Рабочая программа по старшей группе
консультация (средняя группа)

Опубликовано 10.05.2022 - 12:13 - Жумабаева Галина Викторовна

Данный материал поможет педагогам правильно сформировать работу по всем образовательным областям с детьми старшего дошкольного возраста.

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_starshaya_gruppa_konechnyy_variant2021-20221.docx	356.87 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 55»

Энгельсского муниципального района Саратовской области

РАССМОТРЕНО И ПРИНЯТО

на педагогическом совете

Протокол №________

от «_____» ___________ 2021г

№_

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий МБДОУ «Детский сад № 55»

___________ М.Н.Дукова.

Приказ №_____от «___»__________2021г

Планирование образовательной деятельности

по освоению основной образовательной программы дошкольного образования

МБДОУ «Детский сад № 55»

в старшей группе № 12

(от 5 до 6 лет)

на 2021-2022 учебный год

Составитель:

Жумабаева Галина Викторовна

г. Энгельс 2021 г

Содержание
№п/п		стр
	I Целевой раздел
1.1.	Аннотация к планированию образовательной деятельности по освоению основной образовательной программы дошкольного образования
1.2.	Пояснительная записка
1.3.	Цели и задачи реализации ООП ДО
1.4.	Принципы и подходы к формированию ООП
1.5.	Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного возраста.
1.6.	Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования
1.7.	Целевые ориентиры дошкольного образования
1.8.	Особенности организации педагогической диагностики и мониторинга.
	II Содержательный раздел
2. 1.	Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка по пяти образовательным областям
2.2.	Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
2.3.	Содержание психолого- педагогической работы по освоению образовательных областей.
2.3.1.	Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие»
2.3.2.	Образовательная область «Познавательное развитие»
2.3.3.	Образовательная область «Речевое развитие»
2.3.4.	Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»
2.3.5.	Образовательная область «Физическое развитие»
2.4.	Содержание образовательной деятельности с учетом части программы, формируемой участниками образовательных отношений.
2.5.	Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.6.	Способы и направления поддержки детской инициативы
2.7.	Взаимодействие с социумом
2.8.	Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
	III Организационный раздел
3.1	Описание материально-технического обеспечение Программы, обеспеченности методическими материалами, средствами обучения и воспитания
3.2.	Режим дня и организация непрерывно образовательной деятельности
3.3.	Календарный учебный план- график
3.4.	Учебный план
3.5.	Комплексно-тематический подход в построении образовательного процесса
3.6.	Оздоровительная работа
3.7.	Коррекционно-развивающая работа с детьми
3.8.	Организация развивающей предметно-пространственной среды

АННОТАЦИЯ К ПЛАНИРОВАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОСВОЕНИЮ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТАРШЕЙ ГРУППЫ №12

Аннотация к планированию образовательной деятельности по освоению основной образовательной программы дошкольного образования составлена воспитателем старшей группы №12 Жумабаевой Г.В.

Данное Планирование разработано в соответствии с образовательной программой и с положением «О рабочей программе МБДОУ «Детский сад №55» Энгельсского муниципального района Саратовской области. Структура Планирования соответствует требованиям ФГОС. Планирование разработано как образовательный блок ООП «Детский сад №55» и регламентируется нормативными документами, действующими в сфере образования.

В основе Планирования лежат концептуальные положения автора примерной образовательной программы дошкольного образования «Тропинки» / Под ред. В.Т.Кудрявцева - М.: «Вентана-Граф», 2016 года и составлено с учетом возрастных особенностей, образовательных потребностей, запросов воспитанников и семей.

Представленное Планирование образовательной деятельности по освоению основной образовательной программы ДОУ разработана в соответствии с действующим законодательством и локальными актами МБДОУ, ориентирована на детей от 5 до 6 лет и направлено на: формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста; создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

В целевом разделе Планирования раскрыты цели и задачи программы, принципы формирования программы, традиции группы, возрастные и индивидуальные особенности детей, промежуточные результаты освоения по всем направлениям развития детей.

Содержательный раздел включает в себя:

-планирование образовательного процесса по направлениям:

• социально – коммуникативное

• познавательное развитие

• речевое развитие

• художественно - эстетическое развитие

• физическое развитие

-описание форм, способов, методов и средств реализации ООП ДО; способов поддержки детской инициативы в освоении каждой из образовательной области;

-взаимодействие педагогов с семьями воспитанников;

- часть, формируемая участниками образовательных отношений

Организационный раздел включает в себя:

- методическое обеспечение, средства обучения и воспитания, УМК по программе «Тропинки»;

-режимы дня группы на холодный и теплый периоды;

-циклограмму НОД;

-выписку из учебного плана МБДОУ;

-комплексно – тематическое планирование, которое содержит тему недели, цель,

-планируемое итоговое мероприятие и ответственного за проведение

-особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в группе которая соответствует требованиям ФГОС: доступность, насыщенность, безопасность.

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка.

Планирование образовательной деятельности по освоению основной образовательной программы дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №55» Энгельсского муниципального района Саратовской области, в старшей группе №12 обеспечивает развитие детей в соответствии с принципами государственной политики РФ в области образования.

Планирование образовательной деятельности составлено на основании основной общеобразовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Детский сад №55» (далее – Программа) с учетом основной образовательной программы дошкольного образования «Тропинки» под редакцией В.Т. Кудрявцева – М.: Вентана Граф, 2016 , разработано в соответствии с:

-Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»;

-Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384);

-Приказом Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 . № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования». – Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27.10.2020 № 32 « Об утверждении санитарно- эпидемиологических правил и норм СанПин 2.3/2.4.3590-20 – Письмо Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2020№ 65/23-16» О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного .возраста в организованных формах обучения» -Постановление Правительства РФ от 5 августа 2013№662» Об осуществлении мониторинга системы образования»

-Уставом МБДОУ «Детский сад №55»;

-Положением об образовательной программе МБДОУ «Детский сад № 55» ЭМР Саратовской области.

Работа ДОУ направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.

В соответствии с п. 2.11 ФГОС ДО, Программы планирование включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражаются обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Содержание включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка.

Планирование включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО. Объём обязательной части определен в соответствии с возрастом воспитанников. Соотношение обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса (с учетом приоритетной деятельности ДОУ) составляет 75% и 25 % (обязательная и вариативная часть).

Обязательная часть составлена в соответствии с обязательной частью ООП ДО МБДОУ «Детский сад № 55» и предполагает комплексный подход, который обеспечивает развитие воспитанников группы во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях (пункт 2.5 ФГОС ДО), с учетом возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – Физическое, Социально-коммуникативное, Познавательное, Речевое и Художественно-эстетическое развитие.

Содержание образовательных областей, реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).

В планировании образовательной деятельности также представлены целевые ориентиры дошкольного образования, прописанные в ФГОС ДО, которые не являются конкретными образовательными достижениями, поэтому они не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей (п.4.3. ФГОС ДО)

Представленная характеристика промежуточных результатов освоения детьми ООП ДО служит основной для проведения оценки индивидуального развития в рамках педагогической диагностики. Ее результаты используются исключительно для решения педагогических задач и анализа качества образовательной деятельности в группе, с целью дальнейшей ее корректировки.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Цель Программы состоит: в создании условий для общего психического развития детей 3-7 лет средствами развития творческих способностей, в частности, условий формирования у них готовности к современному (развивающему) школьному обучению; первоначальном формировании на этой базе более широкой и отдаленной перспективы личностного роста ребенка в образовательных и внеобразовательных сферах его жизни (настоящей и будущей), своеобразной областью пересечения которых призвано стать развивающее пространство дошкольной организации.

Поставленной целью диктуются следующие задачи Программы:

инициирование и психолого-педагогическое сопровождение процессов творческого освоения культуры детьми в рамках различных видов их деятельности (игры, познавательно-исследовательской, художественно-эстетической, проектной деятельности, учения и др.);
развитие творческого воображения дошкольников, основанной на нём системы созидательных способностей ребенка (постигающего мышления, предпосылок рефлексии и др.), креативности как ведущего свойства его личности;
развитие у детей способности и стремления к инициативному и самостоятельному действию, приобретающему все более произвольный характер, специфической познавательной мотивации и интеллектуальных эмоций;
создание условий, обеспечивающих триединство отношения ребенка к миру, его взаимоотношений с другими людьми и самоотношения:
расширение «зоны ближайшего развития» путем включения дошкольников в развивающие формы совместной деятельности со взрослым и друг с другом;
формирование у детей творческого, осмысленного, ценностного отношения к собственному физическому и духовному здоровью путем построения оздоровительной работы как развивающее-образовательной;

-развитие у ребенка начал будущего умения учиться.

1.4 Принципы и подходы

основные принципы дошкольного образования, определенные ФГОС дошкольного образования: полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, в рамках которой ребенок активно выбирает содержание своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество организации с семьей;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

стимулирование познавательных интересов и действий ребенка в различных видах деятельности

1.5 Значимые для планирования образовательной деятельности характеристики

Основными участниками реализации образовательной деятельности являются: дети от 5- ти до 6-ти лет, родители (законные представители), педагоги.

В 2021-2022 учебном году в старшей группе №12 - - воспитанников. Из них – мальчиков, - девочек.

Социальный статус семей воспитанников в старшей группе №12
№	Количество родителей
1	Особенности семьи	Полные семьи
		Неполные семьи
		В разводе
		Вдовы	-------
		Опекуны	---------
		Многодетные
2	Образование	Высшее
		Среднее специальное
		Среднее
3	Социальный состав	Рабочие
		Служащие
		Бюджетные работники
		Временно не работающие

Возрастные особенности детей пятого- шестого года жизни.

Интересы детей направлены на освоения мира человеческих отношений. Ведущей деятельностью на протяжении всего дошкольного возраста является сюжетно-ролевая игра, в которой формируются основные достижения возраста. Игра представляет собой форму социализации ребёнка, обеспечивающую вхождение и освоение мира человеческих отношений, как социальных, так и межличностных. В этом возрасте дети играют, заранее распределяя роли, поведение в игре выстраивается в соответствии с принятой ролью. Роль активно обыгрывается в речевом плане, появляется интонационная выразительность. Дети начинают выделять более и менее привлекательные для них роли в играх и детских праздниках. Конфликты между детьми возникают не только по поводу распределения игрушек, предметов, пространства, но и по поводу распределения ролей и их исполнения.

Дети удовлетворяют свои познавательные потребности в общении со взрослыми. Интерес к миру человеческих отношений находит своё выражение как в когнитивной, так и личностной сфере. В силу усложняющегося когнитивного развития дети задают вопросы о степени родства, их интересует, кто кому и кем приходится, кто кого родил, а также возникает вопрос « откуда берутся дети ?». В игре проигрываются отношения между мужем и женой, мамой и ребёнком, врачом и пациентом и т. Д. в связи с повышенным интересом к миру отношений появляются сюжеты, связанные с любовными отношениями.

В общем со сверстниками проявляется возрастной феномен ябедничества, что связано с активным усвоением в этом возрасте норм и правил поведения. Замечая не соответствующее правилам поведение сверстника, дети хотят утвердиться в собственном понимании нормы. Дошкольники обращаются ко взрослому в целях проверки и подтверждения правильности своей позиции, а для этого рассказывают о том, что что неправильно сделал сверстник. Таких жалоб становиться много. Формируются более устойчивые игровые объединения. Но все эти явления носят зачастую ситуативный характер. Самооценка становится более реалистичной, адекватной, образ «Я» становится лабильнее. Опыт общения начинает определять индивидуальные особенности образа себя . Дети много и с удовольствием рисуют, передавая свои жизненные переживания связанные с прослушиванием сказок, просмотром фильмов Развитие воображения позволяет сочинять истории. Продолжает развиваться наглядно-образное мышление, восприятие. Дошкольники могут называть и различать множество разных оттенков , группировать предметы учитывая несколько признаков- цвет, форму, величину . Речевое развитие в дошкольном возрасте характеризуется становлением функции планирования и регуляции деятельности в форме » речи для себя». Развивается звуковая сторона речи , дети правильно произносят звуки. Занимаются словотворчеством.

1.6.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ КАК ОРИЕНТИРЫ ОСВОЕНИЯ ВОСПИТАННИКАМИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

При решении поставленных в ООП задач педагогический коллектив выстраивает систему образовательной работы и создаёт условия, направленные на достижения воспитанниками целевых ориентиров.

Целевые ориентиры образования (цитаты):

- ребёнок испытывает потребность в общении со сверстниками, налаживает позитивный контакт, используя вербальные и невербальные средства общения.

- знает, что принимать пищу можно только в специально отведенных местах

- состав семьи, родственные отношения, распределения семейных обязанностей

- виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту

Имеет представление:

- о домашней хозяйственной деятельности взрослых

- некоторых профессиях людей

-роли гигиены. закаливания

-труде людей по уходу за животными

Может:

-соблюдать элементарные правила поведения во время еды

- самостоятельно выполнять поручения по уходу за растениями

- выполнять обязанности дежурного по столовой

- следить за одеждой и обувью

- аккуратно убирать игрушки на место

-устанавливать последовательность событий

-называть текущий день недели

-пользоваться календарём природы

-различать и называть деревья и кустарники

- классифицировать предметы и называть материалы из которых они сделаны

-находить состав числа, решать задачи, решать логические задания

- знает свой адрес, названия города, столицы

- названия частей суток

-зимующих птиц

-значение солнца, воздуха и воды

-строение своего тела

-наиболее важные события своей страны

Речевое развитие:

-употреблять в речи имена прилагательные и глаголы, подбирать точные по смыслу слова

-дифференцирует обобщающие понятия

-образует трудные формы повелительного и сослагательного наклонения

- строить сложные предложения разных типов

-подбирает синонимы м антонимы

-подбирает фразы и слова сходные по звучанию

-составляет описание, повествование, читает прямые слоги, различает свистящие, шипящие звуки

«Видим, понимаем, создаем»:

-создаёт линии различных направлений и кривизны, осуществляет штриховку линиями различной кривизны

-использует в рисунке чередование цветов

-создает рельеф на фоне с использованием схемы. Лепит объёмные фигуры, изображающие различные образы и ситуации, по схеме и без неё.

-моделирует по силуэтной расчленённой и нерасчленённой основе.

-заполняет силуэт мелкими частями для создания образа. Передает статику и динамику.

- умеет работать красками и карандашами

-знаком с основными цветами

-выражает свои переживания и чувства.

1.7. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ, СФОРМУЛИРОВАННЫЕ В ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Настоящие требования являются ориентирами для:

а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности;

взаимодействия с семьями воспитанников;

б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;

в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая: аттестацию педагогических кадров; оценку качества образования; оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей); оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания; распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

• Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.

1.7.1. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ОБРАЗОВАНИЯ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ:

• ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

• использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

• владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

• стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

• проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

• у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

1.7.2. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ НА ЭТАПЕ ЗАВЕРШЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:

Федеральный компонент планируемых результатов

Задачи

Планируемые результаты

Адаптации:

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. Обладает установкой положительного отношения к миру, окружающим и к самому себе, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя.

Может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

Владеет разными формами и видами игры.

Различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

Социализации:

приобщение к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок к учебной деятельности;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

Овладевает основными культурными способами деятельности.

Может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками.

Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других; положительно относиться к разным видам труда.

Обладает начальными знаниями о себе, природном и социальном мире, знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.

Достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения.

Самоутверждения:

формирование познавательных интересов и действий в различных видах деятельности;
создание благоприятных условий развития в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,

Проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.

Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

Обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре.

Обладает чувством собственного достоинства.

Развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

Способен к волевым усилиям, старается разрешать конфликты.

Достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания.

Проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей.

Склонен наблюдать, экспериментировать.

Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

К 7 годам – по завершению дошкольного образования – ребенок способен:

использовать основные культурные способы деятельности;
принимать собственные решения, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др.; выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
проявлять положительное отношение к миру, другим людям и самому себе; чувство собственного достоинства; адекватно проявлять свои чувства (в том числе чувство веры в себя), сопереживать неудачам и радоваться успехам других;
активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми и участвовать в совместных играх, стараясь продуктивно разрешать конфликты, договариваясь, учитывая интересы и чувства других;
следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, проявляя способность к волевым усилиям;

- проявлять развитое воображение в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре;

- выражать свои мысли и желания, демонстрируя достаточно хорошее владение устной речью; использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний в ситуации общения;

контролировать свои движения и управлять ими; соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

К основным (ключевым) характеристикам возможных достижений воспитанников относится также то, что на этапе завершения дошкольного образования ребенок:

владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; у него складываются предпосылки грамотности;
подвижен, вынослив, владеет основными движениями, у него развита крупная и мелкая моторика.

1.8 ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ И МОНИТОРИНГА

Под педагогической диагностикой (мониторингом) понимается такая оценка развития детей, которая необходима для получения «обратной связи» в процессе взаимодействия с ребенком или с группой детей. При этом, согласно ФГОС ДО, такая оценка индивидуального развития детей, прежде всего, является профессиональным инструментом педагога, которым он может воспользоваться при необходимости получения им информации о динамике развития детей. Педагог имеет право по собственному выбору использовать имеющиеся в основной программе «Тропинки» методики педагогической диагностики в группе детей МБДОУ и проводить ее самостоятельно. Данные, полученные в результате такой оценки, также являются профессиональными материалами самого педагога и не подлежат проверке в процессе контроля и надзора. Педагогическая оценка индивидуального развития ребёнка направлена, прежде всего, на определение наличия условий для развития ребенка в соответствии с его возрастными особенностями, возможностями и индивидуальными склонностями. Она не призвана выявлять особенности в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

Методические пособия для организации и проведения педагогической диагностики ( мониторинга)

∙ Карпова Ю.В. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей 3-7 лет / Ю.В. Карпова. – М.: Вентана-Граф, 2015.

Мониторинг образовательной деятельности определен как система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о педагогической деятельности, для непрерывного слежения за ее состоянием и прогнозирования развития детей.

Цель мониторинга - отслеживание эффективности образовательной деятельности.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений.

В проведении мониторинга участвуют педагоги, психологи и медицинские работники. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка. Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы.

С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка в рамках образовательной программы.

Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада.

Мониторинг освоения образовательной программы проводится педагогом на основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности. В ходе мониторинга заполняются диагностические карты.

План – график проведения педагогического мониторинга достижения детьми планируемых промежуточных результатов освоения программы

ОО	Форма (перечень диагностических средств, методик)	Периодичность	Сроки	Ответственны й
Физическое развитие	методика определения физических качеств и навыков	3раза в год	Сентябрь декабрь май	Инструктор по физкультуре, медсестра
	наблюдение	1 раз в год	май	воспитатель
	беседа	1 раз в год	май	воспитатель
Познавательное развитие	Показатели развития. Карпова Ю.В. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей 3-7 лет / Ю.В. Карпова. – М.: Вентана-Граф, 2015.	3 раза в год	Сентябрь Декабрь май	воспитатель
		3 раза в год	Сентябрь декабрь май	воспитатель
		3 раза в год	Сентябрь декабрь май	воспитатель
		1 раз в год	май	воспитатель
Речевое развитие		3 раза в год	Сентябрь декабрь май	воспитатель
Художественно – эстетическое развитие		3 раза в год	Сентябрь декабрь май	музыкальный руководитель
		3раза в год	Сентябрь декабрь	воспитатель
			май
Социально – коммуникативное развитие	наблюдение	2 раза в год	сентябрь май	воспитатель
Социально – коммуникативное развитие	наблюдение	1 раз в год	май	воспитатель
Безопасность	беседа	1 раз в год	май	воспитатель
Труд	наблюдение	1 раз в год	май	воспитатель

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

В данном разделе описано содержание воспитательно-образовательной работы, обеспечивающее полноценное развитие личности ребенка, в соответствии с пятью образовательными областями, которые представлены в программно-методических разработках по конкретным направлениям.

Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией основной общеобразовательной программы «Тропинки» под ред. В.Т. Кудрявцева, Вентана-Граф, 2016 г. Воспитание и обучение осуществляется на русском языке – государственном языке России.

Содержание ООП ДО структурировано по конкретным направлениям образовательного процесса, каждое из которых содержит подразделы - «тропинки» и осваивается детьми в различных видах деятельности:

Образовательная область	«Тропинки» (подразделы)
Социально коммуникативное развитие	«Тропинка в мир людей»
Социально коммуникативное развитие	«Тропинка в мир труда»
Познавательное развитие	Тропинка в мир свойств и качеств предметов»
	«Тропинка в окружающий мир»
	«Тропинка в мир математики»
Речевое развитие	«Тропинка в мир правильной речи»
Речевое развитие	«Тропинка к грамоте»
Художественно-эстетическое развитие	«Тропинка в мир художественной литературы»
	«Тропинка в мир музыки»
	«Тропинка в мир изобразительного искусства»
Физиеское развитие	«Тропинка в мир движения»
Физиеское развитие	«Тропинка к здоровью»

2.1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ПО ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

Каждая образовательная область содержит – «тропинки», которые обеспечивают реализацию целей и задач образовательных областей через различные вариативные формы, способы, методы и средства реализации ООП ДО с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Достижение целей программы через основные виды деятельности

Образовательная область по ФГОС ДО

Общие цели

Основные виды деятельности по ФГОС ДО

Социально-коммуникативное развитие

Развитие продуктивного воображения, постигающего мышления, ориентации на позицию другого человека, произвольность, элементы рефлексии и др. в ходе творческого приобщения к социуму, миру труда. Первоначальное осмысление потенциальных опасностей, которые таит окружающая действительность, необходимости соблюдать правила поведения в различных ситуациях и беречь своё здоровье, природу

Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, самообслуживание и элементарный бытовой труд

Познавательное развитие

Развитие продуктивного воображения и творческого мышления в процессе решения

познавательных задач, создание условий для построения ребенком целостной образно-смысловой картины мира, формирование начал самопознания

Игровая, познавательно-исследовательская, коммуникативная

Речевое развитие

Развитие речевых способностей и умений, предпосылок чтения и письма, овладение способами и нормами практического общения в различных жизненных ситуациях

Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская

Художественно-эстетическое развитие

Развитие эстетического мировидения, освоение эмоционально-нравственной культуры, формирование творческого воображения и образного мышления средствами художественно-эстетических видов деятельности, предпосылок общей художественной и художественно-конструктивной умелости

Изобразительная деятельность, конструирование, музыкальная, двигательная игровая, восприятие художественной литературы и фольклора, коммуникативная

Физическое развитие

Психолого-педагогическая поддержка способностей к двигательному творчеству; создание условий развития здоровья детей на основе формирования эмоционального воображения

Двигательная, игровая, коммуникативная

2.2.ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ С УЧЕТОМ ВОЗРАСТНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ,СПЕЦИФИКИ ИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ И ИНТЕРЕСОВ.

Образовательные области

Организация работы

(примерный комплекс мероприятий)

«Социально-коммуникативное развитие»

Строительные, режиссерские, театрализованные игры.

Моделирование проблемных ситуаций по правилам поведения.

Сюжетно – дидактическая игра с воспитателем.

Рассматривание иллюстраций, альбомов.

Дидактические игры на закрепление социальных понятий.

КВН и викторины на знание города, профессий, правил поведения.

Чтение с обсуждением нравственной стороны произведения.

Самостоятельная игровая деятельность детей.

Пополнение игровых уголков.

Акция и реализация проекта.

Моделирование ситуации.

Рассматривание иллюстрации.

Чтение.

Подвижная игра

Музыкальная игра

Поручение, совместные действия, задания, самообслуживание.

Дежурства в уголке природы, по столовой.

Труд в природе, на участке.

Хозяйственно – бытовой труд.

Ручной труд из бумаги, природного и бросового материала (изготовление подарков, игровых атрибутов, пособий, дидактических игр, ремонт книг, праздничное оформление группы).

Знакомство с трудом взрослых (рассматривание альбомов, иллюстраций, чтение, наблюдение за трудом взрослых).

«Познавательное развитие»

Опыты, эксперименты.

Поисковая и исследовательская деятельность.

Чтение энциклопедий.

Рассматривание иллюстраций, альбомов с познавательной целью.

Наблюдение.

Моделирование проблемных ситуаций и проблемная беседа.

Проектная деятельность.

Решение логических задач.

Дидактические игры.

Развивающие игры (на развитие сенсорики, памяти, мышления, воображения, внимания) и индивидуальная работа

Пополнение познавательных уголков и лабораторий.

«Речевое развитие»

Беседа.

Ситуативный разговор.

Речевая ситуация.

Составление и отгадывание загадок.

Составление рассказов, поздравлений, писем.

Речевые игры.

Индивидуальная работа.

Драматизация.

«Художественно-эстетическое развитие»

Чтение, рассказывание, пересказ.

Драматизация.

Разучивание, конкурс чтецов.

Рассматривание иллюстраций к произведению с комментариями.

Обсуждение литературной стороны произведения.

Обыгрывание (инсценирование) произведения (отрывка).

Настольный (кукольный, пальчиковый) театр по произведению.

Самостоятельная театрализованная деятельность.

Пополнение книжного уголка (групповой библиотечки).

Игры с конструктором.

Конкурс рисунков, поделок в уголке художественного творчества и приемной.

Самостоятельная художественная деятельность (указать, какие материалы прилагаются).

Самостоятельная творческая деятельность (указать, какие материалы прилагаются).

Слушание, исполнение, импровизация.

Экспериментирование.

Конкурс певцов и танцоров.

Подвижные игры с музыкальным сопровождением, музыкально – дидактические игры.

Самостоятельная музыкально – ритмическая деятельность.

Пополнение уголка музыкального творчества.

«Физическое развитие»

Комплекс утренней гимнастики.

Физкультурное занятие.

Подвижные игры (с правилами и сюжетные), малой и средней подвижности.

Физкультурные досуги и спортивные праздники.

Игровые упражнения.

Соревнования, эстафеты.

Индивидуальная работа по развитию движений.

Разучивание физминутки.

Самостоятельная двигательная деятельность детей.

Рассматривание альбомов «Спорт» и беседы о видах спорта.

Пополнение физкультурного уголка.

«Сотрудничество с родителями и социальными партнерами» (школа, ГИБДД, Пожарная часть, поликлиника, Спорткомплекс и т.п.)

Консультации.

Родительская мастерская.

Анкетирование.

Акции.

Домашние задания для родителей.

Библиотека для родителей.

Ширмы.

Папки – передвижки.

Выставки педагогической и детской литературы.

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

Возраст детей	Регламентируемая деятельность (НОД)	Нерегламентированная деятельность, час
		совместная деятельность	самостоятельная деятельность
5 – 6 лет	2-3 по 20- 25 мин	6 – 6,5	2,5 – 3,5

Формы организации непрерывной образовательной деятельности:

-подгрупповые, фронтальные.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно – эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).

Непрерывная образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.

Непрерывная образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

Непрерывная образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.

В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» для воспитанников ДОУ предлагаются дополнительные образовательные услуги.

Модель организации образовательного процесса на день

Образовательный процесс условно подразделен на:

совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ

Совместная деятельность взрослого и детей	Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с семьями
Двигательные подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, соревнования. Игровая: сюжетные игры, игры с правилами. Продуктивная мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов Коммуникативная беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с правилами. Трудовая: совместные действия, дежурство, поручение, задание, реализация проекта. Познавательно-исследовательская: наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, реализация проекта, игры с правилами. Музыкально-художественная: Слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, подвижные игры (с музыкальным сопровождением) Чтение художественной литературы: чтение, обсуждение, разучивание	Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей: двигательной, игровой, продуктивной, трудовой, познавательно исследовательской	Диагностирование Педагогическое просвещение родителей, обмен опытом. Совместное творчество детей и взрослых.

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно: - игровые,

- сюжетные,

- интегрированные формы образовательной деятельности.

Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.

В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.

Одной из форм непрерывной образовательной деятельности является «занятие», которое рассматривается как – занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей). Реализация занятия как дидактической формы учебной деятельности рассматривается только в старшем дошкольном возрасте.

Старший дошкольный возраст

Образовательная область	Первая половина дня	Вторая половина дня
Социально – коммуникативное развитие	Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы Оценка эмоционального настроения группы Формирование навыков культуры еды Этика быта, трудовые поручения Дежурства в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям Формирование навыков культуры общения Театрализованные игры Сюжетно-ролевые игры	Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда в природе Эстетика быта Тематические досуги в игровой форме Работа в книжном уголке Общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли, дни дарения) Сюжетно – ролевые игры
Познавательное развитие	НОД по познавательному развитию Дидактические игры Наблюдения Беседы Экскурсии по участку Исследовательская работа, опыты и экспериментирование.	Развивающие игры Интеллектуальные досуги Индивидуальная работа
Речевое развитие	НОД по развитию речи Чтение Беседа	Театрализованные игры Развивающие игры Дидактические игры Словесные игры Чтение
Художественно-эстетическое развитие	Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности Эстетика быта Экскурсии в природу Посещение музеев	Музыкально-художественные досуги Индивидуальная работа
Физическое развитие	Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года ⬥ Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты) Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта) Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны) Специальные виды закаливания Физкультминутки НОД по физическому развитию Прогулка в двигательной активности	Гимнастика после сна Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) Физкультурные досуги, игры и развлечения Самостоятельная двигательная деятельность Ритмическая гимнастика Хореография Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

2.3. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ.

2.3.1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Тропинка в мир людей

Данный блок программы предполагает:

- присвоение детьми норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

- развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;

- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;

- формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;

- формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;

- формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

В процессе общения со взрослыми, наблюдения за социальной действительностью и взаимодействием с социальными институтами дошкольники присваивают общественные нормы и морально-нравственные ценности, которые отражаются в их игровой деятельности.

Тропинка в мир труда

Содержание этого блока программы направлено на достижение цели формирования у дошкольников 3-7 лет навыков трудовой деятельности и воспитания эмоционально-ценностного отношения к труду через решение задач:

формирования навыков самообслуживания,
формирование навыков элементарного бытового труда в помещении и на улице (участке детского сада);
формирование первичных представлений о труде в природе;
воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Перечисленные задачи реализуется в следующих видах детской деятельности:
самообслуживание и элементарный бытовой труд: в помещении и на улице, как в режимной деятельности (дежурство по столу, по живому уголку, по подготовке к образовательной деятельности), так и в самостоятельной деятельности (уборка игрушек и игрового пространства, подготовка к образовательной деятельности и последующая уборка, трудовые действия на участке);
игровая: развивающие игры, в том числе компьютерные («Транспорт», «Профессии» и т.д.), коллективные игры, сюжетно-ролевые игры («Парикмахерская», «Поликлиника», «Магазин», «Пожар», «Театр», «Библиотека», «Школа») или действия, связанные с профессиями (повар, строитель, дворник, водитель, парикмахер); сюжетнодидактические и дидактические игры («Оденем куклу», «Кому что нужно?», «Что нужно сделать?», «Расскажи и покажи», «Говорю и творю», «Кто быстрее?», «Чего не хватает?», «Кто и зачем нужен?», «Исключи лишнее» и др.); имитационные игры («Весёлая путаница», «Отгадай, кто я», «Путешествие в страну вещей» и др.); моделируемые ситуации («Обед готов! Кто поможет быстро накрыть на столы, чтобы обед не остыл?», «Как очистить участок от листьев и мусора?» – развитие способности определить разные способы выполнения задачи; «Скажи, что не так?» – развитие способности видеть свои и чужие недостатки, наблюдение за выполнением задания (например, уход за растениями в группе), «Сегодня отличная погода! Ира – дежурная и убирает игрушки. Как нам быстрее выйти на прогулку?» – развитие взаимопомощи при выполнении трудовых действий и др.);
коммуникативная: развитие навыков общения, овладение навыками
взаимодействия с другими детьми и со взрослыми;
познавательно-исследовательская: исследования объектов природы через наблюдение за объектами экологической тропы, явлениями природы; обсуждение проблемных ситуаций («Что будет, если вдруг исчезнут строители (водители, врачи и т.д.)?», «К нам придут гости!»);
восприятие художественной литературы и фольклора (слушание книг и рассматривание иллюстраций; обсуждение произведений о труде («Репка», «Три поросёнка», «Крошечка-Хаврошечка», «Мужик и медведь», С. Михалков «А что у вас?» и др.); просмотр мультфильмов («Маша больше не лентяйка», «Золушка», «Сказка о попе и работнике его Балде», «Незнайка» и др.); разгадывание загадок о профессиях; обсуждение и инсценирование поговорок о труде («Без труда не вынешь и рыбку из пруда», «Любишь кататься – люби и саночки возить», «Труд кормит, а лень портит» и др.);
конструирование из разных материалов: модели и макеты («Витрина», «Магазин игрушек» и т.д.); коллективные проекты («Наш дворик», «Алло, мы ищем таланты», «Скоро в школу» и др.);
изобразительная: формирование трудовых навыков и приобретение опыта преодоления трудностей);
двигательная.

Трудовое обучение осуществляется в режимных моментах, в свободной совместной деятельности взрослого с детьми, в предварительно организованной педагогом самостоятельной деятельности детей и во время, отведенное на непосредственно образовательную деятельность. Содержание блока предполагает использование разнообразных методов, форм и способов передачи информации, опыта, способов формирования различных умений (наблюдение, поручение, совместная деятельность взрослого и детей, беседа, слушание произведений, рассматривание, игра, дежурство, экскурсия, проектная деятельность, создание соответствующей развивающей предметно-пространственной среды).

Ребёнок овладевает навыками самообслуживания: навыками принятия пищи (самостоятельно есть, пользоваться столовыми приборами и салфеткой, благодарить); навыками одевания (одеваться и раздеваться, обуваться, завязывать шнурки и разуваться, застегивать и расстегивать различные застёжки и т.д.); культурно-гигиеническими навыками (умываться, пользоваться средствами гигиены, расческой, полотенцем и т.д.); навыками поддержания порядка (убирать игрушки и вещи на место).

Развитие трудовой деятельности через самообслуживание тесно связано с развитием самостоятельности ребёнка; элементарный бытовой труд организуется в совместной деятельности в игре, что способствует овладению навыками взаимодействия с другими детьми и со взрослыми, развитию навыков общения (доброжелательного отношения и интереса к другим детям, умения вести диалог, согласовывать свои действия и мнения с потребностями других, умение помогать товарищу и самому принимать помощь, умение решать конфликты адекватными способами).

Через игру и игровые роли ребёнок познает законы взаимодействия (врач – пациент, парикмахер – клиент, водитель – пассажир и т.д.); учится соединять в игре несколько игровых действий в последовательную цепочку действий (покормить куклу, покачать её, погулять с ней); осваивает действия, связанные с общественными явлениями, домашними традициями и праздниками (транспорт, дни рождения, посещение гостей и т.д.); усваивает различия мальчиков и девочек в распределении ролей.

