Рабочая программа 2-3 года в общеобразовательной младшего дошкольного возраста "Капитошка" 2021-2022 года
рабочая программа (младшая группа)
Содержание
1 | Целевой раздел |
|
1.1. | Пояснительная записка. | 3 |
1.2. | Содержание ОО «Социально-коммуникативное развитие». | 4 |
1.3. | Цель, задачи ОО «Социально-коммуникативное развитие». | 4 |
1.4. | Принципы ОО «Социально-коммуникативное развитие». | 5 |
1 5. | Направления ОО «Социально-коммуникативное развитие». | 6 |
1 6. | Методы, средства, формы ОО «Социально- коммуникативное развитие». | 6 |
2. | Содержательный раздел: |
|
2.1. | Содержание психолого-педагогической работы ОО «Социально-коммуникативное развитие». | 10 |
2.2. | Планируемые результаты освоения ОО «Социально-коммуникативное развитие».
| 12 |
2.3. | Показатели развития для детей (указать возраст). | 13 |
2.4. | Инструменты для проведения мониторинга и отслеживание развития детей. | 14 |
2.5. | Контрольно-измерительные материалы ОО «Социально-коммуникативное развитие». | 17 |
2.6. | Комплексно-тематическое планирование ОО «Социально-коммуникативное развитие». | 18 |
3. | Организационный раздел: |
|
3.1. | Материально-техническое обеспечение рабочей программы ОО «Социально-коммуникативное развитие». | 20 |
3.2. | Развивающая предметно-пространственная среда ОО «Социально-коммуникативное развитие» | 20 |
3.3. | Методическое обеспечение ОО «Социально-коммуникативное развитие» | 23 |
| Приложение 1 к рабочей программе: |
|
| Календарно-тематическое планировании ОО «Социально-коммуникативное развитие». |
|
| Приложение 2 к рабочей программе: |
|
| Календарно-тематическое планировании части, формируемой участниками образовательных отношений. |
|
1.Целевой раздел:
1.1.Пояснительная записка.
Настоящая Рабочая программа по реализации образовательной области «Речевое развитие» (далее – Программа) разработана на основе Основной образовательной программы дошкольного образования Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 103» Заводского района г. Саратова, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15), авторской программы – Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, в соответствии с ФГОС ДО. «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду» под редакцией Л.И. Плаксиной. При составлении части, формируемой участниками образовательных отношений, использовались материалы парциальных программ - «Основы здорового образа жизни» Н.П.Смирновой, «Безопасность» Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной, Программа социально-эмоционального развития дошкольников «Я, Ты, Мы» О.Л. Князевой
Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с детьми в группах общеразвивающей и компенсирующей направленности по образовательной области «Речевое развитие».
Рабочая программа построена на основе учёта конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей дошкольного возраста.
При разработке Рабочей программы учитывались следующие нормативно-правовые документы:
- Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в РФ»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155);
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014);
- Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»
- «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения» (Письмо от 14.03.2000 г. №65/23-16)
- Устав МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 103».
В рабочей программе отражена обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
При составлении обязательной части рабочей программы использовались методические материалы из комплексной основной образовательной программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-синтез, 2015 (далее – программа «От рождения до школы»), которая охватывает все аспекты реализации ФГОС ДО. Цели и задачи данной программы соответствуют целям и задачам Примерной программы.
1.2. Содержание ОО «Социально – коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
1.3. Цель , задачи ОО « Социально – коммуникативное развитие».
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание:
- Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).
- Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.
- Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.
- Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.
Ребенок в семье и сообществе.
- Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя.
- Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.
- Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.
- Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).
- Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.
- Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
- Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
- Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Формировать умение во время еды правильно держать ложку.
- Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.
- Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.
- Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.
- Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).
Формирование основ безопасности.
- Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
- Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге.
- Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
- Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами.
- Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».
- Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).
Работа по реализации задач социально-коммуникативного развития планируется календарно в соответствии с требованиями Программы «От рождения до школы» и с опорой на методическое пособие: Комплексное перспективное планирование. Вторая младшая группа: Методическое пособие/ Под ред. М.А. Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой. - М.: Мозаика-Синтез, 2014. Образовательная деятельность по социально-коммуникативному развитию не проводится. Задачи социально-коммуникативного развития реализуются интегрировано со всеми образовательными областями в образовательной деятельности, режимных моментах, совместной со взрослыми и самостоятельной деятельности детей.
1.4. Принципы ОО «Социально – коммуникативное развитие».
1) Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования);
3) Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) Сотрудничество детского сада с семьёй;
6) Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
1.5. Направления ОО «Социально – коммуникативное развитие».
Направления образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:
- игровая деятельность
- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
- культурно-нравственное и этическое воспитание;
- гендерное, семейное, гражданское воспитание;
- трудовое воспитание;
- основы безопасной жизнедеятельности.
1.6. Методы, средства и формы ОО «Социально – коммуникативное развитие».
Методы
Методы формирования социального повeдения:
- упрaжнение,
- поручeние,
- требoвание,
- вoспитывающие ситуации;
Методы формирования социального сознания:
- объяснeние,
- уговор,
- внушение,
- просьба,
- этическая беседа,
- пример;
Методы стимулиpoвания:
- поощрение,
- соревнoвание,
- одoбрение,
- награждение
Средства:
Группа художественных средств:
- художественная литература,
- изобразительное искусство,
- музыка,
- кино и др.
Эта группа средств содействует эмоциональной окраске познаваемых моральных явлений. Художественные средства наиболее результативны при формировании у детей моральных представлений и воспитании чувств.
Средством социально – коммуникативного развития дошкольников является природа. Она спосoбна вызывать у детей гумaнные чувства, желaние заботиться о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи, спосoбствует формированию у ребенка уверенности в себе.
Средством социально – коммуникативного развития дошкольников является собственная деятельность детей: игра, труд, учение, художественная деятельность. Каждый вид деятельности имеет свою особенность, выполняя функцию средства социально – коммуникативного развития.
Средством социально – коммуникативного развития дошкольников является общение.
