Рабочая программа группы раннего возраста Бурдиковой Елены
рабочая программа (младшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка – детский сад № 31»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

второй  группы  раннего возраста№2

МБДОУ «ЦРР – детский сад № 31»

срок реализации программы 2022-2023 уч.г.

Разработали: воспитатель : Бурдикова Е.П.

                                      г.Троицк,  2022 год

                                                                Оглавление.

1.Целевой раздел Программы

1.1. Пояснительная записка

Согласно Федеральному закону Российской Федерации от 29.12.2012 года            № 273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации» образовательные программы определяют содержание образования. Содержание образования  должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.

         Образовательные программы дошкольного образования разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом соответствующих примерных образовательных программ дошкольного образования.

          Рабочая  программа  разработана в соответствии с образовательной программой МБДОУ «Центр развития ребёнка –детский сад  №31.

1.1.1.Цель и задачи реализации Программы

    Программа направлена:

          - на создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

         - на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

         Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и направлена на решение следующих задач:

        - охраны и укрепления физического и психического здоровья  детей, в том числе их эмоционального благополучия;

        - обеспечения равных возможностей для полноценного развития  каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства,  пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей ( в том числе ограниченных возможностей здоровья);

        - обеспечения  преемственности целей, задач и содержания образования,

реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

        - создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

         - объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

         - формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

         - обеспечения вариативности и разнообразия содержания  Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

         - формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

         - обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охран и укрепления здоровья детей.

            Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результат в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы

- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

        - построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе  содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

       - содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

      - поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

      - сотрудничество Организации с семьёй;

      - приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

      - формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка  в различных видах деятельности;

       - возрастная адекватность дошкольного образования(соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

      - учёт этнокультурной ситуации развития детей;

      - принцип развивающего образования, реализующийся через деятельность каждого ребёнка в зоне ближайшего его развития;

      - соответствие критериям  полноты, необходимости и достаточности, то есть достижение поставленных целей и решение задач только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»;

     - принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

     - комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

     -  построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

    - принцип непрерывности образования обеспечивает связь всех ступеней дошкольного образования, от раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного возраста такого уровня развития каждого ребёнка, который позволит ему быть успешным при  обучении по программа начальной школы. Соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько овладения детьми определённым объёмом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью –любознательности , инициативности, самостоятельности, произвольности и др.;

      - принцип системности. Образовательная программа представляет собой целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы.

1.1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

Возрастные особенности.

Новообразования возраста:

- начатки самосознания, развитие Я - концепции, самооценка.

Ребенок проделывает 90% работы по усвоению языка. За три года человек проходит половину пути своего психического развития.

Первые представления о себе возникают у ребенка к году.

Это представления о частях своего тела, но обобщить их малыш пока не может. При специальном обучении взрослыми к полутора годам ребенок может узнавать себя в зеркале, осваивает идентичность отражения и своей внешности.

К 3 годам – новый этап самоидентификации: с помощью зеркала ребенок получает возможность формировать свое представление о себе настоящем.

Ребенок интересуется всеми способами подтверждения своего Я. Одухотворяя отдельные части тела, в игре он познает волю над самим собой.

Трехлетний малыш интересуется всем, с ним связанным, например, тенью. Начинает использовать местоимение "я", усваивает свое имя, пол. Идентификация с собственным именем выражается в особом интересе к людям, которые носят такое же имя.

Половая идентификация.

К 3 годам ребенок уже знает, мальчик он или девочка. Подобные знания дети черпают из наблюдений за поведением родителей, старших братьев и сестер. Это позволяет ребенку понять, каких форм поведения в соответствии с его половой принадлежностью ждут от него окружающие.

Уяснение ребенком принадлежности к конкретному полу происходит в первые 2-3 года жизни, и наличие отца при этом крайне важно. Для мальчиков потеря отца после 4 лет мало сказывается на усвоении социальных ролей. Последствия отсутствия отца у девочек начинают сказываться в подростковом возрасте, когда у многих из них возникают трудности в приспособлении к женской роли при общении с представителями другого пола.

Возникновение самосознания.

К трем годам ребенок проявляет начатки самосознания, у него развивается притязание на признание со стороны взрослых. Положительно оценивая те или иные действия, взрослые придают им привлекательность в глазах детей, пробуждают в детях желание заслужить похвалу, признание.

 Усвоение языка.

Словарный запас детей 1,5 лет обычно содержит около 10 слов, в 1,8 – 50 слов, в 2 года – примерно 200. К трем годам словарный запас составляет уже 900 – 1000 слов. Установлена прямая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении и развитием речи ребенка в 3 года.

Критическим периодом в развитии детской речи является, по мнению исследователей, возраст от 10 месяцев до 1,5 лет. Именно в это время нужны спокойные и развивающие игры и нежелательны стрессы.

При усвоении языка дети всех народов проходят стадии односоставных, двусоставных и полных предложений. Во всех существующих на земле языках есть правила грамматики, синтаксиса, семантики. Поначалу дети предельно обобщают правила.

Умственное развитие.

Главным стимулом совершенствования умственной деятельности у "ходячих" детей является их чувственно-двигательная активность. Дети 1-2 лет находятся в первом (сенсомоторном) периоде умственного развития, который Пиаже разделил на 6 стадий. 4 из них ребенок проходит до года.

5 стадия – третичные круговые реакции (1 – 1,5 лет) – экспериментирование с предметами. Цель экспериментов – в них самих: малыши любят наблюдать, как ведут себя предметы в новых ситуациях. На смену рефлекторному поведению приходит истинно мыслительная деятельность: ребенок ищет новые способы взаимодействия с неизвестными ранее предметами.

6 стадия (1,5 – 2 года). Появление символического мышления, то есть способности по запечатленным в мозгу психологическим образам (символам предметов) воспринимать их в тот или иной момент. Теперь ребенок может проделывать операции не с реальными, а с идеальными предметами. Ребенок становится способным решать простейшие задачи в уме, не прибегая к методу проб и ошибок. Физические действия способствуют успешной работе мышления.

Для восприятия внешнего мира на данной стадии умственного развития характерен эгоцентризм. Ребенок 1,5 – 2 лет уже осознает свою обособленность, отделенность от других людей и предметов, а также понимает, что некоторые события могут происходить и независимо от их желаний. Однако продолжает считать, что все видят мир так же, как и он. Формула восприятия младенца: "Я центр вселенной", "Весь мир вращается вокруг меня".

Страхи.

У детей от 1 до 3 лет больший диапазон страхов, чем у младенцев. Это объясняется тем, что с развитием их способностей восприятия, а также умственных способностей расширяются и рамки жизненного опыта, из которого черпается все новая и новая информация. Замечая, что некоторые объекты могут исчезать из их поля зрения, дети боятся, что и сами они могут исчезнуть. Они могут опасаться водопроводных труб в ванной и туалете, думая, что вода может унести их с собой. Маски, парики, новые очки, кукла без руки, медленно сдувающийся воздушный шарик – все это может вызвать страх. У некоторых детей может возникать страх перед животными или движущимися машинами, многие боятся спать в одиночестве.

Обычно страхи исчезают со временем сами по мере освоения ребенком более тонких способов мышления. Чрезмерная раздражительность, нетерпимость, гнев родителей могут лишь усугубить детские страхи и способствовать появлению у ребенка чувства отверженности. Чрезмерная родительская опека тоже не избавляет ребенка от страха. Более эффективным способом является постепенное приучение их к общению с предметами, вызывающими страх, а также наглядный пример.

 Базовая потребность возраста.

Если в младенческом возрасте потребность в безопасности была насыщена, то актуализируется потребность в любви. Дети в возрасте от 1 до 3 лет все еще зависят от родителей, они постоянно хотят чувствовать физическую близость отца и матери. Ведущая роль в удовлетворении базовой потребности отдается родителю противоположного пола. .

 Индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.

Общее количество детей: 30, из них 18 девочек, 12 мальчиков.

Состояние  здоровья (группа здоровья)_1группа- 6  детей,2 – 23 детей,3-1.

Характеристика семей:

Возраст : 20-25лет- 6, 25-30 лет-15, 30-35-  7, 35-40лет- 2

Образование   25   –высшее,    5 – средне специальное

Количество полных- 24  неполных семей-6

Количество многодетных семей -2 , семей с одним ребёнком- 11

Наличие неблагополучных семей -0

Направленность группы: общеразвивающая

1.2.Планируемые результаты освоения программы

        «Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной  части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учётом возрастных возможностей и индивидуальных различий(индивидуальных траекторий развития) детей, а так же особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов(далее- дети с ограниченными возможностями здоровья).»  

         «Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства(гибкость, пластичность развития ребёнка, высокий разброс вариантов развития ребёнка, его непосредственность и непроизвольность), а так же системные особенности дошкольного образования(необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обуславливают необходимость определения результатов  освоения образовательной программ в виде целевых ориентиров.

             Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а так же от её характера, особенностей развития детей и организации, реализующей Программу.

             Целевые ориентиры не подлежат непосредственной  оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием  для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных  аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

             Настоящие требования являются ориентирами для:

а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учётом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации;

б) решения задач: формирования Программы, анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями;

в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2месяцев до 8 лет;

г) информирования родителей (законных представителей) и общественности  относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

          Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

- аттестацию педагогических кадров;

- оценку качества образования;

- оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга( в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

- оценку выполнения муниципального задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

- распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников организации.

           К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка.

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

           - ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результатов своих действий;

           - использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов(ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

           - владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

          - стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого;

          - проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

          - проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку;

          - эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

          - у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения(бег, лазанье, перешагивание и пр.)

Оценка индивидуального развития детей.

        Согласно пункту 3.2.3 Стандарта, «…при  реализации  Программы может проводиться  оценка индивидуального  развития детей. Такая оценка проводится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

        Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2. оптимизации работы с группой детей.

        При необходимости используется психологическая диагностика развития детей  (выявление и изучение  индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты(педагоги-психологи).

         Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

         Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной  коррекции развития детей…».

Промежуточные планируемые результаты.

Качества и показатели:

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками

           1-3 года

           - обладает соответствующими возрасту  основными движениями (ходьба,  бег, ползание, бросание, метание, прыжки);

           - выражает желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями;

           - самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания;

           - антропометрические показатели(вес, рост) в норме;

          - имеет первичные представления о себе как о человеке, знает название основных частей тела, их функции.

Любознательный, активный

           1-3 года

           - принимает участие в играх (подвижных,  театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет интерес к игровым действиям сверстников;

           - показывает интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях;

           - принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование);

           - с интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации;

           - проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений.

