Публикация
статья

Попова Анна Сергеевна

МКДОУ «Нижнедевицкий детский сад»

Проектная деятельность в детском саду в соответствии с ФГОС до

Сегодня традиционное образование сменяется продуктивным обучением, основной целью которого является развитием творческих, коммуникативных и организаторских способностей, формирование у дошкольников интереса и потребности к активной созидательной деятельности. Наиболее активной инновационной педагогической технологией, открывающей новые возможности воспитания и обучения дошкольников, является в наши дни метод проектов.

Слово «проект» происходит от латинского слова «projects», что означает «брошенный вперед», выступающий, выдающийся вперед, а в переводе с греческого языка данное слово обозначает «путь исследования».

Метод проектов – это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты.

“Всё, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить” – вот основной тезис современного понимания метода проектов.

Проектный метод  – не новое явление. Впервые о «Методе проектов» заговорил Джон Дьюи (1859-1952), американский педагог-демократ, автор более тысячи книг и статей по проблемам философии, психологии, этики, политики.

     Продолжил эту тему профессор педагогики учительского колледжа при Колумбийском университете Уильям Херд Килпатрик (1871-1965). Он разработал «Проектную систему обучения» («метод проектов»).  Суть ее сводилась к тому, что дети вместе с педагогом выполняют совместный проект проектной деятельности в ДОУ, включаясь, таким образом, в реальную действительность, а не оторванную.

В настоящее время проекты классифицируются по разным признакам:

• по виду;
• по составу участников;
• по срокам реализации.

    В практике дошкольных учреждений используются следующие виды проектов:

• исследовательско-творческие - осуществляется исследовательский поиск, результаты которого оформляются в виде какого-либо творческого продукта (газеты, драматизации, картотеки опытов, детского дизайна и пр.);
• ролево-игровые
• информационно-практико-ориентированные:
• творческие:

     Кроме того, используются и такие виды проектов, как:

• комплексные, например «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин!», «Эхо столетий», «Книжкина неделя»;
• межгрупповые, например «Математические коллажи», «Мир животных и птиц», «Времена года»;
• групповые, например «Сказки о любви», «Познай себя», «Подводный мир», «Весёлая астрономия»;
• индивидуальные, например «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», «Секреты бабушкиного сундука», «Сказочная птица»;
• исследовательские, например «Мири воды», «Дыхание и здоровье», «Питание и здоровье».

     Другими признаками классификации являются:

состав участников:

• групповой,
•  подгрупповой,
• личный,
• семейный,
• парный;

 срок реализации:

• краткосрочный – до 1 месяца;
• средней продолжительности – до 3 месяцев;
•  долгосрочный – до  1 года.

Цели и задачи проектного метода

     Основной целью проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

 Задачи развития:

1. обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
2. развитие познавательных способностей;
3. развитие творческого воображения;
4. развитие творческого мышления;
5. развитие коммуникативных навыков.

Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.

В младшем дошкольном возрасте – это:
• вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль        

   педагога);
• активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации  

   (вместе с педагогом);
• формирование начальных предпосылок поисковой деятельности

   (практические опыты).

В старшем дошкольном возрасте – это:
• формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной

   инициативы;
• развитие умения определять возможные методы решения проблемы с  

   помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
• формирование умения применять данные методы, способствующие

   решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
• развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение

   конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской

   деятельности.

§1.4  Внедрение проектного метода в ДОУ

     Воспитатель выступает как организатор детской продуктивной деятельности, он источник информации, консультант, эксперт. Он - основной руководитель проекта и последующей исследовательской, игровой, художественной, практико-ориентированной деятельности, координатор индивидуальных и групповых усилий детей в решении проблемы. Переход дошкольного учреждения на проектный метод деятельности, как правило, осуществляется по следующим этапам:

- занятия с включением проблемных ситуаций,

   детского экспериментирования;

- комплексные блочно-тематические занятия;

- интеграция: частичная или полная;