РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 2 младшей группы №2 «Звёздочки»
рабочая программа (младшая группа)

Структура образовательной программы

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка……………………………………………………………………..4

 1.1. Цели и задачи реализации программы…………...………………………………………………7

 1.2. Принципы и подходы к формированию Программы……………………………..…………...8

 1.3.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики……………...….10

1.3.1.Общие сведения о воспитанниках……………………………………………………….10

1.3.2. Значимые для разработки и реализации программы характеристики имеющихся материально – технических условий……...…………………………………………………..10

1.3.3.Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста………….........11

1.4. Планируемые результаты освоения Программы (целевые ориентиры) ………...13

1.4.2. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования, сформулированные в ФГОС ДО…………………………..………...13

2.2.Особенности организации педагогической диагностики и мониторинга……..……..….15

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях ………………………..……16

2.1. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»………………………………………………………………………………………………….16

- Содержание тематического модуля «Социализация» …………………………..…………16

- Содержание тематического модуля «Ребенок в семье и обществе» ……………..……….17

- Содержание тематического модуля «Труд, самообслуживание» …………...…………….19

-  Содержание тематического модуля «Формирование основ безопасности» ………..…...20

2.1.1. Часть, формируемая участниками образовательных отношений в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» ………………………21

2.2. Содержание образовательной области «Познавательное развитие»………...…...22

- Содержание тематических модулей«Развитие познавательно – исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности, «Формирование элементарных математических представлений»……………...………………………………………………22

- Содержание тематического модуля «Формирование целостной картины мира»……..…25

- Содержание тематического модуля «Ознакомление с социальным миром, патриотическое воспитание»…………………………………………………………………..26

2.2.1. Часть, формируемая участниками образовательных отношений в рамках образовательной области «Познавательное развитие» …………………………………...…27

2.3. Содержание образовательной области «Речевое развитие» …………………….....29

- Содержание тематического модуля «Речевое общение»………………………..…………29

- Содержание тематического модуля «Звуковая культура»...…………….…………………30

- Содержание тематического модуля «Ознакомление с художественной литературой».....31

2.4. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» …………………………………………………………………………………………………..31

- Содержание тематического модуля «Художественное творчество»…………………...…32

- Содержание тематического модуля «Музыкальная деятельность»………………...……..33

2.4.1. Часть, формируемая участниками образовательных отношений в рамках образовательной области «Художественно – эстетическое развитие» ………………..…...34

2.5. Содержание образовательной области «Физическое развитие» …………..………36

- Содержание тематического модуля «Физическая культура»…………..………………….36

- Содержание тематического модуля «Здоровье»…………………………...……………….37

2.6. Игра как особое пространство развития ребенка от трех до четырех лет……...40

2.7. Регламентация непосредственно образовательной деятельности……...……….……...41

2.8. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы..42

2.9.  Виды детской деятельности и культурных практик…………………………..………..56

2.10.  Способы и направления поддержки детской инициативы……….………….………..63

2.11. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников…………………………………………………………………………………..64

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении……...……...69

3.2.  Проектирование образовательной деятельности в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями…………..………...71

3.3. Особенности организации, развивающей предметно-пространственной среды во второй младшей группе………………………………………………………..………………77

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий…………………..…82

3.5. Реализация комплексно – тематического принципа построения образовательного процесса ………………………………………………………………………………………...85

3.6. Взаимодействие с семьями воспитанников …………………………………..………....86

IV. Приложение

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

Рабочая программа дошкольного образования (далее - Программа) является документом, представляющим модель образовательного процесса в 2 младшей группе № 2 муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Буратино» (далее – МБДОУ).

        Содержание образовательного процесс выстроено в соответствии с ФГОС ДО и с учетом основной образовательной Программы МБДОУ «ДС «Буратино».

        Рабочая программа реализуется на государственном языке Российской Федерации и определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования для детей дошкольного возраста от 3 - 4 лет.

          Образовательный процесс носит светский характер.

Программа включает три основных раздела, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений:

- целевой,

- содержательный,

- организационный.

          Рабочая программа реализуется в организованных и самостоятельных формах обучения.  Решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках НОД, но и при проведении режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

           В образовательном процессе максимально используются возможности социального окружения.

           Программа формируется как программа психолого – педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Программа направлена на:

- развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей;

- создание условий развития ребенка открывающих возможности для его позитивной социализации, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

-  на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.  

           В Программе учитываются:

- индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья;

- возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.

          Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

-социально-коммуникативное развитие;

-познавательное развитие;

-речевое развитие;

-художественно-эстетическое развитие;

-физическое развитие.

        Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах детской деятельности (общении, игре, познавательно – исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка).

Для детей дошкольного возраста 3-4 года – ряд видов деятельности, таких как:

- игровая, включая сюжетно – ролевую игру, игры с правилами и другие виды игры;

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

- познавательно – исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними);

- восприятие художественной литературы и фольклора;

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещениях и на улице);

- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

-  изобразительная (лепка, рисование, аппликация);

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально – ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

-  двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

        Содержание Программы отражает следующие аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного возраста:

1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;

2) характер взаимодействия со взрослыми;

3) характер взаимодействия с другими детьми;

4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

         Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.

         Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.

Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).

         Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.

          Изложение содержания Программы по тематическим блокам позволяет при написании ООП легко формировать вариативную часть (часть, формируемую участниками образовательного процесса) – учитывать видовое разнообразие образовательной организации, приоритетные направления, вводить региональный компонент и пр. в частности образовательная организация может заменить один или несколько смысловых блоков на парциальные или авторские программы либо переписать содержание этих разделов самостоятельно. Вариативная часть соответствует ФГОС ДО и не противоречит целям и задачам программы «Детство».  

Часть, формируемая участниками образовательных отношений (вариативная часть)

         В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные и разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений Программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (далее - парциальные образовательные программы), методики, формы организации образовательной работы.

Задачи:

- обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

- формирование духовного начала в каждом воспитаннике детского сада на основе ознакомления с родным краем;

- формирование у детей основ национального самосознания и патриотизма, уважения к традиционным ценностям и народным традициям;

- развитие творческого потенциала и способностей воспитанников в познавательной, музыкальной и продуктивной деятельности;

- активное взаимодействие с семьей и социальными партнерами с целью разностороннего развития ребенка;

- развитие у детей познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей и ориентированы на:

- специфику национальных,

- социокультурных,

-  демографических,

- климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.

Национально-культурные особенности осуществления образовательного процесса:

- в образовательной деятельности уделяется большое внимание произведениям устного творчества, хороводным играм, музыке и танцам, декоративно-прикладному искусству русского народа.

          Основной целью работы является развитие духовно – нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций.

Реализация данного направления проводится в свободной от занятий время, в совместной и самостоятельной деятельности с детьми.        

1. Цели и задачи реализации Программы

         Дошкольное образование как первый уровень общего образования призвано обеспечить реализацию прав ребенка на полноценное, гармоничное развитие личности в информационном поликультурном обществе.

         Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности для позитивной социализации ребенка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.

         Главная цель образовательного процесса: обеспечить условия обогащенного, многогранного развития и воспитания каждого ребенка в разных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.

Задачи:

1. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
2. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
3. Воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок к учебной деятельности;
6. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
7. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
8. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи, оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения, развития, охраны и укрепления здоровья детей;
9. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе эмоционального благополучия;
10. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослым и миром;
11. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно – нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
12. Определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).

           В основе реализации Программы лежит культурно – исторический и системно-деятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС ДО.

          Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определенными федеральным государственным образовательным стандартом:

- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащения (аппликации) детского развития;

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);

- поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;

- партнерство с семьей;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

- возрастную адекватность (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

- обеспечение преемственности дошкольного общего и начального образования.

  1.2. Программа построена на принципах и подходах дошкольной педагогики и возрастной психологии:

1. Принцип развивающего образования, который реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития.
2. Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики).
3. Принцип полноты, необходимости и достаточности (содержание программы позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале).
4. Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста.
5. Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.

Формы реализации принципа интеграции:

- интеграция на уровне содержания и задач психолого – педагогической работы;

- интеграция по средствам организации и оптимизации образовательного процесса;

- интеграция детской деятельности.

6. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса:

- объединение комплекса различных видов деятельности вокруг единой «темы»;

- виды «тем»: «организующие моменты», «тематические недели», «события», «реализация проектов», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции»;

- тесная взаимосвязь и взаимозависимость с интеграцией детских деятельностей.

7. Принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
8. Принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми, с учетом положения, что основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
9. Принципа гуманизации, который означает признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка, признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка, уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса.
10. Принципы дифференциации и индивидуализациивобразовательном процессе обеспечивают развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями, осуществляется   этот принцип черезсоздание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития.
11. Принцип непрерывности образованиятребует связи всех ступенек дошкольного образования для обеспечения к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении в начальной школе; соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько усвоения детьми определенного объема информации, знаний, сколько формирования у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью, — любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.
12. Принцип системности,который означает, что Программа представляет собой целостную систему высокого уровня (все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы).
13. Принцип культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно – нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд), соотнесенности дошкольного образования, который реализуется через приобщение детей к истокам русской народной культуры, одновременно Программа предполагает воспитание уважения к другим народам, интерес к мировому сообществу.

Наличие отдельного раздела по развитию игровой деятельности

При построении педагогического процесса основное образовательное содержание Программы педагоги осуществляют в повседневной жизни, в совместной с детьми деятельности, путем интеграции естественных для дошкольника видов деятельности, главным из которых является игра. Игра становится содержанием и формой организации жизни детей. Игровые моменты, ситуации и приемы включаются во все виды детской деятельности и общения воспитателя с дошкольниками. Признавая исключительную важность развития игровой деятельности дошкольника, Программа дополнена отдельной главой, посвященной игре. В этой главе раскрывается содержание психолого – педагогической работы по развитию игровой деятельности для каждого возрастного периода, что позволяет педагогу комплексно видеть все аспекты игровой деятельности в поступательном развитии.

1.3.    Значимые для разработки Программы характеристики

Учет особых климатических условий 

          МБДОУ «Детский сад «Буратино» находится в г. Тарко – Сале, расположенном в районе Крайнего Севера.

Необходимыми условиями в физическом развитии детей с учетом региональных климатических и сезонных особенностей являются:

- создание условий в данной возрастной группе;

- развитие потребности в двигательной активности детей при помощи подвижных народных (русских, ненецких), спортивных игр, физических упражнений, организация динамически пауз, соответствующих их возрастным особенностям;

- осуществление комплекса профилактических и оздоровительных работ с учетом специфики МБДОУ;

- совершенствование физического развития детей через национальные праздники, народные игры;

- организация прогулок с учетом климатических условий (сокращение времени прогулок, актированные дни);

- замена в холодный период времени третьего физкультурного занятия на улице – проводится в здании.

1.3.1. Общие сведения о воспитанниках

                   В группе находятся дети 3 – 4 года, общей численностью 25 человек,        

13–девочек и 12 – мальчиков. Контингент воспитанников формируется в соответствии с возрастом.

          Наполняемость в группах соответствует требованиям СанПиНа (СП 12.4.3648-20).

1.3.2. Значимые для разработки и реализации программы характеристики имеющихся материально – технических условий

Успешное выполнение образовательной программы требует создания современной пространственной предметно-развивающей среды, которая соответствует санитарно – гигиеническим требованиям и обеспечивает реализацию всех направлений деятельности детей.  

          В группе организованы центры для разнообразной детской деятельности: игровой, изобразительной, конструктивной, познавательной, экспериментальной, двигательной. Все центры оснащены необходимыми материально – техническими ресурсами, подобраны с учетом возрастных, гендерных и индивидуальных особенностей воспитанников, современных требований и соответствуют требованиям ФГОС ДО к предметно – развивающей среде.

По периметру территория учреждения огорожена и озеленена. На территории детского сада расположены:

- прогулочная площадка, оснащенная игровым оборудованием, деревянными и металлическими конструкциями для игр и двигательной активности детей;

- беговая асфальтированная дорожка.

         Режим работы группы и длительность пребывания в ней детей определяются Уставом МБДОУ, приказ № 62, зарегистрирован 29 января 2021г.:

- пятидневная рабочая неделя;

- длительность работы группы -   12 часов;

- ежедневный график работы группы   с 7.30 до 19.30 часов;

- выходные дни – суббота, воскресенье, нерабочие праздничные дни.

          При организации режима дня учитываются климатические особенности местоположения МБДОУ: континентальный климат, т.е. длинная холодная зима и короткое лето. В связи с этим, в Программе представлено два варианта режима дня.

              Режим работы изменяется на летний оздоровительный период.

1.3.3.  Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста

Возрастная характеристика детей дошкольного возраста 3 – 4 лет

Физическое развитие

         3-летний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями.

         Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 штук) с поверхности стола в небольшую коробку правой рукой.

        Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети ориентируются в значительной степени на оценку воспитателя.

        3-летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом; туалетной бумагой, не забывает спускать воду из бачка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым платком; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой).

Социально – коммуникативное развитие

         К двум годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушками, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства – радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др.  Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех лет – самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.д.). Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.

          Для детей 3-летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры – цепочка из двух действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4-м годам дети могут объединяться по 2 – 3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно – ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3 – 4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.      

Речевое развитие

Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво, кратковременно. Осознает свою половую принадлежность. Возникает новая форма общения со взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность.

         Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, к его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (свободной от наглядности ситуации) речи. Овладение родным языком характеризуется использованием основных грамматических категорий (согласование, употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.

Познавательное развитие

          В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по назначению. Некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы – заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре, общении. формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов и их назначение: знает название 3 – 4 цветов и 2 – 3 форм; может выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.д.) ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Важную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить не менее 2 – 3 слов и 5 – 6 названий предметов. К 4 – м годам способен запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает предметы в целом. Его интересуют результаты действия, а сам прослеживать.

          Конструктивная деятельность в 3 – 4 года ограничивается возведением несложных построек по образцу (из 2 – 3 частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не отрываясь, увлекательной для него деятельностью в течение 5 минут.

Художественно – эстетическое развитие

          Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет, звук, движения, жесты), проявляет интерес к произведениям народного и классического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и слушанию музыкальных произведений.

          Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3 – 4 года они только начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны, схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством воспитателя простые предметы. В 3 – 4 года недостаточно развиты мелкие мышцы руки, дети не работают с ножницами, апплицируют из готовых геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного изображения из   2 – 4 основных частей.

         В музыкально – ритмической деятельности ребенок 3 – 4 лет испытывает желание слушать музыку. К 4 годам овладевает элементарными певческими навыками несложных музыкальных произведений. Ребенок хорошо перевоплощается в зайчика, медведя, лису, волка, петушка и т.д. в движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает элементарные навыки подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах (барабан, металлофон). Закладываются основы для развития музыкально – ритмических и художественных способностей.

1.4. Планируемые результаты освоения детьми основной образовательной программы дошкольного образования и части, формируемой участниками образовательных отношений

          Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования ФГОС ДО       к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей инвалидов.

1.4.1. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования, сформулированные в ФГОС ДО

К четырем годам:

- ребенок может спокойно, не мешая другому ребенку, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, участвовать в несложной совместной практической деятельности. Проявляет стремление к положительным поступкам, но взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя;

- активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве. Принимает цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного результата;

- понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного обращения с ними;

- проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых, старается утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Начинает в мимике и жестах различать эмоциональные состояния людей, веселое и грустное настроение сверстников, взрослых, эмоционально откликается на содержание прочитанного, сопереживает героям;

- охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной игры, выполнения режимных моментов;

- проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;

- владеет игровыми действиями с игрушками и предметами – заменителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел первичные умения ролевого поведения. Способен предложить собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке, постройке;

- значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями;

- сформирована соответствующая возрасту координация движений. Ребенок проявляет положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм;

- владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками самообслуживания: умывания, одевания. Правильно пользуется предметами личной гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой);

- проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми, задает вопросы о людях, их действиях, о животных, предметах ближайшего окружения. Проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, использованию сенсорных эталонов (квадрат, круг, треугольник), к простейшему экспериментированию с предметами и материалами. В совместной с педагогом познавательной деятельности переживает чувство удивления, радости познания мира;

- знает свои имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и действия, которые самостоятельно освоены («Я умею строить дом», «Я умею сам застегивать куртку» и т.п.);

- узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Знает членов своей семьи и ближайших родственников. Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий. Называет хорошо знакомых животных и растения ближайшего окружения, их действия, яркие признаки внешнего вида;

- способен не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки). Участвует в элементарной исследовательской деятельности по изучению качеств и свойств объектов неживой природы, в посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы;

- освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Испытывает удовлетворение от одобрения правильных действий взрослыми;

- внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации, слушает комментарии и пояснения взрослого.

1.4.2. Особенности организации педагогической диагностики и мониторинга

 Педагогическая диагностика в детском саду

           Педагогическая диагностика воспитателя детского сада преимущественно направлена на изучение ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем. Понимание ребенка помогает педагогу сделать условия воспитания и обучения максимально приближенными к реализации детских потребностей, интересов, способностей, способствует поддержке и развитию детской индивидуальности.

         Без педагогической диагностики трудно представить осознанную и целенаправленную профессиональную деятельность педагога. Диагностическая деятельность является начальным этапом педагогического проектирования, позволяя определить актуальные образовательные задачи, индивидуализировать образовательный процесс, и завершает цепочку по решению этих задач, поскольку направлена на выявление результативности образовательного процесса.

          Познание и понимание педагогом ребенка дошкольного возраста как основная цель педагогической диагностики в ДОО определяет использование им преимущественно малоформализованных диагностических методов, ведущими среди которых являются наблюдение проявлений ребенка в деятельности и общении с другими субъектами педагогического процесса, а также свободные беседы с детьми. В качестве дополнительных методов используются анализ продуктов детской деятельности, простые тесты, специальные диагностические ситуации.

Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:

• деятельностных умений ребенка;
• интересов, предпочтений, склонностей ребенка;
• личностных особенностей ребенка;
• поведенческих проявлений ребенка;
• особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками;
• особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми.

 Мониторинг образовательного процесса в группе

          Мониторинг образовательного процесса может быть определен как система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, для непрерывного слежения за ее состоянием и прогнозирования развития.

         Мониторинг в отличие от диагностики имеет более широкий спектр возможностей благодаря своей регулярности, строгой направленности на решение задач управления и высокой технологичности.

         Мониторинг позволяет обнаружить эффективность реализуемой образовательной деятельности и всегда ориентирован на цели этой деятельности. Система мониторинга подразумевает, помимо ожидаемых результатов, обнаружение и неожиданных эффектов, и прогнозирование проблематики в будущем.

Мониторинг предполагает:

• постоянный сбор информации об объектах контроля, т. е. выполнение функции слежения;
• изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений;
• компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность в педагогический процесс.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

В соответствии с ФГОС ДО Программой предусмотрено дифференцирование образовательных областей на тематические модули.

2.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

         Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

         Реализуется через тематические модули «Социализация», «Ребенок в семье и обществе», «Труд, самообслуживание», «Формирование основ безопасности».

         Тематический модуль «Социализация» направлен на решение следующих задач:

- на поддержку спонтанной игры детей, её обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

- развитие социального и эмоционального интеллекта, отзывчивости, сопереживания;

- обеспечение адаптивной среды образования, способствующее освоению образовательной программы детьми с ОВЗ (ОНР);

- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

- установление норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные качества;

- формирование представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках, Земле как общем доме, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов.

Тематический модуль «Ребенок в семье и обществе» направлен на решение следующих задач:

- формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к обществу детей и взрослых;

- формирование гендерной, семейной принадлежности.

- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; умение работать в группе сверстников, готовности и способности к совместным играм.

Тематический модуль «Труд, самообслуживание» направлен на решение следующих задач:

- на развитие готовности и способности к самообслуживанию и действиям с бытовыми предметами – орудиями (ложка, лопата, совок и т.д.), элементарному бытовому труду (в помещении и на улице);

- развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового воспитания в МБДОУ;

- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

- готовность к совместной трудовой деятельности со сверстниками, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий в процессе включения в разные формы и виды труда;

- уважительное уважение к труду взрослых и формирование чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.

Тематический модуль «Формирование основ безопасности» направлен на решение следующих задач:

- на обеспечение без барьерной среды жизнедеятельности, способствующей освоению образовательной программы с детьми с ОВЗ;

- развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками и оказанию взаимопомощи в организации безопасного поведения;

- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая правила безопасного поведения;

- формирование основ безопасного поведения в быту, в социуме, природе.

2.1.1. Часть, формируемая участниками образовательных отношений в образовательной области

«Социально – коммуникативное развитие»

Тематический модуль «Театрализованная деятельность» направлен на решение следующих задач:

- последовательное знакомство детей всех возрастных групп с различными видами театра (кукольный, драматический, оперный, балет, музыкальной комедии, народный балаганный театр);

- поэтапное освоение детьми различных видов творчества по возрастным группам;

- совершенствование артистических навыков детей в плане переживания и воплощения образа, моделирование навыков социального поведения в заданных условиях.

2.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Познавательное развитие»

             Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Познавательное развитие реализуется через тематические модули: «Развитие познавательно – исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности, «Формирование элементарных математических представлений», «Формирование целостной картины мира», «Приобщение к социальному миру, патриотическое воспитание».

Тематические модули: «Развитие познавательно – исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности, «Формирование элементарных математических представлений».

Развитие познавательно – исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности. Развитие познавательных интересов детей. Расширение опыта ориентировки в окружающем и формирование первичных представлений об объектах окружающего мира.  Сенсорное развитие: формирование первичных представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие любознательности и познавательной мотивации.  Формирование познавательных действий, становление сознания.  Развитие воображения и творческой активности. Развитие восприятия, памяти, наблюдательности, способности анализировать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира. Развитие умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целое, пространство и времени.

Тематический модуль «Формирование целостной картины мира» направлен на решение следующих задач:

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек – часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать её, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желание беречь её.

Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета). Восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда. Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи.

Тематический модуль «Ознакомление с социальным миром, патриотическое воспитание» направлен на решение следующих задач:

- Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

- Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

-  Формирование гражданской принадлежности.

- Воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, зачатков патриотических чувств.

-  Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

2.2.1. Часть, формируемая участниками образовательных отношений в образовательной области

«Познавательное развитие»

Тематический модель «Национально – региональный компонент»

          С целью ознакомления дошкольников с природой родного края, формирования представлений о быте и жизни коренных народов Севера, их материальной и духовной культуры, воспитания любви к малой родине, предусмотрена реализация регионального компонента, который интегрирован в различные виды непосредственно образовательной деятельности (по экологии, изобразительной деятельности, музыкальному и физическому развитию), а так же осуществляется в различных видах детской и совместной со взрослыми деятельности, в процессе повседневной жизни, во время праздников и развлечений.

           Национально – региональный компонент представлен:

- в тематике непосредственно образовательной деятельности по изобразительной деятельности, отражающих специфику окружения региона или особенностей жизни, быта, материальной и духовной культуры коренного населения Ямала;

- в тематике непосредственно образовательной деятельности по экологической деятельности, отражающих природное окружение региона (особенности географического положения, климатических условий, богатства недр и природных ресурсов, экологические последствия нефтегазового промысла, знакомство с историей и развитием города Тарко – Сале);

- в рамках непосредственно образовательной деятельности по физическому развитию и в свободной двигательной деятельности через знакомство с подвижными играми коренных народов Севера, в коррегирующей гимнастике (вводная часть занятия), через имитационные движения животных северного края;

- на праздниках и развлечениях с использованием фольклора народов Ямала;

- посредством знакомства с музыкальным фольклором народов Севера;

- в чтении художественной литературы, отражающей особенности флоры и фауны северного края, знакомящей с условиями жизни, быта, материальной и духовной культурой коренного населения Ямала;

- через посещение выставок и интерактивных мероприятий, проводимых сотрудниками музея, ЦНК с использованием музейных экспонатов, а также посещение музея МБДОУ «ДС  «Буратино» - «Жемчужина Ямала».

          В образовательном процессе МБДОУ используется и «Этнокалендарь России, 2013. Ямало – Ненецкий автономный округ: календарь памятных дат, событий, праздников в культурных традициях россиян», позволяющий приобщать старших дошкольников к насыщенной культурой жизни тех народностей, которые проживают в Тарко – Сале и на Ямале, что дает возможность ребенку познать культуру своего народа и прикоснуться к культуре другого народа. Организация образовательной деятельности с использованием этнокалендаря тематической направленности способствует повышению уровня социокультурной толерантности дошкольников.

Планируемые результаты в части формируемой участниками образовательных отношений

-  ребенок приобретает более конкретные знания о достопримечательностях родного края, города Тарко - Сале;

- ребенок узнает о своеобразии и неповторимости своей малой Родины;

- знает представителей растительного и животного мира Севера;

- активно участвует в играх, самостоятельно играет в национальные подвижные игры;

- проявляет интерес к северному фольклору;

- умеет отображать явления природы Севера в процессе изодеятельности;

- использует полученные знания о Севере в процессе продуктивной деятельности;

- знают о быте коренных жителей Ямала, о труде людей в тундре;

- ребенок овладевает новыми способами получения знаний: посещение музея, библиотеки, общения с книгой, беседа с представителями культуры, искусства, прогулки и экскурсии по улицам родного города;

- ребенок приобретает социальный опыт поведения в общественных местах и общения с работниками культуры, искусства, воинами российской армии;

- ребенок конкретизирует свои знания об общественной, социальной жизни города в процессе проживания этих событий,своих действий.

2.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Тематический модуль «Речевое общение» направлен на решение следующих задач:

- владение речью как средством общения;

- обогащение активного словаря;

- развитие связной речи, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

- формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте;

- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с помощью речи.

Тематический модуль «Звуковая культура речи» направлен на решение следующей задачи:

-  развитие звуковой и интонационной культуры речи.

Тематический модуль «Чтение художественной литературы» направлен на решение следующих задач:

- владение речью как средством передачи и трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и понимания;

- развитие речевого и литературного творчества на основе ознакомления с художественной литературой;

- ознакомление с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

- способность к участию в проектной литературной деятельности и принятию собственных решений с опорой на опыт литературного образования.

2.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие».

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Тематический модуль «Художественное творчество» направлен на решение следующих задач:

- развивать изобразительную деятельность (лепка, рисование, аппликация) деятельность;

- поддерживать инициативу и самостоятельность в различных видах изобразительной и конструктивной деятельности;

- формировать познавательные интересы и действия в изобразительной и конструктивной деятельности;

- формировать познавательные интересы и эстетическую культуру личности, эстетические качества и художественный вкус.

Тематический модуль «Музыкальная деятельность» направлен на решение следующих задач:

- организация видов деятельности, способствующих художественно – эстетическому развитию детей, в том числе музыкальному;

- становление эстетического отношения к окружающему миру; развитие предпосылок для ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства;

- формирование элементарных представ представлений о музыкальном искусстве и его жанрах;

- стимулирование сопереживания персонажам музыкальных художественных произведений;

- реализация самостоятельной музыкальной деятельности, предоставление возможностей для самовыражения и развития музыкального творчества дошкольников;

- формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и Отечества, единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных стран и народов мира.

2.4.1. Часть, формируемая участниками образовательных отношений в образовательной области

 «Художественно – эстетическое развитие»

2.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Физическое развитие».

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мелкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;  становление ценностей здорового образа жизни. овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании  полезных привычек и др.).

Тематический модуль «Физическая культура» направлен на решение следующих задач:

- овладевать основными движениями и развивать разные формы двигательной активности ребенка;

- развивать крупную и мелкую моторику;

- поддерживать инициативу и самостоятельность детей в двигательной деятельности и организовывать виды деятельности, способствующие физическому развитию;

- формировать готовность и интерес к участию в подвижных играх и соревнованиях;

- формировать физические качества (выносливость, гибкость и т.д.).

Тематический модуль «Здоровье» направлен на решение следующих задач:

- обеспечивать разные возможности для полноценного развития каждого ребенка независимо от психофизических и других особенностей (в том числе их эмоциональное благополучие;

- создавать условия, способствующие правильному формированию опорно – двигательной системы и других систем организма;

- формировать ценности здорового образа жизни, относящиеся к общей культуре личности; овладевать его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);

- оказывать помощь родителям (законным представителям) в охране и укреплении физического и психического здоровья детей.

2.6. Игра как особое пространство развития ребенка от трех до четырех лет

Тематический модуль «Развитие игровой деятельности»

          В действующем ФГОС ДО игровая деятельность не включена ни в одну из образовательных областей. Это объясняется тем, что в дошкольном возрасте игра – ведущий вид деятельности и должна присутствовать во всей психолого – педагогической работе, а не только в одной из областей. Учитывая исключительную важность развития игровой деятельности дошкольника, игре посвящается отдельная глава. В этой главе раскрывается содержание психолого – педагогической работы по развитию игровой деятельности для каждого игрового периода, что позволяет педагогу комплексно видеть все аспекты игровой деятельности в поступательном развитии.

Основные цели и задачи

        Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничной развитие детей в игре (эмоционально – нравственное, умственное, физическое, художественно – эстетическое и социально – коммуникативное).

         Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

2.7. Регламентация непосредственно образовательной деятельности

          Содержание программы способствует целостному развитию личности воспитанников по основным направлениям развития дошкольников: физическому, познавательно – речевому, художественно – эстетическому и социально – нравственному развитию. Реализация программы осуществляется через освоение детьми образовательных областей: «Социально – коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно – эстетическое развитие», «Физическое развитие». Основные задачи содержания дошкольного образования каждой образовательной области предполагается решать и в ходе реализации других областей Программы, что предусматривается принципом интеграции, заложенным в основе их реализации.

          Учебным планом регламентируется организация образовательной деятельности в рамках НОД по реализации четырех образовательных областей: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно – эстетическое развитие», «Физическое развитие» (за исключением образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»).

          НОД реализуется через организацию видов детской деятельности или их интеграцию с использование разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня усвоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

          Количество и продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности устанавливаются в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и требованиями (СанПиН 2.4.1.3049-13): 

- Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности:

- для детей от 3 до 4лет – не более 15 минут,

Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня:

-   во 2 младшей группе не превышает 30 минут соответственно.

Для профилактики утомления воспитанников данная непосредственная образовательная деятельность сочетается с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно – эстетическое развитие.

          В середине времени, отведённого на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки.

          Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.

Сетка

непосредственной образовательной деятельности

во второй младшей группе

Объем недельной нагрузки детей, включая занятия по дополнительному образованию, составляет:

2.8. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

        МБДОУ реализует Программу в группах общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по нескольким направлениям развития воспитанников, таким как познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое. Этому способствует использование парциальных программ, образовательных проектов (комплексно-тематического планирования) и программ дополнительного образования. Парциальные программы и образовательные проекты интегрируются в содержание обязательной части Программы, их освоение воспитанниками осуществляется в процессе НОД и в режимных моментах.

При выборе парциальных программ коллектив МБДОУ учитывал образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов.

Обеспечение реализации образовательных областей в парциальных программах, используемых в МБДОУ

 Модели организации образовательного процесса

          Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослогои детей, и самостоятельной деятельности детей.

           Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и тоже время. Она отличается наличием партнерской позиции взрослого и партнерской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками.

         Под самостоятельной деятельностью детей понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно – развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

         Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей – осуществляется как в виде непосредственной образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).

Непосредственная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно – исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально – художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работ, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, усвоения уровня Программы и решения конкретных образовательных задач.

Формы, способы и методы работы с детьми по образовательным областям

          В таблицах представлены формы, способы и методы работы с детьми по образовательным областям.

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

Образовательная область «Познавательное развитие»

Образовательная область «Речевое развитие»

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

Образовательная область «Физическое развитие»

         Средства и технологии работы с детьми по образовательным областям

Особенности форм организованной образовательной деятельности

Методы обучения, обеспечивающие организацию и осуществление познавательной деятельности детей

Технологии личностно – ориентированного взаимодействия педагога с детьми

Характерные особенности

1. смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение направленности педагогического «вектора» - не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;
2. основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;
3. содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных образцов виде правил, приемов действия, поведения, оно должно включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным.

Характерные черты личностно – ориентированного взаимодействия педагога с детьми в МБДОУ:

- создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей);

- оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;

- содействие ребенку в формировании положительной я – концепции, развитии творческих способностей, овладение умениями и навыками самопознания.

        Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностно – ориентированном взаимодействии:

1. Социально – педагогическая ориентация – осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности.
2. Рефлексивные способности, которые помогут педагогу остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»
3. Методологическая культура – система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога мотивировать деятельность своих воспитанников.

Составляющие педагогической технологии:

• Построение субъект – субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексией способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики.
• Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая представляет собой набор специально разработанных информативных методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания направлены на выявление успешности освоения содержания различных разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных сторон социальной компетентности (экологическая воспитанность, ориентировка в предметном мире и т.д.).
• Осуществление индивидуально – дифференцированного подхода, при котором воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в подгруппах путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель индивидуально – дифференцированного подхода – помочь ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опят; в старших группах конструирование педагогического процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей).
• Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными делами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализации детских интересов и жизненной активности.
• Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъекта детской деятельности (использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, использование дидактических игр, моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интересам, которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества).
• Создание комфортных условий, включающих «дидактический синдром», заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков).
• Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для этого используется методика обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные карты, простейшие чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов).
• Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала).
• Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры и т.д.), которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно – игровой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей; положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость).
• Интеграция образовательного содержания программы.

Технология проектной деятельности

Этапы в развитии проектной деятельности

1. Подражательно – исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех с половиной -  пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «на вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что не противоречит природе маленького ребенка: в этом возрасте еще сильна потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому, так и подражательность.

Алгоритм деятельности педагога:

• педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;
• вовлекает дошкольников в решение проблемы;
• намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
• обсуждает план с семьями;
• обращается за рекомендациями к специалистам МБДОУ;
• вместе с детьми и родителями составляет план – схему проведения проекта;
• собирает информацию, материал;
• проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);
• дает домашние задания родителям и детям;
• поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовлении поделок, альбомов и т.п.);
• организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет книгу, альбом совместный с детьми;
• подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).

Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:

• преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами, объяснить которые они не могут – не хватает, жизненного опыта;
• преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;
• побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения (противоречие – ядро проблемной ситуации – в данном случае возникает в результате столкновения различных мнений, выдвинутого предложения и результатов его опытной проверки в процессе диалога.

Методические приемы:

• подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения;
• изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
• побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;
• постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения;
• постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.).

Информационно – коммуникативные технологии

      В МБДОУ применяются информационно – коммуникативные технологии с использованием мультимедийных презентаций, видеофильмов, которые дают возможность педагогу выстроить объяснение с использованием видеофрагментов.

2.9. Виды детской деятельности и культурных практик

Виды детской деятельности

               Виды детской деятельности, связанные с реализацией Программы, можно представить следующим образом:

- предметная и игровая, речевая и коммуникативная;

- познавательная деятельность и экспериментирование;

- восприятие художественной литературы и фольклора;

- продуктивная (рисование, аппликация, лепка);

- двигательная;

- конструирование и моделирование;

- труд;

- музыкальная.

          При этом формы организации образовательного процесса опираются на один или несколько видов детской деятельности в условиях самостоятельной и (или) совместной деятельности воспитанников и педагогов. В качестве вариантов ее организации могут рассматриваться:

- самостоятельная деятельность детей (не исключая наблюдения взрослых и косвенное руководство их действиями, коррекцию и контроль);

- образовательная деятельность в ходе режимных моментов;

- непосредственно образовательная деятельность детей со взрослыми.

          Развитие ребенка в образовательном процессе дошкольной образовательной организации осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления. Поэтому в непосредственно образовательной деятельности детей со взрослыми представлены следующие виды детской деятельности:

Направления физического развития:

1. Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:

• связанной с выполнением упражнений;
• направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость;
• способствующей правильному формированию опорно – двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;
• связанной с правильным, не наносящем вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).

2. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
3. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Принципы физического развития:

1. Дидактические:

• систематичность;
• развивающее обучение;
• доступность;
• воспитывающее обучение;
• учет индивидуальных и возрастных особенностей;
• сознательность и активность ребенка;
• наглядность

2. Специальные:

• непрерывность;
• последовательность наращивания тренирующих воздействий;
• цикличность

3. Гигиенические:

• сбалансированность нагрузок;
• рациональность чередования деятельности и отдыха;
• возрастная адекватность;
• оздоровительная направленность всего образовательного процесса;
• осуществление личностно – ориентированного обучения и воспитания.

Методы физического развития:

1. Наглядные:

• наглядно – зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры;
• наглядно – слуховые приемы (музыка, песни);
• тактильно – мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).

2. Словесные:

• объяснения, пояснения, указания;
• подача команд, распоряжений, сигналов;
• вопросы к детям;
• образный сюжетный рассказ, беседа;
• словесная инструкция.

3. Практические:

• повторение упражнений без изменения и с изменениями;
• проведение упражнений в игровой форме;
• проведение упражнений в соревновательной форме.

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

Цель. Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным ценностям

Задачи:

• Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
• Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
• Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
• Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
• Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в МБДОУ.
• Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
• Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе, нормам, традициям семьи, общества и государства.

Направления:

• Развития игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.
• Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
• Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
• Трудовое воспитание.
• Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей

Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку

           ряд требований, способствующих формированию психических новообразований:

• действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления;
• наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений;
• игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно, она способствует формированию у ребенка способности определенным образом в них ориентироваться;
• необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми.

Принципы руководства сюжетно – ролевой игрой:

1. Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними.
2. На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры.
3. На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснения его смысла партнерам.

Руководя сюжетно – ролевой игрой, педагог должен помнить:

• об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, полилогическом общении, предполагающем диалог с несколькими участниками игры одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем полифоническое слуховое восприятие;
• создание проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в поиске решения задачи.

         Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые (предполагают «вмешательство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельностью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности) воздействуя на игру и играющих.

Формирование основ безопасности жизнедеятельности

Цели:

1. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.
2. Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира).

Задачи:

1. формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
2. приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
3. передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
4. формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Основные направления работы по ОБЖ:

• усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;
• формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки;
• развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения.

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения

• Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитания у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.
• Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже важно0. С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.
• Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.
• Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.

Примерное содержание работы:

1. Ребенок и другие люди:

• О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.
• Опасные ситуации контакта с незнакомыми людьми.
• Ситуация насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.
• Если «чужой» приходит в дом.

2. Ребенок и природа:

• В природе все взаимосвязано.
• Загрязнение окружающей среды.
• Бережное отношение к живой природе.
• Ядовитые растения.
• Контакты с животными.
• Восстановление окружающей среды.

3. Ребенок дома:

• Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.
• Открытое окно, балкон как источник опасности.
• Экстремальные ситуации в быту.

4. Ребенок и улица:

• Устройство проезжей части.
• Дорожные знаки для водителей и пешеходов.
• Правила езды на велосипеде.
• О работе ГИБДД.
• Инпектор – регулировщик.
• Правила поведения в транспорте.
• Если ребенок потерялся на улице.

Развитие трудовой деятельности

Цель. Формирование положительного отношения к труду.

Задачи:

1. Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества. (Решение этой задачи должно привести к развитию осознания важности труда для общества).
2. Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда, осуществлению самоконтроля и самооценки. (Решение этой задачи должно привести к формированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости от своих умений, самостоятельности).
3. Воспитание нравственно – волевых качеств (настойчивости, целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию. (Это должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию самостоятельности).
4. Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при необходимости. (Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка активное стремление к получению качественного результата, ощущению радости от собственного труда).
5. Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознание себя как члена детского коллектива.

Виды труда:

1. Самообслуживание.

2)  Труд в природе.

3)  Ознакомление с трудом взрослых.

Формы организации трудовой деятельности:

1. Поручения:

• простые и сложные;
• эпизодические и длительные;
• коллективные.

2. Коллективный труд.

Типы организации труда детей

1. Индивидуальный труд
2. Труд рядом
3. Коллективный труд
4. Совместный труд

Методы и приемы трудового воспитания детей

I группа методов: формирование нравственных представлений, суждений оценок.

1. Решение маленьких логических задач, загадок.
2. Приучение к размышлению, логические беседы.
3. Беседы на этические темы.
4. Чтение художественной литературы.
5. Рассматривание иллюстраций.
6. Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.
7. Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.
8. Задачи на решение коммуникативных ситуаций.

II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.

1. Приучение к положительным формам общественного поведения.
2. Показ действий.
3. Пример взрослого и детей.
4. Целенаправленное наблюдение.
5. Организация интересной деятельности общественно – полезный труд.
6. Разыгрывание коммуникативных ситуаций.
7. Создание контрольных педагогических ситуаций.

2.10. Способы и направления поддержки детской инициативы

          Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка.

          Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

 Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

• самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
• развивающие и логические игры;
• музыкальные игры и импровизации;
• речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
• самостоятельная деятельность в книжном уголке;
• самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
• самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

• развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
• создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
• постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
• тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
• ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
• своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
• дозировать помощь детям.

            Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

• поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

          В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем. Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.

           Младшие дошкольники — это в первую очередь деятели, а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).

2.11.  Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

       Существенным признаком качества современного дошкольного образования является налаживаниевзаимодействия с семьями воспитанников, включение родителей в образовательный процесс как равноправных и равноответственных партнеров.

        В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на нее определенное влияние.

         В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

• единый подход к процессу воспитания ребенка;
• открытость дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье;
• равно ответственность родителей и педагогов.

   На сегодняшний день в МБДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников.

Задачи:

1. формирование психолого – педагогических знаний родителей;
2. приобщение родителей к участию в жизни МБДОУ;
3. оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4. изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система взаимодействия с родителями включает:

• ознакомление родителей с результатами работы МБДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни МБДОУ;
• ознакомление родителей с содержанием работы МБДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
• участие в составлении планов, спортивных и культурно – массовых мероприятий, работы родительского комитета;
• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах – практикумах, консультациях и открытых занятиях

       Планирование работы с родителями осуществляется на основе комплексно-тематического планирования.

Основные направления и формы работы с семьей

        В работе с родителями воспитанников используют различные формы работы. Среди них можно выделить такие:

Взаимопонимание и взаимоинформирование: успешное взаимодействие можно лишь в том случае, если педагогический коллектив дошкольной образовательной организации знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания. Для этого используются беседы, анкетирование; посещение педагогами семей воспитанников; организация Дней открытых дверей; разнообразные собрания – встречи и родительские конференции, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.

          Целью первых собраний – встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия барьеров общения используются специальные методы, вызывающие у родителей позитивные эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с педагогами. Такие собрания проводятся регулярно в течение года, на каждой встрече решаются свои задачи.

          Воспитывающие взрослые сообщают друг другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроение), о развитии детско–взрослых (в том числе детско-родительских) отношений. Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов, разнообразных буклетов, интернет сайта МБДОУ и департамента образования.

Информационные стенды, на которых размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой основной образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о дополнительных образовательных услугах. К тактической информации относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно–образовательной работы в группе на год. Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (дошкольной организации): акциях, конкурсах, выставках, встречах, совместных проектах и мероприятиях.

Мастер – классы – особая форма презентации специалистом своего профессионального мастерства, с целью привлечения внимания родителей к актуальным проблемам воспитания детей и средствами их решения. Такими специалистами могут оказаться и сами родители, работающие в названных сферах. Большое значение в подготовке мастер – класса придается практическим и наглядным методам. Мастер – класс организуется сотрудниками детского сада, с привлечением родителей или приглашенных специалистов.

Тренинги – (обычно организуются педагогами - психологами): в процессе тренинга родители активно вовлекаются в специально разработанные ситуации, позволяющие осознавать свои личные ресурсы.

Совместная деятельность педагогов, родителей, детей. Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги – родители - дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.

          Совместная деятельность воспитывающих взрослых организуется в разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, вечера музыки и поэзии, семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный театр. В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.

Семейные праздники – это особые дни, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого – либо события. Такими особыми днями становятся День матери, День отца, Новый год, День Победы, Международный день семьи, Всероссийский День семьи, любви и верности.

Проектная деятельность, как одна из форм совместной деятельности, приобретает все большую актуальность. Она меняет роль воспитывающих взрослых в развитии партнерских отношений, помогает им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, детей и родителей с целью реализации проекта.

Система взаимодействия педагогов МБДОУ с родителями воспитанников включает:

- ознакомление родителей на общих родительских собраниях и конференциях, на сайте детского сада с результатами работы МБДОУ, анализом участия родительской общественности в жизни образовательной организации; с реализуемыми в учреждениях программами и дополнительными услугами;

- организация работы по педагогическому просвещению родителей с использованием практико–ориентированных форм работы, таких как: «круглые столы», Дни открытых дверей, мастер – классы, семинары – практикумы, родительский клуб «Семицветик»;

- педагогическое просвещение родителей с использованием возможностей сайта МБДОУ, издания буклетов, информационных стендов и родительских уголков;

- привлечение родителей к участию в управлении дошкольным учреждением;

- вовлечение родителей в совместные с детьми мероприятия различной направленности (как внутри МБДОУ, так и вне –в мероприятия, организованные социальными партнерами), в конкурсное движение, в проведение экологических акций, спортивных и музыкальных мероприятий, творческих мастерских, ярмарок, КВНов, выставок совместного творчества; начинается внедрение инновационной формы – проектной деятельности с участием детей, их родителей и педагогов МБДОУ;

- привлечение родителей к оценке деятельности детского сада посредством анкетирования, в том числе и на сайте МБДОУ.

Работа с родителями по реализации Программы

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

Образовательная область «Познавательное развитие»

Образовательная область «Речевое развитие»

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

Образовательная область «Физическое развитие»

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

Режим пребывания детей в группе – 12 часов (с 7.30 до 19.30)

     Правильно построенный режим дня предполагает оптимальное соотношение периодов бодрствования и сна в течение суток, целесообразно сочетание различных видов деятельности и отдыха в процессе бодрствования.

     Режим способствует нормальному функционированию внутренних органов и физиологических систем организма, обеспечивает уравновешенное, бодрое состояние ребенка, предохраняет нервную систему от переутомления, создает благоприятные условия для своевременного развития, формирует способность к адаптации к новым условиям.

Для воспитанников, вновь поступающих в детский сад, предполагаются индивидуальные адаптационные режимы.

Режим дня составлен в соответствии с СанПиНом. Последовательность и длительность проведения режимных процессов в течение дня представлена в двух вариантах для каждого возраста (в теплый, холодный период года).

        Ежедневно в летний период и в остальное время года при позволяющих погодных условиях прием детей осуществляется на свежем воздухе.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей

Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

- построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослых и детей не только в рамках непосредственной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Организация режима дня

          При проведении режимных процессов МБДОУ придерживается следующих правил:

- полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании);

- тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;

- привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение самостоятельности и активности;

- формирование культурно – гигиенических навыков;

- эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;

- учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;

- соблюдение двигательной активности с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей;

- спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависит от состояния их нервной системы.

Основные принципы построения режима дня:

- режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность;

- режим дня учитывает психофизиологические особенности дошкольника. Поэтому в МБДОУ для каждой возрастной группа определен свой режим дня; - организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года. Контроль выполнения режимов дня в МБДОУ осуществляют: заведующий, старшая медицинская сестра, заместитель заведующего по ВМР, старший воспитатель.

Организация сна

         Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 – 12,5 часа, из которых 2,0 – 2,5 отводится дневному сну. Перед сном подвижные эмоциональные игры не проводятся.

При организации сна учитываются следующие правила:

1.  В момент подготовки детей ко сну, обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 минут до сна.

2.  Первыми за обед садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы они первыми ложились в постель.

3.  Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха на 3 – 5 градусов.

4.  Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.

5.  Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.

6.  Необходимо правильно разбудить детей: дать возможность 5 – 10 минут полежать, но не задерживать их в постели.

Организация прогулки

         В соответствии с требованиями СанПиН СП 12.4.3648-20 ежедневна продолжительность прогулки в ДОУ составляет 4 4,5 часа (для ДОУ, работающих в 12-ти часовом режиме). Прогулку организуют два раза в день: в первую половину для – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна и (или) перед уходом детей домой. Утренний прием ежедневно летом и при температурных погодных условиях в течение года осуществляется на свежем воздухе. При температуре воздуха ниже – 15 градусов и скорости ветра 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже – 15 градусов и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 7 лет – при температуре воздуха ниже – 20 градусов и скорости ветра более 15 м/с.

Режим дня детей 2-ой младшей группы (3 - 4 лет) в холодный период года

Режим дня детей 2 младшей группы (3 - 4 лет) в теплый период года

3.2. Проектирование образовательной деятельности

в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями

          Количество и продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности устанавливаются в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и требованиями (СанПиН СП 12.4.3648-20): 

- Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности:

- для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут,

          Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня:

-   в 2 младшей группа не превышает 30 минут.

          В середине времени, отведённого на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки.

        Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.

Сетка

непосредственной образовательной деятельности

Объем недельной нагрузки детей, включая занятия по дополнительному образованию, составляет:

СЕТКА НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 (ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СИТУАЦИИ И ЗАНЯТИЯ)

НА 2021– 2022 УЧЕБНЫЙ ГОД

Сетка

 совместной образовательной деятельности воспитателя и детей, и культурных практик в режимных моментах

Организация совместной деятельности педагогов и воспитанников

Для организации совместной деятельности детей и педагогов, а также самостоятельной деятельности детей в течение недели разработана циклограмма, которая отражает возраст детей, временной отрезок, отводимый на тот или иной режимный момент, примерное содержание работы.

Циклограммы совместной деятельности педагогов и воспитанников.

Циклограмма игровой деятельности

Циклограмма двигательной активности

3.3.  Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды во второй младшей группе.

Успешное выполнение образовательной программы требует создания современной пространственной, предметно-развивающей среды, с учетом требований ФГОС, принципов, предложенных Петровским В.А., рекомендаций авторов программы «Детство», а также должна отражать индивидуальность педагога и детей группы.

Примерная образовательная программа “Детство” предъявляет определенные требования к предметно – развивающей среде.

Среда должна:        

- обеспечивать полноценное и своевременное развитие ребенка;

- побуждать детей к деятельности;

- способствовать развитию самостоятельности и творчества;

- обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых;

- обеспечивать развитие субъектной позиции ребенка;

-  должна быть богатой, разнообразной и постоянно меняющейся.

Общие принципы размещения материалов в групповом помещении

Предметно – развивающая среда групповой комнаты

 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в группе.

       В соответствии с примерной образовательной программой «Детство» предметно-развивающая среда в группах делится на функциональные центры развития ребенка. Наполнение функциональных центров позволяет жить в детском саду в соответствии с девизом программы «Детство» “Чувствовать – познавать – творить!”

        Основой реализации Образовательной программы является развивающая среда детства, необходимая для развития всех специфических видов детской деятельности. В детском саду она оборудована так, что обеспечить полноценное физическое, эстетическое, умственное и социальное развитие ребенка. Сюда относятся природные средства и объекта, физкультурно–игровое и спортивное оборудование в помещении и на участке, предметно – игровая среда, музыкальная – театральная, предметно – развивающая среда для НОД.

        Развивающая предметно – пространственная среда группе предусматривает создание условий для упражнений в практической деятельности, сенсорного развития, развития речи, математических представлений, знакомство с окружающим миром, природой, основами естественных наук. Игры, занятия, упражнения с сенсорным дидактическим материалом способствуют развитию у детей зрительно – различительного восприятия размеров, форм, цвета, распознаванию звуков, математическому развитию и развитию речи.

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Вторая  младшая группа (от 3 до 4 лет)

3.5. Реализация комплексно – тематического принципа построения образовательного процесса

Комплексно-тематическое планирование в второй младшей группе.

3.6. Взаимодействие с семьями воспитанников

План работы с родителями на 2021-2022 учебный год

II младшая группа №2 «Звёздочки»

Система сотрудничества педагогов и родителей:

- оказание системного обучения родителей воспитанию детей навыкам жизни в семье;

- сочетание спонтанных, неформальных и организованных официальных консультаций;

- разработка инструктажей и рекомендаций по вопросам воспитания детей через оформление специальных стендов для родителей;

- оказание педагогической помощи, поддержки родителям через разнообразные формы и методы взаимодействия;

- накопление знаний и навыков по выполнению родительских функций по воспитанию детей;

- развитие правильного поведения в определенных ситуациях с пользой для всей семьи;

- эмоциональная поддержка родителей, обмен опытом в воспитании детей.