Рабочая программа педагогов средней группы № 6 «Весёлые человечки» (от 4 до 5лет)
рабочая программа (средняя группа)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей № 22 "Тополёк"

Рабочая программа педагогов

средней группы № 6 «Весёлые человечки»

(от 4 до 5лет)

на 2022– 2023 учебный год

Составители:

Воспитатель:

Высшей квалификационной категории

Губанова Анжелика Юрьевна

Воспитатель:

Высшей квалификационной категории

Придачина Татьяна Юрьевна

г.Бердск  2022г.

Оглавление

Аннотация к рабочей программе средней группы №6 «Весёлые человечки»

на 2022-2023 учебный год

Данная рабочая программа является обязательным педагогическим документом образовательного учреждения, характеризующим систему организации образовательной деятельности воспитателя. Рабочая программа разработана воспитателями группы среднего возраста Губановой А.Ю. и Придачиной Т. Ю на основе образовательной программы дошкольного образования МАДОУ №22 г.Бердска НСО. Срок реализации сентябрь 2022 - август 2023 года. Рабочая программа показывает, как с учетом конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей данной группы воспитатель создает индивидуальную педагогическую модель образования в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Рабочая программа обеспечивает разностороннее развитие воспитанников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:

∙ физическое развитие,

∙ социально – коммуникативное развитие,

∙ познавательное развитие,

∙ речевое развитие,

∙ художественно – эстетическое развитие.

Структура рабочей программы соответствует федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования и включает 3 раздела (целевой, содержательный, организационный) каждый из которых содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений, приложения. В Целевом разделе рабочей программы описаны особенности контингента детей данной возрастной группы (составлен социальный паспорт группы). Представлены целевые ориентиры. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей группы позволяет педагогу строить образовательную деятельность на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра. В Содержательном разделе рабочей программы представлено содержание психолого-педагогической работы с детьми, с задачами по всем разделам примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, а также части, формируемые участниками образовательных, формы и приёмы организации всех видов деятельности, Организационном разделе представлены, режимы дня, система непрерывной образовательной деятельности и максимально-допустимая образовательная нагрузка в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13 (постановление Главного 4 санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 с изменениями и дополнениями от 28.08.2015 г.), комплексно-тематическое планирование группы. Организация и формы взаимодействия с родителями воспитанников

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

   Рабочая программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования. Данная рабочая программа разработана на основе основной общеобразовательной программы муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей № 22 «Тополёк» и основной общеобразовательной программы дошкольного образования Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и в соответствии с нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:

 ∙ С учетом Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации № 273-ФЗ от 29.12.2012 г., вступившего в силу с 01.09.2013 г.;

∙ Конвенции о правах ребенка ООН;

∙ Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

∙ Устава ДОУ;

∙ Основной образовательной программы МАДОУ;

∙ Положения об основной образовательной программе дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения "Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей № 22 "Тополёк";

∙ Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 « Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

∙ Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования;

∙ Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20» «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных учреждениях», на основании банка данных очередности детей, нуждающихся в определении в МАДОУ, с учетом категорий граждан, имеющих льготы на получение направления в МАДОУ № 22;

∙ Приказ Минобрнауки России 28.12.2010 №2106 «Об утверждении и введении в действия федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;

∙ Письмо Минобрнаки России от 07.06.2013 №ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей».

1.2. Цели, задачи, принципы и подходы реализации

Программы дошкольного образования

Цель программы: Педагогическая поддержка позитивной социализации и индивидуализации развития личности детей дошкольного возраста, сохранение и укрепление здоровья детей.

Программа направлена на:

∙ создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

∙ развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребёнка к миру;

∙ на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Задачи программы:

1. Формировать общую культуру личности, в том числе ценности здорового образа жизни, развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных и физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности.

2. Сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие.

3. Обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства.

4. Приобщать детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

5. Формировать познавательные интересы и действие ребенка в различных видах детской деятельности, предпосылки к учебной деятельности.

Принципы и подходы к формированию программы

   Программа разработана на основе Конституции, законодательства РФ и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка, в основе которых заложены следующие международные принципы:

• Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства – понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период – подготовка к следующему этапу развития.
• Личностно – развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей, законных представителей, педагогических и иных сотрудников  ДОО) и детей.
• Уважение личности ребенка.
• Реализация программы в формах специфических для детей данной возрастной группы: прежде всего в игре, познавательной и исследовательской деятельности, творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

   В соответствии с ФГОС ДО  Программа реализует также принципы формирования образовательного пространства и реализации образовательной деятельности, связанные с переносом их из задач дошкольного образования:

• Формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
• Обеспечить вариативность и разнообразие содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможность формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
• Обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

   Программа имеет в своей основе и реализует следующие принципы:

• единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
• интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей во всех видах детской деятельности и режимных моментах;
• комплексно-тематического построения образовательного процесса;
• психологической комфортности во взаимоотношениях между детьми и взрослыми на основе доброжелательности, поддержки и взаимопомощи;
• деятельности при организации самостоятельных детских «открытий» в процессе разнообразных видов деятельности детей (игре, общении, исследовании и пр.), педагог выступает, прежде всего, как организатор образовательного процесса;
• целостности, где стратегия и тактика воспитательно-образовательной работы с детьми опирается на представление о целостной жизнедеятельности ребёнка; у ребёнка формируется целостное представление о мире, себе самом, социокультурных отношениях;
• минимакса позволяет создать условия для продвижения каждого ребенка по индивидуальной траектории развития и саморазвития – в своем темпе, на уровне своего возможного максимума;
• творчества, ориентированные на развитие творческих способностей каждого ребёнка, приобретение им собственного опыта творческой деятельности;
• вариативности, предоставляющие возможность выбора материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, информации, способа действия и др.

   Для решения поставленных задач реализуются программы:

1. Примерная образовательная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2014.

 2. Программа по социокультурному развитию личности в едином образовательном пространстве детский сад - школа «Маленький принц».

3. Рабочая программа «Маленькие исследователи». Образовательная область «Познавательное развитие» (для детей дошкольного возраста 3-7 лет).

 4. Парциальная программа Авторская программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» И.А.Лыковой Издательский дом «Цветной мир» М. 2014

5. Парциальная программа О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию!» по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста. СПб «Детство-пресс» 2015.

Приоритетным направлением образовательной деятельности ДОО являются художественно-эстетическое и духовнонравственное воспитание. В связи с этим в ДОО организованы дополнительные занятия в танцевальной студии «Веселый каблучок», проектная деятельность по духовно-нравственному воспитанию. Настоящая рабочая программа рассчитана на один учебный год. Срок реализации программы – с 01.09.2022г. по 31.08.2023г. Программа предназначена для организации образования детей в возрасте 4-5 лет.

1.3. Характеристики возрастных особенностей развития детей

среднего дошкольного возраста (4-5 лет)

1. Начинают складываться обобщенные представления о том, как надо и не надо себя вести. Дети выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своем собственном.
2. Хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приема пищи, уборки помещения. Дети свободно переносят культурно-гигиенические навыки в сюжетно-ролевую игру.
3. Имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков: мужские и женские профессии, виды отдыха, специфика поведения в общении с другими людьми, отдельные женские и мужские качества.
4. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Сверстники становятся для ребенка более привлекательными и предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый.
5. Продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов: хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребенок способен анализировать объекты одновременно по 2—3-м признакам, находя различия и сходство: по цвету и форме, цвету, форме и материалу и т. п.
6. Восприятие постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим. Связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект.
7. Внимание становится все более устойчивым. Дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные и подвижные.
8. Интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет он может запомнить уже 5-6 предметов (из 10 -15), изображенных на предъявляемых ему картинках.
9. Преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т. д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании.
10. Происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети активно стремятся к интеллектуальному общению (появляются вопросы почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений.
11. Наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Отмечаются ситуации чистого общения.
12. Для установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребенок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: силу голоса, интонацию, ритм, темп речи. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета. Речь становится более связной и последовательной.
13. В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу. Начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы. Примечательной особенностью детей является фантазирование, нередко они путают вымысел и реальность.
14. В изобразительной деятельности отмечаются следующие этапы развития : круг изображаемых предметов довольно широк, в рисунках появляются детали, замысел рисунка может меняться по ходу изображения.
15. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замышляют будущую конструкцию и осуществляют поиск способов ее исполнения.
16. Возросли физические возможности детей, они испытывают острую потребность в движении. В случае ограничения активной двигательной деятельности дети быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными. Важно наладить разумный двигательный режим: подвижные игры, игровые задания, танцевальные движениями под музыку, хороводные игры.
17. Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью и развитием самостоятельности во всех сферах его жизни. Для данного возраста характерны разные темпы развития детей, но необходимо следовать принципу: не делать за ребенка то, что он в состоянии сделать самостоятельно.

1.4. Общие сведения о воспитанниках

   Возрастная категория группы: дети в возрасте от 4 до 5 лет.

Направленность группы: Комбинированная.

Количество детей в группе: 24. Из них 13 мальчиков и 11 девочек.

1.5. Планируемые результаты освоения программы

в соответствии с возрастом (к пяти годам)

• Ребенок может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым. Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них. Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач. Сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
• Откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы.
• Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя может договориться со сверстником. Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников.

Охотно сотрудничает со взрослыми не только в практических делах, но и активно     стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера. Начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству.

• В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры. Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов- заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками.

Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета.

Вступает в ролевой диалог. Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами.

Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации.

В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу.

• Речевые контакты становятся более длительными и активными.

Для привлечения и сохранения внимания сверстника ребенок использует средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и животных.

• Движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Ребенок испытывает острую потребность в движении, отличается высокой возбудимостью. В случае ограничения активной двигательной деятельности быстро перевозбуждается, становится непослушным, капризным. Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки.
• Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни: рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков. Самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий.

В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми: здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».

По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице.

• Отличается высокой любознательностью. Задает много вопросов поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем; с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия. Объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков.
• Имеет представления:

- о себе: знает своё имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые свои умения  («умею рисовать» и пр.),  знания («знаю, о чём эта сказка»), то, чему научился («строить дом»). Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и пр.);

- о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о происшедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных;

— об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях: беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки;

— о государстве: знает название страны и города, в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении.

• Владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению. Поведение определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). С помощью взрослого ребенок может наметить действия, направленные на достижение конкретной цели.

Умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают.

1.6. Часть программы,

формируемая участниками образовательных отношений

Программа «Маленький принц» по социокультурному развитию личности в едином образовательном пространстве

Образовательная область «Познавательное развитие»

   Цель программы: Становление ребенка как личности, способной соизмерять свои действия, поступки, выстраивать свой жизненный путь в контексте базовых человеческих ценностей (Правды, Истины, Красоты, Добра), жить по Совести.

   Задачи программы:

1.Способствовать качественным изменением мотивационных предпочтений детей.

2.Создать условия для повышения уровня коммуникативных компетенций детей.

3.Развивать любознательность и познавательную активность обучающихся.

4.Обеспечить повышение уровня развития социального и эмоционального интеллекта.

5.Развивать творческую свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства и уважения к людям.

Программа «Маленькие исследователи»

Образовательная область «Познавательное развитие»

Работа с детьми этой возрастной группы направлена на расширение представлений детей о явлениях и объектах окружающего мира.

Основными задачами, решаемыми педагогами в процессе экспериментирования, являются:

1) Активное использование опыта игровой и практической деятельности

детей (Почему   лужи  ночью  замерзают, а днём   оттаивают? Почему   мячик катится?);

2) Группировка объектов по функциональным признакам (Для чего необходима обувь, посуда? С  какой  целью  она  используется?);

3) Классификация объектов и предметов по видовым признакам (посуда чайная, столовая).

В процессе экспериментирования словарь детей пополняется за счёт слов, обозначающих свойства объектов и явлений. Кроме этого, дети знакомятся с происхождением слов (таких, как: сахарница, мыльница и т.д.).

В этом возрасте активно используются строительные игры, позволяющие определить признаки и свойства предметов в сравнении с геометрическими эталонами (круг, прямоугольник, треугольник и т.д.)

II. Содержательный раздел

   Содержание психолого-педагогической работы с детьми 4–5 лет ведется по пяти образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», осуществляется согласно основной образовательной программе МАДОУ №22. В ней представлена интеграция образовательных областей, формы работы, методы, приемы и основные направления. Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов— как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

       Цель: усвоение норм и ценностей,  принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и  саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

   Дошкольник входит в мир социальных отношений

   Задачи образовательной деятельности:

   1.Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих.

   2.Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживание героям литературных произведений, доброе отношение к животным и растениям.

   3.Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия.

   4.Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.

   5.Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности, привязанность к семье, к воспитателю.

   Развиваем ценностное отношение к труду

   Задачи образовательной деятельности:

   1.Формировать представление об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда на достижение результата и удовлетворение потребностей людей.

   2. Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях.

   3.Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда — от постановки цели до получения результата труда; при поддержке взрослого развивать умение контролировать качество результатов своего труда (не осталось ли грязи, насухо ли вытерто, убраны ли на место инструменты и материалы).

    4.Способствовать дальнейшему развитию самостоятельности и уверенности в самообслуживании, желания включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и семье.

   Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

   Задачи образовательной деятельности:

   1.Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.

   2.Продолжать знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях.

   3.Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

 Основные направления: 

1. Дошкольник входит в мир социальных отношений.
2. Развиваем ценностное отношение к труду.
3. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Формы и приёмы организации воспитательно-образовательного процесса

по образовательной области «Социализация»

2. 2 Образовательная область «Познавательное развитие»

Цель: развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

   Задачи образовательной деятельности:

1.Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств.

2.Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете (объекте) свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его назначением, выявлять простейшие зависимости предметов (по форме, размеру, количеству) и прослеживать изменения объектов по одному-двум признакам.

3.Обогащать представления о мире природы, о социальном мире, о предметах и объектах рукотворного мира.

4.Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении или выдвижении цели, в выполнении и достижении результата.

5.Обогащать социальные представления о людях — взрослых и детях: особенностях внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми.

6.Продолжать расширять представления детей о себе, детском саде и его ближайшем окружении.

7.Развивать элементарные представления о родном городе и стране.

8.Способствовать возникновению интереса к родному городу и стране.

Основные направления:

1. Развитие сенсорной культуры.
2. Формирование первичных представлений о себе, других людях.
3. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве.
4. Открытие мира природы.
5. Первые шаги в математику. Исследование и экспериментирование.

Формы и приёмы организации воспитательно-образовательного процесса

по образовательной области «Познавательное развитие»

2.3. Образовательная область «Речевое развитие»

Цель: владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Задачи образовательной деятельности:

1.Поддерживать инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения описательных монологов и элементов объяснительной речи.

2.Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой.

3.Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи.

4.Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам.

5.Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий.

6.Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного словопроизношения.

7.Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов.

8.Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте, воспроизводить текст по иллюстрациям.

Основные направления:

1. Владение речью как средством общения и культуры.
2. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
3. Развитие речевого творчества.
4. Обогащение активного словаря.
5. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
6. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
7. Знакомство с книжной культурой, детской литературой.

Формы и приёмы организации воспитательно-образовательного процесса

по образовательной области  «Речевое развитие»

Формы и приёмы организации воспитательно-образовательного процесса

по направлению «Чтение художественной литературы»

2. 4. Образовательная область «Физическое развитие»

Цель: приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

   Задачи образовательной деятельности:

   1.Развивать умения уверенно и активно выполнять основные элементы техники общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений, соблюдать правила в подвижных играх и контролировать их выполнение, самостоятельно проводить подвижные игры и упражнения, ориентироваться в пространстве, воспринимать показ как образец для самостоятельного выполнения упражнений, оценивать движения сверстников и замечать их ошибки.

   2.Целенаправленно развивать скоростно-силовые качества, координацию, общую выносливость, силу, гибкость.

   3.Формировать у детей потребность в двигательной активности, интерес к выполнению элементарных правил здорового образа жизни.

   4.Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук; самостоятельно следить за своим внешним видом; вести себя за столом во время еды; самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования).Основные направления:

1. Двигательная деятельность.
2. Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.

Формы и приёмы организации воспитательно-образовательного процесса

по образовательной области «Физическое развитие»

2.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Цель: развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Изобразительное искусство

Задачи образовательной деятельности:

   1.Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, отклик на проявление прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, умения замечать красоту окружающих предметов и объектов природы.

   2.Активизировать интерес к произведениям народного и профессионального искусства и формировать опыт восприятия произведений искусства различных видов и жанров, способствовать освоению некоторых средств выразительности изобразительного искусства.

   3.Развивать художественное восприятие, умения последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом.

   4.Формировать образные представления о предметах и явлениях мира и на их основе развивать умения изображать простые предметы и явления в собственной деятельности.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

   Задачи образовательной деятельности:

   1.Активизировать интерес к разнообразной изобразительной деятельности.

   2.Формировать умения и навыки изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности: развитие изобразительно-выразительных и технических умений, освоение изобразительных техник.

   3.Поощрять желание и развивать умения воплощать в процессе создания образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности.

   4.Развивать сенсорные, эмоционально-эстетические, творческие и познавательные способности.

 Художественная литература

   Задачи образовательной деятельности:

   1.Расширять опыт слушания литературных произведений за счет разных жанров фольклора (прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о животных и волшебные), литературной прозы (сказка, рассказ) и поэзии (стихи, авторские загадки, веселые детские сказки в стихах).

   2.Углублять у детей интерес к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.

   3.Развивать умения воспринимать текст: понимать основное содержание, устанавливать временные и простые причинные связи, называть главные характеристики героев, несложные мотивы их поступков, оценивать их с позиций этических норм, сочувствовать и сопереживать героям произведений, осознавать значение некоторых средств языковой выразительности для передачи образов героев, общего настроения произведения или его фрагмента.

   4.Способствовать освоению художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы (в том числе по частям, по ролям), выразительно рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи и поэтические сказки (и их фрагменты), придумывать поэтические рифмы, короткие описательные загадки, участвовать в литературных играх со звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного текста.

   5.Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации.

   Музыка

Задачи образовательной деятельности:

   1.Воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умения понимать и интерпретировать выразительные средства музыки.

   2.Развивать умения общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки.

   3.Развивать музыкальный слух — интонационный, мелодический, гармонический, ладовый; обучать элементарной музыкальной грамоте.

   4.Развивать координацию слуха и голоса, формировать начальные певческие навыки.

   5.Способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах.

   6.Способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях.

   7.Стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью .Основные направления:

1. Изобразительное искусство.
2. Развитие продуктивной деятельности и детского творчества.
3. Художественная литература.
4. Музыка.

Формы и приёмы организации воспитательно-образовательного процесса

по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Формы и приёмы организации воспитательно-образовательного процесса

по направлению «Музыка»

2.6. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы

   Игра продолжает оставаться основной формой организации жизни детей 4-5 лет. Все виды образовательных ситуаций либо проходят в форме игры, либо составлены из игровых приемов и действий. Образовательная деятельность детей в средней группе осуществляется на игровой основе! Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого набор игр должен быть достаточно разнообразным и постоянно меняющимся (смена части игр — примерно 1 раз в 2 месяца). Около 15% игр должны быть предназначены для детей старшей возрастной группы, чтобы дать возможность ребятам, опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.

   Взаимодействуя с дошкольниками, воспитатель использует несколько педагогических позиций:

   - партнерства и сотрудничества («Мы сделаем это вместе», «Давайте найдем общее решение», «Мне тоже интересно узнать об этом»);

   - передачи опыта («Люди обычно это делают так»);

   - обращения за помощью к детям («У меня это почему-то не получается», «Я забыла, как это можно сделать», «Кто может мне помочь в этом?»).

   Такое взаимодействие с педагогом помогает детям быстрее становиться самостоятельными и чувствовать себя компетентными.

   Ведущие цели связаны с развитием интересов, способностей каждого ребенка, стимулированием активности и самостоятельности. Девиз программы «Детство» — «Чувствовать! Познавать! Творить!» — подчеркивает, что в основе организации жизни детей лежит деятельностный подход, который реализуется как в свободной детской деятельности, так и в организованных образовательных ситуациях. Чтение, игры-драматизации, игры с элементами театрализации по мотивам литературных произведений, показ инсценировок народных сказок, встречи детей с героями знакомых книг планируются на вторую половину дня. Во второй половине дня периодически проводится слушание любимых музыкальных произведений по заявкам детей. На это время планируются также вечера досуга, занятия в кружках по интересам, свободные игры по выбору детей.

Особенности образовательной деятельности разных видов

   Особенностью организации образовательной деятельности по программе «Детство»  является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта): рассказ, рисунок, поделка,  коллаж, экспонат для выставки, новое знание, образ, идея, отношение, переживание.

      Главными задачами образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

   Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и морального) для личного самовыражения и самостоятельности детей.

   Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета,  журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной  деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведения детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.

   Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

   Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.    Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные  игры,  игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

    Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием  свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте  (в старшем дошкольном возрасте). Она включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

   Познавательно-исследовательская  деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями  людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств  и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

   Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс  слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.

   Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными  видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.  Художественное восприятие произведений искусства обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,  коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

   Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.

   Двигательная  деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.

   Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка.   

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,

включает:

   - наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых;

   - индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

   - создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,

сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений

эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;

   - трудовые поручения;

   - беседы и разговоры с детьми по их интересам;

   - рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

   - индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

   - двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания

организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

   - работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры

здоровья.

   Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

   - подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

   - наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

   - экспериментирование с объектами неживой природы;

   - сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

   - элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

   - свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики

   Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания  творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых  для организации самостоятельной игры.

 Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям  дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения  знаний и умений. Результатом работы в творческой мастерской является создание продуктов детской деятельности. И обязательное включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.).

 Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская  студия) форма  организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном                      или музыкальном материале.

 Сенсорный и интеллектуальный тренинг система заданий преимущественно  игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,  формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности  (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды,  систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг  вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для  игры, развлечения, отдыха: досуги «Здоровья  и подвижных игр», музыкальные и литературные. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок.

 Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.7. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников группы (план работы ДОО с родителями, родительские собрания)

СЕНТЯБРЬ

Акция «Пристегнись!», «Внимание – дорога!» (в течение месяца)

1.Оформление наглядной информации для родителей о правилах перевозки детей в машинах.

2.Оформление памяток для родителей «Детское автомобильное средство».

Акция «Как сохранить здоровье» (2-ая неделя сентября)

1.Выставка газет «Мы – самая спортивная семья».

2.Оформление в группе стенда «Скажи вредным привычкам – нет!»

Акция «Мой Бердск».

1. Предложить родителям изготовить плакаты, газеты, поделки ко Дню города «Как на нашей улице».

2. Предложить родителям вместе с детьми изготовить поделки из природного материала с использованием рябины (веток, листьев, ягод).

3. Создание коллективной работы «Рябина-именинница – символ города Бердска».

ОКТЯБРЬ

Акция «Дарю тебе улыбку!»

Праздник посвящённый дню пожилого человека.

1.Выставка детских рисунков «Вам года не беда, ведь вы молоды всегда!»

2.Предложить родителям вместе с детьми составить небольшие рассказы о бабушках и дедушках, записать их.

3.Организовать выставку «Бабушкин сундучок», представляя предметы и игрушки, изготовленные руками бабушек и дедушек.

Акция «Аптечка для души».

1.Предложить создать родителям листовки с позитивными установками, высказываниями, пословицами, поговорками, крылатыми фразами.

2.Разместить информацию в папке-передвижке «Эмоциональное благополучие ребёнка в семье и группе», «Особенности психического развития ребёнка 4-5 лет».

Творческое задание «Эссе мой талантливый ребенок».

Выставка «Щедрая осень в Бердске» (творческие работы, фотографии).

1.Предложить родителям вместе с детьми изготовить поделки из природного материала.

2.Предложить родителям принести фотографии для стенгазеты или самим оформить коллажи по теме «Щедрая осень в Бердске».

НОЯБРЬ

«День дублёра»

1.Раскрыть перед родителями всю палитру жизни детей в детском саду и донести ценности каждого проведённого дня до семьи, формировать положительный образ педагога и детского сада в сознании родителей.

2.Предложить родителям поучаствовать в «Дне дублёра»: провести НОД, поучаствовать в режимных моментах.

Фотовыставка «Тропинками добра».

Выставка поделок «Друзья наши меньшие» (2-3 неделя)

1.Предложить родителям вместе с детьми изготовить поделки по теме выставки, используя различные техники и материалы.

2.Принести фотографии детей с домашними питомцами, составить небольшой рассказ о них.

«Мамы всякие нужны, мамы всякие важны» (4 неделя)

1.Подготовить коллаж и развлечение в группе, посвящённое дню матери.

ДЕКАБРЬ

Акция «Милосердие».

Выставка «Новогодняя мастерская» (3-4 неделя)

1.Предложить родителям вместе с детьми изготовить поделки по теме выставки, используя различные техники и материалы.

Безопасность в зимний период.

1.Подготовить информацию на стенд для родителей по теме «Правила пожарной безопасности в новогодние праздники».

2.Подготовить для родителей буклеты на тему «Что должны знать родители, находясь с ребёнком на улице в зимний период».

ЯНВАРЬ

Творческое задание «Достоинства моего ребёнка».

1.Предложить родителям поучаствовать в конкурсе, предоставив работы на листах формата А4 или в виде альбома, также формата А4.

«Правила дорожные детям знать положено».        

1.Обновить папки-передвижки для родителей по данной тематике.

ФЕВРАЛЬ

Творческое задание «Моя творческая семья».

МАРТ

Творческое задание «Достижения моего ребенка».

Фотовыставка «Мир увлечений моей семьи».

Информирование родителей «Внимание: весна!»

1.Подготовить информацию в уголок для родителей о правилах проведения прогулки ребёнка в весенний период: во время гололедицы, во время таяния снега.

Интерактивный музей «Музей одной семьи».

АПРЕЛЬ

Подведение итогов конкурса «Лучший музей одной семьи».

Выставки «Космические дали», «Пасхальные мотивы».

1.Предложить родителям вместе с детьми изготовить поделки в разных техниках по тематикам выставки.

2.Подготовить дипломы активным семьям за участие в выставках.

МАЙ

Выставка «Звезды нашей группы»

Информационный стенд для родителей «Дисциплина на улице – залог безопасности пешеходов».