Эмоционально отзывчивый

          1-3 года

          - проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности;

          -  проявляет эмоциональную  отзывчивость на доступные возрасту литературно-художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихи);

          - эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;

         - проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные);

        - проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает весёлые и грустные мелодии.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками

               1-3 года

         - умеет играть  рядом со сверстниками, не мешая им;

         - проявляет интерес к совместным играм небольшими группами;

         - может по собственной инициативе рассказывать об изображённом на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта;

         - может по просьбе взрослого рассказывать об изображённом на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта;

         - речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

Способный  управлять своим поведением и планировать  свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

         1-3 года

         - самостоятельно соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;

        - после напоминания взрослого соблюдает  элементарные правила поведения во время еды, умывания;

        - имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их;

       - соблюдает правила элементарной вежливости; самостоятельно или после напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи»;

       - проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи(проблемы) адекватные возрасту.

         1-3 года

         - проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и предметы для игры;

         - проявляет желание самостоятельно подбирать и использовать предметы-заместители;

         - сооружает элементарные постройки по образцу;

         - проявляет желание строить самостоятельно;

         - ориентируется в помещении группы и на участке детского сада

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе

     1-3 года

     Знает:

     -название частей тела;

     -название частей лица;

     -своё имя;

     - свой пол;

     -имена членов своей семьи.

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности -умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции

   1-3 года

   - умеет по словесному указанию взрослого находить предметы  по названию, цвету, величине;

   - отвечает на вопросы «кто?», «что?», «что делает?»;

   - проявляет интерес к книгам;

   - проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций;

   - выполняет простейшие поручения взрослого.

Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Физическое развитие»

1 - 3 года:

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей

• хорошо спит, активен во время бодрствования
• имеет хороший аппетит, регулярный стул

Воспитание культурно-гигиенических навыков

• умеет правильно мыть руки и насухо их вытирать
• умеет самостоятельно кушать и пользоваться салфеткой
• употребляет слова «спасибо», «пожалуйста»

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

• имеет простейшие понятия о важности для здоровья соблюдений правил личной гигиены, занятий физическими упражнениями, прогулки (знает, что нужно мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе и т.д.)
• при небольшой помощи взрослых пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расчёской, горшком)

Развитие физических качеств( скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации)

• прыгает на месте и с продвижением вперед
• может бежать непрерывно в течение 30-40 с
• влезает на 2-3 перекладины гимнастической стенки (любым способом)
• берёт, держит, переносит, бросает и катает мяч

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями)

• легко ходит в разных направлениях и в различном темпе, ходит с перешагиванием через предметы (высота 10 см)
• бросает предметы в горизонтальную цель (расстояние 1 м), двумя руками, поочередно правой и левой рукой
• может пробежать к указанной цели
• воспроизводит простые движения по показу взрослого

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

• охотно выполняет движения имитационного характера, участвует в несложных сюжетных подвижных играх, организованных взрослым
• получает удовольствие от участия в двигательной деятельности

Овладевший  необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

1 - 3 года :

Развитие игровой деятельности

• эмоционально, активно откликается на предложение игры
• принимает условную игровую ситуацию, адекватно действует в ней (кормит куклу, лечит больного и т.д.)
• объединяет в смысловую цепочку знакомые игровые действия (покормили, переодели кукол, погуляли с ними и т.д.)
• может выполнять условные действия с образными игрушками, предметами-заместителями, изображениями (нарисованными объектами)

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам

• знает элементарные нормы и правила поведения (можно поменяться, поделиться игрушкой, пожалеть другого человека, утешить, нельзя драться, отбирать игрушку, говорить плохие слова)
• может адекватно реагировать на запрет, выдержать недолгую отсрочку в удовлетворении желаний (подождать, потерпеть)
• радуется, когда взрослый хвалит его, болезненно переживает неодобрение (плачет, замыкается в себе)
• замечает и адекватно реагирует на эмоциональные состояния взрослых и детей (радость, печаль, гнев)
• доброжелательно относится к деятельности сверстника (с интересом наблюдает, дает игрушку)
• способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками
• ярко проявляет потребность в самостоятельности; стремится обходиться без помощи взрослого при одевании, раздевании, во время еды
• дает себе общую положительную оценку («Я хороший», «Я большой», «Я могу!»)

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств

• осознает свою гендерную принадлежность
• проявляет сочувствие, стремление пожалеть другого человека, если он огорчен, расстроен
• называет название города, в котором живёт

«Развитие трудовой деятельности»

• способен к элементарному самообслуживанию (самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается, с помощью взрослого застегивает пуговицы, завязывает шнурки)
• выполняет простейшие трудовые действия с помощью педагогов«Воспитание ценностного отношения к собственному труду,
•  труду других людей и его результатам стремится соответствовать требованиям близких взрослых

Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Познавательное развитие»

1 - 3 года:

«Сенсорное развитие»

• свободно ориентируется в цвете предметов. Называет некоторые цвета (может ошибаться в названии)
• ориентируется в величине предметов
• ориентируется в плоскостных и объёмных фигурах, подбирая формы по предлагаемому образцу и слову

«Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности»

• конструирует несложные постройки из 2—3 деталей, обыгрывает их
• с помощью взрослого выполняет различные конструкции, используя природный и бросовый материал

«Формирование элементарных математических представлений»

• может образовать группу из однородных предметов, различает один и много, много и мало предметов
• различает предметы контрастных размеров (большие и маленькие предметы), называет их размер
• ориентируется в предметах разной формы, узнаёт шар и куб
• ориентируется в окружающем пространстве группы, участка детского сада, в частях собственного тела

«Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей»

• имеет представления о человеке и о себе — внешних физических особенностях; эмоциональных состояниях; деятельности близких ребенку людей
• имеет представления о предметах, действиях с ними, их назначении: предметы домашнего обихода, игрушки, орудия труда
• имеет представления о живой природе: растительный мир, животный мир: домашние животные и  их детеныши, животные — обитатели леса, птицы
• имеет представления о неживой природе
• имеет представления о явлениях природы: временах года, их особенностях, сезонных изменениях в природе, погодных явлениях и отношении к ним людей
• имеет представления о явлениях общественной жизни: знает некоторые профессии, транспорт праздники

Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Речевое развитие»

1 - 3 года:

«Развитие свободного общения со взрослыми и детьми»

• использует речь для общения со взрослыми и сверстниками
• способен выражать свои ощущения в словесной форме

«Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности»

• понимает и правильно использует в речи слова, обозначающие предметы, их свойства, действия
• способен согласовывать существительные с местоимениями и глаголами, строить простые предложения из 2-4 слов
• владеет отчетливым произношением изолированных гласных и большинства согласных (кроме свистящих, шипящих и сонорных) звуков
• способен понимать небольшие рассказы без наглядного сопровождения, с помощью взрослого рассказать об игрушке (картинке)

«Практическое овладение воспитанниками нормами речи»

• сопровождает речью игровые и бытовые действия
• способен пользоваться высотой и силой голоса, передавать вопрос или восклицание
• способен участвовать в драматизации отрывков знакомых сказок

«Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений»

• в понимании содержания литературного произведения опирается на личный опыт

«Развитие литературной речи»

• активно реагирует на содержание знакомых произведений
• повторяет за педагогом слова и строки знакомых стихов
• способен отвечать на элементарные вопросы по содержанию иллюстраций

«Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса»

• проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций в книгах для малышей, сопереживает знакомым персонажам
• появляются любимые сказки, стихи

Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

1 - 3 года:

«Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд»

• знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать
• различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета
• умеет ритмично наносить мазки, штрихи, линии
• умеет отламывать от большого комка глины маленькие, умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук, сплющивать шар, столбик; соединять концы столбика в кольцо, плотно прижимая их друг к другу
• наклеивает готовые формы для создания аппликативного образа
• лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной

«Развитие детского творчества»

• называет предметы, получившиеся в лепке, в рисунке
• дополнять рисунок, лепку в сотворчестве со взрослым
• проявляет интерес к экспериментированию с изобразительными материалами (красками, карандашами, фломастерами и др.)

«Приобщение к изобразительному искусству»

• узнает и рассматривает народные игрушки (семеновская матрешка, городецкая лошадка, дымковский петушок), эмоционально откликается на них
• проявляет интерес к рассматриванию произведений книжной графики

«Развитие музыкально-художественной деятельности»

• узнаёт знакомые мелодии; различает звуки по высоте (высокий - низкий)
• вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы
• двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки
• умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук

«Приобщение к музыкальному искусству»

• с удовольствием слушает простые, яркие по музыкальным образам программные инструментальные произведения, песни в исполнении взрослого
• слушает рассказы, иллюстрируемые музыкой
• называет музыкальные инструменты: погремушка, бубен

С целью приобщения  дошкольников к региональным особенностям родного края, формированием мотивационно - ценностной сферы необходимо решать следующие задачи:

1.Формировать чувство патриотизма через изучение истории, географии Южного Урала.

2.Развивать  эмоциональную отзывчивость на красоту  природы Южного Урала.

3.Знакомить детей с историческим прошлым края, родного города.

4.Развивать у дошкольников интерес к родному городу, его достопримечательностям. Дать представления о названии города, улиц, которые рассказывают об историческом прошлом.

5.Приобщать детей к народным промыслам( каслинскому литью, Златоустовской гравюре, камнерезному искусству, уральской росписи и др.)

6.Дать представление о национальных праздниках(Сабантуй, медовый Спас и др.)

7.Приобщать детей к уральским традициям, которые передаются из поколения к поколению( сказы, легенды, народные игры, танцы).

8.Знакомить детей с профессиями, распространёнными на Урале: машиностроители, металлурги, энергетики, шахтёры, животновод.

9.Выделять положительные изменения, происходящие в родном городе(расширение дорог, строительство новых предприятий, жилых комплексов, возведение архитектурных сооружений, памятников, благоустройство парков культуры и отдыха).

10.Содействовать проявлению инициативности и желанию принимать участие в традициях города(села) и горожан, культурных мероприятиях и социальных акциях.

Промежуточные планируемые результаты образовательной работы  по региональному компоненту .

         Качества и показатели:

Имеющий первичные представления о родном крае, родном городе, родной природе и народных промыслах Южного Урала

1-3 года:

-положительно относится к исполнению педагогом колыбельных песен, потешек, пестушек;

-участвует в исполнении колыбельных песен, потешек, пестушек;

-знает назначение отдельных предметов быта, одежды, жилищем;

-отражает наблюдаемые явления природы в продуктивной деятельности

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы ДОУ

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально - ориентированных методик не тестового типа; критериально - ориентированного тестирования, скрининг - тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Содержание мониторинга связано с образовательными программами обучения и воспитания детей, включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательных областей программы) и мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.

                                       Мониторинг образовательного процесса

С помощью средств мониторинга образовательного процесса оценивается степень продвижения дошкольника в образовательной программе.

Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательных областей программы) основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в Картах освоения Программы: «Изучение интегративного качества «овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «…».

