программы

Принципы организации коррекционно-развивающей деятельности.
−принцип гуманизации педагогического процесса-обеспечение психологического комфорта детям;

−принцип комплексного подхода к изучению дисфункции речи                                    и психического развития ребенка;

−принцип развития - вся работа строится с учетом зоны ближайшего развития ребенка;

− принцип учета ведущей деятельности ребенка – занятия планируются                     в игровой форме;

− онтогенетический принцип - коррекционно-логопедическое воздействие ведется с учетом последовательности появления форм и функций речи,                     а также видов деятельности ребенка в онтогенезе;

− коммуникативно-деятельностный подход к развитию речи – основанный на последовательном усложнении речевых операций;

− активизация речевой практики-употребление различных форм речи                      в меняющихся условиях общения, обеспечение речевой активности детей                   в различных видах деятельности.

1.4. Планируемые результаты освоения Программы

К концу обучения по данной программе  у детей значительно повышается уровень знаний о звуковой стороне слова, создаются предпосылки к развитию фонематического слуха, происходит усвоение звуковой системы языка: правильное произношение, становление интонационной стороны речи, умение передать элементарную интонацию вопроса, просьбы, восклицания.  

Ожидаемый результат:

• развивается понимание речи, умение вслушиваться                         в обращённую речь;

• формируется умение выделять название предметов, действий, признаков, понимать обобщающие понятия;
• формируется понимание и использование грамматических форм;
• осваиваются навыки разговорной речи;
• совершенствуется интонационная сторона речи;
• развивается артикуляционный аппарат;
• развивается звуковая культура: темп, дикция, сила голоса.

ΙΙ. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Учебно-тематический план

Учитывая специфику нарушений устной речи, планирование индивидуальной образовательной деятельности проводится в следующем объеме: