консультация
консультация

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение – детский сад №7 «Малыш» города Агрыз

 Агрызского муниципального района РТ

Организация тьюторского сопровождения для детей с ОВЗ в условиях инклюзивной практики

Подготовила и выступила:

тьютор Калинина М.В.

октябрь 2020 г.

В инклюзивном образовании тьютор – это специалист, который организует условия для успешного включения ребенка с ОВЗ в образовательную и социальную среду образовательного учреждения. Перед тьютором в инклюзивном образовании стоит важная задача: помочь детям с ОВЗ стать успешными в обществе. А это значит, что «объектом сопровождения становится сама жизнь детей с особенностями в развитии, главным аспектом которой является создание условий для полноценной и качественной жизни человека со специальными нуждами в рамках нового образовательного пространства. Тьютор может и должен сопровождать не только образовательный интерес ребенка с ОВЗ, но и его семью, сформировать вокруг ребенка толерантную к нему социокультурную среду.

Цели и задачи тьютора в инклюзивном образовании

Цель деятельности тьютора заключается в успешном включении ребенка с ОВЗ в среду образовательного учреждения. Успешность включенности ребенка в дошкольную жизнь должна определяться с точки зрения развития его: ∙ когнитивной (познавательной) сферы: знаний и навыков;  ∙ коммуникативной сферы: умения общаться; ∙ эмоциональной сферы: психологической адаптации к процессу обучения,  возникновения и сохранения положительного эмоционального настроя по отношению к процессу обучения и нахождению в группе; ∙ самостоятельности. Достижение обозначенной цели возможно при решении следующих задач:  ∙ создание условий для успешного обучения ребенка; ∙ создание условий для успешной социализации ребенка; ∙ максимальное раскрытие потенциала его личности. Перечисленные задачи достигаются следующими средствами: ∙ организация и адаптация жизненного пространства: рабочего места, места отдыха и других мест, где бывает ребенок; ∙ понимание тьютором и воспитателем зон ближайшего развития ребенка с особенностями развития, опора на его внутренние, скрытые ресурсы, дозирование нагрузки, адаптация учебного материала, адаптация методических пособий. Более конкретные задачи работы тьютора обусловлены возможностями и личными качествами подопечных. В каждом конкретном случае условия, необходимые для успешного обучения детей с особенностями развития, будут разными.

Необходимо особо отметить работу тьютора с родителями. Активность родителей и понимание ими сути и цели занятий является необходимым условием эффективности образовательного процесса и процесса социализации. Основными направлениями работы с родителями могут стать: установление контакта с родителями вновь прибывших детей, объяснение задач, составление плана совместной работы; оказание родителям эмоциональной поддержки; содействие родителям в получении информации об особенностях развития ребенка и прогноза его развития; формирование у родителей адекватного отношения к своему ребенку, умения принять ответственность в процессе анализа проблем ребенка, реализации стратегии помощи; формирование интереса к получению теоретических и практических умений в процессе обучения и социализации ребенка; проведение совместного анализа промежуточных результатов, разработка дальнейших этапов работы. Однако главным методом остается наблюдение за ребенком, дополненное медицинскими сведениями, результатами диагностики, личными данными о ребенке. Оцениваются такие параметры, как моторные навыки, навыки самообслуживания, навыки общения, речь, когнитивная деятельность, особенности поведения. Важно также постоянно помнить, что участие тьютора в жизни ребенка по мере развития его самостоятельности постепенно должно снижаться, уступая место общению со сверстниками и взаимодействию с педагогами. Содержание и специфика деятельности тьютора обусловливается многими факторами, в том числе: – спецификой нарушений развития ребенка; – уровнем его активности; – степенью готовности образовательного учреждения к инклюзивному образованию, стадии его включенности в работу по развитию инклюзивной практики; – степенью подготовленности педагогического коллектива и возможностью дополнительного образования; – степенью заинтересованности в коррекционном процессе родителей; – уровнем профессиональной компетентности самого специалиста.

Этапы организации тьюторского сопровождения

 Существуют общие этапы индивидуального сопровождения: ∙ сбор информации о ребенке; ∙ анализ полученной информации и собственные наблюдения; ∙ совместная с другими специалистами выработка рекомендаций и составление индивидуального образовательного плана работы с ребенком; ∙ решение поставленных задач; ∙ анализ ситуации развития ребенка, корректировка стратегии. Обозначенные этапы подходят для всех детей, поступивших в ДОУ; дальнейшая работа ведется в случае выявления проблем или особенностей в развитии ребенка. Предварительный этап включает в себя получение запроса на сопровождение. Решение о необходимости сопровождения может осуществляться по заявлению родителей (законных представителей) ребенка с ОВЗ и/или на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). На предварительном этапе тьютор знакомится с результатами диагностики ребенка, проведенной специалистами, с медицинской картой ребенка, утвержденным образовательным маршрутом; встречается со специалистами и представителями ПМПК для получения рекомендаций по индивидуальному образовательному плану (ИОП).

Знакомство и установление контакта.

Далее происходит важный  момент непосредственного знакомства и постепенное установление контакта с ребенком. Получив общие сведения, тьютор знакомится с самим ребенком и его семьей, узнает об особенностях, интересах, сильных и слабых сторонах своего подопечного. Важнейшим элементом данного диагностического этапа являются непосредственное наблюдение тьютора за ребенком, его окружением. Здесь важно разъяснить детали, касающиеся поведения ребенка, узнать об уровне развития его социально-бытовых представлений. Тьютору необходимо дать почувствовать родителям, что он заинтересован в работе с их ребенком и искренне нацелен на положительный результат. Следует ознакомить родителей с функциональными обязанностями тьютора, где четко определены ответственность и обязанности сторон, в рамках общего договора между родителями и образовательным учреждением. На данном этапе часто необходимо заранее познакомить ребенка с помещениями, где он будет находиться в течение дня.

 Адаптационный этап. На этапе адаптации идет повседневная, последовательная работа тьютора и воспитанника по вхождению в образовательный процесс и социальную жизнь, постепенное включение ребенка в различные ситуации. Сроки адаптации детей в ДОУ очень разнятся и зависят от индивидуальных особенностей конкретного ребенка. На этом этапе тьютор осознает составляющие и особенности задач, стоящих перед ребенком с ОВЗ, и потенциальные возможности их решения, определяет позитивные и негативные факторы, влияющие на ситуацию. Ведется индивидуальная работа с ребенком по формированию личностной мотивации к обучению. У детей с ОВЗ нередко наблюдается незрелость форм межличностного взаимодействия и коммуникативных навыков; хорошо, если тьютор  использует любую возможность общения своего подопечного с другими детьми. Здесь надо отметить, что общество сверстников, не отвергающее «особого» ребенка, – один из ведущих факторов успешной инклюзии.

Основной этап. Освоившись в новой среде, при условии постоянного получения положительной эмоциональной поддержки, ребенок с ОВЗ переходит на новый этап, который характеризуется снижением тревожности и напряжения. Теперь акцент тьюторства переносится в сферу углубления социализации и коррекционно-развивающего обучения. Здесь важно поддерживать мотивацию ребенка, дать ему возможность почувствовать свои успехи. Постепенно увеличивается доля самостоятельности ребенка при выполнении той или иной деятельности, а кроме того, постепенно обеспечивается его способность взаимодействовать с другими взрослыми, в первую очередь с воспитателем, и с другими детьми. Хочется еще раз подчеркнуть, что помощь должна быть разумно дозирована, носить направляющий характер и побуждать ребенка к самостоятельности.

На каждом этапе тьютор информирует родителей и всех участников образовательного процесса об успехах и неудачах в обучения и социализации ребенка. Завершающим этапом, если это возможно при определенном статусе ребенка с ОВЗ, должен стать постепенный выход сопровождающего из посреднической роли тьютора, предоставление ребенку максимальной самостоятельности. Выход тьютора из системы или уменьшение его влияния является критерием его эффективности.