РОДИТЕЛЬСКИЕ СОБРАНИЯ

1."Начинаем новый учебный год "(Беседа  - «Компьютер в жизни семьи и ребёнка») (сентябрь)

Цель: расширение контакта между педагогами и родителями; моделирование перспектив взаимодействия на новый учебный год; повышение педагогической культуры родителей.

Задачи: рассмотреть возрастные и индивидуальные особенности детей 4-5 лет; познакомить родителей с задачами и особенностями образовательной работы, задачами дошкольного учреждения на новый учебный год.

Форма проведения: встреча - путешествие.

2«Воспитание интереса и любви к книге у детей 4-5 лет».

Цель: содействовать воспитанию интереса и любви к чтению, к книге,  помочь        родителям понять значимость литературного воспитания детей.

        Задачи:

1.Рассказать родителям о ценности домашнего чтения.

2.Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребёнка.

3.Обратить внимание родителей на возможность развития интереса ребёнка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование.  

4.Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребёнка.

 3."Предметно-развивающая среда речевого развития детей вы средней группе д/сада.» (март)

Цель: расширение представлений родителей по вопросу нравственно - эстетического воспитания дошкольников, повышение педагогической культуры родителей.

Задачи: познакомить родителей с опытом работы педагогов детского сада; содействовать обмену опытом семейного воспитания.

Форма проведения: семинар.

4."Здравствуй, лето" (май)

Цель: подведение итогов образовательного процесса за учебный год.

Задачи: проанализировать результаты образовательной и досуговой деятельности воспитанников за учебный год; определить перспективы развития коллектива воспитанников , педагогов и родителей группы.

2.8. Способы и направления поддержки детской инициативы

   Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по  выбору и интересам. Самостоятельная деятельность  детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

   Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме

самостоятельной инициативной деятельности:

   - самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

   - развивающие и логические игры;

   - музыкальные игры и импровизации;

   - речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

   - самостоятельная деятельность в книжном уголке;

   - самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору

детей;

   - самостоятельные опыты и эксперименты и др.

   В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

   - развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

   - создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

   - постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно  выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

   - тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,

доводить начатое дело до конца;

   - ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;

   - своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

   - дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал  раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

   - поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных  действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

2.9.    Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Описание совместной деятельности в соответствии с направлениями развития детей по программе по социокультурному развитию личности «Маленький принц».

Перспективный план работы с детьми дошкольного возраста на год.

Основные ценности раскрываются через понятия:

Терпеливый - поспешный, заботливый (участливый) - безразличный трудолюбивый - ленивый, хитрый (лукавый) -простодушный, смелый - трусливый, больной - здоровый, гостеприимный, враждебный, щедрый - скупой, верный -преданный, надежный, умный - глупый, бессовестный - совестливый.

Основные формы работы:

Рассказывание, беседы по вопросам, продуктивная деятельность по сказке, по понятию, в творческом альбоме, игровые упражнения, этюды, игры-драматизации, речевые загадки (работа со словарем, с понятиями).

Программа «Маленькие исследователи»

Образовательная область «Познавательное развитие»

Работа с детьми этой возрастной группы направлена на расширение представлений детей о явлениях и объектах окружающего мира.

Основными задачами, решаемыми педагогами в процессе экспериментирования, являются:

1) Активное использование опыта игровой и практической деятельности

детей (Почему лужи ночью замерзают, а днём оттаивают? Почему мячик катится?);

2) Группировка объектов по функциональным признакам (Для чего необходима обувь, посуда? С какой целью она используется?);

3) Классификация объектов и предметов по видовым признакам (посуда чайная, столовая).

В процессе экспериментирования словарь детей пополняется за счёт слов, обозначающих свойства объектов и явлений. Кроме этого, дети знакомятся с происхождением слов (таких, как: сахарница, мыльница и т.д.).

В этом возрасте активно используются строительные игры, позволяющие определить признаки и свойства предметов в сравнении с геометрическими эталонами (круг, прямоугольник, треугольник и т.д.)

Перспективное планирование по экспериментированию в средней группе (4-5 лет)

2.10. Коррекционная работа.

Цель реализации Программы дошкольного образования - развитие личности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

1. Обеспечение охраны и укрепления физического и психического здоровья ребенка, в том числе их эмоционального благополучия;

2. Создание развивающей предметно-пространственной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

3. Развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края;

4. Создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстникам.

5. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи через повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей и вовлечение их в образовательный процесс дошкольного образовательного учреждения.

        Решение данных задач позволит сформировать у дошкольников с ЗПР психологическую готовность к обучению в общеобразовательной школе, реализующей образовательную программу, а также достичь основной цели Программы.

Социально-коммуникативное развитие.

Основная цель – овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с ОВЗ (ЗПР) в общественную жизнь.

Задачи социально-коммуникативного развития:

- формирование у ребёнка представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;

- формирование навыков самообслуживания;

- формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками;

- адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним.

- формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям;

- формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях их адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении.

       Работа по освоению первоначальных представлений социального характера и развитию коммуникативных навыков, направленных на включение детей с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР) в систему социальных отношений, осуществляется по нескольким направлениям:

- в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;

- в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;

- в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм-драматизациям, где воссоздаются социальные отношения между участниками, позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений;

- в процессе хозяйственно-бытового труда и в различных видах деятельности.

Работа по формированию социально-коммуникативных умений должна быть повседневной и органично включаться во все виды деятельности: быт, игру, обучение. В работе по формированию социальных умений у детей с ОВЗ (ЗПР) важно создать условия, необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья каждого ребенка, формирования культурно-гигиенических навыков, потребности вести здоровый образ жизни; развивать представления о своем здоровье и о средствах его укрепления.

Познавательное развитие.

        Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Основная цель — формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов.

Познавательные процессы окружающей действительности дошкольников с ограниченными возможностями обеспечиваются процессами (ЗПР) ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти. Соответственно выдвигаются следующие задачи познавательного развития:

• формирование и совершенствование перцептивных действий;

• ознакомление и формирование сенсорных эталонов;

• развитие внимания, памяти;

• развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Образовательная область «Познавательное развитие» включает:

Сенсорное развитие, в процессе которого у детей с ограниченными возможностями развиваются все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени.

        Сенсорное воспитание предполагает развитие мыслительных процессов: отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования, а также стимулирует развитие всех сторон речи: номинативной функции, фразовой речи, способствует обогащению и расширению словаря ребенка.

        При организации работы по сенсорному развитию необходимо учитывать психофизические особенности каждого ребенка с ОВЗ. Это находит отражение в способах предъявления материала (показ, использование табличек с текстом заданий или названиями предметов, словесно-жестовая форма объяснений, словесное устное объяснение); подборе соответствующих форм инструкций.

