Рабочая программа для средней группы
рабочая программа (средняя группа)

Принята

на заседании Педагогического совета

МБДОУ «Детский сад  общеразвивающего  вида

№ 27» Протокол № 5 от  05.08.2021г.

Утверждена

приказом заведующего  МБДОУ «Детский сад общеразвивающегого  вида № 27»

№ 118 - ОД   от 05 августа 2021г.

.

муниципального  бюджетного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад общеразвивающего вида № 27»

ВОРОНЕЖ

2021г.

1

СОДЕРЖАНИЕ

Информационная справка о ДОО*….……………………………………….……..…..стр.3

Раздел I Целевой ………..………………………….......................................................…стр.3

1.1. Пояснительная записка……………………………………….…………………..............стр.3

1.1.1. Цели и задачи реализации ООП ДО* (далее – Программа*) ……………................стр.4

1.1. 2. Принципы и подходы к формированию Программы ……………………………....…стр.5

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики……......стр.6

1.2. Планируемые результаты освоения Программы…………………………………....…стр.9

Раздел II Содержательный раздел …………………………………………..…….......стр.11

2.1. Содержание образовательной деятельности /обязательная часть/.....................стр.11

2.1.1. Формы, способы, методы и средства реализации Программы………………...….стр.11

2.1.2. Содержание психолого-педагогической работы в ДОО………………………….....стр.18

2.2. Содержание образовательной деятельности /вариативная часть/............ .........стр.24

Раздел III Организационный раздел..............................................................................стр.25

3.1. Материально-технические условия реализации Программы и методические материалы и средства обучения…….............................................................................…стр.25

3.2. Развивающая предметно- пространственная среда................................................стр.25

3.3. Режим дня дошкольников............................................................................................стр.26

3.4. Компоненты и содержание основных образовательных услуг................................стр.30

3.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников ДОО…стр.36

3.6. Межгрупповая модель интегрированного образовательного процесса .................стр.37

3.7. Педагогическая диагностика и мониторинг динамики развития детей...............стр.48

3.8. Календарный план воспитательной работы………………………………………...…стр. 51

*ДОО – Дошкольная образовательная организация

*ООП ДО - Основная образовательная программа дошкольного образования

*ДОУ – дошкольное образовательное учреждение

*Программа - Основная образовательная программа дошкольного образования

2

ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА

О ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида   № 27»,

Адрес 394074, г. Воронеж, улица Танеева, дом 1

Телефон: 268-58-60

Учредитель: администрация городского округа город Воронеж Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида №27» функционирует на основе:

- Устава, зарегистрированного от «23» июля 2009г. №994

- лицензии А 209605 от «08» февраля 2008г.

- свидетельства о государственной аккредитации №ГКО-2741А от «11» декабря 2008г.

- санитарно-эпидемиологическое заключение о соответствии МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №27» санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам №36.ВЦ.26.000.Т.000907.08.10 от «30» августа 2010г.

                                                                       РАЗДЕЛ I

ЦЕЛЕВОЙ

                                                    1.1. Пояснительная записка 

      Рабочая программа для средней группы ДОО построена с учетом общих требований, изложенных в правовых нормативных актах, которые регулируют образовательную и воспитательную деятельность в России.

         Деятельность МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 27» регулируют:

‒        Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской

Федерации"

‒        "Федеральные государственный образовательный стандарт дошкольного образования", утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября  2013 г. N 1155

‒        Устав МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 95» /зарегистрированного от

16.12.2015г. № 932.

‒        Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи".

‒        Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21

«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)

безвредности для человека факторов среды обитания».

‒        Лицензия № ДЛ – 575 от 26 января 2016г.

‒        Санитарно-эпидемиологическое  заключение    о  соответствии  МДОУ  «Детский  сад общеразвивающего вида № 95» санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам №36.ВЦ.26.000.М.004341.04.10 от 09.04.2010г.

‒        Ключевым  практическим  ориентиром  Программы  является  Конвенция  о  правах

ребенка,  принятая   44-й   сессией   Генеральной   Ассамблеи   ООН   (1989).   В   ней провозглашается право ребенка на всестороннее участие в культурной и творческой

3

жизни,  указывается  на  необходимость  предоставления  детям  «соответствующих  и равных возможностей для культурной и творческой деятельности».

Рабочая программа для средней группы МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №

27» разработана на основе примерной общеобразовательной   программы дошкольного образования ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ.  / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

1.1.1.Цели и задачи реализации Программы

 Цели   реализации  основной  образовательной  программы  дошкольного  образования  – психолого-педагогическая  поддержка  позитивной  социализации  и   индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста.

 Задачи реализации Программы:

‒        сохранить и укрепить физическое   и психическое   здоровье детей, в том числе их эмоционального благополучия;

‒        обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства.

‒        формировать общую культуру личности детей, в том числе ценности  здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, сформировать предпосылки учебной деятельности;

‒        создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их во зрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

‒        организовать разные виды деятельности ребенка и реализовать Программу в формах, специфических для детей данных возрастных групп, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка, обеспечивающих достижение планируемых результатов освоения программы;

‒        обеспечить психолого-педагогическую поддержку воспитанников в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

‒        формировать        социокультурную        среду,        соответствующую        возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

‒    объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе

духовно-нравственных и социокультурных  ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

‒        обеспечить      психолого-педагогическую      поддержку      семьи      и      повышение компетентности   родителей   (законных   представителей)   в   вопросах   развития   и

образования, охраны и укрепления здоровья детей;

4

‒        привлечь   родителей   (законных   представителей),   педагогических   работников   и общественность к проектированию и развитию внутренней социальной среды дошкольной образовательной организации.

1.1.2. Принципы  и  подходы  к  формированию  Программы

Программа  разработана  на  основе  Конституции,  законодательства  РФ  и  с  учётом

Конвенции ООН о правах ребёнка, в основе которых заложены следующие принципы:

‒        поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства – понимание (рассмотрение детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребёнком сейчас, а тем, что этот период – подготовка к следующему этапу развития;

‒        личностно-развивающий   и   гуманистический   характер   взаимодействия   взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОО) и детей;

‒    уважение личности ребёнка;

‒        реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в игре, познавательной и исследовательской деятельности, творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребёнка.

В соответствии с ФГОС дошкольного образования Программа реализует также принципы формирования образовательного пространства и реализации образовательной деятельности, связанные с переносом их  из задач дошкольного образования:

‒    обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных

форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

‒    формирования  социокультурной среды, соответствующей   возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

Им соответствуют культурологический и антропологический, личностно- ориентированный, средовой и деятельностный, компетентностный подходы к организации развивающего взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса.

Примерная общеобразовательная  программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» основана на следующих принципах, структурирующих Программу, и позволяет реализовать поставленные цели и задачи:

‒        соответствует        принципу        развивающего        образования,        целью        которого        является развитие ребенка;

‒    сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;

5

‒        соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

‒        обеспечивает  единство  воспитательных,  развивающих  и  обучающих  целей  и  задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются  такие  качества,  которые  являются  ключевыми  в  развитии дошкольников;

‒        строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

‒        основывается  на  комплексно-тематическом  принципе  построения  образовательного процесса;

‒        предусматривает   решение   программных   образовательных   задач   в   совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

‒        предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

‒        допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

‒        строится        с        учетом        соблюдения        преемственности        между        всеми        возрастными

дошкольными группами и между детским садом и начальной школой

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы   характеристики

 Режим работы ДОО - пятидневная рабочая неделя, 12-часовой режим работы с 7.00 до 19.00.

В среднюю принимаются дети в возрасте от 4 до 5 лет

Группа общеразвивающей направленности, однородна по возрастному составу.

 Контингент  воспитанников           /Приложение № 2/

 Возрастные  особенности  ребенка  4-5 лет

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных   взаимодействий   детей.   Значительное   развитие   получает   изобразительная

6

деятельность.        Рисунок        становится        предметным        и        детализированным.        Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды        и        ее        деталей.        Совершенствуется        техническая        сторона        изобразительной деятельности.         Дети        могут        рисовать        основные         геометрические        фигуры,        вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение.  На  основе  пространственного  расположения  объектов  дети  могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для   детей   этого   возраста   особенно   характерны   известные   феномены        Ж.   Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?» большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых. Продолжает развиваться воображение. Формируются  такие его  особенности,  как оригинальность  и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.        Увеличивается        устойчивость        внимания.        Ребенку        оказывается          доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при  выполнении  каких-либо  действий  несложное  условие.  В  среднем  дошкольном возрасте   улучшается   произношение   звуков   и   дикция.   Речь   становится   предметом активности  детей.  Они  удачно  имитируют  голоса  животных,  интонационно  выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.

