Образовательная рабочая программа воспитателя
рабочая программа (старшая группа)

        муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида № 24»

____________________________________________________________

Рабочая программа

Воспитателей старшей группы

комбинированной направленности  

Составлена:

Акшоновой Еленой Степановной (ВКК)

                                                       Демко  Оксаной Васильевной (I КК)

                                                  Ачинск-2021 г.

Содержание

1.Пояснительная записка.

Настоящая Рабочая программа разработана воспитателями и предназначена для реализации в старшей  группе комбинированной направленности.

1.1. Основания разработки рабочей программы

Рабочая программа разработана в соответствии с нормативными документами:

•  Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
•  «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях» СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15 мая 2013 года № 26;
• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.08.2013г. №1014 «0б утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
• Уставом ДОО;
• основной образовательной программой ДОО.

1.2. Принципы и подходы формирования Рабочей программы

Рабочая программа базируется на основных принципах дошкольного образования  (см. п.1.4. ФГОС ДО) и научных подходах: 

 1.  Культурно-историческом.

 2.  Личностном.

 3.  Деятельностном.

         1.3.Целями Рабочей программы является:

• создание благоприятных условий для полноценного проживания каждым ребенком дошкольного детства;
• создание условий для: формирования у воспитанников основ базовой культуры личности, всестороннего развития психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями;  воспитания гуманистического отношения к миру и формирование эмоционально-ценностных ориентаций; развития творческих способностей и приобщения к искусству и художественной литературе;
• развитие у воспитанников умений и навыков, обеспечивающих их успешность: познавательную активность, самостоятельность, инициативность, стремление к активной деятельности и творчеству;
• подготовка воспитанников к жизни в современном обществе;
• обеспечение безопасности жизнедеятельности детей.

         Для достижения поставленных целей в 2021-2022 учебном году необходимо реализовать следующие задачи:

1. Укреплять здоровье воспитанников и приобщать их к здоровому образу жизни, развивать двигательную и гигиеническую культуру.

2. Создать в группе условия для успешного освоения воспитанниками ООП ДОО, их умственного и физического развития.

3.Обеспечить психолого-педагогические условия для: воспитанников с ограниченными возможностями здоровья; воспитанников, имеющих особые образовательные потребности; воспитанников, испытывающих временные трудности в освоении ООП; воспитанников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

4. Обеспечить включение в воспитательно-образовательный и коррекционный процесс родителей (законных представителей).

Реализация задач будет осуществлена в процессе:

• разнообразных видов детской деятельности: образовательной, игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, а также самостоятельной деятельности;

• режимных моментов;
• взаимодействия с семьями воспитанников.

Критериями достижения поставленных целей будут:

• эмоциональное благополучие каждого воспитанника;
• создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
• творческая организация процесса воспитания и обучения;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОО и семьи;
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Срок реализации Рабочей Программы: сентябрь 2021года – май 2022 года.

1.4.Возрастные особенности детей (от 5 до 6 лет)

 Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». Действия детей в играх становятся разнообразными.

  Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

    Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

    Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:

• от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);
• от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал для того, чтобы воплотить образ).

    Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до десяти различных предметов.

    Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположное признаков.

    В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление, дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты. А также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Объекты группируются по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.

  Дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

  Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

 Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

 Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

 Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца.

  Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

    Роль дошкольных учреждений: Стоит отметить, что лучших успехов в воспитании можно добиться в случае тесного и доверительного сотрудничества семьи и дошкольного учреждения, так как сотрудники садиков учитывают возрастные особенности детей 5-6 лет. Консультация для родителей является одним из путей такого взаимодействия. Взрослые члены семьи должны обладать хотя бы минимальной подготовкой в области психологии, чтобы лучше понимать своего ребенка. Еще один способ охарактеризовать возрастные особенности детей 5-6 лет – родительское собрание. На нем воспитатели и детский психолог совместно с взрослыми членами семьи могут наметить основные принципы воспитания и обсудить все интересующие и спорные вопросы.

     Семья – это главное. По мнению практикующих детских психологов, семья играет важнейшую роль в становлении личности ребенка. Отношения между родителями – первое, что видит подрастающий малыш, это тот эталон, который он считает единственно верным. Поэтому очень важно, чтобы у ребенка был достойный пример в лице взрослых. Родители должны помнить, что именно в дошкольном возрасте развиваются такие черты характера, как доброта, справедливость, правдивость, закладываются жизненные ценности и идеалы. Поэтому так важно учитывать возрастные особенности детей 5-6 лет. Помощь в воспитании отдельных черт характера должна также осуществляться в соответствии с полом дошкольника и ролями взрослых в семье. Так, мать учит ребенка находить общий язык, искать компромисс, от нее исходит ласка, забота и любовь. Отец является олицетворением порядка, защиты, это первый учитель жизни, который помогает быть сильным и целеустремленным. Отношения внутри семьи – важнейший фактор, оказывающий влияние на воспитание ребенка и на всю его последующую жизнь. 

Планируемые промежуточные результаты освоения  программы в старшей группе

        Умеют быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдают порядок в своём шкафу.

        У детей сформированы навыки опрятности (замечают непорядок в одежде, устраняют его при небольшой помощи взрослых).

      У детей сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистят зубы, моют руки перед едой; при кашле и чихании закрывают рот и нос платком).

       Умеют правильно пользоваться столовыми приборами, едят аккуратно, бесшумно

Образовательная область «Физическое развитие

• Ходят и бегают легко, ритмично.
• Умеют лазать по гимнастической стенке с изменением темпа.
• Выполняют различные виды прыжков.
• Владеют школой мяча.
• Перестраиваются в колонну по трое, четверо, равняются, размыкаются, выполняют повороты.
• Знают о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

• Соблюдают элементарные правила безопасного поведения в детском саду.
• Соблюдают правила дорожного движения (переходят улицу в указанных местах в соответствии со светофором)
• Различают и называют специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Полиция»), объясняют их назначение.
• Различают проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».
• Знают и соблюдают элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
• Знают, где работают родители, как важен их труд для общества.
• В повседневной жизни, в играх выражают формы вежливости
• Делятся с педагогом и детьми разнообразными впечатлениями, уточняют источник полученной информации.
• Дети решают спорные вопросы и улаживают конфликты с помощью речи: убеждают, доказывают, объясняют.
• Участвуют в беседе, аргументировано и доброжелательно оценивают ответ, высказывание сверстника.
• Умеют поддержать беседу, высказывают свою точку зрения, согласие или несогласие с кем-то.
• Умеют работать коллективно.
• Умеют договариваться с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняются правилам.
• Умеют разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей.
• Используют различные источники информации, способствующие обогащению игры (кино, литература, экскурсии).
• Создают творческую предметно- игровую среду, используя полифункциональный материал, предметы- заместители.

Образовательная область «Познавательно развитие»

Формирование элементарных математических представлений

• Создают множество (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного размера, цвета, формы, назначения).
• Считают (отсчитывают) в пределах 10.
• Правильно пользуются количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечают на вопросы: «Сколько? Который по счету?»
• Уравнивают неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы).

• Сравнивают предметы по длине (ширине, высоте, толщине) с помощью наложения, приложения, на глаз.
• Проверяют точность определений путем наложения или приложения.
• Размещают предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины.
• Выражают словами местонахождения предмета по отношению к себе, другим предметам.
• Ориентируются на листе бумаги (справа-слева, вверху-внизу, в середине, в углу)
• Знают некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон равенство, неравенство сторон).
• Называют утро, вечер, ночь, смену частей суток.
• Называют текущий день недели.
• Устанавливают последовательность различных событий: что было раньше, что позже.