Планирование совместной образовательной деятельности по освоению

образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Сюжетно – ролевых игры

№ п/п	Тема	Количество часов	Д ата
1	«Семья»	1
2	«Магазин»	1
3	«Автобус»	1
4	«Поликлиника»	1
5	«Салон красоты»	1
6	«Мы строители»	1
7	«Библиотека»	1
8	«Столовая»	1
9	«Овощной магазин»	1
10	«Парковка»	1
11	«Полицейские»	1
12	«Детский сад»	1
13	«Магазин игрушек»	1
14	«Шофёры»	1
15	«Лётчики»	1
16	«Корабль»	1
17	«Кукольный театр»	1
18	«Мы пожарники»	1
	Итого: 18 часов

Планирование совместной образовательной деятельности по освоению

образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

раздел «Труд»

№ п/п	Тема	Кол. часов	Дата
1	Беседа «Маленькие помощники»	1
2	Наблюдение за трудом дворника.	1
3	Уборка на групповом участке.	1
4	Беседа «Уголок природы в нашей группе»	1
5	Беседа «Зачем надо трудиться»	1
6	Труд в уголке природы: уход за комнатными растениями.	1
7	Беседа о труде младшего воспитателя.	1
8	Коллективный труд: уборка листьев на участке.	1
9	Труд в природе: сбор растений для гербария.	1
10	Хозяйственно-бытовой труд: помогаем убирать групповую комнату.	1
11	Труд в природе: заготовка земли для посадки растений весной.	1
12	Самообслуживание: совершенствовать умение самостоятельно одеваться и раздеваться.	1
13	Беседа о труде работников детского сада.	1
14	Труд в уголке природы: «Беседа о вредителях»	1
15	Беседа «Работа повара на кухне детского сада»	1
16	Хозяйственно-бытовой труд: «Зачем надо убирать игрушки?»	1
17	Самообслуживание: Упражнение «Мокрый – сухой»	1
18	Трудовые поручения: расчистим дорожки от снега.	1
19	Труд в природе: утопление корней деревьев снегом.	1
20	Труд в природе: сбор снега для постройки фигур.	1
21	Помогать следить за порядком в уголке игрушек.	1
22	Труд в природе: кормление птичек у кормушки.	1
23	Хозяйственно-бытовой труд: посадка растений.	1
24	Дежурство по столовой.	1
25	Хозяйственно-бытовой труд: помощь воспитателю в ремонте книг, пособий.	1
26	Труд в уголке природы: наблюдение за рыхлением земли в цветочных горшках.	1
27	Упражнение «Что забыла Маша»	1
28	Беседа «Труд весной в огороде»	1
29	Самообслуживание: совершенствовать умение самостоятельно наводить порядок в шкафчиках.	1
30	Общественный труд: закреплять умения самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате.	1
31	Коллективный труд в природе: подмести дорожки на участке группы.	1
32	Закреплять навыки самообслуживания: упражнение «К нам пришли гости»	1
33	Труд в природе: участие в подготовке почвы для посадки растений.	1
34	Хозяйственно-бытовой труд: упражнение «Книжка заболела»	1
35	Труд в природе: участие в посадке цветов в клумбы.	1
36	Беседа «Как мы трудились целый год»	1
Итого: 36 часов

Технологии социализации ребенка дошкольника

В систему работы включены новые технологии социализации ребёнка- дошкольника, позволяющие эффективно сформировать и развить у него саморегуляцию поведения, самостоятельность, инициативность, ответственность – качества, необходимые не только для успешной адаптации и обучения в школе, но и для жизни в современном обществе.

Клубный час

Основные цели «Клубного часа»:

-воспитывать у детей самостоятельность и ответственность;

-воспитывать дружеские отношения между детьми различного возраста, уважительное отношение к окружающим;

-формировать умение проявлять инициативу в заботе об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания;

-формировать умение планировать свои действия и оценивать их результаты;

-учить детей вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу;

-развивать стремление выражать своё отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства;

-формировать умение решать спорные вопросы и улаживать конфликты;

-поощрять попытки ребёнка осознанно делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями; - помогать приобретать жизненный опыт (смысловые образования), переживания, необходимые для самоопределения и саморегуляции.

2) Ситуация месяца

Каждую ситуацию дети всех возрастных групп проживают в течение одного месяца, иногда и более. В зависимости от её сложности и интереса к ней детей и педагогов. По завершении каждой ситуации проводится заключительный праздник. Весь материал даётся детям в игровой форме и подобран под проблематику ситуации.

Проблемная педагогическая ситуация

Наиболее важной в структуре ситуации месяца является проблемная педагогическая ситуация (ППС).

Цель проведения каждой ППС – самоопределение детей в эмоционально- напряжённой для них ситуации, в которой необходимо принять собственное решение без участия взрослого, дать оценку своим действиям, извлечь уроки из собственного поведения.

Социальная акция

Технология «Социальная акция» направлена на консолидацию усилий педагогов и родителей по развитию гражданской позиции у дошкольников, а также является тем средством и способом, который позволяет реально включить родителей в жизнь детского сада. «Социальная акция» – современный способ привлечь и объединить всех участников образовательного процесса. «Социальная акция» проводится ежемесячно и всегда за пределами детского сада. Она напрямую связана с «ситуацией месяца» тематически и методически, так как позволяет в полной мере развивать саморегуляцию и самоопределение как у детей, так и взрослых в процессе её проведения.

Ежедневный рефлексивный круг

Задачи педагогической технологии «Ежедневный рефлексивный круг» следующие:

-сплочение детского коллектива;

-формирование умения слушать и понимать друг друга;

-формирование общей позиции относительно различных аспектов жизни в группе;

-обсуждение планов на день, неделю, месяц;

-развитие умения выражать свои чувства и переживания публично;

-привлечение родителей к жизни детей в МБДОУ.

«Ежедневный рефлексивный круг» проводится каждый день перед завтраком со всеми детьми, присутствующими в группе, начиная с младшей.

Дети-волонтёры
Задачи педагогической технологии «Дети-волонтёры»:

1) развитие навыков общения в разновозрастном коллективе;

2)развитие самостоятельности и ответственности, прежде всего, в отношении младших детей;

3)создание такой ситуации развития, при которой формирование игровой деятельности и передача игрового опыта происходит в естественной среде, а не по показу и рассказу воспитателя.

Для организации и реализации данной технологии необходимо специально в каждый режимный момент предоставлять старшим детям возможность помочь или научить младших детей. Например, дети подготовительной к школе группы (по просьбе воспитателя) могут включать в сюжетно-ролевую игру малышей, пойти к ним в группу и научить их этой игре.

7) Волшебный телефон «Волшебный телефон» – это телефон доверия для детей, который даёт им возможность открыть сказочному персонажу то, что они не доверили бы никому из взрослых. Педагогическая технология «Волшебный телефон» позволяет решать следующие задачи: 1) развивать у детей умение самостоятельно выражать свои чувства и мысли; развивать социальную активность;

2)понять, что глубинно волнует ребёнка, в какой помощи он нуждается, над чем необходимо работать с ребёнком воспитателю, психологу или родителю;

3)определять степень эффективности усвоения ребёнком той или иной технологии или программы, поскольку в процессе разговора сказочный персонаж ненавязчиво задаёт ребёнку вопросы, касающиеся прошедшей «Ситуации месяца» или «Клубного часа».

4) возникает возможность от имени значимого для ребёнка персонажа дать ему позитивную инструкцию поведения или задать вопрос для дальнейшего морально- нравственного размышления;

5) своевременно реагировать на запросы воспитателей и родителей для решения детских проблем. «Волшебный телефон» вызывает огромный интерес у детей. И хотя они вначале сомневаются, «а правда ли всё это», практически все хотят пообщаться с любимым персонажем

Перспективный план проектной деятельности на 2021-2022 учебный год

№	Название проектов	Образовательные задачи	Срок	Ответственные	Отметка о выполнении
1	«Я люблю Энгельс»	Воспитывать любовь и уважение к родному городу. Формировать представления о жизни города; людей, живущих в нём. Обогащать и активизировать словарный запас. Развивать игровую деятельность. Развивать воображение, способность видеть и запоминать увиденное. Поощрять стремление детей выражать свои впечатления, полученные от экскурсий, бесед, встреч.	Ноябрь	Ст. воспитатель, воспитатели группы, родители
2	« Этот удивительный мир космоса»	Формировать развитие элементарных естественнонаучных представлений; формировать элементарные представления о техническом прогрессе. Систематизировать знания о разных профессиях людей; формировать интерес к научной, познавательной деятельности.	Апрель	Ст. воспитатель, воспитатели группы, родители
3	«Природа родного края. « Эколята- защитники природы»	Воспитывать любовь к природе, изучать ее. Развивать поисковую активность воспитанников; творчество и креативность участников проекта;	Апрель	Ст. воспитатель, воспитатели группы, родители

месяц

№

Тема

Программные задачи

Литература

Дата проведения

Фактическая дата проведения

сентябрь

1 неделя

Съедобные и не съедобные грибы

Сформировать навык у детей различать грибы по внешнему виду.

Н.Н. Авдеевас.77

2неделя

Опасные ситуации: контакты с незнакомыми людьми на улице

Рассмотреть и обсудить с детьми типичные опасные ситуации возможных контактов с незнакомыми людьми на улице, научить ребёнка правильно себя вести в таких ситуациях.

Авдеева с.42

3 неделя

Безопасное поведение на улице

Научить детей правилам поведения на улице, где можно и нельзя играть.

Авдеева с. 127

4 неделя

Пожар и пожарные предметы.

Познакомить с номером телефона «01» по которому надо звонить в случае пожара.

Авдеева с .61

октябрь

1 неделя

Дорожные знаки

Научить детей различать и понимать, что обозначают дорожные знаки.

Авдеева с.117

2 неделя

В городском транспорте

Познакомить детей с правилами этичного и безопасного поведения в городском транспорте.

Авдеева с. 114

3 неделя

Если чужой приходит в дом.

Дать знания детям о том , что опасности могут подстерегать не только дома , но и на улице

Авдеева с. 13

4 неделя

Опасные участки на пешеходной части улицы

Познакомить с опасными ситуациями, которые могут возникнуть на отдельных участках пешеходной части улицы, и с соответствующими мерами предосторожности.

Авдеева с.125

ноябрь

1 неделя

Катание на велосипеде ( на роликах) в черте города

Рассмотреть различные опасные ситуации, которые могут возникнуть в городских условиях при катании детей на велосипеде.

Авдеева с.124

2 неделя

К кому можно обратиться за помощью, если ты потерялся на улице

Дети должны усвоить , что если они потерялись на улице, то обращаться за помощью можно не к любому взрослому.

Авдеева с.129

3 неделя

Как вызвать милицию

Научить детей пользоваться телефоном для вызова милиции»02».

Авдеева с. 63

4 неделя

Скорая помощь

Познакомить детей с номером телефона 203» вызывать « скорую помощь»

Авдеева с.64

Декабрь	1 неделя	Балкон, открытое окно и другие бытовые опасности	Расширить представления детей о предметах, которые могут служить источниками опасности в доме.	Авдеева с. 66
	2 неделя	Предметы, требующие осторожного обращения	Предложить детям хорошо запомнить основные предметы, опасные для жизни и здоровья, помочь им самостоятельно сделать выводы.	Авдеева с.56
	3 неделя	Использование и хранение опасных предметов	Рассказать, что существует много предметов, которыми надо уметь пользоваться, и что они должны храниться в специально отведенных местах.	Авдеева с.58
	4 неделя	Знаешь ли ты свой адрес, телефон и можешь ли объяснить, где живёшь?	Дети должны знать точно свой адрес или хотя бы уметь обозначать ориентиры, которые могут привести их домой.	Авдеева с.130
Январь	1 неделя	Конфликты между детьми	Научить самостоятельно разрешать межличностные конфликты.	Авдеева с. 111
	2 неделя	Детские страхи	Научить детей справляться со своими страхами.	Авдеева с. 110
	3 неделя	Контакты с животными	Объяснить детям, что контакты с животными иногда могут быть опасны.	Авдеева с.83
	4 неделя	Личная гигиена	Развить понимание значения и необходимости гигиенических процедур.	Авдеева с.98
Февраль	1неделя	Здоровье и болезнь	Научить заботиться о своём здоровье, избегать ситуаций, приносящих вред здоровью.	Авдеева с.97
	2 неделя	Микробы и вирусы	Дать представления об инфекционных болезнях и их возбудителях.	Авдеева с. 96
	3 неделя	Режим дня	Сформировать представления о правильном режиме дня и пользе его соблюдения для здоровья.	Авдеева с.106
	4 неделя	Витамины и полезные продукты	Рассказать о пользе витаминов и их значении для здоровья человека.	Авдеева с.101

Март	1 неделя	Витамины и здоровый организм	Как витамины влияют на организм человека.	Авдеева с.102
	2 неделя	Спорт	Способствовать становлению у детей ценностей здорового образа жизни.	Авдеева с.109
	3 неделя	Игры во дворе	Обсудить различные опасные ситуации, которые могут возникнуть при играх во дворе дома.	Авдеева с. 122
	4 неделя	Как устроено тело человека	Ознакомить детей с тем, как устроено тело человека.	Авдеева с 84
Апрель	1 неделя	Как работает сердце человека	Познакомить детей с назначением и работой сердца.	Авдеева с.86
	2 неделя	Что мы делаем когда едим	Ознакомить детей с работой пищеварения.	Авдеева с.89
	3 неделя	Как движутся части тела	Ознакомить с назначением мышц, костей, суставов и их ролью в строении тела.	Авдеевас.93
	4 неделя	Одежда и здоровье	Дети должны знать, что одежда защищает человека от жары и холода, дождя и ветра .Чтобы сохранить здоровье и не болеть надо правильно одеваться.	Авдеева с. 113
Май	1 неделя	Будем беречь и охранять природу	Воспитывать у детей природоохранное поведение, развивать представления о том, какие действия вредят природе, портят её.	Авдеева с.73
	2 неделя	Взаимосвязь и взаимодействие в природе	Развивать понятие, что планета Земля- наш общий дом, что на жизнь и здоровье человека влияют чистота водоёмов, почвы и воздушной среды.	Авдеева с. 70

	3 неделя	Использование и хранение опасных предметов	Рассказать, что существует много предметов, которыми надо уметь пользоваться, и что они должны храниться в специально отведенных местах.	Авдеева с.58
	4 неделя	Знаешь ли ты свой адрес, телефон и можешь ли объяснить, где живёшь?	Дети должны знать точно свой адрес или хотя бы уметь обозначать ориентиры, которые могут привести их домой.	Авдеева с.130

2.3.2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Познавательное развитие предполагает:

развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

Планирование непрерывно образовательной деятельности по освоению

образовательной области «Познавательное развитие» раздел «ФЭМП»

Период	№	Тема	Программные задачи	Материал	Литература	Дата проведения	Фактическая дата проведения
Сентябрь	1	Путешествие №1	Знакомить детей с обозначением чисел от 1 до 10.закрепить навыки порядкового счёта .Развивать предпосылки логического мышления.	Карточки с числами ,фигуры	Султанова с.23
	2	Путешествие№2	Продолжать знакомить с числами от 1 до 10.Формировать навыки порядкового счёта. Развивать пространственное воображение.	Фигуры, карточки с числами.	Султанова с.2 6
	3	Путешествие№3	Формировать понятие числа : исследовать зависимость числа от величины мерки.	Обручи, счётные палочки, стакан с водой, мерные ложки.	Султанова с.27
	4	Путешествие№4	Формировать понятие числа: продолжать исследовать зависимость числа от величины мерки. Формировать навыки порядкового счёта.	Два стакана с окрашенной водой. Карточки с числами, мерные ложки.	Султанова с.28
Октябрь	1	Путешествие№5	Формировать понятие числа: продолжать исследовать зависимость числа от величины мерки. Формировать навык ориентациив пространстве.	Карточки с числами ,два одинаковых обруча .счётные палочки.	Султановас.31
	2	Путешествие№6	Формировать умение соотносить обозначение числа с его составом из единиц и двух меньших чисел.	Счётные палочки, стакан с водой. Две мерки большая и маленькая.	Султановас.34
	3	Путешествие№7	Формировать навык ориентации в пространстве по двум признакам по цвету и порядковому номеру.	Счётные палочки, стакан с водой. Две мерки большая и маленькая	Султановас.36
	4	Путешествие№8	Закреплять умения соотносить обозначение числа с его соста .вом. закреплять понятия временных отношений: вчера, сегодня, завтра.	Набор карточек с числами, 6 брусков, фигуры и их части.	Султановас.37
Ноябрь	1	Путешествие№9	Развивать пространственное воображение: учить определять по части целое.	Набор карточек с числами, 6 брусков, фигуры и их части.	Султановас.39
	2	Путешествие№10	Учить сравнивать числа в пределах10.Называть число на ед иницу больше, меньше, последующее.	Мяч, числа, простой карандаш.	Султановас41.
	3	Путешествие№11	Закреплять понятие числа. Формировать осознание того, что количество элементов не зависит то их перестановки.	6 кубов. Живые числа. мяч	Султановас44.
	4	Путешествие№12	Закреплять понятие числа. Учить сравнивать числа в предела х 10.	Фигуры для демон страции	Султановас46.
Декабрь	1	Путешествие№13	Учить решать задачи в уме. Развивать геометрическое воображение. Знакомить с днями недели. Знакомство с составом числа 4.	Числа, коробки с шарами	Султановас.47
	2	Путешествие№14	Учить решать задачи во внутреннем плане ,на примере задач с разным основанием в счёте.		Султановас.50
	3	Путешествие№15	Учить решать задачи во внутреннем плане .Формировать установку делать проверку в задачах. Знакомить с составом числа 6.		Султановас.52
	4	Путешествие№16	Учить решать задачи. Развивать геометрическое воображение. Знакомство с составом числа 7.		Султановас.54
Январь	1	Путешествие№17	Учить решать задачи во внутреннем плане. Знакомство с днями недели. Знакомство с составом числа 8.		Султановас.55
	2	Путешествие№18	Учить сравнивать количество предметов в двух группах предметов.Учить решать задачи. Знакомство с составом числа 9.		Султановас.57
	3	Путешествие№19	Формировать умение складывать и вычитать в пределах 10.Знакомить со знаками + и -_.Закреплять знания времён года., знакомить с месяцами.		Султановас60.
	4	Путешествие№20	Закрепить состав числа 10.Формировать образ разделения на три смысловые части. Формировать умение складывать и вычитать в пределах десяти.		Султановас.62
Февраль	1	Путешествие№21	Учить составлять задачи по картинкам. Учить ставить вопрос к задаче, используя слово «стало».		Султановас.63
	2	Путешествие №22	Учить составлять задачи по картинкам. Учить ставить вопрос к задачи используя слова» стало», « осталось».		Султановас.65
	3	Путешествие№23	Формировать умение ориентироваться по клеткам. Учить находить числа» соседние» с заданными числами между ними.		Султановас.67
	4	Путешествие№24	Формировать предпосылки умения ориентироваться по клеткам. закреплять знания дней недели.		Султановас.69
Март	1	Путешествие№25	Учить решать задачи. Закрепить знание порядкового расположения чисел.		Султановас.71
	2	Путешествие№26	Формировать предпосылки умения ориентироваться по клеткам. Учить решать задачи .Находить числа «соседние».		Султановас.72
	3	Путешествие№27	Формировать умение ориентироваться по клеткам .Учить решать задачи .Развивать творческое воображение и логическое мышление.		Султановас.74





	1
	2
	3

2.3.3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Тропинка в мир правильной речи

Данный блок направлен на воспитание у детей звуковой культуры речи, словарную работу (обогащение, закрепление и активизация словаря), формирование грамматического строя речи, ее связности при построении развернутого высказывания, воспитание интереса к художественному слову. Все эти задачи решаются на протяжении всего дошкольного детства, однако на каждом возрастном этапе идет постепенное усложнение каждой задачи, и меняются методы обучения. Все приоритетные направления работы над каждой речевой задачей находятся во взаимосвязи и в тесном взаимодействии. .

Планирование непрерывно образовательной деятельности по освоению

образовательной области «Речевое развитие» раздел

«Тропинка в мир правильной речи»

№	Тема НОД	Программное содержание	Материал	Литература	Дата занятие	Дата фактическая
		Сентябрь
1.	Диагностика
2	Диагностика
3	Пересказ сказки «Лиса и волк»	Учить детей связано, последовательно и выразительно рассказывать сказку без помощи вопросов вос-ля; подвести к составлению описательного рассказа по картине «Лиса». Учить образовывать близкие по смыслу однокоренные слова. Учить использовать сова с противоположным значением (большой-маленький, сильный-слабый, быстро-медленно). Развивать голосовой аппарат детей: учить произносить чистоговорки громко, тихо, шепотом.	Картина «Лиса с лисятами», картинки с изображением лисы	О.С.Ушакова Е.М.Струпина Стр.41-43
4	Рассказывание по картине «Кошка с котятами»	Учить составлять небольшой сюжетный рассказ по картине: подвести рассказыванию событий, предшествующих нарисованному сюжету; рассказать события, изображённые на картине; умению завершать рассказ. Развивать умение отмечать и называть черты различий сходства кошки и котят при сравнении их внешнего вида, действий. Учить подбирать точные слова, характеризующие действия. Формировать умение самостоятельно образовывать клички животных. Закреплять правильное произношение звуков С и З; учить дифференцировать эти звуки на слух, произносить их протяжно и с разной силой голоса; закрепить умение самостоятельно подбирать слово, быстро и громко произносить его, вслушиваться	Картина «Кошка с котятами», игрушка: котёнок	О.С.Ушакова Е.М.Струпина Стр.43-45
		Октябрь
1	Рассказывание на основе личных впечатлений на тему «Наши игрушки»	Учить детей описывать внешний вид игрушек, рассказывать, как с ними можно играть, какие игрушки есть дома. Закреплять умение образовывать близкие по смыслу однокоренные слова, использовать в речи сложноподчинённые предложения. Учить произносить слова со звуками С и З отчётливо и внятно, вычленять эти звуки из слов, слова с этими звуками- из фраз; упражнять детей в умении регулировать силу голоса; учить слышать в словах разные звуки и находить сова с заданным звуком независимо от того, в какой части сова он стоит.	Игрушки: собака, слон, лиса, заяц, коза.	О.С.Ушакова Е.М.Струпина Стр.46-48
2	Составление короткого рассказа по скороговорке	Учить составлять короткий рассказ по скороговорке. Закреплять использование в речи сложноподчинённых предложений. Закреплять правильное произношение звуков С и Ц; учить детей дифференцировать эти звуки на слухи в произношении, отчётливо произносить слова и фразы с этими звуками; развивать умение произносить фразы в различном темпе( умеренно, быстро, медленно) и с разной силой голоса( громко, тихо, шёпотом)	Шесть пирамидок( ёлочек, кубиков); игрушки и предметы: яйцо, кольцо, пуговица, перец, огурец, слива, собака, цыплёнок, слон(в названиях предметов должны быть звуки С и Ц )	О.С.Ушакова Е.М.Струпина Стр.48-50
3	Пересказ рассказа Н.Калининой «Разве так играют?»	Учить детей пересказывать текст, передовая интонацию при характеристике персонажей. Активизировать употребление в речи глаголов, учить соотносить предмет и производимоес ним действие. Упражнять дошкольниковв образований детёнышей животных в единственном и множественном числе, обращать внимание детей на то, что они не всегда являются производными от названий взрослых животных.	Игрушки: Карлсон, снегирята, утята, щеглята, пингвинята, синички, попугайчики	О.С.Ушакова Е.М.Струпина Стр.50-52
4	Рассказывание по картине «Строим дом»	Учить детей составлять сюжетный рассказ по картине; придумывать события, завершающие изображенное на картинке, давать ей название. Учить подбирать разные слова при характеристике действия персонажей, изображенных на картинке. Закреплять правильное произношение звуков Ш, Ж; учить детей дифференцировать эти звуки, отчётливо и внятно произносить слова с ними; учить делить двухсложные слова на части. Чётко произносить каждую часть слова; показать последовательность звучания слогов в слове.	Картинка «Строим дом»; плюшевый медведь, картинки с изображением животных, в названиях которых есть звуки Ш,Ж, счётные палочки.	О.С.Ушакова Е.М.Струпина Стр.52-54
		Ноябрь
1	Составление рассказа по скороговорке	Учить детей связанно и живо рассказывать, не отступая от поставленной темы. Упражнять детей в образовании названий детёнышей животных в именительном и родительном падеже множественного числа; закреплять представление о том, что не всегда названия детёнышей можно образовать от названий самих животных; активизировать употребление в речи сложноподчинённых предложений. Учить вычленять слова со звуками Ш и Ж из предложения, чётко произносить фразы(скороговорки), насыщенные данными звуками; развивать умение произносить фразы с разной громкостью: громко, тихо, шёпотом; учить делить трёхсложные слова на части, произнося каждую часть слова; учить определять последовательность звучания слогов в сове.	Плюшевый медведь, счётные палочки	О.С.Ушакова Е.М.Струпина Стр.54-56
2	Составление короткого рассказана предложенную тему	Учить составлять короткий рассказ на тему, предложенную воспитателем. Закреплять умение образовывать названия детёнышей животных в именительном и родительном падеже множественного числа; закреплять знания о том, что некоторые детёныши животных имеют специальные названия; активизировать употребление в речи сложноподчинённых предложений.	Картинки с изображением детёнышей животных( щенята, бельчата, лисята, мышата, скворчата, жеребята), скворечник.	О.С.Ушакова Е.М.Струпина Стр.56-58
3	Пересказ рассказа Е. Чарушина«Лисята»	Учить детей выразительно пересказывать литературный текст без наводящих вопросов воспитателя. Учить придумывать загадки; подбирать определения(прилагательные) и действия(глаголы) к одушевлённым существительным. Учить согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе. Развивать умение детей правильно использовать восклицательную интонацию.	Книга с картинками Е. Чарушина «Лисята»	О.С.Ушакова Е.М.Струпина Стр58-60
4	Рассказывание по картине «Ежи»	Учить детей составлять рассказ по картине с опорой на имеющиеся у них знания о жизни животных. Активизировать употребление в речи сложноподчинённых предложений. Учить понимать смысл образных выражений в загадках. Закреплять правильное произношение звуков Ч и Щ; Учить детей различать эти звуки, отчётливо и внятно произносить слова с ними, выделять эти звуки в словах.	Картина «Ежи»; предметы и игрушки: иголка, мяч, ключ, ручка, щётка, клещи, щипцы; мешок или салфетка.	О.С.Ушакова Е.М.Струпина Стр. 61 -63
		Декабрь
1	Рассказывание по картине « «Наш живой уголок» на основе личного опыта	Учить детей рассказывать о животных, которые живут у них дома; развивать умение отбирать для рассказа интересное содержание. Формировать умение образовывать формы родительного падежа множественного числа существительных в трудных случаях (ботинок, чулок, носков, тапочек, рукавичек); учить задавать друг другу вопросы. Учить детей выделять во фразах слова со звуками Ч и Щ; чётко и правильно произносить фразы (чистоговорки и скороговорки), насыщенные звуками Ч и Щ; произносить сова громко и тихо.	Картинки с изображением ботинок, носков, тапочек, рукавичек.	О.С.Ушакова Е.М.Струпина Стр.63-65
2	Составление короткого рассказа по содержанию стихотворения «Обед»	Учить детей составлять короткий рассказ по содержанию стихотворения «Обед», а также описательный рассказ о предметах посуды. Учить сравнивать различные предметы по материалу, размеру, назначению, правильно называя определения – прилагательные (стеклянный, металлический, пластмассовый, деревянный); активизировать употребление в речи слов противоположного значения(антонимов) (глубокая-мелкая, большой-маленький, высокий- низкий); закреплять умение классифицировать предметы по качеству. Учить образовывать одноструктурные наименования предметов посуды(хлебница, сахарница, супница).	Предметы посуды: тарелки(глубокая и мелкая), вилка и ложка(чайная и столовая, деревянная, металлическая, пластиковая), стаканы (высокий и низкий, стеклянный и пластмассовый), две пластмассовые игрушки, мяч, картинки с изображением предметов посуды.	О.С.Ушакова Е.М.Струпина Стр 65-67
3	Пересказа рассказа Н.Калининой «Про снежный колобок».	Учить детей передавать содержание литературного текста связано, последовательно, выразительно, без наводящих вопросов педагога. Развивать умение подбирать определения; активизировать употребление в речи прилагательных.Закреплять умение образовыватьформы родительного падежа множественного числа существительных в трудных случаях: ботинок, чулок, носок, тапочек, рукавичек, варежек; учить детей правильно спрягать глагол хотеть. Закреплять умение громко и чётко произносить слова.	Предметы кукольной одежды: ботинки, чулки, варежки, тапочки, носки.	О.С.Ушакова Е.М.Струпина Стр 68-70
4	Рассказывание по картине «Речка замёрзла»	Развивать умение детей составлять рассказ по картине; учить при описании событий указывать место и время действий. Развивать умение понимать оттенки значения слова. Учить согласовывать в роде глагол прошедшего времени с существительным. Закреплять правильное произношение звуков С и Ш; учить различать эти звуки, произносить их протяжно, на одном выдохе, отчётливо и внятно произносить слова с этими звуками; закреплять умение делить сова на части – слоги.	Картинка «Речка замёрзла»; игрушки(картинки): автобус, машина, лиса, собака, кошка, мышка.	О.С.Ушакова Е.М.Струпина Стр71-73
		Январь
1	Рассказывание по теме «Игры зимой» на основе личного опыта	Учить детей составлять связанный рассказ о своих впечатлениях, не отступая от заданной темы. Упражнять в употреблении предлогов с пространственным значением. Развивать умние отчётливо и внятно произносить фразы, насыщенные словами со звуками С и Ш; учить детей пользоваться различной громкостью голоса, изменять темп речи, выделять голосом из фразы отдельные слова ; обратить внимание детей на то, что слоги-части в сове звучат по разному: один из них произносится немного протяжнее , громче; учить замедленно проговаривать слова, вслушиваться в разное звучание слогов в слове.	Картина «Медвежья семья»	О.С.Ушакова Е.М.Струпина Стр73-74
2	Составление коротких рассказов по скороговоркам	Учить детей согласовывать самостоятельно короткое рассказы по скороговоркам. Учить различать на слух звуки З и Ж, находить слова с данными звуками и выделять их из фраз; закреплять умение произносить звуки протяжно, чётко, с различной силой голоса (громко, тихо); упражнять в чётком, внятном произношении слов и фраз с этими звуками с разной громкостью и в различном темпе; учить определять местонахождение ударного слога в двухсложном сове; закрепить знания термина « ударение». Упражнять детей в образовании родительного падежа множественного числа существительных.	Игрушки или картинки: заяц, коза ,зубр, жираф, медвежонок, журавль.	О.С.Ушакова Е.М.Струпина Стр.74-76
3	Пересказ сказки «Петух и собака»	Учить детей выразительно передавать диалог действующих лиц при пересказе сказки без наводящих вопросов воспитателя. Учить подбирать определения(прилагательные) и действия(глаголы) к одушевлённым существительным (лиса, собака).Развивать умение использовать сложноподчинённые и вопросительные предложения при пересказе; закреплять умение согласовать прилагательные с существительными в роде; закреплять знания об окончаниях прилагательных мужского, женского и среднего рода, закреплять умения образовывать формы родительного падежа множественного числа существительных. Упражнять детей в подборе слов, сходных по звучанию в заданном ритме.	Собака из театра бибабо.	О.С.Ушакова Е.М.Струпина Стр.76-79
4	Рассказывание по картине «Северные олени»	Учить детей составлять сюжетный рассказ по картине с опорой на имеющиеся у них знания о внешнем виде и жизни животных (северных оленей).Развивать умения подбирать наиболее точные определения при описании внешнего вида животных; активизировать использование в речи антонимы(сильный-слабый, маленький-большой).Закреплять правильное произношение звуков Ч и Ц, учить различать эти звуки, отчётливо и внятно произносить слова с ними. Упражнять детей в образовании названий детёнышей животных с уменьшительными суффиксами.	Картина «Северные олени»	О.С.Ушакова Е.М.Струпина Стр.79-80
		Февраль
1	Составление описательного рассказа «Зима»	Учить детей при описании событий указывать время действий с использованием разных типов предложений (простых распространённых и сложных). Закреплять умение подбирать определения к заданным существительным. Совершенствовать структуру предложений в связанной речи с использованием ситуации письменной речи (ребёнок рассказывает, воспитатель записывает рассказ);с помощью игры «Живые слова» учить детей отвечать на вопрос, при это громко произносить : одно слово, все слова по порядку, оставшиеся слова по порядку, называть слова вразбивку. Добиваться чёткого произношения слов и фраз, включая звуки Ц и Ч; развивать умения правильно пользоваться вопросительное интонацией; учить детей разделять на слоги трёхсложные слова.		О.С.Ушакова Е.М.Струпина Стр. 81-84
2	Ознакомление с предложением	Дать детям представление о последовательности слов в речи; ознакомить с термином «предложение»; учить детей составлять и распространять предложение правильно «читать» его; упражнять детей в «чтении» предложения после перестановки одного слова; закреплять умение называть слова в предложении в правильном порядке и в разбивку.Учить детей подбирать слова, сходные по звучанию, в заданном воспитателем ритме; упражнять в произнесении чистоговорок с разной силой голоса. Предварительно обучить троих детей произносить слова предложения «Саша везёт сани» последовательно, а предложения « Сани едут сами» одновременно хором.		О.С.Ушакова Е.М.Струпина. -88
3	Пересказ сказки «Лиса и кувшин»	Учить детей рассказывать сказку без наводящих вопросов воспитателя, выразительно передавать разговор лисы с кувшином. Учить подбирать синонимы к глаголам, составлять предложения с определёнными словами. Правильно сочетая их по смыслу. Учить в процессе игры ставить слова по порядку так, чтобы предложение было понятно по смыслу; упражнять детей в «чтении» предложения после перестановки каждого слова. Развивать умение произносить предложения с разной интонацией (сердито, просительно, ласково).		О.С.Ушакова Е.М.Струпина Стр. 88-91
4	Рассказывание по картине «Лошадь с жеребёнком»	Учить детей составлять описательный рассказ по картине; включать в него наиболее точные слова для обозначения цвета, величины, использовать антонимы (большой – маленький, сильный – слабый, длинный- короткий), подобранные детьми при сравнении лошади с жеребёнком. Упражнять детей в отчётливом произнесении скороговорки в разном темпе и с разной силой голоса. Закреплять в игре умения переставлять слова так, чтобы предложения становились понятными, самостоятельно менять порядок слов в предложении; упражнять детей в «чтении» предложения после каждой перестановки слов, в назывании слов по порядку и вразбивку.	Картина «Лошадь с жеребёнком»	О.С.Ушакова Е.М.Струпина Стр. 91-93
		Март
1	Рассказывание на тему: «Как цыплёнок заблудился»	Подвести детей к самостоятельному продолжению и завершению рассказа, начатого воспитателем. Учить последовательно заменять слова предложения; после замены каждого слова «читать» какое предложение получилось. Закреплять знания детей о слоге и ударении.		О.С.Ушакова Е.М.Струпина Стр. 94-95
2	Составление рассказа на предложенную тему	Учить детей составлять рассказ на предлагаемую тему.Уточнить понимание детьми обобщающих понятий (мебель, посуда); учить сравнивать предметы, выделять черты сходства и различия; учить находить несоответствия в тексте стихотворения и объяснять, почему так не бывает. Закреплять умения образовывать названия предметов посуды; продолжать знакомить с предложением; упражнять детей в последовательной замене слов в «путаницах», нелепых фразах так, чтобы предложение становилось осмысленным.	Игрушки: зайчик. Предметы мебели(стол, стул, кровать), предметы посуды ( чашка, кружка, стакан); карандаши, бумага.	О.С.Ушакова Е.М.Струпина Стр. 95-98
3	Пересказ рассказа Л. Толстого «Пожарные собаки»	Учить детей связанно, последовательно, выразительно рассказывать текст без наводящих вопросов воспитателя. Учить подбирать определения, близкие и противоположные по смыслу слова. Упражнять детей в составлении предложений-путаниц. Развивать у детей чувство ритма и рифмы при составлении шуток-чистоговорок.		О.С.Ушакова Е.М.Струпина Стр. 98-100
4	Составление рассказа по игрушкам	Учить детей составлять сюжетный рассказ, выбирая для него соответствующие персонажи (игрушки); развивать умения описывать и давать характеристику персонажам, вводить в повествование диалог. Учить детей подбирать определения к заданным существительным при описании игрушек; ознакомление с предложением; упражнять детей в составлении предложений из набора слов, учить самостоятельно придумывать предложения из двух-трёх слов. Учить различать звуки С, СЬ, Щ в словах, чётко произносить слова с этими звуками.	Игрушки: кукла, зайчонок, котёнок, щенок, медвежонок, ёлочка; картинки: сова, поросёнок, слонёнок, щенок, щегол, щётка.	О.С.Ушакова Е.М.Струпина Стр. 100-102
		Апрель
1	Придумывание сказки на тему «Приключение зайца»	Учить детей составлять сказку по плану, предложенному воспитателем, не отступая от темы; придумывать конец сказки, не повторяя сюжета товарищей. Учить подбирать определения и действия к одушевлённому существительному(заяц); активизировать употребление в речи имён прилагательных и глаголов. Учить согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе. Закреплять у детей умение и внятно и чётко произносить слова и фразы, включающие звуки С, СЬ, Щ, учить выделять слова с данными звуками из фраз; закрепить знания детей об ударных безударных слогах.		О.С.Ушакова Е.М.Струпина Стр. 102-104
2	Составление рассказа по отдельным эпизодам сказки У. Диснея «Новоселье гномов»	Учить детей составлять рассказ по отдельным эпизодам прочитанной сказки. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков Л, ЛЬ, Р,РЬ в изолированном виде, в словах и во фразах; учить различать эти звуки на слух и в произношении, выделяя из фраз слова с этими звуками; учить чётко и внятно произносить их. Учить детей самостоятельно соотносить названия сказочных персонажей (гномов) с их изображениями, анализируя смысл слов – названий и характерных особенностей этих персонажей.	Иллюстрация к сказке.	О.С.Ушакова Е.М.Струпина Стр. 104-1107
3	Пересказ рассказа Я. Тайца «Послушный дождик»	Учить детей пересказывать текст в ситуации письменной речи. Подвести к умению называть профессии людей исходя из рода их деятельности. Активизировать употребление в речи названий профессий и действий; упражнять детей в назывании предметов, необходимых людям определённой профессии.		О.С.Ушакова Е.М.Струпина Стр. 198-110
4	Рассказывание по картине «Зайцы»	Учить детей составлять рассказ по картине включая в него описание персонажей и их характеристики. Учить образовывать существительные, указывающие на род занятий и профессию (бегун, почтальон, пианист), качество (весельчак).Учить определять местонахождение ударения в двухсложном слове.	Картинки «Зайцы», «На рыбалке»	О.С.Ушакова Е.М.Струпина Стр. 110-112
		Май
	Диагностика
	Диагностика
3	Придумывание рассказа «Как Серёжа нашёл щенка»	Учить детей составлять рассказ, образно описывая место действия, настроение героев; формировать целенаправленность, самостоятельность и вариативность мышления. Активизировать употребление в речи сложных предложений при рассказывании в ситуации письменной речи; упражнять детей в образовании существительных, указывающих на род деятельности.		О.С.Ушакова Е.М.Струпина Стр. 112-113
4	Пересказ сказки В.Сутеева «Кораблик»	Учить детей последовательно рассказывать сказку. Выразительно передавать диалог действующих лиц, уделять особое внимание заключительной части рассказа. Учить детей понимать и объяснять смысл поговорок. Активизировать использование в речи грамматических форм, при помощи которых образуются профессии людей и ласковые обращения и названия животных.		О.С.Ушакова Е.М.Струпина Стр. 114-115

Тропинка к грамоте

Содержание данного блока нацелено на подготовку детей 4-7 лет к обучению грамоте. Цель реализуется через решение следующих общих задач:

- развивать артикуляционный аппарат;

- отрабатывать произношение звуков;

- развивать интонационную выразительность речи;

- развивать фонематический слух детей;

- знакомить с понятиями «слово», «звук»;

- знакомить с понятиями «гласный звук», «твёрдый и мягкий согласные звуки», «звонкий и глухой согласные звуки», учить их различать, знакомить со знаковыми изображениями этих звуков (фишки красного, синего, зелёного цветов и т.д.);

- учить проводить звуковой анализ слов, соотносить слово с его звуковой моделью;

- знакомить с правилами написания букв, обозначающих гласные, после букв, обозначающих твёрдые и мягкие согласные звуки;

- знакомить с понятием «ударение»;

- знакомить с буквами алфавита, учить плавному слоговому чтению и чтению целым словам;

- учить писать печатными буквами. «Тропинка к грамоте»

Планирование непрерывно образовательной деятельности по освоению

образовательной области «Речевое развитие» раздел «Тропинка к грамоте»

Сентябрь		1		« В гостях у куклы Зины» Сценарий№1	Закрепить интонационное выделение звука в слове и умение называть этот звук изолированно. Закрепить дифференциацию твёрдых и мягких,звонких и глухих согласных звуков.	Кукла, предметные картинки. В названии которых есть звуки »З» и «Зь».	Журовас.з» Подготовка к обучению грамоте»
		2		« Угадай первый звук.» Сценарий №2	Формировать умение у детей интонационно выделять звук в слове и умение называть его изолированно .Закрепить дифференциацию твёрдых и мягких, глухих и звонких согласных.	Персонажи сказки «Репка» . мяч	«Журова с 4» подготовка к обучению грамоте.»
		3		« В гостях у доброго и сердитого брата». Сценарий №3	Формировать навык интонационно выделять звук в слове. Дифференцировать твёрдые и мягкие, глухие и звонкие согласные звуки. Обучать детей звуковому анализу слова.	Фигурки братьев звуков, предметные картинки, доска, мел,мяч.	Журова с. 6» Подготовка к обучению грамоте»
Октябрь		1		Сценарий№4	Обучать детей звуковому анализу слова. Обучать умению сравнивать слова по звуковому составу. Закрепить умение называть слова по определённому фонематическому признаку.	Доска, указка, таблицы слов »мак» «рак», жёлтые фишки	Журова с.8» Подготовка к обучению грамоте»
		2		Сценарий№ 5	Обучать звуковому анализу слова. Закреплять дифференциацию твёрдых и мягких звуков, звонких и глухих согласных звуков. Обучать умению сравнивать слова по определённому фонематическому признаку.	Доска, указка. Таблица со словами , жёлтые фишки. »рак», «мак»	Журова с.10
		3		Сценарий №6	Обучать детей звуковому анализу слова. Обучать умению сравнивать слова по их звуковому составу .Называть слова по определённому фонематическому признаку.	Доска, указка. Таблицы со словами » Дом» и «Дым»., жёлтые фишки.	Журова с.11
		4		Сценарий№7	Обучать звуковому анализу слова. Закреплять умение дифференцировать твёрдые и мягкие. Звонкие и глухие согласные звуки. Обучать умению сравнивать слова по их звуковому составу.	Доска, указка, таблицы« Сыр», «Дым «, «рак».	Журова с.13
Ноябрь	1		Сценарий № 8		Обучать детей звуковому анализу слова. Обучать детей умению сравнивать слова по их звуковому составу.Закреплять умение дифференцировать твёрдые и мягкие ,звонкие и глухие согласные звуки.	Доска. Указка. Таблицы» Кот»,» Мак», «Рак».	Журова с.14
	2		Сценарий № 9		Обучать звуковому анализу слова. Обучать умению сравнивать слова по их звуковому составу. Дифференцировать твёрдые и мягкие звуки, звонкие и глухие согласные звуки.	Доска, указка, таблицы» кот». «Кит» , жёлтые фишки	Журова с.15
		3	Сценарий № 10		Обучать звуковому анализу слова. Закреплять дифференциацию твёрдых и мягких, звонких и глухих согласных звуков.	Доска, указка, таблицыслов «Кит». «дом», наборное полотно с нарисованными тремя клеточками, жёлтые фишки	Журова с.17
	4		Сценарий № 11		Обучать детей звуковому анализу слова. Закреплять дифференциацию твёрдых и мягких , звонких и глухих звуков. Называть слова по определённому фонематическому признаку.	Доска, Указка таблицы слов« Лук», «Кот», «Кит», жёлтые фишки	Журова с.18
Декабрь	1		Сценарий №12		Обучать звуковому анализу слова. Закреплять дифференциацию твёрдых и мягких. Звонких и глухих согласных звуков.	Доска, указка таблицы слов « Лес». «Лук», «Сыр», фишки, мяч..	Журова с. 19
	2	Сценарий № 13	Формировать представление о гласных звуках. Ввести обозначение гласного звука .Продолжать обучать детей звуковому анализу слова. Используя звуковое обозначение гласных звуков. Называть слова с заданным звуком.	Жёлтые и красные фишки, Доска, указка. Таблицы» Жук», «лес, «лук» «сыр»	Журова с.20
	3	Сценарий № 14	Продолжать обучать звуковому анализу слова ,закрепить знания о гласных звуках. называть слова с заданным звуком.	Доска, указка. Таблица « рыба», жёлтые. Красные фишки	Журова с. 22
	4	Сценарий №15	Дать представление о твёрдых и мягких согласных звуках .Продолжать обучение звуковому анализу слова.	Доска. Указка, наборное полотно. Красные, зелёные, жёлтые фишки.	Журова с. 24
Январь	1	Сценарий № 16	Закрепить знания о гласных, твёрдых. И мягких согласных звуках. Обучать умению сравнивать слова по их звуковому анализу слова .Называть слова с заданным звуком.	Доска, указка. Жёлтые, красные, зелёные фишки.	Журова с.26
	2	Сценарий №17	Закреплять знания о гласных, твёрдых и мягких согласных звуках. Продолжать обучать звуковому анализу слова. Сравнивать слова по их звуковой структуре.	Доска, указка. Наборное полотно со схемой четырёхзвуковогослова., фишки.	Журова с. 28
	3	Сценарий№ 18	Закрепить знания о гласных твёрдых ,мягких согласных .звуках.Сравнивать слова по их звуковой структуре.	Доска, указка. Наборное полотно, фишки.	Журова с.29
	4	Сценарий №19	Продолжать обучать звуковому анализу слова. Сравнивать слова по звуковой структуре.	Доска, указка, наборное полотно, фишки.	Журова с.31
Февраль	1	Сценарий №20	Закрепить умение проводить звуковой анализ слов. Сравнивать слова по их звуковой структуре Называть слова с определённым звуком.	Доска, указка , фишки.	Журова с. 32
	2	Сценарий№ 21	Закрепить умение проводить звуковой анализ слова .Сравнивать слова по звуковой структуре. Обучать соотносить слово с его моделью.	Доска ,указка, фишки, наборное полотно.	Журова с.33
	3	Сценарий№22	Дать знания о звонких и глухих согласных звуках .Ввести их модельное обозначение .Учить соотносить слова с моделью.	Доска, указка. фишки,.наборное полотно.	Журова с.34
	4	Сценарий№23	Закрепить у детей знания о звонких и глухих согласных звуках .Сравнивать слова по звуковой структуре.	Доска, указка, фишки. Наборное полотно.(2)	Журова с. 36
Март	1	Сценарий № 24	Закрепить умение проводить звуковой анализ слов. Сравнивать слова по их звуковой структуре.	Доска, указка, два наборных полотна, фишки.	Журова с.38
	2	Сценарий №25	Закрепить умение проводить звуковой анализ слова. Сравнивать слова по звуковой структуре Называть слова с определённым звуком.	Доска, указка, два наборных полотна, фишки.	Журова с. 39
	3	Сценарий №26	Закрепить умение проводить звуковой анализ слова. Сравнивать слова по звуковой структуре. Называть слова с определённым звуком.	Доска, указка. Два наборных полотна, фишки.	Журова с. 40
	4	Сценарий № 27	Закрепить умение проводить звуковой анализ слова. Сравнивать слова по звуковой структуре. Называть слова по моделям..	Доска. Указка, наборное полотно без схемы состава слова, фишки.	Журова с.41
Апрель.	1	Сценарий №28	Закреплять умение проводить звуковой анализ слова. Сравнивать слова по звуковой структуре. Называть слова по определённому фонематическому принципу.	Доска, указка. Наборное полотно, фишки. Мяч.	Журова с. 43
	2	Сценарий №29	Закрепить умение проводить звуковой анализ слова. Сравнивать слова по звуковой структуре .Называть слова с заданным звуком.	Доска, указка. Фишки. Наборное полотно.	Журова с 44
	3	Сценарий № 30	Закрепить умение проводить звуковой анализ слова. Сравнивать слова по их звуковой структуре .Называть слова с заданным звуком.	Доска, указка. Фишки. Наборное полотно.	Журова с.45
	4	Сценарий№ 31	Закрепить умение проводить звуковой анализ слова. Сравнивать слова по звуковой структуре. Называть слова с заданным звуком.	Доска. Указка, фишки. Два наборных полотна	Журова с.46
Май.	1	Сценарий № 32	Познакомить с буквой А.-большой и маленькой. Познакомить с кассой букв учить пользоваться ею.	Доска, указка фишки, наборное полотно, касса букв.	Журова с. 47
	2	Сценарий № 33	Познакомить с буквой » Я» .Продолжать учить пользоваться кассой букв Закрепить умение называть слова с заданным звуком.	Доска, указка. Наборное полотно, касса букв. Фишки, буквы «Я».	Журова с.49
	3	Сценарий№ 34	Закрепить знания о буквах «А» И «Я». Закрепить умение проводить звуковой анализ слова .Закрепить умение соотносить слово с его моделью.	Доска, указка, фишки. Касса букв с буквами.	Журова с. 51
	4	Сценарий № 3 5	Познакомить с йотированными функциями буквы »я» .Закрепить умение проводить звуковой анализ слова.	Доска, указка, фишки, буквы »Я »и «я»	Журова с. 52

2.3.4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Тропинка в мир музыки

Цель данного блока – формирование средствами музыкального искусства музыкальной культуры дошкольников как части общей культуры личности.

Достижение цели возможно через решение следующих задач:

формирование у дошкольников первоначальных представлений о музыке как части целостного и многообразного мира искусства, который, в свою очередь неотделим от всего окружающего мира, от жизни людей;
освоение детьми доступных им средств и способов «вхождения» в мир музыкального искусства, постижения художественно-образного содержания и выразительных средств музыки, а также воплощенных в ней реальных и сказочных образов окружающего мира, высших духовно-нравственных ценностей и идеалов;
развитие музыкальных способностей детей, в том числе – музыкально-образных представлений и воображения; музыкального слуха и певческого голоса, эмоциональной отзывчивости на музыку;
формирование у детей основ музыкальной культуры личности: музыкальных интересов, потребностей, вкусов, мотивов самостоятельной музыкально-творческой деятельности и познания музыкального искусства;
духовно-нравственное, патриотическое, этнокультурное воспитание дошкольников на материале и средствами музыкального искусства;
содействие социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому развитию дошкольников, их оздоровлению в процессе музыкальной деятельности, формированию у них навыков самопознания и саморазвития личности.

Программой предусмотрены широкие возможности для индивидуализации музыкального образования. В ней сочетаются индивидуальные, мелкогрупповые и коллективные виды деятельности детей, представлен вариативный музыкальный материал, что обеспечивает возможности его выбора с учетом интересов, способностей детей, условий музыкально-образовательного процесса.

Программа открывает широкие возможности также для участия родителей вместе с детьми в музыкальных играх и драматизациях, в выполнении совместно с детьми музыкальных проектов и творческих заданий.

Тропинка в мир художественной литературы

Цель литературного образования в дошкольном детстве — привить детям любовь к художественному слову, уважение к книге. Всё последующее знакомство с огромным литературным наследием будет опираться на фундамент, который закладывается в дошкольном детстве.

Важнейшей задачей при ознакомлении с художественной литературой является формирование восприятия литературного произведения в единстве понимания его содержания и художественной формы. Необходимо поощрять творческие проявления детей в области слова и предлагать старшим дошкольникам задания на придумывание сказок, рассказов, загадок.

Планирование непрерывно образовательной деятельности по освоению

образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» раздел

«Тропинка в мир художественной литературы»

№	Тема НОД	Программное содержание	Материал	Литература	Дата занятие	Дата фактическая
		Сентябрь
1.	Диагностика
2	Диагностика
3	Чтение английской сказки «Три поросёнка» в обработке С.Михалкова. Анализ фразеологизмов, пословиц.	Учить детей понимать эмоционально-образное содержание сказки, её идею; развивать образность речи; учить подбирать определения, сравнения к заданному слову; подводить детей пониманию значения фразеологизмов, пословиц.	Иллюстрации к сказке, картинка «Волк и баран»; русские пословицы и поговорки.(см. прил.)	О.С.Ушакова Е.М.Струпина стр.170
4	Рассказывание русской народной сказки «Хвосты»	Учить детей осмысливать характеры персонажей, замечать изобразительно-выразительные средства, помогающие раскрыть содержание сказки; обогащать словарь детей эпитетами в подборе синонимов.	Иллюстрации к сказки «Хвосты»	О.С.Ушакова Е.М.Струпина стр.179
		Октябрь
1	Чтение чувашской сказки «Мышка Вострохвостик.	Воспитыватьэмоционально-образное восприятие произведения, учить осмысливать его идею; закреплять знания детей о жанровых особенностях сказки: учить осознавать и объяснять смысл пословиц; развивать умение подбирать и применять в самостоятельных высказываниях образные выражения; формировать навыки творческого рассказывания; обогащать словарь детей новыми словами (ладья, берёзовая лычка).		О.С.Ушакова Е.М.Струпина стр. 182
2	Рассматривание картины В.Серова «Октябрь». Чтение рассказа Г. Скребицкого «Осень»	Воспитывать у детей эмоциональное восприятие произведений живописи, учить передавать свои впечатления; обогащать словарь детей определениями, активизировать использование в речи глаголов, синонимов, антонимов.	Репродукция картины В.Серова «Октябрь»; иллюстрации с осенними пейзажами; аудиозапись: А.Вавильди «Времена года»	О.С.Ушакова Е.М.Струпина Стр. 185
3	Малые фольклорные формы. Составление рассказов по пословицам.	Дать детям представление о жанровых особенностях, назначения пословиц и поговорок, их отличии от произведений других малых фольклорных форм; учить осмысливать значение пословиц, составлять по ним небольшие рассказы, сказки, отражающие это значение.	Бумага, карандаши, русское пословицы(см.прил.), иллюстрации к пословице Дружно – не грузно, врозь – хоть брось.	О.С.Ушакова Е.М.Струпина Стр.187
4	Чтение норвежской народной сказки «Пирог»	Учить детей находить сходство и различие в сюжетах, идее , характерах героев; учить замечать выразительные средства, понимать целесообразность их использования в тексте.	Иллюстрация к сказке	О.С.Ушакова Е.М.Струпина Стр.189
		Ноябрь
1	Чтение главы из сказки А.А.Милна «Винни – Пух и все-все-все». Творческие задания.	Развивать у детей умение эмоционально воспринимать образное содержание сказки, последовательность событий, придумывать новые эпизоды, названия.	Иллюстрация к сказке, бумага, карандаши.	О.С.Ушакова Е.М.Струпина Стр. 193
2	Чтение русской народной «Крылатый, лохматый да масленый»	Учить детей понимать характеры и поступки героев; замечать и понимать образные выражения; познакомить детей с новыми фразеологизмами (душа в душу, водой не разольёшь; учить придумывать другое окончание сказки.	Иллюстрация к сказке.	О.С.Ушакова Е.М.Струпина Стр.200
3	Литературная викторина	Закреплять знание детей о жанровых особенностях сказки, рассказа, стихотворения, произведений малых фольклорных форм; учить соотносить переносное значение пословиц, образных выражений с соответствующей литературной или речевой ситуацией.	Иллюстрации к сказкам «Три поросёнка», « Колобок», «Пирог» и другие (по выбору воспитателя)	О.С.Ушакова Е.М.Струпина Стр.204
4	Чтение татарской народной сказки «Три дочери» В.Осеевой «Три сына»	Учить детей чувствовать и понимать характеры персонажей, воспринимать своеобразие построения сюжета, замечать жанровые особенности композиции и языка сказки и рассказа; учить детей передавать свой отношение к персонажам.		О.С.Ушакова Е.М.Струпина Стр.205
		Декабрь
1	Чтение сказки Д.Родари «Большая морковка». Сопоставительный анализ народной сказки «Репка»	Учить детей чувствовать и понимать сходство и различие в построение сюжета, в идеях двух сказок; учить замечать выразительное средства, понимать целесообразность их использования в тексте.	Иллюстрации к четвёртому концу сказки Д.Родари«Большая морковь»	О.С.Ушакова Е.М.Струпина Стр. 206
2	Малые фольклорные формы. Составление рассказа по пословицам.	Закреплять знания детей о жанровых особенностях произведений малых фольклорных форм( потешки, песенки, загадки, чистоговорки, пословицы); учить понимать переносное значение образных выражений; развивать умение составлять рассказы, сказки по пословицам с использованием образных выражений; формировать выразительность, точность речи.	Книжки-потешки, пословицы и поговорки (см.прил.)	О.С.Ушакова Е.М.Струпина Стр. 210
3	Чтение калмыцкой сказки «Плюх пришёл!»Сопоставление с русской народной сказкой «У страха глаза велики»	Воспитывать у детей умение эмоционально воспринимать содержание сказки, чувствовать сходство и различие в построении сюжетов, идеях, языке двух сказок.		О.С.Ушакова Е.М.Струпина Стр.212
4	Чтение нанайской сказки «Айога». Анализ пословиц.	Учить детей понимать и оценивать характер главного героя сказки; закреплять знания о жанровых особенностях литературных произведений; воспитывать умение понимать переносное значение пословиц, поговорок;воспитывать отрицательное отношение к лени.	Пословицы и поговорки (см прил.)	О.С.Ушакова Е.М.Струпина Стр.216
		Январь
1	Чтение рассказа Н.Носова «На горке»	Развивать у детей умение чувствовать и понимать характер образов художественных произведений, усваивать последовательность сюжета, замечать выразительно-изобразительные средства, помогающие раскрытию содержания; обогащать речь фразеологизмами; учить понимать переносное значение некоторых словосочетаний, предложений.	Картина «На горке»	О.С.Ушакова Е.М.Струпина Стр. 218
2	Чтение стихотворения С.Михалкова «Дядя Стйпа»	Развивать у детей умение чувствовать и понимать –характер образов произведений, устанавливать взаимосвязь описанного с реальностью ; развивать способность замечать особенности поэтического строя, языка стихотворения; учить понимать переносное значение метафор, фразеологизмов.	Иллюстрации к стихотворению.	О.С.Ушакова Е.М.Струпина Стр. 221
3	Чтение сказки Д.Родари «Дудочник и автомобили»	Учить понимать характеры сказочных героев,ситуаций; формировать умение активно использовать запас образной лексики в собственных сочинениях.		О.С.Ушакова Е.М.Струпина Стр. 226
4	Малые фольклорные формы. Составление рассказа по пословицам.	Развивать у детей умение воспринимать идею, образное содержание произведений разных жанров; закрепить знания о жанровых особенностях малых фольклорных форм (загадки, скороговорки, пословицы, поговорки); учить составлять рассказы по пословицам с использованием образных выражений.	Пословицы и поговорки (см. прил.), бумага, карандаши.	О.С.Ушакова Е.М.Струпина Стр. 230
		Февраль
1	Чтение Р.Н.С. «Хаврошечка».Анализ пословиц, фразеологизмов.	Учить детей чувствовать и понимать целесообразность использования в литературном произведении выразительно-изобразительных средств; обогащать речь детей фразеологизмами, развивать умение понимать их переносное значение.		О.С.Ушакова Е.М.Струпина Стр. 231
2	Литературная викторина «Наши любимые поэты». Чтение стихотворений А.Барто, С.Михалкова.	Систематизировать знания детей о литературном творчестве А.Барто, С. Михалкова; развивать умение выразительно читать стихотворения; учть придумывать сказки и загадки по предложенному началу, на заданную тему.	Книги для тематической выставки «Наши любимые поэты», портреты А.Барто, С.Михалкова, атрибуты к драматизации, игрушки.	О.С.Ушакова Е.М.Струпина Стр. 235
3	Чтение сказки Ш.Перро «Фея»	Развивать у детей умение чувствовать и понимать характер образов сказки, соотносить идею с содержанием, сравнивать сказку с другими похожими произведениями; учить воспринимать яркие выразительные средства сказочного повествования(фантастические превращения, афористичность языка, противопоставления); развивать умение придумывать различные варианты сказочных приключений.	Бумага, цветные карандаши.	О.С.Ушакова Е.М.Струпина Срт.238
4	Чтение сказки Д.Родари «Волшебный барабан»	Развивать у детей умение эмоционально воспринимать образное содержание сказки, понимать характеры сказочных героев; формировать образную речь.	Игрушечный барабан, картинка-идея.	О.С.Ушакова Е.М.Струпина Стр.241
		Март
1	Малые фольклорные формы. Составление рассказа и сказки по пословице.	Закреплять умение детей о жанровых особенностях и назначении пословиц, поговорок; учить осмысливать переносное значение образных слов и словосочетаний, пословиц, составлять по ним небольшие рассказы и сказки.	.	О.С.Ушакова Е.М.Струпина Стр.245
2	Чтение сказки Д.Родари «Хитрый буратино»	Вызвать у детей радость от общения со сказкой, от возможности поиграть в неё; продолжать учить осмысливать содержание, характеры персонажей; развивать речетворческие способности детей(умение придумывать разные варианты концовок)	Иллюстрация к сказке, бумага, карандаши	О.С.Ушакова Е.М.Струпина Стр. 248
3				О.С.Ушакова Е.М.Струпина
4				О.С.Ушакова Е.М.Струпина Стр.
		Апрель
1	Заучивание отрывка стихотворения Я.Акима «Апрель»	Развивать у детей умения выразительно читать наизусть стихотворение, передовая интонацией задушевность, нежное отношение к ещё робкой весне; учить воспроизводить в своей речи образные выражения из текста.	Открытки с изображением ранней весны и цветущей вербы.	О.С.Ушакова Е.М.Струпина Стр. 246
2	Чтение главы из сказки А.А.Милна «Винни- Пух и все-все-все»	Вызвать у детей радостное настроение от встречи с любимыми сказочными героями; развивать у детей умение подбирать и употреблять в самостоятельном высказывании образные слова и выражения; подводить детей к пониманию переносного значения пословиц и поговорок; формировать навыки творческого рассказывания.	Иллюстрации к сказке, книга А.А.Милна «Винни-Пух и все-все-все»	О.С.Ушакова Е.М.Струпина Стр.252
3	Заучивание стихотворения С.Есенина «Черёмуха»	Учить детей выразительно читать на изусть стихотворение; развивать умение чувствовать напевность языка, понимать языковые выразительные средства, развивать образную речь.	Аудиозапись пьесы П.И.Чайковского «Апрель»; репродукции картин с изображением весенней природы.	О.С.Ушакова Е.М.Струпина Стр. 258
4	Чтение словацкой сказки «У солнышка в гостях»	Развивать у детей умение воспринимать наиболее яркие выразительные языковые средства в тексте и соотносить из с содержанием; учить подбирать синонимы к глаголам, строить синонимические и антонимические ряды к заданному определению , придумывать предложения с заданными словами.	Цветные карандаши, лист бумаги поделенный на три части(у каждого ребёнка)	О.С.Ушакова Е.М.Струпина Стр.260
		Май
1	Диагностика
2	Диагностика
3	Пересказ украинской народной сказки «Колосок»	Учить детей пересказывать сказку самостоятельно, передавать интонацией характеры героев, своё отношение к персонажам, рассказывать в лицах ( меняя голос, интонацию); развивать умение понимать образное содержание и значение пословиц.	Атрибуты к инсценировки.	О.С.Ушакова Е.М.Струпина Стр. 264
4	Пересказ рассказа Е.Пермяка «Самое страшное»	Продолжать учить детей пересказывать текст в ситуации письменной речи; развивать умение понимать переносное значение фразеологизмов, пословиц и подбирать определения к заданному слову.		О.С.Ушакова Е.М.Струпина Стр. 267

Тропинка в мир изобразительного искусства

Цель художественного образования и эстетического воспитания – направленное и последовательное воспитание у детей эстетической культуры, формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, гармонизация мировосприятия, создание целостной картины мира.

Основные задачи художественно-эстетического воспитания:

- раскрыть природу искусства как результат деятельности человека;

- содействовать формированию у детей эстетического отношения к окружающей действительности в целом, к искусству как отражению жизни во всем её многообразии и к самому себе как части мироздания;

- развивать творческое воображение и эстетическое восприятие как эмоционально-интеллектуальный процесс «открытия» мира и самого себя;

- знакомить с деятельностью художника, народного мастера, дизайнера в трёх его ипостасях «восприятие – исполнительство – творчество»;

- формировать разноаспектный опыт художественной деятельности на основе освоения «языка искусства» и общей ручной умелости.

Задачи программы предусматривают поддержку и развитие у детей следующих универсальных способностей:

- способность эстетического переживания, которое возникает на основе эмпатии и воображения, проявляется в меру возрастных и индивидуальных возможностей детей, проходя путь становления от ориентировочного действия к появлению эстетических интересов и предпочтений до формирования нравственно-эстетической направленности

как позиции личности;

- способность к активному освоению разноаспектного художественного опыта (эстетической апперцепции), к самостоятельной, активной, творческой деятельности, а на этой основе — к личностному росту и саморазвитию;

- специфические художественные и творческие способности (восприятие, исполнительство, творчество), поскольку в эстетическом воспитании детей ведущая деятельность — художественная, развивающий характер которой обусловлен овладением детьми обобщёнными и самостоятельными способами художественной деятельности, необходимыми и достаточными во всех видах детского художественного творчества.

Содержание блока разработано И.А. Лыковой на основе её авторской программы «Цветные ладошки».

Планирование непрерывно образовательной деятельности по освоению

образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

раздел «Лепка»

Месяц	№	Тема	Программные задачи	Материал	Литература	Дата проведения	Фактическая дата проведения
Сентябрь	1	Бабочки-красавицы	Выявление уровня владения пластическими умениями, способности к интеграции изо деят.	Пластилин , стека, доска. салфетка	И.А .Лыкова с.18
	2	Спортивный праздник	Составление коллективной сюжетной композиции из вылепленных фигурок с передачей движения..	пластилин, салфетка, стека.	И.А .Лыкова с.28
	3	Азбука в картинках	Закрепление представления детей о начертании печатных букв, пока зать , что буквы можно не только писать, но и лепить разными способами.	Пластилин, стека, салфетка	И.А. Лыкова с.34
	4	Грибное лукошко	Создание по замыслу композиции из грибов в лукошке. Совершенствование техники лепки. Развитие чувство формы и композиции.	Пластилин, салфетки. стеки	И.А. Лыкова с. 40
Октябрь	1	Лепка животных с натуры	Лепка животных уголка природы с передачей характерных признаков..	Дощечка, салфетка, тесто	И.А. Лыкова с.22
	2	Фрукты и овощи	Совершенствование техники многофигурной и сложноцветной рельефной лепки при создании композиции « Витрина магазина».	Пластилин, формы, стеки, салфетка.	И.А. Лыкова с.46
	3	Лебедушка	Совершенствование техники скульптурной лепки. Воспитание интереса к познанию природы.	Пластилин, салфетка, стека	И.А. Лыкова с.52
	4	Кто в лесу живёт?	Самостоятельный выбор способа лепки животного на основе обобщённой формы: из цилиндра( валика), конуса. .передача несложных движений.	Пластилин, доска, салфетка.	И.А. Лыкова с.58
Ноябрь	1	Отважные парашютисты	Создание коллективной композиции, сочетание разных техник и материалов.	стека, доска, пластилин	И .А . Лыкова с.64
	2	« Едем__ гудим!»(транспорт для путешествия)	Моделирование машинок путём готовой формы( пузырёк, коробочка, баночка, экспериментирование с формой.	пластилин, стека, салфетка.	И. А. Лыкова с.64
	3	Туристы в горах	Создание композиции из вылепленных фигурок.	Пластилин, материалы для экспериментирования.	И.А .Лыкова с.76
	4	«Орлы на горных ручьях»	Создание пластических композиций, лепка орла с раскрытыми крыльями.	Пластилин, дощечка, салфетка	И.А. Лыкова с.82
Декабрь	1	Пугало огородное	Освоение нового способа лепки – на каркасе из трубочек. Развитие образного мышления и творческого воображения.	Пластилин, дощечка, салфетка	И.А .Лыкова с.88
	2	Зимние превращения Пугала	Экспериментирование с формой поделок( превращение пугала в снеговика)Развитие образного мышления и творческого воображения.	Пластилин, дощечка, салфетка	И.А. Лыкова с.94
	3	Ёлкины игрушки	Создание новогодних игрушек в технике тестопластики –лепка из теста.	Пластилин, дощечка, салфетка	И.А. Лыкова с.100
	4	Бабушкины сказки	Лепка по мотивам нар. Сказок: самостоятельный выбор образов сказочных героев, определение способов и приёмов лепки.	Пластилин, дощечка, салфетка	И.А. Лыкова с.106
Январь	1	Нарядный индюк	Создание условий для творчества . Показ обобщённых способов создания образа- лепка индюка.	Пластилин, дощечка, салфетка	И.А. Лыкова с.112
	2	Лягушонка в коробчонке	Создание миниатюр в технике рельефной пластики .Развитие мелкой маторики.	Пластилин, дощечка, салфетка	И.А. Лыкова с.118
	3	У лукоморья дуб зелёный..	Создание коллективной пластической композиции по мотивам литер. Произведения.	Пластилин, дощечка, салфетка	И.А. Лыкова с.124
	4	На дне морском	Создание пластических образов подводного мира и уточнение зрительных впечатлений.	Пластилин, дощечка, салфетка	И.А.Лыковас.130
Февраль	1	Морские коньки играют в прятки	Самостоятельный выбор художественных материалов и средств для раскрытия темы..	Пластилин, дощечка, салфетка	И.А .Лыкова с. 132
	2	Загорелые человечки на пляже	Создание из вылепленных фигурок коллективной композиции. Смешивание кусочков пластилина разного цвета.	Пласт илин, дощечка, салфетка	И .А .Лыкова С.136
	3	Карандашница в подарок папе	Лепка из пластин или на готовой форме декоративных предметов в подарок..	Пластилин, дощечка, салфетка	И. А .Лыкова с.142
	4	Конфетница для мамы	Лепка из колец декоративных предметов ( кольца разного диаметра).	Пластилин, дощечка, салфетка	И.А. Лыкова с.148
Март	1	Чудо- цветок	Создание декоративных цветов пластическими средствами по мотивам народного искусства .продолжение овладения техники рельефной лепки.	Пластилин, дощечка, салфетка	И.А. Лыкова с.154
	2	Чудо-букет	Создание цветочных композиций пластическими средствами по мотивам народного искусства.( букет, вазон, венок).Знакомство с искусством создания изразцов.	Пластилин, дощечка, салфетка	И.А. Лыкова С.160
	3	« Ветер по морю гуляет…»	Знакомство с новым приёмом рельефной лепки-цветовой растяжкой.	Пластилин, дощечка, салфетка	И.А. Лыкова с.176
	4	Плавают по морю киты и кашалоты	Совершенствование рельефной лепки: поиск гармоничных сочетаний разных форм( туловище в виде конуса и разных форм плавников.)	Пластилин, дощечка, салфетка	И.А. Лыкова с.180
Апрель	1	В далёком космосе	Составление рельефной картины. Включающий разные космические обьекты. Формирование навыков сотрудничества и сотворчества.	Пластилин, дощечка, салфетка	И.А. Лыкова С.182
	2	Летающие тарелки и пришельцы из космоса	Создание образов пришельцев и способов их размещения в космическом пространстве.	Пластилин, дощечка, салфетка	И.А Лыкова С.184
	3	Наш космодром	Создание образов разных летающих аппаратов.	Пластилин, дощечка, салфетка	И.А. Лыкова С.186
	4	Покорители космоса- наши космонавты	Лепка космонавтов в экипировке с передачей движения.	Пластилин, дощечка, салфетка	И.А. Лыкова С.188
Май	1	Мы на луг ходили, мы лужок лепили	Лепка по выбору луговых растений и насекомых.	Пластилин, дощечка, салфетка	И.А. Лыкова С.196
	2	Дерево жизни	Создание из теста по фольклорным мотивам дерева .Воспитание интереса к народной культуре.	Пластилин, дощечка, салфетка	И.А. Лыкова с.200
	3	Пластилиновый спектакль(коллективная)	Создание композиции, для лепки фигурок для театра и декораций .Развитие чувство цвета и формы и композиции.	Пластилин, дощечка, салфетка	И.А. Лыкова С.204

Планирование непрерывно образовательной деятельности по освоению

образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

раздел «Аппликация»

№	месяц	Тема	Программные задачи	Материал	Литература	Дата проведения	Фактическая дата проведения
1	Сентябрь	Наша клумба	Создание композиций на клумбах разной формы и розетковых цветов с лепестками разной формы.	Цветная бумага, фантики, простые карандаши, клей, квадраты для клумбы. клеевые кисти.	И.А .Лыкова с. 24
2		Качели-карусели	Создание тематической композиции из однородных элементов( овал, полуовал)	Квадраты и прямоугольники, .ножницы, фломастеры , салфетки цветная бумага, клей. Клеевые кисти. Цветной картон.	И.А .Лыкова с. 30
3		Ажурная закладка для букваря	Знакомство с новым приёмом оформления бытовых изделий- прорезным декором ( на полосе , сложенной в двое)	Полоски цветной бумаги разной ширины, простые карандаши, ножницы.	И.А. Лыкова с.36
4		Плетёная корзинка для натюрморта	Создание плетёной формы как основы будущей композиции. Совершенствование техники аппликации.	Прямоугольники и квадраты цветной бумаги, коробочки, карандаши. Ножницы. Клеевые кисти.	И.А. Лыкова с. 42
1	Октябрь	Осенний натюрморт	Совершенствование техники вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое.	Цветная бумага, ножницы, клеевые кисти, коробки, фломастеры, .корзинки квадратики и прямоугольники из цветной бумаги	И.А. Лыкова с. 44
2		Осенние картины	Создание сюжетных композиций из природного материала, развитие чувства цвета и композиции.	Цветная бумага. Картон голубого цвета, цветные карандаши, тонкие фломастеры. Листья разных деревьев, салфетки бумажные.	И.А. Лыкова с. 48
3		Кудрявые деревья	Вырезание двойных силуэтов разных деревьев с передачей характерных особенностей строения ствола и ажурной кроны.	Бумажные квадраты и прямоугольники, цветная бумага, клеенки, клеевые кисти.	И.А. Лыкова с. 54
4		Кто в лесу живёт?	Создание сюжетных композиций из силуэтов животных сложенной из бумаги вдвое.	Красивые листья, цветной картон, салфетки.	И.А. Лыкова с. 60
1	Ноябрь	Избушка на курьих ножках	Самостоятельный поиск аппликативных способов и средств худ. выразительности для создания сказочной избушки на курьих ножках.	Репродукции для рассматривания, листы бумаги, цветные карандаши, клеевые кисти.	И .А . Лыкова с. 108
2		Перо Жар- птицы	Сочетание в одном образе разных элементов аппликативных и графических.	.Цветные карандаши, клей, фломастеры, гуашь.	И. А. Лыкова с. 114
3		Домик с трубой и сказочный дым	Создание фантазийных образов, свободное сочетание средств в красивой зимней композиции.	Цветная бумага, баночки с водой, кисточки , фломастеры, ножницы.	И.А .Лыкова с. 120
4		« Ничего себе картина. Ничего себе жара!»	Создание фантазийной композиции по содержанию шутки-небылицы.	Пласт илин , стек и, трубочки для коктейля, пуговицы, нитки , веревочки..	И.А. Лыкова с. 82
1	Декабрь	Тридцать три богатыря	Создание коллективной композиции по мотивам литерат произведения.Совершенствование техники аппликации.	Прямоугольники и квадраты, мягкая ткань, фломастеры, ножницы, фольга.	И.А .Лыкова с. 126
2		Аквалангисты фотографируют кораллы	Изображение человека в движении с передачей особенностей экипировки.	Квадраты и прямоугольники разных размеров, клеящие карандаши, бумага разной фактуры.	И.А. Лыкова с. 138
3		Как мой папа спал, когда был маленьким	Создание выразительных аппликативных образов, свободное сочетание разных худ. материалов, способов и приёмов лепки.	Цветная бумага, баночки с водой, кисточки , фломастеры, ножницы.	И.А. Лыкова с. 144
4		Салфетка под конфетницу	Освоение нового приёма аппликативного оформления бытовых изделий. Обогащение аппликативной техники.	Квадраты и прямоугольники разных размеров, клеящие карандаши, бумага разной фактуры.	И.А. Лыкова с. 150
1	Январь	Пушистые картины	Создание картин из шерстяных ниток. Освоение разных способов создания образа: контурное и силуэтное.	Цветная бумага, ножницы, клеевые кисти, коробки, фломастеры.	И.А. Лыкова с.156
2		Заснеженный дом	.Создание выразительного образа заснеженного дома.	Цветная бумага, ножницы, клеевые кисти, коробки,	И.А.Лыкова с.112
3		Шляпа фокусника	Составление коллективной композиции из ленточных аппликативных элементов.	Цветная бумага, ножницы, клеевые кисти,	И.А. Лыкова с.122
4		Лес, точно терем расписной	Создавать образы разных деревьев, кустов и создавать коллективную композицию	Цветная бумага, салфетки бумажные кисточки , фломастеры, ножницы.	И.А.Лыковас. 51
1	Февраль	Банка варенья для Карлосона	Составление композиции из однородных элементов на силуэтах банок.	Цветная бумага, баночки с водой, кисточки , фломастеры, ножницы.	И.А .Лыкова с.134
2		Галстук для папы	Освоение и сравнение разных способов изготовления и оформления галстука.	Цветная бумага, баночки с водой, кисточки , фломастеры, ножницы.	И .А .Лыкова С. 138
3		Весенний букет	Вырезание цветов(тюльпанов) и листьев из бумажных квадратов и прямоугольников.	Цветная бумага, ножницы, клеевые кисти,	И. А .Лыкова с.146
4		Солнышко улыбнись	Создание солнца из бумажных квадратов, сложенных дважды по диагонали.	Цветная бумага, ножницы, клеевые кисти,	И.А. Лыкова с. 150
1	Март	Весна идёт	Вырезание двойных силуэтов парных предметов	Цветная бумага, ножницы, клеевые кисти,	И.А. Лыкова с. 162
2		Голуби на черепичной крыше	Создание коллективной композиции, свободное размещение вырезных элементов( силуэтная, ленточная, обравная).	Цветная бумага, ножницы, клеевые кисти,	И.А. Лыкова С. 174
3		Нежные подснежники	Воплощение в художественной форме представления о первоцветах.	Цветная бумага, ножницы, клеевые кисти,	И.А. Лыкова с. 170
4		По морям, по волнам	Создание корабликов из бумаги.	Цветная бумага, ножницы, клеевые кисти,	И.А. Лыкова с. 174
1	Апрель	Звёзды и кометы	Изображение летающей кометы .Состоящей из головы и хвоста, составленного из мятой бумаги.	Цветная бумага, ножницы, клеевые кисти,	И.А. Лыкова С. 180
2		Букет с папоротником и солнечными зайчиками	Создание флористических композиций. По представлению и с натуры.	Цветная бумага, ножницы, клеевые кисти,	И.А Лыкова С 198
3		Наш аквариум	Составление гармоничных образов рыбок из отдельных элементов ( кругов , овалов, треугольников )	Цветная бумага, ножницы, клеевые кисти,	И.А. Лыкова С. 194
4		Цветы луговые	Вырезание розетковых цветов из бумажных квадратов, сложенных дважды по диагонали с передачей разной формы лепестков.	Цветная бумага, ножницы, клеевые кисти,	И.А. Лыкова С. 198
1	Май	Нарядные бабочки	Вырезание силуэтов бабочек из бумажных квадратов или прямоугольников, сложенных пополам.	Цветная бумага, ножницы, клеевые кисти,	И.А. Лыкова С. 204
2		Полевые цветы	Вырезание розетковых цветов из бумажных квадратов.	Цветная бумага, ножницы, клеевые кисти,	И.А. Лыкова с. 204
3		Лягушонок и водяная лилия	Составление сюжетной композиции. Создание интереса к познанию природы в худ. образах.	Цветная бумага, ножницы, клеевые кисти,	И.А. Лыкова С. 202

Планирование непрерывно образовательной деятельности по освоению

образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

раздел «Конструирование»

Сентябрь. «Как и зачем люди построили дорогу? От колеса до хоровода»
Вид конструирования, тема	Образовательные задачи	Материалы, инструменты, оборудование	Базовые понятия и способы деятельности	Ожидаемый результат
Неделя 1
Режиссерское кон- струирование Как люди изобрели колесо и транспорт	Знакомить с великими изобретениями человечества. Дать представление о колесе как универсальном движителе. Познакомить со строительной деталью «диск» (вариант цилиндра) и помочь установить ассоциативную связь с колесом. Создать условия для экспериментирования с цилиндрами и конструирования транспорта по замыслу. Развивать любознательность, творческое воображение, мышление. Воспитывать интерес к культуре.	Демонстрационный материал: карточка № 1 из осеннего комплекта; иллюстрации и фотографии с изображением разных видов транспорта; дидактический материал «Безопасность на дороге». Практический мате- риал: цилиндры разного размера, детали для изображения кроны деревьев (кубики, призмы, конусы и пр.), силуэты деревьев, зоологические игрушки; детали для конструирования транспорта — по выбору детей.	Понятие о колесе как уникальном изобретении челов е ч е с т в а . Представление о цилиндре как базовой форме, умение создавать цилиндр разными способами: лепить (валики, столбики), конструировать из бумаги и картона.	Дети включаются в режиссерскую игру «Как человек изобрел колесо» (в форме настольного театра) и затем конструируют транспорт из строительного материала по з а м ы с л у , обыгрывают постройку «дорога».
Неделя 2
Конструирование из строительного материала Как мы построили городскую дорогу	Вызвать интерес к конструированию городской дороги на основе представления о ее строении (проезжая часть, бордюр, тротуар, разделитель потоков, пешеходный переход, защитный щит и др.). Инициировать поиск адекватных деталей (кирпичики, бруски, пластины разной формы и длины) и способов конструирования линейных построек. Развивать восприятие, наглядно-образное мышление, творческое воображение. Воспитывать любознательность, активность, самостоятельность.	Демонстрационный материал: иллюстрации и фотографии с изображением городской дороги; дидактическая сказка «Серебряное колесико» (авторы И.А. Лыкова, В.А. Шипунова). Практический материал: у каждого ребенка 6 кирпичиков для конструирования дороги и набор деталей для ее преобразования: бруски, пластины, полукубы, уголки (по выбору детей). Маленькие машинки, силуэты деревьев и куколки для обыгрывания дороги.	Представление о том, что целое (дорога) создается в процессе объединения частей (деталей), при этом части могут меняться, варьироваться, свободно сочетаться. Умение планировать деятельность: определять замысел, выбирать материал и способ конструирования.	Каждый ребенок конструирует двухполосную городскую дорогу, и м и т и р у е т разрушение и проводит ремонт: делает адекватные замены детали «кирпичик» на другие детали в их сочетании (два полукуба, два бруска и др.)

Сентябрь. «Как и зачем люди построили дорогу? От колеса до хоровода»
Вид конструирования, тема	Образовательные задачи	Материалы, инструменты, оборудование	Базовые понятия и способы деятельности	Ожидаемый результат
Неделя 3
Конструирование из природного ма- териала (шишек) Как шишки стали домашними животными	Вызывать интерес к обследованию шишек и созданию фигурок животных по замыслу. Уточнить понятие о том, что из одной и той же природной формы (шишки) могут получиться разные образы (художественное обобщение). Предложить для освоения новые способы соединения деталей (нанизывание, приклеивание, привязывание). Расширить опыт обследования. Развивать воображение, чувство формы. Воспитывать бережное отношение к природе.	Демонстрационный материал: коллекция шишек, фотографии хвойного леса; карточка № 2из осеннего комплекта. Практический материал: шишки еловые, сосновые, кедровые (на выбор детям); грецкие орехи (целые), желуди, осенние листья, перышки, ракушки, веточки, палочки; для подставок — поролоновые губки, камушки, ракушки; для скрепления деталей — пластилин коричневого цвета, прочные нитки, тесьма, проволока.	Представление о том, что одна и та же форма (шишка) может в процессе конструирования стать узнаваемым образом, например, кошкой, собачкой, овечкой, курочкой, петушком и мн.др. Способность к поиску ассоциативных образов и созданию ассоциативных полей.	Каждый ребенок конструирует образ домашнего животного по замыслу (условие: туловище из шишки). Все фигурки объединяются в композиции «Наша деревня», «Кто-кто рядом с нами живет» для настольного театра.
Неделя 4
Конструирование из ткани Как лоскутные куколки повели хоровод	Приобщать детей к традициям и ценностям народной культуры. Вызвать интерес к созданию лоскутной куклы «Кувадка». Актуализировать способы конструирования: складывание, сворачивание, скручивание, завязывание, обматывание, нанизывание и др. Развивать тактильное восприятие, ловкость, аккуратность, пространственное мышление, воображение. Воспитывать интерес к созданию и обыгрыванию рукотворных игрушек.	Демонстрационный материал:карточка № 3 из осеннего комплекта (схема конструирования куклы «Кувадка»); «Хоровод» из нескольких кукол, выполненных педагогом и родителями. Практический материал у каждого ребенка и педагога: квадратный лоскут очень тонкой одноцветной ткани (хлопчатобумажной) или носовые платки, прочные нитки или ленточки.	Представление о народной кукле как знаке человека, его игровом образе. Владение трудовыми действиями: складывание, сворачивание, скручивание, завязывание узла, обматывание и др. Опыт создания лоскутной куклы.	В рамках образовательной ситуации дети создают базовую конструкцию куклы, оформление продолжается в свободной деятельности или в сотворчестве с педагогом. Из лоскутных куколок создается «Веселый хоровод».

Октябрь. «Как люди вырастили хлеб? От колоска до мельницы и каравая»
Вид конструирования, тема	Образовательные задачи	Материалы, инструменты, оборудование	Базовые понятия и способы деятельности	Ожидаемый результат
Неделя 5
Конструирование из бу- мажных полосок (квиллинг) Как люди вырастили хлеб. Золотые колоски	Продолжать знакомить с великими открытиями человечества. Создать условия для отражения представлений о хлебе в продуктивной деятельности. Инициировать освоение новой техники «квиллинг» для конструирования зернышка и колоска. Вызвать желание украсить групповую комнату коллективной композицией. Развивать творческое воображение, мышление. Воспитывать уважение к хлебу, интерес к истории человеческой культуры.	Демонстрационный материал:карточка № 4 из осеннего комплекта; репродукции картин «Рожь» и «Полдень. В окрестностях Москвы» И.И. Шишкина; фотографии с изображением хлебного поля; колоски (по количеству детей); колосок, созданный педагогом в технике «квиллинг». Практический ма- териал: бумажные полоски желтого цвета шириной 1 см (из расчета по две-три на каждого ребенка), клей ПВА, ножницы.	Понятие о земледелии как вел и ч а й ш е м культурном открытии человека. Представление о хлебе, строении колоска и значении зернышка. Умение работать с бумагой. Знакомство со спиралью и ее символикой.	Дети устанавливают смысловую цепочку: зернышко— к о л о с о к — поле—урожай—хлеб. Конструируют колоски в технике «квилиинг». Понимают, что зернышко (ролл) имеет форму спирали — символ развития.
Неделя 6
Конструирование из цветной бумаги Как и зачем колесо закрутилось на мельнице	Расширить понятие о колесе как величайшем изобретении человечества. Вызвать интерес к конструированию мельницы с вращающимся колесом. Познакомить со способом конструирования бумажного конуса из полукруга. Напомнить способ конструирования бумажного цилиндра. Развивать творческое воображение. Воспитывать устойчивый интерес к конструированию, желание создавать своими руками игровое пространство.	Демонстрационный материал: книжные иллюстрации и фотографии с изображением мельницы (ИКТ), н-р, к сказке Ш. Перро «Кот в сапогах»; ступа с пестиком, ручная кофемолка, зерна для помола; льняной мешочек с мукой. Практический материал: листы цветной бумаги разного цвета (на выбор детям); мягкая безопасная проволока; ножницы; клей, бумажные и матерчатые салфетки, клеенки.	Представления о мельнице как сооружении, созданном для превращения зерна в муку. Понятие о конусе и цилиндре. Опыт конструирования из бумаги (складывание пополам и по диагонали, изготовление цилиндра).	Дети дополняют смысловую цепочку «зернышко— к о л о с о к — поле—урожай—мельни- ца— х л е б » ; каждый ребенок конструирует из бумаги мельницу с вращающимся колесом (конус, цилиндр и круг или лопасти).

Октябрь. «Как люди вырастили хлеб? От колоска до мельницы и каравая»
Вид конструирования, тема	Образовательные задачи	Материалы, инструменты, оборудование	Базовые понятия и способы деятельности	Ожидаемый результат
Неделя 7
Моделирование из бумаги и кон- струирование из теста Как тесто превратилось в заплетушки	Расширить опыт художественного конструирования и экспериментирования. Создать условия для освоения способов конструирования хлебобулочных изделий разной формы (бублик, крендель, улитка, рогалик, плетенка). Закрепить умение прообразовывать форму (соединять, скручивать, сворачивать, заплетать). Знакомить с трудом пекаря. Развивать интерес к традициям народной культуры. Воспитывать бережное отношение к хлебу.	Демонстрационный материал: хлебобулочные изделия разной формы; иллюстрации с изображением хлебного поля, мельницы, русской печки, хлеба на столе или рушнике; карточка № 5из осеннего комплекта; книги Хлеб» К.Д. Ушинского, «Как хлеб на стол пришел» А. Мусатова. Прак- тический материал: бумажные полоски желтого цвета разной ширины и длины; готовое соленое тесто; доски разделочные; фартуки.	Представление о хлебе и логической цепочке, связной с его получением: зернышко—колосок— поле—урожай— мельница— хлеб; способность к преобразованию формы по заданному условию или собственному замыслу.	Дети моделируют форму хлебобулочных изделий из бумажных полосок и затем конструируют из соленого или сдобного теста. Устанавливают связь между формой и способом конструирования. Размышляют о значении хлеба.
Неделя 8
Конструирование из природного ма- териала (соломы) Как пучок золотой соломы стал солнечной игрушкой	Вызвать интерес к созданию игрушек из соломки (или травы, проволоки, бумажных полосок) по мотивам народной пластики. Познакомить со способом конструирования кукол «мальчик» и «девочка». Расширять опыт художественного конструирования в дизайн-деятельности. Развивать творческое воображение, ассоциативное мышление. Воспитывать бережное отношение к природе, желание создавать свое игровое пространство.	Демонстрационный материал: предметы декоративно-прикладного искусства, выполненные из соломы, в т.ч. куклы; карточка№ 6из осеннего комплекта; иллюстрации к сказке «Соломенный бычок». Практи- ческий материал: пучки распаренной соломы (или мягкая проволока, трава, бумажные полоски, шерстяные нитки, шнурки желтого цвета), прочные нитки, узкие ленточки, лоскутки, бусины, веточки и др.	Дети убеждаются в том, что соломка, оставшаяся после уборки хлеба, может стать прекрасным поделочным материалом (становится золотой в золотых руках человека). Расширяют опыт конструировать из природного материала.	Каждый ребенок задумывает образ и конс т р у и р у е т игрушку из соломки (или другого материала со сходными пластическими свойствами) — по своему замыслу или с опорой на демонстрационный материал (схему, фотографию).

Ноябрь. «Чему люди научились у леса? От лукошка до куклы-столбушки»
Вид конструирования, тема	Образовательные задачи	Материалы, инструменты, оборудование	Базовые понятия и способы деятельности	Ожидаемый результат
Неделя 9
Конструирование из строительного материала по замыслу Что люди умеют де- лать из дерева	Расширить представление о дереве как важнейшем материале, из которого люди создают жилище, мебель, посуду, игрушки и др. нужные предметы. Создать условия для самостоятельного конструирования из строительного материала по предложенной теме (замыслу). Продолжать учить планировать деятельность. Развивать творческое воображение, ассоциативное мышление. Воспитывать инициативность, активность, самостоятельность.	Демонстрационный материал: иллюстрации и фотографии с изображением леса, деревьев и деревянных сооружений; коллекция предметов декоративно-прикладного искусства, выполненных из дерева; репродукции картин И.И. Шишкина «Лесные дали», «Лесная глушь» и др. Практиче- ский материал:комплекты строительных деталей для свободного выбора детьми (деревянные или с фактурой «под дерево»), в т.ч. бруски и цилиндры.	Понятие о дереве как уникальном материале. Владение разными способами конструирования. Умение планировать деятельность: определять цель, выбирать материал и способ конструирования, действовать по плану.	Каждый ребенок конструирует по замыслу то, что бывает сделанным из дерева (н-р, дом, терем, колодец, мост, арка, стол, креслокачалка, качели и др.). Рассматривают п о с т р о й к и друг друга и тем самым расширяют свой опыт.
Неделя 10
Конструирование из бу- маги по опорной схеме Как мы смастерили лукошко с ручкой	Продолжать знакомить с народной культурой. Вызвать интерес к конструированию лукошка из цветной бумаги. Учить конструировать по опорной схеме для преобразования плоской формы в объемную. Закрепить навыки складывания бумаги в заданных направлениях (пополам, к центру). Развивать восприятие, воображение, память. Воспитывать желание создавать функциональные игровые атрибуты по аналогии с реальными предметами.	Демонстрационный материал:лукошки, корзинки, туески (предметы или их изображения, ИКТ). Практический материал: бумажные квадраты желтого, оранжевого, светло-серого и светло-коричневого цвета размером от 15х15 до 20х20 см (для этого педагог заранее готовит квадраты из стандартных листов цветной или тонированной бумаги); цветные карандаши или фломастеры; ножницы для детского труда; клей, клеевые кисточки, салфетки, клеенки.	Представление о лукошке как небольшой легкой корзинке для сбора трав, ягод, грибов, орехов. Умение складывать лист бумаги пополам, делить его на части в соответствии со схемой, чертежом, рисунком, изделием.	Каждый ребенок конструирует из бумаги свое лукошко с ручкой. Педагог помогает установить связь между формой и назначением изделия, знакомит с «формулой» дизайна: польза+красота (функциональность и эстетичность).

Ноябрь. «Чему люди научились у леса? От лукошка до куклы-столбушки»
Вид конструирования, тема	Образовательные задачи	Материалы, инструменты, оборудование	Базовые понятия и способы деятельности	Ожидаемый результат
Неделя 11
Конструирование из природного материала по замыслу Как мы смастерили лесных человечков	Вызвать интерес к конструированию человечков по замыслу. Уточнить понятие о том, что один и тот же образ (человечек) может получиться из разных природных форм. Учить «видеть» и опредмечивать природную форму. Инициировать выбор оптимальных способов соединения деталей. Развивать эстетическое восприятие, творческое воображение, чувство формы. Воспитывать любознательность, бережное отношение к природе.	Демонстрационный материал: карточка № 7 из осеннего комплекта. Практический материал: для конструирования человечков — шишки, желуди, каштаны, початки кукурузы, пучки соломы и травы, веточки, осенние листья, перышки, камушки, ракушки и др., для подставок — поролоновые губки, камушки, ракушки; для скрепления деталей — пластилин коричневого цвета, прочные нитки, тесьма, мягкая проволока.	Художественное обобщение — понятие о том, что один и тот же образ может быть создан из разных природных форм. Умение планировать свою деятельность, выбирать материалы и способы действий, оценивать результат.	Каждый ребенок создает игрушечного человечка из природного материала по своему замыслу и оценивает по таким характеристикам, как оригинальность, выразительность, соотв е т с т в и е строению тела ч е л о в е к а , устойчивость.
Неделя 12
Конструирование из тка- ни и ниток по рисунку или схеме Как лоскут скрутился в куклу Столбушка	Приобщать к традициям и ценностям народной культуры. Вызвать интерес к конструированию традиционной лоскутной куклы «Столбушка» с опорой на технологическую карту. Формировать универсальные действия: скручивание, складывание, обматывание, завязывание узла и др. Развивать художественный вкус, творческое воображение, тактильное восприятие, глазомер, аккуратность. Воспитывать желание заниматься рукоделием.	Демонстрационный материал: карточка № 8 из осеннего комплекта; три куклы «Столбушка», выполненные педагогом или родителями (не менее трех, разных по цветовому решению). Прак- тический материал:прямоугольный лоскут тонкой хлопчатобумажной ткани размером 10х20 (или 15х30, 20х40) см, лоскут светлой однотонной ткани размером 15х15 (или 20х20, 30х30 см), лоскуты яркой ткани для одежды, прочные нитки.	Представление о народной кукле как знаке человека, его игровом образе. Уверенное владение универсальными действиями: складывание, сворачивание, скручивание, завязывание узла, обматывание и др.	Каждый ребенок выбирает лоскут ткани и конструирует традиционную куклу на основе скруткистолбика (с опорой на технологическую карту). Педагог помогает сравнить столбушку с деревом и моделью мироустройства.

Декабрь. «Как «рождается» праздник? От снежинки до усадьбы Деда Мороза»
Вид конструирования, тема	Образовательные задачи	Материалы, инструменты, оборудование	Базовые понятия и способы деятельности	Ожидаемый результат
Неделя 13
Конструирование из бу- маги (оригами), прорез- ной декор, коллаж Как люди изобрели бумагу и украсили окна	Расширить представление о бумаге как великом изобретении человека. Вызвать интерес к изготовлению старинных оконных украшений. Показать способ превращения звезды в ажурную снежинку с помощью прорезного декора. Дать наглядное представление о лучевой симметрии и солярной символике. Развивать эстетическое восприятие, творческое воображение, мышление. Воспитывать желание создавать праздничное пространство.	Демонстрационный материал: коллекция разных сортов бумаги и бумажных изделий (тетрадь, альбом, салфетка, марка, книга, билет); карточка № 1из зимнего комплекта. Практи- ческий материал: круги (диаметр 15–20 см) и квадраты (размер от 15х15 до 20х20 см), вырезанные из бумаги; ножницы; основа для коллективного коллажа «Зимнее окно».	Представление о звездах и снежинках. Умение складывать бумажный круг дважды пополам, квадрат — по диагонали. Уверенное владение ножницами, умение делать вырезы на линии сгиба (элементы прорезного декора).	Каждый ребенок конструирует звезду из квадрата и/или круга и преобразует ее в ажурную снежинку с помощью прорезного декора. В сотворчестве создается колл е к т и в н а я композиция «Зимнее окно» для интерьера группы.
Неделя 14
Конструирование из разных материалов в сотворчестве Как мы возвели усадьбу Деда Мороза	Дать представление о вотчине Деда Мороза. Вызвать интерес к конструированию архитектурного комплекса, включающего терем, зимний парк с ажурными деревьями и ледяными скульптурами. Инициировать освоение новой техники — киригами. Усложнить каркасный способ конструирования из фольги. Развивать эстетическое восприятие, креативность. Воспитывать любознательность, интерес к архитектуре.	Демонстрационный материал: карточка № 2 из зимнего комплекта; видеофильм о вотчине Деда Мороза (ИКТ). Практический материал: строительный материал и наборы конструкторов; бумажные полоски (20х7 см) белого цвета; ножницы; рулоны фольги (по одному на каждую подгруппу); мелкие бытовые формы для каркасов «ледяных» скульптур.	Понятия о вотчине и усадьбе как земельном владении и тереме как старинной архитектурной постройке. Владение каркасным способом конструирования из фольги; опыт создания б у м а ж н ы х звезд и снежинок с прорезным декором.	Дети создают усадьбу Деда Мороза: одна группа конструирует терем Деда Мороза из строительного материала (по фотографии), вторая — силуэты ажурных деревьев из бумаги, третья — ледяные скульптуры из фольги.

Декабрь. «Как «рождается» праздник? От снежинки до усадьбы Деда Мороза»
Вид конструирования, тема	Образовательные задачи	Материалы, инструменты, оборудование	Базовые понятия и способы деятельности	Ожидаемый результат
Неделя 15
Конструирование-экспе- риментирование Как бумажные конусы очутились на елке	Расширять опыт дизайндеятельности. Вызвать интерес к конструированию елочных игрушек из бумажных конусов. Инициировать смелое сочетание разных способов конструирования и аппликации для оформления игрушек. Развивать эстетическое восприятие, творческое воображение, пространственное мышление. Воспитывать активность и самостоятельность, поддержать желание создавать своими руками праздничное пространство.	Демонстрационный материал: искусственная елочка (высота не менее 50 см); фотографии и открытки с изображением новогодней елки; елочные игрушки; карточка № 1из зимнего комплекта для подготовительной к школе группы; бумажные конусы и их развертки. Практический материал: бумажные круги разного цвета диаметром от 10 до 20 см; обрезки цветной бумаги, фантики, серпантин, конфетти, ножницы, клей, клеенки.	Представление о конусе; способность к поиску ассоциаций по заданному признаку (что похоже на конус); умение конструировать конус из полукруга (см. не- делю № 6, конструирование крыши для бумажной мельницы).	Дети конструируют из бумажных конусов оригинальные елочные игрушки с петельками. Понимают, что на основе одной и той формы в ее вариациях (конус высокий и низкий, узкий и широкий) получились разные образы.
Неделя 16
Конструирование дина- мичных игрушек из быто- вого материала Новогодняя кукла «Вер- тушка» (подарок)	Вызвать интерес к созданию динамичной куклы-вертушки. Обратить внимание на то, что при вращении куклы ее костюм напоминает конус. Создать условия для свободного применения разных способов оформления куклы (лицо, прическа) и ее костюма. Развивать творческое воображение, пространственное мышление, выразительность и образность речи. Воспитывать желание радовать близких людей рукотворными подарками.	Демонстрационный материал: карточка № 3 из зимнего комплекта; персонажи кукольного театра; рукотворная куклавертушка. Практический материал: для базовой конструкции — палочки или веточки разного размера (по две у каждого ребенка); для изображения головы — небольшие клубки ниток; для оформления костюма — лоскуты ткани, упаковочная бумага, фольга, тесьма; для работы — ножницы, нитки, мягкая проволока и др.	Представление о персонаже театра кукол, особенностях его конструкции и способах управления. Понятие о конусе и умение конструировать пустотелый конус из бумаги. Умение конструировать игрушки разными способами, свободно их сочетать и творчески применять в новой ситуации.	Каждый ребенок конструирует куклувертушку и осваивает способ управления динамичной игрушкой (вращают движениями ладоней «туда-обратно», как при раскатывании столбиков из пластилина).

Январь. «Как люди создали театр кукол? От «ручной» тени до северной Берегини»
Вид конструирования, тема	Образовательные задачи	Материалы, инструменты, оборудование	Базовые понятия и способы деятельности	Ожидаемый результат
Неделя 17
Конструирование из сне- га на прогулке Как снег превратил- ся в крепость	Создать условия для экспериментирования со снегом на прогулке. Вызвать интерес к конструированию снежной крепости. Уточнить понятие о базовой конструкции «стена». Продолжать знакомить со структурой деятельности, учить распределять объем работы в коллективной постройке. Развивать восприятие, воображение, мышление, способности к взаимодействию. Воспитывать активность, инициативность, коммуникативные качества.	Демонстрационный материал: фотография крепости; репродукция картины «Взятие снежного городка» В.И. Сурикова; карточка № 4из зимнего комплекта. Практи- ческий материал: липкий снег (на прогулочной площадке или стадионе; бытовые предметы и материалы: цветные флажки или материал для их изготовления; шерстяные головные уборы (старые шапки, шляпы) и шарфики; пластиковые ледянки; крупные пуговицы, ленты.	Дети сопоставляют базовые конструкции «забор», «стена» и «крепость, получают представление о крепости как старинном архитектурном сооружении, предназначенном для обороны города (поселения) и его жителей от нападения врагов.	Дети в сотворчестве конс т р у и р у ю т крепость из снега; устан а вл ив а ю т связь между назначением постройки и ее архитектурными особенностями (высота, способ размещения в пространстве, надежность материала, наличие ворот).
Неделя 18
Конструирование персонажей из проволоки и фольги Как люди создали театр кукол	Расширять представление о театре кукол и его видах. Вызвать интерес к созданию персонажей и декораций пальчикового театра из мягкой проволоки и фольги. Продолжать знакомить со способом каркасного конструирования. Развивать эстетическое восприятие, творческое воображение, ассоциативное мышление, выразительность речи, способность к импровизации. Воспитывать желание создавать театрально-игровое пространство.	Демонстрационный материал: любая ширма; театральные куклы; кукла-вертушка, куклы пальчикового театра; кар- точка № 5зимнего комплекта. Практический ма- териал: рулоны фольги; мягкая проволока; лоскуты ткани; цветная бумага; трубочки для коктейля; ножницы; фломастеры; палочки или веточки; шерстяные нитки; клей; бумажные или матерчатые салфетки.	Представление о том, что театр — это искусство, которое помогает услышать и увидеть интересные истории в виде «живого» предс т а в л е н и я . Умение конструировать из фольги: склад ы в а н и е , скручивание, моделирование.	Дети создают театрально-игровое пространство для зрителей-малышей, выступая в одном лице кукольниками, кукловодами, режиссерами, актерами. Каждый ребенок конструирует своего персонажа из фольги и проволоки.

Январь. «Как люди создали театр кукол? От «ручной» тени до северной Берегини»
Вид конструирования, тема	Образовательные задачи	Материалы, инструменты, оборудование	Базовые понятия и способы деятельности	Ожидаемый результат
Неделя 19
Конструирование-экспе- риментирова- ние из силуэтов рук Как люди приручили свою тень	Дать общее представление о театре теней как древнейшем искусстве, основанном на игре света и тени. Вызвать интерес к «приручению» тени, созданию и показу театра ручных теней. Помочь установить связь между теневыми силуэтами и объектами реального мира (домашними животными). Развивать эстетическое восприятие, творческое воображение, ассоциативное мышление, способность импровизации. Воспитывать эстетические эмоции.	Демонстрационный материал: оборудование для театра теней (по возможности); иллюстрированная книга Р. Киплинга «Кошка, которая гуляла сама по себе»; карточка № 6из летнего комплекта. Практический мате- риал: белые и цветные листы бумаги, в т.ч. большого формата для конструирования силуэтов (обведения по контуру); карандаши; ножницы; картон; клей и клеевые кисти; деревянные палочки.	Представление о том, что театр теней — это древнейшее искусство, которое основано на игре света и тени, демонстрируется на экране. Владение контурным и силуэтным способами создания изображения.	Дети наблюдают за тенью и осваивают способы конструирования из силуэтов рук для театра теней по мотивам сказки Р. Киплинга. Анализируют слова «ручной», «приручить». Показывают представление театра теней.
Неделя 20
Конструирование из ткани с опорой на технологическую карту Как 7 лоскутков стали Север- ной Берегиней	Поддержать интерес к конструированию куклы по модели «Северная Берегиня» с опорой на технологическую карту. Формировать универсальные действия: складывание, обматывание, завязывание узла и др. Развивать художественный вкус, творческое воображение, пространственное мышление, тактильное восприятие, ловкость, аккуратность. Воспитывать трудолюбие, желание заниматься рукоделием и делать подарки.	Демонстрационный материал: карточка № 6 из зимнего комплекта; варианты куклы «Северная Берегиня». Практи- ческий материал: семь лоскутков ткани разного цвета, но обязательно одного размера (примерно 6х18 см), квадратный лоскут красного цвета размером 10х10 см для рук и платка, прочные нитки. Внимание: если сложно организовать работу с тканью, можно сконструировать куклу из цветной бумаги или салфеток.	Представление о народной кукле как знаке человека, его игровом образе. Опыт конструирования лоскутных кукол. Уверенное владение универсальными действиями: складывание, сворачивание, зав я з ы в а н и е узла.	Дети расширяют представление о народной обережной кукле и осваивают новый способ конструирования по модели Северная Берегиня из семи лоскутов разного цвета (или цветной бумаги).

Февраль. «Как люди приручили огонь? От Огневушки до Кошкиного дома»
Вид конструирования, тема	Образовательные задачи	Материалы, инструменты, оборудование	Базовые понятия и способы деятельности	Ожидаемый результат
Неделя 21
Конструирование из разных материалов Как люди приручили и где поселили огонь	Показать место огня в развитии человеческой культуры. Создать условия для самостоятельного конструирования «домиков для огня» из различных материалов. Продолжать учить планировать деятельность: определять цель и мотив, разрабатывать содержание и достигать поставленной цели, оценивать результат. Развивать творческое воображение, ассоциативное мышление. Воспитывать инициативность, активность.	Демонстрационный материал: иллюстрации и фотографии с изображением огня, коллекция «домиков» для огня (фонарик, свеча, лампа, новогодняя гирлянда и др.); карточка № 7 из зимнего комплекта. Практи- ческий материал: комплекты строительных деталей для свободного выбора детьми; бумажные салфетки красного, оранжевого, бордового, желтого, розового цвета; рулоны фольги; цветная бумага; ножницы, клей, салфетки, клеенки.	Представление о том, что огонь — это природное явление, «прирученное» человеком в давние времена; понятие о «домиках» для огня, созданных человеком (очаг, печь, камин, свеча, лампа и др.).	Каждый ребенок конструирует огонь из бумажных салфеток огненного цвета и фольги (для придания формы) и помещает его в «домик», созданный по замыслу из подходящих материалов (н-р, печь, камин, факел, свеча, маяк).
Неделя 22
Конструирование из разных материалов Как появилась Огневушка-поскакушка	Вызвать интерес к созданию театральной куклы-поскакушки по мотивам литературного образа «Огневушка» П. Бажова. Инициировать освоение нового способа конструирования динамичной игрушки. Создать условия для свободного применения разных способов оформления куклы в соответствии с образом. Развивать эстетическое восприятие, творческое воображение, пространственное мышление. Воспитывать эстетические эмоции и чувства.	Демонстрационный материал: карточка № 8 из зимнего комплекта; кукла-поскакушка для введения в ситуацию. Практический материал: лоскуты ткани красного цвета, тесьма, ленты; головы (шарики для пингпонга или клубки ниток) с приклеенными резинками длиной 25–30 см; ножницы, прочные нитки, мягкая проволока и др.	Опыт изготовления народных кукол. Представление о персонаже театра кукол, особенностях его конструкции и способах управления. Умение конструировать игрушки разными способами.	Дети осваивают новую конструкцию «поскакушка» и способ управления динамичной куклой. Каждый ребенок на основе предложенной модели создает свой образ Огневушки-поскакушки по мотивам сказа П. Бажова.

Февраль. «Как люди приручили огонь? От Огневушки до Кошкиного дома»
Вид конструирования, тема	Образовательные задачи	Материалы, инструменты, оборудование	Базовые понятия и способы деятельности	Ожидаемый результат
Неделя 23
Конструирование из цветной бумаги и кар- тонных трубочек Какие бывают фонарики (ди- зайн подарков)	Расширить представление о фонариках как «домиках» для огня, познакомить с универсальной конструкцией. Продолжать знакомить с культурами мира на примере китайских фонариков. Предложить для освоения два новых способа конструирования фонариков из бумаги, сравнить модели. Развивать восприятие, творческое воображение. Расширять кругозор. Воспитывать любознательность, желание создавать подарки своими руками.	Демонстрационный материал: коллекция фонариков и фонарей, картинки или фотографии (ИКТ) с изображением фонарей; китайские бумажные фонарики (предметы или их изображения, ИКТ). Практический материал:Вариант 1: картонные трубочки, скотч, клей, фольга, цветная бумага, мячики для пинг-понга, тесьма. Ва- риант 2:бумажные прямоугольники разного цвета (примерный размер 21х15 см); ножницы; клей и др.	Представление о фонариках как «домиках» для огня. Умение конструировать разные изделия из бумаги и тонкого картона: сгибать лист пополам, загибать боковые стороны к центральной линии, получать цилиндр.	Каждый ребенок конструирует из бумаги или картона (картонных трубочек) оригинальный подарок папе на 23 февраля — арт-фонарик с ручкой (н-р, «Сова», «Чебурашка», «Светофор», «Вертолет», «Калейдоскоп» и др.).
Неделя 24
Режиссерское кон- струирование по мотивам литературно- го произведения Как мы построили «Кошкин дом»	Поддержать интерес к режиссерскому конструированию построек по сюжету сказки С.Я. Маршака «Кошкин дом». Расширять опыт создания сказочных домов с учетом характера персонажей. Уточнить понятие о строении дома. Продолжать знакомить со строительными деталями в их вариантах. Формировать опыт сотрудничества и организации совместной деятельности. Воспитывать желание прийти на помощь тем, кто попал в беду.	Демонстрационный материал: иллюстрации к сказке С.Я. Маршака «Кошкин дом»; карточка № 5из летнего комплекта. Практический мате- риал:наборы строительных деталей и конструкторы для свободного выбора детьми; персонажи кукольного театра или зоологические игрушки. Внимание: для театрализации дети могут слепить сказочных героев из пластилина или сконструировать из природного материала.	Представление о том, что дома бывают разными по назначению, величине, количеству этажей, архитектурным деталям; а еще они бывают реальными и сказочными. Все части дома составляют целое — архитектурное сооружение.	Дети вместе с педагогом создают сценарий по мотивам сказки С.Я. М а р ш а к а «Кошкин дом», распределяют постройки и конструируют домики сказочных героев из строительного материала или конструкторов (по замыслу).

Март. «Как и зачем люди построили дом? От коврика на пороге до окошка»
Вид конструирования, тема	Образовательные задачи	Материалы, инструменты, оборудование	Базовые понятия и способы деятельности	Ожидаемый результат
Неделя 25
Конструирование из ткани (подарок мамам и бабушкам) Что такое дом и за- чем Десятиручка в нем?	Расширить понятие о доме. Вызвать интерес к конструированию лоскутный куклы «Десятиручка». Совершенствовать универсальные действия: складывание, обматывание, завязывание и др. Развивать художественный вкус, творческое воображение, пространственное мышление. Приобщать к традициям и ценностям народной культуры. Воспитывать любовь к своему дому, желание делать его уютным, красивым, гостеприимным.	Демонстрационный материал: карточка № 1 из весеннего комплекта; кукла «Десятиручка», иллюстрация или фотография с изображением деревенского дома (ИКТ). Практический материал у каждого ребенка и педагога: лоскут 20х5(7) или 30х8(10) см красного цвета для туловища; 5 лоскутов размером 8х3 см светло-серого цвета для рук; прочные нитки. Внимание: можно сконструировать куклу из цветной бумаги или бумажных салфеток.	Представление о доме, народной культуре, лоскутной кукле. Умение конструировать куклы из ткани. Уверенное владение универсальными действиями: склад ы в а н и е , скручивание, завязывание узла, обматывание и др.	Каждый ребенок конструирует куклу «Десятиручка» из ткани и преподносит ее в подарок маме. Дети раскрывают символику куклы — помощница женщин в доме (пять пар рук для разных домашних дел).
Неделя 26
Конструирование из бы- товых материалов Как Десятиручка по- могла нам сплести красивые коврики	Познакомить с ткачеством как видом декоративно-прикладного искусства и плетением как универсальной техникой конструирования. Вызвать интерес к освоению способа плетения из ленточек или полосок (по выбору) для изготовления бытовых изделий (ковриков). Развивать ловкость, аккуратность, глазомер, чувство ритма. Воспитывать любовь к своему дому, желание привносить в домашний быт рукотворную красоту и уют.	Демонстрационный материал: карточка№ 2 из весеннего комплекта; коллекция плетеных изделий, в т.ч. несколько ковриков (ИКТ). Практический материал на выбор детям: формы для плетения — прямоугольные и квадратные листы плотной бумаги или картона с надрезами; шнурки, ленты, тесьма, готовые полоски из бумаги, картона, гибкие прутики, соломенные ленты, мягкая проволока, ножницы, клей.	Представление о ткачестве. Понятие о целом и составляющих его частях; умение выявлять алгоритм (выявлять закономерности); умение резать бумагу по сгибу, метке и на глаз, опыт плетения закладок.	Каждый ребенок самостоятельно выбирает материал и конструирует коврик способом «плетение». Дети радуются тому, что у них получились такие красивые коврики; находят дл них место в игровом и бытовом пространстве.

Март. «Как и зачем люди построили дом? От коврика на пороге до окошка»
Вид конструирования, тема	Образовательные задачи	Материалы, инструменты, оборудование	Базовые понятия и способы деятельности	Ожидаемый результат
Неделя 27
Конструирование из строительного материала (моделирование интерьера) Как мы обустроили игрушечный домик	Продолжать знакомить с домом как явлением культуры. Дать понятие о плане дома и вызвать интерес к моделированию интерьеров (кухня, гостиная, спальня, детская). Актуализировать опыт конструирования разных предметов мебели. Инициировать поиск вариантов замены деталей. Развивать восприятие, пространственное мышление, творческое воображение. Воспитывать инициативность, активность, любовь к своему дому.	Демонстрационный материал: кукольный домик; план дома (схема); кар- точки№ 3 и№4 из весеннего комплекта; иллюстрации или фотографии с изображением предметов мебели и бытовой техники (ИКТ). Практический материал на выбор детям: широкий выбор основных строительных деталей (кирпичики, кубики, полукубы, бруски, пластины и др.), в т.ч. варианты (н-р, брус- ки разной длины). Для обыгрывания построек: небольшие игрушки.	Понятие о доме как явлении культуры. Элем е н т а р н о е представление о планировке дома. Опыт конструирования и преобразования разных предметов мебели (как книжная полка превратилась в книжный шкаф и др.).	Дети индивидуально или в парах конструируют интерьеры разных комнат игрушечного дома (по выбору: кухня, д е т с к а я , спальня, гостиная), приобретают опыт конструирования комнаты как целостного пространства.
Неделя 28
Конструирование-экспе- риментирова- ние на плоскости Какие бывают окна — «глаза» дома?	Углубить представление о строении дома, дать понятие о том, что окно — важный архитектурный элемент здания, его «глаза». Вызвать интерес к конструированию окон на основе представления о назначении, строении и разнообразии. Расширять опыт конструирования на плоскости. Развивать восприятие, мышление, воображение. Поддерживать интерес к истории развития человеческой культуры. Воспитывать любовь к своему дому.	Демонстрационный материал: карточка № 5 из весеннего комплекта; фотографии с изображением разных окон (ИКТ); книжные иллюстрации. Практический материал: широкий выбор основных строительных деталей (бруски разной длины, полукубы, кирпичики, арки, уголки, полудиски и др.). Для обыгрывания конструкций: небольшие игрушки, лоскутки ткани и цветная бумага для конструирования штор, занавесок, жалюзи.	Понятие о доме как явлении культуры и архитектурном сооружении. Представление о назначении и строении окна как архитектурного элемента. Опыт конструирования на плоскости.	Дети конс т р у и р у ю т окошки и обыгрывают их в свободной деятельности: из цветной бумаги и лоскутков изображают занавески, шторы, жалюзи. Размышляют о том, почему окна н а з ы в а ю т « г л а з а м и » дома.

Апрель. «Как человек приручил воду? От колодца до поющего фонтана»
Вид конструирования, тема	Образовательные задачи	Материалы, инструменты, оборудование	Базовые понятия и способы деятельности	Ожидаемый результат
Неделя 29
Конструирование из бы- товых материалов Вода в природе. Куда бегут ручейки и плывут кораблики	Вызвать интерес к конструированию различных водоемов из бумаги, фольги, ткани (по выбору ребенка). Продолжать знакомить с искусством оригами. Инициировать освоение нового способа конструирования кораблика. Показать возможность создания коллективной композиции для обыгрывания созданных конструкций (путешествие кораблика). Развивать мышление, память. Воспитывать эстетическое отношение к воде в природе, искусстве.	Демонстрационный материал:репродукции картин, н-р, «Пейзаж с рекой», «Водопад» А.К. Саврасова; «Заросший пруд», «Над вечным покоем» И.И. Левитана; «Облака над морем», «Девятый вал» И.К. Айвазовского и др.; фотографии водоемов (ИКТ). Практический материал: для изображения разных водоемов — фольга, тонкая ткань, упаковочная бумага;; для создания корабликов — белая и цветная бумага; мелкие игрушки для обыгрывания.	Представления о месте воды в природе и жизни человека. Опыт творческого конструирования из бумаги, фольги, ткани. Умение конструировать по опорной схеме, владение базовыми с п о с о б а м и оригами.	Дети конс т р у и р у ю т разные водоемы из фольги (или тонкой ткани, цветной бумаги) и кораблики из бумаги (оригами); размышляют о значении воды в природе и жизни человека, о путешествиях по воде и водном транспорте.
Неделя 30
Конструирование из ве- точек и ниток Как Ловушка для снов стала куклой Дождя	Вызвать интерес к конструированию оригинальной куклы по модели «Ловушка для снов» на основе ее творческой трансформации в «Куклу Дождя». Обогащать опыт работы с нитками как художественным материалом (плетение, обматывание, завязывание, сматывание в клубок). Развивать художественный вкус. Приобщать к традициям и ценностям народной культуры. Воспитывать трудолюбие, желание заниматься рукоделием.	Демонстрационный материал: карточка № 6 из весеннего комплекта; рукотворная кукла «Ловушка для снов», иллюстрации и фотографии, изображающие дождь (ИКТ). Практический материал: для туловища куклы — палочка-рогатка толщиной 1–1,5 см; для рук — палочка чуть тоньше рогатки; набивка для головы (нитки, синтепон); для наряда — клубки ниток голубого, белого, серого, синего, фиолетового цвета.	Умение конструировать куклы по моделям «Пеленашка», «Кувадка», «Столбушка», «Северная Берегиня», «Десятиручка»). Умение работать с нитками: сматывать в клубок, обматывать, сплетать, завязывать и др.	Дети знакомятся со схемой конструирования куклы «Ловушка для сна» и создают творческую модификацию этой модели «Куклу дождя» (каждый ребенок индивидуально создает куклу, обматывая ветку нитками).

Апрель. «Как человек приручил воду? От колодца до поющего фонтана»
Вид конструирования, тема	Образовательные задачи	Материалы, инструменты, оборудование	Базовые понятия и способы деятельности	Ожидаемый результат
Неделя 31
Конструирование из разных материа- лов по замыслу Где, как и зачем человек добывает воду	Инициировать создание различных конструкций, связанных с использованием воды человеком (колодец, ведро, черпак, кружка, водопровод, водонапорная башня и др.). Создать проблемную ситуацию для объединения отдельных сооружений в инсталляцию. Продолжать учить планировать деятельность. Развивать художественные и коммуникативные способности. Воспитывать бережное отношение к воде как источнику жизни.	Демонстрационный материал: фотографии и иллюстрации с изображением водоемов. Прак- тический материал: для изображения воды — фольга, тонкая ткань, ленточки, шнурки, шерстяные нитки; для конструирования водопровода — картонные трубочки, скотч, ножницы, фольга; для сооружения водонапорной башни, домика с водосточной трубой, колодцев — разный строительный материал; для посуды — бытовой материал.	Представления о месте воды в природе и жизни человека. Опыт творческого конструирования из строительного и бытового материала. Умение конструировать по предложенной теме и собственному замыслу.	Дети обсуждают общий замысел, планируют деятельность и конструируют по выбору различные водоемы и «домик» для воды (колодцы, водопровод, водонапорная башня, фонтан, чайник, лейка, ведоро и др.).
Неделя 32
Конструирование из разных материалов Как родник превратился в по- ющий фонтан	Расширять опыт художественного экспериментирования. Вызвать интерес к конструированию родника и его творческого преобразованию в фонтан. Инициировать выбор материала (проволока, фольга, бумажные полоски для квиллинга) и способа конструирования. Закрепить технику каркасного конструирования. Развивать творческое воображение. Воспитывать желание передавать представления об окружающем мире «языком искусства».	Демонстрационный материал: фотографии или видеофильм для ознакомления детей с родником и фонтаном, в т.ч. поющим (ИКТ). Прак- тический материал: мягкая цветная проволока, фольга, бумажные полоски для квиллинга; формы для игры с песком или выпечки; камушки, ракушки, цветная бумага, клей, карандаши для накручивания бумажных полосок, салфетки бумажные и матерчатые и др.	Представления о роднике и фонтане. Понимание того, что «живая» вода не имеет застывшей формы. Владение каркасным способом конструирования. Умение придавать пластичному материалу форму с передачей движения.	Каждый ребенок сначала конструирует родник из мягкой проволоки (или фольги, бумажных полосок для квиллинга), а затем преобразует его в поющий фонтан (самостоятельно находит способ для решения этой задачи).

Май. «Как человек «открыл» небо? От бабочки до солнца»
Вид конструирования, тема	Образовательные задачи	Материалы, инструменты, оборудование	Базовые понятия и способы деятельности	Ожидаемый результат
Неделя 33
Конструирование каркасное в технике папье-маше Что можно увидеть в мирном небе	Расширить представление о мире в трех смысловых трактовках: окружающее пространство, отсутствие войны, единение людей. Вызвать интерес к созданию композиции «Мирное небо». Формировать опыт художественного конструирования в технике «папье-маше». Продолжать учить планировать деятельность и оценивать ее результат. Развивать воображение, расширять кругозор. Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к миру.	Демонстрационный материал: карточка № 7 из весеннего комплекта; иллюстрации и фотографии с изображением неба; репродукции картин «Солнечный день. Весна», «Вечерний звон» И.И. Левитана; «Радуга», «После дождя» А.К. Саврасова. Практический материал: мягкая рыхлая бумага, пластиковые ванночки; кисти клеевые, клейстер, формы для обклеивания (посуда, старые игрушки, воздушные шары), салфетки, клеенки.	Общее представление о воздухе, небе, в о з д у ш н о м транспорте. Умение работать с бумагой ( в ы я в л я т ь свойства, разрывать, складывать, придавать форму), владение каркасным способом конструирования.	Дети обсуждают общий замысел, планируют деятельность, создают в технике папьемаше различные конструкции (солнце, облака, самолет, птица и др.) и объединяют их в колл е к т и в н у ю композицию « М и р н о е небо».
Неделя 34
Конструирование из бу- маги в технике оригами Как листы бумаги стали воздуш- ным флотом	Расширять представление о воздушном пространстве. Продолжать знакомить с искусством оригами. Вызвать интерес к конструированию бумажных самолетиков для подвижных игр на улице. Формировать умение складывать лист бумаги в разных направлениях с опорой на схему. Учить планировать деятельность, достигать высокого качества результата. Развивать восприятие, память, воображение. Воспитывать активность, эстетические эмоции.	Демонстрационный материал: репродукции картин и фотографии с изображением неба; несколько бумажных самолетиков, созданных педагогом для введения в образовательную ситуацию и показа способа конструи- рования. Раздаточный материал: индивидуальные альбомы для старшей группы с вариантами схем. Практический ма- териал: листы бумаги прямоугольной формы, цветные карандаши и наклейки для оформления.	Представление о воздухе, воздушном транспорте (воздушный шар, дирижабль, самолет, вертолет) и воздушных игрушках (вертушка, стрела, змей, самолет и др.). Умение конструировать из бумаги, «читать» схему.	Дети конструируют самолетики из бумаги в технике «оригами», запускают их в полет, осваивая пространство в его различных характеристиках (высота, глубина, ширина) и направлениях (влево, вправо, вперед, назад, вверх, вниз).

Май. «Как человек «открыл» небо? От бабочки до солнца»
Вид конструирования, тема	Образовательные задачи	Материалы, инструменты, оборудование	Базовые понятия и способы деятельности	Ожидаемый результат
Неделя 35
Конструирование и рисо- вание по замыслу Как люди познали невидимое. Чудо-приборы	Продолжать знакомить с великими изобретениями человечества. Расширить представление о приборах, созданных для изучения того, что невозможно увидеть невооруженным глазом (микроскоп, телескоп, подзорная труба, бинокль). Вызвать интерес к конструированию игрушечных приборов и рисованию того, что с их помощью можно увидеть. Развивать логическое мышление. Воспитывать любознательность, инициативность, активность.	Демонстрационный материал:бинокль, подзорная труба, микроскоп, лупа, калейдоскоп (ИКТ). Практический материал: для конструирования чудо-приборов — картонные трубки разного диаметра и различной длины; белая и цветная бумага, фольга, клей, скотч; для рисования «невидимого невооруженным глазом» — бумажные круги белого, черного, синего, голубого цвета и фломастеры, гелевые ручки, цветные карандаши.	Самое общее представление о том, как и с помощью каких приспособлений люди познают невидимые миры и пространства (микроскоп, телескоп, подзорная труба, бинокль). Умение конструировать цилиндр из бумаги.	Каждый ребенок конструирует чудо-прибор по своему выбору (телескоп, микроскоп, лупа, подзорная труба, бинокль и др.) и рисует на бумажном круге то, что можно увидеть с помощью этого прибора.
Неделя 36
Конструирование из тка- ни по модели или чертежу Как куколка преврати- лась в бабочку	Вызвать интерес к конструированию лоскутной куклы «Бабочка» по модели. Создать проблемную ситуацию, связанную с поиском способов превращением гусеницы в куколку, а куколки в бабочку. Формировать универсальные действия конструирования из ткани. Знакомить с цветовой символикой. Развивать художественный вкус. Воспитывать трудолюбие, желание заниматься рукоделием, украшать свой дом и делать подарки.	Демонстрационный материал: карточка № 8 из весеннего комплекта; варианты куклы «Бабочка». Практический мате- риал: для туловища лоскут однотонной ткани 20х10 или 30х15, или 40х20см; для крыльев соответственно лоскуты яркой расцветки размером 10х10, или 15х15, или 20х20 см; набивка для небольшой головы (вата, нитки, мох, мех, поролон); прочные нитки.Внимание: бабочку можно сконструировать из бумаги.	Представление о народной игрушке и ее символике. Умение конструировать из ткани и бумаги. Уверенное владение универсальными действиями: складывание, сворачивание, зав я з ы в а н и е узла, обматывание и др.	Дети расширяют представление о народной игровой кукле и осваивают новый способ конструирования по модели Бабочка. Каждый ребенок создает оригинальную куклу, моделируя превращение куколки в бабочку.

месяц	№	Тема	Программные задачи	Материал	Литература	Дата проведения	Фактическая дата проведения
Сентябрь	1	Улетает наше лето	Создание условий для отражения в рисунке летних впечатлений		И.А .Лыкова с. 20
	2	Чудесная мозайка	Знакомство с декоративными оформительскими техниками ( мозайка)		И.А .Лыкова с. 26
	3	Веселые качели	Отражение в рисунке своих впечатлений о любимых забавах и развлечений.		И.А. Лыкова с. 32
	4	С чего начинается Родина?	Создание условий для отражения в рисунке представления о месте своего жительства как своей Родины- России.		И.А. Лыкова с. 38
Октябрь	1	Лес точно терем расписной…	Самостоятельный поиск оригинальных способов создания кроны дерева и составление многоярусной композиции.		И.А. Лыкова с.50
	2	Деревья смотрят в озеро	Ознакомление детей с новой техникой рисования двойных изображений акварельными красками( отпечатки)		И.А. Лыкова с.56
	3	Летят перелетные птицы	Создание сюжетов по мотивам сказки, комбинирование изобразит. техник.		И.А. Лыкова с.62
	4	Такие разные зонтики	Рисование узоров на полукруге.		И.А. Лыкова с.68
Ноябрь	1	Мы едем, едем, едем в далёкие края…	Отображение впечатлений от поездок- рисование несложных пейзажей.		И .А . Лыкова с.74
	2	« По горам, по долам…»	Отражение в рисунках своих представлений о природных ландшафтах		И. А. Лыкова с.80
	3	Разговорчивый родник	Ознакомление с изобразительными материалами- пастели.( штриховка и тушёвка)		И.А .Лыкова с.86
	4	Морозные узоры	Рисование морозных узоров в стиле кружевоплетения.		И.А. Лыкова с92
Декабрь	1	« Белая берёза»	Изображение зимней берёзки по мотивам стиха.		И.А .Лыкова с.92
	2	Дремлет лес под сказку сна	Создание образа зимнего леса по замыслу, самостоятельный выбор рисования заснеженных крон деревьев.		И.А. Лыкова с.98
	3	Еловые веточки	Рисование еловой ветки с натуры.		И.А. Лыкова с. 100
	4	Баба-Яга и леший ( лесная небылица)	Рисование сказочных сюжетов по замыслу: самостоятельный отбор содержания рисунка.		И.А. Лыкова с.110
Январь	1	« Кони-птицы	Создание условий для рисования фантазийных коней-птиц по мотивам городецкой росписи.		И.А. Лыкова с.116
	2	Нарядный индюк	Оформление фигурок по мотивам дымковской росписи.		И.А. Лыкова с.122
	3	Пир на весь мир…	Рисование посуды по мотивам «гжели».		И.А. Лыкова с.128
	4	Рыбки играют, рыбки сверкают	Самостоятельное и творческое отражение представления о природе разными способами.		И.А.Лыковас.134
Февраль	1	Белый медведь и северное сияние	Самостоятельный поиск способов изображения северных животных по представлению.		И.А .Лыкова с. 140
	2	Я с папой	Рисование парного портрета в профиль с передачей характерных особенностей внешнего вида		И .А .Лыкова С.146
	3	Мы с мамой улыбаемся	Рисование парного портрета с передачей особенностей внешнего вида.		И. А .Лыкова с.152
	4	Букет цветов ( рисование с натуры)	Рисование с натуры, передача формы и колорита.		И.А. Лыкова с.158
Март	1	Золотой петушок	Рисова ние сказочного петушка по мотивам сказки.		И.А. Лыкова с.164
	2	Чудо- писанки	Ознакомление детей с искусством миниатюры на яйце.		И.А. Лыкова С.166
	3	Чудо –писанки ( на скорлупе)	Уточнение представления о композиции и элементах декора славянских писанок.		И.А. Лыкова с.168
	4	Золотые облака ( весенний пейзаж)	Знакомство детей с новым худ. материалом- пастелью .Освоение приёмов передачи нежных цветов.		И.А. Лыкова с.172
Апрель	1	Заря алая разливается	Рисование захода солнца.		И.А. Лыкова С.176
	2	День и ночь	Ознакомление с явлением контраста в искусстве.		И.А Лыкова С.178
	3	Весенняя гроза	Рисование стихийных явлениях природы.		И.А. Лыкова С.194
	4	« Мы на луг ходили, мы лужок лепили.»	Рисование луговых растений. И насекомых на выбор.		И.А. Лыкова С.194
Май	1	Зелёный май	Экспериментальное освоение цвета развитие творческого воображения.		И.А. Лыкова С.196
	2	Радуга-дуга	Творческое отражение о красивых природных явлениях разными средствами.		И.А. Лыкова с.202
	3	Чем пахнет лето?	Создание композиции, рисование луговых цветов.		И.А. Лыкова С.206

2.3.5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Тропинка в мир движения

Цель данного блока – развитие творчества в различных сферах двигательной активности и на этой основе – формирование осмысленности и произвольности движений, физических качеств, обогащение двигательного опыта.

На передний план выдвигается задача формирования творческого воображения детей, которое осуществляется разнообразными средствами специально организованной двигательно-игровой деятельности с помощью:

- основных видов движений;

- упражнений и заданий на принятие и сохранение позы;

- упражнений и заданий на развитие мелких мышц руки;

- упражнений на развитие мелких мышц лица и мимики;

- упражнений для разных групп мышц;

- спортивных упражнений и игр (катание на санках, скольжение, ходьба на лыжах, катание на велосипеде, бадминтон, настольный теннис, городки);

-силовых упражнений, элементов спортивных игр для мальчиков (баскетбол, футбол, хоккей);

-художественно-спортивных упражнений для девочек (художественная гимнастика, танцевальные и акробатические упражнения);

- подготовки к плаванию;

- музыкально-ритмических упражнений;

- подвижных игр;

- игр-аттракционов для праздников.

Тропинка к здоровью

Центральное направление работы этого блока – создание условий для развития здоровья детей на основе формирования творческого воображения

Закаливание. Формировать в игровых ситуациях навыки произвольной терморегуляции организма.

Дыхательные и звуковые упражнения. Развивать дыхание и речевой аппарат на основе формирования осмысленной моторики, эмоциональной регуляции.

Упражнения для формирования и коррекции осанки. Формировать произвольность в процессе смысловых ориентировок, определяющих постановку правильной осанки (в частности, ориентировки на позу как выразительную характеристику положения тела в пространства).

Упражнения для профилактики плоскостопия. Развивать дифференцированную чувствительность стоп в игровых ситуациях.

Психогимнастика. Формировать умения фиксировать, первоначально анализировать, выражать в действии, образе и слове, корригировать свое психосоматическое состояние. Формировать простейшие навыки само- и взаимопомощи. Развивать эмоциональную регуляцию и выразительность, коммуникативные

Технология здоровьесберегающей среды в МБДОУ

Виды здоровьесберегающих педагогических технологий

Время проведения в режиме дня

Особенности методики проведения

1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья
Динамические паузы	Во время занятий, 2–5 мин, по мере утомляемости детей	Рекомендуется для всех детей в качестве профилактики борьбы с утомлением. Могут включать в себя элементы гимнастики для глаз, дыхательной гимнастики и других в зависимости от вида занятия
Подвижные и спортивные игры	Как часть физкультурного занятия, на прогулке, в групповой комнате - с малой и средней степенью подвижности. Ежедневно для всех возрастных групп	Игры подбираются в соответствии с возрастом ребенка, местом и временем ее проведения. В ООП ДО предусмотрено использовать лишь элементы спортивных игр
Релаксация	В любом подходящем помещении. В зависимости от состояния детей и целей педагог определяет интенсивность технологии. Для всех возрастных групп	Можно использовать спокойную классическую музыку (П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов), звуки природы
Технологии эстетической направленности	Реализуются на занятиях Художественно-эстетического цикла, при посещении музеев, театров, выставок и пр., оформлении помещений к праздникам и др. Для всех возрастных групп	Осуществляется на занятиях по ООП ДО, а также по специально запланированному графику мероприятий. Особое значение имеет работа с семьей, привитие детям эстетического вкуса
Гимнастика пальчиковая	С младшего возраста индивидуально либо с подгруппой ежедневно	Рекомендуется всем детям, особенно с речевыми проблемами. Проводится в любое удобное время
Гимнастика для глаз	Ежедневно по 3–5 мин в любое свободное время; в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки, с младшего возраста	Рекомендуется использовать наглядный материал, педагог должен показать, как выполнять упражнения
Гимнастика дыхательная	В различных формах физкультурно-оздоровительной работы	Обеспечить проветривание помещения. Педагог должен дать детям инструкции по про- ведению гигиены полости носа перед проведением процедуры
Гимнастика бодрящая	Ежедневно после дневного сна, 5–10 мин	Форма проведения различна: упражнения на кроватках, обширное умывание; ходьба по ребристым дощечкам; легкий бег из спальни в группу (при разнице температуры в помещениях) и другие в зависимости от условий МБДОУ
Гимнастика корригирующая	В различных формах физкультурно-оздоровительной работы	Форма проведения зависит от поставленной задачи и контингента детей
Гимнастика ортопедическая	В различных формах физкультурно-оздоровительной работы	Рекомендуется детям с плоскостопием и в качестве профилактики болезней опорного свода стопы

2. Технологии обучения здоровому образу жизни
Физкультурное занятие	2-3 раза в неделю в зале. Младший возраст - 15 мин, средний возраст - 20 мин, старший возраст - 25–30 мин	Занятия проводятся в соответствии с ООП ДО. Перед занятием необходимо хорошо проветрить помещение
Проблемно-игровые (игротреннинги и игротерапия)	В свободное время, можно во второй половине дня. Время строго не фиксировано, в зависимости от задач, поставленных педагогом	Занятие может быть организовано посредством включения педагога в процесс игровой деятельности
Коммуникативные игры	1-2 раза в неделю по 25-30 мин со старшего возраста	Занятия строятся по определенной схеме и состоят из нескольких частей. В них входят беседы, этюды и игры разной степени подвижности, занятия рисованием, лепкой и др.
Самомассаж	В зависимости от поставленных педагогом целей, сеансами либо в различных формах физкультурно-оздоровительной работы	Необходимо объяснить ребенку важность процедуры и дать детям элементарные знания о том, как не нанести вред своему организму
Точечный самомассаж	Проводится в преддверии эпидемий, в осенний и весенний периоды в любое удобное время, со старшего возраста	Проводится строго по специальной методике. Показана детям с частыми простудными заболеваниями и болезнями ЛОР-органов. Используется наглядный материал
3. Коррекционные технологии
Технологии воздействия цветом	Как специальное занятие 2–4 раза в месяц в зависимости от поставленных задач	Необходимо уделять особое внимание цветовой гамме интерьеров МАДОУ. Правильно подобранные цвета снимают напряжение и повышают эмоциональный настрой ребенка
Фонетическая ритмика	2 раза в неделю с детьми младшего возраста не раньше, чем через 30 мин после приема пищи. В зало. мл. возраст – 15-20 мин, ст. возраст – 25- 30 мин	Занятия рекомендованы детям с проблемами слуха либо в профилактических целях. Цель занятий - фонетическая грамотная речь

2.4. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УЧЕТОМ ЧАСТИ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, направлена на поддержку образовательных областей основной части программы и составляет 30 %.

Развитие экологической культуры дошкольников реализуется через парциальную программу

Николаевой «Юный эколог» 2016 г.

Основные принципы построения программы:

-системное строение природы;

-понятие «живое» как основа экологического образования;

-единство живой и неживой природы;

-приспособление растений и животных к среде обитания и к сезону;

-единство человека и природы как основы экологического сознания.

Отличительная особенность программы использование метода наглядного моделирования:

использование модели помогает развивать у детей важнейшие операции мышления, способности, интерес к своему телу и его возможностям.

«Сказочные лабиринты игры» - игровая технология интеллектуально-творческого развития детей Т.Г. Харько, В.В. Воскобович.

Цель – воспитание личности через основной вид деятельности – игру. Все развивающие игры Воскобовича условно делятся на три группы:

-игры направленные на логико – математическое развитие;

-игры с буквами, звуками, слогами и словами;

-универсальные игровые обучающие средства.

Планирование части, формируемой участниками образовательных отношений по освоению образовательной области «Познавательное развитие»

месяц	неделя	Тема занятия и используемые игры	цель
октябрь	1неделя	1.«Двухцветный квадрат Воскобовича» Знакомство 2. «Прозрачный квадрат» Знакомство 3.Головоломки с палочками Выполнение заданий	- развитие процессов внимания, памяти, мышления, воображения; творческих способностей и самостоятельности; умений ориентироваться в пространстве, - различать и называть геометрические фигуры, составлять из них предметные формы. - составлять геометрические фигуры из счетных палочек
	2неделя	1.«Двухцветный квадрат Воскобовича» Домик (фигура 1) 2. «Прозрачный квадрат» «Подарок Хранителя Озера Айс» 3.Головоломки с палочками Выполнение заданий 4. Танграм	- развитие конструктивных способностей детей. - развивать умение анализировать геометрические фигуры, соотносить целое и часть; -развивать внимание, память, мышление, воображение, творческие способности детей; - составлять геометрические фигуры из определённого количества палочек; - ознакомление с набором фигур к игре, преобразование их с целью составления из 2-3 имеющихся новой. - развивать умение составлять фигуры по образцу и замыслу
	3неделя	1.«Двухцветный квадрат Воскобовича» Конфета (фигура 2) 2. «Прозрачный квадрат» «Подарок Хранителя Озера Айс» 3.Головоломки с палочками Выполнение заданий 4.Танграм	- развитие конструктивных способностей детей. - развивать умение анализировать геометрические фигуры, соотносить целое и часть; -развивать внимание, память, мышление, воображение, творческие способности детей. - составлять геометрические фигуры из счетных палочек путём пристроения - развивать умение составлять фигуры по образцу и замыслу
	4неделя	1.«Двухцветный квадрат Воскобовича» Летучая мышь (фигура 3) 2. «Прозрачный квадрат» «Подарок Хранителя Озера Айс» 3.Головоломки с палочками 4.Танграм	- развитие конструктивных способностей детей. - развивать умение анализировать геометрические фигуры, соотносить целое и часть; -развивать внимание, память, мышление, воображение, творческие способности детей. - составлять геометрические фигуры из счетных палочек путём составления фигур на основе предварительного обдумывания хода решения; - ознакомление с набором фигур к игре, преобразование их с целью составления из 2-3 имеющихся новой.
Ноябрь	1неделя	1.«Двухцветный квадрат Воскобовича» Конверт (фигура 4) 2. «Прозрачный квадрат» «Подарок Хранителя Озера Айс» (4) 3.Головоломки с палочками 4.Танграм	- развитие конструктивных способностей детей. - развивать умение анализировать геометрические фигуры, соотносить целое и часть; -развивать внимание, память, мышление, воображение, творческие способности детей. - развивать умение высказывать предположительное решение, догадываться; - ознакомление с набором фигур к игре, преобразование их с целью составления из 2-3 имеющихся новой.
	2неделя	1.«Двухцветный квадрат Воскобовича» Семафор (фигура 5) 2. «Прозрачный квадрат» «Подарок Хранителя Озера Айс» 3.Головоломки с палочками 4.Танграм	- развитие конструктивных способностей детей. - развивать умение анализировать геометрические фигуры, соотносить целое и часть; -развивать внимание, память, мышление, воображение, творческие способности детей. - развивать умение решать задачи путём целенаправленных практических проб и обдумывания хода решения.; - ознакомление с набором фигур к игре, преобразование их с целью составления из 2-3 имеющихся новой.
	3неделя	1.«Двухцветный квадрат Воскобовича» Мышка (фигура 6) 2. «Прозрачный квадрат» «Подарок Хранителя Озера Айс» 3.Головоломки с палочками 4.Танграм	- развитие конструктивных способностей детей. - развивать умение анализировать геометрические фигуры, соотносить целое и часть; -развивать внимание, память, мышление, воображение, творческие способности детей. - развивать умение решать задачи путём целенаправленных практических проб и обдумывания хода решения.; - ознакомление с набором фигур к игре, преобразование их с целью составления из 2-3 имеющихся новой.
	4неделя	1.«Двухцветный квадрат Воскобовича» Ёжик (фигура 7) 2. «Прозрачный квадрат» «Подарок Хранителя Озера Айс» 3.Головоломки с палочками 4. Колумбово яйцо	- развитие конструктивных способностей детей. - развивать умение анализировать геометрические фигуры, соотносить целое и часть; -развивать внимание, память, мышление, воображение, творческие способности детей. - развивать умение решать задачи путём целенаправленных практических проб и обдумывания хода решения.; - ознакомление с набором фигур к игре, преобразование их с целью составления из 2-3 имеющихся новой.
Декабрь	1неделя	1.«Двухцветный квадрат Воскобовича» Звёздочка (фигура 8) 2. «Прозрачный квадрат» «Подарок Хранителя Озера Айс» 3.Логические задачи на поиск недостающих фигур 4.Танграм	- развитие конструктивных способностей детей. - развивать умение анализировать геометрические фигуры, соотносить целое и часть; -развивать внимание, память, мышление, воображение, творческие способности детей. - развивать умение решать задачи путём зрительного и мыслительного анализа рядов фигур, упражнять детей в доказательстве решения; - ознакомление с набором фигур к игре, преобразование их с целью составления из 2-3 имеющихся новой.
	2неделя	1.«Двухцветный квадрат Воскобовича» Башмачок (фигура 9) 2. «Прозрачный квадрат» Приключение 1 3. Логические задачи на поиск недостающих фигур 4.Танграм	- развитие конструктивных способностей детей. - развивать умение анализировать геометрические фигуры, соотносить целое и часть; -развивать внимание, память, мышление, воображение, творческие способности детей. - развивать умение решать задачи путём зрительного и мыслительного анализа рядов фигур, упражнять детей в доказательстве решения; - ознакомление с набором фигур к игре, преобразование их с целью составления из 2-3 имеющихся новой.
	3неделя	1.«Двухцветный квадрат Воскобовича» Лодочка (фигура 10) «Складывание предметных форм по собственному замыслу». 2. «Прозрачный квадрат» Приключение 2-3 3. Логические задачи на поиск недостающих фигур 4.Танграм	- развитие конструктивных способностей детей. - развивать умение анализировать геометрические фигуры, соотносить целое и часть; -развивать внимание, память, мышление, воображение, творческие способности детей. - развивать умение решать задачи путём зрительного и мыслительного анализа рядов фигур, упражнять детей в доказательстве решения; - ознакомление с набором фигур к игре, преобразование их с целью составления из 2-3 имеющихся новой.
	4неделя	1.«Двухцветный квадрат Воскобовича» Рыбка (фигура 11) Складывание предметных форм по собственному замыслу 2. «Прозрачный квадрат» Приключение 4-5 3. Логические задачи на поиск недостающих фигур 4.Танграм	- развитие конструктивных способностей детей. - развивать умение анализировать геометрические фигуры, соотносить целое и часть; -развивать внимание, память, мышление, воображение, творческие способности детей. - развивать умение решать задачи путём зрительного и мыслительного анализа рядов фигур, упражнять детей в доказательстве решения; - ознакомление с набором фигур к игре, преобразование их с целью составления из 2-3 имеющихся новой.
Январь	1неделя	1.«Двухцветный квадрат Воскобовича» Самолётик (фигура 12) Складывание предметных форм по собственному замыслу. 2. «Прозрачный квадрат» Приключение 6-7 3.Геоконт Глава 1 4.Игровизор (графический тренажор) «Катя, рыжик и рыбка»	- развитие конструктивных способностей детей. - развивать умение анализировать геометрические фигуры, соотносить целое и часть; -развивать внимание, память, мышление, воображение, творческие способности детей. - развивать умение решать задачи путём зрительного и мыслительного анализа рядов фигур, упражнять детей в доказательстве решения; - развитие умения наблюдать и сравнивать, сопоставлять и анализировать, делать простейшие обобщения; -развитие конструктивных способностей; -тренировка мелкой моторики рук.
	2неделя	1.«Двухцветный квадрат Воскобовича» Птичка (фигура 13) Складывание предметных форм по собственному замыслу 2. «Прозрачный квадрат» Приключение 8 3. .Геоконт Глава 2 4.Игровизор (графический тренажор) «Катя, рыжик и рыбка»	- развитие конструктивных способностей детей. - развивать умение анализировать геометрические фигуры, соотносить целое и часть; -развивать внимание, память, мышление, воображение, творческие способности детей. - развивать умение решать задачи путём зрительного и мыслительного анализа рядов фигур, упражнять детей в доказательстве решения; - развитие умения наблюдать и сравнивать, сопоставлять и анализировать, делать простейшие обобщения; -развитие конструктивных способностей; -тренировка мелкой моторики рук.
	3неделя	1.«Двухцветный квадрат Воскобовича» Маленький домик(фигура 14). Складывание предметных форм по собственному замыслу 2. «Прозрачный квадрат» Приключение 9 3. .Геоконт Глава 3 4.Игровизор (графический тренажор) «Катя, рыжик и рыбка»	- развитие конструктивных способностей детей. - развивать умение анализировать геометрические фигуры, соотносить целое и часть; -развивать внимание, память, мышление, воображение, творческие способности детей. - развивать умение решать задачи путём зрительного и мыслительного анализа рядов фигур, упражнять детей в доказательстве решения; - развитие умения наблюдать и сравнивать, сопоставлять и анализировать, делать простейшие обобщения; -развитие конструктивных способностей; -тренировка мелкой моторики рук.
	4неделя	1.«Двухцветный квадрат Воскобовича» Котёнок (фигура 15) Складывание предметных форм по собственному замыслу. 2. «Прозрачный квадрат» Приключение 10 3. Геоконт Глава 4 4.Игровизор (графический тренажор) «Катя, рыжик и рыбка»	- развитие конструктивных способностей детей. - развивать умение анализировать геометрические фигуры, соотносить целое и часть; -развивать внимание, память, мышление, воображение, творческие способности детей. - развивать умение решать задачи путём зрительного и мыслительного анализа рядов фигур, упражнять детей в доказательстве решения; - развитие умения наблюдать и сравнивать, сопоставлять и анализировать, делать простейшие обобщения; -развитие конструктивных способностей; -тренировка мелкой моторики рук.
Февраль	1неделя	1.«Двухцветный квадрат Воскобовича» Кран (фигура 16). Складывание предметных форм по собственному замыслу. 2. «Прозрачный квадрат» Приключение 11 3.Геоконт 5 4.Игровизор (графический тренажор) «Катя, рыжик и рыбка»	- развитие конструктивных способностей детей. - развивать умение анализировать геометрические фигуры, соотносить целое и часть; -развивать внимание, память, мышление, воображение, творческие способности детей. - развивать умение решать задачи путём зрительного и мыслительного анализа рядов фигур, упражнять детей в доказательстве решения; - развитие умения наблюдать и сравнивать, сопоставлять и анализировать, делать простейшие обобщения; -развитие конструктивных способностей; -тренировка мелкой моторики рук.
	2неделя	1.«Двухцветный квадрат Воскобовича» Черепаха (фигура 17). Складывание предметных форм по собственному замыслу. 2.Геоконт Глава 6 3.Игровизор (графический тренажор) «Катя, рыжик и рыбка» 4.Чудо-крестики-2	- развитие конструктивных способностей детей. - развивать умение анализировать геометрические фигуры, соотносить целое и часть; -развивать внимание, память, мышление, воображение, творческие способности детей. - развивать умение решать задачи путём зрительного и мыслительного анализа рядов фигур, упражнять детей в доказательстве решения; - развитие умения наблюдать и сравнивать, сопоставлять и анализировать, делать простейшие обобщения; -развитие конструктивных способностей; -тренировка мелкой моторики рук.
	3неделя	1.«Двухцветный квадрат Воскобовича» Загадка и ворон (фигура 18-19). Складывание предметных форм по собственному замыслу. 2.Геоконт Глава 7 3.Игровизор (графический тренажор) «Катя, рыжик и рыбка» 4.Чудо-крестики-2	- развитие конструктивных способностей детей. - развивать умение анализировать геометрические фигуры, соотносить целое и часть; -развивать внимание, память, мышление, воображение, творческие способности детей. - развивать умение решать задачи путём зрительного и мыслительного анализа рядов фигур, упражнять детей в доказательстве решения; - развитие умения наблюдать и сравнивать, сопоставлять и анализировать, делать простейшие обобщения; -развитие конструктивных способностей; -тренировка мелкой моторики рук.
	4неделя	1.«Четырёхцветный квадрат Воскобовича» Конструирование фигур по схемам 2.Геоконт Глава 8 3.Игровизор (графический тренажор) «Лабиринты цифр» 4.Чудо-крестики-2	- развитие конструктивных способностей детей. - развивать умение анализировать геометрические фигуры, соотносить целое и часть; -развивать внимание, память, мышление, воображение, творческие способности детей. - развивать умение решать задачи путём зрительного и мыслительного анализа рядов фигур, упражнять детей в доказательстве решения; - развитие умения наблюдать и сравнивать, сопоставлять и анализировать, делать простейшие обобщения; -развитие конструктивных способностей; тренировка мелкой моторики рук.
Март	1неделя	1.«Четырёхцветный квадрат Воскобовича» Конструирование фигур по схемам 2.Геоконт Глава 9 3.Игровизор (графический тренажор) «Лабиринты цифр» 4.Чудо-крестики-2 5.Колумбово яйцо	- развитие конструктивных способностей детей. - развивать умение анализировать геометрические фигуры, соотносить целое и часть; -развивать внимание, память, мышление, воображение, творческие способности детей. - развивать умение решать задачи путём зрительного и мыслительного анализа рядов фигур, упражнять детей в доказательстве решения; - развитие умения наблюдать и сравнивать, сопоставлять и анализировать, делать простейшие обобщения; -развитие конструктивных способностей; -тренировка мелкой моторики рук. - ознакомление с набором фигур к игре, преобразование их с целью составления из 2-3 имеющихся новой.
	2неделя	1.«Четырёхцветный квадрат Воскобовича» Конструирование фигур по схемам 2.Геоконт Глава 10 3.Игровизор (графический тренажор) «Лабиринты цифр» 4.Чудо-крестики-2 5.Колумбово яйцо	- развитие конструктивных способностей детей. - развивать умение анализировать геометрические фигуры, соотносить целое и часть; -развивать внимание, память, мышление, воображение, творческие способности детей. - развивать умение решать задачи путём зрительного и мыслительного анализа рядов фигур, упражнять детей в доказательстве решения; - развитие умения наблюдать и сравнивать, сопоставлять и анализировать, делать простейшие обобщения; -развитие конструктивных способностей; -тренировка мелкой моторики рук. - ознакомление с набором фигур к игре, преобразование их с целью составления из 2-3 имеющихся новой.
	3неделя	1.«Четырёхцветный квадрат Воскобовича» Конструирование фигур по схемам 2.Геоконт Глава 11 3.Игровизор (графический тренажор) «Лабиринты цифр» 4.Чудо-крестики-2 5.Колумбово яйцо	- развитие конструктивных способностей детей. - развивать умение анализировать геометрические фигуры, соотносить целое и часть; -развивать внимание, память, мышление, воображение, творческие способности детей. - развивать умение решать задачи путём зрительного и мыслительного анализа рядов фигур, упражнять детей в доказательстве решения; - развитие умения наблюдать и сравнивать, сопоставлять и анализировать, делать простейшие обобщения; -развитие конструктивных способностей; -тренировка мелкой моторики рук. - ознакомление с набором фигур к игре, преобразование их с целью составления из 2-3 имеющихся новой.
	4неделя	1.«Четырёхцветный квадрат Воскобовича» Конструирование фигур по схемам 2.Геоконт Глава 12 3.Игровизор (графический тренажор) «Лабиринты цифр» 4.Чудо-крестики-2 5.Колумбово яйцо	- развитие конструктивных способностей детей. - развивать умение анализировать геометрические фигуры, соотносить целое и часть; -развивать внимание, память, мышление, воображение, творческие способности детей. - развивать умение решать задачи путём зрительного и мыслительного анализа рядов фигур, упражнять детей в доказательстве решения; - развитие умения наблюдать и сравнивать, сопоставлять и анализировать, делать простейшие обобщения; -развитие конструктивных способностей; -тренировка мелкой моторики рук. - ознакомление с набором фигур к игре, преобразование их с целью составления из 2-3 имеющихся новой.
Апрель	1неделя	1.«Четырёхцветный квадрат Воскобовича» Конструирование фигур по схемам 2.Геоконт Глава 13 3.Игровизор (графический тренажор) «Лабиринты цифр» 4.Чудо-крестики-2 5.Колумбово яйцо	- развитие конструктивных способностей детей. - развивать умение анализировать геометрические фигуры, соотносить целое и часть; -развивать внимание, память, мышление, воображение, творческие способности детей. - развивать умение решать задачи путём зрительного и мыслительного анализа рядов фигур, упражнять детей в доказательстве решения; - развитие умения наблюдать и сравнивать, сопоставлять и анализировать, делать простейшие обобщения; -развитие конструктивных способностей; -тренировка мелкой моторики рук. - ознакомление с набором фигур к игре, преобразование их с целью составления из 2-3 имеющихся новой.
	2неделя	1.«Четырёхцветный квадрат Воскобовича» Конструирование фигур по схемам 2.Геоконт Глава 14-15 3.Игровизор (графический тренажор) «Лабиринты цифр» 4.Чудо-крестики-2 5.Колумбово яйцо	- развитие конструктивных способностей детей. - развивать умение анализировать геометрические фигуры, соотносить целое и часть; -развивать внимание, память, мышление, воображение, творческие способности детей. - развивать умение решать задачи путём зрительного и мыслительного анализа рядов фигур, упражнять детей в доказательстве решения; - развитие умения наблюдать и сравнивать, сопоставлять и анализировать, делать простейшие обобщения; -развитие конструктивных способностей; -тренировка мелкой моторики рук. - ознакомление с набором фигур к игре, преобразование их с целью составления из 2-3 имеющихся новой.
	3неделя	1.«Четырёхцветный квадрат Воскобовича» Конструирование фигур по схемам 2.Геоконт Глава 16 3.Игровизор (графический тренажор) «Лабиринты цифр» 4.Чудо-крестики-2 5.Колумбово яйцо	- развитие конструктивных способностей детей. - развивать умение анализировать геометрические фигуры, соотносить целое и часть; -развивать внимание, память, мышление, воображение, творческие способности детей. - развивать умение решать задачи путём зрительного и мыслительного анализа рядов фигур, упражнять детей в доказательстве решения; - развитие умения наблюдать и сравнивать, сопоставлять и анализировать, делать простейшие обобщения; -развитие конструктивных способностей; -тренировка мелкой моторики рук. - ознакомление с набором фигур к игре, преобразование их с целью составления из 2-3 имеющихся новой.
	4неделя	1.«Четырёхцветный квадрат Воскобовича» Конструирование фигур по схемам 2.Геоконт Глава 17 3.Игровизор (графический тренажор) «Лабиринты цифр» 4.Чудо-крестики-2 5.Колумбово яйцо	- развитие конструктивных способностей детей. - развивать умение анализировать геометрические фигуры, соотносить целое и часть; -развивать внимание, память, мышление, воображение, творческие способности детей. - развивать умение решать задачи путём зрительного и мыслительного анализа рядов фигур, упражнять детей в доказательстве решения; - развитие умения наблюдать и сравнивать, сопоставлять и анализировать, делать простейшие обобщения; -развитие конструктивных способностей; -тренировка мелкой моторики рук. - ознакомление с набором фигур к игре, преобразование их с целью составления из 2-3 имеющихся новой.

2.5.ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК

С выходом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования особое внимание уделяется различным видам детской деятельности и решению задач развития у дошкольников самостоятельности и творчества. В основу реализации задач ФГОС ДО положен культурологический и деятельностный подход в педагогике. Культурологический подход определяет воспитание как способ приобщения ребенка к ценностям мировой и национальной культуры, развития его творческих способностей и наклонностей, защиту его прав и здоровья. Условием реализации культурологического подхода в педагогике является диалог культур – личностной культуры ребенка и педагогической культуры воспитателя, специалиста. Среди культурных практик можно выделить следующие: манипуляция с предметами, фантазирование, творческая деятельность, продуктивные виды деятельности, коллекционирование, экспериментирование, игра, поисково-исследовательская деятельность. Культурные практики могут формироваться во взаимодействии ребенка с взрослым и при постоянно расширяющихся самостоятельных действиях. Культурные практики – это ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое взрослым или самим ребенком приобретение и повторение различного опыта общения и взаимодействия с людьми в различных группах, командах, сообществах и общественных структурах с взрослыми, сверстниками и младшими детьми.

Образовательная область	«Тропинки» (подразделы)	Вид деятельности детей
Социально коммуникативное развитие	«Тропинка в мир людей»	Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, самообслуживание и элементарный бытовой труд
	«Тропинка в мир труда»
Познавательное развитие	Тропинка в мир свойств и качеств предметов»	Игровая, познавательно- исследовательская, коммуникативная
	«Тропинка в окружающий мир»
	«Тропинка в мир математики»
Речевое развитие	«Тропинка в мир правильной речи»	Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская
	«Тропинка к грамоте»
Художественно-эстетическое развитие	«Тропинка в мир художественной литературы»	Изобразительная деятельность, конструирование, музыкальная, двигательная игровая, восприятие художественной литературы и фольклора, коммуникативная
	«Тропинка в мир музыки»
	«Тропинка в мир изобразительного искусства»
Физическое развитие	«Тропинка в мир движения»	Двигательная, игровая, коммуникативная
	«Тропинка к здоровью»	Двигательная, игровая, коммуникативная

2.6. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Детям предоставляется возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами, так как это является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в дошкольном упреждении. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в МБДОУ могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
развивающие и логические игры;
музыкальные игры и импровизации;
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В процессе реализации Программы для развития детской инициативы и самостоятельности педагоги соблюдают ряд общих требований:

-создание условий для развития активного интереса детей к окружающему миру, стремления к получению новых знаний и умений;

создание разнообразных условий и ситуаций, побуждающих детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
создание условий для расширения области задач, которые дети могли бы решать самостоятельно;
постановка перед детьми более сложные задачи, требующих сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрение детской инициативы;

-создание тренировки для развития силы воли детей, постоянное поддерживание желания преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца; - ориентировка дошкольников на получение хорошего результата;

-своевременная помощь детям, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

создание ситуации успеха, поддержание у детей чувства гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивание роста возможностей и достижений каждого ребенка, побуждение к проявлению инициативы и творчества.

Инициативность предполагает самостоятельную постановку целей, организацию действий, направленных на достижение этих целей и реализацию действий. При этом субъект должен уметь оценивать обстановку, в которой происходит действие (например, в игре уметь провести анализ ситуации, выявить позиции участников), разрабатывать план действий (цепь ходов в настольной игре) и выполнять действие. Инициативность – одно из важных условий развития творческой деятельности ребёнка.
В продуктивных видах деятельности	инициативное поведение проявляется, прежде всего, в том, что ребёнок начинает планировать свои действия, ставя перед собой задачи и последовательно их решая
В игре	интенсивно развивается активность и инициатива у ребенка. Опора на три уровня развития творческой инициативы (включенность ребёнка в сюжетную игру): ребёнок активно развертывает несколько связанных по смыслу условных действий (роль в действии) и использует предметы заместители; многократно воспроизводит понравившееся условное игровое действие с незначительными изменениями; имеет первоначальный замысел; активно ищет или изменяет имеющуюся игровую обстановку; принимает и обозначает в речи игровые роли; развёртывает отдельные сюжетные эпизоды; в процессе игры может переходить от одного сюжетного эпизода к другому (от одной роли к другой), не заботясь об их связности; имеет разнообразные игровые замыслы; активно создаёт предметную обстановку «под замысел»; комбинирует (связывает) в процессе игры разные сюжетные эпизоды в новое целое, выстраивая оригинальный сюжет.
Инициативность в коммуникации	проявляется в умении вступать в контакт со взрослыми и сверстниками с учётом норм социального взаимодействия. Ребёнок должен ориентироваться в социальном взаимодействии (где, с кем, как, о чём можно говорить, выслушивать, не перебивать, стараться отвечать на вопросы и самому их задавать, поддерживать тематическую беседу). Важно развивать умение выстраивать отношения в группе, быть принятым в группе, занимать равноправное место в ней (осознавать свою принадлежность к ней, но вместе с тем, быть самодостаточным). К признакам этого умения можно отнести то, что ребёнок может попросить принять его в игру уже играющих детей своей группы или незнакомых детей (а не смотреть молча, с завистью на играющих), но он не должен настаивать, «навязываться». Для развития инициативности при организации групповой работы важным является подбор детей, выполняющих совместную работу, соблюдая «равновесие сил» в группе. При рассаживании детей за столами нельзя, чтобы один из группы подавлял инициативу других, не давая им возможности вносить свои варианты выполнения работы. Каждый должен учиться пробовать быть в каком-то деле организатором (иногда лидера, не позволяющего другим проявлять инициативу, следует отсаживать, после

чего другой ребёнок по собственному желанию начинает проявлять инициативу).

Одной из форм развития инициативности при выполнении заданий может стать работа парами, предусматривающая распределение функций: один выступает исполнителем, другой – контролером. Выполняя контролирующую функцию, наблюдатель проявляет инициативность на уровне операционального контроля. Переходя к следующему заданию, дети меняются функциями. Варианты выполнения могут касаться подбора пар (в паре могут быть подобраны близкие или разные по уровню развития дети), содержания задания (по сложности и др.). Выбор может распространяться на занятие, вид деятельности, задание, материал, партнёра, группу и др.

Самостоятельность

Самостоятельность – способность субъекта выполнять действие без направляющих указаний со стороны других людей – одно из ведущих качеств активности личности. Она рассматривается как своего рода интегратор интеллекта, способностей, воли и характера.

Развитие самостоятельности у детей в разных видах деятельности осуществляется в условиях общения со взрослыми. Важным является характер общения (доброжелательность, терпение), предоставление возможности выбора (предметов, способов действия и др.), обучение без подавления стремления ребёнка к самостоятельному познанию, без сравнения его успехов с другими. Каждая деятельность оказывает своеобразное влияние на развитие разных компонентов самостоятельности.

Особенно показательным в этом отношении выступает развитие самостоятельности в предметной деятельности.

Учитываются этапы становления самостоятельности предметного действия:

ребёнок выполняет действие совместно со взрослым;
ребёнок начинает выполнять действие вместе со взрослым, а заканчивает сам (совместно-разделенное действие);
самостоятельное действие ребёнка на основе показа и по речевому указанию взрослого. Самостоятельное выполнение любого действия означает, что ребёнок:

-хорошо представляет себе конечный результат, т.е. то, что должно получиться в итоге. Это начало возникновения умения предвосхищать результат;

-ориентируется в свойствах, соотносит их между собой (например, размер колец в пирамидке и др.);

-владеет действиями (берёт кольцо, точно насаживает...);

-на основе сенсорных ориентиров контролирует свои действия. Процесс становления действия (от совместного со взрослым к самостоятельному) есть одновременно и процесс его структурного оформления. На этапе совместного выполнения действия его цель, ориентировочная, исполнительная части и оценка слиты. Действие задано и контролируется взрослым. При самостоятельном выполнении действия ребёнок принимает цель (или сам её ставит), ориентируется в условиях,

- исполняет, контролирует. У него вырабатываются своего рода алгоритмы выполнения действий. В итоге ребёнок становится всё менее зависимым от взрослого, самостоятельным, проявляет все больше инициативы: «Хочу сделать сам». Предметное действие развивается и по линии обобщения, происходит перенос действия в другие ситуации.

2.7. ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СОЦИУМОМ

МБДОУ «Детский сад №55» – открытая образовательная система в системе единого образовательного пространства социума города Энгельса. Каждый ребёнок личность социальная, большое влияние на его развитие воспитание и образование оказывает не только семья, но и ближайший социум.

Задачи взаимодействия ДОУ с социумом:

•привлечение внимания социальных структур к работе ДОУ (шефы, депутаты, коммерческие структуры):

- спонсорская помощь в развитии материально – технической базы ДОУ, в участии коллектива в конкурсах, конференциях, форумах регионального и федерального уровня;

- участие в творческих мероприятиях (юбилеях, тематических вечерах, фотовыставках и др.

• социализация ребёнка за пределами ДОУ и семьи, повышение культурного уровня детей (посещение зоопарка, театра для детей и юношества, библиотек и др.)

• реализация специальных междисциплинарных подходов к оздоровлению, коррекции и реабилитации детей с проблемами в здоровье и развитии (детская поликлиника);

• формирование единого информационного пространства; опыт ведения диалога в интересах семьи, ДОУ и социума;

• формирование инклюзивной культуры.

Школа № 5:

Комплектование начальных классов;

Совместные семинары, педсоветы, открытые уроки;

Экскурсии детей в школы.

Детская библиотека:

Организация экскурсий для детей;

День открытых дверей;

Тематические досуги по произведениям детских писателей.

Краеведческий музей:

Организация экскурсий для детей и родителей;

Оказание помощи в создании мини музеев в ДОУ.

ДК Дружба

Участие в тематических праздниках

Участие в концертах

Экскурсии

2.8. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей.

Основная цель: создание условий для построения личностно-развивающего и гуманистического взаимодействия всех участников образовательных отношений, то есть воспитанников, их родителей (законных представителей) и педагогических работников.

Задачи взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников:

Создать условия для обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Оказать помощь родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.

3) Обеспечить открытость деятельности МБДОУ для родителей воспитанников (законных представителей) через предоставление информации о ООП ДО семьи и всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности; возможность поиска, использования материалов, обеспечивающих реализацию ООП ДО, в том числе в информационной среде; обсуждение с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией ООП ДО.

Создать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности. Обеспечить условия для взаимодействия по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Обеспечить условия для консультативной поддержки родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования.

Одним из центральных принципов, на которых основывается педагогически обусловленное взаимодействие взрослых и детей в дошкольном образовании с позиций ФГОС ДО, служит гуманизация.

Принципы работы по взаимодействию МБДОУ с семьёй

Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями. В общении воспитателя с родителями не допускаются категоричность, требовательный тон.
Индивидуальный подход. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы.
Сотрудничество, а не наставничество. Создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива МБДОУ разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.
Готовимся серьёзно. Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьёзно готовить.
Динамичность. МБДОУ должно находиться в режиме развития, а не функционирования. В зависимости от этого будут меняться формы и направления работы МБДОУ с семьёй.

Партнёрство в системе дошкольного образования в контексте ФГОС - система институтов и механизмов такого согласования интересов всех участников психолого-педагогического процесса, которое основано на равноправном сотрудничестве родителей, педагогов и детей.

Партнерство МБДОУ с семьей будет осуществлено при условии:

-добровольности, осознанности

-долговременности;

-взаимной ответственности

Перспективный план по взаимодействию с родителями в старшей группе №12

Сентябрь

Неделя	День недели	Название мероприятия.	Ответственный	Отметка о выполнении
1 неделя	Понедельник	Консультация «Адаптация в детском саду».
	Вторник	Оформление фото выставки «Как мы отдыхали летом».
	Среда	Анкетирование «Ваши ожидания и пожелания».
	Четверг	Сообщение «Внедрение ФГОС в ДОУ».
	Пятница	Родительское собрание «Давайте познакомимся».
2 неделя	Понедельник	Организация фотовыставки «Как я провел лето».
	Вторник	День открытых дверей: «Знакомство с работой ДОУ на новый учебный год».
	Среда	Информационное оснащение «Давайте поиграем».
	Четверг	Консультация на тему: «Возрастные психологические особенности детей 5-6 лет».
	Пятница	Информационное оснащение «Противопоказания для проведения закаливающих процедур».
3 неделя	Понедельник	Информационное оснащение «Давайте почитаем».
	Вторник	Консультация «Патриотическое воспитание дошкольников»
	Среда	Информационное оснащение. Советы мед. сестры «Вакцинация – это важно!».
	Четверг	Информационное оснащение психолога «Возрастные особенности детских страхов».
	Пятница	Информационное оснащение «Группы закаливания».
4 неделя	Понедельник	Оформление стенда «Мы – патриоты».
	Вторник	Информационное оснащение «Учимся наблюдать за изменениями в природе».
	Среда	Памятка «Как организовать рационное питание дома». Консультация «Эмоциональное благополучие ребёнка в детском саду».
	Четверг	Оформление папки-передвижки ко Дню дошкольного работника.
	Пятница	Советы родителям «Осенние прогулки».

Октябрь

Неделя.	Название недели.	Название мероприятия.	Ответственный	Отметка о выполнении
1 неделя	Понедельник	Конкурс поделок из природного материала «Щедрая осень».
	Вторник	Информационное оснащение «Причины неэффективности закаливающих воздействий».
	Среда	Памятка «Десять заповедей родителей». Презентация инструктора по физической культуре «На зарядку становись».
	Четверг	Оформление ширмы «Растим будущего гражданина».
	Пятница	Сообщение «Роль витаминов в детском питании».
2 неделя	Понедельник	Информационное оснащение «Закаливание водой».
	Вторник	Информационное оснащение «Давайте поиграем».
	Среда	Консультация «Формы организации здоровьесберегающей работы».
	Четверг	Информационное оснащение «Право на образование». Консультация инструктора по физической культуре «Физическое воспитание ребенка в семье».
	Пятница	Советы музыкального руководителя «Музыка в развитии детей».
3 неделя	Понедельник	Консультация психолога «Барьеры в общении».
	Вторник	Информационное оснащение «Давайте почитаем».
	Среда	Анкетирование «Как Вы относитесь к патриотическому воспитанию своего ребенка?».
	Четверг	Информационное оснащение психолога «Что делать, если ребенок бьёт себя?».
	Пятница	Рекомендации «Здоровьесберегающие технологии в педагогическом процессе ДОУ».
4 неделя	Понедельник	Информационное оснащение «Учимся наблюдать за изменениями в природе».
	Вторник	Лэпбук «Что воспитывает детский сад?».
	Среда	Информационное оснащение. Советы мед. сестры «ОРВИ и грипп».
	Четверг	Консультация «Растим патриотов своей Родины».
	Пятница	Оформление фотовыставки «Осенний калейдоскоп».

Ноябрь

Неделя.	Название недели.	Название мероприятия.	Ответственный	Отметка о выполнении
1 неделя	Понедельник	Оформление лэпбука « Правильное питание»
	Вторник	Памятка «Основные причины эмоционального неблагополучия детей».
	Среда	Консультация «Научите ребёнка делать добро». Стендовая информация инструктора по физической культуре «Игры, которые лечат».
	Четверг	Информационное оснащение «Право на защиту от похищения».
	Пятница	Памятка «Организация питания ребёнка дошкольного возраста».
2 неделя	Понедельник	Информационное оснащение «Давайте почитаем».
	Вторник	Сообщение «Роль экологических сказок в воспитании и обучении дошкольников».
	Среда	Информационное оснащение. Советы мед. сестры «Периоды болезни».
	Четверг	Памятка «Влияние природы на здоровье ребёнка и безопасность при общении с ней».
	Пятница	Рекомендации по питанию «Рациональное питание».
3 неделя	Понедельник	Информационное оснащение «Учимся наблюдать за изменениями в природе».
	Вторник	Советы «Показатели окончания адаптационного периода».
	Среда	Рекомендации мед. сестры «Особенности питания детей в зимний период».
	Четверг	Информационное оснащение психолога «Как помочь агрессивному ребёнку?» Рекомендации инструктора по физической культуре «Игры с мячом».
	Пятница	Консультация «Художественное слово в воспитании дошкольников»
4 неделя	Понедельник	Информационное оснащение «Давайте поиграем».
	Вторник	Советы «Как слушать ребёнка».
	Среда	Рекомендации музыкального руководителя на тему: «Как знакомить детей с музыкой».
	Четверг	Выставка детских работ «Портрет моей мамочки».
	Пятница	Сообщение «Экологическое воспитание детей в семье».

Декабрь

Неделя.	Название недели.	Название мероприятия.	Ответственный	Отметка о выполнении
1 неделя	Понедельник	Оформление ширмы «Роль семьи в воспитании ребёнка».
	Вторник	Родительское собрание «Правовое воспитание детей средней группы».
	Среда	Информационное оснащение «Давайте поиграем».
	Четверг	Привлечь родителей к участию в акции «Птичья кормушка». Консультация «Характеристика речи детей пятого года жизни».
	Пятница	Консультация «Первая помощь при обморожениях».
2 неделя	Понедельник	Информационное оснащение «Учимся наблюдать за изменениями в природе».
	Вторник	Азбука для родителей «Учим ребёнка правилам безопасности».
	Среда	Информационное оснащение. Советы мед. сестры «Неспецифические методы профилактики. 1 часть».
	Четверг	Консультация музыкального руководителя «Музыка – малыш – семья».
	Пятница	Беседа инструктора по физической культуре с родителями на тему «Развитие физических качеств в играх и игровых упражнениях».
3 неделя	Понедельник	Информационное оснащение «Игры и упражнения для развития речи детей пятого года жизни».
	Вторник	Памятка «Правила общения в семье».
	Среда	Консультации «Какие игрушки необходимы детям».
	Четверг	Информационное оснащение психолога «Когда необходима помощь специалиста?»
	Пятница	Консультация «Зимние травмы».
4 неделя	Понедельник	Информационное оснащение «Право на защиту от экономической эксплуатации».
	Вторник	Памятка «Безопасность в Новый год».
	Среда	Информационное оснащение. Советы мед. сестры «Неспецифические методы профилактики. 2 часть».
	Четверг	Консультация инструктора по физической культуре «Какие закаливающие мероприятия приемлемы для вашего ребенка».
	Пятница	Рекомендации «Режим дня дошкольника в выходные и праздничные дни».

Январь

Неделя.	Название недели.	Название мероприятия.	Ответственный	Отметка о выполнении
1 неделя	Понедельник	Информационное оснащение «Учимся наблюдать за изменениями в природе».
	Вторник	Памятка «Организация питания детей в семье».
	Среда	Информационное оснащение «Право на жильё и его неприкосновенность».
	Четверг	Рекомендации музыкального руководителя на тему: «Музыкальные игры с ребёнком дома».
	Пятница	Беседа инструктора по физической культуре с родителями на тему «Зимние прогулки».
2 неделя	Понедельник	Привлечь родителей к участию в развлечениях на тему «Неделя зимних – оздоровительных прогулок».
	Вторник	Советы «Если ребёнок слишком много капризничает и плачет».
	Среда	Конкурс «Мама, папа, я – культурная семья».
	Четверг	Информационное оснащение. Советы мед. сестры «Противовирусные препараты. 1 часть».
	Пятница	Консультации «Художественно-эстетическое воспитание детей в семье»
3 неделя	Понедельник	Оформление фото стенда «Неделя зимних забав».
	Вторник	Информационное оснащение «Давайте почитаем».
	Среда	Советы «Как правильно одевать детей в морозную погоду».
	Четверг	Оформление папки-передвижки «Приметы зимы».
	Пятница	Информационное оснащение психолога «Аутоогрессия».
4 неделя	Понедельник	Информационное оснащение «Давайте поиграем».
	Вторник	Памятка «Не навреди!».
	Среда	Информационное оснащение. Советы мед. сестры «Противовирусные препараты. 2 часть».
	Четверг	Памятка «Заповеди для родителей».
	Пятница	Консультация «Использование здоровьесберегающих технологий в дошкольном учреждении».

Февраль

Неделя.	Название недели.	Название мероприятия.	Ответственный	Отметка о выполнении
1 неделя	Понедельник	Информационное оснащение ««Условия развития художественно-творческих способностей ребенка»».
	Вторник	Консультация для родителей «Развитие детей в театрализованной деятельности.
	Среда	Информационное оснащение «Право на жизнь».
	Четверг	Рекомендации «Приобщение дошкольников к миру детской литературы».
	Пятница	Беседа инструктора по физической культуре с родителями на тему «Развитие у детей физических качеств в подвижных играх».
2 неделя	Понедельник	Информационное оснащение «Давайте поиграем».
	Вторник	Советы «10 заповедей для здоровья вашего ребёнка».
	Среда	Информационное оснащение. Советы мед. сестры «Особенности ухода за больными».
	Четверг	Анкетирование родителей «Гендерное воспитание дошкольников».
	Пятница	Стендовая информация инструктора по физической культуре «Сохранить осанку чтоб».
3 неделя	Понедельник	Выставка детских рисунков «Портрет моего папочки».
	Вторник	Памятка «Безопасные шаги на пути к безопасности на дороге».
	Среда	Оформление фотовыставки «Наши сильные мужчины».
	Четверг	Консультация «Гендерное воспитание дошкольников в условиях ДОУ».
	Пятница	Информационное оснащение психолога «Что могут сделать родители без помощи специалиста?»
4 неделя	Понедельник	Информационное оснащение «Давайте почитаем».
	Вторник	Советы «Как корректировать поведение ребёнка».
	Среда	Консультация «Отец как воспитатель».
	Четверг	Информационное оснащение. Советы мед. сестры «Лечение».
	Пятница	Рекомендации «Родителям гиперактивных детей».

Март

Неделя.	Название недели.	Название мероприятия.	Ответственный	Отметка о выполнении
1 неделя	Понедельник	Оформление фотовыставки: «Самые обаятельные и привлекательные!».
	Вторник	Выставка детских рисунков «Портрет моей мамочки».
	Среда	Информационное оснащение «Право на культурную самобытность, родной язык».
	Четверг	Родительское собрание «Моя мама - лучше всех» (совместно-игровой досуг). Рекомендации «По обучению и воспитанию девочек и мальчиков».
	Пятница	Информационное оснащение. Советы мед. сестры «Осложнения простудных заболеваний».
2 неделя	Понедельник	Информационное оснащение «Учимся наблюдать за изменениями в природе».
	Вторник	Советы «Подвижные игры – залог здоровья малышей».
	Среда	Информационное оснащение. Советы мед. сестры «Критерии выздоровления».
	Четверг	Оформление папки – передвижки инструктора по физической культуре «Как использовать игру во время болезни ребёнка».
	Пятница	Консультация «Леворукий ребёнок».
3 неделя	Понедельник	Информационное оснащение «Давайте почитаем».
	Вторник	Советы «Для Вас, родители».
	Среда	Стендовая информация инструктора по физической культуре «Как сохранить зрение ребёнка. Компьютер: за и против».
	Четверг	Информационное оснащение психолога «Страх сказочных персонажей».
	Пятница	Памятка «Формирование культуры трапезы».
4 неделя	Понедельник	Информационное оснащение «Давайте поиграем».
	Вторник	Родителям на заметку «Как справиться с детским гневом».
	Среда	Советы музыкального руководителя «Вместе с музыкой».
	Четверг	Консультация «Влияние родительских установок на развитие детей».
	Пятница	Рекомендации инструктора по физической культуре «Физкульт-Ура». Рекомендации «По воспитанию девочек».

Апрель

Неделя.	Название недели.	Название мероприятия.	Ответственный	Отметка о выполнении
1 неделя	Понедельник	Информационное оснащение «Учимся наблюдать за изменениями в природе».
	Вторник	Оформление ширмы «Безопасность дорожного движения».
	Среда	Информационное оснащение «Право на гражданство».
	Четверг	Консультация «Почему дети разные?».
	Пятница	Информационное оснащение. Советы мед. сестры «Помощь при повышении температуры».
2 неделя	Понедельник	Оформление папки – передвижки инструктора по физической культуре «Использование детских спортивных комплексов в домашних условиях».
	Вторник	Памятка «По формированию здорового образа жизни у своих детей».
	Среда	Информационное оснащение «Право на жильё и его неприкосновенность».
	Четверг	Памятка «Экологическое воспитание».
	Пятница	Консультация инструктора по физической культуре «Влияние спортивных привычек в семье на здоровье ребенка».
3 неделя	Понедельник	Информационное оснащение «Давайте почитаем».
	Вторник	Советы «Искусство быть родителем».
	Среда	Консультация «Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста».
	Четверг	Информационное оснащение психолога «Ночные страхи». Памятка «Берегите своих детей».
	Пятница	Консультация «Зелёный мир на окне».
4 неделя	Понедельник	Информационное оснащение «Давайте поиграем».
	Вторник	Памятка «Советы светофорика».
	Среда	Привлечь родителей к облагораживанию группового участка к летнему оздоровительному периоду. Памятка «Патриотическое воспитание дошкольников».
	Четверг	Рекомендации инструктора по физической культуре «Использование атрибутов для повышения интереса у детей к физкультуре».
	Пятница	Консультация «Зачем нужно развивать мелкую моторику?».

Май

Неделя.	Название недели.	Название мероприятия.	Ответственный	Отметака о выполнении
1 неделя	Понедельник	Информационное оснащение «Давайте поиграем».
	Вторник	Оформление папки-передвижки «Этих дней не смолкнет слава».
	Среда	Информационное оснащение «Право на имя».
	Четверг	Консультация – беседа инструктора по физической культуре «Скоро лето!».
	Пятница	Консультация «Дорожная азбука».
2 неделя	Понедельник	Информационное оснащение «Учимся наблюдать за изменениями в природе».
	Вторник	Консультация: «Роль семьи в воспитании патриотических чувств у дошкольников».
	Среда	Информационное оснащение «Право на защиту от экономической эксплуатации».
	Четверг	Консультация инструктора по физической культуре «Босиком за здоровьем».
	Пятница	Рекомендация «Как заучивать наизусть стихотворения с детьми?».
3 неделя	Понедельник	Информационное оснащение. Советы мед. сестры «Жаропонижающие средства».
	Вторник	Памятка «Мальчики и девочки: почему необходим индивидуальный подход?».
	Среда	Консультации «Играйте вместе с детьми».
	Четверг	Информационное оснащение психолога «Чего не следует делать перед сном родителям детей, которые страдают от ночных страхов?».
	Пятница	Консультация «Развитие речи детей пятого года жизни».
4 неделя	Понедельник	Информационное оснащение «Давайте почитаем».
	Вторник	Памятка «Витамины для детей».
	Среда	Родительское собрание «Как повзрослели, и чему научились наши дети за этот год».
	Четверг	Консультация «О летнем отдыхе детей».
	Пятница	Советы «Хорошее зрение бережем с рождения!».

Июнь

Неделя.	Название недели.	Название мероприятия.	Ответственный	Отметка о выполнении
1 неделя	Понедельник	Информационное оснащение «Учимся наблюдать за изменениями в природе».
	Вторник	Советы «Питание ребёнка летом».
	Среда	Консультация «Детский травматизм летом».
	Четверг	Рекомендации «Безопасность ребёнка летом».
	Пятница	Консультация «Летний отдых».
2 неделя	Понедельник	Информационное оснащение «Давайте поиграем».
	Вторник	Памятка «Волшебный мир книги».
	Среда	Советы на летний период «Лето с пользой для ума».
	Четверг	Памятка «Музыкальное воспитание».
	Пятница	Консультация «Лето в детском саду».
3 неделя	Понедельник	Информационное оснащение «Давайте почитаем».
	Вторник	Памятка «Правила поведения в природе».
	Среда	Консультация «Формирование двигательной активности как средство оздоровления детей».
	Четверг	Советы родителям «Если ребёнка…»
	Пятница	Информационное оснащение. Советы мед. сестры «Розовая» и «бледная» лихорадка».
4 неделя	Понедельник	Информационное оснащение «Право на отдых и досуг».
	Вторник	Советы «Как бороться с комарами».
	Среда	Консультация «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья».
	Четверг	Советы «Летний отдых с детьми».
	Пятница	Оформление фотовыставки «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья».

Июль

Неделя.	Название недели.	Название мероприятия.	Ответственный	Отметка о выполнении
1 неделя	Понедельник	Информационное оснащение «Давайте поиграем».
	Вторник	Консультация для родителей «Игры с детьми летом».
	Среда	Информационное оснащение. Советы мед. сестры «Симптоматическое лечение».
	Четверг	Консультация «Ребёнок на даче».
	Пятница	Памятка «Трудовое воспитание детей».
2 неделя	Понедельник	Информационное оснащение «Давайте почитаем».
	Вторник	Консультация музыкального руководителя «Музыка, как средство физического развития детей».
	Среда	Памятка «Правильное питание».
	Четверг	Консультация «О Правилах Дорожного Движения».
	Пятница	Советы родителям «Если ребёнка ужалила пчела».
3 неделя	Понедельник	Информационное оснащение «Учимся наблюдать за изменениями в природе».
	Вторник	Памятка «Осторожно! Грибы!»
	Среда	Советы мед. сестры «О недостатке кальция в организме».
	Четверг	Консультация «Здоровое питание для дошкольников».
	Пятница	Рекомендации: «Как оздоровить ребёнка летом».
4 неделя	Понедельник	Памятка для родителей «По обучению детей правилам дорожного движения».
	Вторник	Консультация «Развитие мелкой моторики».
	Среда	Советы «Как правильно наказывать ребенка».
	Четверг	Памятка «Что могут сделать родители».
	Пятница	Консультация «Одежда ребёнка в летний период».

Август

Неделя.	Название недели.	Название мероприятия.	Ответственный	Отметка о выполнении
1 неделя	Понедельник	Информационное оснащение «Давайте поиграем».
	Вторник	Консультация «Семья и семейные ценности».
	Среда	Информационное оснащение «Право на охрану здоровья и медицинское обслуживание».
	Четверг	Памятка «Родителям от детей».
	Пятница	Консультация «Нужен ли ребёнку дневной сон?».
2 неделя	Понедельник	Информационное оснащение «Давайте почитаем».
	Вторник	Консультация «Грибы!».
	Среда	Советы родителям «Рисовать – это интересно!».
	Четверг	Памятка «Как смотреть спектакль».
	Пятница	Консультация «Какой труд доступен детям».
3 неделя	Понедельник	Советы «Здоровье начинается со стопы».
	Вторник	Памятка «Как научить ребенка здороваться».
	Среда	Консультация «Дисциплина на улице - залог безопасности».
	Четверг	Информационное оснащение «Право на защиту от похищения».
	Пятница	Консультации «Воспитание дружеских отношений в игре».
4 неделя	Понедельник	Информационное оснащение «Учимся наблюдать за изменениями в природе».
	Вторник	Оформление фотовыставки «Как мы провели лето».
	Среда	Консультация «Развитие словаря у детей пяти лет»
	Четверг	Советы «Безопасность в вашем доме».
	Пятница	Консультация «Если вы решили завести питомца». Оформление фото стенда «Как мы провели лето!».

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ, ОБЕСПЕЧЕННОСТИ МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ, СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

Методические материалы	Учебно-наглядные материалы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Гришаева Н.П. Технологии социализации ребёнка в образовательном комплексе / Н.П. Гришаева. – М.: Вентана-Граф, 2015.
Щербакова Е.И. Беседы о здоровье и безопасности с детьми 3–7 лет : методическое пособие с CD-диском / Е.И. Щербакова. – М.: Вентана-Граф	Клюева Т.Н. Мир безопасности. Дидактические материалы для работы с детьми 3–7 лет : методическое пособие с CD-диском / Т.Н. Клюева. – М.: ВентанаГраф
Сечкина О.К. Ребёнок в мире людей. Дидактические игры для детей 3–7 лет : методическое пособие с CD-диском, раздаточный материал / О.К. Сечкина. – М.: Вентана- Граф
Уразалиева Г.К. Развитие толерантности у детей 5–7 лет : методическое пособие / Г.К. Уразалиева. – М.: Вентана-Граф	Уразалиева Г.К. Тропинка к взаимопониманию : рабочая тетрадь для детей 5–7 лет / Г.К. Уразалиева. – М.: Вентана-Граф
Трудовое воспитание дошкольников : методическое пособие для педагога детского сада / Н.В. Лабутина, И.В. Мельникова, Э.В. Архипова, А.А. Иванова, Н.П. Гусева. – М.: Вентана-Граф
Шатова А.Д. Тропинка в экономику. Для детей 5–7 лет : программа, методические рекомендации, конспекты занятий / А.Д. Шатова. – М.: Вентана-Граф, 2015.	Шатова А.Д. Тропинка в экономику. Для детей 5-7 лет : дидактические материалы / А.Д. Шатова. – М.: Вентана-Граф, 2015.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Дидактические игры для детей 3–7 лет : методическое пособие с CD-диском, раздаточный материал / Н.В. Лабутина, И.В. Мельникова, Э.В. Архипова, А.А. Иванова, Н.П. Гусева. – М.: Вентана-Граф
Салмина Н.Г. Воображаем, думаем, играем. Дидактические игры для детей 5–6 лет : дидактические карточки, методическое пособие / Н.Г. Салмина, М.С. Милаева, А.О. Глебова. – М.: Вентана-Граф

Султанова М.Н. Путешествие в страну математики : методическое пособие для воспитателя старшей группы детского сада / М.Н. Султанова. – М.: Вентана-Граф, 2014.

Султанова М.Н. Путешествие в страну математики. Дидактические игры для детей

5–7 лет : дидактические карточки, методическое пособие / М.Н. Султанова. – М.: Вентана- Граф, 2015.

Султанова М.Н. Путешествие в страну математики : рабочие тетради No 1–3 для детей 5–6 лет / М.Н. Султанова. – М.:

Вентана-Граф, 2014.

Образовательная область «Речевое развитие»

Ушакова О.С. Развитие речи детей 5–6 лет: программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. – М.:

Вентана-Граф, 2014.

Ушакова О.С. Развитие речи детей 5–6 лет : дидактические материалы / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. – М.: ВентанаГраф, 2014.

Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте детей 4–7 лет : программа, методические рекомендации / Л.Е. Журова. – М.: Вентана-Граф, 2014.	Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте в детском саду : дидактические материалы для занятий с детьми 4–7 лет / Л.Е. Журова. – М.: Вентана-Граф, 2014.
.	Журова Л.Е. Тайны слов и звуков : рабочая тетрадь для детей 5–6 лет / Л.Е. Журова. – М.: Вентана-Граф, 2014.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Лыкова И.А. Цветные тропинки. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа : программа, методические рекомендации, конспекты занятий / И.А. Лыкова. – М.: Вентана-Граф	Лыкова И.А. Цветные тропинки. Лепка. Рисование. Аппликация. Альбом для художественного творчества детей 5-7 лет / И.А. Лыкова. – М.: Вентана-Граф
Бакланова Т.Н. Музыкальный мир : программа, содержание занятий с детьми 3– 7 лет, методические рекомендации / Т.Н. Бакланова, Г.П. Новикова. – М.: ВентанаГраф, 2014.
Бакланова Т.Н. Музыкальный мир : пособие для детей 5–7 лет : в 2 ч. / Т.Н. Бакланова, Г.П. Новикова. – М.: Вентана-Граф, 2014	Бакланова Т.Н. Музыкальный мир. Нотная хрестоматия для занятий с детьми 3–5 лет / Т.Н. Бакланова, Г.П. Новикова. – М.: Вентана-Граф
Образовательная область «Физическое развитие»
Кудрявцев В.Т. Оздоровление и физическое развитие дошкольного возраста: методическое пособие / В.Т. Кудрявцев. – М.: Вентана-Граф

3.2.РЕЖИМ ДНЯ И ОРГАНИЗАЦИЯ НЕПРЕРЫВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Образовательный процесс в дошкольном учреждении строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. В рамках гуманистической концепции дошкольного воспитания предусматривается максимальное содействие становлению ребенка как личности, развитию активности детей в процессе организации образовательной деятельности, которая проводится по подгруппам в игровой, занимательной для детей форме, отвечающей возрастным особенностям дошкольников.

Педагогическим коллективом используется принцип личностно-ориентированного подхода в работе с дошкольниками. Педагогам предоставляется право варьировать место образовательной деятельности в педагогическом процессе, интегрируя содержание различных видов занятий в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания.

Объем учебной нагрузки определен в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы ДОУ (СанПиН 2.4.1.3049-13).

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется и во второй половине дня после дневного сна. Её продолжительность составляет не более 25 - 30 минут в день. В середине непрерывной образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.

Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня. Для профилактики утомления детей проводятся физкультурные, музыкальные занятия и т.п.

Согласованно Утверждаю

Старший воспитатель Заведующий

МБДОУ «Детский сад№ 55» МБДОУ «Детский сад № 55»

___________ Барсукова О.В. ______Дукова М.Н.

Согласованно Приказ_____от ______2021 г

Старшая мед.сестра

МБДОУ «Детский сад № 55»

РЕЖИМ ДНЯ

В СТАРШЕЙ ГРУППЕ №12

(С 5-ти ДО 6-ти ЛЕТ)

Виды деятельности			холодный период
			Время	Длительность
В образовательном учреждении
Приём детей. Осмотр. Игры. Труд. Творчество детей. Слушание художественной литературы. Индивидуальная работа с детьми. Общение. Самостоятельная деятельность			07.00-08.00	60
Утренняя гимнастика			08.00-08.10	10
Самообслуживание. Дежурство (вводится со средней группы – вторая половина учебного года)			08.10-08.20	10
Культурно-гигиенические процедуры			08.20-08.25	5
Подготовка к завтраку. Завтрак			08.25-08.40	15
Культурно-гигиенические процедуры. Игры			08.45-09.00	15
НОД	Непрерывно образовательная деятельность		09.00-09.25 09.35-10.00	25
				25

	Перерывы между НОД			10
Совместная деятельность. Слушание, беседы, игры			-	-
2 Завтрак			10.00-10.10	10
Подготовка к прогулке. Прогулка 1. Подвижные игры. Элементарный бытовой труд. Наблюдения. Физкультурно-развлекательная деятельность. Индивидуальная работа с детьми по отработке основных движений. Ролевые игры и т.д.			10.10-11.40	60
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду			11.40-11.45	5
Обед.			11.45-12.05	20
Культурно-гигиенические и оздоровительные процедуры. Подготовка ко сну			12.05-12.15	10
Дневной сон			12.15-15.00	120
Постепенный подъём. Культурно-гигиенические воздушно-водные процедуры			15.00-15.10	10
Полдник			15.15-15.30	15
Непрерывно образовательная деятельность			15.30-15.55 15.55-16.20	25
Самостоятельная деятельность, игры, досуги, общение по интересам, театрализация, индивидуальная работа и т.д.				25
Культурно-гигиенические процедуры, подготовка к ужину			16.20-16.40	20
Ужин			16.40-16.55	15
Культурно-гигиенические процедуры, подготовка к прогулке			16.55-17.400	5
Прогулка 2. Командные игры-эстафеты. Подвижные игры. Развлечения на улице. Индивидуальная работа с детьми по основным движениям. Самостоятельные игры. Постепенный уход домой.			17.00-19.00	120
Общий подсчет		На непосредственно образовательную деятельность		25/25+25*
		На прогулку		215
		На самостоятельную деятельность (без учёта времени на самостоятельные игры на прогулке)		130/150*
Режим дома: прогулка, ужин, спокойные игры, культурно-гигиенические процедуры. Ночной сон			19.00-20.40 20.40-06.30

3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

Годовой календарный учебный график

МБДОУ «Детский сад №55» г. Энгельса на 2021 -2022 учебный год

Этап образовательного процесса	Группы раннего возраста	2я младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная к школе группа
Начало учебного года	С 1 сентября по 31 мая
Продолжительность учебного года	36 недель
Продолжительность учебной недели	5 дней
Продолжительность НОД	8-10 мин.	15 мин.	20 мин.	25 мин.	30 мин.
Промежуточный контроль – мониторинг (1-е полугодие)	декабрь	октябрь
Итоговый контроль – мониторинг (2-е полугодие)	май
УШГ	-	-	-	-	май
Окончание учебного года	31 мая
Летне-оздоровительная работа	С 1 июня по 31 августа

3.4. УЧЕБНЫЙ ПЛАН Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 55» Энгельсского муниципального района

Саратовской области

Рассмотрено и принято на

педагогическом совете

МБДОУ «Детский сад № 55» ЭМР Саратовской области

протокол № ___________ от

«____» _________ 2021 г.

«Утверждено»

Заведующий

МБДОУ «Детский сад № 55» ЭМР

Саратовской области

М.Н.Дукова

Приказ № ______

от «___» _________ 2021 г.

___________________

Учебный план

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад № 55»

на 2021-2022 учебный год.

г. Энгельс

Учебный план основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности для детей дошкольного возраста на 2021 - 2022 учебный год

Пояснительная записка

Учебный план разработан на основе нормативных правовых документов:

- Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384);

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 июня 2020 г. № 16 г. Москва от «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП. 3.1/2.4. 3598-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564) . - Письмо Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2020.№ 65/23-16 « О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошк. Возраста в организованных формах обучения» - Постановление Правительства РФ от 5 августа 2013 г. № 662 « Об осуществлении мониторинга системы образования» .

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);

- Устав МБДОУ «Детский сад №55»

Принципы, положенные в основу формирования учебного плана:

При составлении учебного плана учитывались следующие принципы:

развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
научной обоснованности и практической применимости;
соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности;
интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Структура учебного плана содержит 2 части: обязательную часть (инвариантная); часть, формируемую участниками образовательных отношений (вариативная). В учебном плане МБДОУ «Детский сад №55» устанавливается соотношение между обязательной частью и частью, формируемой участниками образовательных отношений:

- обязательная часть - не менее 70% от общего нормативного времени, отводимого на освоение образовательной программы дошкольного образования;

- часть формируемая участниками образовательных отношений - не более 30% от общего нормативного времени, отводимого на освоение образовательной программы дошкольного образования.

Инвариантная часть учебного плана МБДОУ «Детский сад № 55» представлена:

Примерной основной образовательной программой дошкольного образования «Тропинки» / под ред. В.Т. Кудрявцева. – М.: Вентана - Граф, 2016.

В раннем возрасте -Комплексной образовательной программой для детей раннего возраста «Первые шаги» / Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. – М.: ООО «Русское слово – учебник» 2015г.

Данный выбор программно-методического комплекта обеспечивает целостность образовательного процесса, содействует эффективному решению проблемы преемственности на каждом возрастном этапе периода дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования, в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей - образовательные области:

социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

В каждой образовательной области осуществляется интеграция психолого-педагогических задач ее освоения детьми в соответствии с содержательными направлениями ее реализации («тропинками»).

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:

«Тропинка в мир людей»

«Тропинка в мир труда»

Образовательная область «Познавательное развитие»:

«Тропинка в мир свойств и качеств предметов»

«Тропинка в окружающий мир»

«Тропинка в мир математики»

Образовательная область «Речевое развитие»:

«Тропинка в мир правильной речи»

«Тропинка к грамоте»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»:

«Тропинка в мир художественной литературы»

«Тропинка в мир музыки»

«Тропинка в мир изобразительного искусства» Образовательная область «Физическое развитие»:

«Тропинка в мир движения»

«Тропинка к здоровью»

Вариативная часть учебного плана МБДОУ «Детский сад № 55» представлена парциальными программами, реализуемыми в МБДОУ «Детский сад №55» и современными технологиями дошкольного образования (представленными методическими пособиями).

Часть, формируемая участниками образовательных отношений отражается в разнообразных мероприятиях или, в случае групп старшего дошкольного возраста, непрерывной образовательной деятельности в рамках допустимого СанПиН объема, по направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Познавательное и речевое развитие

Методический комплекс для работы с детьми «Я познаю мир» Т.А.Сидорчук- Ульяновск, ООО «Вектор-С», 2014г. созданный на основе технологии ОТСМ-ТРИЗ-РТВ для решения задач ФГОС дошкольного образования.

Методический комплекс реализует современные требования к организации образовательного процесса в дошкольном учреждении. Цель данного комплекта- освоение детьми способов интеллектуально-творческой и познавательной деятельности.

Реализация данного методического комплекса гармонично вписывается в образовательную деятельность и осуществляется в процессе совместной деятельности педагога с детьми в ходе режимных моментов, а также дополняет образовательные игровые ситуации.

Методический комплекс включает в себя:

-технологические карты реализации методов ОТСМ-ТРИЗ-РТВ технологии по шести направлениям: анализаторы, признаки объектов, вопросы, причинно-следственная связь, преобразователи, модели мышления;

-маршрутные листы реализации технологических карт в разных возрастных группах;

-контрольные листы для проведения мониторинга;

-универсальное пособие для детей «Я познаю мир» (шесть зон, объединенных в единую сюжетную линию), сюжетная линия выбирается педагогами совместно с детьми самостоятельно.

«Сказочные лабиринты игры» - игровая технология интеллектуально-творческого развития детей Т.Г. Харько, В.В. Воскобович. Цель - воспитание личности через основной вид деятельности – игру. Все развивающие игры Воскобовича условно делятся на три группы:

- игры направленные на логико – математическое развитие;

- игры с буквами, звуками, слогами и словами;

- универсальные игровые обучающие средства.

Физическое развитие

Дополнено парциальной программой «Будь здоров, как Максим Орлов» разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и задачами «Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» Ю.В. Аристова, 2014г.

Цель Программы: создание модели образовательного процесса по формированию у детей самостоятельности и ответственности в вопросах сохранения и укрепления своего здоровья, мотивации к занятиям физической культурой и спортом, основ гражданственности и патриотичности.

Задачи Программы:

- формирование у детей основ культуры здорового образа жизни;

- укрепление здоровья и повышение функциональных возможностей организма воспитанников;

- развитие у детей двигательной активности и мотивации к занятиям физической культурой и спортом;

- создание условий для формирования интегративных качеств личности ребёнка;

- воспитание навыков собственного здоровьесбережения, коллективного взаимодействия и сотрудничества в учебной и соревновательной деятельности;

- воспитание уважения к отечественным традициям и социокультурным ценностям;

- формирование основ гражданственности и патриотизма.

В структуре учебного плана учтены особенности организации непрерывной непосредственно образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста, групп общеразвивающей направленности.

Количество и продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности устанавливается в соответствии с перечнем образовательных областей ФГОС ДО, видами детских деятельностей, объёма времени, отводимого на проведение непосредственно образовательной деятельности с детьми, при этом данное распределение не является жестко регламентированным и предусматривает возможность интеграции.

Учебный год (образовательный период) в соответствии с календарным учебным графиком ДОУ устанавливается с 1 сентября и заканчивается 31 мая. Детский сад работает в режиме пятидневной рабочей недели, обеспечивая 12-ти часовое пребывание воспитанников в МБДОУ с 7.00 до 19.00.

В структуре учебного плана выделяются обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений. Выполнение обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования составляет не менее гр 70% от общего нормативного времени, отводимого на освоение основной образовательной программы дошкольного образования. Часть формируемая участниками образовательных отношений не превышает 30%.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений сформирована в соответствии с выбранной участниками образовательных отношений парциальной, авторской образовательной программой, которая является взаимодополняющей для реализации задач образовательных областей.

Программа «Первые шаги» реализуется в группах раннего возраста, как дополнение к основной образовательной программе и осуществляется в совместной образовательной деятельности с детьми в режимных моментах и как средства, включаемые в непосредственно образовательную деятельность.

Содержание образовательной деятельности по освоению детьми образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно эстетическое развитие» отражено в расписании непрерывной непосредственно образовательной деятельности через специфичные для них виды детских деятельностей. Занятия как «условные часы» используются как одна из форм образовательной деятельности.

Коррекционное направление

В коррекционных логопедических группах применяются программы: «Подготовка к школьному обучению детей с недостатками речи» Г.К. Каше, «Программа обучения и воспитания детей с фонетико фонематическим недоразвитием», «Обучение и воспитание детей с ОНР», «Подготовка к школе детей с ОНР» Г.В. Чиркиной, Т.Б. Филичевой, «Развитие связной речи» В.В. Коноваленко и С.В. Коноваленко Перечисленные выше направления реализации программы имеют полное методическое обеспечение, включающее в себя пособия как для педагогов, так и для детей.

Коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога, не входят в учебный план. В этом случае количество занятий и состав групп определяется по потребности. Занятия проводятся малыми подгруппами или индивидуально и выводятся за пределы учебного плана. Подгруппы формируются на основе анализа диагностических данных с учетом сходства проблем. Такие временные группы функционируют ограниченный срок (2 - 5 месяцев), предусмотренный разработанной программой коррекционной работы. Занятия педагога-психолога направлены на развитие эмоционально-волевой сферы детей и формирование положительных личностных качеств, совершенствование адаптационных механизмов, развитие регуляции деятельности и поведения, предупреждение школьной дезадаптации.

3.4 Характеристика структуры учебного плана

Учебный план сформирован в соответствии с санитарно -гигиеническими нормами и требованиями (СанПиН 2.4.1.3049-13) Постановление Главного врача РФ от 30 июня 2020 № 16» Об утверждении санитарно- эпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-20:

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности:

для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут,
для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут,
для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут,
для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут,

Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня:

в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,
в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно.

В середине времени, отведённого на непрерывную непосредственно образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки.

Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Её продолжительность составляет не более 25 – 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.

Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.

Учебный план МДОУ «Детский сад № 55»

в старшей группе на 2021 – 2022 учебный год

Длительность НОД 20 - 25 мин.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей группе – 45 минут.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 минут в день.

Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет следует круглогодично организовывать занятия по физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.

В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию рекомендуется организовывать на открытом воздухе.

№ п/п	Части образовательного процесса	Продолжительность НОД в неделю	Объем НОД в неделю	Продолжительность НОД в год	Объем НОД в год
1	Инвариантная часть
1	Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Тропинки» / под ред. В.Т. Кудрявцева. – М.: Вентана - Граф, 2016.
1.1	Физическое развитие Двигательная деятельность
1.	Тропинка в мир движения	75	3	2700 мин (45 час)	108
1.2.	Познавательное развитие Познавательно-исследовательская деятельность
1.	Тропинка в окружающий мир	Интегрируется в разные виды совместной деятельности детей и взрослых
2.	Тропинка в мир математики	40	2	1440 мин (24 час)	72
1.3.	Речевое развитие
1.	Тропинка в мир правильной речи	20	1	720 мин (12 час)	36
2.	Тропинка к грамоте	20	1	720 мин (12 час)	36
3.	Тропинка в мир художественной литературы	20	1	720 мин (12 час)	36

1.4.	Художественно-эстетическое развитие
	Изобразительная деятельность
1.	Тропинка в мир изобразительного искусства (Рисование)	20	1	720 мин (12 час)	36
2.	Тропинка в мир изобразительного искусства (Лепка)	20	1	720 мин (12 час)	36
3.	Тропинка в мир изобразительного искусства (Аппликация)	20	1	720 мин (12 час)	36
4.	Тропинка в мир изобразительного искусства (Конструирование)	20	1	720 мин (12 час)	36
5.	Тропинка в мир музыки	50	2	1440 мин (24 час)	72
1.5.	Социально-коммуникативное развитие
	Занятие педагога-психолога	25	1	900 мин (15 час)	36
	Тропинка в мир людей	Интегрируется в разные виды совместной деятельности детей и взрослых
	Тропинка в мир труда	Интегрируется в разные виды совместной деятельности детей и взрослых
1.5.	ИТОГО:	330	15	16200 мин (270 час)	540
2.	Часть формируемая участниками образовательного процесса Культурно-досуговая деятельность, организованная педагогами ДОУ.	Интегрируется в совместной деятельности детей и взрослых
	Методический комплекс для работы с детьми «Я познаю мир» Т.А.Сидорчук- Ульяновск, ООО «Вектор-С», 2014г.	Интегрируется в совместной деятельности детей и взрослых
	«Сказочные лабиринты игры» - игровая технология интеллектуально-творческого развития детей Т.Г. Харько, В.В. Воскобович	Интегрируется в совместной деятельности детей и взрослых
	«Юный эколог»,С.Н. Николаевой	Интегрируется в совместной деятельности детей и взрослых
2.3	ИТОГО:		15
3.	ВСЕГО:

Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки (указывается в циклограмме НОД)

3.5. Расписание НОД

Согласованно Утверждаю

Старший воспитатель Заведующий

МДОУ «Детский сад№ 55» МДОУ «Детский сад № 55»

___________ Барсукова О.В. ______Дукова М.Н.

Согласованно Приказ_____от ______2021 г

Старшая мед.сестра

МДОУ «Детский сад № 55»

___________ Богомолова С.А.

Расписание

непрерывной образовательной деятельности

детьми в старшей группе №12

(от 5-ти до 6–ти лет)

на 2021 – 2022 учебный год

Дни недели

Непрерывно образовательная деятельность

Время проведения

Понедельник

1. Образовательная область «Речевое развитие»

Тропинка в мир правильной речи

2. Образовательная область «Физическое развитие»

Тропинка в мир движения

3.Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

Тропинка в мир изобразительного искусства (Лепка)

09.00-09.25

10.00-10.25

15.20-15.45

Вторник

1. Образовательная область «Познавательное развитие»

Тропинка в мир математики

2.Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» Тропинка в мир изобразительного искусства (Рисование)

3. Образовательная область «Физическое развитие»

Физкультурное занятие (на воздухе)

09.00-09.25

09.35-10.00

11.40-12.05

Среда

1.Образовательная область «Познавательное развитие»

Тропинка в мир математики

2. Образовательная область «Художественно эстетическое развитие»

Тропинка в мир музыки

3. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие

Тропинка в мир изобразительного искусства (Конструирование)

09.00-09.25

11.50-12.20

15.20-15.45

Четверг

1. Образовательная область «Речевое развитие»

Тропинка к грамоте

2. Образовательная область «Физическое развитие»

Тропинка в мир движения

3. Развивающее занятие с педагогом-психологом

09.00-09.25

10.40-11.05

15.20-15.45

Пятница

1. Образовательная область «Речевое развитие»

Тропинка в мир художественной литературы

2.Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» Тропинка в мир изобразительного искусства (Аппликация)

3. Образовательная область «Художественно эстетическое развитие»

Тропинка в мир музыки

09.00-09.25

09.35-10.00

15.30-15.55

3.6. Комплексно тематическое планирование

в старшей группе №12 на 2021 – 2022 учебный год.