Развитие игровой деятельности
| ||||
Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность | ||
Занятия, экскурсии, наблюдения, чтение художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, обучающие игры, досуговые игры, народные игры. Самостоятельные сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, досуговые игры с участием воспитателя. | В соответствии с режимом дня
| Игры-экспериментирование Сюжетные самостоятельные игры (с собственными знаниями детей, но основе их опыта). Внеигровые формы:
| ||
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми | ||||
Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность | ||
Беседы- занятия, чтение художественной литературы, проблемные ситуации, поисково-творческие задания, экскурсии, праздники, просмотр видеофильмов, театрализованные постановки, решение задач | Индивидуальная работа во время утреннего приема; Культурно-гигиенические процедуры (напоминание); Игровая деятельность во время прогулки (напоминание); дежурство; тематические досуги; Минутка вежливости | Игровая деятельность (игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, хоровые игры, игры с правилами); дидактические игры; сюжетно – ролевые игры, дежурство; самообслуживание; подвижные игры; театрализованные игры; продуктивная деятельность | ||
Формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности
| ||||
Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность | ||
Викторины, КВН, познавательные досуги, тематические досуги, чтение, рассказ, экскурсия | Тематические досуги; Создание коллекций; Проектная деятельность; Исследовательская деятельность | сюжетно – ролевая игра, дидактическая игра, настольно-печатные игры, продуктивная деятельность, дежурство | ||
Формирование патриотических чувств | ||||
Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность | ||
Познавательные беседы, развлечения, моделирование, настольные игры, чтение, творческие задания, видеофильмы | Игра Наблюдение Упражнение | рассматривание иллюстраций, дидактическая игра, изобразительная деятельность
| ||
Формирование чувств принадлежности к мировому сообществу | ||||
Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность | ||
Познавательные викторины, КВН, конструирование, моделирование, чтение | Объяснение Напоминание Наблюдение | Рассматривание иллюстраций, продуктивная деятельность, театрализация | ||
Формирование основ собственной безопасности
| ||||
Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность | ||
Беседы, обучение, чтение, объяснения, напоминание, упражнения, рассказ, рассматривание иллюстраций, продуктивная деятельность, целевые прогулки, рассказы | Дидактические и настольно-печатные игры; Сюжетно-ролевые игры; Минутка безопасности; Показ; Объяснения; Обучения; Напоминание | Рассматривание иллюстраций, дидактическая игра, продуктивная деятельность, для самостоятельной игровой деятельности – разметка дороги вокруг детского сада, творческие задания, | ||
Развитие трудовой деятельности | ||||
Самообслуживание | ||||
Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность | ||
Чтение художественной литературы, поручения, игровые ситуации, досуг | Объяснение, обучение, напоминание, дидактические и развивающие игры. | Дидактические игры, рассматривание иллюстраций, сюжетно-ролевые игры. | ||
Хозяйственно – бытовой труд | ||||
Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность | ||
Обучение коллективный труд, поручения, дидактические игры, продуктивная деятельность, экскурсии. | Обучение, показ, объяснение, трудовые поручения, участие совместной со взрослым в уборке игровых уголков, участие в ремонте атрибутов для игр детей и книг, уборка постели после сна, сервировка стола, самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их. | Творческие задания, дежурство, задания, поручения. | ||
Труд и природа | ||||
Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность | ||
Обучение, совместный труд детей и взрослых, беседа, чтение художественной литературы, дидактическая игра, просмотр видеофильмов, целевые прогулки. | Показ, объяснение, обучение, напоминания, дежурство в уголке природы, дидактические и развивающие игры, Трудовые поручения, участие в совместной работе со взрослым в уходе за растениями и животными, уголка природы | Продуктивная деятельность, ведение календаря природы, тематические досуги | ||
Ручной труд | ||||
Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность | ||
Совместная деятельность детей и взрослых, продуктивная деятельность | Показ, объяснение, обучение, напоминание, дидактические и развивающие игры, трудовые поручения, участие со взрослым по ремонту атрибутов для игр детей, подклейке книг, изготовлений пособий для занятий, самостоятельное планирование трудовой деятельности, | Продуктивная деятельность | ||
Формирование первичных представлений о труде взрослых | ||||
Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность | ||
Экскурсии, наблюдения, рассказы, обучение, чтение, рассматривание, иллюстрации, просмотр видео | Дидактические игры, обучение, чтение, практическая деятельность, встречи с людьми интересных профессий, создание альбомов. | Дидактические игры, сюжетно – ролевые игры | ||
Формы взаимодействия с семьями воспитанников по образовательной области «Социально – коммуникативное развитие».
- Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).
- Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьей.
- Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах воспитания.
- Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную психолого-педагогическую литературу.
- Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и на участке.
- Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по микрорайону и его окрестностям, создание тематических альбомов.
- Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям.
- Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию предметной среды для развития ребенка.
- Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье.
- Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и семье.
- Повышенные правовой культуры родителей.
- Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования методов, унижающих достоинство ребенка.
- Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои любимые дела», «Мое настроение».
- Аудио- и видео записи высказываний детей по отдельным проблемам с дальнейшим прослушиванием и обсуждение проблемы с родителями (За что любишь свой дом? Кто в твоем доме самый главный? Кто самый добрый? За что ты себя любишь? и др.).
2.Содержательный раздел:
2. 1.. Содержание «психолого – педагогической» работы ОО «Социально- коммуникативное развитие».
Социализация, развитии общения, нравственное воспитание:
- воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.
- воспитывать уважительное отношение к окружающим.
- учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
- воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
- формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные средства.
- расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.
- обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т.д.).
- побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.) Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.
Ребенок в семье и сообществе
- Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т.д.) Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
- Расширять традиционные гендерные представления. воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
- Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи.
- Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
- Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений.
- Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.
- Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).
- Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
- Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. Следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.
- Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.
- Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
- Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.
- Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
- Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда.
- Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.
- Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
- Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
- Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.
- Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.
- Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.
- Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.). Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
- Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).
- Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
- Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
Формирование основ безопасности
- Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.
- Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
- Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе.
- Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
- Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транс порта, о работе светофора.
- Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.
- Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.
- Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой 62 медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
- Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека. Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).
- Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
- Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
2.2.Планируемые результаты освоения ОО «Социально – коммуникативное развитие».
- Проявляет уважительное отношение к окружающим
- Умеет оценивать свои поступки и поступки окружающих, и выражает о них свое мнение.
- В своей речи использует вежливые слова («спасибо», «пожалуйста» и т.д.)
- Сформированы представление о правилах поведения в общественных местах.
- Сформированы гендерные представления.
- Знания о своей семье и ее истории.
- Может рассказать о детском саде и его помещениях.
- Соблюдает элементарные правила личной гигиены, владеет основными навыками самообслуживания.
- Умеет правильно пользоваться столовыми приборами, есть аккуратно, бесшумно, сохраняет правильную осанку за столом; обращается с просьбой, благодарить.
- Умеет быстро и аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдает порядок в шкафчике (раскладывает и складывает одежду в определенные места), опрятно заправляет кровать.
- Умеет наводить порядок на участке и в группе.
- Выполняет различные поручения, связанные с дежурством.
- Знает и соблюдает правила безопасного поведения в природе; знает правила оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
- Знает и соблюдает правила дорожного движения, правила передвижения пешеходов и велосипедистов.
- Понимает значения сигналов светофора; уточняет и называет некоторые дорожные знаки.
- Знает о работе экстренных служб и их телефоны «01,02,03,04,112».
- Сформированы знания навыки безопасного использования бытовых приборов.
- Беседа о безопасном обращении с электричеством.
- Умеет называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес.
- 2.3.Показатели развития для детей 2-3 лет.
- На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее.
- Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.
- Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.
- Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
- В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
- Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов.
- К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
- Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
- В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями.
- Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде окружности и отходящих от нее линий.
- На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
- Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
- Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
- К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно- образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п.
- Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
2.4. Инструменты для проведения мониторинга
и отслеживание процесса развития детей.
Система мониторинга развития детей позволяет осуществлять оценку динамики достижений и включает описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.
Оценка индивидуального развития детей производится воспитателями в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Целевые ориентиры используются педагогами для:
а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учётом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации;
б) решения задач:
- формирования Программы;
- анализа профессиональной деятельности;
- взаимодействия с семьями;
в) изучения характеристик образования детей;
г) информирования родителей и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.
В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, скрининг-тестов, анализа продуктов детских видов деятельности.
В проведении мониторинга участвуют воспитатели, медицинский работник, педагог-психолог и другие специалисты ДОУ.
Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностические карты (специальную карту развития ребенка) в рамках образовательной программы.
Содержание мониторинга тесно связано с реализуемой примерной основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводит педагог-психолог. Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Рабочая программа предусматривает комплексное диагностическое обследование детей по всем образовательным областям в начале учебного года (сентябрь) и в конце учебного года (апрель).
№ п/п | Направление мониторинга в соответствии с образовательными программами | Ответственные за проведение диагностики | График проведения диагностики |
Методы мониторинга | |||
I |
Оценка уровня развития детей (по образовательным областям)
| ||||||
| 1. Физическое развитие | Воспитатель, старшая медсестра ДОУ |
| Наблюдения за ребенком в процессе жизнедеятельности непосредственной образовательной деятельности по физической культуре; контрольные упражнения и двигательные задания, беседы, опрос, диагностические игровые задания, проблемные ситуации, наблюдение | |||
| 2. Социально-коммуникативное развитие | Воспитатель |
| Создание ситуаций, беседа, опрос, рассматривание иллюстраций, экскурсии на территорию детского сада. Наблюдение за предметно-игровой деятельностью детей; экспериментальные ситуации; сюжетные картинки с полярными характеристиками нравственных норм; анализ детских рисунков, игровые задания; создание проблемных ситуаций; изготовление игрушки из бумаги; наблюдение за процессом труда | |||
| 3. Познавательное развитие | Воспитатель
|
| Беседа, опрос, задания проблемные ситуации, дидактические игры, анализ продуктов детской деятельности | |||
| 4. Речевое развитие | Воспитатель, учитель-логопед |
| Индивидуальные беседа; опрос, беседа по картинкам; беседа с практическим заданием, дидактические, словесные игры, настольно-печатная игра «Литературная сказка»; анкетирование родителей | |||
| 5. Художественно-эстетическое развитие | Воспитатель, Музыкальный руководитель |
| Индивидуальные беседы; наблюдение за процессом художественного творчества, свободной деятельностью детей; диагностические ситуации, диагностические задания, игровые диагностические задания | |||
2.5.Контрольно-измерительные материалы ОО «Социально-коммуникативное развитие».
№ | Критерии оценивания | Методика |
1 | Умеет пользоваться речью, как средством общения. | Наблюдение за ребенком во время общения с другими детьми, во время ООД. |
2 | Умеет самостоятельно рассматривать картинки, книги. | Педагог показывает ребенку картинки и предлагает рассказать, что на ней изображено. Вопросы: - «Кто изображено на картинке?» - « Что делают герои?» |
3 | Понимает речь взрослых без наглядного сопровождения. | Воспитатель читает сказки, рассказы, потешки, стихотворения. Беседа после чтения детских книг. Вопросы:
|
4 | По словесному указанию педагога, находит предметы по названию, цвету и размеру. | Игра – классификация: «Разложи предметы» Вопрос: « Как называется предмет?» «Из чего сделан предмет?» « Для чего нужен предмет?» |
5 | Употребляет усвоенные слова в самостоятельной речи. | Рассматривание сюжетных картин. В процессе рассматривания активизировать речь детей; учить договаривать слова, небольшие фразы. |
6 | Умеет отчетливо произносить изолированные гласные и согласные звуки. | Дидактическая игра: « Назови и расскажи» Ребенку предлагают набор предметных картинок. Воспитатель показывает ребенку картинки и предлагают назвать что на них изображено. Материал: предметные картинки. |
7 | Умеет пользоваться высотой и силой голоса. | Задание: « почитаем знакомые стихотворения» Из серии « Игрушки» А.Барто. Потешки: «Вот и люди спят», «Как у нашего кота», «Курочка Рябушка» . Дети читают стихотворения.
|
8 | Умеет согласовывать существительные и местоимения с глаголами. | Дидактическая игра: «Кто что ест?» .Активизировать в речи детей глаголы лакать, грызть, есть; учить отчетливо поизносить звук (а), небольшие фразы. |
9 | Умеет употреблять в речи глаголы в будущем. | Дидактическая игра: « Чего не стало» Материал: предметные картинки. Упражнение «Прядки» Материал: Предметы, игрушки. |
10 | Умеет использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). | Дидактическая игра: « Назови, что покажу» Материал: предметные картинки. Воспитатель показывает картинки, где изображено много предметов и спрашивает, что изображено. |
11 | Умеет правильно употреблять вопросительные слова (кто, что, где). | Дидактическая игра: « Кто это?» Материал: Предметные картинки с изображением одного и нескольких животных и их детенышей. Вопрос? – кто это? Утка – утенок - утята. Заяц – зайчонок – зайчата. |
12 | Умеет отвечать на простейшие вопросы (Кто? Что? Что делает?). | Дидактическая игра: « Назови и расскажи» Материал: сюжетные картинки. Воспитатель предлагает перечислить, что изображено на картинке, назвать признаки предметов, назвать действия Вопрос – Кто, что делает? |
13 | Умеет повторить несложные фразы. | Дидактическая игра: « Назови правильно» Материал: сюжетные картинки, иллюстрации, картинки. Воспитатель предлагает рассмотреть картинки и рассказать, что изображено Например: - Котенок сидит за шкафом |
14 | Умеет слушать небольшие рассказы без наглядного пособия. | Рассказывание без наглядного сопровождения. Развивать у детей способность понимать содержание рассказа без наглядного сопровождения, умение слушать сюжет в сокращенном и полном варианте. |
15 | Умеет воспринимать содержание произведения без наглядного сопровождения. | Чтение сказок, рассказов, потешек. Воспитатель проводит с детьми беседу после чтения произведения и фиксирует участие ребенка в этой беседе. Вопрос: - что я Вам прочитала? - Как называется сказка? - Почему тебе жалко колобка? - Какая лиса в сказке? |
16 | Умеет называть знакомые предметы. | Дидактическая игра: « Назови что покажу» Материал: сюжетные картинки. Воспитатель предлагает перечислить, что изображено на картинки, назвать признаки предметов и действия. |
2.6.Комплексно – тематическое планирование ОО «Социально-коммуникативное».
1-я неделя | 2-я неделя | 3-я неделя | 4-я неделя | |
Сентябрь | 3.09-7.09 «До свидания, лето, здравствуй, детский сад!» | 10.09-14.09 «Что нам осень подарила». | 17.09-28.09 Мониторинг. | |
Октябрь | 1.10-5.10 Семья. | 8.10-12.10 Овощи и фрукты. | 15.10-19.10 Золотое время года. | 22.10-26.10 Посуда. |
Ноябрь | 5.11-9.11 Домашние животные. | 12.11-16.11 Хорошо у нас в детском саду. | 19.11-23.11 Ягоды и грибы. | 26.11-30.11 Звери зимой. |
Декабрь | 3.12-7.12 Наступила зима. | 10.12-14.12 Зима в лесу. | 17.12-21.12 Транспорт. | 24.12-28.12 Здравствуй, Новый год.
|
Январь | 8.01-11.01 Зима. | 14.01-18.01 День, ночь. | 21.01-25.01 Дикие животные. | 28.01-1.02 Птицы зимой. |
Февраль | 4.02-8.02 «Где мы живем?». | 11.02-15.02 «В мире животных зимой». | 18.02-22.02 «Мы поздравляем наших пап». | 25.02-1.03 «Самолёты». |
Март | 4.03-8.03 «Поздравляем наших мам и бабушек». | 11.03-15.03 «Внимание, дорога!» | 18.03-22.03 «Мир профессий». | 25.03-29.03 «Бытовые приборы». |
Апрель | 1.04-5.04 «Весна идет». | 8.04-12.04 «Деревья и кустарники». | 15.04-26.04 Мониторинг. | |
Май | 6.05-10.05 «День Победы». | 13.05-17.05 «Мир насекомых». | 20.05-24.05 «Здравствуй, лето!». | 27.05-31.05 «Здравствуй, лето!». |
3.Организационный отдел :
3.1.Материально-техническое обеспечение рабочей программы ОО «Социально-коммуникативное развитие».
- санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, описанным в СанПиН 2.4.1.3049-13;
- правилам пожарной безопасности;
- требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
- требованиям ФГОС ДО к развивающей предметно-пространственной среде;
- требованиям к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы)).
Материально-техническое оснащение первой младшей группы перечислено в паспорте группы. Кроме групповых помещений для успешной реализации Программы используются: кабинет заведующего, методический кабинет, кабинет учителя-дефектолога, медицинский кабинет, кабинет педагога-психолога, музыкального руководителя; спортивный и музыкальный залы.
На прогулках максимально используется территория ДОУ: площадка для прогулок, физкультурная площадка, летняя площадка для бесед и творчества детей, участки для наблюдений, экспериментальной деятельности и трудовых действий детей (клумбы, зелёная зона).
ДОУ оснащено компьютерной техникой, которая используется для реализации Программы.
Материально-технические условия реализации Программы соответствует.
3.2. Развивающая предметно-пространственная среда ОО «Социально-коммуникативное».
Гендерное воспитание |
|
Центр народного творчества |
|
Центр безопасности |
|
Центр сюжетно-ролевой игры «Салон красоты» |
|
Центр сюжетно-ролевой игры «Магазин» |
|
Центр сюжетно-ролевой игры «Больница» |
|
Центр сюжетно-ролевой игры «Семья» |
|
Центр математического развития |
|
Центр настольно-печатных и развивающих игр. |
. |
Центр природы и труда. |
|
Центр сенсорного развития. |
|
Центр строительного конструирования.
Центр театрализации. |
|
Центр физического развития. |
|
Центр музыкального развития. |
|
Центр художественного творчества.
|
|
Центр исследовательской деятельности и экспериментирования. |
|
3.3Методическое обеспечение ОО «Социально-коммуникативное развитие».
1. ООП ДО МДОУ «Детский сад комбинированного вида №103» Заводского района г. Саратова.
2. Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»: первая младшая группа (2-3 года)/ Ред.-сост. А.А.Бывшева.
3. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 2-3 лет.
4. О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» (2-3 лет).
5. Т.Ф. Саулина. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (2-3 лет).
6. Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности. Младшая группа».
7. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 2-3лет.
8. Электронные образовательные ресурсы: Соломенникова О.А. Ознакомление с природой. Первая младшая группа (2-3).
9.Перечень наглядного, демонстрационного материала:
Иллюстрации: « Основы безопасности», «Правила дорожного движения».
Серия «Цветы»: «Дикие животные», «Домашние животные», «Домашние птицы», «Автомобильный транспорт», «Бытовая техника», «Явления природы», «Продукты питания», «Посуда», «Безопасность дома», «Безопасность вне дома», «Правильно -неправильно», «Насекомые».
Серия «Мебель»: «Противоположности», «Времена года», «Какой цвет?», «Профессии», «Овощи и фрукты».
Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о бытовых приборах», «Расскажите детям о ягодах», «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о поведении на улице»,, «Расскажите детям о домашних питомцах», «Расскажите детям о лесных животных», «Расскажите детям о профессиях».
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 68.8 КБ |
Предварительный просмотр:
1. | Целевой раздел. | |
1.1. | Пояснительная записка. | 3 |
1.2. | Содержание ОО «Речевое развитие». | 4 |
1.3. | Цель, задачи ОО «Речевое развитие». | 4 |
1.4. | Принципы ОО «Речевое развитие». | 5 |
1.5. | Направления ОО «Речевое развитие» | 5 |
1.6. | Методы, средства, формы ОО «Речевое развитие». | 6 |
2. | Содержательный раздел. | |
2.1. | Содержание психолого-педагогической работы ОО «Речевое развитие». | 7 |
2.2. | Планируемые результаты освоения ОО «Речевое развитие». | 9 |
2.3. | Показатели развития для детей (указать возраст). | 10 |
2.4. | Инструменты для проведения мониторинга и отслеживания развития детей. | 11 |
2.5. | Контрольно-измерительные материалы ОО «Речевое развитие». | 16 |
2.6. | Комплексно-тематическое планирование ОО «Речевое развитие». | 18 |
3. | Организационный раздел: | |
3.1. | Материально-техническое обеспечение рабочей программы ОО «Речевое развитие». | 24 |
3.2. | Развивающая предметно-пространственная среда ОО «Речевое развитие». | 24 |
3.3. | Методическое обеспечение ОО «Речевое развитие». | 27 |
Приложение 1 к рабочей программе: | ||
Календарно-тематическое планирование ОО «Речевое развитие». | ||
Приложение 2 к рабочей программе: | ||
Календарно-тематическое планирование части, формируемой участниками образовательных отношений. |
Содержание
1.Целевой раздел:
1.1.Пояснительная записка
Настоящая Рабочая программа по реализации образовательной области «Речевое развитие» (далее – Программа) разработана на основе Основной образовательной программы дошкольного образования Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 103» Заводского района г. Саратова, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15), авторской программы – Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, в соответствии с ФГОС ДО. «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду» под редакцией Л.И. Плаксиной. При составлении части, формируемой участниками образовательных отношений, использовались материалы парциальных программ - «Основы здорового образа жизни» Н.П.Смирновой, «Безопасность» Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной, Программа социально-эмоционального развития дошкольников «Я, Ты, Мы» О.Л. Князевой
Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с детьми в группах общеразвивающей и компенсирующей направленности по образовательной области «Речевое развитие».
Рабочая программа построена на основе учёта конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей дошкольного возраста.
При разработке Рабочей программы учитывались следующие нормативно-правовые документы:
- Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в РФ»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155);
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014);
- Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»
- «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения» (Письмо от 14.03.2000 г. №65/23-16)
- Устав МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 103».
В рабочей программе отражена обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
При составлении обязательной части рабочей программы использовались методические материалы из комплексной основной образовательной программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-синтез, 2015 (далее – программа «От рождения до школы»), которая охватывает все аспекты реализации ФГОС ДО. Цели и задачи данной программы соответствуют целям и задачам Примерной программы.
1.2. Содержание ОО «Речевое развитие».
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
1.3. Цель, задачи ОО «Речевое развитие".
- познакомить детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.
- повадках и хитростях домашних животных предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).
- Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
- Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).
- Обогащать словарь детей:
- существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
- глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
- прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);
- наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко). Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.
- Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов).
- Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.
- Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
- Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
- Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
- Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).
- Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.
- Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.
- Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Художественная литература
- Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста.
- Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.
- Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями. Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.
- Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.
- Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?»
1.4.Принципы ОО «Речевое развитие».
1) Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования);
3) Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) Сотрудничество детского сада с семьёй;
6) Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
1.5. Направления ОО «Речевое развитие».
- формирование словаря
- звуковая культура речи;
- грамматический строй речи;
- связная речь; знакомство с детской литературой.
1.6. Методы, средства и формы ОО «Речевое развитие».
Методы реализации ОО «Речевое развитие» по используемым средствам:
- Наглядные
- Словесные
- Практические
- Непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
- Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам)
- Чтение и рассказывание художественных произведений;
- Заучивание наизусть;
- Пересказ;
- Обобщающая беседа;
- Рассказывание без опоры на наглядный материал
- Дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
Методы развития речи в зависимости от характера речевой деятельности
Репродуктивные - основаны на воспроизведении речевого материала, готовых образцов
- Метод наблюдения и его разновидности
- Рассматривание картин
- Чтение художественной литературы
- Пересказ,
- Заучивание наизусть
- Игры-драматизации по содержанию литературных произведений
- Дидактические игры
Продуктивные – основаны на построении собственных связных высказываний в зависимости от ситуации общения
- Обобщающая беседа
- Рассказывание
- Пересказ с перестройкой текста
- Дидактические игры на развитие связной речи
- Метод моделирования
- Творческие задания
Средства:
- Общение взрослых и детей;
- Культурная языковая среда;
- Обучение родной речи на занятиях;
- Художественная литература;
- Изобразительное искусство, музыка, театр;
- Занятия по другим разделам программы
Формы образовательной деятельности «Речевое развитие».
НОД | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность | Взаимодействие с родителями |
Беседа после чтения; Рассматривание; Игровая ситуация; Дидактическая игра; Интегративная деятельность; Чтение; Беседа о прочитанном; Игра-драматизация; Показ настольного театра; Разучивание стихотворений; Театрализованная игра; Режиссерская игра Проектная деятельность; Интегративная деятельность; Решение проблемных ситуаций; Разговор с детьми | Ситуация общения в процессе режимных моментов; Дидактическая игра; Чтение (в том числе на прогулке); Словесная игра на прогулке; Наблюдение на прогулке; Труд ; Игра на прогулке; Ситуативный разговор; Беседа; Беседа после чтения; Экскурсия; Интегративная деятельность; Разговор с детьми Разучивание стихов, потешек; Сочинение загадок | Сюжетно-ролевая игра; Подвижная игра с текстом; Игровое общение; Все виды самостоятельной детской деятельности предполагающие общение со сверстниками; Хороводная игра с пением; Игра-драматизация; Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка; Дидактическая игра | Консультации; Мастер-класс; Информационные стенды |
2.Содержательный раздел:
2.1. Содержание «психолого – педагогической» работы ОО «Речевое развитие».
Социализация, развитии общения, нравственное воспитание.
- воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.
- воспитывать уважительное отношение к окружающим.
- учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
- воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
- формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные средства.
- расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.
- обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т.д.).
- побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.) Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.
Ребенок в семье и сообществе
- Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т.д.) Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
- Расширять традиционные гендерные представления. воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
- Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи.
- Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
- Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений.
- Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.
- Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).
- Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
- Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. Следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.
- Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.
- Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
- Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.
- Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
- Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда.
- Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.
- Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
- Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
- Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.
- Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.
- Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.
- Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.). Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
- Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).
- Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
- Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
Формирование основ безопасности
- Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.
- Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
- Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе.
- Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
- Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транс порта, о работе светофора.
- Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.
- Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.
- Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой 62 медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
- Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека. Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).
- Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
- Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
2.2. Планируемые результаты освоения ОО «Речевое развитие».
- Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; стремится про эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими 18 предметами, являть настойчивость в достижении результата своих действий.
- Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
- Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
- Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
- Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
- Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
- Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
- Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
- Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
- С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
- Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
- У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениям
2.3. Показатели развития для детей 2-3 лет.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее.
Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно- образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
2.4. Инструменты для проведения мониторинга
и отслеживание развитие детей.
Система мониторинга развития детей позволяет осуществлять оценку динамики достижений и включает описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.
Оценка индивидуального развития детей производится воспитателями в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Целевые ориентиры используются педагогами для:
а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учётом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации;
б) решения задач:
- формирования Программы;
- анализа профессиональной деятельности;
- взаимодействия с семьями;
в) изучения характеристик образования детей;
г) информирования родителей и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.
В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик не тестового типа, скрининг-тестов, анализа продуктов детских видов деятельности.
В проведении мониторинга участвуют воспитатели, медицинский работник, педагог-психолог и другие специалисты ДОУ.
Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностические карты (специальную карту развития ребенка) в рамках образовательной программы.
Содержание мониторинга тесно связано с реализуемой примерной основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводит педагог-психолог. Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Рабочая программа предусматривает комплексное диагностическое обследование детей по всем образовательным областям в начале учебного года (сентябрь) и в конце учебного года (апрель).
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее.
Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно- образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет
№ п/п | Направление мониторинга в соответствии с образовательными программами | Ответственные за проведение диагностики | График проведения диагностики | Методы мониторинга | |
I | Оценка уровня развития детей (по образовательным областям) | ||||
1. Физическое развитие | Воспитатель, старшая медсестра ДОУ | Наблюдения за ребенком в процессе жизнедеятельности непосредственной образовательной деятельности по физической культуре; контрольные упражнения и двигательные задания, беседы, опрос, диагностические игровые задания, проблемные ситуации, наблюдение | |||
2. Социально-коммуникативное развитие | Воспитатель |
| Создание ситуаций, беседа, опрос, рассматривание иллюстраций, экскурсии на территорию детского сада. Наблюдение за предметно-игровой деятельностью детей; экспериментальные ситуации; сюжетные картинки с полярными характеристиками нравственных норм; анализ детских рисунков, игровые задания; создание проблемных ситуаций; изготовление игрушки из бумаги; наблюдение за процессом труда | ||
3. Познавательное развитие | Воспитатель | Беседа, опрос, задания проблемные ситуации, дидактические игры, анализ продуктов детской деятельности | |||
4. Речевое развитие | Воспитатель, учитель-логопед | ||||
5.Художественно-эстетическое развитие | Воспитатель, Музыкальный руководитель |
2.5.Контрольно измерительные материалы.
№ | Критерии оценивания | Методика |
1 | Умеет пользоваться речью, как средством общения. | Наблюдение за ребенком во время общения с другими детьми, во время ООД. |
2 | Умеет самостоятельно рассматривать картинки, книги. | Педагог показывает ребенку картинки и предлагает рассказать, что на ней изображено. Вопросы: - «Кто изображено на картинке?» - « Что делают герои?» |
3 | Понимает речь взрослых без наглядного сопровождения. | Воспитатель читает сказки, рассказы, потешки, стихотворения. Беседа после чтения детских книг. Вопросы:
|
4 | По словесному указанию педагога, находит предметы по названию, цвету и размеру. | Игра – классификация: «Разложи предметы» Вопрос: « Как называется предмет?» «Из чего сделан предмет?» « Для чего нужен предмет?» |
5 | Употребляет усвоенные слова в самостоятельной речи. | Рассматривание сюжетных картин. В процессе рассматривания активизировать речь детей; учить договаривать слова, небольшие фразы. |
6 | Умеет отчетливо произносить изолированные гласные и согласные звуки. | Дидактическая игра: « Назови и расскажи» Ребенку предлагают набор предметных картинок. Воспитатель показывает ребенку картинки и предлагают назвать что на них изображено. Материал: предметные картинки. |
7 | Умеет пользоваться высотой и силой голоса. | Задание: « почитаем знакомые стихотворения» Из серии « Игрушки» А.Барто. Потешки: «Вот и люди спят», «Как у нашего кота», «Курочка Рябушка» . Дети читают стихотворения. |
8 | Умеет согласовывать существительные и местоимения с глаголами. | Дидактическая игра: «Кто что ест?» .Активизировать в речи детей глаголы лакать, грызть, есть; учить отчетливо поизносить звук (а), небольшие фразы. |
9 | Умеет употреблять в речи глаголы в будущем. | Дидактическая игра: « Чего не стало» Материал: предметные картинки. Упражнение «Прядки» Материал: Предметы, игрушки. |
10 | Умеет использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). | Дидактическая игра: « Назови, что покажу» Материал: предметные картинки. Воспитатель показывает картинки, где изображено много предметов и спрашивает, что изображено. |
11 | Умеет правильно употреблять вопросительные слова (кто, что, где). | Дидактическая игра: « Кто это?» Материал: Предметные картинки с изображением одного и нескольких животных и их детенышей. Вопрос? – кто это? Утка – утенок - утята. Заяц – зайчонок – зайчата. |
12 | Умеет отвечать на простейшие вопросы (Кто? Что? Что делает?). | Дидактическая игра: « Назови и расскажи» Материал: сюжетные картинки. Воспитатель предлагает перечислить, что изображено на картинке, назвать признаки предметов, назвать действия Вопрос – Кто, что делает? |
13 | Умеет повторить несложные фразы. | Дидактическая игра: « Назови правильно» Материал: сюжетные картинки, иллюстрации, картинки. Воспитатель предлагает рассмотреть картинки и рассказать, что изображено Например: - Котенок сидит за шкафом |
14 | Умеет слушать небольшие рассказы без наглядного пособия. | Рассказывание без наглядного сопровождения. Развивать у детей способность понимать содержание рассказа без наглядного сопровождения, умение слушать сюжет в сокращенном и полном варианте. |
15 | Умеет воспринимать содержание произведения без наглядного сопровождения. | Чтение сказок, рассказов, потешек. Воспитатель проводит с детьми беседу после чтения произведения и фиксирует участие ребенка в этой беседе. Вопрос: - что я Вам прочитала? - Как называется сказка? - Почему тебе жалко колобка? - Какая лиса в сказке? |
16 | Умеет называть знакомые предметы. | Дидактическая игра: « Назови что покажу» Материал: сюжетные картинки. Воспитатель предлагает перечислить, что изображено на картинки, назвать признаки предметов и действия. |
2.6.Комплексно-тематическое планирование.
Тема | Сроки реализации | Цели | Итоговое мероприятия |
Сентябрь | |||
«До свидания, лето ,здравствуй детский сад" | С 1 сентября по 4 сентября | Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книгам. Продолжать знакомства с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка. Формирование дружеских, отношений между детьми. | |
«Что нам осень подарила» | С 7 сентября по 11сентября | Расширять представления детей о родном городе. Продолжать знакомить детей с достопримечательностями города в котором живут дети. Воспитывать любовь к родному краю, любовь к людям живущих в городе. | Выставка детских рисунков «Мой город Саратов» |
Мониторинг | С 14 сентября по 18 сентября | Закреплять у детей правила дорожного движения, правила поведения на транспорте. Раскрыть значение транспорта в жизни современного общества. Закреплять знания детей о профессиях людей, работа которых связана с транспортом. | |
Мониторинг | С 21 сентября по 30 сентября | Работа индивидуального маршрута с детьми. | |
Октябрь | |||
«Семья» | С 1октября по 9 октября | Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать уважение к труду сельских жителей (Землевладельцев, механизаторов, лесничих). Воспитывать желание помогать взрослым. Формировать навыки практического применения знаний в различных видах деятельности. Расширять представление детей о труде на полях / садах. | |
«Овощи и фрукты» | С 12 октября по 16 октября | Закреплять и расширять знания детей о дарах леса: грибах и ягодах, произрастающих в наших лесах. Воспитывать бережное отношение к природе. | |
«Золотое время года» | С 19 октября по 23 октября | Расширять знания детей об осени (ранняя, поздняя). Сравнивать явления природы по признакам различия и сходства. Расширять представления об отображении осени в произведениях искусства (поэтического, изобразительного, музыкального). Расширять представления о творческих профессиях. | |
«Посуда» | С 26 октября по 30октября | Систематизировать знания о диких животных, выявить особенности приспособления к зиме. Закрепить знания о подготовке животных к зимнему периоду. Закрепить представление о том. Как животным в зимних условиях. | |
Ноябрь | |||
«Домашние животные» | Со 2 по 6 ноября | Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках; вызвать интерес к истории своей страны; воспитывать чувство гордости за свою страну, любви к ней. | |
«Хорошо у нас в детском саду» | С 9 ноября по 13 ноября | Формировать представление об окружающим мире, его многообразии, разных странах и место России. Закрепить знания о глобусе – модели Земле | |
«Ягоды и грибы» | С 16 ноября по 20 ноября | Закрепление представлений о семье, доме, домашней мебели, посуде. Формирование представлений детей: о себе как человеке (имя, возраст), о собственной принадлежности к членам своей семьи, именах ее членов, забота друг о друге. Развивать интерес к деятельности взрослых; умение вступать в коммуникацию со взрослыми и детьми. Воспитывать эмоциональную отзывчивость, любовь к членам семьи. Систематизировать правила вежливого поведения. | Выставка детских работ: «Портрет любимой мамочки». |
«Звери зимой» | С 23 ноября по 30 ноября | Познакомить с классификацией одежды зимняя, летняя, демисезонная, нижнее белье, верхняя одежда. Учить называть предметы одежды, материалы, их которых изготовлена одежда. Формировать навыки ухода за одеждой учить описывать основные признаки одежды, знать ее значение. Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых. | |
Декабрь | |||
«Наступила зима» | С 1 декабря по 10 декабря | Систематизировать представления о зимних явлениях в природе. Устанавливать связь между температурой воздуха, состоянием воды, почвы, растений, образом жизни животных. Замечать красоту природы и отражать ее в рассказах, рисунках и т.д. | Выставка детских рисунков «Зимушка хрустальная» |
«Зима в лесу» | С 11декабря по 18 декабря | Вызывать интерес к зимним видам спорта на свежем воздухе, играм и развлечениям, потребность в физических упражнениях и играх. Закреплять представление детей о признаках зимы и умениях называть зимнюю одежду; продолжать формировать умение образовывать существительные с уменьшительно – ласкательными суффиксами; развивать слуховое и зрительное внимание; | Соревнования. |
«Транспорт» | С 21 декабря по 25 декабря | Формировать обобщающее понятие «Посуда». Учить дифференцировать предметы внутри одного вида (чайная, столовая, кухонная посуда). Учить называть признаки, которого изготовлена посуда. Прививать правила этикета (поведение за столом, сервировка стола). | Лепка посуды |
«Здравствуй, Новый Год!» | С 28 декабря по 30 декабря | Закладывать основы праздничной культуры. Продолжать знакомить с традициями празднования Нового года в стране. Привлекать детей к активному, разнообразному участию к подготовке и проведению праздника. | Праздник «Новый год» |
Январь | |||
«День, ночь» | С 11 января по 15 января | Закреплять знания детей о зимних развлечениях, о видах спорта. Формировать представления о безопасном поведении зимой. | Веселые старты |
«Дикие животные» | С 18 января по 22 января | Знакомство детей с народными традициями и обычаями. Расширение представлений об искусстве, традициях и обычаях народов России. Продолжение знакомства с народными песнями, плясками. Расширение представлений о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы нашей страны и мира). Воспитание интереса к искусству родного края; любви и бережного отношения к произведениям искусства. | Театрализации сказки «Репка» |
«Птицы зимой» | С 25 января по 29 января | Закреплять знание детей о видах птиц, их образе жизни. Воспитывать любовь к птицам, стремление помочь им в трудных условиях. | КВН «Живой мир» |
Февраль | |||
«Где мы живем?» | С 1 февраля по 5 февраля | Воспитывать уважение друг к другу, к старшим, посторонним; формировать у детей понимание того, что вежливость является важным составляющим качеством воспитанного человека; закреплять умение правильного использования вежливых слов в процессе общения. Формировать представление детей о правилах поведения в обществе и правилах этикета. Познакомить со значением слов: «воспитанность», «этика», «вежливость», вспомнить правила поведения, знакомые детям. | Игра – беседа «Правила, по которым мы живем» |
«В мире животных зимой» | С 8 февраля по 12 февраля | Формировать представление о жизни животных в лесу. Их приспособленности к зимнему периоду. Развивать понимание причины изменений жизни животных. Воспитывать любовь и заботливое отношение к животным. | Выставка рисунков на тему: «Животные зимой» |
«Мы поздравляем наших пап» | С 15февраля по 19 февраля | Дать детям знания о том, как делается книга. Подвести детей к пониманию того, что к книгам надо относиться очень бережно, чтобы книгам надо относиться очень бережно, чтобы книги жили как можно дольше. | Выставка книжек малышек |
«Самолёты» | С 24февраля по 27февраля | Закреплять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудовой, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войны храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды. Отцы. Воспитывать в духе патриотизма, любовь к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Развивать гендерные представления, формировать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины. | Праздник посвященный Защитникам Отечества. |
Март | |||
«Поздравляем наших мам и бабушек» | С 1 марта по 5 марта | Систематизировать и обобщать знания о профессиях мам. Расширять представления детей о родственных связях, о правилах общения в семье. Воспитывать добрые чувства по отношению к матери. Расширять представления детей о профессиях мам и бабушек, их важности для людей. Понимать многообразие социальных ролей, выполняемых взрослыми. Воспитывать уважение к труду мам и бабушек, и желание делать им подарки. Познакомить с разнообразием подарков для мам и бабушек. Воспитывать любовь и гордость за своих мам и бабушек, умение выражать свою любовь. | Праздник посвященный Международному Женскому Дню. |
«Внимание дорога» | С 9марта по 12 марта | Закрепление и расширение знаний детей о правилах поведения на улице, общественных местах, ПДД, дорожных знаках. | |
«Мир профессий» | С 15марта по 23 марта | Закреплять знания детей о разнообразных профессиях, их названиях, специфике деятельности, личностных и профессиональных качествах людей разных профессий. Воспитывать уважение к людям труда. Формировать у детей отчетливые представления о труде как социальном явлении, расширять кругозор знаний и представлении о совершенствовании рукотворного мира, имении мира профессий. Развивать интерес к различным профессиям. | |
«Бытовые приборы» | С 22 марта по 31 марта | Познакомить детей с историей возникновения театра. Закрепить с детьми знания о разных видах театра: теневой, театр рук, театр актеров. Совершенствовать умение слушать сказки и сопереживать героям. Развивать фантазию, творчество в процессе придумывания диалога к сказке. Развивать представление о необходимости знания правил поведения, формировать навыки поведения в общественных местах. Воспитывать положительное отношение детей к театрализованным играм. | Инсценировки сказки: «Сказка о рыбаке и рыбке» |
Апрель | |||
«Весна идет» | С 1 апреля по 9 апреля | Закреплять умение устанавливать причинно – следственные связи между состоянием окружающей среды жизнью живых организмов и человека. Совершенствовать умение знания о сезонных изменениях. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе родного края. Развивать умение любоваться красотой окружающей природы. | |
«Деревья и кустарники» | С 12 апреля по 16 апреля | Расширять представления детей о космосе; подводить к пониманию того, что освоение космоса – ключ к решению многих проблем на Земле; рассказывать детям о Ю. Гагарине и других героях космоса. Развивать навыки творческого рассказывания. Придерживаться избранной линии в творческого рассказывании. Воспитывать у детей уважение к труду людей, связанных с освоением космоса. Воспитывать интерес, развивать паять, воображение. | |
Мониторинг | С 19 апреля по 30 апреля | Работа индивидуального маршрута с детьми. | |
Май | |||
«День победы» | С 4 мая по 14мая | Закреплять знания о том, как в годы войны храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды и деды, как люди хранят о них память. Воспитывать уважение к ветеранам ВОВ | |
«Мир насекомых» | С 17 мая по 21 мая | Расширять знания детей о насекомых (внешний вид, повадки, размножение) и дать представления о взаимосвязи живого организма со средой обитания. Воспитывать в детях экологическую культуру через любовь к природе. Закреплять умение отражать полученные впечатления в рисунках, творческих работах. | |
«Здравствуй лето!» | С 24 мая по 31 мая | Закрепить знания детей о травах и цветах. Воспитывать любовь к природе, заботливое и внимательное отношение. |
3.Организационный раздел:
3.1.Материально-техническое обеспечение рабочей программы ОО «Речевое развитие».
- санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, описанным в СанПиН 2.4.1.3049-13;
- правилам пожарной безопасности;
- требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
- требованиям ФГОС ДО к развивающей предметно-пространственной среде;
- требованиям к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы)).
Материально-техническое оснащение первой младшей группы перечислено в паспорте группы. Кроме групповых помещений для успешной реализации Программы используются: кабинет заведующего, методический кабинет, кабинет учителя-дефектолога, медицинский кабинет, кабинет педагога-психолога, музыкального руководителя; спортивный и музыкальный залы.
На прогулках максимально используется территория ДОУ: площадка для прогулок, физкультурная площадка, летняя площадка для бесед и творчества детей, участки для наблюдений, экспериментальной деятельности и трудовых действий детей (клумбы, зелёная зона).
ДОУ оснащено компьютерной техникой, которая используется для реализации Программы.
3.2.Развивающая предметно-пространственная среда ОО «Речевое развитие».
Гендерное воспитание |
|
Центр народного творчества |
|
Центр безопасности |
|
Центр сюжетно-ролевой игры «Салон красоты» |
|
Центр сюжетно-ролевой игры «Магазин» |
|
Центр сюжетно-ролевой игры «Больница» |
|
Центр сюжетно-ролевой игры «Семья» |
|
Центр математического развития |
|
Центр настольно-печатных и развивающих игр. |
. |
Центр природы и труда. |
|
Центр сенсорного развития. |
|
Центр строительного конструирования. Центр театрализации. |
|
Центр физического развития. |
|
Центр музыкального развития. |
|
Центр художественного творчества. |
|
Центр исследовательской деятельности и экспериментирования. |
|
3.3. Методическое обеспечение ОО «Речевое развитие».
1. ООП ДО МДОУ «Детский сад комбинированного вида №103» Заводского района г. Саратова.
2. Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»: средняя группа (2-3 года)/ Ред.-сост. А.А.Бывшева.
3. В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду»(2-3)
4. Р.С. Буре. Социально-нравственное воспитание дошкольников (2-3).
5. Т.Ф. Саулина. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (2-3 лет).
6. Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности. младшая группа».
7. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми2-3 лет.
8. Электронные образовательные ресурсы: Соломенникова О.А. Ознакомление с природой. первая младшая группа (2-3 года).
9.Перечень наглядного, демонстрационного материала:
Иллюстрации : «» Основы безопасности.».
Серия «Цветы»: «Дикие животные», «Домашние животные», «Домашние птицы», «Автомобильный транспорт», «Бытовая техника», «Явления природы», «Продукты питания», «Посуда», «Безопасность дома», «Безопасность вне дома», «Правильно -неправильно», «Насекомые».
Серия «Мебель»: «Противоположности», «Времена года», «Какой цвет?», «Профессии», «Овощи и фрукты».
Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о бытовых приборах», «Расскажите детям о ягодах», «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о поведении на улице»,, «Расскажите детям о домашних питомцах», «Расскажите детям о лесных животных», «Расскажите детям о профессиях».
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2019/08/01/picture-646902-1564633476.jpg)
Рабочая программа воспитателя (по примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования "От рождения до школы")
Рабочая программа составлена в виде календарно-тематического планирования на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Веракс...
![](/sites/default/files/pictures/2014/09/26/picture-486936-1411702718.jpg)
Рабочая программа группы общеразвивающей направленности для детей младшего дошкольного возраста (четвертого года жизни) Копия.
Разработана на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Детство»Под ред. / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др....
![](/sites/default/files/pictures/2015/09/13/picture-528352-1442146973.jpg)
Рабочая программа группы общеразвивающей направленности для детей старшего дошкольного возраста (шестого года жизни), разработана на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Детство» Под ред. / Т.И. Бабаева, А.Г. Гого
Рабочая программа группы общеразвивающей направленности для детей старшего дошкольного возраста (шестого года жизни),разработана на основе примерной основной образовательной программы дошкольного обра...
![](/sites/default/files/pictures/2016/09/24/picture-787270-1474684021.jpg)
Рабочая программа группы общеразвивающей направленности для детей младшего возраста (3-4 года)
Цель: Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в со...
![](/sites/default/files/pictures/2021/09/25/picture-1127237-1632574687.jpg)
Рабочая программа воспитателя для детей второй группы младшей группы(3-4 года)
Рабочая программа разработана на основе примерной оббразовательной программы "От рождения до школы"...
![](/sites/default/files/pictures/2020/09/10/picture-1267777-1599746860.jpg)
Рабочая программа группы общеразвивающей направленности для детей младшего дошкольного возраста (3-4 года) на 2018-2019 год
Рабочая программа группы общеразвивающей направленности для детей младшего дошкольного возраста (3-4 года) на 2018-2019 год...
![](/sites/default/files/pictures/2020/09/10/picture-1267777-1599746860.jpg)
Рабочая программа группы общеразвивающей направленности для детей младшего дошкольного возраста (2-3 года) на 2017-2018год
Рабочая программа группы общеразвивающей направленности для детей младшего дошкольного возраста (2-3 года) на 2017-2018 год...