Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский №28 «Хрусталик» города Волжска Республики Марий Эл

МДОУ

№28

Подписан: МДОУ №28

«Хрусталик»

DN: OID.1.2.643.3.131.1.1=001216 008406,

E=hrustal28@yandex.ru, C=RU, S=Республика Марий Эл, L=Волжск, O=МДОУ №28,

CN=МДОУ №28 «Хрусталик»

алик»

Основание: я подтверждаю этот документ своей удостоверяющей подписью Местоположение: место подписания

Дата: 2021.10.04 09:16:

46+03'00'

Рабочая программа воспитателя в составе образовательной части

адаптированной основной образовательной программы Муниципального дошкольного образовательного

учреждения «Детского сада № 28 «Хрусталик» для детей с нарушением зрения от 2 до 7 лет

в младшей группе (дошкольный возраст 3-4 года) на 2021-2022 учебный год

Составила воспитатель 1 квалификационной категории:

Румянцева Т.В.

г. Волжск, 2021 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Целевой раздел        3

1. Пояснительная записка…        3
2. Цели и задачи реализации программы        3
3. Принципы подхода к формированию программы        4
4. Приоритетные направления по реализации программы        4
5. Значимые для реализации Программы характеристики…        5

1. Особенности развития и воспитания детей 3-4 лет        7
2. Особенности физического развития детей с нарушением зрения…        7
3. Особенности организации воспитательно-образовательного процесса        8

1. Планируемые результаты освоения программы        8
2. Система мониторинга…        14

2. Содержательный раздел        16

1. Описание образовательной деятельности по пяти образовательным областям        16

1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»        16
2. Образовательная область «Познавательное развитие»…        18
3. Образовательная область «Речевое развитие»        22
4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»        24
5. Образовательная область «Физическое развитие»        27

1. Описание использования вариативных программ и технологий        44

1. Методическое сопровождение программы        47
2. Расписание организованной образовательной деятельности…        50
3. Комплексно-тематическое  планирование        51

1. Часть, формируемая участниками образовательного процесса…        55

1. Региональные особенности при реализации адаптированной образовательной программы        55
2. Система физкультурно-оздоровительной работы…        57
3. Экспериментальная работа        61
4. Формирование у детей навыков безопасного поведения в быту, на улице,

в природе        62

1. Стимуляция детской инициативы        64
2. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников        64

3. Организационный раздел        68

1. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.        68
2. Регламент организованной образовательной деятельности…        69
3. Календарный учебный график        70
4. Особенности организации предметно-развивающей среды        72

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая Программа для II младшей группы составлена в соответствии с требованиями к ее структуре, предъявляемыми Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, на основе основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения) под редакцией Л.И.Плаксиной и в соответствием с Адаптированной основной образовательной программой Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 28 «Хрусталик» города Волжска Республики Марий Эл.

Рабочая программа обеспечивает компетентный подход в организации и реализации образовательного процесса с учётом имеющихся условий, учитывает возрастные особенности и потребности детей группы, социальный заказ родителей.

Структура и содержание программы определена сроком на 1 год и корректируется в соответствии с реальными условиями, дополняется плановым (тактическим) документом – календарно-тематическим планированием работы.

1. Цели и задачи реализации программы

Целью данной рабочей программы является построение системы коррекционной и образовательной деятельности для детей с нарушением зрения в возрасте 3 - 4 лет, предусматривающей создание положительного настроения и стремления к самостоятельности, полную интеграцию действий всех специалистов, работающих в группе, и родителей дошкольников.

Задачи:

• Способствовать благоприятной адаптации в детском саду, установлению положительных отношений с воспитателем и детьми в группе;
• Обеспечивать физическое развитие детей с ОВЗ, своевременное овладение ОВД и элементарными культурно – гигиеническими навыками;
• Способствовать развитию познавательной активности – представления о людях, предметах, явлениях и пр.;
• Способствовать развитию самостоятельности, овладению разнообразными способами действий, приобретение навыков самообслуживания, игровой деятельности и общения;
• Воспитывать доброжелательные отношения детей к окружающему;
• Развивать творческое проявление, переживание успеха и радости от реализации своих замыслов;
• Развивать взаимоотношения детей, умение действовать согласовано;
• Формировать представления о здоровом образе жизни через привитие культурно  –  гигиенических  навыков,  обучение  уходу  за  своим  телом,

формрование элементарных представлений о строении собственного тела, назначении органов, выработку осознанного отношения к своему здоровью;

• Воспитывать у детей любовь к матери, родному дому, своим близким, родной природе, родному городу.

1. Принципы и подходы к формированию рабочей программы

• принцип развивающего обучения;
• принцип культуросообразности (учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполнение  недостатков духовно – нравственного и эмоционального воспитания);
• принцип научной обоснованности и практической применимости (учет возрастной психологии и дошкольной педагогики, реализации в практике дошкольного образования);
• принцип полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, приближается к разумному «минимуму»);
• принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
• принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
• принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса;
• принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослых, детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

1. Приоритетным направлением работы группы является оказание квалифицированной помощи детям в коррекции зрительного восприятия, в создании        необходимых        условий, обеспечивающих сохранение психологического, физического здоровья детей.

Коррекционно-развивающая работа проводится воспитателями по рекомендациям врача-офтальмолога, тифлопедагога в соответствии с особенностями общего развития и зрительного восприятия детей.

Одним из основных коррекционных направлений является развитие зрительного восприятия.

Направления коррекционной работы:

1. Использование педагогических мероприятий (сенсорных упражнений, различных видов продуктивной деятельности, дидактических игр) оказывающих непосредственное влияние на повышение зрительных возможностей ребёнка.
2. Совершенствование предметного восприятия; формирование навыков использования зрительных умений для установления логических причинно-следственных связей при отражении окружающей действительности.
3. Создание условий мотивированной, значимой для ребенка зрительной деятельности: создание ситуации успеха.

Рабочая программа создана с учетом ограниченных возможностей здоровья детей, особенностей их развития, особенностей семей воспитанников, особенностей региона.

1. Значимые для реализации программы характеристики Оценка здоровья детей младшей группы

Общая численность детей – 12

Вывод: у детей данной группы имеются зрительные диагнозы: астигматизм, косоглазие, дальнозоркость, миопия. Ни у одного ребёнка нет I группы здоровья. Полученные данные о состоянии здоровья детей определяют основные приоритеты в реализации образовательной программы - коррекция зрения, речевые и неречевые нарушения, физическое развитие и оздоровление дошкольников.

Индивидуальные особенности детей группы

Вывод: в группе преобладают спокойные, уравновешенные дети – 75 %. Одна часть из них выступают инициаторами знакомства – 75 %, вторая – дети, которые не сразу идут на контакт – 25 %. Ни у кого из детей не отмечается вторичная задержка интеллектуального развития.

Сведения о семьях воспитанников группы

Вывод: 10 детей воспитываются в полных семьях. 1 семья в разводе, 1 семья живёт гражданским браком. Проблемных семей нет. 3 многодетных семьи. 5 детей проживают и воспитываются в этнических семьях, из них: русские- украинцы – 2 семьи; татары-русские – 2 семья; мари-русская – 1 семья.

Особенности развития детей с нарушением зрения 3-4 лет.

Безопасность. Формирование знаний и умений по основам безопасности жизнедеятельности у детей с нарушениями зрения имеет свои особенности, отличающие этот процесс от аналогичного у сверстников с сохранным зрением. В силу зрительных нарушений уделяется огромное значение формированию и развитию навыков ориентировки в пространстве, дети учатся определять местоположение предметов по памяти, на ощупь.

Восприятие. Формирующиеся у детей зрительные представления менее четкие и яркие, чем у нормально видящих сверстников.

Внимание. Развитие внимания состоит в постепенном овладении произвольным вниманием, увеличении объема внимания.

Память. Неточность зрительных представлений, малый чувственный зрительный опыт затрудняет формирование процессов памяти: запоминания, воспроизведения, узнавания и забывания.

Речь. Недостаток активного общения с окружающим миром и взрослыми в доречевой период, небольшие возможности подражательной деятельности, сужение познавательного процесса, уменьшение развития двигательной сферы, средовые условия воспитания обуславливают замедленный темп развития речи детей с нарушением зрения.

Мыслительные процессы. Для развития аналитико-синтетической деятельности необходимо овладение сенсорными эталонами, прочными динамическими стереотипами, стойкими процессами дифференцирования поступающих сигналов из внешнего мира. Следовательно, эти процессы вырабатываются в деятельности ребенка.

Особенности физического развития детей с нарушением зрения. Отклонения в двигательных навыках проявляются, прежде всего, в нарушениях координации и ориентировки в пространстве.

Дети с нарушением зрения отстают в развитии движений от своих сверстников. При ходьбе и беге у них наблюдается большое мышечное напряжение. Голова опущена вниз, движения рук и ног не согласованы, стопы ног ставятся широко, темп неравномерный, из - за нарушения равновесия они вынуждены останавливаться при ходьбе. При этом теряется направление.

Самообслуживание. В процессах самообслуживания не все дети с нарушением зрения имеют устойчивые представления, навыки, умения и потребности в самостоятельном обслуживании. Они требуют систематического контроля, опеки и помощи со стороны педагогов и родителей

Музыкальное развитие. Работа с детьми, имеющими нарушения зрения, вызывает определённые трудности при выполнении музыкально – ритмических упражнений. На фоне зрительной патологии возникают следующие недостатки: это скованность движений, малоподвижность, неуверенность, боязнь пространства и др.

Особенности взаимодействия и общения. Нарушение зрения отрицательно сказывается на всех видах познавательной деятельности, на формировании личностной и эмоционально-волевой сферы ребенка и осложняет его интеграцию в общество нормально видящих сверстников. Предпосылкой становления личности ребенка является общение. Недостаточная информация о состоянии партнера по общению у детей с нарушением зрения ограничивает возможность контролировать свое поведение.

Особенности организации воспитательно-образовательного процесса

Воспитательно-образовательный процесс подкреплен соответствующим программно-методическим и учебно-дидактическим обеспечением. Непосредственное планирование воспитательно-образовательного процесса осуществляется на основе гибкого режима дня, предполагающего приспособление к индивидуальным особенностям ребенка, состоянию его здоровья, уровню работоспособности и выносливости, полное удовлетворение его психофизических потребностей, а также на основе учебного плана, предполагающего распределение нагрузки в соответствии с программными задачами и возрастом детей. Место занятий в педагогическом процессе варьируется, интегрируя (объединяя) содержание различных видов занятий в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания.

В группе используются современные формы организации обучения: подгрупповые, индивидуальные занятия с учетом интегрированного, дифференцированного и индивидуального подходов.

1.6. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

К концу учебного года дети младшей группы должны показать следующие умения и навыки:

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

«Социализация, развитие общения, нравственное воспитание»

1. Знает о том, что такое хорошо и что такое плохо.
2. Умеет вести себя в детском саду, на улице, дома.
3. Умеет заботливо относиться к окружающим людям.
4. Умеет        общаться спокойно без крика, доброжелательно        относится к сверстникам
5. Умеет правильно оценивать хорошие и плохие поступки.
6. Умеет        вести        себя        вежливо        (здороваться,        прощаться,        благодарить        за помощь).

«Ребёнок в семье и обществе»

«Образ Я»

Знает, кто я – мальчик, девочка

«Семья»

1. Знает, как зовут членов семьи, чем они занимаются, как играют с ребёнком.

«Детский сад»

1. Умеет поддерживать в группе и на участке д/с чистоту и порядок.
2. Бережно относится к игрушкам, книгам, и т.д.
3. Умеет свободно ориентироваться в помещении и на участке д/с.
4. Уважительно относится к сотрудникам д/с , к их труду.

«Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»

«Воспитание культурно-гигиенических навыков»

1. Умеет правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расчёской, носовым платком.
2. Умеет правильно пользоваться столовыми приборами (столовой и чайной ложками, вилкой), салфеткой, пережёвывать пищу с закрытым ртом, не крошить хлеб, не разговаривать во время еды.

«Самообслуживание»

1. Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определённой последовательности, замечает не порядок в одежде, устраняет его с небольшой помощью воспитателя.

«Общественно-полезный труд»

1. Умеет выполнять элементарные поручения (готовит и убирает материал для занятий, убирает игрушки).
2. Выполняет действия необходимые при дежурстве по столовой (расставляет хлебницы, тарелки чашки, раскладывает ложки и т.д.)

«Труд в природе»

1. Умеет с помощью взрослых кормить птиц, поливать комнатные растения, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег с построек.

«Уважение к труду взрослых»

1. Оказывает посильную помощь взрослым, бережно относится к результатам их труда.

«Формирование основ безопасности».

«Безопасное поведение в природе»

1. Знает простейшие взаимосвязи в живой и в неживой природе.

«Безопасность на дорогах»

1. Различает проезжую часть дороги, тротуар, понимает значения сигналов светофора, умеет вести себя на дороге (переходит улицу, держась за руку взрослого).

«Безопасность собственной жизнедеятельности»

1. Знает источники опасности дома (плита, утюг и др.).
2. Умеет безопасно передвигаться в помещениях (осторожно спускается и поднимается по лестницам, держась за перила, открывает и закрывает двери, держась за дверную ручку).
3. Соблюдает правила в играх с мелкими предметами.
4. Умеет безопасно вести себя в играх с водой, песком, снегом.
5. Умеет обращаться за помощью к взрослым.

«Развитие игровой деятельности» Сюжетно-ролевые игры»

1. Умеет        выбирать        роль,        выполняет        в        игре        с        игрушками        несколько взаимосвязанных действий (готовит обед, накрывает на стол, кормит).
2. Умеет взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (мама

– дочка, врач – больной и т.д.)

3. Умеет в индивидуальных играх с игрушками – заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.
4. Умеет использовать в играх строительный материал, простейшие конструкторы, природный материал, разнообразно действовать с ними (строит горку для куклы, лепит из снега заборчик и т.д.)

«Подвижные игры»

1. Умеет играть в игры со всеми детьми, в игры с каталками, тележками, автомобилями, в игры с лазанием, ползанием, играет в игры с мячами, шарами.

«Театрализованные игры»

1. Следит за развитием действия в играх – драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами других людей.
2. Умеет имитировать характерные действия персонажей (птички летают, зайчик скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, жестами, движениями), сопровождает движения настольных кукол простой песенкой.

ОО «Познавательное развитие»

«ФЭМП»

1. Видит общий признак предметов групп (все мячи – круглые, эти все – синие, эти все – большие и т.д.), составляет группы из однородных предметов и выделяет из них отдельные предметы.
2. Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», находит один и несколько предметов в окружающей обстановке.
3. Понимает вопросы «Сколько?», «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?» при ответе пользуется словами: «Много», «Один», «Ни одного».
4. Сравнивает группы предметов приёмами «наложения» и «приложения».
5. Устанавливает равенство между неравными группами предметов путём добавления или убирания одного предмета
6. Сравнивает предметы        по длине, по ширине, по высоте, по величине в целом.
7. Различает и называет геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник.
8. Умеет        ориентироваться в расположении частей своего тела, различает пространственные направления от себя.
9. Ориентируется в контрастных частях суток: день-ночь, утро-вечер.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

«Познавательно-исследовательская деятельность»

1. Умеет исследовать объекты обобщёнными способами с помощью разнообразных систем эталонов (цвет, величина, форма и т.д.)
2. Выполняет действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности, с помощью взрослого использует действия моделирующего характера.

«Сенсорное развитие»

1. Умеет выделять цвет, форму, величину как особые свойства предмета.
2. Умеет группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам (величина, цвет, форма), устанавливает тождества различия предметов по их свойствам (форма, цвет, величина).

«Дидактические игры»

1. Умеет подбирать предметы по цвету, величине (большие, средние, маленькие, 2-3 цветов), собирает пирамидку, чередуя в определённой последовательности 2-3 цвета.

«Ознакомление с предметным окружением»

1. Знает предметы ближайшего окружения: игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта , их функции и назначение
2. Знает        свойства        некоторых        материалов        (дерево,        бумага,        ткань,        глина; прочность, твёрдость, мягкость).
3. Умеет группировать и классифицировать знакомые предметы (посуда- чайная, столовая, кухонная и т.д.)
4. Понимает, что человек создаёт предметы необходимые для жизни.

«Ознакомление с социальным миром»

1. Знает ближайшее окружение (дом, улица, магазин, школа и т.д.), название города.
2. Знает о профессиях: воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофёр, строитель

«Ознакомление с миром природы»

1. Знает домашних животных и их детёнышей, диких животных и их детёнышей (медведь, лиса, белка, ёж), земноводных (лягушка), птиц (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь), насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза), овощи (огурец, помидор, морковь, репа), фрукты (яблоко, груша, персик),травянистые растения (одуванчик, мать-и- мачеха), комнатные растения (фикус, герань), характерные особенности времён года.
2. Знает свойства воды (льётся, нагревается, переливается, охлаждается), песка (сухой-рассыпчатый, влажный-лепится), снега (холодный, белый, от тепла тает) и умеет понимать простейшие связи в природе.

ОО «Развитие речи»

«Развитие речи»

1. Называет существительные обозначающие предметы: одежды, обуви, головных уборов, посуды и т.д., детали и части предметов (у платья- рукава, воротник и т.д.)
2. Называет качества предметов (цвет, оттенки, размер, форма)
3. Называет особенности поверхности (гладкая, шершавая, пушистая )
4. Знает материал и их свойства (дерево, бумага, ткань, глина; прочность, твёрдость, мягкость).
5. Называет        местоположение        предмета        (за        окном,        высоко,        далеко,        под шкафчиком)
6. Понимает обобщающие понятия (посуда, одежда, овощи и т.д.)
7. Внятно произносит в словах гласные и согласные звуки: а,у,о,и,э, п-б-т-д-к- г; ф-в; т-с-з-ц.
8. Отчётливо произносит слова и короткие фразы
9. Умеет говорить спокойно, с естественной интонацией
10. Умеет согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже (холодная снежинка, холодные снежинки, нет холодной снежинки, нет холодных снежинок)
11. Правильно употребляет предлоги ( в, на, под, за, около)
12. Употребляет существительные в форме ед. и мн. числа (утка-утёнок-утят); форму мн.числа в родительном падеже (ленточек, матрёшек, книг, груш и т.д.)
13. Умеет вести диалог.

«Приобщение к художественной литературе»

1. Умеет слушать новые сказки, рассказы, стихи.
2. С помощью воспитателя инсценирует и драматизирует небольшие отрывки из сказок.
3. Читает наизусть потешки, стихи.

ОО «Художественно – эстетическое развитие»

«Изобразительная деятельность»

«Рисование»

1. Умеет передавать красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с облаками, падающие на землю разноцветные листья и т.д.)
2. Умеет правильно держать карандаш, фломастер, кисть.
3. Умеет правильно набирать краску на кисть и осушать промытую кисть о салфетку
4. Знает цвета и оттенки: красный, зелёный, жёлтый, синий, белый, чёрный, розовый, голубой, серый.
5. Умеет украшать дымковским узором силуэты игрушек, предметов
6. Умеет ритмично наносить линии, штрихи, пятна, мазки.
7. Умеет рисовать прямые линии в разных направлениях перекрещивать их.
8. Умеет        создавать        несложные        сюжетные        композиции,        располагать изображение по всему листу.

«Лепка»

1. Умеет раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями рук.
2. Знает свойства пластилина.
3. Умеет соединять концы палочек – колечки.
4. Умеет сплющивать шар между ладонями.
5. Лепит предметы из 2-3 частей.
6. Умеет соединять детали путём прижимания друг к другу.