Тема

Педагогические задачи

Итоговое мероприятие

1 неделя сентября

«День знаний»

Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книге. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребёнка, расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник, повар и др.).

Праздник

«День знаний».

2 неделя сентября

«Осень в гости к нам пришла»

Расширять представления детей об осени. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало – исчезли бабочки, отцвели цветы т. д.), ввести сезонные наблюдения. Расширять представления о сельскохозяйственных профессиях, о профессии лесника.

Праздник «Осени»

3 неделя сентября

«Осень.

Во саду ли в огороде»

Расширять знания об овощах и фруктах (местных, экзотических). Закреплять умения различать фрукты и овощи; развивать сенсорное восприятие; внимание мышление, речь.

Выставка детского творчества

«Что нам осень принесла». (поделки)

4 неделя сентября

« Наш любимый детский сад»

Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления.

Выставка детского творчества « Детский сад-будущего.»

1 неделя октября « Здоровый образ жизни»

Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Расширять представления детей о своей семье. Формировать первоначальные представления о родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и т.д.). Закреплять знание детьми своих имени, фамилии и возраста; имён родителей. Воспитывать уважение к труду близких взрослых.

Выставка стен- газет « Мама, папа, я-спортивная семья.»

2 неделя октября « Весёлая ярмарка»( игры и игрушки)

Обобщить и систематизировать знания о различных видах народно-прикладного искусства. развивать речь, воспитывать интерес к традициям русских людей.. Формировать положительное отношение к народному творчеству.

Вечер игр и загадок» Волшебная шкатулка.»

Рисование мелками на асфальте на тему» Мой друг-светофор.»

3 неделя октября « Правила дорожные , детям знать положено .

Расширять представления о видах транспорта и его значении. Расширять представления о правилах поведения в городе, элементарных правилах дорожного движения .Отличать проезжую часть дороги от пешеходный ,подземный переход.

4 неделя октября « Дружба.»

Знакомить с родным городом. Формировать начальные представления о родном крае, его истории и культуре .Познакомить с понятием толерантность. Воспитывать любовь к родному краю .Показать коллекцию кукол в разных национальных костюмах.

Выставка рисунков и фото выставка « Я и мои друзья.»

1 неделя ноября « Весёлая ярмарка ( предметный мир )

Создание разных изображений. Знакомство с разны ми видами росписей. Учить изображению куклы- барышни .Продолжать знакомить с русскими традициями. Закрепить знания о предметах из дерева.

Развлечение « Чай чаёк.»

2 неделя ноября « Растения вокруг нас»

Расширять представления о профессиях, кругозор и познавательный интерес детей к профессиям. Знакомить с некоторыми выдающимися людьми, прославившими Россию.

Создание Презентации «Жалобная книга Земли»

3 неделя ноября «Поздняя осень»

Закрепление понятий «ранняя», «золотая», «поздняя осень». Формирование у детей любви к художественной литературе.

НОД Рассматривание картины Левитана« ЗОЛОТАЯ осень»

4 неделя ноября « Детский мир»

Познакомить детей с мультипликацией. Создать условия для создания новых персонажей используя бросовый материал.

Просмотр любимых мультфильмов.

1 неделя декабря «Встреча зимы здравствуй зимушка зима»

Формирование понятий о зиме, сезонных изменениях в природе, природных явлениях (ветер, снег, дождь, иней).

Праздник на улице

«Встреча зимы».

2 неделя декабря « Неделя добра»

Дать понятие, что такое доброта, подвести детей к тому, что нужно совершать добрые поступки и протягивать руку помощи не только людям , но и животным .Воспитывать чувство взаимопомощи.

Акция «Поможем своим друзьям».

3 неделя декабря

4 неделя декабря «Новогодний праздник. К нам приходит Новый год.»

Закладывать основы праздничной культуры. Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской, продуктивной, музыкально – художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.

Выставка детского творчества.

Праздник «Новый год».

1 неделя января « Дети-друзья природы.»

Знакомить детей с ростом, развитием и размножением живых организмов (животных и растений), их потребностью в пище ,свете, тепле, воде .Учить устанавливать Знакомство с лекарственными растениями. связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Закрепить правила поведения в природе. Подвести детей к пониманию, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.

Экологическая акция « Природа-вокруг нас.»

2 неделя января «Зима. Зимние забавы»

Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы, отражать её в рисунках, лепке. Знакомить с зимними видами спорта. Расширять представления детей о зиме. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы.

Развлечение «Зимние забавы».

3 неделя января «Зима. Зимние виды спорта»

Познакомить с зимними приметами. Формировать умение определять по признакам название зимних месяцев. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Закреплять знания о свойствах снега и льда.

Праздник «Зимушка - зима»

4 неделя января « В мире животных. Животный мир Севера»

Расширять представления о местах, где всегда зима, о животных Арктики и Антарктиды. Познакомить детей с особенностями природы Крайнего Севера Земли; воспитывать бережное отношение к природе.

Выставка семейного творчества « Обитатели Севера».

1 неделя февраля « Изобретатели и фантазёры.»

Вызвать интерес к созданию различных конструкций для игрового, бытового, праздничного оформления интерьера. Познакомить с разными видами дизайна.

Конкурс построек из снега.

2 неделя февраля « Страна Мастеров(пейзажи, портреты ,натюрморт »

Познакомить детей с творчеством художников, оборудовать мини-выставки . .Познакомить с новыми терминами: картина, пейзаж, портрет , натюрморт, живопись, холст, мазок..

Выставка дет. Рисунков « Мы юные-художники»

3 неделя февраля « День Защитников Отечества ».

Дать представления о воинах, которые охраняют нашу Родину; уточнить понятие «защитники Отечества». Закрепить названия некоторых военных профессий (моряки, танкисты, лётчики, пограничники). Осуществлять гендерное воспитание (формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитание в девочках уважения к мальчикам как будущим защитникам Родины).

Презентация коллекции военной техники. Спортивное развлечение « А ну-ка папы!»

4 неделя февраля « Путешествие Капельки воды.(подводный мир. Круговорот.

Показать как человек в своей жизни использует воду .Развивать умение самостоятельно выдвигать гипотезу перед началом экспериментирования и сравнивать её с окончательным результатом.

Выставка экологических знаков.» Вода-наше богатство.

1 неделя марта

« Приметы весны ..Мамочка любимая моя. »

Продолжать формировать представление о значимости матери для каждого человека; воспитывать положительное и доброжелательное отношение к маме, познакомить со стихами разных поэтов воспевающих мать.

Изготовление поздравительной открытки для мамы к празднику 8 Марта. Выставка детского творчества

«Моя мамочка».

2 неделя марта

« Земля наш общий -дом»

Знакомить детей с многообразием родной природы .Познакомить с понятием луг.. сад, лес. Формировать представления о том. Что человек-часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать её .Дать понятие об экологических знаках и цепочках.

Выставка детского рисунка Земля-наш дом.»

3 неделя марта

Путешествие в страну Кукляндию»

Знакомить с народными промыслами. Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрёшка др.)

Проект мини музей» Куклы наших бабушек» Игры-драматизации.

4 неделя марта

« Неделя детской книги»

Учить чувствовать взаимосвязь между художественным словом и словесным творчеством на основе развития поэтического слуха развивать умение сопереживать, сопоставлять поступки героев с собственными поступками.

Вечер чтецов.

1 неделя апреля « Удивительный мир космоса. «

Познакомить детей с историей освоения космоса и с первыми космонавтами, расширять кругозор путем популяризации знаний о достижениях в области космонавтики; воспитывать чувство патриотизма и гражданственности.

«Выставка детского творчества

« Удивительный космос».

2 неделя апреля «Весна.Весенний переполох.(птицы)»

Расширять представление о перелетных птицах, знакомство с их внешним видом, частями тела. Чтение стихов, произведений по теме, рассматривание картин. Формирование обобщающего понятия. Расширение представление о характерных внешних признаках птиц, о питании, о бережном отношении к птицам.

Изготовление скворечников и кормушек для птиц.

3 неделя апреля

« Уроки безопасности .

Приобщать детей к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения, Формирование представлений об опасных ситуациях и способах поведения в них. Сформировать основы безопасности собственной жизнедеятельности.

Выставка рисунков и макетов у лица полна неожиданностей.»

4 неделя апреля «Весна идет. Весне дорогу.

Закрепление знаний о признаках весны, представлений об изменениях в жизни диких животных весной. Расширение словаря, закрепление названий детенышей зверей. Закрепление знаний о признаках весны, представлений об изменениях в жизни домашних животных весной. Расширение словаря, закрепление названий детенышей зверей.

Праздник « Масленница».

1 неделя мая

« День Победы»

Познакомить с героическими страницами истории нашей Родины; Воспитывать чувство патриотизма; осуществлять нравственно- эстетическое воспитание, на примере поступков героев.

Выставка детского творчества «Салют в честь победы» .Итоговое НОД « Салют ПОБЕДЫ!

2 неделя мая « В музее»

Продолжать знакомить с культурными явлениями. , их атрибутами, значением в жизни общества, правилами поведения в музее.

Посещение выставки картин.

3 неделя мая

« Мир вокруг нас.( насекомые)»

Раскрыть эстетическое познавательно-оздоровительное, практическое значение природы, в жизни людей и желание беречь и охранять окружающую среду; формировать у детей нормы поведения в природе. Расширять представления о насекомых, их внешнем виде, образе жизни, пользе и вреде.

Викторина «Отгадывание загадок о природе и природных явлениях».

4 неделя мая

« Подарок солнечного света-улыбка лета»

Расширять представления о луговых растениях, расширение словаря за счет названий цветов. Расширить представление детей о растительном и животном мире в разных уголках планеты. Формировать элементарные понятия: травы, кустарники, деревья .Показать части растений.

Экологическая прогулка

«В гостях у феи цветов».

3.7.ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА.

При составлении режима двигательной активности учитывается соотношение времени на проведение режимных моментов, организованную и самостоятельную деятельность детей. Деятельность строго регламентирована. Режим составляется с учетом обеспечения благоприятных условий для здоровья детей и предусматривает четкую ориентацию на возрастные физические и психологические особенности детей, специфику группы.

Режим двигательной активности

детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет)

Мероприятия	Место в режиме дня	Длител ьность	понедел ьник		вторник		среда		четверг		пятница
Физкультурно-оздоровительные мероприятия под руководством взрослого
Утренняя гимнастика	группа спорт. площадка	12/15 мин	12/15 мин		12/15 мин		12/15 мин		12/15 мин		12/15 мин
Подвижные, сюжетноролевые игры	в течение дня	30 мин	30 мин		30 мин		30 мин		30 мин		30 мин
Динамический час	в течение прогулки	25/30 мин	25/30 мин		25/30 мин		25/30 мин		25/30 мин		25/30 мин
Индивидуальна я работа по развитию основных движений	в течение прогулки	25 мин	25 мин		25 мин		25 мин		25 мин		25 мин
Закрепление музыкальноритмических движений	в течение прогулки	25 мин	25 мин		25 мин		25 мин		25 мин		25 мин
Специально организованное закаливание
Летний период	в течение прогулки	25 мин	25 мин		25 мин		25 мин		25 мин		25 мин
Осенне-зимний период	в течение дня	25 мин	25 мин		25 мин		25 мин		25 мин		25 мин
Упражнения после сна	после дневного сна	15 мин	15 мин		15 мин		15 мин		15 мин		15 мин
Трудовая деятельность	в течение дня	40 мин	40 мин		40 мин		40 мин		40 мин		40 мин
Физминутки	во время нод	5 мин	5 мин		5 мин		5 мин		5 мин		5 мин
Режимные моменты
Гигиенические процедуры	в течение дня	1ч 10 м	1ч 10 м		1ч 10 м		1ч 10 м		1ч 10 м		1ч 10 м
Прием пищи	в течение дня	1ч.25 м	1ч.25 м		1ч.25 м		1ч.25 м		1ч.25 м		1ч.25 м
Сон	в течение дня	2ч 40 м	2ч 40 м		2ч 40 м		2ч 40м		2ч 40 м		2ч 40 м
Непрерывно образовательная деятельность
Физическая культура	в течение дня	25/30 мин	25/30 мин				25/30 мин				25/30 мин
Музыка	в течение дня	25/30 мин			25/30 мин					25/30 мин
Познавательная деятельность	в течение дня	25/30 мин	25/30 мин					25/30 мин			25/30 мин
Художественнотворческая деятельность	в течение дня	25/30 мин	25/30 мин					25/30 мин			25/30 мин
	Массовые мероприятия
Музыкальноспортивные праздники и развлечения	1р в месяц	40 мин									30 мин
Экскурсии, пешие прогулки (туризм)	1р в квартал				1ч 10 м
	Самостоятельная деятельность детей
Подвижные, сюжетноролевые игры в группе и на прогулке	в течение дня	1ч 15 м		1ч 15 м		1ч 15 м		1ч 15 м		1ч 15 м	1ч 15 м
Игры направленные на развитие основных движений	в течение дня	40 мин		40 мин		40 мин		40 мин		40 мин	40 мин
Игры с водой и песком	в течение дня на прогулке	50 мин		50 мин		50 мин		50 мин		50 мин	50 мин
Закрепление музыкальноритмических движений	на прогулке в течение дня	30 мин		30 мин		30 мин		30 мин		30 мин	30 мин
Двигательная деятельность по деланию детей	в течение дня	60 мин		60 мин		60 мин		60 мин		60 мин	60 мин

Примерная система физкультурно-оздоровительной работы в МБДОУ

№ п/п	Мероприятия	Группа ДОУ	Периодичность	Ответственный
	I. Мониторинг
1.	Определение уровня физического развития. Определение уровня физической подготовленности детей	Все	2 раза в год (в сентябре и мае)	Старшая медсестра Инструктор по физ.
2.	Диспансеризация	Средняя, старшая, подготовительная	1 раз в год	Специалисты детской поликлиники, старшая мед сестра, врач
	II. Двигательная деятельность
1.	Утренняя гимнастика	Все группы	Ежедневно	Воспитатели групп или
2.	Физическая культура А) в зале Б) на воздухе	Все группы	3 раза в неделю 2 раза в зале /1 раз на воздухе со старшей группы	Инструктор по физ. культуре Воспитатели групп
3.	Подвижные игры	Все группы	2 раза в день	Воспитатели групп
4.	Гимнастика после дневного сна	Все группы	Ежедневно	Воспитатели групп
5.	Спортивные упражнения	Все группы	2 раза в неделю	Воспитатели групп
6.	Спортивные игры	Старшая, подготовительная группы	2 раза в неделю	Воспитатели групп
7.	«Школа мяча»	Все группы	2 раза в неделю	Воспитатели групп
8.	«Школа скакалки»	Все группы	2 раза в неделю	Воспитатели групп
9.	Физкультурные досуги	Все	1 раз в месяц	Инстру ктор по физ.
10.	Физкультурные праздники	Все	2 раза в год при наличии бассейна	Инструктор по физ. культуре, музыкальный руководитель,
11.	День здоровья	Все группы, кроме групп раннего возраста	1 раз в месяц	Инструктор по физ. культуре , ст. медсестра, музыкальный
III. Профилактические мероприятия
1.	Витаминотерапия	Все группы	2 раза в год	Ст. медсестра
2	Профилактика гриппа и простудных заболеваний (режимы проветривания, утренние фильтры ,работа с род.)	Все группы	В неблагоприятные периоды (осень-весна) возникновения инфекции)	Ст. медсестра
3.	Физиотерапевтические процедуры: кварцевание,	По показаниям и назначениям врача	В течение года	Старшая медсестра
4.	Кислородные коктейли	Все	2 раза в месяц	Медсестра
IV. Нетрадиционные формы закаливания
1.	Музыкотерапия	Все группы	Использование музыкального сопровождения на занятиях изобразительной дея- тельности, физкультуре и перед сном	Музыкальный руководитель, ст. медсестра, воспитатель группы

2.	Фитонцидотерапия (лук, чеснок)	Все группы	Неблагоприятные периоды, эпиде- мии, инфекционные заболевания	Ст. медсестра, младшие воспитатели
	V. Закаливание
1.	Контрастные воздушные ванны	Все группы	После дневного сна, на физкультурных занятиях	Инструктор по физ. культуре
2.	Ходьба босиком	Все группы	После сна, на занятии физкультурой в зале	Воспитатели, Инструктор по физ. культуре
3.	Облегченная одежда детей	Все группы	В течение дня	Воспитатели, младшие
4.	Мытье рук, лица, шеи прохладной водой	Все группы	В течение дня	Воспитатели, младшие
5.	Топтание в тазу	Все группы, кроме гр. раннего возраста	Перед сном	Воспитатели
	VI. Организация вторых завтраков
1.	Соки натуральные или фрукты	Все группы	Ежедневно 10.00	Младшие воспитатели,

Система закаливающих мероприятий в течение дня

В МБДОУ используются наиболее универсальные, эффективные и доступные для детей дошкольного возраста всех видов и направленности закаливающие мероприятия. Их примерный перечень скорректирован с учетом региональных климатических и сезонных особенностей, а также имеющихся условий для проведения закаливающих процедур.

При организации закаливания учитываются следующие требования:

возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития, степени тренированности организма ребенка;
позитивный эмоциональный настрой;
использование в комплексе природных факторов и закаливающих процедур; -соблюдение постепенности в увеличении силы воздействия различных факторов и непрерывность мероприятий;
разные участки тела: различаться и чередоваться как по силе, так и длительности; - соблюдение методики выбранного вида закаливания.

Затраты времени на проведение закаливающих процедур непосредственно связаны с возрастом детей и методикой закаливания. Закаливание в повседневной жизни органично вписывается в режим группы, а для проведения специальных методик закаливания (в том числе контрастного обливания стоп, обтирания) выделяется дополнительное время. Чем старше дошкольники, тем больше возможностей для проведения закаливающих процедур и, соответственно, время для их проведения увеличивается.

В общем объеме непосредственно образовательной деятельности и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, учитываются следующие закаливающие мероприятия:

утренняя гимнастика;

-подвижные, спортивные игры, оздоровительные занятия по плаванию, физические упражнения и другие виды двигательной активности, или физкультурные занятия (в помещении и на улице);

Проведение других закаливающих мероприятий осуществляется в пределах времени, необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за детьми.

Они учитывают местные особенности климата, материально-техническую базу ДОУ.

Результативность учебно-воспитательной и физкультурно-оздоровительной работы обеспечивается совместными усилиями администрации ДОУ, медицинского персонала, инструктора по физической культуре, других педагогов и родителей.

№ п/п	Мероприятия	I младшая группа	II младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготови тельная к школе группа
1	Прием детей на воздухе	С мая по сентябрь при благоприятных погодных условиях
2	Утренняя гимнастика (зарядка)	Ежедневно в сочетании с дыхательной гимнастикой и профилактическими упражнениями (в летний период при благоприятных погодных условиях проводится на воздухе)
3	Воздушно-температурный режим	В группе +20 В спальне +18		В группе +18 В спальне +16-17
4	Сквозное проветривание (в отсутствие детей)	2 раза в день до +14-16		Три раза в день до +14-16
5	Одежда детей в группе	Облегченная: носки (гольфы), шорты, платья или рубашки с короткими рукавами
6	Сон	В хорошо проветренном помещении		В хорошо проветренном помещении без футболок и маек
7	Гимнастика пробуждения	ОРУ, коррекционные упражнения		ОРУ, коррекционные упражнения
8	Хождение по сенсорной дорожке босиком	Ежедневно. В холодное время года в помещении при соблюдении норма тивных температур.
9	Физкультура: - в зале - на улице в облегченной одежде	3 раза в неделю в зале,		В старшей и подготовительной группе 2 раза в неделю в зале, 1 раз на улице
10	Водные процедуры: Гигиенические процедуры	Умывание, мытье рук до локтя водой комнатной температуры		Умывание, обтирание шеи, мытье рук до локтя водой комнатной температуры
	В летний период - мытье ног.
11	Прогулка (ежедневно)	До -15		До -20 в безветренную погоду

3.8. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ.

Коррекционно-развивающую работу с детьми в МБДОУ предусмотрено осуществлять в форме работы педагога-психолога.

Цель работы - формирование эмоционально – мотивационных установок по отношению к себе, окружающим, сверстникам и взрослым людям; формирование у детей 3 – 4 лет социальных контактов, развитие способности к совместным действиям в быту и игровой деятельности.

Данная цель конкретизируется в следующих задачах:

Обучение детей пониманию себя и других;
Воспитание интереса к окружающим людям, развитие чувства понимания и потребности в общении;
Развитие у детей навыков общения в различных жизненных ситуациях со сверстниками, педагогами, родителями и другими окружающими людьми;
Формирование у детей владения выразительными движениями (мимикой, жестами, пантомимикой) – средствами человеческого общения;
Развитие адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей;
Развитие самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального состояния в ходе общения; формирование доверия к собеседнику;
Выработка у детей положительных черт характера, способствующих лучшему взаимопониманию в процессе общения;
Развитие творческих способностей и воображения в процессе игрового общения;
Создание положительного эмоционального настроя, снятие напряженности.

Основные направления деятельности педагога – психолога:

Психологическая диагностика

Согласно ФГОС ДО, в ДОО может проводиться оценка развития детей, его динамики. Цель: получение полных информативных данных об индивидуальных особенностях психического развития детей, которые будут положены в основу разработки индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников.

Данное направление включает в себя:

Оценка развития детей, его динамика, измерение личностных образовательных результатов.

Цель: изучение процесса достижения воспитанниками личностных образовательных результатов детей.

Результатом изучения является выявление и дифференциация образовательных потребностей каждого воспитанника.

Психодиагностическая работа по проблемам психического развития ребенка (по запросу родителей, педагогов в течении учебного года).

Цель: выявление проблем в развитии, факторов риска для психологического здоровья.

Результатом изучения является создание диагностической основы для разработки и реализации индивидуальных форм поддержки развития ребенка с учетом его развития.

Обследование детей второй младшей группы (3 года) для определения уровня психического развития и выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка.
Диагностика воспитанников в рамках психолого- медико- педагогического консилиума (ПМПк) ДОУ, согласно положению о ПМПк.

Психопрофилактика и психологическое просвещение

Цель психопрофилактики состоит в том, чтобы обеспечить раскрытие возможностей возраста, снизить влияние рисков на развитие ребенка, его индивидуальности; предупредить нарушения в становлении личностной и интеллектуальной сфер через создание благоприятных психологических условий.

Пути достижения данной цели предполагает продуктивное взаимодействие педагога – психолога с воспитателями и родителями, направленное на содействие им в построении психологической безопасной образовательной среды в ДОО согласно ФГОС ДО, а именно:

- построение развивающего вариативного образования, ориентированного на «зону ближайшего развития» каждого воспитанника и учитывающего его психолого – возрастные и индивидуальные возможности и склонности;

- создание в ДОО психологических условий, обеспечивающих эмоциональное благополучие каждого ребенка посредством создания позитивного психологического и морально – нравственного климата в группе.

Конкретными задачами деятельности педагога – психолога с воспитателями выступают:

Содействие в организации конструктивного общения детей в группе;
Профилактика и своевременное разрешение конфликтов в ДОО;
Для развития игровой деятельности как ведущей в дошкольном возрасте;
Психологический анализ разных видов и форм детской деятельности в ДОО;
Психологическая экспертиза программно – методического обеспечения образовательного процесса.

В связи с возрастанием количества детей с пограничными и ярко выраженными проблемами в психическом развитии, перед психологической службой стоит задача в рамках психопрофилактического направления содействовать первичной профилактике и интеграции этих детей в социум.

Для этого предусмотрено:

Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды:

- анализ медицинских карт вновь поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания психолога;

- групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей;

- информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса.

Выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка совместно с администрацией путей устранения причин данного состояния в рабочей ситуации.

Дополнительно:

Отслеживание динамики социально-личностного развития детей.
Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ.
Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.
Участие в экспертной оценке проектируемой предметно-развивающей среды.

Психологическое просвещение предполагает деятельность педагога – психолога по повышению психологической компетентности воспитателей и родителей.

Коррекционная и развивающая работа

Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.

Коррекционная и развивающая работа планируется и проводится с учетом приоритетного направления – познавательно - речевое и особенностей ДОУ, с учетом специфики детского коллектива (группы), отдельного ребенка.

В коррекционной работе педагог-психолог опирается на эталоны психического развития, описанные в детской, возрастной и педагогической психологии. В развивающей работе предусмотрена ориентация на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития. Последний может быть, как выше, так и ниже среднестатистического.

Объектом коррекционной и развивающей работы являются проблемы в познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой сферах, которые влияют в конечном счете на формирование у дошкольников интегративных качеств и на развитие ребенка в целом. Эта работа провидится с детьми, имеющими развитие в пределах возрастной нормы. Дальнейшая коррекционная и развивающая работа с данными детьми строится на основе полученного заключения и рекомендаций психолого -медико- педагогической комиссии.

Психологическое консультирование

Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития.

Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при решении проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели и администрация ДОУ. Тематика проводимых консультаций обусловлена рамками профессиональной компетентности педагога-психолога ДОУ. При необходимости, педагог-психолог ориентирует консультируемого на получение психологической помощи в службах города по теме запроса.

Направление включает следующие разделы:

-«Консультирование по проблемам детско – родительских взаимоотношений»;

-«Консультирование по проблемам межличностного взаимодействия в образовательном процессе»;

-«Консультирование по проблемам адаптации/дезодаптации детей»;

-«Консультирование по проблемам раннего развития детей».

3.8 ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

Стратегия и тактика построения развивающей предметно - пространственной среды определяется особенностями личностно- ориентированной модели воспитания.

Принципы построения предметно - пространственной среды:

Принцип насыщенности
Принцип трансформируемости
Принцип полуфункциональности
Принцип вариативности
Принцип доступности
Принцип безопасности

Варианты построения развивающей предметно - пространственной среды:

Зонирование пространства осуществляется мобильными средствами - расстановкой мебели и оборудования.
Использование помещений спальни и раздевалки.
Один из основных факторов, определяющих возможность реализации принципа активности — это создание игровой среды, обеспечивающей ребёнку возможность двигаться.
Динамичность реализуется с помощью раздвижных перегородок, ширм.
Элемент стабильности - «домашняя зона» с мягкой мебелью, журнальным столиком и т. д.

Принцип открытости обществу - это функциональная интеграция дошкольного учреждения другими учреждениями социально - культурного назначения: детскими театрами, музыкальными и артистическими коллективами, которые выступают непосредственно в детском саду.

Центр «Будем говорить правильно»:

Полка или этажерка для пособий.
Игрушки и пособия для развития дыхания (тренажеры, «Мыльные пузыри», надувные игрушки, пособия из природного материала).
Картотека предметных и сюжетных картинок.
«Алгоритмы» для составления рассказов о предметах и объектах.
Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений
Дидактические игры по развитию речи («Кто за деревом?», «Кто за забором?» «Собери семейку» и др.).
Лото и домино.
Настенный алфавит, разрезная азбука, азбука на кубиках, магнитная азбука. 9. Диапроектор, экран, набор слайдов по изучаемым темам.

Патриотический уголок:

Альбомы и наборы открыток с видами Саратова, Энгельса, карта или макет центра города и микрорайона, российская атрибутика.
Куклы в русских костюмах.
Дидактические игры по направлению «Человек в истории и культуре» («Собери матрешек»,
«Раньше и сейчас» и т. п.).

Центр «Наша библиотека»:

Стеллаж или открытая витрина для книг.
Стол, два стульчика, мягкий диван.
Детские книги по программе и любимые книги детей, два-три постоянно сменяемых детских журнала, детские энциклопедии, справочная литература, словари и словарики.Книги по интересам о достижениях в различных областях.
Книги, знакомящие с культурой русского народа: сказки, загадки, потешки, игры.
Книжки-раскраски, книжки-самоделки.
Магнитофон, аудиокассеты с записью литературных произведений для детей.

Центр «Играем в театр»:

Большая ширма, маленькая ширма.
Стойка-вешалка для костюмов.
Костюмы, маски, атрибуты для обыгрывания 4—5 сказок.
Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, стержневой, кукольный, перчаточный, настольный для обыгрывания этих же сказок.
Аудиокассеты с записью музыки для сопровождения театрализованных игр. 6. Грим, зеркало, парики.

Центр «Учимся строить»:

Строительный конструктор с блоками среднего размера.
Строительный конструктор с блоками маленького размера.
Тематические строительные наборы «Город», «Мосты» «Кремль».
Игра «Логический домик».
Нетрадиционный материал для строительства (картонные коробки, оклеенные самоклеящейся пленкой, контейнеры разных размеров крышками).
Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных, макеты деревьев и кустарников, дорожные знаки, светофоры).
Макет железной дороги.
Транспорт (мелкий, средний, крупный).
Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики фургоны, специальный транспорт).
Простейшие схемы построек и «алгоритмы» их выполнения, закрепляемые на ковролиновом полотне.

Центр «Учимся конструировать»:

Мозаики (средняя и мелкая) и схемы выкладывания узоров из них.
Конструкторы типа «Lego» или «Duplo» с блоками маленького и среднего размеров.
Игра «Танграм».
Разрезные картинки (8—12 частей, все виды разрезов), пазлы.
Различные сборные игрушки и схемы их сборки.
Игрушки-трансформеры, игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
Кубики с изображениями. 8. Блоки Дьенеша.

Центр «Учимся считать»:

Раздаточный счетный материал (игрушки, мелкие предметы,предметные картинки).
Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур, счетного материала для магнитной доски и фланелеграфа.
Занимательный и познавательный математический материал,
Схемы и планы (групповая комната, кукольная комната, ; схемы маршрутов от дома до детского сада, от детского сада до библиотеки и т.д.)
Набор объемных геометрических фигур.
«Волшебные часы» (части суток, времена года, дни недели Счеты, счетные палочки.

Центр художественного творчества:

Восковые и акварельные мелки.
Цветной мел.
Гуашевые, акварельные краски.
Фломастеры, цветные карандаши.
Пластилин, глина, соленое тесто.
Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани, нитки, ленты, самоклеящаяся пленка, старые открытки, природные материалы (сухие листья, лепестки цветов, травы, семена различных растений, мелкие ракушки и т.п.).
Рулон простых белых обоев для коллективных рисунков, коллажей, аппликаций.
Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, печатки, трафареты по темам.
Книжки-раскраски «Городецкая игрушка», «Хохломская игрушка», «Жостовская роспись».

Центр «Наша лаборатория»:

Стол для проведения экспериментов.
Стеллаж для пособий и оборудования.
Резиновый коврик.
Халаты, передники, нарукавники.
Бумажные полотенца.
Природный материал: песок, вода, глина, камешки. ракушки, минералы, разная по составу земля, различные семена и плоды, кора деревьев, мох, листья и т. п.
Сыпучие продукты: желуди, фасоль, горох, манка, мука, соль.
Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито.
Микроскоп, лупы. Вспомогательные материалы (пипетки, колбы, шпатели, вата, марля).
Схемы, модели, таблицы с «алгоритмами» выполнения опытов.
Игра «Времена года»
Календарь природы.

Центр «Мы играем»:

Куклы обоих полов в костюмах представителей разных профессий.
Комплекты одежды по сезонам для кукол.
Постельные принадлежности для кукол, мебель и посуда кукол, коляски.
Предметы-заместители.
Большое зеркало.
Атрибуты для 4—5 сюжетно-ролевых игр.
Атрибуты для ряжения.

Музыкальный центр:

Детские музыкальные инструменты (металлофон, пианино, дудочки, барабан, бубен, губная гармошка, гармошка, маракасы, «поющие» игрушки).
Звучащие предметы-заместители.
Магнитофон, аудиокассеты с записью детских песенок, зыки для детей (по программе), голосов природы.

Физкультурный центр:

Мячи средние разных цветов.
Мячи малые разных цветов.
Мячики массажные разных цветов и размеров.
Обручи.
Канат, веревки, шнуры. 6. Флажки разных цветов.
Гимнастические палки.
Кольцеброс.
Кегли.
«Дорожки движения» с моделями и схемами выполнения заданий.
Мишени на ковролиновой основе с набором дрот и мячиков на «липучках».
Детская баскетбольная корзина.
Длинная скакалка.
Летающая тарелка (для использования на прогулке)
Нетрадиционное спортивное оборудование.
Массажные и ребристые коврики.

Раздевальная комната:

Шкафчики с определителем индивидуальной принадлежности (яркими картинками и фотографиями детей), маркировка.
Скамейки.
Схема-«алгоритм» процесса одевания.
Стенд для взрослых «Наши работы» (постоянно обновляющаяся выставка работ детей).
Стенд «Визитная карточка группы».
Уголок «Безопасность»
«Консультации для родителей» (рекомендации родителям по организации досуга детей, материалы для игр и домашних занятий, рекомендации специалистов и т.д.).
Мини-библиотека методической литературы для родителей и книг для чтения детям дома.
Информационный стенд (режим работы детского сада и группы, сетка занятий, объявления).

Туалетная комната:

Традиционная обстановка.
Схема «алгоритм» процесса умывания.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа воспитателя старшей группы по программе Вераксы "От рождения до школы"

Рабочая программа воспитателя старшей группы, содержит перспективные планы по математике. изо, развитию речи, экологии, ознакомлению с окружающим. Программа опробирована двумя группами, получен очень ...

Консультация для воспитателей "Рабочая программа в старшей группе. Программа "Развитие"

Рабочая программа...

рабочая программа для старшей группы по программе "ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ"

Моя программа поможет в работе при планировании образовательной деятельности с детьми 5 - 6 лет....

Рабочая программа для старшей группы по программе "От рождения до школы"

Целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психически...

Рабочая программа для старшей группы.Перспективный план для старшей группы.

Годовые задачи,сетка занятий....

Рабочая программа для старшей группы учтены концептуальные положения используемой в ДОУ примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Программа спроектирована с учетом примерной основной образовательной программой дошкольного образования, которая одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (...

Рабочая программа воспитателя старшей группы (по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

Программа по развитию детей старшей группы разработана на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по старшей группеконсультация (средняя группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа воспитателя старшей группы по программе Вераксы "От рождения до школы"

Консультация для воспитателей "Рабочая программа в старшей группе. Программа "Развитие"

рабочая программа для старшей группы по программе "ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ"

Рабочая программа для старшей группы по программе "От рождения до школы"

Рабочая программа для старшей группы.Перспективный план для старшей группы.

Рабочая программа воспитателя старшей группы (по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

Рабочая программа по старшей группе
консультация (средняя группа)