При планировании работы и подборе упражнений по сенсорному развитию следует исходить из того, насколько они будут доступны для выполнения, учитывая имеющиеся нарушения у детей, степень их тяжести.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности и конструктивной деятельности, направленное на формирование правильного восприятия пространства, целостного восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательную координацию для подготовки к овладению навыками письма; развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.

     Учитывая быструю утомляемость детей с ОВЗ (ЗПР), образовательную деятельность следует планировать на доступном материале, чтобы ребенок мог увидеть результат своей деятельности. В ходе работы необходимо применять различные формы поощрения дошкольников, которым особенно трудно выполнять задания.

Формирование элементарных математических представлений предполагает обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве.

При обучении дошкольников с ОВЗ (ЗПР) необходимо опираться на сохранные анализаторы, использовать принципы наглядности, от простого к сложному. Количественные представления следует обогащать в процессе различных видов деятельности.

При планировании работы по формированию элементарных математических представлений следует продумывать объем программного материала с учетом реальных возможностей дошкольников с ОВЗ (ЗПР), это обусловлено низким исходным уровнем развития детей и замедленным темпом усвоения изучаемого материала.

Речевое развитие.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Основная цель — обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа.

Задачи развития речи:

- формирование структурных компонентов системы языка - фонетического, лексического, грамматического;

- формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции,

- развитие связной речи, двух форм речевого общения — диалога и монолога;

- формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.

Основные направления работы по развитию речи дошкольников:

- развитие словаря. Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества, свойства и действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими;

- воспитание звуковой культуры речи. Данное направление предполагает: развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка; обучение правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация);

- формирование грамматического строя речи. Формирование грамматического строя речи предполагает развитие морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложений);

- развитие связной речи. Развитие связной речи включает развитие диалогической (разговорной) и монологической речи.

Художественно-эстетическое развитие.

Предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Основная задача в работе с детьми с ОВЗ (ЗПР) – формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности. В этом направлении решаются как общеобразовательные, так и коррекционные задачи, реализация которых стимулирует развитие у детей с ОВЗ (ЗПР) сенсорных способностей, чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие способности.

Основные направления работы с детьми в данной образовательной области:                                                                                                             «Художественное творчество». Основная цель – обучение детей созданию творческих работ. Специфика методов обучения различным видам изобразительной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья должна строиться на применении средств, отвечающих их психофизиологическим особенностям.

Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность выполняемых движений, в процессе работы дети знакомятся с различными материалами, их свойствами.

Аппликация способствует развитию конструктивных возможностей, формированию представлений о форме, цвете.

Рисование направлено на развитие манипулятивной деятельности и координации рук, укрепление мышц рук.

В зависимости от степени сохранности зрения, двигательной сферы ребенка и его интеллектуальных и речевых возможностей, подбираем разноплановый инструментарий, максимально удобный для использования (величина, форма, объемность, цвет, контрастность), продумываем способы предъявления материала (показ, использование табличек с текстом заданий или названий предметов, словесно-жестовая форма объяснений, словесное устное объяснение); подбираем соответствующие формы инструкций.

«Музыкальная деятельность». Основная цель — слушание детьми музыки, пение, выполнение музыкально-ритмических движений, танцы, игра на музыкальных инструментах.

Физическое развитие.

Задачи:

Формировать правильную осанку. Закреплять и развивать умение ходить и бегать, согласовывая движения рук и ног. Развивать умение бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Приучать к выполнению действий по сигналу. Упражнять в построениях, соблюдении дистанции во время передвижения. Закреплять умение ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Развивать умение перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).

В прыжках в длину и высоту с места формировать умение сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Формировать умение прыгать через короткую скакалку.

Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).

Развивать физические качества: гибкость, ловкость, быстроту, выносливость и др.

Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т.д.

Закреплять умение кататься на велосипеде по прямой, по кругу. Совершенствовать умение ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на горку.

Формировать умения и навыки правильного выполнения движений в различных формах организации двигательной деятельности детей. Воспитывать красоту, грациозность, выразительность движений. Закреплять умение выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры. Приучать детей к самостоятельному и творческому использованию физкультурного инвентаря и атрибутов для подвижных игр на прогулке.

Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.

Во всех формах организации двигательной активности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

III. Организационный раздел

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в

соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1.Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форма активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

3.2. Особенности организации развивающей

предметно-пространственной среды

В среднем дошкольном возрасте важно накапливать у детей опыт совместной со сверстниками деятельности, а также развивать познавательную деятельность и поддерживать попытки творчески отражать впечатления в продуктивных видах деятельности.

 Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств для того, чтобы избежать скученности детей и способствовать играм небольшими подгруппами в 2-4 человека.

 Средний дошкольный возраст – время расцвета сюжетно-ролевой игры. Дети пятого года жизни любят многократно повторять полюбившиеся игровые действия и сюжеты. Поэтому, если сюжет игры воспроизводится с энтузиазмом и увлечением, не надо побуждать детей к новой игре и вносить к ней атрибуты. Сигналом о необходимости существенных изменений в игровой среде будет служить снижение эмоционального фона, речевой активности и быстрое сворачивание игры. В этом случае необходимо внести атрибуты для разворачивания новых сюжетов. Сюжеты в этом возрасте просты и связаны с имеющимся у ребенка опытом.

 Пятилетний ребенок придает большое значение игрушке, она наталкивает его на новые игровые замыслы. В группе необходим запас дополнительного игрового материала: коробок разных размеров и форм, бечевок, катушек, лоскутков ткани, палочек, трубок и т. п. Все это найдет применение в игре, будет способствовать развитию игровых замыслов и

творчества.

 Можно привлекать к оформлению игровых мест самих детей: средние дошкольники, играя, любят как-то обозначить свою игровую территорию. Для этого можно использовать легкие раскладные ширмы (1-2 на группу), цветные шнуры, заборчики из брусков и кирпичиков, игровые коврики. Обозначив игровые границы, играющие чувствуют себя более уверенно, игровая группа быстрее сплачивается, появляются новые замыслы.

 Увеличивается количество крупного модульного материала, чтобы дети могли сами выстраивать для себя пространство, видоизменять его, широко используются ширмы.

 Более разнообразным становится материал для строительных и конструктивных игр. Усложняется форма деталей, способы крепления, появляются тематические наборы. Время от времени постройки фотографируют и создают фотоальбомы, чтобы показать детям значимость их достижений.

 Усиливается познавательная активность дошкольников. С этой целью в группе организуется сенсорный центр – место, где подобраны предметы и материалы, познавать которые можно с помощью различных органов чувств.

 В среднем дошкольном возрасте дети активно осваивают средства и способы познания. Среди дидактических игр прежде всего должны быть игры на сравнение предметов по различным свойствам (цвету, форме, размеру, материалу, функции), на группировку по свойствам, на воссоздание целого из частей, на сериацию по разным свойствам, игры на счет. Примерно 15% игр должны быть для детей старшей возрастной группы, чтобы дать возможность детям, опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.

 Игры с песком, водой, глиной, красками, светом, зеркалом, пеной организуются в специальном месте для детского экспериментирования. Также надо показать детям способы фиксации процесса и результата экспериментов, внести

бумагу и ручку для самостоятельных зарисовок. Это будет способствовать развитию исследовательских умений, планирования, целеполагания.

 В среде группы активно используются знаковая символика, модели для обозначения предметов, действий, последовательностей. Придумывать такие знаки, модели лучше с детьми, подводя их к пониманию, что обозначать все можно графически, а не только словами.

 В среднем дошкольном возрасте проявляется высокий интерес к языку, речи. По возможности надо приобрести в группу технические средства – проектор, диктофон, магнитофон. Также большое место уделяется книгам: должны быть представлены не только художественная, но и познавательная и справочная литература для детей, обучающие книги и рабочие тетради. Воспитатели записывают творческие рассказы детей в альбомы, дети могут иллюстрировать их рисунками.

 В этом возрасте дети особенно чувствительны к оценке взрослого, ожидают поддержки и похвалы, хотят услышать и

увидеть одобрение своих действий. Поэтому важно найти в группе место, где ребенок мог бы выставить, повесить свою поделку, работу, украсить ею помещение.

Примерный перечень материалов и оборудования для создания развивающей предметно-пространственной среды

Средний дошкольный возраст

План развития предметно-пространственной среды в средней группе №6

Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

3.3. Организация режима пребывания детей в группе

Режим дня

Режим дня в группах устанавливается в соответствии санитарно- эпидемиологическим правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный N 28564) и Изменениями в СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" (утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 27 августа 2015 г. № 41). Общие требования к режиму представлены на базе существующей Примерной основной образовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2015. –Раздел «Примерный распорядок дня детей от 2 лет до школы».

Режим дня составлен с расчетом на 12 часовое пребывание ребенка в детском саду. При осуществлении режимных моментов в каждой возрастной группе учитываются возрастные и индивидуальные особенности дошкольников. Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать их гармоничному развитию.

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов.

Дневной сон. Продолжительность дневного сна детей дошкольного возраста 2 - 2,5 часа.

Организация прогулок. Суммарная продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в зависимости от климатических условий. Прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. Для организации прогулки используются оборудованные детские площадки. Допускается использование внутридомовых территорий, скверов и парков. Образовательная деятельность. Организуется в соответствии с Режимом занятий воспитанников. Образовательный процесс проводится во время учебного года и длится с 1 сентября по 31 мая. Непосредственно - образовательная деятельность начинаются в 9.00 часов утра. Максимальная продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 4-х до 5-ти лет – 20 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня, в средней группах, составляет 30 и 40 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. 71 Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут. Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в первой половине дня. Для профилактики утомления детей проводятся физкультурные, музыкальные занятия, ритмика и т.п.

Летняя оздоровительная работа продолжается с 01 июня по 31 августа. В летний период непосредственно образовательная деятельность осуществляется по художественно-эстетическому и физическому развитию детей. Непосредственно-образовательная деятельность по физическому развитию осуществляется во всех возрастных группах. Для достижения достаточного объема двигательной активности детей используются все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений. Занятия по физическому развитию для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуются 3 раз в неделю. Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и составляет: в средней группе – 20 мин. Один раз в неделю для детей средней группы круглогодично организуются занятия по физическому развитию детей на открытом воздухе. (при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям). В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию организуется на открытом воздухе.

В середине учебного года (январь, март) для детей организуются недельные каникулы, во время которых непосредственно образовательная деятельность не проводится. НОД проводятся в игровой форме (в виде викторин, дидактических игр, тематических праздников, развлечений, драматизаций и т.п.). В средней группе для воспитанников предлагаются дополнительные образовательные услуги, которые организуются в вечернее время 2 раза в неделю продолжительностью 20 минут. Кружковая работа проводятся с учетом индивидуальных особенностей детей, их интересов, потребностей и желания родителей. Режим занятий дополнительного образования устанавливается расписанием занятий.

Примерный режим дня в детском саду в средней группе

Режим дня

на 2022-2023 учебный год

Средней группы №6 «Весёлые человечки»

(от 4 до 5 лет)

(холодный период года)

Режим дня составлен с расчетом 12- часового пребывания детей в детском саду.

Режим дня детей средней группы

(тёплый период года).

Учебный план

Режим дня на 2022-2023 учебный год

Средней группы №6 «Весёлые человечки» (от 4 до 5 лет)

утренняя гимнастика – ежедневно 8.05

ПОНЕДЕЛЬНИК

9.00 – 9.20   Рисование

9.30 -9.50 Познавательное развитие

Физическое  развитие  на улице

ВТОРНИК

9.00 – 9.20   Физическое  развитие

9.30 – 9.50 Речевое развитие

СРЕДА

9.00 -  9.20   Познавательное развитие (ФЭМП)

9.45 – 10.05   Музыка

ЧЕТВЕРГ

9.00 - 9.20   Физическое  развитие

9.30 – 9.50  Познавательное развитие

ПЯТНИЦА

9.00-9.20- Лепка/аппликация

9.55-10.15- Музыка

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки

3.4. Планирование образовательной деятельности Основой образовательного процесса является планирование. 

План  это проект педагогической деятельности всех участников образовательного процесса. Планирование  это научно обоснованная организация педагогического процесса ДОУ, которая придает ему содержательность, определенность, управляемость. Психолого-педагогические исследования последних лет показали, что первостепенное значение при планировании имеет не столько знание воспитателем возраста и индивидуальных особенностей детей, сколько учет их личностных характеристик и возможностей. Развивающее, личностно-ориентированное взаимодействие понимается как опора на личностные качества ребенка, что требует от воспитателя: 1. постоянного изучения и хорошего знания индивидуальных особенностей, темперамента, черт характера, взглядов, привычек детей; 2. умения диагностировать, знать реальный уровень сформированности личностных качеств, мотивов и интересов детей; 3. своевременного выявления и устранения причин, мешающих ребенку в достижении цели; 4. сочетания воспитания с самовоспитанием; 5. опоры на активность, развитие инициативы, самодеятельности детей. Планирование воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении – одна из главных функций управления процессом реализации основной образовательной программы – отражает различные формы организации деятельности взрослых и детей. Обязательной педагогической документацией воспитателя является план работы с детьми. План воспитательно-образовательной работы с детьми, он должен отвечать определенным требованиям: основываться на принципе развивающего образования, целью которого является развитие каждого ребенка; на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса; на принципе интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников группы; обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования воспитанников, в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста; планируемое содержание и формы организации детей должны соответствовать возрастным и психолого-педагогическим основам дошкольной педагогики. При планировании и организации педагогического процесса важно учитывать, что основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. Согласно ФГОС ДО планирование образовательного процесса в Учреждении основывается на комплексно - тематическом принципе. В соответствии с комплексно-тематическим принципом построения образовательного процесса ФГОС ДО предлагает для мотивации образовательной деятельности не набор отдельных игровых приемов, а усвоение образовательного материала в процессе подготовки и проведения каких-либо значимых и интересных для дошкольников событий.

Технологическая карта планирования

образовательной деятельности в течение недели

Средняя группа

Примерная модель физического воспитания

3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий, проводимых в группе

Тематические недели на учебный год

Праздники и развлечения

Музыкальное развитие

1. «Стали мы на год взрослее» (сентябрь)

Развлечение с использованием музыкального репертуара прошлого учебного года.

2. «Осень в гости к нам пришла» (октябрь)

Праздник осени (развлечение, театрализованное представление с вовлечением детей).

3. «Скоро, скоро Новый год!» (ноябрь)

Развлечение. Просмотр мультфильмов на новогоднюю тематику: «Дед Мороз и серый волк», «Новогоднее путешествие», «Снеговик-почтовик», «Ёлочка для всех».

4. «Новогодний праздник!» (декабрь)

Новогодний утренник.

5. «Прощание с ёлочкой» (январь)

Развлечение.

6. «Значение поступков» (февраль)

Развлечение. Просмотр кукольного спектакля или мультфильмов на тему «Дружба»: кукольный спектакль «Сочиняем сказку», мультфильмы «Волшебное лекарство», «Подарок для самого слабого»,  «Волк и теленок», «Высокая горка», «Кто получит приз», «Давай дружить» и т.д.

7. «Наша армия сильна!» (февраль)

Развлечение, посвящённое Дню защитника Отечества.

8. «Мамин день!» (март)

Проведение праздника «8 Марта».

Список литературы:

Перечень программ и технологий

- Примерная  общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», в соответствии с ФГОС, под редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильева.- М.: Мозаика-Синтез, 2015 г.

-  Перспективное планирование воспитательно-образовательного   процесса по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. Средняя группа / авт – сост. Н.А. Атарщикова, И.А. Осина, Е.В. Горюнова. – Волгоград: Учитель, 2012. – 114с.

-  Лободина Н. В. Комплексные занятия по программе «От рождения до      школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой)    Средняя группа (от 4 до 5 лет). – Волгоград: Учитель, 2014 г.

Программы, технологии и пособия по образовательной области «Речевое развитие»

1. Ушакова О. С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2015 г.
2. Ушакова О. С. Программа развития речи дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2017 г.
3. Ушакова О. С. Развитие речи детей 5-7 лет (Программа, конспекты занятий, методические рекомендации). - М.: ТЦ Сфера, 2014 г.
4. Гуськова А. А. Подвижные и речевые игры для детей 5-7 лет: развитие моторики, коррекция координации движений и речи. – Волгоград: Учитель, 2011 г.
5. Ельцова О. М. Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте: Учебно-методическое пособие. – Санкт-Петербург: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011 г.
6. Микхнева Н. Ю., Мартин И. В. Дидактические игры и упражнения для развития речи дошкольников. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016 г.
7. Овчинникова Т. С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду. – СПб.: КАРО, 2008 г.
8. Лазаренко О. И. Артикуляционно-пальчиковая гимнастика. Комплекс упражнений. – М.: Айрис-пресс, 2011 г.

Программы, технологии и пособия по образовательной области «Социально- коммуникативное развитие»

9. Лопатина А. Беседы и сказки о семье для детей и взрослых.
10. Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет). - М.: Мозаика – Синтез 2015 г.
11. Белая К. Ю. Формирование основ безопасности дошкольников» (2-7 лет). - М.: Мозаика-Синтез, 2015 г.
12. Жучкова Г. Г. Нравственные беседы с детьми 4 – 6 лет. Занятия с элементами психогимнастики: практическое пособие для психологов, воспитателей, педагогов. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2008 г.
13. Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4 – 7 лет: Нравственное воспитание в детском саду. Пособие для педагогов и воспитателей. – М.: Мозаика-Синтез, 2007 г.
14. Шорыгина Т. А. Беседы о правилах дорожного движения с детьми 5 – 8лет. - М.: ТЦ Сфера, 2015 г.
15. Полынова В. К. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста / (Планирование работы, беседы, игры). - Санкт – Петербург, Детство –пресс, 2015 г.
16. Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду (3-7 лет). - М.: Мозаика –Синтез, 2015 г.
17. Деркунская В. А., Харчевникова А. Н. Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр детей 5-7 лет. - М.: Центр педагогического образования, 2015 г.
18. Лыкова И. А., Шипунова В. А. Азбука безопасного общения и поведения. Детская безопасность» – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2013 г.

Программы, технологии и пособия по образовательной области «Познавательное развитие»

Формирование элементарных математических представлений:

19.  Колесников Е. В. Методическое пособие к тетради  4-5 лет – Смоленск: ТЦ Сфера, 2005, 2000, 2001, 2005

Ознакомление с предметным и социальным окружением:

20. Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (4-7 л). - М.: Мозаика – Синтез, 2015 г.
21. Шорыгина Т. А. Беседы о здоровье: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2004 г.
22. Шорыгина Т. А. Трудовые сказки. Беседы с детьми о труде и профессиях. - М.: ТЦ Сфера, 2014 г.
23. Шорыгина Т. А. Беседы о правилах дорожного движения с детьми 5 – 8 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2014 г.

Ознакомление с миром природы:

24. Соломенникова О. А. Экологические воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2 – 7 лет. - М.: Мозаика –Синтез, 2015 г.

Программы, технологии и пособия по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Изобразительная деятельность:

25. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа 4-5 л. - М.: Мозаика – Синтез, 2015 г.
26. Малышева А. Н. Аппликация в детском саду. Ярославль: Академия развития, 2008 г.
27. Новикова И. В. Аппликация из природных материалов в детском саду. – Ярославль: «Академия развития», 2006 Г.

Конструктивно-модельная деятельность:

28. Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала. Средняя группа 4-5 л. - М.: Мозаика – Синтез, 2015 г.
29. Лыкова И. А. Конструирование в детском саду. Средняя группа. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2016 г.
30. Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду. - М.: ТЦ Сфера, 2015 г.
31. Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. Пособие для педагогов и родителей. Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика -Синтез, 2010 г.

Музыкальное воспитание:

32. Музыкальные занятия по программе «От рождения до школы» - средняя группа, автор составитель Е.Н. Арсенина. – Волгоград: Издательство «Учитель», 2015 г.