Для детей всех возрастных групп таких карт пять в соответствии с пятью образовательными областями ("Физическое развитие",  "Социально-коммуникативное развитие",  "Познавательное развитие", "Речевое развитие",  "Художественно-эстетическое развитие»). Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом.

Данные о результатах мониторинга заносятся в карты ребенка с помощью знаков «+» или « - », что означает, проявляется этот компонент интегративного качества или нет. В итоге подсчитывается количество знаков «+» и « - » и выводится уровневый показатель.

«Высокий» уровень ставится в случае, если все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+».

«Выше среднего»- когда большинство компонентов отмечены знаком «+».

«Средний уровень» – когда количество компонентов отмеченных знаком «+»

  равно количеству компонентов отмеченных знаком «-».

«Ниже среднего»– когда большинство компонентов отмечены знаком «-»

«Низкий уровень» – когда  все компоненты отмечены знаком «-»

По итогам анализа  Карт  освоения Программы ребенка заполняется таблица 1.

Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательных областей программы)

Таблица 1

Итоговый результат выставляется как «высокий уровень», если по всем образовательным областям оценки поставлены не ниже «среднего уровня» и «высокий уровень» выставлен не менее, чем по шести образовательным областям.

Итоговый результат выставляется как «средний уровень»:

- если по всем образовательным областям выставлен «средний уровень»;

- если количество оценок «низкий уровень» и «высокий уровень» совпадают;

- если «средний уровень» выставлен не менее, чем по шести образовательным областям.

Итоговый результат «низкий уровень» выставляется, если более шести образовательных областей имеют оценку «низкий уровень».

Мониторинг детского развития

Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется педагогами, психологами дошкольного учреждения и медицинскими работниками. Основная задача этого вида мониторинга - выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.

Мониторинг детского развития

Таблица 2

Итоговый результат выставляется как «высокий уровень», если по всем интегративным качествам оценки поставлены не ниже «среднего уровня» и «высокий уровень» выставлен не менее, чем по пяти интегративным качествам.

Итоговый результат выставляется как «средний уровень»:

- если по всем интегративным качествам выставлен «средний уровень»;

- если количество оценок «низкий уровень» и «высокий уровень» совпадают;

- если «средний уровень» выставлен не менее, чем по пяти интегративным качествам.

Итоговый результат «низкий уровень» выставляется, если более пяти интегративных качеств имеют оценку «низкий уровень».

Таким образом, система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей. Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением и должна обеспечивать сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.

Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.

2.Содержательный раздел  Программы.

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка

Содержание Программы обеспечивает развитие личности , мотивации и способности детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

-социально-коммуникативное развитие;

-познавательное развитие;

-речевое развитие;

-художественно-эстетическое развитие;

-физическое развитие.

Стандарт определяет основное содержание образовательных областей.

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда  и творчества; формирование основ безопасности поведения в быту, социуме, природе»(см.программу «От рождения до школы» Под редакцией Н. Е. Вераксы)

1.«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира( форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.»

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

Список литературы по раннему возрасту: Знакомство  с  окружающим  второго  года  жизни;

« Речевое развитие  включает владение  речью как средством общения и культуры;    обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.»

Развитие всех компонентов устной речи детей

« Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок  ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства( словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой  деятельности детей( изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.»

Перечень программ, технологий и пособий.

« Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами( в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)»

                Стандарт  определяет: «Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется  целями и задачами Программы и может реализовываться в различных  видах деятельности (общении, игре, познавательно- исследовательской деятельности – как сквозных  механизмах развития ребёнка):

-в раннем возрасте(1-3 года)- предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование  с материалами и веществами( песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и  действия с бытовыми предметами-орудиями( ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла  музыки, сказок, стихов, рассматривание  картинок, двигательная активность;

                         Структура образовательного процесса.

Структура образовательного процесса включает такие компоненты, как:

• непосредственная образовательная  деятельность;
•  образовательная деятельность в режимных процессах
• самостоятельная деятельность детей;
• образовательная деятельность в семье.

При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на тезисы Н.А. Коротковой:

1. Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.

2. Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения.)

3. Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства.)

4.  Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе.)

Непосредственно образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности взрослого и ребёнка  через  организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию.

          1. Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей.

2. Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий, режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.

3. Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со взрослыми и сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.

4. Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительного отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Основными задачами при организации труда являются воспитание у детей потребности трудиться, участвовать в совместной трудовой деятельности, стремления быть полезным окружающим людям, радоваться результатам коллективного труда; формирование у детей первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Данный вид деятельности включает такие направления работы с детьми как самообслуживание,  хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Все оборудование и атрибуты для реализации этих направлений присутствуют.  

5. Познавательно-исследовательская деятельность  организуется с целью развития у детей познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача данного вида деятельности – формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. Во всех группах детского сада оборудованы уголки для проведения детского экспериментирования.

6. Продуктивная деятельность направлена на формирование у детей интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.

7. Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие направления работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, танцевально-игровое творчество. Игра на музыкальных инструментах.

8. Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач: формирование целостной картины мира, развитие литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами.

Формы непосредственно  образовательной деятельности.

                                     Регламент непосредственно образовательной деятельности

                                 Модель образовательного процесса.

При конструировании образовательного процесса использованы  положительные стороны комплексно-тематической и предметно - средовой моделей построения образовательного процесса: ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской активности, свободный выбор предметного материала.

                                  Модель образовательного процесса.

 Предметно-средовая модель: содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду. Взрослый –организатор предметных сред, подбирает автодидактический, развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка.

Организационной основой реализации Программы является Календарь тематических недель (событий, проектов, игровых обучающих ситуаций и т.п

Календарно- тематический  план образовательной деятельности

                                  на 2017-2018 учебный год

Система физкультурно-оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий в ДОУ

                                                                                        Перспективный план работы с детьми на сентябрь.

                                                                                       Перспективный план работы с детьми на октябрь.

Перспективный план работы с детьми на ноябрь.

Перспективный план работы с детьми на декабрь.

Перспективный план работы с детьми на январь.

                                                                                        Перспективный план работы с детьми на февраль.

Перспективный план работы с детьми на март

                                                                                              Перспективный план работы с детьми на апрель.

                                                                                               Перспективный план работы с детьми на май

                                Формы, приёмы организации образовательного процесса

по образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие».

Формы, приёмы организации образовательного процесса

по образовательной области

«Познавательное  развитие».

 Формы, приёмы организации образовательного процесса

по образовательной области

«Речевое   развитие».

  Формы, приёмы организации образовательного процесса

по образовательной области

«Художественно-эстетическое  развитие».

                                   Формы, приёмы организации образовательного процесса

по образовательной области

«Физическое  развитие».

2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

                 В соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, одним из компонентов в структуре образовательного процесса дошкольного учреждения является взаимодействие с семьями воспитанников.

Перспективный план взаимодействия с родителями.

3. Организационный компонент Программы

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы

3.2.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания(перечень литературы)

Перечень программ, технологий и пособий,

используемых в образовательной деятельности.

Развитие игровой деятельности.: 

1. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.
2. Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991.

4. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008

56.Лиштван З.В. Игры и занятия со строительным материалом в детском саду. – М.: Просвещение. – 1960.

7.Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. – М.: Просвещение. – 1988.

10.Доронова Т.Н. Играют взрослые и дети. – М.: Линка-Пресс. – 2006..

12.Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-синтез. – 2006.

13.Краснощекова Н.В. Новые сюжетно-ролевые игры для младших дошкольников. – Ростов-на-Дону: Феникс. – 2011.

14.Узорова О.В., Нефедова Е.А. Пальчиковая гимнастика. – М.:АСТ-Астрель. – 2004.

15.Николаева С.Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников. – М.: Новая школа. – 1996.

16.Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение. – 1986.

Формирование гендерной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу

1.Еремеева В.Д. Мальчики и девочки. Два разных мира. – М.: Линка-Пресс. – 1998.

3.Новицкая М.Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду. – М.: Линка-Пресс. – 2003.

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания

(безопасности окружающего мира)

1. Листок на ладони (методическое пособие по проведению экскурсий с целью экологического и эстетического воспитания дошкольников). – СПб.: Детство-Пресс. -2004.
2.  Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. – М.: Просвещение. – 1978.

Золотовва Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных. – М.: Просвещение. – 1982. Перечень программ, технологий и пособий.

Сенсорное развитие

1. Аванесова В.Н. Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. – М.: Просвещение. – 1965.
2. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка. – М.: Просвещение. – 1988.
3. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию. – М.: Просвещение. – 1983.
4. Фадеева Е. Знакомство с овощами и фруктами. – М.: ЮНВЕС. –2002.
5. Фадеева Е. Знакомство с первыми сказками. – М.: ЮНВЕС. –2002.
6. Упражнения с Монтессори – материалом.–Рига-Москва.: Эксперимент. – 1997.
7. Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. – М.: Просвещение. – 1972.
8. Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. – М.: Просвещение. – 1978.

Познавательно-исследовательское и продуктивная деятельность

Формирование положительного отношения к труду

Формирование элементарных математических представлений

1. Тарабарина Т.И. Детям о времени – Ярославль: Академия Развития. – 1996.
2. Ерофеева Т.И. Математика для дошкольников. – М.: Просвещение. – 1997.
3. Альтхауз Д. Цвет. Форма. Количество. – М.: Просвещение. –1984.
4. Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников. – М.: Просвещение. –1980.
5. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение. –1982.
6. Волина В.В. Веселая математика. – М.: АСТ. –1999.
7. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. – М.: Просвещение. –1990.
8. Богачев С.В. Веселая математика. – М.: Гранд-Пресс. –1994.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

1. Домашние и дикие животные средней полосы /тематический словарь в картинках/– М.: Школьная Пресса. – 2004.
2. Транспорт /тематический словарь в картинках/– М.: Школьная Пресса. – 2004.
3. Домашние и дикие птицы средней полосы /тематический словарь в картинках/– М.: Школьная Пресса. – 2004.
4. Фрукты и овощи /тематический словарь в картинках/– М.: Школьная Пресса. – 2004.
5. Грибы, ягоды /тематический словарь в картинках/– М.: Школьная Пресса. – 2004.
6. Цветы, деревья /тематический словарь в картинках/– М.: Школьная Пресса. – 2004.
7. Профессии /тематический словарь в картинках/– М.: Школьная Пресса. – 2004.
8. Город, улица, дом. Квартира, мебель/тематический словарь в картинках/– М.: Школьная Пресса. – 2004.
9. Дикие звери  и птицы жарких и холодных стран/тематический словарь в картинках/– М.: Школьная Пресса. – 2004.
10. Посуда. Продукты питания/тематический словарь в картинках/– М.: Школьная Пресса. – 2004.
11. Одежда. Обувь. Головные уборы /тематический словарь в картинках/– М.: Школьная Пресса. – 2004.

12.Посуда в картинках. – М.: Гном и Д. – 2001.

13.Рыба в картинках. – М.: Гном и Д. – 2001.

14.Злаки в картинках. – М.: Гном и Д. – 2001.

15.Инструменты в картинках. – М.: Гном и Д. – 2001.

Формирование элементарных математических представлений

1. Ерофеева Т.И. Математика для дошкольников. – М.: Просвещение. – 1997.
2. Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников. – М.: Просвещение. –1980.
3. Волина В.В. Веселая математика. – М.: АСТ. –1999.
4. Богачев С.В. Веселая математика. – М.: Гранд-Пресс. –1994г

Сенсорное развитие

1. Аванесова В.Н. Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. – М.: Просвещение. – 1965.
2. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка. – М.: Просвещение. – 1988.
3. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию. – М.: Просвещение. – 1983.
4. Фадеева Е. Знакомство с овощами и фруктами. – М.: ЮНВЕС. –2002.
5. Фадеева Е. Знакомство с первыми сказками. – М.: ЮНВЕС. –2002.
6. Упражнения с Монтессори – материалом.–Рига-Москва.: Эксперимент. – 1997.
7. Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. – М.: Просвещение. – 1972.
8. Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. – М.: Просвещение. – 1978.

Познавательно-исследовательское и продуктивная деятельность

Формирование положительного отношения к труду

Формирование элементарных математических представлений

1. Ерофеева Т.И. Математика для дошкольников. – М.: Просвещение. – 1997.
2. Тарабарина Т.И. Детям о времени – Ярославль: Академия Развития. – 1996.
3. Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников. – М.: Просвещение. –1980.

        4. .Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение. –1982.

        5.    Волина В.В. Веселая математика. – М.: АСТ. –1999.

        6.Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. – М.:            Просвещение. –1990.

        7.Богачев С.В. Веселая математика. – М.: Гранд-Пресс. –1994.

        Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

1. Транспорт /тематический словарь в картинках/– М.: Школьная Пресса. – 2004.
2. Домашние и дикие птицы средней полосы /тематический словарь в картинках/– М.: Школьная Пресса. – 2004.
3. Фрукты и овощи /тематический словарь в картинках/– М.: Школьная Пресса. – 2004..
4. Профессии /тематический словарь в картинках/– М.: Школьная Пресса. – 2004.
5. . Квартира, мебель/тематический словарь в картинках/– М.: Школьная Пресса. – 2004.
6. Посуда. Продукты питания/тематический словарь в картинках/– М.: Школьная Пресса. – 2004.
7. Одежда. Обувь. Головные уборы /тематический словарь в картинках/– М.: Школьная Пресса. – 2004.
8. 12.Посуда в картинках. – М.: Гном и Д. – 2001.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

Перечень программ, технологий и пособий.

1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.
2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985.
3. Занятия по развитию речи в детском саду /   Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993.
4. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М.: 1987.
5. .Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983.
6. .Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. – М.: Просвещение. – 1974.
7. .Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. – Ярославль: Академия Развития. – 1996.
8. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М.: Просвещение. – 1989. 12.Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи…– М.: Линка - Пресс. – 2003.
9. .Цвыртаный В. Играем, слушаем, подражаем - звуки получаем. – Санкт-Петербург: Лань. – 2002.
10. Ковалева С. 7000 золотых пословиц и поговорок. – М.: АСТ. – 2000.
11. Горбушина Л.А. Выразительное чтение и рассказывание детям дошкольного возраста. – М.: Просвещение. – 1983.
12. Воспитание детей на традициях народной культуры. – Волгоград: Учитель. – 2008.
13. .Гусарова Н.Н. Беседы по картинке (Времена года). – СПб.: детство-Пресс. – 2005.
14. .Белобрыкина О.А. Речь и общение. – Ярославль :Академия и К. – 1998.
15. .Один - много /грамматика в картинках/– М.: Мозаика-Синтез. – 2004.

Развитие всех компонентов устной речи детей

Перечень программ, технологий и пособий.

1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.
2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985.
3. Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993.
4. .Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М.: 1987.
5. .Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983.
6. .Ткаченко Т. А. Если ребенок плохо говорит. – Санкт-Петербург: Акцидент. – 1997.
7. .Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. – М.: Просвещение. – 1974..
8. .Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. – Ярославль: Академия Развития. – 1996.
9. .Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М.: Просвещение. – 1989.
10. .Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи…– М.: Линка - Пресс. – 2003.
11. .Цвыртаный В. Играем, слушаем, подражаем - звуки получаем. – Санкт-Петербург: Лань. – 2002.
12. .Ковалева С. 7000 золотых пословиц и поговорок. – М.: АСТ. – 2000.
13. Горбушина Л.А. Выразительное чтение и рассказывание детям дошкольного возраста. – М.: Просвещение. – 1983.
14. Воспитание детей на традициях народной культуры. – Волгоград: Учитель. – 2008.
15. .Гусарова Н.Н. Беседы по картинке (Времена года). – СПб.: детство-Пресс. – 2005.
16. .Белобрыкина О.А. Речь и общение. – Ярославль: Академия и К. – 1998.

     19..Один - много /грамматика в картинках/– М.: Мозаика-Синтез. – 2004.

Приобщение к словесному искусству

1.  Гурович Л.М. Ребенок и книга. – М.: Просвещение. – 1992.

2.Рез З.Я., Гурович Л.М. Хрестоматия для детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение. – 1990..

10.Книга для чтения от  года до семи лет. – М.: Астрель. – 2005.

11.Пушкин А.С. Сказки лукоморья. – Челябинск.: Фонд Галерея. – 2004.

12.Золотые сказки. – М.: ООО Милена. – 2006..

2. Теремок сказок. – Тверь: Омега – 2004.
3. Книга сказок для маленькой принцессы. – М.: ОНИКС. – 2007.
4. Книга сказок для маленького принца. – М.: ОНИКС. – 2007.
5. Южноуральские писатели детям. – Ч.: Взгляд. – 2007.
6. Барто А.Л. Стихи детям. – Санкт-Петербург: Махаон. – 2007.
7. Большая хрестоматия любимых сказок. – М.: Астрель. – 2006.
8. 365 золотых стихов, загадок, потешек на каждый вечер. – Тверь: Омега. – 2007.
9. Мои первые сказки. – М.: АСТ-пресс. – 2005.
10.  Зотов В. Лесная мозаика. – М.: Просвещение. – 1993.

           Физическое развитие                                

   Перечень программ, технологий и пособий

1. Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость. – М.: Просвещение. – 1981.
2. Фролов В.Г. Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста. – М.: Просвещение. – 1983.
3. Фролов В.Г. Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке. – М.: Просвещение. – 1986.
4. Шишкина В.А. Какая физкультура нужна дошкольнику. – М.: Просвещение. – 2000.
5. Луконина Н.Н. Физкультурные праздники в детском саду. – М.: Айрис Пресс. – 2002
6. .Бочарова Н.И. Оздоровительный семейный досуг с детьми дошкольного возраста. – М.: АРКТИ. – 2002.
7. .Доскин В.А. Растем здоровыми. – М.: Просвещение. – 2002.
8. .Кувватов С.А. Активный отдых на свежем воздухе. – Ростов-на-Дону.: Феникс. – 2005.
9. .Козлова Т.В. Физкультура для всей семьи.  – М.: Физкультура и спорт. – 1990.
10. .Равич Р.Д. Копилка семейного здоровья. – М.: Линка-Пресс. – 1998.
11. Зеебзеева В.А. Организация режимных процессов в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера. – 2006.
12. Леонтьева Н.Н. Анатомия и физиология детского организма. – М.: Просвещение. – 1986.
13. Эстинген Л.Е. Как же вы устроены господин тело? – М.: Линка-Пресс. – 1997.
14. .Зинатулин С.Н. Планирование и конспекты занятий по обучению детей регуляции дыхания. – М.: АЙРИС-Пресс. – 2007.
15. .Спирина В.П. Закаливание детей. – М.: Просвещение. – 1978.
16.  .Кузнецова М.Н. Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей в дошкольных образовательных учреждениях. – М.: АРКТИ. – 2002.
17. .Никитин Б.П. Первые уроки естественного воспитании, или Детство без болезней. – ЛЕНИЗДАТ. – 1990.
18. .Никитин Б.П. Резервы здоровья наших детей. – М.: Физкультура и спорт. – 1990.
19. .Вавилова Е.Н. Укрепляйте здоровье детей. – М.: Просвещение. – 1986.
20. .Кудрявцев В.Т. Развивающая педагогика оздоровления. – М.: Линка-Пресс. – 2000.

1. Региональный компонент.

Перечень программ, технологий и пособий.

1.Наш дом-Южнй Урал: программа воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики/сост. Е.С.Бабунова , В.И .Турченко, Е.Г.Лопатина, Л. В. Градусова

                                               Примерный перечень пособий

1. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика. М.: Политиздат, 1985.
2. Арнаутова, Е.П. Общение с родителями: Зачем. М.,1993.
3. Арнаутова, Е.П. Педагог и семья. М., 2001.
4. Арнаутова, Е.П. Педагог и семья. М.: «Карапуз», 2002.
5. Башлакова, Л.А. Сотрудничество детского сада и семьи в условиях открытой образовательной системы. Минск, 2001.
6. Воспитатели и родители./ Сост. Л.В.Загик, В.М.Иванова. – М.: Просвещение, 1985.
7. Воспитателю о работе с семьей: пособие для воспитателей детских садов /под ред. Н.Ф. Виноградовой. М.: Просвещение, 1989.
8. Доронова, Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. М., 2002.
9. Дуброва, В.П. Теоретико-методические аспекты взаимодействия детского сада и семьи. Минск, 1997.
10. Евдокимова, Н.В. Детский сад и семья: методика работы с родителями. М.: Мозаика-Синтез, 2007.
11. Зверева, О.Л. Родительские собрания в ДОУ: методическое пособие. М.: Айрис-пресс, 2007.

   3.3. Распорядок и /или режим дня.

Режим дня установлен дошкольным образовательным учреждением самостоятельно с учетом:

времени пребывания детей в группе;

действующих СанПиН (СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".)

СанПиН (извлечение)

Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать их гармоничному развитию. до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями.

• Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3 - 4 часа. Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
• Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
•  При организации режима пребывания детей в дошкольных образовательных организациях (группах) более 5 часов организуется прием пищи с интервалом 3 - 4 часа и дневной сон; при организации режима пребывания детей до 5 часов - организуется однократный прием пищи.

Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2 - 2,5 часа отводится на дневной сон. Для детей от 1 года до 1,5 года дневной сон организуют дважды в первую и вторую половину дня общей продолжительностью до 3,5 часов. Оптимальным является организация дневного сна на воздухе (веранды). Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно..

•  Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности не должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8 - 10 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.
• Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
• Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.
• Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.

 Режим дня группы раннего возраста (1.5-3 года)

Холодный период года

                                                           Теплый период года