Изменяется   содержание   общения   ребенка   и   взрослого.   Оно   выходит   за   пределы

конкретной        ситуации,        в        которой        оказывается        ребенок.        Ведущим        становится

7

познавательный  мотив.  Информация,  которую  ребенок  получает  в  процессе  общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно  важной  его  похвала.  Это  приводит  к  их  повышенной  обидчивости  на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения         со        сверстниками        характеризуются                 избирательностью,         которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм.        В        группах         начинают        выделяться                лидеры.        Появляются          конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой  деятельности;  появлением  ролевых  и  реальных  взаимодействий;  с  развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием        восприятия,                развитием         образного                мышления         и        воображения, эгоцентричностью        познавательной                позиции;                  развитием                памяти,        внимания,        речи, познавательной   мотивации;        формированием        потребности         в          уважении          со        стороны взрослого,         появлением                обидчивости,        конкурентности,                соревновательности                со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

 Основные направления Программы:

‒        развитие личности ребенка - воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его;

‒        патриотическое   воспитание       -   формирование   у   детей   чувства   патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия

—   великая   многонациональная   страна   с   героическим   прошлым   и   счастливым будущим;

‒        нравственное воспитание, поддержка традиционных ценностей – воспитание детей   на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, закона   и   правопорядка, уважения   к   человеку   труда   и   старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде;

‒        нацеленность на дальнейшее образование - развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте; понимание того, что всем людям необходимо получать образование. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей;

‒        сохранение и укрепление здоровья детей - забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных представлений о здоровом о бразе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности;

‒        учет   индивидуальных   особенностей   ребенка       -   обеспечение   эмоционального благополучия  каждого  ребенка,  что  достигается  за  счет  учета  индивидуальных

8

особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима  дня  к  индивидуальным  особенностям  ребенка  и  пр.),  так  и  в  формах  и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.).

 1. 2.  Планируемые результаты освоения Программы

«Социально-коммуникативное развитие»

‒        объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет способом ролевого поведения

‒        соблюдает ролевое соподчинение (продавец-покупатель) и ведёт ролевые диалоги

‒        взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли или действия, обогащает сюжет.

‒        в дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам

‒        в настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам правила игры

‒        адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом) художественный образ

‒        умеет самостоятельно   играть в театр

‒        имеет простейшие представления о театральных профессиях

‒        умеет самостоятельно одеваться, раздеваться, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит её в порядок

‒        самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой

‒        самостоятельно готовит к занятиям своё рабочее место, убирает материалы по окончанию работы

‒        соблюдает элементарные правила поведения в детском саду

‒        соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения

‒        различает и называет специальные виды транспорта (скорая помощь, пожарная, милиция), объясняет их назначение

‒        понимает значение сигналов светофора. Узнаёт и называет дорожные знаки

«Пешеходный переход», «Дети»

‒        различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра»

‒        знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе  

«Речевое  развитие»

‒        понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница – сухарница)

‒        умеет выделять первый звук в слове

‒        рассказывает о содержании сюжетной картинки

‒        с помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки

‒        может высказать желание послушать определённое произведение

‒        может с интересом рассматривать иллюстрированные издания детских книг

9

‒        может назвать любимую сказку, прочесть понравившееся стихотворение, под контролем взрослого выбрать с помощью считалки водящего

‒        может с помощью взрослого драматизировать (инсценировать) небольшие сказки

‒        дети пытаются осмысленно отвечать на вопросы: «Понравилось ли произведение?»,

«Кто понравился. почему?»

«Познавательное развитие»

‒        различает из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, размер, назначение)

‒        умеет считать до 5 (количественный счёт), отвечать на вопрос «Сколько всего?»

‒        сравнивает количество предметов в группах на основе счёта, а также путём поштучного соотнесения предметов двух групп; определять каких предметов больше, меньше, равное количество

‒        умеет сравнивать два предмета по величине на основе приложения их друг к другу или наложения (больше-меньше, выше-ниже, длиннее-короче)

‒        различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные отличия

‒        определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху-внизу, впереди-сзади); умеет двигаться в нужном направлении по сигналу: вперёд и назад, вверх и вниз (по лестнице)

‒        определяет части суток

‒        называют разные предметы, которые их окружают в помещениях, на улице; знать их назначение

‒        называют признаки и количество предметов

‒        называют домашних животных и знать, какую пользу они приносят

‒        различают и называют некоторые растения ближайшего окружения

‒        называет времена года в правильной последовательности

‒        знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе

«Художественно-эстетическое   развитие»

‒        изображает предметы путём отчетливых форм, подбора цвета, аккуратно закрашивая, используя разные материалы

‒        передаёт несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов

‒        выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки; украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи

‒        создаёт образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную

композицию; использует все многообразие усвоенных приёмов лепки

‒        правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали;

‒        аккуратно наклеивать изображения предметов, состоящие из нескольких частей;

составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур

‒        умеет использовать строительные детали с учётом их конструктивных свойств

‒        способен преобразовать постройки в соответствии с заданием педагога

‒        умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам

‒        узнаёт песни по мелодии

‒        различает звуки по высоте (в пределах сексты – септимы)

‒        может петь протяжно, чётко произносить слова; вместе с другими детьми – начинать и

заканчивать пение

‒        выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального

‒        умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движения парами по

кругу, кружение по одному и в парах; может выполнять движения с предметами

(куклами, игрушками, ленточками)

‒        умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке

«Физическое развитие»

‒        соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости моет руки с мылом, пользуется расчёской, носовым платком, прикрывает рот при кашле)

‒        обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме

‒        соблюдает элементарные правила приёма пищи (правильно пользуется столовыми приборами, салфеткой. поласкает рот после еды)

‒        умеет ходить и бегать, соблюдая правильную технику движении

‒        умеет лазать по гимнастической стенке, не пропуская реек, перелезая с одного пролёта на другой; ползать разными способами опираясь на кисти рук, колени и пальцы ног, на стопы и ладони

‒        принимает правильное исходное положение при метании; метать предметы разными способами правой и левой рукой; отбивать мяч о землю (5раз)

‒        может ловить мяч кистями рук с расстояния до1,5м

‒        умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу

‒        может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5м)

‒        ориентируется в пространстве, находит левую  правую стороны

‒        выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, пластичность движений

РАЗДЕЛ II

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 2. 1.  Содержание образовательной деятельности  в  Д ОУ

  /обязательная часть /

2.1.1. Формы, способы, методы и средства реализации ООП ДО.

Эта  часть  рабочей  программы  средней  группы  соответствует  разделу     «Психолого-

педагогические условия реализации программы» примерной образовательной программы

«От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой/

Формы, способы, методы и средства реализации Программы подбираются с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов в разных видах детской деятельности.

При реализации Программы педагог:

•        продумывает  содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;

•        определяет  единые  для  всех  детей  правила  сосуществования  детского  общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;

•        соблюдает  гуманистические  принципы  педагогического  сопровождения  развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;

•        осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»;

«Научи меня, помоги мне сделать это»;

•        сочетает  совместную  с  ребенком  деятельность  (игры,  труд,  наблюдения  и  пр.)  и самостоятельную деятельность детей;

•                ежедневно  планирует  образовательные  ситуации,  обогащающие  практический  и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;

•        создает развивающую предметно-пространственную среду;

•        наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;

•        сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.

Виды детской деятельности, связанные с реализацией Программы

 Способы  и  направления поддержки  детской  инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии        с        собственными        интересами        является        важнейшим        источником эмоционального  благополучия  ребенка  в  детском  саду.  Самостоятельная  деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка в детском саду осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности:

•        самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

•        развивающие и логические игры;

•        музыкальные игры и импровизации;

•        речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

•        самостоятельная деятельность в книжном уголке;

•        самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

•        самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитатель  должен соблюдать ряд

общих требований:

•        развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

•        создавать  разнообразные  условия  и  ситуации,  побуждающие  детей  к  активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

•        постоянно        расширять        область        задач,        которые        дети        решают        самостоятельно.

Постепенно        выдвигать        перед        детьми        более        сложные        задачи,        требующие

сообразительности,        творчества,        поиска        новых        подходов,        поощрять        детскую инициативу;

•        тренировать волю детей,  поддерживать  желание преодолевать  трудности,  доводить начатое дело до конца;

•        ориентировать   дошкольников   на   получение   хорошего   результата.   Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

•        «дозировать»   помощь   детям.   Если   ситуация   подобна   той,   в   которой   ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.

•        поддерживать  у  детей  чувство  гордости  и  радости  от  успешных  самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

 Культурные практики и формы деятельности, связанные с реализацией Программы

Культурные практики обеспечивают:

‒        активную образовательную деятельность;

‒        продуктивную образовательную деятельность;

‒        реализацию универсальных культурных умений ребёнка.

Культурные умения ребёнка включают готовность и способность ребёнка действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм и выражают:

‒        содержание, качество и направленность его действий и поступков;

‒        индивидуальные особенности (оригинальность и уникальность) его действий;

‒        принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит ребёнок;

‒        принятие  общезначимых  (общечеловеческих)  культурных  образцов  деятельности  и поведения.

Культурные   умения   реализуются   в   образовательном   процессе   через   разные   виды образовательной деятельности ребёнка и взрослого, группы детей.

 Реализация образовательного процесса через образовательную деятельность и

 культурные практики в ДОО

Дошкольная образовательная организация

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Самостоятельная деятельность детей

Образовательная деятельность в ходе совместной деятельности с педагогом

Совместная деятельность с семьёй

 Методы и способы реализации и культурных практик

новых объектов, ситуаций, явлений, обеспечивающая:

‒        развитие умений создания оригинальных творческих продуктов на основе получения качественно новой идеи субъекта творческой деятельности;

‒        ориентирование при выполнении творческого задания на идеальный конечный результат развития системы;

‒        переоткрытия уже существующих объектов и явлений  с помощью элементов диалектической логики.

Методы – диалоговый, экспериментирования, проблематизации, мозговой штурм, развитие творческого воображения и др.

Формы работы – организация детских выставок,

организация проектной деятельности взрослых и детей.

Модель образовательного процесса и педагогической деятельности на ступени дошкольного образования

Благодаря этому через Программу возможна реализация:

‒        особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;

‒        способов и направлений поддержки детской инициативы;

‒        особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

2.1.2. Содержание психолого-педагогической работы в ДОО

Данный раздел рабочей программы средней группы  соответствует разделу «Содержание психолого-педагогической  работы»     примерной  образовательной  программы  «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой/

Содержание  Программы  обеспечивает  развитие  личности,  мотивации  и  способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

‒        социально-коммуникативное развитие;

‒        познавательное развитие;

‒        речевое развитие;

‒        художественно-эстетическое развитие;

‒        физическое развитие.

 Социально-коммуникативное развитие

Социально-коммуникативное развитие направлено на:

‒        усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

‒        развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками;

‒        становление  самостоятельности,  целенаправленности  и  саморегуляции  собственных действий;

‒        развитие социального  и  эмоционального  интеллекта,  эмоциональной отзывчивости, сопереживания,  формирование  готовности  к  совместной  деятельности  со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

‒        формирование   позитивных   установок   к   различным   видам   труда   и   творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Социально-коммуникативное развитие

Тематические модули

Социализация        Труд        Безопасность

Методическое обеспечение образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

 Социально-коммуникативное развитие

Перечень парциальных программ   и технологий:

∙        О.Л.Князева, М.Д.Маханева «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», программа, учебно-методическое пособие, Санкт-Петербург

«ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2002г.

∙        М.Ю.Новицкая «Наследие» Патриотическое воспитание в детском саду, Москва

2003г.

∙        Н.Ф.Губанова «Игровая деятельность в детском саду» программа и методические рекомендации, Москва Мозаика-Синтез 2008г

∙        В.И.Петрова, Т.Д.Стульник «Нравственное воспитание в детском саду»

программа и методические рекомендации, Москва Мозаика-Синтез 2006г

∙        Е.В.Котова «В мире друзей» программа эмоционально-личностного развития детей. Москва 2007г.

∙        Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б. Стёркина «Безопасность»; Санкт-Петербург

2002г.

∙        С.Е.Шукшина «Я и моё тело», Москва 2009г.

∙        Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова «Трудовое воспитание в детском

саду», программа и методические рекомендации, Москва Мозаика-Синтез 2009г.

∙        Л.В.Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду», программа и методические рекомендации, Москва Мозаика-Синтез 2008г.

∙        Л.В.Куцакова «Нравственно-трудовое воспитание в детском саду» Москва

Мозаика-Синтез 2007г.

∙        Л.В.Куцакова «Творим и мастерим» ручной труд в детском саду и дома, Москва

Мозаика-Синтез 2008г.

∙        А.В.Козлина «Уроки ручного труда» Москва Мозаика-Синтез 2006г.

 Познавательное развитие

Познавательное развитие предполагает:

‒        развитие        интересов        детей,        любознательности        и        познавательной        мотивации;

формирование познавательных действий, становление сознания;

‒        развитие воображения и творческой активности;

‒        формирование    первичных    представлений    о    себе,    других    людях,    объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Познавательное развитие

Тематический модуль

Формирование элементарных математических

представлений

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное  развитие»

 Познавательное развитие

Перечень парциальных программ и  технологий:

∙        А.А.Вахрушев «Здравствуй, мир! » -методические рекомендации для воспитателей и родителей., Москва «Баласс» 2013г.

∙        О.В.Дыбина «Ребёнок и окружающий мир» программа и методические рекомендации; Москва Мозаика-Синтез 2008г

∙        О.А.Соломенникова «Экологическое воспитание в детском саду» программа и методические рекомендации; Москва Мозаика-Синтез 2009г

∙        Н.Н.Кондратьева «Мы», программа экологического образования детей; Санкт-

Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2002г.

∙        Н.А.Арапова – Пискарёва «Формирование элементарных математических представлений в детском саду». Москва Мозаика-Синтез 2008г

∙        О.А.Воронкевич «Добро пожаловать в экологию! » Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-

ПРЕСС» 2008г.

20

Речевое развитие

Речевое развитие включает:

‒        владение речью как средством общения и культуры;

‒        обогащение активного словаря;

‒        развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

‒        развитие речевого творчества;

‒        развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

‒        знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

‒        формирование        звуковой        аналитико-синтетической        активности        как        предпосылки обучения грамоте.

Речевое развитие

Тематический модуль

«Речевое общение»        «Чтение художественной литературы»

Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»

Речевое развитие

Перечень парциальных программ и  технологий:

∙        В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду», программа и методические рекомендации, Москва Мозаика-Синтез 2008г

∙        О.С.Ушакова «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду», Москва 2006г.

∙        О.В.Дыбина «Ребёнок и окружающий мир» Программа и методические рекомендации; Москва Мозаика-Синтез 2008г

∙        О.С.Ушакова, Н.В.Гавриш «Знакомим дошкольников с литературой», Москва 2002г.

∙        О.С.Ушакова, А.Г.Арушанова и др. «Занятия по развитию речи в детском саду», Москва 1999г.

∙        В.В.Гербова «Приобщение детей к художественной литературе», Москва Мозаика-

Синтез 2008г

∙        О.С.Ушакова «Развитие речи и творчества дошкольников», Москва 2002г.

Художественно -эстетическое развитие

Художественно-эстетическое развитие предполагает:

21

‒        развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

‒        становление эстетического отношения к окружающему миру;

‒        формирование элементарных представлений о видах искусства;

‒        восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

‒        стимулирование     сопереживания     персонажам     художественных     произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Художественно-эстетическое развитие

Тематические модули

Художественное творчество        Музыка

Методическое обеспечение образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»

Художественно -эстетическое развитие

Перечень парциальных программ и технологий:

∙        Т.А.Копцева «Природа и художник» программа по изобразительному искусству, Москва 2006г.

∙        Т.С.Комарова «Красота. Радость. Творчество» программа эстетического воспитания; Москва 2002г.

∙        Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду», программа и методические рекомендации, Москва Мозаика-Синтез 2010г.

∙        О.А.Соломенникова «Радость творчества» ознакомление детей с народным искусством; Москва Мозаика-Синтез 2008г.

∙        Н.В.Дубровская «Рисунки, спрятанные в пальчиках», Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-

ПРЕСС» 2003г.

∙        Н.В.Дубровская «Рисунки из ладошки», Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2004г.

∙        Н.В.Дубровская «Игрушки из ладошки», Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2004г.

∙        О.Л.Князева, М.Д.Маханева «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», программа, учебно-методическое пособие, Санкт-Петербург «ДЕТСТВО- ПРЕСС» 2002г.

∙        Т.Н. Девятова «Звук-волшебник» образовательная программа по воспитанию детей старшего дошкольного возраста, Москва 2006г.

∙        М.Б.Зацепина «Музыкальное воспитание в детском саду» программа и методические рекомендации; Москва Мозаика-Синтез 2008г

∙        Н.А.Ветлугина «Музыкальное воспитание в детском саду» Москва 1998г.

∙        А.Н.Зимина «Основы музыкального воспитания и развития» Москва 2000г.

∙        Л.В.Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду» программа и методические рекомендации, Москва Мозаика-Синтез 2008г

∙        Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду», программа и конспекты занятий; Москва2009г.

22

∙        Н.А.Ветлугина «Методика музыкального воспитания» Москва 1989г.

∙        О.П.Радынова «Музыкальные шедевры» Москва 2000г.

∙        Э.Н,Костина «Камертон» программа музыкального образования Москва 2004г.

∙        Т.Сауко, А. Буренина «Топ-хлоп, малыши» программа по музыкально-ритмическому воспитанию Санкт-Петербург 2000г.

Физическое развитие включает

 Физическое развитие

‒        приобретение  опыта  в  следующих  видах  деятельности  детей:  двигательной,  в  том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

‒        формирование   опорно-двигательной   системы   организма, развитию   равновесия, координации движения, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);

‒        развитие   крупной   и   мелкой   моторики   обеих   рук,   формирование   начальных представлений о  некоторых видах спорта, овладение  подвижными играми  с правилами;

‒        становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

‒        становление   ценностей  здорового  образа   жизни,   овладение   его   элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Физическое развитие

Тематические модули

Здоровье        Физическая культура

Методическое обеспечение образовательной области Физическое развитие

 Физическое развитие

Перечень парциальных программ и технологий

∙        Э.Я.Степаненкова Физическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет

∙        С.Н. Теплюк «Занятия на прогулке с малышами» Москва Мозаика-Синтез 2008г

∙        С.Е.Шукшина «Я и моё тело», Москва 2009г.

∙        И.М.Новикова        «Формирование        представлений        о        здоровом        образе        жизни        у

дошкольников. Пособие для педагогов для работы с детьми 2-7 лет».

2.2. Содержание образовательной деятельности

 /вариативная часть/

Вариативная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, ориентирована на  познавательно-речевое, развитие, физическое развитие и художественно-эстетическое развитие дошкольников и способствует формированию интереса к школьному обучению.

Формы организации и образовательной работы

Речевое развитие

 Кружок правильной речи «Говорушка»

Цель:

‒                Сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста посредством развития общих рече-моторных функций в пальчиковых играх, логоритмических и кинезиологических упражнениях.

‒        Систематизация  коррекционно-образовательной  деятельности  по  всем  возрастным группам ОУ с учетом возрастных особенностей детей.

‒        Профилактика  нарушений  звукопроизношения,  фонематического  восприятия  речи, речевого дыхания и просодических компонентов речи.

‒        Развитие органов артикуляции и мимических функций для преодоления имеющихся дефектов звукопроизношения у воспитанников.

‒        Развитие  интеллектуальных  качеств  и  совершенствование  основных  психических функций путем использования кинезитерапии.

‒        Формирование      музыкально-ритмических      способностей,      базирующихся      на универсальном характере проявления чувства ритма, использования интермодальных связей при взаимодействии речи, движения и музыки.

РАЗДЕЛ III

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально -технические условия реализации Программы и

 методические материалы и средства обучения.

Материально-технические условия реализации Программы:

‒        соответствуют санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам.

‒        соответствуют правилам пожарной безопасности.

‒        средства  обучения  и   воспитания  соответствуют  возрастным  и  индивидуальным особенностям развития детей.

‒        помещения оснащены развивающей предметно-пространственной средой.

‒        программа оснащена учебно-методическими комплектами и оборудованием.

 /Приложение № 3/

3.2. Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ.

Развивающая предметно-пространственная среда ДОО    соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство ДОО оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным,  оздоровительным  оборудованием,  инвентарем  (в  соответствии  со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:

‒        игровую,    познавательную,    исследовательскую   и    творческую   активность   всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

‒        двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

‒    эмоциональное      благополучие      детей      во      взаимодействии      с      предметно-

пространственным окружением;

‒    возможность самовыражения детей.

Доступность среды предполагает:

‒        доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

‒        свободный  доступ  детей,  в  том  числе  детей  с  ограниченными  возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

‒        исправность и сохранность материалов и оборудования.

 Безопасность  предметно-пространственной  среды  предполагает :   соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

 Концепция построения развивающей  среды  в  ДОО

1.        Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.

2.   Принцип активности.

3.   Принцип стабильности – динамичности развивающей среды.

4.   Принцип комплексирования и гибкого зонирования.

5.   Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка.

6.   Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды.

7.   Принцип открытости – закрытости.

8.   Принцип учёта половых т возрастных различий детей.

Показатели для оценки качества, созданной в группе, развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей:

•        Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в центрах активности, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их размещения.

•        Низкий уровень шума в группе (так называемый «рабочий шум»), при этом голос воспитателя не доминирует над голосами детей, но тем не менее хорошо всем слышен.

•        Низкая  конфликтность  между  детьми:  они  редко   ссорятся  из-за  игр,  игрового пространства или материалов, так как увлечены интересной деятельностью.

•        Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много рисунков, поделок, рассказов, экспериментов, игровых импровизаций и других продуктов создается детьми в течение дня.

•        Положительный  эмоциональный  настрой  детей,  их  жизнерадостность,  открытость, желание посещать детский сад.

 /Приложение № 4 /

3.3. Режим дня дошкольников

Общие требования к режиму

Режим дня в дошкольном учреждении для всех возрастных групп составлен в соответствии с п. VI «Гигиенические нормативы по устройству, содержанию и режиму работы организаций воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»

постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации №2 от 28.01.2021г. «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21

«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» и постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и

молодежи"

Режим дня на холодный период года

 Режим дня на  тёплый период года

 Организация двигательного режима

Двигательный режим включает в себя разные виды занятий по физической культуре и самостоятельную деятельность, в которых четко прослеживаются локомоторные действия детей. При совершенствовании двигательного режима важно, с одной стороны, позаботиться об удовлетворении биологической потребности детей в двигательной активности, являющейся основным источником полноценного развития детского организма. С другой стороны, не менее важна содержательная сторона: рациональное сочетание разных видов деятельности, подобранных с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

 Модель двигательной активности

Система  закаливающих  мероприятий

3. 4.  Компоненты и содержание основных образовательных услуг

Образовательная программа реализуется через комплекс образовательных услуг в разных формах образовательной деятельности.

 Содержание Программы реализуется через:

‒        образовательную деятельность,  осуществляемую в процессе организации  различных видов детской деятельности;

‒        образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

‒        самостоятельную деятельность детей;

‒        взаимодействие  с  семьями  детей  по  реализации  основной  общеобразовательной программы дошкольного образования.

 Структура учебного года

‒        С 1 по 30 сентября – адаптационный период для  групп раннего возраста;

‒        С 1 сентября по 25 декабря - образовательный процесс;

‒        С 26 декабря по 12 января – новогодние каникулы;

‒        С 13 января по 15 апреля – образовательный процесс;

‒        С  15 апреля по 30 апреля  - диагностический период /анализ освоения детьми

образовательной программы/;

‒        С 1 мая по 30 мая – образовательный процесс.

