РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ С ДЕТЬМИ 6-8 ЛЕТ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЕ№5 «АНЮТИНЫ ГЛАЗКИ» КОМБИНИРОВАННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
рабочая программа (подготовительная группа)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ С ДЕТЬМИ 6-8 ЛЕТ
ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЕ№5 «АНЮТИНЫ ГЛАЗКИ»
КОМБИНИРОВАННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
Скачать:
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 6»
г. Назарово Красноярского края
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ С ДЕТЬМИ 6-8 ЛЕТ
ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЕ №5 «АНЮТИНЫ ГЛАЗКИ»
КОМБИНИРОВАННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
Срок реализации: 2022-2023 учебный год
Авторы: Паленкова Светлана Михайловна,
Марьясова Алина Максимовна
Назарово, 2022
ОГЛАВЛЕНИЕ:
Раздел | Содержание | стр. |
ВВЕДЕНИЕ | 4 | |
1.ЦЕЛЕВОЙ | 1.1.Пояснительная записка | 5 |
1.1.1.Цели и задачи реализации Программы | 5 | |
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы | 6 | |
1.1.3.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста | 7 | |
1.2.Планируемые результаты освоения Программы | 12 | |
Целевые ориентиры на этапе завершениядошкольного образования | 12 | |
Целевые ориентиры освоения Программы детьми 6-8 лет | 14 | |
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ | 2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания: | 29 |
2.1.1. Дошкольный возраст | 30 | |
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» | 30 | |
Образовательная область «Познавательное развитие» | 37 | |
Образовательная область «Речевое развитие» | 46 | |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» | 48 | |
Образовательная область «Физическое развитие» | 56 | |
2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов | 58 | |
2.3.Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей | 69 | |
2.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных | 72 | |
2.5.Способы и направления поддержки детской инициативы | 74 | |
2.6.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников | 76 | |
2.7.Иные характеристики содержания Программы | 80 | |
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ | 3.1.Описание материально-технического обеспечения Программы | 84 |
3.2.Описание обеспеченности Программы методическими материалами и средствами обучения и воспитания | 84 | |
3.3.Распорядок и/или режим дня | 84 | |
3.4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий | 97 | |
3.5.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды | 100 | |
4.ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ | 4.1. Краткая презентация Программы | 101 |
ВВЕДЕНИЕ
Рабочая программа деятельности воспитателей с детьми 6-7 лет разработана в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования МАДОУ «Детский сад № 6» (далее Программа).
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Содержание Программы в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми.
Программа является документом, открытым для внесения изменений и дополнений.
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цели реализации Программы:
- развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей;
- воспитание гармонично развитой и социально ответственнойличности на основе духовно-нравственных ценностей народовРоссийской Федерации, исторических и национально-культурныхтрадиций.проектирование социальных ситуаций развития ребенка с расстройствами аутистического спектра (далее – РАС), развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками.
Задачи реализации Программы:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
8) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
9) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
10) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
11) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей с РАС;
12) обеспечение коррекции нарушений развития детей с РАС, оказание им квалифицированной психолого-педагогической помощи в освоении содержания образования;
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа базируется на следующих принципах:
- полноценное проживание ребёнком этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество дошкольной образовательной организации с семьёй;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учёт этнокультурной ситуации развития детей;
- личностно-ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком;
- сетевое взаимодействие с местным сообществом;
- полнота, необходимость и достаточность;
- научная обоснованность и практическая применимость;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных ценностей;
- позитивная социализация детей на основе принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- учет региональной специфики и варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
- открытость дошкольного образования.
Подходы к формированию Программы:
- Культурно-исторический подход к развитию личности ребенка.
- Деятельностный подход.
- Личностный подход.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Программа предназначена для организации образовательной деятельности с детьми 6-8 лет подготовительной к школе группы комбинированной направленности, которую посещают 22 воспитанника (11 мальчиков,11 девочек) в том числе один воспитанник с ограниченными возможностями здоровья, имеющие группы здоровья: с первой группой -8, вторая группа - 11,третья гоуппа -2.
При организации образовательной деятельности учитываются возрастные особенности детей данного возраста.
Возрастные особенности развития детей 6-8 лет
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школегруппы начинают осваивать сложные взаимодействия людей,отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особыйсмысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространствоусложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которыхподдерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству именятьсвое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама илипокупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логикаигры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взятьна себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могуткомментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащаетсяих цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос,военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мамаи дочка, комната и т. п.
Изображение человека становится еще более детализированными пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степениосваивают конструирование из строительного материала. Они свободновладеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенностиразличных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятсясимметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Онидостаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для еевыполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложенияиз листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — онважен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу,которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людейи животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек,расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводятметрические отношения между точками: при наложении рисунков другна друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но онив значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако в этом возрасте часто приходится констатировать снижение его развития в сравнениисо старшей группой. Это можно объяснить многочисленными влияниями,которым подвергаются дети, в том числе и средств массовой информации,приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становитсяпроизвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказыванияхдетей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений,формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.Егоосновные достижения связаны с освоением мира вещей как предметовчеловеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высокимуровнемпознавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Реализация Программы обеспечивается:
- воспитателями Паленковой.Светланой Михайловной, среднее профессиональное образование, первая квалификационная категория;Марьясовой.Алиной Максимовной, среднее профессиональное образование, без квалификационной категории;
- специалистами: Учитель-лагопед – Емельянова Елена Владимировна, высшая квалификационная катекогия; Педагог – психолог- Корохова Вероника Петровна, высшая квалификационная категория; Учитель – дефектолог – Белявина Анастасия Сергеевна, высшее профессиональное образование.
- помощником воспитателя:Улас Алла Николаевна, высшее профессиональное образование
При организации образовательной деятельности учитываются природно-климатические, культурно-исторические и социальные условия.
Природно-климатические условия:
- город расположен в центральном районе Сибири, климат континентальный умеренный. В связи с этим необходимо вносить коррективы в организацию режима дня (сокращение продолжительности прогулки с учетом погодных условий, организация утреннего приема на свежем воздухе);
- при реализации образовательной деятельности учитываются особенности флоры и фауны, характерные для Красноярского края.
Культурно-исторические условия:
- при реализации содержания образовательных областей вводятся темы, направленные на ознакомление воспитанников с градообразующими предприятиями и профессиональной деятельностью взрослых, с историей возникновения и развития города и края, с искусством, традициями и обычаями народов региона.
Социальные условия:
- при планировании деятельности по взаимодействию с семьями воспитанников учитывается тип семьи, образовательный уровень, социальный статус родителей и включение их в деятельность.
Кол-во | % | ||
Количество семей | 21 | ||
Списочный состав (количество детей) | 22 | 100% | |
Общее количество родителей | 37 | ||
Тип семьи | Полная семья | 16 | 76.1% |
Неполная семья | 5 | 23.8% | |
Многодетная семья | 5 | 23.8% | |
Под опекой | 2 | 9.5% | |
Благополучная семья | 21 | 100% | |
Формально-благополучная | - | - | |
Неблагополучная семья | - | - | |
Образовательный уровень | Среднее | 11 | 29.7% |
Среднее профессиональное | 18 | 48.6% | |
Высшее | 8 | 21.7% | |
Социальный статус | Рабочие | 20 | 54.% |
Служащие | 5 | 13. % | |
Индивидуальные предприниматели | 2 | 5.% | |
Безработные | 10 | 28. % | |
Включение в деятельность | «Наблюдатели» | 9 | 24.3% |
«Безразличные» | 11 | 29.7% | |
«Заказчики» | 6 | 16.3% | |
«Участники» | 11 | 29.7% |
- для функционирования дошкольной образовательной организации в режиме открытого образовательного пространства, воспитания и развития детей,формирования положительного имиджареализуется межведомственное взаимодействие с социальными партнерамимуниципальное бюджетное учреждение культуры «Музейно-выставочный центр» г. Назарово Красноярского края (реализацияпроекта «Путешествие в музей»).
- Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
В соответствии с ФГОС ДОцелевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга) и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Освоение программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка и соответствуют ФГОС ДО.
Ожидаемые итоговые результаты освоения Программы являются целевыми ориентирами на этапе завершения детьми дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка и соответствуют ФГОС ДО.
Ожидаемые итоговые результаты освоения Программы являются целевыми ориентирами на этапе завершения детьми дошкольного образования.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
– ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
– ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
– ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
– у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Промежуточные ожидаемые результаты освоения Программы являются целевыми ориентирами для педагогических работников в каждый возрастной период освоения программы.
Ожидаемые результаты освоения Программы детьми дошкольного возраста классифицируются следующим образом:
- мотивационные образовательные результаты — это сформированные в образовательном процессе первичные ценностные представления, мотивы, интересы, потребности, система ценностных отношений к окружающему миру, к себе, другим людям, инициативность, критическое мышление;
- универсальные образовательные результаты — это развитие общих способностей (когнитивных — способности мыслить, коммуникативных — способности взаимодействовать, регуляторных — способности к саморегуляции своих действий);
- предметные образовательные результаты — это усвоение конкретных элементов социального опыта и в том числе элементарных знаний, составляющих предпосылки научного представления о мире, предметных умений и навыков.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми 6-8 лет
Мотивационные (личностные) результаты | Универсальные образовательные результаты | Предметные образовательные результаты |
| Когнитивное развитие:
Коммуникативное развитие:
Регуляторное развитие:
| Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Развитие игровой деятельности:
Навыки самообслуживания:
Приобщение к труду:
Формирование основ безопасности:
Образовательная область «Познавательное развитие» Формирование элементарных математических представлений:
Конструктивно – модельная деятельность технической направленности:
Ознакомление с предметным окружением:
Ознакомление с миром природы:
Ознакомление с социальным миром:
Образовательная область «Речевое развитие» Развитие речи:
Приобщение к художественной литературе:
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Приобщение к искусству:
Изобразительная деятельность: В рисовании:
В лепке:
В аппликации:
Музыкальная деятельность:
Театрализованная игра:
Образовательная область «Физическое развитие» Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
Физическая культура:
|
Дети с ограниченными возможностями здоровья, в том числе дети-инвалиды имеют качественно неоднородные (уровни речевого, познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры Программы, реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья, учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
При реализации Программы педагогическими работниками проводится педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития), связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования.Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает пять образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитиенаправлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в учреждении формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитиепредполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщемдоме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Конкретное содержание образовательных областей соответствует инновационной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой, зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы.
2.1.1. ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (от 3 до 8 лет)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование первичных ценностных представлений, воспитаниеспособности к общению (коммуникативные способности); целенаправленности и саморегуляции (регуляторные способности),формирование социальных представлений, умений и навыков(развитие игровой деятельности, навыков самообслуживания,приобщение к труду, формирование основ безопасности).
Основные направления:
- Формирование первичных ценностных представлений.
- Развитие коммуникативных способностей.
- Развитие регуляторных способностей.
- Формирование социальных представлений, умений, навыков.
Направления | От 6 до 8 лет |
Формирование первичных ценностных представлений | Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности,об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Развивать представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза; воспитывать нацеленность на дальнейшее обучение, формироватьпонимание того, что хорошее образование необходимо любому человеку. Приучать детей - будущих школьников - проявлять инициативу в получении новых знаний. Воспитывать осознанное отношение к своему будущему (к своему образованию, здоровью, деятельности, достижениям), стремление быть полезным обществу.Формировать понимание того, что все зависит от самого человека - его трудолюбия,настойчивости, веры в себя. Продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственногодостоинства, уверенность в своих силах и возможностях. Воспитывать инициативность и творческий подход, создаватьдля поддержания детской инициативы пространство детской реализации (возможность для каждого ребенка проявить инициативу, сформулировать и реализовать свою идею, предъявить результат сообществу и увидеть (осознать) полезность своего труда для окружающих). Закреплять традиционные гендерныепредставления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу. Нравственное воспитание. Воспитывать уважительное отношениек окружающим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям;учить помогать им. Воспитывать стремление в своих поступках следовать положительному примеру (быть хорошим). Создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей, развивать стремление и умение справедливо оцениватьсвои поступки и поступки сверстников. Поощрять проявление таких качеств, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность. Продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным ценностям; уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение к родителям. Учить проявлять заботу о близких людях, с благодарностью принимать заботу о себе. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей, развивать интерес к профессиям родителей и месту их работы. Патриотическое воспитание. Продолжать развивать интерес и любовьк родному краю, расширять представления о малой родине. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети; с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка). На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о нашей Родине - России. Закреплятьпредставления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей, воспитывать уважение к людям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям. Продолжать знакомить с государственными символами, закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Расширять знания о государственных праздниках. Углублять представления о Москве - главном городе, столице России. Рассказать, что Россия - самая большая страна мира, показать Россию и Москву на карте. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Рассказывать детямо Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.). |
Развитие коммуникативных способностей | Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Развивать умение Самостоятельнообъединяться для совместных занятий (игры, труда,проектов и пр.) способность совместно заниматься выбранным де- лом, договариваться, планировать, обсуждать и реализовывать планы, воспитывать в детях организаторские способности, развивать инициативу. Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи. Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение считаться с интересами и мнением товарищей, умение слушать собеседника, не перебивать, спокойно отстаивать свое мнение, справедливо решать споры. Формирование детско-взрослого сообщества. Способствовать формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду, воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.Развивать у детей интерес к общегрупповым (общесадовским) событиям и проблемам, формировать потребность к совместному обсуждению и самостоятельному решению основных вопросов (на утреннем и вечернем круге и пр.). Поддерживать совместные инициативыв проектной (творческие, исследовательские и нормотворческие проекты), продуктивной (коллективные работы), событийной, игровой и других видах деятельности; в организации мероприятий. Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.), к оформлению и обустройству группы. Обращатьвнимание детей на эстетику окружающего пространства (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.). Формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение. Воспитывать восприятие пространства детского сада как «второго дома» с соответствующими правамии обязанностями. |
Развитие регуляторных способностей | Освоение общепринятых правил и норм. Воспитывать организованность,дисциплинированность; умениеограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в том числе выполнять совместно установленные правила группы. Продолжать формировать основы культуры поведения и вежливого общения; воспитывать привычку без напоминаний использоватьвобщении со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения). Развитие целенаправленности, саморегуляции. Воспитывать организованность; развивать волевые качества, самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию своих действий, воспитывать умениедоводить начатое дело до конца. Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всегов связи с подготовкой к школе. |
Формирование социальных представлений, умений, навыков | Развитие игровой деятельности. Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации игр, выполнении игровых правил и норм. Продолжать формировать способность совместно развертыватьигру, согласовывая собственный игровой замысел с замысламисверстников; умение договариваться, планировать и обсуждать совместные действия. Продолжать воспитывать в игре инициативу, организаторские способности, развивать творческое воображение. Продолжать учить детей брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал, побуждать детей по-своему обустраиватьсобственную игру, самостоятельно подбирать и создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок). Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни, впечатлений от произведений литературы, мультфильмов. Развитие навыков самообслуживания. Закреплять умение детей правильно пользоваться столовыми приборами (ножом, ложкой, вилкой); самостоятельно следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить вкостюме,прическе. Закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить); аккуратно убирать за собой постель после сна. Учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособияк занятию, без напоминания убирать свое рабочее место. Приобщение к труду. Развивать творческую инициативу, способность реализовывать себя в разных видах труда и творчества. Продолжать формировать осознанное отношение и интерес к своей деятельности, умение достигать запланированного результата, воспитывать трудолюбие. Учить детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезным окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Учить детей поддерживать порядок в группе и на участке детского сада, добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой (сервировать стол, приводить его в порядок после еды), формировать ответственное отношение к обязанностям дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения; фиксировать необходимые данные в календаре природы и т. д.). Прививать интерес к труду в природе, привлекать к посильному участию. Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда дляобщества. Воспитывать уважение к людям труда. Формирование основ безопасности. Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения на природе, уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром,молния, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этихусловиях. Продолжать формировать навыки безопасного поведения на дорогах.Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь»,«бульвар», «проспект». Продолжать знакомить с дорожными знаками - предупреждающими, запрещающими и информационно- указательными. Расширять представления детей о работе ГИБДД. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте. Продолжать приучать к заботе о безопасности собственной жизнедеятельности. Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать своивозможности по преодолению опасности. Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности. Закреплять умениеназывать свое имя,фамилию, отчество, возраст,дату рождения, домашний адрес, телефон, имена и отчества родите- лей, их профессии. Закреплять знание правил безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катаниена санках, коньках, лыжах и др.). Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся»,«Заблудился».Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службыскорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «101», «102», «103». |
Программно-методическое обеспечение:
№п/п | Автор | Название | Издательство, год издания |
Обязательная часть | |||
1 | К.Ю. Белая | Формирование основ безопасности у дошкольников (2-7 лет) | Москва, Мозаика-Синтез, 2014 |
2 | В.И.Петрова, Т.Д. Стульник | Этические беседы с детьми 4-7 лет | Москва, Мозаика-Синтез, 2013 |
3 | Т.Ф. Саулина | Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет) | Москва, Мозаика-Синтез, 2012 |
4 | И.И.Комарова, А.В. Туликов | Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании | Москва, Мозаика-Синтез 2013 |
5 | Е.Е. Крашенинников, О.Л. Холодова | Развивающий диалог как инструмент развития познавательных способностей | Москва, Мозаика-Синтез 2021 |
6 | Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса | Пространство детской реализации: проектная деятельность дошкольников | Москва, Мозаика-Синтез 2021 |
7 | Л.Логинова | Образовательное событие как инновационная технология работы с детьми 3-7 лет | Москва, Мозаика-Синтез 2021 |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | |||
1 | О.Л. Князева | Программа социально-эмоционального развития дошкольников «Я-Ты-Мы» | М.: Просвещение, 2008 |
2 | Р.С. Буре | Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания | Москва, Мозаика-Синтез, 2011 |
3 | Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б. Стеркина | Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста | СПб. Детство-Пресс, 2002 |
4 | В.М. Букатов | Карманная энциклопедия социоигровых приемов обучения дошкольников. Справочно-методическое пособие | Москва, Мозаика-Синтез, 2014 |
5 | Программа формирования у детей дошкольного возраста безопасного поведения на дорогах «Светофорик» | Назарово, МАДОУ «Детский сад № 6» | |
6 | А.Д. Шатова Ю.А. Аксенова И.Л. Кириллов В.Е. Давыдова И.С. Мищенко | Примерная парциальная образовательная программа дошкольного образования для детей 5–7 лет «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности» | Москва, 2018 |
7 | Н. П. Гришаева, Л. Н. Белая, Е. В. Брынцева, И. В. Гурьева, Н. И. Кузнецова, Е. Н. Лаврова, И. О. Левина, О. В. Максимова, С. В. Проскурина, О. А. Рахматулина, В. А. Синицына, Л. М. Струкова, О. В. Сысоева, М. А. Чижикова, Л. В. Шестакова | Технологии эффективной социализации детей 3-7 лет:система реализации, формы, сценарии | Москава, Вентана-Граф, 2017 |
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов, любознательности и познавательной мотивации, интереса к учебной деятельности и желания учитьсяв школе; формирование познавательных действий, развитиевоображения, внимания, памяти, наблюдательности, уменияанализировать, устанавливать причинно-следственные связи,формулировать выводы; формирование первичных представлений о себе и окружающем мире, формирование элементарных естественно-научных представлений.
Основные направления:
- Развитие когнитивных способностей.
- Формирование элементарных математических представлений.
- Конструктивно-модельная деятельность технической направленности.
- Ознакомление с окружающим миром.
Направления | От 6 до 8 лет |
Развитие когнитивных способностей | Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, Сенсомоторныеспособности. Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение ихкачеств. Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные, звуки улицы и др.). Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, измерение, сравнение по количеству, размеру, весу и т. д.).Развивать умение классифицироватьпредметы по общим качествам(форме, величине, строению, цвету).Закреплять знания детей о хроматических (цвета спектра) и ахроматических (белый, черный и оттенки серого) цветах. Развитие познавательных действий. Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между системами объектов и явлений с применением различных средств. Совершенствовать действия экспериментального характера, направленные на выявление скрытых свойств объектов.Развивать умение добывать информацию различными способами,учить определять оптимальный способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и целями деятельности. Продолжать развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить детей самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно- исследовательской деятельности.Продолжать развивать навыки учебной деятельности: внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную умственную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности. Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всехтипов (исследовательскую, творческую,нормативную). В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации.Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников. Содействовать творческой проектной деятельности индивидуальногои группового характера, поддерживать инициативу и самостоятельность в создании идеи и реализации проекта, создавать условия для презентации результата.В работе над нормативными проектами(нормотворчество) поощрятьобсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм. Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образнойформе. Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные настольные игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участниковигры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу. Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности. |