«Аппликация»

1. Умеет        предварительно        выкладывать        готовые        детали        в        определённой последовательности.
2. Умеет составлять изображение и наклеивать детали.
3. Умеет аккуратно пользоваться клеем

«Конструктивно – модельная деятельность»

1. Умеет проводить простейший анализ построек
2. Называет        и        различает        детали        (кубик,        кирпичик,        пластина,        цилиндр, трёхгранная призма)
3. Умеет сооружать постройки, используя полученные умения, используя детали разного цвета
4. Умеет располагать детали вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырёх угольника); плотно друг к другу и на определённом расстоянии.
5. Умеет изменять постройки 2-мя способами: заменяя одни детали на другие, надстраивая постройку в высоту, длину.

ОО «Физическое развитие»

«Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни»

1. Различает и называет органы чувств (глаза, рот, нос, уши)
2. Знает о роли органов чувств в организме человека и о том, как их беречь.
3. Имеет представления о вредной и здоровой пище.
4. Имеет представления о том, что физические упражнения, подвижные игры вызывают хорошее настроение, сон – восстанавливает силы.
5. Знает для чего нужно закаливание.

«Физическая культура»

«Ходьба»

Умеет ходить на носках, с высоким подниманием колен, в колонне по одному, парами, по прямой, по кругу, змейкой, врассыпную, с выполнением задания.

«Упражнения на равновесие»

Умеет ходить по доске, по гимнастической скамейке, по бревну (приставляя пятку одной ноги к носку другой), с перешагиванием через предметы, по наклонной доске, медленно кружиться в разные стороны.

«Бег»

Умеет бегать: на носках, перебегать с одного края площадки на другой, в колонне по одному, в разных направлениях, змейкой, врассыпную, с выполнением задания (остановиться, бежать по сигналу в указанное место), с изменением темпа.

«Катание, бросание, ловля, метание»

1. Умеет катать мяч: друг другу, между предметами
2. Умеет метать на дальность правой и левой рукой (2,5-5м); метать в горизонтальную цель (1,5-2м)
3. Умеет кидать мяч в горизонтальную цель двумя руками снизу, от груди
4. Умеет метать в вертикальную цель (высота мишени 1,2м) правой и левой рукой (1-1,5м)
5. Умеет ловить мяч брошенный взрослым
6. Умеет бросать мяч вверх, бросать мяч вниз об пол
7. Умеет ловить мяч 2-3 раза подряд

«Ползание, лазание»

1. Умеет ползать на четвереньках по прямой (расстояние 6м), ползать между предметами, вокруг них,
2. Умеет подлезать под препятствия (высота 50см) не касаясь руками пол
3. Умеет пролезать через обруч
4. Умеет перелезать через бревно
5. Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 1,5м)

«Прыжки»

1. Умеет прыгать на 2х ногах на месте, с продвижением вперёд, из обруча в обруч, между предметами
2. Умеет спрыгивать с высоты 15-20см
3. Умеет подпрыгивать вверх с места, доставая предмет
4. Умеет перепрыгивать через шнур, через 4-6 линий (поочерёдно через каждую), через предметы (высотой 5см)
5. Умеет прыгать в длину с места через 2 линии (расстояние между ними 25- 30см), прыгать в длину с места (не менее 40см)

«Упражнения с переходом»

1. Умеет строиться в колонну по одному, в шеренгу, в круг, в колонну по два,
2. Умеет размыкаться и смыкаться в шеренге обычным шагом
3. Умеет поворачиваться на месте вправо, влево переступанием

1.7 Система мониторинга

Реализация программ «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Веракса, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой; Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4 вида (для детей с нарушением зрения) под ред. Л.И. Плаксиной предполагают оценку индивидуального развития детей. Такая оценка проводится в рамках педагогической диагностики по методике (Ю.А. Афонькиной «Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей. II младшая группа. - Волгоград: Учитель, 2015г). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребёнка. Диагностика проводится 2 раза в год: сентябрь – начало учебного года, май – конец учебного года. В январе проводится промежуточная диагностика с теми детьми, которые показали низкие результаты в начале года.

Мониторинговые показатели

Результаты педагогической диагностики используются для решения образова- тельных задач: индивидуализация образования (поддержки ребёнка, построение его образовательной траектории или коррекции особенностей его развития); оп- тимизация работы с группой детей.

Сводная таблица уровней эффективности педагогических воздействий на начало 2021 - 2022 учебного года

Вывод: в начале учебного года по общим результатам диагностики на низшем, низком и высоком уровнях нет ни одного ребёнка, остальные дети показали средний уровень развития.

2.        СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности по образовательным областям.

Содержание образовательной программы младшей группы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»

Направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.

Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.

Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.

Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

Ребенок в семье и сообществе

Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить,

говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).

Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).

Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.

Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.

Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.

Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание Культурно-гигиенические   навыки.   Совершенствовать   культурно-

гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.

Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.

Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.

Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.

Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).

Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями в уголке природы и на участке: с помощью взрослого поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Безопасность        на        дорогах.        Расширять        ориентировку        в        окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.

Учить        различать        проезжую        часть        дороги,        тротуар,        понимать        значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.

Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).

Знакомить с работой водителя.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).

Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).

Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).

Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.

Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.

Образовательная область «Познавательное развитие»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира» (см. пункт 2.6. ФГОС ДО).

Формирование элементарных математических представлений Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все

мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).

Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами

«много», «один», «ни одного».

Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».

Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.

Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).

Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.

Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.

Развитие познавательно - исследовательской деятельности

Познавательно-исследовательская деятельность. Учить детей обобщенным способам исследования разных объектов окружающей жизни, с помощью специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование исследовательских действий.

Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта.

Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера.

Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все

органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).

Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.

Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.

Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.

Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).

Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 2–4 частей.

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

Ознакомление с предметным окружением

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением.

Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования.

Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется

— не рвется). Предлагать группировать и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы.

Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки). Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.).

Ознакомление с социальным миром

Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы.

Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.

Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; самые любимые места посещения в выходные дни.

Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя,  музыкальный  руководитель,  врач,  продавец,  повар,  шофер),

расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему помогают трудиться.

Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.

Ознакомление с миром природы

Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.

Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о земноводных (на примере лягушки).

Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, воробей), подкармливать их зимой.

Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка и др.).

Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).

Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Показать, как растут комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.

Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.

Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).

Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т. п.).

Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Сезонные наблюдения

Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.

Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.

Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.

Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.

Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.

Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.

Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.

Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

Образовательная область «Речевое развитие»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте» (см. пункт 2.6. ФГОС ДО).

Развитие речи

Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).

Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“»,

«Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).

В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»).

В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.

Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас

детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.

Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок

• утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, яблок). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.

Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.

Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).

Помогать доброжелательно общаться друг с другом.

Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Приобщение к художественной литературе

Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для второй младшей группы.

Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.

Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.

Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)» (см. пункт 2.6. ФГОС ДО).

Приобщение к искусству

Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.

Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т.

д.

Изобразительная деятельность

Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.

Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.

Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).

Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.

Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.

Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).

Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).

Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.

Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.

Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.

Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.

Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.

Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.

Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

Конструктивно-модельная деятельность

Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.

Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).

Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

Музыкальная деятельность

Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.

Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.

Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.

Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).

Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог

«баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.

Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.

Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.

Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.

Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.

Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.

Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

Образовательная область «Физическое развитие»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о

некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)» (см. пункт 2.6. ФГОС ДО).

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.

Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.

Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.

Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.

Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Физическая культура

Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.

Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании.

Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.

Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать. Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении,

при выполнении упражнений в равновесии.

Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.

Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.

Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.

Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.

Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.

Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

Формы образовательной деятельности

«Социализация, развитие общения, нравственное воспитание»,

«Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание»

Формы образовательной деятельности

(самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание)

Формы образовательной деятельности (Формирование        основ безопасности)

Интеграция содержания образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Формы образовательной деятельности

(развитие познавательно-исследовательской деятельности, приобщение к со- циокультурным ценностям, формирование элементарных математических представлений, ознакомление с миром природы)

Интеграция содержания образовательной области

«Познавательное развитие»

Формы образовательной деятельности (развитие речи, художественная литература)

Интеграция содержания образовательной области

«Речевое развитие»

Формы образовательной деятельности

(приобщение к искусству; изобразительная деятельность; конструктивно- модельная деятельность; музыкально-художественная деятельность)

Интеграция содержания образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»

Учитывая физическое состояние детей, ослабленное здоровье воспитанников, разработан двигательный режим.

Двигательный режим младшей группы

План физкультурно-оздоровительной работы в младшей группе включает следующие параметры и формы работы:

2.2 Описание использования вариативных программ и технологий

Виды здоровьесберегающих технологий, используемых в младшей группе: Технологии сохранения и стимулирования здоровья:

• Динамические паузы
• Подвижны и спортивные игры
• Различные гимнастики
• Использование специальных приспособлений для работы с детьми с наруше- нием зрения
• Смена положения тела в процессе проведения организованных образователь- ных и развлекательных мероприятий

Регламент данных технологий

Технологии обучения здоровому образу жизни

• физкультурные занятия
• проблемно-игровые занятия
• коммуникативные игры
• занятия из серии «Здоровье и безопасность»

Технологии обучения детей навыкам здорового образа жизни

Интеграция содержания и задач психолого-педагогической работы образовательной области «Физическое развитие»

Методическое сопровождение программы

Расписание организованной образовательной деятельности В младшей группе на 2021-2022 учебный год

Комплексно – тематическое планирование в младшей группе на 2021-2022 учебный год

Описание работы по коррекции воспитания детей

Изучение структуры дефекта позволяет при планировании коррекционно- педагогической        работы        учитывать        индивидуальные        особенности, сформированные навыки и умения, компенсаторные возможности каждого ребенка.

Коррекционно-педагогическая работа с детьми с нарушением зрения строится на основе комплексного медико-педагогического подхода, который выражается в:

• создании офтальмо-гигиенических условий с учетом потребности каждого ребенка;
• комплексном (клинико-физиологическом, психолого-педагогическом) подходе к коррекционной помощи детям;
• дифференцированном подходе к детям в зависимости от состояния их зрения и способов ориентации в познании окружающего мира и обеспечении стандарта общеобразовательной подготовке к обучению в школе.

