Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования I Подготовительный этап (Сентябрь)
статья (младшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Ручеек»

План самообразования

Воспитателя МБДОУ по теме:

«Ознакомление детей младшего возраста с окружающим миром через детское экспериментирование и игру»
на 2021  -2022   учебный год

Составитель: Исупова Е.М.

Шаранга 2021г.

 «Познаём окружающий мир через игру и эксперименты»

Цель: Повышение своего теоретического, научно-методического уровня и профессионального мастерства, и общекультурного уровня по вопросу организации опытно-экспериментальной деятельности с детьми в ДОУ.

Задачи: - Проявить свой творческий потенциал

. - Изучить учебную, справочную, научно-методическую литературу по теме.

• Пополнить и обогатить предметно-развивающую среду в группе.
• Разработать перспективный план работы с детьми на тему: «Ознакомление детей младшего  возраста с объектами и явлениями живой и неживой природы»

Актуальность выбранной темы: Дети по природе своей исследователи. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Одним из эффективных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира является метод экспериментирования. Детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал. Главное его достоинство заключается в том, что оно дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания. Детское экспериментирование тесно связано с другими видами деятельности - наблюдением, развитием речи (умение чётко выразить свою мысль облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи). В процессе экспериментирования словарь детей пополняется словами, обозначающими сенсорные признаки свойства, явления или объекта природы (цвет, форма, величина: мнётся - ломается, высоко - низко - далеко, мягкий - твёрдый - тёплый и прочее). В младшем дошкольном возрасте исследовательская деятельность направлена на предметы живой и неживой природы через использование опытов и экспериментов. Они с удовольствием обследуют глину и песок, познавая их свойства; плещутся в воде, открывая ее тайны; отправляют в плавание кораблики, ловят ветерок, пробуют делать пену; превращают снег в воду, а воду - в льдинки.

Цель; Способствовать формированию и развитию познавательных интересов детей

через опытно-экспериментальную деятельность, стремлению к

самостоятельному познанию и размышлению.

 Задачи:

1.Формировать представления о свойствах и качествах предметного мира;

2.Углублять представления о живой и неживой природе;

3.Развивать мыслительные способности: анализ, сравнение, обобщение.

4.Воспитывать личностные характеристики (инициативы, самостоятельности, умения сотрудничать с другими,  т.д.);

План работы на год

Литература:

 Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетина В.В. «Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников/ Под ред. О.В.Дыбиной. - М.:ТЦ Сфера, 2004.-64с.

Предполагаемый результат:

-переоценка педагогических ценностей, своего профессионального назначения;

 -желание улучшить образовательный процесс;

-разработка презентаций.

-разработка и внедрение дидактических материалов.

-разработка и проведение занятий и публикации в сетевых образовательных пространствах, в методических журналах.

- разработка перспективного планирования по экспериментальной деятельности детей во всех возрастных группах.

-доклады и выступления по распространению опыта работы.

Форма самообразования: индивидуальная.

Ожидаемые результаты реализации плана по самообразованию по теме

«Ознакомление детей младшего возраста с окружающим миром через детское экспериментирование и игру»

1. Ребенок самостоятельно выделяет и ставит проблему, которую необходимо

решить. Предлагает возможные решения.

2.Доказывает возможные решения, исходя из данных, делает выводы.

3. Ведение конструктивной беседы в процессе совместной, а затем самостоятельной исследовательской деятельности.

4.Рост уровня любознательности, наблюдательности.

Средства обучения.

Оборудование для детского экспериментирования: микроскоп,

магниты, лупы, зеркала разного размера, формы; измерительные приборы:

весы, мерные стаканчики; предметы-посредники (бумага, краски, кубики, конструкторы), предметы из разных материалов (бумаги, дерева, железа, пластмассы); коллекции природных материалов: семян, минералов; оборудование для опытов: пипетки, ложки.

Иллюстративный, наглядный материал, детская картотека опытов.

Детские энциклопедии, дневники наблюдений,  схемы, алгоритмы

Муниципальное Бюджетное Дошкольное Образовательное Учреждение детский сад «Ручеек»

Перспективный план работы с детьми.

Тема: «Ознакомление детей младшего возраста с окружающим миром через детское экспериментирование и игру».

Составила: воспитатель Исупова Е. М.

Р.п. Шаранга 2021

Мониторинг исследовательской деятельности детей

Показатели

Показатель 1. Умение осуществлять поисковые действия практического характера, приводящие к выявлению отдельных качеств (свойств) и связей объектов.

Показатель 2. Умение устанавливать наличие простейших связей (соотнесение части и целого, признаков материала и признаков предмета).

Показатель 3. Умение охарактеризовать результат познавательно-исследовательской деятельности, устанавливать соответствие результата и поискового действия, характеризовать эту связь (разорвал – непрочный, разбил – хрупкий).

Показатель 4. Умения действовать в соответствии с целью познавательно-исследовательской деятельности и заданной взрослым последовательностью поисковых действий (алгоритмом из 3-4 действий), отвечать на вопросы о достигнутых результатах.

Часть 1

Задача: выявить умение детей осуществлять поисковые действия практического характера, приводящие к определению отдельных свойств и связей объектов исследования.

Материал: различные предметы для выявления их свойств ( лист бумаги, деревянный кубик, кусочек ткани).

Инструкция: «Возьмите любой предмет со стола. Посмотрите на него, потрогайте, узнайте про этот предмет все, что сможете, затем расскажите, какой это предмет»

Часть 2

Задача: выявить умения характеризовать результат, устанавливать соответствие результата и поискового действия, характеризовать эту связь.

После рассказа о выявленных качествах (свойствах) предмета детям предлагается ответить на вопросы:

Что вы сделали, чтобы узнать, какой предмет?

Как вы узнали, что лимон кислый (бумага шершавая, ткань мягкая и т.п.)?

Что надо сделать, чтобы узнать, что яблоко сладкое (бумага рвется, ткань шершавая и т.п.)?

Диагностическое задание 2. «Из чего сделано?»

Часть 1

Задача: выявить умение устанавливать наличие простейших причинно-следственных связей.

Материал: набор различных материалов (частей предмета) и целых предметов (листочки синей салфеточной и плотной бумаги – синий бумажный кубик; и т.п.), набор пиктограмм: попробовать понюхать – изображение носа; провести пальцем по листочку – посмотреть на него – изображение глаза; разорвать – изображение руки.

Детям предлагается рассмотреть то, что лежит на столе и выполнить задания:

- «выберите, из какой бумаги сделан кубик»;

После установления соответствия, детям предлагается объяснить, как они это узнали.

Часть 2

Задача: выявлять умение детей осуществлять познавательно-исследовательскую деятельность, используя простейшие модели – пиктограммы, обозначающие объекты и условия исследования, поисковые действия.

Детям предлагается рассмотреть набор пиктограмм, выбрать карточки в соответствии с ситуацией и назвать изображенное на ней действие.

Инструкция: «Посмотрите на карточки и выберите, что надо сделать, чтобы узнать:  что яблоко сладкое (лимон кислый) – изображение язычка; что это лимон, но не попробовав его на вкус – изображение носа; что яблоко круглое, бумага синяя – изображение глаза; что бумага шершавая – изображение руки».

    Диагностическое задание 3. «Как изготовить цветные льдинки?»

Часть 1

Задача: выявить умение детей осуществлять познавательно-исследовательскую деятельность, используя простейшие модели – пиктограммы, обозначающие объекты и условия исследования, поисковые действия.

Материал: стаканчик, краски, кисточка, формочки, веревочка, карточка-задание, на которой условными символами изображена последовательность действий по изготовлению цветных льдинок (алгоритм действий).

Детям предлагается изготовить цветные льдинки, выполняя действия в соответствии с пиктограммами. Предварительно они должны рассмотреть карточку и сказать, какое действие она означает.

Инструкция: «Мы будем делать цветные льдинки, чтобы украсить елочку на улице. У вас есть карточки-помощники, на которых нарисовано, что надо делать. Посмотрите на каждую карточку и расскажите, что надо делать (что взять для работы и какие действия выполнять)».

Дети должны рассказать о предметах и действиях, соответствующих каждому шагу алгоритма действий:

- перечислить все материалы, необходимые для опыта

- обмакнуть кисточку в краску и набрать краску на кисть

- окунуть кисть с краской в воду и размешать (сделать это несколько раз, чтобы вода окрасилась)

- вылить окрашенную воду  в формочки с веревочкой и положить веревочку, чтобы она лежала в каждой формочке.

- вынести формочки с водой на мороз (замораживаться)

Часть 2

Задача: выявит умение детей принять цель познавательно-исследовательской деятельности и выполнять задаваемую взрослым последовательность поисковых действий (3-4), отвечать на вопросы о достигнутых результатах.

Инструкция: «Мы сейчас будем делать цветные льдинки, чтобы украсить елочку на улице. Все необходимые материалы лежат на столе. Вы должны внимательно слушать и точно выполнять то, что я скажу»,

Взрослый называет действия, соответствующие двум шагам алгоритма (2-3, 4-5) по изготовлению цветных льдинок, представленного в первой части задания.

После выполнения детям задаются вопросы:

- что у вас получилось?

- почему у вас получились такие хорошие льдинки?

- что вы делали?

- вы все сделали правильно?

– по количеству детей (индивидуальные, групповые, коллективные);

– по причине их проведения (случайные, запланированные, поставленные в ответ на вопрос ребенка);

– по характеру включения в педагогический процесс (эпизодические, систематические);

– по количеству наблюдений за одним и тем же объектом (однократные, цикличные);

– по характеру мыслительных операций (констатирующие, сравнительные, обобщающие);

– по характеру познавательной деятельности детей (иллюстративные, поисковые, решение экспериментальных задач);

– по способу применения в аудитории (демонстративные, фронтальные)

Анкета для родителей №1

«ДЕТСКОЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ В СЕМЬЕ»

Уважаемые родители!

Экспериментирование – это один из ведущих видов деятельности детей дошкольного возраста, оказывающий большое влияние на их всесторонне развитие. Для организации этой работы нам важно знать ваше отношение к познавательно-исследовательской деятельности детей. Подчеркните один из вариантов ответов или ответьте на предложенный вопрос.

1.Часто ли Ваш ребенок задает вопросы? (Да / Нет / Никогда)

2.Как Вы на них реагируете?

А) стараюсь доступно рассказать ребенку все, что знаю по этому вопросу;

б) отвечаю первое, что приходит в голову;

в) говорю, что у меня нет времени.

3.В чем проявляется исследовательская активность Вашего ребенка?

А) предпочитает самостоятельно исследовать окружающие его предметы;

б) любит узнавать новое из разных источников (просмотр телевизионных передач, чтение детских энциклопедий, рассказы взрослых).

В) редко проявляет исследовательскую активность.

4. С какими предметами и материалами любит экспериментировать Ваш ребенок?

5. Какие из наиболее ярких открытий, по Вашему мнению, за последнее время сделал Ваш ребенок?________________________________________________

Благодарим Вас за сотрудничество!

Анкета для родителей №2

«ДЕТСКОЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ В СЕМЬЕ»

Уважаемые родители!

1. Повторяет ли ваш ребенок дома эксперименты, проведённые в детском саду? (Да/нет)

2. Как вы поддерживаете интерес ребенка к экспериментированию

а) сотрудничаю, т.е. включаюсь в деятельность;

б) одобряю, проявляю интерес, задаю вопросы;

в) никак, считаю эту деятельность бесполезной.

4. Нужна ли Вам консультационная помощь по организации детского экспериментирования в домашних условиях?

5. Как Вы думаете, нужно ли поддерживать в ребёнке желание  экспериментировать?

Благодарим Вас за сотрудничество!