Формирование элементарных математических представлений | Количество, счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составныечасти множества, в которых предметы отличаются определенными признаками. Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношениямежду отдельными частями множества, а также целым множествоми каждой его частью на основе счета, составления пар предметов илисоединения предметов стрелками.Совершенствовать навыки количественного и порядкового счетав пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций надчислами. Знакомить с числами второго десятка.Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда(7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшатькаждое число на 1 (в пределах 10).Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет),последующее и предыдущее число к названному или обозначенномуцифрой, определять пропущенное число.Знакомить с составом чисел в пределах 10.Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет). Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаками отношения равно (=), больше (>), меньше (<). Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целогои целое по известным частям. Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учитьизмерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий)с помощью условной меры (бумаги в клетку).Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощьюусловноймеры.Дать представления о весе предметов и способах его измерения.Сравнивать вес предметов (тяжелее - легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса,объема предметов) зависит от величины условной меры. Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов(вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.Дать представление о многоугольнике (на примере треугольникаи четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой (определенияне даются).Учить детей распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам,классифицировать, группировать по цвету, форме,размерам. Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов - один большой прямоугольник; из частей круга - круг, изчетырех отрезков четырехугольник, из двух коротких отрезков - один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу. Учить детей делить геометрические фигуры на равные части (круг на два полукруга, квадрат на два прямоугольника или на два треугольника и пр.) Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению. Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной площади (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанномнаправлении, отражать в речи их пространственное расположение(вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.). Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх,сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы). Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представленияо времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности дней недели, месяцев, времен года.Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).Учить определять время по часам с точностью до 1 часа. |
Конструктивно-модельная деятельность технической направленности | Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение. Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений. Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома). Конструирование из деталей конструктора. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т.д.). По рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу. Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя. Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.).учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах). |
Ознакомление с окружающим миром | Предметное окружение. Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Обогащать представления о видахтранспорта (наземный, подземный, воздушный, космический, водный). Формировать представления о предметах, облегчающих трудлюдей на производстве (компьютер, роботы, станки и т. д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать детейк пониманию того, что человек изменяет предметы, совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной.Расширять представления детей об истории создания предметов. Вызывать чувство восхищениясовершенством рукотворных предметов и объектов природы. Формировать понимание того, что человексоздал себе сам все, что не дала ему природа (нет крыльев, он создалсамолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.). Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли. Углублять представления о существенных характеристикахпредметов, о свойствах и качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают (нефть, руда, древесина, хлопок) и производят (бумага, металл, ткань, бензин). Развивать элементарные представления о цепочке процессов по изготовлению некоторых предметов (например, дерево – древесина - бумага – книга; хлопок – хлопковые нити – хлопковая ткань – постельное белье и пр.).помогать детям понять, как много труда и природных богатств необходимо, чтобы произвести даже очень простую продукцию. Природное окружение. Поддерживать интерес детей к миру природы, создавать условия для проявления инициативы и творчества в ее познании, формировать желание самостоятельно добывать знания (экспериментируя, слушая книги, рассматривая иллюстрации и картины,наблюдая за природными объектами и явлениями и т. д.).Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), местечеловека в природном и социальном мире.Развивать умение видеть красоту и своеобразие окружающей природы, учить передавать свое отношение к природе в речи и продуктивных видах деятельности. Неживая природа.Учить обобщать и систематизировать представления о временах года (вести дневники наблюдения за погодой; оформлять альбомы о временах года; подбирать картинки, фотографии, детские рисунки, рассказы и пр.). Формировать навык ответственноотноситься к обязанности дежурного в уголке природы (фиксироватьнеобходимые данные в календаре природы - время года, месяц, деньнедели, время суток, температуру, результаты наблюдений и т. д.).Рассказать об «особенных» днях года: день зимнего солнцестояния - 22 декабря (самый короткий день в году); день летнего солнцестояния - 22 июня (самый длинный день в году); дни весеннего (21 марта)и осеннего (22 сентября) равноденствия, когда день и ночь равны по длительности. Расширять представления о погодных явлениях (снег, иней, град, туман, дождь, ливень, ураган, метель и т. п.).Формировать первичные географические представления, развивать интерес к природному разнообразию Земли. Учить пользоваться картой и глобусом, показывать на карте и глобусе моря и континенты (наЗемле всего шесть континентов, или материков:Австралия, Антарктида, Африка, Евразия, Северная Америка, Южная Америка). Продолжать формировать первичные представления о климатических и природных зонах Земли: холодные (арктическая пустыня), умеренные(леса, степи,тайга), жаркие (саванна, пустыня). Развивать познавательный интерес детей, рассказывая о удивительных природных явлениях (полярный день и полярная ночь, северное сияние и пр.) и фактах (например, когда у нас, в Северном полушарии,лето, в Австралии, в Южном полушарии, - зима и т. д.). Дать первичные представления о полезных ископаемых (нефть, газ, уголь, руда, камень и пр.), обсудить, что можно произвести из некоторых полезных ископаемых. Мир растений и грибов. Развивать знания детей о растениях. Дать представление о том, что растения - живые существа, для роста и развития которых необходимы земля, вода, тепло, свет. Они составляют одно из царств живой природы. Дать детям начальное представление об особенностях растительногомира в различных природных зонах (тайга, пустыня, тундра и пр.). Подводить детей к умению делать элементарные выводы и умозаключения о приспособленности растений к среде обитания (карликовые растения в тундре, колючки в пустыне, отсутствие растительности в Антарктиде и пр.). Расширять представления о классификации растений, учить систематизировать их по различным признакам: цветы (садовые, лесные, луговые), кусты, деревья (лесные, садовые, плодовые, хвойные),овощи (корнеплоды, зелень, бахчевые и др.),фрукты и ягоды (садовые и дикие), злаки, орехи. Рассказывая о грибах (съедобные - несъедобные), можно отметить, что грибы это не растение, что это отдельноецарствоживой природы и что помимо привычных всем лесных грибов существует большое разнообразие других грибов например, плесень и дрожжи. Учить различать и называть некоторые растения по их частям и характерным признакам (стволу, листьям, плодам). Развивать интереск природе родного края. Мир животных. Расширять и систематизировать знания о животноммире, о первичной классификации: млекопитающие, птицы, рыбы,земноводные, пресмыкающиеся или рептилии, насекомые, паукообразные, ракообразные. Обращать внимание детей на их характерные особенности (у птиц есть клюв, крылья, перья; млекопитающие кормят детенышей молоком и т.д.). Дать детям более полные представления о классе млекопитающих, обсудить, почему они так называются (потому что выкармливаютсвоих детенышей молоком). Рассказать об основных отрядах класса млекопитающих (не для запоминания): насекомоядные (еж, крот), рукокрылые (летучие мыши), грызуны (мышь, дикообраз, суслик, хомяк, сурок, заяц, белка), хищные (волки, лисы, еноты, медведи, хорьки,барсуки, скунсы, выдры), ластоногие (тюлени, морские котики, морскиельвы, сивучи, нерпы, моржи), китообразные (киты, дельфины, кашалоты), парнокопытные (свинья, бегемот, верблюд, жираф, олень, буйволы,бизоны, антилопы, газели), непарнокопытные (лошадь, зебра, осел, тапир, носорог), хоботные (слоны), приматы (лемуры, мартышки, человекообразные обезьяны и человек). Классификация животного мира - хорошая тема для коллективного проекта, если это заинтересует детей. Упражнять в умении группировать представителей мира животныхпо разным признакам: животные - дикие и домашние; птицы - домашние, дикие; хищные, не хищные. Дать представление о том, что в разных странах домашние животные разные (коровы и др. - в России, слоны - в Индии, ослы - в Азии, верблюды - в Африке, страусы - в Австралии и т.д.).Развивать интерес и любопытство детей, умение сравнивать, анализировать и рассуждать, задавая «коварные» вопросы и приводя парадоксальные факты (почему пингвин это птица, почему кит это не рыба и т.д.).Расширять представления о приспособлении животных к окружающей среде (перелетные птицы улетают в теплые края; медведи, ежи,змеи и пр. - впадают в зимнюю спячку, белки запасают корм на зиму,зайцы летом серые, а зимой белые и т. д.). Подводить детей к умению самостоятельно делать элементарные выводы и умозаключенияожизнедеятельностиживотных.Расширять представления о некоторых жизненных циклах и метаморфозах (превращениях) в мире животных (бабочка: яйцо, личинка(гусеница), куколка - бабочка; лягушка: икринка, головастик - лягушка;птица: яйцо, птенец - птица). Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность). Познакомить с валютой ближнего и дальнего зарубежья (доллар, евро, юань, фунт стерлингов, швейцарский франк). Дать представление о рекламе и ее назначении. Формировать объективное отношение детей к рекламе. Экологическое воспитание. Формировать элементарные экологические представления. Объяснять, что в природе все взаимосвязано.Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые - опылители растений,то растения не дадут семян и др.). Подвести к пониманию того, чтожизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды:чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека, что человек - часть природы, что он долженберечь, охранять и защищать ее. Воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и животными,не нанося им вред), учить самостоятельно делать элементарные выводы об охране окружающей среды. Знакомить с Красной книгой: что это такое, зачем она нужна, почему существуют разные книги для разных регионов. Познакомить с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в Красную книгу России (амурские тигры, белые медведи, зубры и пр.). Социальное окружение.Расширять осведомленность детей о сферахчеловеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Дать детям представления о человеке труда: ответственность, аккуратность, добросовестность помогают создавать разные материальные и духовные ценности. Дать представление о том, что с одним объектом культуры, производства, социальным объектом всегда связан целый комплекс разнообразных профессий (в театре работают: артисты, режиссеры, сценаристы, костюмеры, модельеры, декораторы, художники-оформители,билетеры, гардеробщики, охранники, уборщики и пр.). Наша планета. Рассказывать детям о том, что Земля - наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в миресо всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.Расширять представления дошкольников о своей принадлежностик человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах.Дать представление о многообразии народов мира. Знакомить с элементами культуры (костюмы, внешний вид), обычаев (национальные блюда), государствами (название, флаг, столица) некоторых народовмира: в Европе англичане, итальянцы, испанцы, немцы, французы;в Азии - индусы, китайцы, японцы; в Африке - бедуины, египтяне,жители Конго; в Южной Америке -бразильцы, мексиканцы; в Северной Америке - американцы, канадцы. Показывать на карте, глобусе континенты и страны, заинтересовавшие детей. Поощрять детей к проектно-исследовательской деятельности на темы народов мира.Воспитывать интерес и уважение к другим народам. |
Программно-методическое обеспечение:
№п/п | Автор | Название | Издательство, год издания |
Обязательная часть | |||
1 | Н.Е.Веракса, А.Н. Веракса | Проектная деятельность дошкольников | Москва, Мозаика-Синтез, 2014 |
2 | Н.Е.Веракса, О.Р. Галимов | Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет) | Москва, Мозаика-Синтез, 2015 |
3 | Л.Ю. Павлова | Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (4-7 лет) | Москва, мозаика-Синтез, 2014 |
4 | О.В. Дыбина | Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к школе группа | Москва, Мозаика-Синтез, 2015 |
5 | И.А.Помораева, В.А. Позина | Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа | Москва, Мозаика-Синтез, 2015 |
6 | И.И.Комарова, А.В. Туликов | Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании | Москва, Мозаика-Синтез 2013 |
7 | Е.Е. Крашенинников, О.Л. Холодова | Развивающий диалог как инструмент развития познавательных способностей | Москва, Мозаика-Синтез 2021 |
8 | Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса | Пространство детской реализации: проектная деятельность дошкольников | Москва, Мозаика-Синтез 2021 |
9 | Л. Логинова | Образовательное событие как инновационная технология работы с детьми 3-7 лет | Москва, Мозаика-Синтез 2021 |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | |||
1 | Н.А.Рыжова, Л.В.Логинова, А.И. Данюкова | Мини-музей в детском саду | Москва, Линка-пресс, 2008 |
2 | Н.А. Короткова | Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста | Москва, Линка-пресс, 2012 |
3 | В.П. Новикова | Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 6-7 лет | Москва, Мозаика-Синтез, 2015 |
4 | О.В. Дыбина | Что было до… Игры-путешествия в прошлое предметов для дошкольников | Москва, Творческий центр «Сфера», 2010 |
5 | О.В. Дыбина | Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников | Москва, Творческий центр «Сфера», 2010 |
6 | А.Д. Шатова Ю.А. Аксенова И.Л. Кириллов В.Е. Давыдова И.С. Мищенко | Примерная парциальная образовательная программа дошкольного образования для детей 5–7 лет «Экономическое Воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности» | Москва, 2018 |
Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторонречи, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование предпосылок обучения грамоте;овладение речью как средством общения, развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Основные направления:
- Развитие речи.
- Приобщение к художественной литературе.
Направления | От 6 до 8 лет |
Развитие речи | Развивающая речевая среда. Совершенствовать речь как средство общения. Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказыватьпредположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Приучать детей к самостоятельности суждений. Продолжать совершенствовать все стороны речи; учить детей пользоваться как краткой, так и распространенной формой ответа, в зависимости от характера поставленного вопроса, дополнять высказывания товарищей. Помогать осваивать формы речевого этикета. Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей. Побуждать детей интересоваться смыслом слова. Совершенствовать умение использовать разные части речи в точномсоответствии с их значением и целью высказывания.Помогать детям осваивать выразительные средства языка (образныеслова и выражения, эпитеты, сравнения). Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слухи в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию:учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетанияс естественными интонациями. Совершенствовать фонематический слух: учить называть словас определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.Отрабатывать интонационную выразительность речи. Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении. Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренныеслова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени. Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.). Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их. Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении(без грамматического определения).Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности. Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (наша Маша, малина, береза) на части. Учить составлять слова из слогов (устно).Учить выделять последовательность звуков в простых словах. |
Приобщение к художественной литературе | Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками. Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красотуи выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией,жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).Помогать детям объяснять основные различия между литературнымижанрами: сказкой, рассказом, стихотворением. Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников. |
Программно-методическое обеспечение:
№п/п | Автор | Название | Издательство, год издания | |
Обязательная часть | ||||
1 | В.В. Гербова | Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа | Москва, Мозаика-Синтез, 2015 | |
2 | И.И.Комарова, А.В. Туликов | Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании | Москва, Мозаика-Синтез 2013 | |
3 | Е.Е. Крашенинников, О.Л. Холодова | Развивающий диалог как инструмент развития познавательных способностей | Москва, Мозаика-Синтез 2021 | |
4 | Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса | Пространство детской реализации: проектная деятельность дошкольников | Москва, Мозаика-Синтез 2021 | |
5 | Л. Логинова | Образовательное событие как инновационная технология работы с детьми 3-7 лет | Москва, Мозаика-Синтез 2021 | |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | ||||
1 | О.С. Ушакова | Развитие речи и творчества дошкольников | М: «ТЦ Сфера» 2014 | |
2 | О.С. Ушакова | Развитие речи детей 5-7 лет | М: «ТЦ Сфера» 2011 | |
3 | Т. А. Сидорчук, Н. Н. Хоменко | Технологии развития связной речи дошкольников | Москва – Ульяновск, 2004 | |
4 | В.М. Букатов | Карманная энциклопедия социоигровых приемов обучения дошкольников. Справочно-методическое пособие | Москва, Мозаика-Синтез, 2014 |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитиехудожественно-творческих способностей детей в различныхвидах художественной деятельности, формирование интересаи предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства; развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание художественного вкуса.
Основные направления:
- Приобщение к искусству.
- Изобразительная деятельность.
- Прикладное творчество. Конструктивно- модельная деятельность художественной направленности (4-8 лет).
- Музыкальная деятельность.
- Театрализованные игры.
Направления | От 6 до 8 лет |
Приобщение к искусству | Развивать эстетическое восприятие,художественный вкус, эстетическоеотношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.Знакомить с историей и видами искусства (декоративно-прикладное,изобразительноеискусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формировать умение различать народное и профессиональное искусство. Воспитывать любовь и бережное отношение к произведениям искусства. Формировать основы художественной культуры, закреплять знанияобискусстве как виде творческой деятельности людей, организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями). Расширять представления детей о творческих профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, архитектор и т. п.). Формировать представление о значении органов чувств человека дляхудожественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают,стихи читают и слушают и т. д.). Расширять знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), развивать художественное восприятие, расширять первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачиприлетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.). Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.). Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионыстраны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края. Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилыедома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.). Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что,как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотогокольца и другие - в каждом городе свои. Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурныхсооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контурукрыши). |
Изобразительная деятельность | Поддерживать интерес детей к изобразительной деятельности. Развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности. Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства. Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую частьработы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединятьсяв общую картину.Формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и егосверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательногои уважительного отношения к работам товарищей; развивать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа. Рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памятии с натуры; развиватьнаблюдательность, аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, способность замечать характерные особенности предметов и изображать их, передавая форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию. Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения,их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которыедети могут использовать при рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленныхприродным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их вниманиена изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечныйдень и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).В сюжетном рисовании продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе илидальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний планили дальше от него - задний план); передавать различия в величинеизображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения. Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать длясоздания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет; девочка танцует; дети делают гимнастику - коллективная композиция).Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений,деталей. Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; нескольких предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазываяих клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема);учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрятьпроявления творчества. Народное декоративно-прикладное искусство. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотамруки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки(хохлома), оживок (городец) и др. Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закреплять умение при составлении декоративной композициина основе того или иного вида народного искусства использовать xapaктерные для него элементы узора и цветовую гамму.Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использоватьразные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. |
Прикладное творчество. Конструктивно- модельная деятельность художественной направленности | - При работе с бумагой и картоном закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.). Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.При работе с тканью формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом«вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используякусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка длязайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.При работе с природным материалом закреплять умение создаватьфигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы,веток, корней и других материалов, передаватьвыразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение. |
Музыкальная деятельность | Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус, обогащать музыкальные впечатления детей, вызыватьяркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера. Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух. Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку. Обучать игре на детских музыкальных инструментах.Знакомить с элементарными музыкальными понятиями. Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высотевпределах квинты - терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп,ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов. Познакомить детей с мелодиейГосударственного гимна РоссийскойФедерации. Пение. Совершенствоватьпевческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения песенв пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него. Песенное творчество.Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него,используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы. Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшемуразвитию навыков танцевальных движений, умения выразительнои ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.). Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценированиипесен, театральных постановок. Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальныедвижения и т. п.).Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности. Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различныхинструментови в оркестровой обработке. Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле. |
Театрализованные игры | Развивать самостоятельность детей в организации театрализованных игр: умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню дляпостановки; готовить необходимые атрибуты и декорации к будущемуспектаклю; распределять между собой обязанности и роли, развиватьтворческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения; учить использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.).Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывать о театре, театральных профессиях. Учить постигать художественные образы, созданные средствами театральной выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.) и распознавать их особенности.Использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Способствовать формированию оценочных суждений в процессе анализа сыгранных ролей, просмотренныхспектаклей. Развивать воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. |
Программно-методическое обеспечение:
№п/п | Автор | Название | Издательство, год издания |
Обязательная часть | |||
1 | Л.В. Куцакова | Конструирование и художественный труд в детском саду | Москва, ТЦ «Сфера», 2012 |
2 | Т.С. Комарова | Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа | Москва, Мозаика-Синтез, 2015 |
3 | И.И. Комарова, А.В. Туликов | Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании | Москва, Мозаика-Синтез 2013 |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | |||
1 | Е.В. Баранова, А.М. Савельева | От навыков к творчеству. Обучение детей 2-7 лет технике рисования | Москва, Мозаика-Синтез, 2009 |
2 | Т.С. Комарова, А.В. Антонова, М.Б. Зацепина | Красота, радость, творчество. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет | Педагогическое общество России, Москва, 2005 |
3 | И.А. Лыкова | Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» | М.: ТЦ «Сфера», 2007 |
4 | И.А. Лыкова | Проектирование образовательной области «Художественно- эстетическое развитие» | Москва, издательский дом «Цветной мир», 2015 |
5 | И.А. Лыкова | Художественный труд в детском саду | Москва, издательский дом «Цветной мир», 2010 |
6 | И.А. Лыкова | Художественный труд в детском саду. Подготовительная группа | Москва, издательский дом «Цветной мир», 2011 |
7 | И.А. Лыкова | Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа | Москва, издательский дом «Цветной мир», 2014 |
8 | С.И. Мерзлякова | Учим петь детей 6-7 лет | Москва, ТЦ «Сфера» 2014 |
Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие направлено на сохранение и укреплениездоровья детей, гармоничное физическое развитие, приобщение к физической культуре, развитие психофизических качеств(сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость), приобщение к спортивным и подвижным играм, развитие интересак спорту; становление ценностей здорового образа жизни,овладение его элементарными нормами и правилами, воспитание культурно-гигиенических навыков, полезных привычек.
Основные направления:
- Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
- Физическая культура.
Направления | От 6 до 8 лет |
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни | Становление ценностей здорового образа жизни. Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим). Формироватьпредставления о значении двигательной активностив жизни человека; развивать умения использовать специальные физические упражнения дляукрепления своих органов и систем.Формировать представления об активном отдыхе.Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользезакаливающихпроцедур.Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и водыв жизни человека и их влиянии на здоровье. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Воспитывать привычку правильно и быстро (не отвлекаясь) умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чиститьзубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой. Способствовать формированию осознанной привычки мыть руки перед едой и ежедневно (утром и вечером) чистить зубы. Закреплять умение аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом.Продолжать воспитывать привычку следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, учить тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправитьв костюме, прическе. |
Физическая культура | Физкультурные занятия и упражнения. Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега. Добиваться активного движения кисти руки при броске.Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично,в указанном воспитателем темпе.Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость,ловкость, гибкость.Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве. Спортивные и подвижные игры. Поддерживать интерес к физической культуреи спорту, отдельным достижениям в области спорта. Продолжать знакомить с различными видами спорта.Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений. Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними. Учить ходить на лыжах скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину; ходить попеременнымдвухшажным ходом (с палками); выполнять повороты переступанием в движении;подниматься на горку лесенкой, елочкой;спускаться с горки в низкой и высокой стойке, тормозить. Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в томчисле игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость,гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижныеигры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинироватьдвижения; справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей. Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол). |
Программно-методическое обеспечение:
№п/п | Автор | Название | Издательство, год издания |
Обязательная часть | |||
1 | Л.И. Пензулаева | Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа | Москва, Мозаика-Синтез, 2014 |
2 | Л.И. Пензулаева | Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3-7 лет | Москва, Мозаика-Синтез, 2014 |
3 | Э.Я. Степаненкова | Сборник подвижных игр | Москва, Мозаика-Синтез 2014 |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | |||
1 | Ю.В. Аристова | Будь здоров, как Максим Орлов. Программа дошкольного образования по формированию культуры здорового образа жизни и патриотическому воспитанию детей подготовительной группы | 2014 |
2 | Т.А. Шарыгина | Беседы о здоровье | Москва, творческий центр «Сфера», 2011 |
3 | Е.И. Подольская | Спортивные занятия на открытом воздухе для детей 3-7 лет | Волгоград, Учитель, 2014 |
4 | Е.И. Подольская | Оздоровительная гимнастика. Вторая младшая группа | Волгоград, Учитель, 2013 |
5 | Л.Г. Верхозина, Л.А. Заикина | Гимнастика для детей 5-7 лет | Волгоград, Учитель, 2013 |
6 | Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни воспитанников | Назарово, МАДОУ «Детский сад № 6» | |
7 | Э.Й. Адашкявичене | Баскетбол для дошкольников | Москва, Просвещение, 1983 |
Деятельность по личностному развитию дошкольников и созданию условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества представлена в рабочей программе воспитания МАДОУ «Детский сад № 6», которая является компонентом основной образовательной программы дошкольного образования(Приложение 2).
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, соответствующих принципам и целям федерального государственного образовательного стандарта и выбираемых педагогическим работником с учетом возраста воспитанников, особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей).
Все формы вместе и каждая в отдельности реализуются через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.
Виды и формы детской деятельности в дошкольном возрасте
№ п/п | Деятельность | Виды | Формы работы |
1 | Игровая деятельность – форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы осуществления и характеризующаяся принятием ребенком условной (в отличие от его реальной жизненной позиции) | Виды игровой деятельности:
|
|
Реализация любой деятельности может иметь игровой характер или протекать как определенный вид игры. Например, двигательная деятельность – подвижная игра; познавательно-исследовательская деятельность – дидактическая игра и т. д. Это позволяет определить объединение как способ интеграции игровой деятельности с любым другим видом детской деятельности. | |||
2 | Коммуникативная деятельность – форма активности ребенка, направленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом, потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата
| Формы общения ребенка со взрослым:
(3-4 года);
Формы общения ребенка со сверстниками:
Конструктивное общение и взаимодействие совзрослыми и сверстниками, устная речь как основное средство общения Виды устной речи:
|
|
Выделенные особенности коммуникативной деятельности определяют ее значимость для решения задач всех образовательных областей. Любой вид детской деятельности может иметь коллективный характер, в том числе протекать как сотрудничество ребенка с другими детьми или взрослыми. Например, двигательная деятельность – подвижная игра в подгруппе детей; познавательно-исследовательская деятельность – проведение исследования в паре; продуктивная деятельность – изготовление коллективной поделки и т. д. Это позволяет определить объединение как способ интеграции коммуникативной деятельности с любым другим видом детской деятельности. | |||
3 | Познавательно – исследовательская деятельность – форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира | Виды познавательно-исследовательской деятельности:
Классификация моделирования по специфике действий включает:
|
|
4 | Двигательная деятельность – это форма активности ребенка, позволяющая ему решать двигательные задачи путем реализации двигательных функций | Виды двигательной деятельности:
|
подвижности;
|
5 | Самообслуживание и элементарный бытовой труд – это форма активности ребенка, требующая приложения усилий для удовлетворения физиологических и моральных потребностей и приносящая конкретный результат, который можно увидеть, потрогать, почувствовать |
|
|
6 | Изобразительная деятельность – это форма активности ребенка, в результате которой создается материальный или идеальный продукт | Виды изобразительной деятельности:
|
изготовлению продуктов детского творчества;
|
7 | Конструирование из различных материалов – форма активности ребёнка, которая развивает у него пространственное мышление, формирует способность предвидеть будущий результат, дает возможность для развития творчества, обогащает речь | – конструирование из строительных материалов;
– конструирование из коробок, катушек и других материалов; – конструирование из природного материала;
|
|
8 | Музыкальная деятельность – это форма активности ребенка, дающая ему возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции: слушателя, способного дать оценку музыкальному произведению и выразить результаты собственного восприятия; исполнителя музыкальных произведений (певца, участника оркестра, танцора); сочинителя (импровизатора музыкальных попевок и танцев; создателя сюжета музыкально-драматической игры и т. д.) | Виды музыкальной деятельности:
|
|
9 | Восприятие художественной литературы и фольклора – это форма активности ребенка, предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях |
|
|
В рамках реализации применяем формы организации образовательной деятельности – индивидуальную, групповую, фронтальную.
При реализации используем разнообразные методы и приемы работы с детьми. Выбор и сочетание методов и приемов зависит от содержания образовательных задач, видов деятельности, возрастныхи индивидуальных особенностей детей.
Методы и приемы реализации Программы (3-8 лет)
Направления развития | Наглядный | Словесный | Практический | Игровой |
Социально – коммуникативное развитие | -рассматривание; -наблюдение; - пример | -этическая беседа; -чтение художественной литературы; -поощрение; -объяснение | -упражнение; -пример взрослого и детей | -дидактическая игра; -дидактическое упражнение; -создание игровой ситуации; -игровое задание |
Познавательное развитие | -рассматривание иллюстраций, картин; -просмотр видеофильмов; -наблюдение | -беседа; -чтение художественной литературы; -инструкция | -показ действий; -пример взрослого и детей; -разыгрывание ситуаций; -элементарные опыты, экспериментирование; -моделирование | -дидактическая игра; -загадывание и отгадывание загадок |
Речевое развитие | -наблюдение; -рассматривание игрушек, картин. Приемы: показ иллюстративного материала, показ положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению | -чтение и рассказывание художественных произведений; -заучивание наизусть; -пересказ; -беседа; -рассказывание без опоры на наглядный материал. Приемы: речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос | -инсценировки; -дидактические игры, упражнения; -моделирование; -хороводные игры | -дидактическая игра; -игра – драматизация; -хороводные игры; -загадывание и отгадывание загадок. Приемы: игровое сюжетно-событийное развертывание, игровые проблемно-практические ситуации, игра-драматизация с акцентом на эмоциональное переживание, дидактические игры |
Художественно – эстетическое развитие Музыкальная деятельность Изобразительная деятельность | -показ движений -рассматривание; -показ | -беседы о различных музыкальных жанрах; -словесно-слуховой (пение); -слуховой (слушание музыки). -беседа | -разучивание песен, танцев; -воспроизведение мелодий. -показ действий | -музыкально-дидактическая игра -дидактическая игра |
Физическое развитие | -наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, зрительные ориентиры); -наглядно – слуховые приемы (музыка, песни); -тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя) | -объяснения, пояснения, указания; -подача команд, распоряжений, сигналов; -вопросы к детям; -образный сюжетный рассказ, беседа; -словесная инструкция | -повторение упражнений без изменения и с изменениями; -проведение упражнений в игровой форме; -проведение упражнений в соревновательной форме | -подвижная игра; -создание игровой ситуации |
Для повышения эффективности образовательной деятельности применяем педагогические технологии:
Н. П. Гришаева«Технологии эффективной социализации» | Технологии социализации ребёнка дошкольного возраста, позволяющие эффективно сформировать и развить у него саморегуляцию поведения, самостоятельность, инициативность, ответственность. Предлагаемая система социализации дошкольника включает технологии, которые могут быть использованы каквсе вместе, так и каждая отдельно:
|
Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса «Технология проектной деятельности» | В технологии проектной деятельности выделяются три вида проектов, каждый из которых обладает своими особенностями и характерными этапами реализации:
При этом каждый из перечисленных видов проектной деятельности имеет следующиеобщие особенности:
решена прямым действием;
они включаются в исследование;
|
Н.А. Рыжова «Музейная педагогика» | Музейная педагогика способствуетформированию системы ценностей ребенка, его приобщению к историческому, культурному, природному наследию; воспитанию толерантности, познавательному, творческому и эмоциональному развитию; обеспечивает наглядность образовательного процесса,способствует взаимодействию дошкольной образовательной организации с семьейи социумом. В музейнойпедагогикевыделяются два направления:
|
Н.А. Короткова «Технология познавательно-исследовательской деятельности» | Технология познавательно-исследовательской деятельности позволяет формировать у дошкольников способности устанавливать причинно-следственные и временные связи между предметами и явлениями, самостоятельно и творчески находить способы решения проблемы на основе логических алгоритмов, вырабатывать суждения и умозаключения, удовлетворяя детскую природную любознательность. Выделяются типы исследования, доступные дошкольникам, позволяющие им занять активную исследовательскую позицию:
|
Т. А. Сидорчук, Н. Н. Хоменко«Технологии развития связной речи дошкольников» | Технологии развития связной речи дошкольниковнаправлены на развитие умственныхспособностейи создание творческого продукта в речевой деятельности:
представлены технологические цепочки, позволяющие достаточно гарантированнонаучить детей 3 – 7 лет составлению сравнений, загадок и метафор;
несколько творческих рассказов по картине;
|
Е. Е. Шулешко, А. П. Ершова, В. М. Букатов «Социо-игровыеподходы к педагогике» | Социо-игровые подходы можно использовать как на организованной образовательной деятельности, так и при организации образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов. При социо-игровом подходе дети постоянно в движении (во время деятельности происходит перемена позы, места, смена мизансцены). Дети, выполняя задание (придумывая рассказы, решая задачи) могут сидеть, стоять, ходить. Постоянное движение помогает сохранить здоровье ребенка. В социо-игровом подходе игровые задания условно можно разделить на 5 групп:
|
Здоровьесберегающие технологии | Здоровьесберегающая технология – это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребёнка на всех этапах его обучения и развития. Выделяются виды
|
При реализации Программы применяем средства, которые являются носителями информации, инструментом деятельности воспитанников для достижения поставленных целей и задач:
- печатные – методические пособия, книги для чтения, хрестоматии, рабочие тетради, раздаточный материал;
- аудиовизуальные –тематические презентации, видеофильмы, фонограммы;
- наглядные плоскостные – плакаты, карты настенные, иллюстрации;
- демонстрационные – гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели;
- учебные приборы – компас, колбы, лупы, весы, часы;
- тренажеры и спортивное оборудование – гимнастическое оборудование, спортивные снаряды.
Комплексное оснащение образовательной деятельности обеспечивает возможность организации как совместной деятельности взрослого и воспитанников, так и самостоятельной деятельности воспитанников.
2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей
Группу посещают дети 6-7 лет,в том числе один воспитанник с ОВЗ, имеющий коллегиальное заключение ПМПК г.Назарово.
Коррекционная работа направлена на:
- обеспечение коррекции нарушений развития здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
- освоение воспитанником с ограниченными возможностями здоровья Программы, его разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
Эффективным условием для коррекционно-развивающей работы является организация развивающей предметно-пространственной среды. В группе организован центр коррекции «Я сам смогу», в котором находится необходимое оборудование с учетом зоны ближайшего развития ребенка (см. Паспорт группы).
Индивидуальные образовательные потребности воспитанника с ограниченными возможностями здоровья обеспечиваются за счет реализации адаптированной образовательной программой дошкольного образования, разработанной с учетом адаптированной основной образовательной программой дошкольного образования детей с расстройством аутистического спектра МАДОУ «Детский сад № 6».
В соответствии с возможностями воспитанника с ограниченными возможностями здоровья определяются методы обучения – наглядные, практические, словесные, игровые.
Образовательная деятельность организована в соответствии с возрастом воспитанника, основными направлениями их развития и включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной и др.). Проведение групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий осуществляется в соответствии с индивидуальным учебным планом воспитанника.
Для организации образовательной деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья применяется специальное программно-методическое обеспечение:
№п/п | Автор | Название | Издательство, год издания |
Обязательная часть | |||
1 | Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина, А.П. Зарин | Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью | Санкт-Петербург, Союз, 2001 |
2 | Е.А. Стребелева | Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста | Москва, Просвещение, 2014 |
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
№п/п | Автор | Название | Издательство, год издания |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | |||
1 | М.Э. Вайнер | Игровые технологии коррекции поведения дошкольников | Москва, Педагогическое общество России, 2003 |
2 | А.В. Черняева | Программа развития эмоционально-волевой сферы детей 5-7 лет | Волгоград, Учитель, 2013 |
3 | И.В. Ковалец | Азбука эмоций. Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере | Москва, Владос,2003 |
4 | Т. Делани | Развитие основных навыков у детей с аутизмом. Эффективная методика игровых занятий с особыми детьми | ООО «Рама Паблишинг», 2014 |
5 | Е. Янушко | Игры с аутичным ребенком. Способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия | М: Теревинф, 2004 |
6 | К. Грей | Социальные истории. Инновационная методика для развития социальной компетентности у детей с аутизмом | ООО «Рама Паблишинг», 2018 |
7 | М. Клэн, П. Герхард | Визуальная поддержка. Система действенных методов для развития навыков самостоятельности у детей с аутизмом | ООО «Рама Паблишинг», 2018 |
Образовательная область «Познавательное развитие»
№п/п | Автор | Название | Издательство, год издания |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | |||
1 | Н.В. Нищева | Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры | Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2013 |
2 | Е.А. Стребелева | Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии | Москва, Владос, 2014 |
3 | И.И. Мамайчук | Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии | Санкт-Петербург, Речь, 2006 |
4 | Е.А. Алябьева | Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста | Москва, Творческий центр, 2002 |
Образовательная область «Речевое развитие»
№п/п | Автор | Название | Издательство, год издания |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | |||
1 | Н.В. Нищева | Веселая пальчиковая гимнастика. Упражнения для развития мелкой моторики и координации речи с движением | Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2013 |
2 | Н.В. Нищева | Веселая артикуляционная гимнастика | Москва, Мозаика-Синтез,2013 |
3 | Е.А. Пожиленко | Волшебный мир звуков и слов | Санкт-Петербург, Каро, 2008 |
4 | Т.Б. Полянская | Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста | Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2010 |
5 | Л.В. Аскульская | Интерактивные речевые игры. Тренажер по развитию коммуникативных навыков | Волгоград, Учитель, 2016 |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
№п/п | Автор | Название | Издательство, год издания |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | |||
1 | |||
2 | Н.В. Нищева, Л.Б.Гавришева | Новые логопедические распевки. Музыкальная пальчиковая гимнастика. Подвижные игры | Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2013 |
3 | Т.И. Сакулина | Практический материал для логоритмических занятий | Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2015 |
4 | Т.Овчинникова | Пение и логопедия, 5 шагов на пути к правильной речи | Санкт-Петербург, Союз Художников, 2012 |
Образовательная область «Физическое развитие»
№п/п | Автор | Название | Издательство, год издания |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | |||
1 | Ю.А. Кириллова | Примерная программа физического образования и воспитания детей логопедических групп с общим недоразвитием речи с 3 до 7 лет | Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2013 |
2.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Содержание образовательных областей реализуется в различных видах деятельности детей.
Виды детской деятельности в соответствии
с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
№ п/п | Дошкольный возраст (3 – 8 лет) |
1 | Игровая деятельность (включая сюжетно – ролевую игру, игру с правилами и другие виды игр) |
2 | Коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками |
3 | Познавательно-исследовательская деятельность (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними |
4 | Восприятие художественной литературы и фольклора |
5 | Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице) |
6 | Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал |
7 | Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) |
8 | Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) |
9 | Двигательная активность Двигательная (овладение основными движениями) |
Ведущая деятельность детей в возрастных периодах
Ведущая деятельность – деятельность, которая на данном этапе психического развития оказывает наибольшее влияние на развитие личности ребёнка.
Возраст ребёнка | Ведущая деятельность | Социальная ситуация развития |
3-8 лет | Игра | Освоение социальных норм, взаимоотношений между людьми. Освоение речи. |
Культурные практики.
В течение дня организуются разнообразные культурные практики,ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках педагогом создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно групповой характер:
- Совместная играпедагога и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
- Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опытаносят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
-Творческая мастерскаяпредоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
- Музыкально-театральная и литературная гостиная- форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение педагога и детей на литературном или музыкальном материале.
- Коллективная и индивидуальная трудовая деятельностьносит общественно-полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
- Детский советподразумевает общее собрание группы детей вместе с педагогическим работником, где каждый получает возможность рассказать о событиях в своей жизни, описать свои переживания, поделиться желаниями, а также получить новую информацию от других; принимать участие в определении дневных дел - «что я буду делать сегодня?», подводить итог в середине дня или после сна - «что я сделал?» «что мне понравилось, не понравилось делать?», играть разного рода игры и упражнения (речевые, артикуляционные, элементы психогимнастики, совместные чтения, пение, разучиваются новые упражнения). В этих обсуждениях педагогический работник гибко предлагает темы, подталкивает детей, на основе их свободного выбора, решать общую проблему.
- Мини-музей является действенным модулем развивающей предметно-пространственной среды.Основу мини-музея составляет коллекция, экспозиция, которая имеет практическое значение. Каждый мини-музей — результат общения, совместной работы педагогического работника, детей и их семей.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Детская инициативность и самостоятельность поддерживается педагогическими работниками и в процессе организации различных видов детской деятельности. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду.
Условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной активности детей:
- организация разнообразной по своему содержанию развивающей предметно-пространственной среды;
- учет индивидуальных особенностей и интересов детей в содержании развивающей среды;
- демократический стиль общения воспитателя с детьми;
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- участие родителей в жизни ребенка.
Формы поддержки детской инициативы:
- Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим ребенком.
- Проектная деятельность.
- Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей – опыты и экспериментирование.
- Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования.
- Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы.
- Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах активности.
Программой предусматривается развитие индивидуальности каждого ребенка, его уникальности, создания детско-взрослого сообщества, в котором формируется личностно-развивающий и гуманистический характер детско-взрослого взаимодействия через:
- «пространство детской реализации» (Н.Е. Веракса) – пространство противоположное по своему значению зоне ближайшего развития, которое предполагает создание ребенком новых форм и предъявление их сообществу совместно со взрослым; это организованная среда детской деятельности, которая дает возможность взрослому услышать «голос ребенка»;
- «голос ребенка» - взрослый создает условия для детских высказываний по разным вопросам, то есть создает возможности для проявления индивидуальности детей, создание некого продукта;
- «образовательное событие» – формат совместной детско-взрослой деятельности, в ходе которой организационная и направляющая роль взрослого велика, но для детей совершенно незаметна; это захватывающая, достаточно длительная игра, где участвуют все, и дети, и воспитатели; взрослые и дети действуют на равных, а «руководят» всем дети;
- «развивающий диалог» - обсуждение с детьми проблемной (противоречивой, парадоксальной) ситуации, в результате которого появляются новые идеи и ставятся новые задачи;
- «свободную игру» - создание воображаемой ситуации, в которой дети реализуют собственный замысел: сами выбирают материалы, придумывают сюжет и берут на себя роли, выбирают партнеров и т.д. – одним словом, самостоятельно решают во что, как и с кем играть.
Приоритетные сферы развития инициативы исходя из возрастных особенностей детей и способы ее поддержки в освоении программы
6 – 8 лет
Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно-личностное общение.
Деятельность педагогического работника по поддержке детской инициативы:
- Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку.
- Поддерживать инициативу по созданию новых норм и правил.
- Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
- Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу).
- Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
- При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
- Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т. п.
- Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.
- Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.
2.6.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьями воспитанников.
Основной целью взаимодействия является сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия, комплексное всестороннее развитие и создание оптимальных условий для развития личности каждого ребенка, путем обеспечения единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольной образовательной организации и семьи и повышения компетентности родителей в области воспитания.
Задачи взаимодействия организациис семьями воспитанников:
- обеспечить взаимное информирование о ребенке и разумное использование полученной информации педагогическими работниками и родителями в интересах детей;
- обеспечить открытость и доступность дошкольного образования (открытость и доступность информации, регулярность информирования, свободный доступ родителей в образовательное пространство дошкольной образовательной организации);
- обеспечить максимальное участие родителей в образовательном процессе участие родителей в мероприятиях, в решении организационных вопросов и пр.);
- обеспечить педагогическую поддержку семьи в повышении компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- обеспечить единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольной образовательной организации и семьи
Взаимодействие с семьями воспитанников организовано в соответствии с планом:
Месяц | Родительские собрания | Консультации Рекомендации | Наглядный материал | Другие мероприятия |
Сентябрь | Организацион-ное собрание | Письменная консультация «Возрастные особенности детей 6-7 лет» | Папка передвижка«Наблюдения в природе осенью». - Памятка «Ваш ребенок - пассажир» | Праздник «Наш детский сад сегодня рад!» Фотовыставка «Мир, в котором я живу» |
Октябрь | Письмннная консультация «Зачем нужно развивать творческие способности?»; Рекомендации «Готовим руку ребёнка к письму». | - Папка-передвижка «Зачем рисовать?» | Праздник «Осенняя ярмарка» Выставка творческих семейных работ «Художница осень». | |
Ноябрь | Семинар-практикум «Взрослые и дети, общение и взаимодействие | Письменная консультация «Формирование самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста, как основыуспешного обучения в школе» Индивидуальные беседы «Общение со сверстниками»; | Папка передвижка "Культура общения и поведения" Памятка «Соблюдаем ПДД ». | Выставка поделок и рисунков «Все цветы для вас мамы и бабушки» Изготовление кормушек для птиц |
Декабрь | Беседа «Самостоятельность ребенка. Обязанности в семье». Рекомендации «Советы по организации творческой работы детей дома». | Папка передвижка«Зимние игры и развлечения». Памятка «Творческое развитие ребенка». | Праздник «Волшебный Новый год!» Выставка рисунков и поделок «Волшебный, фантастический, новогодний мир» | |
Январь | Письменная консультация "Как создать книжку малышку для детей" Беседа «Книжки в Вашем доме». | Папка передвижка «Рождественские праздники»; Буклет «Прививаем детям любовь к чтению». | Праздник «Приходи, сказка!» Изготовлениие Книжка малышка " В мере сказок" | |
Февраль | Круглый стол «Развитие речи детей в условиях семьи и детского сада» | Письменная консультация «Если ребёнок плохо говорит»; | Папка-передвижкаП «23 февраля» Памятка «Как развивать связную речь дошкольника». | Музыкально-спортивный праздник «23 февраля-день защитника Отечества» Стенгазета (фотовыставка) " Мой папа может все" |
Март | Письменная консультация «Вежливость воспитывается вежливостью»; | Папка-передвижка - «Нашим дорогим мамам посвящается» | Праздник «Концерт для мамы» Стенгазета «Я и моя мама» День здоровой семьи «Родители и я – здоровая семья!» | |
Апрель | Семинар «Уроки финансовой грамотности» | Письменная консультация для родителей «Финансовая грамотность дошкольников» | Папка передвижка Родительскийдневничок "Финансовая грамотность в каждый дом" Памятка«Безопасность детей на городских улицах | Квест-игра (праздник) «Космическое путешествие» Выставка «Дорога в космос» |
Май | Письменная консультация «Приучаем ребенка к труду» Рекомендации «Готовимся к школе вместе с ребенком» | Папка-передвижка «Знать и помнить!» (к 9 мая);» Папка-передвижка «Скоро в школу мы пойдем» | Фотовыставка « Вот и стали мы на год взрослее» Праздник «Проводы в школу» |
2.7. Иные характеристики содержания Программы
Образовательная деятельность строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, образовательных потребностей, в соответствии с санитарными нормами.
План образовательной деятельности группы комбинированной направленности
Базовый вид деятельности | Продолжительность образовательной деятельности (занятий) |
Подготовительные к школе группы (6-8 лет) | |
Физкультура в помещении | 60 мин (2) |
Физкультура на прогулке | 30 мин (1) |
Музыка | 60 мин (2) |
Рисование | 60 мин (2) |
Лепка | 30 мин (1) |
Аппликация | |
Ручной труд (с 4 лет) | |
Математическое развитие | 60 мин (2) |
Конструирование | 30 мин (1) |
Ознакомление с окружающим миром | 30 мин (1) |
Развитие речи, основы грамотности | 60 мин (2) |
Итого в неделю | 7 часов 00 мин (14) |
Итого в месяц | 28 часов 00 мин |
Во всех возрастных группах занятия начинаются не ранее 8.00 часов и заканчиваются не позднее 17.00 часов.
Продолжительность занятий для детей дошкольного возраста в группе комбинированной направленности составляет:
- от 6 до 8 лет – 30 минут.
Продолжительность перерывов между занятиями составляет не менее 10 минут.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста составляет:
- от 6 до 8 лет – 90 минут.
При использовании электронных средств обучения с демонстрацией обучающих фильмов, программ или иной информации продолжительность непрерывного использования экрана не должна превышать для детей с 5 лет – 5-7 минут.
При организации образовательной деятельности проводятся физкультминутки, гимнастика для глаз, обеспечивается контроль за осанкой.
В середине года (декабрь - январь) для воспитанников организуются каникулы, в марте - творческие каникулы. В дни каникул и в летний оздоровительный период занятия не проводятся, а планируются подвижные и спортивные игры, праздники, развлечения, экскурсии, реализуются творческие проекты, а также увеличивается продолжительность прогулок. Образовательная деятельность в летний оздоровительный период осуществляется в соответствии планом.
При организации образовательной деятельности педагогические работники обеспечивают оптимальный двигательный режим. Режим двигательной активности в течение дня организуется с учетом возрастных особенностей и состояния здоровьядетей.Суммарный объем двигательной активности детей дошкольного возраста составляет не менее 1 часа в день.
Модель двигательной активности детей
Формы работы | Виды занятий | Особенности организации и продолжительность двигательной деятельности |
подготовительная к школе группа | ||
Физкультура | в помещении | 2 раза в неделю (30 мин) |
на улице | 1 раз в неделю (30 мин) | |
Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня | Утренняя гимнастика | Ежедневно (10 мин) |
Подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке | Ежедневно | |
Гимнастика после дневного сна | Ежедневно | |
Физкультминутки (в середине статическогозанятия) | Ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий (1-3 мин) | |
Активный отдых | Спортивное развлечение | 1 раз в месяц (30 мин) |
Спортивный праздник | 2 раза в год | |
Самостоятельная двигательная деятельность | Самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования | Ежедневно |
Самостоятельная физическая активность в помещении | Ежедневно | |
Самостоятельные подвижные и спортивные игры на прогулке | Ежедневно |
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, спортивные соревнования организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. Возможность проведения занятий физкультурой на улице, а также подвижных игр определяется по совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха). В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физкультурой проводятся в помещении.
В реализуются краткосрочные образовательные практики (далее КОП), которые являются образовательным средством и помогают обеспечивать вариативность и разнообразие содержания и форм образовательной деятельности, индивидуализацию обучения, способствуют развитию творчества, самостоятельности и реализации свободы выбора детьми направлений собственной деятельности.
КОП – непродолжительный по времени (от 2 до 8 встреч) курс совместной образовательной деятельности педагогического работника и детей, направленный на решение задач Программы и имеющий своим результатом продукт деятельности или навык ребенка, выбранный на определенный отрезок времени ребенком и(или) его семьей.
КОП направлены на решение конкретных задач:
- создать условия для свободного выбора детьми деятельности и участников совместной деятельности;
- развивать мотивацию личности к познанию и творчеству;
- развивать умения и навыки, предусмотренные образовательными программами.
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы
В группе созданы материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные Программой цели, а также выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов, пожарной безопасности и электробезопасности, охраны здоровья воспитанников.Приложение1 Паспорт группы
Натерриторииимеетсяигровая площадка. Детская мебель и оборудование соответствуют росту и возрасту детей, имеет цветовую маркировку в соответствии с ростовой группой. Для воспитанника с ограниченными возможностями мебельприспособлена к индивидуальным возможностям и состоянию здоровья.
Раздевальные(приемные)оборудованы шкафами для верхней одежды детей и персонала.
3.2. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Для осуществления образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации имеется программно-методическое обеспечение(Приложение.Паспорт группы).
Для осуществления образовательной деятельности групповое помещение оснащеносовременным оборудованием, средствами обучения и воспитания.Разнообразие материалов, оборудования обеспечивает возможность самовыражения детей, игровую, познавательную, двигательную, исследовательскую и творческую активность воспитанников.
В групповомпомещении имеется оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в образовательной деятельности.
3.3. Распорядок и/или режим дня
Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей на основании санитарно-эпидемиологических требований.
Режим дня составлен с учётом работы организации и климата тёплого и холодного периода, возрастных особенностей воспитанников, способствует их гармоничному развитию.
Режим дня (теплый период времени)
Подготовительная к школе группа комбинированной направленности
Утренний прием (осмотр детей, термометрия, свободная игра) | 7.00-7.40 |
Утренняя гимнастика | 7.40-7.50 |
Игры, занятия (свободные игры, самостоятельные занятия детей в центрах активности) | 7.50-8.20 |
Завтрак (подготовка к приему пищи, прием пищи, дежурство, гигиенические процедуры после приема пищи) | 8.20-8.40 |
Утренний круг | 8.40-9.00 |
Игры, занятия (организованные занятия, совместные проекты, образовательные события; свободные игры, самостоятельные занятия детей в центрах активности) | 9.00-10.10 |
Второй завтрак | 10.10-10.20 |
Подготовка к прогулке, прогулка, двигательная активность, возвращение с прогулки | 10.20-12.15 |
Игры, занятия (свободные игры, самостоятельные занятия детей в центрах активности, совместные дела) | 12.15-12.25 |
Обед (подготовка к приему пищи, прием пищи, дежурство, гигиенические процедуры после приема пищи) | 12.25-12.55 |
Подготовка ко сну, чтение и прослушивание литературных произведений перед сном, дневной сон, постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры | 12.55-15.30 |
Полдник (подготовка к приему пищи, прием пищи, дежурство, гигиенические процедуры после приема пищи) | 15.30-15.45 |
Подготовка к прогулке, прогулка, двигательная активность, возвращение с прогулки | 15.45-17.15 |
Вечерний круг | 17.15-17.25 |
Ужин (подготовка к приему пищи, прием пищи, дежурство, гигиенические процедуры после приема пищи) | 17.25-17.50 |
Игры, занятия (свободные игры, самостоятельные занятия детей в центрах активности, совместные дела) | 17.50-18.15 |
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой | 18.15-19.00 |
Режим дня (холодный период времени)
Подготовительная к школе группа комбинированной направленности
Утренний прием (осмотр детей, термометрия, свободная игра) | 7.00-7.40 |
Утренняя гимнастика | 7.40-7.50 |
Игры, занятия (свободные игры, совместные дела, самостоятельные занятия детей в центрах активности) | 7.50-8.20 |
Завтрак (подготовка к приему пищи, прием пищи, дежурство, гигиенические процедуры после приема пищи) | 8.20-8.40 |
Утренний круг | 8.40-9.00 |
Игры, занятия (организованные занятия, совместные проекты, образовательные события; свободные игры, самостоятельные занятия детей в центрах активности; занятия со специалистами) | 9.00-10.55 |
Второй завтрак | 10.10-10.20 |
Подготовка к прогулке, прогулка, двигательная активность, возвращение с прогулки | 10.55-12.15 |
Игры, занятия (свободные игры, самостоятельные занятия детей в центрах активности, совместные дела; занятия со специалистами) | 12.15-12.25 |
Обед (подготовка к приему пищи, прием пищи, дежурство, гигиенические процедуры после приема пищи) | 12.25-12.55 |
Подготовка ко сну, чтение и прослушивание литературных произведений перед сном, дневной сон, постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры | 12.55-15.30 |
Полдник (подготовка к приему пищи, прием пищи, дежурство, гигиенические процедуры после приема пищи) | 15.30-15.45 |
Игры, занятия (организованные занятия, самостоятельные игры, совместные дела, проектная и событийная деятельность, занятия со специалистами) | 15.45-16.15 |
Подготовка к прогулке, прогулка, двигательная активность, возвращение с прогулки | 16.15-17.05 |
Игры, занятия (самостоятельные игры, совместные дела) | 17.05-17.15 |
Вечерний круг | 17.15-17.25 |
Ужин (подготовка к приему пищи, прием пищи, дежурство, гигиенические процедуры после приема пищи) | 17.25-17.50 |
Игры, занятия (самостоятельные игры, совместные дела, проектная и событийная деятельность) | 17.50-18.20 |
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой | 18.10-19.00 |
Режимные моменты в целом структурируют время ребенка, разбивая его на знакомые ему ситуации, что важно для формирования устойчивой картины мира, в котором ребенок способен ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности. Осуществляя режимные моменты, педагогические работники учитывают возрастные и индивидуальные особенности воспитанников (длительность сна, состояние здоровья, темп деятельности и т.д.).
Ежедневный утренний прием детей проводится педагогами. Встречаем детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым ребенком; обмениваемся необходимой информацией с родителями (сообщаем о предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Ежедневно с воспитанниками 6-7 летлет проводится утренняя гимнастика продолжительностью 10 минут. В теплое время года утренний прием детей и утренняя гимнастика проводятся на улице.
Утренний круг – это начало дня, когда дети собираются все вместе длятого, чтобы порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы(образовательное событие), проблемы (развивающий диалог),договориться о совместныхправилах группы (нормотворчество)и т. д.
Ежедневно с детьми дошкольного возраста организуется дежурство. Определяются дежурные: по столовой, занятиям, центру природы.
Главное в подготовке к любому приему пищи – это необходимость мыть руки перед едой.Педагоги в соответствии с возрастными особенностями формируют у воспитанников дошкольного возраста умение самостоятельно и правильно мыть руки (воспитание культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания); понимание того, почему необходимо мыть руки перед едой (формирование навыков здорового образа жизни), вырабатывают привычку мыть руки перед едой без напоминаний (развитие самостоятельности и саморегуляции).
Время приема пищи воспитанников организовано сбалансированным пятиразовым питанием (завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин) в соответствии с утвержденным меню.
Время в режиме дня, обозначенное как «игры, занятия», предназначено для разнообразных детских деятельностей, как с участием, так и безучастия взрослого.
Игры, занятия после завтрака. Это время для организованных занятий, совместных проектов, образовательных событий,то есть тех детских активностей, где важна роль взрослого, а также для свободных игр и самостоятельных занятий детей в центрахактивности.
Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для самостоятельных занятий в центрах активности, а также для совместных дел (проектов), репетиций, разучиванияпесен, для дополнительных индивидуальных и подгрупповых занятий, для занятий со специалистами.
Игры, занятия после дневного сна. Это время длясамостоятельных игр, дополнительных занятий, проектной и событийной деятельности.
Во время подготовки к прогулке (возвращения с прогулки)Педагоги формируют у воспитанников умение самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки самостоятельно раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик, развивают доброжелательность, готовность детей помочь друг другу. Прогулку организуют в первую и во вторую половину дня. Продолжительность прогулок для детей дошкольного возраста составляет не менее 3 часов в день. При температуре воздуха ниже минус 15 градусов и скорости ветра более 7м/с продолжительность прогулки сокращают или не проводят.
В зависимости от сезонных и погодных условий, объекта наблюдений, настроя детей структурные компоненты первой прогулки могут осуществляться в разной последовательности:
- наблюдение, экспериментирование;
- различные игры;
- трудовые действия детей;
- подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
- индивидуальная работа с детьми;
- игровые действия с малыми архитектурными формами;
- самостоятельная деятельность детей.
Вторая прогулка состоит из следующих структурных компонентов:
- подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
- индивидуальная работа с детьми;
- игровые действия с малыми архитектурными формами;
- самостоятельная деятельность детей.
Во время дневного сна в помещении, где спят дети, педагоги создают спокойную, тихую обстановку, может звучать убаюкивающая музыка. Перед сном организовано ежедневное чтение и прослушивание литературных произведений. Дневной сондля детей 6-7 лет – не менее 2,5 часов.После дневного сна организован постепенный подъем детей и профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры.
Вечерний круг проводится в форме рефлексии - обсужденияс детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. В теплое время года вечерний круг можно проводить на улице.
Во время ухода ребенкадомойпедагоги прощаются с ним ласково и доброжелательно, называя по имени;рассказываетродителям (законным представителям) как прошел день его ребенка и сообщает необходимую информацию.
Образовательная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания детей в дошкольной образовательной организации.
Модель образовательной деятельности структурирована следующим образом:
Совместная деятельность взрослого и детей | Самостоятельная деятельность детей с использованием РППС | Взаимодействие с семьей | |
Занятия | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов |
Образовательная деятельность организована на основе планирования образовательной деятельности, в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, с учетом национально-культурных особенностей.
План образовательной деятельности, связанной с «ситуациями месяца» подготовительной к школе группы(6-8 лет)
Срок проведения | Содержание деятельности | Значимые события/мероприятия | Итоговые мероприятия |
«ВОТ И СТАЛИ МЫ НА ГОД ВЗРОСЛЕЙ» | |||
Сентябрь | «Вот и стали мы на год взрослей»
«Я – гражданин России»
«Наш детский сад сегодня рад»
| 1 сентября – День знаний 27 сентября – День воспитателя и всех дошкольных работников | Праздник «Наш детский сад сегодня рад» (к Дню дошкольного работника) |
«ОСЕНЬ, ОСЕНЬ, В ГОСТИ ПРОСИМ!» | |||
Октябрь | «Золотая осень»
«Мир растений и грибов»
«Мир животных»
«Неживая природа»
| 1 октября – Международный день пожилых людей 1 октября – Международный день музыки | Праздник «Осенняя ярмарка» |
«МИР ВОКРУГ НАС» | |||
Ноябрь | «С чего начинается Родина?»
«Наш Красноярский край»
«Наша планета»
«Народная культура и традиции»
| 4 ноября – День народного единства День здоровья 27 ноября – День матери в России | Праздник «Хочу все знать!» |
«ЗИМА-КРАСАВИЦА, ТЫ НАМ ОЧЕНЬ НРАВИШЬСЯ! ВСТРЕЧАЕМ НОВЫЙ ГОД» | |||
Декабрь | «Зима-красавица, ты нам очень нравишься!»
«Хорошо в лесу зимой»
«Встречаем Новый год»
| 3 декабря – Международный день инвалидов | Новогодний праздник Фольклорный праздник «Зимние традиции» |
«В ГОСТЯХ У СКАЗКИ» | |||
Январь | «Что за прелесть эти сказки»
| 11 января – Международный день «спасибо» 12 января – День рождения сказочника Шарля Перро 17 января – День детских изобретений | Праздник «Приходи, сказка!» |
«ЧЕЛОВЕК – ВЕРШИТЕЛЬ МИРА» | |||
Февраль | «Человек-вершитель мира»
«Все профессии важны»
«День защитника Отечества»
«Декоративно-прикладное искусство»
| 12 февраля – Международный день науки 23 февраля – День защитника Отечества | Квест-игра «Путешествие в мир профессий» |
«МОЯ СЕМЬЯ, МОИ КОРНИ» | |||
Март | «Мамочка моя очень я люблю тебя!»
«Моя семья»
«Я вырасту здоровым»
| 1 марта – Всемирный день комплимента День здоровой семьи 8 марта – Международный женский день 27 марта – Всемирный день театра Март – Фестиваль сибирских ремесел (МВЦ) | Праздник «Дерево держится корнями, а человек семьей» (выставка детского творчества – с открытием, презентацией работ) |
«ЗЕМЛЯ – НАШ ОБЩИЙ ДОМ» | |||
Апрель | «Мир природы»
«Космические дали»
«Неживая природа»
«Мир животных»
«Земля наш общий дом»
| 1 апреля – Международный день птиц 2 апреля – Международный день детской книги 12 апреля – День авиации и космонавтики 22 апреля – День Земли 25 апреля – Всероссийский день Эколят | Праздник «День Земли» |
«ВЕСНА ШАГАЕТ ПО ПЛАНЕТЕ» | |||
Май | «День Победы – майский праздник»
«Цветущий май»
«До свидания, детский сад»
| 1 мая – Праздник Весны и Труда 9 мая – День Победы Всероссийский урок Победы 18 мая – Международный день музеев Выпускной праздник 01 июня – Международный день защиты детей (конкурс детского рисунка) Выпускной праздник | Фольклорный праздник «Народное гулянье» |
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Праздники – это эффективный инструмент развития и воспитания детей, это эмоционально значимое событие, коллективное действие, объединяющее всех участников образовательных отношений – детей, родителей и педагогов, музыкального руководителя.Традиционопроводятся различные праздники и мероприятия.
В зависимости от смысла праздника, образовательных задач, возраста детей и др. проводятся праздники или мероприятия, связанные со знаменательными событиями, в разных формах: концерт, квест, проект, образовательное событие, мастерилки, соревнования, выставка, спектакль, викторина, фестиваль, ярмарка, чаепитие и т.д.
Подготовительная к школе группа |
Новый год |
23 февраля |
8 марта |
12 апреля (День космонавтики) |
9 мая (День Победы) |
По завершении каждой «ситуации месяца» проводится заключительный праздник: для детей это возможность проявить спонтанную инициативу, показать и представить то, чему они научились в течение месяца, пообщаться не только со своими ровесниками, но и с детьми разного возраста
В группе существуют свои традиции - утренний и вечерний круг, «поздравительный хоровод», «подарки»,участие в выставках, конкурсах, фестивалях различного уровня и направления, украшение и оформление группы к праздникам,поощрение за успехи.
План культурно-досуговой деятельности | ||
СЕНТЯБРЬ | Праздники, развлечения | |
Развлечение "Веселые уроки с Незнайкой Праздник «Наш детский сад сегодня рад!» | Музыкальный руководитель И.В. Метлицкая | |
Спортивное развлечение «Вместе весело играть» | Инструкторы по физической культуре А.С. Терасмес, | |
ОКТЯБРЬ | Праздник «Осенняя ярмарка» | Музыкальный руководитель И.В. Метлицкая |
Спортивное развлечение «Осеннее путешествие» | Инструкторы по физической культуре А.С. Терасмес, | |
НОЯБРЬ | Музыкально –литературная викторина «Мой край» | Музыкальный руководитель И.В. Метлицкая |
День здоровья «Мы здоровью скажем - да!» | Инструкторы по физической культуре А.С. Терасмес, | |
ДЕКАБРЬ | Праздник «Волшебный Новый год!» | Музыкальный руководитель И.В. Метлицкая |
Спортивное развлечение «Здравствуй, Зимушка-зима» | Инструкторы по физической культуре А.С. Терасмес, | |
ЯНВАРЬ | Праздник «Приходи, сказка!» | Музыкальный руководитель И.В. Метлицкая |
Спортивное развлечение «Зимняя сказка» | Инструкторы по физической культуре А.С. Терасмес, | |
ФЕВРАЛЬ | Музыкально-спортивный праздник «23 февраля-день защитника Отечества» | Музыкальный руководитель И.В. Метлицкая Инструктор по физической культуре А.С. Терасмес |
МАРТ | Праздник «Концерт для мамы» | Музыкальный руководитель И.В. Метлицкая |
Спортивный праздник - День здоровой семьи «Родители и я – здоровая семья!» | Инструкторы по физической культуре А.С. Терасмес, | |
АПРЕЛЬ | Квест-игра (праздник) «Космическое путешествие» | Музыкальный руководитель И.В. Метлицкая |
Спортивное развлечение «Космическое путешествие» | Инструкторы по физической культуре А.С. Терасмес, Воспитатели групп | |
МАЙ | Праздник «Проводы в школу» | Музыкальный руководитель И.В. Метлицкая |
Спортивное развлечение «На полянке мы играем» | Инструкторы по физической культуре А.С. Терасмес, |
3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда создана с учетом возрастных особенностей детей с учетом национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Развивающая предметно-пространственная среда содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная, безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда является одним из элементов пространства детской реализации. Главная задача при организации развивающей предметной среды состоит в создании детям возможности выборазанятийпосвоим интересам, проявления самостоятельности и инициативы, в обеспечении условий для самореализации через различные видыдетских деятельностей (рисование, конструирование, проекты и пр.).
Пространство группового помещения условно разделено на три зоны – спокойную, рабочую и активную. В каждой зоне организованы центры детской активности (центры игры, речевого, познавательного, художественно-эстетического, физического развития), оснащенные развивающими материалами (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.).Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься конкретной деятельностью, используяконкретные материалы, без дополнительных пояснений и вмешательствасо стороны взрослого. Количество и организация центров варьируется в зависимости от возраста6-8 лет, размера и конфигурации помещения.
Центры активности четко зонированы при помощи низких стеллажей, столов, ковровых покрытий, мольбертов, модулей и пр.
Учебные и игровые материалы в центрах регулярно обновляются в соответствии с образовательными задачами, в зависимости от образовательной ситуации, образовательного события, в том числе и от меняющихся интересов и возможностей детей. Воспитанники принимают активное участие в преобразовании развивающей предметно-пространственной среды: изготавливают атрибуты к различным видам игр, создают коллекции и экспозиции в мини-музее, совместно спедагогомпополняютцентры активности тематическими альбомами, дидактическими материалами, исследовательскими проектами. В группе организовано выставочное пространство, где воспитанники имеют возможность самостоятельно и совместно с педагогами представлять продукты творчества.
В групповом помещении имеется«групповой стенд» специальное место для размещения различных плакатов, объявлений, детских работ, фотографий и пр., который является эффективным средством развития детей.
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
- Краткая презентация Программы
Основная образовательная программа дошкольногообразованиянаправлена на:
- развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей;
- воспитание гармонично развитой и социально ответственнойличности на основе духовно-нравственных ценностей народовРоссийской Федерации, исторических и национально-культурныхтрадиций.
Программа разработана с учётом основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ «Детский сад № 6».
Образовательная деятельность организована с детьми от 6-8лет в подготовительной к школе группе комбинированной направленности.
Группу комбинированной направленности посещают здоровые дети и воспитанник с ограниченными возможностями здоровья, имеющий коллегиальное заключение психолого-медико-педагогической комиссии.
Индивидуальные образовательные потребности воспитанника с ограниченными возможностями здоровья обеспечиваются за счет реализации адаптированной образовательной программы дошкольного образования, разработанной с учетом адаптированной основной образовательной программой дошкольного образования детей с расстройством аутистического спектра.
Основной принцип взаимоотношения с семьями воспитанников целенаправленно и планомерно выстраиваем на доверительные партнерские отношения. Семьи воспитанников являются активными участниками образовательного процесса, принимают участие в различных мероприятиях, решении организационных вопросов и пр.
В результате реализации Программы воспитанники проявляют любознательность, инициативу,самостоятельность в разных видах деятельности, выбирают себе род занятий и участников по совместной деятельности; активно взаимодействуют со сверстниками и взрослыми, участвуют в совместных играх, договариваются, учитывают интересы и чувства, сопереживают неудачам и радуются успехам других, разрешают конфликты; способны к волевым усилиям, соблюдают правила безопасного поведения и личной гигиены; владеют основными движениями, подвижны, выносливы; обладают начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2019/01/21/picture-1105485-1548056385.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ С ДЕТЬМИ 6-7 ЛЕТ ( подготовительная к школе группа № 6 «РОМАШКА»)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ С ДЕТЬМИ 6-7 ЛЕТ ( подготовительная к школе группа № 6 «РОМАШКА»)...
![](/sites/default/files/pictures/2016/06/17/picture-798373-1466173864.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ С ДЕТЬМИ 6-7 ЛЕТ ( подготовительная к школе группа № 6 «РОМАШКА»)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ С ДЕТЬМИ 6-7 ЛЕТ ( подготовительная к школе группа № 6 «РОМАШКА»)...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ С ДЕТЬМИ 6 - 8 ЛЕТ (ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Разработана в соответствии с адаптированной основной образовательной программой дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи...
Рабочая программа деятельности воспитателей с детьми 6-8 лет (подготовительная к школе группа компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи
Разработана в соответствии с адаптированной основной образовательной программой дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи...
![](/sites/default/files/pictures/2016/06/17/picture-798373-1466173864.jpg)
Рабочая программа деятельности воспитателей с детьми 6 - 7 лет подготовительная к школе группа комбинированной направленности № 8 «Тюльпанчик»
Рабочая программа деятельности воспитателей с детьми 6 - 7 лет подготовительная к школе группа комбинированной направленности № 8 «Тюльпанчик»...
![](/sites/default/files/pictures/2021/08/31/picture-1343958-1630401134.jpg)
Рабочая программа деятельности воспитателей с детьми 6 – 8 лет (подготовительной к школе группы комбинированной направленности).
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ С ДЕТЬМИ 1 – 2 ЛЕТ (ПЕРВАЯ ГРУППА РАННЕГО ВОЗРАСТА № 2 "КОЛОКОЛЬЧИК" КОМБИНИРОВАННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ)...
![](/sites/default/files/pictures/2020/05/26/picture-1252372-1590498182.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ С ДЕТЬМИ 6 – 8 ЛЕТ (ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА КОМБИНИРОВАННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ № 6 "РОМАШКА")
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ С ДЕТЬМИ 6 – 8 ЛЕТ (ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА ...