«Познавательное развитие дошкольников с применением мультимедийных дидактических игр»
рабочая программа

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

города Нижневартовска детский сад № 37 «Дружная семейка»

        Программа кружка         

«Познавательное развитие дошкольников с применением мультимедийных дидактических игр»

Программа разработана на основе:  

Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией  Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой;

учебного пособия «Чего на свете не бывает?» под редакцией О.М. Дьяченко и Е.Л.Агаевой, Москва «Просвещение»;

«Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста»Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Москва «Просвещение»,  «Развитие    интеллектуальных способностей дошкольника»  Л.Ф.Тихомирова, Ярославль «Академия развития».

Содержание:

1. Пояснительная записка

2.Учебный план

3.Тематический  план программы для детей 3 – х лет,

4.Тематический  план программы для детей 4 лет,

5. Тематический  план программы для детей 5 лет.  

5.Диагностический инструментарий

6. Результаты работы по программе.

7.Литература

Пояснительная записка.

Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию федеральных образовательных государственных стандартов дошкольного образования. Одним из условий ФГОС в дошкольном образовании является применение игровых технологий. Технология  представляет собой систему поэтапного включения развивающих игр в деятельность ребёнка и постепенного усложнения образовательного материала.

В игре ребенок естественным образом обучается, решая коррекционные, образовательные и воспитательные задачи. Этому способствует и положительный эмоциональный фон игры.

Необходимо широко использовать возможности игровых приемов как методов активного обучения, закрепляющих, углубляющих и расширяющих математические представления детей, способствующих одновременному решению учебных, игровых и воспитательных задач.

Задача государства, общества и всех его социальных институтов - это необходимость преодоления имеющей место тревожной тенденции в интересах обеспечения жизнеспособности  подрастающего поколения. Необходимо было  организовать такую  образовательную деятельность, которая бы помогла дошкольнику в познании окружающего мира и творческому подходу к нему. Это возможно лишь тогда, когда образовательный процесс строится в соответствии с игровыми технологиями.

Основная идея темы – идея развития познавательных способностей дошкольников посредством игровых технологий в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями участников образовательного процесса.

Необходимо определить влияние игровых технологий, способствующих развитию познавательных способностей дошкольников.

Что нужно, чтобы ребенок рос любознательным, умным, сообразительным? Чтобы все его возможности могли реализоваться, способности раскрыться? Наш совет: постарайтесь прислушаться к ребенку, понять особенности его возраста, оценить его собственные, индивидуальные возможности. Не стремитесь раньше времени втискивать в ребенка школьные премудрости. Ведь перед ним - вся жизнь. А она будет такой сложной и многоплановой, в ней встретится столько неожиданных ситуаций, непредвиденных поворотов! Поэтому главное для ребенка – быть активным, сообразительным, раскрепощенным.

 Для того, чтобы развить у ребенка все эти качества, мной была разработана программа кружка, на основе Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией  Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой.

учебного пособия «Чего на свете не бывает?» под редакцией О.М. Дьяченко и Е.Л.Агаевой, Москва «Просвещение»,

«Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста»Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Москва «Просвещение»,  «Развитие    интеллектуальных способностей дошкольника»  

В программе представлены игры, направленные на умственное развитие детей дошкольников. Их можно разделить на относительно самостоятельные группы. Это игры, развивающие восприятие, внимание, память и  мышление:

игры, направленные на развитие восприятия, формируют у детей умение анализировать предметы по  таким признакам, как цвет, форма и величина.

игры, направленные на развитие внимания, формируют у детей умение сосредоточиваться на определенных сторонах и явлениях действительности.

игры, направленные на развитие памяти, дают детям возможность с большим или меньшим успехом подбирать средства, облегчающие процесс запоминания.

развитие мышления детей происходит при условии овладения основными формами мышления: наглядно-действенным, наглядно-образным и логическим. Наглядно-образное мышление позволяет детям выделять самое существенное в предметах, а также видеть соотношение их друг с другом и соотношение их частей. Таким образом, дети научатся пользоваться различными схемами и планами,  сформируются умения рассуждать, делать умозаключения в соответствии с законами логики.

развитие творческих способностей детей развивает воображение и гибкое, нестандартное мышление. Творчество  определяет умение выражать свои чувства, представления о мире различными способами, умение направлять свою фантазию и творческие возможности на решение разных задач.

        Однако игра - это не только удовольствие и радость для ребенка, что само по себе очень важно. Играя, ребенок может приобрести новые знания, умения, навыки, развивать способности, подчас не догадываясь об этом.

        Важно не только научить ребенка чему- либо, но и вселить в него уверенность в себе, сформировать умение отстаивать свою идею, свое решение. Особенно это касается выполнения творческих заданий, которые обычно имеют несколько верных решений и которые не предполагают жесткой оценки «верно - неверно».         Дайте ребенку возможность проявлять в игре выдумку и инициативу, быть активным и самостоятельным, и тогда у него появиться уверенность в себе, которая поможет в дальнейшем многого добиться в жизни.

Пояснительная записка к учебному плану     

Учебный план рассчитан на 3 года. Первый год - для детей 3 – х лет, второй - для детей 4 лет, третий - для детей 5 лет.

Занятия в каждой группе  проводятся  1 раза в неделю. Продолжительность занятий в младшей группе 15 минут, в средней группе - 20минут, в старшей -  25 минут.   Занятия могут проходить с целыми группами,  подгруппой, индивидуально.

Учебный план кружка

по применению дидактических игр

в познавательном развитии детей для детей 3 - х лет  

Учебный план

по применению дидактических игр

в познавательном развитии детей для детей 4 лет  

Учебный план

по применению дидактических игр

в познавательном развитии детей для детей 5 лет  

Цель: Развитие познавательных способностей, наглядно-образного  и наглядно-действенного мышления, умения внимательно слушать и точно следовать указаниям педагога, умения подчинять свои действия правилам, умения осуществлять элементарный самоконтроль и самооценку, развитие  наглядно-образной и словесно-логической памяти, а также творческих способностей ребенка.

Задачи:

1.Формировать у ребенка умение анализировать предметы, используя зрительное, тактильное и слуховое восприятие.

2. Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях социокультурной предметно-пространственной  развивающей среды (внимание).

3. Развивать  произвольную память, опираясь на средства облегчающие процесс запоминания.

4. Развивать мышление ребенка, формируя умения рассуждать, делать умозаключения в соответствии с законами логики.

5. Развивать творческие способности ребенка, умением выражать свои чувства и представления о мире различными способами.

6. Воспитывать интерес к окружающей действительности, продолжая развивать образ «положительного я».

Ожидаемые результаты

К концу обучения по программе у детей сформировано:

• умение анализировать предметы, используя зрительное, тактильное и слуховое восприятие
• умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях социокультурной предметно-пространственной  развивающей среды (внимание)
• произвольная память
• мышление, умение рассуждать, делать умозаключения в соответствии с законами логики.
• творческие способности, умение выражать свои чувства и представления о мире различными способами.
• интерес к окружающей действительности, образ «положительного я».

При реализации программы используются следующие принципы:

• Объективность
• Доброжелательность
• Активность
• Личный интерес
• Творческий подход

Методы:

• Словесные – с помощью которых педагог доступно объясняет тему занятий и последовательность на занятии; использует художественное слово.
• Наглядные – с использованием наглядных пособий; просмотр альбомов, иллюстраций, план – схемы.
• Практические – показ алгоритма действий; использование игровых приемов; музыкальное сопровождение.

Формы работы:

• индивидуальные занятия
• групповые занятия

Результаты успешного освоения программы.

Для контроля за ходом работы по программе имеются следующие виды проверок:

• Текущая – на каждом занятии проводится проверка выполняемой работы и ее оценка.
• Диагностические срезы на начало учебного года и на конец учебного года.                              

Результаты  работы по программе дополнительного образования

     Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования должны описывать интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:

любознательный, активный.  Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями. Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;

способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем);

овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей»

Практическая ценность

Представленные занятия могут использоваться в системе планирования как непосредственно образовательной деятельности с детьми, так и в образовательной деятельности с детьми в ходе режимных моментов. А различные дидактические игры могут быть рекомендованы для развития логического мышления, самостоятельности в  решении разнообразных задач, экспериментировании, творческих способностей детей дошкольного возраста.  

В процессе деятельности формируется:

• умение анализировать предметы, используя зрительное, тактильное и слуховое восприятие
• умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях социокультурной предметно-пространственной  развивающей среды (внимание)
• произвольная память
• мышление, умение рассуждать, делать умозаключения в соответствии с законами логики.
• творческие способности, умение выражать свои чувства и представления о мире различными способами.
• интерес к окружающей действительности, образ «положительного я».

Особое внимание в программе уделяется развитию  логического мышления. Дети умеют:

1. выделять самое существенное в предметах;
2. видеть соотношение их друг с другом и соотношение их частей;
3. пользоваться различными схемами и планами;
4. рассуждать,
5. делать умозаключения в соответствии с законами логики.

Большое внимание в программе уделено формированию активности, самостоятельности ребенка, овладение им способами действия, позволяющими решить поставленную задачу.

Анализ работы проходит при активном участии детей (педагог вопросами, вступительными и заключительными словами направляет детскую деятельность).

Программа содержит планирование занятий с использованием дидактических игр, систему мониторинга, список используемой литературы.

Условия реализации программы.

Для занятия требуется просторное светлое помещение, отвечающее санитарно-гигиеническим нормам. Помещение должно быть сухое с естественным доступом воздуха, легко проветриваемым. Столы и стулья должны соответствовать росту детей. Игры используются на интерактивном оборудовании. Учебная комната оформлена в соответствии с эстетическими нормами.

Мониторинг.

Мониторинг развития детей по применению дидактических игр

в познавательном развитии (сентябрь, май).

Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком учебной программы дополнительного образования  по применению дидактических игр в познавательном развитии.

                            Диагностический инструментарий (мониторинг)

Диагностический инструментарий составлен на основе  «Проверяем знания дошкольника-тесты»

С.Е.Гаврина,  Киров «Весна», 2007г

Литература:

1. «Окружающий мир в дидактических играх дошкольников»

Л.В. Артемова, Москва «Просвещение» 2002г

2. «Дидактические игры в детском саду»

А.К.Бондаренко, Москва «Просвещение» 2001г

3. «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста»

Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Москва «Просвещение» 1999г

4. «Чего не свете не бывает?»

О.М. Дьяченко, Е.Л.Агаева, Москва «Просвещение» 2001г

   5. «Развивающие игры с малышами»

Т.В. Галанова, Ярославль «Академия развития», 1996г

6. «Развивающие игры для дошкольников

Н.Н.Васильева, Н.В. Новоторцева,  Ярославль «Академия развития», 1996г

7. «Развитие интеллектуальных способностей дошкольника»

 Л.Ф.Тихомирова, Ярославль «Академия развития», 1996г

8. «Проверяем знания дошкольника-тесты»

С.Е.Гаврина,  Киров «Весна», 2007г

     9. «Веселые задачки для маленьких умников»

      С.Е.Гаврина, Ярославль «Академия развития», 2006г.

Мониторинг

Метод диагностики: наблюдение.

Цель: изучение особенностей проявления детьми любознательности, интереса к новым объектам, предметам.

Процедура организации и проведения.

Проводится наблюдение за поведением ребенка в естественных условиях.

Параметры наблюдения.

1. Проявляет интерес к новым предметам, событиям, явлениям, которые непосредственно не наблюдает.
2. Задает вопросы об известных ему предметах, событиях, явлениях для получения новой, неизвестной информации.
3. Самостоятельно исследует предметы, если их свойства и использование неизвестны и/или в случаях затруднений.
4. Интересуется прошлым и будущим взрослых и сверстников.
5. Проявляет интерес к различным областям знаний.
6. Активно участвует в организованных формах образовательного процесса (задает вопросы, обращает внимание на ошибки сверстников и свои ошибки, предлагает свои варианты решения стоящей перед ним задачи и прочее).
7. Инициирует общение и взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Самостоятельно предлагает способы позитивного общения и взаимодействия.

8. Сочетает (интегрирует) различные усвоенные движения и действия в зависимости от особенностей ситуации и своих целей.

Метод диагностики: беседа.

Цель: изучение особенностей проявления детьми интереса к экспериментированию .

Процедура организации и проведения.

Беседа поводится индивидуально.

Вопросы беседы:

1. Что ты любишь делать в уголке экспериментирования?
2. С какими предметами и материалами ты любишь экспериментировать в уголке?
3. Тебе нравится проводить опыты? Почему?
4. Какой опыт самый интересный? Расскажи о нем.
5. Расскажи, какие опыты проводят другие дети?
6. С кем ты любишь вместе исследовать?
7. Что бы ты хотел добавить в уголок экспериментирования?

Метод диагностики: наблюдение.

Цель: выявление произвольности поведения.

Процедура организации и проведения.

Произвольность поведения можно оценить, наблюдая за ребенком в разные моменты времени, при осуществлении им различных деятельностей. Показателями произвольности поведения выступают целеустремленность, настойчивость, выдержка, решительность, умение управлять собственной деятельностью, сдерживаться, подчиняться правилу. Ребенок проявляет произвольность в поведении, если способен длительное время (7—10 минут без отвлечений) занимать себя деятельностью, которая требует внимания и сосредоточенности, например составлять пазлы, рассматривать иллюстрации.

Показатели для наблюдения.

1. Выполнение решений без напоминания.
2. Умение найти себе занятие и организовать свою деятельность.
3. Умение овладевать своими эмоциями.
4. Способность тормозить свои соблазны, прихоти.
5. Умение - продолжать деятельность даже при нежелании и отсутствии интереса к ней.
6. Умение проявить упорство при столкновении с трудностями.
7. Проявление терпения.

Метод диагностики: беседа.

Цель: выявление представлений о творчестве и отношений к творчеству.

Процедура организации и проведения.

В ходе индивидуальной беседы выявляется отношение к творчеству (вопросы 3, 4, 5) и представления ребенка о творчестве (вопросы 1, 2, 4).

Вопросы  беседы.

1. Как ты думаешь, что такое фантазия? А творчество — что это такое?
2. Кто может сочинять, придумывать, фантазировать?
3. Ты когда-нибудь сочинял, придумывал, фантазировал? Что?
4. Можно ли научиться сочинять,  придумывать? Как?
5. Хотел бы ты придумывать, сочинять?

Метод диагностики: наблюдение.

Цель: выявление способности решать разнообразные задачи деятельности.

Процедура организации и проведения.

Детей необходимо наблюдать в свободной и организованной деятельности в течение недели.

Критерии  наблюдения.

1. Активность (интенсивность действий во время различных видов деятельности).
2. Самостоятельность (выполнение действий, решение каких-либо задач своими силами, без привлечения помощи взрослых или сверстников).
3. Инициативность (внутреннее побуждение к новым формам деятельности, руководящая роль в каком-либо действии).
4. Нестандартность, оригинальность (поведение, идеи, действия, которые отличаются, выделяются на общем фоне группы).
5. Упорство в достижении результата (настойчивость в решении задач различного рода).
6. Любознательность (активность, направленная на познание окружающего мира; вопросы «Почему?», «Что это?» и т. д.).
7. Сензитивность к новым стимулам, высокая избирательность (выбор из окружающего поля значимых предметов и явлений, их свойств; интерес к определенным объектам, предметам, явлениям, субъектам).
8. Качество продуктов деятельности (показатели по содержанию и форме продуктов деятельности).

Метод диагностики: наблюдение.

Цель: выявление умений учебной деятельности.

Процедура организации и проведения.

Наблюдение за процессом учебной деятельности проводится на занятиях (продуктивных и познавательных).

Критерии наблюдения.

1. Восприятие учебной задачи и ориентировочная основа деятельности:

• правильное восприятие ребенком учебной задачи воспитателя (о чем подумать, что сделать), понимание смысла каждого этапа предстоящей деятельности;
• активное участие в выполнении действий сравнения, отгадывания, поиска пути решения проблемы.

2. Практические и умственные учебные действия, выполняемые старшим дошкольником:

• активное выполнение учебных действий сравнения, сопоставления, обобщения, моделирования, схематизации в соответствии с поставленной учебной задачей;
• разнообразные формы выполнения умственных действий: по наглядной основе, схеме или модели, в плане внутренней речи развернуто или свернуто, самостоятельно или после побуждений со стороны взрослого;
• самостоятельный выбор ребенком необходимых материалов на основе ориентировки в учебной задаче;
• ребенок предлагает способ выполнения действия, состоящий из 3—4 эталонов (сначала.., затем.., после этого...);
• владеет несколькими способами достижения одного и того же результата.

3. Состояние самоконтроля:

• умеет осуществлять итоговый самоконтроль (по окончании деятельности);
• может осуществлять пошаговый самоконтроль (проверять себя) в процессе деятельности;
• планирует деятельность до ее начала (предварительный самоконтроль).

Результат учебной деятельности: правильность решения учебных задач, наличие интереса к деятельности, самооценке, осознание ребенком связи учебной задачи и полученного результата

Тематический план работы кружка

1год:

Тематический план работы кружка

«Играндия» 2год :

Тематический план работы кружка

«Играндия» 3год :