Рабочая программа для подготовительной группы 2021-2022гг
рабочая программа (подготовительная группа)

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение

детский сад«Колокольчик» общеразвивающего вида

(МКДОУ детский сад «Колокольчик»)

РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

для детей подготовительной  группы (6-7 лет)

на 2021/2022уч/год

                                                                                     Составители:

            Семенчук Н.В.,  воспитатель

Комисар Л.М., воспитатель

                                                  с. Родино - 2021г.

Структура Программы

1. Целевой раздел

Пояснительная записка

Рабочая программа образовательной деятельности в подготовительной   группе общеразвивающей направленности на 2021-2022 учебный год (далее-Рабочая программа) разработана  в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения детский сад «Колокольчик» (далее-Программа).

Используемые примерные программы для реализации рабочей программы дошкольного образования для детей 6-7 лет.

 В обязательной ее части используются: - примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильвой, 2014. – 3-е изд., испр. и доп.-М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,  368 стр. В части, формируемой участниками образовательных отношений, используются парциальные программы:

1. «Ладушки» Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. И.Каплунова, И.Новоскольцева Издательство: Невская нота, С.-Петербург,2015

2. Программа художественно-эстетического развития детей 2-7лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки» И.А. Лыковой. М.:  Карапуз-Дидактика»,2009.-144с

3. Используется  рабочая  программы по ознакомлению с региональными особенностями родного села Родино, Алтайского края «Родные просторы»

Данная программа разработана  в соответствии с нормативными документами :

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее - Закон № 273-ФЗ);

•  приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

•  приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации  и  осуществления  образовательной  деятельности  по  основным  общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного  образования»;

•  Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. №26  «Санитарно-эпидемиологические  требования  к  устройству,  содержанию  и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (СанПиН

2.4.1.3049-13) и др.

•  Устав МКДОУ детский сад «Колокольчик»

.

1. Цели и задачи реализации Программы

Обязательная часть  программы

Цель реализации:создание благоприятных условий для полноценного

проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовкак жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебнойдеятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

      Задачи реализации Программы:

• укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
• создание  развивающей предметно-пространственной  среды, для социализации и индивидуализации детей;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного  отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми,  любознательными,  инициативными,  стремящимися  к самостоятельности и творчеству;
• творческая организация  воспитательно-образовательного процесса в условиях сетевого взаимодействия различных учреждений и организаций района;
• развитие у детей  социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности, ответственности,положительной мотивации к дальнейшему обучению;

• психолого-педагогическая поддержка семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования.

Цели и задачи программы (часть, формируемая участниками образовательных отношений)

область «Художественно-эстетическое развитие»

Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста

«Ладушки» под редакцией И.М.Каплуновой, И.А.Новоскольцевой.

Цель программы - воспитание и развитие гармонической и творческой личности ребенка средствами музыкального искусства и музыкально - художественной деятельности.

Задачи программы:

• подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений;
• заложить основы гармонического развития (развитие слуха, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодий, развитие индивидуальных музыкальных способностей);
• приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре;
• подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям;
• развивать коммуникативные способности (общение детей друг с другом, творческое использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни);
• познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.

Программа художественно-эстетического развития детей 2-7лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки» И.А. Лыковой.

Данная программа ориентирована на создание условий для формирования у детей эстетического отношения к окружающему миру и целостной картины мира.

Цель занятий изобразительным искусством - направленное и последовательное воспитание у детей эстетической культуры в целях формирования эстетического отношения к окружающему миру и творческой самореализации.

Основные задачи программы:

• раскрыть природу изобразительного искусства как результат творческой деятельности человека;
• формировать эстетическое отношение к изобразительному искусству как отражению жизни во всем ее многообразии, к окружающей действительности в целом и к самому себе как части мироздания;
• знакомить с деятельностью художника (и народного мастера) на всех его уровнях: восприятие - исполнительство - творчество;
• формировать многоаспектный опыт художественной деятельности на основе освоения «языка искусства» и общей ручной умелости.

1.1.2. Принципы  и подходы  к   формированию   Программы

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:

1. Поддержка разнообразия детства.

Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность сучетом региональной специфики,  социокультурной ситуации развития каждого ребенка,  его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.

Самоценность детства - понимание детства как периода жизни значимогосамого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этапявляется подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценноепроживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства),обогащение (амплификацию) детского развития.

3. Позитивная социализация ребенка предполагает,что освоение ребенком культурныхнорм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другимилюдьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессесотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок кполноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) идетей.

Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию надостоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личностиребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частьюсоциальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоциональногоблагополучия и полноценного развития.

• Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами,

 которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а такжеиспользование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительногообразования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что детский сад  устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/иликультурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение картинной галереи, музея, библиотеки освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края;содействовать  проведению  совместных  проектов,  экскурсий,  праздников,  посещениюконцертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого­педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейногоконсультирования и др.).

• Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.

Всоответствии  со  Стандартом  Программа  предполагает  всестороннее  социально­коммуникативное,  познавательное,  речевое,  художественно-эстетическое  и  физическоеразвитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы наобразовательные области не означает, что каждая образовательная область осваиваетсяребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между  отдельными  разделами  Программы  существуют  многообразные  взаимосвязи: познавательное  развитие  тесно  связано  с  речевым  и  социально-коммуникативным,художественно-эстетическое - с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательнойдеятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего идошкольного возраста.

Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач  в определенных видах деятельности это:

- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними;  восприятие художественной литературы и фольклора);

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

- изобразительная(рисования, лепки, аппликации);

- музыкальная(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

-  двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.

Для успешной реализации Программы  обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

● уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

● использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

● построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

● поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

● поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

● возможность выбора детьми материалов,  видов активности, участников совместной деятельности и общения;

● защита детей от всех форм физического и психического насилия^[1];

● поддержка ДОУ  и педагогами родителей дошкольников в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

Часть Программы, формируемая участниками

образовательных отношений

Программа художественно-эстетического развития
детей 2-7 лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки»

1. Принцип природосообразности воспитания предполагает, что воспитание должно основываться на научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека, воспитывать его сообразно полу и возрасту.
2. Принцип культуросообразности воспитания предполагает, что воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с ценностями и нормами тех или иных национальных культур, специфическими особенностями, присущих традициям тех или иных регионов, не противоречащих общечеловеческим ценностям.
3. Принцип развивающего характера художественного образования подразумевает то, что проектирование содержания продуктивной деятельности осуществляется в логике развивающей и развивающейся деятельности (ребенок развивается в деятельности и сама деятельность развивается).
4. Принцип приоритета содержания по отношению к методам и технологиям понимается таким образом, что ведущая педагогическая линия выстраивается как организация культуросообразного пространства, в котором создается проблемное поле культуры (содержание), а методы и технологии служат для «обработки» этого поля в целях его освоения.
5. Принцип гуманистической направленности воспитания предполагает последовательное отношение педагога к воспитаннику как к ответственному и самостоятельному субъекту собственного развития.

Принципы и подходы Рабочей Программы  « Родные просторы»

Принцип научности – предполагающий стимулирование познавательного интереса детей к художественной литературе, окружающему миру; формирование основ научного мировоззрения.

Принцип доступности – обеспечивающий адаптацию научного знания к специфике возрастных, половых, особенностей личностного развития детей дошкольного возраста.

Принцип последовательности – обеспечивающий постепенное обогащение содержания.

Принцип системности – предполагающий формирование у дошкольников обобщенного представления об окружающем мире, в котором все объекты, процессы, явления находятся во взаимосвязи и взаимозависимости.

Принцип интегративности - предусматривающий возможность использования содержания познавательных представлений и их реализацию в разных видах деятельности.

Принцип сотрудничества- предполагает  единение  взрослого  и ребёнка  как равноправных партнёров, обеспечивающий возможность саморазвития каждого.

Основополагающими подходами к построению образовательной деятельности в рамках программы стали:

- системно-деятельностный подход, обеспечивающий возможности детям самим открывать новые знания, выстраивать их в систему, применять на практике,  формирующий  умение рефлексировать. Данный подход нацелен на формирование развитой личности, помогает раскрепостить детей, развивать у них самостоятельность, двигательную активность;

- гуманитарный подход предполагает обращенность к личности ребенка через

неукоснительное соблюдение его прав, обеспечение его интересов; удовлетворение его

потребностей, т.е. становление в каждом ребенке субъективности;

- культурологический подход опосредуется принципом культуросообразности воспитания и обучения и позволяет рассмотреть воспитание как культурный процесс, основанный на присвоении ребенком ценностей общечеловеческой и национальной культуры;

- возрастной подход к воспитанию и обучению предполагает ориентировку педагога  в процессе  воспитания и обучения на закономерности развития личности ребенка(физиологические, психические, социальные и др.), а также социально-психологические особенности групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом, что находит отражение в возрастной периодизации развития детей;

- индивидуальный подход к воспитанию и обучению дошкольника определяется как комплекс  действий педагога, направленный на выбор методов, приемов и средств воспитания и обучения в соответствии с учетом индивидуального уровня подготовленности и уровнем развития способностей воспитанников. Он же предусматривает обеспеченность для каждого ребенка сохранения и укрепления здоровья, психического благополучия, полноценного физического воспитания.

1.1.3.Значимые  для разработки образовательной программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития  детей раннего и дошкольного возраста.

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение  детский сад «Колокольчик»

Место нахождения Учреждения:

Юридический адрес: 659780 Алтайский край, Родинский район, с.Родино,

Ул. Стасовой,11

Фактический адрес: 659780 Алтайский край, Родинский район, с.Родино,

Ул. Стасовой,11

Статус Учреждения:

организационно — правовая форма — Учреждение;

тип учреждения — казённое;

тип образовательной организации — дошкольная образовательная организация.

Рабочая программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в детском саду. Образовательная деятельность осуществляется двумя воспитателями , музыкальным руководителем. Педагогический коллектив подготовительной группы  строит свою работу по воспитанию и обучению детей в тесном контакте с семьей - изучается контингент родителей,  социальный и образовательный статус членов семей воспитанников, запрос родителей на содержание и формы образовательной деятельности. Педагоги группы создают доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество. Контингент родителей в основном однороден, характеризуется средним уровнем жизни и доходов, социального и образовательного статуса.

Распределение по группам здоровья воспитанников

Социальный паспорт семей воспитанников

Возрастные особенности детей

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с. 368

1. Планируемые результаты освоения Программы:

Результатами  освоения  программы  являются  целевые  ориентиры  дошкольного  образования,  которые  представляют  собой  социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможныхдостижений ребенка:

1.2.1. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• ребенок  овладевает  основными  культурными  способами  деятельности,  проявляет  инициативу  и  самостоятельность  в  разных  видах деятельности  -  игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;  способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок  обладает  установкой  положительного  отношения  к  миру,  к  разным  видам  труда,  другим  людям  и  самому  себе,  обладает чувством  собственного  достоинства;  активно  взаимодействует  со  сверстниками  и  взрослыми,  участвует  в  совместных  играх.
• Способен  договариваться,  учитывать  интересы  и  чувства  других,  сопереживать  неудачам  и  радоваться  успехам  других,  адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными  формами  и  видами  игры,  различает  условную  и  реальную  ситуации,  умеет  подчиняться  разным  правилам  и  социальны м нормам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок  проявляет  любознательность,  задает  вопросы  взрослым  и  сверстникам,  интересуется  причинно-следственными  связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
• Обладает  начальными  знаниями  о  себе,  о  природном  и  социальном  мире,  в  котором  он  живет;  знаком  с  произведениями  детской литературы,  обладает  элементарными  представлениями  из  области  живой  природы,  естествознания,  математики,  истории  и  т.п.;
• ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

1.2.1.Планируемые результаты по освоению обязательной части Программы и части формируемой участниками образовательных отношений.

Подготовительная к школе группа

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

-Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к

разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством

собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и

взрослыми, участвует в совместных играх.

- Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,

сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно

проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается

разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по

разным вопросам.

- Способен  сотрудничать  и  выполнять  как  лидерские,  так  и

исполнительские функции в совместной деятельности.

- Понимает, что все люди равны вне зависимости отих социального

происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других

верований, их физических и психических особенностей.

- Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти

на помощь тем, кто в этом нуждается.

- Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

- Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным

нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во

взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать

правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

- Проявляет ответственность за начатое дело.

- Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных

ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

   -Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные

ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,

стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о

младших.

-Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных

видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и

видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет

подчиняться  разным  правилам  и  социальным  нормам.  Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

Образовательная область «Познавательное развитие»

-Обладает навыками количественного и порядкового счета в пределах 10.

Знаком со счетом в пределах 20 без операций над числами.

- Способен понимать отношения между числами натурального ряда (7

больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), увеличивать и уменьшать каждое число

на 1 (в пределах 10).

- Называет числа в прямом и обратном порядке (устный счет).

-Знаком с составом чисел в пределах 10.

-Способен составлять и решать простые арифметические задачи на

сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание

(вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками

действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=).

-Способен считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается

не один, а несколько предметов или часть предмета.

-Сформированы первоначальные измерительные умения.

- Имеет представление о многоугольнике (на примере треугольника ичетырехугольника), о прямой линии, отрезке.

-Способен моделировать геометрические фигуры.

- Ориентируется на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска,

страница тетради, книги и т. д.); располагает предметы и их изображения

в указанном направлении, отражает в речи их пространственное

расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в

левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).

-Способен  «читать»  простейшую  графическую  информацию,

обозначающую пространственные отношения объектов и направление их

движения в пространстве.

- Готов назвать дни недели, месяцы, времена года.

- Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и

сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам

людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными

знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;

знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными

представлениями  из  области  живой  природы,  естествознания,математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений,

опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

-Открыт  новому,  то  есть  проявляет  желание  узнавать  новое,

самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к

обучению в школе.

- Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

- Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее

достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии,

многонациональности, важнейших исторических событиях.

Образовательная область «Речевое развитие»

- Проявляет инициативу с целью получения новых знаний.

-Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои

мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей,

чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации

общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки

грамотности.

- Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

- Называет слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в

предложении, определять место звука в слове.

Способен составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по

набору  картинок  с  последовательно  развивающимся  действием,

составлять рассказы из личного опыта.

-Способен сочинять короткие сказки на заданную тему.

-Имеет представление о предложении (без грамматического определения).

-Способен составить предложения, разложить простые предложения (без

союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.

-Способен делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами

(на-шаМа-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части; составлять слова из слогов

(устно); выделять последовательность звуков в простых словах.

-Проявляет интерес к художественной литературе; литературный багаж

пополнен  сказками,  рассказами,  стихотворениями,  загадками,

считалками, скороговорками; может объяснять основные различия между

литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

- Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения

народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную

деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

-Способен изображать предметы, передавая их форму, величину,

строение, пропорции, цвет, композицию.

-Способен размещать изображения на листе в соответствии с их реальным

расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему

краю листа - передний план или дальше от него - задний план);передавать различия в величине изображаемых предметов (деревовысокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.).

- Способен создавать узоры по мотивам народных росписей (городецкая,

гжельская, хохломская, жостовская роспись и др.)

-Передает в лепке характерные движения человека и животных, создает

выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась

лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику -

коллективная композиция).

- Составляет узоры и декоративные композиции изгеометрических и

растительных элементов на листах бумаги разной формы; обладает

приемами вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной

вдвое.

-Способенвидеть конструкцию объекта и анализировать ее основные

части, их функциональное назначение

-Знаком с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм);

жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством

композиторов и музыкантов.

-Знает мелодию Государственного гимна Российской Федерации.

- Способен петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с

музыкальным сопровождением и без него.

- Выразительно и ритмично двигается в соответствии с разнообразным

характером  музыки,  передавая  в  танце  эмоционально-образное

содержание.

-С интересом играет на детских музыкальных инструментах.

Образовательная область «Физическое развитие»

- Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает

здоровый образ жизни как ценность.

- У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,

владеет основными движениями, может контролировать свои движения и

управлять ими.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

Планируемые результаты по освоению парциальной программы

художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной

деятельности «Цветные ладошки»

.

4.  К шести  годам ребенок с увлечением рассматривает произведения

изобразительного и декоративно-прикладного искусства; замечает красоту и гармонию в окружающем мире (природном, бытовом, социальном), выражая свое индивидуальное эмоционально-ценностное отношение. Самостоятельно создает выразительные образы различных объектов и явлений окружающего мира на основе сформированных представлений о них, при этом старается передать не только основные признаки (форму, цвет, пропорции, фактуру) изображаемых объектов, но и различные взаимосвязи между ними, а также выразить свое личное отношение. В разных видах изобразительной деятельности стремится к воплощению развернутых сюжетов; в декоративно-оформительской деятельности создает изделия, гармонично сочетающие форму, декор и назначение предмета. Успешно, самостоятельно и с интересом

применяет освоенные художественные техники и способы, свободно сочетает их для реализации своих творческих замыслов; по своей инициативе осваивает новые техники (монотипия, коллаж, мозаика, граттаж, декупаж, квиллинг, папье-маше, оригами и др.) и различные изобразительно-выразительные средства (форма, линия, цвет, ритм, композиция).

5.  К семи годам ребенок самостоятельно, свободно, увлеченно, с ярко

выраженным и устойчивым интересом создает оригинальные образы и

сюжетные композиции различной тематики из близкого окружения (семья,

детский сад, бытовые общественные и природные явления, флора, фауна,

деревня, город, праздники), а также на основе своего представления о«далеком» (природа и культура на других континентах, путешествия, космос), «прошлом» и «будущем» (приключения). В творческих работах передает различными  изобразительно-выразительными  средствами  свои  личные впечатления об окружающем мире (грустный или веселый человечек, добрый или злой сказочный персонаж) и выражает свое эмоционально-ценностное отношение. Успешно реализует творческие замыслы, свободно сочетает разные виды  художественно-продуктивной  деятельности;  уверенно  использует освоенные художественные техники и изобразительные средства как особый «язык искусства»; с интересом осваивает новые способы создания образа и изобретает свои в процессе художественного экспериментирования; умеет планировать работу; охотно сотрудничает с другими детьми в процессе создания  коллективной  композиции.  Интересуется  изобразительным декоративно-прикладным  искусством;  выражает  свое  отношение  к эстетическим объектам и явлениям (красиво, нравится, любуюсь); имеет опыт «зрителя» в художественном музее.

Региональный компонент

Планируемые  результаты  освоения Рабочейпрограмма«Родные просторы»

Подготовительная группа (6-7 лет)

Ребёнок готов, ребёнок способен

Ребёнок обладает начальными  представлениями  о  климатических условиях, природных ресурсах, растительном и животном мире , историческом прошлом и настоящим   Алтайского края. Имеет представления о карте Алтайского края, символике;

Имеет первичные представления  о своей семье, родном селе, (ближайшем социуме), природе Родинского района, истории родного села, о людях , прославивших Родинскую землю. Может рассказать  о своём родном селе, назвать его. Имеет представление о карте Родинского района. Хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому окружении, но и центральных улицах поселка;

Проявляет интерес  к народному творчеству, узнаёт  и называет изделия народного промысла Алтайского кра;.

Проявляет способность   к созданию художественных образов природы и животного мира Алтайского края в различных видах продуктивной деятельности;

С интересом и желанием играет в народные игры, исполняет фольклорные песенки, пляски;

Проявляет любознательность, задаёт вопросы, интересуется  сведениями о родном селе, крае, наблюдает , экспериментирует;

Ребёнок проявляет внимание и уважение  к ветеранам, пожилым людям села.

С удовольствием включается в проектную деятельность, создание мини-музеев, связанных с познанием малой родины, в детское коллекционирование.

1.2.2.Развивающее оценивание качества образовательнойдеятельности по Программе

Согласно пункта 3.2.3. ФГОС ДО «…при реализации Программы может

проводиться  оценка  индивидуального  развития  детей.  Такая  оценка

производится  педагогическим  работником  в  рамках  педагогической

диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста,

связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в

основе их дальнейшего планирования). Педагогическая  диагностика  проводится  в  ходе  наблюдений  за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

Результаты  педагогической  диагностики  могут  использоваться

исключительно для решения следующих образовательных задач:

1)  индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,

построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции

особенностей его развития);

2)  оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические

ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать

свои действия.

В отдельных случаях может проводиться психологическая диагностика

детей. Она проводится педагогом-психологом и только с согласия родителей

(законных представителей) детей.

Основные  средства фиксирования достижений  ребёнка:

• Индивидуальные авторские выставки творческих работ.
• Создание картинных галерей  в группах, детском саду.
• Портфолио достижений (грамоты, дипломы, творческие работы, фотографии).

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

Содержательный раздел разработан и сформирован в обязательной части с учетом

Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, М.А. Васильевой. - 3-е изд., испр. и  доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 г.-368с.

В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений с учетом парциальных программ:  «Цветные ладошки», «Ладушки».

Рабочих программ: «Родные просторы»,

Модульный характер представления содержания Программы допускает вариативность использования представленных Программой парциальных программ.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей воспитанников в различных видах деятельности и охватывает все образовательные области в соответствии с ФГОС ДО.

Описание образовательной деятельности в соответствии с образовательными областями с учетом используемых в МКДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ.

2.1.1.Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»

Цель: Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества игосударства.

Задачи:

1) Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

2) Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.

3) Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

4) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

5) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ

6) Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

7) Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

8) Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Направления:

1) Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.

2) Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

3) Трудовое воспитание.

4) Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (обязательная часть) представлены:

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с. 46-63

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Основные цели и задачи

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет).

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с. 50

Ребенок в семье и сообществе.

Основные цели и задачи

Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет).

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с. 53

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Основные цели и задачи

Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет).

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с. 58-59

Формирование основ безопасности.

Основные цели и задачи

Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

 Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет).

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с. 62-63

2.1.2. Содержание образовательной области «Познавательное развитие»

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» (обязательная часть) представлены:

Образовательная область «Познавательное развитие» Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с. 63-90

Предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщемдоме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Формирование элементарных математических представлений.

Основные цели и задачи

Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет).

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с. 70-72

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Основные цели и задачи

Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет).

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с. 76-77

Ознакомление с предметным окружением

Основные цели и задачи

Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.

Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет).

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с. 79

Ознакомление с социальным миром

Основные цели и задачи

Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет).

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.— 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с. 82-83

Ознакомление с миром природы.

Основные цели и задачи

Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет).

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с. 88-90

2.1.3. Содержание образовательной области «Речевое развитие»

«Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с. 91-101.

Основные цели и задачи

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры  речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Развитие речи.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет).

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с. 97-99

3.1. Приобщение к художественной литературе

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет).

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с. 101.

2.1.4. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (обязательная часть) представлены:

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.— 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с. 101-128

Предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

 Музыкальная деятельность

Музыкальная деятельность. Основные цели и задачи

Приобщение  к  музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде  деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет).

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 3-е изд., испр. И доп. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с. 127-128

Изобразительное искусство

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения  искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах   искусства.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет).

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с. 105-107

Изобразительная деятельность. Основные цели и задачи

 Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве..

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет).

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с. 116-120

Конструктивно-модельная  деятельность.Основные цели и задачи

 Приобщение  к  конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство  с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет).

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с. 122-123

2.1.5. Содержание образовательной области «Физическое развитие»

Образовательная область « Физическое развитие» представлена в виде примерного содержания работы ДОУ, по двум направлениям:

- физическая культура;

- здоровье.

Направление образовательной деятельности по физической культуре предполагает достижение целей формирования у детей раннего

и дошкольного возраста интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, которое включает в себя:

- развитие физических качеств: скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации;

- накопление и обогащение двигательного опыта детей, овладение основными движениями;

- формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Направление « Здоровье» в воспитательно- образовательном процессе ДОУ предполагает:

- сохранение и укрепление физического и психического здоровья;

- воспитание культурно – гигиенических навыков;

- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;

-организацию рационального питания (второй завтрак, питьевой режим, прием овощей и фруктов в обед и полдник).

Содержание физкультурно – оздоровительной работы состоит из следующих компонентов:

- гибкого режима дня;

-утренней гимнастики;

- приема детей на улице в теплое время года;

- двигательной активность во время прогулки;

- физкультурных занятия и физкультурных досугов;

- подвижных игр;

- музыкально – ритмических движений;

- игровых упражнений, хороводов;

- логоритмической гимнастики.

Такие подходы позволяют создать условия, для того, чтобы ребенок проявлял волевые усилия, следовал социальным нормам

поведения в игровых и подвижных видах деятельности, соблюдал правила безопасного поведения и личной гигиены, что является

требованиями Федерального Государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Образовательная область «Физическое развитие»

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с. 128-135

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Основные цели и задачи

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет).

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с. 131-132.

Физическая культура.Основные цели и задачи

Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигатель- ной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет).

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с. 135

2.2.Содержание образовательной деятельности в соответствии с

парциальными программами

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Художественно-эстетическое развитие

Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7

лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки» И.А. Лыковой.

Основополагающая идея программы «Цветные ладошки» состоит в том,что художественная деятельность на всех ее уровнях - восприятие,исполнительство, творчество - организуется как вхождение ребенка вобщечеловеческую культуру.Педагогические условия, необходимые для эффективного художественно-эстетического развития детей 2-7 лет:формирование  эстетического  отношения  и  художественныхспособностей в активной творческой деятельности детей;

• создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке,

аппликации;

• ознакомление детей с основами изобразительного и народного

декоративно-прикладного  искусства  в  среде  музея  и  дошкольного

образовательного учреждения.

• Создание условий  для художественного экспериментирования, самостоятельного детского творчества.

Содержание образовательной деятельности по возрастам представлено

на стр.48-118 данной парциальной программы (Лыкова И.А. «Цветные

ладошки» Парциальная программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет  – М.: ИД « Карапуз-Дидактика».2009.-144с)

Перечень методических пособий представлен:

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду». М. издательский дом «Цветной мир»,2017г-216с

Художественно-эстетическое развитие

Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» под редакцией И.М.Каплуновой, И.А.Новоскольиевой.

Данная программа представляет собой план работы по музыкальному воспитанию детей 2-7 лет. Предлагаемый материал дает возможность музыкальному руководителю проводить занятия в интересной, увлекательной форме. Принцип построения занятий традиционный, но с введением необычных игровых моментов и вариантов.

Программа ориентирована на четыре возрастных периода: младший дошкольный возраст (от 2 до 4 лет), средний (от 4 до 5 лет), старший (от 5 до 6 лет) и подготовительный (от 6 до 7 лет). Каждое музыкальное занятие имеет четкое построение:

1. Приветствие.

Значение приветствия на занятии очень важно и методически оправданно. Педагог, здороваясь с детьми, настраивает их на позитив, создает атмосферу доброжелательности, заинтересованности и активного участия. Одновременно решаются педагогические задачи - воспитывается доброе, внимательное отношение друг к другу, формируются коммуникативные навыки. В непринужденной игровой ситуации осуществляются и музыкально- ритмические задачи: у детей развиваются чувство ритма, артикуляция, мелодический, динамический, тембровый и звуко-высотный слух, интонационная выразительность, музыкальная память, певческий диапазон и умение владеть своим голосом.

Безусловно, расширяются детский кругозор, воображение, дети учатся творить. У малышей разнообразное приветствие на развитие звукоподражания, звуко-высотного слуха и голоса, интонационной выразительности и динамики. Дети старшего дошкольного возраста учатся в приветствии петь музыкальные интервалы, здороваться с помощью звучащих и немых жестов, придумывать приветствие самостоятельно.

2. Музыкально-ритмические движения.

Музыкально-ритмические упражнения направлены на то, чтобы дети научились согласовывать свои движения с характером музыки, умели отражать

в движении музыкальные образы, эмоционально отзывались на музыку, ориентировались в пространстве, координировали свои движения. В этот раздел включено два вида движений: общеразвивающие (ходьба, бег, прыжки, упражнения для рук) и танцевальные (полуприседания, хороводный шаг, поскоки, притопы и т.д.). Все эти движения в дальнейшем используются в играх, плясках, хороводах. Для того чтобы дети могли легко освоить то или иное движение, необходимо выполнять определенную последовательность и вариативность разучивания, которая заинтересовывает детей и помогает им справиться с заданием.

3. Развитие чувства ритма. Музицирование.

Данный раздел является новым в музыкальном воспитании детей и в занятиях выделен особо. Без ритма невозможны пение, движение. Чувство ритма есть у каждого ребенка, но его необходимо выявить и развить. Разнообразные игры на развитие чувства ритма проводятся постоянно и неоднократно повторяются. Каждое новое задание переносится на последующие занятия, варьируется и исполняется детьми на музыкальных инструментах, что является основой детского музицирования.

Игра на музыкальных инструментах тренирует мелкую мускулатуру пальцев рук, развивает координацию движений, чувство ритма, звуковысотный слух.

4. Пальчиковая гимнастика.

  Пальчиковая гимнастика играет очень важную роль в общем развитии ребенка. Упражнения на развитие мелкой моторики укрепляют мелкие мышцы кисти руки, что, в свою очередь, помогает в игре на музыкальных инструментах, в рисовании, а в дальнейшем и письме, помогают детям отдохнуть, расслабиться на занятии. Разучивание при этом забавных стишков, прибауток развивает детскую память, речь, интонационную выразительность. Дети учатся рассказывать выразительно, эмоционально. При проговаривании потешки разными голосами (кислым, замерзшим, низким, хриплым, писклявым и т. д.) у ребенка развиваются звуко-высотный слух и голос, что очень влияет на развитие певческих навыков.

Расширяются представления об окружающем мире (каждая потешка несет в себе полезную информацию). Придумывая сюжетные линии для персонажей раскраски (книга «Умные пальчики»), дети развивают мыслительное творчество. Раскрашивая рисунки, дети (через цветовую гамму) выражают свое эмоциональное и психологическое состояние. Напряженный мыслительный процесс происходит тогда, когда ребенок, рассматривая изображения рук, пытается ассоциировать их с определенной потешкой. Для этого, достаточно трудного, задания ребенок не должен видеть название потешки и раскраску к ней. Проговаривая знакомые потешки только гласными звуками (ы, а-у-у-у-и; ы, а-у-у-е - мы капусту рубим, мы капусту трем) или на необычных слогах (гы, га-гу-гу, гу-гим; гы, га-гу-гу-гем - мы капусту рубим, мы капусту трем), дети улучшают звукопроизношение. Они учатся читать стихи и потешки выразительно и эмоционально. Дети, придумывая истории и диалоги персонажей раскраски, развивают творческое мышление, интонационную и эмоциональную выразительность. Развиваются интерес к театрализованной деятельности, чувство ритма, формируется понятие о звуко-высотности, об интонационной выразительности, развивается воображение. На каждом занятии можно вспоминать и выполнять уже знакомые упражнения.

5. Слушание музыки.

Слушание музыки в детском саду - очень важное, необходимое, а главное, интересное направление развития детей. Оно направлено на формирование основ музыкальной культуры. Реализовать эту цель помогает правильный, грамотный, доступный детскому восприятию отбор произведений. Учитывая, что одной из задач программы «Ладушки» является знакомство с мировой музыкальной культурой, в репертуар включены произведения музыкальной классики (отечественной и зарубежной) и народной музыки.

6. Распевание, пение.

Распеванию и пению уделяется очень большое внимание. Собственное исполнение песен доставляет детям удовольствие, радость. Для того чтобы не акцентировать внимания детей на недостатках (прерывистое дыхание, нечеткое произношение, гудение), им предлагаются несложные, веселые песенки-распевки; дети могут сами себе подыгрывать на музыкальных инструментах.

Песни для детского исполнения должны быть доступны по содержанию, мелодически ярко окрашены, в нужном диапазоне. Текст песен не должен сухо заучиваться на занятиях. Это должно происходить непроизвольно. Для запоминания рекомендуются различные игровые приемы. Дети должны уметь петь сольно, хором, ансамблем, «цепочкой», с музыкальным сопровождением и без инструмента, «по ролям» (когда песня хорошо выучена), открытым и закрытым звуком. Очень эффективный прием поочередного пения: запев поет педагог, припев - дети; запев исполняют солисты (несколько детей), припев - все дети и т.д.

В хороводе детям достаточно только выполнять движения по показу педагога и под его пение, так как иногда бывает затруднительным для них одновременно двигаться и выполнять движения. Детям достаточно, если они того хотят, подпевать

Пляски разучиваются довольно долго, как упражнения, но детские идеи, фантазии должны непременно находить свое место в них. Танец всегда был и остается любимым занятием детей. Он занимает особое место в их жизни. Танец и развлекает, и развивает ребят. Плавные, спокойные, быстрые или ритмичные движения под красивую музыку доставляют детям эстетическое наслаждение. Через танец дети познают прекрасное, лучше понимают красоту окружающего мира.

Танцы для детей - это особый вид деятельности, дети не обладают хореографической пластичностью, ведь выразительным танец может стать тогда, когда человек осознает характер музыки, может выразить посредством движения мысли, чувства, переживания. Танцы могут быть разные: народные, характерные, бытовые, бальные, сольные, массовые. Движения очень простые: хлопки, притопы, подскоки, кружение. Красоту детскому танцу придают музыкальное оформление, идея танца, оригинальные переходы и перестроения и непосредственность исполнения. Особое внимание нужно уделять детскому массовому танцу, где от детей не требуется долгого разучивания последовательности движений. Массовые танцы доставляют детям огромное удовольствие и решают множество педагогических задач: это и развитие коммуникативных отношений, вовлечение в совместную деятельность, развитие пластики и непринужденности исполнения, умения слышать изменения в музыке и соответственно менять движения; развивается чувство ритма и, конечно, хорошего музыкального вкуса.

Содержание образовательной деятельности по возрастам представлено:

И.Каплунова, И.Новоскольцева «Праздник каждый день» Дополнительный материал к конспектам музыкальных занятий с аудиоприложением (2 СД)  Подготовительная группа «План Издательство  «Композитор».Санкт-Петербург, 2016г.-176стр;

И.Каплунова, И.Новоскольцева «Праздник каждый день»  Конспекты  музыкальных  занятий с аудиоприложением (3 СД)  Подготовительная группа «План Издательство  «Композитор».Санкт-Петербург, 2016г.- 366стр;

2.2.2. В части, формируемой участниками образовательных отношений региональный компонент представлен рабочей программой «Родные просторы»

Содержание регионального компонента  направлено на достижение целей формирования  у детей интереса и ценностного отношения  к родному краю через:

- формирование любви  к своему селу, краю , чувства гордости за него;

- формирование общих представлений об окружающей природной среде( растительной, животном мире, полезных ископаемых);

- воспитание  позитивного  эмоционально-ценностного  отношения к природе родного края;

- воспитание гуманной духовно-нравственной личности через ознакомление с историей, культурным наследием края

Содержание регионального компонента программы способствует формированию у дошкольников духовно-нравственных ориентаций, развитию их творческого потенциала, толерантности в условиях современного мира.

Любой край, село неповторимы в своей природе, людях, их труде и замечательном народном творчестве. Очень важно привить детям чувство любви и привязанности к своим близким, к своему дому, детскому саду, природным и культурным ценностям родного края, села, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм.

Реализация задач регионального компонента через образовательные области

2.3.Описание   вариативных форм, способов, методов  и средств реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Выбор  форм работы осуществляется  педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащённости дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного  учреждения, эпидемиологической ситуации в регионе, от опыта и творческого подхода педагога.  Реализуется Программа по различным направлениям развития воспитанников.

• образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровая, коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская, продуктивная, музыкально-художественная, чтение);
• образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;
• совместная деятельность взрослого и детей, направленная на становление первичной ценностной ориентации и социализации;
• совместная деятельность с семьями воспитанников.

Образовательная деятельность регионального содержания реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей и решения конкретных образовательных задач.

В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера. В практике используются разнообразные формы работы с детьми.

Если в регионе неблагоприятная эпидемиологическая обстановка, существует  высокий риск заражения детей инфекционными заболеваниями,в том числе короновирусной инфекцией, любые формы работы с детьми, которые предполагают массовость, например, концерты, общесадовские праздники,спортивные соревнования,выездные экскурсии  и другие,необходимо запретить (Требование Роспотребнадзора,письмо от 08.05.2020 № 02/8900-2020-24)

Формы, методы, средства  развития социально-коммуникативных способностей детей старший дошкольный возраст

                      Таблица №7

Формы, методы, средства    части  формируемой участниками образовательных отношений

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» (часть формируемая участниками образовательных отношений

В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлена рабочая программа по ознакомлению с региональными особенностями «Родные просторы», составитель старший воспитатель МКДОУ Болтенкова Т.В.

Таблица №8

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (часть формируемая участниками образовательных отношений)

В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлена: Лыкова И.А. «Цветные ладошки» Парциальная программа художественно – эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру). М.: ИД «Цветной мир», 2017.

Таблица №9

Методы реализации программы , рекомендации по их применению

Таблица №10

Средства реализации программы

Таблица №11

Способы  реализации Программы

Образовательная программа  реализует модель образовательного процесса с учётом следующих компонентов образовательной системы, которые в реальном педагогическом процессе находятся во взаимосвязи: образовательные области, сквозные  механизмы развития детей, виды детской деятельности, формы организации детских видов  деятельности. Конкретное содержание образовательных областей реализовывается  в различных видах деятельности детей. Образовательная программа построена с учётом принципа включения личности  в значимую деятельность. Среди таких выделены три (общение, игра, познавательно-исследовательская деятельность) как сквозные механизмы развития  ребёнка, которые становятся ведущими видами деятельности на разных возрастных этапах развития и продолжают оставаться значимыми на протяжении всего дошкольного детства.

Для детей  дошкольного возраста:

• Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками
• Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.)
• Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;
• Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка.совок, лопатка и пр.),
• Восприятие смысла музыки, сказок,  стихов, рассматривание картинок,  двигательная активность;
• Игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игр;
• Коммуникативная (общение и взаимодействие со  взрослыми и сверстниками);
• Познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними);
• Восприятие художественной литературы и фольклора,
• Самообслуживание и элементарный бытовой труд ( в помещении и на улице);
• Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу и иной материал;
• Изобразительная  (рисование, лепка, аппликация);
• Музыкальная (восприятие и понимание  смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
• Двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребёнка.

В работе  с детьми  раннего и младшего дошкольного возраста  используются преимущественно: игровые, сюжетные,интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности. В старшем дошкольном возрасте проводятся занятия учебно-тренирующего характера.

Ведущим видом деятельности в НОД становится совместная деятельность взрослого с ребенком, в которой педагог становится партнером.

Выделяются сущностные признаки совместной деятельности взрослых и детей

– наличие партнерской позиции взрослого и партнерской формы организации

деятельности, под которыми подразумеваются такие факторы как сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей. Партнерская позиция воспитателя предполагает принятие демократического стиля отношений.

Проявление партнерской позиции воспитателя на разных этапах НОД

Таблица №12

Существенными характеристиками организации непосредственно образовательной деятельности в форме партнерской деятельности взрослого с детьми являются:

1. включенность взрослого в деятельность «на равных» с детьми;

2. добровольное присоединение детей к деятельности (без психологического и дисциплинарного принуждения);

3. свободное общение и перемещение детей во время НОД (при соответствующей организации пространства и соответствующих видов деятельности);

Когда педагог становится партнером ребенка, а значит равноправным участником общей работы, в результате меняются:

– стиль поведения взрослого (от административно-регламентирующего к непринужденно-доверительному);

– рабочее пространство, где организована совместная работа;

– отношение педагога к выполнению общей работы: от общего руководства к участию в выполнении определенной части работы и т.п.

Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:

     - для детей с 3 до 7 лет - подгрупповые, фронтальные, индивидуальные.

Реализация учебного плана предполагает обязательный учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Система образовательной деятельности с детьми отражена  в циклограммах образовательной деятельности (Приложение № 3)

Содержание образовательной области «Речевое развитие» подраздел  «Приобщение  к художественной литературе»  выносится  в совместную организованную деятельность, в режимные моменты. Начиная со средней группы  отводится время на реализацию  регионального компонента через  НОД подразделы «Формирование целостной картины мира, расширение кругозора», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», совместную деятельность  педагогов с детьми  через реализацию рабочей программы «Родные просторы».  В настоящее время специалисты  в области  педагогики и психологии уделяют особое внимание  детскому конструированию.  Поэтому в сетку занятий включены занятия по конструированию из строительного материала, так как данный вид деятельности способствует развитию моторике рук, речи, творческому мышлению, исследовательскойдеятельности.

Способы реализации  содержания образовательных областей

2.3.1.Особенности образовательной деятельности разных видов  и культурных практик.

Культурные практики в ДОУ:

В детском саду  реализуются культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер:

• совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные, дидактические развивающие ТРИЗ),

• ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта,

• творческая мастерская (приобщение к народным промыслам, просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки, игры и коллекционирование и т.д.),

• музыкально-театральная и литературная гостиная — форма организации художественно-творческой деятельности детей,

• сенсорный и интеллектуальный тренинг,

• детский досуг,

• коллективная и индивидуальная трудовая деятельность,

• система физкультурно-оздоровительной работы

Сюжетная игра

 Цель: овладения ребенком двойной системой средств построения игровой деятельности.

Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.

Специфика игровой деятельности (ее «замещающий» характер) требует одновременного овладения ребенком двойной системой средств ее построения. Ребенок должен научиться не только совершать  условное игровое действием, но и обозначать воображаемое явление или событие. Формирование игровой деятельности предполагает поэтапную передачу детям постепенно усложняющихся способов построения игры. В младшем дошкольном возрасте это ролевое поведение, а в старшем – сюжетосложение. Передача детям способов построения игры осуществляется в их совместной игре со взрослым, где последний выступает партнером, живым носителем формируемого способа во всей его целостности.

Игра с правилами

Цель: овладения ребенком системой средств построения игровой деятельности.

Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.

Игра с правилами также имеет свои культурные формы, классифицируемые по кругу задействованных в них компетенций. Игра на физическую компетенцию, подразумевающая конкуренцию на подвижность, ловкость, выносливость; игра на умственную компетенцию (внимание, память, комбинаторика); игры на удачу, где исход игры определяется вероятностью, и не связан со способностями играющих.

Также  как и сюжетная игра, игра с правилами во всей своей полноте (соблюдение формализованных правил, ориентация на выигрыш) складывается у ребенка не сразу, а постепенно, на протяжении всего дошкольного детства. В возрасте 2-4 лет ребенок начинает осваивать действия по правилу, затем, в возрасте 4-5 лет у него появляются представления о выигрыше в рамках игры, построенной на готовых правилах, и в возрасте 6-7 лет ребенок приобретает способность видоизменять правила по предварительной договоренности с другими играющими. Реализация всех указанных этапов возможна только в том случае, если взрослый своевременно будет знакомить ребенка с характерными для дошкольного детства культурными формами игр с правилами. Сначала это должны быть простейшие подвижные игры и игры на ловкость, затем игры на удачу, способствующие ориентации ребенка на выигрыш, и, в завершении дошкольного детства – игры на умственную компетенцию.

Игра с правилами на физическую компетенцию

Усложнение игр с правилами на физическую компетенцию осуществляется в соответствии с функциональной возможностью осуществлять детьми игру самостоятельно.

1)Игры с параллельными действиями играющих, в которой дети одновременно выполняют одинаковые действия по сигналу ведущего. Это является очень важным для формирования у детей способности к соблюдению элементарного правила. Все эти игры имеют аналогичную структуру: взрослый подаёт определенный сигнал, а дети параллельно выполняют заранее оговоренные действия, в чем и заключается выполнение правила игры. Сюжет игры должен быть предельно прост, и не должен заслонять от детей основную цель игры – выполнение действий по сигналу взрослого. Сигнал должен быть краток и не должен содержать стихотворных форм длиннее двустишья.

2) Игры с поочередными действиями играющих

Совместная деятельность детей раннего и большей части младшего дошкольного возраста преимущественно представляет собой параллельно-подражательные действия, как в сюжетной игре, так и в игре с правилами. Тем не менее, уже в раннем возрасте у детей могут осуществлять простейшее взаимодействие, основанное на слаженном повторении партнерами своих действий. Содержание этих действий может быть самым разнообразным, например, ребенок толкает плечом другого, и смеется, когда он толкает его в ответ. Очевидно, как считают современные исследователи детской игры, это и есть прототип любой совместной формы игры, сюжетной или с правилами, и для формирования этого вида деятельности он необходим. Эта прототипическая игра закладывает предпосылки для других, основанных на более сложных схемах, формах совместной деятельности. Формирование данного способа игры может заключаться в совместном катание детьми шара друг другу.

3) Игры, в которых ведущий не принимает непосредственного участия в игре.

Формирование способности играть самостоятельно, прежде всего, означает способность каждого из детей выполнить роль ведущего. Это качество появляется у детей не сразу. Для его формирования необходимо предлагать детям игры понятного им содержания и со все усложняющейся структурой. Первоначально, игра также проигрывается со взрослым, для того, чтобы дети запомнили основные правила игры. Затем,  выполнив в одном цикле роль ведущего, взрослый предлагает детям самостоятельно выбрать ведущего в следующем цикле игры. Для выбора он предлагает использовать жеребьевку.

4) Игры, в которых ведущий выполняет не только сигнализирующую функцию, но и параллельно участвует в игре

5) Игры, в которых ребенок выполняет роль ведущего и водящего.

Игра с правилами на удачу

Представлении о критериях выигрыша, и установки на него формируется на основе  игры с наиболее простой и понятной схемой, где правила не «заслонены» для ребенка сюжетом, и где выполнение игровых действий не представляет труда для всех участников, т.е. не требует физической и умственной компетенции. Это игры на удачу, типа «лото» и «гусёк».

Игра с правилами на умственную компетенцию

В игры с правилами на умственную компетенцию (шашки, шахматы и аналогичные игры) ребенок обучается играть взрослым в самом конце дошкольного детства. Самостоятельная игра в данный тип игр возможна только в том случае, если у ребенка сформированы представления о выигрыше и общих правилах для всех играющих.

Продуктивная деятельность

Цель: овладения ребенком репрезентирующими (моделирующими) видами деятельности.

Задачи: созидательная работа, направленная на получение предметно оформленного результата, соответствующего в той или иной степени начальному замыслу игры.

Под продуктивной деятельностью в дошкольной педагогике подразумеваются репрезентирующие (моделирующие) виды деятельности, доступные дошкольнику. Это рисование, конструирование, лепка, аппликация и различные синтетические, комплексные формы. Во многом, продуктивная деятельность в дошкольном детстве переплетается с сюжетной игрой. Но, в тоже время, продуктивные виды деятельности имеют существенное отличие от сюжетной игры. Вне зависимости от используемых материалов продуктивные виды деятельности  представляют собой созидательную работу, направленную на получение предметно оформленного результата, соответствующего в той или иной степени начальному замыслу, в чем и заключается их развивающий смысл.

Работа по образцам

Данная форма продуктивной деятельности  представляет собой работу ребенка по образцам, предложенных ему взрослым. Это могут быть плоскостные изображения, требующие копирования, объемные нерасчлененные образцы, требующие анализа составляющих его элементов.

Работа с незавершенными продуктами

Здесь ребенку могут быть предложены продукты, в структуре которых присутствует незавершенность, и которые ребенок должен завершить. Также, это могут быть продукты с неочевидным конечным видом и назначением и требующие творческой разработки.

Работа по графическим схемам

В данной форме совместной деятельности взрослый предлагает ребенку различные схемы (чертежи, выкройки и др.) по которым тот должен воспроизвести плоскостные изображения или объемные конструкции. Также это могут быть пооперационные схемы различных типов.

Работа по словесному описанию цели

В данном случае совместная деятельность взрослого и ребенка заключается в том, что взрослый описывает признаки-условия класса предметов, которые должен изготовить ребенок.

Чтение художественной литературы

Цель: активизации воображения ребенка, расширение осведомленности о мире, о явлениях, не данных в непосредственном наблюдении и практическом опыте.

Задачи: овладение детьми  моделями человеческого поведения, интуитивно и эмоционально схватывать целостную картину мира.

Художественная литература является универсальным развивающим образовательным средством, благодаря которым ребенок выходит за пределы непосредственно воспринимаемой реальности. Благодаря чтению художественной литературы ребенок овладевает моделями человеческого поведения, интуитивно и эмоционально схватывает целостную картину мира, овладевает богатой языковой средой. Условно функции художественной литературы можно разделить на два больших класса: познавательно-нравственная и эстетическая функции.

Проектная деятельность :

Цель: формирование социально-коммуникативных навыков и установок толерантного общения детей со сверстниками и взрослыми в ходе МИНИ и МЕГА-проектов.

Задачи:

- ДОУ воспитательно-образовательной работы по развитию у дошкольников навыков коммуникативной культуры в ходе организации проектной деятельности с использованием сказочных историй и выполнением творческих заданий к ним;

- разработка универсальной модели воспитательно-образовательной работы образовательной организации в ходе проведения обучающего тренинга для педагогов по формированию у дошкольников социально-коммуникативных навыков и установок толерантного общения со сверстниками и взрослыми;

- ДОУ и проведение творческих встреч в родительском клубе с целью  создания условий для активного участия родителей в МИНИ и МЕГА-проектах, направленных на формирование у детей установок позитивного общения со сверстниками и взрослыми средствами семейного воспитания.

Исследовательская деятельность

Цель: создавать условия для развития любознательности, инициативности и самостоятельности в процессе познавательной деятельности, обогащать партнерскую  и самостоятельную поисковую деятельность.

• ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);
• проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);
• планирование  (формулировка  последовательных  задач  исследования,  распределение  последовательности  действий  для осуществления исследовательского поиска);

• эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования, первичная систематизация полученных данных);
• анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);

Технология музейной педагогики.

Музейная педагогика является инновационной технологией в сфере личностного воспитания детей, создающая условия погружения личности в специально организованную предметно-пространственную среду. Ребёнок  активно познаёт объекты, участвует в создании мини-музеев, исследует.

Цель музейной педагогики – создание условий для развития личности путём  включения её в многообразную деятельность музея.

На первый план выдвигается задача помочь ребёнку увидеть «музей» вокруг себя, т.е. раскрыть перед ним историко-культурный контекст обыкновенных вещей, окружающих его в повседневной жизни, научить самостоятельно, анализировать, сопоставлять, делать выводы.

Трудовая деятельность – это форма активности ребенка, требующая приложения усилий для удовлетворения физиологических и моральных потребностей  и  приносящая  конкретный  результат,  который  можно увидеть/потрогать/почувствовать. Виды трудовой деятельности: самообслуживание; хозяйственно-бытовой труд; труд в природе; ручной труд.

2.3.2. Способы и направления поддержки детской инициативы

В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители, медицинский персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.

Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.

Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае — помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические задачи.

Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.

Все виды деятельности, предусмотренные программой, используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.

Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.

Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они в образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители, медицинский персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная деятельность. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

• вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;
• спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности;
• создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
• обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться таких же результатов сверстников;
• поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
• создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время;
• при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;
• проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;
• презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты, выставки и др.)

2.3.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Основная цель взаимодействия с родителями – создание условий для максимального удовлетворения запросов родителей детей по их воспитанию и обучению. В детском саду используются разнообразные формы работы с родителями для повышения их компетенции в вопросах воспитания и развития детей, а так же распространения ценного опыта воспитания детей в семье.

Сотрудники ДОУ признают семью как жизненно необходимую среду дошкольника, определяющую путь развития его личности. Задача коллектива – установить партнёрские отношения, объединить усилия для развития, создать атмосферу общности интересов, активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.

Приоритетные формы взаимодействия с родителями воспитанников ДОУ:

•        родительское собрание (круглый стол, дискуссия, деловая игра, конференция);

•        практические консультации, мастер-класс;

•        анкетирование, опрос;

•        интернет-общение;

•        совместные мероприятия детей и взрослых;

•        совместные с детьми конкурсы, соревнования, выставки, праздники;

•        беседы, личный пример;

•        помощь в создании  предметно-развивающей среды;

•        день открытых дверей;

•        участие в проектной деятельности

•        информационно-наглядное просвещение, отчётность.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

•        единый подход к процессу воспитания ребенка;

•        открытость дошкольного учреждения для родителей;

•        взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

•        уважение и доброжелательность друг к другу;

Каждая группа планирует перспективный план работы с родителями на год, где отражаются разные формы работы с родителями (индивидуальные, коллективные, наглядные) в соответствии с задачами годового плана ДОУ, индивидуальными особенностями развития ребенка, социального статуса семьи и  запроса родителей

Формы взаимодействия  педагогического коллектива МКДОУ с семьями воспитанников

Таблица №13

Используются в работе с родителями воспитанников  дистанционные образовательные технологии

- дистанционные консультации;

- анкетирование;

- обратная связь

II1 Организационный  раздел.

3.1. Кадровые условия.

К кадровым условиям реализации Программы предъявляются следующие требования:

-укомплектованность ДОУ руководящими, педагогическими и иными работниками.

- уровень квалификации руководящих, педагогических и иных работников.

- непрерывность профессионального развития и повышения уровня профессиональной компетентности  педагогических работников ДОУ.

Численность педагогических работников ДОУ составляет 12 человек:

старший воспитатель-1

 музыкальный руководитель -1

  воспитатель -10

Укомплектованность педагогическими кадрами согласно штатного расписания составляет 100%

Реализация основной образовательной программы дошкольного образования осуществляется педагогами, имеющими высшее и среднее профессиоанальное образование.

3.2.Описание материально-технического обеспечения Программы,

обеспеченности методическими материалами

и средствами обучения и воспитания

Материально-техническое обеспечение и оснащенность способствует

осуществлению  процесса  образовательной  деятельности  и  реализации

образовательной программы дошкольного образования ДОУ и организовано в соответствии с:

• санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
• требованиями, предъявляемыми к средствам обучения и воспитания
• детей дошкольного возраста (учет возраста и индивидуальных особенностей развития детей);
• требованиями  к  оснащенности  помещений  развивающей предметно-пространственной средой;

• требованиями  к  материально-техническому  обеспечению
• программы  (учебно-методический  комплект,  оборудование,  оснащение
• (предметы);
• правилами пожарной безопасности и электробезопасности.

В состав каждой групповой ячейки входит:

игровая,  спальня,  приемная,  буфетная,  туалетная.  Для  организации

образовательной деятельности с детьми в ДОУ имеются следующие

помещения

• музыкальный зал;
• кабинет музыкального руководителя;
• методический кабинет;

Таблица №14

Учебно-методический комплект Программы соответствует примерной общеобразовательной программе дошкольного образования (пилотный вариант) “От рождения до школы» / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – 3-е изд., испр. и  доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Программно-методическое обеспечение  образовательного процесса.

Таблица №15

3.2. Распорядок и режим дня, учебный план

Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и

разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является егосоответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.Гармоничному физическому и полноценному психическому развитию

ребенка  способствует  гибкий  режим  дня.  Режим  дня  для  детей

предусматривает их разнообразную деятельность в течение всего дня всоответствии с интересами, с учетом времени года, возраста детей, а также

состояния их здоровья. Такой режим обеспечивает жизнеспособность и

функциональную деятельность различных органов, создает условия для

своевременного и правильного физического и полноценного психического

развития, дает возможность педагогам раскрыть индивидуальные особенности и творческий потенциал каждого ребенка.

При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные

особенности ребенка. Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка

режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем выше его

настроение и выше активность. Режимы дня в разных возрастных группах разработаны на основе:

• Примерного режима дня основной образовательной программы
• дошкольного образования «От рождения до школы»;
• Постановления Главного государственного санитарного врача
• Российской Федерации от 15.05.2013 №26 «Об утверждении санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций 2.4.1.3049-13».
• Режимы дня составлены с расчетом на 10,5 часовое пребывание ребенка в ДОУ.

Для воспитанников ДОУ разработаны режимы:

• режим дня в холодный период года;
• режим дня в теплый период года;
• режим двигательной активности;

3.3.  Проведение занятий на свежем воздухе

Образовательные и воспитательные занятия  с детьми при благоприятных  погодных условиях, соответствующих требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13,должны максимально проводиться на улице. Во время  прогулок дети строго находятся на отведённых для их групп площадках.

Режим дня в холодный период года.

Подготовительная группа

Таблица №16

Распорядок дня детей в теплый период года.

Особенности разработки модели режима в летний период. Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе, соответствующая возрасту продолжительность сна и других видов отдых

Режим дня в тёплый период года.

Подготовительная группа.

Таблица №17

Режим двигательной активности

Таблица №18

Учебный план МКДОУ детского сада «Колокольчик»

На 2020- 2021 учебный год подготовительная группа

Таблица №19

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Образовательная  деятельность  строится  с  учетом  комплексно-

тематического  планирования,  который  представлен  в  основной

образовательной программе дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО

ШКОЛЫ» / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 368 с. (стр.259-272).

В программу включен раздел «Культурно -досуговая деятельность»,

посвященный особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно -досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный),эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя. В разделе обозначены задачи педагога по организации досуга детей разных возрастных групп. Дан перечень событий, праздников, мероприятий. Данный  раздел  представлен  в  основной  образовательной  программе дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 368 с. (стр.205-208).При планировании образовательной деятельности педагоги используют этнокалендарь и календарь праздничных дней.

Традиционные события, мероприятия, праздники корректируются по форме проведения с учётом требований Роспотребнадзора и эпидемиологической ситуации в регионе.

Сложившиеся традиции в МКДОУ

Таблица № 20

3.5.  Особенности организации

развивающей предметно-пространственной среды

 * Развивающая предметно-пространственная среда  в детском саду» Колокольчик»   обеспечивает реализацию образовательного  потенциала пространства.

* Обеспечивает возможность общения  и совместной  деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

*Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает  реализацию образовательной Программы   с учётом национально-культурных, климатических условий, возрастных особенностей детей.

Развивающая  предметно-пространственная среда дошкольного учреждения построена с учетом следующих принципов:

 1. Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают: - игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); - двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; - эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно пространственным окружением; - возможность самовыражения детей. Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

 2. Трансформируемостьпространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

3. Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4. Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а разнообразный материал - игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей. Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

 5. Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

6. Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.

Педагоги,  выстраивая  развивающую  образовательную  среду,  руководствуются  возрастными  и  психологическими  особенностями дошкольников. При создании предметно-пространственной среды педагогический коллектив МКДОУ  исходит не только из возрастных, но и из личностных, т.е.  эргономических,  антропометрических,  физиологических  особенностей  детей.

Развивающая предметно-пространственная среда  обеспечивает

• Охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их физическое развитие;
• Эмоциональное благополучие каждого ребенка;
• Интеллектуальное развитие;
• Создание условий для развития личности;
• Приобщение детей к общечеловеческим ценностям;
• Взаимодействие с семьей с целью оптимизации воспитательного процесса.

Педагогическое обеспечение развивающих возможностей ребенка построена в МКДОУ  как оптимальная организация системы связей между всеми элементами образовательной среды, которые обеспечивают комплекс возможностей для личностного саморазвития.

Таблица №21

В качестве центров и уголков развития выступают (средняя, старшая, подготовительная к школе группы):

• Центр физического развития.
• Центр речевого развития и книжный уголок.
• Музыкальный уголок, уголок театрализации.
• Центр занимательной математики и дидактических игр.
• Центр природы, наблюдений за ростом растений «Огород на окне».
• Центр  науки и естествознания (мини-лаборатория).
• Уголок патриотического воспитания.
• Уголок безопасности.
• Центр сюжетно-ролевых и конструктивных игр.
• Уголок дежурства.
• Мини-музей
• Центр искусства
• Центр театрализации
• Уголок ряженья

Таблица №22

4. Дополнительный раздел (краткая презентация Программы)

Рабочая программа образовательной деятельности в старшей группе общеразвивающей  направленности на 2020-2021 учебный год (далее -Рабочая программа) разработана  в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения детский сад «Колокольчик» (далее-Программа).

Используемые примерные программы Для реализации рабочей программы дошкольного образования для детей 6-7лет.

 В обязательной ее части используются: - примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильвой. – 3-е изд., испр. и доп. М:-МОЗАИКА-СИНТЕЗ , 2014. 368 стр. В части, формируемой участниками образовательных отношений, используются парциальные программы:

1. «Ладушки» Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. И.Каплунова, И.Новоскольцева Издательство: Невская нота, С.-Петербург,2015

2. Программа художественно-эстетического развития детей 2-7лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки» И.А. Лыковой. М.:  Карапуз-Дидактика»,2009.-144с

3.  Используется  рабочая  программы по ознакомлению с региональными особенностями родного села Родино, Алтайского края «Родные просторы»

Данная программа разработана  в соответствии с нормативными документами :

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее - Закон № 273-ФЗ);

•  приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

•  приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации  и  осуществления  образовательной  деятельности  по  основным  общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного  образования»;

•  Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. №26  «Санитарно-эпидемиологические  требования  к  устройству,  содержанию  и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (СанПиН

2.4.1.3049-13) и др.

•  Устав МКДОУ детский сад «Колокольчик»

Формы взаимодействия  педагогического коллектива МКДОУ с семьями воспитанников

Используются в работе с родителями воспитанников  дистанционные образовательные технологии

- дистанционные консультации;

- анкетирование;

- обратная связь

Перспективный план образовательной деятельности

Образовательная область - Познавательное развитие

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математическихпредставлений.        Подготовительная к школе группа. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016

Образовательная область - физическая развитие

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016

                                     Физическая культура