Коррекционные занятия проводятся учителем-дефектологом индивидуально и малыми подгруппами.

Психологическая работа строится на основе комплексного психолого-медико- педагогического подхода, который выражается в следующем:

• комплексная        диагностика        интеллектуального        и        личностного        развития воспитанников;
• анализ личных дел воспитанников и медицинских карт;
• игровая коррекция.

Описание специальных условий воспитания детей с ОВЗ.

В группе созданы условия для безопасного пребывания участников воспитательно - образовательного процесса: группа оборудована пожарной сигнализацией.

Коррекционно-развивающая среда является важным реабилитационным и социально-адаптивным средством воспитания и обучения детей с патологией зрения. Организация предметно-пространственной среды согласуется с принципами индивидуальной и дифференцированной подгрупповой работы с детьми, а также с задачами программы под редакцией Л.И.Плаксиной. Для улучшения и укрепления зрения во всех помещениях группы там, где это целесообразно, на стенах и потолке размещены офтальмотренажеры, которые используются для снятия зрительного утомления и упражнения зрения, развития зрительного восприятия и ориентировки в пространстве.

Оказание консультативно – методической помощи родителям в воспитании и обучении детей с ОВЗ в условиях группы, осуществляется в следующих формах:

• информирование (информационные стенды, выставки и т. д.);
• письменные консультации, рекомендации;
• открытые мероприятия;
• проведение групповых родительских собраний;
• индивидуальные беседы;
• индивидуальные задания по коррекции нарушений речи;
• знакомство с результатами мониторингов по периодам (индивидуально);
• разработка программ индивидуального развития.

Организация коррекционно-педагогической работы

Коррекция и развитие

*Зрительного восприятия

*Познавательной деятельности

*Несенсорных психических функций

*Эмоционально-волевой сферы

Обучение

*Выполнение Стандарта дошкольного образования

Интеграция образовательных областей

Форма организации работы с детьми по освоению коррекционной программы

Взаимосвязь лечебно-восстановительной и коррекционно- педагогической деятельности

С учетом анамнестического развития ребенка (ОВЗ) заполняется информа- ционно – диагностическая карта с рекомендациями педагогических и медицин- ских специалистов по лечению и проведению занятий.

Планируемый результат – достижение каждым ребёнком уровня развития, соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных зрительными нарушениями и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.

2. 3. Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Данная работа представлена по следующими направлениями:

• региональные        особенности        при        реализации        адаптированной образовательной программы ;
• система физкультурно-оздоровительной работы;
• инновационная деятельность;
• экспериментальная работа;
• формирование у детей навыков безопасного поведения в быту, на улице, в природе;
• дополнительное образование;
• взаимодействие с социумом.

 Региональные        особенности  при  реализации  общей        образовательной программы

Цель: подготовка дошкольников к жизни в социуме путем реализации своих интересов и способностей в освоении национальных и общечеловеческих духовно-нравственных ценностей.

Задачи:

• формировать этнокультурную осведомленность детей;
• воспитывать гражданско-патриотические чувства, любовь и уважение к родному краю, к Родине;
• воспитывать интерес и любовь к природе родного края, формировать экологическую осведомленность детей;
• формировать коммуникативные качества ребенка.

Интеграция регионального компонента в образовательные области программы младшей группы

Компоненты духовно-нравственного и патриотического воспитания детей на примере истории, быта и культуры малой Родины - города Волжска, республики Марий Эл активно включаются во все виды деятельности с детьми и взрослыми:

• в организованную совместную образовательную деятельность;
• в самостоятельную деятельность детей;
• в совместную деятельность с родителями воспитанников;
• в работу с социумом.

Ожидаемые результаты:

• Формирование представлений о родном крае, (ближайшем социуме), природе.
• Установление контакта со старшими членами семьи, укрепление семейных традиций, духовное общение детей с пожилыми людьми, улучшение взаимопонимания между детьми, родителями, бабушками, дедушками (укрепление внутрисемейных связей).
• Воспитание интереса к труду и стремления ценить его общественную значимость, беречь результаты труда и включаться в совместные со взрослыми трудовые действия.

Методическое обеспечение:

1. Васеева Г.В. Использование марийских игр в детском саду. – Йошкар-Ола: Марийский институт образования, 1997г.
2. Ильина Л.С. Ознакомление дошкольников с природой марийского края. - Йошкар-Ола: Марийский институт образования, 1997г.
3. Китиков А.Е. Марийские народные игры. - Йошкар-Ола: Марийское книжное издательство, 1990г.-60с..
4. Марийские народные сказки /Сост. В.А. Акцорин. . - Йошкар-Ола, 1984г.
5. Марийские народные потешки. - Йошкар-Ола, 1993г.

Система физкультурно-оздоровительной работы

Физическое воспитание осуществляется в организованной образовательной деятельности по физкультуре, досугах, в игровой деятельности и в повседневной жизни детей. В группе создаются благоприятные санитарно- гигиенические условия, соблюдается режим дня, организуется полноценное питание, ежедневное пребывание на свежем воздухе; систематически проводятся закаливающие мероприятия, утренняя гимнастика.        Использование здоровьесберегающих технологий в воспитательно-образовательном процессе благоприятно влияют на психофизиологическое развитие дошкольников.

Задачи физического развития

Оздоровительные        Образовательные        Воспитательные

• Охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нор- мального функционирования всех органов и систем орга- низма;
• Всестороннее физическое совершенствование функций организма;
• Повышение работоспособности и закаливание.

• Формирование двига- тельных умений и навыков;
• Развитие физических качеств;
• Овладение ребенком элементарными зна- ниями о своем орга- низме, роли физиче- ских упражнений в его жизни, способах укрепления собствен- ного здоровья

Формирование интереса и потребности в заняти- ях физическими упраж- нениями Разностороннее гармо- ничное развитие ребен- ка (умственное, нрав- ственное, эстетическое, трудовое)

Средства физического развития

Физические упражнения        Эколого-природные

факторы

Психогигиенические факторы

Методы физического развития

Наглядные        Словесные        Практические

• Наглядно-зрительные приемы ∙ Объяснения,

Повторение упражне-

(показ физических упражне- ний, использование нагляд- ных пособий, имитация, зри- тельные ориентиры)

пояснения, указания

• Подача команд, распоряжений, сигналов

ний без изменения и с изменениями Проведение упражне- ний в игровой форме

Система физкультурно-оздоровительной работы в группе

Формы и методы оздоровления детей

Ожидаемые результаты

1. Осознание взрослыми и детьми понятия «здоровье» и влияния образа жиз- ни на состояние здоровья.
2. Снижение уровня заболеваемости.
3. Преодоление недостатков психофизического развития детей с нарушения- ми зрения.
4. Коррекция зрительного восприятия, социальная адаптация в обществе сверстников.

Экспериментальная работа

Детская экспериментальная деятельность способствует сохранению полно- ценного здоровья и развития личности дошкольников, отвечает также современ- ным требованиям концепции модернизации российского образования: «развива- ющему обществу нужны современно образованные, нравственные предприимчи- вые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотруд- ничеству, отличаются любознательностью, динамизмом, конструктивностью, развитым чувством ответственности за судьбы страны».

Совместная экспериментальная деятельность воспитателя с детьми организу- ется во второй половине дня 2 раза в месяц по 15 минут. Работа проводится не- большими подгруппами с учётом уровня развития и познавательных интересов детей.

Примерный план работы по экспериментальной деятельности в младшей группе (2 раза в месяц)

Подробнее см. Календарно-тематическое планирование. Раздел «Развитие по- знавательной исследовательской деятельности»

Экспериментальная деятельность позволяет реализовывать основные направления ФГОС, формировать у ребёнка культурные способы деятельности, формирует умение проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.

Примерный перспективный план по ПДД в младшей группе

Примерный перспективный план по ОБЖ и ЗОЖ в младшей группе

Работа по ОБЖ и ЗОЖ проводится в течение календарного года, с учётом перспективного плана работы (подробнее см. календарно-тематическое планирование.   Раздел   «Формирование   основ   безопасности   (ОБЖ)»,

«Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни (ЗОЖ)»), в котором учитываются условия, где воспитываются дети, уровень их знаний, умений и практических навыков. Формы работы различны: совместная деятельность воспитателя и детей в виде игры, коммуникативных ситуаций; бесед, рассматривания иллюстраций и т.д.; непосредственно образовательная деятельность в виде занятий.

2.4.Стимуляция детской инициативы

Приоритетная сфера инициативы детей 3 - 4 лет – продуктивная деятельность

• Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.
• Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
• Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков.
• Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку, проявлять деликатность и тактичность.

Стимуляция детской инициативы проходит через такие формы работы как, проектная деятельность, в том числе и по инициативе воспитанников.

Проектная деятельность, как ни какая другая поддерживает детскую познавательную инициативу в условиях детсада и семьи.

В группе разработаны и внедрены следующие проекты:

1. По реализации регионального компонента в рамках ДОУ  проект

«Дом, в котором мы живем» и другие.

2. По вопросам здоровьесбережения, в том числе и проекты совместно с родителями «Радуга сказок», «Витаминная семейка», «Тренируем пальчики - развиваем речь», «Мама, папа, я – дружная семья» и другие.
3. По вопросам экологии: проекты «Птицы», «Мир цветов», «Поделки своими руками» и другие.
4. Проекты по вопросам краеведения: ознакомления с родным городом, ознакомления с краем, где живут дети «Улица, где я живу».
5. Художественно-эстетическое развитие: «Здравствуй, сказка», «Мы актёры» - участие детей в творческих конкурсах разного уровня.

Все формы развития у детей детской инициативы включены в циклограмму непосредственно образовательной и совместной деятельности педагогов, детей и родителей.

2.5 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников