Рабочая программа подготовительной группы "Колокольчик" на 2022 - 2023 год
рабочая программа
Рабочая программа подготовительной группы «Колокольчик»
на 2022 – 2023 учебный год
Главной целью программы – является воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций.
Для достижения поставленной цели Программы первостепенное значение имеют следующие задачи:
- Использование современных образовательных технологий, работа в зоне ближайшего развития (ЗБР), реализация деятельностного подхода и принципов развивающего обучения, использования на занятиях материала, соответствующего духовно-нравственным ценностям, историческим и национально-культурным традициям народов России;
- Забота об эмоциональном благополучии детей, теплое, уважительное, доброжелательное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям, проявление уважения к его индивидуальности, чуткость к его эмоциональным состояниям, поддержку его чувства собственного достоинства;
- Одинаково хорошее отношение ко всем детям независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей;
- Проведение специальной работы над созданием детско-взрослого сообщества, основанного на взаимном уважении, равноправии, доброжелательности, сотрудничестве всех участников образовательных отношений (детей, педагогов, родителей);
- Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, воспитание у дошкольников таких качеств, как:
- Патриотизм, любовь к Родине, гордость за ее достижения;
- Уважение к традиционным ценностям: любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям;
- Традиционные гендерные представления;
- Нравственные основы личности — стремление в своих поступках следовать положительному примеру «быть хорошим».
- Создание пространства детской реализации: поддержка и развитие детской инициативы; предоставление свободы выбора способов самореализации, поддержка самостоятельного творческого поиска; личностно-ориентированное взаимодействие, поддержка индивидуальности, признание уникальности, неповторимости каждого ребенка; уважительное отношение к результатам детского труда и творчества; создание условий для представления (предъявления, презентации) своих достижений социальному окружению; помощь в осознании пользы, признании значимости полученного результата для окружающих.
- Развитие познавательного интереса, стремления к получению знаний, формирование положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе;
- Использование природно-географического и культурно-исторического своеобразия региона, воспитывать интерес и уважение к родному краю;
- Использование всех возможностей для создания современной предметно-пространственной среды;
- Осуществление эффективного взаимодействия с семьями воспитанников: открытость и доступность информации, регулярность информирования, свободный доступ родителей в пространство детского сада; обеспечение максимального участия родителей в образовательном процессе; обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей; обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Рабочая программа подготовительной группы на 2022-2023 год | 264.17 КБ |
Предварительный просмотр:
КРАСНОЯРСКИЙ КРАЙ КРАСНОТУРАНСКИЙ РАЙОН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«БЕЛЛЫКСКИЙ ДЕТСКИЙ САД»
662664, Красноярский край, Краснотуранский район, село Беллык, улица Ленина, дом 47, тел (3913) 474290,
E-mail: ugleva.ol@yandex.ru
Принято Утверждаю:
на педагогическом Совете Заведующий МБДОУ Беллыкский Д\С
№ ____ от «__» _________2022 _________ Углева О.А.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ «КОЛОКОЛЬЧИК»
НА 2022 – 2023 УЧЕБНЫЙ ГОД
Автор программы:
Крикунова Ольга Николаевна – воспитатель
Беллык 2022
СОДЕРЖАНИЕ
Страницы | |
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ | 4 |
1.1. Пояснительная записка | 4 |
| 4 |
1.1.2. Цель и задачи образовательной программы | 5 |
1.1.3.Принципы и подходы к формированию образовательной программы | 6 |
1.1.4. Ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры) | 7 |
1.1.5. Особенности проведения педагогического мониторинга | 9 |
2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ | 10 |
2.1. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении | 10 |
2.2. Организация работы по укреплению здоровья детей | 12 |
2.2.1. Закаливание детей | 12 |
2.2.2. Организация физического воспитания | 14 |
2.2.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды | 15 |
2.2.4. Психолого-педагогические условия реализации программы | 19 |
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы | 23 |
2.3. Региональный компонент | 24 |
2.4. Формы и методы реализации содержания образовательной программы в соответствии с образовательными областями | 26 |
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы | 28 |
2.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий | 29 |
2.7. Взаимодействие детского сада с семьей | 29 |
3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ | 32 |
3.1. Возрастные психофизические особенности развития детей | 32 |
3.2. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка | 35 |
3.2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» | 35 |
3.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие» | 39 |
3.2.3. Образовательная область «Речевое развитие» | 45 |
3.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» | 48 |
3.2.5. Образовательная область «Физическое развитие» | 55 |
3.3. Ожидаемые образовательные результаты освоения программы | 57 |
3.4. Описание материально-технического обеспечения образовательной программы | 64 |
3.5. Учебно-методический материал | 65 |
4. ПРИЛОЖЕНИЕ | 69 |
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Настоящая рабочая Программа по развитию детей подготовительной группы (5 - 7 лет) разработана в соответствии с ООП МБДОУ «Беллыкский детский сад» на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) и доработана с учетом майских указов Президента (Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»).
Образовательная Программа разработана на основе содержания инновационной образовательной Программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.Дорофеевой.
Рабочая Программа по развитию детей подготовительной группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому развитию.
Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
- Конституция РФ, ст. 43, 72;
- Конвенция о правах ребенка (1989 г.);
- Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» от 28 сентября 2020 года №28;
- Устав МБДОУ «Беллыкский детский сад»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
- Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».
1.1.1. Основные научные концепции
Программа строится на принципе единства развития, воспитания и образования. Развитие ребенка, его воспитание и образование не могут рассматриваться как изолированные друг от друга процессы. Образование является всеобщей формой детского развития.
Программа «От рождения до школы» базируется на семи основополагающих принципах дошкольной психологии и педагогики:
- Зона ближайшего развития - представляет собой особое пространство взаимодействия взрослого и ребенка, в котором ребенок с помощью взрослого осваивает образцы человеческой культуры;
- Принцип культуросообразности - воспитание и обучение ребенка строиться на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций;
- Деятельностный подход - обучение строиться на базе характерных для дошкольного возраста видах деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения;
- Периодизация развития - программы дошкольного образования строиться с учетом возрастных возможностей детей с опорой на ведущий вид деятельности;
- Амплификация детского развития - широкое развертывание и максимальное обогащение содержания специфически детских видов деятельности (игра, конструирование, изобразительная деятельность и др.), а также общения со сверстниками и с взрослыми;
- Развивающее обучение - направленно не столько на накопление знаний, но и на развитие умения думать, рассуждать, вступать в диалог, отстаивать свою точку зрения;
- Пространство детской реализации - обеспечивает развитие личности, поддержку ее индивидуальности, уникальности, неповторимости, предоставляет свободу способов самореализации, открывает путь самостоятельного творческого поиска.
1.1.2. Цель и задачи образовательной программы
Главной целью программы – является воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций.
Для достижения поставленной цели Программы первостепенное значение имеют следующие задачи:
- Использование современных образовательных технологий, работа в зоне ближайшего развития (ЗБР), реализация деятельностного подхода и принципов развивающего обучения, использования на занятиях материала, соответствующего духовно-нравственным ценностям, историческим и национально-культурным традициям народов России;
- Забота об эмоциональном благополучии детей, теплое, уважительное, доброжелательное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям, проявление уважения к его индивидуальности, чуткость к его эмоциональным состояниям, поддержку его чувства собственного достоинства;
- Одинаково хорошее отношение ко всем детям независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей;
- Проведение специальной работы над созданием детско-взрослого сообщества, основанного на взаимном уважении, равноправии, доброжелательности, сотрудничестве всех участников образовательных отношений (детей, педагогов, родителей);
- Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, воспитание у дошкольников таких качеств, как:
- Патриотизм, любовь к Родине, гордость за ее достижения;
- Уважение к традиционным ценностям: любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям;
- Традиционные гендерные представления;
- Нравственные основы личности — стремление в своих поступках следовать положительному примеру «быть хорошим».
- Создание пространства детской реализации: поддержка и развитие детской инициативы; предоставление свободы выбора способов самореализации, поддержка самостоятельного творческого поиска; личностно-ориентированное взаимодействие, поддержка индивидуальности, признание уникальности, неповторимости каждого ребенка; уважительное отношение к результатам детского труда и творчества; создание условий для представления (предъявления, презентации) своих достижений социальному окружению; помощь в осознании пользы, признании значимости полученного результата для окружающих.
- Развитие познавательного интереса, стремления к получению знаний, формирование положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе;
- Использование природно-географического и культурно-исторического своеобразия региона, воспитывать интерес и уважение к родному краю;
- Использование всех возможностей для создания современной предметно-пространственной среды;
- Осуществление эффективного взаимодействия с семьями воспитанников: открытость и доступность информации, регулярность информирования, свободный доступ родителей в пространство детского сада; обеспечение максимального участия родителей в образовательном процессе; обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей; обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию образовательной программы
Программа соответствует следующим принципам дошкольного образования:
- Принципу всестороннего развития каждого ребенка, в том числе развитию социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
- Принципу возрастного соответствия — содержание и методы дошкольного образования должны соответствовать психологическим законам развития и возрастным возможностям детей;
- Принципу научной обоснованности и практической применимости;
- Принципу полноты, необходимости и достаточности – позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»;
- Принципу обучения и воспитания в целостном образовательном процессе на основе традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных ценностей;
- Принципу позитивной социализации детей на основе принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- Принципу преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой;
- Принципу индивидуализации дошкольного образования, что означает построение образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и интересов детей;
- Принципу личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с ребенком, что означает понимание (признание) уникальности, неповторимости каждого ребенка; поддержку и развитие инициативы детей в различных видах деятельности;
- Принципу открытости дошкольного образования;
- Принципу учета региональной специфики и варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
- Принципу эффективного взаимодействия с семьями воспитанников;
- Принципу сетевого взаимодействия с местным сообществом;
- Принципу создания современной информационно-образовательной среды организации;
- Принципу механизма профессионального и личностного роста педагогов.
1.1.4. Ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры)
Ожидаемые образовательные результаты следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка, как целевые ориентиры для педагогов и родителей, обозначающие направленность воспитательной деятельности взрослых.
Образовательные результаты – это результаты, достигнутые в процессе образовательной деятельности. Для целей дошкольного образования результаты классифицируются следующим образом:
- Мотивационные образовательные результаты — это сформированные в образовательном процессе первичные ценностные представления, мотивы, интересы, потребности, система ценностных отношений к окружающему миру, к себе, другим людям, инициативность, критическое мышление.
- Универсальные образовательные результаты — это развитие общих способностей (когнитивных — способности мыслить, коммуникативных — способности взаимодействовать, регуляторных — способности к саморегуляции своих действий).
- Предметные образовательные результаты — это усвоение конкретных элементов социального опыта и в том числе элементарных знаний, составляющих предпосылки научного представления о мире, предметных умений и навыков.
Ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры)
Образовательные результаты | Содержание |
Мотивационные | Ценностные представления и мотивационные ресурсы:
|
Предметные | Знания, умения, навыки:
|
Универсальные | Когнитивные способности:
Коммуникативные способности:
Регуляторные способности:
|
1.1.5. Особенности проведения педагогического мониторинга
Согласно пункту 3.2.3 Стандарта, «...при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
- Индивидуального образования (для поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
- Оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
- Коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
- Игровой деятельности;
- Познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
- Проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
- Художественной деятельности;
- Физического развития.
Диагностика педагогического процесса осуществляется по пособию Н.В. Верещагиной. Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих ФГОС ДО: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной Программы.
2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Специфика организации режима пребывания детей в образовательном учреждении заключается:
- В точном определении для каждой возрастной группы воспитанников интеллектуальных, физических и психо-эмоциональных нагрузок в течение недели;
- В наличии определенного резерва времени, так как учреждение может оказаться в неблагоприятной для образовательного процесса ситуации (карантины, повышение заболеваемости в период межсезонья и пр.), когда нагрузки на детей должны быть снижены.
Режим дня МДОУ отвечает требованиям СанПин 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013 г. № 26 и составлен с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, допускается изменение режима в связи с сезонными изменениями (холодный и теплый период года), в каникулярное время с отклонениями в пользу самостоятельной деятельности детей и прогулки.
Первые десять рабочих дней января – устанавливаются каникулы, в период которых создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкально-художественной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги, спортивные праздники и развлечения.
В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе: утренняя гимнастика, музыкальные и физкультурные праздники, досуги, развлечения, театрализованные представления.
При составлении и организации режима дня учитываются обязательные, повторяющиеся (стереотипные) компоненты:
- Время приема пищи;
- Укладывание на дневной сон;
- Общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в помещениях.
При составлении режима учтены следующие принципы:
- Каждый день отличается от предыдущего по характеру игровой и образовательной деятельностей, месту и форме их организации;
- Предусмотрено время для индивидуальных контактов каждого педагога с детьми на основе неформального общения;
- Ежедневно учитывается время для совместных игр взрослых с детьми, причем инициатива в этих играх преимущественно принадлежит детям, педагогам следует ее всячески поощрять;
- В режиме дня предусмотрено время для проведения профилактических мероприятий, релаксационных и музыкальных пауз.
Режим дня в подготовительной группе (от 5 до 7)
(зимний период года)
Прием детей; самостоятельная деятельность детей | 730- 805 (35 мин) |
Утренняя гимнастика | 805- 815 (10 мин.) |
Утренний круг | 815- 820 (5 мин) |
Самостоятельная деятельность детей | 820- 830 (10 мин) |
Подготовка к завтраку, ЗАВТРАК | 830- 845 (15 мин) |
Самостоятельная деятельность детей | 845- 900 (15 мин.) |
НОД №1 | 900- 930 (30 мин) |
Самостоятельная деятельность детей | 930- 940 (10 мин) |
НОД №2 | 940- 1010 (30 мин) |
Самостоятельная деятельность детей | 1010- 1015 (5 мин) |
Второй завтрак Подготовка к прогулке, ПРОГУЛКА | 1015- 1025 (10 мин) |
1025 - 1225 (2 ч) | |
Самостоятельная деятельность детей | 1225- 1235 (10 мин) |
Подготовка к обеду, ОБЕД | 1235- 1255 (20 мин) |
Подготовка ко сну | 1255- 1300 (5 мин) |
Сон | 1300- 1500 (2ч) |
Подъем; гигиенические процедуры | 1500- 1505 (5 мин) |
НОД № 3 (Кружок) | 1505- 1535 (30 мин) |
Самостоятельная деятельность детей | 1535- 1540 (5 мин) |
Подготовка к полднику, ПОЛДНИК | 1540- 1555 (15 мин) |
Самостоятельная деятельность детей | 1555- 1600(5 мин) |
Вечерний круг | 1600- 1605 (5 мин) |
Подготовка к прогулке, ПРОГУЛКА Самостоятельная деятельность детей на прогулке, уход домой | 1605- 1800 (1ч 55 мин) |
Режим дня в подготовительной группе (от 5до 7 лет)
(летний период года)
Прием детей; Самостоятельная деятельность детей | 730- 805 (35 мин) |
Утренняя гимнастика | 805- 815 (10 мин.) |
Самостоятельная деятельность детей | 815- 830 (15 мин) |
Подготовка к завтраку, ЗАВТРАК | 830- 845 (15 мин) |
Самостоятельная деятельность детей | 845- 945 (1час) |
Второй завтрак | 945 – 1000 (15 мин) |
Подготовка к прогулке, ПРОГУЛКА | 1000-1220 (2 ч 20 мин) |
Самостоятельная деятельность детей | 1220- 1235 (15 мин) |
Подготовка к обеду, ОБЕД | 1235- 1255 (20 мин) |
Подготовка ко сну | 1255- 1300 (5 мин) |
Сон | 1300- 1500 (2ч) |
Подъем; гигиенические процедуры | 1500- 1515 (15 мин) |
Самостоятельная деятельность детей | 1515-1535 (20 мин) |
Подготовка к полднику, ПОЛДНИК | 1535-1550 (15 мин) |
Подготовка к прогулке | 1550-1600 (10 мин) |
ПРОГУЛКА, самострельная деятельность детей на прогулке; уход домой | 1600-1800 (2 ч.) |
2.2. Организация работы по укреплению здоровья детей
2.2.1. Закаливание детей
В нашем дошкольном учреждении постоянно проводится работа по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.
При организации закаливания реализуются основные гигиенические принципы — постепенность, систематичность, комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка. Закаливающие мероприятия осуществляются с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: ‹
- Широкая аэрация помещений (проветривание); ‹‹
- Оптимальный температурный режим; ‹‹
- Правильно организованная прогулка;
- Физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;
- Умывание прохладной водой и другие водные, воздушные и солнечные процедуры;
- Специальные меры закаливания - контрастное обливание ног, хождение босиком, точечный массаж для профилактики простудных заболеваний.
Кроме закаливающих процедур используются элементы здоровьесберегающей технологии.
№ | Элементы технологии | Рекомендации по использованию и значение для оздоровления ребенка |
1. | Закаливающее дыхание «Поиграем носиком» | Проводится 2-3 раза в день. Рекомендуется для часто болеющих детей. Способствует нормализации дыхания, укреплению дыхательной мускулатуры. |
2. | Гимнастика для глаз | Способствует улучшению зрительных функций, развивает навыки пространственной ориентации, навыки зрительного анализа. |
3. | Дыхательная и звуковая гимнастика | Используется в разных формах физкультурно-оздоровительной работы, начиная с младшего возраста. Перед гимнастикой обязательно проветривается помещение. Положительно влияет на дыхательную и сердечно - сосудистую системы организма ребенка. |
4. | Пальчиковая гимнастика | Используется в разных формах физкультурно-оздоровительной работы, начиная с младшего возраста. Рекомендуется всем детям, особенно с речевыми проблемами. Проводится в любое удобное время. |
5. | Гимнастика для профилактики нарушения осанки | Общефизиологическое действие упражнений при их соответствующей дозировке обеспечивают гармоничное развитие мускулатуры ребенка, создает достаточную силовую выносливость мышц, позволяющую длительно сохранять определенную позу в пространстве. |
10. | Гимнастика для профилактики плоскостопия | Направлена на укрепление мышечно-связочного аппарата стоп и голени. |
По плану медучреждения проводятся профилактические прививки. Проводится вакцинация детей против гриппа с целью недопущения массового заболевания гриппом.
Организуется осмотр детей педиатром и узкими специалистами с целью определения уровня физического развития детей и своевременного выявления различных заболеваний.
Комплексная оценка состояния здоровья и физического развития детей (антропометрия, диагностика физической подготовленности) позволяет грамотно спланировать индивидуальную работу с детьми.
Проветривание
Все помещения в нашей группе ежедневно проветриваются. Проветривание проводится не менее 10 минут через каждые 1,5 часа. В группе обеспечивается естественное сквозное или угловое проветривание. Сквозное проветривание в присутствии детей не проводится. Проветривание через туалетные комнаты не допускается (в ред. Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 27.08.2015 № 41). В присутствии детей допускается широкая односторонняя аэрация всех помещений в теплое время года. Длительность проветривания зависит от температуры наружного воздуха, направления ветра, эффективности отопительной системы. Проветривание проводится в отсутствие детей и заканчивается за 30 минут до их прихода с прогулки или занятий.
При проветривании допускается кратковременное снижение температуры воздуха в помещении, но не более чем на 2–4 °C. В помещениях спален сквозное проветривание проводится до дневного сна. При проветривании во время сна фрамуги, форточки открываются с одной стороны и закрываются за 30 минут до подъема.
- холодное время года фрамуги, форточки закрываются за 10 минут до отхода ко сну детей. В теплое время года сон (дневной) организуется при открытых окнах (избегая сквозняка).
Прогулка
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности двигательной активности, профилактики утомления проводятся ежедневные прогулки. Важно обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня. Продолжительность прогулки можно сокращать при плохих погодных условиях, в частности при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с.
На прогулке создаются все условия для самостоятельной двигательной активности детей, их обучают, как правильно пользоваться спортивно-игровым оборудованием и спортивными принадлежностями. В структуре прогулки обязательно предусмотрены подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения.
2.2.2. Организация физического воспитания
Двигательный режим
Физическое воспитание детей направлено на улучшение здоровья и физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Первое место в двигательном режиме детей принадлежит физкультурно-оздоровительным мероприятиям. К ним относятся: утренняя гимнастика, подвижные игры и физические упражнения во время прогулок, хороводные игры или игры средней подвижности, физкультминутки на занятиях. В детском саду также в двигательный режим введены такие виды нетрадиционных видов как оздоровительный бег на воздухе, гимнастика после дневного сна, двигательная разминка во время перерыва между занятиями, психогимнастика.
Второе место в двигательном режиме занимают занятия по физической культуре – как основная форма обучения двигательным навыкам и развития оптимальной двигательной активности.
Примерный режим двигательной активности для детей старшей группы
Формы работы | Виды занятий | Количество и длительность занятий |
Физкультурные занятия | а) в помещении | 2 раза в неделю (25 – 30 мин.) |
б) на улице | 1 раз в неделю (25 – 30 мин.) | |
Физкультурно–оздоровительная работа в режиме дня | а ) утренняя гимнастика (по желанию детей) | Ежедневно 5 – 10 мин. |
б) подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке | Ежедневно 2 раза на каждой прогулке 25-30 мин. | |
в) физкультминутки (в середине статического занятия) | 3-5 мин. ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий | |
г) закаливающие процедуры и гимнастика после сна | Ежедневно 15-20 мин. | |
Активный отдых | а) физкультурный досуг | 1 раз в месяц 30-45 мин. |
б) физкультурный праздник | 2 раза в год до 60 мин. | |
в) день здоровья | 1 раз в квартал | |
Самостоятельная двигательная деятельность | а) самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования | Ежедневно |
б) самостоятельные подвижные и спортивные игры на прогулке | Ежедневно | |
в) самостоятельная физическая активность в помещении | Ежедневно |
Для реализации двигательной деятельности детей используется оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
Занятия по физическому развитию
Занятия по физическому развитию для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуются не менее 3 раз в неделю. В соответствии с действующими СанПиНами для детей 5–7 лет обязательно, а для детей 3–5 лет желательно один раз в неделю занятие по физическому развитию круглогодично организовывать на открытом воздухе. Занятия проводят при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях большинство занятий физкультурой организовывается на открытом воздухе.
Длительность занятий по физическому развитию в старшей группе составляет 25 минут.
Ежедневно утром с детьми проводится утренняя гимнастика. В середине статических занятий – физкультминутки длительностью 1–3 минуты.
2.2.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда, создана в МДОУ в соответствии с требованиями ФГОС ДО и учётом примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования и обеспечивает возможность педагогам эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
Предметная среда выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых возникших обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, пополняется и обновляется, приспосабливается к новообразованиям определенного возраста.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования предметная среда обеспечивает:
- Максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МДОУ (возрастной группы, участка);
- Наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детских видов деятельности;
- Охрану и укрепление здоровья детей, необходимую коррекцию особенностей их развития;
- Возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых (в том числе детей разного возраста) во всей группе и в малых группах;
- Двигательную активность детей, а также возможность для уединения.
Наполняемость предметной среды отвечает принципу целостности образовательного процесса. Предметно-развивающая среда в МДОУ организована с учётом закономерности психического развития дошкольников, психофизических и коммуникативных особенностей, эмоциональной сферы. Правильно организованная среда позволяет каждому ребенку найти свое занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, так как это и лежит в основе развивающего обучения.
При создании развивающей среды в группах, педагоги учли ведущую роль игровой деятельности в развитии дошкольников, необходимость потребности ребёнка, как в индивидуальной, так и в совместной деятельности.
Предметно-развивающая среда в МДОУ создана с учётом следующих требований:
- Требований СанПиНа, всех направлений развития ребенка;
- Разумного расположения центров, их значимости для развития ребенка;
- Рационального использования пространства и подбора оборудования.
Всё это обеспечивает эмоциональное благополучие каждого ребёнка, развитие его положительного самоощущения, компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе, что является основными целями дошкольного обучения и воспитания.
Предметно-пространственная среда в подготовительной группе
Центры развития активности детей в разновозрастной группе | ||
Образовательная область | Центры активности | Содержание центра (материалы, оборудование) |
Познавательное развитие детей | ||
Познавательно-исследовательская деятельность | Микроцентр «Уголок природы» |
|
Микроцентр «Строительная мастерская» |
| |
Микроцентр «Уголок развивающих игр» |
| |
Речевое развитие детей | ||
Восприятие художественной литературы и фольклора | Микроцентр «Книжный уголок» |
|
Развитие речи | Микроцентр «Театрализованный уголок» |
|
Физическое развитие детей | ||
Двигательная деятельность | Микроцентр «Физкультурный уголок» |
|
Художественно-эстетическое развитие детей | ||
Изобразительная деятельность | Микроцентр «Творческая мастерская» |
|
Микроцентр «Музыкальный уголок» |
| |
Социально-коммуникативное развитие детей | ||
Коммуникативная деятельность | Микроцентр «Игровая зона» | Маркеры игрового пространства:
Игрушки – персонажи:
Игрушки – предметы оперирования
Атрибуты для ряженья:
|
2.2.4. Психолого-педагогические условия реализации программы
Воспитание и обучение в режимных моментах
Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в детском саду. Режимные моменты — это не только присмотр и уход за детьми, но и отличная возможность для их обучения и воспитания. Развивающее общение при проведении режимных моментов позволяет детям много узнать и многому научиться. В ходе режимных моментов у детей не только развиваются соответствующие навыки самообслуживания, но и расширяются представления об окружающем мире, обогащается словарный запас, развиваются социально-коммуникативные навыки и др.
Утренний прием детей - это очень важный момент в режиме дня. Утренний прием позволяет:
- Получить эмоциональный комфорт и положительный заряд на весь день;
- Развивать навыки вежливого общения;
- Вовлечь родителей в образовательный процесс.
Утренняя гимнастика в детском саду это организационный момент в начале дня, нацеленный на создание положительного эмоционального настроя и сплочение детского коллектива. В теплое время года прием детей и утреннюю гимнастику хорошо проводить на улице. Утренняя гимнастика помогает получить положительный эмоциональный заряд; влияет на сплочение детского коллектива, развитие добрых взаимоотношений между детьми, умения взаимодействовать; влияет на музыкальное и физическое развитие.
Дежурство - это почетно, это важно, это интересно, это ответственно. Ежедневно определяются дежурные по столовой и занятиям по два ребенка. Дежурным выдаются фартуки и косынки. Дежурство позволяет:
- Приобщать детей к труду, воспитывать ответственность и самостоятельность;
- Воспитывать умение ценить чужой труд, заботу, умение быть благодарным;
- Формировать привычку пользоваться «вежливыми» словами.
Подготовка к приему пищи (завтрак, обед, полдник, ужин). Главное в подготовке к любому приему пищи — это необходимость мыть руки перед едой. Привычку мыть руки перед едой и умение это, делать лучше всего вырабатывать (вспоминать) в начале учебного года, когда идет тема знакомства с детским садом и с группой. Подготовка к приему пищи необходима:
- Для воспитания культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания детей;
- Для формирования навыков здорового образа жизни;
- Для выработки привычки мыть руки перед едой без напоминаний (развитие самостоятельности и саморегуляции).
Прием пищи (завтрак, обед, полдник, ужин). Нельзя заставлять детей есть, важно, чтобы они кушали с аппетитом. Надо предоставлять детям выбор хотя бы из двух блюд — ребенок с большим удовольствием будет есть то, что он сам выбрал. Прием пищи позволяет:
- Формировать культуру поведения за столом, навыки вежливого общения;
- Развивать умение есть самостоятельно, в соответствии со своими возрастными возможностями;
- Воспитывать умение ценить чужой труд, заботу, умение быть благодарным.
Утренний круг проводится в форме развивающего общения (развивающего диалога). Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т. д.
Именно на утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение (образовательное событие), дети договариваются о совместных правилах группы, обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог) и т. д.
Утренний круг способствует:
- Коммуникативному развитию: развитию навыков общения, умения доброжелательно взаимодействовать со сверстниками, готовности к совместной деятельности, умение вести диалог (слушать собеседника, аргументированно высказывать свое мнение);
- Когнитивному развитию: развитию познавательного интереса, умения формулировать свою мысль, ставить задачи, искать пути решения;
- Регуляторному развитию: развитию умения соблюдать установленные нормы и правила, подчинять свои интересы интересам сообщества, планировать свою и совместную деятельность;
- Развитию навыков, умений, знаний: ознакомление с окружающим миром, развитие речи;
- Развитию детского сообщества: воспитание взаимной симпатии и дружелюбного отношения детей друг к другу;
- Обеспечению эмоционального комфорта: создание положительного настроя на день, положительного отношения к детскому саду.
Игры, занятия.
Игры, занятия после завтрака. Это время в первую очередь для организованных занятий, совместных проектов, образовательных событий, то есть тех детских активностей, где важна роль взрослого. Для свободных игр и для самостоятельных занятий детей в центрах активности время тоже должно быть.
Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для самостоятельных занятий в центрах активности, а также это время может использоваться для совместных дел (проектов), репетиций, разучивания песенок, для дополнительных индивидуальных и подгрупповых занятий, для занятий со специалистами. Перед обедом дети должны играть в спокойные игры, так как вскоре предстоит дневной сон.
Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей для самореализации детей — самостоятельных игр, дополнительных занятий, проектной и событийной деятельности.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки). Прогулка способствует развитию:
- Навыков самообслуживания, умения самостоятельно одеваться и раздеваться в соответствии со своими возрастными возможностями;
- Доброжелательности, готовности помочь сверстнику.
Прогулка – необходима для профилактики утомления, для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности. Необходимо обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня. Прогулка может состоять из следующих структурных элементов:
- Самостоятельная деятельность детей;
- Подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
- Различные уличные игры и развлечения;
- Наблюдение, экспериментирование;
- Спортивные секции и кружки (дополнительное образование);
- Индивидуальные или групповые занятия по различным направлениям развития детей (основное и дополнительное образование);
- Посильные трудовые действия.
Прогулки способствуют:
- Укреплению здоровья детей, профилактики утомления;
- Удовлетворению потребности в двигательной активности;
- Физическому развитию, приобщению к подвижным и спортивным играм;
- Сплочению детского сообщества, развитию доброжелательности, умению взаимодействовать со сверстниками;
- Развитию игровых навыков;
- Развитию разновозрастного общения.
Подготовка ко сну, дневной сон. В помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку, обеспечить постоянный приток свежего воздуха. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает уложить детей в постель, успокаивает, помогает детям уснуть. Для детей среднего и старшего дошкольного возраста хорошо читать тексты с продолжением, тогда дети на следующий день более охотно укладываются, чтобы узнать, что же дальше приключилось с героями книги.
Дневной сон способствует:
- Укреплению здоровья детей, профилактики утомления;
- Развитию навыков самообслуживания;
- Формированию интереса и потребности в регулярном чтении;
- Приобщению к художественной литературе.
Постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры. Правильно организованный подъем детей после дневного сна не только создает положительный эмоциональный фон, но и дает большой оздоровительный эффект. Рекомендуется следующий порядок проведения:
- Постепенное пробуждение под приятную музыку (1–3 минуты);
- «Потягушечки» в постели;
- Можно потягиваться, поднимать и опускать руки и ноги, выполнять элементы самомассажа и пальчиковой гимнастики (2–3 минуты);
- Ходьба по массажным (корригирующим, рефлексогенным) дорожкам, (1–2 минуты);
- Гимнастика после сна с элементами дыхательной гимнастики (4–5 минут);
- Закаливающие водные процедуры: обтирание холодной водой (руки до локтя, шея);
- Одевание после сна.
Профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры способствуют:
- Формированию у детей ценностного отношения к собственному здоровью (как хорошо закаляться, быть здоровым и не болеть);
- Комфортному переходу от сна к активной деятельности;
- Укреплению здоровья детей, профилактики заболеваний.
Вечерний круг. Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга. В теплое время года вечерний круг можно проводиться на улице.
Вечерний круг способствует:
- Коммуникативному развитию: развитию навыков общения, умению доброжелательно взаимодействовать со сверстниками, готовности к совместной деятельности;
- Когнитивному развитию: развитию познавательного интереса, умению формулировать свою мысль, ставить задачи, искать пути решения;
- Регуляторному развитию: развитию умения соблюдать установленные нормы и правила, подчинять свои интересы интересам сообщества, планировать свою и совместную деятельность;
- Развитию навыков, умений, знаний: ознакомление с окружающим миром, развитие речи;
- Развитию детского сообщества: воспитанию взаимной симпатии и дружелюбного отношения детей друг к другу, положительного отношения к детскому саду;
- Развитию эмоционального комфорта: обеспечение эмоционального комфорта, создание хорошего настроения, формирование у детей желания прийти в детский сад на следующий день.
Уход детей домой. Когда ребенок уходит домой, очень важно, лично очень дружелюбно, ласково и весело попрощался с ребенком. С родителями тоже надо пообщаться, поговорить о ребенке, рассказать, как прошел день, сообщить необходимую информацию. Необходимо, чтобы родители были в курсе того, что происходит в детском саду, чувствовали себя участниками образовательного процесса.
Дружелюбный уход ребенка домой способствует:
- Эмоциональному комфорту;
- Формированию у ребенка желания прийти в детский сад на следующий день;
- Приобщению родителей к образовательному процессу;
- Обеспечению единства воспитательных подходов в семье и в детском саду.
Воспитание и обучение в процессе детской деятельности
Воспитательно-образовательный процесс должен строиться с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. По форме участия взрослого все виды детской активности можно условно классифицировать следующим образом:
- Взрослый организует (занятия, кружки, секции);
- Взрослый помогает (обогащенные игры в центрах активности);
- Взрослый создает условия для самореализации (проектная деятельность);
- Взрослый участвует в процессе наравне с детьми (событийная деятельность, образовательное событие);
- Взрослый не вмешивается (свободная игра).
Занятия, кружки, секции (взрослый организует). Правильно организованные занятия — это занятия, которые отвечают следующим требованиям:
- Занятие должно находиться в ЗБР (зона ближайшего развития) – задания должны быть достаточно сложными, чтобы ребенку надо было приложить усилия для решения задачи, но выполнимыми, чтобы ребенок оказывался в ситуации успеха;
- Занятие должно соответствовать деятельностному подходу – опираться на детские смыслы и интересы, специфически детские виды деятельности, чтобы дети были активными, заинтересованными участниками процесса;
- В занятии должен соблюдаться принцип возрастного соответствия – занятия должны учитывать возрастные особенности развития детей и опираться на ведущий вид деятельности;
- Занятие должно строиться на принципах развивающего обучения – педагог должен в своей работе направлять детей не столько на накопление знаний, сколько на развитие умения думать, рассуждать, вступать в диалог, отстаивать свою точку зрения;
- При подборе материала для занятий необходимо придерживаться принципа культуросообразности – использовать материал, отвечающий культурно-историческим ценностям и традициям народов РФ.
Модель организации непосредственно образовательной деятельности на неделю в подготовительной группе
Организация образовательной деятельности | |
Вид деятельности | Периодичность |
Развитие речи | 1 раз в неделю |
Лепка / Аппликация | 1 раз в две недели |
Рисование | 2 раз в неделю |
ФЭМП | 2 раза в неделю |
Познавательно-исследовательская деятельность | 1 раз в неделю |
Окружающий мир | 1 раз в неделю |
Обучение грамоте | 1 раз в неделю |
Музыка | 2 раза в неделю |
Физическая культура в помещении Физическая культура на улице | 2 раза в неделю 1 раз в неделю |
занятий в неделю 14 часов | |
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы
Парциальные программы для работы с детьми в подготовительной группе «Колокольчик»:
Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». Цель программы: развитие экологического воспитания у детей старшего дошкольного возраста.
Бережнова О.В., Бойко В.В. Парциальная программа «Малыши – крепыши». Цель программы: формирование у детей старшего дошкольного возраста физического развития.
Ушакова О.С. Парциальная программа «Развитие речи дошкольников». Цель программы: развитие речи у детей старшего дошкольного возраста.
Лыкова И.А. Парциальная программа «Цветные ладошки». Цель программы: развитие творческой индивидуальности детей старшего дошкольного возраста средствами разных видов художественно – продуктивной деятельности.
2.3. Региональный компонент
Цель: развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры.
Задачи:
- Побуждать детей к изучению истории родного края;
- Формировать у дошкольников элементарные представления об истории культуры и традициях русского народа через знакомство с легендами, сказками и сказаниями, народными играми и народным искусством;
- Формировать у детей вечные ценности: милосердие, сострадание, правдолюбие, стремление к добру и неприятие зла;
- Развивать творческую активность, познавательную мотивацию при изучении особенностей родного края;
- Прививать бережное отношение к культурным традициям своего народа, воспитывать любовь и уважение к Родине;
- Воспитывать нравственные качества личности: толерантность, доброту, отзывчивость, способность сопереживать, любовь к малой родине, и Отечеству, гордость за неё.
Реализация содержания регионального компонента
Образовательная область | Задачи |
Социально-коммуникативное развитие | Воспитывать у детей дошкольного возраста чувство любви и привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам. Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям родного края. |
Познавательное развитие | Знакомство дошкольников с истории родного края, с гербом, флагом. Воспитывать нравственно-патриотические чувства: гордость за свою малую родину, желание сделать ее лучше, формировать осознание личной причастности к жизни края. Формировать представления о традиционной культуре через ознакомление с природой. Получать доступные их пониманию представления о государственных праздниках, сведения о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики). |
Речевое развитие | Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через знакомство с культурой родного посёлка. Чтение потешек, прибауток, рассказов о родном крае. |
Художественно-эстетическое развитие | Приобщать детей к музыкальному творчеству родного края; воспитывать любовь к родной земле через слушание музыки, разучивание песен, хороводов. Формировать практические умения по приобщению детей дошкольного возраста к различным народным декоративно-прикладным видам деятельности. |
Физическое развитие | Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы. |
Дополнительное образование (кружки, секции, мастерские). На основе парциальной программы «Цветные ладошки» Лыковой И.А. в группе ведется кружок по пластилинографии «Сказочные пальчики». Лыкова И.А. Парциальная программа «Цветные ладошки». Цель программы: развитие творческой индивидуальности детей младшего и среднего дошкольного возраста средствами разных видов художественно – продуктивной деятельности.
Кружок по художественно-изобразительной деятельности с детьми дошкольного возраста в нетрадиционной технике работы с пластилином - пластилинографии, принцип которой заключается в создании лепной картины с изображением полуобъемных предметов на горизонтальной поверхности.
Пластилинография – это один из сравнительно недавнего появления нового жанра (вида) в изобразительной деятельности.
Понятие «пластилинография» имеет два смысловых корня: «графил» – создавать, рисовать, а первая половина слова «пластилин» подразумевает материал, при помощи которого осуществляется исполнение замысла.
Занятия пластилинографией способствуют развитию таких психических процессов, как: внимание, память, воображение, мышление, а так же развитию творческих способностей. Пластилинография способствует развитию восприятия, пространственной ориентации, сенсомоторной координации детей, то есть тех школьно-значимых функций, которые необходимы для успешного обучения в школе. Дети учатся планировать свою работу и доводить её до конца.
Главное значение занятий по пластилинографии состоит в том, что в конце обучения, у ребенка развивается умелость рук, укрепляется сила рук, движения обеих рук становятся более согласованными, а движения пальцев дифференцируются.
Цель: Развитие ручной умелости у детей дошкольного возраста посредством пластилинографии.
Задачи:
- Помогать передавать простейший образ предметов, явлений окружающего мира посредством пластилинографии;
- Развивать умение применять основные приемы пластилинографии (надавливание, размазывание, отщипывание, вдавливание);
- Уметь работать на заданном пространстве;
- Принимать задачу, слушать и слышать речь воспитателя действовать по образцу, а затем по словесному указанию;
- Обследовать различные объекты (предметы) с помощью зрительного, тактильного ощущения для обогащения и уточнения восприятия их формы, пропорции, цвета;
- Развивать мелкую моторику, координацию движения рук, глазомер;
- Развивать изобразительную деятельность детей, сюжетно – игровой замысел;
- Развивать интерес к процессу и результатам работы, к коллективной работе;
- Воспитывать навыки аккуратной работы с пластилином;
- Воспитывать отзывчивость, доброту, умение сочувствовать персонажам, желание помогать им;
- Воспитывать желание участвовать в создании индивидуальных и коллективных работах.
Планируемые результаты:
- Дети овладевают техническими приёмами: отщипывания, надавливания, вдавливания, размазывания пластилина подушечкой пальца;
- Осваивают правильную постановку пальца при работе с пластилином;
- Осваивают прием отщипывания маленького кусочка пластилина и скатывания шарика между двумя пальчиками;
- Учатся работать на ограниченном пространстве;
- Умеют изготавливать из пластилина недостающие детали к сюжетной композиции;
- Рассказывают о последовательности выполнения своей работы, отвечая на вопросы педагога.
Формы контроля: оформление выставок по тематике, участие в интернет – конкурсах.
Календарно-тематическое планирование кружка для детей подготовительной группы (см. приложение № 1)
Обогащенные игры в центрах активности (взрослый помогает). Центры активности предназначены в первую очередь для самостоятельных занятий детей, чтобы каждый ребенок мой найти себе занятие по интересам. Центры активности наполнены разнообразными интересными для детей материалами, материалы доступны и знакомы детям, они периодически обновляются в соответствии с программой и интересами детей.
Проектная деятельность (взрослый создает условия для самореализации). Проектная деятельность — один из важнейших элементов ПДР (пространство детской реализации). Проекты бывают трех типов: творческие, исследовательские и нормативные. Главное условие эффективности проектной деятельности — это чтобы проект был действительно детским, то есть был задуман и реализован детьми. Роль взрослого — в создании условий.
Образовательное событие (взрослый участвует в процессе наравне с детьми). Организационная и направляющая роль взрослого в этом процессе очень велика, но для детей совершенно не заметна. Событие — это захватывающая, достаточно длительная (от нескольких дней до нескольких недель) игра, где участвуют все, и дети, и воспитатели.
Свободная игра (взрослый не вмешивается). Игра — ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Очень важно создать условия для игры, то есть предоставить детям достаточное время, место и материал (игрушки). Именно в игре развивается личность ребенка, его умственные и физические качества.
2.4. Формы и методы реализации содержания образовательной программы в соответствии с образовательными областями
Образовательная область | Детская деятельность | Основные формы работы ФГОС ДО |
Познавательное развитие | Познавательно - исследовательская |
|
Речевое развитие | Коммуникативная |
|
Художественно – эстетическое развитие | Продуктивная Музыкально - художественная |
музыкально – дидактическая игра;
|
Физическое развитие | Двигательная |
|
Социально – коммуникативное развитие | Игровая Трудовая |
|
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является самостоятельная исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.
Задачи по поддержанию детской инициативы:
- Объединить усилия педагогов и родителей в создании благоприятных условий для реализации творческого потенциала талантливых детей;
- Создать банк достижений и успехов талантливых детей ДОУ для дальнейшего сопровождения в получении начального, среднего и высшего образования;
- Разработать индивидуальные программы по развитию творческого потенциала детей;
- Организовать кружковую работу;
- Организовать условия для внедрения проектной деятельности;
- Создать ситуацию успеха (участие в конкурсах, мероприятиях, выставках и др.).
Для поддержки детской инициативы необходимо:
- Предоставлять детям самостоятельность во всём, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
- Отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;
- Не критиковать результаты деятельности ребёнка и его самого как личность;
- Формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно, пользоваться игрушками, предметами, пособиями, материалом;
- Для поддержки инициативы в продуктивной творческой деятельности по указанию ребёнка создавать для него изображения или лепку, другие изделия;
- Содержать в открытом доступе изобразительные материалы;
- Поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребёнка.
Поощрение талантливых детей:
- Благодарственные письма, грамоты;
- Публичное вручение наград от администрации МБДОУ;
- Выставление благодарственных писем и грамот на сайте ДОУ.
2.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Традиционно в детском саду проводятся различные праздники и мероприятия. Можно дополнить предлагаемый перечень своими региональными и собственно детсадовскими мероприятиями.
Праздничные мероприятия:
- Содействуют созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечивают детям чувство комфорта и защищенности;
- Привлекают детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках;
- Способствуют формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
- Отмечают праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей.
Перечень возможных развлечений и праздников для детей подготовительной группы (см. приложение № 2)
2.7. Взаимодействие детского сада с семьей
Основная цель взаимодействия детского сада с семьями воспитанников — сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия, комплексное всестороннее развитие и создание оптимальных условий для развития личности каждого ребенка, путем обеспечения единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи и повышения компетентности родителей в области воспитания.
Для обеспечения эффективного взаимодействия с семьями воспитанников необходимо:
- Взаимное информирование о ребенке и разумное использование полученной информации педагогами и родителями в интересах детей;
- Обеспечение открытости дошкольного образования: открытость и доступность информации, регулярность информирования, свободный доступ родителей в пространство детского сада;
- Обеспечение максимального участия родителей в образовательном процессе (участие родителей в мероприятиях, образовательном процессе, в решении организационных вопросов и пр.);
- Обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны укрепления здоровья детей;
- Обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.
Основные формы взаимодействия с семьей
Знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские праздники, развлечения, досуги; создание памяток.
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации театральных постановок, праздников, концертов, прогулок, экскурсий, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
Перспективный план взаимодействия с родителями на 2022 – 2023 год
Сентябрь | Октябрь | Ноябрь | |
Консультация для родителей | ««Режим дня и его значение»» | «Роль сюжетно – ролевых игр в жизни детей» | «Роль семьи в воспитании патриотических чувств у дошкольников» |
Консультация в уголке здоровья | «Закаливаем ребенка» | «Прогулки и их значение» | «Профилактика заболеваний ОРВИ и Гриппа» |
Выставки, поделки, фотовыставки, проекты | Выставка поделок «Осенние фантазии» | Выставка рисунков «Мой дом, мое село» | Фотовыставка «Вместе с мамой» |
Праздники, развлечения, мероприятия | Тематический праздник «Море знаний» «Осенние краски» | Тематическое мероприятие «Будь внимателен на дороге!» | Тематический праздник «День Матери» |
Экологическая страничка | Осень Месяц «Сентябрь» | Осень Месяц «Октябрь» | Осень Месяц «Ноябрь» |
Родительские собрания | «Знакомство родителей с программными задачами на учебный год» | ||
Субботники, акции | Уборка территории участка | ||
Декабрь | Январь | Февраль | |
Консультация для родителей | «Безопасное поведение дошкольника» «Безопасный Новый год» | «Часто ли лжет ребенок?» | «Роль отца в воспитании ребенка» |
Консультация в уголке здоровья | «Как научить ребенка правильно чистить зубы?» | «Роль витаминов в детском питании» | «Берегите любимые глазки!» |
Выставки, поделки, фотовыставки, стенгазеты | Выставка поделок «Зимняя сказка» | Фотовыставка «Хочу похожим быть на папу» | |
Праздники, развлечения, мероприятия | Тематический праздник «С Новым годом!» | Спортивное мероприятие «Мы спортивны и активны» | Тематический праздник «День защитника Отечества» |
Экологическая страничка | Зима Месяц «Декабрь» | Зима Месяц «Январь» | Зима Месяц «Февраль» |
Родительские собрания | «Формирование духовно-нравственных и патриотических представлений у дошкольников» | ||
Субботники, акции | Конкурс кормушек для птиц «Птичья столовая» |
Март | Апрель | Май | |
Консультация для родителей | «Роль матери в воспитании дошкольника» | «Взрослый мир в детских мультфильмах» | «Ребенок и компьютер. Хорошо или плохо?» |
Консультация в уголке здоровья | «Весенний авитаминоз» | «Клещевой энцефалит» | «Первая помощь при укусах насекомых» |
Выставки, поделки фотовыставки, стенгазеты | Выставка рисунков «Русская матрешка» | Выставка рисунков «Ни ночью, ни днем не балуйся с огнем!» | Оформление приемной «С Днем Победы!» |
Праздники, развлечения, мероприятия | Тематический праздник «С весенним праздником» | Тематическое мероприятие «День здоровья» | Тематический праздник «До свиданья детский сад!» |
Экологическая страничка | Весна Месяц «Март» | Весна Месяц «Апрель» | Весна Месяц «Май» |
Родительские собрания | «Вот и стали мы на год взрослей» | ||
Субботники, акции | Социальная акция «Бессмертный полк» |
Родительские собрания
№ | Тема родительского собрания | Срок |
1 |
| Сентябрь |
2 |
| Январь |
3 |
| Май |
Поделки и выставки, организуемые совместно с родителями как участниками образовательного процесса
Дата проведения | Проекты, конкурсы и выставки |
Сентябрь | Выставка поделок «Осенние фантазии» |
Октябрь | Выставка рисунков «Мой дом, мое село» |
Ноябрь | Фотовыставка «Вместе с мамой» |
Декабрь | Выставка поделок «Зимняя сказка» |
Февраль | Фотовыставка «Хочу похожим быть на папу» |
Март | Выставка рисунков «Русская матрешка» |
Апрель | Выставка рисунков «Ни ночью, ни днем не балуйся с огнем!» |
Май | Оформление приемной «С Днем Победы!» |
Примерное комплексно-тематическое планирование работы с детьми в подготовительной группе (см. приложение № 3)
3. Содержательный раздел
3.1. Возрастные психофизические особенности развития детей
Основные характеристики развития детей от 5 до 6 лет
Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения (объединения) и умножения (пересечения) классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Основные характеристики развития детей от 6 до 7 лет
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. п.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить многочисленными влияниями, которым подвергаются дети, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
- дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.
Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Сведения о воспитанниках подготовительной группы (см. приложение № 4)
3.2. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка
3.2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование первичных ценностных представлений, воспитание способности к общению (коммуникативные способности); целенаправленности и саморегуляции (регуляторные способности), формирование социальных представлений, умений и навыков (развитие игровой деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ безопасности).
Основные направления реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:
- Формирование первичных ценностных представлений (образ Я; нравственное воспитание; патриотическое воспитание);
- Развитие коммуникативных способностей (развитие общения, готовности к сотрудничеству; формирование детско-взрослого сообщества);
- Развитие регуляторных способностей (освоение общепринятых правил и норм; развитие целенаправленности, саморегуляции);
- Формирование социальных представлений, умений и навыков (развитие игровой деятельности; развитие навыков самообслуживания; приобщение к труду; формирование основ безопасности).
Направления образовательной области | Содержание работы | Методические пособия, используемая литература |
Формирование первичных ценностных представлений | Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола. Продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах и возможностях. Развивать инициативность, стремление творчески подходить к любому делу, поддерживать проявление инициативы во всех видах детской деятельности. Нравственное воспитание. Продолжать формировать умение оценивать свои поступки и поступки других людей, воспитывать стремление «поступать хорошо». Воспитывать стремление к честности и справедливости. Развивать умение детей выражать свое отношение к окружающему, с уважением относиться к мнениям других людей. Воспитывать стремление в своих поступках следовать хорошему примеру. Продолжать воспитывать уважение к традиционным ценностям, принятым в обществе. Учить уважать старших, заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи. Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Интересоваться, какие у ребенка есть постоянные обязанности по дому. Патриотическое воспитание. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край. Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине, гордость за ее достижения, героическое прошлое, уверенность в счастливом будущем. Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — большая многонациональная страна, знакомить с народными традициями и обычаями (с учетом региональных особенностей и национальностей детей группы). Рассказывать детям о том, что Москва – главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна. Показывать Россию на карте, глобусе. Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой. | Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально – коммуникативное развитие дошкольников. Старшая группа 5 – 6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками: Основы нравственного воспитания: Для занятий с детьми 4 – 7 лет. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. |
Развитие коммуникативных способностей | Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; умение самостоятельно находить общие интересные занятия, развивать желание помогать друг другу. Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, внимательное отношение к окружающим (взрослым и сверстникам), умение проявлять заботу, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания. В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент). Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Формирование детско-взрослого сообщества. Продолжать развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду. Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ). Продолжать формировать интерес к детскому саду, воспитывать отношение к нему как ко второму дому. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений, развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить понимать и объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения. Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам, использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.). | Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2013. |
Развитие регуляторных способностей | Освоение общепринятых правил и норм. Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома. Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Продолжать воспитывать у детей осознанное отношение к выполнению общепринятых норм и правил. Важно, чтобы дети понимали, что правила создаются для того, чтобы всем было лучше (проще, комфортнее, безопаснее и пр.). Обсуждать с ними, что будет, если те или иные правила не будут соблюдаться. Поощрять детей к нормотворчеству, то есть к выработке групповых правил самими детьми. Развитие целенаправленности, саморегуляции. Развивать целенаправленность и саморегуляцию собственных действий; воспитывать усидчивость. Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, доводить начатое дело до конца. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата. | Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении. – М.: ТЦ Сфера, 2013. |
Формирование социальных представлений, умений и навыков | Развитие игровой деятельности. Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей. Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры. Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов. Согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д. Учить самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений. Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами. Усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий. Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие взрослого, изменение атрибутики, внесение предметов-заместителей или введение новой роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития. Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место. Развитие навыков самообслуживания. Продолжать развивать навыки самообслуживания. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель. Формировать умение правильно пользоваться столовыми приборами (ложкой, ножом, вилкой). Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы. Приобщение к труду. Продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных вида труда и творчества. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда и на занятиях творчеством. Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам. Продолжать помогать детям поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п. Поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения; фиксировать необходимые данные в календаре природы — время года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений; подбирать книги, соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т. д.). Воспитывать ценностное отношение к собственному труду, поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы. Формировать умение достигать запланированного результата. Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого). Воспитывать уважение к результатам труда и творчества сверстников. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах их труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд. Формирование основ безопасности. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе. Формировать понимание того, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру. Знакомить с правилами поведения при грозе. Продолжать формировать навыки безопасного поведения на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора. Знакомить с элементарными правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов. Формировать осознанное отношение к соблюдению правил дорожного движения. Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Велосипедная дорожка». Закреплять основы безопасности собственной жизнедеятельности. Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.). Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами. Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения – МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «101», «102», «103». Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети. Закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, месяц рождения, имена и отчества родителей, домашний адрес, телефон. Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. | Сингер Э., Хаон Д. де Играть, удивляться, узнавать. Теория развития, воспитания и обучения детей. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. Михина Е.Н. Развивающие игры для детей 2 – 7 лет. – Волгоград, Учитель, 2013. Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности. – М.: ТЦ Сфера, 2014. Шорыгина Т.А. Беседы об основах безопасности с детьми 5 – 7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2010. Голицына Н.С. ОБЖ для старших дошкольников. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2013. Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожных движений. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016. |
Перспективный план работы в подготовительной группе по социально-коммуникативному развитию (см. приложение № 5)
3.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов, любознательности и познавательной мотивации, интереса к учебной деятельности и желания учиться; формирование познавательных действий, развитие воображения, внимания, памяти, наблюдательности, умения анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать выводы; формирование первичных представлений об окружающем мире, формирование элементарных естественнонаучных представлений.
Основные направления реализации образовательной области «Познавательное развитие»:
- Развитие познавательно-исследовательской деятельности (сенсорное развитие; развитие познавательных действий; дидактические игры);
- Формирование элементарных математических представлений (количество, счет; величина; форма; ориентировка в пространстве; ориентировка во времени);
- Ознакомление с окружающим миром (предметное окружение; природное окружение; ознакомление с социальным миром);
Направления образовательной области | Содержание работы | Методические пособия, используемая литература |
Развитие когнитивных способностей | Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по насыщенности, правильно называть их. Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы. Формировать умение обследовать предметы сложных форм. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер. Развитие познавательных действий. Развивать познавательно-исследовательский интерес, внимание, воображение, мышление, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать). Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных действий. Побуждать детей исследовать окружающий мир, применяя различные средства и инструменты. Создавать условия для детского экспериментирования, направленного на выявление скрытых свойств объектов. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его исследования. Развивать умение детей читать (понимать) и составлять схемы, модели и алгоритмы собственной деятельности. Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных. Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта. Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.) Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность – это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.) Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры. Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку). Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.). Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально положительный отклик на игровое действие. Уметь подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях. | Марудова Е.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. Нищева Н.В. Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2012. |
Формирование элементарных математических представлений | Количество, счет. Совершенствовать навык детей создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство. Считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе). Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»). Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5<6 на 1, 6> 5 на 1). Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10). Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10). Познакомить с цифрами от 0 до 9. Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них. Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну – по 5). Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета). Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один. Величина. Устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру (розовая лента – самая широкая, фиолетовая – немного уже, красная – еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент и т. д.). Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно – с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов. Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему. Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре). Уметь называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого. Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника. Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов – прямоугольные, поднос и блюдо – овальные, тарелки – круглые и т. д. Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую. Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху – внизу, впереди (спереди) – сзади (за), слева – справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками – указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов (я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры); обозначать в речи взаимное расположение предметов (справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади – мишка, а впереди – машина). Уметь ориентироваться на листе бумаги (справа – слева, вверху – внизу, в середине, в углу). Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки. На конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день недели сегодня, какой был вчера, какой будет завтра. | Пономарева И.А. Позина В.А Формирование элементарных математических представлений: Конспекты занятий 6 – 7 лет. – 2-е изд., испр. и доп., - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2020. Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений. Методическое пособие. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. |
Ознакомление с окружающим миром | Предметное окружение. Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость. Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их по различным признакам (посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей (Откуда пришел стол? Как получилась книжка? и т. п.). Объяснять, что предметы имеют прошлое, настоящее и будущее. Знакомить с некоторыми предметами прошлых времен, с тем «как жили наши предки». Природное окружение, экологическое воспитание. Продолжать развивать интерес детей к миру природы, расширять и уточнять их представления. Создавать условия для проявления инициативы и творчества в ее познании, учить наблюдать, развивать любознательность. Развивать желание исследовать и экспериментировать с объектами живой и неживой природы (не нанося им вред). Создавать условия для детской исследовательской деятельности, развивать восприятие, внимание, память, наблюдательность, способность анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений в процессе ознакомления с природой. Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, знакомить с народными приметами. Развивать умение видеть красоту и своеобразие окружающей природой, учить передавать свое отношение к природе в речи и продуктивных видах деятельности. Неживая природа. Показывать взаимодействие живой и неживой природы. Устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон – растительность – труд людей). Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках. Фиксировать в календаре природы время года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений и т. д.). Формировать первичные представления о климатическом и природном многообразии планеты Земля: холодные климатические зоны (Арктика, Антарктика), умеренный климат (леса, степи, тайга), жаркий климат (джунгли, саванна, пустыня). Познакомить детей с картой и глобусом, показать некоторые зоны с характерным климатом (например, Африку, где всегда жарко; Северный Полюс, где всегда холодно и все всегда покрыто снегом и льдом; среднюю полосу России, где привычный нам климат). Обсудить, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни; рассказать о существовании драгоценных и полудрагоценных камней, познакомить с коллекцией камней в уголке науки. Мир растений. Расширять представления детей о растениях. Знакомить детей с многообразием родной природы: деревьями, кустарниками, травянистыми растениями. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад». Развивать познавательный интерес детей, расширяя их представления о лесных животных: где живут (нора, берлога, дупло, гнездо), чем питаются, как готовятся к зиме (зайчик линяет, белки запасают корм на зиму); как некоторые звери готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге, змеи заползают в разные расщелины и пустые норы, лягушки закапываются в ил на дне водоемов и т. д.). Дать представление о хищных зверях и птицах. Мир животных. Расширять и систематизировать знания о животном мире. Расширять первичные представления о классификации животного мира: млекопитающие, птицы, рыбы, насекомые, земноводные (лягушки, жабы, тритоны), пресмыкающиеся или рептилии (ящерицы, черепахи, крокодилы, змеи), паукообразные (пауки, скорпионы, тарантулы, клещи), ракообразные (раки, крабы, омары, креветки). Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека. Дать представление о том, откуда взялись домашние животные, как древний человек приручил их; познакомить с некоторыми «дикими родичами» домашних животных (волк, лисица, шакал, собака – семейство псовых; тигр, лев, пантера, кошка – семейство кошачьих). Воспитывать у детей ответственное отношение к домашним питомцам. Познакомить с некоторыми типичными представителями животного мира различных климатических зон: в жарких странах (Африка) – слоны, жирафы, верблюды, львы; в Арктике (Северный полюс) – белые медведи, в Антарктике (Антарктида) – пингвины, в наших лесах – медведи, волки, лисы, зайцы и другие, уже знакомые детям дикие животные. Экологическое воспитание. Формировать элементарные экологические представления. Формировать представления о том, что человек – часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее. Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений. Уметь укреплять свое здоровье в процессе общения с природой. Ознакомление с социальным миром. Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз). Формировать потребность в получении знаний, стремление к дальнейшему обучению. Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения. Расширять представления о сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство). Обогащать представления детей о профессиях. Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, музыкой, предметами декоративного искусства). Воспитывать чувство благодарности к человеку за его труд. Наша планета. Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.). Дать представление о многообразии народов мира. Знакомить с элементами культуры (костюмы, внешний вид), обычаев (национальные блюда), государствами (название, флаг, столица) некоторых народов мира: в Европе англичане, итальянцы, испанцы, немцы, французы; в Азии – индусы, китайцы, японцы; в Африке – бедуины, египтяне, жители Конго, в Южной Америке – бразильцы, мексиканцы, в Северной Америке – американцы, канадцы. Показывать заинтересовавшие детей страны на карте, глобусе. Поощрять детей к проектно-исследовательской деятельности на темы народов России. | Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Конспекты занятий с детьми 5 – 6 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2020. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для занятий с детьми 4 – 7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2020. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2019. Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в подготовительной к школе группе детского сада. – 2-е изд., испр. –М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016. |
Перспективный план по развитию у детей элементарных математических представлений (конструирование) в подготовительной группе (см. приложение № 6)
Перспективный план для детей подготовительной группы по ознакомлению с окружающим миром (см. приложение № 7)
Перспективный план для детей подготовительной группы по познавательно-исследовательской деятельности (см. приложение № 8)
3.2.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Основные направления реализации образовательной области «Речевое развитие»:
- Развитие речи (развивающая речевая среда; формирование словаря; звуковая культура речи; грамматический строй речи; связная речь);
- Приобщение к художественной литературе.
Направления образовательной области | Содержание работы | Методические пособия, используемая литература |
Развитие речи | Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России). Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.). Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства; побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности. Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду. Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый – снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун – озорник – проказник), с противоположным значением (слабый – сильный, пасмурно – солнечно). Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом. Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с – з, с – ц, ш – ж, ч – ц, с – ш, ж – з, л – р. Продолжать развивать фонематический слух. Уметь определять место звука в слове (начало, середина, конец). Отрабатывать интонационную выразительность речи. Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка – зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить. Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель). Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь – медведица – медвежонок – медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал – выбежал – перебежал). Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные. Составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью. Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму речи. Уметь связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Уметь (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем. | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Конспекты занятий с детьми 5 – 6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2020. Ушакова О.С. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников: Кн. Для воспитателей детского сада и родителей. – М.: ТЦ Сфера, 2016. Ковригина Т.Е, Шеремет Р.Е Занимательное обучение чтению: комплексные занятия, игровые задания, разрезная азбука для детей 6-7 лет. – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2011. Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развивающий диалог как инструмент развития познавательных способностей. Сценарий занятий с детьми 4 – 7 лет. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. Ушакова О.С. Развитие речи детей 3 – 5 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2016. |
Приобщение к художественной литературе | Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам). Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям. Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения. Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений. Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста. Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках. Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей. | Юдаева М.В. Хрестоматия для подготовительной группы, 2015. Юдаева М.В. Хрестоматия для старшей группы, 2015. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет. – 2-е изд. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2018. |
Перспективный план по развитию речи в подготовительной группе (см. приложение № 9)
Рекомендуемые художественные произведения для чтения детям подготовительной группы (см. приложение № 10)
3.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественно-творческих способностей детей в различных видах художественной деятельности, формирование интереса и предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства; развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание художественного вкуса.
Основные направления реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»:
- Приобщение к искусству ;
- Изобразительная деятельность (рисование; лепка; аппликация; прикладное творчество; народное декоративно-прикладное искусство);
- Конструктивно-модельная деятельность;
- Музыкальная деятельность (слушание; пение; песенное творчество; музыкально-ритмические движения; развитие танцевально-игрового творчества; игра на детских музыкальных инструментах);
- Театрализованные игры.
Направления образовательной области | Содержание работы | Методические пособия, используемая литература |
Приобщение к искусству | Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр. Знакомить (без запоминания) с видами изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Продолжать знакомить с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности. Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.). Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения – декор и т. д.). Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д. Развивать наблюдательность, внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов. Познакомить с понятием «народное искусство». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. | |
Изобразительная деятельность | Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивать эстетическое восприятие, уметь созерцать красоту окружающего мира. Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивать чувство формы, цвета, пропорций, передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок. Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений. Рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках. Передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день – наклоняться и т. д.). Уметь передавать движения фигур. Способствовать овладению композиционными умениями: располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок. Уметь рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Рисовать кистью разными способами: широкие линии – всем ворсом, тонкие – концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Уметь смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета. Создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал, воробей?» и др.). Развивать композиционные умения, располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Уметь располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т.п.). Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать совершенствовать навык детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т.п.). Развивать творчество, инициативу. Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п. Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.). Закреплять навыки аккуратной лепки. Закреплять умение тщательно мыть руки по окончании лепки. Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат – в два–четыре треугольника, прямоугольник – в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения – из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания. Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам. Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части. Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения. Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закреплять умение экономно и рационально расходовать материалы. Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. Народное декоративно-прикладное искусство. Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (дымковской, филимоновской, городецкой, полхов-майданской, гжельской, каргопольской росписью), расширять представления о народных игрушках (матрешки – городецкая, богородская; бирюльки). Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки. Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Уметь создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце). Знакомить детей с декоративно-прикладным искусством на основе региональных особенностей (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное). Уметь ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа. Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. | Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми 5 – 6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. Колдина Д.Н. Рисование с детьми 6-7 лет. Конспекты занятий. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2014. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа: учебно – методическое пособие. – М.: издательский дом «Цветной мир», 2014. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми 6 – 7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 5-6 лет. Конспекты занятий. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2013. |
Конструктивно-модельная деятельность | Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.). Выделять основные части и характерные детали конструкций. Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие. Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Уметь заменять одни детали другими. Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Уметь строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное. Уметь применять конструктивные умения, полученные на занятиях. | Куцакова Л.В. конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. 2-е изд., дополн. и перераб. – М: ТЦ Сфера, 2014. |
Музыкальная деятельность | Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее. Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой. Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух. Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей. Слушание. Уметь различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня). Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивать песенный музыкальный вкус. Песенное творчество. Уметь импровизировать мелодию на заданный текст. Сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую. Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание. Свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях. Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; уметь придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов. Игра на детских музыкальных инструментах. Уметь детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям. | Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2016. Каплунова И., Новоскольцева И. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки». |
Театрализованные игры | Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в разных ролях. Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем. Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры. Создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности. Выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками. Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли. Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями. | Щеткин А.В. Театрализованная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4-5 лет. Под редакцией О.Ф.Горбуновой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2021. |
Перспективный план по художественно – эстетическому развитию детей в подготовительной группе (см. приложение № 11)
Примерный музыкальный репертуар для детей подготовительной группы (см. приложение № 12)
3.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей, гармоничное физическое развитие, приобщение к физической культуре, развитие психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость), приобщение к спортивным и подвижным играм, развитие интереса к спорту; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами, воспитание культурно-гигиенических навыков, полезных привычек.
Основные направления реализации образовательной области «Физическое развитие»:
- Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни (становление ценностей здорового образа жизни; воспитание культурно-гигиенических навыков);
- Физическая культура (физкультурные занятия и упражнения; спортивные и подвижные игры).
Направления образовательной области | Содержание работы | Методические пособия, используемая литература |
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни | Становление ценностей здорового образа жизни. Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины – у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»). Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье. Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях. Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека. Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие. Знакомить детей с возможностями здорового человека, формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком. Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде. Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить. | |
Физическая культура | Физкультурные занятия и упражнения. Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения. Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость. Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры. Уметь бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Уметь лазать по гимнастической стенке, меняя темп. Уметь прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении. Уметь сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе. Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место. Спортивные и подвижные игры. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом. Продолжать знакомить с различными видами спорта. Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения. Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке. Ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы. Кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Уметь ориентироваться в пространстве. Обучить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам. Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны. Самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество. Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах. | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: конспекты занятий для работы с детьми 5 – 6 лет. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 5 – 6 лет. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020 |
Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений для детей подготовительной группы (см. приложение № 13)
3.3. Ожидаемые образовательные результаты освоения программы
Образовательные результаты | |
Мотивационные (личностные) | К концу года у детей могут быть сформированы:
|
Универсальные | Когнитивное развитие. К концу года дети могут сформированы:
Коммуникативное развитие. К концу года у детей проявляется:
Регуляторное развитие. К концу года дети могут:
|
Предметные Образовательная область Социально – коммуникативное развитие | Развитие игровой деятельности. К концу года дети могут:
Навыки самообслуживания. К концу года дети могут:
Приобщение к труду. К концу года дети могут:
Формирование основ безопасности. К концу года дети могут:
|
Образовательная область Познавательное развитие | Формирование элементарных математических представлений. К концу года дети могут:
Конструктивно-модельная деятельность. К концу года дети могут:
Ознакомление с предметным окружением. К концу года дети могут:
Ознакомление с миром природы. К концу года дети могут:
Ознакомление с социальным миром. К концу года дети могут:
|
Образовательная область Речевое развитие разовательная обла | Развитие речи. К концу года дети могут:
Приобщение к художественной литературе. К концу года дети могут:
|
Образовательная область Художественно – эстетическое развитие | Приобщение к искусству. К концу года дети могут:
Изобразительная деятельность. К концу года дети могут: В рисовании:
В лепке:
В аппликации:
Музыкальная деятельность. К концу года дети могут:
Театрализованная игра. К концу года дети могут:
|
Образовательная область Физическое развитие | Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. К концу года у детей могут быть сформированы:
Физическая культура. К концу года дети могут:
|
3.4. Описание материально-технического обеспечения образовательной программы
Важным фактором, благоприятно влияющим на качество образования является состояние материально-технической базы дошкольного учреждения.
Объект анализа | Состояние объекта | Оснащение объекта |
Здание детского сада | Состояние удовлетворительное | Здание двухэтажное, отдельно стоящее, имеется центральное отопление, системы холодного и горячего водоснабжения, канализация. Здание отвечает требованиям СанПиН и пожарной безопасности. |
Территория | Состояние удовлетворительное | Территория по периметру ограждена металлическим забором и полосой зеленых насаждений. Имеет наружное электрическое освещение. На территории выделяются игровая и хозяйственная зоны. Зона игровой территории включает в себя прогулочные участки индивидуальные для каждой группы. Дорога вокруг здания имеет грунтовое покрытие. Хозяйственная зона имеет самостоятельный въезд. В хозяйственной зоне оборудована площадка для сбора мусора. На площадке с твердым покрытием установлены контейнеры с крышками. |
Групповая комната | Состояние хорошее | В состав групповой комнаты входят: приемная, групповая, туалетная (совмещенная с умывальной). Группа имеет свой вход из общего коридора, расположенна на втором этаже. Группа полностью оснащена детской мебелью в соответствии с антропометрическими показателями и требованием СанПиН, шкафами для учебно-методических пособий, раздаточного материала, игр и игрушек, рабочими столами и стульями для взрослых. Детская мебель и оборудование в группе изготовлены из материалов, безвредных для здоровья детей. В групповой комнате стоят 5 выдвижных кроватей на 15 мест. |
Приемная | Состояние хорошее | Приемная предназначена для приема детей и хранения верхней одежды. В приемной есть свой вход с улицы. Здесь расположены детские шкафчики для раздевания и три скамейки для детей. |
Туалет, умывальная | Состояние хорошее | В туалетной комнате два унитаза перегороженные перегородкой. Три раковины для умывания, кабинки под полотенца. Также есть поддон, где в летнее время после прогулки детки моют ноги. |
Прогулочный Участок | Состояние хорошее | На нашем участке имеется все необходимое оборудование (веранда, стол и скамеечки, машина, мотоцикл, песочница и др.). Ежегодно в песочнице проводится полная смена песка. Вновь завозимый песок соответствует гигиеническим нормативам. Песочница в отсутствие детей закрывается тканевым тентом во избежание загрязнения песка. |
Спортивная площадка | Состояние хорошее | Спортивная площадка имеет все необходимое оборудование для занятия физической культурой. |
3.5. Учебно-методический материал
Направление | Используемая литература |
Методическая литература | 1.ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного образования / Под. ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.Дорофеевой. – 6-е изд., доп. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2020. 2. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Учебно – методическое пособие. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2010. 3. Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог»: Для работы с детьми 3 – 7 лет. –М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016. 4. Ушакова О.С. Программа развития речи дошкольников. – 4-е изд., перераб. – М.: ТЦ Сфера, 2015. 5. Бережнова О.В., Бойко В.В. Парциальная программа физического развития детей 3 – 7 лет «Малыши – крепыши». – М.: Издательский дом, Цветной мир», 2016. 6. Шиян О.А, Современный детский сад: Универсальные целевые ориентиры дошкольного образования: Методическое пособие/Под ред. О.А.Шиян. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2021. |
Социально-коммуникативное развитие | 1. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в старшей группе детского сада. – М.: Мозаика – Синтез, 2012. 2. Аверина И.Е. Физкультурные минутки и динамические паузы в дошкольных образовательных учреждениях: практическое пособие. – М.: Айрис – пресс, 2008. 3. Михина Е.Н. Развивающие игры для детей 2 – 7 лет. – Волгоград, Учитель, 2013. 4. Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2013. 5. Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении. – М.: ТЦ Сфера, 2013. 6. Потапова Т.В. Беседы а профессиях с детьми 4 – 7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2011. 7. Шорыгина Т.А. Беседы о природных явлениях и объектах. Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2014. 8. Шорыгина Т.А. Беседы о том, кто где живет. – М.: ТЦ Сфера, 2014. 9. Шорыгина Т.А. Беседы о профессиях. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2014. 10. Шорыгина Т.А. Беседы о воде в природе. – М.: ТЦ Сфера, 2014. 11. Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности. – М.: ТЦ Сфера, 2014. 12. Шорыгина Т.А. Беседы об основах безопасности с детьми 5 – 7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2010. 13. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально – коммуникативное развитие дошкольников. Средняя группа 5 – 6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. 14. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками: Основы нравственного воспитания: Для занятий с детьми 4 – 7 лет. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. 15. Сингер Э., Хаон Д. де Играть, удивляться, узнавать. Теория развития, воспитания и обучения детей. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. 16. Щеткин А.В. Театрализованная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 5-6 лет. Под редакцией О.Ф.Горбуновой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2021. Наглядно – дидактический материал Беседа по картинкам: Уроки доброты; Уроки вежливости; Чувства. Эмоции; Уроки экологии. |
Художественно – эстетическое развитие | 1. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа: учебно – методическое пособие. – М.: издательский дом «Цветной мир», 2014. 2. Каплунова И., Новоскольцева И. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки». 3. Ковригина Т.В., Власенко О.П. и др. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. – Волгоград: Учитель, 2012. – 292 с. 4. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми 5 – 6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. 5. Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 5 – 6 лет. Конспекты занятий. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2013. 6. Куцакова Л.В. конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. 2-е изд., дополн. и перераб. – М: ТЦ Сфера, 2014. 7. Колдина Д.Н. Рисование с детьми 6 – 7 лет. Конспекты занятий. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2014. 8. Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: 5 – 6 лет. – 2-е изд, испр. и доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. 9. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми 5 – 6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. Наглядно – дидактический материал Серия «Для самых маленьких»: Музыкальные инструменты. Дидактический материал: «Народные промыслы». |
Физическое развитие | 1. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет/ Авт.-сост. Э.Я. Степаненкова. — М.: Мозаика-Синтез, 2016. 2. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: методическое пособие для занятий с детьми 3 – 7 лет. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2021. 3. Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду: для занятий с детьми 5 – 6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. 4. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 5 – 6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2021. 5. Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 5 – 6 лет. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. 6. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: конспекты занятий для работы с детьми 5 – 6 лет. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. 7. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2 – 7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2021. Наглядно – дидактический материал Серия «Расскажите детям о …»: «Расскажите детям о зимних видах спорта». Рассказы по картинкам: Зимние виды спорта. Дидактические игры (лото): Команда чемпионов. |
Познавательное развитие | 1. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2019. 2. Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в подготовительной к школе группе детского сада. – 2-е изд., испр. –М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016. 3. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Конспекты занятий с детьми 5 – 6 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016. 4. Ковригина Т.В., Власенко О.П. и др. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. Средняя группа. – Волгоград: Учитель, 2013. 5. Пономарева И.А. Позина В.А Формирование элементарных математических представлений: Конспекты занятий 6 – 7 лет. – 2-е изд., испр. и доп., - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2020. 6. Голицына Н.С. ОБЖ для старших дошкольников. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2013. 7. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. – М.: Мозаика-Синтез, 2012. 8. Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожных движений. –М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016. 9. Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений. Методическое пособие. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. 10. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для занятий с детьми 4 – 7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2020. Наглядно – дидактический материал Серия «Расскажите детям о …»: «Расскажите детям о бытовых приборах», «Расскажите детям о космосе», «Расскажите детям о рабочих инструментах», «Расскажите детям о специальных машинах», «Расскажите детям о хлебе», «Расскажите детям о Москве», «Расскажи детям о грибах», «Расскажи детям о фруктах», «Расскажите детям о садовых ягодах», «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о насекомых», «Расскажите детям о животных жарких стран», «Расскажите детям о деревьях», «Расскажите детям о птицах». Серия «Для самых маленьких»: Уроки безопасности; Времена года Природные явления. Время суток; Наш дом; Земноводные и пресмыкающиеся; Домашние животные и птицы; Дорожная азбука; уроки поведения для малышей; Птицы; Деревья; Что такое «хорошо», и что такое «плохо». Наглядно – дидактические пособия: «Грибы и ягода», «Космос», «Деревья», «Бытовая техника», «Еда и напитки», «Посуда», «Мебель», «Насекомые»; «Правильно или неправильно», «Безопасность на дороге». Наглядные пособия: Акулы; Мебель. Посуда; Деревья. Кустарники. Грибы. Раздаточный материал: Математика в детском саду для детей 3 – 5 лет. Дидактические игры (лото): Детям о времени; Считаем и читаем; Найди четвертый лишний; Логические таблицы; Этикет для малышей; Транспортные средства; Математическое лото; Воздух, земля, вода; Российская геральдика и государственные праздники; Что где находится?; Подбери по смыслу; Развиваем память, Хорошо или плохо; Развиваем внимание; Предметы из сюжетов; Народы мира; Собираем, различаем. |
Речевое развитие | 1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Конспекты занятий с детьми 5 – 6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2020. 2. Голицына Н.С. Конспекты комплексно-тематических занятий. Старшая группа. Интегрированный подход. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2014. 3. Ушакова О.С. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников: Кн. Для воспитателей детского сада и родителей. – М.: ТЦ Сфера, 2016. 4. В.В.Гербова, Н.П.Ильчук Книга для чтения в детском саду и дома: лет. – М.: Издательство ОНИКС – ЛИТ. 2014. 5. Ушакова О.С. Развитие речи детей 3 – 5 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2016. 6. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. – М.: ТЦ Сфера, 2016. 7. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет. – 2-е изд. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2018. Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развивающий диалог как инструмент развития познавательных способностей. Сценарий занятий с детьми 4 – 7 лет. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. 9. Ковригина Т.Е, Шеремет Р.Е Занимательное обучение чтении.: комплексные занятия, игровые задания, рахрезная азбука для детей 6-7 лет. – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2011. 10. Юдаева М.В. Хрестоматия для старшей группы, 2015. 11. Юдаева М.В. Хрестоматия для подготовительной группы, 2015. Наглядно – дидактический материал Серия «Для самых маленьких»: Герои русских сказок, Азбука. Рассказы по картинкам: Распорядок дня; Профессии; Кем быть?; Курочка Ряба. Познавательное и речевое развитие: Животные холодных широт; Птицы разных широт; Цветы; Обувь; Армия России; Дикие животные; Овощи; Садовые цветы. Играем в сказки: Репка, Три поросенка. |
5. ПРИЛОЖЕНИЕ
5.1 Календарно-тематическое планирование кружка для детей подготовительной группы
5.2 Примерный перечень развлечений и праздников в подготовительной группе
5.3 Примерное комплексно-тематическое планирование работы с детьми в подготовительной группы
5.4 Сведения о воспитанниках подготовительной группы
5.5 Перспективный план работы в подготовительной группе по социально-коммуникативному развитию
5.6 Перспективный план по развитию у детей элементарных математических представлений (конструирование) в подготовительной группе
5.7 Перспективный план для детей подготовительной группы по ознакомлению с окружающим миром
5.8 Перспективный план по познавательно - исследовательской деятельности в подготовительной группе
5.9 Перспективный план по развитию речи в подготовительной группе
5.10 Примерный список литературы для чтения детям подготовительной группы
5.11 Перспективный план по художественно-эстетическому развитию в подготовительной группе
5.12 Примерный музыкальный репертуар для детей подготовительной группы
5.13 Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений для детей подготовительной группы
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО "ВДОХНОВЕНИЮ" 2022 - 2023 г.г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО "ВДОХНОВЕНИЮ" 2022 - 2023 г.г...
Рабочая программа воспитателя на 2022-2023 учебный год (подготовительная группа)
Оглавление1. Целевой раздел ……………………………………………………&helli...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА) 2022-2023
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА) 2022-2023...
Рабочая программа подготовительная группа 2022-2023 уч.год
Рабочая программа подготовительная группа 2022-2023 уч.год...