Характеристика особенностей развития детей.
статья (средняя группа)

Характеристика особенностей развития детей: средняя группа

                                                                          Журавская О.Ю.

                                                                                      Воспитатель

                                                                                      ГБДОУ № 83 Фрунзенского   района                

                      Санкт- Петербург 2021 г.

Характеристика особенностей развития детей: средней группы.

    Эффективность и качество педагогического процесса зависят от ряда факторов, и прежде всего от того, опираются ли воспитание и обучение на возрастные особенности детей.

     Вопросам воспитания и обучения детей в средней группе детского сада, так-же лежит возрастной принцип.

      Дошкольное детство коротко, но в нем можно выделить периоды, характеризующиеся своеобразием развития детей. Возраст 4-5 лет справедливо называют средним дошкольным. Ближе к пяти годам у детей начинают проявляться черты, свойственные дошкольникам старшего возраста: некоторая произвольность интересов и самостоятельности, попытки объяснить интересующие их явления в окружающей жизни. Любознательность, потребность к самостоятельности и активности в свою очередь благотворно влияют на психику и поведение. Они, например, облегчают ребенку пятого года жизни освоения норм родного языка, и функции речи до уровня, близкого старшему дошкольнику, но и младшему школьному возрасту.

     Вместе с тем, неустойчивость настроения, внимания, эмоциональная ранимость, конкретность и образность мышления, увлеченность игрой и игровыми ситуациями, сближают детей пятого года жизни с младшими дошкольниками. Поэтому на данном возрастном этапе следует учитывать эту двойственность развития.

      Главным условием для эффективности воспитательно- образовательного процесса является комплексная его реализация, правильное сочетание обучения на занятиях с работой воспитателя вне занятий.

      Содержание понятия «режим» целесообразно рассматривать с трех позиций: как распорядок жизни детей, который позволяет планомерно и последовательно осуществлять задачи воспитания и воспитательно- образовательных мероприятий, необходимых для всестороннего развития детей, формирования навыков поведения и качеств личности.

Развитие наглядно-образовательного мышления в сочетании с простейшими видами обобщения, формирования зачатков произвольности восприятия, памяти, внимания, элементарных навыков учебной деятельности дают возможность включать в занятия с детьми 4-5 лет более сложный материал. В средней группе занятия становятся продолжительнее и насыщеннее по содержанию.

        Развитие речи и ознакомление с окружающим.

      В средней группе детей продолжают знакомить с предметами ближайшего окружения, явлениями природы, упорядочивая опыт, накопленный дошкольниками, обогащая их знания, воспитывая наблюдательность, побуждая к активному познанию окружающего мира.

Ребенок должен правильно называть предметы обстановки и их качества (цвет, величину, форму). Опираясь на слух, зрение, осязание, детей упражняют в  определение свойств предметов, а так-же материалов, из которых сделаны вещи, учат сравнивать предметы по внешним признакам, группировать и классифицировать, развивают умение ориентироваться в помещении, на участке, упражняют у употреблении слов, обозначающих пространственные и временные отношения.

      В задачи педагога входит развитие детей к окружающей жизни. В средней группе продолжается знакомство детей с доступным их пониманию трудом (повара, учителя, врача, строителя, почтальона), знакомят с различными видами транспорта, учат соблюдать правила поведения на улице.

У детей воспитывают любовь к природе, городу, где они живут.

Следует учитывать детей участвовать в коллективном разговоре, беседе, совершенствуют умения ребенка задавать вопросы, отвечать на них, слушать ответы товарищей. Учат связано рассказывать об увиденном или услышанном, не отвлекаясь от темы, выражая мысли законченными предложениями, правильно согласовывать в них слова.

На определенных занятиях детей учат рассказывать небольшие сказки и рассказы, описывать предметы, называя наиболее характерные признаки. В средней группе продолжают развивать интерес и любовь к произведениям художественной литературы.

На пятом году у ребенка интенсивно развивается способность к исследовательским действиям. Он овладевает приемами сенсорного обследования. В связи с этим необходимо побуждать его к более или менее самостоятельному выявлению свойств и отношений. Например: «Почему круг катится, а квадрат не катится?». В результате ребенок приобретает знания путем опыта, отражая в своей речи то, что непосредственно наблюдает.

        В процессе ознакомления с новыми действиями необходимы полный, развернутый показ и объяснение всех приемов действий, их характера и очередности, а также детальное и последовательное рассматривание образца. Объяснения должны быть краткими и четкими. Необходимо употреблять непонятные слова и выражения.

         В ходе объяснения нового целесообразно в данном возрасте привлекать детей к выполнению действий совместно с педагогом. Для эффективного обучения можно неоднократно показывать новые действия, меняя наглядные пособия, варьируя задания и приемы работы.

Как уже отмечалось, внимание ребенка 4-5 лет неустойчиво. Для того, чтобы полученные знания были прочными, его нужно заинтересовывать работой. Живой, непринужденный разговор с детьми, привлекательность наглядных пособий, широкое использование игровых упражнений и дидактических игр создают хороший эмоциональный настрой.

К четырем годам у детей усиливается интерес к результатам своей деятельности. Признание окружающими образа, созданного ребенком, является эффективным воспитательным моментом. Дети удивляются и восхищаются своими изображениями, и ждут от товарищей и педагога такого же любования. Критические замечания нередко воспринимаются ими как обида и не дают положительных результатов. Однако самостоятельно они не могут находить и исправлять свои ошибки. Поэтому задача воспитателя- создавать такие ситуации, в которых ребенок наглядно убеждался бы в правильности выполненного задания, можно при этом использовать игровые ситуации.      

Наглядный, словесный и наглядно-действенный методы обучения имеют в средней группе именно равную значимость. В средней группе в зависимости от задания используют два метода словесный и наглядный- могут быть основными, а наглядно- действенный- используется в роли дополнительного (игровые упражнения, индивидуальная помощь).                

Игра – это один любимый вид времяпрепровождения. К.Д.  Ушинский писал: «…если говорят, что игры предсказывают будущий характер и будущую судьбу ребенка, то это верно в двояком смысле: не только в игре высказываются наклонности ребенка и относительная сила его души, но сама игра имеет большое влияние на развитие детских способностей и наклонностей, а , следовательно , и на его будущую судьбу». Дидактическая игра- одна из методов обучения и умственного воспитания детей. Ее содержание определяется программными задачами и связано с содержанием занятий и наблюдений в повседневной жизни. Первоначальное знакомство ребенка с предметами и их свойствами происходит в реальной жизни. В дидактических играх эти знания закрепляются, а представления уточняются; дети осваивают различные способы действий.

Так, детей пятого года обучают узнавать форму предметов не только зрительно, но и путем осязания. Помогает этому дидактическая игра «Чудесный мешочек». Ребенок, опустив руку в мешочек, ощупывает какой- либо из находящихся в нем предметов и рассказывает о его признаках, а остальные по этому описанию отгадывают его. Воспитатель объясняет правила игры, учит детей, какие признаки надо называть, когда ощупываешь предмет. Дидактические игры используют при обучении детей родному языку, формировании элементарных математических представлений, формировании представлений о предметах и их свойствах, о растениях и животных.

В средней группе дидактические игры являются почти обязательной частью многих занятий.

Игры- драматизации доставляют детям большое удовольствие. Здесь идет обогащение речи детей и формируется эмоциональность, которая помогает разобраться в поступках героев.

        Так, драматизация диалога Ежа и Зайца, состоявшая при первой встрече (сказка Бр. Гримм «Заяц и Еж), сразу значительно убавляет число детей, симпатизирующих Зайцу.

      В средней группе наиболее удачно проходят драматизации по следующим народным сказкам: «Лисичка со скалочкой», «Рукавичка», «Пых», а также по сказкам Ш. Перро «Красная шапочка» и В. Сутеева «Кто сказал «мяу?»»

В дошкольном учреждении предусматривается всестороннее развитие детей в игре. В средней группе поощряется инициатива детей в выборе игры, развитии ее замысла, в подборе материалов, самостоятельной организации устойчивых групповых группировок. Темы игр связаны с тем, что узнает ребенок об окружающей его жизни. Рекомендуются игры в «семью», «детский сад», «врач», «продавец».

Самыми любимыми в средней группе являются игры на бытовые сюжеты. Эти игры содержат широкие возможности для воспитания нравственных качеств ребенка, возможность переживать гуманные чувства к родителям, к малышам  своим сверстникам и окружающим.

Гуманные чувства ребенка ярко проявляются в играх с куклами. Дети 4-5 лет проявляют живой интерес к младенцам. Они устраивают для них комнату, кормят,  обучают ходьбе, речи, водят гулять, ходят с ними в магазин. Даже, если игра в «семью» возникает на основе стихийного опыта, воспитатель может направить ее по нужному руслу. Педагогу следует планомерно продолжать учить детей средней группы действовать с игрушками, брать на себя роль членов семьи.

Рассмотрим подробные приемы работы воспитателя, направленные на формирование игры в «семью». Детей знакомят с положительными сторонами быта, внутрисемейными отношениями. Для выявления детского опыта проводят беседы, создают игровые ситуации. Например: мама ушла на работу, а «старшая» дочка укладывает куклу спать, гладит ее одежду, готовит еду, забавляет ее.

       Углубление у детей эмоционально-нравственных отношений к малышам осуществляется под воздействием художественной литературы. Стихотворения Е. Благининой «Аленушка», А. Барто «Машенька» и др. Произведения служат образцом для подражания в играх, дают детям почувствовать, как нежно, ласково, заботливо относятся малышам взрослые.

Формируя игру как детскую деятельность, ее надо насыщать содержанием. Воспитывать ребенка в игре- это значит развивать его ум, чувствовать воображение, волю, умение брать на себя роль, намечать цель, выбирать средства для выполнения взятой роли, доводить игру до конца, и, наконец, развивать умение играть как индивидуально, так и совместно с детьми. Основные игрушки и игровые материалы, необходимые для сюжетно-ролевых игр детей средней группы:

1. Сюжетные игрушки.

Куклы в образе детей, сверстников и малышей; куклы в образе людей разных профессий (повар, врач, полицейский и т.д.).

Игрушки-животные (домашние и дикие).

2. Технические игрушки.

Транспортные средства, автомобили легковые и грузовые, автобусы, машины специального назначения («Продукты», «Молоко», «Скорая помощь», железнодорожный поезд, морские и речные суда, самолеты, вертолеты.

 Игрушки-бытовая техника, стиральные машины, пылесосы, газовые и электрические плиты, мясорубки, настольные лампы.

Игрушки- средства связи: телефоны, телевизоры, радиоприемники и т.д.

Строительные наборы, конструкторы, мозаики.

3. Инвентарь для игрушечного хозяйства: столовая и чайная посуда, посуда для кухни, постель для кукол, принадлежности для стирки, сушки и глажения.

Зимняя и летняя одежда для кукол. Уголок ряжения для детей.

4. Оборудование для игр: кукольная мебель, наборы для игр, в «детский сад», «почта», «магазин», «парикмахерская», «поликлиника».

5. Игрушки-самоделки: почтовые сумки, конверты, знаки дорожного движения, товары для хлебного, овощного, кондитерского и других отделов магазина. Показателями дружеских взаимоотношений являются общительность, чуткость, отзывчивость, умение согласовывать свои действия с другом. У ребенка пятого года жизни, если он имел опыт общения со сверстниками, уровень доброжелательности довольно высок. Дети знают любимые игры друг друга и роли в них.

При налаживании дружеских взаимоотношений, педагогу важно сохранить положительные индивидуальные особенности ребенка, учитывать его личностные стремления, чувства, интересы.  

В средней группе можно широко использовать игры-инсценировки, содержание которых побуждает детей к положительным формам общения.

Игры-инсценировки на темы: «Машенька дома», «Машенька заболела» формируют чувства сопереживания, отзывчивости, желание оказывать помощь, выручить из беды.

В играх-инсценировках «Рассказывание Машеньке стихов и показ картинок», «У Машеньки день рождения» у ребенка воспитывается желание делать приятное.

        Подвижные игры «Зайцы и волк», «Самолеты» и др. способствуют формированию у детей умения договариваться о выполнении главной роли, считаться с интересами и желаниями друг друга, вести себя в соответствии с правилами игры.

Таким образом, в процессе игр и различных видов деятельности у детей пятого года жизни воспитываются чуткость и отзывчивость, умение считаться со своими сверстниками, уважать их замысел и право на интересную роль, чувство справедливости, те стороны дружеских взаимоотношений, которые являются предпосылкой для формирования более высокого чувства-коллективизма, а также коллективных взаимоотношений, складывающихся на старших ступенях дошкольного возраста.

Каждый человек должен обладать умением самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в потоке информации. Подготовка к овладению таким умением должна начинаться с самого раннего детства. Поэтому от эффекта и качества работы педагога детского сада- этой первой ступени воспитания и обучения зависит дальнейшее развитие личности каждого ребенка, его будущие успехи в учебе.