‒        С 1 июня по 31 августа – летний оздоровительный период

Организация образовательного процесса в ДОУ регламентируется учебным планом.

 Учебный план

Циклограмма распределения детской деятельности в средней группе

НОД        Режимные моменты

Всего

Совместная деятельность с педагогом

Физкультура -

3Х20= 60мин

Утренняя гимнаст ика

5Х7=35 ми

Формир ование культур но- гигиени ческих навыко

в

5Х15=7

5м

хореография

1Х20=20 мин.

спортивн ое развлечен ие

1Х20=20 мин.

Физмин утки

5Х5=25 ми

Закалив ание после сна

5Х5=25 м

Гимнастика после сна

5Х5=25ми

Беседы о

ЗОЖ

3Х10=30ми

П./игры на прогулке

5Х9=45мин

П./игры утром

4Х5=20м

Д./игры

5Х5=25мин. П./игры вечером

3Х10=30мин

Игры со спортивны инвентарём

5Х25=125

10м ин.

570м и

Беседы "Я и моя семья"

2Х10=2

0мин

Беседы Мальчик- девочка

2Х10=20 мин.

ПДД - игры, беседы

2Х15=30мин.

ПБ - игр ы, бесе ды

2Х1

5=3

0м

ОБЖ - игры, беседы

2Х15=30

Игровая деятельнос ть в группе

5Х25=125м

10м         570м

Одеван ие

5Х7=35

мин

Раздеван ие

5Х6=30м

ин.

Культ ура еды

5Х7

=35м

Трудовая деятельность на прогулке

5Х 9=45мин

Трудовые поручени

я в группе

5Х7=35м ин.

Игровая деятельнос ть на прогулке

5Х25=125м

Развитие речи

1Х20=20мин.

Индивидуальная работа по звукопроизношению

5Х8=40мин.

Пальч иковы е

игры

5Х7=

35мин

.

Логор итмич еские упраж нения

5Х10=

50мин

.

Театрализо ванная деятельнос ть

5Х13=65м

Беседы, ситуации

5Х10=50

Игровая деятельнос ть

/речевое

творчество/

5Х15=75м

10м         570м

‒        пальчиковая гимнастика;

‒        цикл игр – занятий по формированию ЗОЖ, ОБЖ;

‒        прогулка на свежем воздухе;

‒        двигательная активность на прогулке подвижные игры, игры – упражнения, спортивные упражнения, физкультурные досуги, развлечения);

‒        полоскание зева кипяченой охлажденной водой,

‒        витаминопрофилактика, культурно –

гигиенические навыки.

‒        спортивные упражнения на прогулке;

‒        прогулки  –  походы,  спартакиады,  конкурсы, физкультурно-спортивные праздники;

‒        дыхательная гимнастика;

‒        логоритмическая гимнастика и гимнастика для глаз,

‒        цикл игр – занятий по формированию ЗОЖ, ОБЖ,

‒        группа  здоровья  для  ослабленных  и  часто болеющих детей,

‒        участие        родителей        в        оздоровительных мероприятиях,

·        профилактические мероприятия против гриппа

(в осеннее – зимний период).

Модель организации воспитательно-образовательного процесса на неделю

для детей от 4-х до 5 лет

Дополнительное образование в ДОО

 3. 5. Взаимодействие с семьями воспитанников ДОО

 Основные цели и задачи

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

 Ведущая цель — создание необходимых условий  для  формирования   ответственных взаимоотношений  с  семьями  воспитанников  и  развития   компетентности  родителей, способности разрешать разные типы социально -  педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

•  изучение  отношения  педагогов  и  родителей  к  различным  вопросам   воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о

возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

План работы с родителя ми на учебный год                     /Приложение № 5/

3.6. Межгрупповая модель интегрированного образовательного процесса

Комплексно-тематическое планирование для средней группы ДОО

 Методическое обеспечение и интегрированного образовательного процесса

/ Приложение № 6/

3.7. Педагогическая диагностика и мониторинг динамики развития детей

Мониторинг детского развития проводится один раз в год в  апреле. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в ДОО, на ребенка.

Мониторинг включает в себя два компонента:

- мониторинг образовательного процесса;

- мониторинг детского развития.

Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание

результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития

проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.

Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводится педагогами, работающими с детьми в группе.

С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения

мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в ДОО, анализ продуктов детской деятельности и

специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные результата мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка в рамках образовательной

программы.

Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и

организацию образовательного процесса в группе детского сада. В ходе мониторинга заполняется таблица 1.

 /Приложение № 7/

 Таблица № 1

 Мониторинг освоения образовательной программой

группа детского сада  №

Дата проведения мониторинга

Ф.И.О.  педагогов