• Ознакомление с окружающим миром, с природой.
• Знают о предметах, облегчающих труд человека в быту, создающие комфорт.
• Умеют сравнивать предметы: по назначению, цвету, форме, материалу.
• Умеют предметы классифицировать (посуда - фарфоровая, стеклянная, керамическая…)
• Различают и называют виды транспорта.
• Могут рассказать о достопримечательности родного края, о замечательных людях, прославивших свой край.
• Могут рассказать о том, в какой стране живут, как называется столица России, могут узнать флаг России, гимн.
• Знают название родного города, села.
• Знают и называют своих родственников, домашний адрес.
• Классифицируют предметы, определяют материалы, из которых они сделаны.
• Могут рассказать о Российской армии, о том кто защищает.
• Имеют представления о людях разных профессий: строители, земледельцы, работники транспорта, связи, швейной промышленности.
• Имеют представления о понятиях: лес, луг, сад, могут различить некоторые деревья, кустарники и травянистых растения.
• Рассказывают о домашних животных и их повадках, зависимости от человека.
• Рассказывают о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к сезонным изменениям.
• Узнают и называют птиц: ласточка, скворец.
• Узнают и называют представителей класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха) и насекомых (пчела, комар, муха).
• Называют времена года, отмечают их особенности.
• Знают о взаимодействии человека с природой в разное время года.
• Знают о значении солнца, воды и воздуха для человека, животных, растений.
• Знают чередование частей суток и их некоторые характеристики.

Конструирование

• Создают постройки по рисунку, схеме, самостоятельно подбирают необходимый строительный материал.
• Планируют этапы создания собственной постройки, находят конструктивные решения.
• Анализируют образец постройки.

• Умеют преобразовывать образец по условиям, по схемам, по собственному замыслу
• Называют и различают новые детали: разнообразные по форме и величине пластины, бруски, цилиндры, конусы и др.
• Выделяют основные части и характерные детали конструкций.
• Взаимодействуют со сверстниками при создании коллективной конструкции, умеют договариваться и строить совместную деятельность.

Образовательная область «Речевое развитие»

• Употребляют в речи существительные, обозначающие предметы бытового окружения, прилагательные, характеризующими свойства и качества предметов, наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношения к труду.
• Подбирают к существительному несколько прилагательные; заменяют слово другим словом со сходным значением.
• Употребляют слова в точном соответствии со смыслом.
• Определяют место звука в слове.
• Различают на слух и отчетливо произносят сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки.
• Умеют согласовывать слова в предложениях: сущ. с числительными, прилагательные с существительными
• Замечают и исправляют ошибку в ударении в слове.
• Умеют образовывать однокоренные слова.
• Составляют по образцу простые и сложные предложения.
• Составляют по образцу рассказы по сюжетной картинке, по набору картинок.
• Последовательно, без существенных пропусков пересказывают небольшие литературные произведения.
• Знают 2-3 программных стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.
• Называют жанр произведения.
• Драматизируют небольшие сказки, читают по ролям стихотворения
• Называют любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

• Умеют различать произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство).
• Выделяют выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция).
• Знают особенности изобразительных материалов.
• Создают изображения предметов (с натуры, по представлению), сюжетные изображения.
• Используют разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы.
• Используют различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.
• Выполняют узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства.
• Владеют различными способами и приемами рисования различными материалами (карандашами, гуашь, мелки, фломастеры, разнообразные кисти и т.д.)
• Лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы.
• Создают небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур.
• Создают изображения по мотивам народных игрушек.
• Изображают предметы и создают несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезывания, обрывания бумаги.
• Различают жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
• Различают жанры музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).
• Различают высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
• Поют без напряжения, плавно, легким звуком, отчетливо произносят слова, своевременно начинают и заканчивают песню.
• Ритмично двигаются в соответствии с характером и динамикой музыки, выполняют танцевальные движения.
• Самостоятельно инсценируют содержание песен, хороводом; действуют, не подражая друг другу.

       1.5. Социальный портрет группы

       Группу посещают 21 воспитанник: 11 мальчиков (52,4%) и 10 девочек (47,6%).

Анализ социального статуса семей показал, что полных семей в группе - 19 (90,5 %), неполных (ребенок проживает с мамой) - 2 (9,5%), многодетных - 4 (19,1%). Материально-бытовой уровень жизни семей удовлетворительный.

       Анализ этнического состава воспитанников показал, что группу посещают: 20 детей из  русскоязычных семей (95%),  1 ребенок (5%) из семьи, в которой говорят на двух языках, что вносит определенные трудности в совместную деятельность   воспитателя с этими детьми.    

       Детский коллектив является сплоченным: между воспитанниками установлены дружеские отношения, что проявляется во всех видах деятельности; дети активные, доброжелательные. Родители принимают участие в жизни группы и детского сада, интересуются жизнью детей, радуются их успехам, оказывают посильную помощь в воспитании и развитии.

        Данные особенности группы необходимо учитывать при построении воспитательного процесса, взаимодействия с родителями.

        1.6. Образовательные потребности группы

        Результаты стартовой диагностики будут являться основанием для индивидуальной работы с детьми, а также включения  при планировании в занятия упражнений, игр, ориентированных на их возможности.

        Группа является комбинированной направленности, так как 2 ее воспитанников имеют статус детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленный тяжелыми нарушениями речи.  Для них созданы специальные условия. Так обучение осуществляется по индивидуальным адаптированным образовательным программам, составленным с учетом рекомендаций специалистов ПМПК. Образовательные потребности детей учитываются при планировании занятий, выборе методов и приемов обучения, подборе дидактического материала, наглядности, заданий, организации НОД и других видов деятельности, применении здоровьесберегающих технологий.

        Кроме того, в группе есть воспитанники, имеющие вторую и третью  группу здоровья, обусловленные соматической ослабленностью, плоскостопием, нарушением   слуха, патологией ЦНС. Психофизиологические особенности этих воспитанников требуют учитывать в образовательном процессе рекомендации медиков и психолога, включать упражнения с элементами релаксации и игры для снижения психоэмоционального и мышечного напряжения, проводить коррегирующую гимнастику.

1.7. Планируемые результаты освоения образовательной программы

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (см. ООП ДОО  - http://24ds.edusite.ru/cs_method_activity.html). 

         1.8. Оценка результатов освоения образовательной программы

   Согласно п. 3.2.3 Стандарта, при реализации образовательной программы дошкольного образования в ДОО может проводиться оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста в рамках педагогической диагностики (мониторинга). Проведение педагогической диагностики (мониторинга) индивидуального развития детей предусматривается также авторами проектов примерных основных образовательных программ дошкольного образования, в частности в программах: «От рождения до школы» (под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой). « Педагогический мониторинг. Оценка индивидуального развития детей» (Ю.А.Афонькина).

    Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

• индивидуализации образования;

• оптимизации работы с группой детей.

    Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственно образовательной деятельности с ними. Мониторинг в форме наблюдения проводится на протяжении всего учебного года во всех возрастных группах. Выявленные показатели развития каждого ребенка фиксируются педагогом. Подводить  итоги  предлагается в середине (декабрь) и конце учебного года (май).

     В качестве показателей оценки развития личности ребенка, выделены внешние (наблюдаемые) проявления у него в поведении, деятельности, взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают его развитие на каждом возрастном этапе и, следовательно, на протяжении всего дошкольного возраста.

    Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.

    Данные мониторинга должны отражать динамику становления показателей, которые развиваются у дошкольников на протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития ребенка по показателям, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.

  Согласно Федеральному закону от 29.12.2012 № 273-фз «Об образовании в Российской Федерации», родители (законные представители) воспитанников имеют право знакомиться с содержанием образования, используемыми методами обучения и воспитания, образовательными технологиями, а также с оценками успеваемости своих детей. Получать информацию обо всех видах планируемых обследований (психологических, психолого-педагогических) обучающихся, давать согласие на проведение таких обследований или участие в таких обследованиях, отказаться от их проведения или участия в них, получать информацию о результатах проведенных обследований обучающихся.

2.Содержание совместной деятельности воспитателя с детьми.

    Рабочая программа определяет содержание и организацию совместной деятельности воспитателя и детей направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей 5-6  лет, формирование у них предпосылок учебной деятельности, обеспечение  их дальнейшей социальной успешности, сохранение и укрепление здоровья.

     Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

2.1. Комплексно-тематическое планирование.

     Комплексно-тематическое планирование осуществляется на основе лексических тем (см. Приложение 1). Каждая неделя посвящена определенной теме, которая первоначально рассматривается в ходе образовательной деятельности по реализации ОО «Познавательное развитие» в понедельник. Изучение предложенной темы продолжается в ходе образовательной деятельности по другим образовательным областям. В образовательной деятельности, которые имеют цели и задачи, не связанные с темой недели, тема недели упоминается в отдельных моментах. При необходимости тема недели закрепляется в режимных моментах, в работе с семьей.  Использование комплексно-тематического принципа планирования с учетом интеграции образовательных областей дает возможность обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей. 

2.2. Содержание образовательной деятельности.

  Содержание Рабочей программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей группы в различных видах деятельности и охватывает определенные направления развития и образования детей.

Рабочая программа основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса; предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

   Социально-коммуникативное развитие: направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, в социуме, в природе.

    Основные цели и задачи:

1.Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

2.Формирование гендерной и семейной принадлежности.

3.Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

     Познавательное развитие  предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации, формирование познавательных действий, становление сознания, развитие воображения и творческой активности. Познавательное развитие формирует первичные представления ребёнка о себе, о других людях, об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира. Форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствии и др.  Познавательное развитие развивает интерес детей к малой родине и Отечеству, даёт представление о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля, как общем доме людей, об особенностях её природы, о многообразии стран и народов мира.

Основные цели и задачи:

   1.Формирование элементарных математических представлений.

   2.Развитие познавательно-исследовательской деятельности, в том числе опытно-экспериментальная деятельность.

   3.Ознакомление с предметным окружением.

   4.Ознакомление с социальным миром.

   5.Ознакомление с миром природы.

    Речевое развитие включает в себя владение речью как средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие связной и грамматически правильной диалогической и монологической речи, развитие речевого творчества. Также к речевому развитию относится развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Основные цели и задачи:

1.Развитие речи детей.

2.Знакомство с художественной литературой.

Художественно-эстетическое развитие  предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной и др.).

Основные цели и задачи:

1.Приобщение к искусству.

2.Изобразительная деятельность.

3.Конструктивно-модельная деятельность.

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:

- двигательная активность, связанная с правильным, не наносящим ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны)

- выполнение упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук;

- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;

- овладение подвижными играми с правилами;

- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и т.д.)

Основные цели и задачи:

1.Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

2.Физическая культура.

Неотъемлемой частью образовательной области «Физическое развитие» также являются:

1. Проведение подвижных игр, спортивных мероприятий, досугов и праздников.

2.Физминутки (двигательно-речевые, гимнастика для глаз, пальчиковая гимнастика, релаксационные упражнения), это необходимая составляющая каждой НОД статического плана.  

3. Бодрящая гимнастика, ежедневно проводимая после дневного сна.

4. Утренняя гимнастика, проводимая ежедневно в утреннее время.

5. Точечный самомассаж и дыхательная гимнастика (холодный период года, риск заболевания ОРЗ, ОРВИ). 

6.  Система закаливающих мероприятий:

- контрастные воздушные ванны (групповое помещение и спортивный зал) - после дневного сна и на физкультурных занятиях;

- ходьба босиком (групповое помещение) - после дневного сна;

- облегченная одежда детей (групповое помещение) - в течение дня;

- мытье рук, лица, шеи прохладной водой (групповое помещение) - в течение дня.

 В части Рабочей программы, формируемой участниками образовательных отношений (не более 40%),  представлены:

1. Парциальные программы, направленные на развитие детей в нескольких образовательных областях:

• ОО «Познавательное развитие» - В.В. Новикова «Математика в детском саду» (Мозаика-Синтез, 2003);
• ОО «Социально-коммуникативное развитие» - В.Б.Букатов «Социо-игровые технологии».

 Инновационные технологии (современные образовательные технологии), формы организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей данной группы:

- ТРИЗ-технология, методы развития творческого воображения дошкольников («Игры и упражнения для развития творческого воображения дошкольников»; 

- исследовательская технология;  

- мнемотехника;

- игры Воскобовича;

- здоровье сберегающие технологии:

пальчиковая гимнастика;

гимнастика для глаз;

релаксационные упражнения (элементы психогимнастики).

   Рабочая программа составлена с учетом интеграции образовательных областей. Содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год - 40 недель.

    Рабочая программа предусматривает решение программных образовательных задач не только в рамках образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов, как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

    Перспективное планирование совместной деятельности воспитателя с воспитанниками  5-6 лет в старшей группе детского сада представлено в тетради «План учебно-воспитательной работы на 2021-- 2022 учебный год» и является Приложением № 4 к Рабочей программе.

3.Организация и формы взаимодействия

                                с родителями (законными представителями) воспитанников

     Правовой основой взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями являются документы международного права (Декларация прав ребенка и Конвенция о правах ребенка), а также законы РФ (Конституция РФ, Семейный кодекс РФ, Законы «Об образовании», «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»). Наиболее важные положения этих документов нашли отражение в данной Рабочей программе:

•право ребенка на образование, гуманистическое по своему характеру, охрану здоровья и отдых, свободное участие в культурной и творческой жизни, занятия искусством;

•бережное отношение к индивидуальности каждого ребенка, особенностям его развития;

•право ребенка не защиту от всех форм физического и психического насилия, оскорблений, отсутствия заботы или небрежного обращения;

•взаимодействия ДОО с семьей с целью формирования здоровья, воспитания и полноценного развития ребенка.

     Работа с родителями строится на принципах доверия, диалога, партнерства, с учетом социального заказа на образовательные услуги, а также интересов и воспитательского опыта. В работе с семьей применяются  разные формы:

- детско-родительские, педагогические, общесадовые проекты;

- включение родителей в организацию педагогического сопровождения (мастер-класс, приглашение на занятие, согласование индивидуальных планов сопровождения);

- проведение тематических родительских собраний в нетрадиционной форме (см. Приложение 2);

- адресные консультации;

- информационный групповой уголок;

- организация групповых выставок творческих работ детей и совместных творческих детей и родителей;

- организация тематических праздников с участием детей и родителей.

4.Организационные условия реализации Рабочей программы

4.1.  Режим пребывания детей в группе.

    Режим дня - это четкий распорядок жизни, предусматривающий чередование бодрствования и сна, а также рациональную организацию различных видов деятельности. Соблюдение режима дня - одно из важнейших условий работоспособности ребенка, его эмоционального состояния. Режим дня имеет гигиеническое и воспитательное значение, формируются культурно-гигиенические навыки, и осуществляется охрана организма от переутомления и перевозбуждения. При четком выполнении режима дня у ребенка формируются качества: организованность, самостоятельность, уверенность в себе.

     Исходя из климатических особенностей региона, режим пребывания воспитанников в детском саду составлен с учетом: холодного времени года – зимний период, учебный год (сентябрь-май) и тёплого времени года - летний период, каникулы (июнь-август) (см. Приложение 3).

В период карантина в группе и ненастной погоды возможна корректировка режима.

    При карантине корректировка обусловлена требованием СанПин. Организация режимных моментов и воспитательно-образовательного процесса в этот период согласуется с врачом с учётом типа заболевания и организацией профилактических мероприятий.

    На время карантина:

прекращается контакт с другими группами.

уменьшается время НОДи увеличивается времяпрогулок (для более продолжительного сквозногопроветривания, санитарной обработки группового помещения).

не проводится работа с раздаточным материалом.

занятия со специалистами проводятся в группе.

замена общесадовых мероприятий на внутри групповые.                   

    В дождь, при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Одновременно с этим активизируется режим двигательной активности детей в помещении (используются музыкальный и физкультурный залы); увеличивается время на игровую, совместную и самостоятельную деятельность детей.

Режим пребывания воспитанников старшей группы

в МБДОУ «Д/с КВ № 24»

ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ГОДА

Режим пребывания воспитанников старшей группы

в МБДОУ «Д/с КВ № 24»

ТЕПЛЫЙ  ПЕРИОД ГОДА

5. Условия реализации Рабочей программы

     Важнейшим условием реализации Рабочей программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды.  Пребывание в детском саду должно доставлять ребёнку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

    Для выполнения этих условий необходимо выполнение определённых требований к реализации Рабочей программы:

• Обеспечение эмоционального благополучия каждого ребёнка.
• Формирование у детей доброжелательных, внимательных отношений.
• Развитие у детей самостоятельности.
• Создание условий для развития свободной игровой деятельности.
• Создание условий для развития познавательной деятельности.
• Создание условий для развития проектной деятельности.
• Создание условий для самовыражения средствами искусства.
• Создание условий для физического развития.

     Чтобы выполнить все перечисленные требования к реализации Рабочей программы, необходимо создание и постоянное обновление развивающей предметно- пространственной среды в группе.

5.1.Особенности организации развивающей предметно-пространственной образовательной среды

       Развивающая предметно-пространственная среда группы соответствует требованиям ФГОС ДОО: она содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная для детей. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

       Оснащение уголков РППС меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса,  появляются новые предметы, стимулирующие игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.      В качестве таких уголков развития в группе выступают:

 Центр « Внимание и осторожность»;

 Центр развивающих игр;

 Центр «Театр»;

 Центр «Художественно-эстетического развития;  

 Игровой центр «жилая комната»;

 Центр «Сюжетно-ролевых игр»;

 Центр «Здоровье»;

 Центр «Экспериментирования»

   РППС группы доступна для воспитанников: они имеют  свободный доступ к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Постоянно соблюдается исправность и сохранность всех материалов и оборудования. При организации РППС группы соблюдаются требования  безопасности, что предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования. В группе созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек, дети обеспечены игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности (мячи, обручи, скакалки). Пособия, игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей. В группе организуется  рациональный двигательный режим путем чередования разнообразной активной деятельности и отдыха.  Развивающая  среда  соответствует  санитарно-гигиеническим  требованиям  и  обеспечивает  все направления развития детей.

5.2. Максимально допустимая образовательная нагрузка

   Согласно Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам  СанПиН 2.4.1.3049-13,  утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26,  продолжительность непрерывной ОД  для детей 5-6  лет составляет не более 25 минут. Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организована в первую половину дня. Максимально допустимый объем  недельной образовательной нагрузки старшей группы детского сада равен 5ч.35 мин. В середине времени, отведенного на образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут («Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях» СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15 мая 2013 года № 26).

5.3.  Планирование  и организация образовательной деятельности.

          Организация образовательной деятельности   (см. Паспорт группы)

5.4.  Методическое обеспечение Рабочей программы (см. Паспорт группы).

Лексические темы: старший дошкольный возраст

        Приложение 2

План тематических родительских собраний, консультаций на 2021– 2022учебный год

                                                                                                                                 Приложение 3

Паспорт группы (см. сайт д\с)

                                                                                                                                 Приложение 4

Планирование образовательной деятельности

(см. Тетрадь план образовательной деятельности)

                                                                                                                                Приложение 5

                          План развития старшей группы на  2021 - 2022 учебный год

                                            План развития старшей  группы

                                                     на  2021 – 2022учебный год